引論：我們?yōu)槟砹?3篇德育方法和德育原則范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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黨和國家一貫強調學校要把德育放在一切工作的首位，把思想品德教育深入到各學科教學領域。在初中語文教學中，從學生的實際和學科特點出發(fā)，恰當地結合語文教學內容對學生進行思想道德教育是語文教學中的一項重要任務。而在語文教學中進行德育滲透必須掌握一定的原則和方法。
二、在語文教學中進行思想道德教育的原則
一是緊密性原則。教師在實施語文教學過程中，要找準語文教材中的知識教學與德育的“結合點”。它既要與學生認識過程緊密聯系，又要與不同的學生的實際密切相關；既不能只講知識不進行思想品德教育，又不能只顧思想品德教育而忽略知識的傳授。教師為完成在知識傳授中滲透德育的任務，要深入鉆研語文教材，逐一列出每一章節(jié)的德育滲透點，以便在語文教學過程中實施德育教育。
二是規(guī)范性原則。在語文課堂教學中滲透德育要依據國家教委規(guī)定的中小學德育大綱，依據教材所提供的內容，有計劃、有步驟地進行。另外，語文教學大綱對思想教育的內容與要求也作了具體規(guī)定，這也是語文教學中滲透德育的重要依據。教師要綜合德育大綱，各科教學大綱及教材，找出他們的最佳結合點，使之成為語文常規(guī)教學中的一個重要組成部分，并使這種德育滲透規(guī)范化、制度化。
三是適宜性原則。在語文教學中滲透思想教育，其目的就是要在知識傳授的同時對學生進行思想品德教育，使學生形成正確的世界觀。因而要注意提高滲透的適宜性。在德育滲透過程中要充分考慮環(huán)境、條件及學生生理、心理特點對教育產生的綜合作用，采取適宜的形式在潛移默化中自然滲透，要針對學生的實際與需要來滲透。教師要注意德育過程之間的聯系，選擇最適宜學生接受的滲透點對學生進行教育，以及使德育滲透取得最佳效果。
四是適度性原則。任何事情都要講適度，德育滲透亦然。在學科教學中，只顧知識傳授和能力培養(yǎng)，忽略對學生的思想教育，不符合教學最優(yōu)化的基本要求；只顧思想教育，不顧知識傳授和能力培養(yǎng)，把語文教學變成純粹德育課的做法也是不可取的。正確的做法是：在語文教學中，既要注意德育因素的滲透，又不可沖淡和忽略語文知識與技能的傳授，使二者默契配合，相得益彰。
五是適時性原則。除了滲透點外，滲透時機也很重要。如果德育滲透不是在必要而必需的時候進行，就會削弱德育滲透的效果，甚至會起到相反的作用。因此，教師在語文教學過程中，要選準德育滲透的時機，抓住德育滲透的有利契機對學生進行思想品德教育，要巧妙地啟發(fā)學生理解語文教材內容的某些實質，自然地促進學生思想感悟的升華和自我認識的完善。
三、在語文教學中進行德育滲透的途徑和方法
一是通過語言文字進行德育教育。如果說思想內容是內核的話，語言文字就是它的外殼。作者的思想、立場、觀點、態(tài)度都寓于語言文字中，尤其是思想很強的政論、雜文、散文等，其思想內容大多是通過語言直接表達出來的。對此，教師應引導學生反復推敲、揣摩、使學生真正做到字求其義，句求其旨，深刻領會文章內容，從中受到啟發(fā)教育。
二是運用藝術形象來感染學生。藝術形象所產生的教育力量是其他手段所無法代替的。因此，教學中教師應注意引導學生從語言文字人手，分析挖掘藝術形象的價值并通過想象，聯想等思維活動把學生引入藝術境界，使他們在思想感情上產生共鳴，從而自覺不自覺地受到藝術形象的感染，培養(yǎng)自己高尚的情操。
三是通過分析主題思想進行德育教育。提煉和概括文章主題思想是語文教學的一個不可缺少的訓練項目，同時也是對學生進行教育的過程。因為它是人物形象和社會現象相互作用呈現出來的社會意義及作者對他們的思想評價。因此，應引導學生分析故事的來龍去脈，掌握作者思路，寫作意圖，從而領悟主題內涵。
四是用情景教育來引起學生共鳴。情景化教育是學生樂于也易于接受的方式。要使學生“心動”而產生情感，教師可選擇一些感彩強烈的文章，先理解把握作者的感情，朗讀時完全進入境界，繪聲繪聲地把學生吸引到課文里來，使他們在特殊的情境下受到感染熏陶。
五是用自我教育來深化德育教育。在語文教學上教師應注重調動學生自我教育的積極性，培養(yǎng)學生自我教育的能力。一般可通過兩個途徑：第一、通過作文進行自我教育。教師應注意選擇有利于進行德育的命題讓學生寫作，引導學生正確的構思立意。第二、運用演講進行自我教育。許多教師堅持課前三分鐘讓學生講有教育意義的故事，這不但訓練了學生口頭表達和表演能力，更重要地是對學生進行了思想教育。
六是以身作則，言傳身教。盡管語文教學不是政治課，但是任何一個教育者都應明白身教的作用。只有教師政治方向端正，對社會主義信念堅定，教師素質過硬，師德高尚，才能更好地教育學生，培養(yǎng)出更好的人才。當然，語文課畢竟不是“第二政治課”。在進行德育時，不能不顧及語文課的性質和特點，語文課的德育應是潛移默化的熏陶、感染，應象細雨潤物一樣，在教師的言傳身教中進行德育活動。
四、結語
語文課堂教學中的德育滲透方法是多種多樣的，這就需要教師自覺把教書和育人當做自己的高尚職責，把握時代跳動的脈博，深鉆教材，找準德育滲透的突破口，恰到好處地進行滲透。讓語文教學中的德育滲透如水融似的難以分割。使學生通過語文教材的學習不僅提高能力，思想上也能得到長進，品德受到良好的熏陶。
參考文獻：
[1]施良方等.課堂教學的原理、策略與研究[M].武漢：華東師大出版社，2000.
