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篇1

化學式是用元素符號和數字來表示物質組成的式子。化學式是實驗式、分子式、結構式、示性式、電子式的統稱。有些化學式可表示某種物質的分子構成，這種化學式也叫作分子式。化學式僅表示純凈物，混合物沒有化學式。

化合價是一種元素的一個原子與其他元素的原子化合，構成化合物時表現出來的性質。一般地，化合價的價數等于每個該原子在化合時得失電子的數量，即該元素能達到穩定結構時得失電子的數量，這往往決定于該元素的電子排布，主要是最外層電子排布，還可能涉及到次外層能達到的由亞層組成的亞穩定結構。

（來源：文章屋網 ）

篇2

化學式的意義包含宏觀和微觀兩層含義，由分子構成的物質，宏觀上表示物質以及物質由什么元素組成，微觀上表示物質的一個分子以及一個分子由哪些原子構成.由于化學式所包含的意義比較多，學生容易混淆，且記憶起來是件很費力的事情.我建議對于微觀含義將其內容宏觀具體化.教師要注意引導，使學生能完整準確地表述出化學式的微觀含義.化學式的意義還要舉例讓學生進行練習，比如學會水的化學式意義以后，立刻用另一種物質，比如二氧化碳進行練習和反饋.在學生的認識得到進一步的鞏固之后，嘗試將元素和化學式的意義進行對比和總結，使學生對化學式的意義得到深層次的理解.當然，對于由原子直接構成的物質，我們在表述它的化學式的意義時，要注意和由分子構成的物質化學式意義的不同，這一點也需要在具體的練習中給學生指出并加以說明.

二、循序漸進，整合教材內容

按人教版教材的順序，學生在學習第三單元的內容時，已經學習了離子并能書寫出離子符號.具體的方法是，按原子結構示意圖判定原子得失電子的情況，確定形成的離子所帶的電荷數，書寫出離子的符號.這個過程對于能力稍弱的學生來說，很困難，并且像原子團以及原子序數在20號以后的元素的離子，初中階段的學生是無法用這種方法寫出的，就給一部分學生留下了意猶未盡的感覺.化學式與化合價這一課題的內容能很好地解決這個問題，利用多數元素的化合價與對應的離子所帶的電荷數值相等，可以教會學生利用化合價來書寫離子符號.需要指出的是，教學中不能忽略由原子結構示意圖來推導出離子符號的這種做法，因為原子結構示意圖是初中化學教學的重點，也是中考的一個重要考點.畢竟這兩種方法所涉及的知識點是相得益彰的，如果學生能將這兩種方法都熟練掌握并加以理解，將會對化學用語知識的認識有進一步的提升，幫助學生理解并學好高一階段的化學知識.

篇3

支架式的教學思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。換句話說，最鄰近發展區定義為，兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的距離。可見兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，即教學可以創造最鄰近發展區。因此教學絕不應消極地適應兒童智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。

二、支架式教學的組成要素

1.搭腳手架

圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

2.進入情境

將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。

3.獨立探索

讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

4.協作學習

進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

5.效果評價

對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

三、支架式教學的實施

1.分解任務，搭腳手架

將化學式的書寫分解為：元素符號的記憶――化合價的記憶――化學式的書寫三個步驟。

2.設置情境，達成任務

講授第一章時，在向學生介紹到“世間萬物僅僅由100多種元素組成”時，利用學生的好奇心，帶領學生學習課本75頁的常用元素，并引導學生運用諧音等方法記憶元素符號和名稱，為了鞏固元素符號的記憶，只要出現化學物質就寫出化學式，并要求學生記下來。讓學生在聽、記的過程中熟悉元素符號和化學式的書寫。

第三章用大量的已經學過的化學式向學生說明化學式書寫的意義，引導學生去發現純凈物有固定的組成，化學式有固定的書寫形式，在于元素的化合價。

3.自主學習，獨立探索

利用雙休日時間，布置學生用編口訣、想像、甚至畫漫畫的方法記憶常用化合價，并自學化學式書寫的步驟。學生自主總結化合價的記憶口訣、總結化學式書寫的步驟，利用課上的時間交流。課堂上，教師引導學生標出化合物中某些元素的化合價，以檢查化合價記憶的熟練程度，并進一步熟悉常用化合價，幫助總結完善用化合價書寫化合物的化學式的步驟，并總結單質化學式的書寫，完善學生的知識體系。

4.小組合作，鞏固熟練

學生熟練掌握化學式的書寫步驟后，按照課堂默寫情況將學生分組，學生自主訂正、復習、默寫過關，力求人人過關。

篇4

高三的化學學習,是學生對高中化學所學內容的一次驀然回首,是求得“真”與“是”的快樂,是為之“不悔”,為之“憔悴”后的喜悅。但在很多情況下,不少教師的高三復習課是這樣進行的:

知識點復習歷年相關高考試題展示學生練習評價、鞏固下一知識點復習……

在高三的復習課堂上不可能不用習題,而選用的試題最嚴謹、全面、真實的也就是高考試題,但是我們是否想過高考命題者的命題目的、價值定位和課堂的教學目的、價值之間存在著很大的差異,具體分析如下:(見表1)

顯然,一味地照搬高考試題作為例題必然會遇到復習一個知識點要選好幾個高考試題的問題,由此也就容易產生學生忙于做題解答(如做很多無關選項題),無暇領會教學意圖,造成教學效果與目標達成大打折扣的局面。鑒于這樣的認識,我們有了如下的思考:

1高三化學教學中復習題分類、整合、創新的操作范式

我們在實際操作過程中,是按如下具體操作范式進行的:(見下圖1)

2不同復習階段范例題的價值回歸,最大限度的提升教學實效

在不同的復習階段、不同的場合(課堂范例、課后練習、考試檢測),面對不同層次的學生,習題選用、整合、改編的方式和價值定位必然不同。

同時,為實現特定的教學功能、教學目標而設計的題組也不盡相同,如:為了解決某時期,學生特有的問題,就需要自編有針對性糾正性的練習題組。

2.1高三一輪復習中課堂范例題的價值定位和開發

高三第一輪復習在很大程度上主要解決學生存在的知識缺陷,即解決“懂不懂”的問題,使學生的知識結構化、系統化,模塊化,以期避免盲目地毯式的復習與練習,造成學生會的還在講,不會的又匆匆而過,缺少讓學生內化的過程。

因此,我們認為:

(1)課堂范例題應有別于作業題、考試題或高考題,它是需要認真重組改編過的。

(2)改編的依據是在對兩綱和自己任教學生原有錯題的統計基礎上,將習題有目的地拼湊、修改而成。

(3)組題和編題的原則:①科學性原則;②有代表性(即該學),能起到舉一反三,甚至能起到歸納知識規律的橋梁作用;③難度安排與控制(即能學);④興趣性原則:通過合理的編排順序或創設一定的情景激發學生復習思考;⑤綜合性原則:能帶動更多的已復習和未復習的內容(“范例教學”原則)。

[案例1]以氧族元素中復習SO2為例:

編寫題組時的思考過程:

(1)基本性原則:從學科內容看,與SO2相關的基本性的知識有:SO2的酸性、還原性、漂白性。復習中可以從相關常見的學生錯誤統計中派生出一些新問題,使學生對該問題的認識更精細化,產生包攝性更廣的認識。

(2)基礎性原則:從學生的角度看,①學生對CO2、SO2能否與BaCl2反應及反應的實質存在認識上的偏差,很多學生處于知識短時記憶狀態;②高三的學生能辨別、書寫一些常見的氧化還原反應,但對同樣是氧化還原原理的原電池(尤其是類似燃料電池問題)理解不深,還有很多學生根本不相信這樣的裝置能產生電流,需要演示實驗輔助;③高三的學生對SO2與氯水、H2O2、Na2O2等強氧劑漂白原理的不同是掌握的,但對變換形式未必真正理解。

(3)范例性原則:基于上述認識,在課堂上展現了精心設計的范例題組(見表2),這4個小題難度遞進,抓住了學生復習中急待解決的最近發展區,這個范例不僅可以將SO2的主要性質更好地納入到化學的基本反應規律體系中去,而且還可以起到舉一反三觸類旁通的目的。

2.2高三二輪復習中課堂范例題的價值定位和開發

二輪復習在很大程度上是為提升學生參加高考的實戰水平而準備的,既然如此,“懂不懂“有時并不能解決問題,不少學生下了考場就抱怨本來會做的題怎么就錯了。由此,我們認為:

(1)課堂的范例題應從一輪復習中重鞏固知識點的角度轉變到嘗試從命題者的視角來審視、分析、評價、欣賞試題。

(2)從有意義學習角度分析,處于該階段的學生該學的是如何降低無謂失分,了解自己最要解決的是什么,他們的水平足以站在命題者角度看問題(“能學”),采用評價、欣賞的角度組題更能吸引學生學習興趣(“想學”)。

(3)組題的依據在這個熱點上一般怎么命題,為什么這樣命題,主要從哪些地方找素材,在這個問題上經常會犯哪些錯誤,如何避免等等。

(4)組題和編題的原則:①清晰明了、條理清晰;②重要性和熱點問題;③盡可能結合學生常錯的問題組題,充分暴露學生存在的低級錯誤。

[案例2]以選擇題中的熱點問題:“關于NA的說法正確的是”為例:

一輪復習中側重的是“粒子數、物質的量、質量、物質的量濃度、氣體摩爾體積、反應熱之間的量的計算與轉化以及概念的理解與辨析。

二輪復習中我們的做法是:已分類好的相關高考試題和學生錯題集 統計、分析命題點與命題方式 選擇合適的組題方式(打破選項,按命題角度分類) 編成題組、課堂展示 欣賞、評價、小結,提高解題實戰水平

[范例]分別判斷下列關于NA的說法正確與否?說明理由?總結命題規律和自己常見的低級錯誤(評價性欣賞命題者的意圖?這樣命題的妙處。)(見表3)

說明:顯然在考試中不可能按照這樣的模式去編輯組合式選擇題,否則難度太大,這里只要求學生分別判斷各個命題的正確與否。

3 高考優秀綜合題的各種題型價值重構,全面、綜合地發揮功效

高考題中有大量值得教師研究的好題,我們應全面分析、研究、整合重點和核心知識,充分挖掘其使用價值,以提高復習的效率。

[案例3]2005年全國卷Ⅰ第28題涉及如何測定含有NaCl雜質的純堿的質量分數的實驗,該題最大的亮點和區分點就是最后一小題有一個開放性的實驗設計。

如能恰當使用該題就能將高中涉及的定量實驗作系統復習。(①一定物質的量濃度的溶液配制;②酸堿中和滴定,可引伸到一般滴定法;③鍍鋅鐵皮中鍍鋅層厚度的測定,延伸到一般的重量法;④氣體吸收法;)

我們以第二輪復習定量實驗時采用改編后的題組作范例,具體做法如下:

(1)弄清定量實驗復習的思維層次、步驟。具體如下:(見表4)

(方法①、②需給定裝置,③、④不用提供)

(2)第一、二層面一般在課外布置,學生有足夠的時間思考和規范化的書寫練習,教師批改后,有針對性地進行課堂討論、小結。

(3)第三層次是按照實驗題命題的角度來解決實驗教學的核心問題,這樣的分類,可以把紛繁復雜的實驗問題簡化。其中,實驗儀器和實驗技能是純實驗問題,在二輪復習中應抓住高考相關熱點設置問題或習題,如過濾操作中用到的玻璃儀器,過濾的操作和沉淀洗滌的方法等。(實驗原理往往可能涉及大量元素化合物知識)

按照以上的思維層次,再根據自己學生的實際情況,就能編出相關范例題組來,由于篇幅較大,不再贅言。

4 各類社會熱點問題的價值鏈接,創造性地開發有價值的新習題

將社會熱點問題揉進高考試題已經成為高考命題的重要走向,這就要求我們廣大教師學會將社會熱點問題改編成有價值的試題。對此,有幾個原則:

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(1)將社會熱點問題與高中學生要求的核心知識鏈接起來,凸現學生用已有的知識解決實際問題的能力。

(2)選擇恰當的命題角度以合適的難度考查學生的觀察、實驗、思維、自學等能力。

4.1改編原有的經典試題,將社會熱點與化學核心知識聯系起來

[案例4] 圖1裝置是大量的被引用在不同復習資料的一道“粗略測定環境中SO2含量”的裝置。

如果把A中的1.0 mL 5×10-4 mol?L-1碘水改成1×10-4 mol?L-1 KMnO4溶液,再提供方程式:4MnO4-+5HCHO+12H+ 4Mn2++5CO2+11H2O,就改編成“粗略測定新裝修的居室中甲醛含量的測定”范例題。

4.2 創造性的自編新試題,凸現學生運用化學核心知識解決社會熱點問題的能力。

[自編新習題展示]

2008年5月12日我國四川汶川地區發生了里氏8.0級大地震,災后環境及飲用水的消毒殺菌成為抑制大規模傳染性疾病爆發的有效途徑。按要求回答下列問題:

(1)漂白粉仍是常用的消毒劑之一,工業上將氯氣通入石灰乳制取漂白粉,其化學反應方程式為:_________________,漂白粉溶于水后,受空氣中的CO2的作用,即產生有漂白、殺菌作用的物質。寫出該反應的離子方程式_______________。

(2)在汶川的抗震救災中,三氯異氰尿酸(TCCA)是應用最多消毒劑之一。三氯異氰尿酸又稱強氯精,化學式為C3Cl3N3O3,其分子中一個六元環且具有完全對稱的結構。下圖是一種合成三氯異氰尿酸路線:

①使用三氯異氰尿酸時,需先將其溶解在水中,利用其水解產物的氧化性消毒滅菌,其消毒的有效成分是________(填化學式)。

②寫出A的電子式_____,檢驗有A物質生成的實驗方法是__________。

③寫出下列物質的結構簡式:B____, C_____, D_____。

④判斷下列反應的反應類型:反應①為______反應,反應 ②為_______反應。

(3)二氧化氯(ClO2)是一種新型的滅菌消毒劑,已被世界衛生組織(WHO)列為A1級高效安全滅菌劑。相比于Cl2,等質量的ClO2的氧化能力(得電子能力)是氯氣的_______倍。

命題中涉及的知識點有:①漂白粉制備方程式;②漂白原理的離子方程式。

5 結束語

試題的編寫、整合、創新能否成功,關鍵在于價值定位是否準確,原則應用是否恰當。本文展示的范例性題組是依據我校學生化學學習實際的情況而組合產生的,題目本身未必對各校學生都適用,但文中較完整地為其他兄弟學校開展范例性的題組的編寫提供了一些基本的原則和方法。其中試題的合理分類和對學生錯題的統計是基礎而艱苦的工作,但也是后續工作的前提。

參考文獻:

篇5

如有位老師在上閱讀課《在仙臺》一文時問學生：魯迅為什么要學醫呀？學生回答說：因為魯迅的父親是得肺病死的，他看到中國醫學非常落后，許多人有病治不好，他感到非常心痛，決心學醫救國，所以到日本去學醫。

學生的這一回答是基本正確的，只是他的話語中沒有把最重要的信息加以突出。教師評價說：對，答得很好。你講的話里最重要的是魯迅想要學醫救國。他父親是生病死的，他不僅僅是因為父親的病沒治好而去學醫，更重要的是想學醫救國，就跑到仙臺去學習。

他的評價既肯定了學生的回答，又強調了重要的信息，使學生對正確答案理解得更加清楚。

二、調動情緒，激發熱情

對學生正確的回答，富有創造性的看法、意見，教師及時予以熱情洋溢的評價，能有效地調動學生的課堂情緒，激發他們的學習熱情，使他們信心十足地投入到學習中去。例如，有位老師在上《故鄉》一文時，當一學生回答說：“迅哥兒是作者所塑造的藝術形象”時，這位老師喜不自勝：這話說得多好啊！語言多豐富啊！錄音機已經把這話錄進去了。

我上《小桔燈》一課導入時，問學生桔子除了吃還能有什么用，學生在我的啟發下講了許多關于桔子的功能，我及時進行評價說：對了，你們講得很好！說明你們看了很多課外書，了解不少生活常識，有些知識比老師還豐富呢！

看著學生一個個洋洋得意的表情，我知道我的這句簡簡單單的評價，大大刺激了他們的學習神經。有時候一句簡單的評價性語言，對于調動學生情緒、激活課堂氣氛具有不容忽視的作用。

正是因為教師的評價在學生的學習過程中有著舉足輕重的作用，因此教師應科學地采用正確、合理的評價方式和評價方法。評價的方式、方法是多種多樣的，教師應根據《新課標》的要求及語文教學的實際需要，靈活地變通與運用。

在語文教學過程中，我嘗試并探究了一些方式方法，如：

誘發式。一般用于啟發誘導學生繼續思考、答問。例如：“看，大家的積極性多高，一個個都回答得相當不錯了，看還有誰能超過他們！”

贊賞式。主要用于肯定、贊揚學生的問答。例如：“這一點概括得多好啊！這位同學多會讀書啊！就要像他這樣讀書！”

協商式。可以用來幫助學生修正答案。例如：“意思是可以的，不過我跟你商量一下，你剛才用的這個詞語能不能換一個更恰當的？”

鼓勵式。一般用于鼓勵學生發揚成績，克服不足，提高學習質量。例如：“你朗讀得不錯，但是還要進一步體會作品的感情。”

壯膽式。主要用于鼓勵差生或答問不確切的學生。例如：“你講得很好，但答案不是固定的一種，大家還可以各抒己見啊。說錯了也沒關系。”

逗趣式。旨在鼓勵學生嘗試發言。例如：“不太準確也No Problem（沒關系）。這個問題是難了點兒，但如果誰能言之有理，我們就為他鼓掌。”

追問式。進一步激發學生思維，讓其思考回答得更全面些。例如：“你的這一點很有道理，還有沒有其他的含義？”

補充式。用于補充、糾正學生的答案，對學生回答中的正確部分進行肯定的基礎上再加以補充，使答案更加嚴密。例如：“‘反抗意識’，說得好！但說‘自發的反抗意識’更好。”

反詰式。用于學生答問的質疑、反問，旨在引導學生進一步思考。例如：“（愚公）到底是九十，還是九十不到？”（生答：不到。）“不到？從哪里知道？”

歸納式。用于歸納總結教學內容。“同學們充分發表了意見，都很有見解。我要說的都被你們說完了，我只能把大家的意見稍微歸納一下：……”

肯定否定式。對學生學習結果中的正確、合理的部分予以肯定，對錯誤的、不合理的部分予以否定。例如：一位學生朗讀詩歌，他讀得非常認真，聲音渾厚、洪亮，只是停頓不恰當，像受潮后又烘干的鞭炮似的，一會兒打連發，一會兒放冷炮。讀完后我評價說：“這位同學朗讀聲音響亮，音色優美，可惜節奏沒有把握好，以后多加注意。”

還有，如：間接式、命名式、夸獎式、點睛式、引申式、概括式、賞析式、婉言式、暗示式等等，都是行之有效的方法，教師在具體評價時可以根據特定情境創造性地運用。教師如能在具體的語文課堂教學中注重方式，方法得當，定能增強評價的效果。

