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一、幼兒發展需要觀察能力

在幼兒教育中，每一個幼兒正處在生長的關鍵時期，都有一雙能夠發現美的眼睛，因而，教師要結合實際情況，引導學生學習觀察，并培養善于觀察、用心觀察的高度敏感性，由此發展學生的觀察能力，實現幼兒的健康成長。但在現實教學中，往往有很多家長和教師并不懂得其中的規律，導致幼兒對現實生活中的美好事物熟視無睹，由此也抑制了幼兒想象力的發展，限制了幼兒的智力發展。筆者認為，教師可以從拓展廣闊的視野入手，敢于大膽猜測和想象，提升幼兒的觀察能力。

比如，在平時的實踐操作課堂中，筆者會讓幼兒到學校的各個地方玩耍，并組織一些活動，像捉迷藏，給小兔子搬家、給小螞蟻送家具等活動。一個幼兒可以扮演小兔子，其他幼兒可以進行活動游戲，在這個過程中，大家可以觀察一下四周發生了什么，經過了什么地方，那里有什么。我在活動中安排了一片沼澤地，還有一些散落的胡蘿卜，這個時候有小朋友觀察到了胡蘿卜，我故意將胡蘿卜藏起來，有的藏在大樹上面，有的藏在大樹根后面，有的藏在比較隱蔽的沼澤地里，而且在沼澤地深處還放了一些散落的小花，有的是藍色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。幼兒跑過去，一眼就看到了紫色的小花，但是紅色的小花就比較隱蔽，需要仔細觀察，此時我要求幼兒找出紫色的小花有哪些？藍色的小花有哪些？紅色的小花有哪些？這就需要幼兒展開有序觀察，將所有視覺中的東西都收攬進來。在達到目的地之后，我要每個幼兒都將自己在路上見到的東西說一遍，看誰能夠講述得更為完整，包括有幾朵紅色的小花，有幾朵紫色的小花，有幾朵藍色的小花等，還有胡蘿卜到底藏在哪里，是在大樹洞后面，還是在大樹上面等等。

以上環節，教師引導幼兒展開有序觀察，設計生動的活動，帶領幼兒通過搜尋，一方面展開有序的觀察，并且有目的地進行尋找，由此養成了自主觀察的習慣，實現了思想和行動力的有效結合，感受到生活中蘊藏的美好。

二、培養幼兒的多元能力

觀察能力是一種綜合能力的體現。當幼兒有了觀察能力之后，就能夠敏銳地捕捉到生活中的美，同時在語言表達能力、問題解決能力上都有極大的提升。

例如，在教學美術課的時候，首先要做的就是讓幼兒進行實物觀察。要畫一個蘋果，一定要先看蘋果的形狀是什么，然后根據已經有的形狀，來畫出想象中的蘋果。當然，這個觀察并不一定是必須要和現實中的蘋果極為相同，而是要在觀察中激發想象力，從而描畫出屬于自己的蘋果來。有的孩子將蘋果畫成是圓圓的，顏色是紫色的，甚至是金黃色的，也有的孩子將蘋果畫成方方的，雖然觀察到的蘋果是圓的，但是為什么會畫出方方的蘋果呢？我問孩子：“你覺得蘋果是什么樣的啊？”孩子說：“我看到的是一個房子，香甜的美味就住在這個房子里。”也有的孩子說：“蘋果是橢圓的，因為里邊有好多快樂的果肉娃娃。”通過這樣的解讀，孩子的觀察力得到了很大的提升。為什么？原因在于，孩子通過觀察看到了一個屬于自己的蘋果，透過這雙自己的眼睛，很快就找到了屬于自己的審美視角，畫出了屬于自己的蘋果。這個審美意識的形成，就來自對生活中蘋果的觀察，也就是說，幼兒的觀察促進了審美的形成和發展，并且能夠讓幼兒感受到探索美好事物的樂趣所在。

三、加強教師的專業素養

要培養幼兒的觀察能力，并不是隨心所欲的事情，而是一個教師逐步提升專業素養的過程。教師要針對幼兒的整體情況，制定有效的觀察方案和計劃，為幼兒建造良好的成長環境，滿足不同幼兒的成長需求。

例如，一些幼兒性格較為活潑，平時喜歡跑來跑去，愛問為什么，這個時候，教師就要帶領這些孩子打前站，引領其他幼兒積極參與其中，讓那些性格比較內向的孩子也能夠受到影響。與此同時，教師要有分析能力，和幼兒的心理融合，掌握每一個孩子的心理狀況，從孩子的視角設計觀察互動的活動。

例如，在平時的教學中，我會結合幼兒的好奇心，故意設計一些好奇的事物來吸引孩子的注意力，讓他們保持高度的熱情，幫助他們了解周圍的事物。比如，一只可愛的兔子，它有紅眼睛，三瓣嘴，還有潔白的毛皮。這些都讓孩子都非常新奇，通過滿足好奇心，感受自然的靈動和歡樂。再比如，在春天的時候我會帶領幼兒到大自然中去感受春的氣息，尋找春在哪里，幼兒會看到在枝頭的花兒綻放，看到池塘里的魚兒在跳躍，感受花香陣陣，感受小鳥兒在樹上鳴叫……感受四周的綠樹在發芽，感受人們臉上的笑容，感受小孩子的歡笑，這些都可以通過幼兒的觀察，深入地了解春天，感受春天，從而儲備更多對春天的感受，為今后的學習做好積淀。

另外，教師還要注重引導，給學生設計一個明確的目的，讓學生能夠進行有目標的觀察，這樣可以提升觀察水平，比如，觀察驢子和馬的區別，觀察小草和各種花朵的區別，觀察不同鳥類的外形有什么不同，由此形成良好的思維習慣，發現生活之美，增強他們的觀察力。

總之，在幼兒教育中，觀察能力的培養是重中之重，不可忽視。教師要加強活動設計，帶領幼兒從游戲環節展開，去發現事物之間的差異，通過觀察學到更多的知識，提升整體觀察能力。

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10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.215

幼兒的成長是一個認知的過程，而觀察則是認識世界的主要途徑。觀察是孩童認識世界的窗戶，是思維的觸角。幼兒具備良好的觀察能力，就能獲得更多的知識和經驗，同時開發智力、增長智慧。因此，教師在教學中需要轉變原有教學理念，充分調動幼兒探索和發現的興趣，引導幼兒喜歡觀察、學會觀察、善于觀察，為其今后的學習成長奠定良好基礎。

一、培養觀察能力的意義

（一）自身發展的需要

幼兒處于生長發育的關鍵期，在對其進行教育時需要結合實際狀況，加深他們對事物的認知能力，這樣才能實現幼兒的健康成長。但是在現實中，由于家長與教師對幼兒成長引導不科學，導致部分幼兒沒有養成良好的觀察習慣，對身邊事物比較漠視，無法從生活中獲取美好的感受，進而會抑制他們藝術天賦的開發、想象力與創造力的提升。提高幼兒觀察能力，能夠讓幼兒有著更廣闊的視野，看事物時可以從多角度入手。除此之外，幼兒觀察能力的提升還可以拓寬其思考范圍，在學習過程中敢于大膽猜測與想象，能夠及時總結分析，從而提高幼兒的智力水平。

（二）多元能力的獲得

觀察能力是一種綜合素質能力。當幼兒的觀察力提升后，其敏銳性、探究能力、語言表達能力、解決問題能力等，都有一定的提高。所以，對幼兒觀察能力的培養，是多元化的能力體現，對幼兒的成長和今后發展，有著積極而重要的意義。通過培養他們的觀察能力，能夠實現幼兒思想與行動的有效結合，養成良好的學習習慣，在生活中積極探索身邊事物，感受生活帶來的美好。