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要按照一定的步驟深入或提高。一方面，體育鍛煉和學習過程類似，都是由淺入深、由易到難的過程，不能凌級、躐等；另一方面，人的生理機能有自身的階段性特征。
3、持之以恒原則
無論從鍛煉行為、鍛煉意識還是健身效果的保持來看，都必須堅持持之以恒。
4、全面鍛煉原則
體育鍛煉要從各方面對人加以改造，改造對象的多樣性要求改造方法的多樣性與改造過程的全面性。
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一、掌握詞匯對搞好英語學習十分重要
詞匯是閱讀的基礎。多年的實驗表明，在聽說讀寫四種語言技能中，詞匯與閱讀相關度最大。詞匯量少的，閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是影響閱讀的唯一因素，但是，隨著詞匯量的增長，閱讀能力必定會逐漸加強。因此，搞好有關詞匯的課堂教學十分重要，因為它直接影響學生閱讀能力的提高，并會最終影響他們的口語和聽力水平能力的提高。在我國的各種英語考試中，如A、B級和大學英語四六級考試中，詞匯和以詞匯為中心的閱讀理解考題仍占有相當大的比重，是學生能否通過考試的關鍵所在。
中國的廣大的英語學習者十分重視英語詞匯的學習，因為關于詞匯用法的講解往往能使學生學到許多東西。但是，由于詞匯學習比較枯燥乏味，而且長期不復習就會遺忘。所以，多數學生有努力學習的愿望，但卻不知如何下手。還有很多老師，由于對詞匯教學不得法，造成學生雖然努力背單詞，卻收效甚微，由此造成了不少學生對詞匯學習的厭惡。
二、英語詞匯教學應掌握的原則
在英語的詞匯教學中一定要注意以下的原則。第一，對每一堂課要講解的詞匯進行分類。有的詞匯是接受性詞匯，只要求能辨認，會發(fā)音，了解一般詞義即可。可以不要求會拼寫。有些則是表述性詞匯，必須會拼寫，發(fā)音，并熟練掌握一般用法和結構。有的詞匯屬于專業(yè)詞匯如無必要，可不要求學生掌握。因此面對書中的大量詞匯，絕不可以對每個詞都進行內容豐富的講解和提出必須要掌握的要求；第二，詞匯學習要由易至難，由淺入深。如果學生的水平較差，而對學習難度較大且不經常出現的詞匯，一股腦的都要學生死記硬背的教學法，效果就不會好。同樣，在高級階段重復已經掌握的簡單詞匯，也會使學生失去興趣。因為我國的大學生都要參加四、六級的考試，所以在詞匯教學上，可參考一些四、六級的考試的詞匯分層，作為參考；第三，在詞匯教學中，教師不可在講述一個單詞時，因為怕學生在課堂上學不到東西而引伸出無數的相關的詞或詞組。過度的引伸會讓學生感到大量的詞匯蜂擁而來，難以招架，并產生厭學情緒。面鋪得太廣，面面俱到，可能與教學初衷南轅北轍。因此在詞匯教學中，一定不要大而全，而要少而精，讓學生感到學有重點，科學把握。在詞匯教學中，教師能否突出重點是影響教學成敗的關鍵因素之一。現在，多數英語教材的詞匯表中，重點要求講解的詞，一般都用黑體字或星號、三角形做標識，只要求一般掌握的單詞不特別標出，這就為廣大教師對詞匯講解提供了方便。
三、幾種常見的詞匯教學法
1.重復法。最為傳統(tǒng)的詞匯教學法是重復法。教師不斷地帶讀，學生跟讀。然后教師寫出中文意思。這種方法不利于學生全面掌握單詞的用法和意義，但如果稍加改進也會有不錯的效果。例如，在給出詞義時，最好的選擇是給出這個詞匯的英文解釋，并要學生在重復時說出，而且作為作業(yè)背誦。因為許多英文單詞的中文解釋與這個詞的英文實際意思有出入。在課文講解中出現這個詞時，要求學生作出英文解釋，也可要求用這個詞來造句。
當然，在做練習之前，教師應該適當的舉例。在選擇學生造句或解釋時，一開始一定要選擇英語水平較好者，這樣可以給水平較差的學生以信心和榜樣。這樣的造句和英文解釋練習應反復的來做，以便學生了解詞匯并學會在句子中使用。
2.應用前綴和后綴。英語有相當一部分單詞是通過某一固定詞根加上前綴和后綴來表達詞義轉換的。在詞匯講解中，如果出現了常見的前后綴。可要求學生把它們集中抄寫在課本某一頁的空白較多處，并多多舉例讓學生來了解詞義。這樣的練習可以幫助學生在閱讀中，見到熟知的單詞加上前后綴時，能準確了解詞的意思。學生必須掌握的常見前綴和后綴如下：表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重復、再，pre-先于、之前，post-表之后，counter- anti-表反對，self- auto-自動，自己，co-表合作，de-表除去、否定，en-使成為，super-表超級，sub-表下級、下面，pro-表贊成，micro-表微小，ex-表向外，mis-表錯誤，trans-表轉換、轉移，inter-表之間。表示數量的前綴如，multi-表多、多元，poly-表多種，semi-表一半，mono-表單一，uni-表統(tǒng)一，bi-表兩個，tri-表三個。學生必須掌握的常見后綴。如名詞性后綴：-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容詞后綴：-ible, -able,表示能力，-ful,表示充滿，-ward,表示方向，-ous,表不多，-ive,表示傾向，-less,表示否定，-ist, ism,表示主義或主義者。動詞性后綴，如：-ize, -ise,標示“……化”。學生如果能熟練掌握以上前后綴的構詞法，可以正確猜測出大量生詞，并會熟練的進行詞匯在詞性之間的轉換。教師可以在課堂詞匯教學之余，多為學生搞一些詞匯派生的練習。如把動詞care轉換成形容詞careful，careless,再轉換成副詞carefully, carelessly等等。讓學生自己慢慢地找到規(guī)律，從而自己能夠熟練地進行詞匯的派生。在現在的英語教材中這一類的課后練習也很多，每一個教師都應該重視這種練習。
3.字群法。在傳統(tǒng)詞匯教學中，字群法可以有效的提高學生的詞匯掌握能力。教師可對有一定詞匯基礎的學生，將所學過的詞匯根據其特點和共性進行總結，以強化學生對詞匯的記憶。例如在總結字群時可采用同義詞法。即將幾個意思相近的常見詞，總結成字群。如：join, take part in , participate, attend；也可以將字形相近的詞總結成群，如：clue, glue:；有的字群由同一詞根而來，如：impress(印象)， depress (蕭條)， express(表達)，oppress (壓迫)， compress (壓縮)，這些詞都是由press-（按壓）而來，只是加上了不同的前綴。im-表示進入，所以impress可以解釋成壓進去，所以有印象；de-表示否定，所以depress可以解釋為向壞處壓，所以depress表示蕭條，沮喪。ex-表示向外，所以express可以解釋為向外壓,因此express的意思是表達。op-表示opposite, oppress表示反方向按壓，所以oppress意思是壓迫。com-表示together,所以compress表示壓在一起。因此compress的意思是壓縮。通過這種方式的講解，將更有助于學生將字群記牢。字群法還可以用于把所學過的同一科目的詞進行總結，如表示宇宙，天體的常用詞匯，如universe(宇宙)， planet（行星）, star（恒星）, meteor（流星）, comet（彗星）, galaxy（銀河）總結在一起。或表示可飛翔的昆蟲,如fly(蒼蠅)，dragonfly（蜻蜓），butterfly(蝴蝶)，firefly (螢火蟲)總結在一起。最后如果所教學生水平較高，可以在詞匯教學中系統(tǒng)講授英語單詞如何進行詞性轉換，或如何進行復合性的構成。
4.圖示教學法。對英語某些表示動作的詞匯或名詞，圖示教學法是最為行之有效的，但要求教師有良好的繪畫能力。最簡單的圖示是教師在黑板上畫實物或選擇針對性較強的圖片，使學生明確教師的要求，很快說出新詞。圖片可將英語單詞與其具體形象掛鉤，使英語詞匯形象化，這有利于學生對于詞匯的長久記憶。
四、運用多種辦法搞好詞匯教學
除以上的傳統(tǒng)的詞匯教學法之外，還有一些較新式的詞匯教法。例如利用計算機制作多媒體課件，或在市場上購買較好的有關詞匯教學的多媒體課件。利用這種方法，可以提高學生對于詞匯學習的興趣，也可以采用DVD電影放映的方式，在電影放映中，打出英文字幕，讓學生在看電影的過程中找出自己所不會的生詞。在電影放映后，自查字典找到的英文意思并造句，激發(fā)學生對生詞掌握的興趣。
另一種方法是在講解詞匯之前，先講解課文。可先將要講解的課文分段。學生按小組指定的段落尋找新詞，查字典找確切的詞義，發(fā)音和例句，然后每組中找出一個或多個代表，對指定段落的生詞進行講解。在此過程中教師必須糾正學生的錯誤并補充講解不全面的內容。各組講解之后，教師再帶領全班同學朗讀并學習書后單詞表。由學生來尋找新詞匯，能使他們感到學習新詞是自己的愿望，而不是教師強加更他們的任務，有利于調動他們的學習積極性。同時，將未學過的詞匯從課文中選出來學習，也符合前面提到的突出重點詞匯的教學原則。學生在選擇新詞時，又必須重溫已學單詞，才不至于選錯。因此這是一個很好的復習舊詞匯的過程。事實證明，這樣的詞匯教學充滿了活力，深受學生歡迎。在學生習慣了自找新詞匯之后，這一教學步驟也可讓他們在課外預習課文中進行。
傳統(tǒng)的詞匯教學強調單詞教學，往往離開了交際的語言環(huán)境，重復單調的語言操練。當代詞匯教學重視學生學習詞匯的主動性，提倡讓學生發(fā)現新詞并總結規(guī)律，并通過實際的交際活動，在一定的語言情景中學習和掌握外語詞匯。比如，在學生學習并掌握了一課書中所有的生詞之后，教師可以將其中常用的活用關聯的單詞寫在黑板上，將學生分組，利用這些詞編一段情景對話，并上臺表演，或者利用這些單詞編一個小故事，并上臺講述。這樣的練習，不僅可以使學生更深刻記住所學單詞，并且有助于學生英語口語交際能力的提高，做到一舉兩得。在練習過程中，對于學生的表演和講述，教師要多進行鼓勵，要所有的學生積極參與。但是這樣的活動必須始終圍繞著教學目標進行。首先教師應該十分明確，這是綜合復習的詞匯課，而不是語言結構或口語復習課。因此，可將需要復習的詞匯寫在黑板上，或采取其他的辦法，不斷地提醒學生盡量用已學的詞匯談話和組織演講。在學生離題發(fā)揮時，教師要及時把話題拉回到主題與需要復習的詞匯。一般說來，學生上這樣的課十分活躍，有時語言錯誤較多，教師應該保持冷靜，既鼓勵學生積極參與，又應引導他們正確地使用語言。
為了輔助學生做好詞匯的學習，教師可以定期進行百詞測試，對成績較好的學生給與獎勵，或組織學生在課余做一些有關詞匯的游戲。如可以讓一個學生用英語描述一個以前學過的名詞，由其他學生來猜是什么詞等等。這些活動可以大大提高學生學習詞匯的積極性。另外，詞匯和閱讀的關系十分密切。在外語閱讀教學中，教師應鼓勵學生多做課外閱讀。閱讀英語文章是檢驗學生單詞量的一個重要手段，學生通過大量閱讀，不僅可以復習和檢測自己的英語單詞，還可以讓學生感到學有所用。
總之，外語教師在使用較傳統(tǒng)的詞匯教學法之余，應盡可能地挖掘學生學習詞匯的主動性，讓學生自己去發(fā)現新單詞和總結構詞規(guī)律，并盡量為學生創(chuàng)造使用這些新詞的環(huán)境，提高了詞匯掌握能力，學生的聽說讀寫水平才能大幅度提高。
參考文獻：
［1］左煥棋.外語教育展望.華東師范大學出版社.
