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職業生涯規劃已成為高等教育的重要內容，是“以人為本”在高等教育中的深刻體現。醫學生的職業生涯規劃是指醫學生能夠樹立正確的職業意識，客觀分析自身條件和就業環境，明確職業傾向，確定適合自身發展的職業目標，最終為完成職業目標做出心理準備及時間安排的職業規劃。

一 醫學生職業生涯規劃教育的重要性

當前，我國正處于醫療衛生體制改革的重要階段。醫學專業性強，就業渠道單一，大城市大醫院人才濟濟，競爭相當激烈；雖然基層衛生事業已取得長足的發展，但是社區、農村等基層衛生部門人才匱乏；醫學就業形勢嚴峻并呈現下滑趨勢。很多醫學生害怕面對就業，將考研作為擋箭牌，忽視了技能的培養，影響了專業課的學習及實習，極易在日后的工作中產生醫療事故。職業生涯規劃教育能夠幫助醫學生了解我國當前的衛生事業國情，最終實現衛生資源及人才資源的合理配置。

二 醫學生產生職業困惑的原因

通過問卷調查及個別訪談可得出，醫學生在學習中出現波動的原因主要有以下幾個方面：（1）對自身認識不足。從心理學上講，人的氣質分為膽汁質、多血質、黏液質及抑郁質。職業生涯的規劃必須要同自身的條件相結合，如果醫學生缺乏對自身的氣質、性格等各個方面的客觀認識，職業生涯規劃會變得簡單化和理想化。（2）對醫學行業認識不足，很多大學生的高考志愿是在父母及親戚朋友的指導下填報的，入校時或多或少的帶有抵觸情緒，影響了專業知識的學習。（3）大學生家境情況不同，人生觀、世界觀、價值觀相互影響。（4）由于是五年制，大四時看到高中同學紛紛就業，消極情緒明顯。另外，當前醫患緊張，也影響了醫學生的從醫信心。

三 當前職業生涯規劃教育的現狀

第一，職業生涯規劃教育明顯滯后，僅僅在臨近畢業時開展。開展職業生涯規劃課程的目的不是為了提高學校的就業率，而是保證醫學生的自由、全面、長遠的發展。就業僅僅是職業生涯的第一步，之后的職業發展才是重點。職業生涯應充分挖掘醫學生的潛力素質，為其日后的橫向及縱向發展提供幫助。在大學初期進行職業生涯教育，能夠為5年的大學生活及未來的職業發展產生積極影響。

第二，職業生涯規劃輔導有理論化傾向，缺乏實踐性，不能體現醫學特點。

第三，缺乏專業的職業生涯規劃教育隊伍。目前，職業生涯規劃課程主要由就業指導中心教師及院系思想政治老師講授。由于受專業和技巧的制約，很難指導他們進行合理的職業生涯規劃，這就在一定程度上阻礙了他們的職業發展。

調研結果顯示，八成以上的醫學生認為開設職業生涯課程及職前網絡教育、網絡學堂是十分有必要的。大學生活及學習方式同高中階段有著極大的不同，醫學生必須要學會獨立安排生活和學習的時間，如果缺乏有經驗的人的指導很容易荒廢學業。

四 醫學生職業生涯規劃教育的措施

1.建立和完善專業的職業生涯規劃教育機構

設立職業生涯規劃教研室。職業生涯規劃課程同就業指導課是不一樣的，后者是前者的組成部分。首先，應當加大對指導中心教師職業能力傾向測評及職業生涯輔導的能力，有計劃地選送教師參加職業指導師的學習，提高工作人員的培訓技能，建立一支穩定的、專業的職業生涯輔導隊伍。其次，對院系輔導員老師進行基礎培訓，他們與學生接觸最為頻繁，便于對學生進行實時指導。

2.全程化培養

很多發達國家從高中階段就開始普及職業生涯規劃課程，其重要性可見一斑。而當前很多醫學高校是在畢業前進行生涯規劃課程，對學生的整個職業發展沒有真正的指導意義。醫學生從大四開始就相繼開始臨床實習，學業負擔很重。在這個時期進行職業生涯規劃，他們不能快速地將學到的知識投入實踐。應當從大一開始，對不同專業的各個階段進行有針對性的輔導，貫穿整個大學生活，實現職業生涯教育全程化。

對大一新生來說，由于剛剛入校，對職業有一定的預期目標，但又對未來5年的學習生活充滿疑惑，不知怎樣進行規劃。自我認識是職業生涯規劃的第一步。醫學生的職業生涯規劃容易受到外部環境的影響，這就要求他們能夠正確地認識自己、了解自己。只有對自己的優缺點有客觀的認識，才能做出行之有效的規劃。為了使測試的結果更準確，應注重采用同學互評的方式，相互比較和了解。

對大二、大三的醫學生來說，應加強職業道德教育和職業素質的培養。醫學是一門專業性很強的學科，醫學生走上工作崗位后服務的對象是人。因此要重點提高醫學生的人文素養及思想道德水平。同時，應客觀總結自身素質同職業要求的差距，有計劃地加強對基礎知識的學習，以提高科研水平。此外，還應邀請人力資源專家采用企業管理的理念講解用人單位的人才需求。

高年級醫學生處于學習任務比較繁重的臨床階段。在這個階段，他們要完成專業課程的學習，還要完成實習工作，很多大學生還要準備考研及就業，應重點培養他們合理安排時間的能力，增加求職方面的輔導課程，提高求職技能，學會正確的處理醫患關系，結合當前情況調整未來職業生涯規劃，制定短期目標、中期目標及長遠目標，最終實現個人發展同社會發展相結合。

3.整合社會資源

積極與社會上專業的職業生涯規劃輔導機構合作。通過海報、社團活動及校園網進行宣傳，定期開展講座，引起醫學生的重視。邀請優秀的校友回校開展講座，回答學生關心的問題。引導醫學生回訪校友，參加社會實踐，開闊視野，了解社會。加強與醫院的聯系，建立暑寒假實習基地，通過親身經歷，學會主動的適應目前的職業環境，積極調整職業規劃。

職業生涯規劃的重點包含自我認識、職業認識、職業定位及素養培訓。醫學大學生正處于成年初期、職業生涯規劃的探索階段。在大學階段進行職業生涯規劃教育能夠提高職業意識，有利于學校教學、道德教育的培養，使學生在有趣、積極的輔導中受到潛移默化的教育，實現從大學到社會的角色轉變，最終在未來的職業生涯中取得較好的發展。

參考文獻

[1]于歡、胡威.芻議醫學生職業生涯規劃[J].才智，2012（3）：328

[2]劉均民、孔祥軍.臨床醫學專業大學生職業生涯規劃調查研究[J].中國西部科技，2010（33）：75～76

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一、中職學校開展職業生涯規劃教育的實踐具有重要意義與價值

在知識經濟和全球經濟一體化時代背景下，對于社會經驗和工作經驗缺乏的中職學生來說，為了能夠實現有效就業，發揮自己的專業技術特長，就必須進行職業生涯規劃教育。這樣能夠避免中職學生就業的盲目性，也為中職學生節省職業探索時間和經濟成本，因此，在中職學校開展職業生涯規劃教育顯得尤為重要。

一方面，中職學生通過職業生涯規劃的學習，能夠進行合理的職業定位。在中職學生進入職場以后，實現合理的職業定位成為其走向成功職業生涯的重要一步。學生在接受職業生涯規劃教育以后，能夠正確判斷自身優勢和不足，能夠充分挖掘自身的工作潛能，對自己的工作能力有相對科學的評估，認識自我社會價值，由此進行職業的準確定位。這樣就增強了學生的工作信心，正確對待職業目標與自我現實之間的差距，使學生能夠從職業發展的理想主義轉變為現實主義，積極尋找就業機會，增強就業信心。

另一方面，職業生涯規劃的學習能夠使學生對照自身的不足，加強職業技能學習。提高學生學習和自我發展的目的性與計劃性，使努力的方向具有前瞻性，更好地滿足學生自我實現的需要。這樣也有效提高了學生就業的競爭力，根據自身的特點進行設計的個性化職業生涯規劃，使學生的現實發展更加清晰和明確。

二、中職學校開展職業生涯規劃教育的實踐的現實情況

最近一些年以來，由于社會對中職學校培養的技能人才的大量需求，中職學校教育得到了快速發展，其職業生涯規劃教育被帶動發展起來。然而，職業生涯規劃教育在各個地區的中職學校發展具有很大差異性。其原因是由于我國以往的中職學校缺乏對學生進行職業生涯規劃教育，造成了很多中職學生進入社會和工作崗位后，很難適應工作環境，就不能發揮自身的特長。在接受了學生和用人單位的信息反饋后，中職學校加強了職業教育，積極探索和開展相關方面的研究與實踐活動。

目前來說，中職學校開展職業生涯規劃教育的實踐遇到的一些問題，包括：中職學校的職業生涯規劃教育不完善，不系統。中職學校還沒有實現主體職責，缺乏相應的組織層面的職業生涯規劃指導和管理。另外，學校缺乏職業生涯規劃教育的專業師資，還不能給予學生有針對性的、專業性的、切合實際的個性化職業生涯輔導與設計。

三、中職學校開展職業生涯規劃教育實踐的創新發展

首先，學校重視職業生涯規劃教育，師生積極進行教學合作與互動。中職學校相繼開設《職業生涯規劃》和《職業道德與法律》等課程，并在相關學科融入職業生涯規劃課程內容，增強學生職業知識，逐漸進行社會角色的轉換，適應工作環境的變化。開展職業生涯規劃教育的知識競賽與主題活動。

其次，學校整合社會資源搭建平臺，為職業生涯規劃教育創造良好的外部環境。學校為學生營建職業生涯規劃教育的機會與渠道，例如，教師帶領學生進行參觀企業和實訓基地，幫助學生對該行業和企業有深入了解；鼓勵學生進行社會實踐和企業實習，這樣能夠幫助學生對企業文化、管理流程與技術操作規范的認識，增加崗位經驗。學生還可以進行社區公益服務，并加強與其他學校的職業規劃交流，培養職業規劃設計能力。

最后，教師根據學生的差異性客觀因素，對其進行個性化的輔導。不同年級的學生對職業生涯規劃教育的認識程度和需求程度不同，因此，要分階段開設生涯規劃課、心理健康課、職業道德和就業指導等課程，逐步引導學生對自己的職業生涯進行設計。針對不同學生的自身條件，教師應對其進行學業指導和職業技能提升，以及就業指導和創業指導。個性化的職業生涯規劃教育輔導，幫助學生尋找要與自己的興趣和特長相匹配的職業崗位，縮短學生的迷茫探索期，給予其工作自信心。

四、職業生涯規劃教育的實踐探索經驗

根據職業生涯規劃教育的實踐探索經驗，對于中職生在就業和社會經驗不足來說，中職學生必須要考慮以下幾個問題：面臨工作壓力能否堅持下來，是否就輕易換崗位和單位；與領導意見不一致時，如何與領導融洽相處；怎樣提升自己的情商；能否學會多為單位與領導分擔解憂；面臨復雜的工作，如何安排好工作順序，做出正確的決策。中職生進入工作單位，要堅信自己，在工作中，學歷與學校已經不是最重要的因素，關鍵在于能否為單位創造價值，對于中職生來講，未來在社會脫穎而出的優勢，應是在某一行業和崗位持續幾年的工作經驗。因此，中職生要理解與把握好這個思想。

參考文獻：

[1]邱海蘭.中職生職業生涯規劃現狀的分析與思考[J].衛生職業教育，2013，（02）

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Construction of "Six in One" College Students'

Career Planning Education Model

YU Junying， ZHANG Honglei

（Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617）

Abstract With the popularity of the national higher education to the public， social development and changes in enrollment and employment outcomes and market demand for talent in universities， college graduates， especially graduates of vocational high tertiary institutions are plagued by the current difficult employment and social development a real big problem. In this paper， the perspective of a college teachers on the current employment situation and analyze the causes and elaborate on specific measures students' psychological and school education guidance， coping strategies， with a view of the current employment of college graduates benefit dilemma.

