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篇1

    1.教育者是教育過程中“教”的主體

    在教育活動中以教為職責的人是教育者。教育者是教育過程中“教”的主體,主要體現在:教育者是社會文化和價值取向的傳播者;是科學知識和社會文明的傳播者;是教育活動的設計者、組織者和實施者,對教育活動的展開起領導作用;是學生學習發展的指導者;是一個具有自我提高能力的學習者。

    2.受教育者是教育過程中“學”的主體

篇2

學習英語需要的第一要素就是學習者必須刻苦。當年的話語“語言這個東西，非下苦功不可。”用在英語學習上再恰當不過。學習英語，離開刻苦用功，除非少數語言天才，沒有人能輕易成功，不管他用什么方法。這個問題是如此簡單，我們的老師也天天掛在嘴邊，在研究上似乎不值一提。但這恰恰是英語學習最基本的要素，是英語學習最必不可少的前提。離開這個前提，任何教學方法，學習方法都無從談起，都是空中樓閣。但是這個問題恰恰被我們的英語研究者所忽略。我們的研究總是放在尋找所謂“好的”，“有效的”教學方法上。我們天真地認為：一旦找到這個我們向往的教學方法，學習方法，一切問題就迎刃而解，學習英語就萬事大吉了。

學習英語要“刻苦，用功”，這雖然是老生常談，但卻是英語學習的不法二門。離開刻苦用功，任何方法都失去了存在的依據。那么，“刻苦用功”究竟包含什么內容呢？

刻苦用功一是要保證一定時間的投入。沒有時間的投入，根本就談不到英語學習的效率。在學校當然是要保證一定的課時量，不可以隨意減少課時量。在學生自己，除了英語課上認真聽講外，還要保證一定時間的課前預習和課后練習，練習的方式當然可以多種多樣，因人而異。同時還要積極參加各種英語課外活動，如英語活動小組，聽英語講座等等，因為英語學習不是一個線性過程，而是一個反復回環的過程，是一個知識和技能的積累過程，沒有必要的時間投入是保證不了大量的反復回環的。

刻苦用功第二是說學習時要傾心專注，不可三心二意。我們的老師在教學時，總是要教育學生要注意聽講，認真思考等，這是深諳英語教學之道的做法。當然僅僅依靠提醒遠遠不夠，要以自己課堂的魅力來吸引學生的注意，這是最可靠有效的方法。對于學習者自己來說，就是要求他們在學習的時候，要做到專心致志，心無旁騖。如果沒有學習時專注，單靠大量時間的無效重復，也是無效勞動，也不能算作刻苦。

刻苦用功的第三個方面是要時刻具有英語學習意識，時刻牢記自己是一個“英語學習者”，注重平時英語的積累，也就是常說的“隱性學習”。這些積累包括：平時偶爾碰到的英語單詞。偶爾碰到聽到的講座，偶爾看到的英語電影，偶爾遇見的英語媒體以及方方面面的接觸到的英語。當這些英語出現時，你是不是有意識地進行了記憶，思索。這些學習已經越來越引起英語教育者的注意，充分利用“隱性學習”能更加有效促進英語學習。

二、個人興趣。學好英語的第二要素是個人學習英語的興趣，這是一個被人們說濫了，然而的確是一個非常正確的論斷。學習任何一門課程或技術，沒有興趣，是無法學好的。所謂興趣就是特殊的愛好，比別人更喜歡做某件事。有了興趣，就會對該學科有更多的關注。在別人看來很苦的事，有興趣者卻不覺其苦。這樣也能大大提高效率。新課程標準在對基礎教育教育階段英語課程的任務進行闡釋是，第一句話說的就是“激發和培養學生學習英語的興趣”。如何培養學生的英語學習興趣也是英語教學研究中關注最多的。但是不是人人都可以培養起學習英語的興趣？我們現在英語教學的一個前提是認為人人都可以培養起學習英語的興趣，事實是不是這樣？這仍是一個值得討論的問題。

三、學習目的。也就是英語學習的動機目標，即為什么要學習英語。不管是從為國家人民做貢獻，為了學習國外的先進技術，還是為了提高個人素質，畢業后可以找到一個理想的工作，或者是在考試中得到一個好的分數，得到家長老師滿意，得到同學的尊重，或者是想要考上理想的大學或者出國深造。總歸一個學生要有學習的英語的目的，目的越明確越好。我們在各種英語考研班，英語出國培訓班看到神情十分專注的學生，他們為什么學習那么專注，因為他們有明確的學習英語目的，明確的學習目標才能激發出無窮的學習潛能。

四、學習方法。學習方法也是英語教學研究中被關注的重點之一。現在的英語教學理論總是期望能夠找到一個普遍適用的方法，以為只要找到了這個方法就能使英語教學的效率大大提高。世上有沒有這樣一個方法實在值得懷疑。英語學習方法因學習的材料不同而不同；因學習的目標不同而不同，因個人的性格特征不同而不同，因個人的學習條件不同而不同。總之學習方法是因人而異的，臆想找到一個普遍使用的學習方法是不切實際的。在學生方面當然也就根據學習目標和個人的學習性格特性來找出最適合自己的方法，自己喜歡的方法就是最好的方法，自己覺得有效的方法才是最好的學習方法。

五、學習環境。學習英語的環境也包括英語的使用環境。一個良好的英語環境是學習英語的必備條件。良好的英語學習環境應當包括以下幾個方面：1、英語課堂的英語氛圍。師生之間，學生之間對英語的認識程度和使用程度。有沒有英語學習伙伴。學校的英語大環境，學校有沒有經常開展的英語活動，比如一些競賽活動，或其他英語活動。2、家庭英語環境。比如說家庭中有沒有人懂英語，有沒有人經常督促你學習英語等。3、英語資源環境。學生是否能夠得到英語報紙雜志，能否借助電子設備進行英語學習，如MP3，錄音機，電腦，能否上網得到資源等等都屬于英語學習環境，如果能到英語國家去學習當然最好不過。良好的英語學習環境能使英語學習事半功倍。

六、好的英語老師。教師的因素在英語學習中無疑起著無可替代的作用。我們說好的英語老師至少應當具備以下幾點：一有良好的英語學科基本功。二要懂得英語學科的教學規律。三要有高尚的教育情操，愿意奉獻，以教好英語為己任，這樣的英語教師可遇而不可求。好的教師是學生英語學習的引導者，學生學習的合作者，學生學習的示范者，同時又是學生的監督者和促進者。好的老師不但能在英語學習的宏觀方面如英語學習策略方面給學生指導，也能在微觀方面如解決英語學習的具體問題上給予學生有益的幫助，同時也能在思想道德上給予學生以影響。一個真正好的英語老師給予學生的影響絕不僅僅是英語學習方面的，而是是全方位的，是學生終生的學習楷模。

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一、自主性(Independence)

學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調學生主體角色的參與性，在課堂的表現形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(duty report)。在英語課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內所學的內容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現出來。教師再根據表演者的語言、語調及表演的內容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質，從調動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學的實踐，要啟迪學生的自主意識、激發興趣、引導學生側重訓練交際項目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點教學信息出現在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pair work)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

如教初二Unit 9 Find the right place!學生自主意識通過下列交際套路來實現:

然后用一張市區圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進行兩人一組的練習(pair work):

①Find the near place.②Find the far place.

再過渡到小組活動(team work)或者全班練習(class work).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認識發生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應、平衡的穩定性起著基礎作用。英語學習也應遵從這一規律，而傳統的讀寫教學在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學，并在較真實的情境中學習，演練所學的詞匯、句型、語法。而很多教學障礙的出現(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關系。

如在初二Unit 20的教學中，先用簡筆畫給出meat，vegetables，fruit and other food，采用音、形對應教學，讓學生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導認知，讓學生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學起來表演他們的對話。這就使學生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節課所學的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發掘情境性教學功能，促進交際英語的順利實施。

三、問題探索(Question exploration)

“問題、困難、矛盾是誘導探索的第一動力”。在英語交際教學中，根據課文內容先提出二、三個問題，再讓學生關上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學生對短文的理解程度，訓練學生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學生掌握、理解文章的程度。就課文內容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應根據文章實際靈活運用問題教學。要點在于一問一答，要多重復而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發學生的求知欲，培養學生的自學能力，提高學習效率。

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“目標”指的是個人或集體所期望實現的成果，學習目標指的是學生所期望實現的學習成果。語文學習目標則指的是學生在學習語文基礎知識時，所期望達到的預期效果。21世紀的教育更加注重的是人的綜合素質的發展，聯合國教科文組織教育發展委員會的報告《學會生存：教育世界的今天和明天》中指出：“我們再也不能刻苦的一勞永逸的獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷改進的知識體系——學會生存”，而人的生存能力也越來越多地體現在其綜合素質發展上。隨著經濟與文化的快速發展，社會對人的綜合素質的要求也越來越高，因此學生的綜合素質越來越受到社會各界，尤其是教育界的廣泛關注。2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革實施綱要》中要求將課程目標由過分注重知識與技能轉向既注重知識技能又注重過程與方法，同時還注重情感、態度、價值觀。與此文件相配套的《全日制九年義務教育語文新課程標準》和《普通高中語文課程標準》將語文知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標納入語文新課程理念之中，其目的是全面提高學生的語文綜合素養，提高學生的語言應用能力，同時，提高學生的文學審美能力。

語文學習目標在語文教與學中起的作用是顯而易見的。語文教師只有在了解學生學習心理，年齡階段特征，認真研讀語文課程方案，研習語文課程標準和語文教材的基礎上，制定科學合理的語文學習目標，才能為自己的語文教學提供科學的指導。同時，語文學習目標為學生學習語文知識提供自主學習的計劃導向。此外，明確的語文學習目標為評價語文基礎知識的掌握程度提供了評估標準。

