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管理技巧一：根據年齡及個體差異，制訂不同的階段合作學習培養目標
小班幼兒由于家庭環境等因素的影響會表現出原始的個體差異，這些差異常常反映在生活活動中。一些小班幼兒剛入園時甚至沒有合作意識。那么，我們就把合作學習的目標重點放在了合作意識的培養上了。大致分為三類：有很強的合作意識（少數）；有與同伴合作的愿望，但不知道如何與別人合作的幼兒（多數）；感到了集體的合作很快樂，但仍不愿意與他人合作的幼兒（個別）。因此目標定位在滿足個別幼兒的合作需要，激發多數幼兒的合作意識。
中班幼兒合作學習的意識已經很強，但是他們還沒有較為成熟的與他人合作完成任務的有效切入點，經常會在生活中出現虎頭蛇尾的合作事例；比如：在與同伴完成值日生工作時，都爭著承擔喜歡的工作，不懂協商與退步，造成了不能共同順利的完成值日生工作的局面。為了更好的讓幼兒一起生活，中班幼兒的目標定位在：在生活活動中訓練幼兒協商、贊揚他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話、耐心等候等合作的技能。
大班幼兒有了很強的合作意識，掌握了一定的合作技能。由簡單的分工合作逐漸發展為真正意義上的合作學習。因此目標定位在發展幼兒初步的任務意識，使幼兒的合作不僅停留在情感上的一起玩，而且有為了做成一件事而進行的合作；促使幼兒在合作過程中對規則的理解和遵循，發展初步的角色分工能力；使幼兒由完全動作上的協調、配合逐漸深入到內部的思維上的互相妥協、協調，促進合作結構、方式的轉換。
管理技巧二：創設有利于合作的生活活動環境
小班幼兒重點創設利于合作的氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽幼兒的聲音，幫助創設了寬松愉悅的心理環境。激發幼兒萌發合作意識，充分感受到和其他幼兒生活在一起是一種快樂。在物質方面，創設了與同伴共同分享的自帶玩具活動區，在活動區的墻面上粘貼好朋友的合影。為幼兒創設大面積的幼兒合作繪畫墻。總之，教師應該為幼兒創設寬松、自由、平等、愉快的環境，營造和諧的氣氛.
中班幼兒有目的地投放誘發幼兒合作意識的材料。我們在幼兒生活模仿區中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協商與合作的機會。另外，在投放材料時還逐漸地增加一些難度，讓完成任務的過程多出現一些問題，迫使孩子們為了解決問題去協商。比如：一次我要求孩子們要自己套枕套，對于中班幼兒要想一個人完成就不可能。這時辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫對方，在協商中探討解決問題的方法，在兩人的討價還價過程中實現共同的目標。
大班幼兒重點在于控制和調整幼兒生活活動中合作行為的有效規則。我們圍繞幼兒合作能力的培養目標，在與幼兒共同討論的基礎上，對一日的主要活動：三餐值周生工作、活動區規則、戶外游戲活動、盥洗秩序都做了規則。如“建筑區”，要求幼兒用什么拿什么，不搶，能與伙伴一同搭建，并以小組形式相互交流成功的合作經驗。“戶外活動”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴；自行分配調整角色，共同協商處理問題，游戲結束能分工按類整理游戲活動材料等。
管理技巧三：運用有利于提高幼兒合作技能的有效方法
小班幼兒以榜樣鼓勵法為主。在生活活動中，教師注意觀察每位幼兒的行為表現，講評游戲時，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗合作的快樂。對有進步的幼兒及時給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。如：“看你們一起玩得多好啊！”“今天我們又多了一位朋友。”等等。還可將幼兒在活動中的友好行為編成“故事”或創設情境，請幼兒欣賞發生在自己身邊的友好行為；當小朋友表現出合作行為時教師用照相機及時拍下“合作的一幕”并展覽。通過這些措施來強化合作意識，使小朋友心理上產生愉悅體驗，在每天的生活中孩子們盼望在集體中與同伴一起，因為那讓他們感到快樂，教他們一句使他交到朋友的神奇咒語：“和我一起玩，好嗎？”
中班幼兒以談話討論法為主。在活動開始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開討論。如教師提出問題：“今天老師在體育器材區增添了一些新的游戲材料，在值日生工作中，增添了一些小朋友最喜歡的為植物澆水，如果有三個小朋友都想做同一工作怎么辦？讓幼兒在充分討論的基礎上圍繞主題合作、協商分配角色后再開展一日的活動。
大班幼兒以實踐活動法為主。幼兒以小組為單位設計圖示標記。用小帶大的形式大班為小班盥洗室設計洗手流程圖，節約用水的卡通圖讓孩子們以幫助幼小兒同為合作目標，在設計過程中既有明確的設計目標，又起到了自我了解、學習過程。在合作完成任務的過程中養成洗完手后擰緊水龍頭的好習慣……逐步養成良好的生活衛生習慣。
管理技巧四：抓住掌握各項生活技能的契機，實現合作的真正價值。
生活活動合作化，在掌握生活活動所需的技能和能力的過程中實現合作的真正的價值。對幼兒來說，合作不僅是一個口號，而也是一種學習和生活，是幼兒快速完成工作的最佳選擇。將幼兒合作完成一日活動融入幼兒的生活活動之中，不僅可以獲得發展，而且使幼兒度過不寂寞的快樂的時光，使幼兒獲集體成功的情感體驗。比如幼兒在值周生工作時，學會了分別完成擦桌子、收玩具、發勺子的方法。教師大膽鼓勵孩子做教師助手進行三個人之間科學合理的工作分工，這樣，孩子們就不會束手無策，而是興趣大增，很快就感到了分工給生活帶來的快捷與便利。
管理技巧五：以競爭合作的形式激勵，建立合作性的獎勵結構，使幼兒體會成功的快樂。
幼兒園生活活動每天的常規活動都離不開午點、盥洗、睡眠、勞動、入廁……如此周而復始，重復進行，幼兒就會失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動的每一個環節中，都添加一些小組形式的競爭的形式，使幼兒的一日生活富競爭與活力。如：午睡時老師為睡的好的幼兒小組添上一枚月亮姐姐的粘貼。孩子們睡醒發現后都很高興，原來自己的小組通過共同努力無時不刻都會有獎勵呀！在幼兒生活中很多時候雖然表面上看來是合作的形式，但是在對孩子的詢問中，我們卻發現孩子們其實還是按自己的意愿、想法各做各的。并沒有為同一個目標而相互協商或分工合作一起完成。然而，在這樣的競爭環境下，孩子們卻表現出了極強的主動合作、協商的意識。
這五個方面的管理技巧是我們在這幾年來在生活活動中培養幼兒合作學習的幾個較為有效地指導方式，沒有以往的形式化、機械化。經過這幾年的實際工作，這幾個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養的指導效果是十分顯著的。
《綱要》明確指出：“應尊重幼兒在發展水平……等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都得到滿足和成功”，“要注意根據幼兒的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不強求一律”等，這些要求我們教師在新教育觀念指導下，努力開發幼兒的潛能和發揮個性的特長，這樣才利于幼兒素質教育目標的實現。
參考文獻：
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從管理角度來說，“管理是一種藝術，更是一種科學”，園長是引領教職工和幼兒園發展的指揮者和帶頭人，不僅在宏觀調控有主動權，而且在微觀管理中，應起到率先垂范的作用。當教師和員工最忙碌或最困惑的時候，我會做他們的朋友和知己，伸出溫暖之手幫他們一把，送上一句溫暖問候和貼心的關懷。比如有位教師的母親患病住院，我組織園領導及教師代表一起前往醫院看望，帶去全體教職工的問候，并且經常與這位教師交流，詢問他母親的病情，平日里給予她更多、更溫暖的關心和問候。
在幼兒園的園務會議上，我經常會對教職工說：“在園里從領導層來說，我的確是你們的領導，但是從私人角度來說，大家都是我的好姐妹，我們為了一個共同的事業走到了一起來……”因此，我倡導大家做到三個互相：互相尊重、互相理解、互相支持。三個互相的重要前提是互相尊重，只有尊重才能做到理解，最終達到互相支持，現在這 “三個互相”儼然成為我園處理人際關系的標準。
二、 關心教職工身體健康，給予他們更多關愛
2007年8月份，我園有位教師意外懷孕，需要做流產手術。當時，園里的教師配備比較緊張，教師崗位如果少一人，則一顆棋子動，全盤棋子皆要動。我克服了剛剛接手園內管理工作的重重困難，安排好了園內事務。由于我之前做過計劃生育工作，憑著多年的工作經驗，幫助這位教師找了一位經驗豐富的醫生做了手術。手術很成功，這位教師感動地說：“謝謝園長對我的關心，我以后一定更加努力工作。”她是這樣說的，她也是這樣做到，在以后的工作中，她愛崗敬業的勁頭更足了。