Key words six in one; career; education mode

我國目前的職業生涯規劃教育模式，基本都沿用西方發達國家的理論以及相應的一些教育經驗來取得，而我國自行研究開發的一些教育模式，比較少且缺少實際運用針對性。雖然在高校的教育中，對于職業生涯規劃教育的熱衷度不低，但缺乏根本上的重視與應用。顯而易見的就是缺少統一、系統性的職業生涯規劃教育素材。①很多大學并未配置對口的老師。大多數的大學僅僅將職業生涯規劃教育當作就業壓力緩解的良針，為了提升畢業的就業率而已，職業生涯規劃教育就只成為了一種“形式教育”。

1 職業生涯規劃的概念及意義

1.1 職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃，指的是在畢業后，根據就業的意向方向、價值取向等進行分析，同時針對社會的整體環境與執業方向的考慮，通過自身與社會的不同因素選取，制定職業發展規劃。同時，按照上述規劃，做出一系列的努力進而達到規劃目標的整個行為過程。該過程的一個進行時間區域，就是職業生涯規劃的一個優化進程。其核心要素是規劃者對自己的職業發展做出審慎的思考與判斷，并通過努力發揮自己的潛力與技能，通過工作就業，體現個人價值的一個過程，最終實現人生的理想。②通常，高校畢業生是職業生涯規劃教育的主體，所以高校需要對在校大學生，特別是畢業生進行及時的、適當的培訓與規劃幫助。對在校大學生來說，職業生涯規劃需要先對就業的偏向性進行分析與研究，對就業的外部環境進行判別，挖掘自身的長處與優勢，說的更透徹一些就是更清楚自身的情況，與別人取長補短，選擇出與自身情況貼合的職業生涯規劃教育方向。

1.2 職業生涯規劃的意義

（1）壓力。近幾年來，大學不斷擴招，大學人數每年都在不斷遞增，與此同時面臨的就是就業壓力的問題。據統計，2009年高校畢業生只有550萬人，而到了2013年，高校畢業生人數激增為810萬人。 現代化產業不斷發展的同時，對于人力的使用并沒有以前那么依賴，因此，高校畢業生數量的增加，在另一個方向使得就業壓力一下子被激化。如果沒有良好的職業生涯規劃，大學生即將面臨的就是畢業等于失業的現狀，或者找到的是并不適合自己的，或者自己不感興趣的工作。所以，做好職業生涯規劃教育工作顯得尤為重要。

（2）定力。我國勞動和社會保障部與新浪、搜狐等各大網站，曾在2012年開展過關于“人生第一次職業”的調查。根據調查結果，其中33.2%的人，選擇了“畢業后先就業，就業5年內再慢慢擇業”。這個數據說明了，畢業后，其實有部分大學生并沒有對職業有方向性的規劃，而是先跟著感覺走，選擇一份職業先工作，再慢慢規劃。因此，第二個數據“畢業一年內換工作”的概率已經超過了一半人數，“畢業兩年內換工作”的概率已經超過七成。畢業后選擇第一份職業的盲目與匆忙，使得之后的兩年里，換工作的概率直線提升。 第三個數據“畢業前就充分考慮并作出相應的職業生涯規劃”數據顯示不到一成。由上述可得，職業生涯規劃教育不僅可以讓大學生在職業生涯中少走岔路，還可以堅持自己的既定方向，不浪費時間，目標明確地讓自己更進一步地實現人生理想。

（3）眼力。通常，大學生職業生涯規劃想要“專業對口”，這其實是一個誤區。專業并不是“死方向”，是可以變通的，可以轉換的。大學生需要及時發現自身的特點與專長，找出職業的方向，并不一定是專業方向，制定提前的方向計劃。③因此，即使對自身的專業領域不擅長，或因為其他種種因素選擇了不適合的專業有著一定的不良情緒，也不必過度擔憂，只要提前做好職業生涯規劃，同樣可以適應社會的發展與需求，找到自己的良好位置。

2 大學生職業生涯規劃教育的現狀

我國從上個世紀末開始，才陸續進行職業生涯規劃教育的學習與基礎的理論研究。自上個世紀90年代以來，職業生涯規劃教育相關的理論與學習，受到了社會各教育界，特別是高校方面的重視。目前，關于職業生涯規劃教育這一概念，不斷地向中國不同教育機構與單位部門延續傳遞，很多高校開展了職業生涯規劃教育課程，不過大多仍處于基礎性理論摸索這一階段。

盡管我國比較多的大學陸續開始職業生涯規劃教育的課程或培訓點的設置，不過因為啟動得較晚，教材、資金等準備得并不充分，教師的專業水準也有待提高。很多大學的職業生涯規劃教育目前尚處于“聽講座”、“寫報告”等等范疇內，仍處于較為初級的階段，沒有對高校學生進行針對性、個別性的輔導與幫助。另外，也沒有滲入企業進行點對點的職業生涯規劃教育培訓，也更不存在職業生涯規劃人物對話等教育方式的運用了。總得來說，目前高校的職業生涯規劃教育，存在師資力量不強，教育方式不切合，機構重視度不夠，制度完善性不強等等問題。另外，大學生的主動意識也不夠強烈，職業規劃主動意愿不夠，也是很大的問題。最后就導致了，高校方面不夠專業，學生方面不夠配合的現狀，很多學生甚至是 到了大四一邊找工作，一邊上課，這種局面往往使得他們事倍功半，效果不良。

在上文中所探討的一些問題與現狀，使得目前我國大學生在關于職業生涯的規劃中，缺少慧眼，無法對自身的職業生涯規劃發展有一個清晰的目標與認識，擇業能力不強，走岔路、彎路的可能性大大增加了。另外，大學生沒有專業的職業技能培訓經驗，也沒有提高職業能力的水平，這些不僅影響了高校的畢業生就業率，也對就業的整體效果與水平帶來了一定的影響。

高校應該重視并身體力行地投入到學生職業生涯規劃教育中去，要做實事，做有用的計劃、方法、培訓、教育研究。從內在強化學生的職業規劃動力，開展課程，開辦培訓，做好交流與個性化的啟蒙，讓學生更好地認識職業發展能力與方向，并為方向而努力，提升自身競爭力。所以，開展有效的“六位一體”的高校職業生涯規劃教育，有很大的意義與發展空間。

3 構建“六位一體”大學生職業生涯規劃教育模式

所謂的“六位一體”職業生涯規劃教育，指的是涵括了理論課堂、滲透課堂、網絡課堂、熏陶課堂、實踐課堂、咨詢服務課堂這些內容。上述內容不僅互相促進，還相互循環融合，對高校職業生涯規劃教育起到了十分重要的模式導向作用。

3.1 “六位一體”職業生涯規劃教育有效模式目標確立

“六位一體”的職業生涯規劃教育模式制定的有效性與合理性，將會對職業生涯規劃教育的現實效果產生十分重要的影響，有助于培養學生的綜合素質和職業技能。“六位一體”中所涵括的這六種元素，是高校學生在整個高校學習生涯的發展驅動力。通過“六位一體”，使得大學生對認識自我，提升自我，以及評價自我有很大的作用與效果。所以，職業生涯規劃教育，需要以現實情況為基礎，對未來有長遠的眼光，使得學生做出與自身相切合的，與社會相符合的職業規劃。

在上述環境中，“六位一體”的職業生涯規劃教育模式，其目標應是：通過對內、外部環境的分析與判斷，使學生挖掘出與自身興趣、能力、價值相匹配的職業發展理念;通過對外部環境的深入研究，發現職業需求與未來發展方向，認識自身職業方向，并通過不斷的努力與行動，朝該方向發展，最終取得擇業成功。

3.2 實施聯動機制，協調“六位一體”教學新模式的各環節

大學生職業生涯規劃是高校的一項重要系統工程，它以學校、學院和各級學生組織為依托，貫穿于學校教育和教學的全過程，通過創建聯動機制，實現從傳統的“管理本位”向“學生本位”的轉變，調動學生在職業生涯規劃中的積極性，進一步發揮學生的主體作用，通過課堂外的各種形式給學生多元化的幫助，彌補傳統生涯規劃教育方式過于單一的不足。通過實施聯動機制，協調“六位一體”教學模式中的各個環節，使其相互配合，避免“灌輸式”，形成“體驗式、互動式”的教育模式;在教學過程中，通過最新信息的收集，及時發現需要幫助的對象，在咨詢課堂中對求助者進行回復，從而幫助學生成長。

3.3 建設評價體系及時反饋，優化完善大學生職業生涯規劃“六位一體”的教學新模式

大學生職業生涯規劃教育的內容涉及多方面，“六位一體”的教學新模式也涉及到很多的內容和環節，而這些內容和環節也隨著社會的變革和經濟社會的變化而不斷變化。因而，為了實現職業生涯規劃教育目標，就有必要建立及時、高效、全面的評價反饋體系，以促進“六位一體”教學新模式的優化和完善。從具體措施上來講，可以在每學期期末，讓教學班里同學填寫評價教學結果的評議書，以此匯總班里同學的建議意見，總結學校在開展職業生涯規劃和就業指導教育過程中存在的問題，并針對問題查明原因，采取措施進行整改，促進大學生職業生涯規劃工作的目標的實現。

通過對“六位一體”職業生涯規劃模式的理論探究和一系列的實踐，使教學育人和社會實踐多方面聯結，從而提高廣大學生的綜合素質、就業技能和就業競爭力，實現國內高校職業生涯規劃教育模式的質的飛躍。

注釋

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高職教育是以就業為導向的職業教育，其教育目的之一就是使大學生通過不斷的學習，培養職業素養和職業意識，由純粹的“學生人” 轉變為相對復雜的“職業人”。然而，由于認知水平、學習能力的差異和學校可提供的教育資源的匱乏，高職生這一群體存在著明顯的心理問題，猶為突出的是：許多學生對自己學習目的缺乏明確認識，對將來即將從事的職業全無認知，職業意識模糊。學習期間迷茫、困惑，就業前緊張、盲動，就業后悔恨、抱怨，這一系列問題的根源在于學生缺乏系統科學的職業生涯規劃，高職教育中職業生涯規劃教育力度不夠，甚至缺失。

對職業生涯規劃教育的認識

（一）職業生涯規劃的涵義

所謂職業生涯規劃是指在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出的行之有效的安排，是一個人一生職業發展道路的設想和規劃，是個人學習與成長的目標和對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等。職業生涯規劃是人生規劃的主體部分。對高職生而言就是：計劃就業時選擇什么樣行業，從事什么的工作，過上什么樣的生活，達到什么樣的成就，如何具有針對性的安排自己大學期間的學習和生活，最終通過自己的學習和工作達到目標。

（二）高職院校開展職業生涯規劃教育的重要意義

擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。在高職教育中實施職業生涯規劃教育，因人而宜，因勢利導，因材施教，具有特別重要的意義。

第一、職業生涯規劃可以發掘學生的自我潛能，增強自信，提升成功機會。從學生的心理特點、心理需要看，職業生涯規劃教育可以引導學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的優勢，可以幫助學生重新評估個人價值，明確定位。學生通過對自己的優勢與劣勢的對比分析，也可以逐漸樹立起明確的職業發展目標與職業理想，正確評估個人目標與現實之間的差距，進行前瞻性的職業定位，尋找就業機會，增強就業信心。

第二、職業生涯規劃可以增強學生學習發展的目的性與計劃性，提高學習效率，促成學生自我實現。古語講，凡事“預則立，不預則廢”。職業生涯發展需要有計劃、有目的進行。一份詳實具體的職業生涯規劃可以極大的提高學生學習的目的性與計劃性，使學生可以按照規劃安排自己的課程，使學習更有前瞻性，滿足學生自我實現的成就感。

第三、職業生涯規劃可以提升學生應對競爭的能力，進一步了解社會。物競天擇，適者生存。當今社會處到處充滿著激烈的競爭。高職生要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須未雨綢繆，設計好自己的職業生涯規劃。磨刀不誤砍柴工，有了清晰的認識與明確的目標之后，更能明確自己的優勢和劣勢，在求職時，效果要好得多，效率更高。

