引論：我們?yōu)槟砹?3篇?jiǎng)趧?dòng)教育研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教師可根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》精神，根據(jù)幼兒生理、心理及年齡特點(diǎn)，嘗試以“幼兒園學(xué)會(huì)生活教育”作為幼兒教育和幼兒全面發(fā)展的切入口，通過(guò)給幼兒提供適宜的勞動(dòng)環(huán)境和生活材料，讓幼兒獲得勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活勞動(dòng)習(xí)慣，掌握一些自我服務(wù)和生活的基本技能，使他們成為一個(gè)有愛(ài)心、能勞動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)、適應(yīng)能力好、有生存能力的人。

一、確定勞動(dòng)教育目標(biāo)，安排勞動(dòng)教育內(nèi)容

教師可按大、中、小三個(gè)年齡段及以幼兒實(shí)際水平確定目標(biāo)，安排內(nèi)容。勞動(dòng)目標(biāo)：尊敬勞動(dòng)者，熱愛(ài)勞動(dòng)者；熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)惜勞動(dòng)成果；掌握自我服務(wù)和生活的基本技能；培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，自己的事情自己做；積極參加力所能及的公益勞動(dòng)。安排內(nèi)容：小班幼兒進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)，逐漸做到不依賴成人而獨(dú)立照料自己的生活，如獨(dú)立的盥洗、進(jìn)餐、睡眠、起床、整理臥具等；中班幼兒在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上，嘗試為班集體服務(wù)，如進(jìn)餐前的整理，活動(dòng)室、午睡室、包干區(qū)經(jīng)常的清潔工作等；大班幼兒在熟練掌握獨(dú)立生活技能的同時(shí)，為周?chē)h(huán)境做力所能及的公益勞動(dòng)，如為園內(nèi)草坪、花壇拔草、澆水等。

二、拓寬勞動(dòng)教育途徑，搞活勞動(dòng)教育方法

教師應(yīng)在“保教結(jié)合”理論指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念、結(jié)構(gòu)、方法，合理安排幼兒一日活動(dòng)時(shí)間。教師可根據(jù)三個(gè)年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平和勞動(dòng)教育目標(biāo)，選擇適合的組織形式和教學(xué)方法，確定幼兒在生活勞動(dòng)過(guò)程中的主體地位，給園內(nèi)每個(gè)幼兒在時(shí)間、空間及條件上提供充分的操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手、動(dòng)腦。同時(shí)，教師可通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪等形式，主動(dòng)取得家長(zhǎng)的共識(shí)和配合，以此拓寬教育途徑，形成正確的教育合力。在教育方法上，全體教師努力學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》，更新教育觀念，在指導(dǎo)幼兒掌握技能的過(guò)程中，做到不包辦代替，不急于求成，努力遵循積極主動(dòng)原則、量力而行原則、循序漸進(jìn)原則、反復(fù)鞏固原則。教師要始終是觀察者、指導(dǎo)者，而非填鴨式的說(shuō)教者，做到面向園內(nèi)每一名幼兒，使每個(gè)幼兒在原有的水平上都有所提高。

三、選準(zhǔn)載體，擴(kuò)大勞動(dòng)教育活動(dòng)

幼兒掌握勞動(dòng)知識(shí)、技能、方法的過(guò)程是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過(guò)程，技能形成的過(guò)程又是一種知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)作的結(jié)果。因此，教師應(yīng)將勞動(dòng)教育滲透到幼兒一日生活各項(xiàng)活動(dòng)之中，寓勞動(dòng)教育于各科教育活動(dòng)之中。

1. 進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)者及勞動(dòng)成果的教育

遵循“體、智、德、美”諸方面的教育應(yīng)相互滲透、有機(jī)結(jié)合的原則，盡量挖掘各教育因素，τ錐進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)者及勞動(dòng)成果的教育。教師可通過(guò)有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)幼兒參觀保育員、食堂阿姨的勞動(dòng)，參觀花園里花工的勞動(dòng)，參觀建筑工造房的勞動(dòng)，讓幼兒在觀察中體驗(yàn)勞動(dòng)者的工作，激發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的真摯情感。

2. 開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)環(huán)境，教授勞動(dòng)方法，掌握勞動(dòng)技能

（1）各班創(chuàng)設(shè)“生活勞動(dòng)區(qū)”。教師可在晨間活動(dòng)區(qū)開(kāi)辟“生活勞動(dòng)區(qū)”，給幼兒提供適宜的勞動(dòng)材料，讓幼兒在生活勞動(dòng)區(qū)獲得許多做“家務(wù)勞動(dòng)”的本領(lǐng)和生活常識(shí)。（2）做個(gè)能干的值日生。可將幼兒園小班、中班、大班都設(shè)值日生，輪流值日，如分發(fā)點(diǎn)心、碗筷，擦抹桌椅，管理圖書(shū)、玩具，澆花、拔草、掃地，掛毛巾等。實(shí)踐證明，值日生工作使每個(gè)幼兒形成了愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。（3）種植和飼養(yǎng)活動(dòng)。幼兒園可將種植的花草樹(shù)木承包到班級(jí)，讓班內(nèi)幼兒參與管理。鼓勵(lì)幼兒種植和飼養(yǎng)，如飼養(yǎng)金魚(yú)、泥鰍、烏龜、小螃蟹，喂養(yǎng)小兔，種植大蒜、洋蔥、玉米、絲瓜、扁豆等，發(fā)展勞動(dòng)技能，形成勞動(dòng)習(xí)慣。（4）大幫小、大帶小活動(dòng)。為使幼兒能通過(guò)力所能及的勞動(dòng)養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心年幼同伴的良好品質(zhì)，幼兒園可開(kāi)展“大幫小、大帶小”活動(dòng)，通過(guò)幫助弟妹穿衣、整理午睡室等勞動(dòng)，鞏固勞動(dòng)技能，并逐步幫助弟弟妹妹學(xué)會(huì)自理技能。這樣幫帶結(jié)合，有利于幼兒的自我提高，同時(shí)幼兒對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)、對(duì)弟弟妹妹的感情也會(huì)在心靈深處得到升華。（5）勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)。讓幼兒將已學(xué)到的技能通過(guò)比賽的形式展現(xiàn)給大家，能最大限度地激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，提高勞動(dòng)水平。幼兒園可定期開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，如穿衣褲、系鞋帶、整理床鋪、分碗筷、擇菜等勞動(dòng)比賽，不僅創(chuàng)設(shè)了良好、積極的勞動(dòng)氛圍，而且使全園幼兒的勞動(dòng)素質(zhì)進(jìn)一步提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師可通過(guò)這種知行一致的生活勞動(dòng)教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活勞動(dòng)習(xí)慣，在每個(gè)幼兒的心里埋下自理、自立、自強(qiáng)的種子，提高幼兒的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之一，也是培養(yǎng)未來(lái)人才之路。

篇2

1.1經(jīng)濟(jì)高增長(zhǎng)與高失業(yè)并存

按照傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率高低和失業(yè)率高低存在替代關(guān)系，高增長(zhǎng)往往能夠帶來(lái)低失業(yè)，低增長(zhǎng)則常常伴隨高失業(yè)。近年來(lái)，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移導(dǎo)致我國(guó)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力對(duì)有限就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，城鎮(zhèn)失業(yè)問(wèn)題更顯突出。我國(guó)目前正處于工業(yè)化中期階段，經(jīng)濟(jì)體制改革、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場(chǎng)化、工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程，都為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)提供了巨大的動(dòng)力和廣闊的空間。但是經(jīng)濟(jì)體制改革和以技術(shù)進(jìn)步為主要支撐的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，又使我國(guó)長(zhǎng)期存在的人均資源不足、居民消費(fèi)率偏低與勞動(dòng)力總體素質(zhì)不高以及勞動(dòng)力總量明顯過(guò)剩的矛盾凸顯出來(lái)，使傳統(tǒng)體制下嚴(yán)重存在的隱性失業(yè)逐漸轉(zhuǎn)化為顯性失業(yè)。

1.2勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)性矛盾突出

一方面，失業(yè)人數(shù)不斷增加，勞動(dòng)力供給不斷增長(zhǎng)；另一方面，勞動(dòng)者的素質(zhì)不能滿足需求，不少崗位空缺。結(jié)果導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)，就業(yè)矛盾卻不能得到相應(yīng)緩解，還形成一批就業(yè)弱勢(shì)群體，如年齡偏大或技能水平偏低的勞動(dòng)力。首先，表現(xiàn)為具有較高文化素質(zhì)的高級(jí)工、高級(jí)管理人才和高級(jí)工程技術(shù)人員明顯缺乏。其次，由于培訓(xùn)機(jī)制的落后，技術(shù)工人的供給呈現(xiàn)短缺。勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)的這一現(xiàn)象集中暴露了我國(guó)勞動(dòng)力供求的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2影響和諧的經(jīng)濟(jì)因素分析

我國(guó)為了促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)、建立和諧勞動(dòng)關(guān)系，在稅收方面制定了三類政策：

2.1鼓勵(lì)國(guó)有大中型企業(yè)主輔分離安置富余人員的稅收優(yōu)惠政策

對(duì)國(guó)有大中型企業(yè)通過(guò)主體分離和輔業(yè)改制分流安置本企業(yè)富余人員而興辦的經(jīng)濟(jì)實(shí)體（國(guó)家限制的行業(yè)除外），凡符合以下條件的，經(jīng)有關(guān)部門(mén)認(rèn)定，稅務(wù)機(jī)關(guān)審核，3年內(nèi)免征企業(yè)所得稅。一是利用原企業(yè)的非主業(yè)資產(chǎn)、閑置資產(chǎn)或關(guān)閉企業(yè)的有效資產(chǎn)；二是獨(dú)立核算、產(chǎn)權(quán)清晰并逐步實(shí)行產(chǎn)權(quán)主體多元化；三是吸納原企業(yè)富余人員達(dá)到本企業(yè)職工總數(shù)30%以上（含30%）；四是與安置的職工變更或簽訂新的合同。

2.2鼓勵(lì)企業(yè)積極吸納下崗失業(yè)人員的稅收優(yōu)惠政策。對(duì)符合條件的小型企業(yè)實(shí)體，在所得稅、營(yíng)業(yè)稅等方面都給予了相應(yīng)的稅收優(yōu)惠政策。例如為安置失業(yè)人員和下崗職工舉辦的勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)企業(yè)，開(kāi)辦當(dāng)年安置失業(yè)人員和下崗職工超過(guò)企業(yè)從業(yè)人員總數(shù)60%的，經(jīng)勞動(dòng)部門(mén)審核，報(bào)主管稅務(wù)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，一次性免征所得稅3年，免稅期滿后，當(dāng)年新安置失業(yè)人員和下崗職工占企業(yè)原從業(yè)人員30%以上的，再減半征收所得稅2年；從事商品零售兼營(yíng)批發(fā)業(yè)務(wù)的商業(yè)零售企業(yè)和服務(wù)型企業(yè)（廣告業(yè)、桑拿、按摩、網(wǎng)吧、氧吧除外），凡當(dāng)年新招用下崗失業(yè)人員達(dá)到職工總數(shù)30%以上，并簽訂3年以上期限勞動(dòng)合同的，經(jīng)認(rèn)定核準(zhǔn)，3年內(nèi)免征企業(yè)所得稅、城市維護(hù)建設(shè)稅和教育費(fèi)附加。對(duì)符合上述條件的新辦商貿(mào)企業(yè)，3年內(nèi)減征30%的企業(yè)所得稅。

2.3鼓勵(lì)和扶持下崗失業(yè)人員自謀職業(yè)和自主創(chuàng)新的稅收優(yōu)惠政策

國(guó)家對(duì)下崗失業(yè)人員從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)（除國(guó)家限制的行業(yè)）的納稅人自領(lǐng)取營(yíng)業(yè)執(zhí)照之日起30日內(nèi)到稅務(wù)機(jī)關(guān)辦理稅務(wù)登記，并領(lǐng)取稅務(wù)登記證，免收稅務(wù)登記證的工本費(fèi)等稅收優(yōu)惠政策；對(duì)下崗失業(yè)人員從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)（國(guó)家限制的行業(yè)除外）自領(lǐng)取稅務(wù)登記證之日起，三年內(nèi)免征個(gè)人所得稅；自2004年1月1日起，較大幅度地提高下崗失業(yè)人員增值稅和營(yíng)業(yè)稅的起征點(diǎn)，減輕了他們的稅費(fèi)負(fù)擔(dān)。

3新時(shí)期勞動(dòng)關(guān)系沖突的特點(diǎn)

3.1沖突雙方利益訴求表達(dá)渠道

社會(huì)層面，各利益群體通過(guò)一定的渠道，表達(dá)利益訴求以影響政策法規(guī)，以實(shí)現(xiàn)利益的協(xié)調(diào)，但目前的實(shí)際情況是，勞動(dòng)者與企業(yè)經(jīng)營(yíng)者相比，其利益訴求的影響小，利益訴求表達(dá)的渠道相對(duì)較少。企業(yè)經(jīng)營(yíng)者因其經(jīng)濟(jì)地位與政治地位，很容易接近與影響政策、法規(guī)制定的決策層，而基層勞動(dòng)者由于缺乏有效的組織，他們的利益訴求顯得比較微弱，往往不被重視。媒體對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的主張報(bào)道較為積極，但對(duì)基層勞動(dòng)者的訴求反映還是心存顧慮。

3.2沖突雙方法律地位上的平等與資源占有上的不平等同時(shí)并存

從廣義上說(shuō)，他們?cè)谡蔚匚簧吓c其他勞動(dòng)者一樣，既是國(guó)家的“主人翁”——國(guó)有資產(chǎn)的所有者，也是社會(huì)主義的“勞動(dòng)者”，都是平等的，現(xiàn)階段其他所有制的經(jīng)營(yíng)者，包括私營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者，作為勞動(dòng)關(guān)系的一方，他們雖然與國(guó)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者不同，但也不完全等同于資本主義國(guó)家的資本家，他們同樣也是社會(huì)主義社會(huì)的建設(shè)者，這是由我國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)制度所決定的；但從資源占有上看就不一樣了，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者往往是資本、資源的擁有者，在勞動(dòng)關(guān)系中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而勞動(dòng)者則只有勞動(dòng)力資本而沒(méi)有物質(zhì)資本，使得勞動(dòng)者在與資本博弈、在勞務(wù)與勞動(dòng)報(bào)酬的交換過(guò)程中處于絕對(duì)弱勢(shì)地位，造成的情況是：勞動(dòng)者對(duì)收入分配的主張權(quán)被剝奪。

3.3沖突雙方的尖銳性與非對(duì)抗性同時(shí)并存

從總體上看，新時(shí)期的勞動(dòng)關(guān)系矛盾雖然有的比較尖銳，但它仍然是具有非對(duì)抗性的人民內(nèi)部矛盾，是勞動(dòng)者和勞動(dòng)者、或者是勞動(dòng)者和建設(shè)者之間的矛盾，具有根本利益的高度一致性和具體利益的相對(duì)差異性。雙方的矛盾沖突在我國(guó)現(xiàn)階段不具有根本的對(duì)抗性，即使出現(xiàn)一些比較激烈的矛盾，也由于我國(guó)政治制度的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)各方面的協(xié)商和協(xié)調(diào)，基本都能得到合理和及時(shí)的解決。尖銳性與非對(duì)抗性對(duì)立統(tǒng)一于矛盾沖突的統(tǒng)一體中。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）22-0019-04

伴隨著改革開(kāi)放，我國(guó)高等職業(yè)教育歷經(jīng)了從小到大、從弱到強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程，成為高等教育體系的重要組成部分。截止2011年底，全國(guó)共有高職（專科）院校1280所，占普通高等學(xué)校數(shù)2409所的一半還多，職業(yè)院校全日制在校生約700萬(wàn)人，占高等教育在校生規(guī)模的三分之一。30多年來(lái)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)了成千上萬(wàn)名畢業(yè)生，為國(guó)家輸送了大量高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型、技能型專門(mén)人才，他們遍布在我國(guó)各行各業(yè)的企事業(yè)單位，不僅得到用人單位的歡迎，也得到社會(huì)認(rèn)同，成為我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的生力軍。

在高職教育的發(fā)展過(guò)程中，勞動(dòng)力市場(chǎng)是高職教育發(fā)展最直接的動(dòng)力。我國(guó)的高職教育由于起步于改革開(kāi)放初，最初的辦學(xué)定位是“自費(fèi)走讀、不包分配、擇優(yōu)錄用、短期學(xué)制”，這種定位與當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育程度比較接近，一開(kāi)始就得到市場(chǎng)的認(rèn)同和歡迎。隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育不僅得到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)同，而且得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同，2004年6月17-19日，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部、人事部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦七部門(mén)聯(lián)合召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議。國(guó)務(wù)委員陳至立出席會(huì)議并講話，陳至立在講話中強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育要面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，加快培養(yǎng)大批高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，逐步建立起與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)也在會(huì)上發(fā)表了“以服務(wù)為宗旨 以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育快速持續(xù)健康發(fā)展”的主旨講話。會(huì)議要求，職業(yè)教育在辦學(xué)指導(dǎo)思想上應(yīng)當(dāng)完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變；二是從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變；三是從以專業(yè)學(xué)科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變。可見(jiàn)我國(guó)的高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)有著密不可分的關(guān)系。

一、勞動(dòng)力市場(chǎng)與高職教育之間的相互關(guān)系及作用

(一)高職教育針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)管理一線進(jìn)行人才培養(yǎng)促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展

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在農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移的諸多制約因素中，勞動(dòng)力素質(zhì)低下是一個(gè)極為重要的問(wèn)題。重視和加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的再教育和培訓(xùn)、提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中重中之重的基礎(chǔ)工作，也是農(nóng)村實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必然選擇。

一般來(lái)說(shuō)，文化程度越高的農(nóng)民市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越強(qiáng)，他們能夠多渠道收集社會(huì)信息，了解職業(yè)崗位的需求。自覺(jué)地接受各種職業(yè)崗前培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)教育，具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。而我國(guó)農(nóng)村農(nóng)民平均接受教育水平偏低，這使得他們轉(zhuǎn)移后無(wú)法參與高收入崗位的競(jìng)爭(zhēng)。因此．這就需要政府、社會(huì)、企業(yè)等方面共同肩負(fù)起教育培訓(xùn)的重任，通過(guò)建立多元化的教育培訓(xùn)模式，改善辦學(xué)條件，實(shí)行大規(guī)模的各種職業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)。

