引論：我們?yōu)槟砹?3篇?jiǎng)?chuàng)客教育內(nèi)涵范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

收稿日期：2014-06-28

作者簡(jiǎn)介：芮新海，泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇泰州，225300）黨委書記，校長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

近年來(lái)，泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“泰州機(jī)電高職校”）理清了“穩(wěn)定規(guī)模，增強(qiáng)能力、調(diào)整結(jié)構(gòu)、辦出特色”的發(fā)展思路，把為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持作為學(xué)校的辦學(xué)定位，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的功能，致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，取得了豐碩的辦學(xué)成果。尤其是創(chuàng)新教育成績(jī)斐然，學(xué)校師生擁有發(fā)明專利77項(xiàng)，在各級(jí)各類發(fā)明創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎(jiǎng)20個(gè)，其他各類獎(jiǎng)項(xiàng)近30個(gè)。在第全國(guó)發(fā)明展覽會(huì)上獲得5金1銀，2010年江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽上獲得6金1銀，在第20屆全國(guó)發(fā)明展覽會(huì)上獲得3金1銀和2個(gè)“寶鋼獎(jiǎng)”。學(xué)校被省教育廳等7部門授予“發(fā)明家搖籃”榮譽(yù)稱號(hào)，被江蘇省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、江蘇省教育廳評(píng)選為“科學(xué)教育特色學(xué)校”。學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)被江蘇省職教德育工作委員會(huì)表彰為“優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”，創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)被江蘇省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)授予省級(jí)“創(chuàng)新工作室”，學(xué)生萬(wàn)宇浩被評(píng)為江蘇省“青少年發(fā)明家”、泰州市“十大新聞人物”。在剛剛舉行的北京光華慈善基金會(huì)創(chuàng)業(yè)精神大獎(jiǎng)全國(guó)決賽中，創(chuàng)新社團(tuán)朱思親同學(xué)的商業(yè)計(jì)劃書《仁和專職寵物洗浴用品公司》獲得全國(guó)創(chuàng)業(yè)精神大獎(jiǎng)。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

開展創(chuàng)新教育，必須注重激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，自覺(jué)地參與創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校也要組織豐富多彩的活動(dòng)，宣傳科學(xué)，突出創(chuàng)新，吸引學(xué)生。

1.邀請(qǐng)名人專家講座。學(xué)校經(jīng)常聘請(qǐng)江蘇省科普專家張家生、創(chuàng)新發(fā)明專家任祖平、黃海鷗以及企業(yè)公司技術(shù)代表，面向全體師生開設(shè)科普知識(shí)和科技創(chuàng)新講座，介紹科技前沿的新技術(shù)、新知識(shí)、新應(yīng)用，促進(jìn)師生積極投身發(fā)明創(chuàng)造，形成個(gè)個(gè)愛(ài)發(fā)明、人人想發(fā)明的良好氛圍。

2.利用成才典型引路。學(xué)校利用廣播、板報(bào)、專題講座、國(guó)旗下講話等形式，大力宣傳創(chuàng)新優(yōu)秀成才典型。邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生南京知識(shí)律師事務(wù)所專利工程師移凱、竇曉玲返校做專題報(bào)告，用自己的成才事例激勵(lì)更多的同學(xué)參與發(fā)明創(chuàng)造。在校生江蘇省“青少年發(fā)明家”萬(wàn)宇浩同學(xué)、江蘇省“青少年科技標(biāo)兵”馬宏陽(yáng)同學(xué)、泰州市“十佳陽(yáng)光學(xué)生”發(fā)明能手曹錦同學(xué)經(jīng)常給創(chuàng)新社團(tuán)成員上課，講述自己的發(fā)明體會(huì)和成功的方法。通過(guò)鮮活的人和事，讓同學(xué)們看得見、摸得著、學(xué)得上創(chuàng)新發(fā)明。

3.深入科技創(chuàng)新前沿。學(xué)校有針對(duì)性地組織學(xué)生科技公司、專利公司開展科技參觀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生目睹最前沿的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察思考，提高學(xué)習(xí)科技知識(shí)、進(jìn)行科技創(chuàng)新的緊迫感和使命感。鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶回學(xué)校，由科技輔導(dǎo)教師指導(dǎo)解決，使學(xué)生的創(chuàng)新成果及時(shí)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。

4.舉辦校園科技藝術(shù)節(jié)。學(xué)校每年都舉辦“校園科技文化藝術(shù)節(jié)”，以班級(jí)為單位開展科技知識(shí)、科技繪畫、科技征文、科技小制作、創(chuàng)業(yè)義賣等系列比賽，為學(xué)生提供創(chuàng)新鍛煉的平臺(tái)，讓學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中施展自己的創(chuàng)造才能，鞏固學(xué)科知識(shí)，激發(fā)科技興趣，提高動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建制度，保證學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐

制度是保障，是規(guī)范，是可持續(xù)發(fā)展的必要保證。為了讓創(chuàng)新教育不只是曇花一現(xiàn)，讓更多的學(xué)生能接受創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新教育的普及率，提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量，完成從優(yōu)秀到卓越的飛躍，學(xué)校為此構(gòu)建了四項(xiàng)專門制度。

1.導(dǎo)師制度。重在培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科技教師專業(yè)化發(fā)展。年齡在40歲以下的青年教師與專兼職創(chuàng)新骨干教師一對(duì)一結(jié)成“對(duì)子”，專業(yè)涵蓋機(jī)電、電子、計(jì)算機(jī)等。每學(xué)期初，導(dǎo)師制訂指導(dǎo)計(jì)劃，并按計(jì)劃對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。每位被培養(yǎng)的青年教師至少隨堂聽創(chuàng)新課10次以上，導(dǎo)師對(duì)青年教師的創(chuàng)新課教案進(jìn)行指導(dǎo)、審查，讓創(chuàng)新教師有理論、有實(shí)踐、有本領(lǐng)，能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

2.課程制度。學(xué)校將科技創(chuàng)新課程列入人才培養(yǎng)方案中的限選課程，建立嚴(yán)格的課程制度，開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)公民教育知識(shí)、科技發(fā)明方法等任選課。開發(fā)了《快樂(lè)的發(fā)明家》、《引你成為發(fā)明家》等多種校本教材，建立了以項(xiàng)目為中心的創(chuàng)新教育課程資源庫(kù)。同時(shí)利用師資、設(shè)備等職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)條件，把科技創(chuàng)新教育全面滲透到各專業(yè)課程教學(xué)之中，全面、全員實(shí)施科學(xué)創(chuàng)新教育。

3.競(jìng)賽制度。學(xué)校每年舉辦教師創(chuàng)新大賽，聘請(qǐng)創(chuàng)新專家擔(dān)任評(píng)委，要求教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行專利改進(jìn)和創(chuàng)新說(shuō)課。比賽和賽后點(diǎn)評(píng)及研討活動(dòng)促進(jìn)了創(chuàng)新教師教學(xué)水平的提高。每年舉辦學(xué)生“金點(diǎn)子”創(chuàng)意大賽，全校同學(xué)共同參與，評(píng)選出30名“創(chuàng)意之星”，以激發(fā)廣大同學(xué)的創(chuàng)新熱情，吸引更多的同學(xué)參與到創(chuàng)新社團(tuán)中來(lái)。

4.激勵(lì)制度。學(xué)校制定了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新工作的意見》，把教師的科技教育實(shí)績(jī)納入業(yè)務(wù)考核，在教師職稱評(píng)定中擔(dān)任科技輔導(dǎo)員與擔(dān)任班主任工作同等看待。設(shè)立專門獎(jiǎng)金，對(duì)積極推進(jìn)科技創(chuàng)新的教師進(jìn)行單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。優(yōu)先推薦在科技創(chuàng)新中有杰出成績(jī)的學(xué)生為省市“三創(chuàng)”學(xué)生進(jìn)行表彰，并作為評(píng)選三好學(xué)生的重要依據(jù)。如此，各系主動(dòng)抓創(chuàng)新，教師主動(dòng)教創(chuàng)新，學(xué)生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)的熱烈氛圍形成。

三、運(yùn)用策略，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.創(chuàng)意自由策略。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的家庭背景、興趣取向，他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也不盡相同。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)意過(guò)程中拓寬思路，放開眼界，活躍思維，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、分析，尋找到自己獨(dú)特的創(chuàng)意。創(chuàng)新教師尊重學(xué)生的創(chuàng)意，努力保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生奇思妙想的積極性和主動(dòng)性。

2.多元啟發(fā)策略。創(chuàng)造發(fā)明的方法很多，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。每次定下發(fā)明題目后，發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞題目收集相關(guān)資料，把新原理和新技術(shù)或是在其他物品上的功能、結(jié)構(gòu)、組合進(jìn)行合理移植，或換角度、或逆向思考。引導(dǎo)學(xué)生從安全、方便、節(jié)能、環(huán)保或從特殊使用人群的角度尋找物品的缺點(diǎn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。

3.適時(shí)點(diǎn)撥策略。教師在創(chuàng)新活動(dòng)課中，隨時(shí)注意給學(xué)生必要的指點(diǎn)，防止學(xué)生空想、亂想，偏離發(fā)明的題目，偏離科學(xué)規(guī)律。注意引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，耐心分析，恰當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、搭建平臺(tái)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生是創(chuàng)新教育工作的主體，是創(chuàng)意點(diǎn)子的源泉，在學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)新課程后，學(xué)生能自己創(chuàng)意，自己查新，自己制作，自己申請(qǐng)專利，獨(dú)立完成創(chuàng)新作品的全部過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)目標(biāo)。

1.搭建社團(tuán)平臺(tái)。學(xué)校的創(chuàng)新教育分為普及和提高兩個(gè)層次，分別組建了兩級(jí)社團(tuán)，搭建了人才成長(zhǎng)的階梯。在開設(shè)選修課的基礎(chǔ)上，選拔有濃厚創(chuàng)新興趣和制作能力的學(xué)生參加科技發(fā)明社團(tuán)。社團(tuán)建設(shè)有創(chuàng)意部、查新部、宣傳部、推廣部和制作部等5個(gè)部門，成員分為兩級(jí)，初級(jí)200人左右，高級(jí)50人左右。初級(jí)成員主要為起始年級(jí)的學(xué)生，定期參加創(chuàng)新活動(dòng)，完成創(chuàng)意作業(yè)。高級(jí)成員為高年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)方向是制作作品，申請(qǐng)專利，定期交流科技創(chuàng)新理念知識(shí)和創(chuàng)造發(fā)明技法。

2.搭建課堂平臺(tái)。學(xué)校建有完善的社團(tuán)輪流上課制度，高級(jí)社團(tuán)同學(xué)每個(gè)月輪流上課一次，一學(xué)期完成兩節(jié)課。一節(jié)課內(nèi)容是科技發(fā)明基礎(chǔ)知識(shí)，授課對(duì)象為初級(jí)社團(tuán)成員，學(xué)生自己備課，自己收集素材，自己制作PPT，分不同的專題，如傳感器的使用、創(chuàng)新關(guān)鍵詞的應(yīng)用等；另一節(jié)課內(nèi)容是自己的發(fā)明作品介紹，從生活實(shí)際出發(fā)，闡述自己的創(chuàng)意和制作作品的基本思路，參與討論的是高級(jí)社團(tuán)成員和創(chuàng)新教師。

3.搭建拓展平臺(tái)。參與創(chuàng)新社團(tuán)的學(xué)生，每周完成一份創(chuàng)意說(shuō)明書，每月撰寫一份專利申請(qǐng)書，每學(xué)期完成一份尋找創(chuàng)新課題的調(diào)研報(bào)告，通過(guò)3份作業(yè)提升創(chuàng)新的拓展能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就自己的發(fā)明題目，自己檢索專利數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行分析、比較，自行設(shè)計(jì)方案，完成作業(yè)。每年度，教師挑選有價(jià)值可操作的10份學(xué)生創(chuàng)意說(shuō)明書，師生共同研究，論證新穎、實(shí)用、科學(xué)的創(chuàng)新作品，共同設(shè)計(jì)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成，參加各級(jí)各類比賽。

五、注重推廣，彰顯學(xué)生的創(chuàng)新成果

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視創(chuàng)新成果的推廣工作，鼓勵(lì)創(chuàng)新工作室的師生們大膽創(chuàng)新，積極介入企業(yè)技術(shù)改造工作，在促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、提高發(fā)明作品科技含量上下功夫，發(fā)揮已經(jīng)取得的創(chuàng)新成果優(yōu)勢(shì)，利用創(chuàng)新教育的人才資源，積極為泰州市科技教育服務(wù)。

走進(jìn)企業(yè)。2014年上半年，湘潭電機(jī)股份有限公司事業(yè)部書記王萬(wàn)里一行到學(xué)校考察，就學(xué)校研發(fā)的500噸沖壓床智能安保裝置進(jìn)一步合作達(dá)成協(xié)議。創(chuàng)新工作室的師生們又到泰州日順電器發(fā)展有限公司，幫助解決導(dǎo)線成型機(jī)生產(chǎn)過(guò)程中的安全隱患問(wèn)題。近年來(lái)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持送科技到企業(yè)，幫助企業(yè)革新生產(chǎn)工藝，提高生產(chǎn)的安全系數(shù)，先后走訪企業(yè)20多家，解決了12個(gè)技術(shù)難題。