另外，教師在課堂評價中還應特別注意語言的運用，我想主要強調以下兩點：

1.態度鮮明

教師對學生學習結果的評價，應該有一個明確的態度。對的就加以肯定，錯的就給予否定并予以糾正。教師若對學生的回答或看法不置可否，就會造成學生認識上的模糊和混亂。如《變色龍》一課結尾處有警官奧楚蔑洛夫的話：

這小狗還不賴、，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了，你干什么發抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……

有個學生發問：“‘這壞蛋’指的是誰？”一個學生說：“是赫留金。”另一個學生說：“指小狗。”兩人相持不讓，同學各有選擇。而老師對此卻不置可否，自己講起課文的中心思想來。或許這位老師一時拿不定主意，但也不能不聞不問，顧左右而言他。他若引導學生論述各自的理由，或許可以作出正確的選擇，像下面的這位老師在講這一段文字時就處理得比較好：

師：這里的“壞蛋”指的是誰？

生：指赫留金。因為他沒有拿到錢生氣了。

師：能獨立思考，這很好。但還要再深入地想一想。這段話里有很多省略號，起什么作用？奧楚蔑洛夫在說這些話時，他正在做什么？

生：逗小狗。

師：他正在像小孩子似的在逗小狗。你看前面小狗在發抖，于是他去逗它了。這省略號里包含著許多動作，他逗著，逗著，逗得小狗生氣了，然后他又贊揚小狗，說“這壞蛋生氣了”，這壞蛋我看是指小狗，如果指赫留金，那文章就不大有味道了。這里說“壞蛋”是一種倒辭，表明了奧楚蔑洛夫的丑態。

如上這位老師的評價，不但有鮮明的態度，而且有充足的理由，這樣使學生很快改變了自己的看法，接受了老師的觀點。

2.準確客觀

教師的評價要準確科學，實事求是，既不能一概否定，都說“好好”“對對”，誤把錯的也當對的；也不能隨意否定，凡不符合自己定的“框框”，哪怕學生有道理也予以否定。正確的做法是，對學生的回答或看法進行客觀的實事求是的分析，對的就肯定，錯的就否定，不全面的則予以補充，中肯地作出評價。

一位老師在講《鄭人買履》一課時，他要求學生翻譯“至之市，而忘操之”一句，一位學生說：“到了集市上，卻忘了帶尺碼。”另一位學生說：“等到去集市時，卻忘了帶尺碼。”老師評價說：“好！兩位同學說得都很好。”

篇6

其二，評價主體單一，自主價值式微。現行教學評價制度的主體只有一個，那就是評價者。評價者可以根據自己的意愿確定考試的時間、內容、形式等，而被評價者則無從決定；評價者在評價中占據著主動地位，而被評價者則在評價過程中完全處于被動地位；評價者一方高高在上，而被評價者一方則地位低下。評價變成了被評價者接受評價者審判的過程，變成了教師管住學生的手段，甚至淪為教師侮辱、懲罰學生的便宜之舉。

其三，評價功能錯位，發展價值缺失。這種評價本質上面向過去，教師很少與學生進行交流，更少有教師強調或利用測試作為未來學習的基礎；這種評價是面向他人，很少考慮一個人的成績和他開始時的水平相比到底進步了多少；這種評價是面向分等，獎勵強者、幸運者和順從者，而責備和懲罰不幸者、遲鈍者、不能適應環境者以及那些與眾不同的和感到與眾不同的人們；這種評價是面向分數，在這種評價中，分數是至高無上的，分數不僅關系到學生的命運，而且也直接關系到對教師的獎勵和懲罰，

二、當代教學評價中對話精神的覺醒

在當代，“對話”一詞不僅在政治、經濟領域里被頻繁地使用著，而且已經并正在繼續滲透到人們的日常生活中來，改變著人們的生活態度和生活方式，所以有人聲稱，一個交往和對話的時代已經來臨。自20世紀90年代以來，人們便開始從交往的角度重新認識教育教學，認為教育在某種意義上起源于交往，教育(或教學)過程就是一個交往過程。而對話是交往的一個理想形態，這樣，人們又提出用對話來改造教育教學，甚至徑直提出“對話式”教育和“對話教學”。由此，教學評價也應接受這種精神的洗禮，走向對話式教學評價。

那么，如何理解“對話”呢?對話大致有三個層面。首先，對話是一種人與人之間的平等交談，這種交談的結果是達成“重疊共識”。其次，把對話作為一種認知，這種意義上的對話就是一種解釋。很顯然，作為對話意義上的解釋，不是要解釋者走出自我，相反，是要解釋者帶著自己的前知識結構與對方相互作用。這個過程不可能一次就能完成，它需要解釋者對對方(包括人和作品)從部分到整體、又從整體到部分的反復解釋，這就是所謂的“解釋循環”。這種解釋的過程最終帶來雙方認知結構的不斷改組和重建。從這里，也可以看到，對話意義上的認知不是封閉的，而是開放的。這樣的對話也就不僅是人與人之間的對話，而且也包括人與文本之間的對話了。再次，對話具有一種生存論意義，這時對話成為雙方精神之間的相遇相通。在這里，真理得以真正顯明，人心獲得內在的敞亮，人的“視界”(horizon)得以擴展。這里的對話也就是加達默爾所說的理解，這里的理解是人存在的方式。理解就是兩個“視界”的不斷“融合”過程，在“融合”中，給人開辟了新的可能。值得指出的是，我們所談的對話式評價中的對話主要是在第二種意義上說的。

三、對話式教學評價的意蘊

對話式教學評價作為一種新的評價方式，有著不同于傳統評價的新的特點。其一，評價就成為共同背景之中以轉變為目的的協調過程，或者叫做“轉變性協調”。具體而言，評價成為評價者與被評價者之間共同討論、相互作用的過程，成為一種不斷反饋的過程，成為“做——批評——做——批評”這一循環過程的組成部分，而這種做、批評的回歸過程則是經驗轉變的關鍵。在這個過程中，教師誠然也要發揮核心的作用，但不應是外在于對話過程的評價者。在這里，評價過程本身就成為學生有效學習的過程。評價本身不是目的，評價真正的目的則是促進學生的發展。不僅如此，評價作為對話的過程，就不僅是促進了學生的發展，而且也是促進了教師的發展，教師在評價中也分享著學生的經驗、意義、理解等。

其二，評價成為教學。以前把考試、測驗作為評價，無論是診斷性評價還是總結性評價，評價僅僅是教學過程的一個環節，只作為了解學生學習情況的手段。評價作為對話就不再是教學過程的一個環節。因為，評價作為對話時，在了解學生學習結果信息的同時，教師實際上也在進行新的教學，學生也在進行新的學習。也就是說，評價在這里已不再是教學過程的一個環節，它就是教師的教和學生的學，或者說，它就是教學。