一、關(guān)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

最早對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)行研究的阿瑟?劉易斯，將發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)分為以城市為主的現(xiàn)代工業(yè)部門(mén)和以農(nóng)村為主的傳統(tǒng)部門(mén)兩部分。農(nóng)業(yè)部門(mén)的勞動(dòng)生產(chǎn)率和工資水平要遠(yuǎn)低于工業(yè)部門(mén)的。他認(rèn)為發(fā)展中國(guó)家所擁有的大量剩余勞動(dòng)力，轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代工業(yè)部門(mén)的關(guān)鍵在于資本家的投資。只有當(dāng)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力全部轉(zhuǎn)移到工業(yè)部門(mén)．二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向一元經(jīng)濟(jì)，城鄉(xiāng)達(dá)到同一，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的工業(yè)化和農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化。這就是通常所說(shuō)的“劉易斯理論”。

在“拉尼斯一費(fèi)景漢理論”中．也提出了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向工業(yè)轉(zhuǎn)移的先決條件是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高及農(nóng)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。這同樣對(duì)教育培訓(xùn)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了要求。

另一種關(guān)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的理論是“托達(dá)羅理論”。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家托達(dá)羅認(rèn)為，農(nóng)村勞動(dòng)力向工業(yè)部門(mén)的轉(zhuǎn)移，不僅取決于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的差異，也取決于轉(zhuǎn)移者對(duì)轉(zhuǎn)移成本和效益的權(quán)衡。如果流入城市的預(yù)期收入高于農(nóng)業(yè)收入，即使城市存在失業(yè)的可能，人口也會(huì)不斷流向城市。

以上第一種理論可以理解為工業(yè)化對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的需求，表現(xiàn)為一種“拉力”；二是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的排斥，表現(xiàn)為一種“推力”；三是經(jīng)濟(jì)發(fā)展使勞動(dòng)者產(chǎn)生的一種轉(zhuǎn)移的心理動(dòng)機(jī)，即為主觀能動(dòng)性。這當(dāng)中主觀性的顯現(xiàn)表現(xiàn)出對(duì)個(gè)體素質(zhì)提出了較高要求，個(gè)人素質(zhì)是影響勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移心理的重要因素。具有較高的教育文化素質(zhì)才能客觀估價(jià)自己。并有可能得到較高的預(yù)期收入和社會(huì)地位；相反，教育文化素質(zhì)低的人則由于較少的就業(yè)機(jī)會(huì)或較低的收入而產(chǎn)生更多的社會(huì)問(wèn)題，因而不完成農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的前期教育和培訓(xùn)工作，盲目地、輕率地強(qiáng)迫轉(zhuǎn)移，則不會(huì)實(shí)現(xiàn)有效的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。

二、我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，1999年我國(guó)農(nóng)民家庭勞動(dòng)力文化狀況是在平均每百個(gè)勞動(dòng)力中，文盲或半文盲占896％，小學(xué)文化程度占3．65％，初中文化程度占6．05％．高中文化程度占9．38％，中專占1．57％，大專占0．4％。農(nóng)村住戶從業(yè)人員的平均受教育年限僅為6．66年．岡0剛超過(guò)小學(xué)畢業(yè)的水平。即便是目前，不少地區(qū)勞動(dòng)力受教育年限也只能在9年左右。在職業(yè)技能教育方面，德國(guó)通過(guò)“雙元制”教育．農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力中有54％的人至少受過(guò)3年的職業(yè)培訓(xùn)．而我國(guó)的初中、高中畢業(yè)生很少有機(jī)會(huì)經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)而獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能。

據(jù)國(guó)家農(nóng)調(diào)總隊(duì)調(diào)查．2001年．我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力為4，82億人．占全國(guó)勞動(dòng)力總量的比重約為70％，其中初中及以下文化程度的比重高達(dá)87，8％，受過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)的占13，6％。而美、德、法、日等國(guó)家不足全國(guó)人口10％的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者中，受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的超過(guò)90％。農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的低下制約了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的規(guī)模和速度．更影響了農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)層次的提高和就業(yè)的穩(wěn)定性。

實(shí)踐證明，美國(guó)、韓國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家能順利完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的根本條件之一就是注重教育的發(fā)展．有效地提高了全國(guó)就業(yè)人口的平均文化素質(zhì)水平。對(duì)于發(fā)展中大國(guó)的中國(guó)而言。提高城鎮(zhèn)化水平，將農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市是大勢(shì)所趨。

三、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與其素質(zhì)的關(guān)系

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代勞動(dòng)力市場(chǎng)需求正由單純的體力型向智力型、技能型轉(zhuǎn)變。農(nóng)村勞動(dòng)力的受教育程度對(duì)其轉(zhuǎn)移具有顯著影響。勞動(dòng)力受教育程度越高，其擇業(yè)范圍和空間越廣、收入越高、穩(wěn)定性越強(qiáng)、社會(huì)問(wèn)題也越少。

(一)勞動(dòng)力受教育程度越高，擇業(yè)范圍越寬。受教育程度高的人，容易接受新事物，容易適應(yīng)新的環(huán)境．他們有較強(qiáng)的自信、創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神，他們不甘農(nóng)村生活的寂寞，直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的比例越小，面向第二三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的比例則越大，更易于實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移。不僅如此，轉(zhuǎn)移后，他們會(huì)很快適應(yīng)城市生活，與城市原居民能夠較好地相處．減少了城市管理成本及一些社會(huì)問(wèn)題。我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)實(shí)證明。受教育程度越高，勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移越容易．擇業(yè)的范圍越寬。

(二)勞動(dòng)力受教育程度越高，擇業(yè)空間越廣。勞動(dòng)力受教育程度影響著其轉(zhuǎn)移距離，統(tǒng)計(jì)表明，向發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力文化水平高于向落后地區(qū)轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力。因?yàn)閯趧?dòng)力受教育水平低，所以對(duì)收入的期望低，也不敢輕易遠(yuǎn)距離轉(zhuǎn)移．而且他們思想意識(shí)保守，難以對(duì)城市產(chǎn)生認(rèn)同感，故土難離，更愿意留在故鄉(xiāng)，而不是轉(zhuǎn)移到城市。他們的擇業(yè)空間受到了嚴(yán)重的限制。

(三)勞動(dòng)力受教育程度越高，收入越高。勞動(dòng)力的教育文化程度與勞動(dòng)生產(chǎn)率有較強(qiáng)的正相關(guān)性。教育文化水平較高的人擁有較高的人力資本，對(duì)生產(chǎn)率的提高起促進(jìn)作用，他們?yōu)槠髽I(yè)創(chuàng)造了較高收益，相對(duì)的，企業(yè)也會(huì)付給他們高的收入作為報(bào)酬。

(四)勞動(dòng)力受教育程度越高，社會(huì)問(wèn)題越少。勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的事實(shí)表明，勞動(dòng)力素質(zhì)對(duì)社會(huì)問(wèn)題影響不小。素質(zhì)低的勞動(dòng)力進(jìn)入城市后，難以找到合適的工作，只有靠出賣(mài)苦力謀生，由此引發(fā)城市相關(guān)治安問(wèn)題。甚至這些現(xiàn)象突出．低素質(zhì)的勞動(dòng)力會(huì)產(chǎn)生厭世心理，做出一些違規(guī)、違法的行為，造成社會(huì)動(dòng)蕩。所以為避免勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移后的社會(huì)問(wèn)題。應(yīng)做好轉(zhuǎn)移前及過(guò)程中的教育培訓(xùn)工作。

四、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)工作已經(jīng)得到了重視，在全國(guó)范圍內(nèi)諸如“陽(yáng)光工程”、“春風(fēng)行動(dòng)”、“兩后雙百培訓(xùn)工程”等活動(dòng)的開(kāi)展，已經(jīng)取得了一些成效，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，不能滿足農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)增長(zhǎng)的需要。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)工作還存在著以下問(wèn)題：

第一，認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，部門(mén)協(xié)調(diào)不得力。盡管?chē)?guó)家至上而下成立了勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和管理機(jī)構(gòu)．但從現(xiàn)行的運(yùn)行過(guò)程來(lái)看，教育培訓(xùn)管理分屬不同的行政部門(mén)，條塊分割，各自為政的現(xiàn)象突出，政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)乏力。主要表現(xiàn)在各行業(yè)主管部門(mén)為了完成自己的務(wù)，為了各自的利益著想，開(kāi)展自己的培訓(xùn)，條塊分割，各自為政。使專職培訓(xùn)部門(mén)的工作舉步為艱。這就造成了教育資源的浪費(fèi)．更重要的是受教育培訓(xùn)的需求遠(yuǎn)得不到滿足，很多教育培訓(xùn)流于形式，學(xué)不能致用，打擊了學(xué)員的積極性。另一方面，為了經(jīng)濟(jì)利益，很多地方的教育培訓(xùn)工作沒(méi)在真正地開(kāi)展起來(lái)。

第二，用工法規(guī)不落實(shí)，用人單位對(duì)用工人員素質(zhì)要求不高。由于民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展．企業(yè)用工的需求量不斷增加．不少企業(yè)為了應(yīng)付生產(chǎn)發(fā)展，招聘工人“饑不擇食”，不求高素質(zhì)的生產(chǎn)操作人員，有時(shí)甚至只要有人想應(yīng)聘，就能得到一個(gè)工作崗位．從而造成了不少企業(yè)使用的都是無(wú)證上崗人員這就使勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)成了可有可無(wú)的東西。

第三，基礎(chǔ)條件差．教育培訓(xùn)質(zhì)量不高。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展水平的差異性，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及各地的教育培訓(xùn)情況極不平衡，由于部門(mén)所有、條塊分割、財(cái)力分散，用于培訓(xùn)的人力、物力和財(cái)力的投入嚴(yán)重不足。不少地方出現(xiàn)了有牌子、無(wú)設(shè)施、無(wú)經(jīng)費(fèi)、無(wú)師資、無(wú)活動(dòng)的現(xiàn)象，所謂的培訓(xùn)是以會(huì)代訓(xùn)、標(biāo)語(yǔ)宣傳、發(fā)“明白紙”．搞形式主義，其培訓(xùn)效果可想而知。

五、開(kāi)展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn)的對(duì)策與建議

農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)工作是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。要解決好教育培訓(xùn)的問(wèn)題，關(guān)鍵是思想上要引起高度的重視，政府要肩負(fù)起這一重任，在制度保障和資金設(shè)施上給予保障。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)觀念的創(chuàng)新、教育培訓(xùn)保障體制的創(chuàng)新和教育培訓(xùn)制度的創(chuàng)新。

首先是教育培訓(xùn)觀念上的創(chuàng)新。勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)與其它教育有著一定的區(qū)別．我們要拋除傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)觀念，以建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，樹(shù)立終身教育的理念．樹(shù)立學(xué)歷教育與技能教育并舉，以及農(nóng)村教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為農(nóng)民脫貧致富服務(wù)的觀念。通過(guò)開(kāi)展各種教育培訓(xùn)活動(dòng)，為農(nóng)村勞動(dòng)力增長(zhǎng)知識(shí)、技能，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)致富的競(jìng)爭(zhēng)力。:

篇5

1文獻(xiàn)綜述

關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系已有的研究主要分為三個(gè)方面：一是分析實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前高校的實(shí)踐教學(xué)存在制度上重科研輕教學(xué)，培養(yǎng)方案上重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題。還存在學(xué)分占比低，課程設(shè)置層次模糊，課程內(nèi)容可操作性差、學(xué)生參與積極性低等問(wèn)題；二是研究實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建：有學(xué)者認(rèn)為依托校外基地實(shí)施自主開(kāi)放型實(shí)踐教學(xué)，還有學(xué)者提出從課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建；三是實(shí)踐教學(xué)的改革探索，以學(xué)生為主體，問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)施“分層次、多門(mén)類、重特色”的LMP改革策略，或者從實(shí)習(xí)的內(nèi)容、地點(diǎn)、方式、時(shí)間等方面進(jìn)行改革。已有的學(xué)者研究主要是針對(duì)某一所院校的培養(yǎng)方案對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析，而本文以區(qū)域、類型、層次不同的22所院校的本科階段的培養(yǎng)方案為樣本進(jìn)行分析更具普遍性。

2研究方法及數(shù)據(jù)來(lái)源

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)體系分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，前者以課堂為主，后者包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外多個(gè)活動(dòng)空間，教學(xué)形式與教學(xué)目的也更多樣化。該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)最常見(jiàn)的分類方式是：基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐。為避免此種分類方法存在內(nèi)容交叉現(xiàn)象，本文將其實(shí)踐教學(xué)分為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題研討、課題探究組成的課程實(shí)踐；專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合性問(wèn)題探究、職業(yè)實(shí)踐組成的專業(yè)實(shí)踐；小社會(huì)實(shí)踐、大社會(huì)實(shí)踐組成的社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)全國(guó)高校信息綜合查詢系統(tǒng)，整理出開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的160多所高校名單，通過(guò)隨機(jī)抽樣選取中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、吉林大學(xué)、河海大學(xué)、東南大學(xué)、中南大學(xué)、貴州大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、首都師范大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、中南民族大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、甘肅政法學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、中國(guó)青年政治學(xué)院22所高校。以高校官方網(wǎng)站為查詢平臺(tái)，收集到該專業(yè)培養(yǎng)方案22個(gè)，包含實(shí)踐課程371項(xiàng)，時(shí)間截至到2017年3月。最后將以上培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)部分按照上述分類方法，將各個(gè)實(shí)踐課程進(jìn)行歸類，并對(duì)其所占學(xué)分進(jìn)行匯總（如表1所示）。

3勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

從課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面對(duì)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。3．1課程實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)某課程的理論知識(shí)理解，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)施的有實(shí)踐特征的教學(xué)方式，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題研討、課題探究。3．1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，依托實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施的具有設(shè)計(jì)性、綜合性的教學(xué)形式。通過(guò)對(duì)22個(gè)培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分布在第一學(xué)期至第四學(xué)期，總學(xué)分達(dá)到了154．8分，課程內(nèi)容主要分為三大類：①信息技術(shù)課，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、HTML與XML語(yǔ)言等；②軟件學(xué)習(xí)課，如統(tǒng)計(jì)分析軟件、社會(huì)保障管理軟件應(yīng)用、企業(yè)資源規(guī)劃等；③素質(zhì)教育課，主要是以身體素質(zhì)教育為主進(jìn)行的軍事訓(xùn)練；東南大學(xué)對(duì)內(nèi)科學(xué)、解剖學(xué)、傳染病學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這可能與該校社保專業(yè)立足于醫(yī)學(xué)特色有關(guān)。22所高校中18所學(xué)校為信息技術(shù)課、軟件學(xué)習(xí)課、素質(zhì)教育課安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可見(jiàn)學(xué)校比較重視學(xué)生的信息技術(shù)處理能力和身體素質(zhì)。3．1．2問(wèn)題研討問(wèn)題研討是圍繞學(xué)生展開(kāi)的對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的教學(xué)形式，通過(guò)老師的引導(dǎo)，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維模式。目前只有東南大學(xué)和河海大學(xué)在培養(yǎng)方案中安排了問(wèn)題研討形式的實(shí)踐教學(xué)，該種形式教學(xué)的總學(xué)分較低，僅38．7學(xué)分，課程達(dá)37門(mén)，其中34門(mén)來(lái)源于東南大學(xué)。東南大學(xué)整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)達(dá)66．2學(xué)分，問(wèn)題辯論形式教學(xué)31．分，幾乎占整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的一半，可見(jiàn)東南大學(xué)比較重視此種形式的教學(xué)。對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，34門(mén)課程里，醫(yī)學(xué)課程9．6學(xué)分、專業(yè)課程分、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程6．8學(xué)分、剩于課程6．5學(xué)分，進(jìn)一步體現(xiàn)了東南大學(xué)社保專業(yè)的醫(yī)學(xué)特色。3．1．3課題探究課題探究是指打破課內(nèi)課外限制，以布置小課題的形式，讓同學(xué)們?cè)谡n下自主進(jìn)行課題研究的教學(xué)形式，有17所學(xué)校安排了課程探究形式的課程實(shí)踐，學(xué)分達(dá)到了119．4，思想教育、心理教育、身體素質(zhì)教育類課程約占到了一半，達(dá)65．7學(xué)分，其次為專業(yè)課（33學(xué)分）。3．2專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。3．2．1專業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)實(shí)習(xí)是最常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)形式，指通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行該專業(yè)的綜合性訓(xùn)練，使其更加了解該專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)范圍、適應(yīng)程度及適應(yīng)條件。22所高校中，有19所高校將專業(yè)實(shí)習(xí)納入到了培養(yǎng)方案中，主要對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分設(shè)置、時(shí)間安排做了規(guī)定，專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分設(shè)置從2分到10分不等，平均在4分左右，總學(xué)分達(dá)113分。學(xué)分較低的有武漢大學(xué)（2分）、首都師范大學(xué)（2分），學(xué)分設(shè)置較高的有對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)（10分）、東南大學(xué)（9分）。專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上，以七八學(xué)期為主。其中東南大學(xué)在安排了第四學(xué)期在醫(yī)院為期8周的醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐和第八學(xué)期在商業(yè)保險(xiǎn)公司及社保經(jīng)辦機(jī)構(gòu)為期12周的實(shí)踐；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和貴州大學(xué)也安排了兩次實(shí)習(xí)，其他學(xué)校均只安排了一次實(shí)習(xí)。3．2．2綜合性問(wèn)題探究綜合性問(wèn)題探究，與課程實(shí)踐中的課題研究不同，它打破了課程限制，是對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)中多個(gè)課程進(jìn)行的綜合性研究。幾乎所有的高校在培養(yǎng)方案中都設(shè)置了綜合性問(wèn)題探究實(shí)踐教學(xué)，總學(xué)分達(dá)到了208．5分，從形式上來(lái)看，以學(xué)年論文和畢業(yè)論文為主，學(xué)分達(dá)185．5分，其他形式為輔，科研訓(xùn)練（14分）、讀書(shū)報(bào)告（6分）、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育（2分）、講座（1分）。3．2．3職業(yè)實(shí)踐職業(yè)實(shí)踐是以職業(yè)模擬或者現(xiàn)場(chǎng)參與的形式，讓學(xué)生感受勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)從事的工作崗位所應(yīng)具備的知識(shí)和技能，以做好入職準(zhǔn)備。相對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)側(cè)重學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，職業(yè)實(shí)踐更關(guān)注學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)。22所高校中，只有8所學(xué)校開(kāi)展了職業(yè)實(shí)踐，總學(xué)分僅有19分，主要在第三學(xué)期以后開(kāi)展，就其形式來(lái)看，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)保障仿真實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合能力測(cè)試四種形式。3．3社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。3．3．1小社會(huì)實(shí)踐教學(xué)小社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，以類似于社團(tuán)活動(dòng)的形式在課外進(jìn)行的跨學(xué)科交流、課題研究等活動(dòng)。將小社會(huì)實(shí)踐納入培養(yǎng)方案并配置學(xué)分的院校只有4所，即中南大學(xué)實(shí)施的集中研學(xué)、自主選修實(shí)踐課，東南大學(xué)實(shí)施的課外實(shí)踐，貴州大學(xué)實(shí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究施的學(xué)科競(jìng)賽，中南民族大學(xué)實(shí)施的公共管理研究方法教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)保障教學(xué)實(shí)習(xí)。青年政治學(xué)院雖然在培養(yǎng)方案中將公益活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、科技活動(dòng)等納入了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但并未對(duì)其進(jìn)行學(xué)分配置，目前僅有的4所學(xué)校的小社會(huì)實(shí)踐學(xué)分總計(jì)15分。3．3．2大社會(huì)實(shí)踐教學(xué)大社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在校外，通過(guò)社區(qū)服務(wù)、實(shí)地訪談、調(diào)查研究等形式以獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)。將大社會(huì)實(shí)踐納入培養(yǎng)方案的學(xué)校有16所，學(xué)分總計(jì)44．5，根據(jù)學(xué)校不同，實(shí)踐教學(xué)分布在整個(gè)大學(xué)期間，從形式上來(lái)看，以社會(huì)調(diào)查為主，兼具社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新實(shí)踐形式。

4勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析

4．1社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。從勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系上看，總學(xué)分712．9分，課程實(shí)踐教學(xué)（312．分）占44％，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)（340．5學(xué)分）占48％，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)（59．5學(xué)分）僅占8％，課程實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐基本上構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)體系，課程實(shí)踐是圍繞某一課程展開(kāi)的，其內(nèi)容比較局限，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的是專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，而高校的培養(yǎng)方案中卻忽視了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用，在學(xué)分設(shè)置上還不到整個(gè)實(shí)踐體系的十分之一。4．2問(wèn)題研討、職業(yè)實(shí)踐、小社會(huì)實(shí)踐教學(xué)形式關(guān)注度低。問(wèn)題研討形式利于學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，22所高校中僅有兩所將其納入了培養(yǎng)方案。職業(yè)實(shí)踐為學(xué)生踏入社會(huì)提供一個(gè)緩沖期，此環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，其總學(xué)分僅有19分，占整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系不到3％，課外實(shí)踐形式的小社會(huì)實(shí)踐也僅占到2％，只有4所院校將其納入培養(yǎng)方案和學(xué)分制度。4．3實(shí)踐教學(xué)形式單一。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中綜合性實(shí)踐教學(xué)形式表現(xiàn)為論文、科研訓(xùn)練、讀書(shū)報(bào)告、講座四種，整個(gè)綜合性問(wèn)題探究實(shí)踐教學(xué)形式中，以論文形式實(shí)施的占到了89％，其他的形式僅占到了11％的比例，可見(jiàn)當(dāng)前高校在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)，仍然以傳統(tǒng)的方式為主，較少運(yùn)用其他形式。小社會(huì)實(shí)踐上，目前的培養(yǎng)方案也只體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、集中研學(xué)三種形式。4．4實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃有待完善。目前培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容較少，僅對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分做了較為詳細(xì)的規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)持續(xù)時(shí)間上，多以學(xué)時(shí)或周為單位，社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容、考核方式上只有南京審計(jì)大學(xué)做了相關(guān)規(guī)定。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)涉及的知識(shí)面較廣，實(shí)踐空間復(fù)雜，制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，利于實(shí)踐教學(xué)的推行。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由經(jīng)驗(yàn)到反思的過(guò)程，所以考評(píng)環(huán)節(jié)也應(yīng)納入在內(nèi)。

5勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的完善

5．1加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。適當(dāng)縮小課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)掘各方面可用資源，盤(pán)活校內(nèi)外閑置資源，促進(jìn)增加課外實(shí)踐和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)。相對(duì)于大社會(huì)實(shí)踐，小社會(huì)實(shí)踐以校內(nèi)為活動(dòng)空間，更利于教學(xué)的開(kāi)展，高校應(yīng)當(dāng)予以重視，積極開(kāi)展文藝匯演、演講比賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等文化交流活動(dòng)，并將其納入學(xué)分制度。5．2充分發(fā)揮各形式實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)運(yùn)用問(wèn)題研討實(shí)踐教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，職業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠讓同學(xué)們提前了解職場(chǎng)環(huán)境，明確就業(yè)方向，學(xué)校可以增加應(yīng)聘技巧、職場(chǎng)模擬、職業(yè)規(guī)劃等課程。此外，高校還應(yīng)當(dāng)在立足于傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，積極探索其他形式的實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)社會(huì)需求的變化，不斷的調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式。5．3完善實(shí)踐教學(xué)實(shí)施規(guī)劃。僅對(duì)學(xué)分和時(shí)間上的規(guī)劃難以保障實(shí)踐教學(xué)的效果，高校可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)、方法、支持策略、考評(píng)方式進(jìn)行單獨(dú)制定，并通過(guò)官網(wǎng)、通知等形式讓學(xué)生們提前知曉，做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)一步提高實(shí)踐效果。

作者:黃瑞芹 龍雙玉 單位:中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院

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篇6

國(guó)內(nèi)近年來(lái)有關(guān)老子思想研究的專著明顯增多（文章由網(wǎng)提供），老子思想研究出現(xiàn)了重要?jiǎng)?chuàng)新和突破。例如陳鼓應(yīng)陸續(xù)出版了《老子注譯及評(píng)介》、《老子評(píng)傳》、《老子今注今譯》、《莊子今注今譯》、《黃帝四經(jīng)今注今譯》等著作，并且創(chuàng)辦了《道家文化研究》學(xué)刊。他在《老莊新論》中，將其過(guò)去數(shù)十年的研究結(jié)論進(jìn)行了匯總。書(shū)中提出老、莊所創(chuàng)始的道家是中國(guó)哲學(xué)的主干，從形上學(xué)、認(rèn)識(shí)論、方法論等哲學(xué)的主要方面來(lái)看，道家思想在中國(guó)哲學(xué)史上所占的比重都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)儒家，這些方面普遍為學(xué)界所忽視。中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的主要概念和范疇，如“無(wú)、有”、“道、器”、“變、常”等，都始創(chuàng)于老、莊。老子與孔子的師友關(guān)系，先秦典籍多有記載，從史實(shí)來(lái)看，老子是中國(guó)哲學(xué)之父，老子思想在先秦思想史上起著主導(dǎo)作用。從中國(guó)政治史或倫理學(xué)史來(lái)看，“儒道互補(bǔ)”和“以道補(bǔ)儒”是可以成立的，但從哲學(xué)史看，“以道補(bǔ)儒”的觀點(diǎn)是不準(zhǔn)確的。這些研究有力地澄清了長(zhǎng)期困擾人們的學(xué)術(shù)問(wèn)題，將老子思想重新給予中肯的評(píng)價(jià)，為道家思想的深入研究打下了重要的基礎(chǔ)。劉笑敢的《老子古今》不僅對(duì)五種版本《老子》進(jìn)行了對(duì)勘與析評(píng)，揭示了版本歧變和文本趨同、古本原貌與理想文本的辯證關(guān)系，同時(shí)也深入闡發(fā)了天道、人道、輔萬(wàn)物之自然、無(wú)為而無(wú)不為等概念和命題的歷史意涵與現(xiàn)代形式，并對(duì)老子思想與馬斯洛、霍布斯等人學(xué)說(shuō)的關(guān)系作了中西比較研究，進(jìn)一步掃清了老子思想研究中有關(guān)版本分歧、詮釋取向等障礙問(wèn)題。熊春錦提出老子思想構(gòu)筑的哲學(xué)體系，是“大唯物主義和唯德主義辯證法”，老子的道德理論是社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō)，分為道治、德治、仁治、義治、禮治、愚智之治六個(gè)階段。老子思想同時(shí)也是個(gè)體道德發(fā)展學(xué)說(shuō)，老子剖析性命雙重結(jié)構(gòu)內(nèi)“德”的變化，將“德”作為精神食糧而展開(kāi)，揭示了生命規(guī)律和生命復(fù)德歸道的路徑。老子的“德”

是從道“0”誕生的初始能量物質(zhì)，是“一炁含三”生化、長(zhǎng)養(yǎng)萬(wàn)物的無(wú)相物質(zhì)，具備“無(wú)相”與“有相”、能量與品格的雙重物質(zhì)結(jié)構(gòu)特征。這些觀點(diǎn)突破了以往的一些成見(jiàn)，啟發(fā)了很多值得深入探究的問(wèn)題。樊浩提出從《道德經(jīng)》到《德道經(jīng)》的文本結(jié)構(gòu)的改變，至關(guān)重要的是對(duì)“道—德”關(guān)系把握方式的重大調(diào)整。老子思想對(duì)中國(guó)道德哲學(xué)的最大貢獻(xiàn)，不是“道”或“德”概念本身，而是畢業(yè)二者合一的“德—道”理型，這才是中國(guó)形而上學(xué)的基本概念。趙汀陽(yáng)在《論可能生活》中，將老子的道德的自成目的性、創(chuàng)造性、“有之以為利，無(wú)之以為用”等思想融入其理論建構(gòu)之中，揭示道德與倫理的區(qū)別，論證“生活是一種自身具有目的性的存在方式……對(duì)幸福的追問(wèn)就可以轉(zhuǎn)換成對(duì)獲得幸福的方式的追問(wèn)……幸福不是由利而是由道而德(得)”，堪稱當(dāng)代中國(guó)學(xué)者對(duì)老子思想創(chuàng)新應(yīng)用的典范之一。

在此背景下，新時(shí)期的老子教育思想研究也逐漸走向深入，開(kāi)始在中國(guó)教育學(xué)理論的本土建構(gòu)方面展現(xiàn)出潛力。例如，在課程與教學(xué)論方面，楊啟亮指出：道家教育把完滿性人格目標(biāo)中的真善美一畢業(yè)以貫之地融入自然生命之體的“生”的流程，創(chuàng)造著真正身心統(tǒng)一的教育。老子的“益損”學(xué)說(shuō)，為解決中國(guó)教學(xué)論本土化問(wèn)題提供了啟示：僅擁有廣博的學(xué)習(xí)積累是不夠的，要不斷地懸置和減損具體學(xué)問(wèn)，尋求自然無(wú)為的“道”，然后才可能有“無(wú)為而無(wú)不為”的創(chuàng)新境界。在德育方面，譚維智提出老、莊持有與儒家截然不同的觀點(diǎn)，知識(shí)并不能作為道德存在的根據(jù)。自然科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是一種逐漸積累、不斷畢業(yè)加的過(guò)程，它遵循的是“學(xué)”的規(guī)律;道德修養(yǎng)則要通過(guò)非知識(shí)化的路徑進(jìn)行。老、莊提出了道德教育的減法原理，即符合自然的道德教育應(yīng)該沿著相反的方向進(jìn)行，清除文明對(duì)于人的心靈的污染，復(fù)現(xiàn)人的素樸本性。魯潔提出：“道德教育的根本使命就是要引導(dǎo)人走上‘成人之道’。中國(guó)古代道家經(jīng)典中的‘道’意味著一種本然性的存在方式。在《道德經(jīng)》中‘道’就是天地萬(wàn)物的本體，它是有所積聚而形成的，是積萬(wàn)物之理而成就的。‘德’則是道所體現(xiàn)的人之內(nèi)在本性。”馮文全和馮碧瑛提出，孔子德育思想的諸多主張借鑒了老子的道德教育思想，他們?cè)谇笳鎰?wù)實(shí)、立定中道、仁慈謙卑、重視道德主體的自我教育等方面多有共通之處。

篇7

一、概念的提出

幼兒教師的勞動(dòng)應(yīng)是幼兒教師以自身為媒介．發(fā)揮自身的聰明才智．運(yùn)用自身的腦力和體力進(jìn)行的以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的的活動(dòng)但實(shí)際上幼兒教師勞動(dòng)的目的不是單一的．勞動(dòng)結(jié)果也不會(huì)按照預(yù)想的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)為了考察的周全，我們從勞動(dòng)動(dòng)機(jī)和勞動(dòng)結(jié)果兩方面對(duì)幼兒教師的勞動(dòng)進(jìn)行實(shí)際觀察分析從動(dòng)機(jī)的角度來(lái)看，人的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)決定著勞動(dòng)的性質(zhì)．不管其結(jié)果如何。幼兒教師的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)可能有兩方面的指向．一是指向幼兒發(fā)展．另一方面是指向自我形象展示當(dāng)自我形象展示的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于促進(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)機(jī)．在教師勞動(dòng)中居于支配地位時(shí)，不管其勞動(dòng)結(jié)果是否促進(jìn)幼兒發(fā)展．我們都將這樣的勞動(dòng)定義為裝飾性勞動(dòng)。

從結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為無(wú)論人的動(dòng)機(jī)如何．勞動(dòng)結(jié)果的性質(zhì)都決定其勞動(dòng)本身的性質(zhì)。幼兒教師的勞動(dòng)可能獲得兩方面的結(jié)果，一是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的．二是贏得他人對(duì)自己某些方面的積極評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)谝环矫娴慕Y(jié)果未實(shí)現(xiàn)而僅實(shí)現(xiàn)了第二方面的結(jié)果時(shí)．不管其動(dòng)機(jī)是否指向自我形象展示．我們也將這樣的勞動(dòng)稱為裝飾性勞動(dòng)。

真正的幼兒教師的勞動(dòng)不僅以實(shí)現(xiàn)最大化地促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的．并在結(jié)果上通過(guò)幼兒的發(fā)展贏得他人對(duì)教師自身勞動(dòng)的肯定，或者是對(duì)自身技能、素質(zhì)等方面的好評(píng)裝飾性勞動(dòng)并未最大化地促進(jìn)幼兒發(fā)展，但直接通過(guò)勞動(dòng)過(guò)程本身贏得了他人對(duì)教師某些方面的好評(píng)．例如理念先進(jìn)、技能嫻熟、教具精美等。無(wú)效勞動(dòng)則不僅未促進(jìn)幼兒發(fā)展．也沒(méi)能贏得他人對(duì)教師本人的好評(píng)，無(wú)論是借助幼兒發(fā)展還是通過(guò)勞動(dòng)過(guò)程本身．教師都未展示出一個(gè)積極的自我從理論研究的角度來(lái)看．三者是性質(zhì)截然不同的勞動(dòng)形態(tài)．但實(shí)際勞動(dòng)中．三者又是不能絕對(duì)分隔開(kāi)來(lái)的連續(xù)的勞動(dòng)形式。

在此要指出的是裝飾性勞動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展并不是完全沒(méi)有積極作用．只是這種作用弱于教師形象展示的作用很多教師的裝飾性勞動(dòng)在當(dāng)時(shí)看來(lái)對(duì)孩子的促進(jìn)作用不明顯．但可能作為一種隱性課程對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展有一種潛在的影響因此．裝飾性勞動(dòng)不一定都違背教育性原則，但一定不遵從效用最大化原則。從動(dòng)機(jī)上來(lái)看．教師裝飾性勞動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用是偶發(fā)的：從結(jié)果上來(lái)看，這種積極影響也是微不足道、不明顯的這種勞動(dòng)狀態(tài)下兒童的學(xué)習(xí)效果不明顯．但教育資源的流失情況嚴(yán)重，教師的精力與時(shí)間也易被空耗。總之．比較其成本與收益．幼兒教師的裝飾性勞動(dòng)是一種高成本低收益的勞動(dòng)。

二、裝飾性勞動(dòng)的類型分析

為了有助于認(rèn)清裝飾性勞動(dòng)，筆者在長(zhǎng)期觀察的基礎(chǔ)上提出裝飾性勞動(dòng)的三種類型因?yàn)檫@僅是根據(jù)直觀的結(jié)果概括出的三種可能相互交叉但彼此之間又具有一定獨(dú)立性的典型現(xiàn)象．所以還構(gòu)不成嚴(yán)格邏輯意義上的分類。

第一種是技能展示型幼兒教育本身的性質(zhì)要求教師具備多項(xiàng)技能而幼兒教師也確實(shí)個(gè)個(gè)均有“拿得出手的看家本領(lǐng)”．這就使得幼兒教師在勞動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地想展示一下自己的本領(lǐng)。

在《海洋大逃亡》體育活動(dòng)中．教師帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂(lè)做籃球操開(kāi)始．三分鐘后，教師請(qǐng)幼兒原地休息．自己為他們表演一段籃球。表演持續(xù)了兩三分鐘后教師也原地坐下．通過(guò)跟幼兒對(duì)話的方式創(chuàng)設(shè)海洋大逃亡的情景，請(qǐng)幼兒假扮為各種魚(yú)類在海水枯竭之時(shí)想辦法逃出海域．進(jìn)入臨海以求生繼而幼兒分兩組進(jìn)行鉆爬練習(xí)……

之所以穿插自己的一段籃球表演，教師的解釋是“讓幼兒熱身之后休息一下。我來(lái)表演是一種跟他們的互動(dòng)．并能使他們快樂(lè)和對(duì)籃球有更大的興趣……”。但根據(jù)當(dāng)時(shí)的情形．幼兒在教師表演時(shí)獲得的快樂(lè)。遠(yuǎn)不及當(dāng)時(shí)旁觀看課教師的喝彩聲明顯；而且，根據(jù)體育活動(dòng)中兒童機(jī)體運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)看。沒(méi)有必要特意安排出一段休息時(shí)間給幼兒．后續(xù)的情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中幼兒完全可以進(jìn)行機(jī)體調(diào)節(jié)這樣特意安排出來(lái)的表演環(huán)節(jié)，明顯地表示出籃球是這位教師的強(qiáng)項(xiàng)．其更多實(shí)現(xiàn)了他人對(duì)教師技能的良好評(píng)價(jià)．而非促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

第二種是材料加工型教學(xué)具是幼兒學(xué)習(xí)的支架，教師為幼兒提供適宜的教學(xué)具可以有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)但有些時(shí)候教師舍本逐末．為了顯示勞動(dòng)的精細(xì)度，將大量的時(shí)間與精力花在材料的加工上。甚至忘卻了材料的意圖。

在一節(jié)音樂(lè)欣賞課上．教師帶領(lǐng)幼兒用動(dòng)作感知表現(xiàn)一段ABA式的交響樂(lè)第一段節(jié)奏緩慢音調(diào)低沉．為了幫助幼兒感知．教師選用一個(gè)玩具機(jī)器人．企圖用機(jī)器人沉悶的腳步聲給幼兒理解和表現(xiàn)這段音樂(lè)提供支架。但為了增加機(jī)器人出場(chǎng)的驚奇．教師特意安排機(jī)器人從一個(gè)可以自動(dòng)打開(kāi)的“城堡”f加工特別精美別致的紙箱)里走出來(lái)……

