引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)中醫(yī)的基礎(chǔ)入門(mén)知識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)是學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的入門(mén)學(xué)科，用生活小常識(shí)來(lái)啟蒙是學(xué)生獲得新知識(shí)的好方式。因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于李某進(jìn)行一些小常識(shí)的總結(jié)，加強(qiáng)與其的相互溝通。
例如：在講解陰陽(yáng)概念的理解時(shí)，先從陽(yáng)光的向背來(lái)討論，再?gòu)臏囟鹊母叩腿胧郑俅螐臅円沟慕惶骊U述，最后在這些常識(shí)的基礎(chǔ)上，使張某對(duì)于陰陽(yáng)的了解能夠更加深刻。
提煉方法：聯(lián)系常識(shí)，加強(qiáng)溝通。
事例二：學(xué)生張某，學(xué)習(xí)刻苦努力，常廢寢忘食，但成績(jī)不佳。
中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)的許多內(nèi)容相似，又都需要記憶。但不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，而是在一定的了解內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)展的前提下，來(lái)記憶的。針對(duì)張某的特點(diǎn)，教授其在先閱讀，再對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的方法。
在這樣的圖表法的基礎(chǔ)上，張某對(duì)于津液的區(qū)別就一目了然了。
提煉方法：注重講解，對(duì)比記憶。
事例三：學(xué)生李某，上課認(rèn)真聽(tīng)講，但課后總結(jié)歸納能力較差。
中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)的臟象學(xué)說(shuō)，條目林立，內(nèi)容繁多。學(xué)生課后總結(jié)整理起來(lái)困難重重。在了解了李某的問(wèn)題后，采用分清主次，重點(diǎn)突出的方式。
例如：在講解臟腑生理功能時(shí)，對(duì)于五臟的生理功能進(jìn)行多課時(shí)的重點(diǎn)講解，與此同時(shí)對(duì)于六腑的生理功能在主要講解的基礎(chǔ)上，盡量體現(xiàn)出與五臟之間的差別。這樣李某就可以了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次之分了。
提煉方法：臟腑功能分清主次。
事例四：學(xué)生王某，聰明伶俐，迷戀網(wǎng)絡(luò)，但上進(jìn)心極強(qiáng)。
中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)中的個(gè)別章節(jié)，因?yàn)槠鋬?nèi)容簡(jiǎn)單枯燥，教師即使費(fèi)盡心思也收效甚微。知道王某的情況下，與其溝通后，在結(jié)合其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，不單單使王某提高了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于其他學(xué)生也起到了很好的效果。
例如：經(jīng)絡(luò)的講解采用電化教學(xué)，用網(wǎng)絡(luò)上特有的動(dòng)態(tài)人體經(jīng)絡(luò)圖進(jìn)行教授。在學(xué)生的教學(xué)中，起到了事半功倍的效果。
篇2
The Experience of PBL Teaching Method in Basic Theory of TCM Teaching
SONG LIN, XIE Ning, LIU Hua-sheng,ZHEN YANG,ZHOU Yan-yan, Guan Hui-bo
（Heilongjiang University of Chinese Medicine，Harbin 150040，Heilongjiang，China）
Abstract:Basic theory of TCM is the introduction to Basic Course in system of TCM. Freshmen generally agreed that it is difficult to study Basic Theory of TCM. Application of a variety of teaching methods is imminent to make students more interesting and effective learning. We tried to use the teaching reformation of PBL teaching combined with traditional teaching, and had better teaching results. We investigated that the experience of PBL teaching method in Basic Theory of TCM Teaching, such as the determination of traditional teaching to the ratio of PBL teaching, discussing problems, discussing form, and controlling the role of teacher.
Key words:Basic theory of TCMthe teaching method PBLteaching reform
PBL教學(xué)法簡(jiǎn)稱(chēng)PBL（Problem-Based Learning），即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法在20世紀(jì)60年代最先提出的，與“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)法相比，PBL在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力方面具有不可替代的優(yōu)越性。因而當(dāng)前世界上許多國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家中已有相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)院校都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。PBL也逐漸成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式改革的趨勢(shì)【sup】［1］【/sup】，最初是在一些西醫(yī)院校試行，現(xiàn)仍處在不斷探索階段。近年來(lái)PBL教學(xué)方法在中醫(yī)教學(xué)課程中進(jìn)行了初步嘗試【sup】［2-6］【/sup】，如《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》等臨床課程，甚至一些基礎(chǔ)課程如《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)溫病學(xué)》等。
《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為整個(gè)中醫(yī)課程體系中的入門(mén)基礎(chǔ)課，新生普遍認(rèn)為接受本課程比較困難。如何使學(xué)生更有興致、更有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)用多種教學(xué)手段已是迫在眉睫。我們?cè)凇吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)過(guò)程中試行了結(jié)合PBL教學(xué)方法的教學(xué)模式改革，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將體會(huì)介紹如下，與同仁共勉。
1 傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)比例的確定
《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)目的是掌握中醫(yī)學(xué)的基本思維方法，中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)，中醫(yī)學(xué)對(duì)正常人體的認(rèn)識(shí)、對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)以及防治原則等問(wèn)題，是新生入學(xué)的第一門(mén)基礎(chǔ)課程。我們知道，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段PBL教學(xué)法提倡以問(wèn)題為引導(dǎo)的自主性、討論式學(xué)習(xí)，知識(shí)傳授和理解往往沒(méi)有課堂教學(xué)效率那么高；且容易影響到基礎(chǔ)理論知識(shí)接受的完整性與系統(tǒng)性，遺漏一些內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)。所以我們?cè)凇吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)過(guò)程中采用PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的新的教學(xué)模式授課即70%為課堂講授時(shí)間，30%采用PBL教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。這樣既按照教學(xué)大綱規(guī)定的“四基”內(nèi)容講清概念、詳解重點(diǎn)、講透難點(diǎn)，對(duì)剛步入大學(xué)的學(xué)生精講基礎(chǔ)理論部分而保證了基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又能發(fā)揮PBL教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握中醫(yī)基本理論的基礎(chǔ)上, 正確理解和深入領(lǐng)會(huì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的核心內(nèi)容和思維方法。
2 討論問(wèn)題的提出
運(yùn)用PBL的核心是精心設(shè)計(jì)針對(duì)課程的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平直接影響學(xué)習(xí)的效果。中醫(yī)基礎(chǔ)理論（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中基）是研究中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、思維方法、以及中醫(yī)對(duì)人體生理、病理的認(rèn)識(shí)、養(yǎng)生防治等基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的一門(mén)學(xué)科，作為整個(gè)中醫(yī)課程體系中的入門(mén)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)是臨床實(shí)踐的匯總，理論也是根源于臨床，所以在講授《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》這樣基礎(chǔ)類(lèi)的課程中是可以運(yùn)用PBL教學(xué)方法，如本課程核心內(nèi)容如中醫(yī)藏象學(xué)說(shuō)、氣血津液、病機(jī)等學(xué)說(shuō)均與臨床密切關(guān)聯(lián)。討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，根據(jù)階段教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，選擇分述于不同章節(jié)的內(nèi)容而形成的問(wèn)題，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重思維方法的橫向性引導(dǎo)及知識(shí)點(diǎn)、面的銜接，論述內(nèi)容則涉及人體生理功能、病理變化以及臨床案例等。如在PBL的課堂討論中，我們從臨床案例中反證中醫(yī)理論，并且從中醫(yī)臨床療效中增強(qiáng)對(duì)中醫(yī)的信心，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》學(xué)習(xí)的興趣【sup】［7］【/sup】。
3 同學(xué)討論形式的確定
隨機(jī)將學(xué)生分組，每組人數(shù)不易過(guò)多，每組8-10 人甚至更少，提前安排問(wèn)題，使同學(xué)們?cè)跇I(yè)余時(shí)間進(jìn)行閱讀教科書(shū)或在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行小組預(yù)討論。課堂討論中輪流選擇小組主持人，各組小組主持人代表闡述各組的觀(guān)點(diǎn)和看法，本組和它組同學(xué)隨時(shí)補(bǔ)充，其他學(xué)生可自由提問(wèn)、回答問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)而展開(kāi)交流辯論，暢所欲言。最后讓學(xué)生對(duì)各討論組進(jìn)行評(píng)定，分出優(yōu)、良、中、差四種成績(jī)。這種形式可以充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)部和小組之間所有學(xué)生討論的主動(dòng)性、積極性，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。符合PBL教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐者。
4 教師角色的掌握
PBL教學(xué)法中教師僅起組織和引導(dǎo)作用。首先是討論問(wèn)題的確定：在討論前教師應(yīng)以教學(xué)大綱為核心，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，選擇相應(yīng)的病案要求學(xué)生分析。其次是在課堂啟發(fā)作用：教師在課堂上簡(jiǎn)要介紹有關(guān)問(wèn)題的背景資料、思維方法、知識(shí)要點(diǎn)和研究進(jìn)展等內(nèi)容，便于學(xué)生更好地分析、討論，但不做結(jié)論性發(fā)言，即拋磚引玉。第三點(diǎn)是在問(wèn)題討論過(guò)程中的作用：教師從中啟發(fā)和引導(dǎo)，控制討論的節(jié)奏，協(xié)調(diào)各組的關(guān)系。最后是歸納總結(jié)：教師對(duì)各組的觀(guān)點(diǎn)從知識(shí)和能力等多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，詳細(xì)分析有討論的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師也會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題查閱大量資料，促使教師不斷學(xué)習(xí)和提高自己的知識(shí)水平，提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。
此外，建立科學(xué)評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)是有效運(yùn)用PBL教學(xué)法，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保障之一。如教師應(yīng)避免只用試卷測(cè)驗(yàn)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)，制定一套完善靈活的評(píng)估方法以適應(yīng)這種教學(xué)方法的改革。同時(shí)在評(píng)價(jià)中合理使用更專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法等來(lái)逐步完善評(píng)價(jià)體系。
隨著中醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)提出了更高的要求。我們研究結(jié)果表明以學(xué)生為中心、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)法有助于改進(jìn)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)，有利于學(xué)生形成合理的智能結(jié)構(gòu)。而PBL教學(xué)模式在中醫(yī)高等教育中是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的摸索過(guò)程，這就需要中醫(yī)教育工作者不斷的勇于探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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篇3
避諱是我國(guó)特有的一種語(yǔ)言文化現(xiàn)象。在醫(yī)古文中對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)也是有相當(dāng)?shù)挠绊懙模纭侗静菥V目•薯蕷》中記載：“薯蕷因唐代宗名預(yù)，避諱改為薯藥，又因宋英宗諱署，改為山藥。”避諱制度雖然有它不利的一面，但是在文獻(xiàn)研究中，避諱往往也是幫助了解確定文獻(xiàn)的時(shí)代等的依據(jù)之一。
