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篇1

根據我省地區（城市、縣鎮、農村）、地域（蘇中、蘇南和蘇北）、學校類型（公辦、民辦）三類分層特征，采取分層隨機抽樣的方法，2008年從全省抽取了769所中學的92002名九年級學生參加科學學科測試，2010年從全省抽取了754所中學的101524名九年級學生參加科學學科測試，測試的內容為八年級科學學科（主要涉及物理、生物、地理等學科）內容，因此本報告分析的是江蘇省八年級科學學科的學業質量情況。所有參加測試的學生、相關學校的校長和教師都參加了相應的問卷調查。

（二）測試內容

義務教育階段學業質量的內涵不僅包括學生在基礎知識、基本技能方面所達到的水平，而且包括時展所要求的初中生所必備的搜集處理信息、自主獲取知識、分析與解決問題、交流與合作、創新精神與實踐能力等核心素養。科學學科測試的內容涉及“生命科學”，“物質科學”，“地球、宇宙和空間科學”，“科學探究”，測試的能力主要有“回憶”、“理解與簡單應用”、“問題解決”等方面的能力。

（三）問卷調查內容

本項目使用了學生、教師和校長問卷了解影響學生學習的因素。學生問卷調查的內容包括學生基本情況、學校環境、學習壓力、師生關系、學習動機、自信心和學習方法等；教師問卷調查的內容包括教師基本情況，如學歷、任職經歷、職稱，教師教學方法，教師對學校教學管理的評價，教學觀念和教師專業發展等；校長問卷調查的內容包括校長及學校基本情況、校長教學領導力、辦學自、國家課程開設情況和對教師的專業支持等。

二、八年級科學學科學業質量所取得的成績

（一）學生學業質量整體水平較高

從總體上分析，江蘇省2010年八年級學生在科學學科達到A水平、B水平、C水平和D水平的人數比例分別為28%、44%、19%和9%，這表明91%的學生達到了課程標準的基本要求。而2008年總體達標率為90%，這表明兩次測試達標率穩定在較好水平上，2010年達標率比2008年達標率上升了1個百分點。具體情況見表1。

江蘇省具有良好的教育基礎和文化傳統。早在1993年，江蘇省教委就組織蘇錫常57個鄉鎮率先啟動教育現代化工程，1996年向全省全面推進。在“教育現代化”大旗的引領下，我省基礎教育從教育觀念的現代化、教育發展水平的現代化、教學條件裝備的現代化、師資隊伍建設的現代化、教學體系和教育管理的現代化等方面入手，使素質教育取得了長足進步。隨著蘇中、蘇北地區經濟實力的增強，農村學校辦學條件不斷得到改善，農村教育布局不斷得到優化，農村學校師資力量不斷得到充實，尤其是生物學科和地理學科師資得到加強，所以農村學校辦學能力不斷攀升。

（二）各學科領域達標率都有提高

科學學科測試在內容上分為“地球、宇宙和空間科學”、“生命科學”、“物質科學”以及“科學探究”四個領域。就分科課程而言，生物屬于“生命科學”內容，物理和化學屬于“物質科學”內容，自然地理屬于“地球、宇宙和空間科學”內容。在內容領域方面，與2008年測試結果相比，“地球、宇宙和空間科學”、“物質科學”、“生命科學”的達標率分別提升了2%、3%和1%（見表2）。

為了具體分析地理、物理和生物學科達標率提升的直接原因，下面從不同類型、不同地域學校達標率進行進一步對比分析。①地球、宇宙和空間科學：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為93%、92%、88%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為91%、89%、88%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為91%、91%、86%。對比結果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮和農村學生達標率都提高了1%，2010年蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別提高了2%、1%、2%。②生命科學：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為94%、91%、90%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為94%、93%、90%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為89%、87%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為90%、90%、84%。對比結果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮和農村學生達標率分別提高了5%、4%、4%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別提高了4%、3%、6%。③物質科學：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為91%、88%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為91%、90%、85%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為90%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為91%、91%、85%。對比結果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮和農村學生達標率分別提高了1%、0%、－1%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別提高了0%、-1%、0%。

近年來，生物、地理學科師資力量得到一定程度上的加強，素質教育和教師專業化理念深入人心，基層學校課程管理逐漸規范，教師自主學習和研究的意識逐漸加強，教師培訓和校本教研得到進一步重視，基層學校構建高效課堂活動逐漸推進，教師更加注重教學的有效性，從而使科學學科課堂教學質量不斷得到提升。

（三）回憶與理解能力狀況較好

在認知能力上，科學學科測試分為“回憶”、“理解與簡單應用”、“問題解決”三個層次。“回憶”層次上，著重測試學生對基本概念和原理的識別、再認等。“理解與簡單應用”層次上，通過說明、解釋、估計等考查形式，著重測試學生對基本概念和原理的理解以及簡單應用。“問題解決”層次上，則著重測試在日常生活與社會實踐等更復雜的情境中，學生能否應用有關的基本科學概念和原理來分析問題和解決問題。2010年科學學科測試中“回憶”、“理解與簡單應用”和“問題解決”三個能力維度的學生達標率分別為97%、89%、86%，2008年測試的這一比例分別為96%、90%、87%。由此可說明，在兩次科學學科測試中能力維度上“回憶”和“理解與簡單應用”能力狀況較好。

下面從不同類型、不同地域學校等角度，對各能力維度達標率進行具體分析。①回憶：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為98%、97%、97%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為98%、98%、97%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為97%、96%、96%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為97%、97%、95%。對比結果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮和農村學生達標率都提高了1%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別提高了1%、1%、2%。②理解與簡單應用：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為91%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為92%、91%、86%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為92%、92%、87%。兩次測試結果顯示，城市和縣鎮、蘇南和蘇中學生在這一能力維度上達標率較高。

從課堂教學方面分析，教師在教學目標確立上更加重視基本概念、基礎知識的理解，在教學方法的設計和實施上，教師們不斷改進問題情境創設、問題教學法的應用，學生的學習過程強化了概念的學習和知識的理解。

三、八年級科學學科學業質量測試所反映的問題

（一）追求優質均衡，薄弱學校科學學科質量需要提高

我省科學學科教學質量整體上表現良好，但是從不同類型學校學生測試結果分析可知，蘇中和蘇南地區學校學生不達標率持平，但蘇北地區學生該比例仍高出4%。各地市學生在不達標率上的人數比例最高為13%，最低為4%，地區之間差異較大。公辦學校學生在不達標率上比例比民辦學校學生高出7%，這可能與民辦學校具有擇校機制、良好師資等優勢密切相關。因此，教育均衡化仍是我們今后較長時間內的一項艱巨任務。

（二）強化能力培養，“科學探究”領域和“問題解決”能力教學需要加強

在科學學科四個內容領域中，“地球、宇宙

和空間科學”、“生命科學”、“物質科學”和“科學

探究”上，學生不達標率分別為9%、8%、11%、

15%，其中“科學探究”不達標率最高，說明科學探究教學需要進一步加強。在科學學科三個能力維度中，“回憶”、“理解與簡單應用”、“問題解決”上，學生不達標率分別為3%、11%、14%，其中“問題解決”能力維度不達標率最高，說明科學學科教學仍以知識識記為主，在教學中知識遷移與應用、問題的分析與解決仍存在明顯的不足，課程標準提出的“三維目標”在教學中需要加強落實。

（三）注重親身實踐，實驗教學需要進一步規范

調查結果顯示，在學習地球知識時，地球儀在課堂教學中的使用情況相近，說明基礎性儀器設備在各類學校尤其是農村學校中已經配備到位，這與省政府和省教育廳強力實施“四配套”工程直接有關。但是關于平面鏡成像、種子萌發、凸透鏡、光合作用的實驗教學，以教師演示為主，學生自己設計和動手操作的比例在20%～40%，說明學生實驗開設率偏低，而且生物學科學生實驗開設率更低。

在對不同學科學習興趣問卷調查中，學生反映的情況懸殊較大。“在哪門課堂上，你們常常爭論對一個問題的不同看法？”、“你認為哪門課程有趣？”、“如果學校搞各種課外興趣小組，你肯定會參加哪個組？”、“在課余時間里，你最喜歡看與哪門課有關的課外書？”等問題的回答，物理、生物和地理的比例依次遞減。這與校長、教師、家長、學生對不同學科課程的認識，以及目前的教學評價方式密切相關。

根據不同學科教學情況的學生問卷調查結果，我們可以得出如下初步結論：地理、生物學科教學中，學生反映從不或很少組織進行野外科學考察的人數比例分別為59%、55%，總是或常常讓學生背誦課本內容、概念的人數比例分別為54%、53%，科學學科教學中學生實驗和教學具使用情況都確實堪憂。由此可說明科學學科教學遠離了自然世界和學生生活，實驗技能、社會實踐能力培養需要加強，直觀教學手段沒有得到應有的重視，教學中強調知識記憶的現象還比較嚴重。上述初步結論，從教師問卷相應部分的調查結果也能得到進一步印證。

