引論：我們?yōu)槟砹?3篇雙減課堂教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。在課堂上引入多媒體輔助教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力上，把精力集中到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上。通過聲音、圖像等信息直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺，使左右腦更好地協(xié)作，激發(fā)學(xué)生積極思考、分析，促使學(xué)生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富，開發(fā)大腦潛能。把本來靜止、枯燥的內(nèi)容變成色彩鮮艷的畫面，淺顯易懂的語言，悅耳動(dòng)聽的樂曲，它具形象性、直觀性和趣味性的特點(diǎn)，這正符合學(xué)生觀察、注意、思維、想象的特點(diǎn)，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，能有效地促使學(xué)生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如：九年級(jí)下冊Unit6Topic2Section主要學(xué)習(xí)的是對(duì)電視節(jié)目的喜好的表達(dá)，于是我通過互聯(lián)網(wǎng)搜索并下載電視劇《西游記》的主題曲，在上課之前就先播放這首歌，學(xué)生馬上知道他們要學(xué)習(xí)的是關(guān)于電視劇，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了課堂效率
2 優(yōu)化英語教學(xué)過程。技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化了英語教學(xué)過程，開拓了獲取信息的途徑，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加語言的訓(xùn)練和實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高語言信息的活動(dòng)強(qiáng)度，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)生在輕松快樂的教學(xué)氛圍中不知不覺地接受了新知識(shí)，豐富了語言的文化內(nèi)涵，并能形成長期的記憶效果。如我要教授動(dòng)物，于是我借助某個(gè)軟件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬的卡通動(dòng)物園，而且還插入各種動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生身臨其境，就如進(jìn)入了動(dòng)物園，學(xué)生興趣勃勃，很容易就記住了各種動(dòng)物的單詞。我還引導(dǎo)學(xué)生在因特網(wǎng)上搜索各種動(dòng)物名，學(xué)生可以搜尋到自己感興趣和在課堂學(xué)習(xí)中未曾接觸過的動(dòng)物。這樣，學(xué)生接受知識(shí)的活動(dòng)范圍更加廣泛，學(xué)習(xí)方式更加靈活。
3 縮小與世界的距離，開闊視野。利用百度等搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關(guān)信息以及有關(guān)音像資料；還可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)同一課題，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學(xué)習(xí)的助手。英語教學(xué)中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對(duì)學(xué)生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。進(jìn)行收集、整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)的共享資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面。
4 打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，形成新型的教學(xué)手段。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)課題的資料作為教材課題的拓展學(xué)習(xí)資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)校主頁上建立鏈接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；還可以由教師把經(jīng)過認(rèn)真篩選的相關(guān)網(wǎng)址提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)使教學(xué)信息得到極大擴(kuò)充，知識(shí)范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。使我們的英語課堂優(yōu)化了。
二、現(xiàn)代化信息與英語課堂教學(xué)整合的缺點(diǎn)
1、過度的激發(fā)學(xué)生的好奇心。2、企圖利用信息技術(shù)駕馭學(xué)生的思維。3、忙于操縱，卻忽視師生的情感交流。4、傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了現(xiàn)代的“電子灌”。5、“華而不實(shí)”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
英語作為一門語言，它有很強(qiáng)的交際性和使用性，因此在與信息技術(shù)進(jìn)行整合中也存在一些問題、信息技術(shù)輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在英語課堂教學(xué)中所起的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不意味著計(jì)算機(jī)多媒體可替代其他一切教學(xué)媒體。其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如錄音機(jī)、教學(xué)掛圖、實(shí)物、簡筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。并不是說現(xiàn)代化信息技術(shù)用得越多，課堂氛圍就越好，學(xué)生參與率就越高，所授的語言材料就越容易讓學(xué)生掌握。
篇2
情感是人們對(duì)客觀世界的一種特殊的反應(yīng)方式，它是主體對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。
包括文章通過一定內(nèi)容表現(xiàn)出來的情感，文章作者熔鑄在文章中的情感，教者講析課文傳授知識(shí)時(shí)融于其中的情感，學(xué)生在接受知識(shí)和教育時(shí)，為文章、文章作者、教師等所誘發(fā)的情感。我們把這幾種情感融于一體的教學(xué)活動(dòng)稱之為情感教學(xué)。情感教學(xué)在語文教學(xué)活動(dòng)中地位很重要，
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的心靈世界，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫也認(rèn)為“如果伴隨學(xué)習(xí)和思考而來的是興奮和激動(dòng)、對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝和愉快的體驗(yàn)，那么，這種情感就能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)技能的掌握和智力的發(fā)展。”
（1）構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情感氛圍
“親其師，信其道”這是中國教育的一句古訓(xùn)。教師要得到學(xué)生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強(qiáng)大的教育感召力，僅有責(zé)任心、事業(yè)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學(xué)生的心，使學(xué)生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學(xué)生，全身心地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”因此教師要改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，“蹲下來和學(xué)生說話”，要尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生，還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
（2）發(fā)掘作品內(nèi)在情感，陶冶學(xué)生情操
心理學(xué)認(rèn)為，任何活動(dòng)，包括教學(xué)和寫作，都是在一定感情的誘發(fā)下進(jìn)行的；“文章不是無情物”，失去情感的文章就像人失去流動(dòng)的血液一樣，沒有生命；“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，白居易說，“感人心者莫先乎情”只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈；背影中的濃濃舐犢之情；蘇軾登臨赤壁的壯志豪情；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的一腔報(bào)國之情；“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”的凄苦別離之情；“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情……如何不讓學(xué)生怦然心動(dòng)，而終有所悟呢？在這個(gè)過程中，教師要做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。
（3）以愛為主線貫穿課堂，促進(jìn)情感交流
陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育”。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展”。因此，對(duì)于教師而言，愛應(yīng)該是教育的前提，所有的教育也必須建立在愛的基礎(chǔ)上。在愛的支配下培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德感、美感和理智感。偉大科學(xué)家愛因斯坦說：“真正有價(jià)值的東西并非從野心和從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛與熱誠中產(chǎn)生。”哥白尼對(duì)天文學(xué)的不懈追求，自己說是源于“不可思議的情感高漲和鼓舞”。所以作為一名優(yōu)秀的語文教師必須用博愛之心，仁愛之情去陶冶學(xué)生，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動(dòng)的語言來吸引學(xué)生，使其在不知不覺中受到愛的感染、理的啟迪。這樣，語文教學(xué)才會(huì)取得理想中的效果，語文課才會(huì)獲得學(xué)生的青睞。
(二)情境教學(xué)
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種方法。
創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。
(1)、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
“良好的開端就是成功的一半”。好的開頭是激起求知欲和學(xué)習(xí)興趣的源泉,是讓課堂活躍起來的前奏,它影響著一堂課的成敗。因此,我們教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性和科學(xué)性,要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的各種教學(xué)情境,渲染氣氛,引起學(xué)生情感共鳴,把學(xué)生的注意力集中起來,引發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生想聽下去,急于聽下去,這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使之進(jìn)入最佳的求知欲亢奮狀態(tài)。
(2)、創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境 ，就是在教學(xué)過程中，老師要有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。心理學(xué)研究表明，思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，他就把自己的思維發(fā)動(dòng)起來了。思維因問題而發(fā)動(dòng)，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。在問題情境中，給學(xué)生充分的自由想象的時(shí)間和空間，促使學(xué)生邊看、邊聽、邊思、邊議，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
(3)、創(chuàng)設(shè)想象情境，放飛學(xué)生想象的翅膀
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。例如我在教《琵琶行》一課時(shí)，琵琶女高超的彈奏技巧的那段音樂描寫，只憑文字學(xué)生很難去理解音樂的不同特點(diǎn)，我就選取了與教材的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)的樂曲，以它特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把學(xué)生帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和想象力。 （4）、創(chuàng)設(shè)表演情境，亮出學(xué)生個(gè)性的風(fēng)采
捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”
教師應(yīng)讓學(xué)生由“靜”文字語言的品味轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”肢體語言體驗(yàn)，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為形象，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。將課文改寫成劇本，然后指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演得越認(rèn)真投入，越有助于理解感悟。例如在教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，我便將課文改為課本劇，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭相扮演。當(dāng)教材中的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家眼前時(shí)，同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中，形象直觀，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
總之情感教學(xué)與情境教學(xué)是構(gòu)建語文課堂教學(xué)的雙刃劍，兩者是相互依存，不可分割的。
正在情境教學(xué)中,教師妥善處理好情緒、情感與教學(xué)的關(guān)系是至關(guān)緊要的.喜怒哀樂,人之常情.然而,作為教師,在教學(xué)中卻必須具有相對(duì)穩(wěn)定的情感,較強(qiáng)的自控能力,不受外界事物的干擾和影響,始終以積極的熱情飽滿的情緒專心司教,感染學(xué)生。使情感和情境融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
篇3
1.在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景。
教師要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng),新奇事物的刺激會(huì)喚起求知的欲望的特點(diǎn),借助活動(dòng),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體形象和富有感情性的教學(xué)環(huán)境氛圍,促使學(xué)生利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化所學(xué)的新知識(shí),進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。情景的創(chuàng)設(shè),教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系,把數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活原型、活動(dòng)情景和矛盾沖突中去。
