引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中地理課堂教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學改革的不斷深入，新課程背景下的高中地理課堂與傳統的地理課堂產生了較大的差異。無論是教學的具體內容、教學內容的呈現方式以及高中地理教師與學生的教育教學觀念與方式均有著較大的變化。國內外的較為先進的教學方法被高中地理教師競相搬上講臺，使得原本在高中映射下的高中地理課堂逐漸的活躍起來。一個較為突出的問題逐漸映入了人們的眼簾，即如何才能夠將活躍的課堂與提升高中地理課堂教學實效性結合起來。伴隨著探究性學習、合作式學習、先進的評價方式的運用以及豐富多彩的現代教學方式逐漸被運用于現代高中地理課堂教學之中，為進一步提升我國高中地理課堂教學實效性奠定了堅實的基礎。但是，在實際的高中地理課堂教學之中卻凸顯出來諸多問題，值得我們深思。

一、教育者與學習者之間的關系問題

自有教育，便開始了對于教育者與學習者之間關系問題的探索。我國傳統教育之中認為“師道尊嚴”，往往認為教育者處于教育活動之中的主體。通過教育者對于教育內容的整合，經一定的教學媒介進而傳授給學習者。學習者在教育教學活動之中類似一個容器，將教育者傳輸過來的知識，全盤接收。但是，伴隨著人們對于教育活動思考的日益深入，部分學者又認為學習者是教育活動的主體。例如，以美國著名的教育學家杜威所認為的“以學生為主體”，使得整個教育活動又指向了學生，認為學生是對于知識與技能的重新組織者，教育者所設計的教育活動需要通過學習者進行重新整合，因此，認為學生是教育活動的主體。新課程標準下的高中地理課堂教學之中也面臨著關于“誰是教育活動的主體”問題的探討。如果不能夠很好地解決相關問題，則很難真正地提升高中地理課堂教學的實效性。新課程標準下的高中地理課堂教學實踐活動主張采用“自主學習”方式。即在整個高中地理課堂教學過程之中，提倡讓學生能夠自己去主動獲取高中地理的相關知識。但是，在具體的高中地理課堂教學過程之中，部分地理教師片面地理解 “自主式學習”的內涵，而直接導致高中地理課堂教學的實效性下降，這無疑是對教育活動之中教育者與學習者兩者地位理解不清所導致的。筆者認為高中地理課堂教學過程之中，教育者與學習者兩者之間均為主體。但是，面對的對象不同，從地理知識與技能的傳授來看，即“教”來看，高中地理教師由于“聞道先”于學習者，因此占據著“主體”地位，在“學”的活動之中，由于高中地理知識要通過學生進行知識的重新建構而最終納入其知識結構，則可以認為在“學”的活動之中，其是主體。因此，在高中地理課堂教學活動之中要能夠在教育活動過程之中把握動態(tài)的主體，這樣才能夠更好地促進高中地理課堂教學實效性的提升。

二、合作式學習與“合在一起”學習兩者之間的區(qū)別

眾所周知，新課程理念下的高中地理課堂教學過程之中，主張合作式學習。從教育史上來看，較為成熟的提出“合作學習”（Cooperative Learning）可以溯源于20世紀80年代蘇聯的“合作教育學”。Cooperative Learning被提出后，逐漸受到了世界各國教育界的重視，尤其是西方國家的重視程度更為顯著，逐漸發(fā)展成為了多種多樣的合作學習模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（學生團隊學習模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（團隊探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的學者對“合作學習”具有不同的見解，這使得目前對合作式學習模式還未有一個明確的界定。但是，結合“合作式學習”的基本特征來看，合作式學習對于促成學生多種能力的共同發(fā)展、促進學生習得自我學習能力以及培養(yǎng)學生的自主學習習慣均具有重要意義。

但是，從目前我國高中地理課堂教學來看，由于部分高中地理教師對于合作式學習認識不全面，進而使“合作式學習”變成了“合在一起”學習。所謂“合在一起”學習，是我們常見的在一起學習。即每個個體之間各學各的。個體的學習活動與其他個體之間的學習關聯并不是十分緊密，這直接導致“合作式學習”并沒有真正發(fā)揮其優(yōu)勢。同時，由于新課程理念日益深入人心，使得部分高中地理教師認為不采用“合作式學習”，似乎就落后于時代的發(fā)展。因此，從整個高中地理課堂教學的“合作式學習”來看，其僅僅作為一種新課程的表現形式，而忽視了其內在優(yōu)勢的運用。從學生來看，許多學生從內心上來講，仍然將自己看做單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)。更有甚者，筆者在高中地理課堂教學之中，常常發(fā)現部分學生按照自己的興趣進行與課堂教學活動無關的活動。例如，部分學生借助地理課堂的“合作學習”探討與地理課堂教學完全無關的事情，等等。同時，由于部分高中地理教師缺乏對于合作式學習的研究，許多學習在合作過程之中，并沒有被安排到具體的任務，很多學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾。這使得“合作學習”成了一紙空談，因為在探討高中地理課堂教學實效性問題時，對于“合作學習”進行深入的分析具有重要意義。因為其他的教學方式也存在著類似的問題。

三、給學生以正確的、科學的贊譽

筆者參觀過幾次高中地理公開課后發(fā)現，新課程影響下的高中地理課堂教學之中贊譽之聲不斷。但是，筆者發(fā)現一個較為奇特的現象。即當學生回答錯誤后，仍然可以得到教師的贊譽之聲。例如，有一位教師在提問學生時，讓學生陳述“沙塵暴”時，一個學生脫口而出“狂風四起，揚起地面塵土”竟然得到的贊譽是“極富創(chuàng)新精神”、“你真棒”以及熱烈的掌聲。學生在回答地理教師的相關問題時，當學生的回答缺乏科學性時，竟然能得到教師蹺起大拇指的贊揚……雖然我們的新課程改革要求對于學生的學習要給予人文關懷。課堂的整體評價要以鼓勵為主，但是，如果高中地理課堂教學過程之中，不分回答的是否正確與科學，一概的采用“真棒”“很好”等詞匯進行表揚，就能夠真正的提升課堂教學的實效性嗎？筆者認為未必。筆者認為的提升高中地理課堂教學的實效性要與鼓勵性為主的科學的評價制度相統一。筆者從自身的教學實踐來看，由于高中地理課堂教學并不是簡單地知識點的陳述（這一點可以從高校之中一直將地理學科劃分為理科可以看出），因此，對于正在處理成長之中知識與經驗相對并不成熟的高中生來說，不可能每個回答都可以得到教師的贊譽。當地理教師不假思索、脫口而出的隨意性、形式化的評價形成習慣時，雖然其在某種程度上來說具有一定的積極作用，但是，筆者認為其消極作用更勝一籌。因為高中學生已經對于評價的客觀性有了一定的自我認知能力，如果那些明顯的地理知識被部分學生回答錯誤，并被賦予扭曲的“創(chuàng)新”則很難“服眾”，進而導致學生對于地理教師產生懷疑，很有可能進一步導致課堂的失控，使課堂教學實效性大大降低。筆者認為在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學。