從教師問卷結果分析，教師們認為交流和討論很花時間、實施起來不現實的人數比例為25%，將探究式學習等同于學生實驗的人數比例為19%，認為教學方式改革的前提是評價方式改革的人數比例為71%，認為學生實驗最重要的結果是獲得正確答案的人數比例為25%。由此可說明，教師們對于學生討論、探究式學習、學生實驗的意義和策略還存在一些認識上的誤區和操作上的失誤。教師們認為自己在教學中能鼓勵學生推測現象背后的原因，能鼓勵學生將所學的知識與日常生活進行聯系，能鼓勵學生對某個問題發表自己的觀點和討論不同的看法，很在乎學生是否對課程產生興趣。這說明教師們在認識上能夠重視對現象的探究、教學回歸生活世界以及重視興趣在教學中的作用，具備教學民主的初步意識，能夠尊重學生的個人觀點。但是該項目的調查結果與學生的相關調查結果在一定程度上并不一致，這又說明師生之間在認識上和實踐上存在不一致性，或者說教師們的想法和做法并沒有被學生完全理解和真切感受到。

四、關于科學學科教學與管理的建議

（一）進一步加強教學管理工作

教育行政部門和基層學校要切實加強教學管理工作，使我省在落實課程計劃、規范課堂教學方面再上新臺階。加強教學評價的研究和改革，為全面、高質量地落實國家課程計劃，創設良好的社會氛圍和評價機制，盡可能減少應試教育對課堂教學的負面影響。確保配齊配足必備的實驗儀器和藥品、圖書館和書刊資料、教具和學具，為實驗教學和野外考察提供基本的經費保障，為教師課堂教學提供基本的硬件條件。尤其要加強對辦學條件較差學校的教育投入，促進教育的均衡化發展。同時，要進一步規范學校的辦學行為和課程計劃，配備合格師資，確保生物、地理等學科課程開齊開足，確保學生實驗和社會實踐活動規范開設，提高實驗的開設率和儀器的使用率。

（二）進一步轉變課堂教學方式

課堂是教學的主陣地，教學質量的提升應立足于課堂。轉變學生的學習方式，需要首先轉變教師的教學方式。教師應加強探究式學習、實驗教學、有效教學等方面的研究，加強學生活動的設計，高度重視探究式學習和科學實驗教學，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，從培養興趣、激發動機入手，不斷改進教學方式。自然世界中充滿盎然生機和無窮奧秘，這是引導學生學習科學的重要心理基礎。真正落實好課堂教學的“三維目標”，高度重視學生思維能力、創新能力和實踐能力的培養，使課堂教學目標從單一的知識識記走向知識、能力、情感態度價值觀的和諧統一。科學學科教學要警惕死記硬背地記住科學概念和事實，而應該讓學生自主學習、自己探究和自我建構，并在知識的應用和問題的解決中內化知識、提升能力。教學中應重視學習困難生的幫扶引導，高度重視對學生錯誤和疑難的觀察和研究，教學中重視學生的個性差異，使“面向全體學生”的課程理念得以真正落實。

（三）進一步變革教學評價方式

教學評價深刻影響著教學行為，因此教學評價方式的變革在教學改革中處于重中之重。通過問卷調查可以看出，回答“總是”或“常常在講完新課后讓學生多做練習”的教師占到了近一半。由此可見，教師目前最為常見的評價方式仍然是通過練習和考試來進行，應試仍然是實現教學評價方式轉變的“桎梏”。一方面，教師要致力于教學評價的研究，秉持發展性評價觀，從傳統的終結性的評價方式轉變為過程性的評價方式，評價主體要由單一評價主體轉變為多元評價主體。教師在日常的課堂教學中要重視組織和運用教學評價，及時調控課堂教學方法，提升課堂教學的有效性。另一方面，教育行政部門要在社會輿論的引導上、評價機制的重大決策上做文章，要為教學評價轉變提供必要的社會氛圍和政策支持。在評價方式的轉變中促進教學方式的轉變，使學生在評價過程中體驗反思、感受快樂、獲得發展。

（四）進一步重視教師培訓工作

教師的教學素養是直接影響學生學業水平的最重要因素，因此教育行政部門和基層學校應將教師培訓工作放在突出的位置。一方面在經費上予以足夠的支持，同時適當減輕教師的工作負擔，在培訓時間上提供保證，為教師專業發展和學習培訓提供經濟和時間上的保障。教師培訓機構要進一步加強研究，傾聽教師的心聲，全面了解教師對培訓工作的需求，改進教師培訓方式，使培訓工作真正貼近課堂、走近教師，切實提高教師培訓的實效性。

（五）進一步改進校本教研工作

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實考人數

優秀

良好

及格

不及格

及格率

優秀率

備注

三一班

69

1

5

17

52

25%

2%

三二班

69

3

17

52

24%

三三班

69

2

9

60

13%

三四班

69

1

2

7

62

10%

2%

三五班

69

2

10

28

41

40%

3%

 

二、基于課標和學情的教學診斷，學與教取得的成績及經驗

1、基礎知識掌握能力分析

孩子基礎知識點掌握不夠牢固比如，在第三、四單元觀察螞蟻、制作螞蟻、昆蟲的定義，土壤對動物的影響等；大部分孩子是沒有掌握這兩個單元的重點知識，只有極少數掌握比較牢固第五、六單元是為了讓孩子能選擇合適自己探究的問題并會借助簡單的工具進行觀察和提問，這對三年級的孩子來說是有難度的，蚯蚓和自轉旋翼、降落傘入手，通過了解蚯蚓、制作自轉旋翼這個幾個知識點學生掌握非常不好錯誤率最高，只有極個別孩子能夠回答的比較好。

3、知識的遷移和運用能力分析

教材重視學生的培養學生的能力。但教材容量大，知識點不很明確。 因此教師在教學中只能蜻蜓點水，眉毛胡子一把抓。表面上看課后問題少 了，簡單了。其實不然，里面的訓練點多了，需要掌握的信息量也增大了。 考察的知識點面廣，形式靈活，無法準確把握。三年級學生的學習嚴重缺 乏生活經驗。在課堂學習中，他們只注重教師做的實驗好玩，不注重對知 識的理解和獲取。 三年級的孩子正是良好學習習慣形成的關鍵時期，我們在平常教學中 缺少系統的訓練，很多孩子不會傾聽，不會合作，還有一部分學生自律性 不強，甚至有的學生影響同伴的學習。這些問題都是我們今后教學工作中 應該狠抓、努力提高的地方。

4、家校關系對于學生學習的影響分析

不論是學校領導、班主任，還是任課教師，都有責任和家長建立經常性的聯系，取得家長的協助，統一步調，共同搞好學生的教育工作然而，在實際工作中，情況往往不能令人滿意。有些班主任、任課教師對自己的教育能力過分自信，認為沒有學生家長協助，自己也能教育好學生，因而認為沒有和家長建立聯系的必要。

大量事實證明，學生在品德、才智等方面表現出來的差異其重要原因之一就是家庭教育的不同。而現在一些家長卻難以擔負教育子女的重任，大致有三種情況：一是隔代管護，過分溺愛。一些學生的父母常年在外打工，子女的生活靠爺爺、奶奶管理，而爺爺、奶奶一般對孫子、孫女過分溺愛，要啥給啥，百依百順。久而久之，小皇帝、小公主便應運而生。學生往往生活上相互攀比，而學習不求上進，紀律松弛。二是素質低下，無力教育。有的父母雖然常年在家但由于文化程度低，管護孩子更多的是只問吃穿及用錢，對學生的行為及學習情況，過問的少或干脆不過問。有個別學生便瞞哄家長，家長問不出孩子學習的真正情況，因而也無法對學生實施有效的管護和教育。

家庭因素和學校因素出現的這些新情況，成為教師與家長聯系的障礙從而在教育學生方面出現了一些失誤。因此，要使“家校聯系”這一傳統的教育方式煥發青春，發揮其應有的作用，就必須從教育理念、教育思想、教育方法丶教育方式諸多方面進行革新。

三、基于課標和學情的教學診斷，學與教中存在的主要問題及成因

從學生的答卷顯示，基本情況趨于良好，多數學生的語文素養基本能達到《課標》要求。但仍然有許多值得反思和改進的地方。

1、審題不清，造成錯誤。

審題不認真的問題雖然年年都在強調，但此次期末測試中，這一現象仍然沒有得到有效改觀，很多學生因為對題意的理解不準確而造成的錯誤。如： 四丶操作題1.用導線、開關、小電珠、電池連接一個簡單的電路，把電路圖畫在下面的方框內。好多學生畫的都是燈泡模擬圖。

2、錯別字現象仍然存在。

雖然在每一次的期末考試分析中都強烈呼吁重視學生的錯別字嚴重現象，可是，從本次的期末考試來看，學生的錯別字和書寫不規范現象還是比較突出。如第填空題11小題，四大題，操作題，。這道題好多學生答案寫一半且錯別字比較多，如：變冷的“冷”學生少寫一點，攝氏度這三個字不會寫。

四、追根溯源，改進教，促進學的落實。

篇3

一、巧設問題情境，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量

《小學數學課程標準》中明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。” 蘇霍姆林斯基也曾經說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是――良好的情境。”所以，在數學課堂教學過程中，教師應該根據教材內容，為學生創設良好的問題情境，引導學生在創設的情境中去學習，主動去動腦去思維，培養良好的數學思維。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生的思維都是以發現問題為前提，在解決問題中發展，巧設問題情境能激起學生的求知欲望，給學生提供主動參與的空間，打開學生思維的閘門，學生的課堂效率就會提高。例如，在對“有理數的混合運算”這一課程進行講解時，在進行新知識講解前我給學生出示一個思考題：有3個人去投宿，一晚30元，三個人每人掏了10元湊夠30元交給了老板，后來老板說今天優惠只要25元就夠了，拿出5元命令服務生退還給他們，服務生偷偷藏起了2元，然后把剩下的3元錢分給了那三個人，每人分到1元，這樣一開始每人掏了10元，現在又退回1元，也就是10-1=9，每人只花了9元錢，3個人每人9元，3 X 9 = 27 元 + 服務生藏起的2元=29元，還有一元錢去了哪里？問題一出，學生的思維頓時被調到起來，開始激烈的討論了起來，整個課堂的氛圍就被調動起來，學生也就會集中注意力在這一課程的學習，課堂效率也就提高，通過創設問題情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。

