引論：我們為您整理了13篇幼兒德育的任務范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
為了提高我鎮幼兒教師的業務能力和教學水平，12月24日，我鎮組織了一次外出參觀學習的活動。其中我園有6位教師參加了這次活動。
一大早，我們在園長的帶領下，帶著各自分配的任務踏上了參觀的旅途。今天共參觀了五處幼兒園，分別是：陳戶中心園、城區幼兒園、店子中心園、興福實驗園、興福社區幼兒園。我們每到一處幼兒園，都會感受到一股濃厚的兒童化氣息，每所幼兒園都有一支充滿愛心、朝氣蓬勃的教師隊伍，通過觀察、交流，都能感受到他們團結、進取、敬業、樂業的精神。各幼兒園園長的熱情接待、老師無私的經驗介紹，讓我們感受到家一般的溫馨。
在活動中，我們主要通過看、問、查閱檔案等形式去參觀學習。通過此次學習，我感覺受益匪淺。通過看，我們了解了每所幼兒園的特色，如：興福中心園環境創設豐富多彩：老師們充分利用了空間，教學樓內的走廊和各班級的環境創設真是各有千秋，他們的墻壁上全部裝上了用木板制作的圍墻，這樣便于粘貼孩子的作品，也便于更換，老師布置的作品幾乎沒有，而展現在我們面前的全是孩子的作品，真正讓孩子成為了環境的主人。各個活動室所有的擺設都是那么適合孩子，從各個角度考慮，為孩子設置的環境非常全面，有鍛煉孩子自理能力的值日生，有培養孩子愛心的動、植物角，植物角特別豐富，有各種花卉、孩子種植的農作物和大蒜等，孩子每天觀察植物的生長變化，然后把觀察結果記錄到本子上。通過讓幼兒種植、觀察、管理等培養了幼兒積極學習的態度和主動探索的精神。
通過問，我們了解了好多教玩具的制作方法和玩法，如：城區幼兒園充分利用家長資源縫制的特色玩具：沙包、魚類、水果等，如果不問，我們還不知道這些玩具的玩法，原來他們都是用扣子連接起來的，如：沙包可以一個一個的玩，還可以把幾個沙包用扣子連接在一起，做成毛毛蟲、長龍等玩具，魚類身上的魚鱗可以用扣子扣到魚身上，一塊塊蘋果用扣子組成一個完整的蘋果。這些一物多玩的玩具適合小班的孩子，孩子在玩的過程中，既鍛煉了動手操作能力，又豐富了想象力。再如：老師們制作的多功能棋盤，即在硬紙板上畫上線，中班可寫上從1——10的數字，大班可延伸到從1——20的數字，孩子通過下棋，不僅開發了智力，還使孩子的手腦并用能力得到提高。通過以上游戲促進了幼兒體、智、德、美全面發展，使每個幼兒在不同水平上得到提高。
通過查閱資料(因為我是負責教育活動的項目)，讓我了解了他們各幼兒園的教育活動內容、形式及開展的方法。其中，店子中心園開展的社會實踐教育活動豐富多彩，他們充分利用農村自然資源的優勢，利用秋、麥二季讓孩子走進大自然，去感受農民伯伯的的辛苦，去認識各種農作物;同時還不錯過一年之中每個節日的活動，“迎國慶，慶中秋”開展幼兒繪畫比賽;“教師節”給老師送禮物;“重陽節”走進敬老院給爺爺奶奶送溫暖……
總之，通過這次參觀學習，讓我們開闊了眼界，學到了很多。在今后的工作中，我們將認真學習別人的優點，改正自己的不足，不懂、不會的地方虛心向別人請教，不斷提高自身的業務水平，用自己的智慧和汗水，滿懷愛心的為幼兒創造一個寬松、和諧、民主的美麗的活動環境!
幼兒園保育員培訓個人心得感悟2
高新區人事局的組織下，在園領導的支持下，我們貝貝中心幼兒園的幾位保育老師有幸參加了20xx年洛陽市保育員職業技能培訓。來自高新區公立及私立幼兒園的一百多名保育老師齊聚在一起，接受國家高級育嬰師張師老師為期兩天的幼兒保育知識講座。張老師通俗易懂的語言，生動細致的講授風格讓在場的學員受益匪淺。現場踴躍積極的提問，暢所欲言的回答贏得了陣陣掌聲。同時也充分體現了學員們對知識的渴望和才能的展現。
通過這次學習培訓使我們學到了很多。重新認識了保育員的崗位職責、道德素養與工作能力。作為一名保育員，不僅要有熱愛幼兒、愛崗敬業、誠心服務、善于溝通、勤奮好學、鉆研業務的精神，更應該具備耐心細致、意志堅強、良好的自我認知能力和形象以及豐富的知識體系、教育意識和教育能力、熟練的操作技能，處理意外事故和急救處理能力。同時也了解到保育員是保育工作的主體，是保育工作的具體實施者。更懂得了保育員的職業特點之一就是集體性，它要求保育員彼此協調，相互寬容，發揮集體的教育力量。保育員的素質直接影響保育工作的質量，直接影響幼兒的身心發展。因此加強保育員隊伍學習是提高保育員素質的有效手段。從培訓學習中，我們的理念得到更新，怎樣去照顧每一個孩子?怎樣去培養孩子們的自理能力和好的生活習慣?怎么去引導孩子們健康快樂的成長?怎樣奉獻自己無私的愛?怎么從“保育員就是保姆，保育員就只會干活”的誤區中走出來。這一切都是我們今后工作中要努力的目標與方向。
我們要時刻嚴格要求自己，加強學習，在實踐中不斷鍛煉提高自己。努力做到用親切的語調、溫暖的擁抱、和藹可親的笑容來吸引每一個幼兒。要取長補短，努力使自己成為德育、教育、保育都合格的保育老師。
最后衷心感謝領導能給我們提供這次學習機會。希望今后能有更多的學習機會，來提高我們整體隊伍的職業技能與素養。
幼兒園保育員培訓個人心得感悟3
幼兒園保育員培訓在我們的忙碌中匆匆結束，直到現在自己還深深沉浸在幼教專家們講解的案例中。短短的七八天，自己感覺時間過得太快，專家們的講座還需要自己慢慢回味，慢慢消化然后結合自己的教學理論聯系實際，能更好的運用到工作實踐中。
通過這幾天的培訓學習，我深深的感受到，自己應該充充電了，應該換換新思路了。恰好這次培訓給我提供了這次好機會，讓我有機會聆聽專家的講座。通過參加培訓活動，我更加了解了保育員工作的重要。保育員工作是幼兒園教育工作的重要組成部分，保育員是幼兒園重要工種之一，是保育工作的具體實施者。作為幼兒教師的助手，她輔助幼兒教師負責幼兒的'保健、養育，并協助教師對幼兒進行教育。雖然每個幼兒園的工作職責有所差異，但是其基本職責與要求都是一樣的，其目的是促進幼兒的全面發展，為了能更好地提高自己的各項工作水平。 因此，作為保育員都應時刻去關心、照顧他們。如：在生活上、飲食方面等，在今后的工作中，我會更加悉心地照顧幼兒，更好地協助班級老師做好各項保育工作，并著重做好以下幾方面的工作：
1、配合老師開展教學活動
配合老師開展各種游戲活動，讓老師更好的開展教學活動。協助組織戶外活動，作好護理工作（如：上廁所、喝水，適當地增減衣物等。）
2、良好的清潔衛生習慣
養成飯前便后要洗手的好習慣，幫助幼兒學習自己卷衣袖，在老師的
指導下會用肥皂洗手。提醒幼兒不咬手指，不把玩具放入口中；會用毛巾洗臉，保持衣服整潔。
3、良好的進餐習慣
指導幼兒安靜愉快的進餐，坐姿自然，會正確使用餐具，養成細嚼慢咽的好習慣；并且不挑食、不浪費、不用手抓菜，不掉飯粒，不剩飯菜，不弄臟衣服等。幫助幼兒克服依賴性，培養幼兒的獨立性。
4、良好的睡眠習慣及穿脫能力,能安靜地就寢，睡姿正確，不蒙頭睡，有序的穿脫衣褲、鞋襪等。
5、良好的學習環境
堅持每天的消毒工作：餐具、用具、玩具等用84消毒液消毒，床上用品勤洗換，保證每月都曬足夠的陽光，使幼兒在整潔舒適的環境中成長，為幼兒營造通風、干凈、溫馨的學習環境。
幼兒園保育員培訓個人心得感悟4
本學期我園根據上級部門關于加強師資隊伍建設的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導，根據本園實際，加強了理論與實踐的引領，加強了“教”與“學”的研究，加強了“保教”的配合，11月30日我園為全園22個班級組織了一次保育員觀摩寢室衛生評分和工作不滿五年的保育員示范課園本培訓，由園長及保健組長，醫務室人員進行評分。現將這次培訓情況總結如下：
一、本園培訓的內容
1、觀摩在園工齡不滿五年保育員示范課——疊被子，要求：各位保育老師準備教案在自己班級幼兒前講示范課。
2、檢查每一個班級的寢室衛生，包括：床鋪整潔、被子整齊、床底衛生、物品擺放。
二、本園培訓的目的
1、幼兒園領導非常重視園本培訓工作的重要性，它能夠作為提高保育員素質、促進保育員自我成長的一個重要途徑，以此增強保育員的使命感和道德素養，明確教育方向，提高保教質量。
2、每學期都要制定培訓計劃，組織開展觀摩課活動，通過觀摩等引導保育人員拓展保教新思路、新研究、新方法，并組織保育員自評、互評，通過積極組織安排園內園外業務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強保育員專業理論知識的學習和技能訓練。
3、幼兒園的園本培訓能立足保教人員成長、關注成長過程，組織開展活動，以活動為載體，通過各種活動來促進園本培訓工作的進行，提高園內保育人員的專業素質和思想道德品質。
三、本園培訓的成效
1、立足本園開展園本培訓，充分發揮兩級骨干保育員以及園內骨干教師的作用，努力挖掘園內保教人員自身資源，通過上課、觀摩等形式發揮她們的示范、指導作用。
2、通過人人都參與，不斷學習，總結經驗，做好自己的保教工作以一個研究者的身份參與到教育衛生實踐活動之中，并對自己的保教實踐不斷的進行研究、反思，提高自己的保育意識、動手能力，園內形成了良好的保教配合氛圍（教師幫助保育員制定課件），使幼兒園的保教工作質量、專業發展以及幼兒的發展均互相得到促進與提高。
3、通過衛生檢查，保育員能夠集中到一起到每個班級看看，以達到相互交流，互相探討，學習優點，改正不足的目的，從而促進大家工作的積極性，對園內安全衛生意識得到了進一步的提高。