二、培養幼兒觀察能力的策略

（一）提升教師專業素養

對于培養者來說，其自身必備的專業素養，也是至關重要的。教師只有對幼兒的狀況有更全面的了解，并有針對性地制定培養觀察能力的教育教學方案，才能為幼兒建造更好的成長環境。提升教師的整體素質，首先要加大教師的專業培訓力度，在培訓過程中學習到更多教學方法，掌握不同方法帶來的益處，一旦遇到教學問題能夠及時處理，以滿足不同幼兒的成長需求。其次教師要增強自身的責任意識。幼兒年齡較小，性格活潑，在活動過程中容易出現不安全因素，教師在帶領幼兒外出觀察時，要有計劃和安全措施，如帶領幼兒去參觀自然博物館時，首先要做好組織工作，讓幼兒懂得排隊參觀，有秩序的觀看。在提升孩子們觀察力的同時，確保其人身安全。最后，教師要提高心理分析能力，掌握每一個幼兒的心理狀況，從幼兒角度出發制定觀察引導策略，激發他們的學習興趣，達到活動目標。

（二）激發幼兒的興趣與好奇心

幼兒對周圍事物充滿好奇心，教師在進行教學時要充分利用幼兒的這一特點，通過觀察來滿足其好奇心理，幫助他們了解周圍事物。只有讓幼兒對事物保持有高度的熱情，才能讓他們用心去感受事物的魅力，使其擁有一雙善于發現美的眼睛，感受自然之美，體驗人類社會的變化。如春天時，帶著幼兒去公園，尋找春姑娘的足跡。在尋找中，幼兒會發現，春天在綠色的枝頭、在化冰的小池塘、在花香陣陣的大樹下……所以，從興趣入手來培養幼兒觀察能力，可以讓幼兒全面深入地認識事物，在觀察中勤于動腦，儲備更多自然生物知識，為今后的學習提供幫助。

（三）鼓勵幼兒多問“為什么”

觀察是一種發現。當幼兒好奇心滿滿時，教師應該鼓勵幼兒對自己的發現多問幾個“為什么？”當問題出現后，再次引導幼兒帶著這樣或那樣的問題去觀察，并找到答案。面對不同性格的幼兒，教師要選擇不同的引導方法，逐步提升幼兒對事物的觀察與發現能力。在這個過程中，讓幼兒養成科學的思維方式，敢于大膽想象、大膽探索、相互交流、拓展視野，領悟更多的知識和生活真諦。

（四）注重觀察力的引導

一個人在進行感知時，如果沒有明確的目的，那只能算是一般感知，不能稱做觀察。只有當那種感知活動具有明確的目的時，它才能算是觀察。因此，可以說，目的性是區分一般感知和觀察力的重要特點之一。教師在提升幼兒觀察力的同時需要注重引導方法，給予明確的觀察對象和觀察要求，帶領幼兒正確進行觀察，從而提升其觀察水平，并形成良好的思維習慣。如果盲目觀察，或者不能按照教師要求觀察，最終會降低活動質量。比如教師在讓幼兒觀察驢與馬的區別時，先讓他們區分兩者之間外形上的異同，然后再去探索物種之間的差異，最后在拓展將其與其他四蹄動物進行比較，以拓寬孩子們的學習視野。又比如在春天時，教師可以帶領學生去春游，在游玩的過程中引導他們去觀察遇到的各種事物，像小草、花朵、小鳥、小魚等，感受大自然的美麗，提高他們去發現生活之美，增強他們的觀察力。

（五）豐富觀察力培養的形式

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芬芳一、積淀細致的觀察力

觀察能力是發展幼兒認識能力的基礎，也是構成幼兒創造力的始發因素。在語言活動中，我重視通過看圖講述來發展幼兒的觀察力、口語表達能力。一次語言活動《送給蛤蟆的禮物》中，通過引導幼兒觀察首頁猜猜誰生日了，通過前后圖片練習得知是蛤蟆生日，再觀察青蛙要送什么禮物，引導幼兒主動去看、去想、去說，最后進行表演，加深理解，在這過程中幼兒觀察能力也逐漸提高。

芬芳二、培養豐富的想象力

創新離不開想象，想象積淀創新，在語言實踐中，我著重兩點來培養幼兒的想象力。

1.豐富幼兒感性認識。蘇霍姆林斯基說：“兒童心靈之處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望”。大班幼兒思維已在由具體形象向抽象邏輯過渡。

美國心理學家吉爾福特認為創造力是由思維的流暢性、變通性、獨創性和明確化等能力組成的。其中流暢性是對某一特定問題作出反應時所產生的意見的數量，如：問兒童“磚頭有什么用途？”“磚頭可以用來蓋房子、鋪路、砌圍墻等”說出的用途越多說明幼兒思維的流暢性越好。這些都是建立在幼兒豐富的經驗基礎之上的。因此，我們應該有意識的組織幼兒觀察生活觀察大自然，在大自然這本活教材中汲取營養，豐富表象。

2.創設寬松情境氛圍。《幼兒園教育指導綱要》提出“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”由于幼兒的年齡特點，語言活動必須創設一定有意義的活動情境，鼓勵多樣性、首創性和獨立性，才能引發幼兒的情意沖動，才能激發他們主動參與活動與思維的“內驅力”，才能有助于激發幼兒的想象與創造。

譬如：講述活動《秋天的圖畫》，在活動中根據課堂生成，我讓幼兒在寬松的情境中引發喜愛秋天的情感，讓幼兒自己做做流口水的樣子來體會秋天獨有的果子美，做做樹葉飄落的樣子感受秋天獨有的落葉美，自己創造性地擺擺千姿百態的領悟秋天的花兒美，配上音樂自主選擇并完整講述自己喜歡的畫面體味散文的意境美。最后自由表述自己要畫怎樣的秋天，想象火花不斷閃現，思維處于活躍狀態，這不僅培養了幼兒耐心傾聽同伴講述的習慣，也提高了幼兒擴散性思維及語言表達能力。

芬芳三、提升靈動的復述能力

靈活運用多種復述形式，不僅能使幼兒學習積累豐富的詞匯、優美的語句，還能發展幼兒探索問題、解決問題的能力，提升培養幼兒的思維水平。

1.概括式復述。概括式復述就是幫助幼兒在領會和理解作品的基礎上學習概括作品大意。在幼兒復述故事前，按故事發展順序提出一組具體問題，讓幼兒借助問題進行復述。比如，《皮皮鼠吃跳跳糖》中提供4張分別畫有1只、2只、3只、4只皮皮鼠的圖片，以及床、柜子、桌子、等圖片，讓幼兒根據這些提示，獨立思考，組織語言，學會提煉故事的主要情節，創造性地講述作品大意，還要鼓勵幼兒大膽替換詞句。允許幼兒在不改變原文大意的情況下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，在理解的前提下進行藝術再創造。

2.補充式復述。這種方法指在復述時，教師鼓勵并指導幼兒在復述故事時加入自己改編和續編后的內容。比如引導幼兒為早期閱讀《鼠小弟的小背心》中編出多種結局，這些既包含了幼兒對故事情節的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。

3.表演式復述。這種方法指教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白，幼兒來表演對話，也可進行即興表演。比如，表演活動《送給蛤蟆的禮物》教師引導幼兒思考如何表演并根據幼兒意愿分配角色，這樣既陶冶了幼兒的性情，又滿足了幼兒的情感需要，更重要的是幼兒在無拘無束、自由想象、大膽創造中完成了多作品內容的復述。

芬芳四、讓幼兒成為流暢閱讀者

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幼兒美術是幼兒階段的一門藝術學科，以培養幼兒的審美情趣和藝術修養為目標，從而挖掘幼兒的創造力和觀察力。

二、生活化模式

生活化模式是新課改下美術教育發展的一種新模式，主要是將美術教學與幼兒生活緊密結合在一起，讓幼兒在生活中學會觀察和思考，激發幼兒的學習興趣，從而培養幼兒在生活中學習美術知識的能力以及創造力。

我們都知道，天真、活潑、想象力豐富是幼兒的天性，同時幼兒時期正是思維形成的關鍵時期，教師可以抓住這時期幼兒的心理特點，通過在教學中設計與生活相關的趣味性課堂，來激發幼兒的學習興趣。

幼兒美術的生活化可以讓幼兒在繪畫的同時在生活中發現美，感知美；幼兒美術的生活化可以有效地激發幼兒的學習興趣，在繪畫中培養學生的創造力和觀察力；幼兒美術的生活化可以拓展幼兒的思維，滿足幼兒的好奇心，促進幼兒的全面發展。

