引論：我們為您整理了13篇調查問卷分析報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在調查中，居民群眾認真閱讀答卷，真實表達看法及建議，工作人員適時對開展“掃黑除惡”專項斗爭工作情況進行面對面的宣講，增強了居民積極參與“掃黑除惡”專項斗爭的堅定決心。受訪群眾向走訪人員表示，目前社治安情況良好，未發現黑惡勢力現象。 

     此次活動向居民代表發放問卷20余份，加大了掃黑除惡斗爭的宣傳力度，進一步提高了群眾對“掃黑除惡”專項斗爭的知曉率，充分調動了居民群眾參與掃黑除惡行動的積極性、自覺性，通過摸排調查能更好的了解地區居民的真實想法，讓“掃黑除惡”工作更加深入民心，營造了全社會掃黑除惡的濃厚氛圍，也能讓居民提高有價值的線索，有效遏制黑惡勢力的苗頭。

篇2

通過調查問卷了解學生課堂發言的情況，喜歡發言和不喜歡發言的原因及動機。從而幫助教師了解學生的心里狀態，為下一步的研究提供參考。

三、調查方法

通過調查問卷書面、個別訪談。

四、調查過程

調查一年級二班50人，采用不記名的問卷調查法，每個選項均為單項選擇。

五、數據匯總

1.在課堂上，你想發言嗎?()

A、很想B、一般C、不想

數據：選擇A的有18人，占36﹪;選擇B的有27人，占54﹪;選擇C的有5人，占10﹪

分析：64﹪的孩子認為自己在課堂上不積極發言交流，大部分孩子都需要進一步培養發言的能力。這也正說明了開展此項課題研究是很有必要的

2.課堂上，不想發言的原因是什么?()

A、不會B、怕別人笑C、不屑

數據：選擇A的有20人，占40﹪;選擇B的有22人，占44﹪;選擇C的有8人，占16﹪。

分析：60﹪的孩子在回答問題時候，是有自己的想法二不回答。說明回答問題的欲望不強。

3.發言出錯時，你一般心理()

A、好好聽別人發言B、懊悔C、以后不發言了

數據：選擇A的有26人，占52﹪;選擇B的有20人，占40﹪;選擇C的有4人，占8﹪

分析：48﹪的孩子在在發言時是因為得不到師生的肯定而降低了積極性。今后的課上鼓勵表揚發言的學生要多下工夫。

4.課堂中，發言精彩時，你一般心理()

A、聽別人發言B、沾沾自喜c、對別人的發言不屑一顧

數據：;選擇A的有28人，占56﹪;選擇B的有16人，占32﹪;選擇c的有6人，占12﹪。

分析：56﹪的孩子還是比較習慣于發言后聽別人的意見，近一半的學生要提高主動參與學習的積極性，倡導同伴間的互助合作學習，將發言同伴的發言作為一個訓練重點。

5.你認真聽的主要原因是：()

A、上課生動、有趣B、認真聽會得到老師表揚C、為了考試能考好

數據：選擇A的有20人，占40﹪;選擇B的有7人，占14﹪;選擇C的有23人，占46﹪。

分析：46﹪的孩子發言的目的性極強，直指考試。25﹪的孩子是因為老師的課堂魅力而專注于發言。看來，我們要努力呈現生命充滿活力的課堂，吸引更多的孩子認真發言。

6.你對待別人發言的態度是：()

A、沒什么了不起B、很好，值得學習C、無所謂

數據：選擇A的有10人，占20﹪;選擇B的有26人，占52﹪;選擇C的14人，占28﹪。

分析：48﹪的孩子不能正確對待別人的發言，說明部分孩子的發言習慣沒有養成。同時，班級良好的交流氛圍也十分重要

7.當同學站起來回答問題時，你能仔細認真聽嗎?()

A、能B、有時能C、不能

數據：選擇A的有22人，占44﹪;選擇B的有18人，占36﹪;選擇C的有10人，占20﹪.

分析：56﹪的學生不能專心聽同學的發言，說明大部分學生不太善于發言同伴的發言，今后要注意指導學生發言別人發言的方法。

8.合作交流時你希望什么學生先說：()

A、優生B、和自己同水平C、差生

數據：選擇A的有15人，占30﹪;選擇B的有25人，占50﹪;選擇C的有10人，占20﹪。

分析：大部分孩子希望能有所準備再發表看法，要把訓練學生爭先表達自己的想法作為課堂教學時的一個重要內容。

9.老師表揚別人的發言時你一般：()

A、為別人高興B、不屑一顧C、發誓要超過他

數據：選擇A的有23人，占46﹪;選擇B的有3人，占6﹪;選擇C的有22人，占44﹪。

分析：大部分學生心態是好的。

10.與別組爭論時，你的表現是：()

A、爭著說，搶著說B、認真聽，輪流說C、不聽也不發言

數據：選擇A的有6人，占12﹪;選擇B的有43人，占86﹪;選擇C的有1人，占2﹪.

分析：關于小組交流時的發言表現，選擇B的有43人，占86﹪從數據來看比較理想，但也不排除會存在沒有如實作答的情況，需要在以后的教學過程中加強過程性的監測。

六、結論

(一)通過調查、觀察，我發現造成他們不良的發言習慣的原因主要有兩方面。

1.客觀原因：外界的干擾影響了學生的發言。包括教師的態度、同學的態度。

2、主觀原因：學生的不夠強烈的表現欲望影響了他們的發言，還有興趣，信心方面的影響。

(二)解決的策略。

1.發揮示范作用：教師的、優秀學生的、進步生的。

2.創造交流的氛圍、提高興趣、信心。

篇3

教育心理學認為：學生的心理素質決定著學生的學習活動和學習效果，其中，學生的學習活動是在智力因素和非智力因素的共同參與下完成的，學習效果也是兩種因素共同作用的結果。智力因素的作用已經被世界所公認。非智力因素指的是智力因素之外的一切心理因素，筆者在研究中將其分為主觀智力因素和非主觀智力因素。主觀智力因素主要是指學習動機、學習興趣、情感特征、意志品質、性格因素五個方面。客觀的非智力因素包括家庭因素、任課教師以及學校氛圍三個方面。

本次問卷調查就是把以上主、客觀非智力因素為維度編制的一份調查問卷（《高職學生非智力因素調查問卷》），以期較全面地了解各種非智力因素對學生學習的影響范圍和程度，并給“高職學習困難學生非智力因素研究”課題研究提供數據和材料的支持。本問卷在全校范圍內選擇了高職不同專業的一到四年級12個班共520名學生做了此次調查問卷，現將此調查問卷作以下具體分析。

一、調查問卷背景

在2011年5月，德育組的課題小組申報了《學習困難學生非智力因素研究》，為了促進本課題研究的順利進行，并為本課題提供有力的材料和數據支撐，本課題組制定了《高職學習困難學生非智力因素調查問卷》，在全校范圍內選擇520名學生做了這次調查問卷。

二、調查問卷的目的

為了研究各種非智力因素對學習困難學生的影響程度，以便有針對性地對各種非智力因素進行客觀而全面的分析，從而得出較為準確的結論，另外，也想通過本調查問卷的深入分析，提出實際可行的應對方法和合理化建議，減少非智力因素對學習困難學生的干擾，并試圖給老師的教學和學校的管理提供有效的建議。

三、調查問卷總體狀況描述

本調查問卷一份，共四頁。內容涉及到非智力因素中的動機、興趣愛好、意志、情感及性格五個主觀方面，還涉及到了外部的一些客觀因素：教師、學校的環境、家庭因素。另外，還將完善非智力因素的調查也涵蓋其中。此次調查問卷共發放了520份，收回506份，回收率較高（達97%），達到了預期的目標。此次調查問卷涉及的對象是在校的一到四年級，涵蓋了本校五個系的造價、公交、園林、建工、監理、環境、智能化、城規等八個專業。被調查中男生占307名，比例為59%，女生為213名。比例為41%。留下有效電話的有391名同學，占到回收的調查問卷總數目的77.2%，說明參與調查的絕大多數學生能夠認同此次調查問卷。

四、調查問卷分析方法

本調查問卷涉及到非智力因素的八個（主客觀）方面，因此在做分析的時候是將這五個方面的問題進行了問題歸類的，也就是分為幾個維度，針對維度進行具體的分析。此外還用到了樣本對比分析法，即將學習好的學習差的學生的問卷進行對比分析，得出非智力因素在學生學習中的總體作用和影響。