4、在參加活動的老師中，年齡最大的是胡老師，她對參加本次活動有著較高的積極性，并作了充分的準備，這種精神是值得我們年輕的老師學習的。張奉嬌老師極富創意性的把被子比喻成漢堡包加肉餡，使課堂更加形象生動。張冰冰老師以小白兔游戲的形式上課，讓幼兒們在游戲中學習、在學習中游戲，取得了令人滿意的'效果。今年9月份剛來我園的吳娟老師，用故事的形式教幼兒疊被子，使孩子們能自覺的投入到學習當中來。這幾位老師的示范課都各具特色，各有所長，都值得我們去借鑒，這些都是我們知識寶庫積累的重要資源，也是我們以培訓的形式所挖掘出來的寶貴財富！
四、本園培訓的總結
1、部分保育員思想認識不夠到位，對培訓工作缺乏主動性、積極性。
篇2
key word: Pre-school education duty method
一、 前言
人的一生要經歷許多個成長階段，每個階段的學習與成長對于個人的成功都有著重要的意義，在這些階段中，幼兒階段毫無疑問是最為關鍵的一環，因為幼兒階段是培養一個人的道德素質的起點，也是激發興趣，塑造個性的最佳時期。此，作為幼兒教育的最重要的參與者與執行者，幼兒教師的職責重大。
二、 幼兒教育的重點
1. 珍視兒童的個性發展
個性是一個人區別于其他人的特有的性格特點，根據個性的差異，人理解事物、處理問題的方法、方式都會有所不同，這是一個人賴以生存的能力。但許多情況下，個性在兒童成長的過程中未能得到很好的保護與關懷，取而代之的是規則與紀律，應試教育的惡果便是磨滅個性，生產像機器一樣的缺乏自主意識的社會零件。我們提倡素質教育，就應該從尊重兒童的個性開始，給予兒童最大的寬容與幫助，使兒童的個性能夠自由的發展。當然，在這一過程中，也要進行適當的引導，不能放任與縱容兒童的頑劣與破壞的本能，盡可能的在保護兒童自尊心的基礎上進行引導，而非苛責，這樣，才能為今后的素質教育打下堅實的基礎。
2. 培養兒童的好奇心
兒童總是喜歡問問題，這些問題在很多情況下天馬行空，不受成年人固有思維和常識的限制，這份好奇心在很大程度上代表了一個人求知與探索的欲望，而求知與探索又恰恰是科學發展與人類進步的主要動力。因此，保護兒童的好奇心就是保護人類進步的可能，作為幼兒教師，應該給予兒童最大程度上的耐心和寬容，并積極主動的豐富自己的學識，為兒童們答疑解惑，使得兒童們保持著旺盛的求知欲和探索欲，這對培養兒童主動學習能力有著至關重要的作用。
3. 給予兒童充分的自由空間
教育從某種角度上講是人類的解放，是人類擺脫愚昧枷鎖，擺脫心理束縛的自由向往。通過教育和學習的過程，人們掌握知識、克服恐懼、征服自然，但無論如何，這種學習必須帶有強烈的自發性質，而非強制灌輸。幼兒教育階段是培養兒童理性萌芽，使其能夠自學、自治的重要時期，給予兒童一個自由發展的空間和一個自由選擇的機會，使他們能夠按照各自的天性率性而為，使兒童的發展更加自然和快樂。
三、幼兒教育的常用手段
1. 敘事教育
人的心理存在著兩種本質不同的思維模式：敘事性思維和例證性思維，前者依賴于情境的經驗，呈現的是具體的人和人際間場景，以期展示其特定的效用，它是對現實的描述。而例證性思維又叫做命題思維，是哲學、邏輯學、數學等科學的思維方式，他獨立于特定情境。幼兒的思維本質上是一種敘事性思維，他們的世界是情感導向的，在兒童心中，抽象性與一般性遠比不上情境性、形象性。
長期以來，幼兒教育都偏向于知識的灌輸與孤立的講授，迫使兒童的思維模式由敘事性思維向例證性思維轉變，導致了兒童過早的成熟，其后果是：創造力的枯萎與活力的過早流失，甚至會讓兒童產生逆反心理，進而拒絕一切知識的學習，將自己封閉起來，對兒童的心理發展產生巨大的影響。因此，在幼兒階段的教育中，應該遵循個體的思維發展規律，減少邏輯性與系統性的灌輸式教育，而用敘事性的教育來輔導。將日常的教育活動中加入更多的寓言、神話、軼聞，而教師在講授的過程中要注意故事內容的選擇，不僅要包含一定的情境性，還要涉及一個虛擬的“自我”，使兒童在“自居”、“移情”和“投射”的過程中獲得主人公的經驗教訓。這些經驗教訓會在兒童的記憶中進行沉淀，最終略去細節，變成一個個兒童用于處理日常生活的腳本。
2. 游戲教育
世界第一所幼兒園誕生于19世紀40年代的德國，之所以叫幼兒園是隱含了兒童樂園的意思，也是兒童幸福童年的一個標志。在幼兒園中，兒童應該能夠自由的嬉戲并獲得游戲中的樂趣。相比之下，我國的幼兒園更像是小學的預備期教育，兒童的娛樂時間遠少于學習時間，剝奪了兒童應有的快樂童年。
游戲不僅僅是提供放松和娛樂，它本身也具有很強的教育功能。游戲的過程也是兒童培養動手能力、團結精神，克服困難與恐懼，體驗友情與成功的過程。通過正確設計游戲的內容，可以使兒童在體驗快樂童年的同時，鍛煉各方面的能力。選取自然、樸實的游戲環境，選擇簡單、安全的游戲材料，多設計戶外和集體活動，如唱歌、繪畫和手工制作等，室外活動可以為兒童提供較多的活動器材如：繩、圈、球等，也可以多設計沙箱、水池等戶外活動場所，在注意安全的基礎上，使兒童獲得更多的游戲體驗，并注重團結精神與動手能力的培養。另外，也可以設計民俗風味的活動，例如制作風箏并放飛，包餃子等等，豐富兒童的民俗知識也是愛國教育的一個重要組成部分。
總結：
兒童是祖國的花朵，國家未來的希望，幼兒教育關系到兒童未來的發展，對個人、對國家都有著重要的意義，注重兒童的個性發展，培養兒童的好奇心和求知欲，給兒童一個自由、快樂的童年，既是家長的希望，也是幼兒教師的責任。希望本文的論述能對廣大的幼兒教育工作者有所助益。
篇3
一、我國幼兒教育現狀
孩子是祖國的花朵，他們非常的嬌嫩也非常容易受到外界的傷害，需要老師與家長予以精心的呵護。自上世紀九十年代起，國家就非常重視對幼兒的教育，不斷投入大量的資金，同時大批的社會力量也紛紛奉獻力量。根據相關數據顯示，截止到2010年，全國共有13.4萬所幼兒園，其中民辦幼兒園為8.34萬所，占全國幼兒園總數的62.2%，這為大量學齡前兒童提供了接受教育的機會。同時在此環境影響下，我國幼兒園教育的整體水平也有了很大的提高，各種獨具特色的幼兒教育機構紛紛涌現，例如藝術培訓幼兒園、雙語教學幼兒園等等，這很大程度上提升了幼兒整體受教水平，孩子們得以獲得較好也較全面的培養。
二、幼兒教育的主要任務
2.1 培養幼兒好奇心與興趣感
對于幼兒而言，整個世界都充滿了無窮的魅力。在孩子們的眼中，世界上有太多的為什么等待著他們去發掘，這也是為什么兒童喜歡問問題的原因，而這些問題往往千奇百怪無所不包。也許有人對此感覺到可笑，但筆者認為這些問題的提出所表現出的孩子們的好奇心與興趣感，卻是人類最為原始的求知與探索的欲望，這是彌足珍貴的東西。對于幼兒教育而言，幼師所要做的就是最大程度上保護與培養孩子們的這份天真與好奇，盡可能的去耐性的教導與包容孩子，為孩子們答疑解惑，讓其始終保持著這份旺盛而積極的探索欲望，這對孩子們將來的自主學習與知識積累有著很大的幫助。
2.2 實現幼兒自我個性發展
每一個人生下來都是不同的，其有著自我獨特的個性與天賦，而這份個性與天賦往往對其未來的發展有著很大的助力與影響。在實際的幼教過程中，老師需要尊重孩子們的個性，在盡可能的情況下予以孩子們活動的自由。當然這份尊重不代表著放縱與嬌慣，而是在保持其天性的同時，適當對孩子們予以積極引導與培養，支持其擁有自己獨特的個性與風格，以此為孩子未來的素質發展打下堅實的基礎。
2.3 培養幼兒良好習慣
著名教育學家葉圣陶先生曾說過，“教育就是要養成良好的習慣”，而習慣的養成往往需要一個漫長的過程，它是人們在日常生活一點一滴微不足道小事中潛移默化而來的成果。幼兒時期是人類形成習慣、理性萌芽的一個重要時期。為此對于幼兒教育而言，其非常重要的一個任務便是培養起幼兒良好的習慣。良好習慣的形成，對于孩子未來的成長與發展起著極為重要的作用，甚至會直接影響著其一生的發展，為此我們幼兒教師必須予以全面的重視。
三、幼兒教育常用方法
3.1 寓教于樂
愛玩是孩子的天性，也是幼兒教育最為重要的手段，因為對于孩子而言，游戲不僅僅給他們提供了休閑與放松的空間，同樣對于幼兒動手能力、團隊合作能力、溝通交流能力都起到了很好的幫助效果。而對于幼兒教師來說，如何能讓教育與游戲相融合，又是體現其教育能力的一大考核標準。
3.2 寓教以訴
可以說幾乎每一個孩子都是沉浸在“聽故事”的歡樂中而成長起來的，對于幼兒來說，每一段兒童故事都是一次奇幻的冒險與挑戰，在孩子們單純的思想中，故事承載著其未來的幻想與希望。
3.3 寓教于微
習慣的養成往往來源于生活中微小的事物，對于孩子來說，大人世界一些微不足道的事情都可能對其產生很深刻的印象，并加以模仿與學習。為此，幼兒教育中對于老師們日常行為習慣與教育過程中的“微小事物”也予以了很深的重視，寓教于微是我國幼兒教育的一大重點。
四、未來我國幼兒教育的改革與完善
4.1 實現小班教學，做到因材施教
由于我國幼兒數量較多，但是開展幼兒教育的學校較少，且幼兒教師數量有限，所以現在很多的幼兒園都是采用的大班教學模式，一個班大部分35人，最少也有25人。這樣的人數規模對于幼兒教師來說其實是有挑戰性的，因為幼兒年齡小，既調皮又貪玩，所以一個幼兒教師如果能對每一個孩子都進行觀察，發現其獨特之處，對其進行因材施教，鼓勵其個性化的發展顯然是有困難的。
4.2 豐富活動創造機會，注重自信心創新力的培養