四、創(chuàng)新式學習與基礎知識的學習

社會的快速發(fā)展對學生掌握的地理知識的水平產生了新的需要，學生對地理基本知識與基本技能的掌握已經逐漸成為其基本能力的重要組成部分之一。新課程改革要求高中地理課堂教學要求能夠使高中學生在學習過程之中能夠“在積極的思考下進行創(chuàng)新式、探究式學習”。這使得筆者不由得想起了一個常談常新的問題，即創(chuàng)新與基礎之間的關系。從目前我國高中地理教材知識點的構成我們不難發(fā)現，仍然以基本知識與基本技能的培養(yǎng)為重心，并在新課程改革的影響下適當地加入了一些啟發(fā)學生思維的章節(jié)。但是，在具體的高中地理課堂教學中，如果處理不好創(chuàng)新與基礎知識學習之間的關系，則往往會出現以下兩種相對極端的情況。第一，以高考為綱，一切符從高考指揮的高中地理課堂教學。第二，片面強調創(chuàng)新而使高中地理課堂發(fā)展成為“討論課”的課堂。創(chuàng)新與基礎知識的學習密切不可分割。高中地理基礎知識是創(chuàng)新的基石，如果沒有扎實的基礎知識的學習，何來創(chuàng)新，創(chuàng)新之源又在哪里。高中地理課堂教學之中的創(chuàng)新，是在鞏固學生基礎知識基礎上的創(chuàng)新。筆者曾見，部分高中地理課堂之中為了追求所謂的“創(chuàng)新”（認為活躍即為“創(chuàng)新”），表面上課堂很熱鬧，但仔細觀察便會發(fā)現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生受益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學設計背離了地理教學的基本要求，浪費了學生的有效學習時間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學生的思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。

綜上所述，我們可以看到，新課程改革下我國高中地理課堂教學已經發(fā)生了天翻地覆的變化，教學實效性隨之有了較大的提升。但是，在滿足于我們的既得成就的同時，我們要能夠清醒地看待課堂教學改革過程之中所遇到的問題，積極發(fā)現問題、分析問題、解決問題，這樣才能夠更好地促進我國高中地理課堂教學實效性的提升。

參考文獻：

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[3]劉偉.在高中地理課堂教學中實踐新課標的一些體會[J].考試周刊,2009,(24).

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1.教師的專業(yè)水平的限制和教學經驗的不足。對于剛步入教學崗位的教師遇到冷場的現象較多,或因對知識的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因對學情的了解不夠而曲高和寡,有時也存在啟發(fā)不到位、設置問題沒有梯度不利于學生探究,或對新的教學方法運用不當,流于形式,或者創(chuàng)設問題情境不能恰到好處的問題。這些都會極大地挫傷學生學習的積極性。

2.課堂的非情感化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進如情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！苯虒W時教師只關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握,而對學生在學習活動中的情緒體驗和情感體驗則漠不關心,因而引起了學生的苦惱與恐懼。

3.使用的教材比較陳舊,內容抽象,語言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書當成唯一的教材和學生唯一的學本,上課時照本宣科,不對課本進行知識拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學生的情緒不能夠得到激發(fā),思維不能夠得到發(fā)散。

4.教學方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學語言貧乏、教學活動單調,無疑會造成學生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟,也難以啟發(fā)學生的思維。傳統的教學重視系統知識的傳授、教學計劃的完成、按部就班的訓練,往往造成學生知識面窄、思維力弱,使課堂沒有生氣,使學生不能進行真正意義上的學習。

5.學生長期被動式接受知識,對新的教學方式無法迅速適應。學生的學習是一個長期的系統的過程,科學的學習方法和良好的學習習慣需要教師的精心培養(yǎng)。以筆者所帶班級為例,班中學生多來自農村,對新的教法很不適應,不能積極討論、不能探究、羞于與人合作?；蛘咄凰鶎W校的教師的教學理念與教學方法相差太大,使學生無所適從。

6.地理學科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統、地球運動、地理意義、大氣運動、地殼運動、洋流等知識,學生的認知結構很難在短時間里建立,若急于求成就會給教學帶來負面影響。

二、措施

國家新課程標準的核心是圍繞學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,強調學生學習方式和個性化學習的全面發(fā)展。為了落實國家新課程標準,讓高中地理課堂活起來,開展形式多樣、學生喜歡、學有成效的教學活動,教師應該改革課堂,具體應注意以下方面:

1.營造一個寬松和諧的氛圍,創(chuàng)造一個可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。

教師應該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂,鼓勵學生敢于質疑,勇于發(fā)表自己的獨立見解,重視情感對思維的激勵作用,多使用激勵性評價。課堂教學中有寬松的心理氛圍,學生有愉悅的心理體驗,則會使學生注意力集中,思維達到最佳狀態(tài),提高學生的自尊心、自信心,從而促使學生產生良好的精神狀態(tài)。當學生回答錯誤時,教師不能批評,而要肯定他的勇氣,鼓勵他下次做得更好。嚴厲的教師一定要改變作風,否則,就不會有主動解答問題的學生。

2.用教師的激情調動學生的激情,多渠道地促使學生積極地思維。

教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動下,恰如其分地運用多種方式優(yōu)化教學過程、活躍課堂氣氛,使教學內容豐富多彩,教學形式活潑多樣,教學方法靈活多變,教學語言生動有趣,從而調動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的思維。教師還可或組織力所能及的實踐活動,如測量當地地理坐標,考察城鎮(zhèn)布局等;或組織一場小小的辯論。

3.創(chuàng)設問題情境,促進主動探究。

教師應該想方設法創(chuàng)設問題情境,激起學生的探索欲望,讓學生在探索的過程中積極思維。因此,教師要認真研究,仔細琢磨,精心創(chuàng)設問題情境,尤其是要創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境,善于提出一些根本對立的觀點來引導學生的思維,特別是應該多提出一些高質量的、有思維價值的、值得學生爭論的問題,以此發(fā)展學生的思維,促進和引導學生主動探究。例如,學習海水的溫度,提出海水的熱量來源于海底的地球熱能,讓學生大膽質疑并提出反對的理由。

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2021年初中地理高效課堂教學反思總結

第一，指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產生變化的原因。為學習人口的發(fā)展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。