中國(guó)古代的度量衡變化也是比較大的，了解歷代度量衡的標(biāo)準(zhǔn)可以幫助學(xué)生在閱讀古籍時(shí)正確理解古代醫(yī)家所創(chuàng)方劑的真實(shí)用量情況。如秦漢時(shí)期，一兩相當(dāng)于現(xiàn)代的15g左右，唐宋時(shí)期則相當(dāng)于40克左右，而不是現(xiàn)代的一兩等于30g，若不知道其中的差別而誤照搬原方，就可能會(huì)造成臨床上的錯(cuò)誤。另外中醫(yī)文獻(xiàn)中會(huì)出現(xiàn)大量中醫(yī)特有的計(jì)量單位，如“方寸匕”、“錢(qián)匕”、“刀圭”、“盅”、“盞”等，仔細(xì)揣摩其中的含義才能真正領(lǐng)會(huì)古人用藥的精髓。
《醫(yī)古文》選文中不乏大量的典故。恰當(dāng)?shù)匾玫涔士梢栽黾游恼碌谋憩F(xiàn)力，避免平鋪直敘，所以為古人所常用。如《類(lèi)經(jīng)•序》所載之“他山之石”、“斷流之水”、“壁影熒光”、“竹頭木屑”等。在講解這些內(nèi)容時(shí)，要詳細(xì)地為學(xué)生介紹這些典故的出處、含義、引申義等，以便學(xué)生能準(zhǔn)確理解。
教學(xué)育人不僅在于傳授知識(shí)，更在于為學(xué)生指引門(mén)徑。有了正確的開(kāi)端，才會(huì)有更好的發(fā)展。傳統(tǒng)文化常識(shí)的積累不僅可以幫助學(xué)生減少日后閱讀古籍時(shí)的壁壘，也可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，完善其知識(shí)層面。
2《醫(yī)古文》中彰顯的傳統(tǒng)道德
中國(guó)傳統(tǒng)文化是以儒家思想為核心，兼同道家、佛家思想，并由此而衍生出相應(yīng)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及倫理道德觀(guān)等。傳統(tǒng)的道德觀(guān)在《醫(yī)古文》選文中無(wú)處不在。因?yàn)樵谠S多大醫(yī)的眼中，醫(yī)德是首位的，有才無(wú)德是成不了大醫(yī)的。無(wú)論是朱震亨窮晝夜習(xí)《局方》，還是孫思邈要求用心精微的人定要“博極醫(yī)源，精勤不倦”，都是“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的一種表現(xiàn)。而孫思邈在講述醫(yī)者的道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，融合了佛家慈悲、萬(wàn)物平等的觀(guān)點(diǎn)，但最后還是回歸到儒家“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”、“己所不欲，勿施于人”的忠恕之道。
朱丹溪等儒醫(yī)雖置身于醫(yī)學(xué)，其初衷也是因醫(yī)學(xué)能“推及物之仁”來(lái)實(shí)現(xiàn)其“厚德載物，仁者愛(ài)人”的追求。更將“格物致知”、“內(nèi)省、慎獨(dú)、踐履”等作為道德實(shí)踐的要義。醫(yī)生的職業(yè)道德不會(huì)脫離作為個(gè)體本身的價(jià)值觀(guān)與道德觀(guān)而單獨(dú)存在。因此，將傳統(tǒng)文化道德中正向的能量在潛移默化中傳遞給學(xué)生，促成其優(yōu)秀品德的形成，是比宣講更有效的手段。
醫(yī)患關(guān)系自古就很敏感，所以有“六不治”的提出，有華佗的不幸遭遇，更有李中梓的“不失人情論”的感慨。因此在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“隨俗為便”的現(xiàn)實(shí)性意義，提示學(xué)生在臨床實(shí)踐中溝通技巧的重要性，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)強(qiáng)化溝通能力和技巧的培養(yǎng)，利用在學(xué)期間依然有較高的可塑性的優(yōu)勢(shì)，完善學(xué)生的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與人格。
篇4
有關(guān)針灸的教學(xué)，理論難懂，操作難把握。教師必須經(jīng)過(guò)思考和探索后，應(yīng)該采取靈活的教學(xué)方法，把模型教學(xué)和真人教學(xué)結(jié)合起來(lái)獲取更好的教學(xué)效果。這些教學(xué)方法有：
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)入門(mén)
講故事，激發(fā)興趣是《針灸學(xué)》入門(mén)的關(guān)鍵。因?yàn)橹皩W(xué)的中醫(yī)的基礎(chǔ)理論抽象又未學(xué)精，其獨(dú)特的理論體系又與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式有出入，比較難引起學(xué)生的興趣，因此學(xué)習(xí)針灸時(shí)比較茫然。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生剛接觸這門(mén)學(xué)科時(shí)，找一些與針灸相關(guān)的歷史或者現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的故事講給他們聽(tīng)，寓教于聽(tīng)。同時(shí)穿插的講講針灸的安全性、有效性，以及實(shí)用、便利等優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)所講的故事，來(lái)消除學(xué)生對(duì)中醫(yī)的偏見(jiàn)，甚至是對(duì)針灸是否能治病的顧慮，然后通過(guò)一些專(zhuān)家們的臨床實(shí)例介紹，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)學(xué)好針灸學(xué)的信心。
二、模型教學(xué)，直觀(guān)多練
針灸的教學(xué)中，經(jīng)絡(luò)、腧穴是針灸學(xué)的基本理論，深?yuàn)W難懂，而針?lè)ň姆ǖ木唧w操作比較難掌握。但絕不可忽視，必須讓學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)。只聽(tīng)與記是不能解決問(wèn)題的，針灸是操作性很強(qiáng)的一門(mén)技術(shù)，沒(méi)有具體的實(shí)踐操作，就如同紙上談兵，無(wú)法掌握進(jìn)針與行針的操作方法。學(xué)生在理論上掌握了針灸的知識(shí)后，便會(huì)渴望能親自動(dòng)手實(shí)踐。所以，在理論教學(xué)過(guò)程中，必須利用教學(xué)模型，讓學(xué)生可以直觀(guān)地在模型上找到相應(yīng)的穴位，反復(fù)地練習(xí)扎針。即使扎錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，可以重新來(lái)扎。現(xiàn)在又有一種智能針灸教學(xué)模擬系統(tǒng)，由人體穴位模型、穴位傳感器、信號(hào)放大跟隨電路、穴位矩陣鍵盤(pán)電路、矩陣鍵盤(pán)擴(kuò)展電路、中央處理器、終端PC機(jī)及控制軟件所組成，其特點(diǎn)是：每個(gè)穴位傳感器設(shè)有三層導(dǎo)電膜層，對(duì)應(yīng)針灸“接觸穴位”“的氣”“偏離穴位”三種狀態(tài)，并分組構(gòu)成矩陣鍵盤(pán)電路，中央處理器掃描矩陣鍵盤(pán)電路、檢測(cè)傳感器狀態(tài)信號(hào)，判斷出某個(gè)穴位有針灸，并控制終端PC機(jī)提示針灸“接觸穴位”“的氣”“偏離穴位”三種狀態(tài)及該穴位相關(guān)資料。優(yōu)點(diǎn)是可使學(xué)員準(zhǔn)確地掌握人體針灸穴位及針灸技術(shù)，使抽象難懂的針灸教學(xué)變得具體直觀(guān)，大大縮短教學(xué)時(shí)間。
三、真人教學(xué)，身體力行
前段已說(shuō)明模型教學(xué)的方法雖好，但是，模型沒(méi)有感官，學(xué)生本人無(wú)法獲得針刺入皮膚和穴道的親身體驗(yàn)。所以，我們需要在學(xué)生有理論知識(shí)的基礎(chǔ)，并且已經(jīng)在模型上練習(xí)熟練后，開(kāi)始親身體驗(yàn)針灸。首先教師應(yīng)以身示范來(lái)消除學(xué)生對(duì)針刺的恐懼感。其次，鼓勵(lì)學(xué)生互相配合在自己或者對(duì)方身上扎針。最后，教會(huì)學(xué)生點(diǎn)壓重點(diǎn)穴位，教會(huì)取穴技巧，熟練掌握行針手法。真人教學(xué)，選擇穴位應(yīng)由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)針灸的印象比較深刻。
四、相互結(jié)合，相輔相成
針灸是一門(mén)操作性很強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科，需要勤加練習(xí)，并且親身感受。所以需要模型教學(xué)與真人教學(xué)相互結(jié)合，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握經(jīng)絡(luò)的循行與分布、腧穴的定位，進(jìn)針的針感以及針刺補(bǔ)瀉手法，通過(guò)模型練習(xí)和真人聯(lián)系輪流進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)針灸治療疾病有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)知。
五、總結(jié)
針灸至今已有幾千年的歷史，它是中國(guó)醫(yī)學(xué)寶庫(kù)中的重要組成部分，是我們傳統(tǒng)文化的精髓，我們應(yīng)該把它好好的發(fā)揚(yáng)光大。中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)針灸，有它的特殊性，也確實(shí)存在一定的難度，對(duì)于在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，只有教師積極認(rèn)真地去思考與探索，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，由理論結(jié)合實(shí)踐，模型教學(xué)結(jié)合真人教學(xué)，才能提高教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，收到良好的學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)實(shí)用性人才打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］韓燕.針灸研究的反思.中國(guó)針灸學(xué)會(huì)全國(guó)中青年針灸發(fā)展論壇論文匯編，2003.
篇5
一、調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容
1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi) 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行三級(jí)分類(lèi)：根據(jù)教學(xué)大綱要求，將每章內(nèi)容分為掌握、理解、了解三個(gè)級(jí)別。要求掌握的內(nèi)容，教師要重點(diǎn)全面講授，并要求學(xué)生全面掌握；理解的內(nèi)容，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的介紹，并要求同學(xué)們熟悉其中的醫(yī)學(xué)道理；而了解的內(nèi)容，學(xué)生則在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要力求體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以及注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。
2.修訂了教學(xué)大綱及教學(xué)方案 根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合、臨床、護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向及目標(biāo)不同，修訂了教學(xué)大綱并隨之調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)針對(duì)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)學(xué)》、《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》這三門(mén)課程中醫(yī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容之間存在交叉、融合的問(wèn)題。提出了將這三門(mén)中醫(yī)基礎(chǔ)相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化整合的新思路，力求通過(guò)重新優(yōu)化整合這三門(mén)課程，使這三門(mén)課程的聯(lián)系及分工更為合理，同時(shí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性的發(fā)展。現(xiàn)已完成三門(mén)課程的教學(xué)大綱的修訂工作。
3.堅(jiān)持對(duì)于集體教學(xué)內(nèi)容的研究 多年來(lái)，我們中醫(yī)教研室一直堅(jiān)持集體教學(xué)研究，尤其是近年學(xué)生班次、專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)變頻繁，教材的更新，學(xué)術(shù)的不斷發(fā)展，都對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，因此集體教學(xué)研究顯得尤為重要。中醫(yī)教研室每周集體備課一至二次。堅(jiān)持學(xué)術(shù)討論、相互聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，建立了各種教學(xué)工作制度、教學(xué)檔案，各項(xiàng)工作按計(jì)劃進(jìn)行已經(jīng)成為習(xí)慣。
二、教學(xué)思維的拓展
近幾年，中醫(yī)學(xué)與西醫(yī)學(xué)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和臨床治療領(lǐng)域的碰撞格外引人注目。
對(duì)于二者孰優(yōu)孰劣的討論相當(dāng)?shù)募ち摇W(xué)生們也表現(xiàn)出極大的興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，除了闡述中醫(yī)理論知識(shí)之外，可適當(dāng)拓展開(kāi)來(lái)，比較中醫(yī)西醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)理論、疾病診斷和用藥治療中的差異。不回避差異，正視各自的優(yōu)缺點(diǎn)，科學(xué)的對(duì)待兩者在疾病診療中的方式方法。
三、理論與臨床的結(jié)合
筆者多年來(lái)一直堅(jiān)持參與臨床醫(yī)療診治工作，認(rèn)真收集病例及癥狀資料，以照片、影像等形式制作成課件，展示給學(xué)生，并將臨床病案充分結(jié)合在理論教學(xué)中，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)際理解中醫(yī)理論知識(shí)，改變對(duì)中醫(yī)理論晦澀難懂的印象。
四、改革教學(xué)方法
針對(duì)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)的一講到底的理論授課方法進(jìn)行改革，在多年教學(xué)方法積累基礎(chǔ)上，總結(jié)“多元化教學(xué)方式”。將啟發(fā)式、討論式、歸納式、聯(lián)系式、自學(xué)式、寓教于樂(lè)式、中西醫(yī)參比式等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，這種多元化教學(xué)法，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用，收到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法將教學(xué)方法與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育思想的新特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。
五、開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程
在過(guò)去，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)傳統(tǒng)的理論課，在授課過(guò)程中也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程安排。為了加深同學(xué)們對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。中醫(yī)教研室向?qū)W校申請(qǐng)開(kāi)設(shè)了多門(mén)輔助課程，讓學(xué)生能較全面了解中醫(yī)學(xué)知識(shí)，課程包括：《針灸推拿學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)食療學(xué)》等。
六、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備
篇6
教材是影響教育培養(yǎng)質(zhì)量重要因素之一，是教學(xué)活動(dòng)重要依據(jù)，是課堂教學(xué)基礎(chǔ)。“教材是教學(xué)之本”。教材是教學(xué)管理主要體現(xiàn)之一，教材質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。