幼兒是人一生中接受知識、接受外界事物最快的一個年齡，同時也是心靈最脆弱的一個年齡，幼兒時期品格的塑造對其一生有著重要的影響，俗話說三歲看到七歲看老，講的就是這個階段對幼兒教育的重要性，所以這個階段的教育引導將會影響孩子的一生。很多的幼兒園只是進行簡單知識的傳授，如加減法、字母拼音的學習，還有一些幼兒教師還會因為小測驗不及格批判幼兒，甚至動手體罰，這對幼兒的心靈會造成極大的傷害，這樣的硬性教育會使很大一部分孩子失去自信心，害怕創新。所以我國的幼兒園應當開展一些生動的活動，幫助孩子學習，做到孩子能夠在快樂中學習，同時應當特別強調幼兒教師素質的培養，使其能夠在教學中幫助孩子自信心的樹立，正確品質的培養，以及創新能力的培養。
五、結語
教育是國家百年大計，而幼兒教育更是其基礎中的基礎，作為幼兒教師中的一員，筆者非常清楚自身責任的重大，雖然目前我國幼兒教育整體發展尚有很多缺陷，但筆者相信在未來我們全體幼教老師的共同努力與社會廣大群眾的支撐下，我們必然會克服幼兒教育中所存在的問題，不斷完善我們教學方法與質量，為幼兒教育事業及其成長撐起一片藍天。
篇4
經濟的飛速發展，推動著人們精神層面上的提升。受“不讓孩子輸在起跑線上”思想的影響，越來越多的家長將自己年幼的孩子送入各種藝術培訓班，以期子女能得到智育與美育的全面發展，其中以學習“舞蹈”者居多。通過對家長的問卷調查及訪談顯示（以深圳市為例），家長們送孩子進行舞蹈訓練的原因主要有：第一、認為練習舞蹈既能鍛煉身體，又能學習一門技藝；第二、練習能塑造孩子良好的氣質；第三、認為孩子性格外向，相對于其他藝術形式，更適合學習舞蹈；第四、尊重孩子自己的意愿，即孩子自己喜歡舞蹈。由此不難發現，家長們讓孩子學習舞蹈的目的還是較為“功利”的，并不純粹，普遍對“舞蹈”有著“想當然”的態度；而孩子則更多的是被動地進入舞蹈室，沒有以自身興趣與熱情為前提。
與此同時，據調查顯示，我國各大、中城市的文化館、青少年宮以及各舞蹈教育培訓機構中，其舞蹈任課教師大多數是藝術院校的在讀生或者是科班出身畢業生，以在讀生兼職較多，針對幼兒教育的專業教師相對較少；即便是專業教師，雖有較強的技能素養，但面對幼兒舞蹈教學，大多數也只是程序式地教授動作，普遍忽略幼兒的年齡與心理特征等發展心理學規律。幼師畢業的教師雖能把握孩子的心理規律，卻未受過系統化、正規化、專業化的舞蹈訓練，亦不能達到良好的舞蹈教學效果。在實際的幼兒舞蹈教學過程中，由于家長認識偏差、教師素養、以及市場競爭等一系列因素的影響，幼兒舞蹈教育普遍呈現出過早“成人化”的傾向。這一傾向是有悖于幼兒身心發展規律的，加之學術界少有將此問題進行系統化的研究與論述，故有必要進行辨析與預見。
一、舞蹈“成人化”訓練
舞蹈“成人化”訓練即舞蹈基本功的專業化訓練，是指舞蹈學員在肢體進行訓練時展開的一系列素質、形體、技術技巧及基本舞姿的專業訓練。它對加強舞蹈氣質和增強舞蹈表現力起著至關重要的作用，也是舞蹈動作技能和舞蹈感受技能形成的基本途徑。其主要是針對學習舞蹈專業的學員，具有相當程度的專業難度。對于初學者來說，由于各人與舞蹈的接觸深淺不一，對舞蹈的理解與接受能力不同，身體條件更是存在著質的差異。因此舞蹈基本功專業化訓練主要從以下幾方面進行：
（一）素質專業化訓練
所謂素質專業化訓練，主要是對舞蹈初學者進行肢體上的軟、開度專門訓練，針對學生肩、胸、腰、胯、腿等部的軟開訓練而訓練，此過程極其艱苦，由于各學員的自身條件不一，故素質訓練的方法和程度也需因人而異。對于舞蹈學者來說，素質訓練就是平衡自身條件的優劣，揚長避短，從而整體上提高自身素質，并達到縮小學生間的專業水平差距的目的。因此舞蹈素質訓練是學習舞蹈最基礎、也是最重要的一項訓練科目。
（二）形體專業化訓練
舞蹈形體訓練分為扶把和離把訓練，主要是對學生肢體全方位的塑造，是對學生體形美、靈活性、穩定性及協調性進行塑造的專門項目。在扶把訓練過程中，學生可以借助把桿來進行重心訓練、力量控制及舞姿訓練，扶把訓練是為離把訓練打基礎。而離把訓練是為之后的舞臺表演做鋪墊，因此扶把和離把訓練是同等重要的，在離把訓練中，以扶把練習為前提，將扶把練習的動作移至中間，其訓練難度加大，同時也無形中加強了對舞姿的訓練。
（三）技巧專業化訓練
舞蹈中通常所說的技巧訓練，即：跳、轉、翻。由于技巧屬于高難度技術動作，因此學員需具備良好的身體素質，在舞蹈作品中，技巧能為作品增添更多的表演性，使作品的“技術含量”更加精湛，由此可知，技術技巧的專業訓練需經過高強度的素質訓練才能掌握。各學員的身體素質參差不一，在技巧的專業訓練上還應注重“因材施教”，訓練中，技巧力求達到穩、準、動作流暢的標準，因此在單一的訓練中要以反復訓練為主，其過程極其辛苦，非兒童能承受。
（四）舞姿專業化訓練
舞蹈姿態訓練即為舞者身體的基本姿態，在舞蹈訓練中，舞姿講究的是精氣神，講究手、眼、身、法的配合與協調，注重身體眼睛、頭、手、腳及軀干等部位的相互配合及相互協調。在舞蹈作品中，評斷舞蹈的好壞不是腿搬得有多高，技巧打得多好，而是講究身體各部位的協調及其優美感，即舞姿。基本舞姿包含身體的位置，頭手腳的基本姿態，配合身體柔韌性及舞蹈技巧組合成的富有可雕塑性、富有美感的舞蹈動作，由于舞姿專業訓練需要肢體各部位的協調配合，要有清晰的思維和靈活的肢體才能做到。因此，舞姿的訓練也是一項高難度的訓練項目。
二、幼兒舞蹈教育過早“成人化”成因
隨著時代的進步與藝術事業的日崢發展，幼兒舞蹈教育方面受到家庭、學校和社會等多方面的關注。在實際的幼兒舞蹈教學過程中，由于家長對舞蹈的認識偏差、教師素養的參差不齊、以及市場不良競爭等一系列因素的影響，幼兒舞蹈教育普遍呈現出過早“成人化”的傾向。
（一）對幼兒學習舞蹈的認知偏差
處于2—6歲的兒童被統稱為幼兒，這一階段的兒童大多是在幼兒園度過。此階段正是幼兒接觸外界、了解知識、認識自我與世界的開始。舞蹈不僅能培養幼兒良好的生活興趣，也可增強其身體素質，更重要的是提高幼兒的認知、思維、智力的發展，使其變得更加靈活聰明。這符合著名心理學家皮亞杰“發生認識論”中的觀點，皮亞杰認為兒童發展的實質是動作，主體通過動作對客體的適應開啟了兒童的發展；皮亞杰的理論起點與核心思想皆是“活動”，活動促進了兒童認知圖式的改變，使得語言、思維、想像等心理過程得到相應的發展。與此同時，當代各大發展心理學流派普遍認為“藝術”活動是活動與游戲的高級形式，其具有更加深刻的發展意義。
但大多數家長們確并不具備有上述思想，大多數家長送子女進入舞蹈訓練班的目的無外乎兩點：第一、使孩子的潛能得到更好的開發；第二、希望子女學習一門技藝，為將來升學、就業、生活增加籌碼等。從某種意義上說，幼兒學習舞蹈成為家長們提高子女“質量”的方式與途徑。家長們對“質量”的重視與追求，無形中把幼兒推向了舞蹈“專業化”訓練道路。在實際教學中經常碰到這種情況：家長急于求成，根本不懂“學習舞蹈要循序漸進”的規律，經常抱怨“孩子學了這么長時間，為什么橫豎叉還沒下去，還不能下腰或者完成其他舞蹈技巧之類”等問題，從而對教師的教學提出質疑。面對這種情況，部分教師為應付家長，留住更多學員，也開始不顧孩子的實際情況，盲目施行高強度的專業化訓練，從一定程度上對孩子形成身心傷害，縮短孩子的藝術創造力與生命力；嚴重者甚至造成無法彌補的過失。
（二）不合理的商業化競爭
培養幼兒藝術鑒賞與體驗能力成為學前教育的一大目標。這種培養目標在社會上衍生出嚴重的“跟風趕潮”趨勢，因而幼兒舞蹈教育事業逐漸轉型為偏經濟產業。介于此，各舞蹈教育機構開始違背幼兒舞蹈教育的原始出發點，逐漸轉向為對經濟利益大量追求。“為留住學員，先留住家長”，“學員越多，收益越好”，“有教無類，交錢即可”秉承這些宗旨，大多數教育機構將這一教育事業項目逐漸演變為純商業行為，一方面進行大量的廣告宣傳，夸大幼兒舞蹈教學之功效與必要性，極力勸說家長們送孩子進入培訓班；另一方面，以犧牲幼兒身心發展規律為前提向家長們的“不合理”要求做出承諾：即追求短期效果，在技術上速成。同時，出于商業競爭手段與營銷策略，教育機構間也進行著的激烈的角逐，這種競爭無外乎是機構的學生軟度有多好，技術技巧有多么好，學員人數有多少等。諸如此，幼兒舞蹈“成人化”教學順理成章地出現，且呈現大范圍內的流行趨勢。
三、幼兒舞蹈基本功“成人化”的弊端
（一）生理上的弊端
幼兒身體形態結構和生理機能尚未成熟，處于人生的第一個生理成長高峰期，此時期不合理的運動勢必會妨礙其身體發育。高強度的舞蹈基本功專業化訓練對成年舞者都是一種挑戰，更何況對于骨骼、器官都還未成形的幼兒。【1】人類肢體解剖學研究表明：幼兒的骨骼處于生長發育時期，骨組織水分和有機物較多，無機鹽較少，二者比例約為1：1。因此，幼兒的骨彈性、韌性較好，不易骨折，但堅固性差，承受壓力和張力的能力不如成人，在過大外力較長的時間作用下，骨容易發生彎曲或變形。而舞蹈基本功專業化訓練在柔韌性與力量承受能力上都具有較高的強迫性，且專業化訓練是依照成人的標準設定，如此高的身體負荷，會對幼兒的各生理器官的正常發育構成傷害；同時幼兒也無法承受這種訓練所帶來的痛苦。故，在舞蹈基本功訓練教學中必須要首先解決以下幾個問題：
首先，身體姿態問題。多注意幼兒的體型舉止，如立、站、蹲、跳、行等動作體態，防止幼兒體形變異。有部分幼兒在學習舞蹈過程中，由于教師的大意，在完成動作的過程中沒有按要求進行形體訓練，導致幼兒駝背嚴重等問題。
其次，骨架變形問題。基本功專業化訓練中，不應對幼兒提早進行力量性項目訓練。因為幼兒骨化過程旺盛，骺軟骨發育較為活躍，若能較好控制訓練項目，適當的力量負荷是有利于骨骼的發育生長，但過量的力量負荷以及劇烈震動下，幼兒的身體便有可能產生骨化，直接影響到身高增長，同時也會造成骨骼分離等損傷。