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親職教育這一稱謂為西方諸國20世紀三十年代所倡導，這種教育在德國稱為“雙親”教育，俄羅斯學者稱之為“家長教育”或“家長的教育”。我國臺灣學者譯為“親職教育”，其含義為對家長進行的如何成為一個合格稱職的好家長的專門化教育。親職教育是從家庭教育演變而來的新概念，但二者又有所差別，親職教育是通過教育和學習的方式，而使父母成為稱職父母的角色，并協(xié)助父母了解子女的身心發(fā)展需要，了解子女不適應的行為，與子女建立正向的親子關系。它包括了父母的教育與父母對子女的教育兩個方面。簡而言之，親職教育就是“怎樣為人父母”的教育，使為人父母者明了如何盡父母職責與職份的教育。親職教育是歸屬于成人教育的范圍，因為父母都已成年。此外，家庭作為社會的細胞，由社會來教育其家長，有時又被列為社會教育的范疇。我國自改革開放以后，家長學校如雨后春筍蓬勃發(fā)展，極大地促進了親職教育水平的素質提升。尤其我國學校教育、家庭教育和社會教育三位一體的親職教育體系正在形成特色，為當今世界各國教學者所贊賞，符合教育起始于家庭、形成于學校、完成于社會的終身教育的親職教育的走向規(guī)律。
親職教育是終生的功課，因為在家庭每一階段，親子關系面臨的挑戰(zhàn)不同，親職教育水平要求亦不同。社會發(fā)展加速度，家庭教育常處于焦慮與矛盾之中，既想依戀傳統(tǒng)又欲追新，如何處置，只有接受親職教育，使之明了追新求異并非丟掉傳統(tǒng)，只有學會因時空改變需求必須相應做出調整的本領，才能不辜負新時代賦予父母肩上的神圣使命。當今許多家庭教育的困惑迫切需要親職教育的推行，真正從根本上提升家長的親職教育素質，這也是當前我國推行素質教育中一個重要課題。
親職教育的落實在于學習者愿意面對親職教育的挑戰(zhàn)，明了處理親子關系中親職教育水平的主導地位，明了任何教育過程學習者都是接受人格先于接受觀點的規(guī)律，如何使子女先接受你這雙親的人格，而后接受雙親的各種教誨。在你心里你的孩子可能永遠長不大，但是很多孩子在巧歲或更早的時候就愿意把自己當作大人來考慮，這時家長完全可以用成人的談話方式和孩子討論問題，而不再是完全的“家長”作風。把孩子當作朋友，當他認為和你聊天沒有“被懲罰的威脅”時，他才會無所不談。
養(yǎng)成教育是親職教育中一項極其重要的內容，搞好養(yǎng)成教育也是搞好親職教育的極其重要的途徑。那么什么是養(yǎng)成教育呢?所謂“養(yǎng)成教育”，就是培養(yǎng)孩子良好習慣的教育。大科學家愛因斯坦說過:“智力上的成就，在很大程度上依賴于性洛的偉大。”親職教育對孩子人格的塑造起著至關重要的作用，而命運取決于性格，性格又取決于習慣，葉圣陶先生說:“教育就是培養(yǎng)習慣。”培養(yǎng)良好習慣的教育就是養(yǎng)成教育。習慣是養(yǎng)成教育的產物，它蘊涵了足以改變孩子一生命運的巨大能量。從現代心理學的角度看，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和傾向。習慣形成是指長期養(yǎng)成的不容易改變的行為模式。習慣形成是學習的結果，是條件反射的建立、鞏固并臻至自動化的結果。習慣具有后天性、穩(wěn)固性、可變性、自動性、下意識性和情境性的特征。它往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高孩子的“知、情、意、行”，履終形成良好的行為習慣。好習慣常常讓孩子受益終生，壞習貫往往使孩子深陷泥潭。要抓好養(yǎng)成教育，應當從培養(yǎng)孩子的良好習慣入手。
二 養(yǎng)成教育的基本內容
養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，養(yǎng)成教育的內容主要包括心理養(yǎng)成教育、行為規(guī)范養(yǎng)成教育、學習能力養(yǎng)成教育、創(chuàng)新精神養(yǎng)成教育、審美情趣養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育的最終目的是實現人的社會化，全面提高孩子的素質:教育孩子學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美。人的成長是有序的，養(yǎng)成教育當然也是有序的，養(yǎng)成教育的內容是科學的、有序的，這個“序”是科學的、客觀存在的。因此父母必須按這個“序”安排內容，使養(yǎng)成教育更科學、更完善。它各部分都有自身的功能，同時又有密切的內在聯系，如果家長不按其自身的系統(tǒng)安排教育內容，就會使養(yǎng)成教育成為一種無序、混亂的教育，就會破壞養(yǎng)成教育的科學性，降低養(yǎng)成教育的效果。
養(yǎng)成教育要序列化，因為孩子成長是個有序的過程。任何一個孩子成長都是一個循序漸進的過程，養(yǎng)成教育也是一個由淺入深、由近及遠，循序漸進的過程，違背了由低到高這個序，就會妨礙孩子成長。所以在教育中，家長必須根據孩子的年齡特點由易到難安排內容。養(yǎng)成教育是計劃性很強的工作，培養(yǎng)什么習慣，用什么方法培養(yǎng)，都要事先計劃好。教育內容、教育時間、教育空間都要按科學序列安排，使其橫向一體化，縱向序列化。為了克服養(yǎng)成教育中的盲目性和隨意性，我們必須制訂序列化方案。制訂序列化方案的依據有兩條：一是國家和未來社會對青少年一代的要求；二是學生的年齡特點、心理狀況和思想實際。
養(yǎng)成教育的基本內容主要有：
(一)心理養(yǎng)成教育。心理養(yǎng)成教育，這是養(yǎng)成教育首要的基本的任務與內容。人的學習能力及其他素質的提高，既包含智力因素，也包含非智力因素。在智力相當的條件下，成功的概率更傾向于那些非智力因素。心理方面的養(yǎng)成教育就重在此方面能力的培養(yǎng)。根據孩子心理的結構特點，家長應主要從四個方面養(yǎng)成孩子良好的心理品質。一要注意培養(yǎng)孩子動手動腦的能力，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力；二要培養(yǎng)孩子的興趣、愛好、動機、意志、情感、信念等；三要鼓勵孩子自尊、自重、自愛、自信，培養(yǎng)其自我意識；四要注意培養(yǎng)孩子良好的氣質和個性品格。
(二)行為規(guī)范養(yǎng)成教育。行為規(guī)范養(yǎng)成教育，這是心理養(yǎng)成教育的必然結果。良好的心理素質是訓練良好的行為規(guī)范的基礎和前提，這方面養(yǎng)成的良好習慣對于孩子學會做人方面起著決定性的作用。對孩子進行行為規(guī)范養(yǎng)成教育一要用社會的標準來規(guī)范孩子，二要用時代的要求來衡量孩子，三要繼承并且發(fā)揚中國及民族和家族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
(三)學習能力養(yǎng)成教育。是否會學習可以說是素質教育成敗的一個觀察口，因此，家長應引導學生學會預習，學會聽課，學會作業(yè)，學會思考，學會提問，學會考試，尤其要注意培養(yǎng)孩子熱愛學習的能力。
(四)創(chuàng)新精神養(yǎng)成教育。這是心理養(yǎng)成的一個內容，但又不能把它看成簡單的心理品質。“推陳出新”、“求異思維”、“化腐朽為神奇”，培養(yǎng)孩子的挑戰(zhàn)精神，是時代賦予當今教育的一項新鮮活潑的內容。
(五)審美情趣養(yǎng)成教育。實踐證明，藝術教育對促進孩子智力發(fā)展，能力的培養(yǎng)具有其他學科不可替代的特殊功能，因此，家庭的審美情趣養(yǎng)成教育有著特別重要的意義，而一般孩子存在的對藝術的不同程度的神秘傾向，導致了對藝術學習的生疏和畏懼，家長應該通過自己高雅的審美情趣去引領孩子走向高雅、和諧、美好。
三 養(yǎng)成教育的原則與方法
(一)養(yǎng)成教育的原則
1．嚴格遵守，不能放松不同行為習慣有不同的標準，確定標準之后，就要嚴格遵守，不能放松。任何訓練的過程都是痛苦的，即使孩子不愿意，也要鼓勵他咬著牙堅持下去。
訓練需要一個過程，因為好的習慣往往需要較長的時問來鞏固，不可能一蹴而就。嚴格的訓練要避免情緒化。千萬不要一高興就放松了對孩子的要求，或者是因為心情不好而對一個小細節(jié)斤斤計較。沒有相當的磨煉，很難養(yǎng)成良好的習慣。