二、建立和諧融洽的師生關系，提高課堂教學的有效性

建立和諧融洽的師生關系是上好一堂高效數學課堂的前提，是學生樂于學勤于學的重要保障。在小學數學課堂教學過程中，教師應該尊重學生的個體差異，對不同的學生采取不同的教學方式，充分體現學生在學習中主人翁的地位，應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。只有師生平等友好地相處，就能發生情感效應，學生體會到教師的關注和期待，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；學生才會去積極探索，才能創造性地運用知識，變苦為樂。教師體會到學生學習的積極性，就會努力去創新挖掘新教學方法，改變傳統的教學模式，從而激發學生求知的欲望。良好的師生關系，是開啟知識大門的金鑰匙。例如，當學生在回答問題時自信心不足，我就鼓勵學生讓他鼓足勇氣回答問題；學生在回答問題時有自己的想法和意見，我就表揚他讓他說出自己的見解；當學生在解決問題時遇到難題，我就指引他給去發現問題的本質；當學生在順利完成問題時，我就會表揚他給予他肯定。總之，課堂教學中要讓學生充分體會到主人翁的地位，教師就要建立和諧的師生關系，營造一種民主和諧的課堂學習氛圍，使學生們不用擔心自己的見解、想法或做法會受到批評，使學生在數學課堂學習中產生愉悅感，從而提高教學質量。

三、培養學生良好的數學學習習慣，提高教學質量水平

學習習慣是指學生在學習活動中形成的固定態度和行為。俄國教育家烏申斯基曾經說過：“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”由此可說明，良好的學習習慣直接影響到他今后的發展。學生的學習習慣直接影響到學生的學習效果，良好學習習慣可以促進學生學習成績的提高。良好的學習習慣一旦養成，學生將受用終生，而良好學習習慣的培養應從小抓起，要不然一旦學生養成不良習學習慣，要糾正那將是一件很困難的事情。在數學教學活動中，應該培養學生哪些良好的數學學習習慣呢？在教學過程中，要注意培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度；自主探究，不向困難低頭的精神；培養學生勤于動腦，善于思考的習慣；培養學生認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣；培養學生認真書寫，字跡清楚，格式正確完整；培養學生養成良好的審題習慣”。只有通過這樣，學生的觀察、想象、理解、分析、判斷、推理、概括、記憶、創造等能力才會得到提高。同時重視思考教學，引導學生多角度思考問題，展開思維過程，培養創新精神和創新能力，全面提高數學教學的質量水平。

篇4

一、構建法學全面質量管理教學模式的必要性分析

(一)法學全面質量管理教學模式的構建，是契合時代要求，深化法學本科教學改革的必然要求

根據教育部的有關規定及歷年的工作要點，可知高校本科大學生的教育質量要求。①法學教育是高等教育的重要組成部分，它既具有高等教育的普遍性，也具有法學教育自身的特質。因此，在法律人才培養質量方面，在遵照高校本科大學生教育質量要求的基礎上，根據司法部《法學教育“九五”發展規劃和2010年發展設想》對中國法學教育提出的發展目標，可將法律人才的質量目標具體化為培養“高素養、寬基礎；懂法律、通經濟；有專攻、能應變”的復合型法律人才。而如何培養呢?正如教育部原部長周濟在“質量工程”啟動視頻會議上強調指出的：提高高等教育質量，人才培養是核心，本科教學是關鍵。

目前我國的法學本科教學，更多的是采用講授法、案例教學法教學模式，近幾年也普遍了多媒體教學，然這種教學模式還是無法突破傳統的教學地點——課堂，且沒有形成體系化；同時對學生自學能力、實際應用法律條文的能力訓練和創新能力的培養方面力度不夠。因此，對法學這種教學模式予以改革和創新，在法學教學模式中導入全面質量管理(rQM)理念和架構，以契合社會需要和人才培養目標，這種研究和實踐不僅必要，而且急需，其重要意義不言而喻。

(二)法學全面質量管理教學模式的構建，是應合法學教學改革的發展趨勢。對法學教學理論弄口實踐予以豐富和發展的需要自20世紀80年代中期以來，全國幾乎所有法學院系都開始了對法學教學模式的改革，并在教學實踐中努力改變傳統教學方法模式化、簡單化和教學手段單一的弊端。而我國學界對適應時代需要的法學教學模式的探討從上個世紀90年代起也方興未艾。此時學者們普遍認為，要通過教學實踐方法，打破封閉式的課堂教學模式，培養學生科學研究的能力，教學模式具體可由案例式、辯論式和法庭模擬式三種小的模式共同構成。

進入21世紀之后，隨著網絡科技廣泛應用，有學者提出多媒體教學模式，認為可通過運用信息技術成果，對“PTP”(即講授—技能訓練—實踐)教學模式中的各個環節進行完善；同時，學者們普遍認為，鑒于我國的法學教育從一開始就步入學科化和學院化的模式，以及沒有傳授成熟的系統職業技能的傳統和模式，在我國人世和司法改革的背景下，為了培養出復合型法律人才，我國的法學教學模式宜對美式案例分析法進行移植與改造，將案例教學法與講授法有機結合，引入實踐性法律教學模式——法律診所模式、情景教學——模擬法庭教學模式，同時引入雙語教學——漸進式綜合型雙語教學模式；更有學者認為法學專業實習是法學教學課程的有機組成部分，因此認為應構建起立體實踐教學模式。

如果說，之前學者對法學教學模式的探索，都是對個別的、單一的教學方法的思考，從近兩年開始，有學者開始把視線轉向對各種有效的教學模式的整合，比如基于心理學的視角對法學教育理念和教學模式的創新進行探討：提出情景體驗式教學方式、科研式教學方式、交流互動式教學方式，以及思考著如何創建一個培養學生綜合法學素質的體系化的實踐教學模式。

綜上可見，關于法學教學模式的探索和思考，無論是實踐還是理論領域，都是契合著社會對法律人才的需要而展開，并且呈現出教學方法的運用從單一向多元化發展；教學場所由以課堂為唯一朝以課堂為點，向課堂外全方位輻射發展的趨勢。

應合法學教學模式上述的這種趨勢，在法學教學模式中導入全面質量管理(TOM)的理念和架構，就是試圖建構一種系統的、全面的、綜合的教學模式。因為在統計質量管理的基礎上發展起來的這種先進的質量管理理念和技術方法——全面質量管~(TQM)，其經典理論和模式的一些基本精神，就是突出強調以顧客為焦點、過程管理、持續改進、團隊方法、以人為本以及系統原則等，而法學全面質量管理教學模式的構建，就是要使法學教學做到以學生為本，強烈關注學生的需要，有的放矢完善教學內容；持續改進，不斷革新法學教學方法；實施過程管理，以追求教學質量得以全程檢控；同時將法學課堂延伸至社會，讓全員參與法律人才的培養。

二、對法學全面質量管理教學模式的具體設計

(一)洞悉需要，完善教學內容

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（二）缺乏數學邏輯，不注重知識連接點

數學學習是一個通過已有認知結構加工新信息的過程，這就需要在新舊知識間找到連接點。通過分化后重新組合，找到新舊知識間的聯系。但在新知識學習中，由于缺乏積極的引導，學生不能建立新舊知識間的連接點，不能順利地接受新知識，這種無連接點的灌輸方式，也無法使學生形成正確的數學思維模式。

二、提高高中數學課堂教學質量的方法

通過對以上在數學課堂教學中發現的問題和原因分析，筆者根據多年的教育實踐經驗，提出幾點提高高中數學教學課堂質量的建議。

（一）教學方法多樣化，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，教師要不斷變換教學方法，生動靈活地展示課本枯燥的理論，讓學生處在一個愉快的學習氛圍中，激發他們參與數學課堂學習的積極性。科學合理的教學情境能夠最大限度地激發學生的學習自主性，提高學生學習興趣，從而獲得更大學習成效。學生能否建立積極主動的學習態度，關鍵在于教師是否能創造充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，讓學生明確學習目標，引導學生正確思維方向，讓其產生強烈的探究欲望。數學課堂上，問題的提出比解決更有意義。解決問題只是數學知識的再運用，而提出新問題則是掌握知識基礎上富有創造力的再造。因而，在數學課堂教學中，要更加注重讓學生去發現問題、提出問題，激發他們對于自己提出問題的積極思考，主動地進行數學學習探究。例如，在教學“圓的方程式”時，采取了與以往不同的教學方法，讓學生先提出自己關于圓的方程式的問題。例如，什么是圓的方程式？圓的方程式是怎么得來的？怎樣使用圓的方程式等，這些問題都是學生經過思考提出來的，也是學生迫切想探究的，通過這種學生提問，教師引導學生解決問題的教學方式，不僅能調動學生的積極性，激發學生學習數學的興趣，還能夠使數學課堂教學的進度符合學生的認知水平，從而使學生能夠在數學課堂上更好地掌握數學知識。