走進(jìn)學(xué)校。創(chuàng)新工作室的師生積極開展科技教育“四送”活動(dòng)，即送課、送展、送講座、送作品，讓全市各類在校學(xué)生共享科技教育成果。通過(guò)科技創(chuàng)新展板、發(fā)放科普宣傳資料、上一節(jié)創(chuàng)新課、展示學(xué)生創(chuàng)新作品等形式，向中小學(xué)生普及科技知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。每到一所學(xué)校，筆者所在學(xué)校學(xué)生的作品“無(wú)繩跳繩訓(xùn)練機(jī)”、“鍵盤樂(lè)器手指力量練習(xí)器”、“校園防暴抓捕器”等總是引起不小的轟動(dòng)。畢業(yè)生有5人被聘為中小學(xué)科技輔導(dǎo)員，指導(dǎo)的學(xué)生參加各類大賽多次榮獲一等獎(jiǎng)。

創(chuàng)新教育之路永無(wú)止境。學(xué)校的創(chuàng)新教育已被列入國(guó)家改革發(fā)展示范校特色建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)校成立了科技創(chuàng)新作品研發(fā)中心、展示中心、推廣中心以及培訓(xùn)中心，加大研發(fā)力度，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新教育，推動(dòng)地區(qū)廣大青少年積極參與科技創(chuàng)新。學(xué)校還將在如何轉(zhuǎn)化科技創(chuàng)新成果，如何將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育合理結(jié)合等方面進(jìn)行更多的探索，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)提供有力的智力支持和人才保障，真正發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。

Strengthening Science and Technology Innovation Education to Promote

Vocational Education Connotation Construction： A Case Study

RUI Xin-hai

篇2

進(jìn)入二十一世紀(jì),人類正處在一個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚知識(shí)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新,科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新,這些都依賴于具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才己成為我國(guó)21世紀(jì)所要解決的重要問(wèn)題。創(chuàng)新精神,創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力并不是天生的,她雖然和人的天賦有一定聯(lián)系,但最重要的還是后天教育培訓(xùn)的結(jié)果。“知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最主要的動(dòng)力源泉是創(chuàng)新,人才資源優(yōu)化的本質(zhì)是創(chuàng)新,世紀(jì)教育改革的焦點(diǎn)是創(chuàng)新,我國(guó)素質(zhì)教育的核心也是創(chuàng)新”“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)靠教育”。由此可見,創(chuàng)新教育是時(shí)展的必然要求。同志在十六大報(bào)告中指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力,就難以立足于世界民族之林。”“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn),最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新”。這一講話使我們認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新是教育改革和發(fā)展的不竭動(dòng)力和源泉。教育創(chuàng)新成為新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的必然選擇。因此,我國(guó)要在基礎(chǔ)教育階段全國(guó)面推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,以此來(lái)迎合知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)英語(yǔ)教育的又一次革命。新一輪的教育課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱,還教學(xué)活動(dòng)本來(lái)的面貌,科學(xué)客觀地面對(duì)教學(xué)過(guò)程中那些不確定的因素,教材也為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間,教師有較大的自,可以創(chuàng)造性地開展并進(jìn)行改組,靈活地選擇和組織教學(xué)形式。新一輪教育課程改革是一個(gè)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它既是新世紀(jì)我國(guó)政府積極推行的一項(xiàng)社會(huì)事業(yè),也成為有廣大教師和基層教育工作者自上而下投入極大熱情的一項(xiàng)群眾性改革運(yùn)動(dòng)。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今課程改革的主旋律。課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新,培養(yǎng)出一代有扎實(shí)歸艫酬、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù),那么,我們又如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢?

二、創(chuàng)新教育的概念與內(nèi)涵

對(duì)于創(chuàng)新教育概念的界定,目前是眾說(shuō)紛紜,不同學(xué)者提出不同見解。例如:創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育或創(chuàng)造性教育。廣義的創(chuàng)新教育指對(duì)人的創(chuàng)造力的開發(fā),主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練;狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是利用遺傳與環(huán)境的積極影響,發(fā)揮教育的積極作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,創(chuàng)新技能的開發(fā)培育,形成創(chuàng)新人格,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和滿足學(xué)生主體性充分發(fā)展的教育。筆者比較贊同中央教科所閻立欽教授對(duì)創(chuàng)新教育的解釋,即“創(chuàng)新教育即培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育,其核心是在認(rèn)真做好普九教育的基礎(chǔ)上,在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),著重研究和解決基礎(chǔ)教育中如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。對(duì)創(chuàng)新教育基本內(nèi)涵的理解,也是意見不一。有學(xué)者認(rèn)為,創(chuàng)新教育是把每一個(gè)人尊重為主體,充分發(fā)揮每一個(gè)人的主體性的教育。這種主體性指向于人、自然、社會(huì)內(nèi)在和諧統(tǒng)一的整體主義視界,創(chuàng)新是一種主體價(jià)值;創(chuàng)新教育是尊重認(rèn)得個(gè)性差異、使每一個(gè)人健全發(fā)展的教育;創(chuàng)新教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)在整和的教育,是與社會(huì)生活確立起新型關(guān)系的教育。創(chuàng)新教育即是通過(guò)教育這種有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)形式,在教育活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中構(gòu)建具有創(chuàng)造性實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式,通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐,主動(dòng)思考,主動(dòng)探索,主動(dòng)創(chuàng)造,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并有意識(shí)地將潛存于個(gè)體身上無(wú)意識(shí)的或潛意識(shí)的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來(lái),以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的思想,從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體的創(chuàng)新行為,實(shí)現(xiàn)社會(huì)的知識(shí)創(chuàng)新,科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。創(chuàng)新教育確實(shí)是很好的設(shè)想和提法,但好的東西往往是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。理想能否成為現(xiàn)實(shí),還要看現(xiàn)實(shí)的需要程度及實(shí)現(xiàn)條件。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探究與創(chuàng)造。英語(yǔ)課堂教學(xué)中,只有教師不斷探索課堂教學(xué)的新思路,新方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),探究,解決問(wèn)題的能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí),逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的尊旨,融合了世界優(yōu)秀課程改革的成果,體現(xiàn)出當(dāng)今教育以學(xué)生發(fā)展為主體,關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點(diǎn)、新趨勢(shì),注重了中國(guó)特色,表現(xiàn)出開放,鮮活的生命力,教師當(dāng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,加大力度進(jìn)一步搞好九年一貫制研究,盡快出成果,出特色、出理論。

在新課程實(shí)施過(guò)程中,沒(méi)有一套成型的經(jīng)驗(yàn),還需要進(jìn)行大量的針對(duì)性的培訓(xùn)和觀摩,在實(shí)施過(guò)程中,需要很多的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如果缺乏這些必要的教學(xué)資源,也會(huì)給備課、上課帶來(lái)困難。新課程對(duì)教師,學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn),只有教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性課程理念,改變以往傳統(tǒng)育模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力。認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的政策,就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

文章編號(hào)：1671-489X（2016）16-0022-03

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃在2015年被首次寫入政府工作報(bào)告，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，在該計(jì)劃中最受關(guān)注領(lǐng)域被認(rèn)為是教育。在我國(guó)教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)下，創(chuàng)客教育作為一種新的教育形態(tài)，開始受到越來(lái)越多的關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃為創(chuàng)客教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了一個(gè)新的機(jī)遇。創(chuàng)客教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的有力推動(dòng)下，取得了豐碩的發(fā)展成果。當(dāng)然，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因?yàn)閯?chuàng)客教育需要將自身的特征與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，在此基礎(chǔ)上積極尋求新形勢(shì)下的新方式、新途徑，從而促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

創(chuàng)客型教師作為創(chuàng)客教育的重要組成部分，對(duì)創(chuàng)客教育在新形勢(shì)下的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，必須對(duì)創(chuàng)客型教師的專業(yè)發(fā)展加大重視力度，努力探尋創(chuàng)客型教師培養(yǎng)的新模式與新途徑，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)客教育發(fā)展的創(chuàng)客型教師，以促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。

2 創(chuàng)客教育及創(chuàng)客型教師

創(chuàng)客教育 由于創(chuàng)客教育在我國(guó)屬于新生事物，發(fā)展起步較晚，因此目前關(guān)于創(chuàng)課教育的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界還沒(méi)有一個(gè)官方統(tǒng)一的界定。祝智庭教授等人認(rèn)為，創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想[1]。楊現(xiàn)民教授等人認(rèn)為，創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[2]。

從以上專家給出的解釋，可以看出創(chuàng)客教育是把創(chuàng)客精神融入教育領(lǐng)域并服務(wù)于教學(xué)的一種新型教育形態(tài)。

創(chuàng)客型教師 創(chuàng)客教育的發(fā)展離不開優(yōu)秀的創(chuàng)客型師資隊(duì)伍，創(chuàng)客型教師的專業(yè)發(fā)展是創(chuàng)客教育發(fā)展的重要組成部分。

1）創(chuàng)客型教師的內(nèi)涵。王懷宇等專家認(rèn)為，創(chuàng)客型師資是指服務(wù)于教育，能夠利用資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為作品并將其轉(zhuǎn)換為課程的教師[3]。雖然關(guān)于創(chuàng)客型教師還沒(méi)有一個(gè)官方的統(tǒng)一界定，從以上專家解釋不難看出，創(chuàng)客型教師必須是具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能夠開展日常的創(chuàng)客課程，并能在課堂教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)創(chuàng)客活動(dòng)的專業(yè)教師。

2）創(chuàng)客型教師的特征。作為創(chuàng)客型教師，他們的職責(zé)是負(fù)責(zé)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以這就要求他們必須具備較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地分析與歸納，筆者認(rèn)為創(chuàng)客型教師應(yīng)具備以下特征。

①具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)客型教師必須具備的首要特征，因?yàn)橐庾R(shí)是行動(dòng)的前提，沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí)就不可能有創(chuàng)新的行為。要不滿足于已有現(xiàn)狀，對(duì)未知的東西具有強(qiáng)烈的求知欲，在日常教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考，努力尋找問(wèn)題解決的答案，并在這個(gè)過(guò)程中努力展現(xiàn)出前所未有的創(chuàng)新性。

②具有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備。作為創(chuàng)客型教師，不僅要全面掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備廣博淵深的社會(huì)科學(xué)、邊緣學(xué)科等其他學(xué)科的知識(shí)，并且要不斷建構(gòu)多元合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)代快速發(fā)展的創(chuàng)客教育教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。

③具有創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是創(chuàng)客教師創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成部分，教師要勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐，把理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，向?qū)W生展現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證理論的準(zhǔn)確性。只有這樣，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題，才能進(jìn)一步將具有創(chuàng)新性的意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

④具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)更新速度的不斷加快，需要教師自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)展前沿，不斷學(xué)習(xí)吸收新鮮事物，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要明白自己既是教學(xué)者，也是新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。

⑤具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。作為創(chuàng)客型教師，本職工作還是教學(xué)，擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力是創(chuàng)客教師工作的根本。教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體、自己為主導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，并將這種創(chuàng)造能力發(fā)揮出來(lái)，為今后學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3 我國(guó)創(chuàng)客型教師專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題

伴隨著創(chuàng)客教育如火如荼地發(fā)展，我國(guó)許多學(xué)校的創(chuàng)客型教師的專業(yè)能力有了顯著提升。但是還有很多不足，還很難滿足現(xiàn)有的創(chuàng)客教育發(fā)展需要。經(jīng)過(guò)分析歸納，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)客型教師專業(yè)發(fā)展主要面臨以下問(wèn)題。

教師缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新意識(shí)在創(chuàng)客型教師的專業(yè)發(fā)展中起著非常重要的作用，這是教師勝任創(chuàng)客教學(xué)工作的前提。教師如果沒(méi)有這種創(chuàng)新意識(shí)，就很難在日常的教學(xué)活動(dòng)中采用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法培養(yǎng)和教育學(xué)生[4]。然而，現(xiàn)實(shí)情況是在許多學(xué)校的創(chuàng)客型教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，還沒(méi)有完全從傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念的束縛中解放出來(lái)，沒(méi)有樹立起與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，導(dǎo)致創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，失去創(chuàng)客教育的意義。

篇4

Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum

Zhang Na

（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）

Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.

Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education

1 創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)--STEM教育--STEAM教育--創(chuàng)客教育

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)技術(shù)和創(chuàng)新的革命，實(shí)現(xiàn)了全球化的蓬勃發(fā)展。對(duì)于教育工作者而言，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與兒童天性和“探究式科學(xué)教育”的能力高度契合。在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)推動(dòng)下形成的創(chuàng)客文化，強(qiáng)調(diào)最大限度地激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)新潛質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心的教育模式，即創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。作為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)前奏的開源運(yùn)動(dòng)，促使3D打印、機(jī)器人、微處理器、可穿戴計(jì)算機(jī)、電子紡織品、智能材料和新的編程語(yǔ)言以前所未有的速度得以發(fā)展。更重要的是，這些技術(shù)工具不再掌握在少數(shù)人手中，人人都可以接觸到這些先進(jìn)工具，甚至可以在線免費(fèi)獲取，并分享給他人。這種技術(shù)工具的普及促成了DIY文化的復(fù)興，“隨手可得”的新工具大大增強(qiáng)了創(chuàng)客的信心，在新工具的輔助下，創(chuàng)客躍躍欲試，將腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為手中的實(shí)物產(chǎn)品，滿足感不言而喻。

目前創(chuàng)客教育仍停留在概念階段，其實(shí)現(xiàn)路徑有待探索。與創(chuàng)客教育概念最為接近的是堪稱美國(guó)STEAM（Science-科學(xué)，Technology-技術(shù)，Engineering-工程，Arts-藝術(shù)，Mathematics-數(shù)學(xué)）教育，堪稱美國(guó)的“素質(zhì)教育”，與創(chuàng)客教育相同，STEAM教育也是在創(chuàng)客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)布什在國(guó)情咨文中公布的《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，此后美國(guó)在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵(lì)學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其科技理工素養(yǎng)[1]。2011年，美國(guó)弗吉尼亞理工學(xué)院暨周立大學(xué)G.Yakman將STEM教育擴(kuò)充為STEAM教育，其中A包含美術(shù)、語(yǔ)言、人文、形體藝術(shù)等領(lǐng)域，不僅將教育的關(guān)注點(diǎn)局限于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，更強(qiáng)調(diào)科技與人文的交融，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

STEM教育用課程項(xiàng)目將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)帶入課堂，致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，掌握工學(xué)或設(shè)計(jì)方法，以解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，同時(shí)以數(shù)學(xué)和科學(xué)作為基礎(chǔ)。STEAM教育在STEM課程的設(shè)計(jì)原則中融入了藝術(shù)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的問(wèn)題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續(xù)的，與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)相適應(yīng)的框架，用以轉(zhuǎn)變、維持、創(chuàng)造和發(fā)展教育元素、項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)，使其包含多學(xué)科實(shí)踐，以使之適應(yīng)全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)世界。這種框架是參與式的動(dòng)手做實(shí)踐，以實(shí)物為基礎(chǔ)，外延豐富，將教育、產(chǎn)業(yè)、政府和社區(qū)在發(fā)展更好的公民教育這一共同點(diǎn)上聯(lián)系起來(lái)：“科學(xué)和技術(shù)，通過(guò)工程和藝術(shù)得到詮釋，且完全基于數(shù)學(xué)元素的基礎(chǔ)上”。

創(chuàng)客教育與STEAM教育同源，都是在創(chuàng)客文化的作用下興起的新型教育模式。

鑒于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項(xiàng)目，計(jì)劃在4年內(nèi)在1 000所美國(guó)學(xué)校引入創(chuàng)客空間，配備3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等數(shù)字制造工具，旨在培養(yǎng)新一代系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、生產(chǎn)創(chuàng)新者。2015年9月，國(guó)家教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》其中提到了未來(lái)5年對(duì)教育信息化的規(guī)劃，在教學(xué)中融入信息化元素，通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和模式的變革。比如有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)[3]。可見，政府在學(xué)校正規(guī)教育引入STEAM教育和創(chuàng)客教育的決心。

2 正規(guī)教育中的“STEM教育+創(chuàng)客教育”

關(guān)于STEM教育和創(chuàng)客教育，學(xué)者已做出相關(guān)探索。清華大學(xué)高云峰教授和信息通信技術(shù)（ICT）教育專家高震于2014年合作創(chuàng)立了群體創(chuàng)新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的物理化學(xué)習(xí)模型，以松散群體參與創(chuàng)新活動(dòng)為特征，提供想法到實(shí)現(xiàn)所需的材料、設(shè)備和設(shè)施，并具備社交功能。可持續(xù)發(fā)展的集思包括合理的空間布局、給初學(xué)者設(shè)計(jì)的課程、鼓勵(lì)創(chuàng)新的制度、豐富的項(xiàng)目、各類項(xiàng)目導(dǎo)師、有分享和協(xié)作精神的創(chuàng)新者、負(fù)責(zé)的管理者和專業(yè)設(shè)備設(shè)施操作者等要素。該理論關(guān)注STEM教育與創(chuàng)客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在該理論關(guān)照下，又設(shè)計(jì)了GIS的五級(jí)創(chuàng)新者養(yǎng)成路徑（初學(xué)者--消費(fèi)者--制造者--創(chuàng)新者--導(dǎo)師）和面向STEM的創(chuàng)客教育課程，課程內(nèi)容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內(nèi)容。華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教育科學(xué)學(xué)院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國(guó)中小學(xué)STEAM教育論壇《創(chuàng)客教育與stem教育辨析》主旨報(bào)告中對(duì)創(chuàng)客教育和STEM教育的概念進(jìn)行了比較，并區(qū)分了廣義的創(chuàng)客教育（創(chuàng)客培養(yǎng)）與狹義的（數(shù)字化）創(chuàng)客教育之區(qū)分，并分別與STEM教育的內(nèi)涵進(jìn)行了對(duì)比[4]。

上述研究均致力于探究如何在學(xué)校正規(guī)教育的STEM課程中融入創(chuàng)客教育元素，具有將創(chuàng)客教育課程化的趨勢(shì)，且突出強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學(xué)科這一要素。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創(chuàng)客教育，即創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)客精神的培養(yǎng)，屬于科學(xué)素養(yǎng)的子范疇，不僅局限于正規(guī)教育，與強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性教育的STEAM教育相比，注重學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)養(yǎng)成的創(chuàng)客教育更趨近于非正規(guī)教育建構(gòu)主義的內(nèi)涵。因此，對(duì)創(chuàng)客教育概念的界定，不應(yīng)局限于學(xué)校的課程教育，而應(yīng)回歸創(chuàng)客文化的規(guī)約，在創(chuàng)客空間等非正規(guī)學(xué)習(xí)空間中探究創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與外延。若將學(xué)校正規(guī)教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創(chuàng)客教育”，那么在創(chuàng)客空間非正規(guī)教育環(huán)境中則可對(duì)應(yīng)地表述為“創(chuàng)客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創(chuàng)客空間等非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境中值得探究的新型學(xué)習(xí)模式。

3 非正規(guī)教育中的“創(chuàng)客教育+STEAM教育”

2012年美國(guó)創(chuàng)客教育計(jì)劃（Maker Ed）成立，作為一個(gè)非營(yíng)利組織，該計(jì)劃致力于支持教育者和社區(qū)，特別是服務(wù)設(shè)施欠缺的地區(qū)，促進(jìn)當(dāng)?shù)啬贻p人體驗(yàn)意義豐富的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)過(guò)程。從成立以來(lái)，該計(jì)劃卓有成效地為年輕人制造了機(jī)會(huì)，在創(chuàng)造的過(guò)程中建立自信心，增強(qiáng)創(chuàng)意能力，培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。以“每個(gè)孩子都是創(chuàng)客”為愿景，該計(jì)劃以課程或項(xiàng)目的形式對(duì)美國(guó)青年人創(chuàng)新精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。

2015年科普產(chǎn)品國(guó)家地方聯(lián)合工程研究中心開發(fā)了麥穗創(chuàng)客教育（MESIS），以針對(duì)性的教育課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺(tái)下融合科學(xué)、自然、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)新能力、數(shù)理能力、寫作能力、表達(dá)能力和空間思維能力，探索針對(duì)青少年不同年齡段的創(chuàng)客教學(xué)特征，開發(fā)匹配的教學(xué)模式、特色課程、教學(xué)工具以及配套服務(wù)系統(tǒng)。麥穗創(chuàng)客教育學(xué)年課程體系包括機(jī)械總動(dòng)員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動(dòng)起來(lái)、智慧生活、音樂(lè)攝影、機(jī)械臂機(jī)器人等[5]。

可見，在非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，創(chuàng)客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復(fù)合形成“創(chuàng)客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)思維能力，但能力的培養(yǎng)無(wú)法脫離基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育可謂是一種基于基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，離開具體的學(xué)科背景，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。因此非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中的創(chuàng)客教育應(yīng)是基于STEAM情境的創(chuàng)客教育。在日前召開的創(chuàng)客教育培養(yǎng)促進(jìn)計(jì)劃會(huì)上，中國(guó)科協(xié)全國(guó)委員會(huì)委員李象益認(rèn)為，創(chuàng)客教育應(yīng)擺脫培訓(xùn)色彩，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的問(wèn)題，探索找到自己的答案[6]。

從2007年第一臺(tái)開源桌面3D打印機(jī)RepRap問(wèn)世開始，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)邁入了新的發(fā)展階段。以消費(fèi)者為中心的3D打印機(jī)制造商MakerBot誕生，激勵(lì)著整整一代的創(chuàng)客，為其打開了桌面制造的新時(shí)代，其影響力堪比30多年前第一臺(tái)個(gè)人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機(jī)成了創(chuàng)客空間的標(biāo)配設(shè)備，是世界各地制匯節(jié)（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創(chuàng)客標(biāo)志性設(shè)備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實(shí)驗(yàn)室等空間中進(jìn)行展示或開展教育活動(dòng)。

中科館在展廳里引入了3D打印設(shè)備，開展“3D模型設(shè)計(jì)與打印”創(chuàng)客教育活動(dòng)。利用科技館現(xiàn)有的3D打印機(jī)，帶領(lǐng)觀眾設(shè)計(jì)并打印出自己的創(chuàng)意模型。由于3D打印過(guò)程較慢，該教育活動(dòng)的時(shí)間安排在30分鐘左右。在輔導(dǎo)員介紹了軟件的使用方法后，主要的時(shí)間交給觀眾進(jìn)行3D模型的設(shè)計(jì)與打印。主要是通過(guò)向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設(shè)計(jì)過(guò)程與打印過(guò)程。最后讓觀眾自己發(fā)揮創(chuàng)意，利用Meshmixer的模型庫(kù)進(jìn)行拼接、改進(jìn)、設(shè)計(jì)屬于自己的模型并最終打印出來(lái)[8]。

上海科技館設(shè)計(jì)師搖籃展區(qū)的“3D打印世界”展項(xiàng)運(yùn)用現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動(dòng)展示等技術(shù)，展現(xiàn)了從實(shí)物信息采集、3D模型設(shè)計(jì)到快速3D打印成型的全過(guò)程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術(shù)神奇的同時(shí)，也充分享受到個(gè)性化紀(jì)念品制作所帶來(lái)的樂(lè)趣。除了在打印區(qū)可清晰觀看兩臺(tái)不同成型技術(shù)和材料的3D打印機(jī)打印過(guò)程外，還可以在三維掃描區(qū)通過(guò)工作人員對(duì)實(shí)物掃描的操作演示，在計(jì)算機(jī)中建立三維模型。“3D打印世界”分成三維掃描區(qū)、3D互動(dòng)建模區(qū)、3D打印體驗(yàn)區(qū)和3D打印產(chǎn)品陳列區(qū)四個(gè)區(qū)域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術(shù)的各個(gè)方面，運(yùn)用實(shí)物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對(duì)3D打印機(jī)的工作原理、發(fā)展趨勢(shì)及全新應(yīng)用等進(jìn)行全方位的展示[9]。

4 創(chuàng)客教育概念探析

在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)全球化浪潮中，世界各地創(chuàng)客空間如雨后春筍般建立起來(lái)，目前全球范圍內(nèi)已有上千家創(chuàng)客空間，特別是在中國(guó)，從2011年國(guó)內(nèi)第一家創(chuàng)客空間――上海新車間成立以來(lái)，創(chuàng)客空間發(fā)展勢(shì)頭迅猛，2015年經(jīng)過(guò)概念的升級(jí)，誕生了眾創(chuàng)空間這一概念，整合了已有的創(chuàng)客空間和類創(chuàng)客空間。這些新成立的創(chuàng)客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機(jī)構(gòu)之中，依托母體的教育資源和聚合平臺(tái)，開展創(chuàng)客活動(dòng)。目前階段這些創(chuàng)客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創(chuàng)客活動(dòng)，建立健全的機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)客的熱情，促進(jìn)創(chuàng)客作品的市場(chǎng)化輸出，成了亟待解決的問(wèn)題。在建立在公益性機(jī)構(gòu)中的創(chuàng)客空間中開展活動(dòng)，要考慮到母體的教育職能，無(wú)論是學(xué)校的正規(guī)教育，還是圖書館、科技館的非正規(guī)教育，創(chuàng)客空間都需要與之協(xié)調(diào)，形成有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，這些都促成了在當(dāng)前如火如荼的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對(duì)創(chuàng)客教育的需求。

《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創(chuàng)客分為了零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，和創(chuàng)客―市場(chǎng)三階段。零―創(chuàng)客：創(chuàng)客的起點(diǎn)千差萬(wàn)別。但都有共通之處，他們受靈感的驅(qū)使，產(chǎn)生從購(gòu)買產(chǎn)品到動(dòng)手真正制作產(chǎn)品的沖動(dòng)。從零到創(chuàng)客，最重要的兩個(gè)方面是學(xué)習(xí)必要技能和獲得生產(chǎn)制造的必要方法。創(chuàng)客―創(chuàng)客：這一階段的一大特點(diǎn)是相互協(xié)作和接觸其他創(chuàng)客專家。在這一階段，創(chuàng)客同樣為現(xiàn)有平臺(tái)做出了貢獻(xiàn)。此階段強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力在于技術(shù)革新和自我表達(dá)和創(chuàng)造欲。創(chuàng)新和與他人分享的欲望催化了創(chuàng)客-創(chuàng)客的交流和知識(shí)技能的流動(dòng)。創(chuàng)客―市場(chǎng)：從工作坊到數(shù)字化群體，發(fā)明創(chuàng)新的浪潮源源不斷，知識(shí)由此流動(dòng)并聚集。一些發(fā)明和創(chuàng)造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創(chuàng)客產(chǎn)品中脫穎而出，贏得商機(jī)。盡管大部分創(chuàng)客創(chuàng)造產(chǎn)品的初衷并不含有商業(yè)動(dòng)機(jī)，但少數(shù)轉(zhuǎn)化為商品的創(chuàng)客作品影響力也不容小覷[10]。