趙金銘提出：一部對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)，必定與某種教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，必須以經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的現(xiàn)行的行之有效的教學(xué)計(jì)劃、課程大綱為依據(jù)，而教材不過(guò)是保證了教學(xué)計(jì)劃有效實(shí)施的措施之一。教材必須有針對(duì)性，為誰(shuí)而編，為什么樣的目的而編，要明有所指，要符合學(xué)習(xí)者的自身情況與需求。
中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生的預(yù)科教育與正常的漢語(yǔ)教學(xué)有很大的差異，它是為國(guó)家外交戰(zhàn)略服務(wù)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是實(shí)現(xiàn)外國(guó)中等教育與中國(guó)高等教育跨文化銜接的介入環(huán)節(jié)，是漢語(yǔ)國(guó)際教育中介于學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間綜合性專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的特殊教學(xué)類(lèi)型。它是一種綜合強(qiáng)化型教育模式。據(jù)《教育部關(guān)于對(duì)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來(lái)華留學(xué)生開(kāi)展預(yù)科教育的通知》，預(yù)科教育培養(yǎng)總體目標(biāo)為“使學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和能力、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及跨文化交際能力等方面達(dá)到進(jìn)入我國(guó)高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)階段學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。”公費(fèi)留學(xué)生預(yù)科教育培養(yǎng)目標(biāo)和生源的復(fù)雜情況決定了預(yù)科教育內(nèi)容的綜合性，課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)通用漢語(yǔ)、基礎(chǔ)專(zhuān)用漢語(yǔ)、基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、中國(guó)文化等多個(gè)方面。預(yù)科學(xué)制為1年，實(shí)際教學(xué)時(shí)間僅為8-9個(gè)月，具有短期性特點(diǎn)。目標(biāo)、生源狀況、學(xué)制三個(gè)因素結(jié)合，決定了預(yù)科教育必然是非常態(tài)的強(qiáng)化教育模式。因此，針對(duì)預(yù)科教育的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，需要有一套目標(biāo)明確、行之有效的專(zhuān)門(mén)漢語(yǔ)教材才能順利完成預(yù)科教學(xué)。預(yù)科教育初期，雖然留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材眾多，但適應(yīng)獎(jiǎng)學(xué)金生漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)的教材卻少之又少。市面上現(xiàn)有的漢語(yǔ)教材多是分技能編寫(xiě)，各科目間的橫向聯(lián)系不夠緊密，缺少系統(tǒng)性。另外，這些漢語(yǔ)教材也缺少針對(duì)性，沒(méi)有針對(duì)預(yù)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求，將通用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、專(zhuān)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起。為了達(dá)到預(yù)科教學(xué)目標(biāo)，就需要有實(shí)用性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和功能性的教材，使留學(xué)生能在一年時(shí)間內(nèi)完成外國(guó)中等教育與中國(guó)高等教育之間的過(guò)渡，順利進(jìn)入本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段。一本實(shí)用性強(qiáng)的、好學(xué)易教的教材能在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求和效率需求方面發(fā)揮出最大的效能。這樣的好教材上到編寫(xiě)理念，下到課文語(yǔ)料的編寫(xiě)與采樣、詞匯和語(yǔ)法要素的篩選以及練習(xí)題型模式的選擇，都要有具體的目標(biāo)和要求。
2、各預(yù)科院校在教材研發(fā)方面的成果及教材簡(jiǎn)介
面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，各預(yù)科院校集中力量，分類(lèi)編寫(xiě)了一批適用于中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生預(yù)科教育的教材。
2.1 基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材。南京師范大學(xué)本著漢語(yǔ)綜合技能教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)技能教學(xué)相結(jié)合，在全面提高學(xué)生各方面漢語(yǔ)能力的同時(shí)突出聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。編寫(xiě)并于2010年由北京大學(xué)出版社出版了《漢語(yǔ)初級(jí)強(qiáng)化教程》，該教程是北大版外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)本科規(guī)劃教材語(yǔ)言技能類(lèi)的基礎(chǔ)強(qiáng)化教材，適合漢語(yǔ)預(yù)科生集中強(qiáng)化教學(xué)一學(xué)年使用。《漢語(yǔ)初級(jí)強(qiáng)化教程》分綜合課本和聽(tīng)說(shuō)課本兩個(gè)系列，各4冊(cè)。既可配套使用，也可根據(jù)需要靈活選用。注重結(jié)構(gòu)、功能與文化的結(jié)合，以結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)，輔以交際功能。穿插文化背景介紹。將聽(tīng)說(shuō)整合為一本教材、一門(mén)課程。同步強(qiáng)化，避免聽(tīng)說(shuō)分課.教材不配套，教學(xué)相互牽扯的弊端。高等教育出版社基于對(duì)已開(kāi)展預(yù)科教育院校的調(diào)研總結(jié)歸納，始終貫徹將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的方式，為完成預(yù)科教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)并于2010年出版了《留學(xué)中國(guó)》系列教材。該系列教材目前由《留學(xué)中國(guó)――漢語(yǔ)綜合教程》（1、2）、《留學(xué)中國(guó)――漢語(yǔ)綜合教程練習(xí)冊(cè)》（1、2）、《留學(xué)中國(guó)――漢語(yǔ)科普閱讀教程》（1、2）等構(gòu)成，以《漢語(yǔ)綜合教程》的語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯量為基礎(chǔ)，在《漢語(yǔ)科普閱讀教程》等其他教材中復(fù)現(xiàn)和延伸，實(shí)現(xiàn)各教材間的橫向聯(lián)系更緊密，相互間存在一定聯(lián)系，但又更加深入，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。并根據(jù)HSK大綱和樣題設(shè)計(jì)HSK練習(xí)題及模擬題，讓學(xué)生逐步適應(yīng)新HSK考試。華中師范大學(xué)牢牢把握適用對(duì)象為初學(xué)者，在充分細(xì)致地分析學(xué)習(xí)者的自然特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)、目標(biāo)需求和心理需求、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上， 同時(shí)，根據(jù)《漢語(yǔ)水平考試大綱HSK四級(jí)》確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度與層級(jí)，編寫(xiě)并于2013年由華中師范大學(xué)出版社出了《飛躍漢語(yǔ)速成系列教材》， 在課文的編寫(xiě)與選擇、語(yǔ)法項(xiàng)目及注釋的編排、練習(xí)的設(shè)計(jì)上都突出以學(xué)習(xí)者為主的編寫(xiě)理念。該教材的教學(xué)內(nèi)容、話(huà)題、活動(dòng)場(chǎng)景等貼近學(xué)生生活實(shí)際，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能用漢語(yǔ)進(jìn)行日常生活交際，做到即學(xué)即用，能滿(mǎn)足最基本的日常生活交際及課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)需要。教材的趣味性在內(nèi)容和編排形式兩方面都有體現(xiàn)。這部教材分為《飛躍漢語(yǔ)速成系列教材：漢語(yǔ)讀寫(xiě)入門(mén)》和《飛躍漢語(yǔ)速成系列教材：漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)入門(mén)》。《飛躍漢語(yǔ)速成系列教材：漢語(yǔ)讀寫(xiě)入門(mén)》練習(xí)豐富，題型多樣。每課練習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)明確，層次分明，先訓(xùn)練學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)讀，然后重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句子、語(yǔ)段的閱讀能力，最后拓展練習(xí)以充分訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。為了配合預(yù)科生的HSK考試，練習(xí)題型結(jié)合新HSK4級(jí)的考試題型，由易到難，形式豐富。《飛躍漢語(yǔ)速成系列教材：漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)入門(mén)》力求全面把握學(xué)習(xí)者的興趣取向，在教材編寫(xiě)過(guò)程中，盡力使學(xué)習(xí)者對(duì)教材的內(nèi)容和形式都產(chǎn)生興趣，使學(xué)習(xí)者真正感到學(xué)習(xí)內(nèi)容“有用”、“有趣”，做到生動(dòng)活潑、寓學(xué)于樂(lè)。教材編寫(xiě)符合漢語(yǔ)特點(diǎn)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，語(yǔ)言規(guī)范，注釋科學(xué)。天津大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院為更有效提高預(yù)科教育質(zhì)量，2012年開(kāi)始計(jì)劃編寫(xiě)一套更適合預(yù)科教學(xué)的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材。該系列教材共8冊(cè)，其中讀寫(xiě)（綜合）4冊(cè)，聽(tīng)力2冊(cè)，口語(yǔ)2冊(cè)。讀寫(xiě)為主干教材，聽(tīng)力配合讀寫(xiě)，聽(tīng)力第1冊(cè)配合讀寫(xiě)1-2冊(cè)，聽(tīng)力第2冊(cè)配合讀寫(xiě)第3冊(cè)。口語(yǔ)教材相對(duì)獨(dú)立，注意與讀寫(xiě)教材的大致配合。經(jīng)過(guò)近兩年的反復(fù)討論修改，其中5冊(cè)已經(jīng)完成初稿。該教材緊扣獎(jiǎng)學(xué)金生預(yù)科教育培養(yǎng)目標(biāo)，從詞匯、語(yǔ)法、課文、到練習(xí)題型均以新HSK四級(jí)考試大綱為藍(lán)本，緊密結(jié)合預(yù)科生生活需要和學(xué)習(xí)需要，選擇實(shí)用、有趣的話(huà)題。目前編寫(xiě)工作仍在進(jìn)行中。
2.2 專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教材。漢語(yǔ)教學(xué)體系的系統(tǒng)發(fā)展、預(yù)科教育課程體系的探索使專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的重要性日益凸顯出來(lái)，專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)是預(yù)科教育中的重要內(nèi)容，它是帶有專(zhuān)業(yè)傾向性的漢語(yǔ)，在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)兼顧不同專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，將漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能寓于專(zhuān)業(yè)材料中，以專(zhuān)業(yè)材料為呈現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言點(diǎn)、句型結(jié)構(gòu)的方式，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)訓(xùn)練漢語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)技能。專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教材是學(xué)生從漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)通向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)道路的必要工具，是獎(jiǎng)學(xué)金生預(yù)科教育的重要一環(huán)。
為了滿(mǎn)足獎(jiǎng)學(xué)金生預(yù)科教育對(duì)于專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教材的需求，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社于2012年出版了“來(lái)華留學(xué)生專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)叢書(shū)”，該叢書(shū)適用于來(lái)華學(xué)習(xí)理工、西醫(yī)、經(jīng)貿(mào)、中醫(yī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)水平為初級(jí)的外國(guó)留學(xué)生，旨在培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)理工、西醫(yī)、經(jīng)貿(mào)、中醫(yī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)所急需的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，掌握專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)基本詞匯、構(gòu)詞法、表達(dá)句式，使之順利地入系接受本科專(zhuān)業(yè)教育。