（二）加強思維能力培養，促成正確數學思維

數學是一門具有較強邏輯性的學科，它的知識系統是環環相扣的，如果解題時沒有較強的思維方式，很容易出現錯誤，所以培養學生的邏輯思維能力是我們數學課堂教學中的重點之一。在教學過程中要注重引導學生的正確思維，及時糾正學生出現的錯誤思維，久而久之，能幫助學生形成正確思維的習慣，克服數學學習中的思維障礙，提高學生接受新知識的能力。

（三）給予自由空間，讓學生自主探究

學生需要借助原有知識接受新的知識，構建新的知識系統。身為教師，不能代替學生思考，理解和加工新知識，因而在教學中要鼓勵學生根據自己的體驗，用自己的思維去探究、去學習、去創造數學知識。引導學生獨立探究，不僅僅為了讓學生獲取數學知識，更重要的是讓學生在自主探究中學會運用數學知識的方法，增強學生自主探究的意識，培養學生發現問題和自主解決問題的能力。在數學課堂中，我們要給予學生充分的探究時間，要求學生認真觀察、比較和進行猜測，及廣泛地收集信息，通過自主分析和綜合得出答案。此外，我們還應該增加學生自主探究的機會，讓學生通過自主探究、合作探究等方式，積極解決數學課堂中的數學問題，獲取數學知識。因此，教師要鼓勵學生進行探究學習，讓學生成為數學學習的主導者，從而提高數學教學課堂的質量。

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如《春》一課，在板題后我說：“同學們，《春》這篇課文老師學生年代就已學過，后來做老師又多次讀過、教過，現在老師已經能一字不落地把它背下來，你們信嗎？”學生聽此，一邊用質疑的目光看著我，一邊熱烈鼓掌。我要求學生聽一聽這部作品是一首抒情詩，還是一曲春的贊歌，或是一幅春的風景畫？我在配音下，聲情并茂地背誦，潛移默化地將學生引入課文，使他們個個神情專注地品味這篇優美的散文。

二、借助現代教學資源，激發學生學習興趣是重要條件。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習與發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具”。我充分發揮多媒體及其網絡系統集聲、影、圖、文于一體的優勢，調動學生多感官，激發學生學習興趣，提高語文教學質量。

如《人民百萬大軍橫渡長江》是1949年4月20日政府拒絕簽訂國內和平協定后，人民百萬大軍于20日晚上發起。面對長江天險及苦心經營數十年長江防線，勢如破竹，飛一樣橫渡長江，同志滿懷豪情地為此寫下一則全面報道渡江戰況的新聞稿。這則新聞在當時來說是震驚中外的一個特大消息，然而時至今日已六十多年，學生未必關心。那么如何激發學生學習這則動態新聞的興趣，從中弄清新聞的基本要求及其五大部分的結構等呢？我巧妙利用多媒體再現當時情境，講解課文前，我就播放中國人民百萬雄師橫渡長江的壯闊場面，將學生帶入情境，同時配以這則新聞的錄音朗讀，讓學生精神為之振奮，甚至忘卻了這是視頻，情不自禁地向播放的場景中沖。然后呈現電子課文，借助多媒體制作的圖文并茂的“長江進攻路線圖”等幫助學生體會新聞的特點要求，理清新聞的結構，從而大大強化了教學效果。

三、采用靈活多變的教學方法，激活學生思維是重要手段。

教學有法，但無定法，貴在得法。教法靈活多變，就能使課堂教學如同磁石般地吸引學生，激發學生強烈的求知欲和濃厚興趣，激活學生思維，使課堂教學精彩紛呈。我在每課的教學中，綜合考慮教材內容、學生的認知水平、課堂教學類型等因素靈活采用各種教學方法，讓學生手腦并用，課堂學習氣氛生動活潑。

如《孔乙己》這篇課文，在學習之前學生已經讀過魯迅的作品《從百草園到三味書屋》，且該課文是魯迅回憶童年時的生活，容易激發初中學生學習的興趣。在學習《孔乙己》一課時，我由《從百草園到三味書屋》引入，并進行對比閱讀，這樣不僅復習了舊課知識，幫助學生了解了《孔乙己》的背景和主題，初感了兩篇作品的相同點與不同點，摸索出了魯迅作品的思想脈絡，而且調動了學生的情感。在分析課文時，我直接從孔乙己外貌入手，采取抓住主要矛盾引導學生分析的方法。要求學生閱讀課文，看看孔乙己長什么樣，并根據課文中外貌的描寫，說說孔乙己的遭遇與性格。而后引導學生重點分析孔乙己又破又臟的長衫不離身的原因，從而很自然地把學生的目光引向孔乙己所處的那個社會和他思想最深處的東西。在學生初步了解了人物悲劇的社會根源后，我就用多媒體手段呈現課文中表現孔乙己遭受人們嘲笑戲弄的四個片斷，讓學生在如臨其境之中感知孔乙己的不幸遭遇和封建社會毒害下人們的麻木狀態。這四個片斷的描寫同中有異，異中有同，有許多可比點，我采用對比教學方法，從人物的對話、動作等對比中深刻體會封建制度對整個社會的毒害。小說分析結束后，我還讓學生看《阿Q正傳》電影片斷，讓學生在拓展閱讀的比較中更深入地了解孔乙己這一人物……整節課，由于教法靈活多樣，學生始終處于積極的分析探究之中，極大地提高了課堂教學質量。

四、開展各種以學生為主體的教學活動，提高學生主動學習的積極性是重要保障。

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1　引 言

自20世紀80年代中期以來，隨著量化方法在科研評價中的應用，科研評價也經歷了從專家定性評價到定性和定量評價相結合的過程。值得一提的是，文獻計量方法在科研評價中的作用逐漸受到重視。科研評價由部分使用文獻計量指標，到完全使用文獻計量指標體系，再到使用高級文獻計量指標，進而到有意識地進行文獻計量評價指標的有用性、公正性、透明度及指標使用總結的轉變，開始了文獻計量指標從使用到反思的過渡。澳大利亞REPP“科研評價指標戰略評估”項目預示著文獻計量科研評價指標將從使用實踐上升到理論反思階段。國內科研評價還形成系統的文獻計量評價指標體系。文獻計量評價指標理論研究，除《社會科學評價的文獻計量理論與方法》系統研究了社會科學文獻計量指標的評價機理和功能，較少見對科研評價之文獻計量指標的系統研究和總結。

研究學科評價中的文獻計量指標，以科研評價的第三層級學科評價為平臺，明確文獻計量指標的評價機理、評價功能，有助于科學地選擇評價文獻計量指標，最大限度地發揮文獻計量指標在學科評價中的有效性，進而促進文獻計量方法在科研評價中的利學使用。本文在為我國科研決策人員、科研人員、基金管理人員在學科評價中科學使用文獻計量指標提供幫助，為國家科研知識創新工程的全面系統提供有效的工具參考。

2　研究樣本及分析方法設計

2.1　指標研究樣本

選取7套國內外代表性文獻計量評價指標集(見表1)，這些指標集中①②③⑦指標完全用于學科評價、⑤⑥指標部分用于學科評價、④是通用指標。經過合并去重，選取了111項代表性衍化指標，以下的分析都是基于衍化指標。

2.2　指標分析方法設計

衍化指標是評價指標集中直接用于學科評價的原始指標。基礎指標對衍化指標作了概念上的抽象。文獻計量指標的識別標志是反映指標形式與內容特征的標志。其中，指標評功能是學科評價主體選擇指標的依據，識別標志和基礎指標是設計指標的依據。

按照指標分析過程(見圖1)，抽象衍化指標，站在宏觀角度整理得到基礎指標，為進一步提煉或拓展衍化指標做準備；基于基礎指標，識別文獻計量指標的本質特征，挖掘基礎指標間的內在聯系，得到指標識別標志。根據識別標志評價機理，總結衍化指標的評價功能；最后將整個分析結果制成識別標志一指標評價功能集成圖(集成圖結構見圖2)

3　學科評價代表性文獻計量指標

3.1　學科評價文獻計量指標集成圖

限于篇幅，截取指標集成圖中部分指標(見圖3)。圖3是學科研究熱點及未來發展趨勢評價的指標集成，各項指標從上到下嚴格按照識別標志―基礎指標―衍化指標評價功能四個層次集成。從圖中可清楚地看到文獻計量衍化指標、基礎指標、指標評價功能、指標識別標志之間的聯系。

3.2　學科評價文獻計量指標參考集

從識別標志―指標一評價功能集成圖中，得到衍化指標111項及其對應基礎指標58項(見表2)，作為學科評價重要參考指標。A學科指被評價學科，x指代除A外的各個學科，a、b分別指代某一個學科，x指代任一科研基金。指標以科學產出中的論文為統計對象進行說明。

4　文獻計量指標的評價功能

IMEC指出，文獻計量用于評價，主要具備兩類評價功能。①績效評價。以科學產出和引用為基礎，用以評價國家、大學、機構、個人等科研績效水平；②科學映射。目的在于說明：A學科指被評價學科，x指除A外的各個學科，a、b分別指某一子學科，x指任一科研基金。