其三，評價真正凸顯了學生的自主性，評價成了學生的自我評價，我們知道，對學生學習的過程和進步的程度進行評價，最佳的方式是個人內在的自我評價。這一點在傳統評價中難以做到，但在對話式評價中是可以做到的。因為，在對話中，教師與學生展開相互作用，這往往能促使學生自我對話，也就是促使學生對自己的學習過程進行自我反思、自我反省、自我評價，從而不僅了解自己的學習狀況，而且對自己的學習進行有效的調控，在對自己學習過程的反思中獲得發展。

其四，評價者和被評價者之間形成一種平等關系。而且這個平等不是單一的，而是多個評價主體之間的平等。

其五，評價涉及到對學生默會知識的評價。人類的知識有兩種：一種通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表或數學公式加以表述的；而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。前者稱為明確知識，而后者稱為默會知識。默會知識本質上是一種理解力，相對于明確知識更具有理論上的優先性，明確知識必須依賴于默會知識而被默會地理解和應用。從對默會知識的理解中，不難看出，默會知識是一種極為重要的知識，它反映了一個人深層次的能力特征。我們通常做錯或做對某事，往往就是這種內在的默會知識在起作用。然而，傳統評價只重結果，很難對此進行評價。而在對話式評價中，教師和學生展開對話，就有可能使被評價者“暴露”出自己內在的“背景框架”，或者說，評價者更可能理解這種“背景框架”，從而最終使得這種默會知識得到評價。

四、對話式教學評價實施的基礎與策略

對話式教學評價不只是一種觀念，而且最終要使之付諸實踐。這種評價方式的實施需要耗費教師更多的時間，需要教師有更高的素質，需要一系列新的教學制度作保證等。這些都表明，真正實行對話式教學評價將會遇到種種障礙和困難。但是，我國近年的教育和社會生活的變革已經為這種評價方式的確立提供了一定的基礎。

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如：在藥品取用的教學中，用沙子代替食鹽及固體藥品，掌握藥匙、紙槽的使用技能，以水代替液體藥品，掌握膠頭滴管與量筒的量取方法。從而達到操作正確、動作熟練目的。進而以溶解一過濾一蒸發等綜合性操作技能的教學與訓練，提高基本實驗的操作能力。培養學生一絲不茍、操作嚴謹的科學態度。

二、加強教師的規范化操作，為學生樹立表率。

教師的示范操作，熟練程度，動作的協調正確，將直接影響學生的實驗能力的培養，因此教師務必把握好每一個實驗的關鍵，正確地做好每步操作，避免實驗中可能出現的問題，使演示操作達到理想的效果。

如：在過濾操作教學中，教師不但要認真地做好每步示范操作，又要講清操作要領，使學生真正掌握“一貼二低三靠”的操作方法，從被動模仿轉變為主動的獨立操作，培養對自然科學學習的嚴格態度。

三、調整實驗內容與形式，調動學生實驗興趣，達到提高實驗素質的目的。

現代心理學家布盧姆說：“如果學校不能在課堂中給予學生以更多成功的體驗，他們就會既在校內也在校外都完全拒絕學習而告終。”

為此，我們在教學中，結合教材內容，爭取多種形式，讓學生在實驗中學會求知、學會勞動，以取得成功的體驗，調動學生積極性，逐步提高實驗能力。

1、將難度較小，安全性較高的演示實驗改為學生實驗。

教師的演示實驗，盡管注意了實驗可見度與操作的合理性，但總存在一些弊病，只能讓學生自己動手去做，才能得到真正的體驗。

如：在指導學生做簡易滅火器的實驗時，在Na2CO3溶液中加入少量洗滌劑，濃鹽酸與Na2CO3，溶液反應時，迅速噴出大量泡沫，現象明顯，便于觀察。又如：NaOH與非金屬反應的性質中，讓學生自己上講臺做NaOH與CO2。反應的實驗。當向集滿CO2氣體的集氣瓶中滴入NaOH濃溶液后，使原來插入CO2氣體瓶中小像皮泡膨脹，讓學生思考小橡皮泡膨脹的原因，培養學生既動手又動腦的能力。全冊教材中選擇18個演示實驗改為學生實驗，加強操作能力的培養。

2、適當增加實驗內容，激發學生求知興趣。

初中化學是學生啟蒙教學，培養學生的學習興趣極為重要，我們在緒言課中，增加了魔棒點燈，變色實驗，以激發學生的實驗興趣與探究知識的愿望。

又如質量守恒定律教學中把全班學生分成甲、乙、丙、丁四大組，每組中二個學生為一單元，分別做以下實驗。

實驗結束后，讓各組學生代表匯報本組實驗現象與實驗結果，既使學生實驗能力得到培養又加深了化學反應中“量”的守恒，從而進一步認識質量守恒定律是普遍定律。

3、開展邊講邊實驗教學。

教學活動是師生雙邊活動，我們在教學中改變了以教師為中心的局面盡可能地創造條件，讓學生有更多的動手機會，學得生動活潑。

如氧氣性質教學中，O2分別與C、S、P、Fe的反應，CO2與H2O、CaO的反應及酸堿鹽化學性質中大量演示實驗全部改成邊講邊實驗，使學生從自己實驗中獲得知識。

4、結合生活實際，開展實驗教學。

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在初中化學學習評價中，教師可通過紙筆測驗法來檢測學生對化學基本原理與概念、化學和社會生活關系的理解與認識.同時，在使用紙筆測驗時，教師應注意考查的不僅僅是知識記憶，更重要是考查學生的知識運用能力以及解決問題的能力，而不是側重知識記憶.當然，教師還需避免題海戰術，以免增加學生的學習負擔.

二、活動表現評價法

這一評價方法主要是根據學生在任務完成中的相關表現來明確學生能力與水平的.其優勢在于：在真實情景中展開評價，拓寬了評價范圍，既要評價認知領域，還需評價學習者的情感態度與價值觀、過程與方法等；其次，拓寬了評價深度，包括了學習者對所學知識的認識、運用及創造；增加了評價次數，借助平時多項活動，更全面地了解學生學習與發展情況.在初中化學教學中，教師可運用此方法來評價學生做化學實驗的表現.在三維目標的基礎上，全面評價學生的學習情況.