1、科技漢語(yǔ)。為實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)學(xué)金生預(yù)科教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)，天津大學(xué)非常重視教材建設(shè)。2005年，天津大學(xué)自編教材，積極推出了“科技漢語(yǔ)閱讀課”。2006年第一次修訂《科技漢語(yǔ)讀寫(xiě)教程》，增加了三分之一內(nèi)容，以適應(yīng)科技漢語(yǔ)課增加的課時(shí)。2008年第二次修訂，調(diào)整了部分內(nèi)容，更正了部分錯(cuò)誤，增加了部分練習(xí)。2009年5月成立了預(yù)科部科技漢語(yǔ)攻關(guān)組，對(duì)科技漢語(yǔ)課程進(jìn)行了基礎(chǔ)性研究，擬定出科技漢語(yǔ)詞匯詞頻統(tǒng)計(jì)方案，建立初中、高中、大學(xué)數(shù)理化科技漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。與北京語(yǔ)言大學(xué)出版社合作策劃了適用于理工類(lèi)預(yù)科生的系列教材編寫(xiě)方案，并組織編寫(xiě)。致力于研發(fā)編寫(xiě)符合理工科預(yù)科生使用的科技漢語(yǔ)教材，并努力將教材打造成精品。2012年由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社正式出版了《科技漢語(yǔ)讀寫(xiě)教程》、《科技漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》兩部中國(guó)政府獎(jiǎng)項(xiàng)金生預(yù)科教育專(zhuān)用教材。《科技漢語(yǔ)讀寫(xiě)教程》為“來(lái)華留學(xué)生專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)叢書(shū)q科技漢語(yǔ)系列”語(yǔ)言類(lèi)主干教材，是為理工類(lèi)來(lái)華留學(xué)生在預(yù)科階段學(xué)習(xí)而編寫(xiě)的專(zhuān)門(mén)漢語(yǔ)教材，是普通漢語(yǔ)課程和數(shù)理化專(zhuān)業(yè)課程之間的橋梁和紐帶。以讀為主、以寫(xiě)為輔，主要目標(biāo)是培養(yǎng)預(yù)科留學(xué)生在數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)方面所需的基本漢語(yǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)漢語(yǔ)技能，提高他們的科技漢語(yǔ)閱讀理解能力。為其學(xué)習(xí)數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)課消除語(yǔ)言障礙，為專(zhuān)業(yè)課提供必要的語(yǔ)言支撐。該教材詞匯以書(shū)面語(yǔ)通用詞匯和半科技詞匯為重點(diǎn)，語(yǔ)法主要包括科技語(yǔ)體的常用語(yǔ)法格式、常用句式和科技語(yǔ)體常用意念范疇。漢字以科技詞匯中所含的能產(chǎn)性強(qiáng)的根字為主。內(nèi)容順序安排根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的難度從低到高;根據(jù)漢語(yǔ)表述的難度從低到高;根據(jù)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)意念功能項(xiàng)目的難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。專(zhuān)業(yè)意念功能為主，專(zhuān)業(yè)知識(shí)為次，漢語(yǔ)表述為前兩者服務(wù)。7《科技漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》與《科技漢語(yǔ)讀寫(xiě)教程》相配合，其練習(xí)的內(nèi)容以聽(tīng)為主、以說(shuō)為輔，主要目標(biāo)是培養(yǎng)預(yù)科留學(xué)生在數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)方面所需的基本漢語(yǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)漢語(yǔ)技能，提高他們的科技漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。本教程在細(xì)節(jié)上突出人性化設(shè)計(jì)，如特別增加了Mp3目錄，便于學(xué)生檢索和自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率;“聽(tīng)力文本及參考答案”冊(cè)附有手寫(xiě)體錄音文本，并區(qū)分三個(gè)連寫(xiě)程度不同的階段，有利于提高學(xué)生入系后對(duì)手寫(xiě)板書(shū)的認(rèn)讀效率;生詞、語(yǔ)音練習(xí)均配有錄音，并按生詞、練習(xí)題切分文件，方便學(xué)生反復(fù)模仿發(fā)音，加快知識(shí)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。為加強(qiáng)學(xué)生科技寫(xiě)作能力，2009年盧婭編寫(xiě)出《科技漢語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第二冊(cè)，根據(jù)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)以后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在練習(xí)形式上更加注重寫(xiě)和記兩方面技能的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)句、語(yǔ)段、短文的寫(xiě)作能力;用文字總結(jié)文章的中心思想、文章大意的概括能力;整理讀書(shū)筆記、簡(jiǎn)答問(wèn)題的書(shū)寫(xiě)能力;邊聽(tīng)邊記錄關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心思想的記錄能力以及上網(wǎng)或以其他方式查找相關(guān)資料的學(xué)習(xí)能力等等，為學(xué)生入系以后聽(tīng)課和完成作業(yè)打下基礎(chǔ)。
由高等教育出版社出版的《留學(xué)中國(guó)》系列教材中《漢語(yǔ)科普閱讀教程》選文主題覆蓋了工、理、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)、管理等各個(gè)學(xué)科，講解基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在提高漢語(yǔ)水平的同時(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)詞匯量，實(shí)現(xiàn)預(yù)科階段漢語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雙重提升。《漢語(yǔ)科普閱讀教程》分為1、2兩冊(cè)。一方面配合《漢語(yǔ)綜合教程》，注重詞匯與語(yǔ)言點(diǎn)的重現(xiàn)，以進(jìn)一步鞏固提高學(xué)生的漢語(yǔ)言能力;另一方面用簡(jiǎn)易平實(shí)的語(yǔ)言講述科學(xué)知識(shí)，其內(nèi)容覆蓋了文、理、工、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)、管理等各個(gè)學(xué)科，把預(yù)科教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合了起來(lái)。
2、經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)。隨著國(guó)內(nèi)預(yù)科教育的逐步發(fā)展，預(yù)科經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)閱讀教材的研究與編寫(xiě)工作逐漸受到語(yǔ)言教學(xué)界的重視。由于南京師范大學(xué)培養(yǎng)的預(yù)科生專(zhuān)業(yè)主要為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易管理，在留學(xué)基金委的統(tǒng)一安排下，南京師范大學(xué)承擔(dān)了中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金預(yù)科生專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)系列教材《經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)》的編寫(xiě)工作，教材由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社于2012年出版。《經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)閱讀教程》為“來(lái)華留學(xué)生專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)叢書(shū)q經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)系列”語(yǔ)言類(lèi)主干教材，是為將要學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的預(yù)科生編寫(xiě)的專(zhuān)門(mén)漢語(yǔ)教材。本教程主要目標(biāo)是，培養(yǎng)預(yù)科留學(xué)生在經(jīng)貿(mào)方面所需的基本漢語(yǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)漢語(yǔ)技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)消除語(yǔ)言障礙，為專(zhuān)業(yè)課提供必要的語(yǔ)言支撐。本教程是以經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)高頻詞匯學(xué)習(xí)為重心，以漢語(yǔ)言語(yǔ)技能訓(xùn)練為綱要，以任務(wù)型教學(xué)法和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合為原則來(lái)編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教材。
篇7
1.1.2培養(yǎng)具創(chuàng)新思維的個(gè)性化人才應(yīng)避免模式化教育盡管現(xiàn)今高等教育改革的理念是倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)研究”和“職業(yè)技能培訓(xùn)”的分流，為企業(yè)提供大量應(yīng)用型高技能人才，但現(xiàn)今中醫(yī)學(xué)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，對(duì)其理論的攻堅(jiān)仍屬現(xiàn)階段的主要任務(wù)。現(xiàn)今對(duì)中醫(yī)學(xué)的教育，經(jīng)驗(yàn)傳承早已走在了理論深入研討的前面。回顧中醫(yī)學(xué)發(fā)展史，至明清時(shí)期，中醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)早已形成了一部部的全書(shū)、類(lèi)書(shū)、叢書(shū)，但中醫(yī)學(xué)理論提升卻遇到了瓶頸，難以升華，難以與近代自然科學(xué)接軌，其直接后果是導(dǎo)致近代中醫(yī)學(xué)出現(xiàn)了生存危機(jī)。故而，中醫(yī)學(xué)高等院校教育現(xiàn)今仍然應(yīng)有別于模式化的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)如浙江省“兩會(huì)”上代表建議的“鼓勵(lì)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上，差異性發(fā)展，個(gè)性化發(fā)展”［2］。對(duì)此，文史哲等傳統(tǒng)思想文化底蘊(yùn)的倡導(dǎo)，當(dāng)在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中舉足輕重。
1.1.3自然和社科科學(xué)各領(lǐng)域均需哲學(xué)精神的普照現(xiàn)今，社會(huì)、文化、哲學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究處于倍受冷落、令人尷尬的地位，殊不知，歷史上許多大師級(jí)的自然科學(xué)家，其輝煌成就的取得或提出有價(jià)值的預(yù)言與其哲學(xué)素養(yǎng)是密不可分的:如愛(ài)因斯坦曾表示他得益于哲學(xué)思索不少于他得益于自然科學(xué)訓(xùn)練［3］。誠(chéng)然，許多具體科學(xué)如教育學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)及以理論物理學(xué)、數(shù)學(xué)等為代表的自然科學(xué)各領(lǐng)域，其流光溢彩均得益于哲學(xué)精神的普照。中醫(yī)學(xué)是最具中國(guó)傳統(tǒng)思想文化基因傳承，且能融自然與人文一體的一門(mén)學(xué)科。雖然京劇、書(shū)畫(huà)、武術(shù)、中醫(yī)為四大國(guó)粹，但只有中醫(yī)學(xué)融儒、釋、道、兵、武、藝、天文、歷法等人文與自然科學(xué)于一爐。由此，中醫(yī)學(xué)術(shù)發(fā)展及中醫(yī)學(xué)教育均不可或缺文史哲底蘊(yùn)的鋪墊和源頭活水的注入。
1.2古代漢語(yǔ)等傳統(tǒng)文化功底為中醫(yī)學(xué)子成才之基礎(chǔ)現(xiàn)今中醫(yī)教育界存在著極大的困惑，即:現(xiàn)今中醫(yī)學(xué)科班教育培養(yǎng)的人才，為何還比不上民國(guó)時(shí)期一些自學(xué)成才的中醫(yī)家，如惲鐵樵。其原因現(xiàn)已達(dá)成共識(shí)，如潘毅教授所云:中國(guó)近代在引入西方科學(xué)時(shí)，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀本土文化采取了“浮云”化態(tài)度［1］。中醫(yī)學(xué)子既缺乏文化積淀，又欠缺中醫(yī)人應(yīng)有的思維方式。現(xiàn)今雖有《醫(yī)古文》課程的開(kāi)設(shè)，但對(duì)于高中階段古典文化底蘊(yùn)只有幼稚園水平的中醫(yī)本科學(xué)子，僅靠幾十節(jié)課堂教育是打不通已接近淤阻湮塞的中醫(yī)學(xué)思想文化經(jīng)脈的。現(xiàn)今的中醫(yī)學(xué)子，即使是本科生，其文化儲(chǔ)備中對(duì)“《周易》、《道德經(jīng)》、《孫子兵法》、《論語(yǔ)》等中華文明的精神支柱”［1］也鮮有涉及，從而對(duì)“原味中醫(yī)”看不懂，故潘毅教授著書(shū)立說(shuō)，著眼于中醫(yī)學(xué)子現(xiàn)今的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力，向中醫(yī)人滲透、剖析原味中醫(yī)學(xué)理，而這一些在民國(guó)時(shí)期本是“秀才學(xué)醫(yī)，如菜作齏”，小菜一碟的。中醫(yī)碩士研究生學(xué)子雖然對(duì)陰陽(yáng)五行等學(xué)理已初通，但還談不上游刃有余，研究學(xué)術(shù)亦經(jīng)常會(huì)碰壁，寫(xiě)作論文說(shuō)理也難透徹，只好以西醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)作為論據(jù)。當(dāng)然，西醫(yī)學(xué)研究成果未嘗不可作為一種“微觀(guān)象”來(lái)豐富中醫(yī)學(xué)術(shù)，但一般碩士生其論文并未使其真正融入中醫(yī)學(xué)乃至系統(tǒng)科學(xué)學(xué)理中去，拼湊的學(xué)術(shù)并不是透徹的學(xué)術(shù)，“半中半西”，并不是“和而不同”的中西醫(yī)之融通。總而言之，中醫(yī)學(xué)術(shù)研究及學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作皆離不開(kāi)中國(guó)傳統(tǒng)文化的功底與積淀，其深淺厚薄決定了中醫(yī)學(xué)子將來(lái)是否可成為大才。
1.3歷史與邏輯的研究方法可使中醫(yī)學(xué)研究更具“景深”歷史是一面鏡子，與人以借鑒;歷史亦是時(shí)空之長(zhǎng)河，予人以時(shí)空的坐標(biāo)。任何人或事物只有被放在歷史的坐標(biāo)上，才能變得立體起來(lái)。中醫(yī)學(xué)的歷史是厚重的，任何中醫(yī)學(xué)術(shù)研究均不能脫離開(kāi)歷史而投機(jī)取巧。中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究離不開(kāi)中國(guó)傳統(tǒng)文化，中醫(yī)臨床研究的第一步則是臨床文獻(xiàn)研究，如青蒿素治療瘧疾和砒霜中提取的三氧化二砷治療急性早幼粒白血病即是典型的例證。而以臨床文獻(xiàn)為起始納入循證醫(yī)學(xué)(evidence-basedmedicine，EBM)“證據(jù)體”的構(gòu)建過(guò)程，則屬邏輯研究方法。形式邏輯是西方文藝復(fù)興以來(lái)所倡導(dǎo)的，盡管原味中醫(yī)學(xué)其礎(chǔ)理論最常用的是象思維方法，但作為臨床實(shí)證研究，遵循邏輯方法是不可或缺的，如同潘毅教授所言:中醫(yī)是道理合一的醫(yī)學(xué)［1］。
1.4中國(guó)古典哲學(xué)成就了中醫(yī)學(xué)術(shù)及教育的智慧高度潘毅教授認(rèn)為，中醫(yī)學(xué)不純粹是一門(mén)知識(shí)之學(xué)，它更接近智慧之學(xué)，它的底氣、根源或謂“深海下的海床”即是中國(guó)古典哲學(xué)文化。《素問(wèn)•陰陽(yáng)應(yīng)象大論》:“陰陽(yáng)者，天地之道也”，“陰陽(yáng)和”即是中醫(yī)科學(xué)與文化之靈魂，2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式“和”之演示是基源于對(duì)中國(guó)文化的深徹領(lǐng)悟。中國(guó)古代先賢立“道”目的之一是“推天道以明人事”，中醫(yī)學(xué)法之即是“推天道以明醫(yī)事”。中醫(yī)學(xué)的學(xué)理和技術(shù)只有在道統(tǒng)領(lǐng)下才有生機(jī)與活力。
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2引用中藥典故增強(qiáng)教學(xué)的趣味性