揭示科學研究的結構和變化趨勢。從識別標志－指標－評價功能集成圖中，得到文獻計量指標具有的學科評價功能如下；

學科群規律分析。包括：學科群中各學科相互引用情況，間接預測學科交叉趨勢，選擇凱德洛夫的當采學科理論，確定科學中心，計算科學中心科學興隆期。

學科產出與影響力基本特征分析。包括：學科國際論文產出對國際論文產出的貢獻，被評價國家對學科國際論文產出的貢獻，學科二級子學科國際論文產出和對學科的貢獻，學科二級子學科國際論文產出規模的變化過程，被評價國家學科論文產出對本國論文產出的貢獻，學科國際論文質量，學科被評價國家論文質量，學科國際論文影響力，學科國內論文影響力，學科被評價國家在國際的影響力，學科中文論文在國內的影響力，學科中文論文在國外的影響力，學科二級子學科論文影響力，學科論文質量，學科高影響力論文對學科的貢獻，學科被評價國家發表國際的高影響力論文及對學科的貢獻，學科老化趨勢、學科發展階段，學科對國外文獻使用情況，學科列各類科學資源的使用情況，學科科學產出類別(“被評價國家”可根據需要換成被評價機構、個人等實體)。

學科結構分析。包括：學科子學科產出規模及分布。

學科與相關學科分析。包括：學科獨立性、穩定性，識別學科的相關學科及其聯系程度。

學科研究熱點及未來發展趨勢分析。包括：識別學科研究領域，學科活躍研究領域，學科子學科活躍研究領域，學科國際關注熱門論文，預測學科各子學科交叉發展方向，追溯學科發展歷史、預測發展趨勢，學科國際研究熱點子學科，學科中國研究熱點子學科，學科與其它學科分化、組合趨勢。

學科內國家及地區分析。包括：識別學科主要研究國家。識別子學科主要研究國家，學科被評價國家國際論文產出，學科被評價國家地區布局及論文產出，學科國際有影響力國家，學科被評價國家的學科影響力。

學科內機構分析。包括：識別學科發文機構類型，識別學科核心機構，學科研究機構的科學生產力、機構地位，學科機構主要研究領域、及在該領域活躍水平，學科核心機構的地區布局，學科核心影響力的機構，學科研究機構對學科的影響力分析，學科研究機構對各子學科影響力，機構對學科的影響力、機構論文質量，學科核心研究機構地區布局。

學科科研人員分析。包括：學科科研人員整體規模，學科主要科研人員，學科子學科主要科研人員，學科科研人員組織結構，學科核心影響力科研人員，學科被評價科研人員特征參數。

學科期刊分析。包括：學科主要研究期刊，學科期刊對學科的影響力。

學科基金分析。包括：學科可使用基金及其產出對學科的貢獻，學科基金產出對學科的貢獻，基金在各學科產出，學科基金論文產出的年度變化。

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1.2教學課程優化設置

教學的課程是教學的載體，合理的課程設置才能對教學成果起到事半功倍的效果，體育教學的課堂設置不能只利于期末成績的考核，更多的是要適合學生自身的身心教育和未來發展，普通學校是培養綜合性人才，高職體育院校是培養專一性人才，因此課程的設置要合理合適，學校要安排學生學習時盡量讓學生根據自身愛好和特長進行選擇，而不是強制性安排，要給予自由選擇的空間，否則會打擊學習的積極性和熱情，只會對課堂教育產生負面影響，課堂設置要以激發學生的積極性主動性和創造性為主，給學生一個自由發揮的空間。

1.3注重教學方式

1.3.1選擇合適的教學內容

高職體育學院不僅傳授體育知識體育技能，更是要培養學生終身體育的思想，不僅要考慮到學生短期內在學校的學習成績，還應注重學生未來的長期打算，因而要以此為目標選擇合適的教育內容。學校要根據學生不同情況而設置相應的教學內容，除了傳授學生相關的體育技能還要加強理論知識的培養，和與體育相關知識的傳播，將理論與實踐相結合，理論脫離實踐則一切都是虛設，而實踐脫離理論則容易在實踐中防錯受傷。

1.3.2寓教于樂的教學方式

老師的教學方式和產生的教學氛圍對教學成果起到了至關重要的決定，古板粗糙亂糟糟的教學氛圍只能產生負面效果。課堂上學生才是主體，老師知識起到引導作用，在傳授知識時除了解釋清楚相關知識要點時，還要通過實踐用以演示，并讓學生也實踐學習，對知識印象加深牢固。在實踐聯系時可以讓學生互助來練習，相互指出正確不正確的地方，通過他人的練習了解到資金的錯誤。教師亦可以通過游戲或是讓學生自己組成一個小團隊，每次自己上臺講解知識內容，這樣不僅可以讓學生都積極參與到學習課堂中來，更加可以激發學生的求知欲望和創新思維，教師也能從中發現學生的閃光點。

1.3.3合理的教育評估

學習的真正目的是為了提高學生的知識水平和能力，但現在的教學目的慢慢偏離了軌道，因為考試在中國的教育中地位是最高的，越來越多的考試成績，教師的教學考核取代了學習的真正目的。教育的評估應該建立在促進學生的身心全方面的發展基礎上來制定評價標準。要采取綜合的評估方法，不可只注重最后的期末成績，要將學生的平時成績和期末成績相結合，期末一次的考核成績并不能代表學生整個學期學習的成果，只重視期末成績只會以偏概全；要綜合自身評價和他人的評價，學校不能僅考慮老師給出的片面評價，還要結合學生的自身評價和同學對他的評價，成績不突出但是平日積極主動，樂于助人，有組織能力號召力等也是值得鼓勵的；定量與定價評估相結合，這樣在提高學生身心健康的同時還能培養學生的創新能力。

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“沒有教不好的學生”，這是每一位教師要樹立的正確的學生觀。作為教育工作者應該換位思考，先思考希望老師怎么對待自己的子女，再來考慮我怎樣對待別人的子女。盡管個別學生有智力差異，要使其達到優秀是非常困難的，但經過我們的教育培養，讓其逐步提高達到合格水平，這是可以的。為這些學生今后的發展，為他們今后的謀生打下一個好的基礎，這是我們教育工作者義不容辭的責任。

二、實施分層次教學，要重視學生知識水平的差異

由于學生在智力水平、基礎知識、興趣愛好、潛在能力及學習方法等各方面存在著差異，所以其接受信息的情況當然也就有所不同。所謂分層次教學，就是從大多數學生的實際出發進行教學的同時，還要兼顧差生和優生，在所有學生都能達到基本要求的前提下，教師要有針對性、有目的、有計劃地讓不同層次的學生各有所得。

三、實施分層次教學，要在備課上下足功夫

課前教師要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生，深入了解學生已有的基礎和學習狀況，要盡可能多地預見到課堂上的種種情況。從新課的導入、疑難問題的設置、練習題與習題的配備，都要針對中、差生解題能力不強、速度較慢的弱點，由易到難，由淺入深。練習題的配備要以中等生為主線，基礎題要求全體學生必須掌握，提高題則要求優生全做，鼓勵中等生選做。只有這樣，才能有利于差生鞏固基礎知識，中等生略有提高，優生得到充分發展。

四、 實施分層次教學，課堂上仍需突出學生的主體地位

目前廣大教師已普遍認識到在課堂教學中不能再搞滿堂灌、填鴨式的教學，要讓學生多思考、多練習，充分調動學生學習的積極性。但有些教師片面地突出學生的主體地位，要么大大小小的問題一個接一個地提問，要么練習不停地做。從外觀看，學生成了課堂的主人，學生的主體地位得到了體現，但實際收不到應有的學習效果，學習質量差，效率低。教學中教師的作用重在“導”，具體體現在啟發、點撥、設疑、解惑上。教師要擺正自己的位置，努力在“導”上下功夫，能讓學生先說的盡可能讓學生先說，能讓學生先做的盡可能讓學生先做，能讓學生討論的盡可能讓學生討論。教學中要引導學生大膽質疑，敢于、善于質疑。教學中應盡可能地發揮雙方的主觀能動性，而不應強調一方而削弱另一方。

五、作業布置的層次化和考試的多樣化

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Teaching Quality and Style Construction

MA Jie， HU Min， MA Yeguang， ZHU Hanyu， XU Juan

（College of Science and Technology， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Based on the current situation of classroom teaching quality and students' study style academy by an independent investigation. It was found that the overall quality of teaching and style construction steady for the better. But there are some problems， due to the current form of society and employment pressure， widespread knowledge of the student is not enough， not strong interest in learning， learning objectives are not clear， self-discipline is lacking. Therefore， independent college study construction work is still needed to promote， looking for practical ways to strengthen supervision， and improve the situation.