調查結果分析：在回收的506分問卷中，通過進行統計和匯總，對涉及到的主觀非智力因素和客觀非智力因素進行了具體的分析。

（一）主觀因素對學習困難學生的影響程度

1.學習動機對學習困難學生的影響程度。在本次問卷的動機調查中，學生學習的目的性明確指向個人功利需要，占調查者的比重是44%，將近一半。令人遺憾的是在學生學習的目標為了社會服務的需要這方面，只占到調查者比重的5%。說明在學習困難學生中，動機水平相對較低，找不到自己的社會意義和價值。這給我們教育者敲響了警鐘：加強對學生的動機教育，或者說價值觀教育是引領學生端正學習態度、找到學習動力的重要方向。

2.學習興趣對學習困難學生的影響程度。學習困難學生的學習興趣普遍較低。只有15%的問卷者認為自己對學習有興趣，愿意投入很多的時間和精力用于學習上。而85%的被調查者明確承認自己對學習沒什么興趣，除了老師指定的作業外不愿花更多的時間用在學習上，而愿意將更多的時間用在課外讀物上。興趣是最好的老師，要想改進學習困難學生的學習狀態，激發他們的學習興趣是非常重要的途徑。作為這個選題設置了一個相對應的選項：“你進入目前這所就讀的學校的原因”，有85%的學生是由別人推薦或者父母的意愿上的這個學校，只有15%的學生是自己的選擇。這個數據提醒我們：如何加強學生進校后的專業引領和目標定位提出了是一個非常重要的任務。

3.情感特征對學習困難學生的影響。情感因素也是非智力因素之一，本次調查問卷中也將其作為調查的重點內容之一。通過調查發現，情感因素對學習困難學生的影響也是很大的。有43%的同學認為：在情緒不佳時（是由生活或者學習帶來的），他們無心學習，有12%的同學甚至有絕望感，有24%的同學選擇了將不佳的情緒轉化為學習的動力，以取得的成績來轉移不良情緒。這一方面說明了情感因素對這些學生的影響比較大，另一方面也說明了很多學習困難學生不善于調整或者把控自己的情緒。同時也向被調查者傳遞了一個信息：如何進行不良情緒的轉化是一個值得探討和研究的一個問題。

4.意志品質對學習困難學生的影響程度。在這次調查問卷中，這是非常難得的一次具有鼓舞性的調查結果。在面對這樣問題是：你為了實現某個目標，能克服一切困難嗎？有90%的同學選擇了“能”，只有10%的同學選了“不能”。這是一個積極的信號，說明了學習困難的學生不是我們想象的那種意志品質不堅定。這個數據和前面的調查結果也是切合的：因為絕大多數學習困難學生不是自己選擇的這個學校和現在所讀專業，因此對自己的未來很迷茫，找不到自己的人生目標，從而導致他們學習困難重要的因素。

5.性格因素對學習困難學生的影響程度。性格因素在本次調查問卷中不是作為重點內容來突出的，調查得來的數據反映性格在對學習困難學生的影響中比較模糊，調查數據也并不明顯支持不同性格會對學習有顯著影響。這就為以后的研究提出了這樣的一個假設：性格在學習困難學生的影響可以部分忽略不計。

（二）客觀因素對學習困難學生的影響程度

本次問卷調查的客觀因素主要包括：家庭、任課教師、學校氛圍這三個因素。

1.家庭因素對學習困難學生的影響程度。在談到自己的父母對自己的學習是否過問的時候，有75%的問卷同學選擇了經常過問，只有25%的同學選擇的是偶爾過問。而“父母從來不過問”選項竟然沒有一次被選擇。這個數據說明了絕大多數家長都非常重視孩子的成績和表現，但與這個問題相關的問卷內容卻讓人覺得有點詫異：問卷學生在被問到在學習上有困難時是否希望能得到家長的幫助時，有將近50%的同學選了無所謂，另外50%的同學選了希望能得到家長的幫助。這組數據和前面的那個數據是不對稱的。這說明：一方面是家長很在意孩子在校的表現，另一方面可能是方式方法的問題，學生對家長的過問與否不是特別的在意。這向我們的調查提供了兩方面的信號：家庭在幫助、扭轉學習困難學生的過程中是一個很有利的因素，目前這個因素可能還處在“沉睡”狀態，學校如何利用好這個因素也許能在一定程度上幫助到這些學習困難學生。同時，也向學校的教育工作者提出了一個任務：應該引導家長尋找有效的幫助學習有困難學生的方法和渠道。

2.任課教師因素對學習困難學生的影響程度。在本次的問卷調查中涉及到另外一個重要的客觀性的非智力因素就是任課教師對學習困難學生的影響。在問及“你是否會因為喜歡某一任課老師而更認真學習該科目”時，64%的學生做了肯定的回答，這說明了教師對于學習困難學生的影響還是比較大的。但是與此相對應的一個調查數據卻讓人覺得很遺憾：在調查“你的任課老師過問過你的學習情況嗎”這個問題時，有將近80%的學生選了“偶爾過問”，這說明了我們的任課教師對學生的關心程度不夠，任課教師是一個對學習困難學生很有幫助的一個因素，任課教師不僅要傳道、授業、解惑，還要在學習上多關心、多鼓勵學生，在情感上和這些學生搭起溝通的橋梁。

3.學校氛圍對學習困難學生的影響程度。學校氛圍在這次的調查中也是作為一個重要的客觀非智力因素存在的。這些因素綜合起來有：良好的教風、學風和校風。有將近73%的學生認為一個好的學習環境對他們學習是很有幫助的。學生認為處在一個樂觀向上的、刻苦努力的學習氛圍內會激發他們對學習的興趣，而教師嚴謹的教風也會給他們很大的影響，這與前面的任課教師對學習困難學生的影響的調查是一致的。這個調查的結果也說明了學校應該不斷加強自己的學風、教風和校風建設，為所有學生創造一個良好的學習氛圍和環境。

篇4

本課題組成員于2013年3月至4月，對我院631名學生就高職學院學生學習情況以調查問卷的形式進行了調查，其中收回問卷628份。我們的調查問卷采用選擇題和開放題的形式。在開放題問題填寫中有的同學沒有填寫答案，不過這不影響我們的調查結果。

一、調查基本情況

（一）生源地、家庭情況調查

對“生源所在地”的調查，總共有627人作答，542人來自農村，所占比例為86%，從這里我們可以看出，我們學院的大部分學生來自農村。對“是否家庭困難”的調查，共有628人作答，251人是特困生，328人是一般困難學生，只有49人是非特困生，非特困生占所有學生的8%。從這里我們可以看出，我們學院學生大多數經濟都比較困難。

（二）課程學習方面調查

對“你目前的學習成績”，總共有628人作答，選擇“上等”的占11%，“中等偏上”的占26%，“中等”占39%，“中等偏下”占20%，“下等”占4%。對“你對自己在學習上的評價”，共有628人作答，選擇“盡力，還能更好”的占65%，“勉強及格”占20%，“我已盡了最大努力”占9%，無可救藥占6%。對“你在課堂上注意力是否集中”的調查，共有628人作答，“注意力集中，從始至終都能聽講”的占26%，“開始注意力還能集中，后來就不行了”的占65%，“始終不能集中注意力”占3%，“開始不能集中注意力，后來才能集中注意力”占6%。對“你會花多長的時間去準備期末考試”的調查，共有628人作答，選擇“不準備，臨場發揮”的占6%，“考前幾天”占30%，“考前兩三個禮拜”的占39%，考前一個月的占25%。“你怎樣看待自己的學習”的調查，共有627人作答，選擇“只要感興趣就能學好”的占32%，“認真聽講、復習、練習就能學好”的占39%，“對學習淡漠，沒有要求”的占6%，“對學習的興趣受情緒影響時好時壞”的占20%，“對學習過分焦慮，感覺是一件苦差事”的占3%。對“你大多數作業的完成情況”的調查，共有626人作答，選擇“獨立完成”的占39%，“偶爾抄襲”的占53%，“經常抄襲”的占7%，“常常不完成”的占1%。對“有人說大學平常不努力學習完全可以，只要考前復習一下就行，你的態度是”的調查，共有628人作答，選擇“不行，平時有扎實的基礎才會取得好成績”的占50%，“可以，考前突擊一樣高”的占16%，“不行，學習不只為了考試”的占27%，“可以，反正課也不重要，及格就行”的占7%。對“您平均每天課余時間自學的時間”的調查，總共有625人作答，選擇“4小時以上”的占7%，“2―3小時”的占26%，“1―2小時”的占40%，“1小時以內”的占27%。

