引論：我們為您整理了13篇科學探究的一般流程范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

學生主體活動 教師指導活動

環節一：提出問題

科學探究是從提出問題開始的。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！痹搯栴}是可調查的問題，即可以通過科學探究來回答的問題。它是科學探究的驅動性問題，多數可以由教師預設，也可以由學生提出。學生提出的問題均有其價值，可以作為課堂生成的動態資源進行合理使用。

探究的驅動性問題應具有以下特征：①其本質是問題。②該問題具有驅動性、探究性。③該問題有層次、有指向、有轉化目標。從科學探究活動的類型看：①該問題是對科學核心知識的探究。②該問題是對科學知識應用的探究。③該問題是對科學與技術整合的探究。④該問題是對STS課題的探究。從學科的特點看，化學探究學習的探究內容主要包括：①探究性實驗。②聯系實際的現實問題。③開放性化學問題。④跨學科綜合問題以及社會熱點問題等。凡是和學生原有的經驗相近、相關或存在聯系但表現不同的內容，都可以運用探究學習策略。從知識的分類看，知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。探究學習研究更多的是“怎么樣”“為什么”的知識，因此關于“是什么”的一些陳述性知識探究的價值不大。

科學探究的問題應具有是問題、能驅動、能探究、有層次、有指向、有轉化等特征。它有一定的難度，需要學生進行解釋并且能夠為學生所理解，同時又能激發學生的好奇心和探究欲望。

案例：蘇教版化學必修1“鋁的氧化物與氫氧化物”

【活動與探究一】氧化鋁的性質

實驗用品：兩根鋁線、6mol/L氫氧化鈉溶液、6mol/L鹽酸

【問題驅動】鋁的表面有什么？是怎么形成的？該實驗有何現象？開始怎樣？后來又怎樣？為什么？像這樣既能與酸反應又能與堿反應生成鹽和水的氧化物叫什么氧化物？反應方程式如何書寫？

【設計意圖】讓學生通過實驗探究發現氧化鋁既能與酸反應又能與堿反應，目標指向氧化鋁是一種兩性氧化物。

【問題驅動】自然界中存在氧化鋁，卻不存在氫氧化鋁，那么實驗室如何來制取氫氧化鋁呢？

【實驗引導】同學們可以通過下面的實驗探究來解決這個問題，比一比誰先制出氫氧化鋁？

【活動與探究二】氫氧化鋁的制取

實驗用品：2mol/L氯化鋁溶液、6mol/L氨水（NH3·H2O）、6mol/L氫氧化鈉溶液、6mol/L鹽酸

【設計意圖】利用學生原有的酸堿鹽知識體系，設計出制備氫氧化鋁的方法并試驗。學生的制備方法只有兩種：①用氨水和氯化鋁反應得到白色沉淀Al（OH）3，②用氯化鋁與氫氧化鈉反應得白色沉淀Al（OH）3。

【問題驅動】方法①得到的白色沉淀質量是一樣的。方法②得到的沉淀有所不同，有的多，有的少，有的甚至沉淀消失了？這與操作中什么量的控制有關？

【引導再實驗】那么哪一組的現象是對的呢？我們還是通過自己手上的實驗來進行驗證。取出剛才的試管，加氨水的那支繼續加氨水，觀察有什么現象；加氫氧化鈉溶液的那支繼續加氫氧化鈉溶液，觀察有什么現象？這些現象又說明什么問題？

【學生實驗】繼續加氫氧化鈉溶液的沉淀溶解，加氨水的沉淀不溶解。氨水是弱堿，氫氧化鈉是強堿，因此Al（OH）3只能與強堿反應。

【追問】Al（OH）3能與強堿反應，那能不能與酸反應？

【學生】能，酸堿中和。

【追問】Al（OH）3既能與酸反應又能與堿反應。像這樣既能與酸反應又能與堿反應生成鹽和水的氫氧化物叫什么氫氧化物？反應方程式如何書寫？

【設計意圖】讓學生通過實驗探究發現氫氧化鋁的制備與性質，目標指向氫氧化鋁是一種兩性氫氧化物。

【問題驅動】Al（OH）3能與強堿反應制得NaAlO2，那么能不能由NaAlO2制得Al（OH）3呢？和什么發生反應呢？NaAlO2溶液哪里有呢？

【活動探究三】氫氧化鋁的制取

實驗用品：2mol/L氯化鋁溶液、6mol/L氨水（NH3·H2O）、6mol/L氫氧化鈉溶液、6mol/L鹽酸、一次性吸管若干

【學生實驗】用活動探究二中得到的NaAlO2溶液實施實驗。

方案①：用吸管向NaAlO2溶液中吹氣（CO2），觀察有何現象？繼續吹至過量，有何現象？

方案②：往NaAlO2溶液中滴入稀鹽酸有何現象？繼續滴加又有何現象？

【設計意圖】用吸管向NaAlO2溶液中吹氣（CO2），能得到白色沉淀，過量的CO2不能使Al（OH）3溶解，即Al（OH）3不能與H2CO3這樣的弱酸反應。往NaAlO2溶液中滴入稀鹽酸開始有沉淀，繼續滴加沉淀溶解。加深對Al（OH）3的性質的了解，并從中優化制備Al（OH）3的制備方法。

【問題指向】對比各種得到Al（OH）3的方法，小結制備Al（OH）3的最佳方法為：鋁鹽溶液與氨水反應，偏鋁酸鹽溶液與CO2反應。

環節二：猜想與假設

學生對問題的求證，依靠他原有的知識技能體系，一般會主動地從問題中分析可能的答案，有些是對答案作出猜想與假設，有些能運用已有的知識和經驗對猜想與假設作出初步的論證。學生的猜想與假設的顯著特點是受限于教師的組織、引導、誘導。同時，高一學生接觸化學時間不長，其知識水平和能力水平有限，往往猜想與假設是比較膚淺的，要多給學生機會，鼓勵他們發言。

教師在培養和指導學生提出猜想或假設時，要發揮積極性的多元評價，要充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性，積極鼓勵學生發表個人的想法、看法、觀點，在師生平等、尊重化學科學事實和理論的基礎上，鼓勵學生大膽進行猜想和假設，使他們對所觀察的某些事物和現象產生盡可能多的可能性解釋，要敢于突破“唯師唯書”的束縛，發表自己的見解。

環節三：制訂探究計劃

制訂計劃是探究的重要環節。在明確了要探究的問題，并對問題作出初步的猜想與假設后，探究的下一步工作就是設計方案，或制訂化學實驗計劃，來驗證所做的猜想與假設。學生應在教師的指導下或通過小組討論，提出活動方案，經歷制訂科學探究活動計劃的過程。

在起始階段要求學生完全獨立地制訂計劃是比較困難的，主要是學生對困難的預見不足，制訂的計劃往往會過于籠統，器材無法實現。因此，在教學過程中，應當加強這方面的具體指導，使學生掌握制訂計劃時需要考慮的問題和要素，也可以在實驗或活動過程中指導他們補充和完善計劃。

環節四：進行實驗，收集證據，形成結論或解釋

實驗，實際上是在條件控制下所進行的觀察。學生的實驗能力，是運用實驗方法，完成各種實際操作任務的能力。化學實驗技能是順利完成實驗的基礎。只有加強基本操作技能訓練，學生的分組探究實驗才會有成功的基礎。在進行實驗過程中，還要注重培養學生研究的科學態度和進行科學方法的訓練。培養學生嚴謹的科學態度，就是要求學生有實事求是的態度，在實驗中做到一絲不茍、精益求精、嚴格按照操作規程進行，實地記錄所觀察到的實驗現象和實驗結果，不能以想象來代替事實。

實證是科學研究的重要特征。教師在教學中要注意引導學生通過各種途徑，從多方面收集相關證據?；瘜W教學中的證據，主要包括化學實驗事實、化學史實、自然現象、生活經驗、化學科學中技術發展及其應用中的重大成果、化學對個人和社會發展產生重要影響的事件等。常用的收集證據的途徑和方式，有觀察和實驗、查閱書籍、上網瀏覽、實際調查等。教師要讓學生體驗盡可能多的收集證據的方式，并且還要注意教給學生對資料事實（包括現象和數據）進行記錄、處理的方法。

解釋與結論是培養科學探究能力的重要組成部分。解釋與結論的得出，需要運用一定的科學方法。這些科學方法包括比較與分類、歸納與概括等。因此在教學中，教師要有目的、有計劃地通過具體的探究活動，使學生在學習化學基礎知識和化學實驗技能的同時，學習得出解釋和結論的基本方法。

環節五：反思與評價

篇2

二、高中化學探究教學的基本模式

探究教學的教學模式多種多樣，但是實質和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學的探究教學中應該根據教學目標、教學內容、學生的認知基礎等因素的不同進行選擇。一般來說主要包括“實驗探究”和“問題探究”兩種基本模式。

(一)實驗探究模式

“實驗探究模式”是指學生在教師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，根據自己設計方案，通過實驗探索進行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學模式。其一般流程為：

其主要步驟包含：①在教師指導下進行有針對性的實驗，并對結果進行分析；②提出問題或問題的關鍵所在，從而明確問題；③根據自身已有的認知經驗提出解答問題的猜測和假設；④搜集資料或收集必要的材料設計實驗，驗證假設；⑤作出判斷，形成結論，并進行合理的評價并與他人交流。

案例1：褪色原因的探究

實驗情景：在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。

提出問題：為什么試管中的酚酞最終變為無色?