三、 關心弱勢群體家庭的幼兒，給予他們更多溫暖
我園處于城鄉結合部，幼兒多是外來務工人員子女，他們家庭條件很普通。有些家庭條件甚至很差，因為子女較多，父母忙于生計，無心也無力關心孩子的身心是否健康發展，只要吃飽穿暖即可。
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一、管理溝通有效性的意義
管理溝通起源于企業管理工作，其對企業管理工作有效性的提升促使其進入到越來越多的行業當中成為管理者管理行為的重要表現，幼兒園的院長管理就是其中之一。在幼兒園管理過程中，園長管理溝通的有效性會直接影響其管理工作效果，如果管理溝通效果好，那么管理行為可能會事半功倍，如果管理溝通效果不好，那么管理行為則有可能事倍功半。有效的管理溝通要具備兩個基本條件，條件一為管理者的信息能夠傳遞到既定對象，即園長傳達的信息能夠準確傳遞給教師；條件二為所傳遞信息能夠被既定對象充分理解，即園長所傳達的信息能夠被教師充分理解。需要注意的是充分理解與達成一致存在本質差別，所以教師與園長的意見達成一致，并不代表其滿足了管理溝通有效性的條件。從管理溝通效率角度分析，如果溝通能夠滿足信息交流需求，那么其就有效果。如果溝通能夠以較低成本、較快速度實現溝通目標，溝通管理就是高效率的。從幼兒園發展角度分析，高效率的管理溝通十分重要。
二、提升管理溝通有效性的具體對策
1.實現對管理理念的轉變
園長作為幼兒園的管理者，其想要提升園長與教師的管理溝通效果以實現幼兒園管理效果的提升，就必須要先實現對自身管理理念的轉變。
第一，園長要認識到溝通是一個管理過程，而并非管理結果。在實際管理過程中，園長常常將溝通視為傳達自己決策的方式，這種管理理念是極為錯誤的。因為教師也是幼兒園當中的重要組成部分，他們的思想、意識對于幼兒園的發展是極為重要的，因此園長要將與教師溝通作為管理的一部分內容，而不只是對管理結果的傳達。
第二，園長要充分尊重教師，與教師建立起平等、和諧的工作關系，因為園長與教師都是幼兒園當中的工作人員，雖然工作性質有所不同，但工作目的是相同的，從這一角度上來說，園長與教師的關系是相互協作的關系。在這種關系下，園長在與教師溝通時應以合作者、支持者和服務者的態度與去教師進行交流，激發教師參與溝通的主動性，共同商討和解決幼兒園的管理問題。
2.積極提升語言溝通技巧
語言是一門藝術，在溝通時恰當的語言技巧有助于實現溝通效果的提升。在與教師溝通過程中，園長想要實現管理溝通效果的提升，那么就必須要積極提升自己的語言溝通技巧。
首先，在溝通之前園長要做好準備，明確溝通目的及想要達到的溝通效果，與此同時還要做好對溝通教師的了解，制定符合教師的溝通方案，為溝通有效性做好準備。
其次，園長要建立起良好的溝通氛圍，因為在溝通過程中氛圍的好壞會直接影響溝通結果的實現程度。
再次，園長要在溝通過程中建立起與教師之間良好的溝通管理，經常傾聽教師的意見，來掌握教師的訴求，并以此來完善自己的工作水平，在保證溝通效果的同時，也為自己管理水平的提升提供支持。
最后，原則要對溝通結果進行及時確認，以保證溝通結果能夠得以落實。
3.建立科學恰當的溝通機制
建立科學恰當的溝通機制也是幫助園長實現與教師管理溝通效果提升的重要方式。以簡易的溝通行為為例，園長應建立起“告知機制”和“反饋機制”。其中“告知機制”是園長將所要傳達的信息內容告知給教師，讓教師能夠充分掌握和理解園長所傳達的信息。“反饋機制”則是教師對園長所傳達信息的反饋，這一環節能夠讓園長掌握和了解教師心中的想法與訴求，是實現管理溝通效果提升的重要環節。
三、結語
綜上所述，從幼兒園的管理機制角度考慮，園長做好對教師管理溝通對于提升幼兒園管理效果與教學水平具有重要意義。在實際溝通管理過程中，園長不僅要給予教師充分的尊重，還要保證自己語言溝通技巧的運用得當，讓教師能夠在溝通中感受到來自于園長的認同感，幫助教師更好的體現自己的價值，為幼兒園長久、健康的發展提供最充足的動力支持。
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幼兒園管理的實質性管理目的就是對人的管理，組建良好、積極向上的幼兒教師隊伍，將全體教職工凝聚在一起，是促進幼兒園工作有效開展，保證幼兒教育質量的基礎。因此，調動幼兒園教師的工作積極性是保證幼兒園教育工作質量的前提保障。幼兒園教師工作積極性調動與否直接關系幼兒受教育水平和質量，所以在幼兒園管理工作中應采用先進的管理技巧，確保幼兒園教師工作積極性能夠最大化的調動起來，為幼兒園教育工作的有效、有序、順利開展提供可靠保障。
一、提高領導干部自身素養，采用科學的方法加強管理
幼兒園領導干部需不斷鞏固和加強自身綜合素養，主要從學術理論知識水平和領導管理兩方面著手。只有園領導干部的自身素養和管理水平得到提高，才能充分利用和發揮自身人格魅力，為全體教職工樹立良好的榜樣，才能讓全體教師感覺有努力的方向，才能增強全體教職工的凝聚力和向心力。
園領導干部不僅要注重自身修養，還要積極履行自身崗位職責，明確清晰的工作思路，分析和了解幼兒園教師的特點，不斷努力為幼兒園教師創造輕松、和諧的工作環境，這樣才能激發教師的積極性，促進幼兒園工作順利開展。只有在愉悅的工作環境中，才能最大限度的發揮教師自身潛能，從而全身心的投入到日常工作中，為幼兒園工作奉獻自己的一切。
二、堅持“以人為本”的管理理念
幼兒園領導干部不能擺著一副高高在上的架勢對待幼兒園教師，不能動用私權來管理教師。作為一個服務群體，應盡量給予教師更多的寬容。若教師在日常工作中存在不足之處，園領導不應對教師進行有損自尊心的批評。若園領導在與教師溝通過程中不注意自身態度，極力顯示自己權威，缺乏民主意識，就會導致某些問題處理過程中缺乏公正性，造成教師與領導隔閡，這樣不僅不利于提高幼兒園教育質量和水平，更談不上調動幼兒園教師的積極性。
幼兒園教師與其他教育階段的教師不同的地方在于，幼兒園事物繁雜，很多事情都需要教師親力親為，因此，在這種工作環境下，教師只有保持良好的工作狀態，才能發揮自身內在潛能，才能保質保量的完成園內各項工作事物。園領導應在教師日常工作中給予更多關懷和尊重，使教師感受到工作的溫暖，并由衷的生成對自身工作的歸屬感，將幼兒園工作作為未來發展目標方向，將幼兒園學生視為自己的孩子，只有這樣，幼兒園教師工作的積極性和主動性就會大幅度提高。
三、營造良好的人際交往氛圍
幼兒園教師大多是幼教專業畢業的知識型人才，具備良好的素養和專業知識技能。因此，教師在很多方面都需要得到別人的尊重，所以在日常工作中，要為教師營造一個良好的工作環境和氛圍，園領導要注意時刻給予關心和尊重，對教師日常工作和生活給予更多的關心、鼓勵和指導。任何人都希望得到他人的尊重，教師更是如此，不僅學生要尊重教師，教師之間、領導與教師間也需要相互尊重、相互理解、相互支持。由于教師職業特點的關系，在溝通與交流過程中，應注意言行舉止和態度。
若教師在工作和生活中得到別人的充分尊重，勢必會在工作、生活及自身為人處世中格外用心。對于幼兒園教師也是如此，她們也喜歡被人贊美和鼓勵，這不僅是對自身工作的肯定，也是對其自身潛能的挖掘。同時，與教師相處需學會傾聽，若某一員工整天為自己的待遇感到憤憤不平，其對工作的積極性和主動性就可想而知了，在這個過程中，他們需要一個發泄對象，若能耐心傾聽，在傾聽過程中不做任何事情，這樣能讓他們的心情好很多。這樣不僅可以提高教師工作效率，還能營造一個輕松、和諧、團結、美好的工作氛圍和人際交往關系。
四、高度重視教師的自身需求
第一，當前，很多幼兒教師的職業壓力主要來源于工作量過大、家庭負擔重、精神高度緊張（擔憂幼兒園事故）及職業厭倦等。雖然這些影響因素不會被人們都認可和理解，但是其卻是真實存在的。長時間的壓力，不僅會影響教師工作效率，還會影響教師身心健康。因此，對于幼兒教師工作壓力需引起高度重視。
第二，當代社會，對幼兒教師的成長需求仍沒有得到完善和滿足。這主要是因為幼兒教師接受的教育與社會經濟飛速發展無法很好的適應，理論知識與實際情況存在較大差異，現代化的教學理念及多元化的教學思想促使幼兒教師需要不斷鞏固和提高自身各方面的綜合能力和實力，只有這樣才能使幼兒教師適應當前飛速發展的社會。
第三，關于幼兒教師成長的問題，已經成為很多人討論的焦點，為了提高自身各方面綜合能力，適應當今時展的需求，很多教師都會不停的參加各種培訓班，在教育技能、方法、制度等方面不斷更新和改革的基礎上，人文教育的理念卻被人們所忽視。因此，在幼兒教師成長階段，不僅要注重技巧培訓和鍛煉，還應注重教師積極性、主動性及創造性等內在潛能的挖掘。只有這樣，才能提高幼兒園管理水平。