2．持之以恒，堅持到底。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時候容易屈服，容易形成，但是長硬以后就不容易改變了。”“前緊后松”、“一曝十寒”、“三天打魚兩天曬網”等在習慣培養(yǎng)中都是不可取的。習慣培養(yǎng)是一個持之以恒的過程。如果不堅持，今天訓練，明天放假，行為就難以變成自動化的習慣。培養(yǎng)習慣是個長期工程，一個好習慣的養(yǎng)成，往往需要漫長的時問。由于人的行為往往具有慣性，在一段時間的訓練之后，如果稍加放松，孩子就會出現反復。所以，在進行訓練時，一定要反復抓，不能放松，即使孩子在某種行為上已經表現很好了，也要反復抓。
3．掌握“苦練”與“趣練”相結合的原則。孩子養(yǎng)成良好習慣以后是非常愉快的，但要養(yǎng)成好習慣，把不經常出現的行為訓練成經常出現的行為，則是一個十分艱苦甚至是“痛苦”的過程，需要咬著牙戰(zhàn)勝許多困難，更要經過許多枯燥單調的練習。特別是針對已經形成的不良習慣，矯正起來頗有些“難于上青天”的味道，要克服很多難以想象的困難，不少人半途而廢，功虧一簣。雖然如此，我們并不提倡苦行僧式的訓練，如果孩子光是苦練，過不了多久就會感到厭煩。所以，不妨“苦練”與“趣練”相結合，采取一些有趣的形式，如通過游戲、活動、競賽、繪畫等途徑，不斷變換形式來進行訓練。
(二)家庭養(yǎng)成教育的方法
1．榜樣法。l9世紀俄國教育家烏申斯基曾說：“榜樣對兒童的心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以替代的。”每一個成長中的孩子，都需要一個好的榜樣，好的榜樣對孩子的影響力是很強的，會成為他們前進的目標和動力之源。孩子以什么樣的人為榜樣，他也可能成為什么樣的人：當他們以英雄人物、偉人、智者、科學家等為榜樣，就可能找到動力和方向，成為有用的人；當他們結交小人、盲目追星、盲目攀比、從父親那里學會吸煙等，結果將非常糟糕。父母自身給孩子樹立榜樣要注意哪些方面呢?
(1)處處嚴格要求自己，提高自身修養(yǎng)。現代教育家陳鶴琴說：“做父母的不得不事事謹慎，務使己身堪有作則之價值。”父母不管做什么，不管有意無意，對孩子都是榜樣。孩子最善于模仿，父母如果不注意自己的小節(jié)，言行舉止不當，很容易給孩子造成負面的影響
(2)欲正人，先正己。就是說，父母要求孩子做到什么，自己首先要做到。一個言而有信的父母才能培養(yǎng)出講誠信的孩子，一個邋里邋遢的父母很難培養(yǎng)出喜好整潔的孩子。無論做人、做事還是學習、生活，都應該先用同樣的要求去要求自己，再去要求孩子。否則，讓孩子做這做那，自己卻得過且過，孩子怎么會愿意聽你的話呢?
(3)身教重于言傳。很多時候，孩子更愿意看看父母足怎么做的，而不是聽父母說。因此父母最好少“說”多“做”，父母做了什么比說了什么更重要。比如要教育孩子誠實，父母首先做一個誠實的人，比說一千遍、一萬遍的大道理有用得多。父母身體力行，做一個品格高尚的人，再也沒有比這更重要的事情了。而父母在為孩子選擇好的榜樣時要注意哪些方面呢?如何才能幫助孩子把握好交往的“度”，找到合適的榜樣呢?
(4)全方位了解孩子，跟孩子交朋友。父母要明確:孩子有哪些優(yōu)點?哪些不足?在哪些方而有待改進?對什么更感興趣?比如孩子在清潔衛(wèi)生方面有待改進，不妨讓孩子交一些衛(wèi)生習慣很好的朋友作為榜樣;孩子喜歡閱讀，不妨讓他們與那些同樣具有閱讀興趣的伙伴多交往，在交往中交流讀書心得，等等。很重要的一點是，了解對方的情況。條件允許的話可以了解一下對方的家庭背景。家庭環(huán)境對一個人的影響非常重要，通過他的家庭可以更加了解孩子的朋友。一般情況下，父母不應輕易反對孩子的正常交往，不過很多父母總是希望孩子與“好孩子”多交往。但是，孩子的衡量尺度可能和父母有所偏差，但他們的意見也值得考慮。如果孩子不聽父母的意見，父母應該怎么辦呢?首先，要讓孩子理解父母的出發(fā)點是為他們好。一般而言，父母覺得孩子的朋友壞，無非是因為他們身上缺點較多，怕他們影響孩子的學習和生活，父母完全可以在尊重孩子的前提下說明自己的擔憂，表明立場，只要態(tài)度真誠，孩子是會考慮父母的意見的。其次，可以見見孩子的朋友。也許你并不喜歡孩子的朋友，但硬要強行阻止他們交往是不好的。你可以請孩子到家里來，近距離地了解他，然后還可以結合具體的情況給孩子的行為加以指導。
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2 及時性原則
“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，可以說這兩句詩道出了及時性原則的精髓。教師要做到啟發(fā)及時，就要善于觀察學生在課堂教學中的反應。在學生注意力高度集中，思維活躍時，或在學生遇到了困難，思維暫時受阻時，教師都應抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發(fā)才能達到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。
3 實效性原則
設計啟發(fā)式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。有兩點值得注意：一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發(fā)，一定能達到啟而有發(fā)，問而有答的效果。二是要根據每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。
4 雙向性原則
雙向性原則是指在教學中發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學發(fā)揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發(fā)式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。
5 獨特性原則
獨特性，反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的求異和創(chuàng)新思維能力。在設計CAI課件時就必須對學生的各種發(fā)散聯想予以詳盡考慮。例如：在教授line（直線），circle（圓），square（方形），triangle（三角形）等詞匯時，充分利用Authorware編程和有關工具精心設計文本、圖片、視頻、動畫、音頻等并鏈接起來，通過交互作用，形成網狀的結構。學生學習時可通過按鈕把內容顯示在屏幕上，讓學生根據圖形提示識別單詞之意，并聯想起很多有關的詞匯，進行人機對話這種新型的教學方式，既培養(yǎng)了學生獨特的思維方式，又激發(fā)了學生學英語的積極性
啟發(fā)思維的教學原則在課堂教學中的運用主要體現在以下幾種教學方法：
5.1 激情法。課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定基礎。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索；找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。
5.2 創(chuàng)境法。教學中創(chuàng)設一定的“情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發(fā)學習興趣，調動學習積極性。例如，在講動詞“help”的不同用法時，利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。
5.3 設疑法。“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。
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美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設計的圖案編織而成。在綜合編排教學 法中（以下簡稱編排法）也是一樣，要將不同的學習成份——語音、詞匯、語法、 篇章結構、文體特征和文化知識等各個方面有機地結合起來，培養(yǎng)學生聽、說、 讀、寫四種能力，達到運用外語進行交際的目的。由于語言學習是涉及大腦、心 靈、身體和感覺的過程，涉及到語言習得和外語學習、語言學、認知心理學、心 理語言學、社會語言學和語用學等諸多相關領域，因此，學生的語言學習。是與 他們的學習目的與動力、學習能力與方法，教材、環(huán)境以及心理影響等許多因素 緊密相關的。這種學習必須是教師與學生共同合作努力才能完成的一種動態(tài)過 程，其中，教師的指導方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時，織機質量 好壞，圖案設計、色彩搭配以及編織技巧是至關重要的一樣。