提出假設：①NaOH與氯水中HCl、HCIO發生中和反應，使C(OH-)減小，酚酞褪色。

②氯水中HCIO氧化酚酞使其結構破壞而褪色。

實驗探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。

②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。

交流評價：學生在討論、交流基礎上獲得共識。

得出結論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

(二)問題探究模式

“問題探究模式”是指以學生為主體，以學生主動探索問題的實踐活動為策略，使學生在學習中理解并初步嘗試科學研究的基本過程。此模式教學貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達到學生知識的主動構建。其一般流程為：

其主要步驟包含：①教師設計適當的問題情景，使學生發生認知沖突；②運用猜想與假設，與認知結構中的前概念建立聯系；③在對各種假設整理歸納的基礎上，鼓勵學生設計出合理的探究方案；④通過實驗探究或邏輯推理，驗證假設，尋求認知沖突的解決；⑤引導學生以科學概念代替錯誤概念，達到認知重組。

案例2：苯的結構的探究

提出問題：苯分子具有怎樣的結構?

討論交流：學生討論交流，對給予的大量信息做初步的分類與思維加工。

形成假設：假設一：若苯分子為鏈狀結構。(試根據苯的分子式寫出二種可能

的結構)

假設二：若苯分子為環狀的結構。(試畫出可能的結構)

設計方案：①能否使溴水褪色?

②能否使酸性高錳鉀溶液褪色?

史實情景：介紹化學史實。

討論交流：學生討論并預測結論。

結論階段：確切地表示苯分子的結構。

三、高中化學探究教學的基本程序

1．創設問題、引發探究。學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以問題為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的問題展開教學，也是探究教學的重要特征。創設探究情境就是創設一種提出問題、探索問題的教學情境。

2．活動探究、探索問題。明確問題之后，教師要組織學生圍繞問題進行活動探究，該過程是整個探究教學的關鍵環節，它一般包括猜想假設、制定計劃、收集證據、解釋結論、評價交流幾個基本要素。探究活動中可以突出其中的一個或幾個要素，各個要素的順序也可以因探究的內容不同作適當調整。

3．評價教學、完善探究。教學評價是教學各環節中必不可少的一環，一般包括學生自我評價與教師評價。學生自我評價就是學生對探究學習過程和結果的反思與評價、表達與交流的過程。評價的內容主要涉及學生的探究活動準備情況、對探究內容的興趣度、探究過程中的參與度、探究活動中合作交流情況、對探究活動結果的正確性及滿意度等。教師評價是教師對學生探究學習進行評價，可以采用書面測試、活動表現評價等方式。

四、高中化學探究教學中的兩個關鍵：假設與驗證

探究教學的過程一般包括“提出問題－查詢資料－建立假設－實驗驗證－形成結論－評價交流”等幾個基本環節。化學是以實驗為基礎的學科，其探究活動的核心應該是“建立假設”與“實驗驗證”兩個環節。

(一)建立假設

“假設”是指學生根據已有的學習經驗，對需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結論，它是科學探究的重要特征之一。教師要對學生提出的假設不要做太多的評價，但是要引導他們對種種假設進行整理歸納，教師對學生因知識上的欠缺而產生離題的假設要給予必要的啟發，為學生提出恰當的假設鋪路搭橋。一般可以運用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導學生提出假設，現以歸納法為例予以說明。

案例3：鹽類水解的探究

實驗情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。

明確問題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?

分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結合生成弱電解質醋酸，所以溶液顯堿性。

歸納假設：某鹽離子能與水電離出的氫離子結合生成弱電解質，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結合生成弱電解質，則溶液顯弱酸性。

實驗驗證：通過實驗驗證假說的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。

交流運用：應用于解決實際問題。

(二)實驗驗證

任何假設與猜想都必須通過實驗進行驗證，在這個過程中要把假設變成可行的、具體的實驗方案。學生要選擇實驗的用品和設計實驗的步驟，對學生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學生知識上的鋪墊，還要給學生探究方法上的指導。學生自行設計實驗方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡約性。對有些不能解決的問題教師要及時給予點撥，激活學生思路的中斷點，引導學生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。在點撥學生時，不宜多講更不能代勞，只要把關鍵的問題點到即可。

案例4：苯酚與鈉的實驗探究

設計方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進行反應。

學生評價：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時顏色會發生變化，而影響實驗效果。

設計方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入鈉進行反應。

篇3

科學探究的本質，是需要通過依據一定的事實證據進行建構解釋?，F在很多科學課，使學生認為只要按照探究流程的一個個既定環節進行經驗型的探究就可以了，常常忽略對科學本質的領悟，喧囂和浮燥經常充斥著課堂。教師在教學時不注重將科學本質進行“顯性化”，使學生對科學本質的理解不透徹，特別是對學生的科學思維訓練不夠或不徹底，出現了很多并不科學的想法，為探究而探究，常常出現一些“不科學”現象。

兒童對于新鮮事物有著強烈的好奇心，面對某一探究內容常常表現出主觀能動性強、急于冒進的特點，缺少理性的自制力和有效思考。這樣，在探究的開始階段，學生往往會提出一些難以探究的復雜問題或者無需探究的問題，也不能設計出適合自己的探究方案和步驟。面對這種情況，教師應該進行引導，幫助學生確定探究主題，鼓勵學生對問題和方法進行思考、分析。

例如：在研究磁鐵時，執教老師一般會先安排學生玩磁鐵，然后把學生的發現進行歸納，總結出磁鐵的各種性質。整堂課，學生并沒有進入深層的思考分析，匯報總結的內容也不過是前人生活經驗的不斷重復，沒能超越教材。誠然，這種教學組織方式是可以體現出以學生為主體的教學理念，但以學生為主體應該更好地體現在思考分析和探究方法的選擇權上，能夠讓學生思考如何應用自已已有的知識經驗來解決某一個問題，沒有確定探究主題和進行有效分析思考的“玩”，不能算真正的探究。在課堂有限的時間里，應該組織起解決問題的探究教學模式，讓學生處于積極思考的狀態。而上述教學，只能算是一種“懷舊”，不能算真正的“發現”。

實驗數據全，但解釋說明勉強

在科學探究中，需要用觀察和實驗得出的數據來進行解釋和說明探究結果，從數據信息中發現其中的科學規律。課堂上，學生在教師指導下得出了實驗數據，面對出現不支持自己理論的數據時，有些教師會有意回避，學生也根據自己原有的知識經驗而不是自己得出的數據來解釋實驗中出現的結果，回避“意外”數據。

學生在實驗時對相關量控制不到位，實驗操作時不規范，得出的數據往往和教師用來展示呈現的數據有出入。有“意外數據”的學生，沒時間思考也不會去思考“意外數據”是由什么原因引起的，老師也不會花時間讓學生去分析研究發生“意外”的原因是什么。學生在課堂用這些數據來解釋問題時，經常有意回避，對其他的證據也半信半疑，更不敢質疑老師的權威，有的學生甚至偷偷涂改自己實驗記錄單上的數據，教師忽視了“意外數據”的科學價值，不會引導學生用“意外數據”進行反證，使得用實驗數據進行解釋缺乏科學性，沒有足夠的說明力。

探究方法對，但只限于簡單模仿

篇4

蘇教版生物學七年級上冊第3單元第五章第四節《植物莖的輸導功能》。

二、目標確立

本節內容是有關植物莖的功能的，這是結論性的生物學專業知識。導管結構微觀，學生缺乏感性認識，純理論的內容很難吸引學生的興趣，因此本節課的重點難點就是如何讓學生興趣滿滿地進行理論知識的學習。

三、一般教學流程

教師預先布置學生“將黃楊枝條浸泡在紅墨水中一晝夜”，上課時用于觀察。但事實上學生預習實驗的情況參差不齊，而且在冬天很難實現“葉脈染紅”的效果。如果教師忽略了這些問題，實驗教學的效果勢必難以保證。

四、改進

教師要準備染色的黃楊枝條若干（多些）和已染紅葉脈的天竺葵枝條（或者鳳仙花枝條）。

五、創新之處

1.教師多準備些黃楊枝條，提供給沒做預習實驗或實驗效果不佳的同學，否則會有一部分學生課堂無事可做，影響整體學習效果，同時帶來了不安定的因素。這樣也體現了新課程理念――面向全體學生，展現了教師對學生的關心。