總之，幼兒園管理工作中，必須充分調動幼兒園教師的工作積極性，這是提高幼兒園工作質量和水平的首要前提。對于管理過程中出現的問題，園領導需認真仔細分析和研究，并找出切實有效的解決方案，只有這樣才能充分調動教師的積極性，才能優化幼兒園工作。
參考文獻：
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一、幼兒園虐童原因分析
從表面上看是施虐幼師個人職業道德修養缺失，教育技能差造成的，但更暴露出了我國幼兒園管理體制存在的缺陷和弊端。
（一）中國傳統觀念可以容忍打孩子
虐童現象與其發生地的文化、觀念密切相關。在基本形成成熟的兒童保護體制、兒童權利保護觀念深入人心的歐美國家對無論是家庭教育還是學校教育出現的虐童事件都是零容忍的，必以相關法律予以嚴懲。而在中國虐童現象才剛剛引起重視，中國對孩子“不打不成器”的教育觀念和視孩子為“私有物品”的思想觀念可以容忍虐童行為。中國傳統文化“三綱五常”中的“父為子綱”與教育思想“嚴師出高徒”嚴重影響中國社會心理，阻礙著中國公共權力的介入，妨礙中國兒童權利保護體制的構建。
（二）政府部門對幼兒教育投入少、監管不力
2006年數據顯示，我國幼兒教育經費占我國公共教育經費的比率維持在1.3%水平，而巴西是5.1%，墨西哥是8.9%，泰國是16.4%。在對幼兒教育投入少的同時，教育資源分配不均，東西部、城鄉資源分配差距大。幼兒教育不在義務教育的范疇，教育部門不重視幼兒教育的基礎性和普及性特點，對幼兒教育責任缺位，公辦幼兒園稀缺，民辦幼兒園準入門檻低，幼兒園教育設施、生活條件、師資水平、教學質量參差不齊。管理粗放，監督缺位，對虐童事件的發生及事件處理有消極的影響。
（三）幼兒園內部管理不當
2010年國務院出臺了加快學前教育發展的“國十條”，幼兒教育大發展，幼兒園新建、擴建，這使得幼師資源不足的問題更為突出。為了解決師資不足的問題，幼兒園降低招聘標準，使大量不具備上崗資格的幼兒教師從事幼兒教育。而在降低招聘標準聘用幼師后，也沒有針對性開展對幼師技能技巧、心理素質、師德修養的培訓，造成了幼兒教師隊伍的整體素質不高。對于師資隊伍的考核也停留在表面上，缺乏對幼師思想、道德、文化水平的考察制度，不能及時對出現狀況進行整改。幼兒園的內部管理不當，虐童事件不能得到有效防范，虐童事件屢禁不止。
（四）幼師待遇水平低
幼兒教育沒有納入到義務教育階段，幼兒園教師沒有相配套的政策來保護她們的權益。目前很多幼兒園幼師沒有正式編制，公辦幼兒園如此，民辦幼兒園更甚，這使得許多幼兒教師無法安心教學。幼師工資普遍較低，待遇差，并且長久與精力旺盛的一群兒童相處容易產生心理障礙，此時如果幼師心理不能得到有效疏導，幼童便會成為部分幼師發泄情緒的對象，發生極端的虐童行為。
二、幼兒園管理的反思
幼兒園虐童事件有多方面的誘因，需要多方協作多管齊下才能得到有效解決。而在中國傳統“強力”教育子女觀念沒有太大轉變，政府部門對幼兒園的投入難以迅速增多時，幼兒園管理對防止幼兒園虐童事件的發生顯得至關重要。
（一）政府部門對幼兒園的管理
在現有條件下，擴大公辦幼兒園的規模，提高民辦幼兒園的門檻，規定嚴格的辦園標準與條件，重視幼兒教育的發展，加大對幼兒園的管理力度。實行園長負責制，明確管理責任，提高管理效率。制定獨立的幼師隊伍管理制度，將公辦幼兒園與民辦幼兒園幼師同樣納入到制度中進行管理。建立嚴格的師資控制體系，嚴格幼師考核制度，定期對幼師的思想、道德等進行考核。建立監督機制，接受民眾監督，受理民眾舉報，及時處理民眾反映的情況。但在嚴格幼師管理的同時也要制定規章政策保障幼師權益，將民辦幼兒園幼師與公辦幼兒園權益保障一視同仁，尊重幼師這個職業，提高幼師待遇，從根本上提高幼師的職業認同感和自豪感，才能真正建立起一支高素質、有愛心、負責人的穩定的幼師隊伍，為減少虐童事件奠定應有的條件與基礎。
（二）幼兒園內部的管理
幼兒園內部的管理能直接影響到虐童事件的發生與否，幼兒園內部管理得當可以將幼兒園虐童行為消滅于無形。在師資不足的情況下，幼兒園降低招聘標準，就有可能讓不符合從業資格的幼師進入行業。幼兒園管理者應該加強對師資隊伍的管理，嚴格聘用幼師，對于不符合要求的應聘者堅決不聘用。建立嚴格的考擦制度，規范幼師的行為，對任何體罰行為予以制止。加強培訓，提高幼師的教學技能技巧，提高幼師的整體水平。提高幼師的待遇水平，保障幼師權益，尊重幼師，讓幼師找到自身的價值所在，才能構建和諧的、積極向上的師資隊伍，家長才放心讓孩子在幼兒園中快樂成長。
參考文獻：
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[2]皮藝軍.”虐童”淺析[J].青少年犯罪問題，2013，2
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目前，人們越來越認為反思是合格優秀教師的標志，是幼兒教師專業化成長和發展的重要因素之一，有助于提高他們的教學實踐能力和教育科學探究能力。那么如何構建反思型幼兒教師隊伍呢？筆者結合幼兒教育規章制度、已有的課題研究成果及教育經驗提出幾點建議或策略。
（一）轉變觀念，樹立正確的教育理念
社會的發展和時代的進步對當今教育發展提出了更高的要求，對學前教育事業發展，尤其是對教師教學管理理念提出了當務之急，教師轉變傳統的教學觀念或管理理念是提升幼兒園教學和管理質量的基石。因此，作為幼兒教師的我們對幼兒園教育工作進行本質了解的基礎上要樹立正確的教育理念，如果沒有正確的教育理念，教師就不能有效地教育幼兒和指導教育實踐，更不可能產生恰當的教育行為。筆者認為正確的教育理念應該是這樣的：“以人為本”，樹立新的兒童觀——兒童是一個主動的完整的有機體，因此尊重兒童的人格尊嚴和合法權益、發展兒童的獨立個性；全面兼顧，樹立和諧的發展觀；適當放權，樹立新的教學管理觀——支持教師進行自我反省和自我管理、為教師提供適當的自主空間發揮每一位教師的積極主動性和創造性；優化硬件，樹立整體環境觀——創設寬松舒適和諧平等的心理氛圍以外更要優化物質環境。作為幼兒園管理者，應該轉變管理觀念，重新定位管理者的角色、實施新型幼兒園管理，例如在幼兒園管理和教育工作中，與教師相互尊重、平等相待，主動聆聽一線教師的意見，成為教師工作的伙伴；在教研活動中，成為引導者和促進者，引導教師結合教學實際更加深入地思考問題，用好的思維方式去啟發他們，使教師在不斷反思中獲得成長和發展。這樣才能提高幼兒園的管理水平和教育質量，使幼兒園得到整體有效發展，進而促進幼兒的全面健康和諧發展。
（二）營造反思性人文環境，強化團隊凝聚力
每一個人的成長和發展都離不開環境的影響，要成為一名反思型幼兒教師不僅僅是個人的問題，也與外部環境息息相關，幼兒園是否具有科學合理和諧的反思性人文環境是構建反思型幼兒教師隊伍的關鍵因素。因此，幼兒園領導應該為教師隊伍營造一個科學民主、和諧平等的人文環境。為此，幼兒園領導采取了以下措施：第一，尊重每一位教師個性的基礎上，營造注重學習、注重交流與合作的氛圍，為構建反思型幼兒教師隊伍奠定基礎。例如，要求每一位年輕教師“反思自己是否能夠勝任教師崗位，成為一名合格的幼兒教師”；要求中青年教師，“反思自己是否能把握教育教學的基本規律，正確判斷兒童的發展水平，確定合適的指導策略，逐漸發展為穩定的成熟型教師”；對成熟教師，適時地鼓勵他們“勇于實踐、大膽創新，不斷向成的研究型教師努力；第二，為教師團隊創造和諧寬松、并具有自主空間的教育教學環境，為構建反思型幼兒教師隊伍提供了良好的人際關系和獨立反思的空間，多年來我園實行了“三個專項活動”即讀寫活動、合作活動和互助活動，取得了顯著的效果；第三，實行了人本化的反思管理制度和評價機制，保證了構建反思型幼兒教師隊伍的必要性、有效性和可行性。通過營造反思性人文環境，教師們的反思意識、反思能力得到了發展，增強了教師隊伍的整體素質，提高了幼兒園管理和教育教學質量。
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一、營造寬松的人文環境，加強幼兒園文化的人性化構建
首先，幼兒園管理者要全面、發展、辯證地看待教師，把握每位教師的個性特點。幼兒園管理者要尊重不同個性特點的教師，尋找每位教師身上的閃光點，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環境，使教師在輕松愉快的狀態下投人工作。
其次，形成教師的“學習共同體”，在相互促進中激發幼兒教師的教學動機。教師的“學習共同體”，是指教師之間互相學習，分享經驗，分享智慧，取長補短，共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。通過建立“學習共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯系，分享經驗，共同反思，優勢互補，共同進步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，每個人都具有強烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學目的、改進了教學方法、優化了評價方法，強化了對幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學水平，進一步認識到幼兒教育的意義和價值，在更大程度上激發、強化了教學動機，增強了繼續從事幼教事業的信心和決心。