在教學(xué)中教師可以引用藥物的典故和傳說(shuō)等，增強(qiáng)課堂趣味性，不但能加深理解記憶，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如講述辛夷花，能治鼻炎、鼻塞、鼻竇炎等鼻疾。說(shuō)起辛夷花的名字還有一個(gè)十分有趣的故事呢!相傳，古代有一姓秦舉人得了一種怪病，經(jīng)常頭昏頭痛，鼻子流膿流涕，腥臭難聞，四處求醫(yī)，均無(wú)效果，十分苦惱……有一天，朋友來(lái)看他，見(jiàn)狀便勸道：“老兄，天下這么大，本地醫(yī)生治不好，何不到外地求醫(yī)？”他聽(tīng)后覺(jué)得有道理，反正呆在家里得了這種病，死也死不了，還不如出去逛逛名山大川，散散心也好。于是，次日便攜家人出門(mén)了。這個(gè)舉人走了很多地方都沒(méi)有治好鼻病。后來(lái)在一個(gè)夷人居住的地方，遇見(jiàn)一白發(fā)老人告訴他：“你這病不難治，我給你介紹個(gè)驗(yàn)方，只要你堅(jiān)持治療，少則十天半月，多則一個(gè)月，就能治好”。他聽(tīng)了很高興，急忙向老人求教。只見(jiàn)老人走到房前，在一株落葉灌木上采了幾朵紫紅色的花苞，說(shuō)：“就是這種藥，你每天早晚采幾朵煮雞蛋吃，用不了一個(gè)月準(zhǔn)能治好你的病”。他遵醫(yī)囑，連服半月，果然積年鼻疾霍然告愈。舉人便向老人要了些草藥種子帶回家種在房前屋后，遇有鼻疾的人，他就用這種藥給人治病，都收到了顯著療效。后來(lái)，他也成了當(dāng)?shù)赜忻尼t(yī)生。人們問(wèn)：“這種藥很奇怪，先開(kāi)花后長(zhǎng)葉，叫什么名字？”他忘了問(wèn)老人了。想了想，這是辛庚年從夷人那里引來(lái)的，便急中生智道：“這藥，就叫辛夷花”。
3采用多種教學(xué)形式開(kāi)拓學(xué)生視野培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性
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2．1案例設(shè)計(jì)在案例教學(xué)中，案例是基礎(chǔ)，也是教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。選取的案例要有代表性、針對(duì)性、真實(shí)性。可以是古今名醫(yī)治療驗(yàn)案，也可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和臨床常見(jiàn)病癥來(lái)組織案例，這樣容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)討論的興趣。根據(jù)3部分的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地選取案例，并進(jìn)行整理匯編，突出教學(xué)目的。對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分，要選擇能夠論證和解釋關(guān)鍵理論的案例，至于如何用藥和治療則可以淡化。在中藥學(xué)部分，要選取能突顯中藥性能、功效及主治病癥的案例。而方劑學(xué)部分，則選擇能闡明方劑配伍理論和主治病癥的案例。
2．2查閱資料案例教學(xué)能否成功，課前的認(rèn)真準(zhǔn)備非常重要。當(dāng)教師把設(shè)計(jì)好的案例提供給學(xué)生后，學(xué)生要利用課余時(shí)間認(rèn)真閱讀案例，查閱文獻(xiàn)資料，分析案例中提出的問(wèn)題，準(zhǔn)備好解決方案。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，對(duì)案例的理解不同，就會(huì)形成不同的觀(guān)點(diǎn)和解決問(wèn)題的不同方案，從而為后面的案例討論奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，資料查閱也鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和從海量信息中獲取有用信息的能力。
2．3案例討論課堂討論是否積極有效，也是案例教學(xué)能否成功的重要因素。一般采用小組討論的方式，每組人數(shù)不宜過(guò)多。由于學(xué)生已經(jīng)有相關(guān)資料的準(zhǔn)備，討論會(huì)比較熱烈，同時(shí)教師也要參與其中，把握課堂氣氛，適時(shí)給予引導(dǎo)，將問(wèn)題由表及里引向深層，使討論能?chē)@一定的問(wèn)題進(jìn)行，并鼓勵(lì)每位學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)造師生互動(dòng)的良好氛圍。通過(guò)分組討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯分析能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2．4案例的反饋與評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)一番激烈的討論之后，學(xué)生會(huì)得出一些有代表性的相對(duì)明確的觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論，讓學(xué)生代表講述他們對(duì)案例的理解、分析、處理過(guò)程，并提供他們解決問(wèn)題的方案。最后，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，對(duì)學(xué)生的不同看法進(jìn)行梳理，正確的給予充分肯定，錯(cuò)誤的要及時(shí)糾正，未討論到的問(wèn)題要補(bǔ)充進(jìn)去，同時(shí)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的資料及課堂發(fā)言情況作出客觀(guān)評(píng)價(jià)。使學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)到了很多知識(shí)，得到了充分鍛煉，并對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
3實(shí)施案例教學(xué)法在中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
篇10
《地球化學(xué)(第2版)》
本報(bào)訊 由中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)教授陳道公、支霞臣,加拿大西安大略大學(xué)研究員楊海濤編著的《地球化學(xué)(第2版)》近日由中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社出版。本書(shū)是中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)為50周年校慶出版的教材,是“中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)精品教材”、“十一五”國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)。
當(dāng)代地球化學(xué)涉及領(lǐng)域廣泛,內(nèi)容十分豐富,已成為地球科學(xué)的三大支柱之一。地球化學(xué)課程是科大地球化學(xué)專(zhuān)業(yè)的最重要的專(zhuān)業(yè)骨干課之一,該教材是作者們多年在科大教學(xué)科研工作中的長(zhǎng)期積累和結(jié)晶,一直作為地化專(zhuān)業(yè)本科生的教材使用。該教材著重?cái)⑹霎?dāng)代地球化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容和基本概念,特別注意近15年來(lái)的新進(jìn)展,在少而精的前提下,圍繞學(xué)科中最有希望和最有發(fā)展前景的分支學(xué)科展開(kāi),強(qiáng)調(diào)同位素地球化學(xué)、微量元素地球化學(xué)和地球化學(xué)熱力學(xué)等在地球科學(xué)中的應(yīng)用,較多地省去地質(zhì)作用地球化學(xué)中陳舊的地質(zhì)實(shí)例,注意吸收國(guó)內(nèi)外最新研究成果。本書(shū)在1994年第一版的基礎(chǔ)上,根據(jù)10余年來(lái)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和21世紀(jì)學(xué)科動(dòng)態(tài)對(duì)內(nèi)容作了較大的更新和增刪。
該教材強(qiáng)調(diào)科大地球化學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)――同位素地球化學(xué)和微量元素地球化學(xué),對(duì)同位素和微量元素地球化學(xué)的基本原理和理論的敘述可能是國(guó)內(nèi)同類(lèi)教科書(shū)最清晰、表達(dá)最準(zhǔn)確的,這使得該書(shū)的出版不同于已有的一些地球化學(xué)類(lèi)書(shū)籍和教材,具有明顯的特色。
《生物數(shù)據(jù)整合與挖掘》
本報(bào)訊 目前,生物信息學(xué)在應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)各種生物數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析,以期發(fā)現(xiàn)生物數(shù)據(jù)所反映的生物規(guī)律,促進(jìn)生命科學(xué)的發(fā)展。一方面,生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的巨量的生物數(shù)據(jù)保存在世界各地的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)中,或隱含在浩瀚的科學(xué)文獻(xiàn)里。這些數(shù)據(jù)反映了生命科學(xué)研究的整體進(jìn)展和成果,有重疊更相互補(bǔ)充,這就需要將這些生物數(shù)據(jù)整合在一起。另一方面,生物信息學(xué)也希望采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)生物數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,以期發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律。因此,根據(jù)生命科學(xué)的需要和領(lǐng)域知識(shí),設(shè)計(jì)出有效的生物數(shù)據(jù)挖掘算法和軟件工具是一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。
由北京大學(xué)出版社出版的《生物數(shù)據(jù)整合與挖掘》一書(shū)較為系統(tǒng)地介紹了生物數(shù)據(jù)整合與挖掘的技術(shù)框架,主要介紹了作者在這方面的研究成果,包括:生物數(shù)據(jù)抽取技術(shù)、生物數(shù)據(jù)整合技術(shù)、生物序列數(shù)據(jù)挖掘、基因表達(dá)譜芯片數(shù)據(jù)挖掘、轉(zhuǎn)錄因子及順式調(diào)控元件挖掘、生物數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等內(nèi)容,還介紹了一個(gè)生物數(shù)據(jù)整合系統(tǒng)、一個(gè)基因表達(dá)譜芯片數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)、一個(gè)轉(zhuǎn)錄因子及順式調(diào)控元件的挖掘分析平臺(tái)等等的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
作者朱揚(yáng)勇,作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持國(guó)家自然科學(xué)基金、“863計(jì)劃”、上海市科委重點(diǎn)發(fā)展基金等10多項(xiàng)課題的研究工作,目前主要從事數(shù)據(jù)科學(xué)的研究,是該領(lǐng)域的主要倡導(dǎo)者。
另一作者熊,作為主要研究者參與國(guó)家自然科學(xué)基金、“863計(jì)劃”、上海市科委重點(diǎn)發(fā)展基金等多項(xiàng)生物信息學(xué)領(lǐng)域的研究課題。作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,主持上海市科委重點(diǎn)發(fā)展基金項(xiàng)目“面向醫(yī)保基金風(fēng)險(xiǎn)防控的數(shù)據(jù)分析關(guān)鍵技術(shù)研究與實(shí)現(xiàn)”的研究工作。
《物理學(xué)中的對(duì)稱(chēng)性》
本報(bào)訊 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)教授孫宗揚(yáng)于1999～2000年在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)了“物理學(xué)和對(duì)稱(chēng)性”選修課,由于在這一段時(shí)間內(nèi)資料的積累及認(rèn)識(shí)的加深,感到有必要系統(tǒng)地來(lái)解釋對(duì)稱(chēng)性及其在物理學(xué)中的作用等問(wèn)題。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)日前出版的孫宗揚(yáng)的《物理學(xué)中的對(duì)稱(chēng)性》一書(shū)以普通物理為背景,詳細(xì)闡述了對(duì)稱(chēng)性是如何引進(jìn)到物理學(xué)中的,使讀者清楚地了解到物理學(xué)中的對(duì)稱(chēng)性和通常的形狀對(duì)稱(chēng)性之間的緊密聯(lián)系以及各自的特點(diǎn)。
本書(shū)為普通的直觀(guān)上的對(duì)稱(chēng)性到現(xiàn)代的理論物理中的對(duì)稱(chēng)性之間建立了有效的溝通渠道,遵循著從通常具體的對(duì)稱(chēng)性出發(fā)逐漸過(guò)渡到物理學(xué)中的對(duì)稱(chēng)性的認(rèn)識(shí)路線(xiàn)。具體的對(duì)稱(chēng)性中有形式上的對(duì)稱(chēng)性、性質(zhì)上的對(duì)稱(chēng)性以及規(guī)律上的對(duì)稱(chēng)性,而規(guī)律上的對(duì)稱(chēng)性更易于過(guò)渡到物理上的對(duì)稱(chēng)性。本書(shū)對(duì)這些細(xì)致的分析和過(guò)渡過(guò)程作了較大篇幅的分析,幫助希望了解物理學(xué)和對(duì)稱(chēng)性的讀者找到入門(mén)的途徑,掃除某些思考上的障礙,以普通物理為基點(diǎn),來(lái)審視對(duì)稱(chēng)性問(wèn)題。
本教材在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)連續(xù)使用過(guò)4學(xué)期,學(xué)生反映,學(xué)習(xí)該教材后對(duì)物理學(xué)中的主線(xiàn)清楚多了,許多零星的片斷通過(guò)“對(duì)稱(chēng)性”這一鏈條串接了起來(lái),使得對(duì)物理學(xué)的理解更容易,也更深刻。
《機(jī)械制圖》
本報(bào)訊 近日,天津大學(xué)出版社出版了《機(jī)械制圖》一書(shū),該書(shū)編寫(xiě)的目的是使學(xué)生在掌握機(jī)械制圖基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)際零件的測(cè)繪能力,以適應(yīng)實(shí)際工作的需要。本書(shū)對(duì)《機(jī)械制圖》和《互換性與測(cè)量技術(shù)》兩部分內(nèi)容進(jìn)行了整合,分6個(gè)主講模塊、一個(gè)選修模塊及附錄。
本書(shū)增加了立體圖例和細(xì)化解題步驟圖例,以項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為創(chuàng)作基礎(chǔ),以利于學(xué)生閱讀和理解。全書(shū)內(nèi)容圍繞著企業(yè)常用的減速器和閘閥兩個(gè)項(xiàng)目展開(kāi),從項(xiàng)目結(jié)構(gòu)原理的闡述到在拆裝過(guò)程中建立零件、機(jī)構(gòu)及繪圖的基本概念,以完成減速器、閘閥兩個(gè)項(xiàng)目全套圖紙的工作過(guò)程為導(dǎo)向,從基礎(chǔ)環(huán)境的設(shè)置到零件圖、裝配圖的畫(huà)法,直至閘閥全套零件測(cè)繪過(guò)程,將全書(shū)6個(gè)模塊的內(nèi)容行了串接,理論與實(shí)際銜接緊密。書(shū)中增加了選修模塊“計(jì)算機(jī)繪圖簡(jiǎn)介”,除介紹計(jì)算機(jī)繪圖基本知識(shí)外,重點(diǎn)介紹常用繪圖軟件AutoCAD、開(kāi)目CAD、Pro/ENGINEER、MASCAM等的使用特點(diǎn)和使用范圍,并有一些繪圖實(shí)例演示。
本書(shū)將“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“操作技能”和“職業(yè)資格證書(shū)”內(nèi)容有機(jī)地融為一體,凸顯高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)特色,內(nèi)容與本課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求相比略有增加,配有《機(jī)械制圖習(xí)題集》,以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。本書(shū)被評(píng)為“教育部高職高專(zhuān)自動(dòng)化技術(shù)類(lèi)教指委推薦教材”和“國(guó)家級(jí)精品課配套教材”。
《新編英國(guó)商法》
本報(bào)訊 在全球一體化大勢(shì)所趨的當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下,大陸法系與英美法系的相互滲透與借鑒為我國(guó)民商法體制的發(fā)展提出了一系列問(wèn)題。對(duì)此,由復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《英國(guó)商法》一書(shū)在第1版的基礎(chǔ)上根據(jù)近年來(lái)英國(guó)商法的變化與發(fā)展作出了相應(yīng)的修訂,以期為廣大讀者提供了解和學(xué)習(xí)英美法系商法理論的基本知識(shí)。