2.用黃楊和鳳仙花兩種實驗材料，實現了優勢互補。黃楊枝條易獲得，莖比較粗易于觀察，但不易著色；鳳仙花在初冬比較少見，但莖幾乎透明，著色容易，觀察清楚。以黃楊做分組實驗的材料，而鳳仙花做演示實驗的材料，用實物投影展示，一目了然。二者互為替代，教學效果顯著。

“種子萌發的環境條件”――探究性實驗。

一、教材版本

蘇教版生物學七年級上冊第3單元第五章第一節《植物種子的萌發》。

二、目標確立

本節實驗不是學生第一次接觸探究性實驗，他們初步了解了探究的一般過程，但是控制變量和獨立設計對照實驗對于七年級學生而言還是有難度的。如何既降低難度又不影響學生對探究性實驗的過程參與，是該節課的難點。

三、一般教學流程

“種子萌發的外界條件”，重點就是讓學生通過探究實驗證明種子萌發所需要的外界條件。按照探究實驗的一般過程“提出問題、作出假設、實驗、得出結論”，按部就班僅僅是“帶”著學生走形式，更有甚者從頭到尾教師包講包說，這樣的探究實驗就失去了意義。

四、改進

1.設置情境，形成假設。教師可提出：種子可以隨時隨地萌發嗎？一般我們這里什么季節播種？說明種子的萌發需要什么外界條件？學生由此聯想到：春季溫暖、潮濕，翻土可以使土壤疏松透氣。

2.引導點撥，設計方案。探究實驗的方案設計這一環節是難點。將學生分成三大組：“空氣”組、“水”組以及“溫度”組，每組承擔不同的因素進行探究。如果學生基礎不好，教師以種子萌發的必要條件為例，讓他們在模仿的基礎上完成方案設計。“空氣”組的對照實驗設置難度大，教師可以結合語言、小實驗等方式引導，如“用什么把空氣擠出來”，為學生拓展思維。在科學的、確定的實驗設計方案指導下開展實驗，水到渠成。

3.實施實驗，及時記錄?？茖W實驗不僅僅是“做實驗”，也需要對實驗現象、數據進行有效分析，以此為依據得出實驗結論。為此，我設計了《實驗記錄》，學生在觀察與交流的基礎上認真填寫，養成學生科學嚴謹的實驗方法與態度，避免實驗課流于形式，確保實驗教學的實效性。

五、創新之處

1.針對初一學生的實驗設計能力較弱，將所探究的多種因素分解成多個單一因素，讓學生通過單個因素考慮與種子萌發的關系，符合認知規律，可操作性強。

2.通過設置問題情境，激發學生探究的興趣，引導作出假設。結合對照實驗方法進行探究取證、邏輯思維判斷、匯報交流、歸納總結等步驟，旨在讓學生體驗一個探究知識的完整過程，培養探究學習能力。

篇5

課堂是學校生活最基本的構成部分。對于教師而言，課堂是生命中最重要的舞臺，它的質量，直接影響教師對職業的感受和專業水平的發展。對于學生而言，課堂是張揚個性、體驗成功的主要陣地，它的質量直接影響學生當前及今后的發展和成長。華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中充滿激情地呼吁：“課堂教學應被看做師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分?！?/p>

但是長期以來，我們把學生看成是接受知識的容器，奉行“填鴨式”的歷史教育，高中歷史課堂變成為應試教育服務的功利性教學，學生只是被動、機械地學習歷史知識，整個課堂非常壓抑、沉悶，缺乏應有的生命活力。在實施素質教育的今天，歷史課程理念發生了巨大的變化。在歷史課堂教學中不僅重視基礎知識的落實，而且重視學生學習能力的培養；課堂上也不再強調教師的講解，而更多的是培養學生的探究意識和人文精神。歷史教學觀的巨大變化，要求教師在教學手段上多樣化，在教學構思上更多地力求構思的精細化，在課堂教學中更多地注重課堂的互動性和生成性。而這些新理念的實踐需要通過優化課堂教學流程得到檢驗。因此，在新課程理念下，對原有的歷史課堂教學流程進行整體重構與設計成為一種必不可少的教學良策，成為提高課堂教學質量的關鍵所在，成為促進學生全面發展、個性發展的重要途徑。

所謂歷史教學流程，從本質上說與教學過程的內涵是一致的，都是指教學活動的展開過程，是教師根據學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。但從詞語本身的含義來講，《現代漢語詞典》將“過程”釋義為事情進行或發展所經過的程序，“流程”釋義為水流的路程。顯然，流程不是一個靜態的概念，它較之于過程更具動態感和生成性。從新的教學理念來講，教學流程比教學過程更能體現以學生為主體。課堂上學生的思維是發展的、動態的、生成的，所以，教學活動的展開不是過程，而是流程。將“教學過程”改為“教學流程”體現出對新教學理念的準確把握。

高中歷史教學流程的整體重構與設計是建立在一定的教學理論和實踐基礎上的，既是教學理論的具體化，又是教學經驗的系統概括。歷史教學流程的整體重構與設計緊扣教學大綱及新課程標準，以歷史教材為載體，以信息技術為手段，在先進的教學思想和教育理論的指導下，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教學方式和學生被動學的學習方式，以期對提高學生的主體性、創新性，培養學生的創新精神和實踐能力產生深遠的影響。整體重構與設計過程既要進行觀念的更新、理論的批判，又要在教學改革中探討新的實踐形態。

二

我校歷史教研組“十一五”期間實施的課堂教學流程是“了解—理解—見解”歷史“三步曲”?！傲私狻笔菤v史學習的第一步，即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等?！傲私狻钡囊x一定要“精準”，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。諸如歷史事件中的時間、地點、人物和經過等，要準確無誤地掌握。梳理歷史線索，有助于形成知識結構；概括階段特征，便于立體地把握歷史知識。“理解”是歷史學習的第二步，即要弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辯證關系，理解重要的歷史概念等。理解的要義一定要“深刻”，這就要求課堂學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應有目的地讀一讀；學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。形成“見解”是歷史學習的第三步，即從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，善于在歷史的聯系比較中獲取真知，運用正確的史觀對人物、事件進行歷史的、科學的評價。“見解”的要義是“新穎”，要有自己的思想和獨立的人格。

對原有的課堂教學流程進行整體重構與設計是每一位中學歷史教師經常思考并為之不斷實踐、探究的話題。“了解—理解—見解”歷史這一教學流程由淺入深、循序漸進，遵循學生的認知規律，但其最大問題在于它的普適性，與歷史學科的切合度不夠緊密。歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門科學，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關。通過歷史教學讓學生了解人類社會的發展過程，從歷史的角度認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中汲取智慧，提高人文素質，形成正確的人生觀和價值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發展。鑒于此，我校歷史教研組立足于校情學情，并結合學科特點，對原有的課堂教學流程進行整體重構與優化，那就是“親近—探究—感悟”歷史。

（一）“親近”歷史。歷史具有過去性，時間一旦過去，歷史不再重演。這一環節依據歷史學科的過去性特點，通過多元化的文本閱讀，全面地接觸歷史學習的內容，梳理歷史線索，還原歷史真實。這一環節需要教師提供大量相關的歷史資料，如史料、圖表、漫畫等作為支撐，借助多媒體手段創設歷史情境，將與教學有關的信息盡可能地以視聽方式呈現給學生，使歷史活起來、動起來，為學生營造歷史的氛圍，從而激發學生的積極情感，撥動學生的情感之弦，讓學生在情理交融中完成由情入理的深化。蘇霍姆林斯基曾說：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！焙苊黠@，創設歷史學習的情境，能夠拉近歷史與現實的距離，學生能夠感受到歷史的脈搏，也正是由于教師為學生創設了生動真實的學習情境，才能激發學生學習歷史的積極情感，使學生感受到美、欣賞到美、創造出美。

（二）“探究”歷史?！皩W貴有疑，疑則有進”。教學是思維的工具，學生的積極思維往往是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。這一環節教師可以依據教材內容，在新舊知識的連接點上，在教學的關鍵處設計幾個問題，這些問題要符合學生的認知水平和心理特征，要有思維的層次性和梯度。然后讓學生自主合作、思考探究，最后解決問題。引導學生由淺入深，層層遞進，激發學生探索知識的興趣和熱情。同時要敏銳地捕捉學生的疑問，大膽放手，讓學生自主學習、合作探究，使他們真正成為知識的發現者、研究者和探索者。歷史探究活動是一種建構性的、追求協商的、尊重個性的體驗課程觀。探究活動的“驗”質，深深植根于學生的精神世界，并通過師生對話、生生合作及師生圍繞問題展開的探究過程使個體獲得關于人、自然、社會和自我統一的情感體驗，從而實現對既往“經驗”的超越。在美國課程論專家古德萊德為課程劃定的五個層次中，體驗層次的課程被置于最重要的地位，同時也被認為是最不易實現的課程。正因為如此，我們才更應在教學實踐中開展豐富多彩的探究活動，真正實現學生的全面發展和人文素質的普遍提高。