（三）職業生涯規劃教育的現狀

一、公眾職業生涯規劃意識淡薄。中國的教育一直以來都在圍繞著高考來設計教育模式，多年的素質教育改革并沒有真正落到實處，人們對職業生涯規劃教育的概念模糊，意識淡薄，對其理念、內涵和外延并不理解，甚至根本不了解。據調查，社會上86%的人對職業規劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業規劃服務。很多人對職業生涯規劃教育并不認同，在認識上存在誤區，認為職業生涯規劃沒用，忽視漠視的大有人在，客觀上沒有形成開展職業生涯規劃教育的有利環境。

二、家庭缺乏職業生涯規劃教育意識，沒有形成職業生涯規劃教育氛圍。家庭教育階段是職業意識的萌芽階段。事實上，大多數孩子的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在最初成長的家庭環境里缺乏職業生涯規劃的啟蒙教育。孩子們喜歡的事情不能做，而不喜歡的卻被成人和社會強加，個人的天賦興趣無從發展，職業潛能無法得到培養和挖掘，無形中形成的職業意識往往是扭曲的、畸形的。

三、沒有形成科學規范的職業生涯規劃教育體系。（1）沒有形成科學的人才培養體系，科研力量薄弱。我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白，到大學階段才剛剛起步。大學沒有開設職業生涯規劃專業，無法持續培養專業人才。職業規劃研究機構科研力量薄弱、研究人員匱乏，沒有開展專門針對不同人群、不同職業開展的職業規劃教育的專題研究。（2）教育管理部門重視不夠，缺乏政策扶持。從教育管理部門到各個院校的學校領導，都沒有真正的認識到職業生涯規劃教育的重要性，重視不夠，教育經費匱乏。在就業環境的重壓下，學校甚至為追求就業率而犧牲學生的就業滿意率，對人才的長期培養缺乏戰略性眼光。（3）缺乏專門的職業生涯規劃教育機構。在具體的課程設置、教學規劃中并沒有把職業生涯規劃教育與學生的成才成長緊密的聯系起來，僅僅是當做一門普通的選修課程，滿足于讓學生學，卻并不關心其教學效果若何，作用怎樣。大多數高職院校僅僅依靠團委、就業指導中心等部門，通過開設臨時性的講座、座談會等簡單的方式對學生進行就業指導，教育效果很不理想。（4）專業教師匱乏，教學能力有限。從事職業生涯規劃教育的教師，都是從行政工作人員、基礎課程教師中抽調出來的，由于缺乏系統的專業教育和深厚的理論基礎、培訓機會缺乏，教學能力有限。（5）職業生涯規劃服務機構不完善。對于學生的職業輔導、咨詢等更全方位的服務還沒有全面展開。高校就業指導機構、人才交流中心的工作更大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單輔工作上，高層次、個性化的職業生涯規劃服務嚴重不足。

高職院校開展職業生涯規劃教育的方式

首先，高職院校應充分認識開展職業生涯規劃教育的重要性，結合學校實際，開展職業生涯規劃教育。（1）將職業生涯規劃教育納入學校的教學規劃中，設立相應的機構，保證教育經費、教學力量的配給，在方向上予以傾斜。（2）在課程設置上，可以將職業生涯規劃作為高職學生的必修課程，最好列入專業的教學計劃，與學生的學業成績真正掛鉤，讓學生認識到職業生涯規劃的方法和作用。（3）在師資力量建設上，加大投入，通過聘請專業人士任教，加強在職教師培訓等方式，提高教師的教學水平和教學能力。（4）在校園活動中，組織與職業生涯規劃相關的主題活動如：邀請成功人士，講解職業生涯規劃的親身經歷；觀看職業生涯規劃的多媒體資料；開展主題演講等，加深學生的印象。（5）引進職業測評的體系。職業測評可以通過心理測試，面試，情景模擬等技術手段對學生的實際能力和潛在能力進行測量，幫助學生認知自我，了解自己個性特點，適合的崗位特質，從而揚長避短，促進學生的發展，使學生的擇業和就業更科學更理性。

其次，高職院校要主動與用人單位合作，共同促進高職學生的職業生涯規劃與發展。學生的職業生涯教育不僅僅是學生的事情，也不僅僅是學校的事情，更大程度上是用人單位的事情。有效的整合社會教育資源，提高學生的綜合素質，培養符合用人單位個性化需求的人才，是學生、學校、用人單位的共同訴求。有著過硬的專業知識、良好的心理素質、明晰的職業目標的畢業生，更能符合企業的用人要求，也能夠幫助企業建立起穩定、高效的員工隊伍。學校可以與用人單位強強聯手開展職業教育，為學生爭取專業實習和就業機會，與用人單位共同開發大學生職業素質和職業技能的訓練課程，聘請用人單位的人力資源經理擔任客座講師和職業導師，為學生提前了解企業和接觸業內人士，開展職業生涯規劃提供方便。

最后，學校還應尋求政府管理部門支持，加強合作。學校可以與政府主管部門加強溝通，爭取有利的政策環境和信息支持。加強與人才市場或第三方職業生涯教育單位合作，進行輿論宣傳，營造職業生涯規劃教育從娃娃抓起的良好氛圍，使全社會真正認識到開展職業生涯規劃教育的重要意義。

參考文獻：

[1]全國高職高專校長聯席會.縱橫職場[M]北京.高等教育出版社

[2]北京紐哈斯國際教育咨詢有限公司.求職圣經[M].北京機械工業出版社

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筆者從事就業指導工作，通過與畢業生的接觸，發現部分大學生就業意識淡薄，不知道自己能從事什么職業，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長……因為缺乏科學的職業生涯規劃，臨近畢業了，卻無法找準定位。開展職業生涯規劃教育，可以使大學生更好地認識自己、了解自己，明確自己的目標，清楚自己的需要，讓大學生學有所用、學以致用。一個行之有效的職業生涯規劃可以幫助大學生正確地認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；引導大學生通過SWOT分析法、5“What”法等測評方法，對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，樹立明確的職業發展目標；引導大學生根據人職匹配理論進行職業定位，確定未來的職業方向。

2.可以幫助大學生樹立正確的職業觀

職業觀就是擇業者對職業的認識、態度、觀點，是擇業者選擇職業的指導思想。當前，大學生就業理念仍存在一些誤區，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（西藏）、蘭（蘭州）”，“創業不如就業”，“就業難不如再考研”等，使得大學生就業市場存在“無業可就”和“有業不就”的現象。高等院校開展職業生涯規劃教育，可以幫助大學生認清當前的就業形勢，認清自己，制訂科學有效的職業生涯規劃，做好職業儲備，幫助缺乏社會閱歷的大學生樹立正確的職業觀，克服就業的種種誤區，有利于今后的職業發展。

3.可以提升大學生的就業能力

就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想，滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。②就業是大學生和用人單位雙向互動的過程，要求大學生充分準備、準確定位，而部分大學生職業生涯意識模糊，自我定位不準確，就業技能不熟練。就業能力的培養不是一朝一夕的事，將職業生涯規劃教育作為一個系統工程滲透到教學、社會實踐等各個環節中去，讓學生學會做人做事，提高綜合素質；使學生適應用人單位的要求，學會發展，提升就業能力，提高就業層次。

4.可以幫助大學生提升競爭力

近年來，高校畢業生的總量以每年幾十萬的速度遞增，而受宏觀經濟形勢低迷的影響，畢業生的崗位數量卻在減少。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業生涯規劃。“機會只垂青有準備的人”，部分大學生沒有認識到職業規劃的重要性，找工作時看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時間后才發現自己不適合，再重新選擇，浪費了寶貴的時間和精力。還有部分大學生認為找到理想的工作靠的是學識、技能、關系等，職業生涯規劃純屬紙上談兵，耽誤時間。其實，先做好職業生涯規劃，對自己的職業發展進行全面的定位，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，會更科學、更高效，也有利于增加自己的核心競爭力。

二 職業生涯規劃教育能促進高校教育質量的提高和自身發展

1.職業生涯規劃教育可以促進高校思想政治教育工作的開展

高校思想政治教育是一項系統工程，新生入學教育是高校教育的重要組成部分。大學新生剛剛結束高考，脫離了父母的照顧，開始進入自主生活和學習階段，部分新生會表現出不適應的現象，如學習興趣不明確、缺乏長期目標、缺乏自我調節能力，不適應基于自我管理的大學學習模式。職業生涯規劃教育貫穿于學生的整個學習過程，尤其是在新生入學教育階段，開展職業生涯規劃教育，可以幫助新生做好學業規劃，使學生了解職業生涯規劃的基本概念，樹立他們的生涯發展規劃意識，激發自主學習的內在動力，思考未來理想職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的職業發展目標。開展好大學生職業生涯規劃教育，是新形勢下拓展大學生思想政治教育新途徑的有效形式。

2.職業生涯規劃教育可以提高畢業生就業質量

隨著高等教育大眾化的轉軌和招生規模的逐年擴大，高校畢業生就業問題突出，就業率成為衡量一所學校的辦學質量與綜合實力的重要指標。通過開展職業生涯規劃教育，引導學生提前了解自己即將從事的工作，加強對所從事職業的認同，設定階段性計劃，并實事求是地對個人的職業生涯規劃進行調整。畢業生在畢業前完成規劃意識的建立，到了工作崗位后，他們的職業發展會更加順暢，提升工作滿意度，實現高質量就業。

3.職業生涯規劃教育可以促進高校就業工作的進一步開展

目前，高校的就業指導機制主要集中在就業指導中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業指導工作集中在就業政策的宣講、就業信息的、校園招聘會的舉辦、畢業生檔案的管理、就業手續的辦理等方面。但是，高水平的就業指導應該是職業生涯指導，即讓大學生更好地認識自己的優勢和不足，認清社會的發展需要，科學合理地規劃自己的職業生涯，并懂得如何在工作中去努力實現自己的職業目標。③職業生涯規劃教育在整個高校的工作中占據著舉足輕重的地位，開展生涯規劃教育是高校在新形勢下順應時展的要求，實現部門從“管理型”向“服務型”的職 能轉型。以職業生涯規劃理論為基礎做好大學生的就業指導工作，有助于高校更好地開展畢業生的就業工作。

三 大學生職業生涯規劃教育有利于社會和諧穩定發展

1.制訂科學有效的職業生涯規劃有利于促進人才在市場上的合理配置

大學生的理想職業生涯，就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人的價值，達到個體和社會共贏。就業不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學的職業選擇。盲目就業會給人才市場造成混亂的局面，從而導致學生與企業的兩難選擇。一方面，大學生在競爭中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業，甚至失業；另一方面，龐大的求職應聘隊伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業生涯規劃教育把學生引導到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學有效的職業生涯規劃，達到人力資源合理配置的目的，為人才市場的供求理順了秩序。

2.做好職業生涯規劃可以降低離職率和就業壓力

由于缺乏指導，沒有長遠打算，缺乏職業生涯規劃的大學生職業目標模糊，缺乏自我認知，盲目擇業，導致大學生就業的不穩定性，出現隨意違約和頻繁跳槽的現象。而做過系統職業生涯規劃的大學生一般都有明確的職業方向，在擇業時往往很慎重，能在雙向選擇的基礎上找到一個相對適合自己的職業，從而降低了因人職不匹配而導致的離職率。一些大學生“契約意識”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會影響個人職業的穩定發展，也會導致整個社會對大學生求職者的謹慎選擇，形成另一種就業壓力，從而使大學生承受就業壓力的時間變得更長。高校畢業生的就業問題已經成為國家經濟和社會穩定發展的首要問題，通過職業生涯規劃教育，可以幫助高校畢業生正確擇業、積極從業，最終促進整個社會的穩定發展。

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一、體驗式教學法的內涵

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學方法。

二、影響體驗式教學法在課堂教學中的運用的因素

在中職生職業生涯規劃課中運用體驗式教學法要受到教師的教學能力、時間、參加人數等因素的影響，是把學生放在模擬實際的事件環節中，通過分析，討論，交流獲得正確的判斷，提高學生自身分析問題和解決問題的能力的方法。因此，體驗式教學法對教師教學水平提出了更高的要求。課前案例選擇，課堂控制，課后作業等每個環節都要處理好，否則將前功盡棄。那么影響體驗式教學法在課堂教學中的運用的因素主要有哪些呢？

1.教師在教學過程中幫助學生主體地位的確立是體驗式教學法成功的基礎。運用體驗式教學法教學就是要樹立學生教學主體的觀念。放棄傳統教學中教師主體地位，強調學生是教學活動的具體參加者，鼓勵學生參與教學，教師在整個教學環節中只起活動組織協調，思想鼓勵，促進輔導的作用。