（三）對所學專業認識的調查情況

對“您對所學專業開設的課程是否滿意？”的調查，共有628人作答，選擇“滿意”的有357人， “無所謂”的有103人，“不滿意”的168人。對“自認為對所學專業的興趣是哪種程度”的調查，共有625人作答，選擇“非常感興趣”的占11%，“感興趣”的占42%，“一般”的占37%，“不感興趣”的占10%。

（四）對未來發展方面的調查情況

對“你對大學階段的主要發展目標是什么”，總共有628人作答，選擇“全面提高自身素質，為實現人生理想做準備”的占42%，“為了獲得文憑”的占8%，“掌握一技之長，為就業打好基礎”的占49%，“沒想過”的占1%。對“你對自己的未來是什么態度”的調查，總共有627人作答，選擇“十分憧憬”的占23%，“有信心”的占32%，“感到憂慮”的占44%，“沒有考慮或無所謂”的占1%。

二、開放性問題調查情況

本次調查問卷共設計兩個開放性問題，第一問題是“若學習有倦怠心理，其原因是？”同學們的答案主要有三個方面：一是認為課程多，對文科生而言難度比較大，聽不懂上課內容，喪失了學習的興趣；二是學習目標不明確，覺得在大學只要不掛科就行，沒有認識到當前學習與今后就業之間的關系；三是周圍環境的影響，因為大家都不學，覺得學了沒用，所以自己也不學。第二個開放性問題是“你認為如何提高我院學生的學習積極性？”同學們的答案總結起來有以下幾點：一是多辦些與學習有關的課余活動，如：開設讀書日、開設各種興趣小組、組織各種知識競賽等；二是給學生提供較多的實訓實習機會，使學生對所學專業感興趣的同時，鍛煉實際操作能力，認識到學好專業課的重要性；三是開展就業知識講座，讓學生明白自己學的內容，畢業后會從事什么樣的工作，以及現在的就業形勢和就業前景。不讓學生盲目樂觀，覺得自己進了高職就一定會有好工作或反正是高職學不學都一樣的悲觀情緒產生；四是學校的環境應該改善，部分同學認為學校的圖書館資源比較缺乏；五是學校的管理應該改善，一部分同學認為高職院校不應該按照高中的模式來管理，高中式的管理使他們在大學喪失了應該得到的鍛煉。

三、調查結論

本次調查量表主要是從生源地、家庭情況，課程學習方面、對所學專業的認知和對未來發展方向的認識四個維度進行調查的，調查的研究結論主要有以下幾個方面：

（一）學生的生源地、家庭情況影響自身的學習積極性

從調查結果來看我們學院的學生大部分是來自農村的貧困家庭，按理說這樣的學生更應該珍惜學習機會的不易，更能體會到父母生活的艱辛。但是因為從農村到城市的差距，卻往往更加讓他們覺得惶恐和無所適從，他們想融入這個圈子，但又不能很快地適應這種環境，這在一定程度中影響了他們的學習積極性。

（二）學生對知識的認知影響自身學習的積極性

從調查問卷來看很多學生的學習積極性不高，對學習的興趣受情緒的影響時好時壞，在課堂上聽課時剛開始注意力尚能集中，后來就不行了；而對作業的態度又一半以上的同學都存在著抄襲行為；對待考試就只是在考前幾天準備一下；有40%的學生平均每天自學時間都是在1―2小時。從這里我們可以看出學生對知識的認識是模糊的，他們完全不知道自己所學的知識在以后工作中的重要性。這在高職學生中是一個比較普遍的現象。因為高職學生本來在高中階段，基礎就不是很好，再加上我們是一個工科院校，我們所開設的課程對文科生來說有一定的難度。

（三）教師的魅力影響學生的學習積極性

通過調查問卷我們可以發現老師的個人魅力是影響學生學習積極性的重要因素。老師的個人魅力來源于學識、方法、能力、品德及自身對知識的把握程度。在老師布置任務后，大多數學生都認為老師應該給自己思考的時間，待自己理清思路后老師再進行講解或是自己想不明白時，老師再給出一定的提示，讓學生自行解決問題。很多同學都認為，有魅力的教師能夠增加自己的學習動力。

（四）學校的環境影響學生的學習積極性

學校的環境是影響學生學習積極性的一個重要因素。我們學院是一個年輕的學院，各方面建設還不是很完善。圖書館還在建設之中，現在圖書室的圖書資源還不是很充分，還有很多教學設施正在規劃建設之中，所以綠化面積不是很充分，實訓樓雖然已經投入使用，但是還有一些設施在不斷地完善之中。

（五）活動內容豐富化有利于學生學習積極性的提高

篇5

一、調查問卷的具體情況

為了了解學生對雙語教學的期望和建議，我們采用問卷調查形式，共向學生分發問卷調查表136份，其中有效問卷132份，有效率為97%。問卷調查表共設計28道題目，前27道是選擇題（其中包括單項選擇題和多項選擇題），涉及學生的英語水平、對雙語課程、授課教師、教材、教學效果的預期等；最后一道題為開放題，請同學們對雙語教學提出自己的建議。

從問卷調查表統計結果中來看，被調查的學生英語基礎都比較好，有84.09%的學生通過了專四、大六及相當水平的英語測試。我們認為，在語言或專業能力沒有達到一定水平的條件下，雙語教學可能會使學生覺得非常地吃力。所以，開展雙語教學要求學生具備相關的英語水平和專業知識。如果忽視這一點，強制要求不具備條件的學生個體作為教學主體參與教學活動，則會大大挫傷其學習積極性。本次問卷調查顯示，在較好的語言基礎上，支持雙語教學的學生數達到85.61%。

關于授課教師，52.27%的學生認為外籍華人或者有留學背景的中國老師更能勝任雙語教學。與外教相比，這些教師兼具國內外信息資源優勢，熟悉中國學生的學習習慣、學習方法及英文理解能力，交流起來更容易。同時，希望外語好且專業能力較強的本土老師進行授課的學生比例也達到了38.64%，這部分學生可能更傾向于專業知識的理解和吸收。只有9.09%的學生希望由外教來進行雙語教學。我們認為，無論是什么類型的教師，要想成功地進行雙語教學，他們必須能夠創造性地運用教學方法和媒介，對學生的發展目標及教學過程等提出具體的規劃。

二、雙語教學的不同模式

目前，我國各高校開展的主要雙語教學模式包括以下四種：

1.滴注式雙語教學。即把雙語課程中的專業英語視作一門專業必修科目，保證每天或每周的固定學習時間。即通過日復一日的“滴注”，漸漸掌握專業英語。目前各高校在國際貿易等專業開設的商務英語就屬于這一類。

2.淹沒式雙語教學。即教師全部用英語授課，漢語不屬于教學語言。這種教學方法強制學生在課堂上接受英語語言，對培養西方思維、掌握課堂內容等方面大有裨益，但對學生的英語水平及專業知識要求非常高。

3.過渡式雙語教學。即一開始對學生進行部分或全部采用漢語進行教學，等學生漸漸熟悉了專業詞匯之后，再使用英語教學，其最終目的仍然是淹沒式教學。

4.保留式雙語教學。即學生剛進入高校時采用漢語教學，以后逐步在部分學科使用英語，部分學科仍然使用漢語。

在實際教學中，滴注式雙語教學被視作普通課程，收效甚微；淹沒式雙語教學對學生和教師的英語語言和專業知識水平都有較高要求，真正采用這種模式的高校也不是很多；過渡式和保留式雙語教學比較符合我國大多數高校的實際情況。目前，過渡式和保留式是較理想的雙語教學模式。

三、雙語教學改革的建議和對策

雙語教學不僅有利于中西方教學理念、教學模式和教學方法等的融合和互補，也能大大促進教師和學生自身能力的提高。從本次調查問卷的分析中可以看出：接受雙語教學的學生必須具有良好的英語基礎，才能從主觀意識上真正喜歡雙語教學，否則一味地“填鴨”，只會導致學生對雙語教學的反感。另一方面，如何保持英語語言教學的連續性，是保證學生英語能力特別是專業英語水平不斷提高的關鍵。我們應該繼續利用已有的語言優勢資源，為學生創造多方面的條件。