城堡和機(jī)器人有聯(lián)系．機(jī)器人和音樂(lè)有聯(lián)系．但音樂(lè)和城堡的聯(lián)系就很小了。但教師所設(shè)計(jì)的城堡不僅可以自動(dòng)打開(kāi)．而且精美別致．可以想象教師在其中付出了多少精力與時(shí)間。從動(dòng)機(jī)上來(lái)看．決定教師這一勞動(dòng)的恐怕已不是促進(jìn)幼兒發(fā)展了，更多的是希望能夠得到他人對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)。從結(jié)果上看．幼兒教師的這一勞動(dòng)贏得了人們的肯定，但這種肯定不是借助于幼兒的發(fā)展．而是直接在勞動(dòng)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的。因此．這種材料加工型的勞動(dòng)也是一種裝飾性勞動(dòng)。

第三種是環(huán)節(jié)冗繁型。勞動(dòng)過(guò)程由一定的環(huán)節(jié)組成，緊湊連貫的環(huán)節(jié)有助于勞動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)但當(dāng)環(huán)節(jié)不必要時(shí)，教師的勞動(dòng)如果贏得了他人對(duì)自己某些方面的肯定，或者是出于展示自己的需要所進(jìn)行的勞動(dòng)就是一種裝飾性勞動(dòng)。

在《給小瓶子戴帽子》的操作活動(dòng)中。教師在活動(dòng)開(kāi)始給每個(gè)小朋友發(fā)了一頂帽子．請(qǐng)他們?cè)陬^上戴一下．然后收回帽子。接著問(wèn)小朋友：“戴帽子的感覺(jué)好不好?”幼兒回答“好”之后，請(qǐng)小朋友給自己面前的小瓶子戴上帽子，看誰(shuí)能又快又好的給瓶子戴好……

我們可以發(fā)現(xiàn)教師給每個(gè)幼兒戴帽子的環(huán)節(jié)是為了引出給小瓶子戴帽子這一形象比喻，這一比喻使得活動(dòng)有了擬人化的特點(diǎn)，說(shuō)明了教師對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的掌握和運(yùn)用情況；并且這個(gè)環(huán)節(jié)中有教師和幼兒的互動(dòng)．實(shí)物的利用及幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒等方面的體現(xiàn)但活動(dòng)的內(nèi)在目的是鍛煉幼兒的小肌肉動(dòng)作．促進(jìn)其動(dòng)作發(fā)展，而這一環(huán)節(jié)與兒童的學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)．其動(dòng)機(jī)和結(jié)果只與教師有關(guān)。

類似的勞動(dòng)還有很多．例如有些教師為了展示自己的電腦水平．每次活動(dòng)首先確定要使用多媒體課件；為了展示自己對(duì)于師幼互動(dòng)的理解，活動(dòng)當(dāng)中不斷的提問(wèn)孩子．不管提問(wèn)是否有價(jià)值，甚至固定問(wèn)題順序；一些教師甚至在觀摩課上花費(fèi)氣力設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)展示孩子過(guò)去的積累等等這些勞動(dòng)或者在動(dòng)機(jī)上或者在結(jié)果上表現(xiàn)為一種裝飾性勞動(dòng)。

三、裝飾性勞動(dòng)的原因分析

為了更好地了解裝飾性勞動(dòng)并探討其產(chǎn)生原因，筆者采用訪談法對(duì)裝飾性勞動(dòng)的分布情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：裝飾性勞動(dòng)在幼兒園觀摩課教學(xué)中更易出現(xiàn)，頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日常教學(xué)中：專業(yè)上的新教師更容易出現(xiàn)這樣的勞動(dòng)：而公立園中的這種情況又多于私立園。在訪談及觀察的基礎(chǔ)上．筆者認(rèn)為裝飾性勞動(dòng)的出現(xiàn)是由教育內(nèi)外兩方面的原因所致．但主要原因在教育內(nèi)部的教師觀念及教育評(píng)價(jià)機(jī)制方面。

當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一些負(fù)面影響對(duì)幼兒教育的沖擊不可低估激烈的競(jìng)爭(zhēng)使人們進(jìn)取，也使人們浮躁；商業(yè)的波及使得許多事物不得不披上華麗的外衣。甚至成為消費(fèi)符號(hào)教育本應(yīng)是一個(gè)不斷重復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)的系統(tǒng)．深刻而又樸素的代表．但是系統(tǒng)之間的相互作用使她很難“潔身自好”幼兒教育最近幾十年飛速發(fā)展的同時(shí)也成了虛化浮躁的藏污納垢之地。幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)。幼兒教師之間的比拼使得一些幼兒教師不得不采取裝飾性勞動(dòng)來(lái)包裝宣傳自己。同時(shí)。根據(jù)馬斯洛的需要層次說(shuō)。人都有一種被尊重的需要。這種需要激勵(lì)著人們?nèi)ヅΦ卣宫F(xiàn)自我以贏得他人的認(rèn)可．實(shí)現(xiàn)在人際系統(tǒng)中的平衡與協(xié)調(diào)幼兒教師身為普通人．甚至是被一些人認(rèn)為的“感性群體”，勞動(dòng)中表現(xiàn)出一種裝飾性的成分也是無(wú)可厚非的公開(kāi)課上除幼兒之外的“他人”多于日常教學(xué)中．因此裝飾性勞動(dòng)出現(xiàn)的機(jī)率也就更大一些。

但是。裝飾性勞動(dòng)還有教育內(nèi)部因素的作用首先從教師自身來(lái)看。專業(yè)上的新教師更容易出現(xiàn)裝飾性勞動(dòng)，說(shuō)明這一現(xiàn)象與教師的教育理念有關(guān)從動(dòng)機(jī)上來(lái)看，很多幼兒教師認(rèn)為自己的勞動(dòng)是為了兒童的一切但“為了兒童的一切”不等于“為了兒童的發(fā)展”一切包括發(fā)展，也包括我們現(xiàn)在經(jīng)常談到的快樂(lè)。而快樂(lè)僅僅是一種情緒上的滿足，兒童快樂(lè)的同時(shí)并不必然伴隨內(nèi)在成功感的獲得，也并不意味著其智能的進(jìn)步、發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。教師往往會(huì)將自己的勞動(dòng)定義在使幼兒快樂(lè)上．這種膚淺的理解很容易使教師進(jìn)入裝飾性勞動(dòng)狀態(tài)其次．當(dāng)前教師在考慮自己的教育教學(xué)策略時(shí)．大多考慮到了教育性原則，并總想使自己的每一次教學(xué)盡可能多方面地促進(jìn)幼兒發(fā)展；在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能地多行動(dòng)以提供給幼兒更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。但她們又常忽視效率原則．在選擇促進(jìn)孩子發(fā)展的途徑時(shí)，僅考慮哪條是孩子最感興趣的．卻忽略了哪種是最經(jīng)濟(jì)的。我們?yōu)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)活動(dòng)提供支架時(shí)，不僅應(yīng)考慮其對(duì)幼兒發(fā)展是否有價(jià)值．更應(yīng)考慮其對(duì)幼兒發(fā)展是否必不可少。這不僅是出于節(jié)約教師勞動(dòng)量的考慮，更是給幼兒自主性發(fā)展創(chuàng)造空間再者．在裝飾性勞動(dòng)中教師關(guān)注的是自己，尤其是他人對(duì)自己教學(xué)技能方面的評(píng)價(jià)按照富勒和鮑恩對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分．從事裝飾性勞動(dòng)的教師還處于“關(guān)注教學(xué)情境階段．關(guān)心的主要是在目前教學(xué)情境對(duì)教學(xué)方法和材料等限制下．如何正常的完成教學(xué)任務(wù)．以及如何掌握相應(yīng)的教學(xué)技能”：她們還未達(dá)到“關(guān)注學(xué)生階段．還不能很好地把兒童作為自己關(guān)注的核心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、社會(huì)和情感需要，以及如何通過(guò)教學(xué)更好地影響他們的成績(jī)和表現(xiàn)”這說(shuō)明教師專業(yè)發(fā)展的不成熟是導(dǎo)致其進(jìn)行裝飾性勞動(dòng)的原因之一而我國(guó)幼兒教師整體上正處于從“技能型教師”到“理念型教師”轉(zhuǎn)變的階段．則現(xiàn)階段裝飾性勞動(dòng)的存在也就不可避免但它是一個(gè)發(fā)展性問(wèn)題．是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)到一定階段的產(chǎn)物．它將會(huì)隨著幼兒教師專業(yè)上的發(fā)展進(jìn)步而減少和消失。

其次．公立幼兒園中的裝飾性勞動(dòng)多于私立園．說(shuō)明教育評(píng)價(jià)機(jī)制也是引發(fā)裝飾性勞動(dòng)出現(xiàn)的一個(gè)重要因素教育評(píng)價(jià)在整個(gè)幼兒教育中起著導(dǎo)向性的關(guān)鍵作用，它的變革也是幼兒教育改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)由過(guò)去的重結(jié)果改為今天的重過(guò)程．由以他評(píng)為主改為以自評(píng)為主并結(jié)合他評(píng)在這樣的理念指導(dǎo)下制定出來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞促進(jìn)兒童發(fā)展的目的．符合科學(xué)評(píng)價(jià)理念的同時(shí)也充滿了浪漫的理想主義色彩這種完美的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)幼兒教師關(guān)注活動(dòng)過(guò)程時(shí)．卻完全丟掉了對(duì)活動(dòng)本身所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值的評(píng)析．從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這除了標(biāo)準(zhǔn)本身可能：還存在一定問(wèn)題外．主要是因?yàn)橐恍┙處熢诶斫鈽?biāo)準(zhǔn)時(shí)采取了一種分割的方法．將完整的標(biāo)準(zhǔn)割裂開(kāi)來(lái)，顧一點(diǎn)而不及其余，使得自己行為本身錯(cuò)位，成為裝飾性勞動(dòng)。另外，評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是比較。自評(píng)也好，他評(píng)也好，這種形式上主體的變換無(wú)法改變教師之間“攀比”的心理．尤其是同年齡層教師之間更容易出現(xiàn)一種非正式的橫向比較．進(jìn)一步強(qiáng)化激發(fā)了教師裝飾性勞動(dòng)的出現(xiàn)。

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中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、引言

情緒勞動(dòng)（emotion work or emotional labor）一詞最初是由Hoschschild（1979，1983）[1、2]提出的，指?jìng)€(gè)人針對(duì)內(nèi)外在情緒進(jìn)行偽裝與管理，以符合組織的規(guī)范與要求，進(jìn)而使組織達(dá)到營(yíng)利的目的的行為。由于教師在教學(xué)過(guò)程中需要控制自己的消極情緒（如憤怒、急躁），向?qū)W生展現(xiàn)積極的情緒（如熱情、富有同情心等），因此教學(xué)過(guò)程是一種深刻的情緒活動(dòng)，教師是高情緒勞動(dòng)者[3-5]。

教師教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)與信念。[6] 研究發(fā)現(xiàn)[7、8]，情緒勞動(dòng)策略與教學(xué)效能感之間存在顯著正相關(guān)，但在二者的因果關(guān)系，看法并不一致，劉衍玲[9]認(rèn)為，教師情緒勞動(dòng)是影響教學(xué)效能感的重要因素，但孟濤認(rèn)為教師教學(xué)自我效能感影響教師工作時(shí)的情緒[10]。因此，Ω咝＝淌Φ慕萄效能感與情緒勞動(dòng)關(guān)系進(jìn)行研究，有助于完善教學(xué)效能感與情緒勞動(dòng)的研究。

二、研究方法

1.被試

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查及問(wèn)卷調(diào)查的方式在廣州、四川、河南、北京等地調(diào)查高校教師共350人，其中男性90人，女性260人。助教44人，講師146人，副教授134人，教授26人。理工農(nóng)醫(yī)類136人，文史類134人，藝術(shù)類80人。0-5年的共106人，6-10年的共114人，11-15年的共90人，16年及以上的共40人。

2.研究工具

（1）教學(xué)效能感量表

本研究采用由俞國(guó)良等人修編的教師教學(xué)效能感量表[11]，該量表包括兩個(gè)維度，即一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感，量表共27個(gè)項(xiàng)目，其中16個(gè)項(xiàng)目采用了反向計(jì)分，量表采用Likert6級(jí)計(jì)分，1為完全不贊成，6為完全贊成。總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.77，一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.74和0.84。

（2）情緒勞動(dòng)策略量表

情緒勞動(dòng)策略量表[12]（Emotional Labor Scale）是由Diefendorff（2005）編制的，量表共14個(gè)題目，包含三個(gè)維度，表面行為、主動(dòng)深度行為、被動(dòng)深度行為。量表采用五級(jí)評(píng)分制，總量表的信度系數(shù)為0.79。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

采用SPSS16.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、皮爾遜積差相關(guān)分析及回歸分析。

三、結(jié)果

1.高校教師教學(xué)效能感與情緒勞動(dòng)的現(xiàn)狀分析

研究結(jié)果表明，高校教師的教學(xué)效能感總體上處于中等偏上水平，個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一般教學(xué)效能感（p被動(dòng)深度行為>表面行為（p

2.高校教師教學(xué)效能感與情緒勞動(dòng)的人口學(xué)變量差異分析

從表中可以看出，高校教師個(gè)人教學(xué)效能感存在顯著的性別、學(xué)科性質(zhì)和教齡方面的差異。男教師個(gè)人教學(xué)效能感高于女教師；藝術(shù)類教師得分顯著高于理工類和文史類教師（p

高校教師一般效能感存在顯著的性別、職稱和教齡方面的差異。男教師一般教學(xué)效能感高于女教師；助教的一般教學(xué)效能感顯著高于講師和副教授（p

表2結(jié)果表明，高校教師情緒勞動(dòng)策略不存在顯著的性別、職稱、學(xué)科性質(zhì)差異。不同教齡的高校教師表面行為存在顯著差異，進(jìn)一步的事后研究表明，講師的表面行為得分顯著高于助教和教授（p

3.高校教師教學(xué)效能感與情緒勞動(dòng)的關(guān)系研究

研究結(jié)果表明，表面行為策略與個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感均存在顯著負(fù)相關(guān)，主動(dòng)深度行為與個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感均存在顯著正相關(guān)，被動(dòng)深度行為與個(gè)人教學(xué)效能感存在顯著相關(guān)，與一般教學(xué)效能感相關(guān)不顯著。

以情緒勞動(dòng)的三種策略分別為因變量，教學(xué)效能感兩個(gè)維度為自變量進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果如下表所示：

從回歸結(jié)果可以看出，一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感對(duì)表面行為和主動(dòng)深度行為的影響較為明顯（3.0%、10.5%），而被動(dòng)深度行為僅受個(gè)人教學(xué)效能感的影響（7.8%）。

四、討論

1.高校教師教學(xué)效能感與情緒勞動(dòng)的現(xiàn)狀分析

本研究結(jié)果表明，高校教師教學(xué)效能感水平總體較好，個(gè)人教學(xué)效能感高于一般教學(xué)效能感。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，即教師具備有能力教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，而一般教學(xué)效能感是教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法與判斷。[11]對(duì)個(gè)體的積極信念與個(gè)體教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)及強(qiáng)化有關(guān)，而一般教學(xué)效能感則與生活中的教育價(jià)值觀念的承襲有關(guān)。

在情緒勞動(dòng)策略使用的研究發(fā)現(xiàn)，教師在使用情緒勞動(dòng)的不同策略時(shí)，主動(dòng)深度行為和被動(dòng)深度行為最多，較少使用表面行為策略[13-16]，對(duì)特殊教育教師研究也得到了一致的結(jié)論[17]。本研究得到了較為一致的結(jié)果。說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，教師情緒勞動(dòng)具有較為一致的特點(diǎn)。

2.高校教師教學(xué)效能感與情緒勞動(dòng)的人口學(xué)分析

本研究結(jié)果表明，教學(xué)效能感存在著顯著的性別差異。這是因?yàn)樯鐣?huì)文化對(duì)男女的角色期望不同，造成了女性對(duì)自己能力的低估。另外，女性更為敏感，更注重教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)和個(gè)體感受，如果教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些不完美的細(xì)節(jié)，就會(huì)讓女性教師的自我評(píng)價(jià)降低，造成低教學(xué)效能感。

本研究結(jié)果表明，教齡因素對(duì)教一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感有不同的影響。隨著教齡的增加，教師的一般教育效能感呈下降趨勢(shì)，而個(gè)人教學(xué)效能感表現(xiàn)出上升的傾向。這與俞國(guó)良[11]、蔣靈慧[18]等人的研究較為一致。

人口學(xué)變量分析結(jié)果表明，高校教師情緒勞動(dòng)在性別、職稱、學(xué)科性質(zhì)等方面不存在顯著差異，而表面行為在教齡方面存在顯著差異。這與陳曉寧[19]、吳欣[20]的研究部分一致。這與調(diào)查被試、研究工具的不同有一定關(guān)系，而本研究是對(duì)高校教師整體進(jìn)行了抽樣調(diào)查，具有整體和全面性的特點(diǎn)。

篇9

【Abstract】This research based on the characteristics of the elderly population in china： large-scale， low levels of education， Low income， discussed the follow aspect of HD interactive television platforms of radio and television network operators in china： the feasibility， the construction of teaching content resources system， the development and deployment of teaching system， and the business model of education service. The results showed that， HD interactive television platforms of cable TV operator is an excellent carrier for old age distance education； the system development has good technical feasibility； in order to maximize the benefits of education services， the business model should be based on the principle of compensation for disadvantaged， take an important role in public service.