再次，訓練安全問題。舞蹈技術技巧是舞蹈訓練中難度最大、且最耗精力的項目。簡言之，舞蹈技術技巧訓練對舞者的要求較高，除了對自身有較好的控制以外，還需要對外界有著敏銳的洞察能力與反應能力，以及情緒情感的表達能力。舞蹈技術技巧過程中，可能會發生各種意外，這需要舞者具備有一定的應變能力，能及時地將自己所遇到的危險與困難向老師或同伴表達出來，進而給予化解，以免造成身體傷害。顯然，幼兒對由于腦、神經以及各器官的發育限制，對自身的控制能力都較差，由于受語言發展遲緩的限制，無法很清晰地表達自己的訴求與體驗，更不具備有較好的處理危機的能力。
（二）心理上的弊端
1不良情緒的產生
1.1痛苦的初級情緒
“童心”、“童趣”、“童真”，我們通常會用這些詞語來形容兒童，兒童的世界是快樂的、無憂無慮的，這源自于兒童生活的簡單與純潔。兒童的身心發展迅速、天真活潑、并且好動、好奇、模仿性強。兒童的生活是極富動感的，舉手投足間，皆是天然的、直觀的、可感知的“舞蹈”， 正如托爾斯泰所言“兒童天生就是藝術家”。
但從專業角度來講，舞蹈畢竟是一個嘔心瀝血、銳意進取、持之以恒、追求完美的過程。舞蹈是一門充滿“苦”的藝術，要學“舞”，得吃“苦”，這種“苦”既表現在身體上的長期拉伸、跌扭，也表現在心理上“堅持”與“放棄”的矛盾沖突中。適度專業化的訓練，的確可以歷練幼兒們的剛毅品質，但過份的專業化訓練必定會勢得其反。由于幼兒身心還處于極不成熟的迅速發展階段，專業化訓練必定不符合舞蹈藝術本身、以及兒童身心發展的規律，首先就會體現在兒童無法承受下腰、劈叉、拉伸等基訓所帶來的生理痛苦。“趨利避害”是人類的本能，人對痛苦的體驗最為深刻、持久，對于幼兒來說更是如此。過早地讓幼兒體驗到舞蹈是“痛苦的”，而不是“快樂的”，必將會給幼兒的心靈帶來陰影，從而影響其對舞蹈的認知與喜好。
1.2痛苦到厭惡的次級情感的轉變
著名生理心理學家巴甫洛夫的經典條件反射實驗至今影響深遠，實驗原理很簡單，巴甫洛夫發現在給狗喂食時，狗會分泌大量唾液，在實驗中，巴甫洛夫在每次喂狗食物前，都給呈現一段搖鈴聲；多次重復后，巴甫活夫發現即便不再出現食物，只出現鈴聲，狗也會分泌出大量唾液。更為有趣的是，在后來的研究中，不論是鈴聲還是口哨聲，只要與食物一同呈現，經過多次重復后，所呈現的聲音均能使狗分泌唾液。聯想到幼兒舞蹈專業化訓練，長期高強度基訓帶來的痛苦體驗會使幼兒將“舞蹈”與“痛苦”形成鏈接，一想到“舞蹈”就痛苦，一有“痛苦”體驗就能聯想到“舞蹈”，好像去學“舞蹈”就是去地獄、提起“舞蹈”就有“生不如死”的感覺。行為心理學有華生最負勝名的“小阿爾波特”實驗，更能說明幼兒舞蹈過份專業化訓練所帶給幼兒的不良影響。小阿爾波特本來很喜歡毛茸茸的東西，因為觸摸起來特別舒服、特別溫暖，但是華生在實驗中只要見到小阿爾波特摸小白鼠（玩具），就給他呈現一個巨大的、刺耳的、可怕的聲響，重復多次后，小阿爾波特就不敢去碰小白鼠，再多呈現幾閃聲響后，小阿爾波特就完全不敢碰有毛的東西，包括頭發、娃娃等等。與此相仿，幼兒一旦對舞蹈產生痛苦的初級情緒體驗后，如若不刻意改善，這種“痛苦”的情緒體驗勢必泛化到幼兒生活的其他方面。
2、導致幼兒對舞蹈認識的偏差
首先，對舞蹈本身的認識。心理學關于情緒的研究也已表明，人類的最初級情緒是天生的，比如快樂、高興等；而次級情緒卻是長期習得的，其由初級情緒演化而來，如厭惡、惡心等。在現實生活中，舞蹈對于大多數幼兒起初對舞蹈都是相當喜愛的，因為動感的音樂節奏與無拘束的肢體表演，就比如有些小孩子聽到動感的音樂就開始隨著音樂的節奏手舞腳蹈，這與其身心發展中的好動、好奇、興奮等特點相符，由于“舞蹈”能滿足其身心發展需求，能為其帶來成長的喜悅感與滿足感，故幼兒充滿希冀與期望。【2】但被動的基本功“專業化”訓練所形成的客觀現實，如要整齊劃一地做動作、要不厭其煩的演練，更需要經過艱苦的力量或者高難度的技巧訓練等，與幼兒想象中的“舞蹈”不一致，兒童會出現對舞蹈的認知偏差，從而對舞蹈的情感也發生扭曲，既想學，又怕學，既愛又厭，原本心智不成熟的幼兒，無疑背上了思想上的“負擔”與“壓力”，這不利于兒童身心的健康發展與成長。
其次，使幼兒過度自信或自負。自我評價是自我認知中的情感成份。其形成并非與生俱來，積極自我評價的形成源自于從小的培養與習得。自我評價能力在學前期就已產生，兒童把自己當作認識主體從客體中區分開來，通過別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。正如世上沒有完全相同的兩片葉子一樣，每個幼兒都存在個體差異性，由于身體結構不同，對孩子的訓練方法、效果和程度也就不同，她們接受的能力也有限，這勢必會出現幼兒間學習效果的差異。有的孩子天資好、悟性強，故能很好地掌握動作要領，并能將舞蹈動作優美展現能夠很好地完成老師所授內容；但有的幼兒天資略差，悟性欠佳，甚至是在簡單模仿上都存在一定的困難；對于這樣的情況，如果授課老師不加以留意與區分，只是一個標桿，一把尺度，那么勢必會影響幼兒的對自我評價，進一步影響幼兒的自尊心。
學習較好的兒童可能會出現自信，甚至是過度自信或自負的情況，認為自己就是跳得好，對于因舞蹈而提高自信的幼兒來說，這無疑是一件好事，因為自信的幼兒在社會化進程方面將表現得更為活躍，好交際、樂觀、自信、開朗等，這有助于氣質的完善與人格的塑造。而對于那些因為舞蹈而自負的幼兒來說，這并不是一件好事，自我評價偏差將直接導致其自我認知失調，不能較為客觀地評價自己，總認為自己很了不起，“不可一世”，因此在課堂看到別的小朋友跳得不好時就發出輕蔑之語。一旦出現這種心理，將嚴重損害其社會關系與人際支持系統。而對于那些學習不太好的幼兒來說，很容易形成自卑心理，認為自己跳不好，自已就是不跳舞的料，自己做什么都不行等，這種心理的直接后果是導致此類幼兒的社會退縮，其不愿與人交流，不敢交新朋友，不敢嘗試，不敢冒險，若長期得不到改善，將會較為嚴重地影響其性格形成或人格健全。導致該孩子出現自閉、內向等癥狀，影響深遠。
四、幼兒舞蹈基本功“專業化”訓練的建議
（一）以規律為導向
這個規律一方面指“舞蹈”本身的規律，另一方面指兒童身心發展的規律。以兒童身心發展的相對成熟為前提，結合兒童本身的基礎條件，進行有理、有節、有度的專業化訓練，如此必將為幼兒的健康成長與美好生活奠定基礎。從生理特征來說，幼兒正處在生長發育旺盛時期，身體內部各組織器官、心腦都具有相當大的潛力和可塑性。一般情況下，由于骺軟骨尚未完全骨化，進行合理的科學訓練，能明顯提高關節活動幅度。因此，從幼兒開始學習舞蹈具有很大的優勢，但是訓練時間不宜過久，合理安排課程項目，做到訓練有松有馳，在訓練過程中需要減少動作難度和力度訓練，盡量以幼兒的身體發育為前提，不能以成人的標準去要求幼兒，也就是盡量減少所謂的“專業化”訓練。每個幼兒的身體條件都不一樣，因此在能力、軟開度等方面都存在著相當的差異，也就是說一個動作不可能所有的學生都能做得完全一致，因此我們應當遵循人體的差異規律，按照各自的特點進行舞蹈教學。著名心理學家格塞爾的“雙生子爬梯”實驗有力地表明，成熟才是發展的前提與保障，在不成熟狀態下，提前對兒童進行“專業化訓練”，雖然會有所成效，但其最終成就必將與在成熟后進行“專業化訓練”的兒童拉開差距。通俗地說，即成熟后的訓練，將促使兒童飛得更高、更遠。
（二）以興趣為起點
“興趣是最好的老師”，幼兒對事情的興趣部分是天生的，而有些則可通過后天培養，在此階段幼兒自發做出的行為大多以興趣為主；從幼兒心理特征的外在表現來看，幼兒多數活潑好動，好奇心強，具有不穩定性因素，缺乏持久性耐力，還有一部分學生生性怯懦，言聽計從。因此，后天的影響對幼兒的興趣會產生很大的變化作用。而舞蹈又是一門非常歷練人的藝術，就如舞蹈素質課，訓練強度一旦增大，就很容易導致學生身體勞累及精神疲憊，慢慢會導致其對舞蹈長生厭倦感；又如基訓時間過長會減弱學生的興趣，注意力不集中，容易分散。甚至會使學生產生逆反心理和煩躁情緒。還有注意教師的言行舉止，做到有獎有批，不能一直批評，要在批評中帶有表揚語氣，讓學生更容易接受錯誤而使其改正，這也能增強其學習舞蹈的自信心。因此為了保證課堂質量和維持幼兒的學習興致，要把握好課堂時間，素質基訓訓練最好控制在30—40分鐘，不可花費過長時間。如此必將會為培養幼兒學習舞蹈的興趣奠定好基礎。
（三） 把握最近發展區
前蘇聯心理學家維果斯基提出“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。每個幼兒都存在個體差異性，學習基礎、學習能力、以及學習效率均不同，故在幼兒舞蹈教學中，應由簡單到復雜，負荷由小到大，依次進行，逐步提高。進度過慢會限制孩子的潛能和技術的提高速度；進度過快，則使孩子難以承受，造成過度疲勞或損傷。在舞蹈訓練時，對多數身體素質較強且悟性較高的孩子們應該在舞蹈技能中做進一步要求，而對少數性格害羞、嬌氣的孩子應該采用多鼓勁的方法，以此提高其自信心。
（四）情緒表征先于技術訓練
眾所周知，舞蹈是拙于敘事而長于抒情的一門表演藝術，對于情感的抒發本應是舞蹈所擅長的。【3】對于幼兒而言，理應以舞蹈為載體來烘托其情緒與情感的表達為重心。技術需要為情緒與情感服務，而過分強調技術訓練，則會抹殺幼兒情緒體驗的能動性，表演中所呈現的情緒與情感也就缺乏真實性與可感性。更為重要的是，過份強調技術訓練，會磨滅幼兒體驗內心情緒的能力，心理學研究證明：知覺分為情感知覺和理智知覺兩種。當這兩種知覺達到完全協調時， 人的思維才最活躍、想象力才最豐富、記憶力才最旺盛。故只有讓幼兒先感受與體驗到對“舞蹈”（舞蹈所帶來的快樂）的情緒與情感，才能真正地“舞蹈”。而對真實情緒情感的體驗需要幼兒去對現實世界進行想象與表征，如在表達大海時，就想像自己在海邊，在表達小鳥時，就想像自己是一只鳥等等，這些表征與想象將促進幼兒對情緒與情感的體驗，從而加深其對舞蹈的興趣與熱愛，而過多地專業化訓練卻往往忽略了這一點，泠冰冰、硬邦邦的學，必將導致幼兒心理表征能力的缺失。