最后，保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制。幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其主人翁意識，調動其工作的內驅力和積極性，增強幼兒園的整體凝聚力，激發幼兒教師的教學動機，提高工作效率。
二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機制
奧蘇伯爾指出:動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系。動機以增強行為的方式促進學習，而學到的知識反過來也增強學習動機。各幼兒園應充分尊重并借鑒各類教育資源，充分發揮各類教育資源的優勢，為教師的發展提供多種交流機會，促使教師在多方的交流互通中不斷提高自己的各項教學能力，提高幼兒園的辦學能力和辦學水平。隨著教師教學能力的不斷提高，教師的自信心會越來越強，專業成長與教學動機逐步形成良性循環，相輔相成、互相促進、互相提高。
各幼兒園可以根據本園的實際情況開展多種交流，為實踐經驗豐富的教師創造條件學習教育理論，幫助其升華原有經驗，完成從經驗向科學的轉化;為理論知識豐富的教師提供條件應用科學理論，提高轉化能力和技巧，幫助其完成從理論到實踐的轉化，促進所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進步。交流的主要方式有:教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權威，總結幼教的實踐經驗，預測幼教的發展趨勢，引領幼教的發展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結合在一起;各幼兒園所都有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構建園本文化;教師通過業務教研活動(如同課題小組、同專業小組)、業務評比(如優質課評比、主題環境評比、區域評比、教師專業技能大賽)等方式互通有無，在專業技能技巧方面共同進步;教師通過組織家長聽課、評課、指導家長構建家庭區域等等，與家長進行全方位的交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業教學水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養。在專業成長中不斷激發、鞏固和強化教學動機。
三、改革教師評價機制，激發幼兒教師的工作熱情
(一)評價主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語”的形式
《幼兒園教育指導綱要》(試行)中指出:“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”需要指出的是，各項教師評價結果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據自己的發展現狀及對未來的發展規劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。在此，我們需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡“教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。
(二)實施動態的、發展性的教師評價
“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。}L37教師是發展中的個體，不斷適應環境和調整自己。發展性教師評價通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教學水平，更關注教師教學水平的動態發展過程，為教師將來的發展提供指導和相應的機會。這種動態的評價讓教師把評價的視點轉到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學中的問題和成功，有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。
(三)統一的評價標準與個性化評價相結合
教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業素養、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師往類型等方面均表現出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統一性、標準適用性，在統一的標準與個性化之間取得平衡。
(四)加強評價過程中與教師的溝通，鼓勵教師對評價的積極參與。傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師積極參與，是實現教師發展與提高目標最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進教師轉變、達到評價目的的重要途徑。
四、關注幼兒教師的個性化需求.促進幼兒教師的自主化發展
(一)要關注幼兒教師的生活
幼兒教師承擔了家庭、工作團體和社會生活中的多種角色:家庭中的配偶、父母、子女，工作團體中的教師、同事、班主任或園領導，社會生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發角色沖突，進而影響生活、工作方面的問題，導致教學動機下降。管理者應適時適當地關心她們的生活，為她們排優解難，減輕她們的心理壓力.調動她們工作的積極性，激發教學動機。
(二)要關注幼兒教師的職業滿足
一項研究表明幼兒教師與其他行業人員相比，成就感的需要更為強烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學動機強于男教師。而目前幼兒教師隊伍中，女教師占有絕對優勢。所以，管理者應依托幼兒教師的性別優勢，幫助她們體驗成功、享受成功，在職業滿足感獲得的過程中激發幼兒教師的教學動機。超級秘書網
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一、主要成績，
1、家長對幼兒園活動的參與率明顯提高，參與率在80％以上。
2、家長對幼兒園管理、保教人員的工作滿意度95％以上。
3、家長活動形式豐富，親子活動、家教知識競賽、家長開放日、家長學校授課等內容針對性強。
二、主要做法
1、加強學習，轉變教師觀念。
利用業務學習，組織教師研讀《綱要》“組織與實施”。促進教師不斷反思當前家長工作中存在的問題。變教師“教育家長”為目的單向活動，為主動與家長聯系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動，與家長建立互相信任、互相尊重、互相學習、互相支持的家園關系。
2、加強溝通，轉變家長的觀念。
活動是家長了解幼兒園，豐富家教知識的載體。我們通過活動加強與家長的溝通，在幫助家長提高家教技藝的同時，爭取家長的支持、理解和合作。
本學期邀請《東方娃娃》編輯部的專家來園為家長作“早期閱讀的指導”講座，讓家長明確早期閱讀習慣培養的重要性，向家長傳授早期閱讀指導技巧。開展了“大手牽小手讀書活動”，架起理論到實踐運用的橋梁。
本學期家長學校還分年齡組授課，根據
幼兒的特點、家長的需求，作了新生入園準備，幼兒自信心培養，寒假生活指導等講座，豐富家長的科學育兒知識。，
向家長開放半日活動，邀請家長來園觀摩幼兒的活動。以親子活動的開放形式，提高了家長參與的積極性、主動性。
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幼兒園管理者要尊重不同個性特點的教師，尋找每位教師身上的閃光點，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環境，使教師在輕松愉快的狀態下投人工作。
2.形成教師的“學習共同體”，在相互促進中激發幼兒教師的教學動機