教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中,必須對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織,將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學(xué)問題,創(chuàng)造一個(gè)宜于學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的情境,讓學(xué)生自覺進(jìn)入角色,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的舞臺(tái)上全身心地投入,以完成所預(yù)想的數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)。
2.在活動(dòng)中探求新知。
教師要讓學(xué)生在引導(dǎo)下,主動(dòng)運(yùn)用感覺器官,視、聽、觸、摸,讓數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)在生活中的原型在學(xué)生的頭腦中得到反映。在教學(xué)過程中,教師要重視創(chuàng)設(shè)和諧、活潑,師生民主、平等的氛圍,使學(xué)生在活潑的精神態(tài)度下使能力充分得到發(fā)展,潛能得到開發(fā)。教師要達(dá)到以下幾個(gè)要求:全員參與操作,加強(qiáng)個(gè)、組交流,教師點(diǎn)撥設(shè)疑,學(xué)生解疑提問,從而促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)探求。
由于學(xué)生各自認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,由于思考問題時(shí)角度上的不同,往往會(huì)造成一定的認(rèn)知沖突。通過辯論與教師的適當(dāng)指導(dǎo),相互合作,可形成一個(gè)具有較高知識(shí)水平的解答。這樣,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí),可把感性知識(shí)上升為理性知識(shí),主動(dòng)建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)避免活動(dòng)只停留在表面的現(xiàn)象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探討一些高層次的結(jié)論,如:數(shù)學(xué)思想、規(guī)律、定理、法則、公式等。
3.在活動(dòng)中完善結(jié)構(gòu)。
教師可采用活動(dòng)的形式,讓各組推薦代表發(fā)言,通過追問與板書,強(qiáng)化新知識(shí)的清晰度與穩(wěn)定性,引導(dǎo)學(xué)生把理性知識(shí)系統(tǒng)化,并歸納總結(jié)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。到此學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“操作、表象、語言”的過程,教師應(yīng)使外顯和內(nèi)隱兩種活動(dòng)互相配合、互相促進(jìn),在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí),使學(xué)生的抽象思維能力也得到逐步提高。
4.在活動(dòng)中遷移應(yīng)用。
教師應(yīng)通過活動(dòng),進(jìn)一步內(nèi)化鞏固知識(shí),運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。運(yùn)用知識(shí)時(shí),教師可以采用操作型、練習(xí)型、遷移型、比較型、討論型和創(chuàng)作型,這些方法的合理有效使用都能促進(jìn)知識(shí)的鞏固和深化。
二、“活動(dòng)”的課堂滲透“雙基”教學(xué)
在當(dāng)今評(píng)價(jià)體制還未定性,仍需要面臨升學(xué)考試的前提下,“雙基”教學(xué)仍然是教學(xué)質(zhì)量的生命線。“雙基”教學(xué)必須滲透于“活動(dòng)”的課堂中。
1.創(chuàng)設(shè)情境,引入概念,運(yùn)用遷移,掌握概念。
對(duì)于數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出,教師應(yīng)盡量在活動(dòng)的課堂中創(chuàng)設(shè)情境,引入概念教學(xué)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生透過事物的外部形象,抽象概括出事物的本質(zhì)屬性。在活動(dòng)中,教師應(yīng)組織學(xué)生分析事物的共同本質(zhì)屬性,突出概念的本質(zhì)屬性,掌握概念的內(nèi)涵和外延,再運(yùn)用概念指導(dǎo)解決實(shí)際問題,通過解決實(shí)際問題鞏固概念,以達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。教師應(yīng)共同與學(xué)生將分散學(xué)習(xí)的各個(gè)概念串成線,組織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用遷移,在運(yùn)用遷移中加深概念的理解和掌握。
篇4
0 引言
雙語教學(xué)是指采取兩種語言進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，即在包括教材使用、課程講授、課后輔導(dǎo)、考試等在內(nèi)的各教學(xué)環(huán)節(jié)中使用母語進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，用非母語完成部分或全部教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式[1]。雙語教學(xué)是我國“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）的重要內(nèi)容。開展雙語教學(xué)是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢、提高競爭力、迎接外部挑戰(zhàn)的需要。其最終目標(biāo)是在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，提高其專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究及國際交流的能力，使學(xué)生能在未來的工作中同時(shí)使用母語和非母語進(jìn)行思維，并在兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換，成為既懂專業(yè)又懂外語的國際性人才[2-4]。
生物化學(xué)是利用化學(xué)的理論和方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象、探討生命本質(zhì)、揭示生命奧秘的科學(xué)。生物化學(xué)是生命科學(xué)的主干課程之一，其基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)的各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域[5]。近幾十年來，生物化學(xué)發(fā)展異常迅速，新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，使生物化學(xué)成為生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科。在生物化學(xué)教學(xué)中采用雙語教學(xué)有利于推動(dòng)生物化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與國際接軌，可以有效跟蹤國際生物化學(xué)的發(fā)展前沿，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論、了解學(xué)科發(fā)展方向、獲取學(xué)科前沿知識(shí)的同時(shí)，掌握相關(guān)專業(yè)英語詞匯和表達(dá)方式，提高實(shí)際應(yīng)用能力，成為高素質(zhì)的開放型、開拓型和具有國際競爭能力的優(yōu)秀人才。
如何開展雙語教學(xué)、提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，一直是近些年來我國高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題之一。學(xué)者們普遍認(rèn)為雙語教學(xué)的順利開展和開設(shè)效果受到很多因素的影響，如相關(guān)政策制定、師資的培養(yǎng)和教材建設(shè)等[6，7]。筆者此前已結(jié)合湖南師范大學(xué)生物化學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐，從高校雙語教學(xué)的實(shí)施策略、發(fā)展提高措施和教材建設(shè)等角度進(jìn)行了探討[8-10]，在此主要以生物化學(xué)的教學(xué)為例，從課堂教學(xué)的角度談?wù)勲p語教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)。
1 課堂教學(xué)的重要性
課堂教學(xué)是最基本、最廣泛的教學(xué)形式，是教學(xué)的核心。雙語教學(xué)的課堂教學(xué)不僅事關(guān)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量，而且是提高學(xué)生雙語水平、實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)水平的高低，直接影響著雙語教學(xué)的效果，因此，充分重視課堂教學(xué)，采取積極措施不斷提高課堂教學(xué)水平，對(duì)提高雙語教學(xué)的整體質(zhì)量具有十分重要的作用。
2 搞好課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)
精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)方案（即通常所說的備課）是上好一堂課的必要前提和基礎(chǔ)。完善的教學(xué)方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)教材內(nèi)容的分析、理解和適當(dāng)處理；（2）教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)及突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法與措施；（3）課堂教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)劃與安排，以及擬定適當(dāng)?shù)木毩?xí)題和思考題等。雖然教材的編寫具有大致相似的編排規(guī)律與格式，但一般而言，不同編寫者編寫的教材在內(nèi)容的選擇和組織以及寫作風(fēng)格等方面會(huì)存在一定的差異。外文原版教材的編寫風(fēng)格與中文教材的差異會(huì)更大一些，從而給學(xué)生的閱讀和理解帶來更多的困難。教師的重要職責(zé)之一就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生迅速理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師只有在課前仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性，才有可能在此基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于使用英文教材的雙語教學(xué)而言，不僅要以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教材分析和處理，而且還要從專業(yè)英文的角度進(jìn)行課前準(zhǔn)備，包括專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音、中文含義以及某些特殊專業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)方法等。
盡管現(xiàn)在使用的原版教材具有許多優(yōu)點(diǎn)，如內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，不僅體現(xiàn)了專業(yè)教材所必需的科學(xué)性和先進(jìn)性，而且反映了國外著名高校和名家先進(jìn)的教學(xué)思想與理念，但是，這類教材也有其局限性。例如，這些原版教材在內(nèi)容設(shè)置上大多覆蓋面很廣，要么是厚厚的一大本，要么簡化成“綱要”。學(xué)生單憑自己閱讀教材往往難以迅速有效地理解和掌握其中的專業(yè)新知識(shí)，這也就是需要教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的根本原因。老師在履行這種教學(xué)輔導(dǎo)職責(zé)之前，必須在透徹理解教材內(nèi)容的前提下，按照教學(xué)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的處理：哪些內(nèi)容詳講，哪些內(nèi)容略講，哪些內(nèi)容不講（學(xué)生自己閱讀）。確定教學(xué)重點(diǎn)，找出難點(diǎn)，并制定相應(yīng)的解決方法。制定講述的邏輯層次，從問題提出的背景、問題的引入、分析破解和歸納小結(jié)等，一一做出預(yù)先的設(shè)計(jì)和安排，包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。在處理教材內(nèi)容時(shí)，要注意做好學(xué)科知識(shí)的取舍和補(bǔ)充，即根據(jù)需要對(duì)教科書中敘述過于繁雜的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)過于抽象的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如，生物化學(xué)外文教材對(duì)于名詞概念及某種學(xué)說或模型的敘述往往比較抽象，學(xué)生受專業(yè)知識(shí)和專業(yè)外語水平所限，難以根據(jù)原文敘述理解和掌握其核心知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師在講解時(shí)，以相對(duì)簡潔的英文句子對(duì)其重新闡述。只有這樣，才能以教科書內(nèi)容為主線，通過優(yōu)化和整合，形成一個(gè)適合學(xué)生快速有效理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方案。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要注意將本學(xué)科發(fā)展前沿的新知識(shí)、新技術(shù)等補(bǔ)充進(jìn)去。
3 教學(xué)方案的實(shí)施
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性。從事雙語教學(xué)的教師不僅要有豐富的本專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解，而且還要有良好的雙語表達(dá)能力以及較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于引導(dǎo)學(xué)生利用雙語的優(yōu)勢更有效地學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科知識(shí)。
3.1 雙語課堂教學(xué)語言的運(yùn)用
首先必須明確，語言是人類進(jìn)行信息交流的主要方式之一，是一種傳播信息的工具。不管采用何種語言進(jìn)行教學(xué)，其根本目的是更好、更有效地傳播知識(shí)。雙語教學(xué)是用兩種語言或兩種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)與知識(shí)傳播，因此，應(yīng)區(qū)別于語言的學(xué)習(xí)，不能單純地翻譯課文、講解詞匯與句型。應(yīng)當(dāng)遵循專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主、專業(yè)英文學(xué)習(xí)為輔的原則。但在課堂教學(xué)中對(duì)專業(yè)詞匯、某些涉及專業(yè)知識(shí)的特殊英文表達(dá)方式等做相應(yīng)的解釋和歸納還是必要的。在雙語教學(xué)中，不應(yīng)單純追求形式，硬性規(guī)定必須全英語（或其他第二語言）教學(xué)，或規(guī)定英語必須占教學(xué)語言的百分之多少。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，隨時(shí)調(diào)整雙語教學(xué)時(shí)兩種語言的應(yīng)用比例。對(duì)于直觀的、比較容易理解和接受的知識(shí)，可多用英語講解，而對(duì)于那些復(fù)雜的、生澀難懂的知識(shí)則多用中文講解，不因第二授課語言的引入而忽視母語的應(yīng)用進(jìn)而影響專業(yè)知識(shí)的傳授效果。在使用英語教學(xué)的過程中，盡量采用常用的、簡單的和容易接受的單詞與句型解釋說明專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，以免因第二教學(xué)語言的引入造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的困難。