結 語
舞蹈不僅僅是一門藝術，也是一種美的表現方式，通過肢體動作來反映人們的真、善、美。舞蹈教育更是能令人受益匪淺，實踐證明，舞蹈教育確實具有提高人的心理素質之功能，并有促進人的身體健康和心理健康之功效，能提高人的力度、柔韌性、控制力、穩定性、人體各部位的協調性和靈活性等生理素質。在幼兒教育中，使幼兒合理參加舞蹈訓練，適當地接受舞蹈藝術的熏陶，一方面促進其形體的改觀與身體素質的提高；同時也能培養幼兒的審美情趣與藝術素養，從而進一步對幼兒的認知發展、情感體驗、意志執行、人格塑造和人生追求等方面形成影響。
無論是生理還是心理，幼兒階段都是人生最為關鍵的起始時期，此階段心理發展之重要性遠遠高過生理發展之重要性，正如著名心理學家弗洛伊德所言，童年早期經歷會以潛意識驅力的形式而存在，從而影響人的一生發展。與此同時，他也認為幼兒時期對游戲與藝術活動的關注，將會使幼兒在生活中的不良情緒得以宣泄，從而使本能與力比多處于相對平衡的狀態，最終促進兒童身心健康地成長。另外，人格心理學家埃里克森以個性特征為依據，將人生劃分為八階段，幼兒處于第二、三階段，其心理發展的主要矛盾是自主/懷疑、主動/內疚，如果幼兒能將這些矛盾充分解決，則會相信自己有自控和控制適應環境的能力，并具有良好的主動性和創造性，如果沒有充分解決，則會出現對生活疑慮，感到無法控制事情，感到自己沒有價值等心理。
幼兒年齡尚小，不具備類似于成人的較為成熟的解決矛盾的方式，而舞蹈為其提供了一片新天地。幼兒舞蹈以其情感豐富、動作簡單、易于理解等特點，為幼兒成功解決心理沖突與矛盾提供可能，如果訓練得當，便能在一定程度上保證幼兒順利地完成心理成長與發展的連續性。最后，從社會性角度來說，幼兒參加舞蹈訓練更多地提供一個舞臺與機會，來逐漸形成自我的過程。自我概念是自我的主要成分，在人格結構中處于核心地位，不僅影響到個體人格的內在和諧統一，而且還影響到個體對現實的基本態度、看法以及對未來的理想和信念，進而在客觀上決定了對行為的調節與定向作用。自我概念包括自我認知、自我評價與自我控制三大成分。自我認知是自我概念的認知成份，而自我評價又是自我概念的情感成份，自我控制則是自我概念的意志行為成份。【4】三大成份在自我概念中都缺一不可，自我概念的形成并非與生俱來，幼兒參加舞蹈訓練能促使發現自我：感知自已美的一面、真的一面、善的一面，從而提高其自信心與自我效能感。同時也能促使幼兒更加積極、更加通孔地表達自我、表達其最真實的情感與期望。幼兒參加舞蹈訓練能促使其與自我形成良好的關系、以達到最初狀態的自我和諧，從而進一步在與他人的交往過程中，運用正確的表達方式與結交途徑，以此形成良好的朋輩、親子、師生關系，最終促進幼兒的社會化進程。
作者簡介：
楊青，吉林市人，深圳大學社會學系，博士，副教授，碩士生導師，主要從事學習心理人格與社會發展心理咨詢與治療等工作。
余習德，深圳大學心理學系，發展與教育心理學在讀碩士，主要研究方向為人格與社會性發展。
參考文獻：
【1】張焱.淺談幼兒舞蹈教學中的審美意識的培養[J].學前教育研究 1998（05）
篇5
【Key words】Kindergarten job directive rules; Socialist construction; Facilitate; Core content; Major task
【中圖分類號】G633.91 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）04-0046-01
當前幼兒園在對孩子努力實施素質教育，尊重幼兒以孩子的發展為主體，培養孩子活潑開朗的個性，并利用各類游戲等形式激發孩子的探索欲望和創造性思維以及早期良好的行為習慣和自理能力，力求使每個孩子都能夠健康快樂的成長，而家庭教育中卻仍普遍地存在與素質教育相距甚遠的問題和誤區：如家長普片存在對孩子的成長與發展重智輕德，重知輕能，忽視全面發展；溺愛，保護多，包辦多，過高期望，有些幼兒園也有可能是為了迎合家長，導致在幼兒早期教育上違背了規律；隨意性大，缺乏明確的目標與方向；重生理、輕心理；忽視對孩子獨立人格的尊重；還有家長之間在教育孩子上的不一致等等。這些問題與誤區的存在既限制了家庭教育優勢的發揮，也影響了素質教育的整體效果，對幼兒的健康發展極為不利。因此，家庭中的素質教育勢在必行。然而在家庭中進行素質教育的難度更大，對家長的要求更高，必須對其進行指導。
一、指導家長科學育兒
即通過我們幼兒園不定期的家長學校、家長會等結合教師有目的、有計劃、有針對性的宣傳與介紹，幫助和指導家長，使廣大家長在樹立了正確的家教觀念的基礎上，根據學齡前兒童生理、心理發展的規律和特點科學育兒。其核心內容有兩方面。
（1）幫助家長樹立正確的家教觀念。
家長的教養態度和教養行為直接影響孩子的發展，而家教觀念又影響和制約家長的教養態度和教養行為，所以，在指導家長科學育兒方面首先要幫助家長樹立正確的家教觀念，如人才觀、親子觀、兒童觀和教育觀等。
（2）幫助家長全面正確地看待孩子，在對孩子適度而合理的期望中找到適合兒童發展的家庭教育模式。
不能正確地看待孩子和評價孩子是當前家庭教育中一個很大的誤區。有的家長把孩子在某一年齡階段的一般表現看成是特有的奇才；有的家長則對孩子已顯示出來的天賦或特長視而不見；較多的家長則容易簡單地從孩子會背幾首詩歌、會數多少個數、會算多少道數學題、來評價孩子的聰明與否，甚至以此來決定孩子將來有沒有出息等等，或把自己的意識強加給孩子，讓孩子小小年齡學多少知識，寫多少字，孩子哭鬧反抗，有些脾氣暴躁的家長不是打就是罵。
這樣做對孩子的危害性我們老師是知道的，在今天的家庭教育別是那些來自農村而生活在特區城市經濟收入低，孩子多的家長，經常會因為工作或對其他的不滿把憤怒發在孩子的身上，作為一名幼兒教師我們必須去引導家長正確全面地看待孩子，尊重孩子，給孩子創設營造一個溫馨的成長環境，是孩子不論在家還是在幼兒園都能夠健康快樂的成長。我們幼兒園除了家長學校、不同的講座對家長培訓外，我們老師還針對問題對孩子的家長一一走訪，與家長推心置腹、曉之以情動之以理與家長溝通、探討、研究適合孩子成長發展的家庭教育，最后我們班級的家長被我們老師一如既往的工作責任心所感動和我們老師達成了共識，使我們的家長對孩子改變了教育觀念，形成了不同家庭、不同孩子特點的家庭教育模式，做好每位家長工作使每位家長都能夠有正確的教育觀念，這也是我們開展家長工作的關鍵。
二、家園配合，共同教育好孩子即通過教師與家長經常的聯系與溝通和不同水平上的分工與合作，實現家庭和幼兒園教育的一體化，其核心內容包括：
1、幼兒教師發自內心地關心、愛護每一個孩子，以孩子的健康和諧發展作為一切工作的出發點，并在工作中的每一個環節使家長能夠感受到這一點。
教師與家長因幼兒進入幼兒園以后才臨時結成一種特定關系。而這種密切關系很大程度取決于孩子，教師對孩子的態度可以說是雙方良好關系形成的決定因素，也是教師家長工作是否順利進行的感情基礎。
篇6
一、我國幼兒教育現狀
自上世紀九十年代起，國家就非常重視對幼兒的教育，并不斷投入大量的資金加以建設。根據相關數據顯示，截止到2010年，全國共有13.4萬所幼兒園，其中民辦幼兒園為8.34萬所，占全國幼兒園總數的62.2%，這為大量學齡前兒童提供了接受教育的機會。同時我國幼兒園教育的整體水平也有了很大的提高，各種獨具特色的幼兒教育機構紛紛涌現，例如藝術培訓幼兒園、雙語教學幼兒園等等，這很大程度上提升了幼兒整體受教水平，孩子們得以獲得較好也較全面的培養。
當然，事無完美，在我國幼兒教育如此快速發展繁榮的過程中，其同樣隱藏著一系列的問題。例如教育投入機制不完善、全國學前教育教師團隊整體素質不高、幼兒教育手段匱乏等等，這些問題已嚴重阻礙了我國幼兒教育整體的發展。而根據筆者自身實際教學經驗看來，這些問題的出現，其本質原因在于人們對于幼兒教育整體理解的偏差，筆者認為，幼兒教育有著其自身的任務特性及其方法。
二、幼兒教育的主要任務
1.培養幼兒好奇心與興趣感
對于幼兒而言，整個世界都充滿了無窮的魅力。在孩子們的眼中，世界上有太多的為什么等待著他們去發掘，這也是為什么兒童喜歡問問題的原因，而這些問題往往千奇百怪無所不包。也許有人對此感覺到可笑，但筆者認為這些問題的提出所表現出的孩子們的好奇心與興趣感，卻是人類最為原始的求知與探索的欲望，這是彌足珍貴的東西。對于幼兒教育而言，幼師所要做的就是最大程度上保護與培養孩子們的這份天真與好奇，盡可能的去耐性的教導與包容孩子，為孩子們答疑解惑，讓其始終保持著這份旺盛而積極的探索欲望，這對孩子們將來的自主學習與知識積累有著很大的幫助。
2.培養幼兒良好習慣
著名教育學家葉圣陶先生曾說過，“教育就是要養成良好的習慣”，而習慣的養成往往需要一個漫長的過程，它是人們在日常生活一點一滴微不足道小事中潛移默化而來的成果。幼兒時期是人類形成習慣、理性萌芽的一個重要時期。為此對于幼兒教育而言，其非常重要的一個任務便是培養起幼兒良好的習慣。教師應教導幼兒在平時的衣食住行中自覺遵守生活的規律，例如定時的起居飲食、珍惜糧食；樂于思考與動手實踐；尊重老師與長輩；學會關心關懷他人等等。良好習慣的形成，對于孩子未來的成長與發展起著極為重要的作用，甚至會直接影響著其一生的發展，為此我們幼兒教師必須予以全面的重視。