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新課程改革背景下，以工業流程題考查的主要能力為切入點，就教學中如何轉變教師的教學方式和學生的學習方式進行一些實際可操作的教學案例設計，使教學跟上《課標》的步伐，便于學生更好的應考，就成了值得我們努力的課題。下面就貴州省高考化學工業流程題進行分析匯總，就其考查的重點和能力，結合教學實際談談高中化學教學如何培養學生的相關能力。

1.近幾年貴州高考化學工業流程題考查的主要知識點及能力

工業流程題的試題結構包括三部分，分別是題頭、題干和題尾。題頭一般是簡單介紹該工藝生產的原材料和工藝生產的目的（包括附產品）；題干部分是將原料到產品的主要生產工藝流程用框圖形式表示出來；題尾則是根據生產過程中所涉及的化學知識設置成四至五個問題，從而構成一道完整的化學試題?？疾榈奶攸c是立意新穎、科學性強、范圍廣泛、難度較高。現將近幾年貴州高考化學工業流程題考查的內容、知識點和能力進行分析匯總，如下表：

綜觀近幾年貴州高考化學工業流程題，考查的內容多以元素化合物結合實際工業生產為主；問題設問形式主要有填空（化學方程式、離子方程式、電極方程式等的書寫）和簡答（工業過程中某些操作的措施、理由、評價等）兩大類；考查的知識點則遍布整個高中化學的各個領域（除選修五《有機化學基礎》外）；考查能力方面主要是考查學生獲取信息的能力、實驗探究的能力、知識遷移的能力和化學用語規范表達的能力。因此，在高中化學教學過程中應著重培養學生的相關能力。才能更好的適應《課標》要求和更好的應考。

2.高考工業流程題考查能力啟示下的化學教學及教學反思

工業流程題是以真實的工業生產過程為背景，綜合考查學生各方面的基礎知識、基本技能及將已有知識靈活應用在生產實際中解決問題的能力，充分體現了《課標》對培養學生相關能力的要求的指導思想。但在現行的《教學大綱》、《考試大綱》中均沒有對工業流程題進行較詳細和完整的說明和解釋，多種新課程教材中也均無獨立的模塊和專題對其進行講解。因此要跟上課改的步伐，我們只有在平時的教學中著重培養學生的相關能力。

2.1 培養學生獲取信息的能力。"能力立意"是文科綜合能力測試的靈魂，考查的是運用知識分析解決實際問題的能力。工業流程題是通過設置生活化學新情境，考查學生從材料中獲取有效信息、分析問題、運用知識描述論證解決問題等一系列的能力。其中"獲取和解讀信息"的能力是"分析、運用知識"與"論證和探討解決問題"的能力的重要前提。可見培養學生獲取和解讀信息能力顯得尤其重要。因此我們在教學過程的各個階段都不能忽視對學生獲取和解讀信息能力的培養和檢驗。獲取和解讀信息過程實際上就是要求學生找出"已知什么"、"具備什么"、"要解決什么"，在獲取解讀信息過程中，關鍵是把信息中的"關鍵詞"、"關鍵信息"、"隱含信息"提取出來。

[教學反思]在教學過程中讓學生自己去獲取、篩選、處理信息，達到問題的解決。這樣的教學過程是以學生為學習的主體，所以他們的興致特別高，學得也特別認真，不但掌握了新知識，而且有效地訓練了學生獲取有效信息的能力。但值得注意的，一是學生信息獲取能力的提高是一個長期的漸進的過程，不能一厥而就，而應該作為一種長期習慣養成來培養；二是我們在學生分析、整理有效信息的過程中，教師要給予及時的指導和適時的評價，保證學生思路的正確和獲得的信息有效。

2.2 培養學生的實驗探究能力。《課標》明確指出"高中化學課程應有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力"，并強調"通過以化學實驗為主的多種探究活動，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變"。工業流程題正是以真實的工業生產為情景，以化學實驗為載體，結合化學知識設置問題，考查學生自主學習的探究能力。因此，教師在深刻領會課程教材知識點的基礎上，設計一些適合學生探究的教學過程，滲透工業流程題的思想和觀念，讓學生在學習的過程中提高自身的探究能力。

[教學反思]試驗證明，學生通過自身的探究，對知識掌握的牢固度和深度都較打開書，老師滿堂灌的效果更好。教育心理學也認為，中學生有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要，而這些需要的滿足，需要在一定的教育環境下用適當的方法才能得以實現。為此，我們要實現研究性學習，轉變學生的學習方式就要做到：一是為學生提供一個開放性的學習環境；二是明確探究最重要的目的不是結果，而是通過對問題的不斷"追問"，學會學習，學會思考，學會獲得知識的方法；三是老師要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在探究過程中的主動參與精神和創新意識，使他們體驗探究的樂趣和成功的喜悅，樂于形成探究的習慣。

工業流程題作為新高考中的新題型，由于其取材于真實的工業生產過程，在考查的重點上測重考查考生的各方面能力，它較好地體現了《課標》要求化學課程著重培養學生實驗操作和探究的能力，也由于題型具有一定的難度和區分度，也較好地承接了高考選拔的功能。因此無論是出于應試還是改進自我的教學跟上新課改的步伐，對工業流程題進行研究都具有一定的現實意義。本文在匯總工業流程題考查的知識點的基礎上，分析其考查的主要能力，據此結合教學實踐，進行一些教學案例片斷的設計并進行反思，期望以此改進自我的教學方式和為同行提供一些可借鑒的實踐經驗。

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十多年來，教學設計已經成為新課程理念下教師課堂教學研究的一個主要課題，教學設計綜合了現代教學理論、學習理論、傳播理論、系統理論、媒體技術以及哲學和藝術等多種理論和技術的研究成果， 徹底改變了傳統教學設計理念，形成了現代教學設計實踐操作的理論基礎.

但是對課堂教學設計中教學“流程圖”的優化研究卻不多，本文對教學設計中“流程圖”的優化分析的特點、步驟等作些淺顯分析，旨在拋磚引玉.

一、教學“流程圖”

生活中存在許多流程圖，黃瓜種植流程圖、手袋生產流程圖、手機PCBA生產工序流程

圖、味精發酵生產工藝流程圖等等.

教學“流程圖”就是用特殊約定的符號或圖形將教學設計中的各個教學環節按一定的順序結構表示出來，我們把這種圖形叫教學“流程圖”.

教學“流程圖”是一種多線性組合的動態圖形，圖中標明了各個教學環節的先后順序、教學結構、基本活動內容與時間，因此非常適合于做各種教育科學分析與研究.

二、教學“流程圖”的優化分析的特點與實施步驟

1.教學設計是指以獲得優化的教學過程為目的，以系統理論、傳播理念、學習理論和

教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的流程，試行解決方案，評價試行結果和修改方案的過程.

2.“流程圖”的優化分析是不可缺少的教學設計前期工作，是從整體結構上對教學環節、教學問題等因素進行的各種綜合性評價分析，主要分析各個環節的教學功能、目的、設計的依據，設置的科學性、合理性與先進性，其目的是使教學環節安排更加科學合理、流暢，最大限度地達到其教育功能與價值.

3.“流程圖”的優化分析的特點

（1）以提高學生的學習效果、能力與情感為主要目的，以科學合理的教學流程實現其

教育功能.

（2）教學“流程圖”的優化分析是以先進的教學設計理論為指導，以科學的教學分析為

主要手段，以環節的教學功能評價為核心，以流程結構設計優化為主線，以形成科學合理的教學流程為目標，以求獲得最好的教學效果.

（3）“流程圖”的優化分析是一種以集體智慧為基礎的教學創新活動，最好以科組或備課組集體活動為主.

（4）教學環節是否科學合理，過去一直是憑著教學經驗來進行評價，而現代“流程圖”中教學環節功能評價提倡用系統科學理論、學習科學理論、教育教學科學理論、傳播科學理論與新課程教育教學理念方法進行綜合分析，提倡利用現代媒體技術，提倡群策群力，以求獲得對各種方案的最優選擇.

4.教學“流程圖”的優化分析的實施步驟

三、教學“流程圖”的優化分析的案例

現代教學設計反映著教師的各種先進的教育理念和教學策略，映射著教師的各種教學思路和軌跡，決定著課程的教學目標和實施效果，由于發展性、生態性、生成性、差異性、開放性、反思性等形成了現代教學設計的本質特征，揚棄與超越傳統教學設計的思想，重新審視與分析現代教學設計的構成要素，正確處理標準與多元、分析與綜合、探究與接受、預設與生成、繼承與創新等方面的關系，這些都是現代教學“流程圖”的優化分析的主要課題與內容.

下面是必修一“函數的零點”的教學“流程圖”的一個設計.