三、幼兒美術教學現狀

1.教師教學理念落后

我們先了解一下，現階段，盡管生活化模式已在幼兒園教育中提出了很長一段時間，但是在一些幼兒園，教師仍然采用傳統的教學理念，即教師在黑板上畫，孩子們在下面自己照葫蘆畫瓢，因此，不能有效地調動幼兒的美術興趣。

2.教學內容沒有針對性

目前，幼兒園的教材基本上是根據教師的意愿選的，教學內容也是根據教師的興趣來確定的，如這位教師擅長動物畫，就每節課都教給幼兒畫各種不同的動物，因此，有好多內容都是重復出現的，沒有針對性，這對幼兒的美術學習很不利。

3.教師的評價過于片面

我們都知道，這時期的幼兒想象力極為豐富，在繪畫過程中往往會加入自己的想象力，因此，畫出來的內容和教師所教的內容有些出入，而教師則是以自己的思維來評價幼兒的作品是“優”還是“差”，這不利于幼兒創新思維的發展。

針對以上問題，我們該如何解決呢？我們接下來共同討論一下在美術教學中融入生活化模式。

四、幼兒美術教學中融入生活化模式的策略

1.教師要轉變教學理念，營造一種生活化模式的學習氛圍

教師作為幼兒的引導者，對幼兒的健康發展起著至關重要的作用，因此，教師要做到與時俱進，把新的理念融入教學活動中，并通過營造和諧快樂的學習氛圍來激發幼兒的W習興趣。

以中班的涂色為例，可能有的幼兒對色彩不太敏感，這時教師可以問幼兒天空是什么顏色的，幼兒肯定會大聲地說“藍色”，這時教師再問，天空的藍色，我們應該用哪個顏色來表示呢？再接著教師又問，看看我們的課本又是什么顏色的，我們應該用哪種顏色來表示呢？引導學生正確區分顏色種類。在這種和諧的氛圍中，通過和幼兒身邊的具體生活相聯系，激發幼兒的學習興趣。

2.教學內容中增加生活元素

我們都知道，知識來源于生活，因此，在幼兒美術教學中教師可以根據教材內容，添加幼兒能夠理解的生活元素。如，幼兒以形象思維為主，因此，在教學過程中教師可以和具體的實物結合起來，從而培養幼兒的觀察力，讓幼兒掌握基本的美術知識。

教師可以在教室的角落里放置一個架子，上面放一些便于學生認知的生活物品，如：幼兒自己制作的輪船、飛機等手工作品，也可以放一些長方體、正方體等圖形以及與幼兒相關的杯子、廚房用品等日常生活用品，便于幼兒在美術學習中觀察。以大班“我的房子”為例，首先，教師引導幼兒觀察房子都是由什么構成的，如三角形、正方形、長方形等，接著，教師可以先讓學生觀察架子上的這些圖形哪些可以用上，然后根據自己的觀察再來畫房子，然后提問房子里是怎么布置的，怎樣畫這些用品。教師可以引導幼兒觀察架子上的實物以及發揮自己的想象力來畫這幅畫，進而提高幼兒的學習興趣。

3.開展課外實踐活動，豐富幼兒的生活經驗

在教學過程中，教師也可以適當地開展課外實踐活動，將講授內容與實踐活動緊密結合起來，讓幼兒在實踐活動中發現美，感知美，進而創造美，當然，教師也可以引導幼兒將在實踐中發現的美用語言表達出來，然后再進行繪畫。以“春天“為例，教師可以帶幼兒走出幼兒園，讓幼兒觀察春天都有什么特征，如，有的幼兒會發現柳樹發芽，小草從土里鉆出來了，還有的幼兒發現一些冬眠的動物陸續出來活動了等等，教師可以讓幼兒邊觀察邊描述，然后把自己觀察到的通過自己的想象把它畫成一幅畫，既拓展了幼兒的思維，又提高了幼兒的觀察能力和創造力。

綜上所述，我們通過轉變教師教學理念，在教學內容中增加生活元素及開展課外實踐活動等三個方面論述了在幼兒美術教學中開展生活化教學模式，希望對我們的教學有所幫助。

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幼兒園的幼兒因正處于具體形象思維這個階段，因此他們的想象需要有豐富的經驗表象，而且這個表象是看得見摸得著，是可以拿在手里反復觀察閱讀的實物，繪本正符合幼兒這一需求。科學繪本是圖畫和文字并茂，講述一個完整科學故事的書，針對幼兒科學教學的繪本圖畫占大部分空間，有時候甚至沒有文字，幼兒在幼師的講解下閱讀繪本時，必須先學會在幼師的講解中觀察圖畫內容，然后通過想象和思考才能理解畫面的意義，進而消化繪本知識，因此繪本在幼兒園科學教學活動中的運用可以提高幼兒的觀察力、想象力和理解力。

（二）激發幼兒學習科學興趣，培養其創新能力的意義

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”幼兒園幼兒因年齡小不可能如青少年或成人一樣帶有目的地學習科學知識，吸引他們學習知識、認識事物的內驅力是興趣。對于幼兒感興趣的東西，他們會主動去學習、去研究去探索，不感興趣的東西根本坐不住，更遑論安靜下來去學習。繪本因其具有圖畫、主題簡單和情節內容簡短的特點，很容易吸引幼兒注意力，幼師只需選擇適當的繪本就能激發幼兒學習科學的興趣，并通過科學繪本的學習培養幼兒的科學創新能力。

二、繪本在幼兒園科學教學活動中運用的策略

（一）選擇適合幼兒感興趣的有聲科學繪本策略

幼兒園科學教學繪本在選擇時，首先要考慮幼兒年齡特點，然后從科學教育的角度考慮，最后是幼兒的興趣取向，從中挖掘科學元素，讓幼兒在觀察繪本、聽繪本，并進一步探索繪本科學知識中提高科學綜合素養。在幼兒園科學教學活動中，該如何在科學教材內容不變的前提下選擇吸引幼兒注意力的繪本呢？若在科技還不發達的二十幾年以前，這確實是個難題。但是有聲繪本的誕生，巧妙地解決了這一難題。有聲繪本是在繪本印刷過程中在紙上鋪一層隱形底碼層，這些底碼層是經過OID軟件處理過的科學繪本內容信息，可以通過點讀筆，把繪本上的科學內容通過語音形式解讀出來。它是由光學圖像識別技術和數碼語音技術相結合，開發出來的新一代智能繪本學習工具，因其具有點讀筆發音這一特殊功能，所以在很大程度上吸引了幼兒注意力，幼兒一旦接觸到這類科學繪本便會被讀音這一功能吸引，主動跟著幼師講解的順序去學習科學知識，在一定程度上抵消了科學知識帶給幼兒高深晦澀的枯燥感。

（二）加強幼師對繪本科學教育的投入力度，引導幼兒善問的策略

任何一個幼兒園科學教學活動都需要幼師深入把握教材內容，科學繪本教學也不會例外。幼師在引導幼兒學習科學繪本前，應先熟悉科學繪本的內容，把握好這節繪本課所要傳授的科學知識點，巧妙設計課堂繪本講解課程。在整個繪本教學中，繪本圖片是教學關鍵，幼師應引導幼兒細致觀察圖片，通過觀察鼓勵幼兒主動提問。在幼兒園的科學教學活動中，由幼兒提問比幼師設計多少問題都重要。幼兒處于天真爛漫的懵懂時期，對周圍的一切都好奇，天生愛提問題，而且所提問題大多想人所不想、五花八門、出人意料，但是這些問題代表了幼兒的需要和興趣所在。幼師應根據孩子這一天性，鼓勵孩子通過觀察科學繪本提出問題，這一策略不但能活躍課堂氣氛，吸引幼兒積極參與課堂活動，還能提高幼兒的科學探究能力。