影響我校雙語教學的另一個瓶頸是師資隊伍問題。為了搞好雙語教學改革建設，必須要以師資隊伍建設為突破口，努力建設一支雙語教學骨干教師隊伍。當前師資培養工作必須先行，師資隊伍建設必然要經歷從無到有、從量到質的不斷完善過程。應該充分發揮學校出國留學人員的作用，選拔一批有過長期出國經歷的教師組成雙語教學骨干隊伍。對英語基礎比較好，又有教學和專業知識經驗的教師通過英語強化培訓。

總之，從這次對錢江學院的雙語教學調查問卷的分析中，我們清楚地認識了我院雙語教學存在的問題，了解了學生對雙語教學的具體期望。在實際的雙語教改過程中，對這些問題要進一步地了解和確認，進行客觀的科學解釋，提出有效的解決方法，才能真正地改善雙語教學的質量。

【參考文獻】

篇6

本次調查所涉及的調查對象定義為35周歲以下、碩士研究生以上學歷的上海電信在職青年員工。問卷共發放250份，回收196份，問卷有效率100。

二、調查結果分析

（一）職業發展

1、典型問題數據分析

1）關于職業發展通道

問：您覺得上海電信的職業發展方向明確嗎？

65的被調查者選擇“明確”或“基本明確”，31和2.6的人選擇了“不太明確”和“很不明確”。

2）關于自我定位

問：您認為自己最適合于從事哪一類型工作？

選擇人數最多的是“管理型”的崗位。而在背景調查中我們發現，196名被調查者中，有50目前正從事專業技術型崗位，20從事管理型崗位，13從事市場營銷型崗位，17從事復合型崗位。但大多數被調查者都把自己的職業發展定位為管理類，換一個角度講，這一群體的職業發展觀仍然集中在：踏上管理崗位。

3）關于工作滿意度

問：您對目前所從事的工作崗位的評價？

滿意度最高的是“工作環境”，只有11人選擇了不滿意；滿意度最低的是“收入報酬”，95人在“收入報酬”一欄中選擇了“不太滿意”、“很不滿意”。

4）關于職業成就感

問：您若產生職業的成就感，那么它最可能來源于什么？

第一位的選項是“在專業領域獲得進步與發展”，由此可見，高學歷青年員工是一個成就動機很強的群體。要想在招聘中吸引他們的眼球，在人才爭奪中駐足他們的腳步，必須提供他們展示能力的舞臺。

2、對策與建議

1）職業發展方向需進一步明確

上海電信通過幾年的體制、機制改革，從崗位通道“硬件”設計的角度來講，已經比較成熟，但為什么還有三分之一的被調查者認為職業發展通道不清晰呢？主要的問題是宣傳力和執行力不夠，導致崗位族群、層級劃分、能力跨度在員工中的知曉度不高。因此，解決的最有效方法就是加強宣傳和執行的力度、特別要重視直接主管對員工的信息傳達和職業輔導工作。

2）加強職業生涯管理工作

職業生涯管理需要來自員工、直線經理、人力資源部門、高層管理者等各方面的努力，并與招聘、培訓、薪資等各個環節緊密結合。從調查反映的情況看，上海電信所在的行業特點及企業發展潛力使許多專業對口、能力出眾的高學歷青年選擇了它。但企業必須未雨綢繆，積極開展人才梯隊的培養與儲備，有意識地進行員工職業生涯的管理。

3）加強薪酬體制的改革和完善

從有關統計數據來看，公司對于高學歷青年員工的投入成本并不少，但由于薪酬結構分散、非現金福利較多等因素而未能引起員工重視，這使得相當比例的被調查者對企業提供的“收入報酬”表示出了不滿。因此，對于公司支出在員工身上的隱性收入，有必要進一步透明化、貨幣化，使員工切實感受到公司在改善員工薪酬福利方面所作的努力和成績。

（二）價值觀念

1、典型問題數據分析

1）關于人生價值

問：您認為評價一個人優秀時，最主要是看什么方面？

選擇“品德修養”的排在第一位，占50.5。由此可見，高學歷青年員工對優秀的理解更注重內涵而不是外在的物質體現，他們更愿意追求自身的內在素質和人格魅力，這體現了他們較為成熟的人生價值觀。

（二）關于信仰

問：您入黨、入團的動機是什么？

選擇最多的是“有機會為周圍人和社會多做貢獻”，占40.3；選擇“自己進入了先進的組織會非常光榮”的排第二，占31.6；選擇“有機會得到更便利的個人發展途徑”的排第三，占8.7％；選擇“別人都想入黨入團，自己落后了不太好”的占6.1％。可見，該群體中大部分人入黨、入團動機都比較端正，但也有一部分動機比較利己和被動，需要引起一定重視。

（三）關于社會參與

問：“您會考慮加入中華骨髓庫嗎？

無一人回答“我已經加入”；68.9的人回答“今后我會考慮加入”；29.1的人認為“會影響身體健康，不太放心加入”；也有1.5的人選擇“這是別人的事情，與我無關”。通過對問卷中幾道類似題目的 綜合分析，得出該群體在社會參與方面的熱情度一般，他們具有較高的自我保護意識。

2、對策與建議

1）加強黨團組織的引導作用，倡導積極健康的企業文化氛圍

高學歷青年員工有獨立的主見，理性的思維，要進一步分析這一群體的所思所想，采用適應其特征的教育方式，進行人性化的引導。從這一角度而言，企業的文化氛圍就顯得相當重要，企業有責任營造和諧積極、團結拚搏的企業文化，用好文化達到一種“潤物細無聲”的引導作用。

2）進行有針對性的理想信念教育，弘揚奉獻精神和社會責任感

高學歷青年員工生長、生活在一個改革發展、講究個性化的年代，生活相對優越，沒有經歷過太多的磨難和挫折。對于這個群體，一味宣傳毫不保留的無私奉獻可能不太切合實際，但人的理想信念不可缺失，公民對社會的責任和義務，必須加以強調，尤其是代表優秀一族的高學歷青年員工，更要樹立以服務企業、服務社會為己任的觀念。企業黨、團組織要加強宣傳參與社會性活動的意義，幫助他們了解公益活動的價值所在，打消誤解和片面的理解，弘揚奉獻精神和社會責任感。

3）提升高學歷青年員工的“工作生活質量”

企業對于這一群體在堅持外在性激勵（主要體現為工資、獎勵、表彰等）的同時，更需要注重進行內在性激勵（使工作本身充滿挑戰性、充滿興趣，能滿足員工的成就感、好勝心、個人樂趣），以促進員工全面發展和個性完善，提升員工的從業本領和個人人格。這將有利于進一步提高他們的工作熱愛度和滿意度，有利于企業建設一支高素質的忠誠隊伍，以增強企業整體競爭力和發展后勁。

（三）生活品質

1、典型問題數據分析

1）關于消費結構

問：一般情況下，您每月的開支及分配情況如何？

每月總開支“大于3000元”的人數最多，這說明該群體員工消費需求較強。此外，在第一位支出金額的選擇上，有55.1的人選擇了“購房”，這與該群體的年齡特征和上海近年來不斷上漲的房價相符。關注第二、三位支出金額的選擇，“購物”消費分別以26.5和34.2占據了兩項統計的第一，體現了該群體追求生活質量、消費力活躍和對未來有信心的特點。而選擇“購車”的僅有0.5的人，說明該群體仍欠缺高端消費力。

2）關于品質和時尚

問：平時接觸時尚的情況。

在對七個時尚活動的選擇上，“經常接觸”比例高于“從不接觸”的活動是：時尚報刊雜志、時尚電視欄目。“從不接觸”比例高于“經常接觸”的活動是:時尚休閑娛樂方式、時尚運動、時尚商品、時尚話語、打扮時尚的朋友。分析可見，該群體中以相對內斂、靜態的方式接觸時尚的較多，而在相對動態、外向的方式上，則表現較弱。某種程度上體現了動感、活力的不足。

3）關于生活狀態

問：您認為目前最缺乏的是什么？

比例從高到底依次是“職業成就感”、“金錢”、“時間”、“機遇”、“社會地位”、“健康”、“愛情”。這一序列與該群體的特性有比較明顯的對應關系，對于“職業成就感”、“金錢”的追求表征了他們擁有較高的職場目標，有遠大抱負。同時，認為缺乏“時間”和“機遇”也正是契合了他們普遍渴望事業成功的心態。值得注意的是，此題有29.6的人未回答,比例甚至高于“職業成就感”的27.6,這種情況的出現,可能有兩種原因:1）目前確實沒有很缺乏的東西；2）或許有缺乏的東西，但自身不明確，較迷茫。