3.2 課堂教學(xué)的基本要求
如何組織課堂教學(xué)歷來是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。教學(xué)有法，無定法。雙語教學(xué)的實(shí)施更是如此。課堂教學(xué)是教學(xué)方案的具體體現(xiàn)，教學(xué)方案的課堂實(shí)施效果很大程度上取決于教師的知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)至少應(yīng)做到“一準(zhǔn)確”和“三清楚”，即傳授的知識(shí)準(zhǔn)確，層次清楚、口齒清楚和板書清楚。（1）教師傳授的知識(shí)必須準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)知識(shí)性或科學(xué)性錯(cuò)誤。這就要求教師不僅要具有較為深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，而且要具有一定的專業(yè)英語水平，并以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度充分做好課前準(zhǔn)備。只有這樣才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有透徹的理解，教學(xué)中不致出現(xiàn)知識(shí)性或科學(xué)性錯(cuò)誤；（2）層次清楚指授課時(shí)按照預(yù)定計(jì)劃依次推出教學(xué)內(nèi)容，先講什么，后講什么，循序漸進(jìn)。組織恰當(dāng)?shù)恼Z言做好前后內(nèi)容的銜接和不同內(nèi)容的轉(zhuǎn)折以及采取對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納編號(hào)等措施，有利于提高傳授知識(shí)的層次性，便于學(xué)生理解和接受；（3）授課時(shí)口齒清楚才能達(dá)到通過語言傳授知識(shí)的目的。講述時(shí)注意語音語速的輕、重、緩、急和抑、揚(yáng)、頓、挫，不僅可以使學(xué)生聽得更加清楚，而且可以給予學(xué)生變化的聽覺刺激，有利于提高學(xué)生的注意力；（4）板書清楚不僅有利于彌補(bǔ)教師講述不清或?qū)W生聽得不清的缺陷，而且還具有許多多媒體教學(xué)手段不可替代的優(yōu)點(diǎn)。雙語教學(xué)過程中，既要合理運(yùn)用各種電化教學(xué)手段，又不能忽視傳統(tǒng)板書的作用。利用多媒體技術(shù)包括PTT課件可以在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)給學(xué)生提供更多知識(shí)信息，包括與學(xué)科相關(guān)的研究前沿等補(bǔ)充資料，讓學(xué)生更多地了解本學(xué)科的國內(nèi)外科技發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)還可以通過語音系統(tǒng)和動(dòng)畫課件等幫助學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英文的學(xué)習(xí)效果。但是，預(yù)先制作的多媒體課件，在課堂教學(xué)中難以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整，而且課件的制作也不能面面俱到，不能將所有講述的內(nèi)容都放上去。所以，多媒體課件只能作為輔助教學(xué)手段之一，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書的作用。傳統(tǒng)板書內(nèi)容在黑板上保留時(shí)間較長，重點(diǎn)、難點(diǎn)清楚，便于學(xué)生選擇性記錄。同時(shí)，板書具有較大的靈活性，采用正板書與副板書相結(jié)合的方式能更好地發(fā)揮傳統(tǒng)板書的這種優(yōu)勢。板書內(nèi)容可根據(jù)需要隨時(shí)添加補(bǔ)充、擦除更改，更有利于強(qiáng)調(diào)和突出重要知識(shí)點(diǎn)，與課件內(nèi)容互為補(bǔ)充，從而達(dá)到加深學(xué)生的印象、提高學(xué)習(xí)效果的目的。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，不僅理論性強(qiáng)，概念抽象，名詞繁多，而且還涉及眾多復(fù)雜的代謝途徑和調(diào)控方式，是生命科學(xué)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)難度最大的學(xué)科之一。雙語教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)板書的作用尤為明顯。例如，對(duì)于學(xué)生而言某些比較生疏的專業(yè)詞匯或知識(shí)點(diǎn)，用中文講時(shí)需要板書輔助解釋，用英文講時(shí)更需要這種板書，以防學(xué)生因未聽懂而給理解帶來困難。
課堂教學(xué)除了注意上述幾個(gè)基本事項(xiàng)外，還應(yīng)有引人入勝的開頭、教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)過程和總結(jié)歸納性結(jié)尾。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈_頭方式，組織恰當(dāng)?shù)恼Z言，引出本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以引起學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力。生物化學(xué)是一門與人類生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的科學(xué)。結(jié)合人類生產(chǎn)、生活中的相關(guān)事例引入教學(xué)內(nèi)容是可以借鑒的方法之一。教學(xué)過程中教師應(yīng)注意教學(xué)語言和教學(xué)方法的多樣性和靈活性，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與師生雙邊活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自己分析和解決問題。避免滿堂灌，讓教學(xué)過程成為在教師的引導(dǎo)下的師生共同探討的過程。一堂課結(jié)束前應(yīng)對(duì)本堂課講授的內(nèi)容作出小結(jié)，總結(jié)歸納重要的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合講課內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題或思考題等。此外需要強(qiáng)調(diào)的是，作為一名教師，要有根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度的準(zhǔn)備和能力。在課堂上，盡管一般情況下可以按照課前準(zhǔn)備有條不紊地實(shí)施教學(xué)方案，但實(shí)際的教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多新的情況，“打亂”事先制定的教學(xué)計(jì)劃。例如，教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，對(duì)于同一問題，學(xué)生的理解可能會(huì)與老師的不同，不同學(xué)生的理解可能不完全相同，而且還可能會(huì)引入許多相關(guān)問題并引發(fā)爭論等等。這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，掌控局面，確保課堂教學(xué)過程順利推進(jìn)和教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。
3.3 課堂教學(xué)中科研素材的應(yīng)用
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究實(shí)例進(jìn)行講授，能較好地起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的作用，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門年輕而又發(fā)展迅速的科學(xué)。在其形成和發(fā)展的歷史過程中，出現(xiàn)過許多具有勵(lì)志作用的著名科學(xué)家和成功的科學(xué)研究事例，例如Watson和Click及其DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的推導(dǎo)與建立；我國的科學(xué)家團(tuán)結(jié)協(xié)作，在世界上首次人工合成了蛋白質(zhì)——胰島素等[11，12]。此外，將本學(xué)科發(fā)展前沿的知識(shí)，尤其是教師自己的科研經(jīng)驗(yàn)和成果融入課堂教學(xué)，既可豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管從國外引進(jìn)的原版教材比國內(nèi)教材改版更及時(shí)，但也不能在第一時(shí)間囊括本學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明和新技術(shù)等，這就需要教師經(jīng)常閱讀相關(guān)科研文獻(xiàn)，及時(shí)掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科研究發(fā)展的動(dòng)態(tài)前沿。雙語教師如果能在相關(guān)領(lǐng)域從事一些科學(xué)研究工作并能取得一定的科研經(jīng)驗(yàn)和成果，那么，將其融合到課堂教學(xué)中去，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因?yàn)闀旧系闹R(shí)對(duì)于學(xué)生而言往往顯得比較遙遠(yuǎn)，有些甚至還有點(diǎn)兒神秘和“高不可攀”，一旦讓學(xué)生了解教師的科研工作及成果，并在課后邀請(qǐng)學(xué)生參觀研究室，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)貼近實(shí)際、“身臨其境”的感覺，就會(huì)逐漸使學(xué)生形成“只要現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，將來自己也能在科學(xué)研究領(lǐng)域有所作為”的觀念。
4 結(jié)束語
總之，課堂教學(xué)是實(shí)施雙語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，而教師是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜且細(xì)致的工作，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量牽涉到許多環(huán)節(jié)，需要教師從多個(gè)方面不斷實(shí)踐和探索，不僅要努力學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充和更新知識(shí)，提高自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語水平，而且要以高度負(fù)責(zé)的精神對(duì)待每一堂課的教學(xué)工作，做足課前準(zhǔn)備，并不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐、探索與完善，只有這樣才有可能獲得理想的教學(xué)效果。
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篇5
課堂的精彩不能僅靠老師妙語連珠的自我表演，還要看學(xué)生在探究問題、發(fā)現(xiàn)問題過程中的主動(dòng)參與情況。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。只有讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入，真正動(dòng)了起來，教學(xué)質(zhì)量才能提高，學(xué)生也才不會(huì)感覺到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的繁重。
如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是指揮員，學(xué)生才是戰(zhàn)士，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生；如果把課堂比作舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員，要把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，學(xué)生才是運(yùn)動(dòng)員，要把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。
教師的責(zé)任不在教得多少，而在于是否教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生自己能說明白的不講；學(xué)生不會(huì)的盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題；教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)，發(fā)揮好師生互動(dòng)的角色作用。
二、開放教學(xué)課堂，注重學(xué)生參與
1.關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生盲目地自己去學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
教師應(yīng)簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；提出自學(xué)要求；進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；確定自學(xué)時(shí)間；布置應(yīng)完成的自測題目。教師在備課時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層次清、質(zhì)量高的問題，準(zhǔn)備在“互動(dòng)”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，以解決這些問題。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”的方式解決自己可以記住、懂得和簡單運(yùn)用的知識(shí)，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并記錄自己不懂或不會(huì)運(yùn)用的知識(shí)，并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題，準(zhǔn)備在“互動(dòng)”時(shí)提出得以解決。
2.關(guān)注“互動(dòng)”，促進(jìn)問題的解決
小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)方式，它不僅僅是一種簡單的教學(xué)形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)。建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。這種“生生互動(dòng)”的本質(zhì)就是“生教生”。通過學(xué)生之間的互動(dòng)，既可以互相學(xué)習(xí)和解決問題，還可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)友誼，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)感恩，體驗(yàn)成功。“生生互動(dòng)”不但能解決學(xué)困生的問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生有更大的提高。
通過“生生互動(dòng)”，一般的問題大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以在“師生互動(dòng)”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論備課時(shí)準(zhǔn)備的與所教內(nèi)容相關(guān)的高質(zhì)量的問題，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，達(dá)成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。