（三）通過繪本創作、繪本實驗提高幼兒學習科學的興趣，培養其科學創新能力

幼兒園繪本科學教學研究表明，越來越多的幼兒園開始重視繪本閱讀、繪本創作和繪本實驗，創作實驗的形式多種多樣，有幼兒分組創作、家長與幼兒共同創作和師幼共同創作等。幼師只教幼兒閱讀繪本，幼兒很難透徹理解繪本上的科學知識。如果幼師鼓勵并組織一些繪本科學作品創作和繪本科學實驗活動，不但能激發幼兒學習科學知識的興趣，還能幫助幼兒透徹理解自然科學知識，并進一步培養幼兒的科學創新能力。但是幼兒由于年齡小的特點，很難獨立完成繪本科學作品創作和繪本科學實驗，這就需要幼師和加長分組合作。比如，組織家長幼兒制作地球儀活動或者創作一些科學故事繪本等。

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從生理特征來看，3至6歲的幼兒生長較3歲前的孩子相對緩慢些，一般每年身高增長5至7厘米左右，體重增長2000克左右。骨骼水分多，而固體物質和無鹽成分較少，受壓易彎曲或骨折。關節附近的韌帶較松，臼窩較淺，易脫臼或損傷。肌肉較柔軟，耐力較差。皮膚較嬌嫩，表皮層薄，控制感染力較差。呼吸道較成人窄小，肺泡的發育程度較差。乳牙鈣化程度較低，組織結構脆弱，易受損傷。尿的濃縮功能較差，膀胱較小，排尿調節功能不夠完善，小便較頻繁。

從心理特征來看，幼兒期的孩子心理過程帶有具體形象和不隨意的（不受意識支配，不自主）特點，抽象概括和隨意的思維只是剛剛開始發展。

幼兒的感知覺逐漸完善，但對較復雜的空間、時間的認識較差。他們觀察的隨意性水平較低，易受外界刺激的影響而轉移觀察的目標。幼兒的注意力很不穩定，對感興趣的事物注意力較為集中，但時間不能長。經過培養教育，5到6歲的孩子開始具有組織和控制注意力的能力。幼兒的記憶帶有很大的隨意和直觀形象的特點。隨著語言的發展，幼兒隨意識憶和追憶的能力逐漸得到發展，不少幼兒記誦兒歌、詩歌復述故事的能力很強，對人的姓名、稱呼記得很牢。

幼兒的情緒容易激動、變化、外露而不穩定，并常受外界情境的支配和周圍人情緒的影響。在正確教育下，幼兒的道德感、美感、理智感開始形成。幼兒的意志行為和自制力開始有了較明顯的發展 ，但仍不夠穩定。

二、幼兒期家庭教育策略

（一）遵循幼兒身體發育規律，避免“三過”

目前幼兒家庭教育較普遍存在“三個過量”，即：（1）給孩子過量飲食。部分家長認為吃得好才能長得快、長得好；（2）硬逼孩子大量讀書、寫字，一旦孩子不愿意，家長就罵罵咧咧，甚至施以“棍棒教育”；（3）過份溺愛孩子。有的家長不懂得“溺愛會結成苦果“的道理。

作為家長一是要關心孩子的身心健康，培養孩子良好的生活習慣。二是注意自己的一言一行，以身作則，率先垂范。孩子往往把家長的言行當作判斷是非的標準，實際行動的榜樣。

（二）通過家庭游戲來正確引導孩子培養好習慣

游戲在家庭教育中的作用很大，一是可以滿足孩子參與大人生活的愿望，為他們提供了模擬成人的生活天地；二是可以使孩子參加學習、探索和創造性的活動，獲得知識，發展技能，促進德、智、體、美全面發展；三是孩子在進行各種活動時，沒有壓力，沒有不快，能夠伴隨著愉快和喜悅的情緒幸福成長；四是孩子在和小伙伴游戲中，能自愿遵守規則，樂于和同伴友愛相處，克服困難，使思想、意志和性格都得到健康發展。

家庭游戲種類很多，如創造性游戲、體育游戲、智力游戲、音樂游戲等。家長可以根據家庭條件加以選擇：（1）創造性游戲：這類游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等，如“娃娃家”、“開汽車”、“開商店”等；（2）體育游戲：發展孩子爬、站、走、跑、跳躍、平衡、投擲和攀登等基本動作的游戲；（3）智力游戲：如穿木珠、七巧板、鑲嵌板、六面拼圖、圖片分類等；

（4）音樂游戲：用樂曲或唱歌配合，發展音樂感受力和演唱能力的游戲。

（三）在家庭教育中要重視孩子的智力發展

幼兒期是孩子智力發展最迅速的時期。因此，在家庭教育中要重視孩子智力發展。

1．觀察力的培養。觀察力是孩子提取感性知識的重要手段。良好的觀察力具有目的性強，注意力集中、敏銳 、精確、細致、全面、善于作出系統的口頭說明等特征。觀察的方法有：（1）觀察自然景象；（2）觀察物品的用途；（3）觀察

圖片。

2.記憶力的培養。培養記憶力的方法有：（1）實物記憶。如帶孩子參觀公園的花壇以后，讓孩子說出花壇里有哪些花？有些什么顏色的花；（2）圖象記憶。讓孩子看完一張有許多鳥類和家禽類的圖片，限在一定時間內看完，然后讓他講出有哪些鳥，哪些家禽？（3）詞匯記憶。講一個故事給孩子聽，然后讓他復述故事主要內容。要求在一定時間內，說出一些兒童熟悉的詞匯，如動植物、交通工具、兒童玩具等詞匯。

3．想象力的培養。培養想象力的方法有：（1）通過故事來培養。如講一個故事，有意識地留下結尾不講，讓孩子續編，然后家長和孩子一起商量，將故事的結尾生動、圓滿；（2）通過繪畫來培養。根據孩子的興趣和愛好，可以鼓勵孩子通過繪畫再現生活現實，或表現想象中的未來生活。如逛公園以后，讓孩子畫一張公園一角的畫面；參觀大橋后，畫一幅大橋上下的圖景等。

4．思維能力的培養。思維能力培養有：（1）培養孩子對事物分類的能力。按照事物的性質和用途分成若干類；（2）培養孩子的比較能力。重點是引導孩子善于發現近似事物中的相異點和不同事物中的相同點；（3）培養孩子解決問題的能力。

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幼兒美術教育是幼兒全面發展教育的有機組成部分，是一種有形、有色、有情節的藝術活動，是一種情感體驗和態度傾向的過程，是一種感受、思考、幻想相結合的活動，對幼兒能力和發展具有重要的作用。

幼兒園教育《綱要》中對美術部分的闡述：“在幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構等的基礎上，培養他們用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等）充分表現自己對周圍生活的認識和感受。初步培養幼兒對美術的興趣以及對大自然、社會生活、美術作品中的美的欣賞力。發展幼兒的觀察力、想象力、創造力。發展手部肌肉動作的協調性、靈活性，初步掌握使用美術工具及材料的技能。”

二、幼兒美術教育的作用

1.幼兒美術教育可以促進兒童全面發展

幼兒美術教育把培養全面發展的、獨立完整的人作為根本目的，它重視發展幼兒的感性認識，保護生命的活潑和原創力，維護人與自然之間天然的聯系。沒有美術的教育是不完整的教育。美術教育在開發潛能、培育智能，發展創造力及形成和諧的個性方面，有著不可估計的價值。

2.幼兒美術教育能夠開發兒童智力，促進兒童智力發展

著名兒童美術教育家楊景芝教授認為，兒童繪畫可以被當作我們檢驗兒童智力發育狀況的參照物。在幼兒繪畫的過程中，需要雙手、腦及身體之間的協調與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，還要耐心、恒心，以及快樂的心情和對美的體驗，需要全身心地投入，而這一切正是早期智力開發所要達到的目的。因此，進行幼兒美術教育能夠很好地發展幼兒的智力。

3.幼兒美術教育能夠培養兒童的創造力

一些心理學家研究發現，每個幼兒生來便具有巨大的創造力潛能，只要得到適時而科學的開發，都可以成為高創造性的人。通過美術教育挖掘幼兒的創造力，使每個幼兒能畫、會畫、想畫、創造地畫，這對培養高素質兒童具有重要的作用。培養幼兒的這種創造能力，就有可能使他們成為生活的強者，成為自己未來和人類美好明天的創造者。