二、語文學習內容及其意義

哲學上的“內容”往往與形式相對應，指的是事物內在因素的總和，是事物內部所含的實質與意義，學習內容指的是學習所包含的有意義的、實質性的素材。語文學習內容則指的是語文學習領域所包含的實質性而有意義的素材。對語文的界定往往直接影響語文學習內容的選擇，而如今，學界對語文的界定往往存在爭議，有的學者認為語文就是語言，教語文就是教語言，教語文就是教學生聽說讀寫；而有的學者認為語文就是文學，教語文就是教文學，主要包括詩歌、散文、小說、劇本等等。筆者以為：語文首先應該是語言，然后匯聚成語言的文學，它應該是語言與文學的綜合體，教語文就是教語言文學，體現語文的工具性與人文性的統一。因此，語文學習內容應該包括語言基礎知識和技能和文學基礎知識和技能，與此同時，還包括語文學習方式與方法以及語文知識中內蘊的情感、態度、價值觀。知識不僅具有哲學立場，而且具有教育學立場，知識的教育學立場不再是簡單的符號表征系統，而是在師生互動的教育過程中賦予的新的意義生成系統。知識是由符號表征、邏輯形式、意義生成三大結構組成，筆者認為知識的價值在于它的有用性和變形性。這里的有用性指的是語文知識的效益性，即語文知識對人的發展和社會的發展所起的相應的作用；變形性指的是語文知識的轉向性，即語文知識向語文技能以及語文知識中蘊含的情感、態度、價值觀的轉變。

語文學習內容是學生學習語文的基本素材，是實現師生互動的重要媒介，在師生溝通中起著十分重要的作用。

三、語文學習方式及其意義

“方式”指的是個體言語和行為所采用的方法和形式，學習方式指的是學生在學習活動中采用的方法和形式。語文學習方式則指的是學生在語文學習活動中采用的方法和形式。按照學生學習語文的方法和組織形式，可以將語文學習方式分為語文自主學習、語文合作學習、語文探究學習。語文自主學習是學生在老師的指導下，自己預習、學習、復習語文知識的一種學習形式；語文合作學習是學生在老師的指導下，根據語文學習目標和學生的特點，分小組學習語文知識的一種學習形；語文探究學習是學生在教師的指導下，以解決問題為導向的一種學習形式。語文探究式學習方式又可以分為兩種不同的形式，分別為學生的自主探究和學生之間的合作探究，無論何種形式，學生既可以自己提出問題，也可以由教師提出問題，然后在教師的指導下，采取自主或合作的形式分析問題和解決問題。

語文學習方式在語文教學過程中起著不可替代的作用。在語文學習活動中，不同的語文學習方式將起著不同的作用，語文自主學習方式能幫助學生提高語文自學能力，讓學生由學會語文向會學語文轉變；語文合作學習方式將有利于提高學生的語文合作能力，提高學生的語文交流與溝通能力；語文探究式學習方式將會激發學生學習語文的求知欲，培養學生的語文創新能力。2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，掀開了新一輪基礎教育課程改革的序幕，它的主要內容之一就是：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。這說明了語文學習方式對語文的學與教的作用是巨大的，應該引起語文教育改革的高度重視。總之，語文學習方式對整個語文教學活動的作用是非常明顯的，不僅豐富了語文學的形式，而且還豐富了語文教的形式。

四、語文學習評價及其意義

“評價”指的是對一件事或人物進行分析、判斷后得出的相應結論，學習評價指的是對學生學習結果是否達到預期目標的一種分析、判斷過程，語文學習評價則指的是對學生語文學習結果是否達到預期目標的一種分析、判斷過程。語文學習評價不同于語文教學評價，前者針對的是學生的學習，后者針對的則是教師的教和導。語文學習評價需要有相應的語文學習標準，筆者以為學生是否學到了有效教學意義的語文知識與技能和深度教學意義的語文知識與技能，這是檢驗語文學習目標達成度的根本與核心之所在。同時，語文學習評價的主體與形式也是各種各樣的，例如，語文學習評價主體有學生自我評價，學生同伴評價，教師評價，學校評價，家長評價以及專家評價等等；語文學習評價形式有語文診斷性評價，語文形成性評價，語文總結性評價，語文相對評價，語文絕對評價，語文整體評價，語文差異性評價，語文檔案袋評價以及語文綜合素質評價等等。

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課堂的教學效率和教學質量很大程度上受到教師的能力和素質的影響。教師只有具備全面的素質才能夠真正的教書育人，這說明教師不僅在知識上要能夠主導學生，在品德和心理上也要能給學生起到榜樣作用。作為一名教師，其知識素質應該是過硬的。教師應該對自己學科內的知識做到精通，在教學過程中不僅僅能夠把學科內的知識展示出來，更應該將所教授學科本身的內涵和本質闡述清楚，讓學生意識到學科發展的無限可能，將知識生活化是教師教學的一個根本目標。教師僅僅具備過硬的專業知識還不夠，教師還應該具有足夠的能力把知識傳導給學生，讓學生能夠感受學科的魅力，這就意味著教師還應該具備教育學相關理論知識，教師要通過自己的教學經驗進行個性化課堂設置，形成具有獨特風格的課堂氣氛，讓寓教于樂這個理念深入到課堂教學之中；另外，比教師的專業知識更重要的是一名教師的品德和修養，教師在課堂上情緒飽滿，對學生一視同仁，不隨意批評學生，不隨意惡言相加，以上種種都能在無形中給學生起到榜樣的作用，讓學生在自己的日常學習和生活中能夠以此為標準，使自己不僅僅成為學習上的好學生，更成為生活中的好公民。

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一、人員管理

對于學校后勤工作來說，既可以看作是理財管物，又可以看作是一項基本的執行財務制度，作為一項維護財政紀律的技術性工作，具有較強的原則性和政策性。如果在學校后勤管理中的人員缺乏一定的專業性，并且在工作的過程中也不遵循廉潔奉公黨性原則，是難以做好這份工作的[1]。同時學校的后勤管理還具有一多、二廣、三難的特點，其中一多主要指的是在管理過程中所涉及到的人員數量比較多；二廣指的是由于后勤管理是與學校中每個人，所有這一工作的要求面和聯系面都比較廣；三難指的是隨著社會經濟和教育事業的快速發展，教育逐漸與其物質條件更加的不適用，而且有些地區的社會風氣和黨風民風并沒有從根本上得到好轉，這就在很大程度上加大了學校后勤管理工作的難度[2]。因此，如果想做好學校的后勤管理工作，首先就必須具有任勞任怨和甘于奉獻的精神。

其中還需要注意的是，學校后勤管理工作的質量好壞，與全面貫徹和發展黨的教育方針、維護和執行相關的國家財務財經紀律、政策與制度具有直接的關系。對于學校來說，其后勤管理工作的范圍比較廣，比如服務態度、工作人員作風、設備管理、環境布置等各個方面，都會對教育的效果產生直接的影響。因此，應該提高對學校后勤管理人員的素質與能力要求，需要制定出相應的條件來加強對管理人員的挑選。總的來說，在挑選學校后勤管理人員的時候，需要根據相關工作的具體要求以及學校的性質來制定挑選條件，其中主要應該包括四個方面的內容：一是就思想上而言，應該對黨的教育事業忠誠，并且對后勤管理工作保持著熱情的態度，樹立全心全意為人民服務的決心；二是就作風上而言，需要任勞任怨、吃苦耐勞、兢兢業業、勤勤懇懇、廉潔奉公、大公無私；三是就工作上而言，能夠勇于改革、不安于現狀、耐心、細心、辦事熱心、愛校如家、認真負責，并且具有較強的專業性和原則性；四是就專業上而言，對相關的教育方針、財務規定政策以及教育教學規律要有一定的了解和熟悉，詳細的了解教學發展需要，并最大限度的掌握相關后勤管理專業技能與管理知識[3]。

二、經費管理

經費管理，可以看作是學校后勤管理工作中最主要的任務，這也是學校開展一切活動的重要物質基礎與條件。但是就學校的后勤經費來說，具有多方面的使用效能，而且還能充分的挖掘其潛力。學校的后勤管理部分就需要充分的提高經費使用的合理性、科學性，用最少的錢辦最多的事情，并且還需要保證辦事效率與質量。因此，可以將學校經費管理效果的好壞，當作是判斷其后勤部門工作質量的標準之一。

為了加強對經費的管理，后勤部門需要做到監督有要求、分析有資料、管理有制度、收支有標準、撥款有預算、辦事有計劃，這樣才能發揮經費的使用效能。其中最重要的就是需要制定經費使用計劃，將工作的次序以及目標做出明確的規定，并加強預算和預測工作，一切都按照預算標準來辦事。同時在編制預算的時候還需要遵循照顧一般、保證重點、統籌兼顧的原則，有效的將經費使用可能和教育教學實際需要結合起來，充分的發揮自身的主觀能動性，提高經費使用效能[4]。同時還需要留有余地，堅持彈性原則，對機動數實現有效控制。在預算使用資金的時候，應該根據學校的可能支出以及季度變化，將月度、季度以及全年的用款計劃都進行編報，這也可以當作是撥款的參考，有效的避免了出現前松后緊或者是前緊后松的現象。

同時要加強對用款計劃的實施，并注重對實施的控制與監督，嚴格按照財經紀律與財務制度來執行，堅持預先控制、現場控制以及反饋控制的有效結合，建立健全的民主理財制度、檢查監督制度、報銷驗收制度、財會人員分工制度、經費審批制度以及財務管理制度，這樣才能夠保證專款專用，提高經費使用效能。最后還需要加強總結，做好經費決算。作為學校的預算年終總結，決算可以看作是財務活動管理為學校提供服務的最后檢查。會計財簿中應該對月度、季度的經費編制進行記錄，并注重對經費支出的核算與檢查。這既可以看作是對原先經費使用的檢測和總結，也可以看作是下一年度財政預算編制的依據和指導[5]。