本文認(rèn)為廣義的創(chuàng)客教育就是在創(chuàng)客發(fā)展的上述三環(huán)節(jié)中給創(chuàng)客以幫助與指導(dǎo)，開展創(chuàng)客培養(yǎng)工作，促成創(chuàng)客的自我養(yǎng)成：在零―創(chuàng)客這一階段，培育潛在創(chuàng)客，開展創(chuàng)客挖掘，在創(chuàng)客―創(chuàng)客階段，提供去中心化的創(chuàng)客交流平臺(tái)，開展創(chuàng)客培養(yǎng)，在創(chuàng)客―市場(chǎng)階段，在眾創(chuàng)空間生態(tài)鏈中幫助創(chuàng)客產(chǎn)品從創(chuàng)客空間順利進(jìn)入下一加速器環(huán)節(jié)，對(duì)創(chuàng)客產(chǎn)品成果進(jìn)行篩選和加速轉(zhuǎn)化。由此可見，創(chuàng)客空間的內(nèi)核是創(chuàng)客教育，要徹底、充分地實(shí)現(xiàn)上述三環(huán)節(jié)的創(chuàng)客教育目標(biāo)，單一的創(chuàng)客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺(tái)，并將創(chuàng)客空間升級(jí)為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創(chuàng)空間平臺(tái)。

5 廣東國(guó)際創(chuàng)客中心對(duì)廣義創(chuàng)客教育的探索

2015年廣東科學(xué)中心聯(lián)合中國(guó)科學(xué)院先進(jìn)技術(shù)研究院成立了首個(gè)省級(jí)國(guó)際創(chuàng)客中心――廣東國(guó)際創(chuàng)客中心，落戶廣東科學(xué)中心，立足廣州大學(xué)城的科技人才資源，依托中國(guó)科學(xué)院和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，進(jìn)一步延伸廣東科學(xué)中心的平臺(tái)服務(wù)功能，共同建設(shè)“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉(zhuǎn)化加速器工程”和“互聯(lián)網(wǎng)+工程”的線上線下一體的創(chuàng)客生態(tài)四大體系，大力推進(jìn)教育與創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、加速成果轉(zhuǎn)化[11]。

其中“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉(zhuǎn)化加速器工程”有力地展示了廣義創(chuàng)客教育在零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，創(chuàng)客―市場(chǎng)三個(gè)成長(zhǎng)階段中給予創(chuàng)客的指導(dǎo)與幫助，不僅落實(shí)了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略，還踐行了廣義的創(chuàng)客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創(chuàng)客教育格局，這三個(gè)子工程的內(nèi)涵如下：

5.1 創(chuàng)客發(fā)掘工程

面向廣州大學(xué)城的學(xué)生，通過(guò)一站式創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)生態(tài)創(chuàng)客孵化基地，秉承科學(xué)精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創(chuàng)客教育模式，培養(yǎng)引導(dǎo)，使?jié)撛趧?chuàng)客建立學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程教育，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)客知識(shí)，推廣創(chuàng)客文化，并通過(guò)開源硬件等創(chuàng)客工具和產(chǎn)品的系列入門課程，使廣大學(xué)生具備創(chuàng)客的基本技術(shù)技能，養(yǎng)成動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識(shí)和分享精神，最終激發(fā)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。

5.2 創(chuàng)客苗圃工程

對(duì)于懷揣創(chuàng)新思想、項(xiàng)目的創(chuàng)客們，通過(guò)“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創(chuàng)客服務(wù)、孵化器、產(chǎn)研對(duì)接”三大功能于一體的開放性創(chuàng)客服務(wù)平臺(tái)。執(zhí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入門檻，通過(guò)項(xiàng)目路演、專家評(píng)審等方式選拔優(yōu)秀大學(xué)生、草根創(chuàng)業(yè)人士和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入，為其提供免費(fèi)的辦公空間、工作設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施;提供項(xiàng)目的發(fā)展前景評(píng)估;為創(chuàng)業(yè)者提供從創(chuàng)客教育、搭建公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、資本融合、孵化加速服務(wù)等一站式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

5.3 成果轉(zhuǎn)化加速工程

創(chuàng)客中心計(jì)劃與企業(yè)共同建設(shè)各類主題創(chuàng)客營(yíng)，如：為充分推動(dòng)創(chuàng)客創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創(chuàng)客創(chuàng)新支持，依托中國(guó)科學(xué)院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態(tài)以及國(guó)際影響力，共同在創(chuàng)客研發(fā)材料支持、創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面為硬件創(chuàng)新創(chuàng)客提供完備的支撐，面向創(chuàng)客業(yè)界啟動(dòng)招生;為推進(jìn)中國(guó)科學(xué)院的先進(jìn)技術(shù)向生活、藝術(shù)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步促進(jìn)科技與藝術(shù)的結(jié)合，擬與珠寶、藝術(shù)、禮品等產(chǎn)業(yè)，共同面向藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)客提供藝術(shù)輔導(dǎo)、創(chuàng)意交流、創(chuàng)業(yè)支持，積極開展虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人機(jī)互動(dòng)等領(lǐng)域內(nèi)科技與藝術(shù)結(jié)合項(xiàng)目的策劃和落實(shí)工作。與眾籌平臺(tái)合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客項(xiàng)目從創(chuàng)意期到孵化期、上市期的無(wú)縫結(jié)合，以網(wǎng)上網(wǎng)下市場(chǎng)銷售、虛擬孵化和戰(zhàn)略投資，推動(dòng)相關(guān)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

6 結(jié)論

創(chuàng)客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學(xué)校正規(guī)教育，也適用于科技館的非正規(guī)教育。把與創(chuàng)客教育同樣誕生于創(chuàng)客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創(chuàng)客教育的內(nèi)涵。通過(guò)概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯(lián)系密切，且互為補(bǔ)充。“創(chuàng)客教育+STEAM教育”是非正規(guī)教育環(huán)境下理想的教育模式。廣義的創(chuàng)客教育是科技館等非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。中國(guó)科技館、上海科技館、廣東科學(xué)中心等科技場(chǎng)館已對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行了嘗試，廣東科學(xué)中心建立的眾創(chuàng)空間打破了科技館通過(guò)展項(xiàng)和科普教育活動(dòng)等傳統(tǒng)的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯(lián)合了具有創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)科學(xué)院創(chuàng)客學(xué)院，為科技館的眾創(chuàng)空間嵌入了創(chuàng)客教育的強(qiáng)大內(nèi)核，其下設(shè)的三個(gè)子工程有力地印證了廣義創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，并融入了STEAM科技與藝術(shù)跨界融合的情境，對(duì)科技館創(chuàng)客空間中的創(chuàng)客教育進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索與實(shí)踐。

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篇5

高校;創(chuàng)客教育;創(chuàng)新;協(xié)作

在中國(guó)，“創(chuàng)客”受到廣泛關(guān)注與兩件事有關(guān):一是克里斯•安德森的《創(chuàng)客:新工業(yè)革命》中文版的出版;二是總理在《政府工作報(bào)告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新思想。創(chuàng)新不足、在核心技術(shù)領(lǐng)域的落后，已然成為中國(guó)人的痛。在現(xiàn)代社會(huì)，毋庸置疑，創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容，“人們應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界性問(wèn)題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)的創(chuàng)造力的潛力”［1］。在這樣的背景下，創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新教育的新抓手而被賦予重要的歷史使命。

一、“創(chuàng)客”與“創(chuàng)客教育”

創(chuàng)客源于英文“makers”，指有興趣把創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。就“創(chuàng)客”二字的字面理解，“創(chuàng)”指創(chuàng)造，創(chuàng)客就是勇于創(chuàng)造的人，其核心在“創(chuàng)造”，創(chuàng)造不同于制造，蘊(yùn)含創(chuàng)新。“創(chuàng)客”一詞的意義在于，把創(chuàng)造與制造緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)客就是集創(chuàng)造與制造于一身的人。在手工制作時(shí)代，創(chuàng)造與制作是合一的，創(chuàng)造者就是制造者。工業(yè)革命的發(fā)生，特別是流水線的出現(xiàn)，使創(chuàng)造與制造分離，產(chǎn)業(yè)工人成為執(zhí)行指令的機(jī)械勞動(dòng)者，工人的創(chuàng)造本能受到嚴(yán)重抑制。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，又使創(chuàng)造與制造一體化再次成為可能，但這不是簡(jiǎn)單地回歸，而是現(xiàn)代科技革新的結(jié)果。《創(chuàng)客:新工業(yè)革命》的作者安德森認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)字技術(shù)的普及使制造業(yè)桌面化，每個(gè)人都能夠成為設(shè)計(jì)師，而且這些人能夠利用互聯(lián)網(wǎng)資源以較低的成本把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品，這些人就是新一代的創(chuàng)客。對(duì)比流水線上的工人，我們能夠更清楚地看清“創(chuàng)客”的本質(zhì)。與流水線上的工人的區(qū)別在于，創(chuàng)客控制生產(chǎn)工具，而流水線上的工人為生產(chǎn)工具所控制。《摩登時(shí)代》中的查理完全受控于流水線，沒(méi)有任何自主性，也因此而沒(méi)有任何創(chuàng)造性可言，“原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樯a(chǎn)工具不受查理控制，相反，生產(chǎn)工具控制著查理”［2］。受控于生產(chǎn)工具，勞動(dòng)的過(guò)程必然是枯燥的，勞動(dòng)者與勞動(dòng)產(chǎn)品的關(guān)系也必然是緊張的。與之相反，創(chuàng)客掌握生產(chǎn)工具，設(shè)計(jì)什么、創(chuàng)造什么、怎么創(chuàng)造，完全由自己做主，因此，人的創(chuàng)造熱情被極大提高。創(chuàng)客就其實(shí)質(zhì)而言，就是指掌握生產(chǎn)工具而勇于自主創(chuàng)新、創(chuàng)造的人。我們視創(chuàng)新為“民族進(jìn)步的靈魂”“國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，而事實(shí)上，我們的創(chuàng)新能力不足，尤其在核心技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。中國(guó)人的基因中并不缺乏創(chuàng)新因素，很多華裔科學(xué)家獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)就能說(shuō)明這一問(wèn)題，但我們注意到，這些獲獎(jiǎng)科學(xué)家多是在國(guó)外接受教育并取得重大成就的，這不得不讓我們反思中國(guó)的教育。創(chuàng)客教育之所以受到如此關(guān)注的一個(gè)重要原因就是，它為我們的創(chuàng)新教育提供一個(gè)新的視角和可能方案。我們對(duì)創(chuàng)客的關(guān)注點(diǎn)不同于美國(guó)，美國(guó)人更多地關(guān)注其制造業(yè)，鼓勵(lì)親自動(dòng)手參與制造，而我們對(duì)創(chuàng)客的關(guān)注點(diǎn)在“創(chuàng)新”，要變“中國(guó)制造”為“中國(guó)智造”，解決中國(guó)創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。我們的創(chuàng)客教育也因此而不同于西方，西方創(chuàng)客教育的目標(biāo)是要“努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生利用技術(shù)與方法創(chuàng)造產(chǎn)品與工具以解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。而我國(guó)學(xué)者心目中的創(chuàng)客教育就是創(chuàng)新教育，其目標(biāo)是要把青少年培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才［3］。筆者以為，這兩個(gè)目標(biāo)并不沖突，前者是實(shí)現(xiàn)后者的重要途徑，離開前者，后者也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。西方的創(chuàng)客教育“對(duì)青少年創(chuàng)新能力的培育與提升，應(yīng)該說(shuō)是毋庸置疑的”，能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人，但由于“完全沒(méi)有發(fā)揮主流、正確創(chuàng)新意識(shí)的統(tǒng)率與引領(lǐng)作用”，而沒(méi)有解決“為什么要?jiǎng)?chuàng)新”和“為誰(shuí)創(chuàng)新”的問(wèn)題［4］。實(shí)際上，任何創(chuàng)新都內(nèi)設(shè)“為什么要?jiǎng)?chuàng)新”的問(wèn)題，不然創(chuàng)新行為就不會(huì)出現(xiàn)。至于“為誰(shuí)創(chuàng)新”的問(wèn)題，在全球化時(shí)代，任何科技都既可以為我所用，也可以為人所用，但由于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)家安全等因素，只有自主創(chuàng)新，才能不受制于人，應(yīng)該培養(yǎng)青少年“為誰(shuí)創(chuàng)新”的自覺(jué)意識(shí)，但這樣一種意識(shí)不是在說(shuō)教中形成的，而是在實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)的。我們的創(chuàng)新教育正是由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)“為什么要?jiǎng)?chuàng)新”和“為誰(shuí)創(chuàng)新”這樣的意識(shí)教育，而使創(chuàng)新行為受到太多的干擾。創(chuàng)客教育就是要還創(chuàng)新教育本來(lái)面目，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神，其實(shí)質(zhì)就是在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。

二、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵解析

創(chuàng)客教育不僅是一種教育手段，還是一種教育理念。要發(fā)揮創(chuàng)客教育在高校人才培養(yǎng)中的積極作用，就要對(duì)這一教育理念有正確的認(rèn)識(shí)。

1．創(chuàng)客教育不是為了培養(yǎng)狹義的“創(chuàng)客”，即在實(shí)物制造上有濃厚興趣的創(chuàng)業(yè)者，而是一種教育思想革新

由于安德森《創(chuàng)客:新工業(yè)革命》一書的廣泛影響力，創(chuàng)客與制造、商業(yè)緊密聯(lián)系在一起。創(chuàng)客空間的出現(xiàn)，就是為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)新平臺(tái)來(lái)創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值。高校的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)各類高層次人才，而這些人中只有一部分人可能成為“創(chuàng)客”，大多數(shù)人則不是，因此，創(chuàng)客不是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。如果把創(chuàng)客教育理解為以培養(yǎng)創(chuàng)客為目標(biāo)的教育，就會(huì)使創(chuàng)客教育成為對(duì)一部分學(xué)生實(shí)施的專門教育，這樣一種教育在某種意義上是一種特權(quán)教育，與創(chuàng)客教育的精神是相悖的。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)興起的意義在于參與的廣泛性，更多的人可以參與設(shè)計(jì)、制造，使人的創(chuàng)造本能得以發(fā)揮，在某種意義上說(shuō)，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)指向的是人的意義的實(shí)現(xiàn)，而這正是創(chuàng)客教育的意義之所在。創(chuàng)客教育不應(yīng)是培養(yǎng)人的某一方面的才能，這是專業(yè)教育的任務(wù)，而應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造本能，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和分享精神。