例如，在做“以鎂帶燃燒驗證質量守恒定律”實驗時，往往發現鎂帶燃燒之后，質量并未增加卻減少了.這時師生共同探討原因：鎂帶在燃燒中形成了大量白煙，并逸散至空氣中.討論：怎樣才可減少白煙的逸散？學生踴躍發言，有人說在燃燒時將鎂條朝下，有的則說將鎂條拉直等.因此，教師在教學中要因勢利導，通過活動來喚醒學生的求知欲，引導學生對實驗現象與結果展開大膽分析，并從中得出結論，這有利于學生獨立思考與解決問題.

又如，在“過氧化氫制取氧氣”的實驗中，所用雙氧水則可在附近藥店購買，不少學生見過或用過.而催化劑的使用，除書上二氧化錳外，還可于生活實際中取些常見的紅磚、鐵銹粉末等.這樣，課后學生則可從藥店購買雙氧水自制氧氣，同時自主探究可作為催化劑的藥品.這樣，通過將演示實驗與家庭小實驗結合，不但提高了教學效果，還極大地調動了學生的學習化學的主動性與積極性.

三、檔案袋評價法

在評價方式中，檔案袋評價法也是一個重要方法.通過檔案袋評價，可為學生創造一個學習機會，使其學會自我評價.因為在檔案袋評價中，教師不再是唯一的評價主體，學生也參與到評價內容的決策中，可以對自己的學習情況進行自我判斷.

因此，在初中化學教學中，教師可根據實際情況選用檔案袋評價法，以記錄與測評學生化學學習過程，促進學生全面發展.同時，在運用檔案袋評價法時，教師需要對學生加以方法指導，提出一定的建議，以讓學生有主次、系統性地記錄內容，堅持按時記錄，并根據記錄內容不斷回顧與自我反思，提高記錄效率.以充分發揮檔案袋的功能.然后教師定期查閱學生檔案袋，以及時發現學生存在的問題，予以指導，使其及時改進.

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文化的科學發展提升文化資源的數量和質量

文化資源是國家文化軟實力形成的基礎，它反映了一個國家所擁有的影響他國的潛在文化能力。文化資源數量和質量的變化直接影響著國家文化軟實力的消長。增進國家文化軟實力首先必須大力提升文化資源的數量和質量。

深入學習實踐科學發展觀，必須緊緊圍繞發展這個第一要義，突出文化發展這一主題，大力推進社會主義文化建設，努力實現社會主義文化大發展大繁榮的奮斗目標。我國是一個具有數千年歷史的文明古國，有著深厚的文化底蘊和豐富的文化遺產，傳統文化資源非常豐厚。但我們也要清醒地認識到，盡管我們的文化資源在數量上已具有一定的優勢，但在質量上與進一步提升文化軟實力仍有相當大的差距。因此，我們應當在保持文化資源數量持續增長的基礎上，充分借鑒和吸收其他民族、國家的優秀文明成果，立足中國特色社會主義建設偉大實踐，結合時代精神和我國的發展戰略目標，賦予傳統文化以新的時代內涵和適宜形式，為國家文化軟實力的提升夯實文化資源基礎。

以人為本是科學發展觀的核心。提升文化資源的數量和質量是滿足人民群眾日益增長的精神文化需求、促進人的全面發展的迫切要求，而提升文化資源的數量和質量必須尊重廣大人民群眾在文化發展中的主體作用，充分發揮人民群眾的積極性、主動性和創造性。以人為本發展社會主義文化要大力發展文化事業和文化產業，建立覆蓋全社會的公共文化服務體系，以文化資源和文化產品數量的增長和質量的提高來滿足人民群眾的精神文化需求。與此同時，積極創造人民群眾參與文化建設的機會和條件，不斷提高人民群眾參與文化發展的素質和能力。廣大文化工作者特別是文藝家要深入基層、深入群眾、深入實際，虛心向人民群眾學習，從人民群眾中間吸取乳汁和養分，這樣才能創造出更多貼近實際、貼近生活、貼近群眾，能夠鼓舞人民、教育人民、人民喜聞樂見的優秀作品。

文化的科學發展要求堅持全面協調可持續發展。文化的全面發展，一方面要堅持以經濟建設為中心來發展文化，按照中國特色社會主義事業總體布局，努力推進經濟、政治、文化和社會的全面建設；另一方面要立足整體推進文化自身的全面發展，使文化發展的結構和布局更加全面均衡，實現文化系統自身的全面發展，以此促進文化資源數量和質量的全面提升。文化的協調發展既要求理順經濟、政治、文化和社會之間的發展關系，又要求加強文化領域內各子系統的引導與管理，使文化發展的各個方面、各個環節相互配合，實現文化系統自身的協調發展。文化的協調發展既可為文化資源數量的增加、質量的提高提供更為寬闊的發展領域和良好的文化生態環境，也將使文化資源發展的規模更大、種類更全、數量更多、品位更高、質量更優。文化的可持續發展要求我們著眼全局利益和長遠發展需要，兼顧各方要求，尤其是要正確處理好文化資源開發、利用與保護的關系，立足延長文化資源的開發周期，盡可能節省不可再生文化資源的使用，不斷增加可再生文化資源，統籌、優化文化資源使用過程，著力提高文化資源的使用效率，努力實現文化資源的有效利用和社會文化的有序發展。文化的可持續發展從連續性、永續性的角度強調了文化資源的開發、運用和保護，不但使文化資源在數量上能持續增長，還將使文化資源在質量上得到不斷提升。文化的科學發展提高運用文化資源的能力和效率

推動文化的科學發展，是學習實踐科學發展觀的內在要求，也是黨的文化執政能力建設的重要內容。黨的十七大報告提出了“推動社會主義文化大發展大繁榮”的奮斗目標和“提高國家文化軟實力”的具體要求，這是新形勢下黨的文化自覺的集中體現。文化的科學發展，既是一種發展理念的轉變，也是文化執政模式的轉型，科學地運用文化資源提升國家文化軟實力是黨文化執政的重要內容和執政能力的重要衡量標準。文化資源數量的增加和質量的提高只是為國家文化軟實力的生成提供了資源基礎和前提條件，而能否使潛在的文化軟實力最大限度地轉化為現實的文化軟實力，文化資源的運用及其效果最為關鍵。

文化的科學發展必須走全面協調可持續發展的道路。文化的全面發展內在包含著各種文化資源的全面建設和全面運用及其整體效應發揮，有利于全面提升文化軟實力。文化的協調發展包含了文化資源的協調發展與運用，通過優化既定數量、質量文化資源的運用過程進而使其發揮最大的效用，形成文化資源運用中的最大合力，使文化軟實力得到盡可能大的提升。文化的可持續發展強調文化資源的可持續運用。文化資源的可持續運用要求必須對文化資源進行全面調查和評估，在此基礎上，主動調整文化發展的結構和布局，正確處理好文化資源開發、利用與保護的關系，以保護為主、適度開發、有效運用為基本原則，既要考慮當下文化發展的需要，又要關照今后文化發展的必需，既要滿足當前提升文化軟實力的需要，更要有利于今后文化軟實力的持續穩步提升，不斷增強文化持續發展的潛力，為國家文化軟實力的持續提升提供資源保障。