三、校產管理

“開源”與“節流”是相輔相成，互相促進的，對于學校的后勤管理工作來說也是一樣的，其基礎方針就是勤儉辦學。就目前我國的教育財政投資來說，并不是十分的充裕，有時候甚至會出現經費不足的問題，在這種情況下就需要加強對校產的管理，并對其進行科學、合理的利用。因此，這就需要學校的后勤管理部門加強對經費使用的計劃，同時也要重視節約物力，注重校產維修與保管，提高其使用效率和使用年限，提高使用周轉率。

首先需要注重校產管理，對各種的校產管理都建立健全的責任制度，在登記薄或者是帳卡中分門別類的對校產進行登記，并嚴格執行進出庫制度，切實做好帳物相符、賬目清楚、手續完備，杜絕浪費和貪污；其次加強校產修葺，目前有些學校中一方面既存在著物資短缺的問題，另一方面也存在著浪費問題，因此就需要加強對校產的修葺，這樣能夠有效的增強校產的使用效率；最后要注重宣傳和教育愛護公共財物，在日常的教育中加入愛護公物的內容，逐漸在校園中形成愛護公物為榮的好風尚，引導師生注重節約、自己動手、自力更生、修舊利廢、愛惜公物，每個人都能夠把自己當作是校產的主人，注重日常的管理與愛惜，這樣就能夠有效的延長校產的使用壽命，同時也在很大程度上提高了各種校產的使用效率[6]。這些措施都能夠有效的提高校產的使用效率，對學校的持續發展具有十分重要的意義和作用。

四、結語

總的來說，無論是在人員管理，還是在經費以及校產管理的方面，首先都需要建立健全的管理制度，這樣才能夠將所有的管理措施落到實處，這也是學校后勤管理部門的主要工作，是學校長期發展與進步的重要基礎與前提。

參考文獻：

[1]王旭林.論地方高校后勤管理改革“現代化”路向與實踐――以天水師范學院后勤管理改革為例[J].天水師范學院學報，2015，02：88-92.

[2]白敏.科學配置學校后勤要素推動校園標準化建設[J].西南農業大學學報（社會科學版），2011，08：188-190.

[3]鐘璞，劉群，戴作芳，山林，盧彰.高校后勤服務形象研究[J].四川教育學院學報，2011，08：6-10+14.

篇7

在網絡通訊技術普及應用的催動下，信息資源的開發利用正在成為產業創新的熱土，數字形態信息的制造、應用正在創造著巨大的社會經濟價值，新型信息產業形態不斷涌現。早在2004年，我國政府在《關于加強信息資源開發利用工作的若干意見》(中辦、2004年34號文件)這一政策性文件提出了“發展壯大信息資源產業”的信息資源產業政策概念，開啟了信息資源開發利用的新階段。但時至今日，我們對信息資源產業基本特征、產業發展規律的理論研究并不充分，對信息資源產業的內涵外延、產業邊界和產業模式等內容也遠沒有形成比較清晰的認識。因此，研究信息資源產業的基本特征，闡釋產業模式中包含的基本要素，對認識信息資源產業發展的基本規律，以至制定和實施行之有效的產業政策具有基礎性的指導意義。

1　信息資源產業的基本特征

1.1　信息資源產業分類

信息資源產業的創新發展呈現出多種多樣的產業形態，如以文化信息開發利用為訴求的產業稱為文化創意產業；而不同的數字信息開發利用活動根據開發的側重不同，被冠以不同的產業名稱，例如數字內容產業、動漫產業等。在某些專業領域信息開發利用也呈現出豐富多彩的產業發展形態：地理空間信息的開發利用日益成為歐美發達國家新的經濟增長點；由專利、知識產權文獻構成的信息開發應用發展前景廣闊；出版、新聞素材、科研論文、商業信息、財經數據庫、行業信息、文化素材、實用技術、網絡教育等領域都正在形成新的產業形態。傳統信息資源開發利用機構，如政府機構、圖書館、公共檔案館、博物館和各類文獻中心、信息中心，盡管存在著信息產權、公共服務性質等障礙，也都借助網絡、數字技術積極地向產業形態延伸。在網絡世界發展最快、擴展最為迅猛的信息產業形態屬于信息資源服務業，如信息搜索服務、各類性質的門戶網站。在這些領域，由于產業依賴的資源沒有邊界，服務對象也沒有限制，只要盈利模式具有價值，就能在很短的時間內形成比較成熟的產業形態。

但是，我們也應當看到，關于信息資源產業的慨念、產業邊界和產業形態日前并不是很清晰。信息資源產業有時被混同在“信息業”之中，有時被分類在“信息服務業”之下，有時又被表述為“數字內容產業”，或者被等同于“文化創意產業”。在國家統計局2004年頒布的《統計上劃分信息相關產業暫行規定》中，“信息資源產業”未被清晰界定，只在“其他信息相關服務”類目下列出“廣播、電視、電影和音像業”、“新聞出版業”、“圖書館與檔案館”三個與信息內容相關的子類。

在國際上，信息資源產業邊界也沒有得到正規文件的界定。在國家統計局《統計上劃分信息相關產業暫行規定》中比較了聯合國“信息業、“信息和通訊技術”的產業分類情況，除新聞、出版、檔案館、圖書館等分類同樣作為信息服務類別外，只有“數據處理”、“數據庫活動”等細目與信息內容相關。

2002年，美國、加拿大和墨西哥三國修訂的《北美產業分類系統》(簡稱NAICS)中，將信息業擴展為出版、電影和錄音、廣播、網絡出版和廣播、通信以及網絡服務提供商、網絡搜索門戶、數據處理服務等7個子類。其中包容了信息服務產業，在技術方式上跨越了傳統手段和現代手段，但并沒有明確地界定信息資源產業邊界。

由此可見，無論是在產業實踐領域還是在產業政策范疇，信息資源產業都沒有成為界定明確的產業類別，這一方面歸因于信息資源產業屬于新興產業；另一方面可能更主要的原因是人們對信息資源產業這一新型產業形態的特征屬性研究的嚴重不足。

1.2　信息資源的產業價值轉化與產業特征

與傳統產業主要以物質材料為加工對象和最終產品形態不同，信息資源產業的加工處理對象和成果形態主要是信息形態的。但是，信息資源產品和服務往往又以一定的物質形態作為載體，特別是信息技術被廣泛應用后，信息技術及其產品成為信息資源主要的加工處理工具、產品與服務的主要載體形式，其產業價值的大小也在很大程度上依賴于信息技術工具的適用性，以至于信息資源自身的價值往往成為技術形態的附加物，信息資源產業分類邊界容易被技術模糊化，概念常常被技術支撐物或技術方式所取代。“數據庫服務業”、“數據處理業”、“搜索引擎服務”或“數字內容產業”等技術特征明顯的產業分類標識模糊了信息資源產業的信息資源特征。

信息資源構成中絕大部分是伴隨著社會經濟活動而產生的衍生物。從信息產生價值的特性而言，信息具有“第一次價值”和“第二次價值”。所謂“第一次價值”是指信息在產生它的社會經濟活動中發揮的直接價值。所謂“第二次價值”是指信息作為一種資源而具有的價值。從“第一次價值”到“第二次價值”必須經過再處理、再組織過程，經由對信息的高度聚合，形成信息資源產業基礎。這一過程成為信息資源產業的必要條件，也是信息資源產業區別于其他信息產業或信息技術產業的基本產業特征。形成信息資源產業基礎的過程，需要巨大的投入，在成本構成中機會成本和知識產權成本所占比重比較高，成為影響信息資源產業規模擴張、快速發展的結構。而傳統上具備信息資源高度聚集條件的機構，大多數屬實規信息“第一次價值”的輔助機構，如檔案館等。這些機構由于機構性質所限，信息資源再開發的驅動力明顯不足，向產業化轉型過程都或多或少存在著制度障礙，產業化體現得很不充分。信息資源產業的主要特征足以信息資源形成產業規模，或者說是以規模信息資源為基礎建立相應商業模式和盈利模式的商業活動。信息資源的聚集存在巨大資本投入的障礙，已經具備信息資源規模條件的機構又存在著產業制度障礙，導致信息資源產業的商業模式發展得并不成熟，還不足以形成成各種產業分類體系對信息資源產業的明確表述、準確定位和分類界定，使信息資源產業或以傳統的信息資源機構為實體而產業特性不顯著；或被信息技術相關產業所替代，信息資源價值的產業特征不夠凸顯；或被納入信息服務業，信息資源開發特性不夠突出。

信息資源產業在產業規范上究竟如何分類，其實并不是最重要的。對信息資源產業所具有的獨特的價值鏈、盈利模式以及適合信息資源產業的商業模式是否能清晰描述，對構成產業形態的基本要素是否能準確予以界定，才是最重要的。因此，需要通過研究信息資源產業模式的構成要素以揭示產業內涵，進而把握信息資源產業的發展規律。

2　信息資源產業模式三要素

傳統的產業一般是基于行業概念的，信息資源產

業則是基于現代信息技術的廣泛應用而建立起來的新型產業形態，更強調商業模式概念。以新的商業要素構成適應新環境的商業模式，或者舊有的商業要素與新型商業要素有機結合，構成適應新型環境的商業模式。新的商業模式中組成要素及其相互聯系并不是新鮮事物，新的地方在于商業規則和假設，這些規則和假設對產業具有規定性的作用，開拓出產業創造價值的空間。

筆者認為，在信息時代信息資源產業的商業模式中有三項要素是核心要素：①信息資源的規模效應；②核心開發利用工具；③顧客價值主張。

2.1　信息資源的規模效應

無論是在哪個行業中建立有市場競爭力的信息資源產業，最為重要的商業模式要素是形成信息資源規模。只有構建起相當規模的信息資源，才能充分發揮信息資源的規模效用，形成信息資源產業的獨特競爭優勢。特別是在以現代信息技術為背景的產業發展格局下，只有整合一定規模的信息資源，才能構筑起產業競爭的門檻，擴大領域內的信息不對稱程度，以增強市場對優質信息的需求強度，利用產權保護等手段使信息產品與服務的競爭具有一定程度的排他性。只有形成信息資源的規模聚集，才能產生信息資源的規模效應，依靠豐富的信息資源來開發或匹配出各種適宜消費的產品和服務。特別是只有形成了信息資源的聚集，才能具有選擇適合商業模式時的主動性和靈活性。