2、對策與建議

1）提供職業發展和收入提升的階梯和空間

“職業成就感”是高學歷青年員工寄予較高期望但自感比較缺乏的一個方面。他們對事業有較高的希望和標準，希望自己的工作價值能通過努力得以體現，重視能夠反映實際工作業績的回報（收入），這是一種需要物質和精神雙重認可的價值追求。從企業角度出發，應關注他們的這種特征，從培養、考核、激勵等方面給予管理，鼓勵并認可其發展的過程，提供其事業發展的階梯，同時也根據業績表現給予收入提升的空間，從而達到良好的激勵和挽留效果。

2）加大關心和投入，保障該群體的生存安全感

該群體員工在生活中面臨著諸如買房等大額的長期經濟壓力，正因為這種現實狀況以及他們對自身的較高要求，使得這種壓力比普通人群更為突出。在這方面，企業應加大關心他們的力度，在部分制度和政策的調整過程中關注并顧及到他們面臨的實際情況，通過與業績掛鉤的投入來激發其積極性。

3）組織符合需求的豐富多彩的業余休閑活動

該群體員工業余的休閑娛樂活動趨向于靜態的、個體的方式。這種偏好與其學習過程中養成的研究習慣有關，但皆缺乏與人交流和溝通的一面。企業可以根據他們的喜好組織開展一些活動，提供更多的戶外運動、組織藝術賞鑒交流等活動，令其生活更充實，提升對于生活的滿足感和幸福感，從而激發起持續的工作熱情。

（四）身心健康

1、典型問題數據分析

1）關于壓力、情緒及應對

問：您在工作或生活中不順利突然襲來時，您首先會－－

以上數據說明大多數的被調查者具有理性思考的能力，面對不順利時采取積極的態度面對挫折，說明他們能夠承受壓力、適應壓力，能冷靜地思考問題；同時，也體現出他們對自身具有較強的責任感，不會隨意推卸責任。

（二）關于自我認同

問：您的能力得到承認，并由此獲得了一個重要而難度頗大的工作任務時，你會怎么做？

有26.5％的被調查者選擇“對自己的能力充滿信心，相信一定能完成”，有67.9的人選擇“仔細分析工作要求，做好準備設法干好”，只有不到5的人選擇“懷疑自己的能力”。這說明該群體自信心很強，喜愛接受新的挑戰，以此來證明自己的價值。

（三）關于健康體癥

問：您感到輕度胸悶、頭暈等不適的頻率如何？

21.9的被調查者選擇“有時候”；39.8％的人選擇“偶爾”；27的人選擇“沒有”。通過對問卷中幾道類似題目的綜合分析，得出該群體中約有30-40的人健康狀況良好，約有50-60的人處于亞健康狀態，另有5-10的人明顯表現出體質差，睡眠不好，經常生病。

（四）關于生活習慣

問：您平時參加各類運動的頻率如何？

12.2％的被調查者選擇“每周兩次以上”，23.5％的人選擇“每周保證一次”，16.3％的人選擇“兩周一次”，12.2％的人選擇“一月一次”，另有34.2％的人選擇“基本不運動”。以上數據和該群體中不同個體的性格、愛好特征有很大關聯，但從健康的角度來看，剛好說明了導致亞健康狀態存在的原因。

2、對策與建議

1）心理健康方面的對策建議

在當今的工作和生活環境中，每個人都面臨著較以往更大的壓力，尤其對于高學歷青年員工而言，他們的壓力不僅來源于外在的工作和生活，更多的來自于對自身較高的期望和要求。企業應在工作中不斷營造員工彼此溝通的氛圍，使之通過溝通來釋放壓力，這不僅有利于員工的心理健康，而且對于培養團隊精神具有長遠的意義。此外，調查還顯示：高學歷青年員工對于社會公益活動和企業日常開展的各類活動參與的積極性并不高，從社會和企業角度出發，可以通過調研了解他們對社會活動的看法及要求，適當開展一些針對性的活動，激發他們的社會責任感和參與度。

2）身體健康方面的對策建議

調查顯示，高學歷青年員工對工作具有較高的熱情，在工作中責任心較強，也正因如此，往往會忽略自己的健康，從年輕時就開始健康透支。企業應當引導該群體員工加強對自身健康的關注，合理安排、調整工作和生活的時間，企業也可以通過相關福利措施進一步關心和保障員工的身體健康。此外，該群體員工的生活狀態以靜態為主，企業可以通過提供健康宣傳，組織健康講座、舉辦體育 比賽、成立體育社團等有效的輔助手段，引起員工對健康的關注并養成良好的生活、鍛煉習慣。

篇7

一、調查的對象和調查的方法

首先我們確定了調查對象是正在獻血的獻血者，結合采供血工作公益性機構的特點設計了調查問卷。其中每項關于獻血服務方面的問題均分滿意、一般、不滿意3檔標準，在問卷的最后一項設置了獻血者可針對一般和不滿意項提出建設性意見和建議。

1、充分尊重被調查對象：我們設計的調查問卷充分考慮到了被調查者的自身感受和體驗，調查內容設計到采血過程中的各個環節。這份調查問卷所涉及的問題都是從每個獻血者在采血過程中都能直接接觸到或十分關心的內容為調查項目，充分的體現了我們關心和尊重每名獻血者在獻血過程中的感受和，也便于我們在今后的工作中不斷的完善自我。

2、計算滿意率方法科學：我們在計算每個被調查者的滿意率時均進行逐一的統計并以年為單位進行集中的計算全年的滿意率。

3、調查對象情況：2009年1月到2009年12月共向獻血者發出問卷1020份，獻血者獻血結束后由獻血服務科，共回收1020份，回收率達100％。

4、訪談情況：我們對于某些滿意率較低的項目或有意見、建議的獻血者進行交流，分析原因。

二、調查結果

我們對2009年的滿意度調查結果進行了統計(見表一)

篇8

為進一步提高稅務網站服務稅收工作、服務納稅人、繳費人的水平，準確了解納稅人、繳費人及社會各界對稅務網站的意見、建議和需求，2020年10月27日起，國家稅務總局湘西州稅務局對2020年納稅人滿意度開展了網站問卷調查，現將本次調查的結果分析報告如下。

一、調查總體情況

本次調查時間為2020年10月27日至11月27日，調查對象為全州納稅人、繳費人，通過國家稅務總局湘西州稅務局網站公布調查問卷方式開展。

調查問卷共設置13個問題，其中前12個問題政策宣傳、助力疫情防控、涉稅事項辦理、執法情況、辦稅服務廳服務、12366熱線服務、納稅信用建設、公共發票服務平臺（使用免費UKEY開具普通發票）、電子稅務局等，第13個問題為開放型問題。

本次調查共填寫問卷34份，其中有效問卷34份，有效率為100%，提出文字意見建議共12份，占35.3%。

二、調查結果分析

（一）調查對象分析

本次調查共34人參加，調查對象主要是納稅人、繳費人，調查問卷能有效反映稅務網站主要服務對象的需求。

（二）評價情況分析

調查對象對政策宣傳、助力疫情防控、涉稅事項辦理、執法情況、辦稅服務廳服務、12366熱線服務、納稅信用建設、公共發票服務平臺（使用免費UKEY開具普通發票）、電子稅務局較為滿意，相關事項滿意度超過80%。但調查對象中有5.9%認為注銷難度大、需要多頭跑，14.7%認為限制領票數量、需要領導簽字，17.6%認為部分稅務機關沒有落實前置預審服務，納稅人被叫號后發現資料不齊或不符合要求，需要重新補填資料，再取號辦理，導致納稅人重復排隊。

（三）需求情況分析

篇9

為了對跨專業綜合實訓課程的教學情況進行全面的了解，經管實驗中心進行了問卷調查，共計發放問卷700份，回收650份，其中部分問卷因答卷不規范等因素去掉，剩余有效問卷642份。基本滿足本次調研的需要。現就問卷調查的情況具體分析匯總如下：

《跨專業綜合仿真實訓》課程在教學中采用的是虛擬仿真創業培訓形式，為學生提供了虛擬的現場辦公環境、軟件實訓平臺、企業創建流程、仿真單據以及虛擬仿真企業運營實踐，調查發現，學生對虛擬的現場辦公環境、軟件實訓平臺、企業創建流程以及仿真企業運營實踐的印象更為深刻，對虛擬仿真單據的印象相比不夠深刻。分析原因主要是兩方面，一是仿真單據采用的是空白單據冊，仿真程度不潁所以學生的直觀感受不強，二是仿真單據的填制主要是由擔任財務角色的學生在進行，其他學生的參與度低。