教師的“學習共同體”，是指教師之間互相學習，分享經驗，分享智慧，取長補短，共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。通過建立“學習共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯系，分享經驗，共同反思，優勢互補，共同進步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，每個人都具有強烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學目的、改進了教學方法、優化了評價方法，強化了對幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學水平，進一步認識到幼兒教育的意義和價值，在更大程度上激發、強化了教學動機，增強了繼續從事幼教事業的信心和決心。
3.保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制
幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其主人翁意識，調動其工作的內驅力和積極性，增強幼兒園的整體凝聚力，激發幼兒教師的教學動機，提高工作效率。
二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機制
動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系。動機以增強行為的方式促進學習，而學到的知識反過來也增強學習動機。各幼兒園應充分尊重并借鑒各類教育資源，充分發揮各類教育資源的優勢，為教師的發展提供多種交流機會，促使教師在多方的交流互通中不斷提高自己的各項教學能力，提高幼兒園的辦學能力和辦學水平。隨著教師教學能力的不斷提高，教師的自信心會越來越強，專業成長與教學動機逐步形成良性循環，相輔相成、互相促進、互相提高。
各幼兒園可以根據本園的實際情況開展多種交流，為實踐經驗豐富的教師創造條件學習教育理論，幫助其升華原有經驗，完成從經驗向科學的轉化；為理論知識豐富的教師提供條件應用科學理論，提高轉化能力和技巧，幫助其完成從理論到實踐的轉化，促進所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進步。交流的主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權威，總結幼教的實踐經驗，預測幼教的發展趨勢，引領幼教的發展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結合在一起；各幼兒園所都有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構建園本文化；教師通過業務教研、業務評比等方式互通有無，在專業技能技巧方面共同進步；教師通過組織家長聽課、評課、指導家長構建家庭區域等等，與家長進行全方位的交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業教學水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養。在專業成長中不斷激發、鞏固和強化教學動機。
三、改革教師評價機制，激發幼兒教師的工作熱情
1.評價主體多元化，即把管理者“一言堂”變成“公眾批語”的形式
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”需要指出的是，各項教師評價結果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據自己的發展現狀及對未來的發展規劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。在此，需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡“教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，都要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。
2.實施動態的、發展性的教師評價
“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。發展性教師評價通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教學水平，更關注教師教學水平的動態發展過程，為教師將來的發展提供指導和相應的機會。這種動態的評價讓教師把評價的視點轉到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學中的問題和成功，有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。
3.統一的評價標準與個性化評價相結合
教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業素養、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師往類型等方面均表現出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統一性、標準適用性，在統一的標準與個性化之間取得平衡。
4.加強評價過程中與教師的溝通，鼓勵教師對評價的積極參與
傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師積極參與，是實現教師發展與提高目標最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進教師轉變、達到評價目的的重要途徑。
四、關注幼兒教師的個性化需求，促進幼兒教師的自主化發展
1.要關注幼兒教師的生活
幼兒教師承擔了家庭、工作團體和社會生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團體中的教師、同事、班主任或園領導，社會生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發角色沖突，進而影響生活、工作方面的問題，導致教學動機下降。管理者應適時適當地關心她們的生活，為她們排優解難，減輕她們的心理壓力，調動她們工作的積極性，激發教學動機。
2.要關注幼兒教師的職業滿足
一項研究表明幼兒教師與其他行業人員相比，成就感的需要更為強烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學動機強于男教師。而目前幼兒教師隊伍中，女教師占有絕對優勢。所以，管理者應依托幼兒教師的性別優勢，幫助她們體驗成功、享受成功，在職業滿足感獲得的過程中激發幼兒教師的教學動機。
3.關注專業成長
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“入園難”背后折射出的幼兒園與幼兒數量的不均衡。以重慶市南岸區為例，隨著近年來經濟快速發展，外來務工人員的增多，幼兒數量顯著增多，但幼兒園數量與教學面積并未增加。對于一些民辦三級園和部分鄉鎮民辦二、三級園而言，為推進三年行動計劃提高幼兒入園率，必然采取擴班的方式。通過調研發現，部分幼兒園超額現象嚴重，班級活動室面積難以達標，甚至看到一個十幾平方米的教室里擺滿了桌子，坐滿了小朋友，整個教室充滿了鬧哄哄的聲音，幼兒教育質量難以保證。
（二） 活動區域狹小
幼兒教育的目的不僅僅是促進生長發育，提高身體素質，同時也要為想象力、創造力的發展提供空間，實現開發大腦潛力，促進幼兒智力發展的目的。人本主義心理學認為，每個人都具有創造性，外在環境在創造力的開發中扮演著重要作用。但是，從現實調研情況來看，由于班級人數過多，生均面積過小，幼兒班級空間創設活動區極小，活動區功能并未得到充分利用，甚至有的幼兒園還存在老師講，學生聽，課后做作業的小學化傾向。
（三）幼兒教師教學技能缺失
對于幼兒教師而言，不僅要有廣博的專業知識，同時還要有高超的技能技巧。比如在設計教育活動時，能夠根據幼兒的思維特點，準備合適的教學具，啟發他們動腦動手動口。因此，幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，以跟上時代的變化。但是，由于幼兒人數過多，教師人數過少，班級師幼比嚴重超標，致使教師疲于應付工作，鮮有時間進行教育教學研究和自我提升，這也造成了部分幼師職業幸福感的降低。
二、高入園率引發一系列幼兒園管理問題的原因分析
（一）公辦幼兒園數量不足