1．對教師的要求：
1）關心學生。
采用編排法教學，教師要關心學生，與學生建立親密友好的合作關系。教師對學 生的關心出自于對學生的成長、發(fā)展和前途的關心。在教學中要對他們進行全面 細致地觀察，了解他們的特點和內心活動，分析他們的情感和行為，知道他們的 需求和愿望，找出他們的學習優(yōu)勢和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵他們， 同時采取適當的教學方法，選用合適的學習材料，激發(fā)和保持他們的學習興趣。 使他們發(fā)揮學習潛力，克服學習上的困難，不斷取得進步。
2）專業(yè)水平高。編排法從一個不同的角度看待教學。教師的專業(yè)水平不僅反映 在自己的業(yè)務水平、教學態(tài)度和教學法方面，同時也反映在學生的學習行為和效 果方面。采用此方法的教師應注重研究教學理論和方法，善于分析學生的心理和 行為。能根據不同學生的興趣和需求采用靈活的教學方法，選擇合適的教材，使 課堂教學保持活躍有效，幫助學生更好地把“輸入”變?yōu)椤拔搿保粩嘞蛐碌?水平發(fā)展。
2．教師的作用：
1）信息收集者：
教師注意收集學生在學習進程中的信息，觀察、分析和總結學生學習情況，不斷 改進教學。
2）決策制定者：
教師能根據變化不同的教學需求作出決定，采用與之相適應的教學計劃和指導方 法，提高教學質量。
3）課堂交流活動的組織者：
教師能根據教學安排，設計形式不同的課堂交流活動（如同桌對話、小組討論、 角色扮演等），激發(fā)學習興趣，為學生提供更多的語言交際機會。
4）真實語言輸入的提供者：
教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請外國朋友參加活動等形式， 為學生提供大量真實的語言輸入，幫助他們更好地吸收和運用語言。
5）輔導者和朋友：
教師努力做好學生的輔導員和朋友，與學生建立感情，使他們獲得學習安全感， 樹立學習信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學習上的困難，掌握科學的學習方 法。
6）反饋信息提供者：
教師通過收集信息，檢查教學情況，定期向學生提供反饋信息，幫助他們評估自 己的學習，找出成績和不足，以便從學習進步中受到鼓舞，并找出不足以便改進。
7）多種文化學習的促進者：
語言學習與文化學習是緊密結合在一起的，編排法教學尤其突出這一點。教師要 善于指導學生在學習語言的同時學習目的語國家的文化知識，了解英語國家人民 的社會和生活情況，進行多種文化的比較，為更有效的語言學習和交際掃清障礙。
3．對學生的要求：
在編排法教學中，學生不應是被動的語言知識吸收者，而應是積極的參與者。他 們對自己的學習有相當大的主動權，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教 學方法，并積極參與各種教學活動。同時，還能主動向教師提供有關學習進程的 詳情，便于教師收集信息，總結和改進教學。由于受到傳統(tǒng)教學法的影響，許多 學生在開始階段可能對自己在教學中的主動作用不足，習慣于被動地聽講和作筆 記，教師首先要幫助學生明確自己的位置由被動改為主動的重要性，取得學生的 合作，這樣才能以新的教學方法取得滿意的效果。
二、教學形式：
編排法的教學形式主要將伴隨學習法、以學生為中心的間接教學法、以教師為中 心的直接教授法和學生自我指導學習法有機地結合起來，綜合運用。
1．伴隨學習法，屬于自然法的一種，在80年代非常流行。方法是讓學生沉浸 于目的語的環(huán)境中，重新創(chuàng)造出兒童學習母語的條件，讓學生直接學習目的語。 編排法吸取伴隨法的作法，注重創(chuàng)造學習語言的環(huán)境，強調口語和實踐練習，使 用各種直觀教具和視聽設備，以接近實際生活的教學方式和內容，幫助學生自然 地吸收和學習語言。
2．以學生為中心的間接教學法，方法是讓學生成為課堂學習的主體，目的是調 動學生的學習積極性，最大限度地發(fā)揮學習潛力。在課堂教學中，教師根據教學 要求和學生的心理與需求，精心設計形式多樣的、以學生為中心的課堂活動，吸 引學生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發(fā)展交際能力。這種教學 方法是以學生為主體，教師是交際活動的策劃者和組織者，他們在課堂上是以間 接講授的方式教學。然而，所進行的課堂活動并不是隨意的，而是依照教學計劃 和需求精心設計充分準備的。教師在學生活動時始終密切注意活動的進展，隨時 向學生提供指導性意見，給予鼓勵和幫助。每項活動完成之后，教師還安排總結 和評論，使學生更加明確談活動的目的和完成情況，從中領悟應掌握的知識。
3．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語言知識，這在編排法中 也發(fā)揮著一定的作用，但這種方法要與學生為中心的教學活動協(xié)調配合，教師講 授的比例應小于學生活動的比例。
4．學生自我指導學習法，是為了加強和鞏固前三種教學效果，提高學生學習和 運用語言的能力。這一方法要求學生自己設立課外學習目標，制定學習計劃，選 擇學習材料，評估學習進步。例如：自己選擇定期讀物，寫讀書報告。參加各種 課外活動，如聽錄音、看錄像、與外國朋友交談等，或參加深外學習小組活動等。 通過學生自己搞活動，能激發(fā)他們的學習興趣和學習自覺性，創(chuàng)造語言環(huán)境，提 高學習能力。總之，綜合編排法通過以上四種教學法的有機結合，使教學更有利 于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言交際能力。教師為學生創(chuàng)造條件，提供機會，傳授學習 方法，并隨時給予必要的指導、鼓勵和幫助；學生是教學的主體，積極主動地投 入學習。經過師生雙方的努力，使教學取得理想的效果。
三、教學原則：
1．培養(yǎng)學生的交際能力：
編排法的研究者認為，傳統(tǒng)教學法把語言作為知識來傳授，不能培養(yǎng)學生使用語 言的能力；直接法、聽說法等把語言作為工具，學生在課堂學習語言，把句型背 得滾瓜爛熟，但在實際活動卻不能正確運用。在這一形勢下，海姆斯（Hyme s1972）提出了交際能力的概念，認為外語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的語 言交際能力。編排法贊同這一觀點，堅持在教學中要注重培養(yǎng)學生的交際能力。 并認為交際能力應包括語言能力、社會語言學能力、語篇能力和技巧能力。
1）語言能力：指能掌握英語語言的基本知識，包括語音、詞匯、語法等方面的 知識，并能正確運用于口語和書面語中，熟練地進行聽、說、讀、寫活動；
2）社會語言學能力：要了解語言在很大程度上是一種社會觀察，它和社會是緊 密聯系的。要與他人交際，就要了解交際的社會環(huán)境，知道如何恰當地運用語言， 發(fā)出的言語必須與說話人和對話人的身份相稱，因雙方的社會特征（如社會階級、 職業(yè)、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會環(huán)境和具體場合使用不同的語體。
3）語篇能力：要懂得語言是交流思想的工具，語言交際總是離不開交際的參與 者，離不開談話的主題、時間、地點等情景。因此，一定的言語活動總是處于一 定的語境中，離開了語境，就很難確定語言單位的交際功能。要幫助學生具備一 定的口頭和書面語篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結構，通過閱 讀不同主題、內容、體裁和風格的語篇，并在交際活動中實踐，這樣才能在交際 時正確地運用語音，說出符合語義、語用和邏輯的言語。