跨專業綜合實訓課程對學生的綜合能力提升具有一定的促進作用，通過調查，創業者能力的團隊合作能力提升最為突出，占比達到22.18%，其次是溝通能力，排最后的是創造力。實訓過程中每個學生加入到虛擬的公司，成為團隊中的一員，每個團隊的成績取決于每個學生的努力情況，所以團隊合作十分必要。團隊合作精神的培養是本門課程十分看重的，調查結果也證實本課程的培訓效果。另外，溝通能力的提升也較為明顯，在授課中我們幾位老師也發現，很多在傳統課程中不愛交流的學生也積極的加入到運營當中，溝通明顯多了。創造力占比最少，說明學生認為課程中的創造力培訓還比較缺乏，下學期授課中通過系統調整，增加生產產品的種類，提高學生的自由發揮空間，從而發揮學生的創造力。其效果有待下學期檢驗。

跨專業綜合仿真實訓課程設計了實訓運員大會、創業CEO競選會、創業團隊組建、企業文化展示及設計、企業注冊成立以及企業運營實踐等，調查發現，學生對企業運營實踐環節的印象最深刻，從中學習到的東西最多，其次是創業團隊組建。分析原因，企業運營實踐占本課程的時間最長，因此學生印象也最深刻，其次是團隊組建，團隊組建過程采用的模擬招聘，學生親身體驗了團隊組建的特別過程，所以有深刻的印象。另外，企業文化展示及設計和企業注冊成立，往往是部分學生在主導，所以有部分學生的感受相對差一些。

目前，跨專業綜合實訓課程開設的學期有大三下學期，也有大四上學期，課程開設初對于何時開設本課最理想并不確定，通過對學生的調查，大部分學生認為大三下學期開設最合適，另外，通過本學期大四上學生開設課程的情況看，本課程設置在大四開設效果不如在大三開設效果好。主要是大四學生要參加各種招聘會，有些學生甚至還要到工作崗位試崗，請假的學生較多，頻繁缺課導致部分學生的實訓效果很不理想。

關于課程時長，目前設計的是10天，調查結果也支持最佳時長為10天，另外，設計15天或更長，從學生上課安排方面來講也不容易達到，難以協調。同時借鑒兄弟院校的經驗，基本也認為10天為最佳實訓時長。

跨專業綜合仿真實訓課程是通過讓學生參與到企業的模擬經營當中，體驗就業，因此，本課程希望能夠幫助學生未來就業。從調查結果來看，94.97%的學生表示本課程對未來的就業道路有很大幫助或有幫助。這樣的調研結果說明學生通過本課程能夠提高其就業能力。

跨專業綜合仿真實訓課程的綜合性決定了其課程需要多方面的專業知識，并且是專業知識的融會貫通，為此，本問卷中調查了本課程對專業學習的幫助情況，調查結果顯示，30.02%的學生認為對專業學習有很大幫助，62.09%的學生認為對專業學習有幫助，說明大部分的學生認可本課程促進專業學習。

在本課程中，為了讓學生體驗到不同崗位的工作職責及特點，可以通過輪崗或是輪換工作機構來達到這一目的。在本學年中只有少量學生有機會實現輪崗，大部分學生并沒有體驗輪崗。為此問卷中設計了輪崗需求問題，調查結果顯示，86%的學生希望有輪換機構或崗位。這就要求我們在以后的課程中要加強輪崗的設計，讓更多的學生體驗輪崗。

跨專業綜合仿真實訓課程采用實訓教學模式，與傳統授課相比，學生在課堂上的主導性更加明顯，學生是課堂的主人，這種授課方式是否更具吸引力，學生是否更喜歡這種教學模式，對這一問題調查結果顯示，89.18%的學生認為虛擬仿真實訓比傳統授課方式更具吸引力。根據這一調研結果，說明這種將課堂交給學生的教學模式值得更大范圍的推廣。

為了進一步提高本課程的教學效果，希望通過調查了解學生的教學需求，對于增加哪些內容可以對學生的創業學習更有幫助，進行調查后了解到，學生最希望增加的內容是企業間經營對抗與合作、現場團隊互動活動，其次是學習者經驗的分享會和創業創意的展示，應該說問卷提供的四個選項都是學生希望能夠增加的內容，其中前兩項的需求更為迫切。為此，建議授課團隊對這一問題進行討論，看是否可以加以改進。

問卷的最后一題是開放性問題，大部分的學生都沒有提出建議，只有個別學生的提出了一些觀點，但是都不成熟，不做分析。

篇10

1調查目的

為了更好地了解大家的學習、生活狀況，掌握同學們的思想動態，做好日常的學生教育與管理工作，明確學生工作的針對性和目的性，促進同學們的發展和成才。

2調查方式

此次調查采用問卷的方式，共發放問卷146份，回收有效問卷139份。

3調查結果及分析

3.1總體情況

本次問卷共調查男生占37%，女生占63%，其中漢族99%，滿族1%，農村戶口的占74%，城鎮的占26%，校學生會及社團成員占25%，系學生會及社團成員占27%。

3.2學習觀

3.2.1學習動機在第12題，上大學是為了什么的回答中，86%的同學選擇了是為了提升自我，找到理想的工作，改變個人和家庭的生活。第4題，你在大學里最想學會的是什么的回答中，87%的同學選擇了學習專業知識，提升工作能力和社交能力。對這兩個問題的回答反映了現在絕大多數同學是有想要學到一技之長能改變個人和家庭命運的動機的。在第3題和第13題大學學習中遇到的最大困惑的回答中，學習目標模糊、學習動力不足的占63%，認為學校培養計劃不完善，書本知識太枯燥的占54%，這說明一方面，我們的教育教學還一定程度上存在課堂吸引力不足，重理論，輕實踐，重講授，少交流的問題。也說明另一方面，學生雖然主觀上有積極向上的愿望，但是具體到每天的執行上，又缺少明晰的指導，尤其是亟需就業規劃方面的專業性指導。我本身是給學生上過這個職業規劃課的，但是在具體的操作層面深感知識匱乏，能力欠缺。希望聘請校內外高水平專業職業指導師對同學們進行專業的指導，這可能是解決目前大部分同學目標模糊、學習動力不足的一個重要切入點。3.2.2課外活動在第5、6、7、8關于課余時間安排的題目的回答上，選擇看電影、電視、上網、逛街、旅游、兼職的占了95%以上，選擇讀書看報的分別只有5%、。與之相印證的還有每天使用網絡和手機兩小時以上超過80%，手機不離手的分別占了16%。這說明，我們在豐富同學們的課余生活，引導同學們合理利用自己的自由時間上還有很多工作要做。在第2題，你如何看待學科競賽的回答中，70%的同學回答了有興趣，一定會參加，另外有11%的同學選擇了想參加，但是怕做不好，加起來也就是有81%的同學有意愿參加各類學科知識競賽。在第10題的回答中，只有3%的同學表示，不愿參加學院的課外活動，11題的回答中，只有9%的同學參加的課外學習是與專業無關的。這說明，組織好以專業為核心的課外學習及活動，讓更多的同學參入到各類專業知識競賽當中，可能是今后我們引導同學們走出宿舍、走下網絡、豐富課余生活的一個努力方向。

3.3生活觀

3.3.1個人消費第14、15題的回答中，66%的同學的月花費（除學費、住宿費）為300-800元，300元以下和800元以上的分別占16%和18%。在這些花費中，除吃飯外，63%的用于日常用品的購買，其次交話費占了13%，再次說明，目前手機在同學們的生活中占據了相當重要的位置。3.3.2積極方面通過問卷調查，我們發現，現在我們的學生總體的心理狀態還是比較穩定的，有77%的同學認為自己經常處于快樂和平穩的狀態，21%的同學認為自己的生活，朝氣蓬勃，豐富多彩，10%的同學現在正努力學習，為將來做準備。69%的同學有規律的作息，71%的同學有自己的興趣愛好，81%的同學認為自己跟宿舍成員相處融洽，92%的同學認為跟班級成員相處融洽或沒有矛盾。3.3.3存在的問題仍有22%的同學感覺每天的生活是迷惘盲目，缺乏目標的。16%的同學選擇在遭遇挫折和困惑，或在承受壓力時獨自承受，不想被人發現。59%的同學認為大學里壓力最大的來自于就業，63%的同學認為社會競爭激烈，就業前途未卜是生活中感覺最苦惱的問題。就業的壓力再次凸顯出來。同時反映的深層次問題是，專業知識和人際關系培養的不到位，另外很多同學在面對未來時，明顯的信心不足。