4.幼兒美術教育能夠發展幼兒的觀察力

在美術活動中，觀察是幼兒創作的基礎，他們在活動中所能表現的是自己的所見所聞，對生活的感受。孩子們作畫，通常都是經過觀察以后才進行的，要讓孩子們學著在觀察的基礎上去畫畫。因此，教師要注意培養幼兒的觀察力。而從小培養孩子觀察的能力，就猶如給予他們一把打開知識大門的金鑰匙，讓他們走進知識的寶庫，這種能力是極其寶貴的，對幼兒的終身學習會有很大的益處。

5.幼兒美術教育能夠培養幼兒的想象力

創造力是一個人智力水平的集中體現，但它離不開想象力的支持。可以說沒有豐富的想象力，創造力就無從談起。每一幅幼兒的繪畫作品，都又其想象的成分，對于還未涉足社會的幼兒來說，一切都來自于想象。洪紅說：“沒有比繪畫更能讓孩子展開想象的翅膀，達到夢想的彼岸。”繪畫能夠更自由、更直接地表達出孩子用語言不能表達的對外部世界的感覺和自己內心的感情。幼兒在繪畫過程中，用自己的思維，新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開，變化無窮。

6.幼兒美術教育能促進幼兒操作能力的發展

幼兒是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發展的重要途徑。在操作性強的環境中，可以培養幼兒的動手協調能力、使用繪畫工具的能力。幼兒可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師需要引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。

7.幼兒美術教育能夠塑造兒童良好個性

如今的美術教育已不是過去的單純的技能技巧訓練，幼兒美術教育以它獨特的方式發揮其發展和完善人格以及提高人的整體素質的作用。一件美術作品，既能表現幼兒天真的心靈，又能反映他們不同的個性。從美術作品中可以看出有的幼兒大膽、主動、熱情而敏感，有的則呆板、懦弱、缺乏獨立性。因此，教師可以通過觀察幼兒美術作品，去有意識地誘導、影響幼兒個性的形成和發展。

8.幼兒美術教育對幼兒的其他作用

美術教育可以有效地培養幼兒交往與合作的能力，通過集體作畫讓幼兒學會主動與他人交往和合作。另外，在教師的正確引導下，通過繪畫的訓練和學習，可以有序地培養孩子的耐心、自我控制的約束能力，調動多種因素激發孩子的想象能力。美術教育還可以促進幼兒情感的發展，讓幼兒學會愛父母、愛別人，不僅僅以自己為中心，豐富幼兒的情感，培養幼兒的健康心理和良好的品德。

三、如何開展幼兒美術教育

1.創造輕松愉快的繪畫氛圍，誘發幼兒的學習興趣。以兒童為主體，以教師為主導，為兒童創造自由表達，自由探索，自由創作的機會，激發兒童的學習興趣。

2.走出教室，多看、多聽，積累生活感受，提高觀察能力。鼓勵兒童自我發現，自我創造，培養兒童的學習主動性。

3.用兒童喜愛的文學形式進行欣賞活動，并讓幼兒用繪畫形式反映故事情節，促進創造性思維的發展。

4.引導并評價幼兒的美術創造活動，在孩子中間多比較，加強孩子之間的交流。讓幼兒大膽表述，體驗創造成功的快樂。

5.把多媒體技術引進美術活動中，運用現代教育技術，突破“一支粉筆，一塊黑板”的教學形式。

6.對兒童的作品多給予鼓勵和肯定，增強學習的信心。在美術活動中要強調個性表現，欣賞兒童美術作品，并給于客觀、公正、合理的評價。

四、總結

對于幼兒來說，美術是他們認識世界、表達對世界理解的一種手段，其根本價值在于促進兒童的發展，提高兒童對生活和世界的感悟。作為成人，應創造機會讓孩子進行這樣的美術活動，先通過觀察，然后讓孩子在想象的海洋中，充分發揮自己的創造力和動手能力，真正實現幼兒美術教育，真正促進幼兒的成長。

參考文獻：

[1]周艷秋.美術教育對兒童成長所起的作用研究[J]美育，2007（07），第118-122頁.

[2]孫麗華.論幼兒美術教育的目標[J]，新發現（教學交流），2008（3），第77頁.

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1.實施因材施教

幼兒音樂教育注重情感體驗和個性特點，幼兒處于個性形成和發展的時期。由于年齡、智力發展等方面的差異，幼兒的音樂能力發展方面也存在差異，從而造成他們對音樂的感受和表現不一樣。因此，要求幼兒教師在音樂教學過程中注意幼兒的音樂表現，并能根據幼兒的音樂能力水平開展音樂活動，這種活動要求既能體現幼兒音樂能力發展的共同狀況，又能不斷促進個別幼兒的發展。如幼兒情緒存在明顯的個體差異，這就需要教師在音樂教育中注意讓情緒極不穩定的幼兒多聽一些乎和的輕音樂，能起到穩定情緒的用?而對那些情緒低落的幼兒，則讓他們多聽一些情緒激昂的樂曲，以調動他們的情緒。使他們逐步形成活潑開朗的性格。通過豐富多樣的音樂活動幼兒聆聽、感受和表現音樂，培養幼兒的音樂興趣，激發幼兒的音樂表現欲望。

2.樹立正確的評價觀

2.1創造良好的環境.不斷提升幼兒音樂教師的綜合素質幼兒音樂教師的音樂素質是影響幼兒音樂教育效果的關鍵因素，教師的音樂素質直接影響到幼兒音樂教育的質量。作為幼兒音樂教師應當具備較高的音樂素養，最基本是要掌握音樂的基本知識技能?另外幼兒音樂教師要具備一定的音樂欣賞析能力。能夠對音樂作品的背景、風格、類型以及作者做全方位的了解，包括音樂作品的節奏、速度、旋律、曲式結構等基本要素。具備這種才能后選出適合幼兒的音樂作品，更好的把握音樂作品的豐題思想，設計合理的幼兒音樂教學活動，有效地對幼兒進行音樂教育。

2.2教師具備敏銳的觀察力.教師主要是通過觀察來了解幼兒的。通過觀察幼兒的活動，從中發現和把握教育時機，促進幼兒發展。因為教育的時機是發展創新能力的教育因素，是蘊藏在幼兒一日活動之中的，教師要善于用敏銳的觀察力去發現它，用機智的頭腦運用它。因此，敏銳的觀察力是幼兒教師必備的素質和能力。幼兒教育家蒙臺梭利認為：每位教師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹般的敏銳，能觀察到幼兒最細微的動作，能探知到幼兒最殷切的需要。觀察法是幼兒時期最重要的評價方式，幼兒教師只有具備敏銳的觀察力，才能通過觀察收集有效的資料，才能全面把握和了解幼兒的音樂學習的情況，以及在學習過程中的努力，進步和成長。

3.有針對性地組織幼兒音樂教學活動

3.1明確幼兒音樂教育的目標.幼兒音樂教學評價的目標是依據幼兒音樂教育的目標而制定的，只有從幼兒音樂教育的目標出發我們才能確定幼兒音樂教育的內容和評價標準，才能開展幼兒音樂教育的實踐活動，完成幼兒音樂教育的具體任務。新綱要明確指出音樂教育的本質其實就是音樂審美教育，但是這并不意味著輕視知識的學習。因此，幼兒音樂教學應該依據這個目標制定，比如幼兒音樂教學目標要涉及幼兒歌音樂律動，打擊樂活動和音樂欣賞的基本知識技能等方面。在制定具體的教學目標時，不僅要包括音樂本知識技能的目標，還應包括幼兒的音樂審美情趣和情感的培養，從而培養幼兒對音樂括動的興趣，激發他們學習的熱情，以及通過音樂活動促進幼兒全面和諧發展。