4）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認為交際技巧是受到諸如社會知識等 因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問候語等開場白以便繼續(xù)對話， 在談話中知道如何停頓，如何點頭或插入“um”、“ya”等音使對方明白談話 內容的反應。怎樣使談話順利地進行下去，何時恰當地改換新的談話題目，如何 結束談話等。
2．教師教學原則：
1）教師為學生提供不同語境的相互交流的機會，通過組織各類教學活動。把外 部世界帶進課堂，讓學生在交際活動中學習語言。
2）教師盡可能多使用自然、真實的語言、教學材料和教學設備；
3）教學以意義為重點，學生在活動中著重理解談話人或作者所表達的思想、信 息、感情和意圖等；
4）教師鼓勵學生主動積極地學習語言、參加談堂和課外交際活動，勇于表達自 己的思想，發(fā)展交際能力；
5）教師重視文化知識的傳播，培養(yǎng)學生在學習語言的同時學習目的語國家的文 化，更好促進交際。
3．教材選用原則：
在編排法中，教材是語言輸入的來源，它們必須經過精心選擇以適應學生的學習 目的、訓練計劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨立 存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動共同組成；它們也不是固定不變的， 教師可根據需要，選取其中的內容。選用教材時可參照以下原則：
1）教材通過以各專題為中心，配合相關任務活動為基礎的內容，提供語言交際 的機會。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進行同桌或小組 討論。模仿設計和繪制廣告，還可配合課外市場調查、進行商品比較，征求消費 者意見等相關活動，把這一專題學好；
2）教材充分體現真實語言，配以大量插圖、復印資料和視聽材料，增強趣味性 和真實性，為學生創(chuàng)造語言環(huán)境和心理環(huán)境，促進理解、思維和交流；
3）教材注重語言知識和語言能力訓練相結合；
4）教材突出以學生為中心而不是以教師為中心的活動內容；
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眾所周知，體育教學和勞動一樣，是一件流汗甚至流血的體力訓練，因此，在某個層面講無異于強度較大的勞動。一談到勞動，學生們就談虎色變，有鑒于此，在體育訓練的啟蒙時代，首先必須而且應該著重培養(yǎng)學生熱愛體育的興趣。實踐證明，多數名人大家，之所以能夠成名成家，其原因主要是他們大多是在某一方面產生濃厚興趣并研究、探索，憑借濃厚興趣，靠執(zhí)著頑強的精神去反復嘗試。小學體育教學理應如此，若有悖于這一客觀規(guī)律，則終將走向平庸，所以在小學階段，特別是小學的起始年級，培養(yǎng)學生從小熱愛體育這一任務，對于一個體育教師來講就顯得尤為重要。
課程改革以來歷年的教學內容，正是順應了“培養(yǎng)興趣”的這一科學規(guī)律而漸次安排的，如一年級的體育教學內容就安排了“叫號起立”、“躲閃游戲”、“老鷹抓小雞”、 “搬西瓜”、 “拋接包”、“叫號接球”、“喂鴨子”……這些看似“游戲”的內容，實則包含了不少體育鍛煉的內容，這些內容大多體力鍛煉強度不大，而有一定的“神秘性”或“刺激性”，這些從客觀上講能夠吸引學生注意力的活動，既有健身的成分，又有培養(yǎng)興趣的功效，因此，我在低年級的體育課上創(chuàng)造性地使用教材，比如“躲閃游戲”培養(yǎng)學生的智力因素，又可以培養(yǎng)學生的非智力因素，就智力因素而言，它可以訓練學生的思維敏捷性，就非智力因素而言，既可訓練學生身體的靈活性，又可訓練學生短跑的速度，這樣嘗試著，我的體育課起到了事半功倍的作用，到了高年級這些學生不但愛跑，而且在體育短跑競賽中，他平均成績優(yōu)于其他班。再如“叫號起立”游戲，這個游戲，既可訓練學生思維的敏捷性，又可訓練學生反復“蹲起”的能力，同時出于學生的好勝心，做了一遍爭先恐后還想做第二遍、第三遍……
第二，健身性
健身性是體育教學追尋的終極目標，不論哪個國家或哪個學校以及世界性的錦標賽、奧運會，體育教學的出發(fā)點或歸宿都是健身。當然健身的內容必須按照學生年齡特點，選擇符合學生身心發(fā)展規(guī)律，具有增強體質、改善機能、愉悅身心的基本特征。比如人教版五年級下學期教材就安排了武術“弓步走馬”、“馬步架打”和“歇步推掌”以及“提膝穿掌”、“仆步穿掌”和“虛步勾于挑掌”等內容，這些內容在教學生入門時，教師必須按照要領多做示范，然后讓學生一個動作一個動作去學習模仿。這樣做，訓練出的學生動作比較規(guī)范而且也起到了健身的作用。可謂一箭雙雕。
當然僅靠“興趣性”和“健身性”是遠遠不夠的，因此在長期從事體育教學的同時，還得注重體育教學的科學性原則，基礎性原則、實效性原則、全面性原則及地域性原則等等。
二、小學體育教學內容的選擇方法
第一，充分利用課程資源，篩選提取教材內容
眾所周知，體育教學追求的終極目標是健身，因此對于一些教學內容應予以篩選與提取。應當清楚，奧運健兒或亞運會、全運會冠軍畢竟鳳毛麟角，而我們體育課既要為奧運會、亞運會、全運會培養(yǎng)人才，又為健身打下良好的基礎，而后者在教學中顯得尤為重要。因此，對一些競技性強的體育訓練，內容必要時，我們體育教師可對教材進行適當的調整或取舍，即簡化規(guī)則，降低難度，達到學生健身的目的即可。
第二，充分利用生活資源，篩選提取教材內容
生活的內容真可謂五花八門，凡是與運動有關的生活內容都應從生活中結晶出來，成為體育訓練的內容。比如農村孩子愛好爬山，而且也貼近現實生活。因此，我就引導他們去爬大青山。冬季，后山地區(qū)多宰殺家禽，因此制作毽子的原材料十分豐富，布置作業(yè)，讓學生用漂亮的公雞毛制作毽子。學生們把自己親手制作的毽子一個個拿來，然后我示范踢毽子的基本要領和動作。踢毽子雖然未列入奧運會、亞運會甚至全運會的比賽行列，但學生們通過踢毽子鍛煉了自己的身體，增強了自己的體質，同時通過踢毽子比賽激發(fā)學生熱愛體育活動的興趣，進而達到體育課追求的終極目標――健身。
第三，大力挖掘校本資源，結晶升華教材內容
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1.課堂導入要簡單簡短
課堂導入的時間以3-5分鐘為宜，時間不宜過長，內容也不宜太難，否則導入顯得冗長會影響整節(jié)課的進程。導入要在短時間內起到知識聯結作用，要有實效。導入必須為課堂的主體部分服務，不可喧賓奪主。
2.很好地了解學生的情況，學生的知識現狀，教師還要熟知教材
對于導入的設計要能夠起到溫故知新的作用。教師必須熟知教材的體系和內容，并充分了解學生當前掌握知識的情況，還需要教師根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如，較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于學生保持新鮮感。
3.激發(fā)學生的求知欲，增加學生學習的趣味性，使他們的學習注意力集中起來
我們在設計導入方法時要充分考慮英語學科的特點和不同年級和年齡段學生的身心特點，特別是要根據學生愛
玩的天性和求新、求異的心理，不斷變換花樣，標新立異。如果課堂導入充滿趣味性學生就會體會到學習是一種精神享受，從而能更加自覺主動積極地學習。
4.課堂導入要起到新課的鋪墊作用，而且應該盡可能多地和本堂課的重難點有關系
可以利用背景知識學習新知的辦法，讓學生對英語的理解建立在對英語國家風俗習慣，歷史的學習基礎上，并產生強烈的學習興趣和求知欲望。還可以利用復習重點句型、詞匯題型的辦法導入新課，從而降低新課難度，提高課堂效率。
5.目的性與針對性原則
教師在設計課堂導入時，首要前提是必須明確課堂教學的目的。不能為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，為講授新課作好鋪墊。其次，要有針對性。要針對不同的教學內容和教學設施、學生的認知特點等確定不同的導入方法。
總之，導入的設計要靈活多樣，不變的教學內容可設計出千變萬化、多姿多彩的導入，可以使我們的課堂更加豐富多彩，更好地推進課堂教育。
二、課堂導入的方法
1.單詞、句型、典型、易混題目優(yōu)先
特殊練習法，把這些題目放在一節(jié)課的黃金時間可以
達到事半功倍的效果，學生剛上課精力旺盛，愿意動手動腦研究繁瑣、難度大的題目。
2.懸念導入法
課前可以設計魔術口袋，里面有很多題目和禮物，有難有易，而且還可以設置一些表演和歌唱的簡短的導入。學生會很好奇，注意力也會很集中，能很快將學生的學習興趣收回課堂。
3.游戲法和知識結合法
重點難點單詞句型在進行學習時把握句型難—單詞易或單詞難句型易的原則，可把難單詞替換下來，先練句型，后學單詞。比如，我在上七年級英語下冊，Would you like noodles？句型，我把noodles 換成fruit ，并且裝了一些水果（蘋果，香蕉……）在口袋里，鼓勵學生回答，yes，plese.或 No，thanks.以及句型what kind of noodles
would you like？以實物鼓勵學生練習這兩個句型，學生學習興趣高漲，效果也非常棒，最后出示面條圖片作對話學生都完成很好。
4.談話法
談話法，可以舒緩學生的情緒，增進師生感情，使課堂更加人文化。自由談話導入法是指在新課內容呈現之前，師生圍繞一個和多個話題，事先叫學生作好就當天所學的新課內容有關的話題進行交談，使這個交談能達到承上啟下、水到渠成的效果。
5.演講法
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會計控制是現代企業(yè)各級管理主體根據企業(yè)會計制度規(guī)范，對企業(yè)的會計及經濟業(yè)務活動的各個環(huán)節(jié)、各個方面以及影響和制約公司經營目標的各種因素實施約束與監(jiān)督的管理活動。其意義不僅在于規(guī)范企業(yè)會計行為，保證會計信息質量，更重要的是對于提升現代企業(yè)管理水平，實現企業(yè)經營目標具有重要的作用。加強內部會計控制是貫徹《會計法》的一項重要內容，盡管從觀念到現實還很不完善，還有許多因素制約內部會計控制工作的完成，但狠抓內部會計控制是加強管理的關鍵環(huán)節(jié)，內控工作的完善、到位，各項管理工作的水平就會很自然地得到提高，管理水平的提高又會促使內控工作各環(huán)節(jié)更科學、更合理，二者相輔相成不可分割。因此，內控方法的準確、合理運用尤為重要。
1 內部會計控制的方法
內部會計控制的方法主要包括：不兼容職務相互分離控制、授權批準控制、會計系統(tǒng)控制、預算控制、財產保全控制、風險控制、內部報告控制、電子信息技術控制等。
1.1 不兼容職務相互分離控制，要求各單位按照不兼容職務相分離的原則，合理設置會計及相關工作崗位，明確職責權限，形成相互制衡機制。不兼容職務主要包括：授權批準、業(yè)務經辦、會計記錄、財產保管、稽核檢查等職務。一般情況下，如果上述每一步驟由相對獨立的人員或部門實施，就能夠保證不相容職務的分離，便于內部會計控制作用的發(fā)揮。
1.2 授權批準控制要求各單位明確規(guī)定涉及會計及相關工作的授權批準的范圍、權限、程序、責任等內容，單位內部的各級管理層必須在授權范圍內行使職權和承擔責任，經辦人員也必須在授權范圍內辦理業(yè)務。授權批準控制可以保證單位既定方針的執(zhí)行和限制濫用職權。授權批準有一般授權和特定授權兩種形式：一般授權是對辦理一般經濟業(yè)務時權利等級和批準條件的規(guī)定，通常在單位的內部控制中予以明確；特別授權是對特別經濟業(yè)務處理權利等級和批準條件的規(guī)定，如當某項經濟業(yè)務的數額超過某部門的批準權限時，只有經過特定授權批準才能處理。
1.3 會計系統(tǒng)控制要求各單位制定適合本單位的會計制度，明確會計憑證、會計賬簿和財務會計報告的處理程序，建立和完善會計檔案保管和會計工作交接辦法，實行會計人員崗位責任制，充分發(fā)揮會計的監(jiān)督職能。
1.4 預算控制要求各單位加強預算編制、執(zhí)行、分析、考核等環(huán)節(jié)的管理，明確預算項目，建立預算標準，規(guī)范預算的編制、審定、下達和執(zhí)行程序，及時分析和控制預算差異，采取改進措施，確保預算的執(zhí)行。
1.5 財產保全控制要求各單位限制未經授權的人員對財產的直接接觸，采取定期盤點、財產記錄、賬實核對、財產保險等措施，確保各種財產的安全完整。
1.6 風險控制要求各單位樹立風險意識，針對各個風險控制點，建立有效的風險管理系統(tǒng)，通過風險預警、風險識別、風險評估、風險分析、風險報告等措施，對財務風險和經營風險進行全面防范和控制。
1.7 內部報告控制要求單位建立和完善內部報告制度，全面反映經濟活動情況，及時提供業(yè)務活動中的重要信息，增強內部管理的時效性和針對性。
1.8 電子信息技術控制要求運用電子信息技術手段建立內部會計控制系統(tǒng)，減少和消除人為操縱因素，確保內部會計控制的有效實施；同時要加強對財務會計電子信息系統(tǒng)開發(fā)與維護、數據輸入與輸出、文件儲存與保管、網絡安全等方面的控制。
除上述內部控制外，還有文件記錄控制、業(yè)績控制和職工素質控制等方面。新《會計法》關于單位內部會計監(jiān)督制度的規(guī)定，實際上體現了內部會計控制制度的主要內容。包括：職責明確、相互制約、嚴格程序、如實記錄、定期檢查等。實務中，建立和實施內部控制還應當考慮企業(yè)規(guī)模、組織系統(tǒng)和所有者權益等特點，經營性質、多樣性及復雜程度等。
2 在內控方法的運用中要遵循的幾項原則
2.1 內部控制應約束單位內部涉及會計工作的所有人員，任何人都不得擁有越權辦理業(yè)務的權力；
2.2 內部控制要涵蓋單位內部涉及會計工作的各項經濟業(yè)務及崗位，包括決策、執(zhí)行、監(jiān)督、反饋等各個環(huán)節(jié)；
2.3 內部控制要保證涉及會計工作機構與崗位的合理設置、職責權限的合理劃分；
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一、課堂導入在教學中的意義
1. 課堂導入能安定學生的情緒。課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響后的安靜，需要有個過度轉換階段，這就需要教師發(fā)揮課堂導入的作用。機智的教師善于運用引導語，以自身的風度、清晰的聲音、新奇的內容、精彩的語言控制課堂，抓住學生心理，讓學生的思維盡快回歸到課堂上，充分發(fā)揮課堂導入的特有魅力。
2. 課堂導入能吸引學生的注意力。教學過程對學生來說是一種心理認識過程，需要感覺、知覺、記憶、思維、想象等多種心理活動的參與，而注意力是否集中則是這種認識過程能否順利進行的必要條件和重要保證。巧妙地引導新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力，使學生一上課就把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。
3. 課堂導入能在師生之間搭起溝通的橋梁。上課開始，教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語，如果一下子博得學生好感，那便取得了通往學生心靈的通行證，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，使教師的講課建筑在學生的期待、信賴、尊重、理解的基礎上。樸實親切的課堂導入語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁，而且?guī)熒那楦袝趯дn過程中潛移默化地得到交流和升華。高明的教師總是善于運用獨特的導入語來活躍氣氛，以達到師生心理相容的目的。
4. 課堂導入能明確教學目的。目的性是人類實踐活動的根本特性之一，教學有無明確的目的和學生是否有明確目的是衡量教學成功與否的重要標準。有經驗的教師總是在課堂導入過程中讓學生預先明確學習的目的。當學生的積極性被調動起來、思維處于活躍狀態(tài)時，教師就要適時地講明學習的目的和意義，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生保持旺盛長久的注意力，并自覺地控制和調節(jié)自己的學習活動。
二、課堂導入的設計原則
1. 連貫性原則。在教學設計中，課堂導入和教學內容能融為一體，兩者間應銜接緊密，不能將上下沒有關聯的內容強行放在一起，這樣的效果反而不好。
2. 實效性原則。在教學設計中要把握時間短實用性強的特點，而不能把導入時間占用很長。在教學時爭取用最少的幾個問題且準確地切入，能激發(fā)學生上課的興趣和學習的欲望。
三、課堂導入的方法