公辦幼兒園由于教育質量高，管理到位，師資穩定，收費低廉，是很多家長的首選園所。但是，從實際情況來看，公辦幼兒園數量難以滿足實際需求。以南岸區為例，公辦幼兒園僅有5所。在同部分公辦幼兒園園長交流中，有的園長也提到：“今年除了本單位教職工子女，一共對外招生105個孩子，結果拿著各種條子的家長就來了120多個。”公辦幼兒園數量的不足是造成高入園率的重要原因。
（二）民辦園利益驅使
民辦幼兒園分為兩類，一類是高收費幼兒園，走特色高端路線的民辦園，理念新潮，設施齊全，走小班化路線，受高收入家庭的追捧，但收費相對較高;一類是小規模低收費幼兒園，此類幼兒園園內條件簡陋，幼師質量難以保證。這些民辦幼兒園雖在一定程度上解決了當地入托難問題，但由于民辦幼兒園除了以保育費來運轉，其他的經費來源幾乎是赤字，其生存和發展的必然就是“以生養園”。怎樣能最大程度招收生源，降低成本，收取利益，是投資者優先考慮的問題，這也直接造成幼兒園生源數量嚴重超標。
三、應對高入園率的基本對策建議
（一）增加財政投入，嚴控班級人數
2011年來，南岸區通過不斷加大財政投入，以街鎮普惠性幼兒園建設為重點，累計投入1.3億元，3年內新建15所街鎮普惠性幼兒園，新增學位超過5000個，“入園難”問題得到了很大改善。
但鑒于近幾年外來人員數量的增多，新增的幼兒園還是難以完全滿足入園需求，部分幼兒園報名人數過多現象依然存在，為了公平還需要搖號入園。這就可能需要政府繼續加大財政投入，通過深入調研，在選取合適的地方增加園點。同時，政府還可以通過增設獎勵機制，鼓勵民間辦園，提高全社會幼兒教育參與度。對于幼兒園辦園而言，辦的是教育而不是企業，做的是一項利國家、利民生的事業，需要幼兒園管理人員嚴格按規定招生。不能僅僅為了私利，降低辦學質量。相信通過政府和全社會的共同努力，適齡兒童定能享受到公平、優質的教育。
（二）科學創設活動區
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。游戲中有動作，有情節，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒的發展。”由此可見，幼兒學習的主要方式是游戲，在游戲中能使幼兒的創造性、主動性、獨立性、自信心等各種能力得以提高。幼兒教育的主要目的不是傳授多少知識，而是培養幼兒的興趣，激發他們的潛力，提高他們的能力。建構主義理論也提出，基礎的活動課程需要從兒童的興趣和需要出發，以兒童的經驗為基礎，通過創設各種不同形式系列活動組成的課程，滿足兒童的學習、發展要求。
活動區的設立首先建立在幼兒園有足夠空間的基礎上，還需要幼兒園管理人員和幼師擁有正確的幼兒價值觀和科學的育兒觀。以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》為準繩，開展保育和教育，創設合適的活動區。比如可以通過讓集中教育的時間變少，變短，合理利用班級空間、公共區域、走廊的閑置區域，操場的閑置區域創設活動區等方式，讓活動、游戲的時間變多、變長，讓孩子的手、腳動起來。通過為幼兒提供豐富的活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂活動中身心健康發展。
（三）提升幼師專業素養
時代在發展，時代的不同階段對幼兒教育提出了不同的要求。幼師職業的最大特點就是角色多樣化，傳道者的角色、授業解惑者的角色、管理者的角色、示范者的角色、父母與朋友的角色，這些角色的成敗都離不開作為研究者角色的深入鉆研。幼師的工作對象是幼兒，而他們是動態的，發展的，老師應根據工作對象的特點及時調整自己的教育教學。這也需要教師及時更新自己的教育理念，學習相關理論知識、了解與幼兒教育相關的最新資訊。
篇11
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
10―0021―01
城l幼兒園互動協作，能充分發揮城區幼兒園的示范引領作用，幫助農村幼兒園提高辦園質量，走上自主發展的道路。我園與兩所農村幼兒園共同探索了互動協作的發展模式，達到了優勢互補、資源共享的目的，進一步提高了農村幼兒園的管理水平和保教質量，逐步縮小了城鄉差距，有效促進了幼兒教育均衡發展。
一、園所管理互動協作模式是提高幼兒園管理水平的前提
一是提高園長的管理能力。我園園長給結對幫扶的宣化臺子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園園長推薦適宜的管理書籍，幫助提高園長的理性管理水平。并多次深入結對幫扶幼兒園進行現場指導，幫助解決實際問題，讓徒弟感悟師傅的管理技巧，并交流管理方面的經驗。還針對農村幼兒園的薄弱環節，提出了一些切實可行的管理意見和建議；讓農村幼兒園的園長定期或不定期地到我園掛職跟班學習管理，全面了解城區幼兒園的管理體系和管理措施。
二是建立和完善管理制度。我園選派教學副園長和骨干教師深入到化臺子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園幫助、指導建立和完善具有農村特色的幼兒園管理制度、保教制度、教研活動制度及衛生保健制度等，同時將我園的管理方法、工作常規等介紹給結對幫扶幼兒園，并結合被幫扶園所實際進行必要的修改。
三是商討確立幼兒園的特色。從地域特點、教師優勢、園所當前發展現狀所出現的特色傾向，制定出被幫扶幼兒園的特色發展方向，并制定實施方案，在實施過程中逐漸形成園所的特色，最后交流借鑒，分享特色成果。針對兩所結對幫扶幼兒園的具體情況，分別確定藝術特色。
四是幫助聯系專家指導工作。由于農村幼兒園剛剛發展起來，和幼教專家接觸甚少，所以我們還幫助聯系省里金鑰匙導師團專家專門來指導農村幼兒園的工作。專家的到來，對我們雙方的工作進行診斷，并為我們提出了改進意見和建議。
二、隊伍成長互動協作模式是提高兩支隊伍整體素質的關鍵
一是相互培訓。園所雙方共同協商培訓內容，輪流承擔培訓任務。認真備課，并有詳實的備課筆記。每次培訓后，給教師留思考問題，以便教師在實踐中進一步消化理解。受訓教師根據需要寫出心得體會、反思，及時整理檔案，認真總結，不斷積累經驗，提高培訓的實效性。我們先后通過專題講座，幫助兩所農村幼兒園教師領會《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神。
二是短期交流。我園工作三年以上的年級組長、教研組長、骨干教師、現任中層領導經個人申報、單位推薦、縣教體局審核后到農村幼兒園工作1到2個月。其主要任務是具體負責農村幼兒園規范化、標準化創建，指導農村幼兒園教師保教工作，發揮潛能提升農村幼兒園的辦園水平。
三是跟班學習。農村幼兒園每月選派1～2名幼兒教師到我園跟班學習，學習時間為一學期，其主要任務是學習我園規范的管理辦法、先進的教育教學方法和保教理念，以提高農村幼兒園辦園水平。同時，我園安排相同數量的骨干教師到被幫扶的農村幼兒園對保教工作進行跟班指導，并參與幼兒園的全面工作。
三、資源共享互動協作模式是實現教育資源整合的保證
一是建立人力資源庫。將3所幼兒園有一定教育教學特色的教師信息收錄到校園資源庫，以便各園根據需要選擇和利用資源，并定期組織各園的骨干教師進行教學展示、教研成果展示、專題研討等活動，博采眾長，優勢互補，實現教學資源共享。組織骨干教師相互送教活動，實現資源共享。建立物質資源庫，將3所幼兒園的優秀案例、課件、影像、微課等資料收錄其中，實現物質資源共享。
篇12
Analysis of Current Situation of Children in
Kindergarten Accident and Countermeasures
――Take Suihua City North Forest Area as an example
BI Mingxue
（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract In recent years， kindergarten accidents frequently occur， its causes are many， involving multiple levels of kindergarten， preschool teachers， parents， administration and so on. This paper analyzed for children in kindergarten accidental injury problems and to make reasonable suggestions， want to take proactive security measures that can effectively reduce the incidence of childhood unintentional injuries.