2.選擇典型的事件來創設情境是體驗式教學法成功的關鍵。創設情境的過程中要注意選擇有代表性的典型案例，選擇與學生的學習，生活，家庭等有共同處的事件才能夠引起學生的共鳴，激發學生參與教學的積極性，學生在參與體驗活動的過程中容易模仿，最終達到我們教學目的。

3.合理的教學設計是體驗式教學法成功的保證。中職學生因為地域，生源，知識結構，認知水平，專業的不同，導致水平各異，這就要求我們教師在教學過程中做到對學生因材施教。結合教學目標，學生水平，專業特點，認知水平差異進行教學設計，把靜態教學變成動態教學，引導學生在教學過程中聽，看，經歷，操作，思考，討論，合作，最終照顧到所有學生的不同需要。

三、體驗式教學法在課堂教學中的運用

在中職生職業生涯規劃課中如何運用好體驗式教學法進行教學呢？要想完成體驗式教學法，必須采用多種不同的形式來完成教學，如案例分析、職業角色扮演、職業規劃體驗游戲等等。

1.案例分析

案例分析教學是一種將案例運用于教學，通過教師展示案例，組織學生討論案例，教師歸納提煉等教學程序來實現教學目標的一種教學形式。我們中職生專業雖然各有不同，但是無論哪個專業學生都需要積累經驗，由于學生經歷有限，則需要從各種已發生的事件中吸取經驗，提高解決問題的能力。這種方法旨在引導學生在分析案例的基礎上，體驗部分知識或規律。比如，在講授自我探索中職業興趣的時候，引導和鼓勵學生積極分享自己或是宿舍高年級學長的成就事件，然后讓旁聽者做點評，雙方互動，對講述者表述的事件中感興趣的部分做重點關照和澄清。聽眾與描述者都能在對過往經驗的描述與分析中獲得對相關要點的澄清與反思。

2.職業活動角色扮演

中職生職業生涯規劃課中運用較多的職業活動角色扮演是模擬面試，比如我們通常會外請學校合作企業專職面試官進行面試考核，學生分組參加面試。每一個都是被試者，同時在他人面試時，又作為觀察者和評論者的角色存在，利用評價表對他人的被試者角色做出評價和描述，對于學生領會求職面試準備的知識很有幫助。而這個活動是學生最為喜愛、參與熱情最高和效果最好的活動之一。

3.職業規劃體驗游戲

職業規劃體驗游戲主要體現在我們一些隨堂體驗游戲的運用方面。比如引導學生明確職業規劃的重要和時間的緊迫，我們會在該部分穿插“時間紙”游戲，通過具象的撕紙、計算在校所剩時間，一生工作時間等，起到對學生情緒進行觸動，認知進行改變的目的。

4.心理和行為測試

在職業生涯規劃課中，我們還會借助課本相關的測量表格進行職業心理和行為測試，這些職業心理行為測試雖然具有一定的局限性，但是學生比較喜歡，也在客觀上起到了促進學生理解知識、概念和實踐的目的。

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（西安工業大學理學院，陜西西安710021）

【摘要】當前的高校高等數學教育存在很多問題，這些問題體現在：學生對于課程的重要性和實用性了解不夠；因為做不到職業規劃，認為高等數學對于自己的未來職業意義不大；高等數學的教學和考核方式太過呆板和單一。

關鍵詞 高等代數；實用；職業規劃

筆者從教以來，一直從事《高等代數》、《線性代數》等代數類課程的教學工作。在幾年的教學過程中，發現學生學習代數學存在很大的問題（應該說不止代數學，在其他高等數學的教學中這些問題也是普遍存在的）。這些問題包括：

（1）學生對于學習高等數學類課程的重要性存在疑問。大多數學生認為自己畢業之后并不會從事數學的研究工作，故此學習這些課程沒有太大意義，即對高等數學課程的實用性了解不夠，認為這些只是理論基礎課。

（2）大學太早劃分了專業，很多學生是在對自己專業茫然無知狀態下做出的選擇，故此對自己所學專業本身談不上熱愛，但是對于專業之外的領域卻又一無所知。再加上最近幾年就業率下降，導致絕大部分學生在面對自己本該輝煌燦爛的未來時，表現出來的卻是茫然和恐懼，很難做到對自己的未來做充足的職業規劃，因此在學習數學等相對抽象而短時間之內“貌似”看不到實用價值的課程提不起興趣。

（3)教學方式和考核方式單一。教學絕大部分高校目前仍然是采取板書為主，只有部分高校引進多媒體，但效果并不理想。考核方式一般都是考試，這就導致了，考試考得好，并不一定會用。考得好也不一定是學得好。

針對以上問題，筆者做了以下思考（以《高等代數》的教學為例）：

針對第一個問題：

高等數學是抽象的，是理論的，但并不代表它們缺乏實用性。事實上，數學是從實踐中來，最終所有的數學也都走回到了實踐中去，即使曾經號稱“數學皇后”“最純粹的數學”的數論也不例外。在國家和高校都注重培養學生實踐能力和職業規劃教育的現在，在基礎課教學中融入實踐教育和職業引導，是順應時代的大事。

以《高等代數》為例，《高等代數》學中的幾乎每個知識點都可以涉及到很多的應用領域：

比如講到矩陣，可以提到電影《黑客帝國》中無所不能的機器“matrix”，可以提到電視劇《潛伏》中的加密解密等密碼學問題，可以提到博弈論中用來分析描述博弈各方得失的“支付矩陣”，可以講到《圖論》中的“鄰接矩陣”及其應用，甚至目前最火爆的大數據處理中各個數據特征的存取無一例外都是用到矩陣，機器學習領域的供機器學習和處理的數據也是以矩陣形式存在的…在這些領域矩陣都是必不可少的分析承載工具。

如果課時允許，在教授代數學理論時，能夠列舉并簡單介紹矩陣在這幾個領域的應用情況，不僅讓學生了解這部分知識并不只是枯燥無味的符號，而是承載了好多學科發展的必不可少的工具，而且讓學生了解一些目前科學領域的不同方向，不同的學生會對不同的學科感興趣，不管他感興趣的是哪個學科，都起到了激發他學習本門課程的學習興趣以及根據自己愛好和能力，規劃自己未來職業道路的作用。

針對第二個問題：

高等院校是培養人才的搖籃，是直面就業的最后一道堡壘。在這里，我們應該做的是最大的激發每個學生的潛能，照顧到學生興趣和能力的差異。

在這里，我認為高校不應該入學就設置專業壁壘，而應該至少給學生一個認識自己、發現自己的過渡時期。大一的時候可以設置很多專業基礎課，這些專業基礎課不應該是按專業來劃分班級，而應該是面對所有新生。根據學生的不同能力以及授課的不同側重點，可以把一門課程按照難度分解為幾個不同的課號。以密歇根大學（下文簡稱密大）的《抽象代數》為例:密大數學系提供了312,412,493三個模塊的《抽象代數》課程。這三個課程的教學目的都是：讓學生接觸嚴謹的代數語言，培養學生嚴格的邏輯推理能力。但由于課程的難度和側重點不同，所以這三門課程的教材，開課時間，教學內容都不盡相同。這很大程度上照顧到了學生的能力不同以及因為個人需要的不同而存在的差別。

以《高等代數》為例，我們的高校也可以采取類似的做法，根據學生需要不同以及能力的差異，對本門課程設置幾個模塊的教學內容。根據側重點不同，每個模塊的授課方式，授課時間，以及教學內容都不盡相同。針對經濟學等文科領域的學生，只教授和他們所學內容相關的知識，并講授這些知識在經濟領域的一些應用案例。而針對喜歡計算機以及偏好其他工科的學生，可以教授和這些領域相關的內容，并講授這些內容在相關領域的應用案例。針對愛好數學以及上述兩個課程學完之后深覺知識信息量不夠的學生，可以講授理論推導邏輯性較強的目前的授課版本。這樣即照顧了學生的能力以及因為愛好導致的需求不同，又可以照顧到愛好數學以及學完專業版本代數學之后深感知識量不夠的學生的要求。學生帶著需求上課的學習效果，與強行灌輸的效果必然不可同日而語。

雖然目前各個高校采取了類似的分類，但是分類簡單粗暴，只是把數學專業的學生和其他專業的學生做了簡單劃分，數學專業的學生學習《高等代數》，而其他專業的學生學習《線性代數》，而這種劃分，只是名義上的劃分，針對各個不同專業以及不同興趣的學生并無任何更多考慮。

針對第三個問題：

授課方式要多吸取國外高校數學類授課方式的長處。比如美國加州大學富勒頓分校（CSUF）的數學類授課方式大多采用案例式、討論式、研究式、實踐式等授課方法，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的實踐能力。國外很多大學高等數學課堂人手一個的Graphingcalculator（圖形計算器），能夠幫助學生形象化的理解抽象的數學知識，但在國內課堂，這些高科技的手段都難覓蹤跡。而考核方式，國外與國內更是存在很大的不同，國內一般是期末考試一次定終身，或者加上平時成績以及期中考試的成績比例。而在國外，以美國大學數學課程微積分（calculus）為例，課程最終成績一般由四大塊構成（教師可自行調整比例）：家庭作業，每周小測驗和期中考試，期末考試，實踐環節（用所學知識解決實際問題）。

國內的高等數學教學方式和考核方式改革也迫在眉睫。以《高等代數》為例，在授課過程中可以通過多媒體等教學方式，具體化某些抽象的代數問題或者達到形象生動化一些實用案例的效果。比如多項式在擬合差值方面有重要的地位，在講多項式時，可以通過多媒體課件展示不同次數多項式的圖形效果，并進而可以講到多項式差值的含義以及在飛機、汽車等工業領域的應用。

而課程的考核方式改革也勢在必行。以《高等代數》為例，我們可以仿照美國大學的做法，把最終的考核結果分為更多模塊構成，比如課后作業，期末考試，以及實踐環節等。而實踐環節可以考慮一學期完成一到兩個，專門某一節課可以讓學生講解自己的實踐作業處理的問題，思路，及求解辦法。這樣不僅可以學以致用，利用知識的有用性推動和激發學生學習和研究的興趣，刺激學生展開想象力的翅膀，鼓勵各種奇思妙想，展示智慧結晶，并能夠帶動學生對于一些數學工具軟件，比如matlab等的掌握。可謂一舉多得。而這樣做無非是比現在的考核方式多了兩次課的實踐展示環節，并不需要對當下的教育模式動太大的手術。

參考文獻

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關鍵詞] 福州市；高校；90后大學生；職業生涯規劃；滿意度

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0112-04

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 福州大學2012年度思想政治教育工作課題“系統論視角下高校學風建設長效機制研究”（600693）

[作者簡介] 陳秋蘭（1979-），女，福建莆田人，福州大學土木工程學院講師，主要研究方向：大學生思想政治教育。

一、問題提出——了解大學生對職業生涯規劃教育執行的滿意度狀況的必要性

從2007年國家教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》文件以來，國內各高校為貫徹文件精神，陸續將該課程納入公共必修課，并將該課程納入學校的人才培養計劃體系中。這表明國內各高校已經充分認識到開設《大學生職業發展與就業指導課程》（下文簡稱該課程）的重要性和必要性。市場經濟下，所有產品（服務）能否成功的關鍵在于是否滿足了消費者的需求。而在高校，學生作為高校提供各種產品（服務）的消費者，他們的滿意與否直接關系到高校人才培養質量的高低和社會聲譽的好壞。迄今為止，該課程的相關教育執行將近十年，但該課程執行的具體情況和實際效果，是我們關心的問題，也是關系到我們反思該課程下一步如何有效地、針對性開展的現實問題。為此，筆者以“90后大學畢業生對高校開展職業生涯規劃課程滿意度”作為研究對象，并對福州市五大高校展開調研，旨在了解90后大學生職業生涯規劃以及90后大學生對高校開展的大學生職業生涯規劃教育的滿意度的基本現狀及其存在的主要問題，并在原因分析的基礎上對提高高校開展大學生職業生涯規劃教育實效性的有效策略進行探討。同時，也希望通過此次調研，獲得高校大學生職業生涯規劃和對該課程的真實看法，為高校下一步有效開展大學生的職業生涯規劃教育提供了數據依據。