3.4就業觀

通過調查問卷發現，83%的同學目前有比較模糊的就業意識，但是只有37%的同學有比較清晰的規劃，結合日常對同學的了解，我認為這個比例還要更低。這反映出來的比較普遍的問題是同學們都感受到了目前社會就業的巨大壓力，但是缺乏相應的應對策略，所以大部分同學現在的狀態就是隨大流。造成這種狀況的原因一方面是我國長期以來缺乏系統正規的職業生涯規劃的教育，很多同學在大學選擇志愿時還不了解或只是模糊了解自己所學專業的背景、知識及就業前景，進入大學后，雖然學了很多相關專業的知識，但大都是理論性的，缺乏對相關行業和相關職業的直接的、感性的認識。另一方面，現在很多同學也不了解自身的興趣、性格、氣質、能力及職業價值觀的傾向，我們現在也缺乏相關的測評手段、評價機制和專業人員。關于大學生創業，有20%的同學有想要創業的意愿，有26%的同學想要了解相關的創業政策。這跟我上創業基礎課了解的情況基本吻合。這說明，在目前的就業壓力和國家對創業的大力支持下，大學生的創業意識和創業激情正在覺醒。這也同時證明了我們學校開設創業課程的必要性。

3.5思想政治和人生價值觀

這兩部分同學們的答卷，我感覺可能受了長期以來高考訓練的結果，大家都下意識的選擇了“相對正確”的答案。但是仍然可以從同學們的答卷中看出某些端倪。比如，41%的同學想要入黨，但是35%的同學是為了就業中有優勢才選擇入黨。有91%的同學認為弘揚愛國主義十分必要，74%的同學會主動參加單位或地區組織的抗震救災活動，但同時當國家利益與個人利益發生沖突時，有61%的同學選擇個人利益為主，兼顧國家利益。以上數據顯示了當代大學生的價值觀念發生了很大的轉變，更加強調個人與集體利益的兼顧，奉獻與索取的統一。實質上當代大學生在集體責任意識和愛國主義精神上既有值得肯定的一面，又存在著諸多問題，這恰恰是社會轉型期多元化思想在他們思想意識方面的表現。

4對今后學生工作的啟示

（1）堅持以理服人與以情感人相結合。現在的學生普遍個性化較強，傳統的說教已很難達到教育的目的，因此繼續以往簡單粗暴的教育方式不僅無濟于事，還很有可能會將矛盾激化或演變為師生之間的激烈對抗，而這已經遠離了我們教育的初衷。因此在日常工作中要堅持以理服人與以情感人相結合的方法，因人施教，切實提高思想教育的效果。（2）堅持家庭教育與學校教育相結合。在實際工作中，我們經常會有這樣的發現，當我們認為一個學生十惡不赦、無可救藥時，從他們家長處了解到的情況可能會跟你的判斷大相徑庭。我們也經常會有這樣的發現，所有我們認為的學生身上的錯誤、缺點以及心理上出現的各種問題其實都可以從他們的家庭背景中找到相應的答案。因此，只有堅持家庭教育與學校教育相結合才能全面了解學生，我們的思想政治教育工作才能標本兼治。（3）堅持思想政治教育與文體活動相結合。在關于你喜歡的思想政治教育的方式的答卷中，63%的同學選擇了演講、辯論、視頻等方式，31%的同學選擇了社會實踐的方式。從中我們看以看出，現在的大學生思想政治教育工作，必須同開展健康愉快、生動活潑、豐富多彩的文體活動結合起來，只有這樣，才能吸引更多的同學參加進來。我們現在也搞了很多各種各種的活動，問題是參入面仍然相對較低，且主要集中在大一學年。缺乏以班級為主體的全員參與的有特色的活動。

參考文獻

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[2]黃金柱,鹿軍.當代大學生政治社會化研究概論[M].北京:中國農業科學技術出版社,2006.

[3]藍江.思想政治教育社會化研究[M].武漢:湖北人民出版社,2005.

篇11

為了解高職學生英語學習現狀，選擇能夠較準確反映學生在日常生活及職場中應用英語的能力的考核手段，特開展本次調查。問卷共包含十七道題目，均為不定項選擇題。題目內容涉及英語學習動機、英語學習的薄弱點及考核方法等三方面。課題組希望通過此調查，比較全面和客觀地了解高職學生對選擇合適的英語評價方式的理解和感受。

本次調查以我院會計及傳媒兩個專業的學生為對象，共發放調查問卷40份，收回有效問卷40份，問卷有效率100%。問卷由學生們獨立完成，不要求署名。問卷收回后課題組成員對有效問卷進行了逐項統計，并進行了結果分析。

二、調查問卷的內容及統計結果分析

（一）英語學習動機分析

第1、2題的調查結果顯示80%的學生對英語學習是有興趣的，而35%的學生學習英語的主要動機是為以后求學求職發展,另有22.5%的學生看重英語的交際功能。這表明高職學生對英語學習有一定的熱情并認為英語有助于他們日后深造或求職的可持續發展。

（二）英語學習的薄弱點分析

第三題的分析結果顯示高職學生的英語基礎一般，主要集中在60-80分段（55%）。第四題顯示學生英語學習的軟肋主要集中在詞匯（62.5%）和語法兩方面（22.5%）。而第七題和第九題恰恰顯示詞匯量小和語法薄弱已成為制約學生提高寫作和聽說能力的兩大主要因素，進而造成第六題和第八題所反映的問題，即：17.5%的學生能就課文內容筆頭回答問題，37.5%的學生能寫出普通的書信或便條，只有0.25%的學生能寫文章，還有45%的學生不知道怎么寫。62.5%的學生還不能用英語進行口頭交流。

另一方面，通過第五題我們又可以看到學生非常重視說英語的能力（77.5%）其次是聽（22.5%）和寫（10%），而讀只占到了5%。

這一調查結果再次提醒我們高職英語教學應以聽說為主輔以寫和讀。在教學中還應因材施教，注意教授日常常用詞匯及語法。

（三）教學方法分析

第十題說明作為在校生，學生的英語學習主要還是依靠教師的指導，也就是說教師的教學方法將直接影響到學生的學習方法。第十一題顯示目前教師主要采用講練結合（67.5%）的教學方法形成一定的師生互動的教學效果，但我們應看到這一互動的效果是有限的，只占25%，也就是說講練結合的方法并沒有很好的調動起學生參與課堂活動的積極性。第十二題也顯示只有65%的學生認為自己能較好的掌握學習內容，且有32.5%的學生認為自己對課堂教學內容的掌握程度還不到60%。60%的學生希望教師能夠圍繞課文進行多種形式的聯系。

以上分析說明我們當前的教學方法需要進一步改進以增強學生的課堂參與度，通過多種多樣的練習來增強學生應用英語的能力。

（四）英語考核手段分析

以上調查結果說明目前對高職學生英語水平的考核方法與本科院校或非職業性的專科院校學生的考核方法是一致的。這并不符合高職教育的"職業性"特征。因此我們應引入一種能夠較全面反映高職學生在日常生活和職場中應用英語的能力的考核方法。同時還應用其來指導日常教學。

三、探討與建議

根據以上調查結果分析，筆者認為，現階段的高職英語教學的"職業"特性還不夠突出，考核手段與非職業性的本、專科院校趨同。因此如何使高職英語教學更好的為專業服務，如何有效增強學生在日常生活及職場中應用英語的能力以及如何真實、有效地對這一能力進行考核都是值得探索研究的問題。筆者提出以下建議以供探討：

（一）改革高職英語教學內容

傳統的高職英語教材偏重于英文課文的閱讀理解和課后的大量習題練習，而高職院校要求有專業的實用英語會話，能夠滿足職場翻譯和交流等需求，，所以應從以下幾方面對教學內容進行更新和改革：①加強教材建設，組織編寫適合本專業的英語教材；②增加跨文化交際類的選修課，以拓寬學生的知識面和眼界；③適當增加應用文寫作、聽說會話及專業實踐等方面英語的教學，尤其要加強聽力教學的比重。