Key words kindergarten; accident; solutions
1 幼兒園中意外傷害的含義
我國學者將幼兒園意外傷害事故定義為，“兒童在幼兒園管轄區域或者是離開幼兒園組織的集體活動，處于安全管理范圍之內所發生的安全事故。”①該定義為兒童意外傷害的發生點和責任相關單位也做出了相應的規定。在現代社會思想不斷沖擊下，幼兒的身體健康情況、學習情況、性格等方面均被規定在引發幼兒意外傷害的因素中。兒童意外傷害的發生率、傷害類型和性質，是兒童意外傷害學分析的主要方面。在幼兒園中，兒童的跌傷、碰傷、墜落等是引發兒童意外傷害的主要因素。在分析幼兒園兒童的意外傷害發生情況時，應針對問題找到解決措施，盡量減少兒童的意外傷害發生率。
2 綏化地區幼兒園中兒童意外傷害的現狀分析
在幼兒園中，由于兒童自身好玩天性使然，兒童喜歡相互追跑或冒險攀高，這些都是意外傷害的引發因素，在幼兒園的教學和管理過程中，兒童發生意外傷害事件時有發生，這對幼兒園的安全管理工作增加了難度，并且對幼兒園的發展不利。
綏化市作為黑龍江中南部地區地級市，在整個黑龍江省發展中占據重要位置，同時五百多萬的人口也使得城市發展腳步逐漸加快。幼兒園是每一個城市必須具備的基本機構，是人才實現基礎教育的保障，本文針對綏化市北林區6所幼兒園進行實際調查，調查兒童意外傷害的發生率和引發因素。
調查對象年齡為2～6歲幼兒，其中3歲以下男童105名，女童102名，3～4歲男童127名，女童117名，4～5歲男童143名，女童129名，5～6歲男童113名，女童105名。在幼兒園內發生意外傷害發生次數共173次，男童發生率較高，為20.9%，女童發生率為15.7%。將引發因素加以總結，歸納如下：從幼兒性別方面來看，男孩發生意外傷害較為頻繁（20.9%：15.7%），原因可能在于男孩生性頑皮好動、探究欲望強烈，且情感上更容易沖動。從幼兒意外傷害的類型方面來看，骨折（15次）、脫臼（45次）、跌碰傷（158次）、割傷（95次）等均是幼兒意外傷害的常發類型。原因在于幼兒的活潑好動、自我保護意識不強、充滿好奇心，這使幼兒在生活中容易忽視周圍環境因素，經常奔跑、嬉笑玩鬧中容易跌傷、碰傷，嚴重時會導致骨折。從幼兒意外傷害發生時間上來看，春、秋季幼兒的活動量增大，并且多數是在教室在上課后或游戲后，幼兒的思想處于放松狀態，更容易發生意外傷害。從幼兒意外傷害發生地點來看，在玩具區和大型玩具場所內發生頻率較高。
3 產生意外傷害的原因
3.1 幼兒園游戲設施造成意外事故的發生
兒童玩具是開發兒童智力、增進兒童學習興趣的重要工具之一，目前大多數幼兒園中都會配備一定數量的大、中、小型兒童玩具。但在幼兒園管理中，由于對玩具的質量、破損程度和使用年限等問題不夠重視，導致兒童受到意外傷害的風險加大。幼兒園的游戲設施是引發意外事故的重點因素，在調查的6所幼兒園中，大型游戲設施建設有19個，包括淘氣堡6個，滑梯組合6組，幼兒繩索拓展設備3個，旋轉木馬4個。中小型玩具配備均已經達到《幼兒園建設設施配套標準指南》中的標準。然而游戲設施有4所已經超長時間使用，特別是室外設施。而中小型玩具的質量也未能保證，在調查中，中小型玩具的破損率高達38.5%，這些破損玩具均還在供幼兒玩耍，由玩具引發的意外事故為58起，占比整體意外事故的33.5%。從以上數據來看，該幼兒園中的安全管理問題已經十分嚴峻，一些玩具設備沒有得到很好的保護，甚至有些已經達到了使用年限卻并沒有進行更換，這是導致兒童意外傷害的原因之一。
3.2 幼兒園的管理導致意外事故的發生
在綏化市北林區幼兒園中，由于幼兒園管理不當出現安全問題并不少見，幼兒在幼兒園中出現的意外傷害事件通常為跌傷、碰傷、墜傷等，這種危險事故的發生不應該全部歸咎于兒童的天性好動，也應該從幼兒園自身的管理方面作檢討。在本次調查中，幼兒園的跌傷為96次，碰傷42次，墜傷35次，幼兒園管理疏忽是導致意外事故發生的重要因素。主要是由于教師未對幼兒園設施和幼兒行為作出適當的管理，這需要教師在進行幼兒管理時應該重視管理工作開展的全面性。
3.3 幼兒園建筑設施以及食品問題
幼兒園的建筑設施應該符合兒童的活動習慣，在調查中，部分幼兒園在建筑上仍然是硬板凳、鋪地磚、玻璃窗，也有幼兒園的位置在臨街處，門口的防護措施十分簡陋。不少幼兒園沒有按照國家相關規定建設幼兒園，園內的危險設施沒有得到安全保護，例如鍋爐、煤氣設施等，沒有按照規定將其放置在兒童接觸不到的地方。2013年5月上海市黃浦區某幼兒園由于兒童進入廚房打開煤氣導致煤氣中毒的事件曾受到了全國人民的關注。
另外，幼兒園中的食品安全是保障學生健康成長的關鍵因素。其中涉及到的原材料安全、食品儲存、烹飪、環境衛生、個人衛生以及器具的安全都是影響兒童安全的關鍵因素。2012年黑龍江省雙鴨山市“童樂”幼兒園的食物中毒事件，是由于幼兒園食品衛生沒有得到關注，為兒童準備的餐后水果沒有清洗干凈、不削皮，導致多名兒童食物中毒入院。綏化市北林區大部分幼兒園沒有重視食品安全問題，幼兒園制度建設中缺乏對食品安全問題的約束，這對幼兒園兒童安全管理具有一定影響。
3.4 幼兒園不可抗力因素導致的意外傷害
火災以及各種自然災害是幼兒園中危害兒童健康的不可抗力因素。幼兒園以及教師缺乏安全意識，認為災害發生與自身存在一定距離，缺乏安全意識。并且在兒童安全管理中產生松懈心理，導致在實際危害產生過程中沒有具體的應對方法，造成安全問題的頻頻發生。在進行綏化市北林區幼兒園的調查工作當中，教師對于災害的理解都缺乏正確的認識，安全意識松懈，沒有掌握安全逃生的技巧，導致安全管理不能夠具體實施。
4 解決對策
4.1 提升幼兒園游戲設備的安全性
幼兒園在進購兒童玩具時應該注重玩具的質量和是否方便維修，例如兒童喜歡的蹦床，需要選購蹦床高度為60cm，連接處結實的蹦床，兒童的秋千也應該選用粗麻繩，避免選擇金屬鏈。在大型游戲設備中，應該注意使用年限，在日常使用過程中注重維護。實現幼兒園管理安全性提升，減少兒童在玩耍過程中意外傷害的發生。通過這樣的方式提升園內游戲設備的質量和安全性，在根源上把好質量關，保證游戲設備的穩定性，以此來盡量避免兒童在游戲設備中發生的危險事故。
4.2 健全幼兒園安全管理制度
幼兒園安全制度是保障幼兒園安全管理的關鍵因素，同時也是保障兒童安全的重要因素。在幼兒園進行安全管理的過程中，應該重視建立接送門卡制度，并嚴格遵守關幼兒園登記制度，實現接送學生安全問題明確到個人，達到安全管理，避免安全問題的產生。同時應該明確管理中管理人員自身責任制，使得工作人員重視學生的安全。幼兒園的管理人員在制定正確的幼兒園管理制度時，應該明確管理內容，并針對可能產生的安全管理問題及時設定解決方案，對于可能產生的安全問題進行演練，提升教師對兒童安全保護意識的提升。同時幼兒園建立過程中重視醫生的配備，防止安全問題產生不能夠及時的解決。只有完善幼兒園各項安全管理制度，才能夠促進幼兒園的可持續發展。
4.3 提升安全意識
兒童意外傷害的產生，主要原因就是在幼兒園安全管理中沒能夠重視幼兒的整體安全。教師以及工作人員能促使幼兒園正常運行，所以提升教師以及工作人員的安全意識能夠對安全管理提供重要保障。教師在樹立安全意識的同時，應該明確自身職責，保障幼兒園在安全環境下進行教學管理工作。在幼兒園進行實際管理過程中，繁瑣事物較多，針對教學工作中的各個環節教師不應該松懈大意。與此同時，教師在利用玩具進行實際教學過程時，應該重視玩具衛生安全以及維護，實現安全性能有效提升。教師應該重視兒童在娛樂當中的安全性，加大對兒童的保護，以此來減少兒童危險事故的發生。
4.4 提高社會的重視力度
幼兒園兒童意外傷害的發生對幼兒的身體和心理都會有所影響，幼兒園應該采取強化手段管理幼兒園安全工作。對兒童宣傳意外傷害的預防方法，并優化教學環境。相應的政府機構，如教育部、衛生部等，定期對幼兒園進行檢查，檢查范圍包括：幼兒園的建筑、室外活動設施、玩具、食品、教學設備和管理條例等，及時發現幼兒園中存在的安全隱患，并給予督促和指導進行排除。對于管理和經營不規范的幼兒園，例如衛生條件差、建筑設施陳舊等，予以取締。通過幼兒園、家長以及社會中多重力量的保護，保證幼兒所處環境的安全，盡量減少幼兒的意外傷害事故發生。
5 結論
幼兒園的安全管理對于幼兒園的發展具有重要意義。為實現幼兒園可持續發展，必須減少意外傷害發生，這樣才能夠實現人才的初期培養，促進綏化地區未來人才發展戰略的有效實施。
注釋
① 胡晶晶.幼兒傷害事故及預防對策研究[D].河南師范大學，2013.
