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利用生活中常見的現象進行新課的導入有利于學生認識到所學化學內容與自身現實生活的聯系性與貼切性，而這正是促使他們對化學這一學科產生持續學習興趣的內在情感源泉。

對此，我感受深刻。如，在學習“鐵和鐵的化合物”這一新內容時，我在一上課就向學生提了如下問題：為什么商場里出售的蘋果汁能得以繼續保持其原本的顏色，可是我們自己在家將蘋果削皮之后不一會兒蘋果的外表就會出現一層類似于生銹的顏色？

問題中所涉及的現象都是學生日常生活中經常接觸到的真實例子，借助它們就將學生自身的生活實際與接下來將要學習的新知識、新內容緊密聯系。

二、利用生活經驗幫助學生對所學內容形成更全面的掌握

高中化學具有較強的抽象性、邏輯性與推理性，而這卻在很大程度上制約了學生的實際理解效果及學習效率，學習質量不盡如人意。

鑒于此，在高中化學教學活動中有效融入生活化的元素，有利于幫助學生利用自身已有的生活經驗形成對所學化學內容更全面、更深刻的把握，而這將直接促進學生化學學習效果的大幅度提升。

如，在講解乙醇的相關化學屬性時，我列舉了交警快速測試駕駛人是否酒駕的例子：K2Cr2O7是一種橙紅色具有強氧化性的化合物，當它被還原成三價鉻時顏色會變為綠色。因此，若是駕駛員呼氣過程中裝有硅膠顆粒的顏色發生變化，交警即可判斷駕駛員駕駛過程中是否為正常駕駛？又是否為酒駕？其化學原理可表示為2CrO3+C2H5OH+H2SO4■Cr2（SO4）3+3CH3CHO+6H2O

如此，就借助學生的現實生活經驗幫助他們對乙醇的化學性質形成更為深刻的認識，大大保障其學習效果。

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二、高中化學課堂教學存在的問題

高中化學本身是一門較為靈活性的學科，我們學生雖然只能接觸到高中知識，其中的內容可靈活運用到每一個化學領域，而隨著時代的進步，化學知識在不斷的更新。簡單說，初中化學到高中化學就是一個變遷，高中化學推翻了大部分初中化學知識，向我們學生展示了一個全新的領域。然而，我們目前的課堂教學存在一系列的問題，使得我們對問題的思考和思維模式仍舊處于初中階段。一方面，雖然新課改實施已經有一段時間，然而目前高中化學課堂教學仍舊沿襲傳統的單一教學模式，教師認為只要在課堂上教授所有內容足以，而對于我們學生來說這遠遠滿足不了求知欲。另一方面，課堂教學完全脫離了現實生活，所謂教學即生活，現代教育教學應當從生活出發，將教學與生活密切的結合在一起，有助于提升課堂效率，使得原本枯燥無味的知識學習變得富有生動性、趣味性。

三、高中化學課堂教學的生活化的內涵

新課改的教學目標強調化學課堂教學要以我們學生為核心，立足于生活，提出了課堂教學生活化的理念。

高中化學課堂教學生活化強調引導我們高中生更為深刻地關注生活。當前我國大部分高中生在應試教育的教學模式下，我們學生開啟了一切都是為了高考思想模式。在傳統課堂教學下，教師只注重課堂上所要講解的知識是否全部講授，我們學生是否把課本上的內容全部記下來。教師在高考的壓力下，將全部精力放在了如何快速提高我們的卷面成績，脫離了原本應當關注的生活。課堂教學生活化，就是要求我們學生即使在課堂上也能夠全面與生活相結合，將重點從課本轉到知識與生活中。一方面，將我們的焦點從課本知識到關注生活。教師在課堂上聯系實際生活，與生活密切融合。例如，學習到物質碳酸鈣時，積極結合生活中的含碳酸鈣的物品，大理石、陶瓷、石灰石等生活中常見的物質，將現下的熱點滲透到化學教學中。例如，近年來出現的化學品爆炸事件，簡單來說是由于化學品對外界的反應較為敏感，許多化學品必須嚴格控制放置換環境，否則將出現發光、發熱的現象，從而容易引發火災或是爆炸問題。脫離課堂傳統教學而又不脫離原本課本的要點內容，積極探索新的生活化教學模式，激發高中生學習化學的興趣，喚起我們努力學習的積極性。另一方面倡導知識學習更好的認識生活，我們將自主地學習、體驗生活。學習是一個自主、主動的活動，而不是被動進行的。只有我們開始投入知識學習，才能充分體驗到學習的快樂。我們的課堂教學在教師的引導下，主動吸收知識，但這并不能滿足我們對于知識的渴望，我們渴望知識，渴望解決我么心中的一切疑惑。在生活中，我們經常會發現那些無法用現有知識解決的問題，這時高中化學就像一個福音，科學地告訴了我們其中的奧秘。而我們也將在學習化學的道路上更加積極地體驗生活。

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我國臺灣地區教科書與我國大陸地區教科書最大的不同，就是編寫體例的不同，也是臺灣地區教科書的特點之一。通過對泰宇版普通高中化學教科書的研究和與大陸地區3種版本的課程標準教科書比較發現，泰宇版普通高中化學教科書在編寫體例方面有以下顯著特點。1.1　整書編排結構有特色

無論是大陸教科書，還是臺灣教科書，正文部分都是自成體系的知識單元，呈現給學生的都應該是學習的知識對象。但從整書的編排結構來看，臺灣地區高中化學教科書沒有所謂的“前言”，取而代之的是“編輯大意”，主要介紹課程目標、任務與內容，給學生、教師提出建議，而大陸地區各種版本的教科書往往在教科書后附有說明編寫依據和編寫人員的“后記”，魯科版、蘇教版高中化學教科書雖然也有類似“編輯大意”的安排，但僅以“致同學們”介紹教科書中的小欄目，人教版《化學反應原理》、《有機化學基礎》雖然安排有緒言、引言等，但放在目錄之后，從內容上看基本上屬于課文的一部分。

所有教科書都少不了目錄部分，泰宇版高中化學教科書的目錄并不是條目化的簡單羅列，而是平鋪式安排，不僅有章名、節名，還有縮小的章首照片，附錄的內容也一清二楚。當然，泰宇版高中化學教科書的封面及附錄部分的特色最為明顯。

大陸地區教科書的封二一般是空白頁，而臺灣地區教科書則是在封二上印上彩色的元素周期表。兩岸關于元素周期表的設計也有明顯的區別。大陸化學教科書的元素周期表也是彩色的，除了人教版《化學1》在扉頁上編排了以元素單質存在形態圖片代替元素名稱的元素周期表以外，其他的版本或模塊教科書的元素周期表往往都附在教科書后，設計為紅色的原子序數、黑色的元素符號及元素名稱，淺綠和深綠色底紋的金屬元素區與非金屬元素區。而臺灣地區的元素周期表元素區域設計為圓柱狀或方塊狀。