Key words independent college; teaching quality; style construction

教育發展是擺脫落后的必要條件，實現經濟騰飛的重要動力，社會走向可持續發展的根本大計。我國獨立學院在2000年之后的十多年時間得到了迅猛發展。十多年來，獨立學院在緩解中國高等教育供需矛盾、保證高等教育規模增長、提高國民文化素養、發展社會主義市場經濟建設等方面發揮了積極作用。如何加強獨立院教學，如何增進獨立院校教學質量，成為現階段研究的熱點。由于高校教學質量與校園學風建設息息相關，也是獨立學院自身建設的重要方面，直接影響到學生的知識文化素質和思想道德素質，影響到所培養的人才質量，因此如何推進學風建設也是當今高校的熱門話題。本文通過對某獨立學院5個專業系部學生的調查研究，擬對獨立院校的學風建設中存在的問題作一一闡述，從而為獨立學院教學質量的提升及學風建設的推進提供理論基礎。

1 研究方法

表1 各系部問卷發放情況

本次調查采用問卷調查法。本次發放《教學質量及學風建設問卷》，針對獨立學院經濟管理系、建筑工程系、生物科學系、機電工程系、生物科學系的全體學生進行調查分析。共發放問卷4427份，回收4320份，有效回收率為97.58%。各系部問卷發放情況如表1所示：

2 結果與分析

2.1 對所學專業的態度

通過對各系部學生對所學專業態度的調查發現，除語言文學系學生之外，其他系部學生對自己所學專業態度為滿意或比較滿意，而語言文學系學生對所學專業態度不僅有滿意、比較滿意，同時有32.65%的學生態度為一般，不滿意的人數達到10.05%。對所學專業的態度，間接的反映了學生對所學專業的感興趣程度，這種興趣直接影響到學生學習專業知識的積極性，因此從數據可以看出（表2），語言文學系學生對所學專業的積極性不及其他四個系部學生。

表2 各系部對所學專業態度的評價調查表

2.2 影響你對所學專業的學習態度是

數據顯示（表3），各系部對影響所學專業的學習態度選擇集中在“專業學習難度”和“專業就業率”上，表明大部分學生對專業的喜好程度取決于專業的難易程度，尤其以機電工程系、語言文學系、建筑工程系最為典型。此外，大部分學生對專業今后的發展情形的重視度較高，認為專業就業率是影響專業學習態度的重要因素。建筑工程系有25.97%的學生選擇“專業在學校的受重視程度”，體現該系部學生比較重視自己所選擇的專業受到學院的認可程度。

2.3 學習動機是什么

調查結果顯示（表4），各系部均有40%～65%的學生選擇A項，說明大部分學生的學習態度比較端正，對今后的發展做長遠打算，扎實學好專業知識，為走上工作崗位奠定基礎。語言文學系、建筑工程系、經濟管理系有15%～20%的學生以“嚴峻的就業形勢”作為目前學習的主要動機，說明有部分學生已經意識到在這個競爭日趨激烈的社會，是否能夠學到一技之長并學以致用是非常關鍵的。3%～6.5%的學生學習動機僅僅是為獲得相應文憑，同時各系部也存著少數學生，沒有學習動機，學習態度散漫，沒有明確目標。

2.4 影響學習的決定性因素

當問到影響學生學習的決定性因素時，各系部約有35%～ 50%的學生選擇“個人興趣”，其次選擇的是“學習氛圍”、“ 教師的授課方式”。由此可見，學生自身對專業是否感興趣至關重要的。此外，有30%～40%的學生認為“學習氛圍”是影響學習的決定因素，良好的學習氛圍能夠培養學生養成良好的學習習慣，反之則亦然，因此為學生提供一個好的學習環境是至關重要的。語言文學系學生認為是教師授課方式影響學習的占19.44%（表5）。

2.5 課堂教學質量較差的原因

結果顯示（表6），機電工程系33%-35%的學生認為造成課堂教學質量較差的原因是對課程內容不感興趣，教師教學方法不吸引學生，有15%左右的學生傾向D、E選項，表明學生對專業的認識程度不高，有13.68%的學生選擇G選項，從自身查找問題。語言文學系學生選擇A、B、C選項人數在25%～35%之間，顯然以學生的角度，除了個人興趣之外，課堂教學質量較差的部分原因在于教師的教學能力不足。建筑工程系、生物科學系、經濟管理系大部分學生選擇是對課程內容不感興趣，有10%～24%的學生認為與教師教學能力相關。建筑工程系與經濟管理系有15.55%、13.08%的學生認為是自身原因。

2.6 加強學風建設應最先解決的問題

結果顯示（表7），機電工程系、語言文學系、經濟管理系30%左右的學生選擇C項，選擇B項學生占20%左右，表明在這三個系部內，學生遲到、曠到現象較為突出，其次考試作弊、作業抄襲、課堂紀律較差現象普遍存在。建筑工程系和生物科學系學生認為考試作弊是學風建設最先解決的問題，體現了兩個系部對考試作弊問題的重視度。

2.7 我院目前存在的最主要學風問題有哪些

數據顯示（表8），各系部選擇A、B、C三項的學生占20%～ 55%之間，不難看出，目前學院存在的主要學風問題為“學生缺乏學習動力、厭學、為考試而學”、“學習紀律意識差、曠課嚴重”。機電工程系與經濟管理系有20%左右的學生認為迷戀上網游戲和浮躁不踏實，考試突擊也是當前存在的學風問題。

表7 各系部加強學風建設最先解決的問題

3 存在的問題及分析

3.1 專業學習問題

根據調查問卷的數據顯示，學院大部分學生對專業認識程度不夠，學習興趣不強，部分學生沒有學習動機，學習目標不明確，究其原因，由于大學環境里出現了各種觀念危機， 如“讀書無用論”、“厭學風”、“就業難”，在這種觀念的影響下，大學生又面臨復雜的就業形式，讓不少學生對所學的專業失去信心、心態浮躁、開始厭學、逃學。此外，語言類及工程類專業難度較大及專業教師的教學能力欠缺， 不能滿足學生的求知欲，也造成學生對專業知識的學習失去興趣，因此教師的治學態度、知識水平和教學能力還有待于提高。

3.2 學生學風問題

調查顯示，目前大學生缺乏學習動力，特悶理想抱負較高， 對自身能力評價過高，但意志相對薄弱，缺乏獨立性、自我約束力，容易受群體行為的影響而產生“從眾效應”。其次，當今網絡時代對大學校園的沖擊，使學生改變了慣有的學習觀念和方法，且沉溺于網絡游戲和網上娛樂，影響學習成績， 給高校學習風氣帶了負面的影響。

4 學風建設改進對策

4.1 分階段培養

由于學生對于專業認識程度不夠，學習興趣較低，解決問題的關鍵是要讓學生從真正意義上認識專業的重要性，通過多方努力，培養學生學習專業的興趣。大學生入校到畢業期間，結合不同階段大學生的心理特征和個性差異情況，采取不同的對策。大一是培養學生專業興趣和自覺性的最佳時期，這個階段的學生在行為上易受到引導和暗示，具有極強的可塑性，此期間加強對學生的專業思想教育，培養學生對專業的接納、認同和熱愛，同時激發學生學習的自覺性。進入大二、大三的學生，要從學生的學習興趣入手，積極開展與專業相關的科研或實踐活動，豐富學生的經驗，同時也激發了學生學習熱情和競爭意識。大學的最后一個階段，主要是結合當前的就業需求，教授學生實用性操作能力，多給學生傳授求職、應聘、面試等技巧，鼓勵學生以正確態度應對就業。

4.2 教風建設

調查中發現，學生對課程的喜愛程度與教師的教學能力有密切相關，因此教風在學風建設中起著至關重要的作用，尤其是青年教師隊伍的建設。教師的治學態度、教學水平、知識容量和言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響。因此，學院應當緊抓教學質量，加強教學質量監控的力度，完善青年教師入職前的培訓系統，并組織示范教學活動，讓教師以高尚的師德感染學生，以廣博的知識引導學生，以高超的教學能力培養學生，調動學生學習的積極性，提高學生學習的自覺性和動手能力，以優質的教風促進優良學風的建設。

4.3 加大學風監管力度，獎懲結合

完善學風建設的監管制度，以制度為保障，全面規范學生管理。聯合學生會、學生社團，不定期對各班的學風情況進行全面檢查，及時發現問題并快速解決，加強考風考紀工作，創造公平、公正的的競爭平臺。實行選拔學生干部、發展學生黨員、評獎學金、選優、入黨、畢業生就業推薦等均與學習成績掛鉤的政策導向，通過這種形式把有利于優良學風形成的因素具體化、合理化和規范化，把教師的教學活動、學生的學習實踐及學院的管理活動納入系統的科學的規范之中，并建立完整的激勵機制和考評機制，把學院所推崇的形式、所倡導的內容常規化、制度化，做到標本兼治，創建優良學風和院風。

參考文獻

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Research and Implementation of Course Teaching Quality Analysis System

HUANG Yan

(Jiangsu Radio & TV University, NanJing 210036, China)

Abstract: Data Mining, based on Data Warehouse, is a quite active research field which deals with a wide range of disciplines including Ar? tificial Intelligence, Machine Learning, and Database etc. Along with the development of techniques, how to apply the techniques of Data Mining and Data Warehouse to the education and implement the data mining on the data warehouse of the teaching quality evaluation sys? tem and subject-related data cube has become the key question of application research in the current educational field. This paper focuses on the research of the grade-centered course teaching quality analysis scheme which references the teaching quality evaluation system ad? opted by Educational Administration Office, designs and implements a“Course Teaching Quality Analysis System”based on Delphi. After briefly introducing the conception of Data Warehouse and OLAP, this paper describes the design of the analysis model and data model of the system, and shows the results of OLAP on information of course teaching quality analysis.