第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業(yè)知識。和同學科其他教師___備課，探討教學方法。上課時，根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準備之仗。

二、綜合應用多種教學方法

在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。

三、轉化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。學生是主體，教師應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、___者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發(fā)生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優(yōu)化教學細節(jié)來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變?yōu)閷W生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發(fā)學生參與課堂教學，創(chuàng)設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中，可能有些學生所談內容大多是完全脫離了教材的內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣?當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好?活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環(huán)節(jié)都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。

總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節(jié)約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。

初中地理高效課堂教學反思范文二

一、反思當前的教育形勢基礎教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。

素質教育的全面推進要真正讓學生從書本堆中解放出來，切實為學生減負，真正讓學生擁有更多的課外時間。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作者們重點研究的課題。

二、反思高效地理課堂的教學細節(jié)

1.把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間，創(chuàng)設愉悅、自主的學習氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生干勁，樹立學習信心。

2.緊密聯系生活實例。初中地理的教學內容與學生的生活實際聯系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內容的設置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內容，從而激發(fā)起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，注意培養(yǎng)學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識。

3.教學內容展開時力求問題化。結合教學內容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環(huán)節(jié)形成內在的有機聯系，并水到渠成的形成對課堂知識的認知。

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一、教學設計要符合新課程理念

地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內容上，而是在課程理念上。同樣的地理內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。教學設計對新課程理念的貫徹主要表現在以下方面。

教學目標明確清晰；牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確的教學方向，這是提升高中地理課堂教學有效性的前提。

教學方法優(yōu)化組合；地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇和組合教學方法，體現教學過程和師生互助。地理課堂教學方法豐富多樣，教學方法的優(yōu)化講究的是切實有效。教學方法有效，教學效益和效率就會得到兼顧提高。

教學內容突出學科特色。高中地理課堂教學要做到富有成效，必須突出地理學科特色--空間性，區(qū)域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統地理，但也要突出空間性，揭示空間規(guī)律，培養(yǎng)空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。比如，"氣候"要綜合地形，"水文"要綜合地形和氣候，"植被"要綜合地形、氣候、水文，"經濟"要綜合自然環(huán)境自然資源、人口政策，總之，體現綜合性，高中地理課堂教學才有實效。

二、課堂教學過程要遵循課程改革宗旨

點燃激情，激發(fā)學習積極性；課堂教學要關注學生的情緒生活和情感體驗?？鬃诱f過:"知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。"教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。地理老師對地理專業(yè)的熱愛，地理專業(yè)素養(yǎng)的廣博，飽含激情的投入，特別容易點燃學生學習地理的激情，激發(fā)學生的學習積極性。學生一旦有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。

在教學實施過程中，我們要注重對學生進行方法和規(guī)律的點撥，提升學生進行知識遷移的能力。例如，我曾上一節(jié)地理的時事熱點專題課，我準備了2009年日全食、西南大旱、上海世博會等十多個熱點材料。如果單純的引導學生把材料一個接一個地講練完畢，一節(jié)課下來，生的收獲只是掌握了這些時事熱點材料所涉及的內容。有效的課堂應該是讓學生掌握分析時事熱點的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個材料進行分析，讓學生明確解決熱點材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關的知識點應用知識解決問題。完成相應習題后，我還進一步提出問題：根據上述材料，結合我們所學知識，同學們又可以怎樣來命題呢？學生各抒己見，氣氛活躍?？梢?，教師如果重視方法和規(guī)律的點撥，學生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時事熱點材料題的能力，課堂更具實效。

三、教師要及時反思自己的教學

自覺地反思行為是教師應具備和堅持的，教師越善于反思，教學能力和水平越能得到快速提高。教學反思被認為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。

按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思--有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。我們常常進行的是教學后反思。

例如：教師上完一節(jié)課后，可以反思自己的教學行為是否有效：上課時自己是否很興奮？學生的狀態(tài)如何？實際教學中是否超越了教學設計？有沒有無效率和效益的環(huán)節(jié)？有沒有更有效的教學方法？哪一環(huán)節(jié)如何調整更有效？

教學反思在內容上包括：對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思、對教學反饋的反思。反思可以促使教師汲取教育教學理論，并能理論聯系實際，勤于動腦，堅持寫教學日記，聽課交流。反思書寫可簡潔明了，有話則長，無話則短，最重要的是教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。

四、更多關注學生的進步和發(fā)展

傳統教學中教師是在教"書"，教學是傳授知識，教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，很少讓學生通過自己的活動和實踐獲得知識、得到發(fā)展。長此以往，學生習慣被動學習，被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。學生學習的主動性也漸漸喪失，不利于學生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。

而新課程標準要求教師有"服務意識"。教學不是唱獨角戲，離開了"學"，就無所謂"教"。所以教師必須確立學生的主體地位，樹立"一切為了學生的發(fā)展"的思想。教師要成為共同構建學習的參與者，要成為學生學習的促進者、組織者、引導者。

總之高中地理有效課堂教學，主要是指通過教師在一種先進教育理念教導下，通過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。因此，要提高課堂教學的有效性，老師要明確教學目標，精選教學內容，充分作好課前準備，選擇合適的教學方式，優(yōu)化地理課堂教學，采取多方位多角度對學生進行評價，激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主能力，使教學的有效性得到實現。

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地理學科是一門綜合性學科，其繁瑣的地理運動、復雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學中，必須尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得科學探究能力。在這個過程中，要把提高教學的效果放在第一位，杜絕無效教學。因此，需要在高中地理教學中進行改革，提高教學效果和學生素質。充分利用課堂教學的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學中總結出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學科融合，是提高課堂教學效果的基礎

現行高中地理教材涉及到自然科學，社會科學，技術科學，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復雜?！八街?，可以攻玉”。依據高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學中，合理與其他學科多角度，多層次地進行融合滲透，增強地理課堂教學的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學效果。比如與語文融合，可以提高學生課堂教學的文學性，教學是一種藝術，課堂教學要求教師盡量應用趣味，生動，鮮明的語言組織教學，教學語言要形象和富有激情，這樣可以使學生身臨其境，聯想翩翩，記憶猶新。在地理教學中融入語文教學是相得益彰，效果非常好的。在講內蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》?！半防沾?，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”?！包S河之水天上來，東流到海不復回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點。

二、激發(fā)學生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學生最好的老師，是推動學生進行學習活動的內在動力。學生只有對學習感興趣，才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學生的學習興趣。

1.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣

情境的創(chuàng)設，會使學生產生豐富的想象，會在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師根據教材的特點創(chuàng)設情境，營造適宜的氛圍，突出教學的動態(tài)性，撥動學生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)造性思維。引導學生通過觀察、實驗、模擬、搜集、調查、繪制、訪問、考察等實踐活動，豐富學生體驗，促進學生的認知過程。