泰宇版高中化學教科書的附錄部分內容比較豐富，也非常有特色，往往也是大陸地區各種版本教科書中所沒有的。大陸地區各種版本教科書的附錄多為部分酸、堿、鹽的溶解性表，元素相對原子質量表，常見元素中英文對照表等。而泰宇版高中化學教科書的附錄主要有4個部分組成：一是按章節順序排列的教科書中所涉及到的重要詞條；二是按章節順序提供的各章“自我評量”與“習題”解答；三是按筆劃順序排列的中英文對照的索引；最后是教科書中所用的圖片來源。除此以外，在《選修化學》中還附有“1～20號元素的電離能”、“溶度積常數”、“常見的酸、堿電離常數”等附表。1.2　知識單元結構較完整

各種版本的教科書中最為精華也是最為重要的部分就在課文部分，也即體現在知識單元結構的安排上。泰宇版高中化學教科書的知識內容(即課文)也是以與大陸完全一致的章、節的形式來安排的。不過，泰宇版高中化學教科書的知識單元結構顯得較為完整。

每一章的章首除了有內容說明，還編排有“本章學習重點”，在每一章的章尾都編排有“本章摘要”，也就相當于人教版高中化學教科書的“歸納與整理”，同時，還安排有全部是選擇題的“自我評量”和主要是問答題的“習題”，用于學習結果評量和知識鞏固。除此之外，在每一章的內容部分都編排有大量的例題，題后往往只給出答案或簡答。而大陸的各種版本的教科書，例題很少見，解答是詳細的，同時不僅每一章的章后有習題，而且在每一節后也有習題，僅作鞏固之用。特別值得一提的是泰宇版高中化學教科書的課文中還安排了大量的、形式多樣的注解，對相關知識點給予注釋與說明，這是大陸教科書所欠缺的。

由此看來，泰宇版高中化學教科書在知識單元結構編排上更趨于合理，進入正式內容學習之前，可以了解到學習重點，在知識單元學習之后，可以進行自我評量，還可以通過知識摘要和習題解答2種形式來對所學的知識進行鞏固。1.3　社會生活氣息較濃厚

當前，包括大陸地區各種版本教科書在內的高中化學課本都非常重視內容的生活化、社會化，更多的是出于提高學生學習興趣的考慮，通過各種形式的編排來進一步強化化學學科的社會與生活屬性，以泰宇版為代表的臺灣地區教科書也不例外。

泰宇版高中化學教科書則主要通過提供大量的閱讀資料、有關STSE的圖片和注解，來表現課本的社會和生活氣息。特別是很多閱讀資料都是第一手的教學資源，是學生了解社會、關注生活的重要窗口，有關STSE的圖片大部分也都是源自實物、實景的照片，給學生提供了更加直接的感觀認識，把中學生帶入到了奇妙的自然世界之中，也帶入到了工、農業生產和生活實踐當中。課本中還提供了大量的中外化學家的照片，對中學生形成崇尚科學、追求進步的健康心理，對提高中學生學習化學的興趣有著非常積極的意義。

不過，泰宇版教科書的不足之處就是知識內容呈現的形式單一，盡管就教科書內容來說，可謂圖文并茂，但呈現教學內容的形式基本上是平鋪直敘式，文字部分比較呆板。同時，泰宇版高中化學教科書的專題欄目基本上是單一的“閱讀資料”，雖然教科書中安排了大量的閱讀材料，遍布每一節，甚至每一頁，以用于內容注釋、知識拓展、開闊視野，但與大陸教科書相比，內容安排顯得不夠活潑。大陸地區的各種版本教科書都在課文中設計了各種輔助學習的小欄目，如，魯科版的“觀察與思考”、“交流與研討”、“活動與探究”等，蘇教版的“新聞鏈接”、“檢索咨詢”、“信息提示”等，人教版的“科學探究”、“思考與交流”、“資料卡片”等。2　泰宇版普通高中化學教科書版式特點

臺灣地區的高中教科書，基本上都是16開本，一般都采用銅板紙彩色印刷，僅從封面上來看，并不能看出與大陸地區各種版本教科書的明顯不同。但一頁一頁地打開教科書，就會發現，以泰宇版高中化學教科書為代表的臺灣課本，在圖表形式和版面設計等方面確實有很多出彩的地方。一方面反映出了臺灣地區印刷業的高度發達，另一方面也反映出了臺灣地區有關教科書的版式設計與印刷設計人員的用心程度。2.1　版面設計

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一、提高學生學習化學的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師在進行高中化學教學時首先要注重培養學生的學習興趣，這樣才能讓學生在學習過程中主動、積極地去認識、探究和學習。因此，教師在教學中應該想方設法激發學生的興趣，比如通過豐富的教學手段、趣味實驗、探究實驗等教學方法。如，教師在進行原電池教學時，可鼓勵學生用生活中的常見物制作可樂電池、汽水電池等飲料類電池，并要求學生將自己制作的電池帶到課堂上演示，激發學生的興趣，使學生能夠直觀地認識原電池。又如，教師可指導學生進行一些小制作：晴雨表，然后將晴雨表的放在教室中，讓學生通過觀察晴雨表的顏色變化，發現晴雨表顏色與天氣的關系，使學生發現化學在生活中無處不在。再如，教師進行營養物質教學的時候，適當地增加一些與健康相關的生活化學知識。再者，教師可以通過一些有趣的課堂實驗鍛煉學生的動手能力，如，焰色反應、噴泉實驗等。總之，教師可多讓學生在動手中總結學習經驗，促使學生不斷探索，激發學生的學習興趣。

二、轉變教師的教學觀念

在傳統的教學觀念里，教是在課堂上是占主體地位的。但是這樣的教學方法往往不能取得好的教學效果，容易打擊學生的積極性。在新課改出臺之后，確定了高中化學課程的教學目標，那么教師就不能再沉醉于傳統的教學模式，否則的話會適得其反。因此，高中的化學教學不能只限于知識的傳授，而要注重于全面提高學生的化學能力。例如，在進行化學反應教學時，不要只是告訴學生用什么和什么反應能產生什么，加什么能發生什么反應，而要讓學生自己親自去實驗，這樣既能提高學生的動手能力，又能讓學生在實驗中體會學習化學的樂趣，還能學到化學知識，一舉三得。總而言之，教師要轉變以前的傳統觀念，讓學生做課堂的主體，教師只是課堂教學的引導者，引導學生正確的學習。