Key words: data warehouse; OLAP; course teaching quality; multidimensional data model

當前社會對人才需求的數量及程度越來越高，高等院校的招生規模不斷擴大，學校之間的競爭也日益加俱，由此也產生了一些新的問題，比如學校的生源問題、專業課程建設等問題，都是學校急于解決的問題，特別是社會對畢業學生能力的認可度，直接反映了學校的教學質量和生存能力。

學校對教學質量進行監督、檢查，一般是采用以下方法：1）通過對教師進行測評打分，評價教師的教學水平及課程教學質量；2）通過對課程考試的成績進行分析，從宏觀到微觀地進行總結，通過對考試結果的分析，獲得相關因素對教學的影響。

以上方法，尤其是在對課程成績分析的過程中，需要對與課程成績相關的各種實際因素進行分析處理，產生的數據量非常大，大多數學校一般都是采用電子表格軟件或一個簡單的數據庫管理系統來完成，在處理過程中，需要對大量的數據進行收集、錄入、處理，由此產生的工作量是十分繁重的。當然目前市場上也有一些教學管理軟件，但主要是側重于日常的管理工作，一般只能完成簡單的統計功能，不能夠利用以往積累的大量數據進行分析，對教學質量的評價功能相對較弱。

因此，一個良好的教學質量測評軟件系統應綜合聯機事務處理（OLTP）和數據倉庫中的聯機分析處理（OLAP）、數據挖掘（Data Mining）等技術，來解決高等院校中教學管理中的教學質量測評難題。

1數據倉庫與OLAP

1.1數據倉庫的概念

數據倉庫是決策支持系統（dss）和聯機分析應用數據源的結構化數據環境。它從歷史的角度組織和存儲數據，并能集成地進行數據分析。數據倉庫研究和解決從數據庫中獲取信息的問題。數據倉庫的特征在于面向主題、集成性、穩定性和時變性。

一個完整的數據倉庫系統的體系結構包含了數據源、數據存儲與管理、聯機分析處理服務器和前端工具四個層次，其中數據源是基礎，數據存儲與管理是核心。如圖1所示。

數據倉庫的基本功能包含：數據抽取，數據篩選、清理，清理后的數據加載，設立數據集市，完成數據倉庫的查詢、決策分析和知 識的挖掘等操作。

1.2多維數據模型的概念

多維數據模型是為了滿足用戶從多角度多層次進行數據查詢和分析的需要而建立起來的基于事實和維的數據庫模型，其基本的應用是為了實現聯機數據分析。它包含事實表和維表兩個部分。事實表用來記錄具體的事件，包含每個事件的具體要素及基體發生的事情；維表則是對事實表中事件的要素的描述信息。基于事實表和維表，就可以構建出多種多維模型。

多維數據模型主要采用的是星型模型和雪花模型。其中星型模型結構比較簡單，它以事實表為中心，周圍鏈接維表而構成星型的結構，特點是設計簡單、便于建模，容易理解和使用。雪花模型則是星型模型的擴展，它在星型模型的基礎上，將維表分解成主維表和次維表，其中主維表與事實表直接關聯，而次維表是與主維表關聯。其特點在于減少了數據的存儲量，但增加了查詢的復雜性。

1.3 OLAP的基本概念

聯機分析處理（OLAP- On Line Analytical Processing）是共享多維信息的、針對特定問題的聯機數據訪問和分析的快速軟件技術。它通過多種可能的觀察角度對多維數據進行快速、穩定一致和交互性的存取，它允許決策人員和高層管理對數據進行深入地觀察分析，可以根據分析人員的要求快速、靈活地進行大數據量的復雜查詢處理，并且以一種直觀而易懂的形式將查詢結果提供給決策人員。

聯機分析處理的主要特點，是直接仿照用戶的多角度思考模式，從用戶的不同分析角度預先為用戶組建多維的數據模型，再對數據進行切片、切塊、旋轉、挖掘等多種操作，讓用戶能從多角度多側面觀察數據，深入了解包含在各種數據中的信息。它具有分析的快速性、多維性、靈活性和信息性等特點。

圖1數據倉庫體系結構

2課程教學質量分析系統的系統設計

2.1數據倉庫系統設計

數據倉庫的系統設計大體上分為以下幾個步驟：

2.1.1概念模型設計

概念模型設計所要完成的工作是：1）對系統進行邊界界定；2）對系統的主要主題及其內容進行確定。概念模型通常用實體－聯系法（E-R法）的形式表示，其結果在于在原有的數據庫的基礎上建立了一個較為穩固的概念模型。由于概念模型的設計是在較高的抽象層次上進行的設計，因此建立概念模型時可以不用考慮具體技術條件的限制。

2.1.2技術準備工作

該階段的工作包括：技術評估，技術環境準備。成果是形成技術評估報告、軟硬件配置方案、軟硬件系統總體設計方案。

2.1.3邏輯模型設計

邏輯模型設計是數據倉庫設計中的重要一環，因為它能直接反映用戶的需求，同時對系統的物理實施有著重要的指導作用。其主要工作有：1）分析并確定裝載的主題域；2）粒度層次劃分；3）數據分割策略；4）關系模式定義；5）記錄系統定義。其結果是對每個當前要裝載的主題的邏輯實現進行定義，并將相關內容記錄在數據倉庫的元數據中。

2.1.4物理模型設計

物理模型設計所做的工作是確定數據的存儲結構，確定索引策略，確定數據存放位置，確定存儲分配，是邏輯模型在數據倉庫中的具體實現。

2.1.5生成數據倉庫

這一步所要做的工作是在具體環境下進行數據接口的編程，并裝入數據。其結果就是形成一個具有相對完整數據的數據倉庫，以便提供在其上的各種數據操作。

2.2課程教學質量分析系統的結構設計

2.2.1系統功能層次結構

從對課程質量分析的需求角度出發，整個系統按其實現功能的層次進行設計，主要分為基礎數據的采集、數據歸納與管理、數

1）基礎數據的采集

這部分數據是系統分析所需的基本數據信息，涉及課程質量評價體系的各個方面，主要包括針對學生、教師、專業及課程等方面的數據。采集到的數據經過篩選、歸納、整理和傳輸，加入到數據倉庫的數據庫中。同時通過特定的數據抽取機制收集和截取在評測系統、教學管理系統、教師管理系統等子系統中發生變化的數據，并將這些數據更新補充到數據倉庫的數據庫中。

2）數據歸納管理

對數據倉庫中的數據進行分析歸納，通過確定的分析主題建立相應的多維數據模型，同時設置刷新的機制，及時更新數據。本系統主要建立了以學生考試成績為分析主題的多維模型，同時采用了定時（按學期）、增量更新的機制來更新數據倉庫，最大程度地保證數據的完整性。

3）數據聯機分析處理

按照確定的分析指標，通過對數據倉庫中的多維數據進行相關的分析、挖掘處理，得到相應的分析結果。本系統主要從影響課程質量的幾個主要方面（課程、時間、教師、學生、地區等）入手，分析影響課程教學質量的主要原因，從而找出其中的規律。

4）展示應用

將前面的分析處理結果，通過直觀的圖形、表格或其他方式進行展示，為分析者提供相關反饋信息。

圖2系統功能結構圖

2.2.2應用系統總體架構

整個系統按層次化結構方式進行設計，以數據倉庫為核心，集成各種數據采集、歸納、分析、管理、更新、展示應用等模塊。系統總體框架如圖3所示。

圖3應用系統總體架構

系統的最下層由基礎數據源（各種數據信息庫）、數據抽取器和數據源監視器三部分構成，它是為整個系統提供數據的部分。系統中間層以數據倉庫為中心，集成數據集成器和數據管理兩大模塊，是整個應用系統的數據核心。系統的最上層是面向最終應 用的部分，主要由多維數據建模、聯機數據分析和結果展示三大部分構成，它是整個系統的重點，是直接面對用戶、滿足用戶需求而設計的部分。

2.2.3課程教學質量分析系統的模型設計

1）概念模型設計

課程教學質量分析系統的需求主要是以課程的學生考試成績為依據，結合課程、時間、班級、地區、教師、學生情況等多角度進行分析，從而得到不同的因素對課程質量的影響程度，以達到分析改進課程教學質量的目的。概念模型設計結果如圖4所示。①分析的主題

本次概念模型的設計原則是以學生成績分析為主題。

學生成績分析主題：課程的考試成績是反映課程教學質量的一個有效的評價標準，主要從學生的考試成績這一角度入手，分析課程、時間、教師、學生以及地區等各方面因素對課程教學的影響程度。

圖4學生成績分析主題的分析模型

②維度與指標

針對該分析主題的維度與指標的設計結果見表1。

表1維度與指標

2）邏輯模型設計

本系統采用星型模型圖來構造學生成績分析主題的邏輯模型。

星型模型圖包括維度、指標和詳細類別三種邏輯實體。星的中心是指標實體，也是用戶查詢的中心。在學生成績分析這一分析主題中，指標實體就是學生的考試成績。

維度實體可以使數據倉庫的用戶從不同的角度瀏覽指標數據，在實際設計中還可以幫助用戶減少指標實體內數據的行數。我們根據考試成績這一指標實體，定義了課程、時間、教師、班級、學生、地區等維度實體。通過將E-R圖轉換成星型圖，完成了概念模型到邏輯模型的轉換（見圖5）。

圖5星型圖中的指標實體和維度實體

為學生成績分析主題確定的事實表和維表的屬性如下：

學生成績事實表：學號、專業代碼、課程代碼、班級代碼、教師代碼、地區代碼、考試時間、考試性質、成績學生維表：學號、姓名、性別、出生年月、專業代碼、班級代碼、地區代碼、聯系方式