2.合理應用計算機多媒體技術，引導學生自主學習

地理教學媒體是儲存和傳遞地理教學信息的工具。由于媒體介質的不同，地理教學媒體之間的教學特性在表現力、再現力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據需要選擇地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學媒體在儲存和傳遞地理教學信息方面的效能是不同的。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學信息傳遞的效果次之。

三、加強課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

地理課堂必須走出模仿與復制的怪圈，必須用批判性的反思教學取代習慣教學。根據自己的認識，反思，研究，對教材進行整合，延伸，刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個性教學”代替千人一面的共性趨同教學，地理教學才有真正發(fā)展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時，有學生提出“北方地區(qū)尤其是西北地區(qū)的土壤偏堿性，因此就應該把大量耗煤的高排放，高污染的工業(yè)轉移到西部，中和那里的堿性土壤。”這個觀點和教材相反。筆者當時作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個學生積極思考的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣 于是，在接下來的一節(jié)課中當著全班同學的面作了自我批評，并在以后的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。

四、加強科學教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術要質量為向教學改革要質量。

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一、準備贏得整堂課――良好的課前準備

在高中地理課堂教學中，課前準備是否充分、內容形式選擇是否恰當等將直接影響到整堂課的教學效果的優(yōu)劣，良好的課前準備是優(yōu)化高中地理教學的前提基礎。

（一）制定全面的教學目標。

教學目標是地理教師從事教學活動的核心，也是衡量課堂教學是否高效的標準和依據。教學目標對地理教學具有指導、協調、引領和評價的作用。教師要提高課堂教學的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學目標，依據教學目標來開展課堂教學。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學生學習的主體地位，考慮學情，制定目標；最后，因材施教，根據學生的不同特點，分層次地細化教學目標。

（二）精選、整合教學內容。

高中生的學習負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學內容精挑細選、重新整合，讓學生在單位時間內獲得最有價值的地理知識，從而優(yōu)化地理教學效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學生的生活較遠，所以在教學中我將其舍棄。第二，注重內容銜接，補充復習初中知識。高中地理課程內容是在初中知識基礎上擴展和深化的，在教學內容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學生的地理學習。

（三）采取豐富多樣的教學方式。

課堂教學方式是增強教學效果的關鍵，教師在教學過程中要不斷轉變傳統教學觀念，變革教學方式。首先，教師要選擇與教學內容、學生情況相適應的教學方式。根據學生的知識反饋和學習活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學特色的圖式法并結合探究式教學的教學方式，促使教學活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發(fā)揮教學方式對教學活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學效果。

二、過程深化結果――課堂教學過程優(yōu)化

課堂教學是實施地理教學，鍛煉學生思維學習能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學過程中，采用多樣化有針對性和適應性的教學方式，落實學生的地理知識學習，提高學生的地理素養(yǎng)和地理能力都應該得到教師的充分重視。

（一）巧妙運用提問策略，將教學內容問題化。

有效的提問有利于激發(fā)學生的學習熱情，將他們的學習注意力集中到課堂學習中?！耙皇て鹎永恕?，教師根據學生的學習狀況進行適時的難易結合的提問，將有利于學生積極地思考、想象，培養(yǎng)理性發(fā)散思維能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，從而更有利于教學效果的強化。

（二）營造民主平等的教學氛圍。

教師在教學過程中要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的人格，熱愛學生，進而融洽師生關系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學態(tài)度貫穿于教學過程中，營造師生教學共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學科語言進行教學，使得課堂氛圍活躍向上。

（三）利用教學評價的激勵機制。

教學評價是增強教學效果，激勵師生發(fā)展的有效手段。良好的課堂評價立足學生本位，以學生的發(fā)展為歸宿。教師在教學過程中，要注意觀察、表揚學生的優(yōu)點，欣賞學生的進步和成績，激發(fā)學生學習的自信心，讓學生在學習中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學評價是優(yōu)化教學過程的催化劑。

三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學反思

教學實踐是一種需要不斷循環(huán)往復、總結完善的活動，教師應該在一堂課結束之后及時地進行教學反思，對影響教學過程和教學效果的因素進行綜合分析，及時發(fā)現問題和不足，總結經驗教訓，在進行下一堂課時避免、調控和優(yōu)化。這樣，教師的教學活動由課前準備到教學過程的優(yōu)化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統一體，將會更加有利于地理教學活動的進行和教學效果的強化。

參考文獻：

［1］中國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.

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一、高中地理課堂教學現狀

地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學好地理知識需要師生共同參與教學活動。高中是學生參與知識學習的關鍵時期，高中課程學習對學生未來知識水平發(fā)展有很大的影響。為了改變高中課程教學落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導方案，營造更加和諧的課堂教學環(huán)境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復雜多變，教師在教學活動中與學生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學中的狀態(tài)；這些都是高中地理教學普遍面臨的問題。

二、項目教學法應用特點

教學方法是課程教學活動的決定性因素，選擇先進的課堂教學方案，能夠改變地理課堂傳統的教學模式，為高中生創(chuàng)造和諧的知識學習平臺。最近幾年，高中課程教學體系均倡導采用項目教學法，以某個項目為準展開教學活動，從中也體現出了項目教學法的利用價值。

1、創(chuàng)新性。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，這些都突破了早期地理課堂教學體系[2]。傳統地理教學模式對教學方法缺少創(chuàng)新力，直接限制了課堂教學方案的執(zhí)行成效，高中生對地理知識學習缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學方法的滯后性。

2、自主性。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。項目教學法充分尊重學生的主體地位，要求教師關注高中生在課堂學習中的需要，實時調整原有的教學方式。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

三、基于項目教學法地理課堂建設對策

結合高中地理課堂教學存在的問題，以及項目教學法在課程教學中的應用特點，當前高中地理課堂教學必須改變落后的教學模式。筆者認為，教師要深入學習項目教學法的應用技巧，根據地理課程知識體系提出可靠的教學方案，努力建設更加高效、實用、穩(wěn)定的課堂教學環(huán)境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

1、素養(yǎng)方面。培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養(yǎng)高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學法中，教師要設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2、需求方面。滿足學生不同的地理學習需要，按照高中生興趣擬定項目教學方案，從而保證課堂教學活動取得預定的效果。基于項目教學法引導下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學生進行知識普查，收集相關資料與知識點。

3、技術方面。強調信息技術在地理學習中的應用，為學生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現有的多媒體展開教學。例如，教師充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境，通過地理影像展示、動態(tài)模擬等技術，向高中生展現更加逼真的地理環(huán)境，為項目教學法奠定了良好的學習基礎。此外，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。