三、幼兒教育常用方法
1.寓教于樂
愛玩是孩子的天性，也是幼兒教育最為重要的手段，因為對于孩子而言，游戲不僅僅給他們提供了休閑與放松的空間，同樣對于幼兒動手能力、團隊合作能力、溝通交流能力都起到了很好的幫助效果。
在幼兒教育過程中，通過正確游戲方式與游戲內容的設計與規劃，可以有效幫助孩子們在體驗游戲快樂的同時，學到很大有用的知識，并通過實際的游戲參與，鍛煉其各方面的能力。例如畫畫、唱歌、手工裁剪工藝制作等，可以有效培養孩子們的動手能力與藝術愛好；還有在一些重要的民俗節日中，老師也可帶領學生進行包餃子、包粽子等活動，既有效豐富了孩子們的生活，又能引導其從小繼承我國傳統民俗文化，提升愛國情操。
2.寓教以訴
可以說幾乎每一個孩子都是沉浸在“聽故事”的歡樂中而成長起來的，對于幼兒來說，每一段兒童故事都是一次奇幻的冒險與挑戰。在實際教學中，幼師可以通過故事的講述，給孩子們傳達一些真善美的美好思想，幫助其在潛意識中就樹立起正面而積極的“榜樣”。
例如“丑小鴨與白天鵝”的故事，可以教誨孩子們樂觀與自信，不要應一時的挫折而放棄；“小紅帽與大灰狼”的故事還可以告誡孩子們不應輕易相信壞人等等。筆者堅信每一個孩子心靈都是純凈而善良的，而這些童話故事的講訴，必然可以埋于他們的心靈深處，在其未來的成長過程中起到非常重要的作用。
3.寓教于微
習慣的養成往往來源于生活中微小的事物，對于孩子來說，大人世界一些微不足道的事情都可能對其產生很深刻的印象，并加以模仿與學習。為此，在日常教學過程中，幼兒教師一方面應注重其日常的行為規范，也許不一定要嚴格要求，但必須要舉止得體，不要出現歪三扭四的坐姿，或是不雅的行為，這有可能會被好奇的學生模仿與學習；另一方面，在教學過程中，老師要注意對細節的重視，例如在講故事時候，可以加入即興表演等，這些有趣的行為，都會使孩子產生很深的影響，并將其銘刻于心中。
四、未來我國幼兒教育的改革與完善
1.實現小班教學，做到因材施教
目前我國幼兒數量較多，但是開展幼兒教育的學校較少，且幼兒教師數量有限，所以現在很多的幼兒園都是采用的大班教學模式，一個班大部分35人，最少也有25人。這樣的人數規模對于幼兒教師來說其實是有挑戰性的，因為幼兒年齡小，既調皮又貪玩，所以一個幼兒教師如果能對每一個孩子都進行觀察，發現其獨特之處，對其進行因材施教，鼓勵其個性化的發展顯然是有困難的。所以我國的幼兒園應當多采取小班教學，這樣教師可以對每一個孩子有細致入微的觀察，從而對其進行相應的教育，每一個孩子也能夠有關懷備至的感覺，幼兒在特殊的年齡是特別需要被關心被關注的，這樣的教學方式既有助于孩子身心健康的發展，又能夠實現其個性化發展，保證幼兒教育質量。
2.豐富活動創造機會，注重自信心創新力的培養
幼兒是人一生中接受知識、接受外界事物最快的一個年齡，同時也是心靈最脆弱的一個年齡，此階段的教育與引導將會影響孩子的一生。然而目前我國的幼兒教育特別缺乏的就是對幼兒自信心的培養和創新力的培養。很多的幼兒園只是進行簡單知識的傳授，如加減法、字母拼音的學習，還有一些幼兒教師還會因為小測驗不及格批判幼兒，甚至動手體罰，這對幼兒的心靈會造成極大的傷害。
所以我國的幼兒園應當開展一些生動的活動，幫助孩子學習，做到孩子能夠在快樂中學習，同時應當特別強調幼兒教師素質的培養，使其能夠在教學中幫助孩子自信心的樹立，正確品質的培養，以及創新能力的培養。比如，可以開展話劇表演，或者講故事，鼓勵孩子發表看法，并通過用心傾聽，耐心引導，實現幼兒身心健康發展，能力得到培養的目標。
五、結語
教育是國家百年大計，而幼兒教育更是其基礎中的基礎，作為幼兒教師中的一員，筆者非常清楚自身責任的重大，雖然目前我國幼兒教育在其教育方法與手段上尚有很多缺陷，但筆者相信在未來我們全體幼教老師的共同努力與社會廣大群眾的支撐下，我們必然會克服幼兒教育中所存在的問題，不斷完善我們教學方法與質量，為幼兒教育事業及其成長撐起一片藍天。
參考文獻：
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在實施二級管理的過程中，教學管理的改革也出現了一些問題，如對二級管理體制改革的重要性認識不足、校級教學管理中大一統的集權管理不愿改變、系部工作主動性低等問題依然制約著五年制高職校教學水平的提高。如何破解這些問題，近年來，各方專家、學者也進行了相關的研究，并取得了一得的理論和實踐成果。這些成果可以為各校二級管理的實施提供借鑒，但校情不同，使這些成果的可移植性打了折扣。因些有必要對五年制高職學校教學二級管理的有效性作進一步研究。
一、高職院校教學二級管理研究現狀
（一）國外職業學校教學二級管理的現狀和分析
通過對相關資料的查閱，國外大部分的職業學校由于辦學規模不大，因此采用二級管理的模式并不常見。以德國的職業教育為例，在職業學校中，專業負責人擔負校內教學的具體實施和與企業對接的雙重任務，教學經費由專業負責人統籌安排，即責任與權利對等，這樣更加有利于教學的管理與人才培養目標的實現。
（二）國內五年制高職學校教學二級管理的現狀和分析
目前，國內的五年制高職學校大多采用校、系（部）二級管理模式。仍沿用傳統一級管理模式和校、院、系三級管理模式的學校均較少。
針對目前五年制高職學校教學二級管理中制約管理有效性的因素，主要的研究方向表現為以下三個方面。
一是認為校系二級管理單位在責、權、利上分配不均，權利下移不夠。當前，各職業學校在分析校系二級管理的制約因素時，無不將系部權利不足放在首位，認為是根本原因。提出的解決方案即是職能部門轉變角色，由管理者向服務者轉變，簡政放權。確保系部在教學管理過程中的主體地位。
二是校系二級管理過程中出現多頭管理，重復工作的問題。多頭管理的成因是管理權限的不明晰。職能部門（教務處）與系部對相互的職責沒有明確的劃分，或者互不認可對方的管理質量，各行其政。如在教學質量監控問題，校系二級督導的工作內容、監控模式相互復制，重復工作造成資源浪費。解決思路在于明確管理層級和管理權限。
三是校系二級管理中，評價機制不合理，目標管理不到位的問題。部分職業學校沒有科學、合理的評價機制。評價機制即學校對系部的考評機制和系部內部的考評機制。各學校在運行評價機制時往往流于形式，存在考評層級不對、考評溫和化、考評簡單化等問題。評價機制有問題，實行目標管理的實效自然無從談起。目前，各方提出的解決方案是要建立科學的考評機制，采用多樣化的手段和方法，將動態的、定性的、全面的測評方法和靜態的、定量的、重點的測評方法相結合，制定一套科學的、合理的、有利于二級管理的教學評估體系，將目標管理落到實處。
（三）國內高校教學二級管理的現狀和分析
高職校的二級管理源自于高校的二級管理。因此，在分析五年制高職學校教學的二級管理問題時，也應該對高校同樣的問題進行分析。通過對相關文獻的查閱，高校教學二級管理的研究內容和方向表現如下：
一是高校同樣存在學校與二級學院在責、權、利上的分配問題。而且這個問題在高校更為復雜，因為高校在機構設置上采用學校、院、系、室四級結構，二級學院在與學校辨析管理層級的同時還要理清與所轄系、室的責、權、利問題。
二是高校的二級管理中，學院教學管理人員隊伍建設問題。現在很多高校，教學秘書隊伍相當不穩定，學校由于種種原因頻頻更換教學秘書，而教學管理工作有很大的連續性和專業性。頻頻更換教學秘書的直接結果就是導致學院的教學管理工作無法正常運行，常常出錯或者不能按時完成。
二、加強五年制高職學校教學二級管理有效性的思考
基于以上的文獻分析，五年制高職學校教學工作二級管理方面存在一定的問題，制約了教學管理工作有效性的提升。對于這些問題有了一定的研究，但是還有進一步深入探討的必要，還應將解決方案更明晰、更細致的進行羅列。
（一）校系二級管理層級及權利分配的問題。
為什么高校如此成熟的二級管理模式仍存在這樣的問題？為什么各職業學校均將這個問題放在二級管理的首位？可見二級管理中提升管理效率、強化管理意識不單單將權利下移的問題。不能單純的講要職能部分簡政放權、變管理為服務、變負責為指導。而應該提出對管理層級和權利范圍進行重新構建的方法來解決這一矛盾。構建過程因各校情況不同而異，但應注意以下幾個方面。
1.教學過程系部為主體的原則。學校應明確系部在教學過程中的主體地位，將日常教學的安排、日常教學管理、學籍管理、系部人員的教科研活動和社會服務等內容交于系部負責。逐步提升系部對本部門人員評優評獎、績效考核中的所占比例，將系部所涉及的教學資源交于系部安排。
2.教學方向學校為主體的原則。教務處應代表學校制定教學發展規劃和發展規模，保障教學資源，組織學科建設，拓展對外交流合作，建立教學考核平臺，加強對學校教學公共資源的建設和管理。尤其是政策上的導向與控制，使系部教學不偏離學校教學的中心工作，使學校能夠對系部辦學方向、辦學質量進行宏觀調控與監督。
3.權利下移逐步推進的原則。權利下移要遵循漸進性原則，系部相應工作成熟一項移交一項，對應考核工作開展一項。權利下移的前提是要有利于確保教學質量和管理高效率、有利于調動系部工作積極性，進一步提高學生的綜合素質和創新能力、體現資源節約和資源共享的原則。
（二）要重新構建目標考核體系