信息資源的聚集，本質上是形成對信息資源某種程度的壟斷。對傳統的信息資源管理機構而言，在實現產業化過程中似乎具有一些天然的優勢。但這一優勢并不意味著傳統信息資源管理機構就具有了產業化優勢。傳統信息資源管理機構的信息資源往往是具有內部性質、首先為內部提供服務的，信息資源的運行也多數處在內部網絡或內部系統，基于安全、保障與管理的需要，不能轉化為產業性的資源。即使有社會化開發利用傾向，也會因為巨大的信息資源建沒成本而成為轉型障礙。

產業化的信息資源聚集方式，在互聯網為社會技術基礎的背景下，總體上更趨向開放。與傳統的信息資源管理機構在來源上以內生性資源為主不同，現代信息資源產業多以外源性資源為主。產業資源的外源性和開放性一方面是因為網絡技術為其提供了允分的條件和基礎；另一方面更主要的原因是開放性的產業資源聚集方式使產業發展更具有經濟性，使產業資源更容易獲得產業資本的支持，兩者以市場機制結合更利于產業的發展。同時，開放性的信息資源產業為創造商業模式提供了無限多的空間。

傳統信息資源管理機構可能由于法律制度、運行模式或壟斷地位的局限，恰恰不容易實現產業化，或在產業化過程中面臨重重阻力。因此，產業化背景下的信息資源是以產業化方式整合信息聚集而成資源。而產業化的信息資源整合，可以通過資本運作方式，收購兼并機構和資源，可以通過開放資源平臺或渠道與資源提供者共贏的模式整合資源，也可以通過網絡工具面向開放的互聯網世界來整合資源，總之是在創新性商業模式驅動下形成信息資源整合。產業化的信息資源整合是以市場和消費為導向的，籍由信息資源規模化產生規模效應，借助于商業模式的創新和核心開發利用工具開拓市場白地。同時，只有產業化的信息資源整合，才有平衡收益／成本、創造利潤的巨大驅動力，使得信息資源能盡快轉化為商業價值。

以現代信息資源產業的蓋蒂圖像公司為例，該公司于1995年成立，在成立之初利用20世紀90年代經濟不景氣、圖檔來源低價的機會，憑借著資本來源充分，大肆收購美國的圖片商和新聞社，形成其圖像信息資源產業規模，截至2003年5月已經聚集起7000萬張電子圖片檔以及總長度超過3萬小時的視頻檔。蓋蒂圖像公司主要通過三種方式聚集信息資源：①收購各類擁有圖片資源的圖片商和新聞社；②除了公司自己的專業攝影師外還與全世界超過2 500位的專業攝影師簽訂合同，獲取圖片文檔；③公司外部的攝影師、記者、電影拍攝者甚至是非職業的攝影愛好者都可以與公司簽訂協議，把自己的作品放在相應的網站上進行銷售，并在協議中規定兩者如何分享銷售所得。此外，蓋蒂圖像公司在資本市場的融資也為其形成信息資源規模提供了強有力的支持。雖然初期有創始人馬克?蓋芾的石油家族的資金支持，但1996年起就在納斯達克市場以普通股在場外交易所交易，2002年11月5日起又在紐約證券交易所掛牌交易，為公司實現信息資源聚集提供了保證。信息資源的聚集，使得蓋蒂圖像公司具有了資源規模效應，2005年占領了圖片市場25％強的市場份額。同時，信息資源的聚集也為蓋蒂圖像公司建立不同的營銷模式、滿足不同細分市場的客戶需求奠定了條件，既有大量的小規模零售交易，也有注冊會員服務，向其他網站發放許可證以及與圖像資料交易相關的附加服務；客戶群體既有創意工作者，也有編輯出版業和其他商業客戶。

2.2　信息資源的核心開發工具

在新型信息資源產業模式中，一個關鍵因素是企業必須具有獨具產業特色的核心開發利用工具。產業化優勢的形成，有賴于為信息資源開發利用配置適宜的核心開發利用工具，在信息資源產品和服務的市場空間上開疆擴土。信息資源的產品和服務一般是無形的東西，需要借助于某種載體來記錄、表現、存儲、流通和消費。因此，在信息資源產業中，需要一個工具媒介將信息資源價值送達到市場和客戶，轉化為客戶可消費的形態。

核心開發利用工具可以是物質形態的產品，可以是信息處置和管理的軟件系統，也可以是知識產權管理工具或商業營銷規則。這個核心開發利用工具常常是上述多種方式、形態的組合物，是一整套信息資源開發利用工具組合起來的商業模式的構成要素。

如百度、谷歌等信息資源搜索服務提供商以搜索引擎作為核心工具，以開放的互聯網上的信息資源為對象，為客戶提供信息資源的定位服務或各種類型的信息精化服務。搜索引擎既是強有力的信息資源定位、精化服務的工具，也是企業獲取利潤的主要手段。

谷歌以其強大的搜索引擎為核心工具，在2004年把紐約公共圖書館以及哈佛、斯坦福、密歇根、牛津4所大學的館藏著作轉化成為電子文件，放到網上供人免費搜索和閱讀。2005年，谷歌提供服務器讓網絡客戶自己的視頻內容或影片并開展多媒體內容的交易，同時它向多家電視廣播公司展示它的搜索新技術，希望同這些公司建立合作關系，共同為視頻網絡數據庫開發一種新型商業模式。谷歌還提供地圖本地化搜索服務、谷歌地球搜索服務、關鍵詞關聯性搜索服務等。正如谷歌的技術主管卡瑞?賽維爾斯坦表述的“我們的最終目標是讓一臺計算機有某種知識能力，它應該就像圖書館員那樣”。特別引人注目的是2010年谷歌推出“人體掃描瀏覽器”，可以讓人在Web上瀏覽人體解剖的三維畫面，并為將來利用相關信息資源開展專業和非專業的醫學應用提供了關鍵手段。

蓋芾圖像公司的核心開發利用工具是其一整套的營銷渠道和模式，包括網絡零售方式、注冊會員服務、

許可證授權以及附加服務。

創造商業模式奇跡的蘋果公司(Apple)的iPod加iTunes組合則是信息資源與核心工具相互配合非常成功的案例。iTunes通過互聯網提供低利潤、消耗性的音樂信息資源，以確保iPod的銷售帶來高差價、高利潤。

核心開發利用工具對形成信息資源產業的商業模式具有決定性的意義，當代比較成功的信息資源企業都是以其獨具特性的核心開發利用工具開創商業模式、取得產業競爭優勢的。甚至可以說，核心開發利用工具是信息資源產業化的第一要素。

2.3　信息資源客戶價值主張

客戶價值主張的概念是哈佛商學院教授李維特首先提出的：顧客要的其實不是產品，他們是運用這些產品來完成某個工作。理解和挖掘客戶價值主張對每個企業都是非常重要的，但在信息資源產業模式中具有特別的意義。信息資源的開發利用常常是開發利用信息的“第二次價值”，它對整合哪些信息資源、以何種方式整合、整合到何種程度具有基本的引導作用，對創造性地開發具有獨特價值的核心工具，以獨特的方式向客戶傳遞信息資源價值，創造適宜的商業模式，形成獨特產業價值鏈具有先導作用。

信息資源涉及和廣泛分布于社會經濟的所有領域，能不能構成信息資源產業關鍵取決于人們對具有充分廣度和層次的客戶價值主張的挖掘和把握。無論是直接還是間接消費信息資源產品和服務，無論是機構客戶還是個體客戶，重要的是能真正挖掘出客戶生活、工作中的真實需求、消費主張，并且能在需求的廣度和層次上有創造性地構建客戶的價值主張。機構客戶的價值主張中對專業信息、信息質量、信息時效的要求仍然比較突出；而在個體客戶中，信息資源產業一個標志性的趨勢是功能主義的產品和服務在逐漸弱化，體驗主義的客戶價值主張日益成為主流。蘋果公司的iPod加iTunes組合模式就是信息資源產業界實踐新型客戶價值主張的最佳模板。

客戶價值主張是推動信息資源產業價值鏈不斷創新完善的基本動力。客戶價值主張不僅可以轉化為完善信息資源結構的主要依據，更是發展核心開發利用工具體系、精化信息服務產品的催化劑。谷歌的搜索引擎沒有停留在對信息的定位和檢索，不斷精化其核心工具體系延長產業價值鏈是谷歌能在產業內保持領先的重要條件。例如，如基于谷歌圖書數字化計劃的“詞頻統計”，使用戶可以從其統計圖表中搜索任何一個詞的變化過程，以此可以看出社會和文化的變化。再如，通過谷歌地球與過去25年全球變化科學研究數據的結合，為研究者和普通讀者獲得世界各地的“全球變化”趨勢衛星圖像，進行如沙漠化、土地變化等趨勢分析。“人體掃描瀏覽器”的推出也是在一個具體的領域精化信息應用的范例。谷歌成功之處還存于其對客戶價值主張的挖掘方式構成的創新商業模式，即只要是有價值的客戶價值主張，谷歌就會去開發，放在網絡上免費讓人們使用，不斷發現該主張的盈利可能性，谷歌地球、Gmail、文字處理、電子表格、Talk等產品都是如此，在開放免費的應用環境中發掘客戶價值主張的盈利可能性，完善和延長產業價值鏈。