4、評價方面。注重學習過程評價和學習結果評價的結合，這是考驗項目教學法實際應用成效的關鍵，可從客觀方面體現出項目教學是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

結論

高中地理課堂教學是一項復雜性過程，教師必須結合地理書本教材內容，逐漸完善原有的課堂教學方案，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。項目教學法改變了早期單一的課堂教學模式，把地理知識轉變?yōu)椴煌捻椖浚龑熒餐瑓⑴c課堂學習活動，激發(fā)了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學活動中的授課難度。

參考文獻：

[1]楊林仙.淺談高中地理教材的知識結構及應用[J].山西大學師范學院學報（綜合版）.1995（01）

[2]雷俊義.人教版《高中地理（必修3）》內容安排的特點分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2011（04）

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2.發(fā)揮學生的主體作用。問題是一切思維產生的源泉，科學的問題對激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學目標的實現，科學提問對解決問題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學生的學習欲望。在這期間，問題有效性具體體現在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學生作為學習的主體，課堂教學能否自然高效和學生主體作用的發(fā)揮有著重大聯系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學習效果與效率較好。因此，在現代高中地理教學中，必須在學生獨立學習的條件下，教師通過幫助學生發(fā)揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學中的薄弱環(huán)節(jié)進行深層反思、監(jiān)控、補救、調整，以此激發(fā)學生的效能感。在創(chuàng)建小組時，結合學習差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。

二、體現高中地理課堂教學的設計原則

1.展現三維融通。在高中地理課堂教學中，方法與過程、價值觀與情感態(tài)度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態(tài)度、方法實現的有效載體，方法與過程是關鍵，它是實現整個情感態(tài)度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現代教學目標設計中，必須整合學生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設計的統一，這樣才能更好地發(fā)揮價值觀與情感態(tài)度功能。

2.關注主體差距。自課標推廣以來，它要求注重學生的主體作用，教學目標始終圍繞學生發(fā)展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關注學生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學目標的實現提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應該根據不同要求與層次的目標梯度，讓學生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學目標。

3.優(yōu)化地理課程標準分析。在新時代的教學設計中，要求在教學設計之前，對教學系統進行全面、細致的分析，通過深入教學目標與基礎設計，深化教學過程，提高教學效率。例如，在“地球的圈層結構”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結構，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學具、教具，明確地球圈層構造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學習目標，掌握地球圈層特征與結構，活動建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學媒體組合與選擇的依據，還能輔助學生認知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現方法與過程，同時也是價值觀與情感態(tài)度得以實現的方式方法。另外，通過示意圖或者學具進行教學，還能有效激發(fā)學習興趣。

三、高中地理教學目標設計

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為了提高地理課堂教學效率，應該做好以下幾方面的工作。

一、注重建立寬嚴有度的課堂紀律

良好的紀律是完成任務的重要保障，是提高課堂教學效率的前提。心理學研究表明，松散的紀律會使集體喪失奮斗目標；高壓的紀律會增加學生的緊張情緒，學生容易對目標產生倦怠，失去興趣，甚至對學習、教師產生逆反心理；寬嚴有度的紀律有利于增強教師的親和力與威信，便于教學目標的實現。寬嚴有度的紀律，有利于使后進學生在自律的基礎上，逐漸糾正不良行為、習慣，借助豐富有趣的地理知識培養(yǎng)其學習興趣；有利于班集體濃厚學習氛圍的形成。

二、注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣

學生的學習興趣直接影響學習質量，實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養(yǎng)學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。教師要經常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發(fā)和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，以最大的熱情投入地理學習之中，比如在教學中根據教學內容恰當的穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟能力，從而最大限度地提高教育教學質量。

其次，在平時的教與學的過程中針對普通高中生特點，從培養(yǎng)學生學習地理的興趣入手，采用多樣教法，激活課堂氣氛，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，自然也就會產生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習，達到地理教學的目的。

三、注重創(chuàng)新備課，以學促教

（一）聯系生活實際，精心設計備課內容

由于學生知識的儲備不夠全面，尤其是學生的初中地理知識缺乏，再次是理論聯系實際的需要，有必要增減或更換一些知識點和具體案例，更有利于學生的接受和理解。高中地理有很多知識是在初中地理知識基礎上才能接受和理解的，這就要求教師把初、高中知識適當整合，才會達到較好的效果，可以選擇教材以外的案例，尤其是選擇貼近學生的生活的案例，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識地理規(guī)律，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源于生活，對生活有用。學生感受到地理有用而有趣，極大地激發(fā)了學生學習的欲望。在教學設計中，教師應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創(chuàng)設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化。例如， 在學習“世界的氣候類型”時，教師可以找一些不同國家和地區(qū)的圖片。讓學生觀察圖片的人文景觀和自然景觀并和我們生活的地區(qū)相比較，找出他們之間有什么不同之處、為什么會有這樣的差異？讓學生對地理環(huán)境的差異性有一個大概的了解后，再進行世界氣候類型的講解，通過對比分析和學習后，使學生學到不同的氣候類型下的自然、人文、經濟等方面有顯著差別，體會到地理與社會生活的關系，體會到地理的真正價值，這樣學生即容易理解，又對地理產生了極大的求知欲，能大大提高地理課堂效率。

（二）利用多媒體技術，制作精美的教學課件

在地理教學中融入現代化教學手段，能使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于啟發(fā)學生的形象思維，提高學生學習的主動性?？墒钩橄髢热菪蜗蠡?，靜止內容動感化，枯燥內容生動化，重點內容突出化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，可極大地調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機，便于學生形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。

四、注重靈活多樣的地理課堂教學方式

（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識

問題是科學研究的出發(fā)點，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。這樣的課堂，學生的聽課效率將大打折扣。實踐證明，問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)產生認識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。

（二）突出精講精練，培養(yǎng)效率意識

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二、教師方面

1.課前認真?zhèn)湔n

備課要“五備”也就是備課標、備教材、備教法、備練習、備學生，備好課是上好課的先決條件。我認為最關鍵的是備學生、備方法。部分教師不深入了解學生，沒有考慮老師的教育和學生的學習方法，導致老師講課脫離學生的學習，教學效果不好。因此，我們必須研究自己的學生，根據學生的實際情況，依據新課標的要求，采用恰當的教學方法和手段，才能取得明顯的教學效果。