3.關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力
“檢測”是師生在實(shí)踐狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成新問題的過程。這是學(xué)生從知識(shí)到能力的提升過程，是由“懂”到“會(huì)”的必由之路。讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。
“檢測”應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，試題應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。所選試題的難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。所選試題的題量不可太多，最好要求學(xué)生能當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋。教師對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。
三、關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑探究
“質(zhì)疑探究”是課堂教學(xué)的主線，是內(nèi)容，是靈魂，貫穿于“預(yù)習(xí)”“互動(dòng)”“訓(xùn)練”整個(gè)教學(xué)過程。課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程。學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，老師需要通過備課發(fā)現(xiàn)問題。互動(dòng)需要有問題，否則互動(dòng)就沒有了基礎(chǔ)。檢測不僅需要“教學(xué)內(nèi)容問題化”，而且需要提出問題的科學(xué)化和解決問題的規(guī)范化。
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一、“雙語”設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有
（一）、精煉性原則
“雙語”的的設(shè)計(jì)必須做到“精”“準(zhǔn)”，只有“精確”地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，“有針對(duì)性”地進(jìn)行語言加工，這樣才能讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂情境，并且及時(shí)把握課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。
（二）、理論聯(lián)系實(shí)際的原則
“雙語”的設(shè)計(jì)，除了要嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)意外，要切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，用語文的專業(yè)理論知識(shí)配合相關(guān)的語言實(shí)際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“雙語”的有效性。
（三）、延伸性原則
“雙語”的設(shè)計(jì)，必須能夠使在課堂的第一階段，學(xué)生能夠從“導(dǎo)語”中延伸對(duì)課文的學(xué)習(xí)，在課堂的最后階段，學(xué)生能夠從“結(jié)束語”中找到課外延伸的途徑。
（四）、整體性原則
“雙語”的設(shè)計(jì)，應(yīng)該做到首尾呼應(yīng)，這樣，不僅使課堂教學(xué)成為一個(gè)整體，讓學(xué)生的思維、能力訓(xùn)練成為一個(gè)體系，更能突顯語文知識(shí)的整體特點(diǎn)，便于對(duì)總體知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
二、“雙語”設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法
（一）依據(jù)文體類型設(shè)計(jì)“雙語”
在教學(xué)不同類型的文章時(shí)，設(shè)計(jì)與文章同類型的導(dǎo)語和結(jié)束語，更加利于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從“導(dǎo)語”中得到啟發(fā)，從“結(jié)束語”中獲得知識(shí)的鞏固。比如學(xué)習(xí)寫景散文《春》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一段有關(guān)《春》的景物描寫作為導(dǎo)語，讓學(xué)生由“語中景”進(jìn)入“文中景”，在“結(jié)束語”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一段其他季節(jié)中的景色，比如《夏》《秋》《冬》等景物，但是結(jié)合下一課《濟(jì)南的冬天》，教師完全可以設(shè)計(jì)一段《冬》的景色，來引發(fā)學(xué)生對(duì)下一課的探究興趣。
（二）抓住教學(xué)重心設(shè)計(jì)“雙語”
在每一節(jié)課的教學(xué)中，教師都提前設(shè)計(jì)好了本課的教學(xué)重點(diǎn)，這樣，我們完全可以依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)“雙語”，讓學(xué)生在關(guān)注“導(dǎo)語”時(shí)明確學(xué)習(xí)的重心，讓學(xué)生在回顧“結(jié)束語”時(shí)，重溫教學(xué)的重點(diǎn)。比如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，因?yàn)楸菊n主要是為了揭示在那個(gè)社會(huì)環(huán)境下的很多愚蠢的虛偽的人，他們?yōu)榱烁髯缘乃接f謊。教師可以抓住這一中心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，讓學(xué)生明確“不同環(huán)境早就不同的人，許多大人因?yàn)樗接隽嘶奶频氖隆保瑫r(shí)在設(shè)計(jì)結(jié)束語時(shí)，教師要進(jìn)一步抓這一主題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提升，在結(jié)束語時(shí)進(jìn)行升華，讓學(xué)生像那個(gè)純真的孩子一樣，保持童真，正直。
（三）結(jié)合思想教育設(shè)計(jì)“雙語”
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雙語教學(xué)（Bilingual Education）是指將母語外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并使外語與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力[1]。在教育過程中，學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的學(xué)科學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。隨著我國經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也有了新的要求。高等院校作為培養(yǎng)高等人才的重要領(lǐng)地，新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革必需與社會(huì)需求相匹配，因此各高校教學(xué)計(jì)劃中的眾多課程已相繼開展了雙語教學(xué)。
一、食品化學(xué)開展雙語教學(xué)的意義
《食品化學(xué)》是食品科學(xué)與工程和食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，它是研究食品的化學(xué)組成、性質(zhì)、生理功能和它們在貯藏和加工過程中的變化的一門科學(xué)，是學(xué)習(xí)其他食品專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)，是化學(xué)與食品學(xué)科交叉的紐帶[2]。為了將我國食品領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究和創(chuàng)新性成果傳輸給學(xué)生，從而為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)食品專業(yè)人才服務(wù)，僅僅只講解教材上的知識(shí)點(diǎn)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。食品化學(xué)授課過程中采用雙語教學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)于了解食品化學(xué)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)及進(jìn)展、學(xué)習(xí)最新國際研究方向意義重大。社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)人才的需求也發(fā)生了改變，除了國內(nèi)各高校間的學(xué)術(shù)交流外，與國際院校也有了更多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，新的教育理念及目標(biāo)也隨之改變，特別是食品專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)食品加工工藝過程中，可以借鑒國外的先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)的儀器分析手段結(jié)合到食品化學(xué)和分析研究的對(duì)象中。一成不變的教學(xué)計(jì)劃、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革勢在必行。
進(jìn)行專業(yè)課雙語教學(xué)的同時(shí)，授課教師和聽課學(xué)生的英語閱讀和表達(dá)能力都得到了提高。但僅僅依靠對(duì)專業(yè)英語單詞單純的記憶難以達(dá)到預(yù)期的效果。雙語教學(xué)可以將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)外語結(jié)合起來學(xué)習(xí)，效果顯著。使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用英語的能力逐步提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)和國際競爭力得到進(jìn)一步發(fā)展，更好的為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才而服務(wù)。
二、食品化學(xué)雙語教學(xué)的改革
食品化學(xué)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，理論內(nèi)容較為復(fù)雜，在使用中文講解的過程中，部分難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。因此，必須要通過教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、教學(xué)方法的改革等方式來提高食品化學(xué)的雙語教學(xué)質(zhì)量。
（一）教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的改革
雙語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此合理安排教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容顯得非常重要。雙語教學(xué)通常借鑒國外教材進(jìn)行講授，結(jié)合國內(nèi)的優(yōu)秀教材，從總體上考慮課程的安排，對(duì)各章節(jié)之間的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，既保持章節(jié)間的連續(xù)性，也保證教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化性。教師也要把握教學(xué)的難易度，由簡單概念入手，逐步深入理論原理的學(xué)習(xí)，要及時(shí)與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的課堂反映和接受能力及時(shí)調(diào)整進(jìn)度。進(jìn)入每章節(jié)新課程的學(xué)習(xí)時(shí)，基本概念、基本理論可以先以中文講授，配以英文解釋，通過簡單譯文的方式講解重要名詞和概念，絕大多數(shù)學(xué)生基本掌握程度較好時(shí)，再過渡到中英文雙語同步進(jìn)行教學(xué)的結(jié)合模式，不需要全部中英文對(duì)照方式進(jìn)行，最后逐步進(jìn)入到全英文雙語教學(xué)模式。
（二）教師專業(yè)水平和英語表達(dá)能力的提高
教師是雙語教學(xué)最直接的實(shí)施者，教師的語言水平和教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成功與否[3]。雙語授課教師授課時(shí)要使用規(guī)范的教學(xué)語言、難易程度適當(dāng)?shù)挠⑽恼n件，盡量將抽象的概念、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式、理化性質(zhì)和功能性質(zhì)具體化、形象化，通過列舉實(shí)例、參考網(wǎng)絡(luò)資源等方式加強(qiáng)學(xué)生的理解及記憶。我們很多院校已針對(duì)專業(yè)開設(shè)了專業(yè)外語課程，雙語教學(xué)應(yīng)充分利用專業(yè)外語課程的資源，正確處理好專業(yè)外語與專業(yè)課之間的教學(xué)關(guān)系。每章節(jié)授課前可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生參考專業(yè)外語教材將本章節(jié)涉及的重要概念、重要名詞摘抄出來，這樣學(xué)生有了課前基礎(chǔ)，雙語教學(xué)不再單純地記單詞學(xué)外語了，而是在用外語進(jìn)行學(xué)習(xí)。雙語講授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必然會(huì)高頻使用專業(yè)術(shù)語和詞匯，準(zhǔn)確的表達(dá)就需要教師不斷地積累和練習(xí)。需要閱讀大量外語原文教材、充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源與國內(nèi)外交流機(jī)會(huì)，查閱本專業(yè)國際前沿知識(shí)；我們的授課教師現(xiàn)在基本都是教學(xué)科研兩方向，課堂授課時(shí)可以與自身的科研成果相結(jié)合，對(duì)于推動(dòng)雙語課程的發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。
（三）教學(xué)模式的改革
任何一種教學(xué)模式都不可以生搬硬套，因?yàn)榻虒W(xué)過程是復(fù)雜的，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為也是多種多樣的。在教學(xué)方法上，引入研討式和啟發(fā)探究式[4]，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，可以進(jìn)行分組式討論、合作式學(xué)習(xí)；教學(xué)手段上，傳統(tǒng)與創(chuàng)新各取其長，堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，多方面參考優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)站的教學(xué)視頻，進(jìn)行符合教學(xué)實(shí)際情況的借鑒，形成具有個(gè)性的教學(xué)體系。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用雙語教學(xué)模式時(shí)，可以要求學(xué)生提交預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)報(bào)告可以簡化，先是將實(shí)驗(yàn)中涉及到的主要專業(yè)詞匯羅列注明，實(shí)驗(yàn)步驟可以簡化成流程圖。教師教學(xué)中可借用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)的操作步驟可采用動(dòng)態(tài)流程或動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)[5]，展示動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)步驟的同時(shí)可以配上相應(yīng)的英文名詞的解釋，形象、生動(dòng)、直觀的多媒體教學(xué)手段給學(xué)生留下深刻的印象。以學(xué)生準(zhǔn)確掌握食品化學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技能為目的，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)本科生進(jìn)入專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，積極參與自主創(chuàng)新科研活動(dòng)。通過接觸國內(nèi)外最新專業(yè)學(xué)科方向的研究熱點(diǎn)，既提高了學(xué)生英語閱讀的能力，也開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)食品化學(xué)的研究興趣，培養(yǎng)了他們追蹤學(xué)科前沿的意識(shí)。