【Key words】Radio and Television Network； Interactive television；T-Learning；Old age

0 前言

提高老年人的健康水平，進(jìn)而提高他們的生活質(zhì)量，是世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)我國(guó)人口老齡化所出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，黨和政府提出了“老有所為，老有所學(xué)，老有所養(yǎng)，老有所醫(yī)，老有所樂(lè)”的奮斗目標(biāo)。目前我國(guó)老年教育狀況欠佳，雖然近幾年興辦的社區(qū)大學(xué)（學(xué)院、學(xué)校）承擔(dān)了老年教育的部分任務(wù)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足老年人的學(xué)習(xí)需求[1]。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以突破時(shí)間、空間的限制，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量，降低教育成本。國(guó)家《軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》明確指出：“加強(qiáng)數(shù)字文化教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和公共信息資源深化利用，構(gòu)建便捷、安全、低成本的數(shù)字內(nèi)容服務(wù)體系。” 面向老年群體的遠(yuǎn)程教育需要結(jié)合中國(guó)老齡社會(huì)的特點(diǎn)：老年人口規(guī)模大、受教育程度低、收入水平低、社會(huì)保障低等。這些特點(diǎn)決定了中國(guó)老年遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，必須立足于“低重心”的特點(diǎn)，要求教育服務(wù)覆蓋面廣、可及性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、成本低、形式簡(jiǎn)單靈活易于接受[2]。“低重心”特點(diǎn)是我國(guó)老年遠(yuǎn)程教育發(fā)展必須面臨的問(wèn)題，也是發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)老年遠(yuǎn)程教育的瓶頸。因此，探索老年遠(yuǎn)程教育模式創(chuàng)新，創(chuàng)建形式多樣、內(nèi)容豐富、操作便捷、喜聞樂(lè)見(jiàn)的老年教育模式迫在眉睫。

1 可行性分析

廣電高清互動(dòng)電視是遠(yuǎn)程教育服務(wù)的良好載體。廣電高清互動(dòng)電視是有線電視雙向網(wǎng)改造的產(chǎn)物，采用IP+QAM方式，可提供電視、寬帶、高清視頻點(diǎn)播以及綜合業(yè)務(wù)。近年來(lái)，廣電網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和數(shù)字技術(shù)的突飛猛進(jìn)使三網(wǎng)融合下的互動(dòng)業(yè)務(wù)前景越來(lái)越清晰。與報(bào)紙、單向電視等傳統(tǒng)媒體、以及互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等新媒體相比，廣電雙向網(wǎng)更適合承載老年體育遠(yuǎn)程教育服務(wù)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3-5]：（1）可及度廣。電視是老年人“第一媒體”。包括傳統(tǒng)媒體和新媒體在內(nèi)的報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)這五種媒體中，電視媒體是老年人接觸和使用最多的。近年來(lái)，依靠國(guó)家政策支持，廣電雙向網(wǎng)改造工程進(jìn)展迅速，2013年底，中國(guó)有線雙向網(wǎng)絡(luò)覆蓋用戶市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到14500萬(wàn)戶，預(yù)計(jì)2014年將達(dá)到16250萬(wàn)戶。（2）受眾信息技術(shù)水平要求低。較互聯(lián)網(wǎng)等新媒體，只需要具備簡(jiǎn)單的數(shù)字電視操作技術(shù)，符合老年生理及認(rèn)知特性。（3）教學(xué)內(nèi)容與模式靈活。廣電互動(dòng)電視可提供對(duì)象化、高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平要求較低。（4）教學(xué)效果佳。廣電雙向網(wǎng)采用IP+QAM方式帶寬，接入方式可以讓VOD、互聯(lián)網(wǎng)寬帶接入互不干擾，提供8～20MB/s的高清視頻服務(wù)。對(duì)于體育教育等注重教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)效果的遠(yuǎn)程教育科目，可取得較為優(yōu)異教學(xué)效果。（5）教學(xué)成本與保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。有線電視雙向網(wǎng)播存網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，以及廣電運(yùn)營(yíng)商經(jīng)濟(jì)、文化二元體特性，使其在教學(xué)成本、內(nèi)容播控、版權(quán)等方面有顯著優(yōu)勢(shì)。

目前國(guó)內(nèi)電視節(jié)目中，老年電視節(jié)目只占了少數(shù)一部分，內(nèi)容來(lái)源有限，形式長(zhǎng)久單一。對(duì)象化的老年電視媒體內(nèi)容是日益發(fā)展的老齡化社會(huì)產(chǎn)物，把握三網(wǎng)融合、有線電視雙向網(wǎng)改造的發(fā)展契機(jī)，研發(fā)老年體育教育相關(guān)增值業(yè)務(wù)，可填補(bǔ)我國(guó)電視媒體在社會(huì)老齡化進(jìn)程中的功能缺位。

2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)需要綜合運(yùn)用傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電視工程學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理與研究成果，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究分析、解決研究中所涉及的主要問(wèn)題。研究思路是以互動(dòng)電視平臺(tái)為研究基礎(chǔ)，采用用戶調(diào)研、收視數(shù)據(jù)收集分析的方法，梳理歸納互動(dòng)電視老年用戶普遍的收視行為特征、教學(xué)內(nèi)容選擇偏好等規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合老年用戶認(rèn)知特點(diǎn)、教育學(xué)理論，完成內(nèi)容產(chǎn)品設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、功能開(kāi)發(fā)等工作。

2.1 教學(xué)內(nèi)容資源體系的構(gòu)建

可根據(jù)老年人的學(xué)習(xí)需求、健康需求、興趣需求，結(jié)合老年體育規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分衡量廣電高清互動(dòng)電視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特征，構(gòu)建教學(xué)理論模型，確立教學(xué)模式，研究制定教學(xué)策略，規(guī)劃設(shè)計(jì)教育資源庫(kù)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容資源體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)依據(jù)以下原則：

（1）突出互動(dòng)性，增強(qiáng)老年人參與性。高互動(dòng)性是互動(dòng)電視區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的最大特征。健身服務(wù)的形式設(shè)計(jì)應(yīng)突出交互性，增強(qiáng)老年人參與性，使老年人群接受電視媒體內(nèi)容的形式由“按時(shí)服務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍葱璺?wù)”。基于老年觀眾的生理、心理特點(diǎn)，以及城市健身資源，把健身服務(wù)和戶內(nèi)、戶外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，走近老年人，把服務(wù)帶到身邊。

（2）突出針對(duì)性，增強(qiáng)內(nèi)容對(duì)象化力度。充分考慮地域差異：并且在內(nèi)容制作中得以充分體現(xiàn)。在教學(xué)服務(wù)的內(nèi)容形式的確立方面，要充分考慮到現(xiàn)有資源、老年群體偏好，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、調(diào)整，確立內(nèi)容與形式。充分考慮同一區(qū)域老年人群個(gè)體差異：內(nèi)容的制作應(yīng)該在廣泛受眾調(diào)查的基礎(chǔ)上，突出個(gè)體差異，注重內(nèi)容設(shè)計(jì)的分眾化、碎片化，避免形式與內(nèi)容的枯燥與單一化，依據(jù)需求進(jìn)行分類設(shè)計(jì)。

2.2 教育平臺(tái)的研發(fā)及部署

老年體育遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研發(fā)是建立在以開(kāi)放應(yīng)用為核心的廣電雙向網(wǎng)業(yè)務(wù)技術(shù)平臺(tái)之上，對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。廣電高清互動(dòng)電視業(yè)務(wù)平臺(tái)可提供類似于應(yīng)用商店（App Store）業(yè)務(wù)模式的技術(shù)支持，并提供統(tǒng)一的API/SDK接口，開(kāi)放給第三方應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行各類業(yè)務(wù)的開(kāi)發(fā)，滿足應(yīng)用下載和加載、多應(yīng)用的平滑調(diào)用、多應(yīng)用的生命周期管理等要求。廣電高清互動(dòng)電視平臺(tái)的老年體育遠(yuǎn)程教育服務(wù)涉及到的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與部署重點(diǎn)包括以下四個(gè)方面：

（1）VOD服務(wù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與部署：實(shí)現(xiàn)視頻點(diǎn)播，教學(xué)的主要模式，技術(shù)成熟。

（2）應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)部署：通過(guò)相關(guān)API，開(kāi)發(fā)部署應(yīng)用教育服務(wù)應(yīng)用程序。

（3）EPG系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與部署：依據(jù)老年人認(rèn)知特征，確定設(shè)計(jì)原則，配置相關(guān)導(dǎo)視系統(tǒng)參數(shù)，完成操作界面與現(xiàn)有門(mén)戶界面的整合。EPG老年用戶界面開(kāi)發(fā)，是系統(tǒng)可用性的關(guān)鍵。

（4）AAA系統(tǒng)、BOSS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與部署：完成用戶認(rèn)證、鑒權(quán)、計(jì)費(fèi)系統(tǒng)配置。基于現(xiàn)有認(rèn)證、計(jì)費(fèi)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與部署。

圖1 教學(xué)視頻點(diǎn)播流程概要圖

3 教育服務(wù)的運(yùn)營(yíng)

當(dāng)前，教育服務(wù)存在政府提供效率比較低、優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)不足，提供不均衡，市場(chǎng)提供競(jìng)爭(zhēng)力不足，片面追求經(jīng)濟(jì)效率等問(wèn)題。老年群體更是具有受教育程度低、收入水平低、社會(huì)保障低的特點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育的公共支持服務(wù)觀是一種全新的教育公平觀，是教育公平理論的理想栽體[6]。依據(jù)弱勢(shì)補(bǔ)償原則，不片面追求經(jīng)濟(jì)效益，處理好事業(yè)與產(chǎn)業(yè)、公益與效益、立場(chǎng)與市場(chǎng)、運(yùn)作與運(yùn)營(yíng)之問(wèn)的辯證關(guān)系，在公益性事業(yè)機(jī)制、公司化運(yùn)行機(jī)制的運(yùn)行模式中，尋求正確的發(fā)展道路，建立政府和市場(chǎng)共同提供、平等提供的教育服務(wù)運(yùn)營(yíng)制度，有利于實(shí)現(xiàn)教育公共服務(wù)效益的最大化。

4 結(jié)論

4.1 廣電高清互動(dòng)電視平臺(tái)是老年遠(yuǎn)程教育服務(wù)的優(yōu)良載體，具有可及度廣、對(duì)受眾信息技術(shù)水平要求低、教學(xué)內(nèi)容與模式靈活、教學(xué)成本低的特點(diǎn)。開(kāi)展基于廣電高清互動(dòng)電視平臺(tái)是老年遠(yuǎn)程教育服務(wù)，可在一定程度上填補(bǔ)我國(guó)電視媒體在社會(huì)老齡化進(jìn)程中的功能缺位。

篇10

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)12-0144-02

1 比較優(yōu)勢(shì)理論

比較優(yōu)勢(shì)理論是由英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家大衛(wèi)•李嘉圖提出的。根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)理論,一國(guó)應(yīng)專業(yè)化生產(chǎn)并出口相對(duì)成本較低的產(chǎn)品。即每個(gè)國(guó)家應(yīng)集中力量生產(chǎn)那些利益較大或不利較小的商品,然后通過(guò)國(guó)際交換,在資本和勞動(dòng)力不變的情況下,生產(chǎn)總量將增加,如此形成的國(guó)際分工對(duì)貿(mào)易各國(guó)都有利。H-O理論對(duì)李嘉圖的比較優(yōu)勢(shì)理論進(jìn)行了擴(kuò)展,指出各國(guó)生產(chǎn)某種的相對(duì)成本不同是由于資源稟賦不同,即一國(guó)應(yīng)專業(yè)化生產(chǎn)并出口密集使用本國(guó)充裕要素生產(chǎn)的產(chǎn)品,而進(jìn)口密集使用本國(guó)稀缺生產(chǎn)要素生產(chǎn)的產(chǎn)品。根據(jù)這一理論,我國(guó)是勞動(dòng)力要素豐裕的國(guó)家,所以應(yīng)專業(yè)化生產(chǎn)勞動(dòng)密集型產(chǎn)品。

2 我國(guó)勞動(dòng)力比較優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮

(1)比較優(yōu)勢(shì)理論在我國(guó)的驗(yàn)證。實(shí)踐證明,中國(guó)按照比較優(yōu)勢(shì)理論所實(shí)行的政策有助于我國(guó)勞動(dòng)力比較優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮,極大的刺激了貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

Chang和 Ping(2002)用RCA方法度量了中國(guó)(1980-1998年)各行業(yè)的顯性比較優(yōu)勢(shì),結(jié)果表明,中國(guó)在勞動(dòng)密集型行業(yè)具有明顯的比較優(yōu)勢(shì),而在資本和技術(shù)密集型行業(yè)還處于比較劣勢(shì)。他們的研究沒(méi)有僅僅停留在對(duì)中國(guó)整體情況的測(cè)度,而是深入的度量了我國(guó)不同省份之間比較優(yōu)勢(shì)的差異,有意思的是,排名靠前的十個(gè)省份在勞動(dòng)密集型產(chǎn)品方面具有很強(qiáng)的比較優(yōu)勢(shì),而排名靠后的十個(gè)省份竟然在資本密集型產(chǎn)品方面具有比較優(yōu)勢(shì)。這充分表明,按比較優(yōu)勢(shì)原則安排生產(chǎn)的省份經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá),而后十個(gè)省份本應(yīng)出口資本密集型產(chǎn)品,卻一直在出口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品,未按比較優(yōu)勢(shì)原則安排生產(chǎn),所以經(jīng)濟(jì)比較落后。

(2)在現(xiàn)階段,我國(guó)提高國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力的正確之舉仍是積極發(fā)揮我國(guó)勞動(dòng)力的比較優(yōu)勢(shì),但要當(dāng)心“比較利益陷阱”。

我國(guó)人口眾多,勞動(dòng)力是我國(guó)相對(duì)充裕的生產(chǎn)要素,根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)理論,我國(guó)應(yīng)專業(yè)化生產(chǎn)勞動(dòng)密集型產(chǎn)品。

在缺乏資本、沒(méi)有出口產(chǎn)品的情況下,以“三來(lái)一補(bǔ)”等方式利用勞動(dòng)力,進(jìn)而又發(fā)展起勞動(dòng)力密集型制造業(yè),都是已被證明了的可行道路。我國(guó)加工貿(mào)易發(fā)展至今,幾乎占我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的半壁江山,現(xiàn)已發(fā)展成為一種以外資企業(yè)為主體,以進(jìn)料加工為主要經(jīng)營(yíng)模式,以發(fā)達(dá)國(guó)家為主要出口市場(chǎng),以資源大國(guó)和中高端中間技術(shù)產(chǎn)品制造國(guó)為主要進(jìn)口來(lái)源地,伴以本地加工貿(mào)易采購(gòu)比重不斷增加的貿(mào)易方式,對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)、城鎮(zhèn)就業(yè),國(guó)際收支及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等均做出了貢獻(xiàn)。引進(jìn)外資與我國(guó)勞動(dòng)力要素相結(jié)合,成為世界工廠,就是我國(guó)必然的現(xiàn)實(shí)的選擇。實(shí)踐已經(jīng)證明,以豐富勞動(dòng)力資源吸引跨國(guó)公司資本和技術(shù)的流入,不僅擴(kuò)大了勞動(dòng)力的就業(yè),促進(jìn)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)能力的提升,而且資本和技術(shù)的“溢出效應(yīng)”和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)界的“學(xué)習(xí)效應(yīng)”又促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,并形成了產(chǎn)品加工向上游和下游延伸的趨勢(shì)。

但是,就國(guó)家整體而言,以廉價(jià)勞動(dòng)力參與國(guó)際分工只是中國(guó)開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)的啟動(dòng)模式。當(dāng)這一戰(zhàn)略取得了一個(gè)階段的成就以后,是否全國(guó)所有地區(qū)應(yīng)普遍長(zhǎng)期堅(jiān)持這一戰(zhàn)略,卻是值得深入研究的。中國(guó)勞動(dòng)力充裕,也因此價(jià)格低廉,這可能是長(zhǎng)期不會(huì)改變的基本國(guó)情,但如果因此認(rèn)定中國(guó)在勞動(dòng)力價(jià)格趕上發(fā)達(dá)國(guó)家以前就只能采取勞動(dòng)力加工制造的發(fā)展戰(zhàn)略,則是片面的,這樣就容易陷入“比較利益陷阱”。

“比較利益陷阱”認(rèn)為,比較優(yōu)勢(shì)學(xué)說(shuō)過(guò)去長(zhǎng)期給落后國(guó)家?guī)?lái)災(zāi)難,今天仍然在起破壞作用。他們認(rèn)為比較優(yōu)勢(shì)理論是適合于發(fā)達(dá)國(guó)家的理論,它的許多假設(shè)和前提都是資本主義或市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)性質(zhì)的,是為資產(chǎn)階級(jí)自由貿(mào)易服務(wù)的,在發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間進(jìn)行的交換往往不是互利的。像中國(guó)這樣的落后國(guó)家如果按照比較優(yōu)勢(shì)原則來(lái)進(jìn)行國(guó)際分工和國(guó)際貿(mào)易,將永遠(yuǎn)成為初級(jí)產(chǎn)品和勞動(dòng)密集型產(chǎn)品的出口國(guó)。勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)不能成為帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的領(lǐng)頭產(chǎn)業(yè),反而會(huì)導(dǎo)致進(jìn)口漏出和儲(chǔ)蓄漏出。

(3)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。如上所述,在當(dāng)前,我們確實(shí)需要繼續(xù)發(fā)揮我國(guó)勞動(dòng)力比較優(yōu)勢(shì),生產(chǎn)并出口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品,但是長(zhǎng)此以往,我國(guó)將陷入比較利益陷阱,永遠(yuǎn)生產(chǎn)勞動(dòng)力密集型產(chǎn)品,不會(huì)達(dá)到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。那么如何才能達(dá)到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)呢?