二、問卷設計

本次調研采用了抽樣調查的方法，調研對象選取了來自福州市的五所高校：福州大學、福建江夏學院、福建中醫藥大學、福建農林大學、福建師范大學的90后大學畢業生，涵蓋了理工、醫藥、農林、師范類院校，具有代表性意義，共發放問卷1000份，回收有效問卷901份，有效率為90.1%。在男女比例上，男生594人，占58.8%，女生307人，占41.2%；在專業上，經管類學生153人，占17.0%，文科學生321人，占35.6.%，理工科學生387人，占43.0%，醫學類學生40人，占4.4%。

本次調查問卷共設計了22道問題，其中包括21道單項選擇題和 1 道開放式問答題，主要從四個問題：90后大學畢業生“對高校職業生涯規劃教育校園文化的滿意度”、“對自身職業生涯規劃的滿意度”、“對高校開展職業生涯規劃教育的滿意度”以及“你最希望在高校職業生涯規劃教育中學到什么”展開調研力求獲得高校大學生職業生涯規劃及對該課程的真實看法。

三、問題透視：大學生對現行高校開展職業生涯規劃教育滿意度的現狀及原因

通過對問卷設計的問題所取得的數據進行分析，經過整理歸納，筆者總結了以下六個具有代表性的信息。

（一）大學生普遍認為當前就業形勢下個人有必要進行職業生涯規劃，但對自身的職業生涯規劃滿意度普遍不高

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你認為是否有必要進行個人職業生涯規劃？”被調查的學生中88.3%表示有必要進行個人規劃，但仍有2.5%學生表示沒有必要。當問及“對自我認知模塊的個人興趣、性格、價值觀等個人特質有很清楚的認識符合你自身嗎？”被調查的學生中有67.6%學生表示非常或比較符合，19.2%學生表示不太符合。當問及“密切關注所學的專業的最新動態和行業前沿知識符合你嗎？”被調查的學生中有47.6%學生表示非常或比較符合，49.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“對感興趣職業的工作內容、環境、薪酬及發展空間很了解符合你自己嗎？被調查的學生中有41.7%學生表示不太符合，6.7%學生表示很不符合。當問及“對感興趣職業所需要對應的職業素質很了解符合你自己嗎？”被調查的學生中有43.6%學生表示非常或比較符合，56.4%學生表示不太符合或很不符合。

（二）高校開展該課程教育得到了廣大學生的普遍歡迎，但大學生對該門課程教育滿意度并不高

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你對學校開設職業生涯規劃教育持什么樣的態度？”被調查的學生中88.3%表示非常歡迎，希望能在課程教育指導下謀得滿意工作。當問及“學校開設職業生涯課對你啟發非常大符合你自己嗎？”，被調查的學生中有57.6%學生表示非常或比較符合，39.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設職業生涯規劃課所傳授的理論和方法對你制定個人生涯計劃的啟發非常大符合你自己嗎？”被調查的學生中有42.1%學生表示不太符合，10.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設就業指導課對你幫助非常大符合你自己嗎？被調查的學生中有38.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。

（三）大學生普遍認為在當前網絡課程高度發達的年代，高校開設的職業生涯規劃課程缺乏吸引力

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你的職業生涯規劃方面的知識主要來源于哪方面？”被調查的學生中高達68.3%表示來源于網絡，19.2%的學生表示來源于學校此方面的教育，12.5%學生表示課堂與網絡相結合。當問及“學校開設職業生涯課對你啟發非常大符合你自己嗎？”，被調查的學生中有77.6%學生表示非常或比較符合，19.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設職業生涯規劃課主要采用哪種教學方法？”被調查的學生中有77.6%學生選擇課堂講授式，19.2%學生表示體驗式，僅3.2%學生表示課堂講授與體驗教學相結合，這說明具有強烈實踐性特點的生涯課程教育，它的課堂教學方法仍停留在填鴨式滿堂式灌輸，學生對該課程滿意度不高也是難免的，學生就更愿意從網絡上找高質量的課程資源自學。

（四）大學生普遍反映所處的院校職業生涯規劃的校園文化比較缺失，生涯規劃的配套服務不夠完善

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你周邊的同學都做系統的職業生涯規劃嗎？”被調查的學生中78.3%表示很少，2.5%學生表示不了解。當問及“你對所在院校開展的職業生涯規劃方面的賽事非常了解符合你自身的情況嗎？”，被調查的學生中有67.6%學生表示表示不太符合，8.2%學生表示很不符合。當問及“你周邊同學參加職業生涯規劃方面比賽的積極性非常高符合實際的情況嗎？”被調查的學生中有59.2%學生表示不太符合，5.2%學生表示很不符合。當問及“你經常在校園的廣播媒體或微信、微博平臺聽到或看到有關職業生涯規劃方面的報道符合實際的情況嗎？被調查的學生中有51.2%學生表示不太符合，7.2%學生表示很不符合。當問及“當你有職業生涯規劃方面的困惑主要求助于哪方面？”被調查的學生中有77.6%學生選擇父母，19.2%學生選擇老師或輔導員，3.2%學生表示自己探索解決。

（五）職業生涯規劃課程的教育體系不夠完善，與專業教育、實踐教育相結合不緊密

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你認為學校開設職業生涯規劃課程體系完善嗎？”被調查的學生中88.3%表示不完善，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實踐環節。當問及“學校開設職業生涯課與你所學的專業有密切結合非常符合實際嗎？”，被調查的學生中有37.6%學生表示不太符合，9.2%學生表示很不符合。當問及“你所在學校開設職業生涯規劃課程體系符合下面哪種情況？”被調查的學生中有77.6%學生選擇生涯規劃方面通用知識，19.2%學生選擇以生涯規劃方面通用知識為主輔以部分專業知識，3.2%學生表示通用知識、專業知識與實踐認知相結合。

（六）職業生涯規劃教育的教師素質良莠不齊，其專業性和職業性有待提高

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你對學校職業生涯規劃教育教師的總體評價？”被調查的學生中中有高達48.3%表示不滿意，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實踐環節。當問及“你所在學校職業生涯規劃老師主要來源哪里？”被調查的學生中有87.6%學生選擇輔導員，3.2%學生選擇學校就業指導中心工作人員，這都說明了生涯教育有必要加強師資隊伍的專業性和職業性的建設。

四、問題解決：新形勢下提升大學生對高校職業生涯規劃教育滿意度的策略

提高大學生職業生涯規劃教育的實效性，必須從校園文化引領、完善教育體系、分層分類開展教育、構建體驗式教學模式以及建設專業化、職業化的師資隊伍入手。

（一）整合線上線下宣傳模式，營造校園生涯文化濃厚氛圍

美國著名的教育理論家科爾伯格認為，校園文化是一種比“顯性課程”更有影響力的教育手段。與“顯性課程”的剛性教育特點相比，校園文化具有“潤物細無聲”的效果，學生在特定文化氛圍下的知、情、意會受到潛移默化的影響，并內化為自知、自覺的行為。因此，職業生涯規劃教育要注重整合線上線下資源，開創具有濃厚職業生涯規劃特色的校園文化氛圍。首先，借助線上平臺，如微博、微信、易班平臺、校園網絡、校園論壇等，大力宣傳職業生涯規劃理念、知識、職業標桿人物等。90后大學生被稱為“拇指一族”，他們的學習、工作和生活時時刻刻都離不開網絡，通過營造職業生涯規劃網絡文化，使學生受到無形的教育。其次，與線上宣傳相比，線下宣傳具有一目了然的視覺直觀效果，在校園顯著位置開辟專欄，分期宣傳職業生涯理念等，如臺灣某所大學就在校園教學樓以巨型噴繪的形式宣傳就業核心競爭力的概念：C=（K+S）A，其中“C”代表職場核心競爭力，“K”代表知識knowledge，“S”代表技能skill，“A”代表情商、態度attitude。第三，通過舉辦職業生涯規劃節、職場文化節、生涯規劃沙龍、朋輩教育等第二課堂的形式，有效地延伸和補充課堂教學的不足，促使學生更加有效地進行生涯探索和實踐。

（二）借鑒“MOOC”課程理念，開創校園生涯教育嶄新體系

MOOC是英文Massive Open Online Course的簡稱，是信息化時代在線開放共享的教育新模式，引起了全球教育領域的高度關注[1]。教育部在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的基礎上，率先制定了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，從國家層面為下一階段教育信息化的發展提出了明確的定位和清晰的目標。可見，MOOC已經給教育領域帶來了史無前例的機遇與挑戰，拇指一族的“90后”完全可以通過網絡獲取生涯教育理論、方法的大量免費、優質的課程資源。因此，探索一條融理論教育、實踐教育、個性化指導三位于一體的生涯教育體系，已然是擺在職業生涯規劃教育者面前的迫切任務。高校應該借鑒MOOC理念下的“翻轉式課堂”，把網絡學習社區的虛擬性與傳統課堂面對面交流的真實性相結合，開創校園生涯教育新體系。比如說可以利用易班平臺，建立生涯學習社區，提供大量優質課程資源，讓學生在預先設定的學習主題下進行網絡資源收集與自學，同時還可以在社區內與老師、同學進行互動，再到傳統課堂老師針對普遍性的問題進行面對面針對性的答疑解惑[2]。

（三）聚焦學生不同需求，分層分類開展校園生涯教育

市場經濟下，所有產品（服務）成功與否的關鍵在于是否滿足了消費者的需求。在問卷的開放式問答題：你最希望在高校職業生涯規劃教育中學到什么？有高達81.6%的同學表示希望得到與未來出路密切相關的生涯指導，因此，要提高學生對學校開設生涯課程教育的滿意度，首先就要區分學生的不同需求，并開展分層分類的針對性教育。高校本科生畢業后出路無非三條：升學、就業、創業。選擇升學的這一學生群體，高校的職業生涯教育應該聚焦這類學生的需求，指導這類學生探索自身是否具備與做科研學習相匹配的興趣、性格和能力素質等條件，讓學生在自我探索基礎上進行決策。選擇就業這一學生群體，高校職業生涯教育應該聚焦“人職匹配”，指導這類學生在進行興趣、性格、技能與價值觀等自我探索與未來職業世界探索的基礎上，進行未來就業方向和職業選擇的生涯決策及行動實踐。選擇創業這一學生群體則要專門開設類似于創業精英班這樣的相關課程，使有志于創業的學生及早儲備創業的相關素質和能力。

（四）注重體驗式教學，構建“喚醒—探索—行動”生涯教學模式

90后大學生是一個自我意識強烈、個性鮮明的群體，他們注重自身的內心體驗和感覺。傳統填鴨式的滿堂灌課堂教學對這一“務實”的群體而言，學生的情感體驗很難得到重視，自然很難引起他們的課堂興趣，教學效果也就可想而知了。而體驗式教學體現了“以生為本”的教學理念，它強調的是師生雙方情感互動和交流的過程，與填鴨式課堂相比，體驗式教學可以讓學生在課堂上體驗到主動學習的快樂和作為學習主體的存在感[3]。高校職業生涯教育應該遵循“喚醒—探索—行動”生涯教學模式，在充分尊重“90后”大學生這一受教育主體特點的基礎上，有效利用案例教學、角色扮演、小組討論、頭腦風暴等體驗式的教學方法，旨在喚醒學生生涯意識的前提下，引導學生以主人翁精神進行主動的生涯探索，最后實現主動的生涯實踐與體驗[4]。

（五）構建校本培訓體系，推動生涯教育師資隊伍的專業性與職業性建設

根據相關數據顯示，高校的職業生涯教育教師大部分是以輔導員等行政人員兼任，生涯規劃教育很難像專業課那樣建立一支專職教師隊伍。鑒于高校生涯教育的重要性和難以構建專職教師隊伍的矛盾現狀，高校生涯教育當務之急就是要構建校本培訓體系，推動生涯教育師資隊伍的專業性與職業性建設。構建高校構建生涯教育校本培訓體系，首先， 要成立生涯規劃師資培訓領導小組，下設專門生涯課程教育教研室，專門負責課程的安排及師資的選拔與培訓、管理等。其次，要樹立“引進來”與“走出去”相結合的培訓指導思想。不僅要把引進專業研究機構、研究人員進校培訓常態化，還要使選派優秀教師外出進修定期化。第三，要制定符合本校實情的校園師資培訓體系。高校要從自身的辦學需求出發，在對現有生涯教育師資力量系統評估的基礎上，制定校園生涯規劃師資培訓體系，以確保生涯師資隊伍得到“優育”。

參考文獻：

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[2] 菊春燕，孟梅，李松.青年教師如何構建課堂教學模式——基于翻轉課堂理念[J].創新與創業教育，2014（5）：71-73.