三、轉變課堂教學內容

新課改要求轉變“繁、難、偏、舊”的教學內容，而且課堂教學的內容要與生活實際相結合，促進學生理解化學知識。教師在教學時可聯系生活實際，比如，在課前可提問學生：“為什么平常我們沒吃完的蘋果過一段時間之后會變黃？”引起學生好奇，激發學生興趣。接下來教師就可開始進行鐵元素的教學。告訴學生，蘋果會變黃是因為蘋果中含有正二價的鐵離子，鐵離子遇到空氣中的氧氣會發生化學反應，生成正三價的鐵離子，正三價的鐵離子呈黃色，所以我們沒吃完的蘋果會變黃。教師通過生活中的小例子將學生引入化學教學中，讓學生在一定程度上明白學習化學知識的重要性。讓學生發現生活中化學無處不在，這樣既可以培養學生發現問題的能力，又可以提高學生獨立解決問題的能力。

四、轉變課堂的教學方法

新課改要求教師在進行課堂教學的過程中一定要關注并培養學生的興趣，將“要我學”的態度轉變為“我要學”的態度，培養學生主動探索、積極參與、搜集處理信息、團體合作等綜合能力。據相關調查表明，中國教師是世界上最自信的教師，大多數中國教師都認為教材是教師用來“教”的，而不是教師教學生學會如何自主學習的，這樣就造成了學生死記硬背、機械學習的學習現狀。而在新課改背景下的高中化學教學就應該實施新的教學模式，致力培養學生的自主學習能力和主動探究的能力。例如，在傳統的常規性實驗教學中，課堂教學只是簡單地由教師進行演示實驗，然后告訴學生實驗的結果，這樣的教學方法并不利于學生對知識概念的掌握，所以現在的高中化學課堂教學要多開展探究式實驗教學。首先，讓學生自己設計實驗的方案，然后親自動手按實驗方案進行實驗，讓學生自己真正地參與到實驗中來。然而，教師還要在課堂上充分調動學生的積極性，激發學生強烈的興趣，這樣才能促進學生在求知探索的過程中發展思維。教師運用各種式樣的教學手段激發學生興趣，幫助學生掌握并理解化學相關知識，發展學生的觀察力和實驗能力，這樣才能從根本上促進學生發現、理解并形成科學的學習過程。

綜上所述，新課程對高中化學的要求是培養高中生的化學實踐能力，掌握正確的學習方法，全面提升學生的學習能力，提高高中化學的教學質量。

參考文獻：

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化學是一門非常有意思的學科，它不僅包含了豐富的實驗，而且很多實驗是和我們生活息息相關的。化學伴隨我們人類的發展，人類也離不開化學。我們常吃的鹽（NaCl）就是一種最簡單的鹽，我們的生活是離不開它的。我們過年放的煙花是非常漂亮的，它包含了多種顏色。在沒有學到焰色反應的時候，我們不知道這是為什么。在接觸到這部分內容時，學生就了解了這是不同的金屬元素在燃燒時，顯示不同的顏色。這些化學實驗都引起了學生的興趣，在他們能夠熟練完成驗證性實驗，并了解其機理之后，適當給他們開放一些探索性的創新實驗，是非常有意義的。

1.驗證性實驗的意義

高中化學是高中科目中實驗最多的一門學科，一本簡單的教材中就包含了上百個常見的化學實驗。例如焰色反應、氣體的燃燒、金屬的氧化還原反應等，這些對于學生們認識化學有著重要的影響。例如，焰色反應就是一種辨別金屬成分的簡單方法。在沒有XRD（X射線衍射）儀器的前提下，我們粗略估計一個物體的化學元素組成就使用這種方法。在燃燒的金屬表現出不同的顏色，Na元素是黃色、K元素是紫色、Fe元素是綠色等。但是一般檢測K元素的時候，我們都用藍色的鈷玻璃，這是為什么呢？因為Na和K是同一族元素，而且兩者都非常活潑，所以他們兩者是很難分離的。在我們經常見到的K中會多少摻雜一些Na，所以為了略去Na對K的影響，我們一般使用藍色的鈷玻璃。如果在大自然中，我們遇到了某種不認識的金屬，完全可以采用焰色反應來鑒別。當然其中有很多細節，例如要把金屬弄成粉末，盡量顆粒小，因為空氣中的氧氣較為稀薄，這樣可以和空氣中的氧氣充分燃燒。置換反應是高中化學的一個重點內容，在考試題目中幾乎從來沒有落下過。例如鐵置換銅元素。將洗凈的鐵絲放入到硫酸銅溶液中，過一段時間之后鐵絲表面變成了紅色，而且溶液的顏色也逐漸變淺。這就是一個置換實驗，例如銅置換銀，是一樣的道理。活潑的金屬可以置換相對不活潑的金屬元素。我們可以根據置換結果中表面的顏色來判斷溶液的成分。但是其中也是有很多細節需要注意的，例如置換出來的金屬層在空氣中放置幾分鐘之后就會變黑，這是為什么呢？老師應該把這一問題留給學生，讓他們去課下思考。這對于提高學生對化學實驗的興趣有重要的幫助[1-3]。

2.創新實驗

當學生們對化學實驗操作和設計都非常熟練的時候，可以給他們機會讓他們自己設計一些自己想完成的實驗，這對于提高學生們學習化學的興趣有重要的意義。例如，在金屬置換反應之后，金屬層往往在空氣中會變黑。這個問題學生們提出了不同的意見，有的學生認為是被空氣中的氧氣氧化了；有的同學認為這是因為它的粗糙結構，造成了光的吸收；還有的同學認為這是因為吸收了空氣中的雜質造成的。對于這一問題，我們完全沒有必要給學生們解釋，可以讓他們自己來設計實驗，來驗證到底是怎么回事。在保障學生安全的前提下，讓學生們自己拉出清單，把所需要的材料和設備給老師看，老師在審核之后，給出合理的建議，給他們創造實驗的機會。根據學生們提出的各種可能性，我們設計幾種實驗方案，對這些方案進行逐一的排除。例如有的學生說可能是表面被臟東西污染了，那么我們可以把置換反應在一個密閉的裝滿干凈空氣的箱內進行，當置換反應完成之后，把金屬提拉出來，放到空氣環境中觀察顏色變化。如果顏色變了，證明這種說法是不成立的；如果是顏色不變，那就證明這種說法是成立的。而對于有的學生說的可能是氧化層造成的，我們可以設計兩個實驗。（1）反應在真空環境中進行，當置換反應完成后將金屬放入到真空氣氛中。根據顏色變化來判斷這種方法的正確性。（2）可以把已經變黑的表面放入到氫氣環境中，給予適當的熱量，如果顏色變回本色，就證明是發生了置換反應。氫氣將表面的氧化物還原成為了金屬元素，這也就證明了顏色變化是因為空氣中的氧氣把金屬表面氧化造成的。其實很多實驗都可以采取這樣的方法，讓學生們親手操作。這樣不僅有利于提高他們的探索精神，同時還可以很好的鍛煉他們的動手和動腦能力[4-5]。

創新性實驗就是要學生們親自動手去操作，獨立動腦去設計，順利完成這樣的實驗就代表著學生們的科研思維已經到達了一定的境界。學生們學會了獨立思考，對于我們教育工作者來講是非常好的事情，這樣給學生傳授知識的時候就會變得輕松很多，而且效率卻可以非常高。

參考文獻：

[1]畢華林.高中新課標必修化學實驗教材比較研究[J].化學教育，2005，10.