3.2重視對幼兒的音樂能力的全面.綜合評價評價是為了促進發展，是通過了解幼兒的音樂學習狀況，來改進幼兒音樂教學，進而促進幼兒音樂學習的發展，不僅關注幼兒現實的音樂表現，還應重視幼兒本身的音樂能力的發展。重視幼兒本身的音樂能力的發展。評價是全面的。其中多元評價主體，家長，教師共同參與幼兒的音樂評價，通過多種信息，包括在音樂活動中的表現、日常活動中的表現以及在家中的表現情況，把幼兒音樂學習的動態過程全方位的考察，綜合運用觀察、訪談和現場記錄等方式，并有機結合了不同的評價手段，全面真實地評價幼兒音樂學習方面的潛能。

4.推動家長參與評價，開展家園合作

幼兒音樂能力發展的快慢和水平的高低，在很大程度上取決于對幼音樂教育。家庭是人生的起點，是孩子的第一所學校，對幼兒的成長和具有非常重要的作用，甚至對人的一生都具有非常深遠的影響。幼兒的教育，一般來說主要是依靠父母，教師和幼兒生活中的其他成年人，從某種意義上說，父母在家庭中的音樂教育對孩子也具有重要的作用。教師要注意了解每個幼兒在音樂方面的閃光點，通過家園聯系欄、家園訪、召開家長會，經常同家長取得聯系，將孩子的成長過程，取得的成績及時告訴家長，家長也積極參與幼兒園組織的音樂活動，經常與教師保持聯系，并積極配合教師開展音樂活動。總而言之，教師與家長要一起共同促進每個孩子感受力和表現力的發展，讓每個孩子都不斷提高音樂能力。

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1通過觀察的策略，提高大班幼兒在閱讀活動中理解故事的能力

幼兒期正是觀察力初步形成的重要時期。幼兒觀察的發展，表現在觀察的目的性、持久性、組織性、細致性以及概括性的不斷發展。這些觀察能力的培養在幼兒的早期閱讀活動中能予以充分的體現。在幼兒閱讀圖書的過程中，觀察是幼兒了解圖書的主要途徑，幼兒通過細致的觀察、分析，掌握書中的主要內容，從而深入地進行閱讀。安東尼布朗的《朱家故事》這本書，講述了媽媽每天在家要做很多事情，比如洗衣服、做飯、整理床鋪、拖地等，然而爸爸和孩子在家除了等著吃飯，就是看電視，整天什么都不干；當媽媽離家出走后，家里亂成一團，這時候爸爸和孩子才意識到，他們太懶惰了，自己的事情應該自己做。作者通過幽默的故事畫面，讓幼兒了解了自己的事情應該自己做。在閱讀《朱家故事》這本書的時候，筆者通過觀察策略，幫助幼兒了解故事內容，從而促進幼兒獨立發展。比如，筆者先請幼兒觀察畫面，看看朱家是什么樣的？媽媽走后，朱家發生了什么變化？幼兒通過細致地觀察畫面內容，才能夠發現家里細微的變化，很快就發現了媽媽在家時，家里環境很干凈整潔；但是媽媽不在家時，餐桌到處都是番茄醬和剩飯的殘渣，客廳里滿地的垃圾，爸爸和孩子的衣服臟得像豬一樣，廚房的盤子和碗都沒有刷，等等。幼兒通過細致地觀察畫面內容，找到朱家環境的變化，同時也找到了故事的發展線索，從而進一步深入地了解了故事的內容，使幼兒知道造成這樣環境的原因是爸爸西蒙和帕克沒有自己的事情自己做，環境才會變得這么亂的。教師通過觀察的策略，一步一步讓幼兒了解故事發展的過程，抓住故事的主要線索，從而培養了幼兒的獨立能力。

2通過圖片對比策略，提高幼兒深入理解人物情感的能力

在早期閱讀活動中啟發幼兒充分利用已有的知識經驗，用相似、對比、接近、關系、配對等各種方式建立起新舊知識之間的聯系。在閱讀活動中，對比策略可以說是讓幼兒更加清楚故事內容、理解人物情感的手段。幼兒通過觀察對比圖片，能夠清楚地了解故事內容的前后變化，使幼兒深入了解故事內容。在《朱家故事》這本書中，有 3 次鮮明的圖片對比：媽媽在家與不在家的對比，爸爸和孩子在家做的事情與媽媽在家做的事情形成一個鮮明的對比，以及媽媽情緒的鮮明對比。教師以朱家環境的變化為引，讓幼兒了解了在同一時間里，媽媽做了什么事情，爸爸和孩子又做了什么事情。這樣一個鮮明的對比，使幼兒知道了在朱家這些事情都是媽媽做的，爸爸和孩子什么都沒有做，從而引出媽媽的情緒變化。教師及時追問：“那怎樣才能讓媽媽高興起來呢？”幼兒通過三次鮮明的圖片對比，知道了媽媽不高興的原因，清楚地認識到了西蒙和帕克沒有完成自己應該做的事情，所以媽媽很累很辛苦，不高興了，家里環境也有了很大的變化。這樣，幼兒知道了獨立做事的重要性，促進了幼兒的獨立發展。

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1培養自信，讓孩子敢說

孩子的自信心直接影響到他們的學習態度和學習的努力程度。自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗有關；另一方面與成人的期望和評價有關。因此，要相信孩子能行，鼓勵幼兒大膽地表達自己的思想、情感、愿望，同時提供機會讓幼兒獨立交往，練習說話，體驗成功，樹立信心。

2在語言教育活動中，發展幼兒思維能力

語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。

幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠"聽"和聽后的模仿"說"。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用并且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問："月亮為什么沒有一件合體的衣服？"為了培養幼兒的求知欲就說："是呀！為什么呢？"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經過一段觀察時間后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒說："有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服。"在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，并從事物間的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，發展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。

3創設良好的語言環境，鼓勵幼兒大膽地表達

首先創設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導幼兒說話。尤其當幼兒主動與教師說話時，教師總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。

其次利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機會。我別的老師經常利用餐后這段自由活動時間，或參觀校園或欣賞園內走廊里的畫展和主題版塊，我們園內的畫展和主題版快的內容是很豐富的，對小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對小班孩子提一長串的“為什么”）在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話。總之，校園內的一切環境都能讓我們作為一個話題來展開，只要教師做一個教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語言運用能力一定會得到提高。

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閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發展口語的同時思維也得到發展，只有成功激發了幼兒的聽說興趣，創造性思維才能得到發展。現結合我園開展的閱讀課程談談在閱讀活動中如何培養幼兒的創新思維。

一、選擇合適的故事讀本，激發幼兒的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好。”怎樣讓幼兒積極地參與到活動中來，喚起幼兒的閱讀感知呢？選擇適合幼兒年齡特點、圖畫色彩明亮鮮艷、內容幽默有趣、情節富有懸念而又有時代教育意義的作品非常重要。為小班幼兒選擇的故事讀本，應畫面大、色彩鮮明、清晰干凈、形象真實可愛、文字簡練，內容要符合小班幼兒的閱讀理解水平，如故事讀本《遛狗》《蒼蠅、蒼蠅，快走開》《我喜歡跳》等與小班幼兒的生活經驗相近，內容有趣，深受幼兒的喜歡。為中班幼兒選擇讀本，內容要符合中班幼兒的年齡特點，可以增加一些有關生活、安全、科學常識、文明禮儀等方面的知識，故事情節要能引發幼兒深入探討，加深幼兒觀察和思考的深度和廣度，如《誰會飛》《植物的葉子》《天黑了》等作品。而大班幼兒已經有了一定的生活和學習經驗，故事可以知識性強一些，適當突出文字理解，內容可側重情節變化，留有一定的線索，能引發幼兒思考判斷，辨別是非，如《誰的房子最特別》《可回收利用的垃圾》《什么聲音》等讀本，能引發幼兒的閱讀期待。

二、把握閱讀活動中的提問技巧，啟發幼兒的思維想象力

對于低齡幼兒，教師應以引導幼兒讀圖為主，引導幼兒在色彩明亮鮮艷的圖畫中找出故事的主要角色、環境，教師通過豐富的表情和肢體動作啟發幼兒講述圖畫內容，培養幼兒的觀察力、想象力。在讀圖階段的閱讀活動中，教師的提問非常重要，必須在非常了解故事讀本的基礎上進行，如這個讀本要給幼兒傳達怎樣的思想，幼兒通過讀本獲得哪方面的發展，因此教師的提問要根據幼兒的年齡特點，圍繞活動所要達到的目標展開，積累知識技能，提高幼兒觀察力、想象力、思維理解力以及語言組織表達力等。