篇9

1.要充分認識教師職業規劃的意義。近幾十年，我國中小學基礎教育得到長足的發展，尤其是不斷增加經費投入，促使基礎教育的現代化、均衡化程度越來越高。但目前的教育“現代化”“均衡化”主要側重裝備和辦學條件，并不代表教育教學質量的現代化。外因是變化的條件，內因才是變化的根據。任何時期、任何地區，教育教學質量的提高，根本取決于面廣量大的一線教師的職業能力、活力以及積極性和主動性的提高。因此，真正推動教育發展的動力，主要不是靠經費、靠硬件，而是靠教師群體產生的內生動力。因此，每位教師個人職業的規劃和嚴格按規劃實施與發展，就顯得十分重要和必不可少。

篇10

20世紀中期，職業認同作為一個專有名詞產生，國內外研究學者們從不同的視角表述了職業認同的內涵。Meyer認為，職業認同感是由情感認同感、持續認同感和規范認同感等三個因素構成的[1]。Smith（1999）指出，職業認同感不能被解釋為固定的或單一的、穩定的實體，而是人們認清自己與他人或環境之間關系的一個過程[2]。職業認同感是個體在多種角色中進行動態平衡的一個復雜過程[3]。本研究傾向于職業認同是個體對所從事職業的肯定性評價，是個體從心里認為其所從事的工作具有意義、價值，能達到自我實現[4]。職業認同感的高低直接影響個體工作的效率與質量。關于教師職業認同的研究起源于國外。最早可追溯到1987年，Crow首先提出教師角色認同感這一概念[5]。我國關于教師職業認同的研究起步稍晚。魏淑樺認為，教師職業認同是教師對自己職業的認識、情感、期望、意志、價值觀及對自己職業技能的感知[6]。于慧慧（2006）認為教師職業認同感是指教師從內心接受所從事的職業，并對所從事的職業從各個方面做出積極的感知和正面的評價[7]。但關于教師職業認同感內涵的界定并未統一。本研究采用教師職業認同即教師對從事工作的正面、積極的評價。教師的職業認同感影響其工作的心態、行為以及教學的質量。

3高職院校青年教師職業認同感的影響因素

3.1青年教師職業認同的影響因素

3.1.1青年教師的特點

本研究將青年教師的范圍界定在25-35歲之間。該年齡段教師，在職業追求、工作壓力、生活壓力、心理動態、心理需求等方面，均表現出強烈的年齡特征與職業特點。25-35歲之間的青年教師，大部分學歷高、身體素質好、工作勁頭足；對快速實現自我價值的職業追求感強，對自我實現的關注度較敏銳；對教師的職業目標與職業前景較重視。但因教齡短、工作經驗缺乏以及工作任務的多元化，導致工作壓力偏大。同時初入工作崗位的青年教師，社會角色與家庭角色發生轉變，使其收入方式由家庭給予過渡為職業收入，家庭責任由自我照顧轉化為贍養老人、組織家庭、供養子女等，加重了青年教師生活重擔與生活壓力。在工作與生活等雙重壓力影響下，青年教師的心理健康狀態易波動，從而促使其對理解與關懷的高度心理需求。

3.1.2個人價值的實現程度

當代的青年教師多為本科及以上學歷，處在職業生涯的初創期，對自我的要求高，工作抱負大，職業感強，看重工作所帶來的成就感；既期望將掌握的文化知識傳授給學生，獲得良好的教學效果，同時期望學生的尊重、家長的肯定、社會的認可，以達到自我實現的心理需求。自我價值實現的程度越高，對自我的評價越好，教師職業認同感相應地越積極越正面。

3.1.3職業前景與培養機制

近年來青年教師的學歷層次逐漸提高，研究生學歷的青年教師隊伍日益壯大，年齡與學歷的優勢促使青年教師對職業生涯具有良好的憧憬，職業規劃意識強。但因初入教師崗位，缺乏制定職業規劃的正確方法。因此，環境給予的職業規劃引導直接影響職業對青年教師的吸引力。同時，青年教師在教學方法、教學經驗、師生溝通、同事交往等方面均缺少經驗，需要組織環境為其提供豐富的培養途徑，緩解青年教師的工作壓力，增強自信心，提高職業認同。

3.1.4物質回報

依據家庭經濟投入、家庭事務復雜度、家庭穩定度等，本研究將青年教師參加工作后的生活分為三個階段。第一階段是壓力期，年齡在25-35歲，需要購房、組織家庭、贍養父母、照顧子女等，家庭事務多，家庭矛盾多，需要的經濟投入大。第二階段是穩定期，年齡在36-50之間，家庭收入增加，家庭成員關系和諧，家庭核心點集中于子女教育。第三階段是自我享受期，50歲以后，工作壓力小，生活壓力小，經濟實力相對豐厚，注重自我享受。青年教師正處在第一階段，需要較高的工作薪酬緩解家庭壓力。這一時期獲得的薪酬水平直接影響青年教師的生活水平以及生活的滿意度，從而關聯對職業的認同感。

3.1.5組織關懷

工作與生活的壓力易誘導青年教師的心理問題如心理壓抑，處理工作與生活問題時，固執、偏激且缺乏耐心、責任心。其心理狀態、情緒狀態均會作用于青年教師的教學工作中，從而影響工作效率和工作質量，降低對工作的滿意度，影響對教師職業的肯定。因此，青年教師更需要單位、組織的心理疏導與心理關懷，緩解心理問題，提升工作與生活的幸福感，改善職業認同水平。

3.2高職教師職業認同的影響因素

3.2.1高職教育的特點

教育部關于“推進高等職業教育改革創新，引領職業教育科學發展的若干意見”中提到，高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，著力培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。高職教育的培養目標同時對高職教師提出新要求，重視教師的雙師素質，具備深厚的文化素質與熟練的職業技能，將高職教師的雙師素質與職稱評定、績效考核等關聯。

3.2.2個人的職業技能水平與行業實踐經驗

現代高職教育重視學生技能的培養，以“高端技能型”人才為培養目標。在教學內容、教學方法、實踐教學、技能展示、校內外實踐實習等方面，都要求重視學生能力的培養，強調教學輸出與市場需求的接軌。因此，高職教師的職業技能直接影響高職教育教學的質量，關系到高職學生是否能適應市場的需求。高職教師掌握的實踐技能與職業能力越熟練，教學效果越好，從而對工作的滿意度越高。反之，則會影響高職青年教師工作的信心、工作的積極性，從而影響教師對職業的肯定。

3.2.3社會評價

高職教育屬于專科層次的教育，是高等教育中層次最低的教育形式，高職學生的錄取是最后一個錄取批次。因此，社會認可度相對偏低。在高職院校中，因地理位置、建校歷史、院校性質、辦學水平、管理體制、組織關懷等方面，存在內部差異。優勢越明顯的院校，對教師的吸引力越大，教師的職業認同感越高。同時隨著高等職業教育的擴招，生源質量逐步下降。學生基礎相對薄弱，自我學習的能力較差，學習積極性不高，從而影響教師的教學效能，降低教師的職業認同。

4高職院校青年教師職業認同感的提升途徑

4.1依托青年教師自身，提升教師的素質

隨著社會的進步、網絡的發展，學生獲取知識信息的途徑日益豐富。同時，工作崗位對高職學生崗位技能的需求也處于動態的變化過程中。部分高職學生有極高的求知欲，且自身文化基礎扎實。基于此，需要青年教師不斷地提升自身的素質與能力，積極主動地對專業知識、教學基本功、崗位實踐技能等內容進行主動學習，積極參加校內外組織的教學基本功培訓、教學技能大賽、崗位技能展示等，多參與行業企業的實踐技能培訓、掛職鍛煉等。

4.2完善職業規劃管理，加強職業規劃引導

合理的職業規劃是提升高職青年教師職業認同感的重要途徑，應成立專門的職業規劃管理部門，加強對高職青年教師的職業規劃引導，提供正確的職業規劃方法。高職青年教師職業規劃應從自我認知開始，準備自我認知是個人職業規劃的前提；分析自身在興趣、性格、需求、能力等方面的特點，找準職業目標。在此基礎上，分析組織的發展目標，觀察個人職業發展目標與組織發展目標的切合程度，調整個人職業目標。對于高職青年教師而言，個人職業目標主要有教育教學骨干、科研能手、職業技能專家等，是三者并重發展還是有所傾斜，是個人職業目標與組織目標共同作用的結果。職業規劃目標能促進高職青年教師對職業前景的憧憬，提升教學質量，改善職業認同感。

4.3重視高職青年教師“雙師素質”的培養

依據高職教育特點，重視青年教師雙師素質培養。建立雙師教師培養基地，完善青年教師先實踐、后上崗的崗前培訓制度，建立高職青年教師崗中定期行業實踐制度，鼓勵高職青年教師加入行業協會組織。豐富培養方法與途徑，加強教學改革的培訓進修、骨干教師的培訓、國培、同類院校的參觀學習。加強校內技能展示、校外技能指導、崗位實踐、企業掛職鍛煉等，提高高職青年教師的雙師素質。

4.4改善管理模式，重視人文關懷

建立符合高職院校特點的績效評價制度，將工資分配傾向于雙師素質的青年教師，適當提高物質回報。重視對青年教師的人文關懷，成立教師心理健康中心，定期調查青年教師心理健康狀況，加強與高職青年教師的交流、溝通，及時了解其心理動態與心理健康[8]，善于引導，既扮演好青年教師職業生涯的引導者，也做好青年教師的心理導師。同時積極開展青年教師心理咨詢、心理健康培訓，豐富工會活動，關心青年教師的家庭狀況，對需要重點幫助的家庭，給予更多的關注、關懷。

篇11

1.思想認識不到位，就業擇業意識有待轉變，必須加強職業理想教育，轉變師范生的就業觀念。

隨著高等教育改革的不斷深入，高等教育已經從精英教育轉化為大眾教育，師范學校招生每年也在不斷地擴招，師范生就業不能只局限于學校，更不能只定位在大城市，畢竟大城市的學校十分有限，而應該去更廣闊的空間，如縣城和鄉鎮的學校，這些崗位同樣可以充分發揮才能，學有所用，為社會發展作出更大的貢獻。選派大學生到鄉鎮學校和志愿者服務西部計劃中的支教等項目都是針對師范生的，畢業生應該到艱苦的地方去磨練自己，而不要只想著留在條件好的學校。師范生畢業時絕大多數都不愿意去鄉鎮當教師，在擇業過程中表現出各種各樣的心態，其本質是價值觀和理想信念問題。這雖然與市場經濟中一些負面效應的影響有關，但很大程度上與其自身缺乏牢固的職業理想有關，因此我們必須加強師范生的職業理想教育。職業理想是個人理想的重要組成部分，是人們對自己未來職業的一種向往，以及對所從事職業應達到目標的積極追求。職業理想對人們的職業活動有著重大的影響，是推動人在職業上獲得成功的內在動力，也是實現人生理想的重要途徑。職業理想教育可以極大地感召師范生獻身教育事業。到邊遠落后的地方從事教育事業這種奉獻精神來源于對教育事業和教師職業的熱愛。大學是師范生職業理想形成的關鍵期，適時地對他們進行科學有效的職業理想教育，不僅非常必要，而且有著深遠的意義。我們可以通過組織各個層次中小學（包括鄉鎮）的優秀教師開講座、做報告等形式，使學生充分認識到自己的專業特點和價值，從而樹立強烈的工作事業心和崇高的社會責任感。另外，還要做好大學生擇業的心理咨詢工作，教育學生要根據自己的專業的特點和實際專業技能，正確客觀地認識和評價自己，從而確立科學、合理的就業期望值，達到“知己”的目的。

2.教育課程體系相對滯后，實習實踐機會少，學生的專業素質和基本技能有待提高。

隨著學校教育質量和要求的不斷提高，教師崗位對大學生的師范生技能和綜合素質有了更高的要求，學生只有盡可能多地學習專業知識，提高自己的專業技能，才能更好地適應社會的需求，找到自己滿意的工作。現今的課程體系造成學生在校期間學到的多是一些基礎知識，專業技能提高方面開設的課程少、時間短，基本是集中在實習前的一學期設置一兩門課程。而且學生到中小學實習的時間也很短，一般高校只安排兩個月左右，大部分學生應聘工作時在教師技能方面感覺與中小學的實際需求相脫節，很多基礎好的學生盡管通過了筆試，但在說課、講課這一關往往被淘汰，結果無法去自己理想中的學校任職。結合我院2009年對漢語言文學師范專業畢業生的跟蹤調查和用人單位需求，我們在課程體系改革方面可做如下的嘗試：按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、有特長”的原則，學生在大一、大二上學期時學習專業知識及專業主干課程，注重培養其基本素質，構建學生下一步學習的基礎平臺；大二下、大三上學期多開設專業技能課，提高學生備課、說課、講課的能力。此外，要加大實踐力度，師范生實習至少要安排一學期的時間，才能保質保量達到實習的目的，現在招人在大四開學后不久就開

始了，所以實習時間最好安排在大三下學期。

3.扎實學好專業知識，擴大知識體系。

師范生在除學校外也有一片廣闊的就業天地，如行政、金融、旅游等都可涉足。師范生畢業時并不是都能想當老師就能當上老師，用人單位都有嚴格的考核選拔。為了給自己的就業留有后路，學生在扎實學好專業知識的同時，應擴大自己的知識體系，以備畢業時有新的崗位可及時勝任。另外，現在進學校都是凡進必考，除了考專業知識、高考題等外，還會涉及綜合基礎知識方面的考查，所以愿意從事教師職業的師范生平時就應注意擴大自己的知識面，完善自己的知識結構。

4.幫助不愿從事教師職業的師范生加強非教師崗位的職業規劃。

影響師范生職業理想的形成既有社會、學校教育等外部因素，又有學生個體的主觀因素，主要有以下幾個方面：認為教師的物質待遇低而其工作又非常繁重，即付出與所得相差太多；認為教師自身存在一系列問題，如師德差、不負責任、業務能力不強等，不愿意加入這一行列當中；認為教師職業太平凡，不利于個人價值的實現，或認為個人性格不適合當教師；在跨入師范大學之前缺乏認真的職業思考，導致志趣與所學專業相悖。這類學生學的是師范專業，但到畢業時并不愿意從事教師職業，學校應該針對這類學生專門進行職業規劃，如愿意當公務員、“村官”的學生，根據考試需求開設培訓課，如行政職業能力傾向測試、申論、綜合基礎知識等；如愿意到公司或企業的，可進行文秘、公文寫作、公司或企業運行機制等方面的培訓、介紹，加強學生的公文寫作和行政管理能力。對那些既不愿意當教師，又不明確職業理想的學生，要有針對性地幫助他們定好位，根據他們的性格特點、愛好和能力做好職業規劃，消除他們對未來的迷茫。只有有了明確的職業目標，他們才能自覺、主動地了解選擇的職業的要求和相應的知識、技能等，并以此作為自己努力的目標，全面提高自身素質，為今后從事該職業做好充分的準備，提高就業競爭力。

5.采用就業指導和專業教育相結合的教學方法，做好學生的職業規劃。

根據師范專業的就業特點，幫助大學生做好就業指導和職業規劃工作，并把它貫穿于大學四年的全過程。一年級結合入學教育、專業認知實習、各種學生課外活動，進行專業學習適應性、素質能力培養、理想信念教育和專業認識的就業指導。二年級結合就業指導課和社會調查活動，加強大學生職業生涯設計和職業規劃的系統指導，幫助大學生了解師范專業畢業生將來就業的崗位及前途。三年級結合課程設計、社會實踐和就業指導課，加強求職擇業觀教育和專業特長教育。根據學生的學習興趣，規劃學生學習方向，定位學生專業學習的目標，以及挖掘有利于學生未來發展和施展學生個人才能的就業方向。四年級加強大學生對就業擇業的認識，講解就業政策、就業形勢和求職擇業技巧指導，為大學生提供就業信息，幫助大學生做好求職擇業的心理調適，深入認清自己的優勢和就業市場的實際需求。結合畢業實習，幫助學生定位、細化學生努力的方向和適合自己將來發展的工作崗位，并給予修訂和指導。

高校師范生的職業規劃指導體系的構建工作是一項系統工程，需要相關部門的共同努力。從目前來看，這方面的工作開展得不夠多，還有很多工作需要去做。我們試圖通過扎實有效的工作，以期使師范生在校期間有一個明確的學習目標，畢業時具有優良的綜合素質，畢業后有較好的出路和廣闊的發展前景。

參考文獻：

［1］張鴻燕.師范生職業理想教育亟待加強［J］.教育與職業，1999，（01）.

篇12

實施免費師范生教育政策就是培養能立足基層、扎根基礎教育的中小學教師。目前看來，在思想理論層面上，六所試點高校一直高度重視免費師范生的職業規劃教育，但現階段免費師范生培養仍處于教育探索期內，難免會出現良莠不齊的現象。國家應該組織專家，廣泛論證，調查實證，建設統一的免費師范生職業生涯規劃課程體系，結束目前各試點高校各自探索難免有失偏頗的現象。統一的免費師范生職業生涯規劃課程體系，注重做好兩個結合，一是入學教育與學業規劃教育結合，二是學業規劃教育與職業生涯規劃教育結合，對免費師范生進行四年連續的學業規劃與職業生涯規劃教育。課程設置要有教師教育特色，具有連續性，分年級開設，目的明確，定位分明。課程內容設置活潑多樣，注重理論性與實踐性、趣味性與時代性相結合。為了盡早結束目前職業生涯規劃教育流于形式的現狀，應該將其課程納入教育培養計劃，安排一定的課時量和學分。增強實踐環節，以平時考察取代考試的方式，喚醒學生的職業認同感，培育教師職業意識，盡早進行合理的學業、職業生涯規劃。

二、開展職業錨的認定，進行個性化的職業規劃指導服務

免費師范生將來的工作對象就是個性不一、千差萬別的學生，如何尊重教育規律和學生身心發展規律，全面有效地教育學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，對每一個免費師范生來說，都是一個重大的課題。只有生動活潑、有個性的教師才能培養出有個性的學生。目前，“大學生職業生涯規劃，現面臨一個用標準化的流程，創造個性化產品的兩難問題。因此，很有必要開展職業錨的認定，為培養有個性的教師服務。（1）積極倡導和組織學生進行性格、能力傾向、氣質類型、興趣愛好等方面的測試和測評，幫助學生從個各方面重新認知自我，對自己做出公正客觀的評價，挖掘自身潛力，發揮優勢。（2）開展職業錨的認定，設計多種成長路徑，培養有個性的學生。施恩職業錨理論認為，每個人都有適合自己的職業錨所在，每個錨型的人都有自己的職業傾向和特點。每個人只有定位準確，才能盡情地發揮自己的才能并取得與之相稱的業績，從而獲得職業成就感。

各試點高校依據《《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》》中的規定，為師范生與非免費師范生提供二次選擇的機會，就是尊重學生個性選擇的體現，有助于學生識別個人的職業抱負模式和職業價值標準。各試點高校要大力號召學生開展各種各樣的活動，創造鍛煉機會，促使學生發現未來自己的優勢所在，幫助他們認知自己的職業錨類型，究竟屬于技術或功能錨型還是管理能力錨型，最終為免費師范生明確奮斗方向，建立自信心，從而有效地管理自我，造就富有個性、有核心競爭力的教師、教育管理者和教育家服務。

三、重視大學各年級階段教師職業生涯規劃教育

大學生學業生涯是一個不斷自我發展和完善的階段性的短暫歷程。對于免費師范生來說，四年的學業生涯是由一個師范生再到教師角色轉化的職前培養過程。在四年當中的每個年級階段，免費師范生都會呈現出不同的心理特點和預期。依據國家、試點高校和用人單位的要求以及免費師范生在各個年級階段中表現出來的不同特征，構建免費師范生各年級階段學業生涯規劃教育，有助于學生學業、教師職業可持續發展，對學校教育培養質量的提高也有著深遠的影響。

構建免費師范生學業、職業生涯規劃教育，要堅持“一個中心”即服務以促進免費師范生教師職業可持續發展力為中心，注重學業、職業生涯規劃教育對大學生學業完成、道德精神、素質能力、教師職業發展教育的持續影響力，形成大學生樂觀向上、自覺踐行的良好精神狀態。

在學校教育管理上，從免費師范生入學開始，就著手通過長期的大學校園文化的浸潤、打造，用名師典型引領塑造學生的人文精神。做好兩個結合，一是入學教育與學業規劃教育的結合，二是學業規劃指導與職業生涯規劃教育的結合。在這兩個結合的教育管理中，以教育思想引領為先導，以師德和職業精神培養為核心，除了讓學生塑造良好的專業素質和專業技能外，更重要的是努力形成學生較強的教師職業意識，培養較深的職業認同感和職業情感。

學校、院系（基礎部、學部）和學生本人這三方面，都是免費師范生職業規劃教育的實施主體，實施主體要明確各自的角色、定位和職責。學校要高度重視，統籌規劃，銳意創新，各院系（基礎部、學部）要承上啟下，精心組織，學生個人積極主動，努力踐行。在三方面實施主體角色中，學生個人無疑是關鍵因素，既是規劃教育的客體，又是規劃教育實施的主體。從內容上看，職業生涯規劃教育可分為理論教育與實踐教育兩部分，理論教育為先導，輔助學生于實踐的教育過程是核心；從規劃教育實施方法上來看，可采用講授、討論、調研、活動、檢查、評估等方法，實施的手段和形式要靈活多樣，注重實效，并結合學業、職業生涯規劃指導網站輔導方式進行師生、生生間互動式教育引導；從階段性劃分上，大致可分為適應期、快速成長期、畢業前完善期“三大階段”。另外，需要著重指出的是，在規劃教育評價方面，對學生的個性化評價一定要與個性化規劃指導相統一，以促進學生的個性化發展為目的。教育評價看重結果，更關注規劃教育實施的過程，尤其是學生實施的過程，教育評價不拘泥、不整齊劃一，規劃教育成果的優劣不是學生總結、證明材料或文本堆砌的多寡，而是要為培養未來有個性、有持續發展力的教師服務。

參考文獻

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[2]王開富.免費師范生職業生涯規劃的影響因素及對策研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2009（3）.

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年10月18日

一、大學教師職業生涯管理的內涵與意義

（一）教師職業生涯管理的內涵。美國著名的職業指導專家埃德加.H.施恩教授對職業生涯進行了系統研究，并創立了職業生涯規劃學說。隨著職業生涯管理研究的不斷深入，一些系統的職業生涯理論逐步形成，為職業生涯管理提供了重要的理論基礎。如美國波士頓大學教授帕森斯的“職業-人匹配理論”、美國心理學教授約翰·霍蘭德的職業性向理論、薩柏、格林豪斯的職業生涯階段理論、埃德加·施恩的“職業錨理論”。

20世紀九十年代中期，職業生涯相關理論傳入我國，我國學者王兆明等人認為職業生涯規劃是一個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主、客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，并且能綜合時代特點和自己的職業傾向，確定其最佳的職業發展目標，為實現這一目標規劃出行之有效的安排。

教師職業生涯管理就是教師本人或所在學校對教師的職業生涯有目的地確定發展目標、制定規劃、實施與檢查，以及總結的綜合性動態過程。對于教師職業生涯規劃的管理需要從學校與教師兩個層面進行，這樣才能實現學校與教師的雙贏。

（二）促進大學教師職業管理的重要意義。美國著名的心理學教授費爾德曼認為：在21世紀，職業生涯規劃對于生產性工作來說，能夠最大化個體的職業潛能，對于國家和機構來說，在經濟全球化的市場能建立或保持在有競爭力的經濟邊緣。尤其在當前形勢下，促進大學教師職業管理更具現實意義。

1、實現教師職業目標與高校發展目標的統一，建立學校與教師之間的長期心理契約。高校教師職業生涯管理與開發是以教師的價值實現和增值為目的，通過教師向職業目標的努力，謀求教師水平的提升與教學質量的提高，從而激起教師對學校的強烈歸屬感，建立學校與教師之間穩定的心理契約，從而實現學校的長期發展。

2、有助于充分調動教師的積極性，提高工作滿意度和教學質量。職業生涯規劃管理和馬斯洛的需求層次理論相對應，結合教師在不同階段的不同需求，通過對教師職業發展的分階段管理，使教師能清晰地認識到自己各個階段的任務和目標。同時，職業升遷路徑和考核方式的透明化有助于調動教師的工作積極性和提高教師工作滿意度。科學合理的職業生涯管理使教師樹立正確的自我概念、保持一種積極向上的態度，更好地適應多變的教學環境，克服職業倦怠。

3、有助于幫助教師克服職業高原現象，明確職業發展路徑。美國心理學家弗侖斯認為：職業高原是指個體職業生涯中的某個階段，個體獲得進一步晉升的可能性很小的一種狀態。職業高原會使組織的運行效率低下，缺乏創新精神，組織陷入僵化、無序、低效的治理狀態。同樣，這一現象也必然存在于高校教師群體的職業發展歷程中，教師職業生涯管理有助于為教師提供職業發展平臺，幫助教師明確職業發展的路徑，及時更新知識，實現職業理想，從而避免教師過早地進入職業高原期。

二、我國大學教師職業生涯管理現狀及存在的問題

（一）缺乏科學的職業生涯規劃意識，職業路徑不明確。教師的職業生涯規劃應該通過學校和教師的共同努力來設計，做到教師的生涯發展與學校的總體發展相一致，達到雙贏的目的。由于缺乏必要的競爭機制，學校的職業生涯管理與企業相比，仍然比較落后。2009年針對某高校的調查結果顯示，74.89%的教師都認識到了職業生涯規劃的重要性。但是，對自己近5～10年的職業生涯“認真規劃，目標明確”者僅占29.64%；55.88%的人只是“簡單考慮過，目標不太明確”。由此可見，目前大多數高校教師對學校的發展規劃、學科專業發展規劃和崗位晉升途徑的了解不多、不透，對于自身的職業生涯路徑缺乏自我認知、規劃意識。

（二）缺乏組織和管理的系統平臺，職業生涯管理組織保障機制不健全。科學合理的教師職業生涯規劃離不開學校的系統支持平臺，但是目前多數高校職能部門缺乏從組織機構層面對教師職業生涯規劃的引導與管理。目前，國內外很多高校紛紛建立了促進教師職業發展和教師教學質量的組織機構，我國也已正式啟動了“本科教學工程”，重點建設30多個國家級高教師教學發展中心，促進提高教師教學能力和教師教學發展。

（三）導師制的傳幫帶鏈條斷裂，青年教師職業生涯缺乏指導。我國學術職業階梯是一個以院校為基礎的封閉運行的體系，目前，很多高校教師的年齡結構、知識結構、學緣結構、學歷結構不合理現象嚴重，擁有高學歷但缺乏實踐鍛煉的青年教師數量不斷增加。近年來，由于科研任務繁重，很多的老教師、老教授忙于自身的科研課題，無暇顧及青年教師的培訓，忽視了對青年教師教學能力、學術科研的指導。導師制的傳幫帶鏈條斷裂，導致青年教師進入教學能力下降、科研經費不足、科研項目少的惡性循環，這不僅使學術梯隊斷層，也嚴重影響了青年教師的職業發展。

（四）缺乏完善的培訓機制，教師職業晉升空間不足。目前，高校普遍采用崗前培訓和實習授課培訓，由于兩種培訓方式的培訓時間短、內容單一，不能達到提高教師技能的培訓目的。同時，由于近年高校擴招，很多高校無法落實實習授課及教授指導工作，使得高校缺乏教育理論、教學規律、教學方法方面的系統培訓機制。很多非師范類學校畢業的青年教師在沒有接受系統的學習與培訓的情況下，就直接上臺授課，這就導致青年教師教學能力不足問題越來越突出，而教學能力是教師晉升的重要途徑，這就縮小了青年教師的職業晉升空間。

（五）缺乏有效激勵機制，教師職業發展積極性不高。目前，高校的激勵問題成為促進教師職業發展，提高教師工作滿意度和學校核心競爭力的重要瓶頸。尤其是隨著高校青年教師數量的不斷增加，教師激勵問題也越來越突顯。在績效考核過程中，大多數高校績效考核的指標體系不科學，考核方法簡單，缺乏科學性和客觀性。同時，大多數高校往往注重科研成果的貢獻率，而缺乏對授課效果、教學效果的考核與激勵，激勵效果不明顯，影響了教師職業發展的積極性。

（六）重科研輕教學現象嚴重，忽視自我職業生涯規劃。目前，許多高校重科研輕教學現象嚴重，很多教師為了職稱晉級，將過多的精力甚至全部精力投入到科研中，由于科研任務繁重，日常教學還要占據部分時間、精力，因此，很多教師往往忽視了其職業生涯的規劃與管理，沒有充分認識到其重要性。

三、國外大學教師職業管理經驗借鑒

近年來，隨著各國對教師教學能力和教師職業發展問題研究的不斷深化，世界各國高校紛紛開展網上學習、競賽、交流活動及教師培訓等各種服務活動，建立專門的教學服務機構，通過各種途徑提升教學水平，促進教師職業發展，促進教師職業發展。

（一）為教師提供多樣的培訓和自由的交流服務。美國哈佛大學每年舉辦秋冬教學研討會，開展微格教學促進教師之間的交流和討論，為教師提供個人咨詢和課程服務，促進教師教學風格和教學技巧的豐富化，幫助新教師及早調整教學，順利入職。美國康奈爾大學為教師提供自由的學術氛圍，允許教師在課堂上自由地講述學科和課程相關的內容，自由地選擇課堂的教學方法，自由地進行學術研究。同時還為教師提供教學材料、教師評價和教學咨詢等服務，以促進教師職業發展。

（二）設置專門的教學組織機構。加拿大多倫多大學為促進教師職業生涯發展設立了教學促進中心，為教師特別是青年教師提供各種教學資源與咨詢服務，還為新教師組織報告會，以提升教師的職業適應能力，縮短新教師的職業適應期。美國馬里蘭大學也設有教學卓越中心，并通過中心組織開展教師培訓活動，為教師的專業發展和教學工作提供幫助。英國牛津大學設有大學學習促進中心（IAUL），為教師提供課程設計、教學方法等方面的指導，以提高教師教學能力及素養，幫助教師進行職業生涯規劃與管理。

（三）提供專項基金與資源保障。在美國，很多聯邦公共機構和私人基金會都參與資助高校教師發展項目，如美國國家科學基金會（NSF）、國家人文科學基金會（NEH）、丹福斯基金會、布什基金會等。官方和民間的專項基金投入，為大學教師進行個人研修和職業素質發展提供了物質保障。英國政府為促進教師職業發展，積極促進終身學習信息化，積極促進基于網絡的學校、科研機構和圖書館等一體化建設，建立統一的教育網絡和教育服務，提供教師培訓、教育咨詢、職業教育、教師職業發展以及教育督查的服務，實現了教學資源的高度共享，促進了教師職業生涯規劃的管理。

綜上，可以看出國外在促進大學教師職業發展的問題上，采用了多種多樣的方式，包括開展教師入職培訓、學術交流、座談等培訓咨詢服務，重視專門教學組織機構的建設，為教師教學活動提供專門的、有針對性的教學資源支持和教學服務，這些都為我國大學教師職業發展提供了有益的經驗借鑒。

四、大學教師職業生涯管理具體策略

（一）明確教師職業發展路徑，樹立科學的職業生涯規劃意識。促進教師職業生涯管理就首先要樹立科學的職業生涯規劃意識，職業生涯規劃是一個動態變化的系統工程。教師的職業發展路徑總體上看可以分為自我發展總體狀況分析、職業目標定位、職業發展策略的擬定與實施、職業規劃的調整四個步驟。

1、自我發展總體狀況分析。要倡導教師做好客觀、全面的自我認知，明確自己的人格、能力、優勢和劣勢以及自己的職業傾向。同時，要進行教師職業認知，即了解崗位職責、崗位素質要求、晉升途徑等，揚長避短選擇適合自己的崗位。

2、職業目標定位。在自我認知和職業認知的基礎上，學校應鼓勵教師結合實際，確定短期、中期、長期目標，使教師的職業行為沿著預定的方向前進。

3、職業發展策略擬定與實施。教師的職業發展策略應注意保持可操作性和靈活性，要預留一定的上升空間，保持職業競爭力。

4、職業規劃的調整。在影響職業生涯規劃的諸多因素中，有很多因素是變化的、難以預測的，這就需要根據環境的變化不斷地對職業生涯規劃進行評估，必要時要進行職業生涯路線的調整。

（二）教師職業生涯管理的主要內容

1、積極開展“校中校”培訓，提高教師職業發展技能。開展教師培訓有助于及時補充職業發展中所需要的新知識、新技能，不斷提高教師水平。校中校培訓模式下，教師具有了雙重身份，既是學生的老師，還是培訓中心的學生。“校中校”培訓具有較強的針對性，可根據教師的個性化需求，制定專門的教師培訓方案和授課方式。另外，根據教師業余時間不固定的特征，采取分期培訓、循環培訓和視頻授課等方式。對于外請專家的培訓課程，可以將專家講課的視頻上傳到教師教學發展中心的網絡共享平臺中，供教師進行自我學習。

2、充分發揮傳幫帶作用，指導教師職業發展路徑。“青年教師導師制”是學校按照一定的標準和程序，遴選一批師德高尚、經驗豐富的中老年教師，對青年教師進行專門的指導，幫助其解決在教學、科研等方面的問題，提升其專業素質，促進其發展的一種管理制度。通過導師的“傳幫帶”作用，青年教師能快速熟悉教學工作、掌握教學技巧，在工作中不斷規劃、調適職業發展目標和方向，激發教師的工作積極性，從而縮短職業適應期。

3、建立科學合理的分類考核與激勵機制，增強教師工作滿意度。心理學家發現，如果沒有激勵，一個人的能力只能發揮其潛能的20～30%，而施以激勵后，其工作能力就能發揮到80～90%。高校應該建立科學合理的激勵機制，對教師的考核實行彈性考核和柔性考核，充分考慮工作量、學生反饋、教學成效等各種因素，實現校督導組、學院領導、課題組、教研組、項目組對教師的直線考核，體現考核的靈活性與合理性。另外，根據不同職位、不同職稱、不同部門的教師可進行分類激勵，對于教授和副教授等高收入人員，可采取提供良好的工作環境及榮譽職稱等精神激勵；對于收入水平不高的青年教師，可采用獎勵進修、帶薪休假、增發獎金等物質激勵方式。對于具有管理層職位的教師，可以采取提供更多發展空間的激勵方式，從而使各層次的教師對自己的職業發展目標充滿信心。

（三）教師職業生涯管理保障機制的構建

1、建立教師教學發展中心，為教師職業發展提供組織保障。設立教學發展中心、教學促進中心等專門的組織機構，對教師教學發展問題進行專項管理，通過積極開展教師培訓、研究交流、質量評估、咨詢服務等活動，為提升學校教師的教學能力提供全方位的服務，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要，為教師職業發展提供堅強的組織保障。

2、拓展教學資源，為教師職業發展搭建資源支持平臺。高校可以搭建網絡平臺，實現信息、“校中校”網絡培訓、在線教學質量評估、BBS、專家在線咨詢等主要功能，打破時間與空間的限制，促進教師間的相互交流，實現教學資源的共享。另外，組建專家庫，聘請教學改革方面的專家、企業中具有豐富實踐經驗的專家對教師的問題進行個性化診斷，為教師進行性格、氣質、職業傾向測驗，建立教師培養提高檔案管理制度，記錄教師培養提高過程，幫助教師尤其是青年教師進行職業生涯規劃。

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