2.課堂運用科學方法

（1）調動學習地理興趣。在高中地理課堂上，要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)興趣，吸引學生課堂注意力。設計趣味性和開放性的練習，通過小組合作學習，使學生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識。組織學生體驗理論學習與生活實踐的聯系，刺激他們克服困難、解決問題的決心。（2）運用多媒體進行教學。運用多媒體進行高中地理教學，調動學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，加強課堂教學的信息反饋，對于優(yōu)化高中地理課堂教學，提高教育教學質量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學生。在課堂教學中使每個學生動起來，讓學生探究、合作、互動，使學生在課堂中懂得了學習，學會了學習，這樣的課堂才是真實的、靈動的、有效的。把課堂還給學生并不意味著不要老師，相反整個課堂是在教師的策劃導演下學生自主有序地進行的。教師的工夫不僅在課堂的點撥上，更在課前的準備和課后的鞏固。

3.課后反饋練習

高中地理新課標規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

4.加強課后反思

美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，認為一個教師不經常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實施過程中，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時“反思”———對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極深入的思考，通過思考、發(fā)現并將成熟的經驗運用到以后的教學實踐中，不斷反思、不斷進步。

三、學生方面

1.合理安排時間

要學習好，首先要安排好時間，這就要求學生制訂好一個切實可行的計劃，用以指導自己學習。規(guī)律性的學習往往是取得好成績的指路明燈。

2.預習、聽講、復習

課前預習可以利用練習冊的基礎知識填空，了解本課的大致內容，把自己弄不懂的問題作好記號，提醒自己。上課專心聽講，不僅要把預習中的問題與老師講解的內容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內容；復習時要獨立完成作業(yè)，抓住重點知識、突破難點知識。

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反思目前的高中地理課堂教學，教學工作者深知在實際的教學活動中存在諸多問題影響著課堂教學有效性的提高。首先，重知識輕能力。這是我國長期以來的應試教育所造成的結果，學習成績是衡量學生學習能力和教師教學水平的標尺，因此教師在課堂教學過程中偏重思想知識的傳授，而忽視學生自主探究、實踐的能力。其次，教學方法單一。灌輸式、一言堂的教學方法依然廣泛應用于高中課堂教學過程中，教師一味的知識灌輸，而缺乏對學生的引導，忽視對學生地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師也未能將先進的多媒體教學應用于地理課堂教學過程中，傳統、單一的教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣，從而制約課堂教學有效性的提高。最后，教學理念落后，一些教師雖然學習了新課程理念，但是由于傳統的教學理念根深蒂固，很難一時全部擺脫落后的教學理念。地理課堂忽視學生的主體性地位，未讓學生成為課堂的主人，以考試成績?yōu)橹鞯倪x拔制，以教師為中心來評價學生，而沒有將學生的自評和互評等納入到教學評價體系中，導致評價的片面性?？傊?，從課堂教學思路、方法到評價機制等，都體現了教學理念的落后，這是影響課堂教學有效性提高的又一原因。

高中地理課堂教學是貫徹素質教育和落實新課程理念的重要組成部分，其有效性的提高對于增強學生的主體性，提高學生的動手實踐能力及學生的綜合素質有著十分現實的意義。筆者結合自身的教學經驗認為要想提高高中地理課堂教學有效性，可從以下幾方面入手：

一、生活與教學情境相聯系，激發(fā)學生學習興趣

由于地理本身受到學生的輕視，因此，讓學生對地理有重新的認識，教師必須讓學生轉變學習態(tài)度，打破傳統的單一教學模式，通過創(chuàng)設教學情境，讓學生在地理課堂上處于一定的情境中，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學有效性。例如，在講鋒面氣旋的時候，教師可讓學生課下聽天氣預報，在課堂上教師通過播放一段天氣預報后給學生出圖示，讓學生試做天氣預報員，學生的興趣被激發(fā)后，踴躍參加，從而提高地理課堂教學的有效性。

二、完善課堂提問，讓學生成為課堂的主人

教師講授的課堂教學模式制約著課堂教學有效性的提高，要想實現高效課堂就要讓學生參與到課堂教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體性作用，而課堂提問則是學生參與課堂的主要途徑之一。所謂完善課堂提問，一是指教師根據學生實際情況和教學內容設置問題，例如，在講授氣旋時，教師繪出北半球氣旋，可邀請學生到黑板上繪出反氣旋，并讓學生分析所對應的天氣狀況。二是指學生在學習過程中自我提問的方面，學生在聽老師課堂教授過程中，可在老師的引導下激發(fā)求知欲，自發(fā)地提出問題，教師幫助學生解答問題，從而提高課堂教學有效性。

三、多媒體教學與教師講授相結合，提高課堂教學有效性

高中地理是一門知識廣泛且復雜的學科，一些知識在生活中能見到，而一些知識學生沒有機會看到，因此，在高中地理課堂上應用多媒體教學具有深刻的意義。例如，在教師在講授氣壓帶的時候，可播放一段《后天》電影中溫室效應的視頻，配合教師的講解，表明氣候對人類的威脅的緊迫性，為學生傳遞一定的環(huán)保意識外，教師可以根據電影中的溫室效應引導學生思考造成溫室效應的原因，教學知識與電影相結合，活躍了課堂氛圍，調動了學生學習興趣，進而提高課堂教學有效性。

四、教師科學的課堂設計是地理課堂教學有效性的保證

課堂教學設計包括教學導課、教學語言、課堂提問、教學板書等多個方面，這是實現教學目標的藍本，一節(jié)成功的課堂必須有科學的課堂設計，這就需要教學工作者在充分了解新課標、學科特點、學生特點的基礎上進行精心設計，從而保證教學效果和教學質量。課堂教學設計的每一個環(huán)節(jié)必須具有針對性和有效性，例如情景創(chuàng)設的有效性、新知展開教學活動的有效性、課堂提問的有效性等等。同時，教師還可創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設教學情境，通過分角色表演、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展、實際觀察觀測地理知識、制作及實驗等進行地理學習，在傳授地理知識的同時也提高了學生的自主探究、實踐操作、創(chuàng)新等能力?？傊?，教師需根據學科內容、學生具體學情科學設計課堂，從而促進中學地理課堂教學有效性。

總之，高效的高中地理課堂教學使學生在了解和掌握有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識的基礎上，了解環(huán)境與發(fā)展問題，并形成一定的地理學習能力、地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

篇12

    1.新課改的實施和推進為高中地理課堂教學改革帶來了巨大的推動力

    自2004年我省成為高中地理新課程改革的首批實驗區(qū)以來,高中地理新課改在我省已走過了三個年頭。在近三年的高中地理新課程改革的實施過程中,雖然我們遇到來自教育現狀和地區(qū)實情所帶來的阻力,如:教育教學觀念滯后、大班制教學長期存在、學生自主時間較少、家庭教育環(huán)節(jié)缺失、課程資源開發(fā)力度低、以學校孤立教育為主、評價體系唯分數論……等等。但是我們也要看到,新課改的實施和推進確實為高中地理課堂教學改革帶來了巨大的機遇和推動力,近年來高中地理教學在教學理念、教學目標、師生觀、教學觀、教材觀以及多元評價體系等方面都發(fā)生了漸進式或明顯的變化。在新課改實施過程中,無數高中地理教師以極大的熱情投入到課堂教學的改革活動中去,通過不斷的學習、研究、實踐和反思,使高中地理課堂教學煥發(fā)了新的面貌。