目前，大部分實行校系二級管理的職業學校的目標考核體系仍是一級管理模式的目標考核體系，即系部人員由系部負責人考核，系部負責人由校領導考核。系部與職能部門同處于一個考核層級上，職能部門的管理作用形同虛設，這也是職能部門不愿意下移權利的主要原因。因此必需建立與教學二級管理相適應的教學工作目標考核體系。在教學考核中，教務處負責人代表學校對系部教學負責人進行目標考核，教務處各分管工作人員，如教學督導、日常教學管理員、教材管理員、教學檔案管理員等對系部對應工作人員進行考核，考核結果列入績效考核內容。教務處工作的系部考核部分則交于任課教師完成。這樣有利于職能部門下移權利，同時也可將系部的積極性充分發揮出來。
（三）要建設高素質的教學管理隊伍
雖然目前對職業學校教學二級管理的研究中，較少提及教學管理隊伍的問題，但是借鑒高校的相關研究，反觀職業學校自身教學管理隊伍建設，教學管理隊伍素質的高低的確是影響教學二級管理有效性的因素之一。
教務處本身要建立一支高素質的教學管理隊伍，對自身負責的各個工作要做到精通，對負責的領域要熟悉政策、了解發展態勢、能聯絡相關專家或領導。這樣才能擔負起相應的指導、監督的職責。系部也要建立一支高素質的教學管理隊伍，將業務骨干放到教學管理的崗位上來，才能擔負起教務移交的相關工作，才能將系部教學工作推進到更高的一個層次。這里要解決的最根本的問題是，學校要制定相關的政策，引導優秀人員充實到教學管理崗位上來，提升教學管理人員的待遇和發展空間。教學工作是學校的主體工作，是學校的生存之本，教務工作細致繁瑣且不易看出成績，學校領導應充分認識到這一點，在設置崗位時要有所考慮。
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你單位請求從事商標業務的申請收悉。
經考核，你單位符合《商標組織管理暫行辦法》的有關規定，根據《中華人民共和國商標法實施細則》第三條的規定，國家工商行政管理局批準你單位開展商標業務，國內外委托人辦理商標注冊申請及其他有關商標事宜。
一九九九年十二月三十日
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我們幼兒園的德育工作,如同其他各育,需遵循幼兒園教育工作的原則,其中,創設良好的教育環境,注重個體差異、因人施教、熱愛幼兒、堅持正面教育,并滲透到幼兒一日生活的各項活動中,這幾點對完成幼兒園德育任務尤為重要。
由于幼兒德育具有時年性特征,(即幼兒時期所應具有的道德要求)并由此構成了幼兒德育的基本特點。因此,必須依據這些特點,采用相應的德育手段,才能使幼兒園德育任務得以實現。
一、德育具有直觀形象性
幼兒思維發展規律(具體形象思維為主)決定幼兒對事物的認知基本上處于一種直觀感知階段,因此,對幼兒的品德教育也必須以直觀形象為基本特征。
1.德育內容不能超出幼兒直觀認識的范圍
避免抽象、教條、成人化,而應當在幼兒能夠認知的基礎上進行。即,德育內容應是幼兒熟悉的人和事。比如:培養幼兒助人為樂的精神,從幼兒生活的小事選取;幫助小班的小朋友系鞋帶,幫助老奶奶提籃子等,而用雷鋒助人為樂的事跡,如:雨夜送大嫂,假日在工地勞動等來進行教育則離幼兒生活太遠,是他們所不能理解的。
2.德育進行過程應讓幼兒進入角色
只有身臨其境,幼兒才能體驗所扮角色的心理、情感、體力等方面的體驗,所以說游戲特別是角色游戲是對幼兒進行德育的良好手段,在幼兒園的德育工作中也可發揚一點奧林匹克精神,重在讓幼兒參與,在參與過程中獲得自身體驗,從而矯正過失,產生良好品德。
3.直觀形象的多次重復
行為值得肯定,就會再生,對幼兒更是如此。在幼兒身上發現好的行為和品行,必須及時肯定,這樣幼兒記憶清晰,多次重復到了正強化效應,自然而然地就會成為幼兒共同認可的道德規范,而逐步在幼兒身上形成穩定的道德觀念。所以我們強調幼兒園德育的一貫連續性,并貫穿于幼兒一日生活的各項活動之中。
二、幼兒德育進程具有非程序性
一般情況下,道德教育過程分為五個階段,即道德認知―道德情感―道德意志―道德信念―道德行為。對于成人,這個過程是循序漸進的,但是對于幼兒,整個德育進程具有非程序性或稱為具有多向開端性。幼兒園的德育強調養成教育,滲透教育,幼兒良好的生活習慣、行為、品德的形成是日積月累的結果,同時也不是所有的好行為、好品德都需要對幼兒講明了道理才讓他付之行動的。
三、幼兒德育以情感體驗為主
幼兒的情感純正,他們本能地與真善美的事物共鳴,他們對于一切美好的事物,比如勇敢、真誠、善良、奉獻、助人等,在感情上本能地相通。他們對好的感情的體驗和對壞現象的厭惡都比成人來的直觀和強烈,所以“動之以情”是幼兒德育最有效的途徑。
當代科學研究發現,情感發展是幼兒的主要需要,情感的發展大大領先于認知方面的發展,情感教育同認知教育規律不同,是一種由內而外的過程,是一種內心體驗的萌生,外部的因素可以影響內心情感,這時需要教師創造各種外部情感條件,做一定的啟發和誘導,使幼兒形成正確、健康、合理的情感,即培養他們的積極情感,克制消極情感。
幼兒德育既要從幼兒情感入手,充分利用幼兒純真的情感,產生良好的道德習慣,又要培養幼兒的情感,培養他們有助于良好品行形成的健康情感,比如:愛心、自尊、恥辱感、同情心等。
四、幼兒德育應以能力要素培養為基礎
幼兒要形成某些優良的道德品質,必須具備一些最基本的能力,如:自理能力、自控能力、獨立能力、行為能力、交往能力、情感能力等,如果幼兒不具備這些基本能力,就無法達到道德行為。傳統德育出現種種矛盾的一個重要原因,就是忽略了幼兒道德要素形成的基礎作用,而急于良好品德的最終形成。
幼兒園教育和家庭教育脫節,容易使幼兒形成雙重人格,即在相同的環境不同的人面前產生不同的道德要求。這便使我們幼兒園德育事倍功半,甚至是無效、徒勞的。
參考文獻:
1.中國學前教育研究會與湖南省長沙師范學校聯合主辦的《學前教育研究》.1999年第4、5期,《經驗交流》欄目
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前言：幼兒園德育教育作為素質教育的重要組成部分，對于幼兒的全面發展有著極為重要的作用。將德育教育與幼兒一日活動進行滲透的過程中，我們要善于抓住幼兒一日活動的每一個環境，在無形中將德育教育的內容滲透進去，于無聲中促進孩子的良好的思想品德以及行為習慣的養成。
一、入園活動——德育滲透的開始
入園活動是孩子們融入幼兒園生活的關鍵，教師要善于利用入園活動培養幼兒良好的習慣，讓幼兒快速的融入到一日活動中來，同時還能夠培養幼兒良好的行為習慣。如每日入園活動，教師可以安排“小小值日生”的角色，讓他們提前五分鐘來到幼兒園和老師一起站在活動部室區域的門口迎接每個幼兒的到來，向每個到園的小朋友和老師問好，在使用禮貌用語問好的過程中，逐漸養成小朋友懂禮貌的好習慣。在小朋友們都到園之后，教師可以帶領孩子們開展“晨圈活動”，可以選取一些輕松活潑的兒歌讓孩子們相互合作一起生活，如拍拍手點點頭、早上好等。在幼兒拉手、合作晨圈的過程中，培養幼兒的集體合作意識，促進幼兒的全面發展。
二、日常教育——德育滲透的關鍵
日常教育活動中滲透德育是幼兒德育教育的關鍵，作為教師要將德育滲透于無形中，如語言教育過程中，教師可以采用國學誦讀的方式，將三字經等一些與日常行為習慣相關的內容進行講解和誦讀，從小接觸我國傳統文化，熏陶孩子言行；在區域游戲過程中，利用合作游戲、對抗游戲等方式，激發孩子的合作、競爭意識……通過多樣化的日常教育方式，將德育教育進行良好的滲透。
三、課外活動——德育滲透的保障
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幼兒教學在我國已經有較長的發展時間，其成果也比較理想，但是關于幼兒的德育教學，還存在著一些問題，主要表現在以下幾點：一是德育教學的重視程度不夠高。從當前幼兒教育的形勢看，許多家長送孩子去參加興趣班、特長班，注重培養孩子的特長，然而在德育方面比較欠缺，不注意培養孩子的思想道德和個性品質。同時幼兒園在這一方面做得也不夠。二是教育目標不明確。德育主要是培養幼兒的思想素質和道德素質，而在當前的幼兒教學之中，這一點體現得不明顯。三是教學方法不恰當。與一般的教育方法不同，德育教學有其特殊性，針對幼兒階段的德育教學就更有其特殊性了。幼兒的德育教學不僅要考慮到幼兒的接受水平，還要考慮到幼兒的興趣愛好，引起幼兒的注意力，同時還要注重強化練習，才能達到一定的教學目標。
三、加強幼兒德育教學的策略
針對幼兒教學的特點，綜合考慮幼兒的認知水平、興趣愛好、接受水平等因素，結合我的教育經驗，認為，做好幼兒的德育教學需要從家庭、學校、教師等方面著手：
1.創建良好的家庭德育氛圍
家庭環境對幼兒的學習有較大的影響，良好的家庭氛圍能夠為幼兒學習創造積極的學習環境，更加利于幼兒的學習。尤其是對幼兒來說，家庭的氛圍至關重要。幼兒階段，幼兒的心智尚未成熟，對父母的依賴性較重，父母在幼兒心中有著較高的權威，幼兒的行為是對家長的一種模仿和學習。在家庭中，父母要以自己的實際言行做好表率，讓幼兒接受良好的個性品質和道德的熏陶。同時，父母也要做好生活中的德育的滲透，通過一件小事讓幼兒明白一個道理，如在吃飯過程中將飯菜吃干凈，教導兒童糧食來之不易的道理，培養孩子愛惜糧食的習慣。
2.運用合理的教學方法
幼兒教學有其特殊性，對幼兒的德育教學必須考慮到幼兒的興趣愛好和接受水平。在實際教學中，教師首先要考慮到什么樣的方式才是幼兒感興趣并且喜歡的。游戲是幼兒樂于接受的方式，如在一次教學中，德育的任務是要培養幼兒尊敬師長的品質，通過設計一個游戲來完成教學。教師先將游戲規則宣布出來，規定誰先完成相應的任務，誰就可以領到最多的糖果和玩具，通過游戲內容，幼兒懂得了尊重師長的重要性，在加上獎勵的刺激和強化，這一品質逐漸在幼兒思想中成型。