這是“函數零點”教學流程的一種設計圖.實際檢驗，過程流暢，結構分明，主題突出，研究與細化環節極為方便.流程圖分為四個子系統，兩個關鍵聯結點，導入子系統，建構子系統，合作探究子系統，鞏固總結子系統.流程圖運用了系統科學的一些知識，充分滲透了新課程的一些教學思想，滲透了建構主義提倡的一些教學理念.例如在建構子系統中設計了二次認識的過程，一環套一環，環環遞進；在合作交流子系統中，預設了三個環節.因為合作探究是一個開放的系統過程，給教師充分運用教學機智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，激發“蝴蝶效應”提供了空間.如果一個問題解決了，教師可再引導、激發出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發學生發現問題、提出問題、解決問題的強烈欲望.對這個設計，有兩個重點，一個是知識構建系統，一個是開放探究系統.如果學生學習程度較好，可以快速通過“知識構建系統”重點進入“合作交流系統”，如果學生學習程度不太好，重點放在“知識構建系統”上，而對“合作交流系統”可適時處理.因此對教學流程的優化改進調整具有較強的指導意義.然而用什么內容去觀察，用什么內容去拓展，去探究，則是教學設計中的另一個工作環節，一步一步的細化流程就形成了教學設計、執行教案的內容.

四、教學“流程圖”的分析與優化的重要意義

教學設計理論在不斷發展，觀念在不斷轉變，以教為主向以學為主轉變，重視結果向重視過程轉變，由靜態設計向動態設計轉變，由集體、統一設計向個體化、個性化設計轉變.因此教學“流程圖”的優化分析就成為了設計過程中的重中之重，它決定了課堂教學過程的基本框架，決定了整個課堂的結構與發展走向，是執行教案形成的基礎.因此教學“流程圖”的優化分析對教學設計、教案的形成具有較強的指導意義，對提高教育教學質量具有深遠的現實意義.

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1　引言

二十世紀已經以非凡的百年紀事進入了歷史博物館，新世紀的輝煌之頁已經翻開，在新的競爭中立于不敗之地的可以說是科技發達、教育制度完善的那些國家。與二十一世紀的知識經濟時代的發展趨勢相適應，教育領域在價值觀念、培養目標、課程結構、教學方法和管理模式等諸多方面發生了一系列的變化，引起全社會廣泛關注的探究性學習正是在這一歷史背景下得以提出且不斷發展的。為此，我們廣大教育工作者應該加強對學生探究性學習的教學活動的研究，不斷在課堂教學中滲透探究性的學習方式，充分發揮學生學習的主動性和創造性，形成在探究中獲得知識的教學氛圍以實現教學的創新。

2　科學探究能力的培養目標

由于科學探索是一項重要的創新活動，那么科學教育中學生進行科學探究就需要重要的科學創新、科學思維能力。其具體體現為以下幾個方面：

1.發現問題、提出問題的能力(運用對稱、類比、特殊化、一般化等方法提出問題)；

2.能運用理論思維導致悖論，分析產生悖論的原因，并能提出猜想或假說(運用已學過的理論結合歸納、推廣、等效、直覺等方法提出新的猜想或假設)；

3.能運用實驗和邏輯方法驗證猜想或假說，完善新的理論；

4.能運用科學思維方法(分析、比較、抽象、概括、歸納等)從理論上分析及處理實驗現象和數據、建立模型、得出概念、發現規律等。

針對以上能力目標，筆者愿做引玉之磚，結合自身的教學實踐談以下幾方面的粗淺認識。

3　物理探究式教學模式的實踐探討

3.1　運用“科學探究式”教學模式設計實施新知識創新教學

新知識主要是科學研究中的一些新概念、新規律和新模型等。運用“科學探究式”教學模式來實施新知識創新教學，其特點是以學生的認知流程為主線，以教師的啟發指導、提供信息(知識背景和方法背景、材料)為導航，以學生的自我探究為主體，通過教師與學生雙方互動式交流使學生獲取新知識。該教學模式流程如圖l所示。

以“原子的核式結構的發現”的教學為例。

對“原子的核式結構的發現”一節教學，由于學生在化學課中已學過原子的核式結構，若簡單陳述盧瑟福的α粒子散射實驗并不能激發起學生的學習興趣和創新思維。但是如果將盧瑟福的α粒子散射實驗的設計思想設計成探究性的研究課題，去組織引導學生的思維活動，則可設計如下程序化問題以調動學生學習的積極性：

(1)盧瑟福為何要設計α粒子散射實驗?

(2)盧瑟福為何以α粒子作為射線源?能否用陰極射線代替?

(3)實驗中靶標的材料為何用金(Au)，而且要制成金箔片?能否用鋁箔代替?

(4)根據實驗現象中α粒子極少數反彈，絕大多數不偏轉，能推出什么結論?

通過以上小課題的研究，不僅使靜態的知識被還原為動態的科學認知過程和探究過程，還可使學生在此過程中受到物理學家們科學研究方法、科學創新思維的熏陶，從而使學生在新知識學習過程中自身能力得以提高和鍛煉。

3.2　運用“實驗探究式”教學模式設計實施實驗創新教學

物理是一門實驗科學，在實驗教學中要充分培養學生探究物理規律的各項技能和方法。

“實驗探究式”教學模式就是針對這個要求而提出的.其特點是以學生認知程序為教學主線，即教師根據學生認知特點，遵循科技人員應用設計的思維方法，模擬科技人員進行實驗探究情景，通過鋪設知識和思維臺階，展現實驗探究過程，在教師導航下，通過師生雙方互動式活動來引導學生進行科技探索。

以“2002年高考(上海卷)第17題”的分析為例。

有一組同學對溫度計進行專題研究，他們通過查閱資料得知17世紀時伽利略曾經設計過一個溫度計，其結構為：一麥桿粗細的玻璃管，一端與一雞蛋大小的玻璃泡相連，另一端豎直插入水槽中，并使玻璃管內吸入一段水柱，根據管內水柱高度的變化，可測出相應的溫度。為了研究“伽利略溫度計”，同學們按照資料中的描述自制了如圖2所示的測溫裝置。圖中A為一小塑料瓶。B為一管，通過軟木與A連通，管的下端豎直插在大水槽中。使管內外水面有一高度差h.然后進行實驗研究：

(1)在不同溫度下，分別測出對應的水柱高h，記錄的實驗數據如表3所示：

根據表中數據算相鄰兩次測量水柱高度差并填人表內的空格，由此可得出結論：

①當溫度升高時，管內水柱高度h將____(填：變大、變小、不變)；

②水柱高度h隨溫度的變化而____(填：均勻，不均勻)變化；試從理論上分析并證明結論②的正確性(提示：管內水柱產生的壓強遠遠小于一個大氣壓)：____。

(2)通過實驗，同學們發現用“伽利略溫度計”來測溫度，還存在一些不足之處，其中主要不足之處有①____；②____。

該題提供的物理情景：“有一組同學對溫度計進行專題研究……”本身就是一個關于實驗探究性學習的題目，從考查方面看，本題突出考查了學生是否具有這種“類似科學研究”的能力。在第(1)小題中首先需要進行數據處理，若描出h-t圖像就會發現在實驗誤差范圍內圖像是一條直線，從而得出h隨溫度是均勻變化的，這就要求教師在平時教學中培養學生處理實驗數據并根據這些數據總結歸納出物理規律的能力。然后第(1)小題題目中有提示“管內水柱產生的壓強遠遠小于一個大氣壓”則暗示學生瓶內氣體做等壓變化，這考查了學生是否具備建構“等壓變化”這個模型的建模能力。在第(2)小題中由于在建構物理模型過程中不考慮管內水柱產生的壓強和實際大氣壓可能會變化等因素的影響，這與實際實驗情況有偏離，故該種溫度計測溫度存在不足之處也是顯而易見的，這需要教師在平時進行“實驗探究式”教學中努力提高學生的實驗素養和誤差分析能力。

3.3　鼓勵發散性思維，培養學生思維的變通性

發散性思維又稱輻散思維，是創造性思維中重要組成部分。它是根據已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。它表現出流暢、變通、獨特三大特征。培養學生思維的變通性要求教師在平時的物理教學中應對所給的例題、習題、試題的形式和內容富于變化，要讓學生在條件和問題的不斷變化中培養自己的探究性學習的意識和能力，防止不良思維定勢，不動腦筋地照搬某種常規解題方法。

以“高中物理競賽中有關熱平衡方程”的教學為例。

在高中物理競賽中有關熱平衡方程的教學中，筆者特意設計這樣一個問題：用200g溫度為

100℃的熱水和200g溫度為20℃的鋁塊，能否用混合法使鋁塊的溫度達90℃?