3　結語

當今的產業環境已經發生了革命性的變革，信息資源產業也正從傳統產業形態向新興產業形態蛻變。產業邊界不夠清晰，正是一個產業正經歷激烈蛻變過程的表征。小文從信息資源產業各種發展模式中提取出信息資源的規模效應、核心開發利用工具和顧客價值主張三個核心要素來概括描述信息資源產業的基本特征，力求能揭示信息資源產業的內涵和外延，為界定信息資源產業邊界提供參考，也為認識信息資源產業發展規律提供理論支持，以推動我國信息資源產業的發展，促進形成有效的產業政策。

參考文獻：

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1改進課堂教學

以教師為中心的傳統的教學模式需要改變，具體做法是：課前要求學生預習課文，獨立完成作業，教師正對下一課的教學內容提出一系列的問題讓學生針對性地預習課文，這樣學生就會克服依賴思想，養成獨立思考的習慣；課上教師檢查作業，解難答疑，組織學生就課文中所涉及的重大問題等進行辯論和討論，在這一過程中進行有針對性的學習，并請優秀學生對新課的復習步驟等進行分析和親身說法。

2 掌握正確的閱讀技巧和策略

閱讀是接受性技能技巧。閱讀技能又可分為解詞能力、理解句內關系的能力、摘取要點的能力、基本參閱技能、略讀能力、查閱能力等。如果掌握了這些微技能，就會形成總的高級技能。教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是培養能力。在教學過程中應該針對學生的具體情況有計劃、有意識地進行引導和培養，使得學生反復實踐，不斷提高，直到成為自己的閱讀習慣，使學生真正步入獨立有效的正確途徑。

提高閱讀能力還必須掌握閱讀策略，策略是一種旨在最有效地達到目標的人類活動，具有啟發的、概率的特點，它比較靈活，要求有限容量的認識資源。閱讀策略是理解所采用的必要手段，策略可以幫助讀者推斷出語篇的意義。在理解過程中，讀者總是使用各種策略（如字位、音節、句法信息、詞典釋義與上下文含義、認識方法、情感流通等）；策略使用正確的，往往能提高效率，很快就能夠抓住主要意義，又快又好地達到目標；掌握了正確的閱讀策略，就能主動找出文字所提供的線索，不斷地進行預測、推理和驗證，最后達到文章的全面理解。

3提高閱讀和速度

要提高閱讀能力，最好的辦法就是多讀。只有通過大量閱讀，才能嫻熟地掌握閱讀技能。閱讀理解能力只能在語言交際的過程中獲得。要大幅度提高學生的閱讀能力，必須讓他們置身于語言的海洋，大量閱讀，廣泛接觸英語語言實際，接觸千變萬化的語言材料，尤其是強調課上的自我語言實踐。大量的應用性閱讀對提高學生的閱讀能力至關重要的。閱讀能力的增長與閱讀量成正比，只有進行大量的閱讀，才能積累大量詞匯、習語、結構和句型，才能擴大知識面，培養語感，提高對文字材料的反應能力。大量閱讀才是真正的積累語言材料、豐富語言知識的過程。

閱讀能力的提高，與閱讀量有直接關系。而要加大閱讀量，就必須提高速度。因此加強閱讀速度十分必要的。要將速讀訓練放在精讀課頭十幾分鐘內進行。對學生進行訓練時，要求學生快讀，規定時間完成指標，核對答案，統計理解程度。在對學生進行速度訓練時，還要記住應選些內容廣泛，易引起學生興趣的文章，如科技知識、天文歷史、人物傳記等。還應注意，文章的難度要適中，應由淺入深，循序漸進，這樣才能獲得良好的效果。

4克服障礙，提高閱讀技能

對于成教學生來說，由于守教育時間短，知識量、詞匯量、分析語法能力、綜合判斷能力以及在中小學養成不良習慣等因素的影響，使之在進行閱讀時無形地形成了許多阻礙提高閱讀能力的障礙，這就要求教師注意學生的種種不良習慣，進行正確引導，努力克服閱讀中的障礙，迅速提高英語閱讀技能。

4.1糾正“逐字閱讀”習慣

學生剛開始閱讀時，往往習慣于逐字閱讀，或手指點讀，唯恐遺漏文章內容，這樣所達到的只是句子水平上的理解，顯然無法加快閱讀速度。逐詞閱讀質量低，從心理學角度解釋是注意力分散所造成的。對個別詞的頻頻注意，使讀者常常偏離文章內容的預期和理解，最終影響了閱讀效率。高效的讀者并不逐字閱讀，而是眼睛每停頓一次，盡可能地加強眼睛所攝取的字數，也就是說，閱讀時將文章分成較大的意義單位，即意群，眼睛每次停頓時攝取一個意群，即按意群讀。以意群閱讀是高效快速閱讀的一種重要手段。

4.2克服詞匯障礙

詞匯障礙是影響學生閱讀的主要障礙。在閱讀過程中，不停地查字典勢必影響學生閱讀

速度和閱讀量，甚至會影響對該篇文章的閱讀興趣，直至放棄。就其原因是學生的詞匯量不足，詞匯的再生力不強，缺乏利用構詞法去派生、合成、轉換以獲得不熟悉詞匯的詞匯的能力，缺乏根據上下文猜測詞義的能力。因此，必須加強對學生解詞能力的培養。

用構詞法猜測詞義要強化詞匯分析能力，使學生掌握基本構詞方法，擴大詞綴范圍，掌握一些常用的前綴。這樣，學生就可運用構詞法，利用詞的部分線索來確定詞義。

利用上下文線索或提示推斷詞義。閱讀中，讀者通過已掌握的語法知識，文化背景的提示和邏輯推理來判斷一個詞的大概意思。同時還要注意生詞所在的句子以及該句前后的兩個句子，這將有助于理解生詞的詞義。此外，還要注意該生詞在上下文中有無重復出現，重復率越高，越容易猜測。根據同義或反義關系推斷詞義。句中單詞與單詞有時存在著同義或反義的關系。我們可由此推斷生詞的含義。

閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其它專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷和糾正的過程。一個人擁有英語知識和各領域知識越豐富，他在閱讀中的猜測就越準確，解詞能力就越強，對文章的理解就越深，閱讀的效果就越好，最后最重要的一點是：現在的網絡詞典可以對閱讀的提速起到革命性的意義。

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一、開展課堂觀察的緣由

（一）學校體育教研現狀

在學校體育教研活動中，聽課、評課是最常見的形式，教育行政部門通常在一個學校開幾節公開課，組織全縣市的體育老師來聽課、評課，以達到教研活動的目的。但在活動中也出現了很多問題，其一是教師開的課表演成份很多，觀察者很難復制到自己的課堂；其二是在課后的研討評課中，每個教師在評價時總是表揚的話比較多，說客套話，批評的話幾乎沒有，這樣的教研活動對教師專業的發展非常不利。怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？那就要從提高課堂觀察的有效性做起。

（二）體育課堂觀察的涵義

體育課堂觀察一般是指研究者或觀察者根據某種明確的目的，憑借自身感官、以及有關輔助工具，直接或間接從課堂教學情境中收集資料，并依據資料進行相應研究的一種教學研究方法。在傳統的課堂教學中，課堂觀察把研究重心放在了體育課的生理效果上，比如對最能反映體育課特性的練習密度、平均心率、心率曲線等指標上，獲得了許多研究成果。然而這種課堂觀察相對忽略了對學生心理狀態、課堂互動與氛圍、教師教學技能等其他教學因素，課堂觀察的要素不夠開闊，視角受到局限，偏少。

（三）體育課堂觀察的目的

體育新課程的目標是注重培養身心全面和諧健康發展的人，在教學中要求教師貫徹“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，從而實現三維目標的有機整合。在課堂教學中要求教師運用各種資源與手段轉變教師的教學方式，促使學生學習方式的轉變。在課堂觀察中，觀察者要在別人的課堂中發現對方的優點，找到缺點，通過交流并能化解這些問題，以此來優化自己的課堂，這才是觀察者最根本的目的。

二、體育新課程課堂觀察的基本要素

體育新課程的基本要素是什么？華東師大崔允教授研究的《課堂觀察》框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度。由此四個維度，我們可以推導出下列問題：1.學生在課堂中是否進行了有效的學習，結果如何？2.教師是怎么教的？組織手段與教學方式是否得當？3.這是一堂什么性質的課？4.觀察者對這堂課的整體感受怎樣？

只有了解了這些問題，認識了它們是如何協調與整合的，才能實現課堂教學要素之間，環節與環節之間，師生之間如何進行緊密的連接。

（一）情景要素

體育技能的教學是建立在學生對技術動作理解后反復練習的基礎上的，學生的學習是一個逐漸建構的過程，不是由教師向學生講述的過程。學生在學習新的技術動作的時候，根據外在信息，會積極主動地從自己原有的認知結構中，提取與新知識最有聯系的舊知識，并且加以“固定”和“轉化”，建構自己的技術動作。

教學實例1：在高一技巧課中教師學習直腿后滾翻的技術動作。

情景1、向學生提問：直腿后滾翻與普通的后滾翻的區別是什么？

情景2、學生在翻轉中的能量怎么來的？直腿后滾翻時阻力臂加大了為何還能滾翻過去？

評析：通過情景1、2讓學生展開想象，激發學生對技術動作學習的欲望和求知欲。

教師在教學中可以通過生活、社會中的實例，來創設情景，情景可以安排在課的開始部分，也可以安排在課中各小組或者集中討論時，觀察者在課堂觀察時應重點關注教師在課上創設的情景對學生的學習是否有促進作用，對重點、難點的解決是否有幫助。

（二）教學方式要素

在體育新課程教學中，教師大都在室外，在不同的氣候、場地器材下面對幾十個學生，而且所面對的學生很可能參差不齊，在這樣的情況下，教師所使用的教學方式就要更加豐富，要照顧不同層次學生的需要。在課堂觀察中，觀察者要關注上課者用什么教學方式對所學內容的重點、難點進行化解的？各個小組利用何種方式討論？結果如何？

教學實例2：水平五《田徑》模塊中的接力跑教學：以4*100米為例。

1.教師向學生講解接力跑的種類、方法、重點和難點，利用多媒體和掛圖讓學生有直觀的感受；2.為何4*100米的成績比四個人100米的成績相加要快？四人中哪些人右手持棒哪些人左手持棒？哪些人在跑道的內側跑？哪些人在跑道的外側跑？3.教師按異質分組的方法將學生分成若干組，并由小組成員推薦一名學生擔任組長，集體討論4*100米跑的策略；4.組織學生在跑道上分組練習；5.教師根據學生交接棒的情況進行點評，各個小組進行總結；6.教師在各個小組改進后組織練習，提高交接棒的能力。

評析：在上述教法中，教師采用探究法進行教學，可以讓學生產生聯想、思維的探究。在這個過程中教師鼓勵學生大膽猜想和假設，通過事實來驗證自己的探究結論。

（三）互動交流要素

多元智力理論的基本特征強調多元性、差異性、創造性、開發性，這就要求教師在教學中必須促進學生各種能力的全面發展，讓個性得到充分的展示和完善。新課程教學中，雖然進行了模塊教學，但在各個模塊中，學生的基本情況也不盡相同，差異很大。教師要創造多種學習環境，運用多種教學方式，以體現“師生互動、生生互動”的學習氛圍，包括小組討論、相互評價、相互鼓勵、互相幫助等。既能體現學生的主體地位，又能發揮教師的主導作用。

教學實例3：水平五《足球》模塊教學，兩人進攻戰術配合射門學習步驟：

1.教師利用教具介紹兩人進攻戰術配合射門的方法（圖3）；2.學生自由組合成兩人一組；3.兩人通過傳球和跑位練習，熟悉雙方的特點，如傳球時機、路線、力量和落點以及跑位的時機、路線和速度等；4.兩人達到一定的默契之后，可以面對空門配合進行射門練習；5.增加一名守門員，提高各組進攻射門的難度；6.小組討論：兩人進攻戰術配合射門成功的關鍵是什么？（合作、節奏、射門前觀察、射門動作……）

評析：本案例的設計思路是讓學生通過兩人進攻戰術配合射門的練習，充分意識到能否射門成功，不僅取決于個人的射門動作和能力，而且取決于兩人的默契配合，從而提高學生的合作意識和能力。

（四）教學資源要素

體育新課程所指的教學資源主要包括時間資源、場地、器材、多媒體等。教學資源的運用，上課者應有其具體的目的和作用，應能激發學生的學習興趣和提升探究的欲望，有利于重點、難點的學習與掌握。在教學中，教師發揮體育器材的多種功能、學會制作簡易器材，合理布局和使用學校場地。因此觀察者要認真觀察上課者對教學資源的利用，它能體現一個教師的基本能力。

教學實例4：在《田徑》模塊跨欄跑教學中，為了能夠說明欄上的技術動作，教師僅僅憑靠示范動作是不夠的，他還要借助掛圖和多媒體進行教學，學生在觀看了掛圖和多媒體上職業運動員的動作就會有更加直觀的感受。對他們技術動作的學習幫助很大。

評析：學生對跨欄跑的接觸不是很多，沒有直觀的感受，教師的示范能力也會隨著年齡的增長而逐漸下降。掛圖和多媒體可以反復提供給學生觀看，特別是放慢的欄上技術動作。

三、體育新課程課堂觀察的幾個環節

（一）課前準備好觀察點

在聽評課中，課前準備好觀察點是觀察者要提前準備好的，可以讓每一位觀察者重點觀察這堂課的某一個內容或環節，就容易提高課堂教學的有效性。比如，觀察者想要了解本堂課中學生的人際關系、合作精神和體育道德，可以重點關注以下內容：能否與同伴一起分擔和處理體育活動與其他活動中遇到的困難和問題？有沒有尊重他人對體育活動的興趣和需要？能否與同伴分享體育活動和比賽中與同伴齊心協力取得集體的成功等？有了預設的這些觀察點，確定了課堂觀察的重點，觀察者就有了明確的觀察方向，也容易發現本堂課的優點與缺點，評課時就有了具體的內容。

（二）課中學生與教師的行為

課堂觀察時觀察者帶著準備好的任務走進課堂的，這需要觀察者盡量完整的記錄一些聽課的數據，以便在在課后進行分析，在評課時進行舉例說明。因此觀察者在聽課時盡量準備好秒表、量表、計算器等器材走進課堂，比如，本堂課教師示范了幾次？提問了幾個問題？教師是怎么進行分組練習的？利用了哪些教學資源進行教學？安排了哪些練習？學生練習了幾次？學生之間怎么交流的等？

（三）課后的評估與反思

聽課后，觀察者要在第一時間對觀察到的數據進行整理和分析，形成初步的結論，然后和上課者進行交流，讓上課者清楚本堂課的表現是否和他預想的一致，本堂課出現了什么問題？應如何進行改正等？

比如，在《足球》頭頂球教學中，觀察者通過“生生互動”與“師生互動”來觀察課堂互動情況，把學生的活動方式、地點、時間和參與的情況記錄下來，記錄成表。

如何反思我們自己的課堂？這就要借助觀察者在聽課中收集到的數據，反饋到自己的課堂教學活動中。在反思自己的課堂教學時，我們不應該單純模仿上課者的課堂教學模式、方法，而應該從上課者的課堂教學策略出發，升華自己的課堂教學理念，重建自己的教學結構，促進自己的專業成長。

課堂教學觀察可以是一個人的行為，而專業化的教學觀察研究則是一個團隊合作，每個人有自己的分工又有相互合作。教師借助于課堂觀察研究，應對自己的教學、學習和管理，開展自我反思和專業對話，每一個成員都能夠得到較高的發展，如果課堂觀察研究能夠成為一種常態，那我們的課堂教學就能夠提升到一個較高的層次。

參考文獻：

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一、治安管理學教學設計的理論基礎

教學設計在西方國家研究起步比較早。在我國，教學設計作為新興的教育學科，是在教育技術學中逐漸形成的。20世紀80年代，教學設計在我國逐漸成熟和完善。

（一）系統科學理論

我們可以把教學設計看作一個系統，這些系統之間有一種內在的聯系。著名的美國學者肯普曾經用系統的觀點，對教學設計定義進行分析。他認為，教學設計是采用系統方法，分析教學過程中各部分存在問題，并對其進行規劃的過程。烏美娜是我國教學設計方面的專家，她認為，教學設計是運用系統方法進行分析，考察教學中存在的問題和確定教學目標，建立一個戰略方案，并對方案進行修改的過程。我們對以上兩個定義加以分析和概括，可以得出教學設計實質就是一個系統，其根本目的是解決教學中存在的實際問題。

治安管理學教學設計就是一個系統，通常由教師的教、學生的學、教學內容、教學措施等要素組成，這些要素是相互聯系和相互作用的。為了最大限度地發揮系統的功能，我們應實現教學設計系統要素整體組合與優化。同時，治安管理學教學設計要結合學科本身內容，并注重學科邏輯結構和學員自身身心發展差異，有層次、有步驟地進行科學安排。這對教師和學員的要求提高了，無論教師在教學活動上，還是學員本身的學習中，都應有所體現。系統理論應貫穿于課堂教學，乃至整個教學過程之中。

（二）教學理論

治安管理學教學理論是治安管理學教學設計最直接的理論來源。世界上關于教學理論提法很多，在我國教學理論思想源遠流長，特別是以春秋戰國時期的“孔孟”為代表的儒家教學思想，在“教師的教”與“學生的學”的關系上，具有獨到的見解，至今仍然對治安管理學教學設計有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學而知之、 學而不思則罔，思而不學則殆等教學觀點，孟子的循序漸進、自得等精辟的教學論斷。我們通過分析古今中外關于教學設計的材料，發現了許多教學過程中存在的內在的本質和客觀規律，這些可以作為治安管理學教學設計的理論來源。

治安管理學教學理論認為，突出治安管理主體、客體及其運行規律是治安管理學教學理論的鮮明特色。治安管理學教學理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學基本原理研究、教學方法和手段研究以及課程與教材等方面。

（三）學習理論

學習理論對治安管理學教學設計的發展起著重要的借鑒作用，治安管理學教學設計應吸收學習理論新的科研成果。從廣義上說，學習理論是一種心理學理論，其目的在于探究人類學習的本質，并不斷分析其形成機制。治安管理學教學設計是為學生學習而創設的環境，是根據不同層次學員的實際需要而設計不同的教學計劃，因此，應以學習理論作為其理論基礎。運用學習理論進行教學設計，能夠充分發揮學生的主觀能動性。同時，學習理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認知學派對治安管理學教學設計的影響有以下幾點：學習過程是一個學員主動接受刺激和積極思考的過程；學習要依靠學員的主觀效能，應該以原有的舊知識作為基礎，從而接受和理解新知識，進而形成最佳的認知結構；教師要充分重視學生認知結構和學科知識體系的關系，以確保學員進行有效地學習。因此，在治安管理學教學設計中，應特別重視學員特性的分析，以學習者原有的知識、能力、認知結構等作為教學起點，重視授課內容的分析，充分考慮治安管理學學科內容的知識結構和學員認知結構的一致性，以確保不同層次的學員對新知識加深理解，并對其認知結構的重新構建打下基礎。

教學設計還應特別重視教學措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學員積極參與到教學活動之中，形成一種教學相長的局面，更好地促進有效學習的發生。治安管理學教學設計是為了促進不同層次學員學習而設計的教學策略。為了制定更加有效的教學策略，使教學效果達到最佳狀態，教師必須廣泛了解學習活動過程。學習理論則恰恰闡述了學習是怎樣發生的、什么是學習有效，什么是學習無效、為什么導致有效學習與無效學習等，這些觀點都具有一定的現實意義。因此，必須以學習理論作為治安管理學教學設計的理論基礎。

（四）傳播理論

依據信息論的觀點，教學過程也是一個教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內在的規律性，因此課堂教學設計也應該以信息傳播理論作為理論基礎。治安管理學教學信息傳播是由教師和學生在共同活動的過程中形成的一個信息傳遞與交流系統。它通常由教師、學生、教學信息和教學媒體四個要素構成。在治安管理學教學設計中，要重視教學信息反饋的作用，它既能夠提高教學效果，同時也是教師主導作用的體現。教學信息反饋應做到及時、全面，教師應該了解各種層次學員的基本情況，并對反饋信息進行認真分析，分清主次，抓住要點，根據教學進度進行控制。

二、治安管理學教學設計的基本要素

治安管理學教學設計通常包括教學對象、教學目標、教學策略、教學評價等四個基本要素。

（一）教學對象

治安管理學教學對象的分析，包括對教學對象原有知識水平的分析、教學對象知識水平構成成分的分析以及教學對象在生理、智力、發展等方面特點的分析。公安院校的教學對象既有全日制的本、專科學生，也有各種層次在職培訓的民警，這就要求教師在進行教學設計時分析教學對象，這是做好教學設計的基礎。

首先應該分析學生的起點或傾向，學員在接受新學習任務之前，原有知識結構與基本技能、學習的習慣、學習的態度等方面的準備，也就是學員的原有基礎知識。教學經驗和理論研究結果表明，學員的原有基礎可以看作是新學習的內部前提條件之一，這個條件在很大程度上決定著新學習的效果；其次，應該分析學員應該達到的使能目標，從起點能力到終點能力之間，學員一定有許多知識、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識、技能又可以看作是達到終點目標的前提條件。在實際公安教學過程中，通常是從終點目標出發，進而一步一步地揭示其使能目標。

（二）教學目標

治安管理學教學目標是指通過一定的教學活動，使學習者應該掌握的技能與知識，應該具有的價值觀和情感態度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術語精確地表達出來。同時，教學目標也應該盡可能地表明學習者內部心理的不斷變化的過程。

1956年，美國著名的教育心理學家布魯姆首先立足于教育目標的特性，制定出了教育目標分類系統。他認為教育目標可分為三個目標領域，分別是認知、情感和動作技能。我們根據布魯姆的教育目標分類理論，結合我國公安教育實際情況，治安管理學教學目標可分為基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度三個維度。這三維課程目標是一個整體，基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度三個方面融為一體、不可分割。

（三）教學策略

治安管理學教學策略是指根據不同的教學條件，為了達到不同的教學效果所采用的方法和謀略，主要體現在“教”和“學”的交互活動過程之中。教學策略主要解決教師“應該怎樣教”和學生“應該如何學”的問題，可以看作是教師和學生互動的具體方案。教學策略通常是隱藏在教學活動之中的，它更多地體現在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實現教學理論具體化，達到教學的目的。教學策略的選擇應該根據授課科目的不同以及課程的特點做出選擇，具有一定的目標性。治安管理學教學策略可分為教學傳遞策略，指教學信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學員；教學組織策略，指課堂教學活動的具體組織形式；教學管理策略，包括教學資源管理、教學進度管理和教學活動控制管理等方面。

治安管理學教學策略是為實際教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果而設立的，因此，教學策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實訓的內容，實踐性非常強，制定教學策略時應充分考慮實訓這一特征，并通過教學目標中的具體要求來實現。

（四）教學評價

治安管理學教學評價是指依據客觀標準和采取有效的技術手段，以教學目標作為依據，對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動。它主要包括兩個方面，分別是對學生學業成績的評價和對教師教學質量的評價。治安管理學教學評價開始于確定教學目標，并貫穿于整個教學活動過程的始終。如果沒有教學評價這一環節，教學過程就失去一種重要的內部動力，教學效果實現最優化也只能是一句空話。治安管理學常用的教學評價有三種，分別是診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

診斷性評價（事前評價），它是一種摸底性評價，這種評價可以了解教學各方面的基本情況，通過評價判斷學員對學習的準備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評價（事中評價），通過評價發出的信息，可以掌握師生自己的教和學的基本情況，并針對具體反饋情況，調整教學行為。對于沒有理解的學生和已經完全理解的學生采取不同的方式，達到教學的初始目標；總結性評價（事后評價），這是一種“事后檢查”性評價，通過考察預先設定的教學目標，然后對教學效果做出科學評價。這種評價方式注重考察學員對某一學科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數較少。事后評價能進一步提高教學質量。

以上四個基本要素是相互聯系、相互制約的，它們共同構成了治安管理學教學設計的總體框架。

參考文獻：

[1]李龍.教學過程設計.內蒙古人民出版社，2001

[2]李曉文，王瑩.教學策略.高等教育出版社，2000

篇11

關鍵詞 ：英語翻譯；同聲傳譯；素養及原則

中圖分類號：H059

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）08-0265-01

收稿日期：2015-02-18

作者簡介：姜仁基（1991-），男，遼寧東港人，本科在讀，沈陽師范大學外國語學院。研究方向：翻譯（英語方向）。

一、英語翻譯中同聲傳譯簡述

同聲傳譯是一種高難度的語際轉換，它受到時間的嚴格控制，需要在特定規定的時間內進行語言的準確翻譯，這就要求同聲傳譯譯員在源語講話發生的同時，必須借助現有的較為確定的相應主題概念在頭腦中迅速形成源語信息的猜測、理解和短時記憶，在大腦對源語的反應過程中將源語轉換為場合適宜可廣泛使用的語言。另外，同聲傳譯也是對目的語的迅速重新組織和表達，對源語加以監聽和目的語轉換的修正，源語同步翻譯為目的語。同聲傳譯又叫同步口譯，是口譯中要求極高的一種。同聲傳譯是口譯翻譯的高級形態，是口譯領域的高級階段，要求口譯員具備特殊適用的較高素養，尤其在國際間涉及的商務或經濟外交等會議上，同傳譯員必須擁有閃電般思維和卓越的翻譯技巧和能力，才能完成互相重疊、交叉或影響的多重任務，否則，很容易造成大腦能量的短缺和神經注意力集中困難的情況，從而導致聽辨源語與說出目的語之間的不同步，這種并行不悖的境地會極大的干擾同聲傳譯工作任務完成的最終效果。我國對外貿易和國際交往趨勢不斷上漲，故國家間的政治、經濟、文化交往日趨頻繁，許多重要的國際商務外交會議也較多的國內舉行。因此，在國際和國內同聲傳譯譯員的需求迅速提高，市場反應熱烈。旺盛的同聲傳譯譯員需求為國內外高標準、高素質的譯員培養提出了更高的要求，各國越來越積極致力于專業的高素質同聲傳譯員的重點培養，以實現國際間貿易交易的順暢和對外交往的和諧穩定發展。

二、同聲傳譯譯員具備的基本素養

1. 堅實的雙語能力和較好的語言口頭表達能力。

同傳譯員在原則上應該是對語言反應敏感的特殊類型。

具有操作性極強的外語和母語兩種語言的捕捉能力和對新生事物強烈的好奇心和觀察興趣。同聲傳譯譯員完成工作的基本條件應該在于平時語言積累功底，只有語言功底足夠堅實和涉及面廣泛才能勝任此項繁重工作。依據緊隨其后的發言時間要求，在擁有堅實語言儲備外，同傳譯員還應具備較強的口頭語言轉換和表達能力。講話速度應該控制在每分鐘250 字，這種語速高于一般人發言的語速100 字。在講話過程中，同傳譯員的要求是：言之有序、言之有物。語言吐字發音清晰準確，語調流暢自然、表達干凈、利落。

2. 良好的心理素質

同聲傳譯的內容一般包括政治、經濟、文化、人文環境、科技等諸多領域，加之初譯的譯員會由于心理素質欠缺而導致翻譯時出現心慌、嘴緊的情況，即使是較為熟悉的內容也可能在翻譯中頻頻出錯。因此，同傳譯員良好的心理素質是完成工作的重要方面，較強的情緒控制能力是必要的，情緒控制是應對各種突發狀況的有效方法，無論面臨任何復雜情況，首先必須保持鎮定。情緒的穩定和心理狀態的調整影響翻譯的理解程度和質量。

3. 團隊合作意識

同聲傳譯需要專門的工團隊，一般2-3 人，每人平均分配20 分鐘的工作時間，以及時間標準進行輪流翻譯。翻譯團隊的和諧配合是翻譯工作順利完成的基石。

（1）分工階段根據各譯員的優勢分布工作，以實現取長補短和優勢互補。（2）準備工作需要加強溝通以節省時間，提高翻譯準備工作效率。（2）在每20 分鐘交換的翻譯中，暫時休息的譯員應該盡力做好在線譯員輔助工作，輔助內容包括筆記記錄和清除干擾等任務。

三、同聲傳譯翻譯的基本原則

1. 隨時調整：調整是同聲翻譯的重要環節，是語言獲得和語言輸入的校譯過程，需要譯員對于接收的新語言信息內容進行適當的調整，翻譯過程中迅速完成糾正錯譯和補充漏譯的工作任務，實現翻譯的高質量完成。

英語“I went to holiday for a seminar at 10 yesterday。”如果依照順句驅動的原則，就翻譯成：“我去假日酒店/ 參加會議/ 在十點/ 昨天。”這樣的翻譯是不符合翻譯目的語的語言語法要求的，所以必須進行調整，所以這句應該翻譯成：“昨天上午十點，我去假日酒店參加會議。”

2. 適度超前：“適度超前”是針對翻譯過程的“預測”推知而言的。需要在源語信息尚不完整時，譯員根據上下內容和具體語言環境進行“超前翻譯”，達到同步翻譯目的。例如在翻譯到please allow me to be on behalf of 時根據語言表達的具體要求和模式，可以很快的推知和預測其翻譯，看到on behalf of 即可完成“我謹代表……”的翻譯。

參考文獻：

篇12

“生態就像一個家，家是什么?實際上，家始終不可能只是一套房子，幾件家具擺設或者純粹的人口數量總和，顯然，家應該首先是一種關系復合體，蘊含著深厚的并且難以被我們作知性認識的關系結構。"   

在變革極其迅速的現代社會，教師傳遞知識的職能可能會被互聯網技術所取代，學校、教室可能會消失，紙質書本可能會被電子書取代，但這些都阻擋不了教育活動的生生不息。因為教育生態觀賦予教育活動以生命，認為教育活動不僅要有血肉還要有靈魂，如此教育活動自身就能夠不斷發展，與時俱進。因此，教育生態觀指導下的教育活動基本要素應包括人的因素、物質因素和精神因素。    

人的因素包括教育者與受教育者，強調的是教育活動的主體性和生命性。在教育系統中，教育者與受教育者是一個有機的共存整體，兩者之間相互依存，共同發展，缺少任何一個方面，都不能稱其為教育活動。在教育實踐中，教育者的教和受教育者的學協同開展，教育者的教促進受教育者的學，受教育者的學反過來又影響教育者的教，二者始終是一個有機的生命體。物質因素是指影響教育活動的具有客觀性質的教育影響，如教育媒介、教育內容、教育方法、教育環境等。在教育活動中，教育主體(教育者與受教育者)賦予這些物質因素以生命，同時這些物質因素又促進教育者與受教育者的生命發展。精神因素主要包括教育目的、社會主流價值、制度、心理等因素。這些因素與主體因素、物質因素同在一生命體中，教育者根據一定的教育目的、主流價值整合教育內容，然后采用一定的教育手段促進受教育者的發展。    

如果把教育活動看作獨立的生命體的話，那么主體因素(教育者和受教育者)是軀干，物質因素是血肉，精神因素是靈魂，只有三者都具備才能迸發出生命活力。然而，對于教育活動基本要素的確定，以往的學者僅僅把人的因素和物質因素作為教育的基本要素而忽略了教育目的、教育活動背后的社會價值問題。但無論是孔子辦的“私學”還是宋代的書院等教育活動，其背后都隱含著某種教育目的和當時社會的價值導向。因而，教育活動中的人的因素、物質因素和精神因素三者之間應是處在同一個生態圈中，相互依存、相互制約，呈現多向互動作用的關系，其中任何一個要素的改變都將給教育活動帶來某種變化。通過各要素彼此之間的物質、能量與信息的互動，使各要素形成有機聯系。    

篇13

引言

進入21世紀，中國經濟飛速發展，資本要素在經濟發展中占據重要地位。但資本要素種類偏多，不同資本要素在不同時代對經濟發展有不同影響，金融危機后有必要重新考慮資本要素對中國經濟發展的影響。郭金龍（2003）對1990-1999年的資本流動進行了計量分析，發現人均社會固定資產投資、人均實際存貸差、人均籌資金額以及人均利用外資都與人均實際國內生產總值呈正向關系。門洪亮（2004）對我國各區域的資本流動與經濟發展進行回歸分析，發現全社會固定投資、財政收支差額、銀行存貸款、外資和資本市場直接融資與經濟發展呈正向關系。Eslamloueyan（2010）對亞洲國家的貿易開放度與儲蓄投資關系進行實證分析發現，貿易開放度越高的國家，其資本流動性越強。本文在新時代背景下對不同資本要素與經濟發展的關系進行探討，并分別討論不同資本要素的流動性問題及其對經濟發展的傳導效用，從而綜合分析不同資本要素對經濟發展的影響。

初步統計分析

在深入分析之前，先對資本要素與經濟增長的關系進行初步的統計觀察，以便了解研究變量間的基本關系。Sula and Willett（2009）根據投資者不同類型并考慮金融危機下資本要素流動的波動性，將資本要素分為外商直接投資、資本市場籌資和貸款三部分，這三種資本要素在金融危機下具有較強的波動性，對經濟發展的影響更為顯著。在我國，全社會固定資產投入和財政支出的穩定性較強，金融危機對其的影響不大，故本文參考Sula and Willett的研究，將考慮外商直接投資、資本市場籌資和金融機構人民幣貸款余額這三種資本要素。外商直接投資和金融機構人民幣貸款余額的數據來源于《中國統計年鑒》和各省市的統計年鑒；資本市場籌資包括股票籌資和債券籌資兩部分，其數據來源于《中國區域金融運行報告》。考慮數據統計口徑及完整性并結合金融危機的影響，本文數據涉及2006-2009年不同資本要素和經濟發展的省際面板數據。

從圖1可看出，外商直接投資、人民幣貸款余額與國內生產總值呈正向關系，而資本市場融資與國內生產總值有較弱正向關系。根據以往的研究，資本要素主要集中在東部，從東往西逐步遞減，資本要素投入越多的地區，國內生產總值越高，但具體關系還需進一步的實證分析。

資本要素與經濟發展的實證分析

（一）模型假設及變量說明

借鑒Aizenman（2011）的研究模型，模型設定為：

GDPi，t=a0+a1×Fdii，t+a2×Portfolioi，t+

a3×Loani，t+a4×Zi，t+ei，t

其中GDP為國內生產總值，Fdi為外商直接投資，Portfolio為資本市場籌資，Loan為人民幣貸款余額， Z為控制變量，i為各個省市，t為年份，a0為常數項，a1、a2、a3、a4為變量系數，e為隨機誤差。控制變量涉及全社會固定資產投資、人力資本和制度因素。人力資本即平均受教育程度總和，制度因素包括政府財政支出和地方進出口總額。

（二）實證分析

根據初步分析的結果，本文分別對全國和東中西部地區進行實證研究。按照傳統的劃分方法：東部城市包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南；中部地區包括山西、內蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南；西部地區包括廣西、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、和新疆。面板數據的估計方法主要有混合回歸模型、固定效應模型和隨機效應模型，本文通過Hausman檢驗并考慮回歸的顯著性進行模型設定。同時，對于面板數據往往存在著異方差和自相關問題，故采用廣義最小二乘法（FGLS）進行估計。分析結果見表1。

從全國角度來看，外商直接投資、人民幣貸款余額對經濟發展有正向作用，而資本市場籌資卻阻礙經濟發展。第（2）列表明，全社會固定資產投資會促進經濟的發展。第（3）、（4）列表明，人力資本、政府財政支出對經濟發展也有促進作用，但對資本要素的影響不大。第（5）列表明，隨著地方開放度的加入，其與經濟發展有正向作用，但改變了資本要素對經濟發展的影響，外商直接投資與資本市場籌資對經濟發展的影響由正向作用變為負向作用。對比全國與各地區的回歸分析，發現外商直接投資在全國范圍內總體來說呈現出阻礙經濟發展的趨勢，具體來說在東部阻礙經濟發展，在中部和西部卻促進經濟發展，而資本市場籌資出現類似的趨勢，其與經濟發展的關系在全國和東部呈現負向關系，在西部卻呈現正向關系。人民幣貸款余額對經濟影響始終為正，但從西往東的影響系數逐漸變小。固定資產投資在全國和東部依然促進著經濟發展，但在中部卻不再是經濟發展的推動力。除西部，人力資本阻礙經濟發展。總之，從全國總體上來說經濟發展已不能過度依賴財政支出，但在中部財政支出依然促進經濟發展。除中部，地方開放度促進經濟發展，東西部擁有政策優勢，而中部的進出口制度相對不健全，從而阻礙中部的經濟發展。

資本流動性及傳導機制分析

（一）資本流動性

本文分別研究外商直接投資、資本市場籌資和人民幣貸款余額與全社會固定資產投資的關系，研究主要資本要素的流動性（見表2），模型設定：

Invi，t=b0+b1×Ci，t+ui，t

其中Inv為全社會固定資產投資，C為各資本要素，i為各個省市，t為年份，b0為常數項，b1為變量系數，u為隨機誤差項。

對于外商直接投資，東部的流動性最強，而西部的流動性較弱，中部的流動性是最弱的。流動性越強的地方，資本利用率越高，其資本市場結構越完善。東部資本要素市場結構比較完善，資本利用率更高，經濟發展也更快；西部則依托西部大開發政策得到了飛速發展，對資金的利用率也相應得到了提高；但中部卻沒受到多大關注，其資金利用率相對較低。

（二）傳導機制影響分析

資本要素與經濟發展主要通過全社會固定資產投資影響經濟。上文已經分析不同資本要素流動性，這里將表1與表2的回歸結果結合，通過全社會固定資產投資的傳遞效應，不同資本要素將繼續影響經濟發展，其導致的間接效應與直接效應也有所不同（見表3）。

不同資本要素對經濟發展的總效應相對于直接效應有很明顯的改變。除中部外，不同資本要素對經濟發展均有正向作用。在東部，資本要素對經濟發展影響有所降低，其逐步改變產業結構，依托科技創新促進經濟發展。中部卻表現出負效應，這說明中部對資金利用率極低，沒充分利用資本來推動經濟發展，這與資本要素流動性分析的結果一致。西部則依賴資本要素實現自身的高速發展，以承接東部產業的轉移。

結論及政策建議

本文通過實證分析了不同資本要素流動性及其與經濟發展的關系。研究發現，無論是從資本流動性的角度，還是從資本要素與經濟發展的角度，我國的政策導向性較強。在東部，繼續完善資本市場，降低對資本要素的依賴性，尤其是對外來資本的依賴，逐步實現產業升級，依托科技創新以促進經濟發展；在西部，繼續推進西部大開發，借助外商直接投資、資本市場籌資和人民幣貸款余額促進經濟發展，實現與東部的產業承接；在中部，資本市場并不完善，資本流動性較低，資本要素阻礙經濟發展，故應推行“中部崛起”政策，以政策為動力，完善資本市場，進而促進經濟發展。

參考文獻

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