本書(shū)內(nèi)容具體分為合同法、法、合伙法、公司法、買(mǎi)賣(mài)法、競(jìng)爭(zhēng)法、票據(jù)法、擔(dān)保法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、仲裁法等十余章,全面深入地介紹了英國(guó)商法的體系范圍與理論制度,在行文過(guò)程中較為注重兩大法系的橫向比較與本土化的經(jīng)驗(yàn)借鑒,靈活運(yùn)用立法論、解釋論與比較法等分析方法,深入淺出地對(duì)當(dāng)代英國(guó)商法進(jìn)行了詳盡論述。同時(shí),為進(jìn)一步便于廣大讀者更加直觀(guān)地學(xué)習(xí)英國(guó)商法內(nèi)容,本書(shū)于附錄部分對(duì)書(shū)內(nèi)所有引用的英美法系經(jīng)典案例匯編成表,并應(yīng)讀者要求對(duì)原版案例表進(jìn)行了重新勘誤,作出了更為精確地修訂,同時(shí)在保留原有經(jīng)典判例的同時(shí),更新了近期諸多英美法商事判例,突出了本書(shū)內(nèi)容與新時(shí)代法制俱進(jìn)的基本理念。
作者董安生,中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師,兼任人民大學(xué)民商法律研究中心副主任、財(cái)政與金融政策研究中心研究員、金融與證券研究所研究員,并為中國(guó)證券法研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)比較法學(xué)會(huì)理事、中國(guó)國(guó)際私法學(xué)會(huì)理事。曾著有《民事法律行為》《中國(guó)商法總論》《票據(jù)法》《證券發(fā)行與交易》《證券發(fā)行與承銷(xiāo)》《證券上市與交易》《國(guó)際貨幣金融法》等書(shū)。
《史學(xué)概論》
本報(bào)訊“史學(xué)概論”是介紹史學(xué)研究的入門(mén)性讀物或課程,它是隨著現(xiàn)代大學(xué)歷史系的設(shè)立,與史學(xué)訓(xùn)練的專(zhuān)門(mén)化同時(shí)產(chǎn)生的。最近10年間,在東西方歷史學(xué)家實(shí)踐的基礎(chǔ)上,將史學(xué)原理和史學(xué)技巧結(jié)合的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,歷史學(xué)一方面具有非常專(zhuān)門(mén)化的技巧,一方面又日益開(kāi)放,面向其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科,進(jìn)行理論反思。近日出版的《史學(xué)概論》是大學(xué)歷史學(xué)科本科生基礎(chǔ)課教材,是一本“史學(xué)入門(mén)手冊(cè)”,介紹了本學(xué)科基本的概念和范疇,并結(jié)合大量普通歷史學(xué)家的論著,介紹了查找資料的門(mén)徑,選題的操作,史料的閱讀和理解;講述了考訂事實(shí),分析了歷史現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上,介紹了史學(xué)傳統(tǒng)、歷史理論和史學(xué)理論。其試題溝通中西,以搭建中西史學(xué)家開(kāi)展對(duì)話(huà)的共同平臺(tái),是了解歷史學(xué)、從事歷史研究的一本基本的入門(mén)書(shū)。
本書(shū)由北京大學(xué)出版社出版,作者李隆國(guó)為歷史學(xué)博士,北京大學(xué)歷史系副教授。
《DreamweaverCS4完全自學(xué)教程》
本報(bào)訊 DreamweaverCS4是Adobe公司最新推出的可視化網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作與管理軟件,它不但在以往版本的基礎(chǔ)上新增了許多實(shí)用功能,而且還使界面操作更加簡(jiǎn)單,深受廣大讀者的喜愛(ài)。新版本的Dreamweaver軟件實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)視圖、針對(duì)Ajax和JavaScript框架的代碼提示、集成編碼能力的增強(qiáng)、FLV支持的增強(qiáng)以及跨平臺(tái)支持的增強(qiáng)等功能。
中國(guó)水利水電出版社近日出版的《DreamweaverCS4完全自學(xué)教程》根據(jù)DreamweaverCS4網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作的特點(diǎn),采用“實(shí)例”的講解方式,全面、系統(tǒng)地介紹了該版本的各項(xiàng)功能及使用方法,讀者可以邊學(xué)、邊練,在較短的時(shí)間內(nèi)掌握DreamweaverCS4的操作方法與技巧。全書(shū)共分18章,主要內(nèi)容包括:DreamweaverCS4的入門(mén)知識(shí)與新功能,站點(diǎn)的建立與管理操作,網(wǎng)頁(yè)基本元素的輸入與編輯,一個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)制作過(guò)程,網(wǎng)頁(yè)中超級(jí)鏈接的創(chuàng)建,如何利用CSS樣式美化網(wǎng)頁(yè),表格與版面布局的應(yīng)用,層與框架的應(yīng)用,利用模板、庫(kù)和資源列表創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)的方法,行為和動(dòng)作的應(yīng)用,表單的應(yīng)用,Spry框架的使用方法,DreamweaverCS4的高級(jí)應(yīng)用技巧,與網(wǎng)站相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí),留言板的制作,汽車(chē)公司網(wǎng)站的制作,廣告公司網(wǎng)站的制作以及學(xué)校網(wǎng)站的制作。此外,隨書(shū)贈(zèng)送的光盤(pán)中附帶有書(shū)中實(shí)例的素材、最終網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)效果以及視頻演示教程。
(本報(bào)記者趙晶采寫(xiě))13051
“信”立二十年 “誠(chéng)”鑄再輝煌
中國(guó)中醫(yī)藥出版社迎來(lái)20周年生日
王艷
在舉國(guó)上下喜迎建國(guó)60周年華誕之際,中國(guó)中醫(yī)藥出版社迎來(lái)了20歲生日。20年的風(fēng)雨歷程,中國(guó)中醫(yī)藥出版社銳意進(jìn)取,自強(qiáng)不息,實(shí)現(xiàn)了由小到大、由弱到強(qiáng)、由稚嫩到成熟的跨越式發(fā)展,目前已成為中國(guó)規(guī)模最大、最權(quán)威的中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)出版機(jī)構(gòu)。20年來(lái),中國(guó)中醫(yī)藥社幾代人同心同德,走過(guò)風(fēng)霜雪雨,盡展激情豪邁,從碼洋幾萬(wàn)、幾十萬(wàn)的小社到如今的億元大社,譜寫(xiě)了一曲蕩氣回腸、氣勢(shì)恢弘的華美樂(lè)章。尤為可喜的是,近日,在國(guó)家新聞出版總署組織的對(duì)全國(guó)圖書(shū)出版單位首次進(jìn)行的等級(jí)評(píng)估活動(dòng)中,中國(guó)中醫(yī)藥社被評(píng)為“全國(guó)百佳圖書(shū)出版單位”。
出版社今日的成就,是幾代人辛勤耕耘的結(jié)果,凝聚著無(wú)數(shù)專(zhuān)家作者的心血和汗水,更離不開(kāi)國(guó)家中醫(yī)藥管理局、國(guó)家新聞出版總署各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與親切關(guān)懷。
二十年間碩果累累
作為唯一一家國(guó)家級(jí)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)出版社,回顧20年來(lái)的發(fā)展歷程,中國(guó)中醫(yī)藥出版社始終圍繞國(guó)家中醫(yī)藥管理局的中心任務(wù)開(kāi)展工作,始終以傳承發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥知識(shí)和文化為己任,主動(dòng)跟蹤市場(chǎng)的變化,對(duì)本社的圖書(shū)出版結(jié)構(gòu)進(jìn)行了三次重大的戰(zhàn)略調(diào)整,最終形成了以各級(jí)各類(lèi)教材教輔、考試用書(shū)、學(xué)術(shù)著作為主,以生活科普類(lèi)圖書(shū)為輔的良好出版格局。
每次調(diào)整都為出版社帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自身的跨越式發(fā)展,發(fā)行碼洋從1993年的300萬(wàn)碼洋,到1997年的3000萬(wàn)碼洋,再到2001年的6000萬(wàn)碼洋,到2007年已經(jīng)突破1億碼洋大關(guān)。截至目前,中國(guó)中醫(yī)藥出版社已出版圖書(shū)3000多種。
目前,中國(guó)中醫(yī)藥出版社已經(jīng)出版了大批有社會(huì)影響力的圖書(shū),奠定了其在中醫(yī)藥出版領(lǐng)域不可取代的社會(huì)地位。據(jù)中國(guó)中醫(yī)藥出版社社長(zhǎng)王國(guó)辰介紹,20年的發(fā)展過(guò)程之中,出版社基本實(shí)現(xiàn)了“只要是中醫(yī)藥教材我社最全,只要是中醫(yī)藥書(shū)我社最有影響力,只要是中醫(yī)藥書(shū)我社最權(quán)威”的目標(biāo)。所出圖書(shū)基本涵蓋了中醫(yī)藥領(lǐng)域的各個(gè)方面,包括了中醫(yī)古籍、學(xué)術(shù)著作、生活科普、中醫(yī)文化以及各級(jí)各類(lèi)教材和考試用書(shū)五大板塊。
其中中醫(yī)古籍《三三醫(yī)書(shū)》、《明清中醫(yī)名著叢刊》、“十五”國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)《明清名醫(yī)全書(shū)大成》、“十一五”國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)《唐宋金元名醫(yī)全書(shū)大成》的出版,確立了中國(guó)中醫(yī)藥出版社中醫(yī)藥圖書(shū)出版的權(quán)威地位。《百病百問(wèn)沙龍叢書(shū)》、《百病飲食、心理、運(yùn)動(dòng)調(diào)護(hù)叢書(shū)》、《健康教育叢書(shū)》等圖書(shū)有力地推動(dòng)了中醫(yī)科普?qǐng)D書(shū)的推廣。“十五”國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)《中國(guó)百年百名中醫(yī)臨床家叢書(shū)》、“十一五”國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)《中國(guó)現(xiàn)代百名中醫(yī)臨床叢書(shū)》的出版,均引起了業(yè)內(nèi)的強(qiáng)烈反響,為中醫(yī)藥的傳承作出了突出的貢獻(xiàn)。在教育部普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材評(píng)選中,中國(guó)中醫(yī)藥出版社的教材有166種入選,占中醫(yī)類(lèi)教材的70%。而近年來(lái)推出的《問(wèn)中醫(yī)幾度秋涼》《生活處處有中醫(yī)》《人體陽(yáng)氣與疾病》《解密中國(guó)人的九種體質(zhì)》等一大批市場(chǎng)暢銷(xiāo)的中醫(yī)文化及科普類(lèi)圖書(shū),更體現(xiàn)了中醫(yī)藥出版人傳播中醫(yī)藥文化的歷史責(zé)任感和使命感。
今年,國(guó)家中醫(yī)藥管理局把“中醫(yī)藥文化建設(shè)與科學(xué)普及專(zhuān)家委員會(huì)辦公室”設(shè)在了中國(guó)中醫(yī)藥出版社,這既是對(duì)出版社的充分信任,也是對(duì)出版社工作的鞭策,使得中國(guó)中醫(yī)藥出版社更加意識(shí)到中醫(yī)藥文化的傳承任重而道遠(yuǎn)。
20年的時(shí)間里,最值得中國(guó)中醫(yī)藥出版社驕傲的一點(diǎn)是該社打造了一支精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的優(yōu)秀出版隊(duì)伍。這支專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍從建社之初的幾個(gè)人發(fā)展到現(xiàn)在的近百人,已擁有高級(jí)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)人才15人,中初級(jí)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)人才40余人。
在出版資源的積累方面,中國(guó)中醫(yī)藥出版社以中醫(yī)藥為紐帶,凝聚了一批以著名專(zhuān)家學(xué)者、學(xué)科帶頭人為核心的作者隊(duì)伍,可謂群賢畢集、名家薈萃。這些都為中國(guó)中醫(yī)藥出版社圖書(shū)的高質(zhì)、優(yōu)秀提供了有力保障。
展望明天信心百倍
社慶20周年之際,中國(guó)中醫(yī)藥出版社回顧過(guò)去,展望未來(lái),以20年作為發(fā)展的全新起點(diǎn),確立了新一輪的發(fā)展戰(zhàn)略和思路。
今年,出版社重點(diǎn)推出了“名家、名著、名社”的“三名戰(zhàn)略”,并計(jì)劃設(shè)立“三名戰(zhàn)略專(zhuān)項(xiàng)基金”。在“三名戰(zhàn)略”這個(gè)系統(tǒng)工程中,“名家”、“名著”建設(shè)是關(guān)鍵和前提,沒(méi)有“名家”、“名著”,“名社”建設(shè)就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。下一步,中國(guó)中醫(yī)藥出版社將以“名家”帶“名著”,以“名著”帶“名社”,堅(jiān)持品牌興社的發(fā)展道路:以“三名戰(zhàn)略”為契機(jī),集中資源優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造性地開(kāi)展品牌建設(shè),并逐步確立中國(guó)中醫(yī)藥出版社品牌的核心內(nèi)涵。其目標(biāo)是培養(yǎng)建立一支在國(guó)內(nèi)外有影響力的名家隊(duì)伍,出版一批對(duì)中醫(yī)藥傳承和發(fā)展有貢獻(xiàn)力的名著,并不斷推出精品圖書(shū)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,對(duì)中國(guó)中醫(yī)藥出版社來(lái)講,20歲正是風(fēng)華正茂的時(shí)光,此時(shí)入選“全國(guó)百佳圖書(shū)出版單位”,既是對(duì)中國(guó)中醫(yī)藥出版社工作的肯定,也是一種鞭策。
他們堅(jiān)信:在國(guó)家中醫(yī)藥管理局、國(guó)家新聞出版總署的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下,在廣大作者和數(shù)以?xún)|計(jì)的讀者及國(guó)內(nèi)外合作伙伴的熱心支持下,中國(guó)中醫(yī)藥出版社通過(guò)自身的不懈努力,以文化事業(yè)單位體制改革為契機(jī),必能開(kāi)創(chuàng)中國(guó)中醫(yī)藥出版事業(yè)的美好未來(lái),為新時(shí)期全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革事業(yè),為提高人民群眾的健康水平作出更大的貢獻(xiàn)。
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新書(shū)速遞
《二十世紀(jì)世界史》
本報(bào)訊 由北京大學(xué)出版社出版的《二十世紀(jì)世界史》為北京大學(xué)同名公選課的教材。在過(guò)去的20世紀(jì)里,人類(lèi)在許多方面的發(fā)展超過(guò)以往的幾百年甚至上千年,人類(lèi)創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的能力在過(guò)去一百年里有了飛躍,同時(shí)大規(guī)模殺傷性武器的發(fā)展與擴(kuò)散使得人類(lèi)的安全比以往任何時(shí)候都更脆弱。20世紀(jì)還是從工業(yè)社會(huì)向后工業(yè)社會(huì)、從現(xiàn)代化向后現(xiàn)代社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期,資本主義和社會(huì)主義、民族主義和法西斯主義、全球化和本土化、國(guó)家建設(shè)和社會(huì)整合等各種矛盾和思潮風(fēng)起云涌,變化萬(wàn)千。
本書(shū)提綱挈領(lǐng)地介紹了20世紀(jì)世界主要地區(qū)和國(guó)家發(fā)生的重大歷史事件。內(nèi)容包括第一、二次世界大戰(zhàn),俄國(guó)十月革命,亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng),中東問(wèn)題,美蘇冷戰(zhàn)與緩和,歐洲統(tǒng)一進(jìn)程,蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的探索,東亞的崛起,全球化浪潮等等。
《化工單元操作訓(xùn)練》
本報(bào)訊 天津大學(xué)出版社推出的《化工單元操作訓(xùn)練》是根據(jù)高等職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求而編寫(xiě)的。該書(shū)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線(xiàn),以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn),在選擇內(nèi)容時(shí)重點(diǎn)面向工程實(shí)際操作,同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)者未來(lái)的發(fā)展和單元操作技術(shù)的進(jìn)展。