一般學生按照常規的思維方式，運用熱平衡方程來分析，不難列出：

C水m水(100-t)=C鋁m鋁(t-20)，代人有關數據解得t=86.1℃，因此得出不可能使鋁塊的溫度達到90℃的結論。

此時，如果教師提出一個啟發發散性思維的關鍵問題：“題目要求水必須一次性與鋁混合嗎?”許多同學就可能突破常規思維的束縛去分析：先取100g熱水與鋁塊混合，解得熱平衡后溫度t=76.4℃，然后把這部分水倒掉，再加入剩余的100g溫度為100℃的熱水與溫度已升高到76.4℃的鋁塊再次混合，則可解得最后熱平衡溫度t=93℃，可見完全可以使鋁塊溫度達到90℃。進而提出問題：“鋁塊最后的溫度有可能超過93℃嗎?”此時大多數學生會興致勃勃地再去分析考慮，探究出的結論漸漸浮出水面：把水分成的份數越多，進行熱傳遞的次數越多，鋁塊能達到的末溫就會越高。

3.4　開創具有科技創新特點的研究性學習及活動課

要進行以培養學生創新精神和實踐能力為重要內容的素質教育，就必須改變學生的學習方式，即由被動接受知識轉變為自主研究探索來主動領悟，不但要學習課本內的知識，還要探索課本外的東西，從中感受從事科學研究的一般方法和創新樂趣。研究性學習及活動課由此產生，其一般程序是：開設科普講座指導選題制定研究計劃實施研究結果處理或撰寫論文報告交流研討等。針對物理學科的特點通常有：①科普講座型；②知識探究型；③準學術研究型；④創新研究型等不同層次的研究性學習及活動課類型。

不論哪一個層次的研究性學習和活動課都要注意以下幾點：

(1)要注意新穎性(獨特、創新)、實用性(經濟實惠，符合科學規律，具有實用價值)、先進性(能解決某些技術難題，使產品的性能提高、用途增廣等)。

(2)要注意使學科類知識與科技活動類知識相互有機的結合。在學科教學中，應努力挖掘科學知識因素，引導學生把課堂知識轉化為實用技能，在社會實踐與日常生活中運用。

(3)要注意在研究活動中做到多輔導、多點拔、多示范、少指責、少包辦。

3.5　滲透科學研究方法，提高科學探究素質

高中物理中的科學研究方法一般流程如圖4所示。在探究式教學的實施過程中，應注意有機地滲透科學研究方法，使學生明白一些學科方法論內容以培養他們的科學素養。

著名教育家陶行知說過：“人身兩大寶，雙手和大腦”。瑞士心理學家皮亞杰也曾說過：“要認識一個客體，就必須動之以手，智慧始于動作”。教師平時教學中要鼓勵學生勤動手多去做一些科學探究，從中體會到探究問題的一般方法和過程，從而使學生初步認識到將來從事科研工作的基本程序，使他們科學探究素質得到一定的提高。

以“電動勢”的教學為例。

在學習《電動勢》一節內容之后，可提出以下問題布置學生課后探究：

(1)搜集器材，自制一個伏打電池。

(2)怎樣確定自制伏打電池的正負極?

(3)測定自制伏打電池的電動勢。

(4)研究自制伏打電池電動勢大小跟電池的哪些因素有關?(如：電池內溶液濃度、兩極金屬板的材料及插入溶液的深淺度等)

通過對以上問題的實驗和理論研究探索，學生不但可以加深對電動勢的產生機理、特點等的認識和理解，而且還可以從中體會到科學探索的一般研究方法和無窮樂趣。這對培養學生進行探究性學習的能力是非常有益的。

4　結束語

由于在物理探究式教學中要注重學生探究的過程、方法，注重學生情感、態度和價值觀的培養，注重交流與合作，注重科學精神，注重創新和實踐，所以對學生學習的評價不能只盯住一個最終結果，而應該更加注重對學生探究性學習的過程進行評價，并且要注意評價方式的多元化。中學生由于知識和能力水平所限，在他們進行的探究性學習當中能夠取得一個好的“結果”固然可喜，若沒能取得，教師也必須要充分肯定他們從中表現出來的良好科學探索精神和處理問題時的科學探究態度。通過建立積極、正面的評價機制，使學生在科學探究的鍛煉中，逐步形成科學思想和科學方法.培養他們良好的科學合作態度和做人態度，這必將有利于學生的終身學習，有利于全面提高受教育者的素質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.物理課程標準[J].北師大出版社.2001.7

[2]霍金萍，查爾明.讓教師走進研究性學習[J]廣西教育出版社.2001.4

篇9

建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，網絡作為一種開放的信息環境，比傳統教學環境更能支持靈活開放的探究活動，支持師生之間、學生之間以及學校與社區之間的多向互動，有利于協作探究學習的實現。以往教學中，受信息技術硬件及師生教改意識所限，教師無法給予學生更靈活、更感興趣、更具創造力的探究空間，從而無法體現探究學習的樂趣以及在培養學生科學素養上的優越性。筆者通過高中生物《穩態與環境》中的“網上搜集有關利用神經調節原理的仿生學資料”這一探究活動的實施，大力促進了學生學習興趣和探究能力的提高，也邁出了課程改革的可喜一步。

二、網絡協作探究學習的活動流程

1.因校制宜，確立個性化的活動目標

探究學習的一條重要原則，是要有恰當的學習目標定向，以保證協作探究活動不只是形式上的“熱鬧”，而是能夠達到實質性的學習效果。我們必須結合具體高中生物學科內容，明確探究活動旨在達成哪些知識與技能目標，哪些能力與方法目標，哪些情感態度與價值觀目標。

我校是一所省級重點高中，學生學習基礎較好，電腦技術也熟練。基于本校學生的優勢，我們對教材中對“網上搜集有關利用神經調節原理的仿生學資料”教學目標的設定，進行了適當的調整，設定目標如下：

(1)搜集有關利用神經調節原理的仿生學資料，舉例說明利用神經調節原理的仿生學在本地生產實踐中的應用。

(2)提高利用網絡獲取知識的能力，學會收集和處理信息的方法；學會撰寫文獻綜述，并能自制多媒體演示文稿展示自己的研究成果。

(3)在查找過程中體驗合作與分享，增強對自然和社會的責任感，形成正確的世界觀和價值觀。

2.先期輔導，拓展信息獲取能力

網絡在人們獲取信息的過程中占據了非常重要的位置，使用網絡搜索資料，并制作多媒體演示文稿進行交流學習已經成為一項基本技能。但網絡上信息繁雜，科學與不科學的信息魚目混珠，如“仿生學”一項搜索就有大量的資源。為了體現教師一定的指導作用，幫助學生提高搜索效率及正確性，在學生開展網絡搜索之前，教師應進行一定的背景資料介紹，并舉例說明可供參考資料的范圍及特點，避免信息失真。例如，仿生學的概念、起源、包括的范圍等。

資料搜集通常有兩種方法：登陸專業網站，如中國仿生社會學網、北京自然博物館等，或利用搜索引擎，如谷歌、百度等。很多搜索引擎允許用邏輯運算符來縮小范圍，在關鍵詞前插入“+”，表示在反饋結果時需要此條件；在關鍵詞前插入“-”，表示在反饋結果時排除此條件。例如，“……+仿生學+軍事”表示返回的網頁內容中包含關鍵詞“仿生學”和“軍事”。搜集資料的時候，養成資料分類保存的習慣非常重要，便于到時查找。

3.實施活動，喚醒合作探究意識

實施網絡探究活動一般流程包括：確定子課題創建文件夾搜集資料建立多媒體素材庫撰寫文獻綜述制作多媒體演示文稿并進行交流。針對“網上搜集有關利用神經調節原理的仿生學資料”這一課題，具體操作如下：

首先，確定子課題。教師要幫助學生根據自己的興趣選擇一個子課題，然后教師再根據選題情況對學生進行分組。例如，工業領域、農業領域、軍事領域等。

其次，創建文件夾。學生在自己的電腦上首先創建一系列文件夾，如“仿生學習資料”，然后在其內部繼續創建一系列子文件，如“航天領域”，在“航天領域”文件夾內再細分為“素材”文件夾和“演示文稿”文件夾，在“素材”文件夾內再建立“文字”“圖片”“動畫”“聲音”“其他”等文件夾，這樣便于搜集到的資料進行分類管理。

第三，搜集資料（見上述）。

第四，對資料進行分析討論，確立觀點，撰寫文獻綜述。文獻綜述一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫加工。

第五，制作多媒體演示文稿并進行交流。小組成員根據文獻綜述，調用資源庫中的多媒體資料，使用powerpoint等軟件制作成匯報材料，用于學生之間的交流學習。演示文稿至少應包括以下內容：如什么是仿生學，仿生學在××領域應用的實例，仿生學研究的前景，等等。制作過程中盡量發揮計算機的優勢，使用圖片、動畫、聲音等多媒體素材，使演示文稿更加生動、易懂。完成以后，向全班學生展示自己的研究成果，也可以將自己的演示文稿到論壇與個人空間上，接受網友的點評。

三、網絡協作探究學習活動實施的反思

1.以生帶生，提升網絡技術

學生在高一時學習了信息技術這門課程以后，雖然基本掌握了計算機的使用方法，但是很多學生可能在使用的時候還會或多或少遇到一些問題。因此，可以考慮在班級中挑選3～4名計算機水平較高的學生作技術指導，幫助其他學生解決在搜索資料、制作多媒體課件的時候遇到的計算機技術問題。