（二）教學方法和手段的多樣化

①在教學手段上，要大力提倡和培訓教師運用現代科技條件，整合多媒體外語學習資源，提供英語虛擬環境、作品影像以及背景資料。

②因材施教、突出專業特色、創設工作場景，使課堂教學更具有職場感和生活化，幫助學生學以致用。

③增設外教課及英語角，為學生創造與外國人交流的條件與環境，幫助學生克服與外國人交流的恐懼感。

（三） 改革考核手段，將社會考試與學習有機結合

目前高職院校衡量學生英語水平的手段往往是書面的考試，這種考核手段導致學生的英語學習以模仿、重復和死記硬背為主。引入社會考試，將英語學習與就業聯系起來，一方面對英語教學和學生的總體英語水平的提高有很大的促進作用，另一方面也得到了社會的認可，以適應未來求職或求學的需求。

四、結語

課題組結合此次調查，嘗試將托業橋考試作為考核高職學生英語能力的手段，并將針對如何依托托業橋考試深化交際法在高職英語教學中的作用展開深入研究。

參考文獻:

篇12

隨著課堂教學改革的深入推進，轉變教師教學方式和學生學習方式，實現“有效教學”是課堂教學改革的大勢所趨。小組合作學習是一種行之有效的新型學習方式。本次調查的目的是通過調查學生小組合作學習的方式學習英語，摸索一些行之有效的教學方法，發現一些小組合作學習中存在的問題，以便更好地在英語課堂中實施小組合作學習。提高英語教學質量，培養學生學習的主動性，和學生團結合作的能力。

2.研究對象和方法

本次調查以富縣初級中學2019級學生作為研究對象，采用問卷，和學生座談，及聽課的方式進行。在本年級以班為單位，隨機發放100份調查表，問卷回收后，有效率為100%。之后，和相關老師，及部分學生進行座談，探討交流，并深入課堂進行聽課驗證。

3.調查的內容

本次調查共設計了13個問題，主要包括五個方面的內容：a, 是否喜歡英語課堂上的小組合作學習方式；b,小組合作學習是否讓更多的學生參與到教學活動中；c,如何通過小組合作學習完成學習任務；d,小組合作學習中討論的問題如何解決。d,小組合作學習的效果如何。（詳見問卷調查表）

二、問卷調查的結果和分析

通過對問卷調查表的分析，以及師生座談，深入課堂進行聽課，可以感受到小組合作學習的方式已深入師生教和學的實踐中。學生對小組合作學習的作用和意義有充分認識；教師通過小組合作學習方式，方便設計出更好，更受歡迎的課，更充分地體現教師的主導作用。本次調查研究展示小組合作學習的方式有以下特征：

1.有81%的學生喜歡合作學習的方式，13% 的學生認為一般，6%的學生不喜歡。喜歡的學生相對英語程度較好，合作學習可以體現學生的主體作用，有更多展示的機會；認為一般的學生通常個性內向或學習被動的孩子；不喜歡的學生一般程度較差，無法溶于小組活動中。

2.有96%的學生認為通過合作學習方式，自己比傳統教學時更多地參與到教學活動中；有4%的學生認為變化不大。

3.在小組合作完成學習任務方面，有76%的學生通過課前預習導學，課堂上合作探究，教師指導和導學測評，完成學習任務；有17%的學生通過課前預習導學，課堂上合作探究，教師指導完成，有7%是通過教師指導的方式。

4.合作學習中探討的問題80%由學生自己通過預習導學，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導完成。

5.有82%的學生認為自己通過小組合作學習的方式，提高了英語的學習興趣和學習的主動性，增強了語言表達能力，鍛煉了自己的組織能力，培養了團結合作的能力，收獲更多友誼；有10%的學生認為自己收獲一般；有8%的學生收獲較小，還不能完全適應這種教學方式。

三、思考與建議

1.小組合作的建設是合作學習的前提。進行小組合作的建設，首先要對每個學生全面了解，根據每個孩子的不同特質，如：性別，性格，學習基礎，組織能力等進行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競爭。最后，在一定的時期內，要進行個別調整，避免小組之間產生敵對情緒，使班級群體出現分化。

篇13

Key words： college students；employment and entrepreneurship；questionnaire

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）29-0284-02

0 引言

為了全面了解和掌握即將跨出校門的大學生對就業創業的了解程度，加強學校與畢業生之間的溝通和交流，正確引導廣大畢業班同學認清形勢，把握相關政策，提高就業創業指導教育和服務的針對性，我們特做了《大學生就業創業調查問卷》，現將有關情況，總結如下：

1 調查問題及結果

此次調查采用記名方式對18個問題進行了調查，共有617人參與調查，每個問題的調查結果如下：

①在對“當前就業形勢的了解”問題中有7.4%的人表示相當了解，有82.9%的人表示了解的不多，9.7%的學生表示沒有了解。

②在對“您感覺到了就業的壓力嗎”問題中，有50.8%表示就業壓力很大，42.9%的學生表示有壓力，但不是很大，只有6.3%的學生表示沒有壓力。

③在對“您是否了解當前各級機關國家有關就業創業方面的政策”問題中，有2.9%學生的表示相當了解，62%的學生表示了解不多，有35.1%表示沒有了解。

④在對“您對所學專業的就業前景了解多少”的問題中，有1%學生的表示相當了解，82%的學生表示了解不多，有17%表示沒有了解。

⑤在對“如果有機會，您是否愿意做兼職鍛煉自己”問題中，有63%的學生表示相當愿意，31%的學生表示看情況，6%的學生表示不做兼職。

⑥在對“如果您做過兼職，請問您是如何找到的”問題中，有4%的學生通過學校推薦，55%的學生通過同學介紹，5%的通過中介介紹，36%的學生是自己獨立找的。

⑦在“您畢業后是否會從事所學專業”問題中，21%的人表示肯定會，76%的人表示看情況，3%的學生表示絕對不會。

⑧在“在擇業中，從專業角度選擇職業的態度”問題中，有83%的學生表示最好是與本專業相關的職業，15%的學生表示與自己專業無關，2%的學生表示無所謂。

⑨在“您的職業價值標準是什么”問題中，有24%的學生選擇豐厚的經濟收入，17%選擇能夠發揮個人才能，2.5%選擇有較高的社會地位，8%選擇有優越的工作環境，38%選擇有良好的發展前途，10.5%選擇具有再學習，培訓的機會。

⑩在“您參加工作后至少能接受的月薪是多少”問題中，有1%的學生選擇1500以下，32%的學生選擇1500～2000，65%選擇2000元以上，2%的選擇無所謂。

{11}在“您擇業時首選地區”問題中，56%的選在家鄉，27%選擇東南沿海等經濟發展地區，2%選擇西部等邊遠地區，6%選擇京、滬等大城市，9%的人選擇其他。

{12}在“通過多次或某次擇業，您認為在擇業過程中應該怎樣”的問題中，56%的學生選擇擴大知識面，做一名復合型人才，8%選擇學好專業，14%選擇多參加社會實踐活動，21%選擇應有一技之長，1%的選擇其它。

{13}在“在求職過程中，您認為自己最為缺乏的個人條件”問題中：26%的人選擇扎實的專業知識，14%的人選擇學生干部的經歷，13%選擇大學期間所得榮譽和獎勵，27%選擇較強的人際交往能力，3%的人選擇外表形象，17%的人選擇社會關系。

{14}在“您怎樣看待大學生在擇業過程中的違約行為”問題中，4%的學生選擇可以隨意違約，學校不應限制，49%的選擇可以違約，但學校應該規范學生，盡量減少違約，44%選擇不能違約，要注重大學生誠信觀念，3%選擇無所謂。

{15}在“您在擇業中遇到的主要問題有”中，大多數單位狀況欠佳有32%的學生選擇，單位要求過高有48%的學生選擇，招聘會有效性太低有41%的學生選擇，需求量太小有27%的學生選擇，學校的就業技巧培訓缺乏有27%的學生選擇，所學專業太冷門有36%的學生選擇，用人單位態度較差有11%的學生選擇，有有11%的學生選擇其它。

{16}在“您認為哪一種因素對您的個人發展影響最大”

中：37%的學生選擇了工作環境，26%的學生選擇了經濟收入，32%的學生選擇了學習交流機會，5%的學生選擇了其它。

{17}在“您對學校在就業指導方面所做的工作是否滿意”問題中，24%的學生表示滿意，64%的學生表示一般，12%的學生表示不滿意。

{18}在“您認為目前學校開設的就業指導課怎樣”問題中，25%學生選擇了非常有用，53%的學生選擇比較有用，22%的同學表示一般。

2 調查結果分析