[2]王磊，胡久華.高中生解決化學實驗問題的心理過程及其影響因素的第一步研究[J].心理發展與教育，2001，03.

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一、知識聯系日常生活，加深化學知識的實踐性

在高中階段，我認為將高中化學的教學與實際生活相結合，不僅可以利用化學知識來提高我們對生活現象的認知，解決生活中的一些難題，還能通過對化學知識的實際應用，加深學生對理論知識的認知和理解，從而提高化學知識的實踐性。比如，我們可以利用碳酸鈣的溶解原理來解決生活中的水垢問題。日常生活中，水壺中的污垢用清水清洗是很難洗干凈的，但是利用醋來清洗可以達到較好的效果。這一現象說明水垢難溶于水，易溶于酸性物質，然而結合化學知識，我們可以得知，水垢的的主要成分為CaCO3固體，固體的CaCO3遇酸會發生化學反應，從而得到分解后溶解于水中，而食醋中含有酸性物質，所以生活中的可以用醋來清洗水壺中的水垢。利用這一化學知識，我們可以幫助家人快速清除水壺中的污垢，然而，清除污垢的過程，相當于化學的實驗課程，通過實際的操作，提高我們對化學知識的實踐性，加強我們對碳酸鈣認知。再比如，在教學化學反應時，對化學反應速率這一節內容，我對鐵制用品直接暴露在空氣下和不暴露在空氣下生銹的快慢和學生共同探討，使學生感到化學其實就存在于我們的生活之中，引起其的學習興趣。再比如，對硫酸的介紹。硫酸在我國屬于禁止交易的商品，教師不可能拿瓶硫酸在課上給學生介紹。所以，為了讓學生了解到硫酸的性質并讓其留下印象，教師可以向學生介紹與硫酸相關的東西。教師可以通過PPT向學生展示遭受酸雨的環境來介紹硫酸的化學性質，使學生意識到硫酸的危險。再如，為什么剛切開的蘋果在空氣中會慢慢由淺綠色變為棕黃色，而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？讓學生提出蘋果汁保鮮的方法。經過教師適當點撥，學生了解這是因為蘋果中的二價鐵離子被空氣氧化成三價鐵離子呈黃色，而市售的蘋果汁保持新鮮顏色是摻入還原劑。還有學氧化硫的漂白性時，引導學生分析為什么日常生活中不能選購特別白的銀耳，這是因為許多不法商販為了賺取更多利潤，利用二氧化硫的漂白性，用二氧化硫氣體熏新摘銀耳。由此可見，生活中的化學知識無處不在，集合生活進行化學學習，能將抽象的理論知識變得形象化。

二、將環境問題知識相聯系，使知識整體化

近年來，全球環境問題不斷加劇，比如：霧霾越來越嚴重，全球變暖導致冰川融化，北極熊的生存環境遭到破壞，酸雨腐蝕農作物及建筑等。在化學教學中，我認為結合全球變暖和酸雨的現象，可以將高中化學中改善大氣質量與碳、硫元素的相關知識進行緊密聯系，提高知識的整體性。碳、硫燃燒會發生化學反應，反應式分別為：C+O2=CO2和S+O2=SO2，找個知識可以解釋汽車尾氣，工業排放，森林燃燒，生活用碳等人們日常生產生活中所產生CO2和SO2的化學反應原理。然而結合對“改善大氣質量”相關知識的教學，就會認識到CO2和SO2作為大氣層中的氣體，過量會導致一定的環境問題。CO2增多會破壞大氣層中的臭氧層，導致紫外線對地球的輻射日益加劇，使得全球氣溫增加，溫室效應日益惡化。然而，由于SO2遇水會發生化學反應，大氣中的SO2會溶解到雨水中，形成酸雨。酸雨會在不同程度上破壞農作物，腐蝕建筑和汽車，對人們的生產生活造成影響。結合生活進行化學的學習，不僅可以利用理論知識解釋生活中的化學反應，還可以將碳、硫元素燃燒的化學反應與高中化學中“改善大氣質量”的學習相聯系，強化化學知識的整體性。[2]

三、知識聯系日常飲食，提高化學中對微量元素的認識

根據相關新聞報道、網絡信息等可知，在我們的日常飲食中，涉及有很多種微量元素，而碘作為其中一項生命元素，對人體健康有著非常重要的影響。目前，碘鹽作為日常生活中最常見的一種調味料，也是生活中碘元素的主要來源。生活中，媽媽常常提醒我們一定要菜炒好之后再放鹽，不然沒有味道。利用化學知識我們可以充分理解過早放鹽，菜的咸度會降低的現象。在高中化學的微量元素學習中，我們認識到，為保持正常的身體機能，人體中所必須的微量元素是多種多樣的。其中碘（I）元素對維持人體的正常活動尤為重要，它主要作用于大腦，對大腦機能起到保護的作用。缺碘會影響兒童的正常發育以及導致甲狀腺等疾病。由于碘（I）存在不穩定性，碘鹽的主要成分為KIO3，KIO3受熱會分解，所以在菜炒好后放鹽，可以降低KIO3的分解。由此可見，結合我們的日常生活可以提高我們對碘元素的不穩定性的認識和理解，同時提高我們隊碘化鉀受熱分解的化學知識的認知。[3]

四、做家庭小實驗，加強對知識的學習興趣

學生對知識的運用程度體現了其對知識的掌握程度，尤其是在生活化教學中，為注重培養學生將知識運用到生活中的能力。比如，在對原電池這一節進行講述后，讓學生通過對原電池發電原理的了解在家中制作簡易的發電機，比如，水果發電機。讓學生通過家中常有的簡易裝置對課內所學到的知識進行運用，既加深了學生對教學內容的掌握程度，運用生活化的教學提高學生學習化學的興趣。

總的來說，我認為在高中化學教學中，應該合理聯系生活，既可以利用化學知識解除生活難題，同時還能讓抽象的化學知識具體化，從而提高化學教學效果，對于促進高中生綜合素質全面發展也有至關重要的影響。

參考文獻 

[1]楊林璋.淺談實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（7）：194-194. 