2.1 動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)理論的提出

動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)理論的提出,為我們解決了這個(gè)問(wèn)題。該理論認(rèn)為,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級(jí),都是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)生變量,即它們僅僅是發(fā)展的結(jié)果,或者說(shuō)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)中資源稟賦結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果。而傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢(shì)理論是靜態(tài)的,固守靜態(tài)的比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略,容易使國(guó)民經(jīng)濟(jì)鎖入低端產(chǎn)業(yè),并產(chǎn)生GDP增長(zhǎng)、地方財(cái)政收入增長(zhǎng),但勞動(dòng)力收入增長(zhǎng)緩慢,國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)惡化等問(wèn)題,對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展不利。而一國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)并不是一成不變的,而是動(dòng)態(tài)的,不斷變化的。

2.2 我國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化

比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中集中體現(xiàn)為資源稟賦論,資源稟賦結(jié)構(gòu)是指一個(gè)經(jīng)濟(jì)中自然資源、勞動(dòng)力和資本的相對(duì)份額。而其中,自然資源通常是給定的;而勞動(dòng)力增加的速度在國(guó)家之間也并無(wú)太大差異;所以唯一可能有巨大差異的資源就是資本了。有的國(guó)家的資本增長(zhǎng)率可以達(dá)到每年20%-30%的速度,而有的國(guó)家卻不到10%,甚至更少。因此,當(dāng)我們討論資源稟賦結(jié)構(gòu)的提升時(shí),事實(shí)上是指資本相對(duì)豐裕程度的提高,并由資源稟賦變化導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化。

當(dāng)前,我國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)仍然是勞動(dòng)密集型產(chǎn)品。在發(fā)揮我國(guó)勞動(dòng)力比較優(yōu)勢(shì)的同時(shí),我們可以積累資本,加快技術(shù)創(chuàng)新,技術(shù)改進(jìn),以爭(zhēng)取比較優(yōu)勢(shì)向資本、技術(shù)密集型產(chǎn)品轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。

2.2.1 通過(guò)資本積累實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)

第一,我國(guó)目前的勞動(dòng)力資源相對(duì)豐裕,比較優(yōu)勢(shì)在于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。如果遵循比較優(yōu)勢(shì)原則發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè),在生產(chǎn)過(guò)程中大量使用廉價(jià)勞動(dòng)力,較少使用昂貴的資本,則產(chǎn)品的成本必然較低,因而有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力,利潤(rùn)作為資本積累的量就大。而伴隨著經(jīng)濟(jì)的較快發(fā)展,資本相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比勞動(dòng)力、自然資源等其他生產(chǎn)要素增長(zhǎng)得更快,經(jīng)濟(jì)體系中的要素結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化,比較優(yōu)勢(shì)也處于自然內(nèi)生的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中。自上世紀(jì)90年代,中國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)按比較優(yōu)勢(shì)安排產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),資本積累十分迅速,2004年末,外匯儲(chǔ)備達(dá)到6099億美元,居民儲(chǔ)蓄突破12萬(wàn)億元人民幣。

由此可見(jiàn),在當(dāng)前,按照比較優(yōu)勢(shì)安排生產(chǎn)是實(shí)現(xiàn)資本積累,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)比較優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化,最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的重要途徑。

第二,開(kāi)放條件下國(guó)際生產(chǎn)要素的跨國(guó)流動(dòng),促使一國(guó)資源稟賦得以直接調(diào)整。跨國(guó)要素的逐利行為總是使該種要素流向稀缺的地區(qū),以便于獲得較高回報(bào)。因此,生產(chǎn)要素的跨國(guó)流動(dòng)為一國(guó)快速改變其國(guó)內(nèi)的資源稟賦提供了現(xiàn)實(shí)條件。

中國(guó)與世界的生產(chǎn)要素流動(dòng)與配置表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,自然資源的流動(dòng)。自然資源的流動(dòng)主要以國(guó)際間初級(jí)產(chǎn)品貿(mào)易的形式進(jìn)行,由于我國(guó)是一個(gè)人均資源相對(duì)匱乏的國(guó)家,所以在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中,廣泛的引進(jìn)自然資源成為我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的重要組成部分。第二,勞動(dòng)力資源的流動(dòng)。人口流動(dòng)受?chē)?guó)家間的移民政策等政治性因素的影響較大,中國(guó)是一個(gè)勞動(dòng)力資源相對(duì)豐裕的國(guó)家,中國(guó)政府與民間組織的勞務(wù)輸出體現(xiàn)了整體對(duì)外輸出勞動(dòng)力的形勢(shì)。第三,國(guó)際資本流動(dòng)。資本流動(dòng)是要素跨國(guó)流動(dòng)的最主要形式,也是體現(xiàn)一國(guó)國(guó)內(nèi)要素供給變化情況的主要指標(biāo)。國(guó)際資本流動(dòng)分為直接投資和間接投資兩種,由于中國(guó)對(duì)資本項(xiàng)目的管制和人民幣的資本項(xiàng)目下部可自由兌換使得國(guó)家間的以證券投資為重要代表的間接投資以及熱錢(qián)對(duì)中國(guó)的投資成本高昂。國(guó)際直接投資成為中國(guó)吸引外資的主要形式。改革開(kāi)放以來(lái),特別是進(jìn)入90年代后,中國(guó)利用外國(guó)直接投資的數(shù)額持續(xù)上升。實(shí)際使用外資金額從1983年的9.16億美元上升到2003年的535億美元。2002年中國(guó)的吸引外資規(guī)模更是超過(guò)美國(guó)。

由此可見(jiàn),中國(guó)國(guó)內(nèi)的要素供給優(yōu)勢(shì)在逐漸向資本豐裕方向轉(zhuǎn)化,我國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)也在向資本密集方向轉(zhuǎn)化。

2.2.2 通過(guò)加快技術(shù)創(chuàng)新,技術(shù)改進(jìn),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)

一般認(rèn)為,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力有兩個(gè),一是資本積累,上已述及;二是技術(shù)進(jìn)步。而技術(shù)進(jìn)步有兩種途徑:一是相對(duì)簡(jiǎn)單的技術(shù)引進(jìn);二是需要大量資金的自主研究和開(kāi)發(fā)活動(dòng),兩者都需要資本的投入。所以往往把資本密集型與技術(shù)密集型放在一起討論,而技術(shù)進(jìn)步往往也要受到資本積累程度的局限。所以,國(guó)家資本積累的能力成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程的關(guān)鍵動(dòng)力。給定勞動(dòng)力資源的增長(zhǎng)途徑,資本積累的動(dòng)態(tài)過(guò)程也就是要素稟賦結(jié)構(gòu)和比較優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。而由2.2.1可知,資本積累的動(dòng)態(tài)過(guò)程既是發(fā)揮我國(guó)比較優(yōu)勢(shì)的過(guò)程(在當(dāng)前是勞動(dòng)力比較優(yōu)勢(shì)),只有遵循自己的比較優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展生產(chǎn),企業(yè)和產(chǎn)業(yè)才能最大程度地創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)剩余,國(guó)家才能最大程度地積累資本,進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步,最終獲得最高層次的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。

那么實(shí)現(xiàn)資本的初步積累后,如何才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步呢?克魯格曼等人認(rèn)為,企業(yè)獲得先進(jìn)技術(shù)主要通過(guò)兩種渠道:一是技術(shù)創(chuàng)新,二是干中學(xué)。技術(shù)創(chuàng)新是通過(guò)R&D活動(dòng)來(lái)獲得的。一方面,通過(guò)R&D所產(chǎn)生的技術(shù)創(chuàng)新可以改變一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)函數(shù),提高要素生產(chǎn)率,降低邊際生產(chǎn)成本,在生產(chǎn)過(guò)程中,同樣的要素投入可以帶來(lái)更多的產(chǎn)出。其表現(xiàn)為因素生產(chǎn)率的提高、產(chǎn)品質(zhì)量的提高和新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。這樣企業(yè)的邊際生產(chǎn)成本就不斷下降,企業(yè)能夠在市場(chǎng)上獲得壟斷優(yōu)勢(shì)。另一方面,技術(shù)進(jìn)步能從學(xué)習(xí)曲線的角度闡述動(dòng)態(tài)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)。假定邊際成本是累積產(chǎn)量的減函數(shù)。累計(jì)產(chǎn)量越多,生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),銷(xiāo)售經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)越豐富,邊際成本就越下降,這就是“干中學(xué)”。一般而言,作為先進(jìn)技術(shù)的擁有者并非有意轉(zhuǎn)讓或傳播其技術(shù),而是在貿(mào)易、投資或其他經(jīng)濟(jì)行為中自然輸出了技術(shù),即所謂的“技術(shù)外溢”。廣大落后的發(fā)展中國(guó)家技術(shù)水平的提高多是通過(guò)第二種途徑獲得。大量的實(shí)證研究表明,技術(shù)進(jìn)步在生產(chǎn)過(guò)程中的作用直接表現(xiàn)在它等同于生產(chǎn)要素的擴(kuò)張,它與生產(chǎn)要素之間存在一個(gè)替代的關(guān)系。技術(shù)進(jìn)步會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品要素密集度的動(dòng)態(tài)變化,從而可以實(shí)現(xiàn)比較優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化。動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)理論強(qiáng)調(diào)國(guó)內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新的差別是作為國(guó)際貿(mào)易流量的基礎(chǔ)。對(duì)于廣大發(fā)展中國(guó)家而言,技術(shù)進(jìn)步是實(shí)現(xiàn)比較優(yōu)勢(shì)升級(jí)、轉(zhuǎn)換的重要途徑。總之,技術(shù)進(jìn)步會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品要素密集度的動(dòng)態(tài)變化,從而可以實(shí)現(xiàn)比較優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。總結(jié)全文,可以得出以下結(jié)論:首先,在當(dāng)前,我國(guó)還必須繼續(xù)發(fā)揮勞動(dòng)力比較優(yōu)勢(shì),理論和實(shí)踐都證明,這是提高我國(guó)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力的正確之舉;其次,要按照動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)理論努力實(shí)現(xiàn)比較優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換,提防“比較利益陷阱”;最后,是想比較優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換,是我國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)向資本密集型和技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化,才能使我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化升級(jí)。

篇11

（一）關(guān)于人口紅利問(wèn)題的研究

人口紅利概念由bloom等人于1998年提出，并認(rèn)為人口紅利對(duì)東亞地區(qū)的經(jīng)濟(jì)成就貢獻(xiàn)為1/4～1/3。在《世界人口現(xiàn)狀（1998）》中，聯(lián)合國(guó)人口基金會(huì)正式使用了人口紅利這一概念[1]。mason（2001）等人認(rèn)為“中間大，兩頭小”的人口結(jié)構(gòu)就是人口機(jī)會(huì)窗口或人口紅利[2]。mason（2001）還指出人口紅利期的效應(yīng)短暫，持續(xù)時(shí)間為50年。lee et al.（2001），mason（2004）等人還提出了第一人口紅利和第二人口紅利的兩個(gè)階段[3]。sang-hyop lee and andrew mason（2007）的研究認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，影響最重要的是人口年齡結(jié)構(gòu)[4]。andrew mason et al.（2008）的研究指出，人口的老齡化還可能產(chǎn)生第二次人口紅利[5]。misbah t. choudhry et al.（2010）的研究還認(rèn)為，一國(guó)的人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)與總?cè)丝诔守?fù)相關(guān)的態(tài)勢(shì)，卻與勞動(dòng)年齡人口具有正相關(guān)性，但在中國(guó)與印度和巴基斯坦之間還存在著較大的差異性[6]。國(guó)內(nèi)研究人口紅利的學(xué)者也較多。蔡昉（2010，2012）[7]、王德文（2007）[8]等學(xué)者的研究表明我國(guó)人口紅利已處于逐漸消退的階段，認(rèn)為“劉易斯拐點(diǎn)”已經(jīng)到來(lái)，而馬瀛通（2007）[9]、解保華（2010）[10]等學(xué)者通過(guò)研究則認(rèn)為，我國(guó)的人口紅利機(jī)會(huì)窗口是1990到2030年，因此，人口紅利目前依然存在；學(xué)者袁志剛（2010）[11]在其研究中也不認(rèn)同中國(guó)正面臨“劉易斯拐點(diǎn)”的這一說(shuō)法。車(chē)士義（2011）還計(jì)算出在結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變和制度變遷的背景下，我國(guó)人口紅利及各要素對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響[12]。

（二）關(guān)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及對(duì)人口紅利影響的研究

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑟·劉易斯[13]（1954）提出在具有二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特征的社會(huì)里，勞動(dòng)力供給具有完全彈性。但在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向工業(yè)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率就會(huì)提高，二元結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)將轉(zhuǎn)換為同質(zhì)的一元現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)。拉尼斯和費(fèi)景漢[14]（1961）針對(duì)劉易斯模型進(jìn)行修正和擴(kuò)展，提出拉尼斯—費(fèi)景漢人口流動(dòng)模型，認(rèn)為農(nóng)村勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率對(duì)勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移有很大影響。托達(dá)羅[15]的鄉(xiāng)村—城市勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移模型指出農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移不僅取決于城鄉(xiāng)預(yù)期收入差異，還取決于城市就業(yè)率和失業(yè)率。

關(guān)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力對(duì)人口紅利影響的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者王德文等（2008）[16]的研究表明，簡(jiǎn)單培訓(xùn)、短期培訓(xùn)和正規(guī)培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民工再流動(dòng)都有顯著作用，都可以增加人口紅利。張廣婷等（2010）[17]認(rèn)為，剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)中部地區(qū)勞動(dòng)生產(chǎn)率和gdp提高的影響要明顯高于東部地區(qū)，而西部地區(qū)在剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中受益最小。王小龍（2010）[18]通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段農(nóng)村公共教育重“基礎(chǔ)教育”輕“職業(yè)教育”和“成人教育”的財(cái)政支出結(jié)構(gòu)是抑制農(nóng)戶教育投資的根本誘因之一。李子聯(lián)（2011）[19]認(rèn)為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既產(chǎn)生了“激勵(lì)效應(yīng)”，又帶來(lái)了“抑制效應(yīng)”，其中以“激勵(lì)效應(yīng)”占主導(dǎo)地位，進(jìn)而提出應(yīng)加快推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，提高農(nóng)村勞動(dòng)力的受教育程度以解決城鄉(xiāng)教育的“二元化”。趙玉奇等（2012）[20]將人口紅利的作用機(jī)制拆分為三個(gè)效應(yīng)，并通過(guò)實(shí)證分析，得出勞動(dòng)力數(shù)量結(jié)構(gòu)與人均產(chǎn)出間存在明顯的正u型關(guān)系，認(rèn)為可以通過(guò)對(duì)勞動(dòng)力資源的優(yōu)化配置，來(lái)持續(xù)開(kāi)發(fā)人口紅利。

從目前的研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)人口紅利問(wèn)題進(jìn)行定性分析的較多，對(duì)中國(guó)人口紅利期的判定也各不相同。關(guān)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，學(xué)者們都認(rèn)為具有溢出效應(yīng)。但在我國(guó)正加速步入人口老齡化時(shí)期，如何通過(guò)加強(qiáng)教育特別是對(duì)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中職業(yè)教育的問(wèn)題，其研究則有待深入。這正是本文要研究的問(wèn)題。

二、人口紅利與剩余勞動(dòng)力職業(yè)教育的關(guān)系：剩余勞動(dòng)力的職業(yè)教育是獲得二次人口紅利的有效方式

一般認(rèn)為，人口紅利的第一階段較注重于勞動(dòng)人口的數(shù)量，相關(guān)的產(chǎn)業(yè)主要是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。而到第二階段，隨著勞動(dòng)人口增長(zhǎng)速度的減緩，主要靠提高勞動(dòng)人口的質(zhì)量、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代來(lái)延續(xù)人口紅利，也稱之為二次人口紅利。

（一）二次人口紅利中教育人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)綜合模型

美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨是人力資本理論的創(chuàng)立者、人力資本之父。他認(rèn)為，人力資本指的是人所具有的勞動(dòng)能力，表現(xiàn)為知識(shí)、技能、體力（健康狀況）價(jià)值的總和。人力資本是由投資形成的，包括營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療保健費(fèi)用、學(xué)校教育費(fèi)用、在職人員培訓(xùn)費(fèi)用、擇業(yè)過(guò)程中所發(fā)生的人事成本和遷徙費(fèi)用五個(gè)方面。在人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的分析中，研究者所建立的大量模型僅僅用于度量教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，其目的在于說(shuō)明教育對(duì)增進(jìn)人的勞動(dòng)能力，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用。人力資本研究的目的主要在于如何促進(jìn)勞動(dòng)者勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。在勞動(dòng)者生產(chǎn)率改進(jìn)的諸多因素中，除教育外，干中學(xué)過(guò)程中所積累的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)關(guān)鍵的因素。

（二）一定數(shù)量和質(zhì)量的勞動(dòng)力資源是人口年齡結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為人口紅利的條件

人口年齡結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變帶來(lái)勞動(dòng)力的增加，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人口紅利。主要原因是：人口年齡結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變不僅增加了勞動(dòng)供給，而且減輕了勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。同時(shí)，勞動(dòng)負(fù)擔(dān)比下降會(huì)帶來(lái)儲(chǔ)蓄的增加和人口投資的增加從而導(dǎo)致資本存量的增加，進(jìn)而拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（見(jiàn)圖1）。

然而年齡結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變只是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和兌現(xiàn)人口紅利的必要條件，人口年齡結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為人口紅利需要一系列條件。首先是勞動(dòng)力資源得到充分合理的利用；其次是勞動(dòng)力質(zhì)量的進(jìn)一步提高。這都涉及到有效的制度安排，農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育正是實(shí)現(xiàn)這一條件的有效途徑。通過(guò)對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的職業(yè)教育，并成功轉(zhuǎn)移到非農(nóng)部門(mén)或者發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，將引起有效勞動(dòng)力供給的增加和生產(chǎn)效率的提高，導(dǎo)致產(chǎn)出的增加和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。此外，勞動(dòng)力負(fù)擔(dān)比降低帶動(dòng)農(nóng)村居民儲(chǔ)蓄水平的提高，再進(jìn)一步帶動(dòng)資本積累增加，反過(guò)來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。姚先國(guó)等人（2007）[21]的研究還表明每1%的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到非農(nóng)業(yè)將使gdp增加0.5%～0.85%，每1%的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)將使全國(guó)居民消費(fèi)額提高0.19%～0.34%。因此，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)是增加人口紅利的有效途徑。

（三）教育水平的整體改善是勞動(dòng)生產(chǎn)率提高的主要源泉

人口紅利是由人口轉(zhuǎn)變特定階段的年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的。但隨著人口轉(zhuǎn)變階段的變化，勞動(dòng)年齡人口占優(yōu)勢(shì)的人口結(jié)構(gòu)，將轉(zhuǎn)變?yōu)槟昀闲偷娜丝诮Y(jié)構(gòu)。[22]在改革開(kāi)放早期，由于我國(guó)東南沿海地區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，這一地區(qū)集中了很多的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。這些產(chǎn)業(yè)大多是由非農(nóng)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)者創(chuàng)造，技術(shù)要求較低。然而，隨著勞動(dòng)年齡人口增長(zhǎng)速度趨緩、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的吸收就業(yè)擴(kuò)大，再加上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)有了比較高的要求。因此，勞動(dòng)力無(wú)限供給的特征和中國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)正在消失。根據(jù)第六次全國(guó)人口普查的資料顯示，我國(guó)人口的轉(zhuǎn)變開(kāi)始進(jìn)入低生育階段，勞動(dòng)年齡人口增長(zhǎng)率出現(xiàn)遞減趨勢(shì)。事實(shí)上，最近幾年，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，盡管農(nóng)民工工資逐年提高，但農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工人數(shù)的增量在減緩。

由于我國(guó)東西部地區(qū)發(fā)展極不平衡，東部地區(qū)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)可轉(zhuǎn)移到中西部地區(qū)，繼續(xù)發(fā)揮其比較優(yōu)勢(shì)。中西部地區(qū)仍然有較大的潛力，具有經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。而東部地區(qū)則需通過(guò)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和加強(qiáng)勞動(dòng)力培訓(xùn)，挖掘出內(nèi)涵的人口紅利，從而維持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。也就是說(shuō)，通過(guò)勞動(dòng)力的職業(yè)技術(shù)教育，提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)技能，可以增加一部分人口紅利。有計(jì)量分析表明，在制造行業(yè)，勞動(dòng)生產(chǎn)率與員工受教育年限成正比。具體是，員工受教育年限每提高1年，勞動(dòng)生產(chǎn)率就會(huì)上升17%。并且假定由高中學(xué)歷員工替代初中學(xué)歷員工，那么勞動(dòng)生產(chǎn)率將提高24%；如果由大專學(xué)歷的員工來(lái)替代，那么，勞動(dòng)生產(chǎn)率甚至可提高66%。這就說(shuō)明，教育水平的整體改善是勞動(dòng)生產(chǎn)率提高的主要源泉。

三、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力及職業(yè)技術(shù)教育的問(wèn)題：總量與結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育之間的不平衡

目前，關(guān)于勞動(dòng)力的職業(yè)技術(shù)教育方面，還存在著總量與結(jié)構(gòu)、地區(qū)與地區(qū)、基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育之間極不平衡的矛盾。具體有：

（一）總量與結(jié)構(gòu)之間的矛盾導(dǎo)致“用工荒”與“就業(yè)難”并存

目前，總的勞動(dòng)力人口還是基本充足的，但存在結(jié)構(gòu)性矛盾。根據(jù)全國(guó)2010年第六次人口普查的結(jié)果顯示，我國(guó)城市化水平達(dá)到49.68%，與2000年第五次全國(guó)人口普查相比，城鎮(zhèn)人口增加207 137 093人，城鎮(zhèn)人口比重上升13.46個(gè)百分點(diǎn)。居住在鄉(xiāng)村的人口為674 149 546人，占50.32%。顯示我國(guó)城市化水平處于上升狀態(tài)。張安良、金彥平（2010）[23]指出，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力占農(nóng)村勞動(dòng)力總數(shù)的35.7%，且農(nóng)村剩余勞動(dòng)力自2001年開(kāi)始每年增加100萬(wàn)人。然而實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不需要這么多的勞動(dòng)力，以張安良和金彥平的實(shí)驗(yàn)結(jié)果估算，我國(guó)農(nóng)村仍有將近2億的剩余勞動(dòng)力。

然而，盡管我國(guó)勞動(dòng)人口總量不少，但由于結(jié)構(gòu)性的矛盾，加上地區(qū)之間的不平衡，企業(yè)招工難與農(nóng)村勞動(dòng)者就業(yè)難兩大問(wèn)題相互交織。主要表現(xiàn)在，一方面，很多企業(yè)出現(xiàn)招工難的問(wèn)題，特別是一線制造業(yè)、家政業(yè)、餐飲業(yè)等行業(yè)招工難的問(wèn)題依然嚴(yán)峻。同時(shí)，中西部地區(qū)也加入了勞動(dòng)力市場(chǎng)的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，使得用工荒愈演愈烈。另一方面，勞動(dòng)力就業(yè)壓力也很大，相當(dāng)部分剩余勞動(dòng)力就業(yè)困難。以河南省為例，河南是人口大省，也是農(nóng)民工大省。據(jù)調(diào)查，河南農(nóng)村的富余勞動(dòng)力為3 200萬(wàn)，截至2010年底累計(jì)轉(zhuǎn)移2 360萬(wàn)，還有800萬(wàn)左右的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力需要轉(zhuǎn)移就業(yè)。

（二）基礎(chǔ)教育水平整體提高，但職業(yè)技術(shù)教育嚴(yán)重不足

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的關(guān)于第六次全國(guó)人口普查的資料，通過(guò)與2000年第五次人口普查資料進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文盲率比第五次人口普查的6.72%下降了2.64個(gè)百分點(diǎn)，具有小學(xué)文化程度的人數(shù)也由35 701人下降為26 779人，而具有初中文化程度的人數(shù)則由33 961人上升到38 788人；具有高中文化程度的由11 146人上升為14 032人；上升幅度最快的是具有大學(xué)文化的人數(shù)，每十萬(wàn)人中具有大學(xué)文化程度的人數(shù)由3 611人上升為8 930人。這說(shuō)明我國(guó)九年制義務(wù)教育的普及和高等教育的發(fā)展取得了顯著成效。此外，根據(jù)全國(guó)總工會(huì)的資料，我國(guó)新生代農(nóng)民工在國(guó)家九年制義務(wù)教育體系下所接受教育水平普遍提高①（見(jiàn)表1）。

然而，除了基礎(chǔ)教育以外，在勞動(dòng)力技能培訓(xùn)方面，未接受過(guò)任何培訓(xùn)的人數(shù)比重高，接受培訓(xùn)的次數(shù)偏少。據(jù)全國(guó)總工會(huì)新生代農(nóng)民工問(wèn)題課題組的調(diào)查顯示，自外出務(wù)工以來(lái)，沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工為61.1%，高于傳統(tǒng)農(nóng)民工（59.1%）2個(gè)百分點(diǎn)。受培訓(xùn)次數(shù)在2～5次之間的占受訓(xùn)人數(shù)的比重僅為44.6%，比傳統(tǒng)農(nóng)民工（77.8%）低33.2個(gè)百分點(diǎn)；外出勞動(dòng)力接受培訓(xùn)次數(shù)在6次以上的新生代農(nóng)民工占受訓(xùn)人數(shù)的比重為11.5%，比傳統(tǒng)農(nóng)民工（14.2%）低2.7個(gè)百分點(diǎn)。這就說(shuō)明，我國(guó)農(nóng)民工在接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面還需大大加強(qiáng)。

（三）“技工荒”倒逼職業(yè)教育

由于我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展極不平衡，東部沿海地區(qū)經(jīng)過(guò)多年的快速發(fā)展，消耗了大量的資源、土地、環(huán)境等要素，為了能夠可持續(xù)性發(fā)展，必然要向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端制造業(yè)，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式逐步向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)已開(kāi)始進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)，實(shí)施“騰籠換鳥(niǎo)”策略。這些地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的是素質(zhì)更高、經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的勞動(dòng)力。然而，目前有一定技術(shù)、特殊技能，能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求的高素質(zhì)農(nóng)民工卻相當(dāng)缺乏。由于產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人才培訓(xùn)都需要有一個(gè)過(guò)程，可能需要3～5年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，在多種因素的影響下，這種用工短缺現(xiàn)象也不會(huì)馬上緩解或消失，即使?jié)q工資也不可能立竿見(jiàn)影。

“民工荒”的出現(xiàn)說(shuō)明中國(guó)已經(jīng)到了非重視職業(yè)教育不可的地步。目前的情況是，社會(huì)“重仕輕工”現(xiàn)象普遍，多年來(lái)學(xué)生都是把大學(xué)深造作為學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)，以至考大學(xué)成為“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”；人們把國(guó)家公務(wù)員作為職業(yè)首選，以至于公務(wù)員考試招錄比例屢創(chuàng)新高。而職業(yè)技術(shù)教育卻乏人問(wèn)津，造成招生困難，舉步維艱。目前職業(yè)技術(shù)教育因得到的公共經(jīng)費(fèi)很少，發(fā)展緩慢。從每年的中考報(bào)名咨詢會(huì)上可以看到這樣的景象，在普通高中教育的攤位，特別是名校的檔口，往往是人頭涌涌，水泄不通，而中職教育的檔口往往是門(mén)可羅雀，報(bào)名和咨詢?nèi)藬?shù)寥寥無(wú)幾。其實(shí)中職教育的學(xué)校也有不少，但主要是由于人們的思想觀念的原因，總認(rèn)為這些學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生低人一等。導(dǎo)致分?jǐn)?shù)高的學(xué)生都去報(bào)考普通高中，而分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，即使內(nèi)心極不愿意，也只能被迫報(bào)考中職學(xué)校。這就是社會(huì)觀念輕視職業(yè)教育而造成的。

四、職業(yè)技術(shù)教育中存在問(wèn)題的原因分析：制度不健全、體系不完善

造成目前用工荒的原因主要是技工荒，而技工荒的原因是由于職業(yè)技術(shù)教育的滯后性，那么，職業(yè)技術(shù)教育落后又是由哪些因素引起呢？以下從宏觀和微觀兩方面進(jìn)行分析。

（一）宏觀因素：制度不健全、投入不足

1. 制度不夠健全。政府沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)政策是影響農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)效果的最大因素。政府缺乏統(tǒng)籌農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的政策規(guī)定，每年國(guó)家政府工作報(bào)告都指出要加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，但沒(méi)有出臺(tái)具體相應(yīng)的法律法規(guī)，更沒(méi)有專門(mén)針對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的政策出臺(tái)。地方政府沒(méi)有認(rèn)識(shí)到農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)在實(shí)現(xiàn)人口紅利與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用。地方政府在對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)方面說(shuō)的多，行動(dòng)的少，實(shí)際投入本文由收集整理更少，甚至有的政府部門(mén)謀求部門(mén)利益，把對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力技能培訓(xùn)看作是搖錢(qián)樹(shù)，導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)設(shè)施重復(fù)建設(shè)和培訓(xùn)隊(duì)伍低水平運(yùn)作。

2. 投入經(jīng)費(fèi)不足。目前培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要有三個(gè)途徑：政府、企業(yè)和農(nóng)民。農(nóng)民普遍存在不愿意或者愿意但支付不起培訓(xùn)費(fèi)用的現(xiàn)象。企業(yè)由于對(duì)培訓(xùn)不重視和短期行為，不愿意為農(nóng)民工提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。國(guó)家“陽(yáng)光工程”補(bǔ)助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和省級(jí)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)補(bǔ)助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)雖然總體數(shù)額不小，但分?jǐn)偟絾挝粍趧?dòng)力的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)偏少，不能滿足培訓(xùn)所需。地方政府對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入偏少，在貧困地區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不能足額下發(fā)等情況，甚至出現(xiàn)資金撥付部門(mén)克扣培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)現(xiàn)象，這無(wú)形中減少了人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

此外，戶籍制度也是影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的因素之一。勞動(dòng)者自由流動(dòng)和自由遷移是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在和發(fā)展的重要條件之一。盡管改革開(kāi)放使對(duì)勞動(dòng)者流動(dòng)的限制逐步放寬，但由戶籍制度派生出來(lái)的其他一系列制度與福利，如教育制度、社會(huì)保險(xiǎn)制度、社會(huì)福利政策等形成了強(qiáng)大的阻力，阻止農(nóng)村勞動(dòng)力在城市和農(nóng)村之間自由流動(dòng)，從而影響了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。

（二）微觀因素：企業(yè)個(gè)人不重視、職業(yè)教育體系不完善

1. 企業(yè)和個(gè)人不重視職業(yè)技術(shù)教育。由于農(nóng)民工的流動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，部分企業(yè)片面追求短期利潤(rùn)，管理觀念落后，缺乏對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)的積極性，致使企業(yè)教育缺位。即使輸入地企業(yè)開(kāi)展了少數(shù)農(nóng)民工培訓(xùn)，也往往是即時(shí)性、快餐式的，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證。另外由于農(nóng)民工素質(zhì)普遍偏低，雇用農(nóng)民工的企業(yè)大部分是勞動(dòng)密集型企業(yè)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)仍然處于較低水平的發(fā)展階段，較低的利潤(rùn)率使企業(yè)難有足夠的資金與時(shí)間對(duì)其員工進(jìn)行培訓(xùn)。農(nóng)村勞動(dòng)者個(gè)人也不重視培訓(xùn)教育，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的培訓(xùn)教育能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。在老一代農(nóng)村外出打工的農(nóng)民工中，初中及初中學(xué)歷以下的比重超過(guò)50%，即使在新一代農(nóng)民工中也超過(guò)30%。農(nóng)民工個(gè)人文化水平偏低，自我認(rèn)識(shí)不足使農(nóng)民工本身沒(méi)有養(yǎng)成接受培訓(xùn)教育的自我意識(shí)。這也制約著農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

2. 職業(yè)技術(shù)教育體系不完善。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容不完善、培訓(xùn)層次較低，勞動(dòng)力培訓(xùn)與市場(chǎng)需求不對(duì)接。目前的農(nóng)民工培訓(xùn)多為一次性培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。根據(jù)2001-2010年情況，從行業(yè)角度看，生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作工、商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員、專業(yè)技術(shù)人員的崗位空缺與求職人數(shù)的比率呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，2009年有所回落，2010年趨于回升，說(shuō)明該行業(yè)人才需求旺盛。同時(shí)存在人才過(guò)剩和人才需求缺口的現(xiàn)狀說(shuō)明了我國(guó)勞動(dòng)力培訓(xùn)存在與市場(chǎng)需求不對(duì)稱的情況（見(jiàn)表2）。

然而，目前很多地方為了完成培訓(xùn)任務(wù)，匆匆開(kāi)展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作，沒(méi)有充分前期調(diào)研準(zhǔn)備，沒(méi)有從當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)與勞動(dòng)需求出發(fā)開(kāi)設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要從自身資源出發(fā)，能開(kāi)設(shè)哪些專業(yè)就開(kāi)哪些專業(yè)，沒(méi)有考慮到市場(chǎng)需求。培訓(xùn)以短期培訓(xùn)為主，很少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)同一農(nóng)民工開(kāi)展持續(xù)的培訓(xùn)，由于培訓(xùn)期限偏短，學(xué)員只學(xué)到相關(guān)專業(yè)的一些表面知識(shí)，缺乏深入學(xué)習(xí)了解，造成許多學(xué)員即使參加了培訓(xùn)，也不具有過(guò)硬的技能，無(wú)法順利就業(yè)。此外，課程設(shè)置不合理，對(duì)于進(jìn)城務(wù)工必備的法律保護(hù)知識(shí)、組織意識(shí)、專業(yè)生產(chǎn)等方面知識(shí)涉及的少，難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的全面要求，造成培訓(xùn)與轉(zhuǎn)移就業(yè)銜接不夠，出現(xiàn)供給缺口現(xiàn)象。

五、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的途徑：制度和模式的創(chuàng)新

盡管中國(guó)的勞動(dòng)人口增長(zhǎng)速度減緩，但這并不意味著中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源泉的枯竭。相反，通過(guò)創(chuàng)新制度安排，通過(guò)提高基礎(chǔ)教育水平，加強(qiáng)勞動(dòng)力職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，把中國(guó)的勞動(dòng)力數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變成人力資源優(yōu)勢(shì)等，那么，中國(guó)有望獲得新的人口紅利。

（一）宏觀層面：完善制度，加大投入

政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)對(duì)增加人口紅利的重要意義，有關(guān)部門(mén)需完善職業(yè)技術(shù)教育的制度，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移創(chuàng)造一個(gè)寬松環(huán)境。具體是：

1. 建立農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。政府要制定長(zhǎng)期穩(wěn)定的農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)政策，對(duì)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，應(yīng)建立起如同九年制的基礎(chǔ)義務(wù)教育制度一樣，實(shí)行免費(fèi)或低費(fèi)的職業(yè)培訓(xùn)。如建立專門(mén)的農(nóng)民教育和管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，整合農(nóng)村教育資源，加強(qiáng)農(nóng)民教育培訓(xùn)基地建設(shè)，逐步建立以村為基礎(chǔ)、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主陣地、以縣為補(bǔ)充的培訓(xùn)體系。此外，相關(guān)部門(mén)還應(yīng)建立健全勞務(wù)供求信息網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展勞動(dòng)力供需信息的交流，只有這樣，才會(huì)取得較好的效果。

2. 加大職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入。在職業(yè)教育培訓(xùn)的體系中，由于職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)具有明顯的正外部效應(yīng)，尤其是針對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)更具有外部性，雖然用人單位是培訓(xùn)的受益者，但由于農(nóng)民工流動(dòng)性大，企業(yè)一般只能短期受益，其收益可能抵償不了其培訓(xùn)的投入。因此，職業(yè)技術(shù)教育的大部分投入應(yīng)由政府來(lái)承擔(dān)。政府要加大財(cái)政投入力度，把農(nóng)民教育培訓(xùn)納入公共服務(wù)的范疇，作為公共財(cái)政的必要支出。同時(shí)，通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作，多渠道籌措培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

（二）微觀層面：多種模式，按需施教

在對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力資源進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，做好勞動(dòng)力市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)，按照行業(yè)、區(qū)域以及培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高就業(yè)能力和就業(yè)率為目標(biāo)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。具體措施有：

1. 采取社會(huì)各種力量多方參與的模式。在由政府主導(dǎo)的勞動(dòng)力培訓(xùn)的模式下，還要充分發(fā)揮民間力量的作用，組織和動(dòng)員社會(huì)資源共同參與，實(shí)行多種辦學(xué)方式進(jìn)行勞動(dòng)力培訓(xùn)。同時(shí)，培訓(xùn)的方式可采取招投標(biāo)制和項(xiàng)目管理制等方式，可根據(jù)勞務(wù)需求方的要求開(kāi)展定向培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)效率，教育培養(yǎng)好一批就業(yè)技能強(qiáng)、從業(yè)素質(zhì)好的農(nóng)村勞動(dòng)力大軍。

2. 實(shí)行對(duì)癥下藥、因材施教的策略。針對(duì)農(nóng)村大齡勞動(dòng)力的培訓(xùn)，應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育和掃盲教育工作，加強(qiáng)農(nóng)民勞動(dòng)技能培訓(xùn)，使他們能夠具備基本文化素質(zhì)、基本生活能力、基本社會(huì)的認(rèn)識(shí)或者能夠掌握1～2門(mén)種植、養(yǎng)殖新技術(shù)。鑒于這部分勞動(dòng)力年齡偏大、文化層次較低、接受能力較差的特點(diǎn)，可采用分散學(xué)與集中學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，教材方面盡量使用較簡(jiǎn)單的鄉(xiāng)土教材，如可多編寫(xiě)一些卡通式、操作說(shuō)明式、流程圖示等教材，以便他們一看就懂、一學(xué)就會(huì)、一干就靈。對(duì)于年輕的農(nóng)村勞動(dòng)力，職業(yè)學(xué)校可舉辦中等學(xué)歷教育，向城鎮(zhèn)和第二、三產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)的新增勞動(dòng)力。由于他們一般都具有九年制的義務(wù)教育水平，文化層次不算低，可在此基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行更高級(jí)各種知識(shí)的培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)員對(duì)實(shí)踐技能的掌握，多實(shí)踐操作，少理論學(xué)習(xí)。

3. 建立完善的勞動(dòng)力職業(yè)技術(shù)教育激勵(lì)機(jī)制。建立農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)參加職業(yè)培訓(xùn)的勞動(dòng)力實(shí)行困難補(bǔ)貼；對(duì)學(xué)習(xí)技能進(jìn)步快、表現(xiàn)優(yōu)秀的農(nóng)民工實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于用人企業(yè)和培訓(xùn)單位在開(kāi)展農(nóng)民工就業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中表現(xiàn)突出的也實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)政策，以提高其進(jìn)行培訓(xùn)工作的積極性。

篇12

農(nóng)村人口作為中國(guó)人口基數(shù)較大的群體，其發(fā)展極大地影響著當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)代化進(jìn)程。農(nóng)村勞動(dòng)力作為城市建設(shè)的主人公之一，其就業(yè)特征卻顯示層次偏低，究其原因，主要是農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)偏低。因此，有必要對(duì)其加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高整體素質(zhì)，解決就業(yè)困難。文章選取了贛州市石城縣農(nóng)村勞動(dòng)力作為調(diào)查樣本，通過(guò)假期社會(huì)實(shí)踐，深入部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)，采用隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷347份，問(wèn)卷回收率為87%。以切實(shí)掌握農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)狀況及需求，探討提高農(nóng)村教育培訓(xùn)工作的長(zhǎng)效性。

1 農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)狀況

1.1 受教育水平 由表1得知，該地農(nóng)村勞動(dòng)力還有2%的文盲，且受到過(guò)13a以上學(xué)校教育的人僅占3%；另外，分別有45%和33%的人接受過(guò)1～6a的小學(xué)教育和7～9a的初中教育，即絕大部分人僅接受過(guò)完整或不完整的義務(wù)教育。顯然，該地農(nóng)村勞動(dòng)力總體受教育時(shí)間偏短，文化素質(zhì)普遍較低，難以適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)其素質(zhì)的要求。

1.2 年齡結(jié)構(gòu) 在被調(diào)查的農(nóng)村勞動(dòng)力中，年齡小于20歲和大于61歲的農(nóng)村勞動(dòng)力分別為5%和11%；21～30歲的占18%；31～40歲的占21%；41～50歲的占27%；51～60歲的占18%。由以上數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)農(nóng)村勞動(dòng)力年齡集中在31～50歲左右，也即中年人占多數(shù)。因此，教育培訓(xùn)主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)高度重視并充分考慮到這個(gè)年齡段農(nóng)村勞動(dòng)力的教育需求，把他們作為教育培訓(xùn)的主要對(duì)象。

1.3 家庭人均年收入情況 調(diào)查樣本可知，有近38%的家庭人均年收入低于5 000元，14%的家庭處于5 001～10 000元，25%的家庭人均年收入?yún)^(qū)間為10 001～20 000元，還有約23%的家庭人均年收入高于25 001元。而江西2015年農(nóng)村居民家庭人均年收入為11 139元，二者數(shù)據(jù)相比較可得：該地農(nóng)村勞動(dòng)力家庭人均年收入水平與江西省平均水平還存在一定差距[1]（見(jiàn)圖1）。

1.4 家庭負(fù)擔(dān)情況 表2中，負(fù)擔(dān)人數(shù)比指家庭勞動(dòng)力與家庭常住人口之間的比例關(guān)系，人數(shù)指該地在各個(gè)比例區(qū)間內(nèi)的具體個(gè)數(shù)。通過(guò)對(duì)表2的分析，有46%的勞動(dòng)力需要負(fù)擔(dān)1.1～2個(gè)人的經(jīng)濟(jì)支出，還有33%的勞動(dòng)力需要負(fù)擔(dān)2.1～3人經(jīng)濟(jì)支出，更有甚者，有的勞動(dòng)力需要負(fù)擔(dān)5人左右的經(jīng)濟(jì)支出（占8%）。由此可見(jiàn)，該地農(nóng)村勞動(dòng)力的家庭生活負(fù)擔(dān)較大，經(jīng)濟(jì)工作壓力較大。

1.5 對(duì)農(nóng)業(yè)科技掌握水平 農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)科技掌握水平如何？表3數(shù)據(jù)顯示，約60%的農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)如何“選擇優(yōu)良品種”或多或少地有一些了解，而在對(duì)如何“正確使用農(nóng)藥”這一問(wèn)題的回答中，有71%的人對(duì)此有一些了解，還有近29%的人表示完全不了解。結(jié)合圖1可推測(cè)，人均年收入相對(duì)較低的家庭其經(jīng)濟(jì)收入的重要來(lái)源之一就是務(wù)農(nóng)。在此情況下，若他們還未能掌握更科學(xué)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，必將會(huì)對(duì)其收入總額造成極大影響。

另外，在對(duì)處理禽畜疫病的調(diào)查當(dāng)中，有84%的農(nóng)村勞動(dòng)力選擇了比較科學(xué)合理的方法（如捕殺、隔離、消毒、報(bào)告、請(qǐng)專家診治等）進(jìn)行處理，相比之下，還有近14%的勞動(dòng)力認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)封閉消息、立即出售及自己食用等方法進(jìn)行處理。大部分人掌握了對(duì)禽畜疫病的處理方法。

2 農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)需求及影響因素分析

2.1 農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)需求 農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)需求的調(diào)研結(jié)果顯示（見(jiàn)表4）。（1）關(guān)于培訓(xùn)目的：60%的人將增加經(jīng)濟(jì)收入列為其參加教育培訓(xùn)的目的之一，另外，還有44%想要通過(guò)教育培訓(xùn)來(lái)提高他們自身的技能。（2）培訓(xùn)類型：絕大部分的人希望受到職業(yè)技能類（47%）與實(shí)用技術(shù)類（27%）的培訓(xùn)。（3）培訓(xùn)層次：一事一訓(xùn)作為短期培訓(xùn)的一種形式，與短期培訓(xùn)一起構(gòu)成該地農(nóng)村勞動(dòng)力最期待的培訓(xùn)層次，總占比達(dá)77%。（4）培訓(xùn)時(shí)間：該地農(nóng)村勞動(dòng)力更加傾向于短期或超短期教育培訓(xùn)，愿意在7d以內(nèi)培訓(xùn)的勞動(dòng)力比例高達(dá)79%，另外可以接受在15d以內(nèi)的也有16%。（5）培訓(xùn)費(fèi)用：該地農(nóng)村勞動(dòng)力并不太愿意為了教育培訓(xùn)支付相對(duì)較高的費(fèi)用，如選擇為教育培訓(xùn)支付50元以內(nèi)的占比高達(dá)82%。（6）培訓(xùn)方式：關(guān)于培訓(xùn)方式的選擇，近半數(shù)的人選擇面對(duì)面授課的方式（占52%），還有26%和33%的人分別選擇了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和多媒體教授方式。

綜上所述，該地農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)學(xué)歷或證書(shū)的培訓(xùn)需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們對(duì)增加收入以及技能方面的培訓(xùn)需求，并且，他們傾向于選擇短期且低成本的教育培訓(xùn)。因此，政府及教育培訓(xùn)主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，針對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村勞動(dòng)力的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)。

2.2 農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)影響因素分析 通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)的原因有很多（見(jiàn)表5），由于不同需求不一樣，造成原因也不一樣，但結(jié)合訪談分析，筆者認(rèn)為主要影響農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)的影響因素有以下幾大類：

2.2.1 培訓(xùn)資源方面 這部分內(nèi)容主要涵蓋學(xué)校和培訓(xùn)內(nèi)容兩大類。30%的該地勞動(dòng)力認(rèn)為影響其接受教育培訓(xùn)的原因是當(dāng)?shù)貙W(xué)校數(shù)額少，20%的受訪者認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不恰當(dāng)。首先，學(xué)校是人才培養(yǎng)的大本營(yíng)，然而在該地有如此大比例的人反映影響其接受教育培訓(xùn)的原因是由于當(dāng)?shù)厝鄙賹W(xué)校，說(shuō)明當(dāng)?shù)卣畬?duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)的重視稍顯不足亦或是教育投入不夠，突顯為以下兩點(diǎn)：第一，是對(duì)教育培訓(xùn)活動(dòng)創(chuàng)新不足，如培訓(xùn)形式未實(shí)現(xiàn)數(shù)字化及信息化；培訓(xùn)手段不夠多樣化；第二，對(duì)教育培訓(xùn)宣傳力度不足，無(wú)法吸引越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力加入教育培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程里，進(jìn)而導(dǎo)致部分農(nóng)村勞動(dòng)力有意愿接受教育培訓(xùn)但卻缺少設(shè)施，難以接受較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。其次，若相關(guān)教育培訓(xùn)的組織者未就培訓(xùn)內(nèi)容征詢廣泛農(nóng)村勞動(dòng)力的意見(jiàn)，或者未能貼近其生活實(shí)際，那么就會(huì)出現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力參加教育培訓(xùn)的興致不高的現(xiàn)象，這將直接或間接地導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。

2.2.2 教育培訓(xùn)管理方面 通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)整理、分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)管理相對(duì)遲滯，如在培訓(xùn)資金投入上，政府投放金額有限，而農(nóng)村勞動(dòng)力人口基數(shù)較大，因此，農(nóng)村勞動(dòng)力個(gè)人分得的教育培訓(xùn)補(bǔ)貼較少，相對(duì)的其個(gè)人所要承擔(dān)教育培訓(xùn)費(fèi)用就更多，進(jìn)而影響他們參加教育培訓(xùn)的動(dòng)力；由于資金投入相對(duì)匱乏，致使教育培訓(xùn)資源配置（如地點(diǎn)建設(shè)、設(shè)備配置）難以滿足農(nóng)村勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)質(zhì)量上，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置難以貼近農(nóng)村勞動(dòng)力的現(xiàn)實(shí)工作需求[2]；培訓(xùn)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)督管理；培訓(xùn)對(duì)象選擇有偏差，農(nóng)村勞動(dòng)力最需要接受教育培訓(xùn)的群體主要是有一定文化基礎(chǔ)但無(wú)法繼續(xù)升學(xué)的年輕人以及知識(shí)技能相對(duì)較低的中年人，教育培訓(xùn)過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)無(wú)法根據(jù)目標(biāo)群體的特征進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。另外，農(nóng)村勞動(dòng)力的閑暇時(shí)間是保證參培率的重要前提，盡管大部分教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)在培訓(xùn)時(shí)間的安排上錯(cuò)開(kāi)了農(nóng)忙時(shí)節(jié)，但閑時(shí)培訓(xùn)時(shí)間仍過(guò)長(zhǎng)，不符合農(nóng)村勞動(dòng)力預(yù)期。教育培訓(xùn)具有一定的連續(xù)性，而多數(shù)農(nóng)村勞動(dòng)力并不能完全滿足教育培訓(xùn)在時(shí)間上的要求，從而降低農(nóng)村勞動(dòng)力的參培積極性和主動(dòng)性。

2.2.3 農(nóng)民自身情況 這部分內(nèi)容涵蓋教育培訓(xùn)費(fèi)用、時(shí)間以及參培觀念。其中，29%的人認(rèn)為培訓(xùn)費(fèi)用是影響其參加教育培訓(xùn)的因素之一，還有37%的人因時(shí)間限制而無(wú)法參加教育培訓(xùn)。首先，該地大部分農(nóng)村勞動(dòng)力一方面由于經(jīng)濟(jì)收入較低，難以支付較高的教育培訓(xùn)費(fèi)用；另一方面，由于教育培訓(xùn)投入的回報(bào)期較長(zhǎng)，再加上農(nóng)村勞動(dòng)力自身相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)和封建的小農(nóng)文化思想觀念的限制，封閉了農(nóng)村勞動(dòng)力獲得最新農(nóng)業(yè)科技及就業(yè)信息的渠道，使得他們不了解市場(chǎng)對(duì)知識(shí)技能的最新需求，導(dǎo)致他們不愿增加教育投入，進(jìn)而缺乏對(duì)教育培訓(xùn)的實(shí)際需求。

務(wù)農(nóng)是該地農(nóng)村勞動(dòng)力獲得經(jīng)濟(jì)收入的主要來(lái)源之一，務(wù)農(nóng)占據(jù)了他們生活的大部分時(shí)間，特別是在每年的農(nóng)忙時(shí)節(jié)，若在農(nóng)忙時(shí)節(jié)安排教育培訓(xùn)，這將直接導(dǎo)致他們因農(nóng)忙而放棄參加。一定的文化素質(zhì)是接受教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)，然而大部分農(nóng)村勞動(dòng)力受其自身較低的文化基礎(chǔ)的影響，嚴(yán)重降低了他們對(duì)接受現(xiàn)代化教育培訓(xùn)的接受能力，也讓他們未能充分認(rèn)識(shí)到教育培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)自身知識(shí)技能發(fā)展和提高經(jīng)濟(jì)收入的重要性。作為最需要受教育培訓(xùn)的兩大主體，有一定文化基礎(chǔ)卻無(wú)法繼續(xù)升學(xué)的年輕人還未有經(jīng)濟(jì)能力來(lái)支付教育培訓(xùn)費(fèi)用，而知識(shí)技能相對(duì)較低的中年人因?yàn)榧彝ヘ?fù)擔(dān)較重在面對(duì)較高的教育培訓(xùn)費(fèi)用時(shí)，難免有心無(wú)力。因此，教育培訓(xùn)費(fèi)用給培訓(xùn)主體帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力在一定程度上導(dǎo)致其培訓(xùn)需求綿軟。

3 對(duì)促進(jìn)石城縣農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)發(fā)展的建議

篇13

2.1訓(xùn)練觀察法與自我感覺(jué)法

通過(guò)運(yùn)動(dòng)員在摔跤訓(xùn)練過(guò)程中的外部表現(xiàn)和主訴進(jìn)行診斷。運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中出現(xiàn)疲勞時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出情緒淡漠、精神不振、寡言少語(yǔ)、邏輯性差、困倦?yún)捰?xùn)、注意力不集中、排汗量多、呼吸快而表淺、眼神與動(dòng)作配合不協(xié)調(diào)、反應(yīng)遲鈍、缺乏氣力、失誤增多等現(xiàn)象。運(yùn)動(dòng)員主訴疲乏、記憶力減退、食欲下降和無(wú)食欲、厭煩不眠、胸部憋悶、精神恍惚等。

2.2運(yùn)用生理指標(biāo)診斷

主要生理學(xué)指標(biāo)有以下幾種方法比較簡(jiǎn)便易行：①根據(jù)體重和下肢圍度的變化作為診斷疲勞的指標(biāo)。②用握力計(jì)、背力計(jì)作為工具測(cè)量握力、背肌力以及用5次肺活量來(lái)診斷運(yùn)動(dòng)員疲勞的產(chǎn)生。③通過(guò)膝跳反射閾、反應(yīng)時(shí)、血壓反射及皮膚空間閾等神經(jīng)機(jī)能變化來(lái)診斷運(yùn)動(dòng)員疲勞。④阻抗血流圖：按訓(xùn)練的不同時(shí)間計(jì)算血流流人時(shí)間和血流圖指數(shù)。當(dāng)動(dòng)脈血流入時(shí)間加長(zhǎng)，血流圖指數(shù)下降時(shí)，表明運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生了疲勞。

2.3運(yùn)用生化指標(biāo)診斷

摔跤訓(xùn)練過(guò)程中，運(yùn)用生化指標(biāo)是科學(xué)地制定訓(xùn)練計(jì)劃、掌握適宜強(qiáng)度、評(píng)定訓(xùn)練效果、進(jìn)行機(jī)能疲勞診斷的重要手段。一般根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和實(shí)際測(cè)試條件，主要采用血紅蛋白、血乳酸、尿蛋白和血尿氮等，通常是在訓(xùn)練不同時(shí)段、訓(xùn)練后、第二天清晨安靜狀態(tài)下取樣測(cè)定，分析、比較、診斷運(yùn)動(dòng)員疲勞的產(chǎn)生及其程度。

3　摔跤運(yùn)動(dòng)性疲勞恢復(fù)手段的研究

3.1合理安排訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容和手段

在訓(xùn)練過(guò)程中，根據(jù)運(yùn)動(dòng)員個(gè)性、專項(xiàng)素質(zhì)、體能和心理上的差異，有針對(duì)性地制定各自的訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練內(nèi)容，最大限度地滿足運(yùn)動(dòng)員在個(gè)性、生理、心理上的不同需要，使運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生積極配合訓(xùn)練安排的意愿，增強(qiáng)訓(xùn)練的信心，促使訓(xùn)練動(dòng)機(jī)水平的提高。而訓(xùn)練手段的多樣化使運(yùn)動(dòng)員體驗(yàn)不同的教學(xué)形式、訓(xùn)練環(huán)境、訓(xùn)練氣勢(shì)，在接受新異刺激中，增強(qiáng)好奇心，進(jìn)一步提高訓(xùn)練的興趣，消除生理和心理上的疲勞感，提高訓(xùn)練競(jìng)賽的效果。

3.2堅(jiān)持合理的、有規(guī)律的生活作息制度

休息和睡眠可以消除疲勞、恢復(fù)體力，是消除疲勞基本的方法，其目的是增強(qiáng)體內(nèi)的合成代謝，排除機(jī)體內(nèi)多余的乳酸堆積，使運(yùn)動(dòng)時(shí)消耗的能源物質(zhì)逐漸得以恢復(fù)。摔跤運(yùn)動(dòng)員應(yīng)嚴(yán)格遵守規(guī)定的作息制度，克服吸煙、飲酒等不良習(xí)慣，創(chuàng)造良好的睡眠條件以提高睡眠質(zhì)量。

3.3醫(yī)學(xué)恢復(fù)手段

主要手段有：①按摩措施，按摩是加速機(jī)能恢復(fù)的一種有效手段，包括：人工按摩、器械按摩、水力按摩等。②物理療法恢復(fù)手段，包括水療法、電刺激等方法。③營(yíng)養(yǎng)學(xué)恢復(fù)手段，根據(jù)供能特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)員膳食中應(yīng)注意糖的補(bǔ)充及補(bǔ)充的手段，以增加體內(nèi)的糖儲(chǔ)備。糖、蛋白質(zhì)和脂肪三大能源物質(zhì)的比例應(yīng)該是高糖、高蛋白、低脂肪為原則。另外，在營(yíng)養(yǎng)膳食中應(yīng)多供給含磷、鐵、維生素B、維生素c等豐富的食物。

3.4心理學(xué)恢復(fù)手段

在訓(xùn)練過(guò)程中，教練員要給予運(yùn)動(dòng)員正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，教會(huì)他們用積極思維來(lái)克服消極思維，用有序思維來(lái)代替雜亂無(wú)章的思維，用理性思維來(lái)代替非理性思維。通過(guò)積極的思維，可促使運(yùn)動(dòng)員化壓力為動(dòng)力，喚起高動(dòng)機(jī)的努力，去為團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和個(gè)人理想信念的實(shí)現(xiàn)拼盡全力，最終達(dá)到調(diào)整心理狀態(tài)，消除疲勞。此外，采用自我暗示、放松練習(xí)等手段進(jìn)行心理恢復(fù)的同時(shí)，多給予運(yùn)動(dòng)員激勵(lì)與關(guān)懷，給運(yùn)動(dòng)員營(yíng)造一個(gè)寬松的、充滿人文關(guān)懷的大環(huán)境，使運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練比賽中無(wú)后顧之憂，提高運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練動(dòng)機(jī)的水平，達(dá)到消除和延緩疲勞的產(chǎn)生。

4　結(jié)論與建議