2．創(chuàng)客教育不是一種附加的教育，不是在教育之外開設(shè)的附加課程

“創(chuàng)客教育注重知識(shí)教育目的、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)乃至教師角色等方面的調(diào)整，不只是技術(shù)性問(wèn)題，更是教育思想的變革，非附加創(chuàng)客教育課程所能及”［5］。姜奇平在為安德森的書所寫的書評(píng)中揭示“創(chuàng)客”的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)客是再工業(yè)時(shí)代的新人，其特征是人與工具、與勞動(dòng)成果的再結(jié)合，人不再受機(jī)器等生產(chǎn)工具的奴役，享受著創(chuàng)造的快樂(lè)，占有自己的勞動(dòng)成果，在創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。換句話說(shuō)，創(chuàng)客是人的自我革新，而不是制造產(chǎn)品的工具。這是創(chuàng)客教育所應(yīng)繼承的創(chuàng)客文化。創(chuàng)客教育應(yīng)以人的自我完善為目標(biāo)，把著眼點(diǎn)放在人之為人的意義上，而不是放在人之用上，而人的自我完善的核心內(nèi)容就是人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因此，人之意義與人之用是不二之體用關(guān)系，二者不可分割，離開人之用，人之意義就無(wú)以彰顯，而離開人之意義片面地強(qiáng)調(diào)人之用，則導(dǎo)致人的工具化。創(chuàng)客教育就是把人之意義與人之用二者融為一體，以人之用彰顯人之意義，以人之意義的實(shí)現(xiàn)來(lái)推動(dòng)人之用。

3．創(chuàng)客教育豐富創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，為創(chuàng)新教育提供新路向

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，創(chuàng)客教育為創(chuàng)新教育提供新思路和新的可能方案。創(chuàng)客教育由創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)引起，必然繼承著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的基因。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是開源、分享和協(xié)作。開源，本指開放軟件源代碼，使他人能夠利用該軟件平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)、創(chuàng)新，現(xiàn)在，開源已成為一種思想，即自由、開放、協(xié)作的精神和知識(shí)、信息共享的理念。安德森對(duì)阿里巴巴模式表示贊賞，稱其“絕對(duì)是創(chuàng)業(yè)者快速、低成本進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)的便捷之道”［6］，他由此指出，中國(guó)生產(chǎn)的變化完美契合了“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”代表的由互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)的創(chuàng)新與創(chuàng)造的改變，但他對(duì)中國(guó)能否在創(chuàng)新領(lǐng)域也做出相同的貢獻(xiàn)表示懷疑，因?yàn)樗麑?duì)中國(guó)人的分享意識(shí)與協(xié)作精神信心不足。現(xiàn)在的重大創(chuàng)新都難以由個(gè)人完成，都是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期協(xié)作的結(jié)果。高校、科研機(jī)構(gòu)開展協(xié)同創(chuàng)新，就是通過(guò)資源共享來(lái)推動(dòng)互相之間的協(xié)作。中國(guó)的信息、資源占有者都有本能的自我保護(hù)意識(shí)，而這種意識(shí)不利于資源的充分利用和相互之間高層次協(xié)作的開展。因此，創(chuàng)客教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的DIY精神，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的分享、協(xié)作精神和尊重他人勞動(dòng)成果的自覺(jué)意識(shí)。

三、創(chuàng)客教育的實(shí)施策略

創(chuàng)客教育為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新思路、新方法，高校要在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提升教師素養(yǎng)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、營(yíng)造文化氛圍等方面下功夫，鼓勵(lì)教師把創(chuàng)客教育運(yùn)用到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，使之成為推進(jìn)教育改革的新抓手。

1．落實(shí)“以學(xué)為中心”的教育理念

創(chuàng)客精神的一個(gè)重要內(nèi)容就是DIY，即親自動(dòng)手做，創(chuàng)客教育首先要培養(yǎng)學(xué)生的DIY精神。中國(guó)的課堂與西方的課堂一個(gè)明顯的差別是，在中國(guó)的課堂上，總是教師在不停地講，而在西方的課堂上，總是學(xué)生在不停地討論、演示。之所以出現(xiàn)這種情況，有其思維上的深層次的原因，即中國(guó)教師認(rèn)為，由學(xué)生討論來(lái)獲取知識(shí)，效率太低，難以完成教學(xué)任務(wù);而西方教師認(rèn)為，獲取多少知識(shí)并不重要，重要的是獲取知識(shí)的能力。一個(gè)重視的是知識(shí)的獲得量，另一個(gè)重視的是知識(shí)的獲得力。這是中西方教育思想的一個(gè)重要區(qū)別，不改變這種思考方式，就難以改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式。大學(xué)生是具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的群體，教師更應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手去做的習(xí)慣。沒(méi)有參與的學(xué)習(xí)，效率最低。在高校課堂上，學(xué)生玩手機(jī)已成普遍現(xiàn)象，教師在指責(zé)學(xué)生的同時(shí)更應(yīng)該反思，是不是自己的教學(xué)方式存在問(wèn)題。

2．加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)教師運(yùn)用創(chuàng)客教育的意識(shí)和能力

“雖然創(chuàng)客教育已經(jīng)吸引了很多教師的目光，但由于缺乏具體的指導(dǎo)，很多教師空有熱情卻找不到實(shí)踐方法。提供教師培訓(xùn)可以幫助教師掌握創(chuàng)客教育的核心、了解創(chuàng)客教育的框架和實(shí)施方式，這將鼓勵(lì)更多的教師把創(chuàng)客教育應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去”［7］。除了掌握創(chuàng)客教育的相關(guān)內(nèi)容，更重要的是，教師本身要勇于成為一名“創(chuàng)客”，即成為一名勇于實(shí)踐者，教師不勤于思考、勇于實(shí)踐，創(chuàng)客教育往往會(huì)流于形式，而難以取得實(shí)效。高校教師一般具有較高的理論素養(yǎng)和一定的創(chuàng)新能力，但并不因此就具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，而這恰恰是能否運(yùn)用創(chuàng)客教育的關(guān)鍵之所在。現(xiàn)在高校提出培養(yǎng)“雙師型”教師，就是要推進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升，這與創(chuàng)客教育的要求是一致的。高校可以通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)合作、創(chuàng)建創(chuàng)客空間、校企聯(lián)合等方式來(lái)培養(yǎng)教育的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3．創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)創(chuàng)客人才

首先，要利用好實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)有資源，對(duì)這些資源進(jìn)行合理配置，為學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)提供物質(zhì)條件。高校在資源占有方面有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該充分利用這些資源為創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)。其次，加強(qiáng)校企合作，協(xié)同育人。與企業(yè)的合作要有深度，不能走過(guò)場(chǎng)，要讓學(xué)生在參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)和理論解決問(wèn)題，培養(yǎng)參與意識(shí)與協(xié)作精神。最后，建立創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間就是相對(duì)獨(dú)立的創(chuàng)作環(huán)境，一般以項(xiàng)目來(lái)牽引，具有能夠開展創(chuàng)造活動(dòng)的物理?xiàng)l件，有豐富且先進(jìn)的工具和技術(shù)支持，“學(xué)習(xí)者通過(guò)提供的技術(shù)和服務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目的協(xié)作推進(jìn)以及各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，以促進(jìn)相互之間知識(shí)和資源的互動(dòng)，創(chuàng)造力的表達(dá)與分享”［8］。

4．營(yíng)造良好的創(chuàng)客文化氛圍

“創(chuàng)客教育能否真正成為推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑和教育體制改革與發(fā)展的重要助推器，關(guān)鍵的一環(huán)是在于學(xué)校內(nèi)部能否醞釀出一種濃厚的創(chuàng)客文化氛圍”［9］。美國(guó)麻省理工學(xué)院教授NicholasNegroponte在論及創(chuàng)新文化氛圍時(shí)指出，“創(chuàng)新如何發(fā)生?新思想源自何方?最通常的答案是:提供良好的教育體制，鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)協(xié)作精神”［10］。高校可以通過(guò)創(chuàng)辦創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客工作坊等活動(dòng)營(yíng)造校園創(chuàng)客文化氛圍，通過(guò)制定或完善相關(guān)制度引導(dǎo)創(chuàng)客文化不斷深入發(fā)展，比如:通過(guò)修訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式;完善校內(nèi)資源使用制度，使資源在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn):

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篇6

一位曾經(jīng)參觀過(guò)北京市某學(xué)校創(chuàng)客空間的業(yè)內(nèi)人士一提起該校創(chuàng)客空間的“奢華裝修”就忍不住感慨：“上百萬(wàn)的項(xiàng)目拿下后，用來(lái)引進(jìn)各種高級(jí)的設(shè)備，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)什么用，最后只成了用來(lái)參觀的擺設(shè)。”

不少教師對(duì)于創(chuàng)客教育中動(dòng)輒就要引入高大上設(shè)備的意義也表達(dá)了質(zhì)疑。“就拿3D打印設(shè)備來(lái)說(shuō)吧，不少學(xué)校幾十萬(wàn)買回來(lái)之后就放在角落里存灰，學(xué)生們也就是一時(shí)覺(jué)得新鮮，至于這么貴的設(shè)備到底在學(xué)生創(chuàng)客精神的培養(yǎng)上發(fā)揮了多少作用，真是不好說(shuō)。”一位從事多年科技教育的老師直言，“不少學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)，成了‘技術(shù)壟斷’，創(chuàng)客教育的路都走歪了。”

科技教育公司分一杯羹

與紅火的創(chuàng)客教育相呼應(yīng)的是各種科技教育公司如雨后春筍般地涌現(xiàn)，其中有些公司瞅準(zhǔn)了“創(chuàng)客教育”這一唐僧肉，想要分一杯羹。北京市第六十五中學(xué)科技教師李巖對(duì)此深有體會(huì)，在相對(duì)集中的一段時(shí)間里，他頻頻收到來(lái)自各科技教育公司的推銷電話，“找到我的就有五六家，還有找其他老師的。”這些公司的目的都是推銷自己公司的“套件”。“學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中確實(shí)會(huì)用到一定的材料，但公司推銷過(guò)來(lái)的高級(jí)‘套件’，我覺(jué)得離學(xué)生所需要的創(chuàng)新性有一定距離，他們的主要目的還是為了盈利。”李巖說(shuō)，甚至?xí)泄局卑椎乇硎荆褂霉咎准螅皶?huì)幫您在相關(guān)比賽中取得一些成績(jī)。” 創(chuàng)客教育要以培養(yǎng)孩子興趣、引導(dǎo)孩子多元化表現(xiàn)為主。

有人分析稱，企業(yè)提品或服務(wù)，原始出發(fā)點(diǎn)是利潤(rùn)的最大化，但單獨(dú)提供課程解決方案不容易實(shí)現(xiàn)盈利。火星人俱樂(lè)部創(chuàng)始人劉揚(yáng)坦言，課程研發(fā)確實(shí)是一件成本消耗極高的事情。火星人俱樂(lè)部有一門課程研發(fā)的前期投入就花了200萬(wàn)元。然而課程完成之后，被北京市有些中小學(xué)以每小時(shí)200元的價(jià)格引入課堂，“雖然課程盈利模式可以重復(fù)，但前期的投入過(guò)程很漫長(zhǎng)，有些公司可能不愿意這樣投入和付出。”因此，部分企業(yè)為追求利潤(rùn)，將創(chuàng)客教育與設(shè)備配置強(qiáng)行掛鉤，例如將3D打印機(jī)與創(chuàng)客教育直接捆綁起來(lái)向?qū)W校推銷，這也造成了目前設(shè)備提供商多，真正有教育內(nèi)涵的產(chǎn)品和服務(wù)卻很少的局面。

創(chuàng)客比賽形成產(chǎn)業(yè)鏈條

隨著創(chuàng)客教育的普及，各類創(chuàng)客比賽也越來(lái)越多。各類比賽為孩子們展示自我提供了豐富多樣的平臺(tái)，不過(guò)在有些比賽中會(huì)出現(xiàn)一些科技公司的身影。一位從事校外創(chuàng)客培訓(xùn)的人士透露，科技公司出現(xiàn)在創(chuàng)客比賽現(xiàn)場(chǎng)并非偶然，背后其實(shí)有千絲萬(wàn)縷的利益糾纏。舉例來(lái)說(shuō)，在由某學(xué)會(huì)牽頭組織的創(chuàng)客比賽中，有的科技公司就會(huì)主動(dòng)申請(qǐng)，只要繳納幾百塊錢攤位費(fèi)，就能在比賽現(xiàn)場(chǎng)擺攤打廣告。還有的公司會(huì)以主辦方的身份參與比賽，這類公司在向家長(zhǎng)推介自己的課程時(shí)，就可以以自己的特殊身份帶給家長(zhǎng)們“在我這兒上課的孩子更容易拿獎(jiǎng)”的錯(cuò)覺(jué)。“家長(zhǎng)們都愿意孩子能多得獎(jiǎng)，所以，只要是創(chuàng)客比賽，現(xiàn)在就很有市場(chǎng)。”該人士表示。

而在李巖看來(lái)，獎(jiǎng)項(xiàng)的比拼是創(chuàng)客教育“功利化”的又一表現(xiàn)。“現(xiàn)在的比賽不再單純只是孩子們的創(chuàng)意展示，而只是為了多拿獎(jiǎng)。”為了讓作品能在比賽中多拿獎(jiǎng)，創(chuàng)客比賽比的就不只是學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，而是老師和校外科技單位外援的水平。“我也不是不相信孩子們的能力，但是有的小學(xué)生拿出像智能手臂那么復(fù)雜的作品，確實(shí)讓人懷疑。”李巖說(shuō)，比賽獎(jiǎng)項(xiàng)頒給這樣的作品，對(duì)于在創(chuàng)客教育中以培養(yǎng)孩子興趣、引導(dǎo)孩子多元化表現(xiàn)為主的學(xué)校來(lái)說(shuō)，在積極性上是一種打擊，“孩子們有時(shí)參加完比賽也會(huì)很受挫。”

篇7

說(shuō)實(shí)話，一開始我對(duì)創(chuàng)客教育并不是特別了解，我更加熟悉的是創(chuàng)客。創(chuàng)客是指出于興趣和愛(ài)好，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人群。原本，創(chuàng)客不是一個(gè)大眾的話題，但今年初總理視察深圳柴火創(chuàng)客空間后，創(chuàng)客的報(bào)道開始滿天飛，創(chuàng)客也變成了大眾話題。

但我沒(méi)想到的是，有人將創(chuàng)客的理念和內(nèi)涵嫁接到教育上，提出創(chuàng)客教育。和創(chuàng)客的走紅類似，創(chuàng)客教育在總理視察深圳之后也跟著火了起來(lái)。有銷售創(chuàng)客教育產(chǎn)品的工作人員告訴我，以前他們主動(dòng)到學(xué)校推銷創(chuàng)客教育產(chǎn)品，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都看不上，現(xiàn)在學(xué)校卻主動(dòng)找上門，希望購(gòu)買創(chuàng)客教育產(chǎn)品，并希望最好能派老師到校園直接開課。

跟這位工作人員的感覺(jué)相類似，不少教育界和學(xué)術(shù)界的專家也告訴我，今年以來(lái)，許多基層中小學(xué)也都在積極響應(yīng)號(hào)召，努力創(chuàng)建機(jī)會(huì)開展創(chuàng)客教育。似乎現(xiàn)在在教育界，如果你沒(méi)有開展創(chuàng)客教育，你都不好意思見人了。

創(chuàng)客教育這種運(yùn)動(dòng)式的發(fā)展多少讓我感到擔(dān)憂，這種感覺(jué)就像今年股市給我的感覺(jué)一樣。2015年伊始，中國(guó)股市迎來(lái)了一個(gè)大牛市，隨著股指唰唰地往上漲，越來(lái)越多的小股民開始跑步入市。但到了6月中下旬，股票開始暴跌，從最高的5100多點(diǎn)跌到現(xiàn)在不到3200點(diǎn)，一大波中小股民被套。

我知道，創(chuàng)客教育沒(méi)法和股市類比，但我想說(shuō)的是，各個(gè)中小學(xué)不要盲目跟風(fēng)，當(dāng)大家都在看好一樣事物時(shí)，我們應(yīng)該保持理性，在參與前至少也要多少有些了解，畢竟創(chuàng)客教育在中國(guó)還是個(gè)新鮮事物。

創(chuàng)客教育在中國(guó)的興起不過(guò)一兩年時(shí)間，學(xué)術(shù)界目前對(duì)創(chuàng)客教育還沒(méi)法作出一個(gè)準(zhǔn)確的定義，目前大家能夠達(dá)成的共識(shí)是，這是一種創(chuàng)新的教育方式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。

中國(guó)的教育歷來(lái)重理論輕實(shí)踐，好不容易出現(xiàn)一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的教育方式，大家如獲至寶，甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為，通過(guò)與創(chuàng)客空間或者創(chuàng)客公司合作，直接將他們的項(xiàng)目或者產(chǎn)品移植到學(xué)校就是創(chuàng)客教育。

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在“創(chuàng)客”及“創(chuàng)客教育”已經(jīng)席卷全國(guó)各類學(xué)校的今天，“創(chuàng)客”及“創(chuàng)客教育”中還存在一些需要進(jìn)行探討與澄清的問(wèn)題。因此，我們必須理性地看待“創(chuàng)客教育”。

中文的“創(chuàng)客”與英文的maker詞義不匹配

“創(chuàng)客一詞中，‘創(chuàng)’指創(chuàng)造，‘客’指從事某種活動(dòng)的人。這個(gè)詞譯自英文單詞‘maker’，源于美國(guó)麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課題。此課題以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，以個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造為核心內(nèi)容，將參與實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)生稱為‘創(chuàng)客’。”這句話揭示了“創(chuàng)客”這個(gè)詞匯產(chǎn)生的背景，可以認(rèn)為這是“創(chuàng)客”原始的定義。筆者認(rèn)為，與中文“創(chuàng)客”詞義相匹配的英語(yǔ)單詞不是maker，要弄清楚這一問(wèn)題，還得從“創(chuàng)造”與“制造”的區(qū)別說(shuō)起。根據(jù)《當(dāng)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“創(chuàng)造”（create）是制造前所未有的事物，而“制造”（make）則是將原材料加工成為可供使用的物品，可以根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，也可以是對(duì)已有的事物進(jìn)行批量生產(chǎn)等。因此，“創(chuàng)造”與“制造”這兩個(gè)詞雖然只有一字之差，但其詞義卻有差之毫厘，失之千里的區(qū)別。從“創(chuàng)客”的詞義上講，“創(chuàng)客”既然是指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人，那么他們的工作就不是“制造”，而應(yīng)該是“創(chuàng)造”，因此，“創(chuàng)客”相對(duì)應(yīng)的中文詞匯應(yīng)該是“創(chuàng)造者”（creator）而不是“制造者”（maker），也就是說(shuō)，與中文詞義一致的“創(chuàng)客”相對(duì)應(yīng)的英文單詞應(yīng)該是creator，而不是現(xiàn)行所采用的maker。

在中小學(xué)開展“創(chuàng)客教育”的現(xiàn)實(shí)意義分析

1.“創(chuàng)客教育”是否適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際

首先，從年齡特點(diǎn)上講，中小學(xué)生與大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力有著本質(zhì)上的區(qū)別。其次，根據(jù)目前我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排情況，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化學(xué)科的課程占較大的比例，可見，學(xué)生在學(xué)校主要的學(xué)習(xí)任務(wù)還是學(xué)習(xí)文化學(xué)科的知識(shí)，并不完全具備實(shí)施“創(chuàng)客”工作的知識(shí)與能力。因此，我國(guó)的中小學(xué)生與實(shí)施“美國(guó)麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐課題”的“創(chuàng)客”是無(wú)法進(jìn)行比擬的不同層面的學(xué)生。所以，這種源自于“美國(guó)麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課題”的“創(chuàng)客教育”，不一定會(huì)快速適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際。

2.“創(chuàng)客”課程是否符合課程開設(shè)的要求

就目前中小學(xué)校“創(chuàng)客”課程開設(shè)的情況來(lái)看，“創(chuàng)客”課程通常安排在課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，往往是以興趣小組的形式開展活動(dòng)，受學(xué)校場(chǎng)所及設(shè)備的限制，不可能“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到”課程要求，所以，與“客教育”相應(yīng)的“創(chuàng)客”課程不可能是一門規(guī)范的課程。另外，目前我國(guó)中小學(xué)生的教育教學(xué)情況及學(xué)生受教育的比例不同于美國(guó)，“創(chuàng)客教育”在中小學(xué)的教育教學(xué)工作中發(fā)揮的作用自然會(huì)有局限性。

3.“創(chuàng)客教育”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的比較

“創(chuàng)客教育”開展的現(xiàn)實(shí)意義是什么？要回答這一問(wèn)題，還得從“創(chuàng)客”的最原始定義說(shuō)起。其中的關(guān)鍵描述是，“以個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造為核心內(nèi)容”，注意，這里使用的關(guān)鍵詞是“制造”，而不是“創(chuàng)造”，因此，這一定義中所刻畫的活動(dòng)較接近于我國(guó)的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。眾所周知，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”在我國(guó)是中小學(xué)生的必修課程。可見，“創(chuàng)客”原始定義下所刻畫的活動(dòng)，其核心內(nèi)涵并不新穎，也不嚴(yán)謹(jǐn)。從字面上講，我國(guó)關(guān)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程開設(shè)的指導(dǎo)性意見還是比較完善的。

綜上所述，限于中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在中小學(xué)生中開展“創(chuàng)客教育”的現(xiàn)實(shí)意義有一定的局限性。筆者認(rèn)為，在中小學(xué)校中開設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程更切合學(xué)生的實(shí)際。

小結(jié)

篇9

1.構(gòu)建相關(guān)的教育體系

要想保證創(chuàng)客教育的高效運(yùn)行，其核心內(nèi)容在于將信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容加以有機(jī)結(jié)合，這樣做的好處在于能夠在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。與此同時(shí)，還需要通過(guò)將課堂教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解實(shí)踐在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，并且有針對(duì)性地鍛煉和提高自身的實(shí)踐能力。另外，對(duì)不同科目的內(nèi)容進(jìn)行整合也是非常有必要的，這樣做可以最大限度地確保學(xué)生掌握不同知識(shí)，從而提高其綜合能力。

2.對(duì)創(chuàng)客環(huán)境進(jìn)行完善

通過(guò)創(chuàng)客教育的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建創(chuàng)客環(huán)境的過(guò)程中，需要注意虛實(shí)空間的科學(xué)結(jié)合，還需要重視必須通過(guò)個(gè)人和集體進(jìn)行交互方可進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。虛擬創(chuàng)客環(huán)境主要用于提供學(xué)習(xí)資料，以及對(duì)創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程管理，實(shí)體創(chuàng)客環(huán)境則更加注重為學(xué)生提供開展實(shí)踐活動(dòng)的空間，也就是說(shuō)，虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境可以保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的同時(shí)，確保實(shí)踐活動(dòng)的高效開展。所以，在構(gòu)建以及完善創(chuàng)客環(huán)境的過(guò)程中，需要相關(guān)人員足夠重視兩者之間的關(guān)系。

3.確保資金的有效投入

由于現(xiàn)階段諸多學(xué)校無(wú)法負(fù)擔(dān)開展創(chuàng)客教育時(shí)所需的較大資金數(shù)額，因此，適時(shí)采用多校聯(lián)合的模式對(duì)創(chuàng)客環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，并且購(gòu)買相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材是非常有必要的，這樣做的好處在于能夠減少不必要的支出，同時(shí)保證資源共享，促進(jìn)不同學(xué)校、教師及學(xué)生間所開展的溝通和合作。

4.對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

創(chuàng)客教育作為新興的教學(xué)模式，必然存在部分教師出現(xiàn)理解偏差等情況，因此，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是必不可少的。通過(guò)定期的專業(yè)培訓(xùn)，可以在最短時(shí)間內(nèi)確保證教師對(duì)創(chuàng)客教育相關(guān)內(nèi)容的理解，包括其特點(diǎn)、理念及內(nèi)涵等，并且將開展創(chuàng)客教育的方法高效運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。

5.創(chuàng)建相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制

針對(duì)學(xué)生的普遍特點(diǎn)，采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)容進(jìn)行探索，進(jìn)而讓更多的人了解創(chuàng)客教育的意義，并將其運(yùn)用到日常的教育或?qū)W習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)客教育的大力推廣。

6.構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

在運(yùn)用創(chuàng)客教育開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，成績(jī)的優(yōu)劣成為判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生積極性是非常不利的。因此，在應(yīng)用創(chuàng)客教育開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，從而最大限度地保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。

篇10

1.創(chuàng)客教育新理念的提出

創(chuàng)客源自英語(yǔ)單詞“Maker”，原意是指“創(chuàng)造者”。現(xiàn)在創(chuàng)客用于指代利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新的一群人。目前來(lái)看，這一界定是對(duì)創(chuàng)客的狹義理解。創(chuàng)客的廣義理解即為創(chuàng)造者。2015 年1月28日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”。2015年3月，總理的政府工作報(bào)告首次出現(xiàn)“創(chuàng)客”一詞，并將“大力發(fā)展眾創(chuàng)空間”作為“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的重要支持。在此政策指引之下，高校的創(chuàng)客教育如雨后春筍般崛起。創(chuàng)客教育開拓了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新園地。廣義上的創(chuàng)客教育是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)；狹義上的創(chuàng)客教育則是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。這種教育模式包含正式學(xué)習(xí)，也包含貫穿學(xué)習(xí)者一生的非正式學(xué)習(xí)。創(chuàng)客素養(yǎng)是高校開展創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)客素養(yǎng)是指創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋找解決方案，并經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)形成創(chuàng)造性、創(chuàng)新型的作品或產(chǎn)品的能力。創(chuàng)客素養(yǎng)與學(xué)習(xí)者人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新問(wèn)題解決、批判性思維和專業(yè)技能等方面的能力有關(guān)，也決定著學(xué)習(xí)者在未來(lái)是否能夠適應(yīng)社會(huì)與工作，獲得自我實(shí)現(xiàn)。有研究者指出創(chuàng)客教育是重塑全人發(fā)展的成功教育。

2.跨學(xué)科的STEAM教育模式理論

STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)（Art）數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的簡(jiǎn)稱。目前STEAM教育已成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注復(fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、勞動(dòng)力水平提升的熱點(diǎn)課題。STEAM教育的內(nèi)涵和外延越來(lái)越豐富，它囊括了藝術(shù)、體育、人文、計(jì)算機(jī)科學(xué)、調(diào)查研究、創(chuàng)造與革新、全球溝通協(xié)作等21世紀(jì)所需的知識(shí)與技能，發(fā)展為包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)教育。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及浪潮中，STEAM 學(xué)習(xí)的崛起將成為未來(lái)教育的重要趨勢(shì)。STEAM 教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性等特征。

迎著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的STEAM 教育與強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)客教育將改變高校的教與學(xué)。當(dāng)前越來(lái)越多的教育工作者開始關(guān)注STEAM教育和創(chuàng)客教育，并將兩者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在利用前沿技術(shù)“玩創(chuàng)新”和自主探究的過(guò)程中提升創(chuàng)造能力和STEAM綜合素養(yǎng)。與STEAM 相比，創(chuàng)客教育不僅深化了項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力，而且更加關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，創(chuàng)客教育將學(xué)習(xí)者視為創(chuàng)造者―――客；將學(xué)習(xí)場(chǎng)所拓展到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所以外的空間――創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育成功地把學(xué)習(xí)重點(diǎn)由基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上來(lái)，這一轉(zhuǎn)折成為創(chuàng)客教育的亮點(diǎn)。從STEAM 教育到創(chuàng)客教育的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上深化了從培養(yǎng)簡(jiǎn)單學(xué)科素養(yǎng)（即STEAM 素養(yǎng)）到綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變。

二、基于STEAM教育模式的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系

一、矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀教育

基于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，徹底破除應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)教育的束縛，強(qiáng)調(diào)以興趣和愛(ài)好為學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)鍛造科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，減輕社會(huì)功利短視的影響。“創(chuàng)客”不一定以創(chuàng)業(yè)為目的，不忘興趣和初心；創(chuàng)業(yè)不一定以贏利為指針，不應(yīng)成為資本的奴隸。于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新特質(zhì)、踐行特質(zhì)、服務(wù)特質(zhì)，從而樹立學(xué)生主動(dòng)、明確的學(xué)習(xí)觀。

二、加快從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)客文化的基石是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)文化。沒(méi)有學(xué)習(xí)，就沒(méi)有繼承創(chuàng)新；不懂學(xué)習(xí)，就不會(huì)創(chuàng)造。你可以不會(huì)，但你不會(huì)學(xué)嗎？在高校中培育創(chuàng)客文化，首要是落實(shí)“以學(xué)為中心”的改革理念。基于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，能夠加快“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。該體系尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位、主體作用，在教學(xué)組織中堅(jiān)持以人為本，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

三、彌補(bǔ)專業(yè)教育的短板，促進(jìn)學(xué)科融合與專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新

STEAM教學(xué)模式的根本在于落實(shí)多樣化、個(gè)性化培養(yǎng)、跨學(xué)科教育和彈性教學(xué)體系，打破工業(yè)化時(shí)代專業(yè)教育的藩籬，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)第一課堂教學(xué)課堂、第二課堂課外活動(dòng)、第三課堂實(shí)踐教學(xué)、第四課堂社會(huì)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。基于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，彌補(bǔ)了專業(yè)教育的短板，同時(shí)有利于加強(qiáng)復(fù)合型學(xué)院的學(xué)科融合與專業(yè)協(xié)同。

四、營(yíng)造滋養(yǎng)“創(chuàng)客”的文化氛圍

基于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，其目的與手段都是最大化利用高校校園環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)客們進(jìn)行社會(huì)參與、提高社會(huì)責(zé)任提供有效渠道。高校的創(chuàng)客文化，核心精神是：以興趣和自我實(shí)現(xiàn)為創(chuàng)新動(dòng)力，不以贏利或功利為目標(biāo)；探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和知行合一、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度；強(qiáng)調(diào)朋輩、共享的人際交往和社會(huì)服務(wù)。創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)能夠推廣這種文化精神在校內(nèi)的傳播。

結(jié)語(yǔ)

面向STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，首先能夠提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生的動(dòng)手能力獲得顯著提升。其次能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍科研與教學(xué)水平的提升和平臺(tái)的建設(shè)。同時(shí)，還可以培育和推廣創(chuàng)客文化。“創(chuàng)客”運(yùn)動(dòng)正在影響高校校園，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、成才觀、擇業(yè)觀，影響學(xué)習(xí)方式、校園文化和人際交往。學(xué)習(xí)是自我發(fā)展、自我創(chuàng)造、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，也是社會(huì)交往、社會(huì)參與、社會(huì)服務(wù)的過(guò)程。面向STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系設(shè)計(jì)是對(duì)國(guó)家最新教育理念的響應(yīng)，有助于拓展創(chuàng)客教育的寬度和厚度，激發(fā)創(chuàng)客教育的新活力，提高學(xué)生即創(chuàng)客的創(chuàng)造力，增強(qiáng)創(chuàng)客教育的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇11

創(chuàng)客教育可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，都是動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有的能力，學(xué)生在創(chuàng)客教育教學(xué)方式的指導(dǎo)下，可以在開放的空間里學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。

1 創(chuàng)客教育的相關(guān)概念

那些能夠把創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人被稱為創(chuàng)客。創(chuàng)客都有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物都充滿著強(qiáng)烈的興趣，他們總是堅(jiān)信一切皆有可能，敢于向困難挑戰(zhàn)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是一種互聯(lián)網(wǎng)+DIY的運(yùn)動(dòng)。人們通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，可以充分利用身邊的一切資源，包括軟件、硬件、材料等，可以把自己的創(chuàng)意靈感變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意方案、過(guò)程和結(jié)果等多方信息在世界范圍內(nèi)的共享。

在教育領(lǐng)域，人們對(duì)豐富多樣的優(yōu)質(zhì)教育資源有著強(qiáng)烈的需求，都希望教育能夠滿足每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展，教育資源不斷豐富的背景下，使創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育實(shí)現(xiàn)了融合，因此，創(chuàng)客教育由此產(chǎn)生。因此在動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，用創(chuàng)客教育將會(huì)實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的變革，也會(huì)極大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)客教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才。創(chuàng)客教育的教育內(nèi)容，不僅讓創(chuàng)客掌握一定的知識(shí)技能，還可以提高創(chuàng)客的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)客教育的教學(xué)方法也是不拘一格的，主要有啟發(fā)式、項(xiàng)目式、參與式等教學(xué)法。創(chuàng)客教育資源具有一定的信息化和現(xiàn)代化。

2 創(chuàng)客教育在高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 營(yíng)造社會(huì)化創(chuàng)客文化，構(gòu)建校園創(chuàng)客文化氛圍

高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)客教育是離不開社會(huì)創(chuàng)客文化這片土的。只有在全社會(huì)形成對(duì)創(chuàng)客教育的敬仰，才能夠引導(dǎo)全民支持創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)。創(chuàng)客文化只有具有了社會(huì)化的特點(diǎn)，才能有力地促進(jìn)校園創(chuàng)客文化的形成。這樣才能幫助高職院校在動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)中開展創(chuàng)客教育。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的學(xué)生才能受到創(chuàng)客文化的熏陶，才會(huì)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，積極地參與到動(dòng)漫制作實(shí)踐中來(lái)。

2.2 開放實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間可以促進(jìn)教育的變革與發(fā)展，因此，高職院校可以通過(guò)開放實(shí)訓(xùn)室，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)客空間，促進(jìn)動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)教學(xué)水平的提高。高職院校可以從實(shí)體環(huán)境、支持環(huán)境與虛擬環(huán)境三個(gè)方面來(lái)給學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)客空間。對(duì)于實(shí)體環(huán)境建設(shè)，高職院校可以利用數(shù)控加工、電子電路、機(jī)器人等實(shí)訓(xùn)室，給創(chuàng)客提供一個(gè)所需要的機(jī)械加工、電路設(shè)計(jì)和控制編程條件，保證創(chuàng)客工作的順利開展。高職院校應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由環(huán)境，讓全校師生自由進(jìn)入各類實(shí)訓(xùn)室。

高職院校在對(duì)實(shí)訓(xùn)室的管理中，需要改變傳統(tǒng)的管理模式，實(shí)行全面開放的管理方式，從而給創(chuàng)客構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的探究環(huán)境。這樣創(chuàng)客就能更好地激發(fā)自己的靈感，制作出具有創(chuàng)新性的動(dòng)漫作品。對(duì)于創(chuàng)客空間的支持環(huán)境建設(shè)，高職院校要保障學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。能夠給學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提供便利。高職院校還要借助信息化教學(xué)平臺(tái)，推廣微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的信息化教學(xué)環(huán)境。動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以落實(shí)自己的主體的地位，對(duì)一些不理解的動(dòng)漫知識(shí)，可以自己搜索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)這種方式可以極大地提高自己的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于創(chuàng)客空間的虛擬環(huán)境建設(shè)，高職院校還要給動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生利用虛擬技術(shù)開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)室，利用仿真教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)漫知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.3 建立適合高職創(chuàng)客教育的導(dǎo)師庫(kù)

高職院校需要培訓(xùn)出一批有專業(yè)技能的創(chuàng)客導(dǎo)師。通過(guò)給教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師理解創(chuàng)客的內(nèi)涵，然后給教師進(jìn)行信息技術(shù)能力、創(chuàng)客課程開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，教師只有具有了這些能力，才能夠成為一名專業(yè)的創(chuàng)客導(dǎo)師。這樣，創(chuàng)客導(dǎo)師就可以在動(dòng)漫制作技術(shù)教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育，培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)漫方面的創(chuàng)造能力。

2.4 變革教學(xué)模式，實(shí)施以生為本的創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)

創(chuàng)客教育融合了體驗(yàn)式、探究式的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也體現(xiàn)一種創(chuàng)新的精神。因此在動(dòng)漫制作技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該充分利用創(chuàng)客教育的理念和精神，推動(dòng)動(dòng)漫制作技術(shù)教學(xué)水平的發(fā)展。創(chuàng)客導(dǎo)師在進(jìn)行動(dòng)漫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要給學(xué)生提供一個(gè)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作探討探究，讓學(xué)生之間自由的交流想法，成為課堂的主人。激發(fā)學(xué)生在動(dòng)漫設(shè)計(jì)中的靈感，激發(fā)學(xué)生積極參與到動(dòng)漫設(shè)計(jì)中來(lái)。創(chuàng)客導(dǎo)師應(yīng)該利用五步法，來(lái)讓學(xué)生完成對(duì)動(dòng)漫項(xiàng)目信息的搜集與分析，項(xiàng)目計(jì)劃-項(xiàng)目決策-項(xiàng)目實(shí)施-項(xiàng)目-驗(yàn)證與檢查。學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中，就會(huì)鞏固自己學(xué)習(xí)的動(dòng)漫理論知識(shí)，同時(shí)也能夠提高自己的動(dòng)漫設(shè)計(jì)水平。學(xué)生在這種探究性的教學(xué)模式下，可以激發(fā)出自己創(chuàng)作的靈感，為學(xué)生提高實(shí)踐能力打下了基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育走進(jìn)高職動(dòng)漫制作技術(shù)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，更重要的是能推動(dòng)動(dòng)漫制作技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。高職院校的創(chuàng)客教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在應(yīng)對(duì)創(chuàng)客教育的路上，會(huì)遇到形形的困難，教育工作者將會(huì)團(tuán)結(jié)一致，攻堅(jiān)克難，充分發(fā)揮創(chuàng)客教育對(duì)高職教育的作用，促進(jìn)動(dòng)漫制作技術(shù)教學(xué)的繁榮與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0068-04

創(chuàng)客教育（Maker Education），是在融合體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY思想的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心與實(shí)踐相結(jié)合的新型教育理念。[1]創(chuàng)客教育，將是加速學(xué)生由知識(shí)的消費(fèi)者（Consumer）向創(chuàng)造者（Creator）轉(zhuǎn)變的重要力量。但是，在實(shí)踐層面缺乏有效的教學(xué)模式與方法，限制了創(chuàng)客教育的進(jìn)一步發(fā)展。我們通過(guò)對(duì)創(chuàng)客教育的理論梳理、案例觀察以及系統(tǒng)分析，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造中學(xué)，旨在提升學(xué)生動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力、設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）以及創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，是一種能較好落實(shí)創(chuàng)客教育理念的學(xué)習(xí)模式。以設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)作為推進(jìn)創(chuàng)客教育落地于教學(xué)的模式，將有助于加速創(chuàng)客教育理念的應(yīng)用落地，為創(chuàng)客式教與學(xué)提供實(shí)踐操作層面上的指導(dǎo)。

創(chuàng)客教育與設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)

1. 創(chuàng)客教育

秉承創(chuàng)新、開放、共享的創(chuàng)客文化，創(chuàng)客教育在教育領(lǐng)域受到了前所未有的關(guān)注，創(chuàng)客資源、工具與教育領(lǐng)域的結(jié)合愈發(fā)緊密。2015年美國(guó)《地平線報(bào)告》指出：“未來(lái)2～3年，創(chuàng)客空間將會(huì)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，在支持創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用。”[2]創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造中學(xué)”，在一定程度上發(fā)展做中學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，但創(chuàng)客教育卻又與上述理念存在一定的差異，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的物品化，學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)造出實(shí)實(shí)在在的物體。另一方面，學(xué)習(xí)的過(guò)程是迭代式的，完成一項(xiàng)作品并非一蹴而就，需要反復(fù)地設(shè)計(jì)、建模、修正、完善。

當(dāng)前，創(chuàng)客教育十分火熱，許多先行者從國(guó)家政策[3]、創(chuàng)客內(nèi)涵[4][5]、教育模式[6]、支撐條件[7][8]對(duì)實(shí)踐創(chuàng)客教育提出了見解，一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法值得借鑒。但是，從創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂來(lái)看，相關(guān)研究則相對(duì)較為薄弱。創(chuàng)客教育是一種關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的教育理念，其進(jìn)一步發(fā)展終究要落到教和學(xué)的過(guò)程之中。從目前來(lái)看，有效的創(chuàng)客教學(xué)模式尚未形成。我們認(rèn)為，以同樣面向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)創(chuàng)客教育落地于教學(xué)，不失為一種有效的途徑和方法。

2. 從設(shè)計(jì)思維到設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)

創(chuàng)客強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）通常從某一目標(biāo)或成果入手，以此為導(dǎo)向，通過(guò)多次反復(fù)的設(shè)計(jì)過(guò)程最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)成果。克洛德納（Kolodner J L）提出：“知識(shí)在應(yīng)用于實(shí)踐之前，通常需要反復(fù)地循環(huán)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)。”[9]這是對(duì)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)（Design Based Learning）最精準(zhǔn)的描述。在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)思維的運(yùn)用無(wú)處不在。與傳統(tǒng)探究式學(xué)習(xí)相比，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多維化、學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)迭代化、教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)踐化、教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)開放化、教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著各類新技術(shù)、新工具的不斷涌現(xiàn)，融入創(chuàng)客教育理念的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出如下關(guān)鍵特征。

1. 問(wèn)題思維

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中的問(wèn)題通常偏向于劣構(gòu)性，并不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的答案，旨在通過(guò)對(duì)真實(shí)的、非良構(gòu)問(wèn)題的分析、設(shè)計(jì)、建模等，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，以此啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決思維，提升問(wèn)題解決能力。

2. 工具助力

技術(shù)工具在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中的作用主要包括：一是技術(shù)工具作為信息檢索支撐手段，支持信息的查找、分析、整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的個(gè)人意義建構(gòu)。二是工具作為知識(shí)外化、作品物化的手段。例如：虛擬建模軟件能夠?qū)a(chǎn)品以圖像形式模擬出來(lái)，而3D打印設(shè)備能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)的產(chǎn)品打印出來(lái)。三是工具作為匯聚創(chuàng)客思想的社交媒介，支撐學(xué)習(xí)者在交流、協(xié)作中學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)離不開協(xié)商、交流與合作，技術(shù)工具充分發(fā)揮其社交功能，實(shí)現(xiàn)信息傳遞，促進(jìn)合作與交流。

3. 作品導(dǎo)向

在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)過(guò)程中，以作品為導(dǎo)向能很好鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作與創(chuàng)新。一方面，學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)化，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生能體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)有意義的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)習(xí)成果可視化，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)不再“紙上談兵”，可以借用三維建模軟件和3D打印設(shè)備將創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物。

4. 迭代升華

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)路徑大多是直線型，教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照教師給定的任務(wù)和路徑完成學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)借鑒設(shè)計(jì)這一創(chuàng)造性的活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在多次的設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是一個(gè)迭代循環(huán)過(guò)程，通常包括識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、建模、測(cè)試、分享討論。迭代既有助于不斷提升學(xué)習(xí)者綜合能力，又有助于學(xué)習(xí)成果的精細(xì)化。

5. 跨界協(xié)作

一方面，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨界互補(bǔ)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)造中解決實(shí)際問(wèn)題，而解決問(wèn)題通常需要整合多學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)跨越學(xué)科界限、多學(xué)科知識(shí)靈活綜合應(yīng)用。另一方面，團(tuán)隊(duì)協(xié)作分享。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造中學(xué)，創(chuàng)造性的活動(dòng)離不開團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與分享。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)意碰撞、互動(dòng)交流、設(shè)計(jì)實(shí)踐等活動(dòng)，最終形成具有創(chuàng)造性的成果。

6. 互聯(lián)思維

其一，互聯(lián)促進(jìn)學(xué)習(xí)線上線下結(jié)合。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)不單純是線下勞作，而是借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、新興技術(shù)的幫助，實(shí)現(xiàn)參與者、專業(yè)、能力、資源等互聯(lián)。其二，互聯(lián)有利于工具的整合與應(yīng)用。根據(jù)小世界理論，人與人之間連接的關(guān)系不超過(guò)六個(gè)人。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更快找到世界范圍內(nèi)的志同道合者和創(chuàng)新資源，獲得專業(yè)支持與幫助。

7. 動(dòng)手能力

“經(jīng)驗(yàn)之塔”中做的經(jīng)驗(yàn)是底層最直接、最基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)獲取方法。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程外顯化，不僅提高動(dòng)手操作能力，更能提升學(xué)生科學(xué)思維水平和科學(xué)探究能力。再者，與現(xiàn)有教育“重知識(shí)、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象相比，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)分析、設(shè)計(jì)、解決等動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

8. 育人導(dǎo)向

融合創(chuàng)客教育理念的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，并非以單純的“點(diǎn)石成金”的商業(yè)化理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。相反，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)更多通過(guò)“創(chuàng)造中學(xué)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)客素養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的過(guò)程。在創(chuàng)客教育中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作實(shí)踐。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反復(fù)設(shè)計(jì)、探索體驗(yàn)、協(xié)作分享的過(guò)程中促進(jìn)了自身對(duì)知識(shí)的理解。整個(gè)過(guò)程，絕非簡(jiǎn)單的作品創(chuàng)作，而是創(chuàng)造性育人過(guò)程。

案例介紹

案例一：《Math City》學(xué)習(xí)項(xiàng)目

《Math City》是由美國(guó)加利福利亞Suzanne中學(xué)的Sharon Soto教師執(zhí)教的一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，采用基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的思維模型進(jìn)行教學(xué)。案例具體過(guò)程如表2所示。

案例二：斯坦福大學(xué)《地震》課程項(xiàng)目

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在STEAM課程中得到了廣泛應(yīng)用。本案例通過(guò)斯坦福大學(xué)《地震》課程項(xiàng)目來(lái)展示設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在STEAM課程中的應(yīng)用。斯坦福大學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)中心開展了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)地震的課程項(xiàng)目，學(xué)生來(lái)自埃塞俄比亞、加利福尼亞以及薩爾瓦多的一個(gè)混合班。該課程項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生了解地震的基本知識(shí)，提升對(duì)地震的認(rèn)識(shí)程度。

課程項(xiàng)目采用設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式，教師給學(xué)生提出設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，要求學(xué)生四個(gè)人為一組，設(shè)計(jì)和建造抗震結(jié)構(gòu)的建筑物，學(xué)生使用的材料包括卡片、磁帶、白紙等常見易得的材料。以小組為單位，學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)進(jìn)行信息檢索、探究、建模、分享、多次的迭代設(shè)計(jì)、修正完善。設(shè)計(jì)完成后，教師采用一項(xiàng)創(chuàng)新性的抗震測(cè)試工具對(duì)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)，該工具來(lái)源于Quake Catcher Network（QCN）項(xiàng)目，是斯坦福大學(xué)和UC Riverside合作開發(fā)的地震檢測(cè)工具。地震檢測(cè)工具的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于應(yīng)用這種專業(yè)、真實(shí)的工具來(lái)測(cè)試他們的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，均感到非常好奇與激動(dòng)。

圖1 學(xué)生應(yīng)用QCN 感應(yīng)器測(cè)試抗震效果

篇13

創(chuàng)客，起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院，意思是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的人。2015年，“創(chuàng)客”作為創(chuàng)新前沿代名詞進(jìn)入國(guó)內(nèi)大眾視野，教育部規(guī)定從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。現(xiàn)階段我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的主要手段還是基于傳統(tǒng)課堂，圍繞課程原始內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，采用案例式、項(xiàng)目式等教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，在創(chuàng)造中學(xué)，通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從課程的創(chuàng)新實(shí)踐角度來(lái)看，目前高校創(chuàng)客課程可以分為面向廣泛學(xué)生的基礎(chǔ)課程、以選修課的形式開設(shè)的拓展類課程、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新課程三大類。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為面向全校各大專業(yè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)通識(shí)課程，不僅僅是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而且也是非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。它主要是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，跨各大學(xué)科，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與各學(xué)科整合，重點(diǎn)是在做中學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了重要作用。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中探索開展創(chuàng)客教育的有效方法，既有利于創(chuàng)客教育的開展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。就當(dāng)前情形看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程存在資源稀缺、教學(xué)模式不完善、教學(xué)設(shè)計(jì)未體現(xiàn)跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題。SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）擁有優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，因其與翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)等當(dāng)前教學(xué)改革的主流模式有極強(qiáng)的可結(jié)合性，在國(guó)內(nèi)高校得到大力推廣，被廣大高校教師認(rèn)可，擁有良好的應(yīng)用基礎(chǔ)。借助SPOC這一平臺(tái)，創(chuàng)客教育不僅能更快融入當(dāng)前主流教學(xué)模式，更能為創(chuàng)客課程的開發(fā)提供極大的便利。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)基于SPOC平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)，這不僅對(duì)創(chuàng)客教育研究有推動(dòng)作用，而且會(huì)促進(jìn)其他課程的創(chuàng)客教育研究，對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也具有重要意義。

2課程開發(fā)內(nèi)容

以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，立足應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)實(shí)踐，基于SPOC平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，以創(chuàng)客課程“在創(chuàng)造中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，建立基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)的基本理論框架，以此為基礎(chǔ)，開發(fā)基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程及相應(yīng)的創(chuàng)客課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而總結(jié)出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)的方法。基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)可以從五個(gè)方面展開。

2.1課程內(nèi)容開發(fā)

課程內(nèi)容開發(fā)的研究應(yīng)包括：通過(guò)對(duì)社會(huì)各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求和學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查研究，結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，確定課程目標(biāo)，進(jìn)而確定課程內(nèi)容。因創(chuàng)客是基于一個(gè)完整的產(chǎn)品開發(fā)鏈路，其中涉及多學(xué)科整合并伴隨具體的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)。因此，課程內(nèi)容不僅需要考慮學(xué)科整合，還需要以具體問(wèn)題為導(dǎo)向，可以以STEAM模式為參照，形成課程內(nèi)容遞進(jìn)模式：一是以課程問(wèn)題為導(dǎo)向，在問(wèn)題解決過(guò)程中引入其他學(xué)科內(nèi)容（如科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)或藝術(shù)等），并最終解決該問(wèn)題；二是以生活問(wèn)題與學(xué)生興趣為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)直至最終解決問(wèn)題，并形成研究成果。基于這兩種模式開發(fā)課程，課程所需的這些知識(shí)和能力如何確定？如何組織才更為科學(xué)？這些知識(shí)和能力有什么聯(lián)系？這些知識(shí)和能力形成什么樣的結(jié)構(gòu)？如何整合這些知識(shí)和能力更為科學(xué)？這些知識(shí)和能力的深度和范圍如何確定？這些問(wèn)題是開發(fā)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2支撐條件開發(fā)

課程支撐條件開發(fā)研究主要包括：創(chuàng)客教學(xué)資源與課程內(nèi)容邊界的劃分；線上教學(xué)資源與線下教學(xué)資源的開發(fā)與有機(jī)整合；符合創(chuàng)客課程要求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開發(fā)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成與要求；基于SPOC的創(chuàng)客教育平臺(tái)或?qū)I(yè)創(chuàng)客課程開發(fā)平臺(tái)要求。

2.3教學(xué)策略開發(fā)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的普及，校園內(nèi)、課堂里的學(xué)習(xí)方式正在悄然發(fā)生改變，移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等已逐漸走入社會(huì)視野，高等教育以及高等教育質(zhì)量再次面臨社會(huì)關(guān)注和考量。高等教育如何順應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略成為關(guān)鍵。課程教學(xué)策略開發(fā)的研究應(yīng)包括：研究傅騫的SCS創(chuàng)客教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上探討線上、線下相結(jié)合的教學(xué)策略，研究適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程的教學(xué)策略；一體化教學(xué)、案例教學(xué)等方法的創(chuàng)新。

2.4實(shí)施研究

實(shí)施過(guò)程要強(qiáng)調(diào)課程創(chuàng)生取向，即大力提倡教師與學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、個(gè)性而富有創(chuàng)造力的發(fā)展。課程實(shí)施應(yīng)包括；課程實(shí)施準(zhǔn)備；課程實(shí)施情境；課程實(shí)施遵循的原則，如理解與對(duì)話原則、主動(dòng)與創(chuàng)生原則等；課程實(shí)施的條件和課程實(shí)施過(guò)程。

2.5評(píng)價(jià)研究

根據(jù)創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)作品展開個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)是很好的評(píng)價(jià)方式。那么在基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？以什么為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)？如何評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)是否科學(xué)？這些問(wèn)題值得探究。

3課程開發(fā)思路

借鑒創(chuàng)客教育中的“在創(chuàng)造中學(xué)，多學(xué)科融合”的思想，遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—?dú)w因問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路，沿著“課程內(nèi)容—課程支撐條件—課程教學(xué)策略—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)”的路徑展開，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，基于SPOC平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為主，其他學(xué)科知識(shí)為輔，整合多學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)嶋H問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需求，分析和鉆研貫穿基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)全過(guò)程。

4結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)背景下的教育創(chuàng)新現(xiàn)象，注重在做中學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，為學(xué)生提供了互動(dòng)和合作的空間。將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為創(chuàng)客教育研究切入點(diǎn)，既為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了有益的補(bǔ)充，同時(shí)也為其他課程的教學(xué)改革提供了有益的借鑒。

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