2.信息共享，減少機械重復

同一小組的學生通過分工合作，將各網站搜索到的資料都存入共享的文件夾，大家都可以調用，不但資料更加豐富，也減少了學生的重復勞動。

3.創設平臺，交流探究經驗

在交流學習階段，學生利用自己搜索到的資料制成聲形并茂的多媒體演示文稿，在班級上交流。這樣，每一位學生除了學習到本子課題的知識，還能從其他學生那里學到更多的生物學的知識。

4.學生主體，激勵主動參與

整個流程中，學生在搜索過程中發現問題，通過自己的努力解決問題，從收集資料、完成報告、到制作多媒體演示文稿等一系列工作，都由學生獨立完成。這樣，真正實現教師是教學的設計者、指導者、促進者、組織者、伙伴和幫助者，學生真正成為課堂的主體，實現學生積極、主動、探究地學習。

四、結束語

高中生物學科網絡協作探究學習，是信息技術應用與生物科學教學配合相得益彰的教學內容，是學生提高網絡學習能力，學會撰寫文獻綜述，掌握多媒體演示技能的一項重要的學科實踐活動。通過這項活動的開展，將學生的生物知識學習與信息時代緊密聯系了起來,提高了學生的知識獲取與相互合作的能力，筆者覺得這是生物教學課改的一個有力方向。

參考文獻：

［1］陳閱增.普通生物學［M］.北京：高等教育出版社，1997．

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瑞士教育心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的源泉，智慧從活動開始?！痹谏镎n外探究活動中，應根據學生的特點和教學的需要，靈活安排活動。探究活動的選題直接關系到探究活動的進行。

（一）基于教材適當加深

生物學課外探究活動的開展，須以課本知識為基礎，以學生原有知識水平為根本，所選課題不宜偏難，否則學生“蹦起來都夠不著”，三蹦兩蹦，積極性沒了，興趣丟了，弄巧成拙，適得其反。應使學生蹦起來就夠得著，不蹦吃不到，這樣方能調動學生的積極性，達到預期目的。

（二）融知識性、趣味性、實用性于一體

所選活動的課題要有一定知識容量，使學生通過認真、細致、耐心地研究，能掌握相應技術，懂得一定的原理，對學生在知識廣度與深度上都有所增強。探究活動的內容關注學生的興趣，努力挖掘各種趣味因素，選擇具體的，可操作化問題進行實驗探究和觀察。鼓勵學生探究生產和生活中的實際問題。例如學習了植物的向光性，可讓學生設計培育一株“S”形莖的牽?；?；學習了光合作用和呼吸作用，可讓學生利用花盆或小塊菜地設計提高大棚蔬菜產量的實驗。

（三）選題應宜小不宜大

鑒于當前高中學生學習任務十分繁重，專業知識有限，題目的難易要適中。選題既要使學生有“知難而進”的勇氣和信心，又要做到“量力而行”。一般以學生用所學知識或收集資料后，既能探索未知的學習內容，又便于實驗驗證的知識為宜。

（四）園地、因時、因人制宜

生物學課外探究活動應從實際出發，根據學校及周圍的條件、需要以及學生的情況來安排內容，充分利用學校、社區、家庭中的課程資源。

二、高中生物學課外探究活動的組織

（一）成立課外探究活動小組

課外探究活動小組一般由3至6人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。

（二）確定內容，制定計劃。

根據生物學課程內容、教學及生產科研的需要，學生的興趣和基礎，以及開展活動的條件等，由全組教師共同確定活動內容，討論、制訂活動計劃。計劃應明確活動內容及其目的要求，具體擬出活動計劃表，包括活動時間、內容、地點、準備工作及負責人等項目。計劃應向每個小組成員公布。

（三）指導學生進行課外探究

課外探究活動以學生獨立活動為主，應充分調動學生的主動性、積極性，使他們感到自己是課外探究活動的主人。教師不要包辦代替，但也不要放任自流，教師在活動中僅起指導作用。即協助學生制定活動計劃，講授有關理論知識，解決學生在活動中遇到的困難和問題，檢查活動情況和效果，表揚和鼓勵學生。

（四）進行歸納總結，寫出體會、報告，并進行交流

活動結束，及時指導學生對觀察到的現象，得到的數據進行科學分析，組織學生廣泛交流討論，提出自己的觀點，以書面形式表達出來。鍛煉他們的歸納、總結、寫作能力。

（五）形成完整的督查機制，保證活動的長期性

生物學課外探究活動，切忌“三天打魚，兩天曬網”。需要制定切實可行的督查機制，形成合適的評價體系以確保活動的長期發展，教師及時對好的活動小組表揚、獎勵，對做的不好的小組指出改進的方面，以求不斷完善，充分調動探究的積極性。

三、高中生物學課外探究活動的實施

我們結合教材中的探究活動建議和學?，F有資源，組織和實施了“制作真核細胞模型”、“制作泡菜”、“校園植物調查”等課外活動。以下以“制作真核細胞模型”為例來闡述整個活動的組織和實施過程。

（一）準備活動

按自愿組合的方式2人或3人一個小組，通過小組討論確定本小組制作模型的，大小，確定使用的各種材料。討論設計方案、制作流程和小組成員的具體分工。

（二）活動的實施

按照制定的實施流程，各個小組利用周末時間，動手完成模型的制作。

（三）檢查完善

按照設計方案對制作出的細胞模型進行檢查，對發現的問題進行小組討論后，進一步對模型進行修改和完善。

（四）成果展示與交流

教師組織各小組將制作好的模型在展覽室進行展示和交流。每個小組派一名代表對本小組的作品進行講解。其他小組給予評價。將作品對全校師生開放展覽，通過投票評選出各類獎項。

篇11

題型一 驗證性實驗

【流程簡圖】

■

【答題模板】

一、審“實驗目的”（變量法）

1.從試題中提出的問題“驗證×××（自變量）對×××（因變量）

的×××”找出自變量和因變量。

2.實驗目的就是實驗結論，在答實驗結論時可照抄實驗目的。

二、析“實驗原理”（三段法）

1.實驗原理一般由三段組成：“自變量和因變量的關系+因變

量的觀測指標+實驗具體過程描述”。

2.實驗原理中“因變量的觀測指標”可作為實驗結果的參考；有些題目要求對實驗結果進行分析，其實就是對實驗原理的考查，

所以，對實驗結果分析時套用實驗原理即可。

三、辨“材料用具”（消元法）

依據所給材料，消去已用材料，分析選用未用材料。

四、套“實驗步驟”（套用法）

實驗步驟一般從以下三點考慮：

1.取材分組：將若干生長狀況、大小等相同的材料（用具）均分為若干組，并用A、B、C……進行標號。

2.材料處理：不施加實驗變量（自然條件或模擬自然條件）設為對照組；施加實驗變量，設為實驗組（或是相互對照組）；控制無關變量，即其他條件相同且適宜，試劑等量且適量。

3.觀察記錄：反應（生化反應類）或培養（生理實驗類）相同時間后，觀察指標（特異顏色變化、沉淀反應；形態結構、生理特征變化等）或測定指標（生長發育速度、生化反應速度等），記錄數據。

五、述“實驗結果、結論”（照抄法）

依據實驗原理寫出實驗結果，實驗結論照抄實驗目的。

實驗對照加減法

1.適用實驗

若實驗的操作步驟中需要進行對照，就可以用“加減法”進行解答。

2.方法

①減法原理：實驗需要消除或減去某變量，從而反映出某些特征。例如探究光合作用中CO2作用的實驗，實驗組就需要用NaOH除去CO2，即減去了變量。

②加法原理：實驗需要施加某變量，從而反映出某些特征。例如探究某激素對高等動物生長發育影響的實驗，實驗組需要飼喂或注射某激素，即施加了變量。

③自身對照――減法原理和加法原理，如探究植物必需礦質元素的實驗中，先依據減法原理在完全營養液中去掉某種礦質元素，培養一段時間出現了某些特征之后，再運用加法原理補充這種元素。

題型二 探究性實驗

【流程簡圖】

■

【答題模板】

一、審“實驗目的”（變量法）

1.從試題中提出的問題“探究×××（自變量）對×××（因變量）

的×××”找出自變量和因變量。

2.有些試題要求寫出實驗研究課題，就是要求寫實驗目的，可套用“探究×××對×××的×××”這句話。

二、作“實驗假設”（轉換法）

1.假設是根據現有的科學理論和事實，對所研究的對象設想一種或幾種可能的答案或解釋，即實驗原理。

2.提出一種可能的實驗原理，換用陳述句表述。

三、辨“材料用具”（消元法）

同驗證性實驗。

四、套“實驗步驟”（套入法）

同驗證性實驗。

五、述“實驗結果、結論”（反推正寫法）

1.先假設出可能的實驗結論再得出實驗結果，最后反過來寫，即反推正寫法。

2.常見三種結論：實驗變量有利促進，實驗變量不利抑制；實驗變量無影響。

3.有時也會出現“預測最可能的結論”，此種情況應根據已有知識推測最合理的結論。

結果結論假設法

1.適用實驗

如果要求預測實驗結果，就可以用“假設法”進行解答。

2.方法

先假設實驗結論，再推出所對應的實驗結果，然后逆過來寫，即先寫結果再寫結論（一般用“看得見”的結果得出“看不見”的結論，即結果是可測量、可觀察的，結論是不可測量、不可觀察的）。