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一、幼兒德育教育與家庭教育相結合
幼兒園和家庭是兩個背景極不相同的群體。孩子進入幼兒園后，一方面接受幼兒園的教育，另一方面繼續受到家庭教育的影響。“孩子是父母的一面鏡子”，家長的品德、個性、習慣、愛好、興趣、為人處世的態度及對子女的教育方法，對幼兒品德的形成和發展具有舉足輕重的作用。幼兒園對家長工作應根據不同情況實行分類指導。
二、創造一個充滿道德情感的環境
德育對幼兒來說，首要的不是讓其具有道德認識和道德觀念，而是促進其道德情感的萌發。因此，創造一個充滿道德情感的環境至關重要。道德情感是人的道德需要是否得到滿足所引起的內心體驗。在教育活動中，教師要有意識、有目的地把《幼兒園工作規程》中的教育目標作為首要任務，自然地、慢慢地把道德感情滲透到每一個幼兒的心里，讓他們都向往做一個好孩子。特別是當幼兒做了好事時，教師要及時給予表揚，讓幼兒體驗到做好事、做好孩子的自豪和榮譽，從而產生追求贊譽的情感和愿望。在這種積極情感的帶動下，幼兒之間會形成良好的、向上的，充滿道德情感的環境氛圍。
三、在活動中滲透德育因素
教師要注意在活動中從知、意、行幾方面教育幼兒，如讓幼兒剪剪、貼貼、畫畫，自制一些漂亮的小玩具等，然后啟發他們將自己制作的東西送給貧困地區的小朋友，讓他們從小就能體驗到助人為樂的快樂，從而形成善良的道德品質。
四、創造一個展示道德美的環境
一切符合社會主義道德規范的思想、行為、語言都是美好的，愛美是人的天性。教師在布置教室時，要盡量展示幼兒的心靈美、行為美與語言美。如按季節特點掛上展示一年四季風光特點的畫，同時教師要注意在畫面上反映幼兒的四季活動特點。此外，可將幼兒畫展和手工展中的作品掛在教室里，如“我愛家鄉”、“獻給媽媽的禮物”等。這些充滿詩情畫意的布置，都展示了幼兒對道德美的體驗和追求，也是對幼兒良好行為的正面強化，更是喚起幼兒自我教育的好途徑。它是德育與美育的綜合，也是持久、廣泛、潛移默化的德育形式。
五、教師要有愛心，充滿感情地愛每一個孩子
教師要特別著重了解那些頑皮、淘氣的孩子和一些智能顯露較遲、離開父母就膽小羸弱的孩子的要求和心理。這是教師建立在正確的教育觀、兒童觀基礎上的對幼兒的深厚感情。一個不熱愛幼教事業的人，是不可能具備這種感情的。臺灣有一位幼兒教師說過：生命是寶貴的，幼兒教師就是做啟發生命的工作。教與愛表現了教師與幼兒之間的親密，沒有這種與幼兒心與心的交流，是很難勝任幼教工作的，這樣的幼教事業也是沒有生命力的。
六、幼兒教師要努力鉆研并熟練地掌握保、教業務，這是德育滲透的基礎
幼兒園的各科教育、游戲活動，日常生活，教育環境設計與實施，勞動，等等，都有其不同的教育內容和要求，教師要充分利用并結合各科活動特點滲透德育。幼兒教師要嫻熟地掌握這些業務技能，就必須認真學習幼教理論，掌握各科技能，及時吸收幼兒教育的新知識，掌握幼教信息，不斷更新教育觀念和知識結構，大膽嘗試，勇于創新，不斷實踐。這樣，才能在各種活動中融知識性、趣味性、思想性、科學性為一體。
七、運用合理的教學方法
幼兒教學有其特殊性，對幼兒的德育教學必須考慮到幼兒的興趣愛好和接受水平。在實際教學中，教師首先要考慮到什么樣的方式才是幼兒感興趣并且喜歡的。游戲是幼兒樂于接受的方式，如在一次教學中，德育的任務是要培養幼兒尊敬師長的品質，通過設計一個游戲完成教學。教師先將游戲規則宣布，規定誰先完成相應任務，誰就可以領到最多的糖果和玩具。通過游戲內容，幼兒懂得了尊重師長的重要性，加上獎勵的刺激和強化，這一品質逐漸在幼兒思想中成型。
八、積極引導幼兒正確調整日常行為
教師還應充分挖掘并利用日常生活中蘊藏的德育因素，及時對幼兒進行良好的行為習慣教育。日常生活中，幼兒與同伴都可能會遇到一些自己意想不到的事情，也可能會發生一些矛盾與糾紛，老師應該有效利用這些看似麻煩的德育機會，及時有效地開展教育，通過教師耐心的開導和教育，讓幼兒從中受到啟發，進而養成良好的行為習慣。比如當幼兒遇到困難時，老師應該鼓勵其他幼兒主動幫助別人；當幼兒之間產生矛盾時，老師就要耐心引導幼兒學會原諒，學會寬容；當幼兒心情不愉快時，教師要引導幼兒學會忍耐，學會堅強，學會控制自己的情緒，不斷提高幼兒的心理承受能力，逐漸養成不亂發脾氣的好習慣。如果幼兒從這些點點滴滴的行為習慣養成中能夠實現個人良好品質的形成，那么，就會為幼兒今后的良好品質形成打下基礎。
總之，幼兒德育，教師要把握好各種教育資源，從情感入手，以幼兒為中心，創造良好的德育環境，通過一點一滴的身教言傳，培養幼兒具有良好的情感和良好的道德萌芽，在此基礎上在幼兒的一日生活中進行德育養成教育，最終使幼兒“文明樂群，健康成長”。
參考文獻：
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（一）幼兒教師在德育教育時的獎懲方法不合理
對于幼兒來說，教師的物質獎勵或者語言鼓勵都可能給他們帶來一定的影響。如果教師獎勵的恰到好處，就會大大激發幼兒的學習興趣。如果教師懲罰的不合時宜，就會對幼兒的內心造成傷害。幼兒由于年紀較小，思想不成熟，他們的道德行為也尚處在形成階段，因此，幼兒教師要反復地對幼兒進行道德教育，以爭取讓幼兒形成正確的道德觀念。教師不能片面地認為“幼兒還小，跟他們講道理他們也不懂”，這種想法首先是一種不負責任的表現，其次也會使教師的威信嚴重削減。
（二）幼兒德育只有形式而無實質改變
在幼兒園教育中，很多幼兒教師都把工作的重點放在“管理”上，即確保幼兒在幼兒園里不出安全事故，其他事情都不重要，這也就使幼兒德育工作成為空殼。幼兒教師每天要面對幼兒出現的各種狀況，所以經常會覺得每天說很多廢話，就會產生一定的厭煩心理，從而在教學中并無創新之處。對幼兒的德育工作要開展到實處，切實將幼兒的道德水平提升到一個新的高度，為幼兒負責。幼兒園的任務是塑造幼兒良好的行為態度和道德觀念，讓幼兒養成愛學習、愛集體、愛祖國、愛勞動的好習慣，幫助幼兒在人生的道路上找到前進的方向。
（三）忽視幼兒的主體地位
受到傳統教學觀念的影響，幼兒教師在教學中扮演的都是“主角”，而幼兒只是教學的“配角”。幼兒在幼兒園里被教師管理的規規矩矩，沒有太多自由活動的空間，使得幼兒的天性得不到有效的發揮，不利于幼兒潛力的挖掘。因此，幼兒教師必須把課堂還給幼兒，讓幼兒在課堂內享受到應有的待遇，給幼兒發揮的空間。而且，幼兒教師應明白自己是幼兒學習的引導者，應幫助幼兒健康成長，而不是把自己凌駕于幼兒之上，讓幼兒喪失拼勁和闖勁，成為唯唯諾諾的“小綿羊”。
二、提高幼兒德育工作效率的策略
（一）提高幼兒教師的道德素質和專業技能
要想在幼兒德育教育工作中有新的突破，幼兒教師要提高自身素質，努力學習優秀的教學經驗，注重平時教學中的榜樣作用，激發幼兒的求知欲和上進心。幼兒園在招聘幼兒教師時也應該從知識水平和道德素養等多方面進行考核，選擇德才兼備的幼兒教師進行任教，才會給幼兒德育帶來生機。同樣是教幼兒拾金不昧這個道理，有的幼兒教師只是告訴幼兒看見別人掉在地上的東西不要撿，不是自己的東西不要撿。而有的幼兒教師就會告訴幼兒別人丟東西一定很著急，如果我們將撿到的東西據為己有，是非常不道德的表現，會給爸爸媽媽丟臉的。當我們撿到別人丟的東西時要第一時間交給教師或者家長，想方設法找到失主。這樣的教學方式更有利于幼兒理解什么是拾金不昧，提升幼兒的道德水平。
（二）科學開展幼兒德育內容，優化實施方案
幼兒德育的教學方法有很多種，需要幼兒教師進行鑒別，根據幼兒的實際情況和教學現狀選擇適合的教學內容，將德育工作貫穿與教學的始終。對幼兒進行德育需要遵循德育的規律，每一個良好的品德都是由認識、情感、意志和行為組成的，不能缺少任何一個環節。幼兒教師要設計好教學方案，大膽創新教學思路。比如教育幼兒愛祖國愛家鄉的情感時，祖國家鄉對于幼兒來說就太抽象了，在他們看來祖國和家鄉是遙不可及的，這時需要幼兒教師轉變教學策略，通過幼兒身邊的人或者事入手，由近及遠，一點一滴的給幼兒滲透，幫助幼兒理解祖國和家鄉的概念，從而使幼兒愛上祖國和家鄉。同時，幼兒教師要尊重幼兒的人格和自尊，保護幼兒的心靈不受傷害，善于發現幼兒身上的閃光點。
（三）幼兒園與家庭同步教育，將德育滲透在生活中
幼兒德育工作離不開家庭的輔助，幼兒園教育與家庭教育同步進行必然成為一種趨勢，也有利于促進幼兒形成良好的道德品質。在日常生活中，父母要給孩子做出榜樣，教給孩子什么是對，什么是錯，給孩子最好的教育。如有的家長自己都隨便橫穿馬路，怎么能夠教導好自己的孩子呢？由此可見，家長對孩子的道德形成也具有一定的影響。另外，由于現在大部分家庭都是獨生子女，就會出現溺愛的現象，極大地阻礙了德育工作。家長必須樹立正確的教育觀念，在合作教育中積極發揮作用，教給孩子明辨是非的能力，配合幼兒園教師的工作，爭取培養出具有較強學習能力和較高道德水平的孩子。綜上所述，幼兒德育工作是一項艱巨的任務，需要幼兒教師與家長的共同努力。幼兒是祖國的未來,所以對幼兒的道德教育就更加重要。因此，教師要改變傳統教學觀念，將課堂還給幼兒，并努力提高自身科學文化水平，教給幼兒最權威的知識；要營造適合幼兒學習的氛圍，將幼兒德育工作常態化和生活化；要尊重幼兒，愛護幼兒，為幼兒提供更加優質的服務。此外，幼兒家長要積極配合教師工作，注重孩子的身心發展，實現幼兒園與家庭的同步教育，為幼兒健康快樂成長提供良好的空間。
作者:閆麗文 單位:河北省秦皇島市北戴河區第二幼兒園