1.描述性、判斷提問，提升幼兒的讀圖能力，培養幼兒的觀察注意力

低齡幼兒的閱讀活動一般以讀圖為主，要使幼兒學會看圖，并讓幼兒把觀察到的圖畫信息表述出來。描述性提問比較重要，教師一般會問幼兒：這是一個什么地方？你是怎么知道的？圖畫上有誰？他們在干什么？引導幼兒觀察人物的穿著打扮等來判斷人物的身份（男、女、老、少）。

教師還可以運用判斷性提問，引導幼兒觀察人物的動作、表情來判斷人物的心情（喜、怒、哀、樂），如XX的表情是怎樣的？他為什么這樣？猜猜他會說什么？你會想到什么？……通過這樣的提問，幼兒的觀察、判斷能力會在活動中得到提高。以讀圖為主的閱讀活動中，幼兒可以不受文字約束，根據圖畫信息，自由發揮想象，構建故事情節。當一個個生動的人物形象、不同的故事結局從幼兒口中說出時，教師要給予恰當的表揚鼓勵，幼兒的想象力、創編能力會得到提升。

2.分析性、評價性提問，提高幼兒的分析理解能力，培養幼兒思維的敏捷性

當幼兒具有一定的閱讀基礎時，當教師出示一幅圖，幼兒基本上能把圖畫信息完整講述出來，這時教師就要引導幼兒對讀本進行深層次的分析，找出故事主線（線索），幫助幼兒理解作品人物（角色）的內心世界、所要傳送給讀者的信息、作品的教育意義等。以故事繪本《什么聲音》為例，教師首先要引導幼兒觀察封面顯示的地點、時間、小男孩的表情及標題來猜測故事情節，然后引導幼兒逐頁觀察。第一頁：卡卡（男孩名）在做什么？爸爸媽媽的動作和表情是怎樣的？晚上卡卡夢到了什么？引導幼兒觀察卡卡從夢中醒來的表情以及媽媽的動作，猜測媽媽會說什么。第二天晚上卡卡又聽到了什么？引導幼兒觀察卡卡的姿勢和表情，猜測他的想法。第三個晚上又發生了什么事？引導幼兒觀察卡卡和小魚表情動作的變化。第九頁：卡卡沒心情玩火車了，可是爸爸媽媽的表情是怎樣的？（很神秘，有點興奮）。第十二頁：卡卡看到了什么？分析卡卡開心的原因，再引導幼兒聯想之前卡卡聽到的到底是什么聲音，從而引導幼兒說出爸爸媽媽和聲音之間的聯系，爸爸媽媽為什么這么做。（教師可回翻到能啟發幼兒思考的關鍵頁面，給幼兒提示）為什么這么神秘不告訴卡卡？引導幼兒說出爸爸媽媽對卡卡的愛（想給卡卡一個驚喜）以及希望卡卡玩火車玩具后養成收拾的習慣。這是一個有懸念的故事，從聲音入手，引起幼兒觀察圖畫信息，尋找線索，尋找答案，感受爸爸媽媽對孩子的愛，幼兒在尋找線索、答案的過程中理解力、判斷力、想象力、語言概括力都得到了發展。

三、引導幼兒在閱讀中發問，培養幼兒的質疑能力

“學起于思，思起于疑”，疑是思之源，思是智之本，疑是探索新知的開始，也是探求新知識的動力，質疑中蘊含著創新的萌芽。在閱讀活動中，教師要有意識、有目的地培養幼兒的質疑能力，鼓勵幼兒勇于提出問題。鼓勵幼兒發問的方式很多，有課前發問，有課后發問，有課中發問，也有的是整個活動都是圍繞一個主題或中心展開的，如辯論會。課后發問一般是當閱讀故事（或其他活動）結束后，教師可以直接說：這個故事講完了，現在是提問時間，小朋友有什么問題要問嗎？教師要采用相應的教育策略激發幼兒發問的愿望，如為鼓勵幼兒大膽提問，用獎紅花的形式表揚幼兒，也可設小問號獎、聰明獎、小博士獎、進步獎、創意獎等多種獎項激發幼兒發問的積極性。

閱讀活動中的課中發問是教師運用較多的方式，當幼兒對故事結局不滿意或是續編故事結局時，教師故意拋出一個難題讓大家思考，在這種情境下一般會有爭議，而爭議是質疑的開始，教師要充分把握教育契機，把幼兒帶入“疑―問―解”的氛圍中，如《可回收利用的垃圾》是一個以環保為主題的讀本，讀本涉及的經驗是幼兒熟悉的廢品回收再利用，教師可在有爭議的問題上讓幼兒充分表達，激發幼兒提問，如為什么要回收垃圾？電池回收后用來做什么？塑料、報紙回收后怎么利用？當幼兒的認知沖突被激發，會由教師設疑轉為幼兒質疑，把幼兒帶入“疑―問―解”的氛圍中，幼兒的思維敏捷，他們會充分調動已有的經驗解決新的問題，把閱讀活動推向。

學無止境，學習過程是知識更新的過程，也是解決問題的過程，教師要學會做智慧的引領者，而不僅僅是知識的灌輸者。富有智慧的教師所帶的班級幼兒總有解決不完的問題，舊的問題解決了，新的問題又會出現，又開始新一輪的“新疑―新問―新解”，在這樣的反復過程中，幼兒的質疑能力得到提升，創造的火花也將隨時點亮。

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隨著大眾傳播媒體的快速增長,視覺化思維日益成為現代人把握世界信息的重要方式,直觀地思考所呈現圖像的能力已成為一種關鍵技能。與此同時,視覺素養作為信息時代的一種基本素養,日益成為一個重要的研究領域和教學領域。兒童是人類生命的早期階段,在這一時期培養兒童的視覺素養,有助于增強他們對視覺信息解讀的意識,有助于提高他們對視覺信息的解讀、判斷能力,為今后的教育打下良好的基礎。

二、相關概念界定

(一)視覺素養。

視覺素養研究在國外由來已久,最先使用這一術語的是被尊稱為“視覺素養之父”的約翰?蒂貝茲(1966)。他給視覺素養下的定義是:“人在觀察中所產生的系列感覺,并將其整合在一起的可發展的視覺能力。發展這種能力是人們學習的基礎。這些能力得到發展,能夠促進一個具有視覺素養的人在所處環境中去區別和解釋視覺活動、對象和符號。創造性地使用這些能力,可以與他人交流;鑒別性地使用這些能力,可以理解和欣賞視覺杰作。”簡言之,視覺素養是區分和解釋視覺行為、物體、記號和其他形象的能力,并從中獲得意義。

(二)繪畫。

繪畫是幼兒運用色彩、線條和構圖,在一個平面上創造出直接可感的,具有一定形狀、體積、空間感的藝術形象。繪畫是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分;是培養幼兒的觀察力、思維力、想象力、審美力,以及創造性思維,使之得以全面發展的重要手段。

三、幼兒視覺素養的培養現狀及存在的問題

(一)幼兒視覺素養培養現狀。

視覺素養的培養在我國剛剛處于起步階段,甚至在許多地方還沒有引起高度重視。據統計,人們接受的全部信息中各種感官所起作用的比率分別為:視覺占83%,聽覺占3.5%,觸覺占1.5%,味覺占1%,其他占11%。①可見視覺在學習過程中起著重要的作用。隨著讀圖時代的到來,視覺素養成為所有人應必備的素養。

培養幼兒的視覺素養對于提升其自身的視覺鑒賞力,增強視覺信息交流能力,促進學習的廣泛而深入的開展有著重要的現實意義。

在幼兒園中培養幼兒的視覺素養主要是通過繪畫等途徑,因為繪畫的過程和繪畫所呈現出的成果都是幼兒很感興趣的,在幼兒感興趣的事物中培養幼兒的視覺素養是必要的。繪畫能以視覺形式表達思想和觀念,學生通過繪畫可以轉化視覺圖像的內容和意義,這是學生獲得視覺素養的過程,習得這一系列技能對孩子未來發展至關重要。目前,我國許多幼兒園內都開設了美術的課程和繪畫的興趣班,通過這些課程來提高幼兒的認識能力、審美能力和辨別能力,但都沒有上升到更高的理論層次,沒有把這些能力的提高歸結到視覺素養的培養上面。雖然幼兒繪畫可以發展幼兒的觀察力、想象力、感受力、認知能力,還可以發展他們的思維能力、描述能力,等等,但是在長期的幼兒繪畫中,人們總是單純地以提高幼兒繪畫技能為目標,忽略了幼兒自我表達和表現的意愿和幼兒主觀能動性的發展,忽視了幼兒視覺素養的培養。

(二)幼兒視覺素養培養存在的問題。

1.教師自身的視覺素養水平不足

通過繪畫培養幼兒的視覺素養需要教師的指導和幫助,但目前,由于我國只有很少的學校開設了視覺素養教育這門課程,這導致我國缺少視覺素養方面的專職教師。我國的幼兒教師大部分都沒有接受過專門的視覺素養培訓,沒有進修過視覺素養專業的課程,所以在教幼兒繪畫的時候并沒有明顯表現出培養幼兒視覺素養的目的,只是單純地教授孩子們繪畫,讓孩子們懂得如何畫出動物或植物的形象。幼兒在繪畫的時候有自己的想法通過圖畫表現了出來,但卻沒有得到老師的任何評價,幼兒之間互相的交流學習也沒有得到老師的任何指導。在他們需要得到幫助和指導的時候,老師由于自身的視覺素養不足,不能及時地給予幼兒幫助和評價。這些都嚴重地阻礙了幼兒視覺素養的發展。

2.幼兒視覺素養的培養受環境的限制

在我國,很少有幼兒園為了培養兒童的視覺素養而專門創設相應的環境給幼兒在其中自由地學習、交流,發展自己的視覺素養。在幼兒園中,幼兒繪畫的內容大多是一些簡單的建筑、動物、植物等,如:太陽、小花、小草、小魚、小房子等。幼兒多是模仿教師的作品,以自己在實際生活中的經驗為基礎進行繪畫。例如,畫蘋果時,教師多是自己作畫或擺放一個真實的蘋果給幼兒自己去模仿著繪畫,而沒有讓幼兒展開自己的想象,在畫完蘋果后增添自己想到的東西,然后與小朋友們交流討論、互相交換意見。此外,幼兒園中的教室布置不夠美觀、簡陋等也影響著幼兒視覺素養的養成。幼兒在什么樣的環境中進行繪畫、繪畫完成后的交流討論對幼兒視覺素養的培養都是很重要的。

3.對視覺素養培養的評價不夠重視

在幼兒的繪畫過程中,幼兒的視覺素養總會潛移默化地受到影響。但在日常教學活動中,對幼兒所形成的并不明顯的視覺素養,教師沒有意識到要去評價幼兒視覺素養的培養情況,而且也沒有一個統一的標準對幼兒的視覺素養進行評價。這是我國幼兒園中對幼兒進行視覺素養培養的一個很大的不足。

四、基于繪畫的幼兒視覺素養培養策略

美學家魯道夫?阿恩海姆在《視覺思維:審美直覺心理學》中闡述道:“視覺乃是思維的一種最基本的工具,藝術乃是一種視覺形式,而視覺形式又是創造思維的主要媒介。視覺的思維幫助我們通過圖示進行思維、進行創造。在發現、分析問題和解決問題的同時,頭腦里的思維通過手的勾勒,使圖形躍然紙上,而所勾勒的形象通過眼睛的觀察又被反饋到大腦,刺激大腦作進一步的思考、判斷和綜合,如此循環往復,最初的設計構思也隨之愈發深入、完善。”②視覺素養與信息素養、媒介素養一樣,是人類基本素養的重要組成部分,是人們認識世界的基本能力。人的這種視覺文化能力同其他任何方面的能力一樣,需要經過熏陶、培養和訓練才能得到很好的提高。因此,在0―6歲這一階段培養幼兒的視覺素養,通過幼兒喜愛的繪畫這一途徑提高幼兒的視覺素養,培養幼兒的觀察力、思維力、想象力、審美力與創造力都非常重要,從小培養出的這一素養將伴隨著其一生,視覺素養的不斷提高將對一個人的一生產生很大的影響。針對幼兒視覺素養培養存在的問題,結合繪畫,本文為更好地培養幼兒視覺素養提出以下幾點策略。

(一)加強教師視覺素養的培養。

幼兒教師是在幼兒園開展幼兒視覺素養教育的具體實施者,所以其意識和能力對于培養幼兒視覺素養的實施效果有著很大的影響。許多國家都已很重視對教師進行視覺素養的專業培訓,如:“從北美中學開展的視覺素養教育中,我們也能看出他們對于教師的視覺素養的培養是很重視的,通過各種培訓機構和專門的學術討論來提高教師的視覺素養,比如美國就成立了國際視覺素養協會,并定期舉辦年會,來討論視覺素養的發展。”③無論是哪個階段的教師都應重視視覺素養方面的培訓,特別是幼兒教師,因為幼兒教師對幼兒視覺素養的影響是至關重要的。幼兒基于繪畫的視覺素養的發展和提高,以及幼兒通過視覺素養的發展而表現出的各種能力的不斷進步,都需要幼兒教師的耐心幫助和引導。因此,教師要加強對幼兒教師進行專業教育培訓,定期舉辦關于視覺素養的交流討論會,通過學習和互相交流,提高他們的視覺素養和相應的教學水平。

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(二)順應幼兒的需要,創設良好的繪畫環境。

創設良好的環境,使幼兒置身于裝飾具有繪畫藝術特色的墻面和空間中,對于培養幼兒的視覺素養是非常有利的。幼兒對具體形象的事物感興趣,離開具體形象幼兒就無法接受和感知,也就無法引起他們的學習興趣、動機和情感,只有良好的教育環境才能激發幼兒的學習興趣,才能更好地培養幼兒的視覺素養。教室是幼兒觀察、學習、感知的良好場所,同樣也是培養幼兒視覺素養的必要場所。因此,教師在幼兒園教室環境中應把繪畫內容通過平面、立面形式很好的展示,利用教室的平面立面、墻面貼畫、擺放彩陶、剪紙、風箏等美術工藝品和幼兒優秀手工作品。在設計墻飾畫面時,教師應有意識地采用紅、黃、藍、綠、紫等對比強烈的傳統色彩,在繪畫、手工作品展示上以并列、重復的排列方式貼滿展板,色彩如同版畫般的效果,紅綠相間、單純大方,使幼兒身臨其境、潛移默化。

(三)建立良好的評價機制。

在幼兒中培養視覺素養,需要建立一定的評價標準來判斷幼兒的視覺素養,這種評價標準應該是基于繪畫過程、視覺素養的形成過程,以及視覺能力的判斷、表達和交流。

基于以上對幼兒視覺素養培養的分析,我初步探索了以下的評價模式。

總之,視覺素養作為一種文化素養,是現代人必須具有的素養之一。視覺素養的獲得,需要同普通文化素養一道進行,對幼兒進行視覺素養的培養尤為重要,因為視覺文化的沖擊使社會正經歷著一場大的變革,幼兒是祖國的未來,幼兒視覺素養的高下直接影響著祖國未來的發展。要想幼兒在視覺文化強大的沖擊力下站穩腳跟,吸收精華而非糟粕,教師就必須培養其良好的視覺素養,通過繪畫這一幼兒感興趣又簡單易懂的方式讓幼兒形成一定的認識、判斷和思維能力。

注釋:

①蔣家傅.視聽教育網絡模式研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2004,3.

②魯道夫?阿恩海姆著.滕守堯等譯.視覺思維:審美直覺心理學[M].成都:四川人民出版社,1998.

③郭玉娟.北美中學視覺素養教育的分析與啟示[J].科技信息,2008,(17):174-195.

參考文獻:

[1]蔣家傅.視聽教育網絡模式研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2004.