①若僅A、B兩組且B為對照組，則A>B“促進”；A

②若有A1、A2、A3、A4……多組實驗，則結果有如圖1所示的

多種可能（單調遞增、單調遞減、先增后減、先減后增、無影響、無規律等），結論也有相應的多種可能。

■

題型三 評價和修正性實驗

【流程簡圖]

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一看“對照”：若無對照，則參照實驗組補充對照組；若有對照，則看對照是否有標記、是否遵循了單一變量原則、是否遵循了等量原則。

二看“步驟”：步驟是否完整。

篇12

一、革新實驗觀念，注重能力和發展

思想指導行為，觀念決定策略。傳統的高中生物實驗教學通常注重實驗細節中實驗步驟的準確性、實驗器具的檢查以及注意事項和操作要領等，這樣的實驗教學背離了讓學生通過實驗學習掌握研究生物的方法，提升動手能力的初衷，反而讓學生產生了循規蹈矩的條款依賴性，惰于思考，無法培養和提升他們的實驗設計能力和創新能力。先行的高考也開始注重生物實驗操作能力，滲透對生物學科探索能力和研究思想方法的考查，試題內容開放靈活，注重實踐與應用。如往年高考卷中讓學生比較和探索不同處理方法對細胞分裂指數的影響，從而對學生操作顯微鏡的技能進行了考查，同時還考查了學生對實驗結果數據的分析處理、應用能力。由此可見，現行的教育主流思想和理念就是注重學生的能力和發展，所以，生物實驗教學就必須革新觀念，從學生的認知規律出發，結合生物教學內容，一改傳統的只注重流程和細節的循規蹈矩的依葫蘆畫瓢的傳統實驗模式，代之以設置話題讓學生根據實驗原理自主設計實驗，提高動手能力和創新能力。從大局著眼把教學的重點從實驗結果轉向實驗思想和實驗過程，同時創設豐富多彩的實驗方案，讓生物實驗不再局限于細節及流程的背誦，而是以學生的能力提升和探索發展為導向。

二、更新教學模式，促進全面發展

高中生物教材隨著新課改理念的提出也進行了實驗教學的調整，將舊版中的驗證性實驗轉變為探究性實驗，諸如有關滲透吸水原理的實驗，就把舊版的“觀察植物細胞的質壁分離與復原”調整為“探究植物細胞的吸水和失水”，這樣就開放了靈活性和探究性，從單純培養學生的實驗技能向培養學生的探究能力、實踐能力和分析問題能力轉化。這里筆者結合一線教學經驗，總結幾點如何引導學生探索和嘗試完整的實驗探究過程，并通過動手實踐來體驗探索生物規律的成就感，逐步學會科學的研究方法，全面提升探究實驗能力。

1.設置梯度教學，逐步提升技能

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！蓖恚瑢W生的實驗技能也不可能一日提高。新教材也采取了循序漸進的方式將以往的實驗依附于知識內容的做法，重新整合成符合學生認識和發展的實驗方案設計和討論以及操作技能等探究活動，它著重從觀察生活周邊的生物信息或者通過閱讀、分析有關資料等來了解生物特性及我們實驗所要達到的目的，然后再引導大家探索通過怎樣的實驗過程可以達成研究目的：如制作和觀察切片或裝片，在探究性實驗設計教學中，先安排問題、假設、材料、用具、方法明確的探究，再安排由學生設計部分環節的探究，最后安排學生參與全過程的探究。這樣有梯度的引導，更容易讓學生拾級而上，隨著教學內容的逐漸展開逐步提高實驗探究能力。

2.巧借探索案例，體會實驗設計

在我們新版生物教材中也設置了很多生物科學史，讓學生通過歷史上的經典案例學習探索精神和實驗方法：如酶的發現歷程，光合作用的發現歷程，植物生長素的發現歷程等。在進行這些科學史的教學時，通過引導學生模擬實驗設計和科學家的經典實驗再現，讓學生體會實驗設計的基本方法、遵循原則和注意點。如在進行“生長素的發現”教學時，我們可以通過分析達爾文實驗存在的疑問：這種刺激到底是什么？這種刺激傳到尖端下面后，為何會造成背光面比向光面生長快呢？引導學生設計詹森和拜爾的實驗，以及進一步設計溫特的實驗，學生通過自己設計的實驗和科學家的作比較，分析自己實驗設計的不足之處和實驗設計的注意點，較好地培養了學生的科學思維。

3.開展實驗探究，培養創造能力

通過探究式的實驗教學活動，不僅鞏固了學生掌握的生物實驗基本知識，而且更為重要的是提高了學生的創造性設計實驗、分析問題、解決問題的能力。在教學實踐中，我們結合本組的課題“高中學生生物實驗設計能力培養的研究”，開展了一系列的探究性實驗設計和實踐活動。如在進行“騾子為何沒有生育能力”研究性學習活動時，就引導學生分析和遺傳規律的特點及染色體在遺傳中的重要作用，然后大家逐步分析馬和驢的染色體數，然后通過虛擬實驗配對得出具有63條染色體的騾子，63是單數不能再分裂，所以騾子就不具有生育能力。通過以科研實踐為主題，以課題組為組織形式，讓學生直接參加到新實驗的設計和傳統實驗的更新和改造之中，有效地提高了學生的生物實驗設計和實驗實踐能力。

總之，高中生物實驗教學主流是朝更關注學生在科學過程與方法的方向發展，這就要求我們在實驗教學中要更加強調思維方式的培養，能夠較好地綜合考慮知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，關注學生的全面發展。在教學實踐中，我們要把實驗還給學生，鼓勵他們根據生物規律去探索和設計，去討論和驗證，從而在掌握實驗知識和技能的同時，培養創新意識，全面提高自身的科學素養。

參考文獻：

篇13

一、加強生物學概念教學，指導學生加強對概念的理解

在高中生物教學中．加強概念的教學是一項非常重要的教學內容?？梢哉f，高中生物課的教學，就是對生物概念的教學；高中生物課的學習，就是對生物概念的學習。學生對概念掌握正確與否．直接關系到對生物學知識的理解應用．以及今后的創造性活動。

概念是反映思維對象特有屬性或本質屬性的思維形式。概念包括內涵和外延兩個基本特征。概念的內涵是指反映在概念中的思維對象的特有屬性或本質屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質屬性的對象．又稱概念的適用對象。教師在教學中，一定要通過各種手段幫助學生理清概念的內涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當學生真正地把握了概念的內涵和外延時，才能夠運用概念去解決問題，從而達到教學目的。

對于一些概括性高、較抽象的概念，教學中如果直接切入概念，則不利于學生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實例使學生掌握相關的概念，然后從中總結出它們的共同特點，得出新概念。如無性生殖是一個概括性較高的概念，教學時可以先用豐富的實例使學生掌握分裂生殖、出芽生殖、營養生殖等概念，然后啟發學生嘗試著從中總結出它們的共同特點：不經過生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體。通過這種方式得到的無性生殖的概念能讓學生舉一反三．理解深刻。

二、重視相關生物科學史教學，指導學生學會科學的思維與方法

在過去的生物教學中，科學史沒有得到足夠的重視，傳統的科學史教育．往往是把科學史作為一種知識附加在科學教學內容上，而新的高中生物課程在這方面有了明顯的改進。在《課標》第四部分“實施建議”中．明確提出“注重生物科學史的學習”．首次提出知道生物科學發展史上的重要事件的要求．反映出新課程對知識的“來龍去脈”的重視。事實上，生物科學史不僅僅是生命科學發展歷程中的一系列人物和事件．更重要的是它蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學的世界觀以及科學精神和科學態度等內容，具有很高的教育價值。生物科學史的知識不僅可以讓學生體驗到科學家們的探索精神與科學態度．而且它也是學生開展探究活動的極好素材，從中可以領會科學的思維與方法。

在過去的科學史教學時，教師一般都以講故事的方式進行。實踐證明，這種科學史的教學方法是低效的。對科學史實施探究教學，有利于學生了解科學研究的歷史及科學本質。在教學中，教師可以引導學生假想自己就是當時的科學家．讓學生大膽地去提出問題．想辦法解決問題并得出結論．讓學生真正的成為學習的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內容，筆者按照時間順序將一些光合作用發現史中重要的科學實驗作為背景資料呈現給學生．設置一些問題串讓學生分組討論．分析實驗現象并提出自己小組的推斷．在此基礎上引導學生提出進一步想探究的問題等，再與前人所得結論進行比較。通過對這段科學史的探究學習，學生不僅了解光合作用知識的來龍去脈，經歷人類探究光合作用的漫長過程，牢固掌握了相關知識，還學會了如何依據資料作出科學結論。

三、靈活應用圖表，指導學生善于總結