全書(shū)共分為4章,主要介紹了化工常用的測(cè)量技術(shù)及儀表、典型的化工單元操作、綜合性仿真技能訓(xùn)練以及化工設(shè)備的使用與維護(hù)。該書(shū)被選為“教育部高職高專(zhuān)化工技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦教材”。
《聚合物多層次結(jié)構(gòu)中稀土絡(luò)合物的光譜性質(zhì)》
本報(bào)訊 由中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社推出的這本《聚合物多層次結(jié)構(gòu)中稀土絡(luò)合物的光譜性質(zhì)》將具有不同結(jié)構(gòu)的稀土摻雜聚合物作為研究對(duì)象,從理論和實(shí)驗(yàn)的角度對(duì)這些聚合物進(jìn)行了光譜分析、摻雜基質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、發(fā)光性質(zhì)與各層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及光量子調(diào)控等多方面的研究。
書(shū)中介紹的發(fā)光調(diào)控、三維光學(xué)存儲(chǔ)和稀土摻雜聚合物光纖的光放大性質(zhì)等均為光子學(xué)聚合物領(lǐng)域的最新進(jìn)展。雖然本書(shū)是非常專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)專(zhuān)著,但是通過(guò)閱讀,讀者也能從中了解這一新興交叉學(xué)科的概況。書(shū)中還列出了相關(guān)原始文獻(xiàn)以滿(mǎn)足感興趣的讀者進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容的需要。
本書(shū)是“中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)校友文庫(kù)(第二批)”中的一本,中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社在2009年還將陸續(xù)推出該系列叢書(shū)的其他圖書(shū),以滿(mǎn)足各界讀者需求。
《最新炫目JavaScript動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)特效實(shí)戰(zhàn)精講》
本報(bào)訊 中國(guó)水利水電出版社出版的這本《最新炫目JavaScript動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)特效實(shí)戰(zhàn)精講》是目前最深入和實(shí)用的JavaScript圖書(shū),講述JavaScript的所有知識(shí)以及詳細(xì)的應(yīng)用效果,展現(xiàn)這門(mén)技術(shù)給網(wǎng)站建設(shè)帶來(lái)的豐富體驗(yàn)。
本書(shū)詳細(xì)介紹JavaScript的基本概念、HTML基本知識(shí)、JavaScript的基本語(yǔ)法及其內(nèi)置對(duì)象和瀏覽器對(duì)象。全書(shū)通過(guò)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)特效的200多個(gè)經(jīng)典案例應(yīng)用,展現(xiàn)JavaScript在網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用中的獨(dú)特魅力。書(shū)中每章都有關(guān)于本章的經(jīng)典提示,每個(gè)經(jīng)典提示都是作者多年工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。書(shū)中對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配備相應(yīng)的實(shí)例,每個(gè)案例中都有學(xué)習(xí)的難點(diǎn)提示、代碼解釋和最終的案例效果,使讀者全面理解JavaScript和體驗(yàn)其應(yīng)用效果。
本書(shū)從始至終都采用概念闡述和實(shí)例練習(xí)相結(jié)合的方式,在了解概念的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)例應(yīng)用,鼓勵(lì)讀者動(dòng)手實(shí)踐,加深對(duì)概念的理解,逐步培養(yǎng)應(yīng)用JavaScript語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際案例制作的能力。
《成形技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》
篇11
不同學(xué)科不同課程都有自己的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師的教學(xué)工作都必須符合本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，否則就無(wú)法勝任該課程的教學(xué)工作，更無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。了解本門(mén)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，是推進(jìn)教學(xué)改革的基本前提。
（一）認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)，了解其重要性。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是以中醫(yī)經(jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》為理論淵源，融會(huì)了歷代著名醫(yī)家思想的一門(mén)課程，是研究和闡述中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。其內(nèi)容包括中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)思想、思維方法和中醫(yī)對(duì)人體生理、病理的認(rèn)識(shí)和養(yǎng)生防治方面的基礎(chǔ)理論和技能知識(shí)。作為中醫(yī)藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)的共同基礎(chǔ)課程，是在本科生在入學(xué)之初開(kāi)設(shè)的。各學(xué)校基本上是把《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為中醫(yī)專(zhuān)業(yè)課程體系的主干課程和中醫(yī)各專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)必修課，學(xué)好這門(mén)課程，將為學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)、中藥方劑及臨床各科奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，作為中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》在中醫(yī)教學(xué)中擁有非常的重要地位。
（二）從課程特點(diǎn)看，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》具有極強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性特點(diǎn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是研究和闡釋中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的一門(mén)學(xué)科，它的內(nèi)容包括陰陽(yáng)五行，藏象、經(jīng)絡(luò)、氣血津液，病因和病機(jī)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)。可見(jiàn)，中醫(yī)基礎(chǔ)理論本是一門(mén)理論性極強(qiáng)的學(xué)科，其理論體系是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期臨床實(shí)踐，在唯物論和辯證法思想指導(dǎo)下逐步形成的。中國(guó)傳統(tǒng)文化是中醫(yī)思維方式形成的基礎(chǔ)，說(shuō)明中醫(yī)的形象思維方式屬于理性思維范疇，它植根于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，因而不僅文字古奧，內(nèi)容精深，而且使得其在認(rèn)識(shí)論、方法論等方面均具有較強(qiáng)的思辨性和抽象性。同時(shí)，中醫(yī)學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識(shí)來(lái)源于臨床實(shí)踐，并用于指導(dǎo)臨床實(shí)踐。所以，只有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)采取相應(yīng)不同的教學(xué)模式才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在實(shí)際中，理論抽象，內(nèi)容概括性強(qiáng)、帶有哲學(xué)和方法論的特征，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法往往較為枯燥，使學(xué)生感到乏味而沒(méi)有興趣。由此，適應(yīng)課程性質(zhì)和特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法一直是教學(xué)改革努力的方向。
二、明確教學(xué)改革的目標(biāo)和使命
《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)改革的目標(biāo)必須明確，否則沒(méi)有方向和目標(biāo)就是盲目的改革。教學(xué)改革，其主要目標(biāo)在于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果從最終目標(biāo)來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生掌握好中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并能夠應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)臨床實(shí)踐，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（一）教學(xué)存在的問(wèn)題。主要有：一是《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難以理解，而教學(xué)方法單一、枯燥，課堂缺乏生機(jī)和活力。尤其是陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)的內(nèi)容和經(jīng)絡(luò)部分的內(nèi)容都比較抽象，主要依靠教師單調(diào)的講授，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以理解和接受。二是教學(xué)形式單調(diào)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)質(zhì)量不高。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，興趣降低。由于沒(méi)有興趣導(dǎo)致有的學(xué)生上課做其他事情，或者只為完成學(xué)分任務(wù)要求，而勉強(qiáng)被動(dòng)學(xué)習(xí)。四是忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使得學(xué)生靠強(qiáng)記硬背地接受理論知識(shí)，不善于將理論應(yīng)用于臨床實(shí)踐，而無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)中醫(yī)人才的目的。
（二）教學(xué)改革的必要。針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)改革非常必要，要消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的消極現(xiàn)象，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。1.豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，能大大強(qiáng)化教學(xué)的生動(dòng)性，在教學(xué)中能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在形象直觀(guān)的情境中理解、掌握理論知識(shí)。2.應(yīng)用中醫(yī)理論進(jìn)行指導(dǎo)、解釋實(shí)際現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)的理解，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。3.提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研及創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與科研夯實(shí)基本功。4.有效掌握臨床思維方式，增強(qiáng)能力，為今后的臨床實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的。
三、善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)
根據(jù)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程》的性質(zhì)和特點(diǎn)，以及教學(xué)中遭遇的主要問(wèn)題，豐富教學(xué)手段、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是比較關(guān)鍵的方面。中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)中醫(yī)，并產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性，這就需要采用靈活的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的特點(diǎn)在于其理論性較強(qiáng)，概念過(guò)于抽象復(fù)雜，具有較強(qiáng)的思辨性，給初學(xué)者帶來(lái)了一定難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以板書(shū)、口述為主，表達(dá)知識(shí)信息有限，無(wú)法展示動(dòng)態(tài)的知識(shí)，既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。實(shí)踐證明，利用現(xiàn)代教育技術(shù)情況會(huì)帶來(lái)極大改善。多媒體教學(xué)無(wú)論在形式上還是在功能上有許多傳統(tǒng)教法無(wú)法比擬的長(zhǎng)處，但也不是萬(wàn)能的，它也有不足的地方，由于信息量大，有時(shí)反而不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合多種教學(xué)方法，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并恰當(dāng)吸取其他教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，才能有效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)。當(dāng)今，現(xiàn)代教育技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，就不為學(xué)生所歡迎，被時(shí)代淘汰。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，百分之九十以上的學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)科多媒體教學(xué)持肯定和贊成態(tài)度。由此，教師不僅要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且要善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這是推進(jìn)教學(xué)改革的必然要求。
四、創(chuàng)新教法，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體性