課程信息維表：課程代碼、課程名稱、課程性質、專業代碼、總學時、理論學時、實踐學時

教師維表：教師代碼、教師姓名、性別、年齡、職稱、部門代碼、學歷、畢業專業

時間維表：年、月、考試時間、學期、周

地區維表：地區編號、地區名稱

班級維表：班級編號、班級名稱、專業、班級人數、班主任姓名

3）物理模型設計

邏輯模型設計完畢后，可以進行多維數據庫的物理模型設計。其設計過程與關系數據模型的方法相類似。通過對事實表和維表進行分析、定義，確定其數據標準、定義實體及特征、數據容量及更新頻率等相關內容，完成物理模型的設計。

以學生成績為分析主題的物理模型設計結果見圖6。圖中同時列出了主要字段的類型，主、外鍵及不同表間的關聯關系。

圖6成績分析主題的物理模型

3課程教學質量分析系統的實現

3.1開發環境與工具

本系統采用的開發環境為Delphi，它是一種方便、快捷的Windows應用程序開發工具。它使用了Microsoft Windows圖形用戶界面的許多先進特性和設計思想，采用了彈性可重復利用的完整的面向對象程序語言、當今世界上最快的編輯器、最為領先的數據庫技術。

本系統的開發也采用了TeeChart控件，它是西班牙Steema SL公司開發的一個圖表類控件，可以生成柱狀圖、折線圖、餅圖等形式的圖表。

3.2用戶分析界面

系統可采用單機運行的方式，用戶在輸入必要的數據后，即可進行分析，其主界面如圖7。左邊可以選擇分析的維度，右邊以圖形的方式展示分析的結果，例如圖8。

圖7用戶分析主界面

圖8多維分析展示界面

3.3數據庫的實現

在本系統中，共創建了以下幾個數據表，各個數據表之間可通過關鍵字段相互關聯。

圖9數據表

3.4分析結果的實現與展示

本系統是從與課程質量分析關系比較密切的幾個方面進行研究的，也就是從時間維、地區維、班級維、教師維、課程維和學生維這六個方面進行分析展示的，下面作簡要說明。

1）時間維度分析（圖10）

分析相同課程在不同的學期里成績的變化。

2）地區維度分析（圖11）

分析在相同學期里，不同地區的相同課程的成績比較，從而得到課程教學質量在不同地區的差異情況。

3）教師維度分析（圖12）

分析相同課程在不同教師教授過程中，學生成績的比較，從而反應教師的教學質量。

4）學生維度表（圖13）

分析在一個班級或整個地區中，相同課程男、女生成績的比較，從而可以看出哪些課程對于男生相對容易，哪些課程對于女生相對容易。

5）課程維度分析（圖14）

分析同一地區或同一班級中，不同課程成績的比較，從而反應出哪些課程教學質量好，哪些質量差。

6）班級維度分析（圖15）

主要從班級的角度出發，分析相同課程在不同班級中的考試成績的比較。

圖10

圖11

圖12

圖13

圖14

圖15

4結束語

本文的工作是以筆者所在學校課程教學質量分析為實際應用目標的對數據倉庫與聯機分析處理系統實現的嘗試。所開發的“課程教學質量分析系統”以課程的考試成績分析為主線，結合本校的分層管理的特點，從時間、地區、學生基本情況、課程教師情況等影響課程成績的主要因素入手，進行數據倉庫和多維數據模型設計，并對數據進行切塊、切片、旋轉、鉆取等聯機分析處理操作，實現了對分析結果的圖表化展示，基本達到了輔助教學質量測評的目的。但是，評價課程教學質量的因素是多方面的，本文僅僅是著重于課程成績這一主要因素進行分析，因此，如何針對其它因素進行課程質量綜合分析，還是以后需要繼續補充和鉆研的內容。

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篇12

但是現在的物理教學依然存在著沿襲傳統教學模式的問題，無法更好地適應新形勢下學生發展的要求；無法滿足國家對人才培養的基本要求；也嚴重影響了學生的發展和成長。因此，物理教學要以學生為中心，以調動學生物理學習興趣為基準進行改革。在課堂教學中，教師要能夠通過一切手段激發學生的物理學習興趣，這樣才能真正提高教學質量。

例如，在物理教學中，教師要重視實驗課教學，開展一些實驗探究活動，激發學生的學習物理的興趣。比如，在靜電學習中，教師可以讓學生自己準備一些碎紙屑、一些頭發、一根尺子，做一個用尺子摩擦之后可以把碎紙屑或者是頭發吸引起來的小實驗。引導學生分析實驗現象，通過做簡單的實驗，使學生獲得動手參與探究的快樂，激發學生對物理課程的學習興趣，從而提升教學質量。

二、采用任務教學法，提高教學質量

在初中物理教學中，教師要能夠突出學生學習的主體地位，設置科學有效的學習任務，以任務引導學生學習的方向，調動學生學習探究的積極性，通過任務教學法，實現物理教學方式的改革創新。

任務型教學模式更好地考慮了學生的年齡特點，在教學設計之前，給學生指明要完成的教學任務、操作實施的難度以及自主探究學習的工作任務量，這樣可以更好地根據學生的年齡特點、學習基礎，設置合適的學習任務。讓學生在完成學習任務的同時，更好地激發其學習興趣，提高他們的學習熱情。并且能夠讓學生在完成任務的同時，獲得更多的成就感和滿足感，進一步激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，養成良好的學習習慣，促進學生綜合能力的提升，為學生的物理學習打下堅實的基礎。

通過任務設置，可以激發學生參與學習的積極性，從而有效引導學生進行自主合作探究式學習，提高物理教學質量。

三、設置生活化的問題，促進學生積極思考探究

在物理教學中，教師要徹底改變傳統一言堂的教學模式，針對教學內容，設置一些生活化的問題，引導學生帶著問題思考探究，開展自主性學習，這對于培養學生的自學能力，提升學生的思維能力和探究能力都具有積極的意義。因此，在教學中教師要重視問題教學法的利用。

比如，在教學中，教師可以設置問題：在汽車進站后，如果地面比較光滑，即使是關閉了發動機，汽車還是會向前走一點，這說明了什么問題？通過生活化問題的設置，能夠有效調動學生的思考積極性，增加學生的學習探究動力，對于全面促進學生學習物理基礎知識，提升學生的學習能力，提升教師教學質量有著積極的意義。

四、與學生建立良好的師生關系

在很大程度上，教學質量的好壞與教師的個人魅力相關。如果教師與學生關系和諧融洽，那么學生都愛這位教師，在課堂中就會和教師愉快合作，出色完成教學任務；如果教師刻板，對學生冷漠，甚至是不尊重學生就會引起學生的反感，導致教學活動開展不理想，教學質量必定低下。因此，與學生建立良好的師生關系是提高教學質量的重要舉措。

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教學質量影響因素分析與檢驗

方差分析的思想是將誤差分組，如果研究發現由于選擇一個因素的不同方面帶來誤差的明顯增大，說明該因素對于結果的影響是顯著的。在此，我們將學生所在專業大類作為自變量，通過方差分析來考察不同專業大類學生對本科教學質量的看法有無差異。經單因素方差分析，人才培養模式、專業及其課程、實踐教學、教學管理諸項P值均大于0.05，這表明不同專業大類學生對以上幾項評價的差異不顯著。但分析表明，學生在教師教學、教學基礎設施分項上的評價存在顯著差異。詳見下表3。經單因素方差分析得知，F（3，1594）=4.913，P=0.002＜0.01，表明不同專業大類學生對教師教學滿意度存在顯著差異。多重比較發現，人文專業學生與經管專業學生對教師教學滿意度差異明顯，人文專業學生對教師的滿意度要高于經管專業學生。經單因素方差分析得知，F（3，1599）=4.666，P=0.003＜0.01，表明不同專業大類學生對教學基礎設施滿意度存在顯著差異。多重比較發現，工科專業學生與經管專業學生對教學基礎設施的滿意度、理科專業學生與人文專業學生對教學基礎設施的滿意度、理科專業學生與經管專業學生對教學基礎設施的滿意度、人文專業學生與經管專業學生對教學基礎設施的滿意度存在顯著差異。數據表明，理科學生的滿意度最高，并且工科學生的滿意度還要高于經管專業學生。然而，這與我們在學生座談中了解的情況有差異。參加座談的理工科學生普遍反映，學校實驗設施不能滿足他們專業學習的需要。此外，針對學分制改革，以及英語、數學和計算機等公共課的分級教學舉措，我們以專業為自變量作了交叉分析，通過卡方檢驗得知，學生們基本上認同學分制和分級教學。表示應該推進學分制改革的學生比例為81%，還有14.1%學生不認可學分制改革。不過在學生座談中，學生也反映對學分制了解不多，所以在進行學分制改革之前，應針對學分制改革做一次全面宣傳。另外，表示同意進行分級教學的學生比例為79.7%，不贊同的比例為16.7%。

結論與建議

第一，加強教學基礎設施建設，改進服務水平。制定自習教室管理措施，滿足學生學習需求；及時維修教室桌椅、多媒體等設備；加強實驗室建設，建成一批開放實驗室；補充體育設施；改進圖書館服務質量；提高學校網絡速度，豐富學校網絡學術資源。

第二，調整人才培養模式，滿足學生多樣化需求。人才培養目標既要有基本要求，也要給學生個性發展留下足夠的空間；課程結構要有一定自由度；課程內容要合理、實用；落實實驗教學，讓學生從實驗教學中受益；加大對創新創業教育的支持力度。