文化的科學發展優化運用文化資源的內外部環境

文化軟實力取決于文化資源及其柔性運用，而運用文化資源必須在一定的環境中進行，環境的優劣直接影響文化資源運用的效果。運用文化資源的內外部環境包括國內環境和國外環境、文化系統內部環境和文化系統外部環境。

社會主義文化大發展大繁榮不僅包括文化資源數量的增加和質量的提高，而且也包含了全社會共同關注、共同參與文化發展的局面和全社會共建共享的社會文化氛圍。環境具有綜合性、整體性，涉及政治、經濟、文化、科技、心理、軍事、安全、自然等因素，運用文化資源的內外部環境包含了社會文化環境，而良好環境特別是社會文化環境的形成離不開文化的科學發展。在發展社會主義文化中，我們要把營造良好的社會文化環境作為重要目標和衡量標準，通過大展公益性文化事業、積極推進文化體制改革、不斷加強文化市場管理、努力統籌協調區域文化發展、切實加強思想道德建設等措施促進文明社會風尚、健康人文環境的形成，優化運用文化資源的內外部環境，提高文化資源運用的效果。

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化學是一門研究物質的組成、結構、性質、變化規律的自然科學，化學教學離不開實驗。新課標倡導以科學探究為主，重視學生對于實驗經歷與體驗。化學實驗是進行科學探究的重要方式 它的功能是其他教學手段無法代替的。 在化學實驗教學中，教師要善于以教材為依托，創新問題情境，引導學生對課本中的某些實驗進行創設、改進，激發學生的好奇心，積極實施實驗教學中的創新教育。 一、創設問題情境教育教學論文，激發學生創新意識 教師在進行化學實驗教學時，需適時創設梯度合理的系列問題，培養學生的質疑習慣，激發學生的思考欲、創造欲。實例1：讓學生設計實驗，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質，問題提出后讓學生思考：應該應用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質是否除凈；如何避免混入新雜質……學生提出的解答方案可能五花八門。甚至會有一些“大膽”的想法，此時教師重在引導學生討論與探索然后經過實驗獲得方法，這樣既培養學生的創造性思維，又能激發學生的創新精神。實例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動性順序？學生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導他們根據實驗事實，比較金屬活動性的強與弱。鋅能與鹽酸發生置換反應而銅不能，鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應。b．用鋁和氯化亞鐵反應，鐵和硫酸銅反應。c．用鋁和硫酸亞鐵反應，銅和硫酸亞鐵反應。d．用鐵和硫酸鋁反應，鐵和硫酸銅反應。同學們的實驗方案經審定后教育教學論文，就按自己設計的方案進行實驗。a組同學觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應的速度。b組同學觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進行反應。c組同學觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應。d組同學觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進行反應。最終得到Al>Fe>Cu。這種創新問題新情境拓寬了學生對新知識的理解和認識，激發了學生的學習興趣和思維能力，開拓了思維意識的深度與廣度，增強了他們分析問題和解決問題的能力。 二、創新演示實驗， 激勵學生創新意識教師創新演示實驗不但使學生更易掌握化學知識，還可培養學生敢于科學創新的精神，達到培養學生創新能力之目的。如通過對化學實驗能采用的方法、儀器和藥品等方面進行創造性篩選，從而激發學生的興趣和靈感。例如“二氧化碳氣體制取”的實驗教學中，我事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生分組來做這五個實驗，然后共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和交流之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。在裝置選取方面，為了適應新教材的“探究式”教學需要，我準備了鐵架臺、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長頸漏斗、普通漏斗、帶導管的單孔橡皮塞、帶導管雙孔橡皮塞、注射器、醫用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學生選用，也在課前發動學生自己構思教育教學論文，自己發掘新的材料來組裝發生裝置，學生通過獨立思考、探索逐漸在設計中體現自己的個性，具有一定的創造性。積極踴躍設計好多裝置。 實踐證明，注重實驗的創新與探索，給學生留出思維空間，增加學生獨立設計，獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養學生的創新精神和創新能力的有效途徑之一。

三、學生自主設計，培養思維的創造性。

傳統的實驗教學中，實驗的設計權力在于教師，學生只是被動地接受教師的實驗方案，導致一些知識點在課堂教學中教師分析地頭頭是道，實驗做得規范準確，現象明顯，但學生做起題來仍然無從下手。實施創新教育后，將設計實驗方案的權力交給學生教育教學論文，事實證明，這種權力的轉移不僅有利于培養學生的創新意識，其教學效果也是傳統教學方法無法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應的教學中，我提出如下問題：試推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的產物。學生通過對比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀和水的實驗事實，很容易想到應該生成碳酸鈉和水。實驗過程中發現，該反應沒有明顯現象，怎樣設計實驗證明二者發生反應了呢？有的學生向反應后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內液面的上升；等等。這些實驗的設計，體現了學生靈活、創造性地運用所學知識和技能的能力，培養了他們解決化學實驗問題的能力和創新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。 四、做好家庭小實驗，強化創新能力培養。 家庭小實驗能給學生創設開放的問題情境，增強培養學生獨立思考、學會學習、探究問題的良好習慣 從設計實驗程序到完善實驗細節教育教學論文，教師要激發學生主動學習的愛好，調動學生注重聯系他們的學習和生活實際，密切關注課程知識與現實生活的聯系，這樣就利于指導學生觀察操作，收集資料，主動探究，同時還要合理改善學生的學習方式，拓寬學生的學習空間，培養學生的創新精神和實踐能力

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一、應用信息反饋原理調整教學。

化學教學系統與其它任何系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學系統做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

二、設計好化學教學系統。

化學教學系統的設計是化學教學工作中最基本環節，根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的化學教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發展的動向。

（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

（4）加強學習，不斷擴大知識面。“知識就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

三、掌握化學課堂教學的應變技巧。

課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點：

（1）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。

（2）對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“鈍化”狀態。

（3）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。

（4）對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。

（5）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面筆者就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。

繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

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如，《小馬過河》中，學生表演小馬，老師扮演牛伯伯、小松鼠，在教學中師生共同進行角色表演，精彩對話，通過對話中夸張的表情和動作，調動小學生對童話學習的好奇心，讓小學生在表演中體驗小馬的內心世界，自覺自愿地感受小馬的經歷。在教學中，圍繞“河水到底是深還是淺”這一問題，師生之間展開精彩對話和表演，在課堂中增加情境再現要素，師生互動學習，逐漸揭示童話中蘊含的道理――敢于嘗試，相信自己，利于小學生自然而然接受并內化。

二、多方式激發學生想象力

小學語文童話文本閱讀，讓小學生對童話有一個初步的了解，童話文本是小學生想象力開發的沃土，是小學生想象力成長后結出的花朵，從發芽到花朵，再到果實，需要小學生在童話中汲取更多養分，通過閱讀童話文本，激發小學生想象力。小學生通過對童話內容的閱讀，對童話深層次內涵進行解讀，豐富小學生的想象力。同時，在小學語文童話中，有著趣味性的游戲精神，是對兒童游戲的高度抽象，也是小學生樂于接受的學習形式，在教學中結合小學生審美特點，融入游戲精神，讓小學生在游戲中去認識、接受和內化，實現小學生獨有的“快樂原則”。

如，《我是什么》童話教學中，圍繞“落、打、飄”三個動詞，師生一問一答精彩對話：

師：我變成小雨點是怎么下來的？

生：變成小水珠落下來的。

師：那我變成冰雹是怎么落下來的？

生：變成小硬球打下來。

師：我變成雪花是怎么下來的？

生：變成小花朵飄下來。

師：當我變成小雨點、冰雹、雪花r，是落下來、打下來和飄下來的。那么我們現在邀請三位同學上臺，加上動作，表演一下。

課堂氛圍一下子就熱鬧起來。小學生通過在課堂的動作表演，活靈活現出落、打、飄，給小學生以畫面感和即視感，小學生大膽想象，將童話中的內容運用到實際，整個課堂都是有趣的，有效的。

三、恰當促進學生品德發展

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憙一、從當前全球環境問題看加強環保教育的重要性。憖

隨著工業技術的發展，源源不斷地產生了大量的工業“三廢”，使得崐生態失衡、環境污染。據有關資料記載，1943年9&127;月美國洛杉磯首次發生崐了光化學污染，即“洛杉磯煙霧”事件；1952年12月5日至8日在英國倫敦崐發生了震驚世界的“倫敦煙霧”事件；在日本，曾因含汞廢水通過生態系崐統食物鏈的轉移、循環、累積而發生了震驚世界的“水俁病”事件；由于崐全球溫室效應，引起人體組織缺氧，導致頭痛、神經麻痹，甚至危及生命崐的現象時有發生。近年來我國的上海、蘭州等工業城市上空已出現了濃重崐的化學煙霧；我國長江以北的地區已找不到一條未被污染的主要河流；我崐國的一些大工業城市近年來連降大量的“酸雨”……顯然，環境的污染已崐嚴重威脅著人類的身心健康。嚴峻的環境危機，使得加強環保教育成為我崐們化學教師義不容辭的責任。國家教委也從1990年起把環境教育納入九年崐義務教育大綱，并在《關于普通高中教學計劃的調整意見》中指出：“把崐環境教育滲透到有關學科教學中去。”由此可見，開展環境教育，提高全崐民族的環保意識勢在必行。

憙二、結合化學教學，加強環保教育。憖

環保教育具有綜合性、時代性、全民性等特點，涉及到自然科學、社崐會科學、人文科學和管理科學，是一門復雜的綜合性學科，目前在我國尚崐未有專門對中學生進行環境保護教育的教材和大綱。而化學學科與環境問崐題有著密切的聯系，可以滲透的內容很多。因此，寓環境教育于化學教學崐之中，是廣大化學教師應努力探索與實踐的課題。

1.在化學課堂上進行環保教育的滲透。

中學化學課本中，將近一百七十多個化學實驗，多屬于有毒、易燃、崐易爆物的制取及性質實驗，同時又接觸到了工業制硫酸、硝酸、合成氨工崐業、煉鐵、煉鋼、電解、電鍍等化工生產過程，可進行環保教育滲透的內崐容很多。在每章、每節的教學時，加強對環保教育的滲透，從化學角度出崐發，講明污染源的生成及危害原理，使學生知其然，也知其所以然，從原崐理上明白危害的原因及防護措施。例如講到水污染時，應重點講明白水污崐染的污染源主要是含有金屬離子的工業廢水的任意排放及農藥的使用。常崐見的重金屬離子為鋇離子、汞離子、銅離子、鉻離子等。這些重金屬離子崐可使生物體內蛋白質凝固，一旦含有這些重金屬離子的水被人飲用，則會崐使人體中運輸血液的血紅蛋白凝固而導致缺氧窒息死亡。又如在進行有關崐“酸雨”的教學時，重點講明形成酸雨的原因是由于工業上酸性氣體如硫崐的氧化物、氮的氧化物等工業廢氣的大量排放所致。結合我國南方省份多崐“酸雨”的事實，使學生明白，“酸雨”可使地表水質酸化，毒害魚類及崐水生生物，使土壤酸化，農業減產，腐蝕建筑物，破壞名勝古跡等。通過崐在化學課堂上環保教育的滲透，既能對學生拓寬知識面，又能使學生認識崐到環境污染的嚴重性，加強了學生的環保意識。

2.聯系地方環境狀況，加強環保教育。

在化學教學中除了結合課堂內容進行環保教育滲透外，還可緊密聯系崐當地實際，給學生介紹本地區的資源特點，工業狀況，環境現狀以及本地崐區突出的環境問題。我們無錫地區地處太湖之濱，隨著改革開放的深入，崐無錫的工業和經濟得到前所未有的飛速發展，然而隨之而來的城市污水、崐工業“三廢”的無節制排放，使得美麗、富饒的太湖變得不再那樣光彩奪崐目。使學生了解到太湖水質的污染不僅阻礙了農業、水產養殖業的發展，崐而且給生態系統造成了重大危害，嚴重危及了人體的健康。同時也讓學生崐了解在國家和地方政府及環保部門的努力下，太湖及其周邊環境的污染問崐題正在加緊治理，不久的將來，一個美麗、富饒的太湖會再現在我們面前。崐另外，蘇南地區交通業的迅速發展引起的大量汽車尾氣的排放，導致了城崐市空氣的嚴重污染。這些耳聞目染的環境現狀都是對學生進行環保教育的崐良好素材。通過這些看得見、聽得到的素材，使學生更加增強了對環境的崐保護意識。