課堂教學(xué)改革的大趨勢(shì)是由“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)向“生命課堂”，“課程是開(kāi)放的、多元的、生成的；教師成為研究者，教師成為專(zhuān)業(yè)人員，教師的工作成為充滿(mǎn)智慧的事業(yè)；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；‘生命課堂’的教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)造性的教學(xué)和有效的教學(xué)”［1］。只有提高學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能增強(qiáng)學(xué)生的主體性，這就需要教師靈活采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”。傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端諸多，主要因?yàn)椤罢n程內(nèi)容與生活世界脫離，忽視了學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，割裂了書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)聯(lián)系，使課堂教學(xué)喪失了應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值”［2］。實(shí)際上，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮直接關(guān)系到教學(xué)效果。近年來(lái)的成果大都探討以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和教學(xué)方法。主要有：1.啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)是把學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持主動(dòng)性。這種啟發(fā)式往往也是問(wèn)題式教學(xué)，教師可把課堂提問(wèn)穿插其中，同時(shí)增加討論與議論等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。2.互動(dòng)合作式。有人提出組建合作小組，借助小組內(nèi)不同素質(zhì)的學(xué)生之間互動(dòng)幫助、互相啟發(fā)的合作性學(xué)習(xí)方法，讓持不同見(jiàn)解的學(xué)生自由討論。這樣有利于提高學(xué)生的分析能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及思維和自學(xué)能力等。3.PBL教學(xué)法。“PBL是以學(xué)生為主體的醫(yī)學(xué)教育，其核心是采用基礎(chǔ)科學(xué)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法”［3］。王彤等人指出PBL打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、以課堂講授為主的模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種良好方法。4.案例式。中醫(yī)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，脫離臨床實(shí)踐的理論教學(xué)就會(huì)帶來(lái)不良的教學(xué)效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。楊巧芳等人提出以講述為主和以問(wèn)題為主導(dǎo)引入案例分析，并結(jié)合進(jìn)行以案例為中心組織小組討論的案例式教學(xué)法。此法能促進(jìn)師生互動(dòng)交流，使學(xué)生在濃厚的案例情境中學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。5.實(shí)驗(yàn)式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要方式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主動(dòng)參與操作，可以充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極觀(guān)察、思考及時(shí)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能提高學(xué)習(xí)興趣。我們可根據(jù)需要吸收以上方法，并進(jìn)一步創(chuàng)新方法。
五、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合
由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一特點(diǎn)，中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是從實(shí)踐中來(lái)的，并且其理論終歸要應(yīng)用于臨床實(shí)踐。一直以來(lái)非常注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，比如將LBL和PBL相結(jié)合，LBL是以課堂講授為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“LBL的主體是教師而不是學(xué)生，教師雖然可以主動(dòng)地講，但學(xué)生往往是被動(dòng)地聽(tīng)”［4］。LBL模式其實(shí)就是一種教師完成教學(xué)任務(wù)的枯燥過(guò)程，不顧及學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，因而難以取得良好的教學(xué)效果。但是不能完全舍棄這種傳統(tǒng)的模式，有的基礎(chǔ)理論比如古代哲學(xué)思想、陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)、藏象、經(jīng)絡(luò)等基礎(chǔ)理論還是需要教師傳授和講解的。采用LBL與PBL相結(jié)合的模式就能較好地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。其實(shí)上面所列舉的案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，二者不僅在強(qiáng)化學(xué)生主體性方面發(fā)揮較大影響，而且其本質(zhì)就是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。依據(jù)中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，理論教學(xué)必然要與臨床病案結(jié)合，是課程本身所提出的要求。所以，病案問(wèn)題式教學(xué)法是近年來(lái)廣泛推廣的教學(xué)方法，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，利用病案資料組織討論，吸引學(xué)生更多投入和參與，才能使理論與臨床實(shí)際更加貼近。巴哈爾•哈德?tīng)柕热苏J(rèn)為“以病案問(wèn)題作為素材，讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，分析思考和討論病案問(wèn)題中的各種疑難情節(jié)，逐步形成具有各自特點(diǎn)處理方案的教學(xué)。它能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論，提高綜合分析與解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成開(kāi)拓進(jìn)取的良好品質(zhì)”［5］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要方式。王朝陽(yáng)等人指出實(shí)驗(yàn)教學(xué)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因而，結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)課是必要的。綜合以上幾點(diǎn)看，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)改革應(yīng)符合課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，明確教學(xué)的目標(biāo)和使命，從存在的主要問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前突出的問(wèn)題要想方設(shè)法采取各種有效手段解決問(wèn)題。當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，還是部分教學(xué)內(nèi)容難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)中理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密等突出問(wèn)題。利用現(xiàn)代教育技術(shù)及創(chuàng)新教法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合都是有效克服教學(xué)中困境的方法。顯然，我們努力的方向是要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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［3］黃素霞，俞方.談PBL教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)［J］.中國(guó)高教研究，2002（9）:69-70.
篇12
中醫(yī)學(xué)屬于在陰陽(yáng)五行理論指導(dǎo)下，從動(dòng)態(tài)整體角度研究人體生理病理及其與自然環(huán)境關(guān)系，尋求防治疾病最有效方法的學(xué)問(wèn)，其理論基本特色為整體觀(guān)念，辨證論治。西醫(yī)學(xué)即西方國(guó)家的醫(yī)學(xué)，其相對(duì)于中國(guó)醫(yī)學(xué)而稱(chēng)。現(xiàn)今正發(fā)展的近代和現(xiàn)代西方國(guó)家的醫(yī)學(xué)，是近代西方國(guó)家學(xué)者否定摒棄掉古代西方國(guó)家的醫(yī)學(xué)之后，發(fā)展出的一門(mén)全新醫(yī)學(xué)體系。其基礎(chǔ)學(xué)科有解剖，生理學(xué)，細(xì)胞學(xué)，組織胚胎學(xué)等等，而且其理論學(xué)說(shuō)都與生物學(xué)，化學(xué)，物理學(xué)，數(shù)學(xué)等學(xué)科有較密切的聯(lián)系。
（二）中、西方醫(yī)學(xué)思想發(fā)展及差異
中西醫(yī)均起源于遠(yuǎn)古時(shí)代對(duì)人體的基本認(rèn)識(shí)[1]，在發(fā)展過(guò)程中，中醫(yī)融入了中國(guó)古代哲學(xué)思想和歷史文化，而這又成為影響中醫(yī)診治指導(dǎo)思想的主要因素。而西醫(yī)自文藝復(fù)興后，隨著自然科學(xué)的發(fā)展及指導(dǎo)，很快擺脫神學(xué)、宗教的束縛，從古代哲學(xué)中分離出來(lái)，成為在自然科學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)上建立的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)自然科學(xué)反映對(duì)象。可以認(rèn)為，中醫(yī)診療起源于樸素的人體認(rèn)識(shí)，豐厚的哲學(xué)內(nèi)涵，內(nèi)容上屬于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，傳承形式上是人文科學(xué)；而西醫(yī)診療源于淡化的哲學(xué)影響和精細(xì)的人體認(rèn)識(shí)[2]，以自然科學(xué)為基礎(chǔ)和研究對(duì)象。中西醫(yī)存在著技術(shù)差異，文化差異，自西醫(yī)傳入中國(guó)，便逐漸開(kāi)始了結(jié)合，清末民初就有所謂中西匯通派，至今這種思潮從未停止，并且不斷尋求獲得更大的突破與結(jié)合。
二、中西醫(yī)兩方面學(xué)習(xí)方法
（一）以扎實(shí)中醫(yī)基底為前提
中醫(yī)理論，來(lái)自于臨床實(shí)踐，并借用古代哲學(xué)中陰陽(yáng)、五行、天人合一等進(jìn)行系統(tǒng)闡釋總結(jié)，在此理論的指導(dǎo)下，根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)形成了一系列中醫(yī)思維，如整體思維，辯證思維，取象比類(lèi)思維等。[3]這些思維經(jīng)臨床檢驗(yàn)，有成效便留在各家手中豐富傳承。但其缺少自然科學(xué)對(duì)形體結(jié)構(gòu)的深入了解，帶有主觀(guān)思辨的模糊性。
由此，對(duì)中醫(yī)院校而言（尤其對(duì)于未接觸過(guò)中醫(yī)，國(guó)學(xué)功底差的學(xué)子），教會(huì)學(xué)生樹(shù)立全面深入的中醫(yī)理解力，培養(yǎng)深厚的中醫(yī)文化氣質(zhì)，扎實(shí)中醫(yī)理論基礎(chǔ)，和臨床診療能力，是中醫(yī)教育的重中之重。可加強(qiáng)下面幾個(gè)方面的投入。
1.信仰
對(duì)中醫(yī)學(xué)有熱情、恒心和信心，無(wú)熱情，便沒(méi)有動(dòng)力，無(wú)恒心，也就沒(méi)有毅力，而缺少這些，必定難以學(xué)好中醫(yī)。歷代名醫(yī)學(xué)醫(yī)的原因主要有：因疾學(xué)醫(yī)，因孝學(xué)醫(yī)；世代學(xué)醫(yī)，繼承祖業(yè)；詬世從醫(yī)，厭世行醫(yī)；熱愛(ài)國(guó)醫(yī)，濟(jì)世救人[4]。并不是說(shuō)有段滄桑的經(jīng)歷才能對(duì)中醫(yī)了解透徹，想?yún)⑼钢嗅t(yī)奧妙，非得要有愚公移山的精神，做為一生的信仰去跟隨、創(chuàng)新。
2.刻苦
勤求古訓(xùn)，博采眾方。一方面要熟讀入門(mén)課本和經(jīng)典，博覽各家醫(yī)注，岳美中金壽山，彭履祥，劉渡舟等人傳記中，每個(gè)人的閱讀書(shū)目都是長(zhǎng)長(zhǎng)的幾號(hào)，更有臺(tái)灣國(guó)老張步桃，傷寒論讀3000遍，黃帝內(nèi)經(jīng)抄了50遍。另一方面背誦，歷代名醫(yī)，都有起五更睡半夜來(lái)背誦中醫(yī)書(shū)籍的經(jīng)歷，背誦熟練，信口拈來(lái)。并不是所有的名醫(yī)都有自己的技巧，只不過(guò)不了解他背后的心酸罷了，現(xiàn)在，許多中醫(yī)學(xué)生得到些皮毛，就覺(jué)得自己了不起，不思進(jìn)取，安慰自己還不錯(cuò)，但離開(kāi)了烏托邦，什么都不是。若肯下足功夫，想不成為一本行走的醫(yī)學(xué)百科全書(shū)都難。
3.思考
善思之人善學(xué)，更是善自學(xué)學(xué)之人。學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)善于整合歸納。金壽山、李金鏞等多位醫(yī)家堅(jiān)持寫(xiě)寫(xiě)資料卡片的習(xí)慣，將有用的知識(shí)類(lèi)比對(duì)比的東西，聽(tīng)到看到的各種觀(guān)點(diǎn)等等都寫(xiě)在卡片上，后分門(mén)歸類(lèi)，便于回顧查找，學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典，任應(yīng)秋強(qiáng)調(diào)，逐字讀經(jīng)，弄懂每個(gè)字在句中段中的意思，勤寫(xiě)筆記，深思?xì)w納。沒(méi)有什么是一看就懂的，需要花時(shí)間去思考，更需要有計(jì)劃目的的思考。
4.使用
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。中醫(yī)是靠臨床不斷實(shí)踐得來(lái)的，盡管現(xiàn)階段各體系都已日臻完善，但對(duì)于較抽象的思維理論，不通過(guò)臨床檢驗(yàn)總結(jié)，很難在心中有深刻印象。也很難在以后工作中，輕車(chē)熟路的放開(kāi)手去做，但其前提是將理論基礎(chǔ)，熟記于心。
（二）積極借鑒西醫(yī)成熟的人體認(rèn)識(shí)系統(tǒng)
隨著西醫(yī)自然科學(xué)的不斷滲透，中醫(yī)加強(qiáng)對(duì)人體、結(jié)構(gòu)、組織等的認(rèn)識(shí)，但并不意味著中醫(yī)理論思想是錯(cuò)誤的。營(yíng)造能使中醫(yī)學(xué)生在西醫(yī)精細(xì)的人體生命認(rèn)識(shí)體形象，充分理解中醫(yī)傳統(tǒng)思維和哲學(xué)方法的氛圍[5]是現(xiàn)階段中醫(yī)發(fā)展的出路。
篇13
對(duì)試驗(yàn)班(2010級(jí)中醫(yī)2班)和對(duì)照班(2010級(jí)針推涉外班)期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,2個(gè)班考試成績(jī)經(jīng)非參數(shù)1-sample-K-S檢驗(yàn),Asymp.Sig.(2-tailed)均>0.05,說(shuō)明2班學(xué)生考試成績(jī)均符合正態(tài)分布。預(yù)先給定信度為0.05,查正態(tài)分布表,得U0.05=1.96,經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析,U=4.497大于U0.05。因此,可以95%的可靠性斷定2班考試成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。高分段(80分以上)2010級(jí)中醫(yī)2班占2班總?cè)藬?shù)的39.7%,2010級(jí)針推涉外班占2班總?cè)藬?shù)的12.9%,前者是后者的3.08倍;中分段(70~79分)及低分段(70分以下)2010級(jí)中醫(yī)2班占2班總?cè)藬?shù)的14.7%,2010級(jí)針推涉外班占2班總?cè)藬?shù)的32.7%,后者是前者的2.22倍。表明2010級(jí)中醫(yī)2班高分段人數(shù)多,低分段人數(shù)少,而2010級(jí)針推涉外班則相反。從2班考試成績(jī)U檢驗(yàn)分析及各分?jǐn)?shù)段人數(shù)比較,說(shuō)明試驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班,問(wèn)題教學(xué)模式效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)。