（四）考核指標(biāo)的改革
為了提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，更好的促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，對(duì)雙語食品化學(xué)課程制定合理科學(xué)的考核指標(biāo)是雙語教學(xué)改革中的不可或缺的部分。依據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)的方式，不采用單一的傳統(tǒng)的閉卷考核模式，而可以結(jié)合多次作業(yè)記錄為平時(shí)成績，占有最終考核一定比例的方式。作業(yè)需要學(xué)生以英文形式來完成，完成作業(yè)的同時(shí)鍛煉了學(xué)生英文寫作的能力；由于試卷的形式對(duì)理論考核比例較重，作業(yè)應(yīng)重視實(shí)踐性的考察，例如調(diào)研一項(xiàng)食品化學(xué)有關(guān)的專題研究，必須要在基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，通過查詢資料、觀察研究、實(shí)際操作等方法獲取所需要的信息資料，整個(gè)作業(yè)的完成過程，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。還可以設(shè)定英文閱讀作業(yè)，通過學(xué)生的讀書摘要、SCI科技論文的翻譯等考查方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語
雙語教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中幻想，不同院校會(huì)面對(duì)不同的問題。例如師資的狀況，能夠承擔(dān)從事雙語教學(xué)的教師人數(shù)有限，從而在一定程度上限制了雙語教學(xué)的開展。所以在食品化學(xué)雙語教學(xué)不斷探索的過程中，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校特點(diǎn)設(shè)定發(fā)展的目標(biāo)。即要借鑒國外先進(jìn)教育理念和技術(shù)信息，同時(shí)要不斷了解學(xué)科的發(fā)展，探索出一條適合自身的優(yōu)質(zhì)量雙語教學(xué)模式，為培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才服務(wù)。
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Exploration and Practice of Teaching Reform on Bilingual Food Chemistry Course
LIU Mei
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0083-02
《控制工程基礎(chǔ)》是機(jī)械工程專業(yè)的主干課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生建立控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型和系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性能分析的能力。它是機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如果能夠良好地掌握課程中的英文詞匯和知識(shí)點(diǎn)的英文形式，必將有利于機(jī)電專業(yè)其他英文資料的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的國際化對(duì)接。一些控制工程基礎(chǔ)的雙語教學(xué)改革被開展，例如：從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程考核形式三方面進(jìn)行了探索，提出了在理論教學(xué)中增加機(jī)械工程案例教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中采用實(shí)物器件與軟件相結(jié)合的方式[1]。探索了雙語課程的師資水平、授課材料和教學(xué)方法等，分析了不同階段中英文授課和學(xué)生作業(yè)的中英文所占比例[2]。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Mode，F(xiàn)CM）[3]是近年來在世界各國興起的一種教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂時(shí)間主要由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)所填充，而傳統(tǒng)的課堂講解則通過微課等形式在課外時(shí)間完成。把翻轉(zhuǎn)課堂模式引入控制工程基礎(chǔ)的雙語教學(xué)，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)概要講解，學(xué)生在課外根據(jù)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生基于案例進(jìn)行討論和交流，開展翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)實(shí)踐。
一、課程教學(xué)存在的問題
1.內(nèi)容抽象，部分知識(shí)點(diǎn)難以理解。控制工程基礎(chǔ)課程包含的內(nèi)容較多，包括系統(tǒng)動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型、系統(tǒng)時(shí)間和頻率特性分析、系統(tǒng)穩(wěn)定性分析、系統(tǒng)相對(duì)誤差分析和系統(tǒng)綜合與校正等，是一門綜合性和理論性很強(qiáng)的課程。一般開設(shè)于大三上學(xué)期，內(nèi)容包含很多較難理解的概念、數(shù)學(xué)公式、理論推導(dǎo)和復(fù)雜圖形等。學(xué)生如果對(duì)基本知識(shí)掌握不牢固，就會(huì)感到該課程學(xué)習(xí)困難。
2.教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。由于學(xué)時(shí)短和教學(xué)任務(wù)緊湊，控制工程基礎(chǔ)課堂經(jīng)常采取講授教學(xué)模式。雖然教師授課和學(xué)生聽課是我國教育界普遍采用的教學(xué)模式，但是，這種單向的授課方式無法提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力較弱；而教師嘗試改變教學(xué)模式，通常需要扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和付出多倍的備課時(shí)間，投入較大。
3.專業(yè)課程的國際化對(duì)接能力弱。課程國際化是拓展學(xué)生國際視野的重要方式，但我國目前高校課程缺乏國際化。在全中文的專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生很少能夠了解專業(yè)學(xué)術(shù)英語，不能及時(shí)了解國外先進(jìn)的工程理念和前沿技術(shù)的發(fā)展，缺乏與國際的接軌；且某些高校的研究生招生考試中指定的控制工程基礎(chǔ)專業(yè)課教材為英文教材，全中文教學(xué)不利于學(xué)生的深造與個(gè)人發(fā)展。
二、課程教學(xué)改革的途徑
1.課程人數(shù)設(shè)置。上課人數(shù)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂具有重要影響，翻轉(zhuǎn)課堂適合采用小班授課。采用層次型班級(jí)開課模式，即開設(shè)1―2個(gè)小班，每個(gè)小班人數(shù)限制在20―30人左右，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)。另外，開設(shè)1―2個(gè)60―90人的班級(jí)，以中文教學(xué)為主，配合少量雙語教學(xué)。學(xué)生英語水平是英語授課一個(gè)關(guān)鍵要素，應(yīng)選拔英語水平較高的學(xué)生進(jìn)入小班授課，可以將雅思或大學(xué)英語四、六級(jí)等作為選拔標(biāo)準(zhǔn)。注意，分層次專業(yè)課授課僅是在雙語教學(xué)準(zhǔn)備不太充分的情況下，作為試點(diǎn)和過渡的一種形式。經(jīng)過幾輪授課，待雙語課程建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)完善之后，應(yīng)實(shí)施全面的翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)，充分體現(xiàn)教育公平。
2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施形式。翻轉(zhuǎn)課堂包括課外和課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)。在課外環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抽取和總結(jié)出重要的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻和設(shè)計(jì)課前練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)微視頻進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)題。課堂環(huán)節(jié)主要包括教師講解、師生互動(dòng)和學(xué)生小組合作。針對(duì)控制工程基礎(chǔ)，可在每章抽取3―5個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，教師通過實(shí)例、理論、應(yīng)用和啟發(fā)思考題等，把知識(shí)點(diǎn)講透，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。
3.雙語教學(xué)的教材選用與課件形式。實(shí)行雙語教學(xué)首先要選擇一本經(jīng)典的英文原版教材。英文原版教材信息量大且內(nèi)容繁多，而中文教材則相對(duì)簡練，為了充分發(fā)揮兩種教材各自的優(yōu)勢：（1）選用英文教材作為主講教材[4]，提煉英文教材中的知識(shí)點(diǎn)，配合英文多媒體課件，在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的概要性講解和案例研討，學(xué)生必須在課外借助微視頻等資料進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)；（2）選用中文經(jīng)典教材作為參考書，且中英文教材的習(xí)題可配合使用；（3）多媒體課件采用全英文的制作方式，簡練展示關(guān)鍵的專業(yè)詞匯及相關(guān)定義。
4.控制工程基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)。控制工程基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括典型系統(tǒng)時(shí)間響應(yīng)、二階系統(tǒng)頻率響應(yīng)和控制系統(tǒng)校正。實(shí)驗(yàn)是理解控制原理的一種直觀形式，而軟件實(shí)驗(yàn)有助于課堂講授和學(xué)生上機(jī)操作仿真。通過Matlab軟件可以有效簡化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用Matlab可以使知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地表示出來，有利于學(xué)生直觀清晰地理解和掌握抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)。
三、教學(xué)實(shí)施效果的討論
1.課程網(wǎng)站平臺(tái)有助于推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)的實(shí)施。課程網(wǎng)站可以劃分為用戶模塊、交流學(xué)習(xí)模塊、資源模塊、監(jiān)督模塊等，例如，在資源模塊中，學(xué)生可以找到教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、課程習(xí)題、課程優(yōu)秀文章等資料。課程網(wǎng)站平臺(tái)是教學(xué)資源的存儲(chǔ)體，表現(xiàn)在學(xué)生可以通過電腦、智能手機(jī)等途徑獲取微視頻資源；課程網(wǎng)站中的留言板、學(xué)生問題和教師解答資源形成了一種知識(shí)庫，可以對(duì)后續(xù)年級(jí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供良好的借鑒。
2.微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中直接影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效率與積極性。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及參考教材，抽煉和總結(jié)出每章節(jié)必須掌握的核心知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合簡化。需要講解的教學(xué)內(nèi)容可以采用公式、文字PPT，配合動(dòng)畫或者視頻播放的形式，豐富微視頻的效果以避免視頻枯燥。每個(gè)微視頻包含1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間大致在8―15分鐘左右。在微視頻授課中，對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡可能從多角度講解，這樣有助于避免知識(shí)的單調(diào)性。例如，講解控制系統(tǒng)穩(wěn)定性時(shí)，教師除了講解通過理論計(jì)算來分析控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性以外，也可以引入基于Matlab和LABVIEW的實(shí)驗(yàn)，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)探索未知知識(shí)的興趣。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課雙語教學(xué)要增加課堂研討和小組項(xiàng)目作業(yè)的環(huán)節(jié)。根據(jù)控制工程基礎(chǔ)內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型案例，建立案例庫，使用生動(dòng)、形象的案例調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂研討的積極性。要改變學(xué)生課堂參與和活躍度低的現(xiàn)狀，僅靠知識(shí)點(diǎn)提問是不夠的，必須通過一些實(shí)際控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)案例，來體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中被運(yùn)用的情況。另外，小組項(xiàng)目作業(yè)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，設(shè)置4―6人的小組，以章節(jié)為單位給每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的協(xié)作作業(yè)。小組成員在課后時(shí)間通過資料查找、討論分析，完成項(xiàng)目作業(yè)并形成PPT資料。各小組在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)匯報(bào)，形成各小組之間相互學(xué)習(xí)和競爭的效果。教師要注意小組項(xiàng)目作業(yè)的合理的難度和工作量，并把個(gè)人完成情況反映到學(xué)生的平時(shí)成績中。
參考文獻(xiàn)：
[1]李澤，楊歆豪.“控制工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2014，（2）：109-110.