    2.高中地理課程定位對高中地理課堂教學改革具有指向作用

    高中地理課程的定位是:充分發(fā)揮地理學文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢,以可持續(xù)發(fā)展為主線,以人地系統相互作用的科學原理為基礎,以當前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題為對象,以引導學生運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因和規(guī)律為方式,培養(yǎng)國民現代文明素質。由此可見,高中地理課程定位在教學目標、教學內容、教學形式等方面為高中地理課堂教學改革指出了方向。

    3.珠三角農村高中學生地理學情分析

    珠三角地區(qū)是中國改革開放以來經濟發(fā)展最具活力的區(qū)域之一,在不到三十年的時間內,該地區(qū)不論在自然環(huán)境還是社會經濟環(huán)境等方面均發(fā)生了翻天覆地的變化,珠三角農村地區(qū)更以多元化和復雜化的產業(yè)結構、經濟結構和社會結構為高中地理教學提供了豐富的教學素材。但是,受多種因素的影響,珠三角農村高中學生在地理學習方面卻存在著令人擔憂的學情狀況。主要表現在:①由于多數農村初中地理教學長期達不到應有的對待,在師資、課時、評價等方面處于缺位狀態(tài),導致多數農村高一新生地理知識貧乏,地理素養(yǎng)和思維能力低下,有些學生連最基本的方向判定都不會;②受當前高考和招生形勢的影響,高一學生往往提前進入偏科狀態(tài),對地理科的關注度低;③多數學生長期受小學、初中灌輸式、強迫式等單向教學方式的影響,形成了被動式、等待式、接受式的學習習慣,自主學習能力較差;④由于農村地區(qū)家庭、社會教育資源缺乏或利用度低,致使農村學生普遍存在視野狹窄、社會知識和自然科學知識積累較少的問題;等等。這些學情狀況既為我們的高中地理課堂教學改革制造了障礙,也使我們明確了在農村高中地理課堂教學改革中需要解決的問題,使我們的新課改更具有針對性和實效性。

    二、新課改下珠三角農村高中地理課堂教學研究

    1.緊扣課程標準,重組教學資源

    高中地理課堂教學改革要解決的首要問題是“教什么”這一既傳統又常新的問題,與原有教學大綱在很大程度上固化教學內容不同,地理課程標準在內容標準方面非常精練,既體現了基礎性和傳承性,更突出應用性、發(fā)展性和靈活性。使教學內容的選擇具有極大的彈性,為學生的創(chuàng)新性學習和教師的開放性教學留下了廣闊的空間。

    ⑴建立新的教材觀,合理使用教材

    無論在過去的教學大綱時代還是在現在的課程標準時代,教材都是重要的教學資源。地理課程標準實施之前,教材的地位是崇高的,教師只要完成對教材內容的分析、講授、解答就等于完成了教學內容,形成老師教教材、學生學教材的以教材為中心的教學形式。地理課程標準實施之后,教材走下了神壇。地理課程標準所展示的教學內容主要是關注其能否實現對學生終身有用的學習,只要能夠實現課程目標,理論上人人都可以成為教材的編寫者。當然,受多種因素的影響和制約,目前配合高中新課程實施的地理教材只形成了“一標四本”的格局,即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個版本。受初期編寫時間的制約和編寫者在課標解讀上的差異,各版本教材間從內容、編寫體例、知識結構、圖文系統、學生活動設計、案例的選取等都有不少的差異,應該說各有特點,各有優(yōu)勢和不足。面對多樣化的教材,地理教師必須建立新的教材觀,從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?合理使用教材,才能更好地實現課程目標。

    ①立足“一本”,參考其它。受教學實情影響,雖然教師手中可能擁有多個版本的教材,但是學生手中通常只會有一個版本的教材?？陀^地說,各版本的編寫組成員都是在深入研究了課程標準,參考了大量當前教育發(fā)達國家的主流高中地理教材,再結合本國實情編寫出來的,總體水平是比較高的。所以,考慮到學生的認知水平和資源準備度,我們應該以學生擁有的版本為主要教學依據,避免因過度使用其它版本教材內容而使學生無所適從。

    ②從教學實情出發(fā),重組教材結構。課標雖然在學科知識體系方面并不強求其完整和系統性,但作為教師來講,必須要在宏觀上對學科知識體系有一個清晰的認識,才能更好地把握住各地理要素間的內在關系和變化,就這一點來講,課標在知識體系方面對教師的要求不是降了,而是變得更難了。在知識結構方面,人教版較嚴謹,更關注知識的完整性;其它版本較靈活,更突出不同地理要素之間的關系。在實際使用中,應該結合兩方面的優(yōu)勢,對教材結構進行必要的重組,既注重同一部門內各地理要素的內在聯系,利于學生學習;又能突顯出大環(huán)境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關系,體現課標要求。

    ③圍繞課程目標,調整和重組教材內容。各版本教材(尤其第二、三模塊)在內容上的差異還是明顯的,往往出現正文和補充案例互換的情況,這也說明我們在開展課堂教學時,可以不必拘泥于教材提供的素材,教師可以通過調整和重組教材內容來更好地實現課程目標。例如:對敘述拖拉,編排不精煉的內容應進行刪減,如中圖版教材第一模塊的水資源部分,第二模塊的農業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)位因素、地域聯系部分等;對缺乏案例支撐的應相應增加,如中圖版教材第二模塊工業(yè)地域類型;對案例不典型的要置換或補充案例……等等。需要說明的是,調整教材內容不能隨心所欲,應以實現課程目標為原則。如一位青年教師為了讓學生能更好地掌握工業(yè)區(qū)位因素,在參考了多個版本及老教材之后設計了一節(jié)案例探究課,在備課組討論時發(fā)現其設計的重點放在了案例自身的特點及發(fā)展上,偏離了她原來要突出工業(yè)區(qū)位因素的設想,并大大占用探究和拓展環(huán)節(jié)的時間,不僅達不到課標的要求,還增加了學生的學習負擔。這種在教學設計過程中受教材影響而偏離課標的問題在青年教師中比較容易出現,經過集體備課,該教師把教學重點放在了引導學生探究工業(yè)區(qū)位因素如何影響工業(yè)地域的形成和發(fā)展上,并增加了拓展環(huán)節(jié)的內容,在教學實踐中取得了較好的效果。

