引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)語文課程中勞動教育的運(yùn)用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

進(jìn)入新時代，勞動教育研究是當(dāng)前學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。勞動教育應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生樹立勞動價值觀和提升勞動素養(yǎng)為目的的教育活動。[1]語文課程是小學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，需要發(fā)揮對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的功能。[2]課程資源是教育資源的重要組成部分，開發(fā)課程資源是十分必要的。[3]勞動教育資源是在勞動教育教學(xué)活動過程中可利用的所有人力、物力和自然資源的總和。[4]但是，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中，一些教師往往忽視勞動教育資源的價值，這不利于學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。因此，開發(fā)語文課程中的勞動教育資源顯得極其重要。在開發(fā)過程中，教師需要明確勞動教育資源的特點(diǎn)、勞動教育資源的開發(fā)價值及途徑。

1語文課程中勞動教育資源的特點(diǎn)

1.1多樣性

語文課程中的勞動教育資源是多種多樣、極其豐富的。具體而言，語文課程中的勞動教育資源包括：教材、掛圖、卡片、報刊等圖文資源；教師和學(xué)生等人本資源；試驗(yàn)田、種植地等勞動實(shí)踐資源。

1.2地域性

不同的地域在社會環(huán)境、自然地理、人文等諸多方面都存在差異，呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。例如，慈溪市小學(xué)以“海文化”作為學(xué)校的核心文化，構(gòu)建海韻課程，通過“語言與閱讀”來培養(yǎng)學(xué)生。

1.3人文性

人文性是語文課程的基本屬性，因此語文課程中的勞動教育資源具有豐富的人文內(nèi)涵。例如《我的伯父魯迅先生》一文表達(dá)了魯迅對人力車夫的關(guān)懷和同情，以及他尊重普通勞動者的情懷。

2開發(fā)語文課程中勞動教育資源的價值

語文教師開發(fā)課程中的勞動教育資源，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同樣能夠促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

2.1促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

開發(fā)語文課程中的勞動教育資源，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的勞動教育知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及正確的勞動審美觀。

2.1.1認(rèn)識維度

開發(fā)語文課程中的勞動教育資源，能夠使不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的勞動教育知識，使小學(xué)低年級學(xué)生養(yǎng)成一定的勞動意識，熱愛勞動、尊重勞動。例如，《剝豆》一文展現(xiàn)了兒子面對勞動結(jié)果的誠實(shí)，教師須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動的價值在于它的道德高度，而不在于取得了多少的勞動成果。

2.1.2創(chuàng)造性維度

開發(fā)語文課程中的勞動教育資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生體會到創(chuàng)造性勞動帶來的成就感，從而熱愛勞動。[5]例如，在《詹天佑》一文中，作者描寫了詹天佑獨(dú)創(chuàng)性地設(shè)計了“人”字形路線從而使火車上山更容易。在教學(xué)過程中，教師須引導(dǎo)學(xué)生感受勞動的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性勞動。

2.1.3審美維度

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中引用了大量插圖，教師能夠靈活運(yùn)用教科書插圖中的勞動資源，聯(lián)結(jié)課文中的勞動內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動審美觀。[6]在二年級下冊的口語交際板塊中，課本呈現(xiàn)了廚師、護(hù)士等人物形象，使學(xué)生對職業(yè)特征有了初步感知。教師可引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，做最美的勞動者。

2.2促進(jìn)教師的發(fā)展

開發(fā)語文課程中的勞動教育資源，能夠促進(jìn)語文教師自身的專業(yè)發(fā)展，有利于培養(yǎng)語文教師開發(fā)、利用資源的能力，提高語文教師的課堂教學(xué)水平，有利于語文教師將學(xué)科知識和勞動教育緊密融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在講授《憫農(nóng)》此類課文時，具有勞動教育資源深度挖掘能力的教師往往能夠向?qū)W生講授農(nóng)具及其使用方法，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3開發(fā)語文課程中勞動教育資源需要注意的問題

在語文課程教學(xué)中，須盡可能地開發(fā)利用勞動教育資源，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，由此拓展語文教育內(nèi)容的廣度和深度，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，如何合理地開發(fā)語文課程中的勞動教育資源是個值得關(guān)注的問題。

3.1尋找合適的切入點(diǎn)

在語文課程中，勞動教育資源有顯性和隱性之分。在開發(fā)勞動教育資源時，可能會出現(xiàn)以下問題：第一，由于教學(xué)內(nèi)容并沒有呈現(xiàn)出明顯的勞動教育知識，因此一些教師容易忽略對勞動教育資源的挖掘。例如，在教授《三個兒子》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論為什么老爺爺說他只看到了一個兒子，從而使學(xué)生懂得要幫助父母減輕負(fù)擔(dān)，為父母做一些力所能及的事情。雖然整篇文章未明顯展現(xiàn)有關(guān)勞動教育的內(nèi)容，但是教師只要能夠找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，就能夠讓學(xué)生在潛移默化中受到勞動教育，增強(qiáng)勞動意識。第二，勞動教育資源極其豐富，卻不知道從何入手。例如，在教授《朱德的扁擔(dān)》一課時，一方面教師可以對朱德的人物形象進(jìn)行解讀，使學(xué)生初步感知朱德勞動的形象，從而引導(dǎo)學(xué)生體會朱德參加勞動的辛苦。另一方面，也可以通過品析“山高路陡”“非常難走”等語句，使學(xué)生感受朱德參加勞動的崇高品格。此外，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，嘗試肩挑糧食的不易。這些方法都有可取之處，如何讓學(xué)生更加深入地受到勞動教育的熏陶，則是教師需要好好斟酌的地方。第三，語文教師生活視野的局限，降低了其對勞動教育資源的支配程度。在開發(fā)語文課程中的勞動教育資源時，教師要著重分析自己所擁有的資源和優(yōu)勢，尋找合適的切入點(diǎn)，形成開發(fā)語文課程中勞動教育資源的特色。

3.2重視形成語文課程特色

生活和情感是語文課程的特色。教師在開發(fā)語文課程中的勞動教育資源時，也要注意從生活和情感入手，尋找一切有可能挖掘的勞動教育資源。例如，在教授《中國美食》一課時，教師可以問問學(xué)生制作這些食物需要用到哪些方法，再問問學(xué)生會做哪些食物，要求學(xué)生在回家之后向爸爸媽媽學(xué)習(xí)做一道家鄉(xiāng)的美食，并拍攝成小視頻，上傳到班級網(wǎng)絡(luò)勞動教育資源庫。

3.3學(xué)會整合勞動教育資源

教師和學(xué)生都需要學(xué)會提煉勞動教育資源，學(xué)會整合勞動教育資源。整合勞動教育資源，需要教師和學(xué)生對課程資源進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，并進(jìn)行有效的整合。例如，在整合語文教科書中的勞動教育資源時，可按照“學(xué)習(xí)勞動技能—學(xué)習(xí)勞動工具—培養(yǎng)勞動情感”的主線來整合。教師可以將二年級下冊的《小兒垂釣》、二年級上冊的口語交際三“做手工”整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)垂釣、完成手工作業(yè)，提升學(xué)生的勞動技能。

4開發(fā)語文課程中勞動教育資源的途徑

4.1語文教材資源的開發(fā)

語文教材資源極其豐富，教師在開發(fā)時可以參考以下方法：首先，找準(zhǔn)合適的基點(diǎn)，多角度地拓展閱讀。例如，在教授《憫農(nóng)》一課時，為了介紹辛勤勞作的農(nóng)民形象，可以聯(lián)系課文《我的伯父魯迅先生》中人力車夫的人物形象，使學(xué)生感受到勞動者的不易，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動者。其次，圍繞學(xué)科主題，整合教材課文。教師可以圍繞中心主題，將教材中有關(guān)的課文梳理出來，開展主題式群文閱讀教學(xué)。例如，教師可以圍繞“珍惜勞動成果”這個主題，將《憫農(nóng)》《千人糕》等課文結(jié)合起來，開展主題式群文閱讀教學(xué)。再次，把相關(guān)資料引入課本，采用“1＋X”方法拓展課外閱讀。教師要根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的課外讀物，使學(xué)生了解更多的勞動知識，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。最后，圍繞勞動教育專題，開展寫作練習(xí)。教師可以圍繞“教科書中最令人印象深刻的勞動人物”這一主題，開展口語交際教學(xué)活動，隨后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，分享自己筆下的勞動人物形象。

4.2網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)

在開發(fā)勞動教育資源時，教師可以采用混合式教學(xué)法，將教學(xué)延展至家庭、社區(qū)等任意空間。教師在語文課堂上滲透相關(guān)的勞動教育思想，采用在線探討的方式為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生在線上互動、互相學(xué)習(xí)。教師建立線上勞動教育資源庫，學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，打破勞動教育只在課堂內(nèi)滲透的壁壘。教師可以利用新勞動教育APP，結(jié)合語文課程，布置相應(yīng)的課程任務(wù)。在上課時，可以結(jié)合所教授的課文內(nèi)容，選擇新勞動教育APP上相應(yīng)的勞動教育資源供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，也可以要求學(xué)生拍攝精彩的勞動視頻并上傳至新勞動教育APP，最后進(jìn)行檔案袋評價。

4.3社會資源的開發(fā)

教師可以多開展語文實(shí)踐活動，組織學(xué)生多參與社會實(shí)踐，使學(xué)生在勞動中感知美，樹立正確的勞動價值觀。[7]例如，在學(xué)習(xí)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”這一主題時，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀非遺博物館，或者邀請非遺手工藝者進(jìn)校園，為學(xué)生展示非遺手工藝。學(xué)校也可以邀請勞動模范為學(xué)生講授自己的經(jīng)歷，使學(xué)生接受正確勞動價值觀的熏陶，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的積極性。

5結(jié)語

語文教師要樹立“以勞育人”的意識，積極開發(fā)與整合語文課程中的勞動教育資源，既要注重語文學(xué)科的人文性，又要注重課程中勞動素養(yǎng)的滲透，為新時代勞動教育貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]檀傳寶.勞動教育的概念理解:如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學(xué)刊,2019(2):82-84.

[2]丁宏喜.統(tǒng)編語文教材勞動教育資源的開發(fā)[J].教學(xué)與管理,2020(32):36-39.

[3]黃曉玲.課程資源:界定特點(diǎn)狀態(tài)類型[J].中國教育學(xué)刊,2004(4):36-39.

[4]方弟麗.中學(xué)勞動教育資源開發(fā)與利用的實(shí)踐路徑[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2019(6):87-90.

[5]商曼.論教科書中的勞動精神滲透:以中小學(xué)語文教科書為例[J].基礎(chǔ)教育課程,2019(11):54-60.

[6]肖菊梅,屠錦慧.小學(xué)語文教科書插圖中“勞動美”的發(fā)掘[J].教學(xué)與管理,2021(33):82-85.

作者:盧靜 單位:哈爾濱師范大學(xué)