篇13
幼兒教育作為教育的重要組成部分,它是指處于終身教育開端階段的學習者,在教育者指導下與學前教育情境相互作用,獲得全面素質的非義務性教育。
要想實現幼兒教育事業的快速發展就必須提高幼兒教師的專業成長水平,這是教育事業發展的必然趨勢。而幼兒教師在成長過程中受到多種因素的影響。教師專業成長過程的實現,不僅需要教師自身主動的學習和努力,提高自己的專業素養,也需要良好外部環境的支持。
在多年的工作過程中,我認為幼兒教師專業成長的影響因素可以概括為以下幾點。
二、內在因素
幼兒教師是在對自己的認識不斷深化,在自身需求的驅動下,努力發揮自己的主觀能動性,在認識自我的同時,實現專業成長的。
1.幼兒教師需要具有專業成長的主動性
首先,任職初期應勇于面對自己的不足,對自己的工作要有合理的期待,對工作中可能出現的困難要有心理準備,積極地面對,淡化急于求成的心理,堅持自身職業理想,努力想辦法改善面臨的困境,而不是退縮和抱怨。總結經驗與不足,在反思的過程中充實自己的實踐經驗,儲備成長的力量。
2.幼兒教師要積極學習,勤于思考,善于反思
在學習專業知識的過程中,提高解決問題的能力,充實自己的理論基石。在思考的過程中,解決棘手的問題,總結教學中的經驗與技巧。通過反思,不斷地完善自己的知識體系、教學技能。從而實現自主發展,幼兒教師專業成長最根本的途徑在于自主發展。自主發展“是指教師具有自我發展的意識和動力,自覺承擔專業發展的主要責任,通過不斷地學習、實踐、反思、探索,使自己的教育教學能力不斷提高,并不斷向更高層次的方向發展。”幼兒教師要培養自主發展的意識,通過多種途徑實現自主專業成長。
3.幼兒教師要加深對自己的認識,準確定位
幼兒教師要獲得專業成長就需要以幼兒教育發展的要求不斷督促自己,找到自己的定位。專業成長是幼兒教師對自我有深刻認識和理解的基礎上進行自我引導的過程。
三、幼兒教師發展需要良好的外部環境
1.幼兒教師專業成長需要人文關懷
人文關懷是對人的生存狀況的關注,對符合人性的生活條件的肯定,對人類解放和自由的追求,它體現一種人文精神。這種人文精神強調以人為價值核心和社會本位,把人的生存和發展作為最高的價值目標,對人的合理需求給予滿足,對人的價值實現、身心發展等愿望給予全面關懷。在幼兒教師專業成長過程中,幼兒園管理者、幼兒家長及學前教育專家是重要的參與者,來自管理者、家長和專家的人文關懷能夠促進幼兒教師的專業成長,人文關懷應該體現在幼兒園管理者、家長及專家與幼兒教師交往的具體行動中,尊重幼兒教師的社會地位,承認幼兒教師的勞動價值,為幼兒教師提供一個充滿人文關懷的專業成長空間。在促進幼兒教師實現專業成長的過程中,要秉承一種人文關懷的理念,這樣才能使各個影響因素發揮其最佳作用。
2.幼兒園管理者要提供促進教師成長的工作環境
幼兒園管理者要創設良好的工作環境,形成一個良好的學習共同體,在大家共同進步的群體中,潛移默化地受到影響,共同實現專業成長。
(1)切實關懷幼兒教師的主體地位與權利。幼兒園管理者不能僅僅把幼兒教師看作是創造和追求經濟利益的勞動者,還應該關注幼兒教師實現自我價值的需要,為幼兒教師提供參與幼兒園管理、協同管理者制訂幼兒園規章制度的機會,充分體現幼兒教師的主人翁地位。作為幼兒園的主體,幼兒教師不僅擁有幼兒園重大事務決策的知情權和建議權,還應該具有監督權和否決權。
(2)為幼兒教師創造自我實現的良好條件。幼兒園管理者可以與幼兒教師互相交流,了解他們的性格、能力以及對自身條件的成長規劃并給與一定的指導和政策支持。為幼兒教師建立專業成長檔案,通過各個階段的特點不斷反思,提高成長效率。同時,提供豐富的學習機會,例如職后培訓、專家講座等,讓幼兒教師通過各種學習、交流活動,了解學前教育專業的發展趨勢,激發幼兒教師自主成長意愿。
(3)充分發揮幼兒教師的創造才能。作為教育改革主體之一,幼兒教師是教育教學改革的基礎、前提和動力。幼兒園管理者應該為幼兒教師提供更大的工作空間,充分發揮幼兒教師的創造才能。
(4)建立相應的體制和機制,保障教師的專業成長。人是環境的產物。根據生態學的觀點,人必須與他所處環境的生態圈相適應、相協調,他才能生存得較好,人的言行中或多或少都會有環境的烙印。目前亟待形成有利于教師專業成長的政策、法規和相關制度,如明確界定教師專業水平標準的文件、教師專業培養制度和獎勵制度等。教師的專業能力與專業培訓的資歷應被確立為專業內晉升和獎勵的重要依據,通過職稱評定、工資晉升、職務提升等方面的激勵政策激發教師參加專業培訓,提高專業能力的積極性。在科學的管理制度和激勵制度下,教師不僅能勤奮地工作而且能聰明地、有創造性地工作,從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發出挑戰后獲得成功的快樂,體現個人生命的意義和價值,最終獲得理想的專業發展。
3.需要幼兒家長的理解和積極配合
幼兒成長還需要家長的配合,需要家長與教師教育方式保持一致。教師和家長在理解與配合的基礎上保持良好的合作關系。而教師真切體會自己的勞動價值,獲得職業幸福感,從而更積極地投入工作,加速專業成長。
4.學前教育專家應協助教師實現專業成長
專家對幼兒教師的工作不起決定性作用,只是幼兒教師成長中的指南針。對幼兒教師成長具有引導作用。一方面,通過與專家溝通可以加深對問題的認識,清楚問題的理論含義;另一方面,當特殊問題出現時,可以得到專業指導,有利于解惑。
總之,當前很多幼兒教師的專業化水平亟待提高,教師是自身專業素質發展的主體,不斷地自我學習,主動參與實踐,通過自我反思、分析、總結,才有可能在外部環境的支持下使自身專業素質不斷地得到成長、發展。
參考文獻:
