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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0222-02
課堂教學的問題，說到底，并不是一個技術的問題，而是教育理念的問題。課堂教學的質量不僅與教師的水平有關，更與教師的人格有關。課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是學生獲取知識和提高能力的主要途徑。因此，搞好語文課堂教學是語文教師必須研究的首要問題。如何提高語文課堂教學效率，這是所有語文教師孜孜以求的。根據教學實踐，從下面幾個方面談談我的認識和做法。
一、讓語文課堂教學充滿魅力
語文，作為學生學習語言文字的一門工具課，其內容包羅萬象，涵蓋面很廣。然而時代在前進，語文要發展，語文課在學生心目中究竟占什么樣的地位呢？經常聽到有些教師這樣抱怨："現在的中學生啊，越來越不想學了！"也經常見到某些中學生在游戲機前流連忘返，為什么會這樣呢？沒別的興趣所致罷了。俗話說，興趣是最好的老師，它能吸引學生自覺地學習語文。試想如果我們的語文課堂教學也有游戲機那樣的吸引力，何愁學生不愿學語文，不愛學語文呢？因此，語文教師要吸引學生熱愛語文，自覺地學習語文，必須要讓我們的語文課充滿魅力，富有情趣。
怎樣才能使語文課堂教學充滿魅力呢？
1.1營造愉悅寬松的課堂。每個孩子都有他獨特的地方，只有在他們喜歡的領域里活動時，他們才會投入，才會自信。新課標強調要讓每個學生都參與到各種活動中來，而不要讓語文課變為少數學生的"表演課"，要讓每個學生感到自己是有能力學好語文的，要讓每個學生都在課堂教學中獲得愉悅的情感體驗。
1.2構建自主活潑的課堂。我們現在已經意識到在教學過程中，一切都要從學生的實際出發，在深入領會教材的基礎上，充分地納入學生已有知識、直接經驗和對教材的自我理解，讓學生從中去自我解讀，使學習過程成為學生自主參與的過程。學生的學習不再是被動的接受，不再是等待、觀望，而是主動的參與。學生在這一學習過程中是一個體驗者、參與者、實踐者。
1.3打造探索創造的課堂。語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質上是對文章的一個"再創造"的過程。不同生活經歷、個性特點的學生就有不同的理解和感悟。因此教師在課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚，讓學生充分思考，各抒己見，開拓創新。
二、讓學生"動"起來，讓課堂"活"起來
《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以"滿堂灌"為主的形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀。代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生"動"起來，讓課堂"活"起來。
2.1創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習。著名教育家顧泠沅說："在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。"這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。
2.2調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習。 新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為："課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。"
2.3放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習。如何學好語文？《語文新課程標準》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去"標新立異"、"異想天開"。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
三、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習
學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心。而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生我們還經常作出一些模糊的激勵性評價。例如："其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。""這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！""你的看法很獨特！""你的分析很有道理！"諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
四、在語文課堂教學中有創造性地進行審美教育與德育教育
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二、問題設計簡練———緊扣樞要，不蔓不枝
課堂繁瑣最直觀的表現是“滿堂問”，這實際是“滿堂灌”的翻版。出現這種狀況，一是因為教師“目中無人”，時刻以自己為中心，沒有依據學生的實際需要設計問題；二是教師“心中無數”，對文本的價值不能做出自己的判斷，只能面面俱到，唯恐有失。在課堂教學中，提問首先要緊扣“樞要”，即依據文本的價值所在提出“主問題”，達到牽一發而動全身的效果。若只是針對枝節問題發問，必然導致效率低下。例如魯迅的《社戲》中塑造了諸多質樸可愛的老人、孩子，如八一公公、雙喜、大發等等，若是一個一個去問這個人物做了什么事，表現了什么特點，勢必繁瑣不堪，而且問題雷同，惹人生厭。但是，如果這樣發問“若你是迅哥兒，平橋村的老老少少，你最愿意和誰做朋友呢？”，很快就能引導學生深入文本，對諸多人物的所作所為、個性特點進行深入的分析和交流，再輔之以恰當的追問，學生自己就能完成人物形象的分析。要提出有價值的主問題，還在于對文本特點的精準把握。袁愛國老師在教學《散步》一文時，抓住這篇文章大量運用對稱句式的特點，提出這樣一個問題：“散步過程中，‘我’是母親的兒子，又是兒子的父親，正是承上啟下的中堅角色，所以我必須平衡兩邊。寫這個過程的時候，作者使用的句式也很有意思，也體現了‘平衡’二字。請同學看看哪些句子是‘平衡’的。”這個問題，基于作品的語言特點，能夠很快將學生的關注點引入到作者的語言運用藝術中去，從而提高對作品語言的認識，為下面進行語句的仿說、仿寫做好鋪墊。能夠提出這樣的問題，在于教者對文本的精準把握，在于教者心中始終把學生“語言運用能力”的提升作為出發點，真正做到了“心中有數”，“目中有人”。
三、教學流程簡潔———任務引領，板塊清晰
陶行知說“：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”⑤教學流程務求簡潔，摒棄那些不必要的繁瑣、花哨，教師教得明明白白，學生學得清清楚楚。要做到這一點，就要堅持以提升“語言運用能力”為主線來設計教學的流程，突出教學重難點，做到任務引領、板塊清晰。有一位老師教學《囚綠記》，設計了以下幾個環節：1.繪一幅綠的多情圖。讓學生默讀課文描寫“綠友”的片段，模仿“女兒綠”的叫法，給窗外的“綠友”起個名字，并在文章中勾畫出自己如此起名的原因。2.譜一首綠的贊頌曲。讓學生朗讀課文中贊美“綠友”的片段，討論作者如此喜愛、贊美的原因。3.賞一場綠的反擊戰。引導學生品味富有表現力的語言，在字里行間讀出“綠”絕不屈服的精神。4.憶一個民族的抗爭史。結合當時的時代背景，引領學生懂得作者筆下向往光明、絕不屈服的“綠友”，是象征著當時黑暗社會中向往光明、絕不屈服的中國人。5.讀一位絕代的散文家。結合陸蠡的生平事跡，引導學生知人論文，欣賞文章的構思和語言，進一步欣賞作者的匠心獨運之處。這五個環節處處圍繞“讀”這條主線，抓住“綠友”形象的理解與把握去挖掘文本的主旨，“牽一發而動全身”，把字、詞、句、篇的學習、品味有機融合在一起。教師通過這五個環節，引導學生一步步由文本到文心，不僅理解了作品的內容和主題，而且學到了語言，懂得了作者構思的巧妙，可以說做到了簡潔明了，步步深入，舉重若輕。
四、教學手段簡單———語言為本，返璞歸真
當前語文課，特別是在公開課、展示課上，多媒體充斥著整個課堂。課堂似乎熱鬧了起來：畫面絢爛多彩，音樂不時響起，學生組團而坐，議論海闊天空，展示熱鬧非凡。但是課堂上的語文味淡了，學生沉靜思考的時間沒了，聽說讀寫的扎實練習少了。孫紹振教授指出“語文教學一味依賴手段的潮流，實是出于對音像規律性（優越性和局限性）的無知”⑥。圖像不能等同于語言，因為圖像是顯性的，是確定的，而語言是以思維為內核的，每個人由語言而感受到的東西都是不同的。《紅樓夢》中寫林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，姣襲一身之病……閑靜時如姣花照水，行動似弱柳扶風”。每個人心中想象出來的古代病美人林黛玉，都是不同的，可以說有一千個讀者就會有一千個林黛玉。若真想用一幅圖畫來表現這種美，只怕不僅不能傳神，反讓人大失所望。音樂和語言的距離更大。首先音樂的主題是最為朦朧的，是不是能和文本的主旨一致是一個大問題；其次，朗讀時配的音樂節奏是不是和文本的基調相符，起承轉合是否能夠匹配更是一個大問題。在課堂上，常常會出現文本思想感情轉向低沉而音樂卻變得高亢歡快的搞笑場面。至于所選用的音樂是否能恰當地引發學生的想象就很難說清楚了。語文活動，說到底就是“聽說讀寫”。簡簡單單教語文，就是要回歸常態的語文教學，緊緊圍繞“聽說讀寫”這四項基本能力，讓語言與思維同步發展，切切實實地提高學生語文素養。宋代教育家朱熹說“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”，其實也就是強調學習語文要“熟讀精思”，舍此沒有什么其他更好的方法。當然，我們提倡簡單教語文，不是提倡“死讀書”，而是要在指導思想上廓清、去蔽。在實際的語文教學中，要精心組織各種語文活動，讓學生“動起來”。“所謂動，還要體現學習的過程，尤其是體現學生自己閱讀、自己體驗、自己思考、自己反思、自己提升、自己完善的過程。”⑦有了以上認識，我們在教學手段的選擇上就有了指導思想，任何手段的使用都應該為語言的學習服務，為更好地開展語文活動服務。所以，多媒體的使用應該具有明確的目的性，要遵循靈活、易用、簡約的基本原則。只有堅持語文本位，時刻把語言放在課堂的核心地位，發揮學生的主體作用，才能真正做到多媒體為人所用，而不是人為其所役。
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一位著名的心理學家說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可見，建立和諧的、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好每一堂課的基礎和關鍵。這就要求我們充分利用“親其師而信其道”的千古不變的心理效應，強化師愛作用，筆者實踐證明，真正實現“五帶”進課堂，是優化師生關系的得力法寶。
“五帶進”的具體含義是：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把信任帶進課堂，把民主帶進課堂，把競爭帶進課堂。要求每一位語文教師都能在自己的教學活動中，把信任的目光投向每一位學生，尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生。用我們教師對學生的熱愛與尊重的師德言行，贏得學生對教師的喜愛與信任，創造出一種寬松和諧、相互尊重的教學氛圍，這種良好的師生關系就可以促進學生保持最佳的學習狀態，輕松愉快的參與語文課的學習。
把激勵與競爭帶進課堂，就是以追求成功來激勵學生學習的求知欲望，調動學生內在動因。作為語文教師，就要在課堂教學中千方百計地為學生創造自我表現的機會，千方百計地幫助不同類型的學生不同程度的獲得成功的體驗。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。教師要堅持對學生的積極評價，進而激勵學生熱愛學習。無論學生是提出問題、發表見解，還是作文寫作、課堂練習，教師都要予以真誠的激勵。教師還要堅持運用充滿摯愛、信任與期望的藝術語言，給學生以自尊自信，千方百計激勵他們好學上進，真正讓師生共同享受成功的樂趣。
二、優化教學過程是提升課堂教學效益的重要內容
優化語文的教學過程的主要內容就是促進學生真正成為課堂教學的主體，促進學生積極的參與學習過程，同時促進他們在學習過程中學會學習。
從新課改的課程標準要求出發，切實抓好教學的實施環節，保證優化教學過程核心任務得以實現。
1.備好課。做到“腦中有標，胸中有本，目中有人，心中有數，手中有法。使自己的教學設計必須吃透素質教育的基本思想和要求，注重教學設計的創造性，特別是要是備課更加仔細精確，制定出實施創意和思路的實施步驟和具體方法路徑。制定出本節課的德育點、創新點、難點、重點和安排給學生的空白點。同時，還要把學習方法的指導納入備課的范疇，將培養良好的學習方法與教學活動同時進行。
2.說好課。做到明確教學思路，注重集思廣益，將課程標準吃透，挖深。能夠明確說出自己的教學思路，從如何引導教學目標和教學內容，板書設計、板書主題，使備課的成果得以展示，既有了教學的實施方向，又激發了學生學習的欲望。
3.講好課。做到教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心。要充分認識講課的幾個節點，課前應做哪些準備，如何為學生布置預習提綱；課首，如何導入新課，采用什么樣的導引方法，例如，問題導入法、故事導入法、懸念導入法情境導入法等。
4.評好課。做到教師自評、組內初評、學科互評，學生家長參評，領導點評。特別要注重教師自身教學反思，教學設計是否合理，是否為學生提供了學習機會，師生合作是否融洽，教法采用是否科學，學生的創新素質是否得到培養與鍛煉。
注重抓好四個環節的教學，切實促進每位教師學習課程標準的自覺性，促進鉆研新教材的積極性，了解學生學習的主動性，為優化教學增進責任感。
三、優化教學方法與教學模式是提升課堂效益的保證
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一、課堂上是否關注和愛護學生
《新課程中教師行為的變化》一書中提出，教師的教育關注歷來是不同教育目標追求的行為表現，它是通過顯反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。語文課堂上我們是否全方位地關注到學生的成長？其實很多老師仍然沒有真正關注到“每一位學生的發展”！ “教為學服務”、“學生是學習的主體”等新教育理念僅僅停留于口號，誰都會說，其實在教師思想深處并未得到真正認可。因此，新課改理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以更多的關注與愛護，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。教育的最終目的，是對人生命價值的呵護和關注，對人內在精神的喚醒和激勵，是塑造一個精神豐滿、光彩照人的
“人”。蘇霍姆林斯基曾對此作過精彩的比喻： “要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。學生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師加倍呵護。”對學生的關注和愛護并不需要轟轟烈烈，對于我們一線的教師，更多地體現在對學生平凡的細節的尊重上。教師對學生不尊重，學生就學習粗俗淺陋；教師對學生不平等，學生就學習無禮野蠻。教師的無意失誤可
能影響學生的一生。
二、課堂是否是和諧的、民主的、互動的、共進的
在傳統的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監控下，課堂教學是一種“你講我聽”、 “你問我答”、 “你給我存”的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。教師和學生應當是學習的共同體，教師與學生應該是平等的，教師講課要以學生為對象，學生并非局外人。因此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。新課改環境下，我們衡量學生的學習重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；重要的不是要學生僅會解決問題，而是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題。另外，只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，激發學習熱情，領略學習的興趣與魅力。古人云：小疑則小悟，大疑則大悟。培養學生的問題意識和創造性解決問題的能力正是我們的教育應該關注的。因而，我們的課堂應多設計讓學生自主提問的環節，設計好激發點，把握好激發的火候，使學生從中發現問題，進而解決問題。而作為教師的我們，首先要學會傾聽，在傾聽學生發言的過程中，敏銳地發現學生理解上的偏差和疑惑，從而決定何時插入對話，何時介入討論，何時作出補充分析。其次，學生因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題角度等的不同，對文本思想和言語的感知理解會有所不同，讓學生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進行“針鋒相對”的爭論，非常有利于他們學習水平的提高、語感能力的增強和學習品質的鍛煉。教師在教學過程中要從以下幾個方面發揮好引導作用：首先，要注重創設學習情境，要通過創設各種真實的、基于學習任務的情境，幫助學生認識當前所學知識的意義；其次，要組織好協作學習，教師要通過組織協作學習，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學生進行知識建構的合作者；最后，要促進問題解決，教師應抓住學生學習中產生矛盾的地方，設計問題情境，以啟發學生的思維，引導學生尋找解決問題的線索與條件，幫助學生化解矛盾，促進問題的解決。
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新的課程改革全面實施以來，我不斷加強自身素質的提高，經過不懈努力，在教學設計上基本能夠體現為學生的“學”而設計。如在教學過程中，我設計出了“自我反思式”“資料摘抄式”“知識板塊式”“信息下載式”“單元整體式”“活頁添加式”等形式多樣的教學預案。
課堂教學組織的形式、課堂教學設計結構環節安排靈活多樣，不拘一格。以往傳統的教學模式中“導入、講授、鞏固、作業、小結”這種以教師為中心的傳統教育模式，把學生封閉在教師預先劃定好的圈子里，這種傳統的五步環節教學組織法，現在被更開放的、難更多給學生思考空間的新的課堂組織形式所替代。
教學方法靈活多樣。廣大教師在繼承傳統教學方法之優點的基礎上，積極大膽地進行實踐課程理念。具體表現在：新課的導入由原來的方式開始轉向情景創設；學生的被動聽講開始轉向學生自主探索、全體合作交流的學習氛圍；課堂上對學生的束縛手腳開始轉向為讓學生自己做主，放手去做；作業設計也開始以體驗語文、感悟生活為主。
二、存在的問題
存在的問題主要有：有課堂教學目標把握不到位的現象；有的教師理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待進一步提高；存在“重形式、輕過程，重嘗試、輕反思”的現象；個別教師教學設計重教法、輕學法，表現在課堂上就是重教案教學，缺乏必要的應變機智；老教師課堂教學方法陳舊，對新的教學方式不熱情；年輕教師能夠吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思。
三、改進建議
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一、讀寫課促學，融合語文環境
要培養學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不足夠的。必須使課內外結合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式（尤其對農村學生無書籍、無時間、無指導的三無狀況）。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：⑴充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；⑵組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數退還，達到一個同學出一本書，就可享受數十本書的資源與信息的目的；⑶根據各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向學生推介內容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。學生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴續編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學生在讀的基礎上學寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進語文學習，融合語文環境。
二、緊扣教材，創新實踐
《課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”既然是“交際工具”、“人類文化”，就要提高學生的人文素養，培養熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法，培養學生適應實際需要的語文能力。具體說，要注重如下三個方面：⑴習慣與方法。習慣是指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規律的真正掌握。⑵注重“情感、態度、價值觀”。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面：首先，看學生熱愛祖國語文的思想感情；其次，看學生理解和運用祖國語文的正確態度；最后，看學生的良好個性和健全的人格。⑶注重實踐與創新。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。
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二、完善“問”,鼓勵學生的質疑精神
語文教師應結合所代課班級學生的實際,不斷優化自己的提問,以調動大多數學生思維的能力和回答的愿望。首先,提問的目的性要明確,不可隨心所欲,要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而定。其次,提問設計既要科學、嚴密,也要興趣盎然,避免呆板枯燥。語文教師在語文教學中不僅自己要優化自己的提問,更應鼓勵學生提問,鼓勵學生質疑。古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進也。”愛因斯坦曾說過:“發現問題比解決問題更重要。”《語文課標》也要求學生:“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。首先,要讓學生敢提問,要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮,讓學生大膽地問,毫無顧忌地問,凡是提問,不管好與壞,不管對與錯,都要給予肯定和稱贊。其次,要教給學生提問的方法,要引導學生抓住重點詞和句,抓住關鍵處提問,多角度地思考,多方位地發問。再次,要在質疑上舍得花時間,絕不能走過場,搞形式,而應實實在在地讓學生學會提問,經歷由不敢問到敢問、由不會問到會問的全過程。
三、強化“練”,培育學生的思維能力
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新課改在推行著，探索著，但無論如何，課改精神與課改的目標的達成最終都要落實到具體的課堂教學上。
作為一個長期工作在一線工作的教師，在這里結合課改三年來的教育實踐，對新課程背景下中學語文課堂教學作一點粗淺的思考與總結。
一、對新課程理念的理解
《普通高中課程方案（實驗）》對新課程的基本理念主要從三個方面來描述：①全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。②注重語文應用，審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。③遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放有序的語文課程。
從“素養”、“個性”、“多樣選擇”、“開放有序”等字詞來看，新課程理念的根本就在于以人為本，著眼于人的全面和諧長遠健康的發展。
因此，教師在教學過程中，必須存有這樣的理念，具體到教學過程中要努力構建科學、民主、合作探究的教學氛圍。
二、對新課程的課堂教學過程的構想
1.建立平等的對話機制
“機制”一詞指的是有機體的構造、功能和相互關系，泛指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式。在課堂上表現為師生之間有序展開的一系列教學活動。
在新課程中，教師的角色發生了新的改變，教師由傳統的知識講授者向新課程條件下的知識傳授者轉變。
在我們長期以來構建而默認的師生關系，更多的是一種不平等的關系。在傳統的師生角色中，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者而且是絕對的權威。多年來，我們大部分教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不大規范，但完全正確的甚至是有創造的見地，按照自己設定的答案進行“格式化”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席。
在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生相互探討，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，教師從知識權威到平等參與學生的問題探究中來，從知識的傳遞者轉換為學生學習的促進者、組織者和指導者。
其實，只要認真反思與總結，就可以體味到教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，不斷更新學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理并且能夠承認自己的過失和錯誤。
因此，教師角色應當具有以下特點：一是積極的旁觀者。學生在自主學習或討論時，教師并不是清閑的，而要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創建良好的學習氛圍，采用各種適當的方式給學生以心理上的安全和精神的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，學會與他人友好相處，培養合作精神。
2.讓學生成為學習的主人
以往語文課堂教學，教師為了趕教學進度，不敢放手讓學生與文本充分對話，不敢過多地讓學生表達自己的情感體驗，課堂氣氛很沉悶，似在銜枚疾走。從心理學角度來看，學生是很有惰性的，也很容易適應了這種模式，唯教師是瞻。教師聲情并茂地講，學生津津有味地聽，學生、家長、領導的評價往往是“某某教師課講得好”。其實，這就肯定教師的教學表演，而泯滅了學生的學習主動性。
新課程背景下的課堂，學生就應該是學習的主體，學生與教師在學問探究上是平等的關系，學生應積極大膽地表達自己的感受，課堂不是教師表演的舞臺，而是互動探索的場地。因此，新課程的課堂學生應當是真正的學習主人。
3.構建一個共同探索知識的課堂
新課程的課堂不應是一片死寂的課堂，而是一個充滿活力的課堂。課堂不是教師表演的舞臺，而是互動交往的場所；課堂不是對學生訓練的場地，而是引導學生自由發展的學術殿堂；課堂不是教師單向傳經授道的講所，更是探究知識探索真理的殿堂；課堂不是教師行為機械地運作的講堂，而是展現教育智慧與才華的課堂。
因此，這樣的語文課堂將出現生命的靈動，充滿成長的氣息；在這樣的語文課堂里，教師勞動將充滿著智慧和創造，學生則成為探索的主人，發展的主動權由學生自己掌握。
三、認知課堂教學的幾個誤區
任何一項理論在實施過程中總會出現這樣那樣的誤解或曲解，在聽了看了若干標明是體現新課程的語文課堂教學之后，本人感到的確存在一些應值得注意的傾向。
1.運用現代教育教學手段就是體現新課程
電影、電視、廣播、網絡等信息化課程資源，集聲音、圖像、色彩、文字于一身，可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是最具現代意義的教學手段，但這決不等于新課程，這只是語文課程資源的一個方面，僅僅是一種輔助手段而已。如，有些年輕教師上《雷雨》、《茶館》等課只是放一放錄像，然后再讓學生轟轟烈烈地討論人物形象，認為效果極好，完全體現新課程精神，甚至有人感嘆每篇課文若都有音像豈不更愉悅更便捷。持這種想法的教師不在少數。
其實，音像只是導演演員對文本的一種解讀，這種解讀決不等于文本所蘊涵的全部內容，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，新課程的語文教學更應強調對語言的感受品味，要求師生共同沉潛于文本并與文本充分對話。北大錢理群教授在南師附中給高中生講魯迅作品，講到《社戲》就是抓住人們閱讀時往往忽視的一些抒情語句諸如“月還沒有落，仿佛看戲也并不久似的，而一離開趙莊，月亮又顯得格外皎潔”等，深情誦讀，和同學們一同走進作品，走近魯迅，讓人感受到重讀經典解讀語言而獲得智慧感。
所以，現代技術只能是豐富多樣的教輔手段之一，但決不能取代對語言藝術本身的多元解讀，而是要機動靈活地運用，以豐富學生的感受。
2.新課程就是多搞綜合活動課
其實，“綜合性學習”是一種學習方式，著力于對學生學習方法與態度的培養，側重學生整體語文素養的提高，是新一輪課改新增的一個項目。多年以來，我國傳統的語文教學處于一種相對封閉的狀態――課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。“綜合性學習”正是著眼于加速打破這種封閉狀態，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而活動的語文課程而設立的。
應當強調的是這種學習方式更突出學生的自主性，每學期集體組織最多二三次，否則會對正常的課堂教學有很大的沖擊。因為，這種課程更多是跨學科的綜合，而每門學科有自身的特點，無限擴大綜合，必然破壞對知識體系的構建，必然打亂正常教學秩序，而且頻繁活動也不現實。
3.誦讀就是新課程強調的與文本對話
新課程強調與文本的充分對話，因而，有些人評課的標準是看你的語文課有無讀書聲，于是乎泛讀、齊讀、分組讀、個別讀……不一而足，似乎不朗讀就不是好課，似乎在課堂上讀幾遍就是與文本對話了。試想，很寶貴的45分鐘時間能允許低效誦讀嗎？
筆者并不反對誦讀，比如詩歌散文以及詩情畫意的語句是要好好地誦讀，但并不是篇篇文章都非要在課堂誦讀不可。其實，與文本對話并不是非得讀出聲來，而是要思考作者為何要這樣寫，這樣寫有什么好處等一系列有價值性的問題。把這些問題弄明白了，再讀一讀，在誦讀中玩味感悟，讀出作家的機智，讀出畫面的美感，讀出豐富的聯想。而這往往要學生自覺進行的。
4.熱鬧就是新課程所倡導的師生互動
語文課堂應當是輕松活潑的，但決不是刻意追求熱鬧的表象。新課程強調互動，因而，有些教師開公開課為了體現新課程精神，為了給大家留下好的印象，在表面熱鬧上著實下了一番功夫。強調與學生“對話”了，但質量不高，問題價值不大，表面上轟轟烈烈，其實只是一場低效的鬧劇。
有人曾很形象地概括了語文課堂追求表面形式的發展過程：滿堂灌滿堂問滿堂哄。課堂上有活躍的因素固然好，但學生更應有自己與文本對話的空間，有充分思考的空間，沒有深入思考就不可能有深刻的見解。我們提倡民主和諧的氣氛，但更要培養學生嚴謹務實的學風，而不可追求浮夸不實的表象。
5.否定傳統就是新課程的改革
其實，一切改革不可能完全拋棄傳統。早在20世紀初，美國杜威就鼓吹“人本主義教育”，倡導追求價值的實現，個性發展的需要和興趣的滿足，情感的宣泄，不大重視掌握多少知識積累，在美國風行幾十年。只是蘇聯人衛星上天才讓美國人驚醒，重新反思自己的教育，于是20世50年代又走布魯納的科學主義教育，把教學當作一種科學的活動，重視科學的因素。
回顧這段歷史或許能給我們一些啟迪，我們的課改決不能以極“左”的面目出現，我們這么多年的教育積累了豐富的經驗，只要是好的做法我們當然要發揚。如把語文定位為工具性和人文性就是很科學，在我們今天強調人文性的同時，并沒有忽視其工具性，決不能忽視學生的基本知識基本能力。再比如，現在有人認為一塊黑板一支粉筆一張嘴就是土了掉渣，其實，這就是極“左”的觀點，教師一手漂亮的板書就是一種魅力展示，板書的過程就是讓學生更親切地感受思維的流程，效果未必就不如事先設計好的投影。可見，一定要辯證地對待傳統做法。
總之，我們在一線的教師一定要吃透新課程的精神，在實施過程中應積極探索，不斷完善，不可生硬而機械地運用。
參考文獻：
［1］課堂教學論.江蘇教育出版社.
［2］語文教育展望.華東師范大學出版社.
篇9
一、營造課堂氛圍，激發學習興趣
在教學中，教師要注重營造學習氛圍，讓學生大膽參與、勇于表達。營造和諧氛圍，即在教學中為學生創設和提供相互交流、相互補充的學習機會，為實施合作探究教學創造氛圍，有利于課堂中師生合作，實現目標。合作探究教學徹底改變了傳統的教師一言堂狀況，充分發揮了學生的主體作用，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論與共鳴、個性的表達、精彩的展示、智慧的閃現、創意的匯集，使學生在合作探究中享受學習的快樂、求知的愉悅。興趣是最好的老師。在教學中，教師可運用現代信息技術使教學過程呈現出情景交融、聲情并茂、生動活潑的情境，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。例如，在講授《小石潭記》一課時，教師可根據文章內容把相應圖片與錄音展示給學生，激發學生的學習興趣，營造學生主動學習的良好氛圍，使學生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境代替枯燥乏味口授的教學，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
二、創設情境，培養學生探究意識
篇10
教育必須走進兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發點。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界!
1 關注學生學習的發展性，盡量呵護學生創新的靈性
基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。可是實際的教學中，有許多扼殺學生創新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀——惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一位詩人。
2 關注學習方式的探究性，盡量為學生營造一片自由探索的空間
新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變。如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲取？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。
3 關注學習主體的互動性，盡量提高學生學習活動的參與率
學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。”這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清回答的根據和理由，通過再思考先前的回答，或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。
篇11
2.優化教學手段。傳統的教學手段已不適應現代課堂教學的需要，也很難為高效率地完成課堂教學任務服務。利用現代教學媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優化語文課堂教學流程，激發學生的學習興趣，形成樂學、想學、要學的心理趨勢，發揮其主體作用。同時，能為學生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學內容，有利于調動多種器官的功能。
二、聯系與發展的統一
1.要處理好新舊知識的聯系。聯系舊知有利于降低新知的難度，易于為學生所接受；同時，還可以從聯系中發現規律，促進知能的轉化。
2.要將知識轉化為能力。語文教學不要“讓能力與知識關系失調”。學習知識既是目的，又是手段，只有當知識轉化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學中，教師要滲透識字方法的傳授、習慣的培養、能力的訓練，學生掌握了識字方法，養成了自覺識字的習慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發展為能力，是學習的質的飛躍，沒有這個質變的教學，是不成功的教學，學生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。
3.要處理好課內外的關系。課內向課外延伸，這既是聯系，也是發展。俗話說得好：“得法于課內，受益于課外。”張志公先生對此有切身體會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的。”教師應加強對課外閱讀的指導，培養學生認真讀書的習慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。
學生在這個過程中將獲得一種對創造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯系發展中發現與掌握規律，把感性知識上升為理性認識，從而提高整個學習活動的主動性、積極性和創造性。
三、數量與質量的統一
1. 要提高講解的效度。講解是課堂教學的主要活動方式和向學生傳授知識的重要手段。講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發他們自己去探求。目前小學語文教學中，教師繁瑣講解的現象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學生也會吸收越多。
2.“多讀”應以有效為前提。“多讀”的內涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前小學語文閱讀教學重復內容的講解而提出的。但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經實現，就得轉移目標指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。
3.課內外的作業練習要“少而精”。學生作業多、負擔重的現象，已經引起全社會的普遍關注。作業多，就其本質講，教師的出發點是善良的，希望通過多做作業來達到提高教學質量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫2000字，這不僅大大超過了學生的負荷，影響學生的身心健康，也難保證寫字的質量，同時還會使學生產生厭學情緒。只有堅持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習練在點子上。要嚴格控制學生作業量，努力提高作業質量。
四、結果與過程的統一
教師在教學中往往只重視知識形成的結果，而忽視知識形成的過程；教學方法長于知識形成的結果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。知識形成的結果與知識形成的過程，二者既有聯系又有區別。前者是指教師在教學中以讓學生獲得孤立的知識為目的；后者是指教師在教學活動中重視引導學生對知識的全面理解，并在理解中體驗這一知識是怎樣獲得的，它在整個知識體系中是怎樣互相聯系的，同時在求知中訓練綜合思考，使學生把握研究問題和探索規律的方法，這是一種主動的創造性的學習。在語文教學中要重視探求知識形成的結果，同時，更要重視知識形成過程的訓練。
篇12
思考一：如何選取合宜的教學內容？
高三復習課是復習學過的知識的，學生不是零起點，那么，如何確定教學內容、教學重點，避免與基礎年級重復呢？我們的復習課選取怎樣的內容才恰當呢？教學內容選取合宜，教學重點確定得當，是一節好的復習課的基本要求。那么在高三課堂中內容的選取存在著怎樣的不足呢？
案例一：
教學內容：壓縮語段復習
教學流程：展示新聞壓縮的考法——學生練習——在練習中歸納做壓縮題的方法：找出新聞六要素，根據字數壓成答案——鞏固練習
分析：這節課環節清晰，各環節環環相扣，學生在講練結合中很輕松地掌握了新聞壓縮題的基本技巧——找出新聞六要素，根據字數壓成答案。可是，一遇到字數限制比較嚴格的題目得分率就較低了，因為不懂得在字數限制的前提下如何取舍新聞六要素的信息。而這節課中，教師把教學重點放在梳理出解新聞壓縮題的兩大步驟：找出六要素，根據字數整合答案，而不是如何根據字數要求，合理篩選更重要的信息。也就是說，這節課的目標定位與內容選取更加適合學生首次接觸新聞壓縮題之時。教師沒有真正在學生難懂、不懂的地方展開，使學生的疑惑依舊成為疑惑。
案例二：
教學內容：論述類閱讀復習
教學流程：學生練習——歸納出整合三個技巧——重點講解第三個技巧上位概念法——解釋什么叫上位概念法：用能代表共性的、能體現其本質特點上位的詞語概括每一層的具體內容。——舉例解釋上位概念法（把“民族意識的泛濫、國際形勢的和緩某些國家對一些國家民族問題的橫加干涉”用“政治因素”來代替）——闡述通過哪些角度來進行上位分析——通過簡單的練習，讓學生進一步體會如何運用上位概念法。
分析：這個環節給聽課者的感覺是教師能從學生的角度來備課。教師意識到“上位概念法”是學生的難點所在。于是，在這個地方停留了較多的時間。首先明確術語，然后舉例說明，從抽象到具體，等學生明白后，告訴學生如何做到上位概念，并通過一個很通俗、易懂的練習，深入淺出地讓學生清楚如何運用上位概念來整合。教師沒有對三種技巧平均用力，而是從學情出發，選擇學生難點作為教學重點，這是有針對性的教學。
因而，在選取教學內容、確定教學重點時，除了關注高考重點、熱點外，還要關注學生的難點，在難點、易錯點上多花時間，避免重復第一輪的學習，靈活運用多樣教學手段，深入淺出，真正使學生有收獲。要做到從學生需要確定教學內容，就要轉變觀念——從“學”的角度來設計教學，而非從“教”的角度確定教學內容。
思考二：教學方法選擇對了嗎？
教學方式的選擇影響目標的達成。恰當選擇教學方式是高效課堂的保證。高三語文課堂在教學方式選取上最大的困惑是哪些適合以講解為主，哪些適合以練為主。
案例三：
教學內容：文言文虛詞復習
教學流程：寫出“以”的基本用法——列出課內的“以”的例句，學生對此進行判別——老師對“以”的基本用法逐一講解
案例四：
教學內容：文言文虛詞復習
教學流程：考點展示——針對“以”學生容易錯的用法進行講解——歸納方法——舉一反三，帶動其它的用法——設置有梯度的鞏固練習——利用一個文段讓學生自己命制“以”的題目與答案
分析：案例三有兩點是值得我們注意的。首先，忽視高三學生的文言虛詞的積累，把學生的文言文學習看成是零起點的。其次，由于教師不放心，所以整節課的時間都花在虛詞的講解中，教師講得很細。其實，通過“列出課內的“以”的例句，學生對此進行判別”這一環節可以看出，學生缺失的不是對“以”的各種用法的理解，而是對“以”的用法記憶不全，對“以”的連詞用法的判斷不準確和區分不清個別的用法與意義。案例四就能立足于學生的難點，教師就難點進行點撥，然后把更多的時間放在針對性的練習與講評中，使學生通過一定量的練習達到內化的效果。
虛詞的復習是以講為主還是練為主？這對于高三語文課堂來說是個難題。
篇13
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.115
隨著城市化進程的不斷加快和農民工子女的大量外出等原因，目前，農村小學的生源出現了自然萎縮，學校出現了人數少于十人的小班。面對學生的日益減少，如何教好三五個學生，讓他們在學習、生活、健康等方面獲得長促發展已成為當前農村教師值得研究的課題。下面，筆者結合自己對農村小班額語文課堂教學的研究，談談對小班額下語文課堂教學的幾點體會。
一、從語文課程性質來說
一是要緊扣語文課程性質。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。因此，我們應根據語文課程的性質來進行課堂教學。而隨著新課改的不斷實施，新的教學理念要求教師把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出語文教育的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。這只是體現了語文課程的人文性，而忽視了工具性。對此，我們在教學中應在突出體現語文人文性的同時，展示其的工具性，使語文的工具性與人文性水融。
在學生人數很少的課堂上，很多教師也無精打采。為了使課堂教學氛圍熱烈，教學形式變化多樣，很多教師費盡心思，可就是無法使課堂上響起朗朗的讀書聲，無法使學生對語言文字進行揣摩品味，無法使學生對優美精彩的文段有獨到的分析和見解。甚至由于沒有必要的訓練，缺少必要的積累，使得學生讀篇幅短小的課文也結結巴巴。導致這種情況出現的原因就是缺少對學生人文素養的培養。因此，我們在實際教學中不能以基本語文訓練代替必要的領悟，而應在扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養的基礎上，真正做到語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，才能使語文教學的理想境界得以實現。
二是要回歸語言本位。語文課堂教學的根本目標是全面提高學生的語文素養，使學生獲得自主學習能力。因此，語文教師在教學中應注重培養學生的語文學習能力，并使學生的語文素養得到培養和發展。其中，培養學生的語文實踐能力至關重要。要想培養學生的語文實踐能力，需要依靠具體生動的聽、說、讀、寫等活動。在實際教學中，由于是小班化語文教學，我們可以讓學生有更多的時間接觸語文材料，并能親身體驗語言的實際運用，從而在大量的語文實踐活動中提高語文素養。
如在實際教學中，教師可先要求學生朗讀課文，解釋詞語。這樣，學生能邊讀邊感悟文章內涵，品味到語言的魅力。然后，教師要聲情并茂地朗讀課文，使學生再次感悟文章，獲得情感熏陶。之后，教師應幫助學生解決閱讀中遇到的疑問，并讓學生自己去品析文章中的精彩段落和句子。最后，教師應給學生留擴展性作業，發展學生的能力。如教師可讓學生仿寫相似文章，或者閱讀相關材料。這樣，以讀帶悟，以讀帶品，以讀帶寫，可使學生真正讀懂文章，并學以致用。
二、從學生角度來說
一是要學會欣賞學生。小班化課堂教學更要求教師與學生建立良好的師生關系。這是因為，教師在教學中以人為本，面向全體學生，一視同仁，因材施教，使學生都能在原有基礎上獲得發展，可使教學目標更好地實現。因此，教師應帶著微笑進入課堂，用親切和藹的目光注視每一個學生，并及時發現學生的閃光點，給予積極的鼓勵，如“講得好”“回答精彩”等話語，可以激發學生的學習興趣，使學生更加喜歡教師，從而建立起和諧的師生關系。此外，教師應創設生動的教學情境，使學生在輕松和諧的教學氛圍中積極學習，實現教學目標。而且，這種教學方式符合“樂學”的原則，可使學生處于接受知識的最佳心理狀態。
二是一個班級就是一個小組。新的教學理念提倡合作學習。但很多教師認為只有人數多、小組多才能進行合作學習，而農村學生少根本無法進行合作學習。這種觀點是錯誤的，學生人數少也可以進行合作學習。在小班化的課堂教學中，我們組織學生進行合作學習，目的是幫助學生養成合作學習的習慣，使學生的人際交往能力獲得發展，人文素養得到提高。
三是讓學生感受被賞識的快樂。“數子十過，不如獎子一長。”人都有一種引起注意，得到認可，獲得贊賞的天然欲望。特別是學困生，更希望得到教師的贊揚。對于學習困生來說，教師一句表揚的話很可能喚起他的進取心，收到事半功倍的效果。因此，教師在課堂上要尋找機會給班上特別好動的學生予以激勵性評價，就能激發學生的進取心，使學生積極努力學習。此外，教師要降低對學習困生的要求。如提問時，教師應選擇簡單的問題，讓他們感受到學習的快樂，就能使他們對學習產生興趣。在教學中，教師還要把這種贊賞別人的評價方式教給每個學生，使他們更愿意合作，從而使同學關系更融洽。
四是重視非語言評價，增強親和力。在注重語言評價的同時，教師更要重視非語言性評價，如重視體態語言的激勵評價。人體是一種信息發射站，人的接觸除了有聲的語言外，無時無刻不以動作、表情、體態等傳遞信息，表達感情。例如，一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個會意的點頭、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等等體態語都代表了教師的評價。這些都會牽動學生，達到無聲勝有聲的效果，同時可以拉近教師和學生之間的關系。因此，教師應重視利用體態語言對學生進行積極評價。
五是充分利用教室空間開展評價活動。教室空間是班級文化的載體，教師可利用教室空間開辟小組評比專區，激發學生的學習積極性。如在背書、作業、課堂表現等方面考核合格的學生，或者表現良好的學生，就可以得到一顆小星星貼在自己小組的榮譽欄里，集夠十顆小星星就可以換一個笑臉圓月亮。每得到一個圓月亮，小組內每個學生都會得到教師的獎品――精美的書簽、可愛圖案的小即時貼、作業本等。這樣，不僅激發了學生的上進心，促進了學生的全面發展，還增強了學生的小組意識和競爭意識。
參考文獻：
[1]尤曉嵐.關于當下小學語文教學若干問題的思考[J].現代教學，2010（6）.