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二、豐富課堂內(nèi)容，捕捉學(xué)生感興趣的話題
信息爆炸是現(xiàn)如今社會(huì)的重要特點(diǎn)，很多初中生已擁有多種攝取外界信息的工具，因此，教師若不充實(shí)自己的課堂內(nèi)容，不捕捉學(xué)生感興趣的話題，就無法吸引其注意力，無法讓其注意力持續(xù)下去。因此，筆者認(rèn)為在英語課堂教學(xué)中始終要以充分的材料作為后盾，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入教材的重點(diǎn)難點(diǎn)中，使學(xué)生在不知不覺中掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平，準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)、步驟和方法，力求做到層次分明、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰流暢，還要時(shí)刻留意社會(huì)上流行的對(duì)學(xué)生有益的元素，因?yàn)檫@也是學(xué)生日常生活當(dāng)中常常關(guān)心的東西。特別是對(duì)于學(xué)生感興趣的元素，要合理地進(jìn)行整合、編排，為我所用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)Unit 8“Merry Christmas”時(shí)，筆者收集了關(guān)于圣誕節(jié)的由來、國外人民在這個(gè)節(jié)假日里的習(xí)慣等材料，并與我國春節(jié)對(duì)比，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了西方生活習(xí)慣，又了解了我國的傳統(tǒng)文化，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)及家庭情況，表達(dá)自己心目中最有意義的圣誕禮物，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極性和參與性。
三、精心設(shè)計(jì)課堂提問
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，教師要在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，設(shè)計(jì)問題精巧、得當(dāng)，把學(xué)生引入奇妙的問題世界，激發(fā)他們探索知識(shí)的熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有提問才有思考，提問是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，也是教師課堂語言的重要組成部分，還是組織課堂教學(xué)的重要手段。恰當(dāng)?shù)奶釂柲艽偈箤W(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、掌握知識(shí)、開發(fā)智力，還能促使學(xué)生不由自主地用英語交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說能力。比如在Unit 9“Do you want to go to a movie？”中學(xué)習(xí)了各類電影名稱后，可讓學(xué)生聯(lián)系自己看過的英語電影，以“Your favorite English movie”為問題，讓學(xué)生列舉自己看過的電影，并進(jìn)行簡單介紹。這樣既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能從側(cè)面了解學(xué)生的興趣所在，為日后的授課收集資料。
四、以活動(dòng)為依托，增強(qiáng)雙邊活動(dòng)的趣味性
英語教學(xué)必須讓每位學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到發(fā)展，這就要求英語教師從學(xué)生的內(nèi)心需求及心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。筆者長期工作在初中英語教學(xué)的第一線，對(duì)初中生的心理思想積累了一定的認(rèn)識(shí)，其仍處于好動(dòng)的年齡段，具有極強(qiáng)的叛逆性，對(duì)于一切新生事物都有強(qiáng)烈的好奇心，有趣的活動(dòng)能充分吸引其注意力，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。通過長期嘗試發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力，能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的能力，并且互相啟發(fā)，產(chǎn)生思維的碰撞，生成更多的探索。學(xué)生的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望，老師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)與肯定，能使其增強(qiáng)自信心、好勝心，并增強(qiáng)他們的競爭能力。如《新目標(biāo)英語》七年級(jí)下Unit 5“How much are the pants”的Section B，筆者事先讓學(xué)生精心準(zhǔn)備一些有關(guān)clothes的掛圖和其他生活用品，并把它們帶到教室。用這些實(shí)物，使學(xué)生腦子里形成具體概念，進(jìn)行教學(xué)，收到較大成效。由于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡約的、生活化的課堂情境，大多數(shù)學(xué)生都進(jìn)入了角色，大膽地表現(xiàn)自我，語言綜合能力得到了提高。
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長期以來，新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府堅(jiān)持把加強(qiáng)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教學(xué)作為“穩(wěn)邊興疆”的重要戰(zhàn)略舉措來抓。從2003年9月開始，國家和自治區(qū)投入大量人力、物力，實(shí)施《國家支援新疆漢語教師工作方案》和《新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程》，集中開展中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)。根據(jù)自治區(qū)中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作會(huì)議的指示精神，為了切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使培訓(xùn)過程中具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以推廣和應(yīng)用，我院師訓(xùn)處開展了新疆地區(qū)小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)的課題研究。參加培訓(xùn)的少數(shù)民族“雙語”教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀如何，對(duì)如何實(shí)施培訓(xùn)工作意義重大。因此，實(shí)施培訓(xùn)的數(shù)學(xué)教師針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究。
一、調(diào)查目的
本項(xiàng)研究的目的在于了解參加培訓(xùn)的小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，針對(duì)問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題，提出進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)的對(duì)策建議，以求為新疆地區(qū)培養(yǎng)出更多的合格的少數(shù)民族數(shù)學(xué)雙語教師。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
考慮到地區(qū)的差異，我們選取了烏魯木齊成人教育學(xué)院2006年9月―2007年7月的自治區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)班和烏魯木齊市小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)班進(jìn)行調(diào)研，學(xué)員共113人。
研究采用了問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察及試卷分析等多種方法與手段，其中問卷調(diào)查的有效數(shù)據(jù)為113份。
三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析
（一）漢語掌握情況
問卷結(jié)果顯示：HSK水平是0級(jí)的教師有10%，1-4級(jí)的教師有45%，5級(jí)以上教師有45%。在我們的實(shí)際課堂觀察與訪談過程中發(fā)現(xiàn)，由于語言環(huán)境的因素，參培的大多數(shù)教師的漢語口語表達(dá)能力較低，大部分教師只具有初級(jí)漢語能力，不會(huì)用漢語表達(dá)數(shù)學(xué)專業(yè)用語。
參培教師的漢語掌握情況直接影響了數(shù)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)課程的效率，培訓(xùn)初期迫切要求盡快提高參培教師的漢語水平。
（二）參培教師小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況
問卷結(jié)果顯示：
1. 8%的教師畢業(yè)于師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，60%的教師畢業(yè)于師范院校非數(shù)學(xué)專業(yè)，2%的教師畢業(yè)于非師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，30%的教師畢業(yè)于非師范院校非數(shù)學(xué)專業(yè)。
2. 到目前為止,從沒教過數(shù)學(xué)的教師有23%，已從事數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間是1-5年的教師有35%，5-10年的教師有12%，10年以上的教師有30%。
3. 17%的教師認(rèn)真研讀過小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，57%的教師基本了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，25%的教師不了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
在我們的實(shí)際課堂觀察與訪談過程中也發(fā)現(xiàn)，一部分參培教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.不能準(zhǔn)確地表述小學(xué)教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)基本概念，不能獨(dú)立地解決小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題。
2. 90%參加培訓(xùn)的教師沒有進(jìn)行過高等數(shù)學(xué)教育，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系和新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度參差不齊，甚至一部分教師不了解小學(xué)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)。參培教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況會(huì)影響母語授課和漢語授課的效果。
（三）參培教師課堂教學(xué)能力的整體水平
問卷結(jié)果顯示：
1. 36%的教師能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用遷移類推的教學(xué)方法構(gòu)建出新知識(shí)，54%的教師有時(shí)能，10%的教師不能。
2. 46%的教師經(jīng)常注重讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，35%的教師有時(shí)注重，19%的教師沒有注重。
3. 54%的教師能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異在教學(xué)中做到分層次教學(xué)，28%的教師有時(shí)能，18%的教師不能。
4. 61%的教師能觀察、傾聽并參與學(xué)生之間的交流討論，32%的教師有時(shí)能，7%的教師不能。
5. 42%的教師在教學(xué)中能抓住重點(diǎn)、突出關(guān)鍵，54%的教師基本能，4%的教師不能。
6. 36%的教師能運(yùn)用各種教學(xué)技巧授課，60%的教師不能，4%的教師不能。
7. 14%的教師對(duì)教材經(jīng)常重組使用，54%的教師有時(shí)重組教材，32%的教師原封不動(dòng)使用教材。
8. 23%的教師用漢語進(jìn)行過數(shù)學(xué)教學(xué)。
9. 22%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，46%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是課堂教學(xué)能力，59%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是口語表達(dá)能力。
統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明，部分參培教師在新課程理念下，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)過程中，注重了對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重了學(xué)生的個(gè)性差異，這說明一部分教師的教育思想在不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念在不斷更新，能夠把新的教育教學(xué)理念自覺地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。少數(shù)已經(jīng)嘗試用漢語進(jìn)行授課。所有參培教師都希望通過培訓(xùn)有所收獲，能夠勝任漢語授課工作。
四、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
（一）在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)中注重培養(yǎng)漢語口語表達(dá)能力和專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用能力
參培教師漢語水平不僅要依靠漢語課程培訓(xùn)，還要在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)中進(jìn)一步實(shí)踐和強(qiáng)化。參培教師通過漢語課程培訓(xùn)，都能在漢語水平考試（HSK）中成績達(dá)標(biāo)，達(dá)到培訓(xùn)要求。但漢語水平考試（HSK）缺乏漢語口語考核，參培教師的漢語口語表達(dá)能力并不都能達(dá)到漢語授課的要求，這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)過程中采取相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化參培教師的口語表達(dá)能力和專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用能力。具體做法：授課教師在授課過程中規(guī)范自己教學(xué)語言，用多種方法訓(xùn)練參培教師的漢語口語和專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力，如傳統(tǒng)教學(xué)中的模仿誦讀、案例教學(xué)中的聽覺感知和口語表達(dá)、試講過程中反復(fù)練習(xí)等。
（二）抓好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，并注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力
由于參培教師已有的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)良莠不齊，所以小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要從基礎(chǔ)抓起，進(jìn)行分層教學(xué)，切實(shí)提高每一位參培教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。
我們采取的方法是開設(shè)《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論》課程，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作全面系統(tǒng)的歸類，并把精講與精練結(jié)合起來，進(jìn)行梯度強(qiáng)化訓(xùn)練，使參培教師不但能鞏固所學(xué)的知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，突破學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，解決學(xué)中的疑難問題，而且能提高思維方法和分析問題、解決問題的能力。
（三）抓好小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法的培訓(xùn)，注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師教學(xué)基本技能
首先，邀請(qǐng)有關(guān)專家為參培學(xué)員準(zhǔn)確、科學(xué)、有重點(diǎn)地聯(lián)系教學(xué)改革過程解析《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：提供小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的新理念、新方法，提供新課程教材教法和學(xué)法研究案例，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族雙語教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀和教學(xué)法。其次，在參培教師熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系、吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念和掌握一定的教育理論后，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法這一學(xué)科的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，我們探索總結(jié)出了教師課堂教學(xué)能力“六步提高法”。“六步提高法”分為教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、講課、評(píng)課、反思、修正六個(gè)步驟。實(shí)踐證明，“六步提高法”是新課程環(huán)境下全面提高教師課堂教學(xué)能力的有效形式，它會(huì)使參加培訓(xùn)的教師的基本功訓(xùn)練更加科學(xué)、規(guī)范，其程序的合理性、實(shí)用性、實(shí)踐性，會(huì)使剛步入教壇的青年教師在專業(yè)成長的過程中少走彎路，即使是中老年教師，如此循環(huán)往復(fù)，其課堂教學(xué)能力也會(huì)不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià).北京：北京大學(xué)出版社，2002.