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二、聯系實際生活，開展高中化學情境教學

學生對學科的學習積極性，通常是判斷教學效果的一個關鍵指標.在高中化學教學中，每一個章節均有能夠以學生的生活實際作為引入點的知識.此時，教師可以此作為教學的突破口，開展教學活動.比如，在生活中，學生常常接觸到包含化學知識的事物，教師可以此命題，引導學生判斷真假，既能夠幫助學生掌握知識，還能夠使學生擁有一定的生活經驗.例如，下面幾種常見的問題：其一，氫氧化鋁是臨床中常用的胃藥有效成分之一，其原因在于該物質能夠與胃酸發生反應，且程度較為緩慢；其二，鋁表面的氧化膜可以防止鋁制品被進一步氧化，但是很多酸堿鹽可以直接侵蝕鋁表面的氧化膜以及鋁制品本身，因此用鋁鍋影響健康；其三，氧化鐵常用于油漆的制作，而四氧化三鐵常用于鐵的冶煉；其四，節日期間所放的煙花之所以呈現不同的顏色，其運用的原理為金屬的焰色反應.在高中化學教學中，教師應聯系生活問題創設教學情境，利用科學知識來講解這些問題.

三、利用社會熱點，創設高中化學教學情境

化學與社會緊密相連，與社會生產及生命、環境等方面有著廣泛而緊密的聯系.如能源、材料、糧食等，臭氧層的作用和保護，二氧化碳的功與過，酒精燃料、氫氣、太陽能等新能源的利用，新型復合材料的研制和生產應用等.在高中化學教學中，教師可以利用社會的熱點問題提取素材創設教學情境.例如，生活中的優質保鮮膜和劣質保鮮膜的鑒別，引入對聚乙烯和聚氯乙烯的學習.

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化學是高中學生較為懼怕的一門學科。在對在校高中學生進行的問卷調查中發現，認為化學學習有困難的學生占被調查對象的51.6%，化學在被調查的學科中高居榜首。有高達66.7%的學生認為在高一階段就對化學學習失去信心。是什么原因造成如此多的高中化學學困生？如何才能幫助他們盡快適應高中化學的學習呢？

一 高中化學學困生的成因

1.學生自身的因素

第一，對高中化學的學習準備不足。部分學生進入高中以后，對高中化學學習在思想上沒有做好充分的準備，逐漸對化學學習失去信心。

第二，化學雙基不扎實。部分學生由于在初中階段對化學的一些基本概念和基本技能掌握不到位，無法跨越初中、高中化學學習之間的“鴻溝”而成為學困生。

第三，自主學習能力不強。由于種種原因，部分學生的自主學習能力在初中階段沒有得到很好的提升，進入高中以后，面對繁重的化學學習任務，倍感力不從心。

2.外部因素的影響

第一，中招政策的影響。由于中考實行的是畢業與升學二合一考試，化學試卷難度不大，再加上化學學科在中考中的權重偏低，客觀上造成學生對化學重視不夠。

第二，高中課改的先進理念與教學現狀矛盾的影響。由于受到辦學條件的限制，很多高中學校無法按照新課改理念以走班制形式開展選修課教學，學生無一例外要學習全部必修、選修課程，但根據課程規劃，高中化學周課時量僅為2課時，這無疑增加了學生的課業負擔，化學學困生人數增加就在所難免。

第三，初、高中化學教材和教學指導思想脫節的影響。首先，初、高中化學教材內容不銜接。其次，初、高中化學的教學指導思想不銜接。由于受中考“指揮棒”的影響，初三化學教師往往采取有選擇地進行教學，不利于學生夯實雙基。高中的化學教師由于面臨課程緊、任務重的壓力，往往忽略學生基礎，高估了學生的學習水平，造成學生學習困難。

當然，造成高中化學學困生增多的外部因素還有很多，如社會大環境、家庭教育，教師的業務素養等都會對學生的學習產生不同程度的影響。

二 高中化學學困生的轉化策略

1.重視思想教育和心理疏導

要轉化高中化學學困生，必須從“心”開始，加強思想教育和心理疏導，引導學生選擇正確的方向，養成良好的學習習慣，培養良好的心理品質。

2.重視化學學習能力的培養

高中化學無論在教學內容的廣度和深度上，還是在知識之間的內在聯系上，都遠遠高于初中階段，如果學生仍然沿用初中階段那種單純以學會為目的的學習方式，則無法適應高中階段的化學學習。因此，提高學生化學學習能力，完成從“學會”到“會學”的轉變，探索自主、合作、探究等學習方式，提高化學教學效率，應成為高中師生的共同課題。

3.切實做好初、高中化學教學的銜接，促進學生學習的自然過渡

初、高中化學教學銜接是在初、高中兩個學段之間搭建橋梁，幫助學生實現平穩過渡。從這個意義上說，銜接教學既不是對初中知識的簡單復習，更不是對高中知識的提前學習，關鍵是要幫助學生突破在初中階段沒有涉獵過，但高中化學又必須突破的能力盲點和知識盲點。

第一，著力突破化學學科觀和方法論上的盲點。（1）全面理解化學定義的內涵和外延：化學屬于自然科學；化學研究的對象是物質；化學研究的主要內容包括物質的組成、結構、性質、用途、合成以及變化規律等；化學學科的價值體現為通過對物質的研究，更好地認識自然、改造自然，以達到為人類社會和人類自身服務的目的。（2）樹立基本的化學思想。常見的化學思想包括：分類思想、守恒思想、類比思想、發展思想、平衡思想等。（3）學會運用程序化思想開展化學學習與研究。按照一定的程序或模型對化學物質或現象進行研究，是進行有效化學學習的重要途徑。

中學階段常見的認知程序包括：一是認識物質的基本程序。按照“組成——結構——性質——用途——制取——保存運輸”等來全面認識物質，是中學化學中最基本的思路。在此程序中，存在著結構決定性質，性質決定用途與制法的內在邏輯關系。二是研究物質組成的基本程序。元素符號——化學式——化學方程式，我們稱之為化學用語。因此，掌握常見元素符號的書寫是學好化學的基本要求，高中階段要求掌握前36號元素以及相關主族的其他元素。三是研究物質結構的基本程序。研究物質結構主要是指從微觀層面分析物質是由哪些微粒構成以及微粒以什么方式結合在一起的問題。構成物質（晶體）的基本微粒包括原子、離子、分子，而分子、離子是由原子形成的，因此研究物質結構的核心是研究原子結構。四是研究物質性質的基本程序。物質性質包括物理性質和化學性質。物理性質是指物質本身具有的屬性，研究的基本程序是：顏色、狀態、氣味、密度、熔沸點、溶解性、導電導熱性、延展性、硬度等。物質的化學性質首先是根據元素化合價判斷物質是否具有氧化性、還原性，其次是根據物質的組成、分類判斷是否具有酸（堿）性氧化物及酸、堿、鹽的通性等。五是研究化學變化的基本程序。化學變化的過程既包括物質轉化過程也包括能量轉化過程。六是研究物質制取的基本程序。中學期間研究物質的制取主要指氣體的制取，基本程序包括：反應原理、發生裝置、收集裝置、除雜裝置、干燥裝置、氣體檢驗、尾氣處理等，實驗開始前，還要注意進行氣密性檢查，同時兼顧節約資源、實驗安全和環境保護等。

第二，著力突破初高中化學知識結構上的盲點。學生中存在的初高中知識結構上的盲點，主要包括以下方面：1～20號元素的原子結構示意圖；化合價的概念及常見元素的化合價；氧化物的概念及分類；氫化物的概念；酸堿鹽的定義及分類；常見的難溶于水的酸堿鹽；電離方程式；物質導電的原因等。

當然，由于學生現有知識結構和能力結構的不同，盲點也不盡相同，在教學過程中還要注重共性問題與個性問題的差異。初高中化學銜接，不能操之過急，要遵循循序漸進的原則，有計劃、有層次地展開，切忌一步到位。

總之，要想改變高中化學學困生增多的不利局面，教師要更新教學理念，優化教學行為，不斷提高自身專業素養。要堅持以學生的發展為本，根據學生最近發展區合理確定教學目標，因材施教，激趣導學，注重落實，讓學生在學習化學的成功體驗中樹立信心，在解決實際問題的過程中提高能力，最終使學生擺脫對化學學習的恐懼，充滿自信地投入到化學的學習中去。

參考文獻

[1]馬國富.化學教學中“學困生”的轉化探究[J].中學生數理化（教與學），2011（10）

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綠色化學理念；高中；化學教育；化學實驗

綠色化學理念是指盡量減少化學研究對于自然環境的污染。經濟的迅速發展，使化學化工行業一直污染著環境，嚴重威脅著人民的生命安全。高中化學教師在教學中運用綠色化學理念，可以給學生宣傳一些綠色環保的知識，讓學生認識到保護環境的重要性，同時增加化學課堂的實用價值。

一、高中綠色化學教育的特點

綠色化學理念設計的方面是比較廣的，既涉及了各種化學化工企業，也涉及了初中高中的化學實驗，由此可見，綠色化學理念具有一定的包容性。而高中化學中最常用的就是化學實驗，因此最需要注意的也是化學實驗設計。實驗的設計中不僅要重視環境污染的問題，還要能夠妥善處理化學產生的酸性氣體、化學廢液等。教師和學生在作實驗的過程中，都應該具有綠色化學的理念，能夠明確和廢物對環境的影響，并且找出解決環境污染問題的有效方法。化學教師和學生只有堅持綠色化學的理念，并且把這個理念應用在化學實驗課上，才能真正地使化學實驗課起到環保的作用，為保護環境做貢獻。把綠色化學理念應用到高中化學教學中，是把傳統的化學教學分割為環境保護和應試兩個部分，以此提高學生的科學文化素養，使學生對科技和經濟的快速發展能夠有理性的認識。當然綠色化學理念的應用，也將改變傳統的化學教學方式，學生將會由原來的被動學習知識，變為主動地學習化學知識。

二、綠色化學理念在高中化學教育中的實施

（一）教師給學生在課堂教學中滲透綠色化學理念

教師是課堂教學的引導者，因此只有教師不斷地把綠色化學理念滲透到化學教學中，學生才能深刻地理解綠色化學理念，才能夠在化學實驗課中考慮到環境問題。在傳統的化學實驗課上，教師主動給學生設計好實驗內容，連接好實驗器材，學生只是在一旁觀察實驗現象。這種實驗教學方式是很難提高學生的動手操作能力的，也是很難讓學生意識到綠色化學理念的重要性。因此，教師應該改變傳統的實驗課教學方式，讓學生根據書本的要求自己設計實驗內容，連接實驗器材，最后教師給學生指出實驗計劃中的一些問題。例如：當在做實驗的過程中廢氣、廢液處理的問題上有一些錯誤時，教師就可以給學生全面的分析問題，然后指導學生進行適當的糾正。教師在指導學生改正錯的過程中就能夠增加學生對綠色化學理念的印象，從而把綠色化學理念傳遞給學生。例如：在制乙烯時，用氧化鋁代替濃硫酸，可以減少硫酸對空氣的污染。還有一種方式能夠讓學生樹立綠色化學理念就是對常見的固、液試劑提出了限量要求，這樣不僅能節約實驗用品，也能增強學生對綠色化學理念的理解。

（二）合理地進行實驗裝置的連接

在實驗之前，教師要對實驗裝置進行綠色控制，這樣做的目的是減少化學污染，讓學生樹立綠色化學理念。例如：在二氧化硫的制取過程中，用硫酸和亞硫酸鈉反應來制取二氧化硫，教師把尾氣通入品紅溶液中，品紅溶液褪色，然后再用酒精燈加熱，這時品紅溶液的顏色又重新顯現，給學生證明了二氧化硫的漂白性，這時這個現象同時證明產生了二氧化硫。教師通過做這個實驗，不僅僅能夠讓學生更加仔細地觀察實驗現象，更是一種向學生傳遞綠色化學理念的有效途徑，也是讓學生踐行綠色化學理念的方式。

（三）用綠色化學理念處理實驗廢物問題

在化學實驗過程中經常產生很多的實驗廢物，主要包括：廢氣、廢液，或者是藥品的殘余。這些實驗廢物的存在，不僅會嚴重污染環境，還會對人們的生命造成威脅，因此教師應該指導學生對化學實驗廢物進行科學處理，從而實現化學藥品的循環利用。教師可以把化學實驗中的一些可以利用的廢物再進行二次化學反應，從而實現化學資源的可持續利用。將綠色化學理念應用在高中化學教育中可以實現化學課程教學的改革，能夠使學生對化學知識產生濃厚的興趣。因此綠色化學理念的價值是巨大的，是值得高中化學教育采用的。教師在教學過程中應該不斷轉變教學觀念，創新教學方法，來改變當前化學教學中存在的一些問題。相信綠色化學理念的使用可以實現高中化學教學創新性的發展。

作者：王艷 單位：云南省元江縣第一中學

參考文獻：

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二、控制問題難度，合理設置引導問題

教師在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，引導性問題的設置是關鍵，如何選取難度合適，針對性較強的引導性問題是問題引導教學模式成功與否的關鍵。許多教師在進行問題引導教學的過程中往往缺乏經驗，所設置的引導性問題要么過難要么過易，在教學過程中引導性問題并沒有起到引導的作用，并沒有有效地幫助學生學習新知識，反而無形中為學生構建了一道障礙，阻礙了學生的學習，非但沒有有效地提升課堂教學效率，反而浪費了課堂時間，降低了課堂教學的教學效率。因此，教師在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，一定要以學生的實際學習基礎情況為依據，根據學生的學習基礎去制定合適的引導性問題，問題的難度既不能夠過難也不能夠過易，最好要落在最近發展區。例如教師在進行高中化學教材中《硫酸、硝酸和鹽酸》的教學時，教師可以設置引導性問題“硫酸、硝酸和鹽酸是我們常說的三大強酸，它們在組成上有什么特點，有什么相似的性質，又有那些不同的性質？”，通過引導性問題，引入新課程的教學。

三、以問題為中心，采取設疑解疑模式

問題導引教學模式的關鍵在于以問題為中心，教師在進行問題引導教學模式的過程中要做到以問題為中心，采取設疑解疑的教學模式，通過問題的設置與解決引導學生完成教材知識內容的學習。教師在進行高中化學課堂教學時，可以根據教學的重難點設計相應的導引問題，通過提出問題的方式活躍學生的思維，調動學生的積極性，讓學生真正地參與到課堂教學中來，充分發揮出學生在學習過程中的主體地位，提高課堂教學的有效性。具體而言，教師在設置問題時可以采用并列式或者是遞進式的問題串，以問題串的方式引導學生學習新知識。這種教學模式不但能夠有效地激發學生的求知欲望，提高學生的學習主動性，還能夠更好地鍛煉學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學生高中化學成績的長久提升。例如教師在進行高中化學教材必修一中《氯水》這一章節的教學時，教師可以以問題為中心，設置問題串如“新制氯水的成分是什么？氯水見光分解，氯水中什么物質可以分解放出氧氣？為什么？當氯水放在強光下長時間放置時，氯水的顏色有什么變化？組成上有什么變化？為什么？”，引導學生進行氯水這一章節的知識學習。

四、設置總結問題，鞏固知識網絡結構

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2.導向性原則.學生在化學情境教學的學習中，以學習化學知識為目標，要深刻挖掘情境背后的知識鏈接，不能停留于情境本身，學會利用已學的化學知識和生活常識來解釋生活中的現象.通過探究化學教學情境活動，達到將化學知識與實際生活融會貫通的水平，擴展自身的知識面.

3.認知性原則.據科學研究表明，學生對知識的掌握存在一個循序漸進的過程，是將所學的化學知識慢慢轉化成內部認知的過程.教師在設計教學環節的時候，要充分考慮學生的認知特點，問題設計要深入淺出，具有層次性，讓學生通過形象生動的圖像或實例素材掌握知識，提高化學素養.

4.持續發展原則.化學情境的創設不能困囿于學生現有的認知水平上，要根據學生化學知識掌握的水平，適當提出更高的要求，引導學生自主探究化學知識，鼓勵學生經努力達到目標，全面提高學生的認知和感知水平，實現學生的可持續發展.

二、化學教學情境創設的實踐

1.以生活為切入口.教師要在生活實例中滲透化學知識，創設有關自然現象、化學實驗、親身經歷等與生活息息相關的情境，讓化學知識充分融入生活，增強學習的趣味性，提高學生參與的積極性，讓他們體會到學習化學知識的重要性和必要性.

例如，在講“生產生活中的含氮化合物”時，教師可在介紹化學知識前引入雷聲，引導學生對打雷的自然現象進行思考，創設情境：同學們在日常生活中有沒有仔細觀察大自然的風景呢？其實大自然中蘊涵諸多奧妙，今天我們一起聆聽大自然的聲音，探索其背后的神奇所在.（播放風雨交加，電閃雷鳴的視頻，自然引出下雨天人不要站在樹下等生活中的話題）請你們先觀察放電一段時間后空氣顏色的變化，加水后氣體顏色消失，pH呈酸性，猜想生成的酸是什么？“雷雨發莊稼”.知道其中的道理嗎？教師創設下雨情境，引入氮氣的性質，讓學生對自然界中的氮循環產生深入的思考.

2.結合社會熱點話題討論.教者不能局限于課本，要創造性地使用教材，根據教學內容的需要，增強化學知識與生活的聯系，引入經濟發展、環境保護等社會熱點話題作為化學教學的重要資源.

例如，在講“物質的分離和提純”時，教師設計情境：同學們有沒有聽過日本核爆炸事件發生后，不良商販囤積食鹽想謀取暴利，導致人們哄搶食鹽事件發生，今天老師教你們進行粗鹽提純，讓你們足不出戶自己制造食鹽，大家說好不好？通過日本核爆炸事件引起人們哄搶食鹽的社會熱點話題，能集中學生的注意力，引發學生對“混合物分離和提純”的關注，從社會熱點話題出發，回歸到化學知識，增大實際生活和化學知識的聯系.

3.創設實驗情境.化學是一門以實驗為主的學科，實驗情境的創設，既能鍛煉學生的動手能力，提高學生的化學素養和思維能力，又能培養學生嚴謹認真的態度，有利于學生運用化學知識解決日常生活問題.

例如，在講“常見物質的檢驗”時，開展檢驗氯離子的化學實驗，讓學生通過實驗和入微的觀察，加深對化學反應的理解.教師創設情境：如何通過實驗驗證氯離子呢？往含有氯離子的試管里，滴加硝酸銀溶液，有什么現象產生？加入稀硝酸溶液，有無變化？實驗運用了什么原理？有無其他離子的干擾？如何徹底排除其它離子的干擾？教師要對學生的實驗進行指導，幫助學生優化實驗方案.

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現在的高中化學課堂，其教學模式大多還是以教師為中心的傳統教學，尤其是農村學校更為突出。此教學模式充分發揮了教師的主導作用，也有利于教師組織課堂教學活動，有利于教師對知識的系統傳授，但卻忽略了學生的主體作用，課堂教學效率低，學生學習的主動性難以得到發揮，學生的創新能力和自主學習的能力得不到提高。

1.有效教學的理念

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1.1教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

1.2教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

1.3教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

2.傳統教學中影響有效教學的因素分析

2.1教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受傳統行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。

2.2不能以學生的發展為中心。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師“強制”下的一種發展，學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。造成學生發展的兩極分化和學生的個性發展受到壓制。

3.實施生活化教學的思考

3.1生活化教學的資源需要整合 。新課標和教材已經規定了教學內容的范圍，也就是規定了"教什么"，但至于"怎么教"，具體通過教什么內容來落實并沒有明確的規定。這就需要我們對教學的過程做出研究。不同的教師有著不同的個性魅力、知識結構和教學風格，從而也決定了他會采用不同的教學方法，使課堂具有鮮明的個性特征。但教師個人能力畢竟是有限的，不可能根據學生的學習情況和考核標準進行全面的調整和選擇。但生活處處皆化學，這對教師個人對相應教學素材的積累就提出了相當高的要求，為此需要教師群體如備課組等對教學內容加以研究、選擇和重組，不僅能保證資源共享，也可將生活化教學推向整體化和系統化。

3.2優化教師的教學行為；在教學中落實新課程三維目標教學，它強調“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態度與價值觀”的教育。“知識與技能”是“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的基礎；而“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體；“情感、態度與價值觀”對前面二者的實現起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節內容之中，細化落實。

教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而是使他們的整個身心都充滿歡樂。”要使學生感到學習的樂趣，化學學習興趣的激發和培養就尤為重要。學生只有對化學學習有了濃厚的興趣，才能喚起強烈的求知欲，主動去探索知識，從而感受學習的快樂。

3.3從情境創設著手，在教學過程開展生活化教學。化學本身來源于生活，又為生活服務，化學與生活有著緊密的聯系。因此，在教學中應注重創設真實具體的情境，盡可能多地讓學生把化學現象與生活、生產和自然現象聯系起來，完成從感性認識上升到理性認識的過程，從而調動其學習積極性和主動性。

例如在學習“鐵和鐵的化合物”時，我們可以這樣設計問題情境：大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢? 而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？雖然這是生活中非常常見的一種現象，但真正關注過、深入探究過的學生其實并不多。于是筆者又作了適當的提示：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？通過這一點撥，激活了學生的思維，使學生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色，而市場上出售的蘋果汁中常摻入了還原劑(維生素C)。

像這類貼近生活的情境使學生感到有親切感，激發他們理論與實踐相結合，從而使學生認識到：從生活走進化學，從化學走向社會。

總之，高中化學課堂教學必須擺脫目前較陳舊的教學方法，貫徹落實新課改精神，實施素質教育，還給學生學習的主動權。為此，教師必須樹立“終生學習”的思想，集思廣益，長期不懈地研究課堂有效教學途徑和策略，使高中化學教學步入新課改的正確軌道。

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一、實驗異常現象的成因

(一)試劑加入順序引起異常

教師或學生在實驗中，若將化學試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現象不明顯甚至得到截然不同的實驗結果。如Cu(OH)2的制備是高一的一個化學實驗。若按教材要求的方法和步驟，向盛有CuSO4溶液的燒杯中滴加NaOH溶液。可以產生大量的絮狀沉淀，但是對該沉淀進行加熱時有時就是看不到黑色的CuO。所以可將步驟改為“向盛有NaOH溶液的燒杯中滴加幾滴CuSO4溶液”，確保生成Cu(OH)2過程中NaOH始終是過量的。

（二）試劑純度引起異常

高中化學實驗中，不同的實驗對其所選擇的實驗藥品純度的要求也是不同的。

購買的濃硫酸由于時間較長，吸潮嚴重，致硫酸濃度降低，用這樣的H2SO4做柴桿或濾紙脫水實驗，把“濃”H2SO4醮在火柴桿上或紙片上，就出現與實驗不相符的現象(火柴和紙片不變黑)。當然用這樣的“濃”H2SO4放在銅被濃硫酸氧化的實驗時，因硫酸濃度低，既使加熱也不會產生具有刺激性氣味的氣體SO2，反應后溶液也不會變藍等實驗現象。

（三）藥品保存問題引起異常

實驗室中有些藥品會因為在實驗室保存過程中，長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地保存不當而發生變質，最終導致實驗過程中異常現象的出現。

在檢驗K2SO3中的亞硫酸根離子時，往K2SO3樣品中滴加入BaCl2溶液后產生大量的白色沉淀，再滴入稀HCl后，產生有刺激性氣味使濕潤的石蕊試紙變紅的氣體，但無論加多少HCl，試管中始終會有部分白色沉淀不能溶，這就與白色沉淀應該全部溶解產生了不相符的現象。究其原因，是K2SO3還原性較強在實驗室里置易被氧化，長期放置與空氣中的氧氣接觸，部被氧化成了K2SO4。K2SO4與BaCl2溶液反應生的BaSO4既不溶于HCl，又不溶于HNO3。

二、異常現象的合理利用

實驗出現預料之外的情況是可能的，關鍵是如何采取正確的補救措施，如何對待實驗過程中出現的異常現象？

意外中蘊含著正常，關鍵是透過表象看到本質。如果設法搪塞或者回避的話，就錯過了最好的教育時機。抓住實驗中的意外，也就抓住了學生旺盛的求知欲，若能積極引導并給予合理的分析解釋，化意外為平常，反而能因化腐朽為神奇的“意外”給學生留下更深刻的記憶。教學目的也就能輕易實現，使師生雙方在探索活動中相互得到提高。

（一）利用異常提高教師專業素質

實驗中出現的異常現象要求我們教師自覺地在教育教學實踐中思考、分析、研究，并不斷學習新的知識和理論，提高教師的科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”、“創新型”轉化。

（二）利用異常進行反思實驗教學

當學生在實驗中出現實驗失敗或誤差較大時，教師應當及時地積極引導學生如實記錄實驗結果，反思失敗的原因以找到切實可行的方法改進實驗，培養學生嚴謹的科學態度。逐步使學生養成去思考、會思考的習慣。大多數實驗失敗是由于學生實驗態度不嚴謹而引起的。教師應借此機會強調良好的實驗習慣和規范的操作方法的必要性，使學生養成嚴肅認真、一絲不茍的科學態度。

（三）利用異常開展科學探究活動

從實驗異常中培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生科學探究的水平和創新能力。只要學生留心觀察實驗過程，注意捕捉奇特的變化，就可以發現許多實驗異常現象，對這些異常現象進行探究會得到很多重要的發現。

三、總結

高中化學實驗中由于受試劑的純度，試劑添加順序，溫度，催化劑，副反應，實驗裝置等各方面制約，有時會導致實驗現象異常。如果我們教師轉換觀念，把實驗的目的看作是帶領學生探究知識，“發現”他們尚未認識的客觀事物，并從中學會認知的本領，就不會因為出現異常現象而手足無措。

化學教師應實事求是面對實驗現實，并引導學生運用已有的知識經驗，分析發生異常現象的原因，師生共同研究，改變實驗方法和策略，最后把實驗做成功。這樣雖多占了一些教學時間，影響到上課的進度，但由于學生參與了實驗從失敗到成功的全過程，在知識、技能、意志、能力等方面得到了提升，是非常值得的。

參考文獻：