    ⑵組建主題教學資源庫

    在新課程理念下,教材是重要的教學資源,但不是唯一的教學資源。教學資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內涵,除地理教材外,還包括學校、社會、自然界以及師生自身的經歷和體驗等,凡是有利于地理課程實施、有利于達到課程標準的一切教育資源,都屬于地理教學資源的范疇。在課堂教學實踐中,由于學情處于動態(tài)變化中,有必要經常對教學資源進行調整和重組,所以應該組建以主題形式為主的教學資源庫。

    主題教學資源庫的組建形式與內容:①以新課標為依據,按照其要求設定主題,不拘于某一版本;②為便于使用,尤其是便于常規(guī)的課堂教學,直接采用文件夾分類的形式,體現主題資源使用的靈活性和實效性;③組織形式:可在各單元的基礎上,分3-5個主題,每一主題下設下列文件夾:課件、設計、媒體、測評、資料等。

    主題教學資源庫的建立不僅可以提高教學針對性,而且可以更好發(fā)揮集體備課的力量,減輕教師(尤其是青年教師)的備課壓力,提高備課效率和教學。如我們在設計《氣團和鋒》一節(jié)課時,搜集了豐富的教學資源,但教學資源的呈現方式和難易度差異度較大,因此我們只先確定了總的教學思路和目標要求,而在具體的環(huán)節(jié)設計和資源使用上則由教師根據不同班級學生的實際學情來組合,從課堂實踐和教學反饋來看,在不增加教師勞動力的情況下,盡可能達到因材施教的目的。

    由于優(yōu)質主題教學資源庫的建立既需要時間又需要豐富教學經驗,因此應該動員區(qū)域內地理教師協同作戰(zhàn),組建規(guī)?；黝}教學資源庫,促進地理教學的發(fā)展。

    2.高中地理課堂教學要體現雙主體性

篇13

下面我針對高中地理教學的高效性，并結合自身實際，分析如何提高高中地理教學的有效性。

一、什么是高效的課堂教學

對于教師來說，要實現課堂教學的高效性就要樹立“學生為主體”或是“以學生為中心”的意識，將課堂教學的有效性和高效性切實落到學生在課堂上的反應度和參與度上。教師在進行教學活動時要充分調動學生的積極性和參與性，使學生無論是在知識掌握上還是在課堂活動參與上都獲得最大的“效益”。對于學生來說，要實現課堂教學的高效性就要使其積極性和參與性充分得到調動。在學習過程中，如果學生分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)，學生的知識收獲和能力獲取得到最大化體現，那么學生的學習就會由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

二、如何提高高中地理課堂的高效性

（一）明確高中地理的教學目標。

根據新課程標準，高中地理的教學目標是：“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神?！逼鋬仍谝缶褪且允垢咧袑W生運用地理知識來進行創(chuàng)新思維和意識，并將此應用于實踐活動中，體現出高中地理的實用性和適用性。具體做法是：教師依據高中地理的教學大綱，結合所用教材和所教學生的實際情況，確定教學目標。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教學目標就是：讓學生可以通過學習本章節(jié)后可以弄清天體與天體系統之間的區(qū)別，認識地球在太陽系中的特點，并最終說明地球上存在生命物質的原因。

（二）依照教學目標選擇使用最佳的教學方法

在具體的高中地理教學中，每個教師都有適合自己班級或是學生的具體教學方法，這需要教師在實際教學過程中不斷探索和調整，從而獲得最佳的教學方法。

以高一地理中的有關“氣候”的教學為例。教師應該首先抓住“氣候的分布、特征、影響及氣候類型”進行教學設計，通過使用“掛圖”來直觀展示不同地域或是緯度的氣候差異，并配合“比較方法”來加深學生的理解，這有助于他們記憶，從而為提高課堂教學高效性提供保障。

（三）開展課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣

例如，在進行“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯系”一章內容時，我通過創(chuàng)設情境來讓學生進行“招投標的活動”，使同學們代表自己的地區(qū)或是企業(yè)來進行招投標活動，目的是通過這個過程來讓學生深刻理解“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯系”的內容，讓學生以參與者的身份來進行深入的理解和思考。這樣的課堂活動可以使學生養(yǎng)成從不同角度來進行思考問題的習慣，讓學生主動去收集信息、處理信息、整理信息和分析信息，從而實際感受和體驗地理知識的具體性應用，最終培養(yǎng)其分析問題和解決問題的綜合性能力和整體性知識素養(yǎng)，激發(fā)并鼓勵創(chuàng)造性思維的活躍。

（四）采用優(yōu)化評價方式來促進學生自主性和合作性課堂學習

評價學生，主要是為了全面了解學生學習地理知識和掌握地理知識的程度，同時也是檢驗教師課堂教學有效性的一種手段。那么，我們就應該使評價目標多元化、評價方法的多樣化，在關注學生學習結果的同時又關注他們的學習過程。

具體來說，在課堂教學中，教師對學生的評價、學生之間的評價和學生自我評價可以相互結合，取得最大的、最佳的效果。

其一，就教師評價而言，教師不應該只是對于正確的回答進行評價，還需要對不正確的回答進行評價，目的是讓學生從中獲取知識的真正掌握，而教師的鼓勵應該以正面的、積極的評價為主。其二，就學生之間的評價而言，教師應該從“小組討論時是否投入？能否積極參與發(fā)言？”等方面進行引導，讓學生之間的評價成為互相促進和影響的推動性因素。其三，就學生自評而言，教師在一堂課結束前，可以向學生提出如下問題：“（1）今天課堂上的地理知識你都懂了嗎？（2）你對自己在課堂上的回答問題環(huán)節(jié)的表現感到滿意嗎？（3）你對那部分的地理知識最為感興趣？”等。將這三種形式的評價加以綜合利用可以打破教師的“一言堂式”評價，讓學生參與其中，使地理課堂上的評價真正為促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展而努力。只有這樣，學生才能不斷進步并體驗到學習地理知識的樂趣，最大限度地激發(fā)學生學習高中地理知識的熱情，最終提高高中地理課堂教學的有效性。

以上是我就“高中地理教學中的課堂高效性”話題進行的淺談，目的是通過自身的實際教學來實現高中地理課堂效率最大化，從而最大限度地調動學生學習高中地理的熱情和積極性。同時，這對教師的教學活動有著積極的促進作用，讓教師在“教學相長”中提高自己。

參考文獻：

[1]曹麗娜.拓展讀圖思路提高識圖能力[J].地理教學，2005（5）.

[2]成繼龍.行星地球”一章“活動”板塊的教學[J].地理教學，2008（3）.