篇12
為改變軟件人才培養(yǎng)這一被動(dòng)局面，提升軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就更多軟件創(chuàng)新人才，縮小我國軟件技術(shù)與發(fā)達(dá)國家的差距，近年來我國一些高等院校積極開展軟件專業(yè)教學(xué)改革。各高校通過引進(jìn)國外先進(jìn)教材，組織國內(nèi)教師或聘請(qǐng)外國教師根據(jù)中國學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況在軟件工程專業(yè)積極開展雙語教學(xué)實(shí)踐，試圖通過雙語教學(xué)改革，讓中國學(xué)生不出校門就能夠?qū)W習(xí)、實(shí)踐和研究世界軟件業(yè)取得的新思想、新技術(shù)、新成果。
中國學(xué)生使用外國教材進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)，但無論是中國教師用外語執(zhí)教，還是外國教師執(zhí)教，雙語教學(xué)課堂上都不可避免地存在不同教學(xué)理念共融，雙重教學(xué)語言互換，不同教學(xué)觀念、方法、手段互相作用的現(xiàn)象。影響雙語課堂教學(xué)的因素比較復(fù)雜，尤其是中國教師執(zhí)教雙語教學(xué)面臨著更多的實(shí)際問題。中國教師如何針對(duì)雙本文由收集整理語教學(xué)存在的問題實(shí)施課堂教學(xué)改革，是擺在我們面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。
2 “三步教學(xué)法”雙語課堂教學(xué)改革
針對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生和中國教師都面臨的“外文教材不好閱讀、教學(xué)情景不好創(chuàng)設(shè)、語言交流不夠流暢”等難題，同時(shí)為避免學(xué)生讀不懂、吃不透教材，機(jī)械模仿和套用課本提供的技術(shù)，放松對(duì)軟件開發(fā)思想的研究等現(xiàn)象出現(xiàn)，我們堅(jiān)持“以讀懂教材為前提、理解技術(shù)開發(fā)思路為目標(biāo)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力為根本”的改革目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)探索和研究，我們在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“三步教學(xué)法”，即問題驅(qū)動(dòng)、研讀教材、強(qiáng)化技能，以積極實(shí)施雙語課堂教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，這種課堂教學(xué)模式被學(xué)生廣泛接受，并且取得了較好的教學(xué)效果。
2.1問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣
雖然雙語課堂使用的外文教材已經(jīng)過篩選，但是這些教材在教學(xué)理念、知識(shí)、技能呈現(xiàn)方式上與國內(nèi)教材存在較大差距，使得學(xué)生在使用這些教材時(shí)，對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容讀不清楚，對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容理解不準(zhǔn)確，對(duì)技術(shù)如何形成搞不明白。那么教師如何針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的這些實(shí)際問題開展教學(xué)呢？我們按照“循序漸進(jìn)”的教學(xué)理念，在進(jìn)行課程教學(xué)前，專門安排時(shí)間向?qū)W生介紹教材形成的文化背景，系統(tǒng)地把教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生通過對(duì)所學(xué)課程的整體認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒；鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)本門課程。
為確保雙語課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果，針對(duì)外文教材特點(diǎn)，教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析比較，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)把教學(xué)分成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后研讀2部分。其中，教師將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)部分再按照難易度分成必會(huì)、必知、了解等模塊，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，充分發(fā)揮目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)和語言驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。教師在上課時(shí)首先概括地介紹主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再按照知識(shí)結(jié)構(gòu)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)問題，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)和問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。為營造雙語課堂教學(xué)氛圍，教師一邊演示投影，一邊以外語為主向?qū)W生講解，或者組織學(xué)生按照投影內(nèi)容進(jìn)行講述；通過圖文并茂地展示教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、問題條理化，為學(xué)生創(chuàng)造輕松有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)研讀教材奠定基礎(chǔ)。
2.2研讀教材，加深理解
雙語課堂使用的是外文版教材，研究學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的軟件開發(fā)理念。學(xué)生只有研讀教材才能充分理解軟件技術(shù)開發(fā)的思維方法，掌握技術(shù)要領(lǐng)。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在語言基礎(chǔ)薄弱、難以接受外文教材中的大量信息、對(duì)于專業(yè)術(shù)語不易理解等問題。針對(duì)這些問題，我們從以下3個(gè)環(huán)節(jié)開展研讀教學(xué)活動(dòng)。
首先，教師在備課過程中通過對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)真閱讀、比較和分析，把影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵字詞、專業(yè)術(shù)語和常用語法搜集起來，并采用中、外文注釋的方法將其制作成教學(xué)幻燈片。其中，教師對(duì)于難度較大的問題進(jìn)行集中講解，對(duì)于一般性的問題則用投影呈現(xiàn)，為學(xué)生閱讀并理解教材內(nèi)容掃清障礙。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分模塊快速閱讀教材內(nèi)容，為教師講解教學(xué)內(nèi)容和分析問題奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生思考并提出問題和參與教學(xué)活動(dòng)提供條件。最后，教師按照教學(xué)模塊和設(shè)計(jì)好的問題，采用多媒體及時(shí)提示要點(diǎn)，適時(shí)提醒學(xué)生對(duì)照教材理解問題。教師用外語講解的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)模塊展開分析，在分析中一邊指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過問答和討論參與教學(xué)活動(dòng)。總之，教師要讓學(xué)生在讀懂教材的前提下，通過對(duì)教材內(nèi)容的研讀分析理解知識(shí)形成的過程和技術(shù)開發(fā)的基本思路，最終掌握知識(shí)和技術(shù)要領(lǐng)。
2.3實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化技能
實(shí)施雙語教學(xué)的目的是通過引進(jìn)外國教材，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)和研究國外軟件行業(yè)新思想、新技術(shù)、新成果，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新開發(fā)能力。因此，學(xué)生在研讀教材的同時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。我們在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生課堂討論和課后上機(jī)練習(xí)相結(jié)合、平時(shí)練習(xí)和集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、專題實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)練習(xí)的力度，強(qiáng)化專題實(shí)訓(xùn)，合理安排綜合實(shí)踐。
為保證平時(shí)練習(xí)效果，我們特別重視對(duì)于學(xué)生解決問題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)。一般在課堂上，教師無法組織學(xué)生人人動(dòng)手練習(xí)，但是可以利用多媒體和學(xué)生手中的教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維方式，對(duì)教材中的問題進(jìn)行延伸討論。通過人人動(dòng)腦，人人參與，互相啟發(fā)，論證比較，歸納梳理，師生在課堂上把教材中的問題拓展成許多新的問題，既提高了學(xué)生的創(chuàng)新技能，又為學(xué)生在課后繼續(xù)研讀教材和探索問題提供了方向。
篇13
一、課題的核心概念及其界定
（一）“一般中學(xué)”
在我國當(dāng)前的辦學(xué)體系中，由于歷史或區(qū)域的原因，學(xué)校是分層級(jí)的。盡管在義務(wù)教育領(lǐng)域已經(jīng)取消重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校之分，但學(xué)校事實(shí)的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學(xué)”是指位于農(nóng)村、城郊以及城市內(nèi)部區(qū)別于重點(diǎn)中學(xué)的相對(duì)薄弱學(xué)校。與擁有各方面優(yōu)質(zhì)資源的“重點(diǎn)中學(xué)”相比，一般中學(xué)突出的特點(diǎn)是生源狀況不佳，師資力量不強(qiáng)，無法適應(yīng)當(dāng)前“整體劃一”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和管理模式。因此，“一般中學(xué)”師生要追求屬于自己的幸福，課堂不能等同于“重點(diǎn)中學(xué)”的課堂，在牢固確立“為完滿生活作準(zhǔn)備”的理念基礎(chǔ)上，更宜將培養(yǎng)合格的對(duì)社會(huì)有用的幸福公民作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面改革，走適合“一般中學(xué)”學(xué)生的教育教學(xué)路線。
（二）“四環(huán)雙學(xué)”
“四環(huán)雙學(xué)”是本課題所研究的課堂教學(xué)模式的統(tǒng)稱。其核心在于重新核定并正面回答一般中學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個(gè)基本的問題。
“四環(huán)”：
此處系指課堂教學(xué)中師生需共同實(shí)施的四個(gè)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者須共同完成不同任務(wù)的一個(gè)過程。這個(gè)概念的重點(diǎn)在于明確定位“一般中學(xué)”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容及實(shí)施的基本程序。在基本的知識(shí)與技能領(lǐng)域，本著循序漸進(jìn)與回環(huán)往復(fù)的原則，我們認(rèn)為所有的課堂學(xué)致可分為幾個(gè)不同的階段，每個(gè)階段需要完成相對(duì)固定的任務(wù)，這樣在任務(wù)與過程之間即形成一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們將其中的每一個(gè)對(duì)應(yīng)稱作“一環(huán)”，這樣每節(jié)課大致形成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
“一環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生了解“最直接的知識(shí)”。
何謂“最直接的知識(shí)”？本課題系指一些最常用、最簡單和最直觀的知識(shí)。獲取最直接的知識(shí)的主要途徑是模仿式學(xué)習(xí)。模仿學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和技藝是我國傳統(tǒng)的方法。如孟子主張制定一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)者通過模仿發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。他指出：“大匠不為拙工改廢墨，羿不為拙射變其率。君子引而不發(fā)，躍如也。中道而立，能者從之。”（《盡心上》）意思是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要有既定尺度和標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)習(xí)者細(xì)心觀察模仿，自動(dòng)去學(xué)。在第一環(huán)，通過模仿的途徑激起“一般中學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并保持學(xué)習(xí)興趣。因此，模仿、了解最直接的知識(shí)，是為了更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
“二環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生把握“最親近的內(nèi)容”。
何謂“最親近的內(nèi)容”？本課題系指學(xué)生個(gè)性內(nèi)心樂于接受的、最能讓學(xué)生感受到科學(xué)奧秘和生活意義的知識(shí)。讓教育回歸生活，是教育幸福的不二法門。新課改理念不提倡教育教學(xué)脫離生活，一切教學(xué)都應(yīng)該緊密圍繞生活這個(gè)原點(diǎn)進(jìn)行拓展。在第二環(huán)，文科課堂，學(xué)生能“聞書香，聆聽窗外的聲音”；理科課堂，學(xué)生能“做實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)生活的真理”。這種自然化、生活化的學(xué)習(xí)才是學(xué)生們最感興趣的，也是最親近的。
“三環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生解決最基本的問題。
沒有問題就是最大的問題，而最基本的問題才是“一般中學(xué)”學(xué)生最需要解決的問題。何謂“最基本的問題”？這是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)不同的學(xué)校、甚至不同的學(xué)生也有具體的區(qū)別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所講的最基本的問題并不是單純知識(shí)性的問題，而是有利于“傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀”的問題。
“四環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生獲得最實(shí)用的技能。
“最實(shí)用的技能”即是新課標(biāo)指出的最基本的技能。新課標(biāo)對(duì)基本技能進(jìn)行了重新定位，本技能的界定在于它的發(fā)展性。文科類學(xué)生的演講寫作技能和理科類學(xué)生的實(shí)踐操作技能都是“一般中學(xué)”需要開發(fā)的校本課程，因?yàn)檫@些技能最適用，最有利于為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
“雙學(xué)”：
就學(xué)生主體及內(nèi)容而言，在任何課堂教學(xué)中，都存在著以下一些雙向的關(guān)系：如教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外、書本與社會(huì)、一般與特殊等……理論上，教師與學(xué)生之間都有互相學(xué)習(xí)的必要，是謂“教學(xué)相長”；學(xué)生與學(xué)生之間更有相互學(xué)習(xí)的必要，此為“合作或互動(dòng)式學(xué)習(xí)”。就學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容而言，我們不僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還需掌握技能；不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要課外鞏固；不僅僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)更要關(guān)注社會(huì)大課堂。據(jù)此，本課題將“雙學(xué)”，定位于課堂教學(xué)中的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”和“互助式學(xué)習(xí)”。
1．個(gè)性化學(xué)習(xí)。
個(gè)體差異與教育教學(xué)之間的關(guān)系歷來是教育心理學(xué)研究中最活躍的領(lǐng)域之一，兩者關(guān)系的研究與應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)的變革。一方面，多元智能理念指導(dǎo)下的個(gè)性化教育從“教”的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，在充分考慮到學(xué)生智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面的個(gè)體差異后，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行了新探索。另一方面，多元智能理論也從“學(xué)”的角度指出：現(xiàn)代教育的因材施教，不能僅僅依靠教師個(gè)人的力量，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，成功的教學(xué)應(yīng)在繼承“以學(xué)論教”優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，“使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功”。
基于上述理念，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式致力于在學(xué)生智能測評(píng)和學(xué)業(yè)測評(píng)結(jié)果的分析基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行校本課程自主選修，選擇針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，為其量身定做學(xué)習(xí)方案，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，確定最為合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到有效的學(xué)習(xí)方法，從而獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般中學(xué)的學(xué)生只有在“把握學(xué)習(xí)基點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)才能保證學(xué)習(xí)效果的最大化。
2．互助式學(xué)習(xí)。
是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行討論、交流和研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。互助式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，“四環(huán)”之內(nèi)容，一環(huán)也無法實(shí)現(xiàn)。基于一般中學(xué)學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)惰性、畏懼感及不自信，課堂上需要教師牽頭組織學(xué)習(xí)，需要互為師生、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)。“互助”的核心實(shí)不在“助”知識(shí)，而在助信心、助習(xí)慣、助成長。要通過生生之間互為師生式的充分互動(dòng)，努力改變學(xué)生原有的機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)人人主動(dòng)探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體操作流程可概括如下：教師首先講授基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置情境，然后有目的地引出學(xué)生感興趣的實(shí)際問題，學(xué)生先圍繞問題進(jìn)行獨(dú)立思考、自主討論，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合成若干小組，以小組的形式展開積極的研討，并現(xiàn)場匯報(bào)結(jié)果。
互助式學(xué)習(xí)以大家切實(shí)“親近”的問題為核心，以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段，以“文科感悟、理科實(shí)驗(yàn)”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”為目的。學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容首先須對(duì)學(xué)生是有足夠的吸引力的，同時(shí)，要充分注意設(shè)置必要的懸念與障礙，使研究內(nèi)容有一定的思維容量和難度，促使學(xué)生形成渴望排疑解難、尋根究底的強(qiáng)烈愿望，從而逐步實(shí)現(xiàn)自疑自解。
（三）“課堂教學(xué)模式”
綜合各教育理論家對(duì)教學(xué)模式的闡釋，我們以為：教學(xué)模式指的是導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序，它指向一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序來促進(jìn)學(xué)生開放性、個(gè)性化的積極學(xué)習(xí)。
“四環(huán)雙學(xué)”的課堂教學(xué)模式，系我們根據(jù)自身對(duì)新課改理念的理解，結(jié)合“一般中學(xué)”的具體教學(xué)實(shí)際提出的一種基本架構(gòu)。與“重點(diǎn)中學(xué)”課堂教學(xué)模式不同的是，“四環(huán)雙學(xué)”不追求高投入，高收益，不強(qiáng)化思維的無限止拓展，而是側(cè)重在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，開放性地引導(dǎo)學(xué)生掌握并挑戰(zhàn)“最直接、最親近、最基本、最實(shí)用”的知識(shí)與技能。“四環(huán)雙學(xué)”的課堂應(yīng)該是“讓課堂煥發(fā)最基本生命活力”課堂，應(yīng)該真正做到了“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”，真正做到了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正做到了把課堂還給學(xué)生。
（四）“實(shí)踐研究”
“實(shí)踐”主要是指教育工作者的具體行為行動(dòng)；“研究”則主要是指研究者的探索活動(dòng)。實(shí)踐研究則是把兩種活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，一邊探索一邊踐行，一邊踐行一邊探索。從實(shí)際問題出發(fā)，通過研究、實(shí)踐，解決問題，探索新理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐研究的基本特征是：實(shí)踐研究以提高實(shí)踐質(zhì)量，解決實(shí)際問題為首要目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作者與科學(xué)研究者的合作，實(shí)踐與研究的結(jié)合；重視及時(shí)反饋；允許在總課題目標(biāo)的指引下邊實(shí)踐邊調(diào)整方案。
綜合而言，本課題“實(shí)踐研究”強(qiáng)調(diào)以下原則：
1．為實(shí)踐而研究。
傳統(tǒng)上，受一般科學(xué)研究的影響，教育（教學(xué))研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關(guān)于教育真理的知識(shí)能夠通過教育實(shí)踐工作者很好地再現(xiàn)于教育實(shí)踐之中，而教育(教學(xué))研究的任務(wù)則是直接為這類知識(shí)的增加作貢獻(xiàn)。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實(shí)踐工作者所持的立場，然而最近幾十年來通過對(duì)教師的研究卻越來越清晰地發(fā)現(xiàn)：這種實(shí)質(zhì)上是把教師視為一個(gè)簡單“中轉(zhuǎn)站”的觀念對(duì)教育理論與實(shí)踐的關(guān)系估計(jì)得過于簡單了，教師這個(gè)與專業(yè)理論研究者一樣有著理解能力、認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力，一樣有著知識(shí)與思想的“人”，在教育過程中的作用絕不僅止是某個(gè)“專家”理論的簡單執(zhí)行者。科學(xué)概括出來的研究知識(shí)并不能直接地驅(qū)使社會(huì)實(shí)踐，還必須有一個(gè)“啟蒙過程”，以使某一情境中的參與者能夠?qū)ψ约旱那榫秤幸徽嬲睦斫猓鞒雒髦嵌?jǐn)慎的決定。實(shí)踐研究本身就包含了這個(gè)“啟蒙過程”，實(shí)踐者不但直接參與了研究過程，而且在這個(gè)過程中，他是教育科學(xué)研究群體中平等的一員，而不是某種“權(quán)威”教誨的聆聽者。實(shí)踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。實(shí)踐研究的精義在于：它是這樣一種革新的過程，這個(gè)過程的目的在于改善某個(gè)人或某團(tuán)體自己的、而不是其他人的實(shí)踐。因?yàn)椤案纳啤笔且粋€(gè)難有終結(jié)的目標(biāo)，所以“為實(shí)踐而研究”的旨趣要求實(shí)踐研究是一個(gè)不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過程。
2．對(duì)實(shí)踐的研究。
“對(duì)實(shí)踐的研究”表明實(shí)踐研究是一種“以問題為中心”的研究形式。實(shí)踐研究關(guān)心的“問題”(實(shí)踐中值得研究的對(duì)象)可有不同的層次：一是可以通過數(shù)據(jù)的收集、分析，通過某種技術(shù)的刨制或應(yīng)用而獲得解決的問題；二是可以使教師了解他的行動(dòng)“意味著什么(已經(jīng)或可能在學(xué)生身上產(chǎn)生什么樣的實(shí)際影響)”的問題，這些問題并不是固定的，而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類問題，問題的發(fā)現(xiàn)與界定都是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。因?yàn)樘囟ōh(huán)境中的實(shí)踐者所面臨的問題總是特定的，所以實(shí)踐研究中作為研究對(duì)象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這個(gè)特點(diǎn)也決定了實(shí)踐研究應(yīng)該是有彈性的，而不是生硬地遵循某一個(gè)嚴(yán)格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求課題組成員有對(duì)實(shí)踐問題保持一定的敏感，并有適時(shí)調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)變能力。
3．在實(shí)踐中研究。
實(shí)踐研究既不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的研究，更不是在圖書館中進(jìn)行的研究。實(shí)踐研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者（至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得實(shí)踐研究過程實(shí)際上成為教師的一個(gè)“學(xué)習(xí)過程”。課題組成員在行動(dòng)研究過程中通過不間斷地對(duì)自己教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，不斷地加深對(duì)自己、對(duì)自己實(shí)踐的理解，并在這種理解的基礎(chǔ)上提高自己。這樣，實(shí)踐研究就超越了傳統(tǒng)上對(duì)“研究”功能的界定――真理知識(shí)的增加，而成為“人的發(fā)展”的一個(gè)過程。
二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值（略）
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)
（一）課題研究的目標(biāo)
建立適合我校教學(xué)實(shí)際的新型有序的課堂“四環(huán)雙學(xué)”體系，使課堂教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化。具體內(nèi)涵如下：1．通過教師正確的激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。使學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取所需知識(shí)的能力；2．掌握獲取知識(shí)的過程，使各種類型的學(xué)生都能在課堂上很好地發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力和才干；3．在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，揭示出在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)的基本規(guī)律和模式，努力追求課堂教學(xué)理論上的自覺和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。
（二）課題研究的主要內(nèi)容與重點(diǎn)
本課題研究的主要內(nèi)容，確定如下：
1．初中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類的實(shí)踐研究；
2．高中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類的實(shí)踐研究；
3．一般中學(xué)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”具體實(shí)施策略的研究；
4．一般中學(xué)“互助式學(xué)習(xí)”最佳方式、方法及策略調(diào)整的研究；
5．“四環(huán)雙學(xué)”課堂教學(xué)模式整體架構(gòu)及模型的研究。
關(guān)于“四環(huán)雙學(xué)“模式的具體實(shí)施，我們設(shè)置了知識(shí)、能力、程序和時(shí)效分配四個(gè)系統(tǒng)，有機(jī)匹配上述系統(tǒng)，可以形成下表所示具體操作流程：
系統(tǒng)牽引：每節(jié)課前5分鐘學(xué)生都將課前準(zhǔn)備的問題以紙條的形式呈現(xiàn)，并提問班級(jí)其他同學(xué)，以互問互答的形式自助復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容；
系統(tǒng)延展：一環(huán)一最，層層遞進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)新授目標(biāo)；
系統(tǒng)遷移：測“四最”，探“技能”，完成自主建構(gòu)；
系統(tǒng)回歸：形成學(xué)生各自獨(dú)特的知識(shí)樹，完成系統(tǒng)歸類。
四、研究的思路、過程與方法
（一）課題研究的基本思路
本課題以本校的課堂教學(xué)實(shí)踐為樣本，分高初中、分學(xué)科展開獨(dú)立的行動(dòng)研究。
在研究過程中，著力遵循以下七大原則：
（1）理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的原則。
（2）整體研究與分散研究相結(jié)合。
（3）以人為本、發(fā)展教師的原則。
（4）以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。
（5）評(píng)價(jià)考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評(píng)比激勵(lì)相結(jié)合，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合（“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“教研組”等團(tuán)隊(duì)）。
（6）反思性原則。
（7）教育資源的最優(yōu)化原則。
（二）實(shí)施過程（略）
（三）研究方法
研究的主要方法有：
（1）行動(dòng)研究法。按照預(yù)定的模式各學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的研究，對(duì)參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。
（2）文獻(xiàn)資料法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。
（3）問卷調(diào)查法。形式有問卷、訪談等。
（4）案例研究法。選取重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行全程跟蹤，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。