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要想確保初中英語課堂教學的有效性，一個良好的開端就顯得十分重要，因此教師必須要重視英語教學的課堂導入。成功的課堂導入不僅會極大地提升初中英語教學活動的效果，而且還會對學生的參與情緒和整堂課的教學質量產生積極影響。基于此，本文探討了英語教學課堂導入的方法和原則，希望能夠對廣大的英語教師具有一定的借鑒意義。
1.英語教學課堂導入的原則分析
1.1簡潔性的原則
在具體的課堂導入中，一些教師無法對時間進行有效的控制，這樣一方面除了會過多的占用新知識的講授時間，還會使學生感到課堂導入非常的枯燥乏味，無法吸引學生的注意力。一般來說，要在三到五分鐘的時間內對課堂導入時間進行控制，教師要力爭在較短的時間內吸引學生的注意力和興趣點。
1.2懸念性的原則
通過設置懸念能夠很好地引起學生對課堂教學內容的關注，并且能夠使課堂形成較強的吸引力，對學生的想象力和創(chuàng)造力進行有效培養(yǎng)。除此之外，通過懸念能夠引發(fā)學生的質疑，使學生在課堂中通過各抒己見，更好地將教學難點和重點掌握住。
1.3可操作性的原則
①必須要以課堂教學內容為基礎設計課堂導入，②課堂導入并需要與其他教學步驟相適應；③教師在設計課堂導入的時候需要對學生的身心發(fā)展、 年齡等特征進行充分的考慮。④在設計課堂導入的時候教師必須要選擇與學生實際生活相貼近的實例。 ⑤必須要精準得當的選擇課堂導入的材料。
1.4針對性的原則
在進行課堂導入的時候教師要以不同的對象和內容為根據設計課堂的導入的相關內容，如果沒有針對性的導入不僅無法將學生的學習興趣激發(fā)出來，反而會將寶貴的時間浪費掉，使得整個課堂的教學效果受到不利影響。
1.5趣啟性的原則
只有具備一定的趣啟性才能夠將良好的學習氛圍營造出來，并且使學生高效的吸收各種知識。所以在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師要通過高效、豐富的教學設計將一些具有一定啟發(fā)性和趣味性的游戲或者活動引入進來，使學生開展自主思考，激發(fā)學生自主學習的興趣。
2.英語教學課堂導入的方法分析
2.1頭腦風暴式的課堂導入方法
在課堂教學中運用頭腦風暴法能夠有效地培養(yǎng)學生的概括歸納能力和發(fā)散思維能力，并且將充足的思考和想象的空間時間留給學生，從而將學生頭腦中的印象、形象、概念或者想法等激活。教師要以具體的教學內容為根據將導入的主題詞確定下來，隨后有針對性地引入各種與主題相關的文字、圖片、音頻或者視頻等。比如，在具體的課堂導入中教師可以以教學內容為根據選擇一到兩個單詞寫在黑板上，然后讓學生根據這些單詞說出與之相關的單詞，或者通過這個單詞創(chuàng)作一個句子。通過這種頭腦風暴的方式可以將學生原有的知識背景激活，并且有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，而教師則要對學生可能給出的答案進行合理的預測，從而更好地對其進行引導。
2.2分享經歷式的課堂導入方法
在初中英語課堂中分享經歷式的導入方法屬于一種比較常見的方法，教師要以學生已有的知識基礎、感性經驗以及教學內容等為根據有目的有計劃地將問題提出來，從而能夠與學生之間進行更好地交流和互動，并且進一步地引發(fā)學生的思考。比如在對正式上課之前教師就可以采用情景對話的方式讓學生對與課堂設計有關的內容進行表演，使學生通過自己的感性經驗、知識基礎等結合教學內容設計對話，從而使學生更加深刻的理解文本的內容。
2.3多媒體導入的課堂導入方法
初中學生往往具有活潑好動的特點，在接受各種新知識和新事物的時候具有較強的能力，在面對各種新奇的事物時初中生通常都會表現出濃厚的興趣，特別是一些影片和歌曲等。為了能夠有效地調動學生學習英語的興趣，教師就可以在課堂中引入先進的多媒體技術，將圖文并茂的畫面展示給學生，將一些學生感興趣的影片或者歌曲播放出來，從而能夠形成良好的教學情境。比如，在課堂導入中教師就可以以教學中的重點單詞為根據設計幻燈片，從而使學生對這些單詞的含義進行準確的理解，更好地調動學生的學習興趣。
3.結語
總而言之，在初中英語教學中課堂導入屬于一個重要的環(huán)節(jié)。為此，教師必須要嚴格地以不同的教學對象和教學內容為根據設計課堂導入，除了要確保課堂導入具有較高的針對性之外，同時還要具有一定的普遍性，只有這樣才能夠將學生的學習興趣激發(fā)出來，對學生的英語思維能力進行培養(yǎng)，最終全面地提升初中英語教學的有效性。
【參考文獻】
篇12
英語新課程標準強調“英語教學要鼓勵學生通過積極的嘗試、自我探究、自我發(fā)現和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習過程與方法。”而要達成這一效果，抓住課堂的前幾分鐘尤為重要。因為只有這樣學生的注意力才會在課堂的起始階段就被吸引，激發(fā)興趣。下面，本人謹結合學生以及本人所教授內容的特點，對英語“課堂導入”的原則和方法展開一些探討。
一、課堂導入的作用及目的
1、激發(fā)學生的學習興趣，樹立正確的學習動機
教師在上課伊始通過循循善誘，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生求知欲望。
2、引導學生進入學習情境，引起對所學內容的關注
生動、新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態(tài)，形成對新的學習內容的"興奮中心"，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中來。
3、為整個教學過程定下基調，為課堂教學的發(fā)展提供良好的開端。
二、英語課堂導入藝術的原則
1、導入要有趣味性
興趣是認識事物過程中產生的良好情緒，是學生學習最好的老師。充滿趣味性的導入內容會迅速抓住學生的眼球，調動他們學習的積極性，從而使英語課從由老師“要我學”轉變成學生“我要學”。
2、導入要有時代性
富有時代性的信息更能引起學生們的興趣，教師授課時如能借助多媒體向學生展示相關的背景材料，必定能吸引學生的注意力，激活課堂氣氛，激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣。
3、導入要有科學性
一般來說，正常的課堂導入時間應控制在4分鐘左右為宜。時間過長，就會顯得先賓奪主，影響整節(jié)課的教學進程。時間過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。
4、導入要有貼切性
即導入的情節(jié)和課文的內容相聯系，自然而然地過渡到課文，不能離題。
5、導入要有目的性
課文的導入是為了保證課文教學的效果，所以應該服務于課文教學，讓學生明確將要學什么、怎么學和為什么要學。
三、英語課堂導入的方法
導入的方式應依據教學的任務和內容、學生年齡特點和心理需求，靈活多變地加以運用。常見的方法有：
1、 1、直觀導入法
即通過圖片，實物等導入教學。利用多媒體如幻燈機或電腦展現和課文內容相關的圖片或錄像資料。如在上高中必修①第四單元（Earthquake）時，教師可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難，從而更好地理解課文。
2、娛樂放松型導入
游戲，歌曲、故事、猜謎語、順口溜都是屬于娛樂放松型導入。這種導入目的在于為學生提供一個娛樂輕松的學習氛圍，訓練他們的模仿能力，尤其是在表達能力及聽力能力的訓練中。如在講授第一冊美國鄉(xiāng)村音樂時，Country Road 那優(yōu)美的旋律伴著精彩的移動畫面，一下子打動了所有在場者的心，為課文教學做了很好的鋪墊。
3、背景知識導入
背景知識導入是教師把課前查閱篩選的與當堂課話題有關的背景知識以故事敘述或提問回答的方式進行的導入。對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。
4、讓學生成為學習的主體，把他們的言談、表演作為導入
充分掌握學生好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話、演講和表演作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。
5、復習過渡，導入新課
知識是連貫的，系統(tǒng)的。新的知識是在舊有的基礎上發(fā)展起來的。在導入新的語言知識和技能前先復習舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學生就能在輕松愉快的氣氛中學習知識并使之系統(tǒng)連貫。比如，教師在寫作課上講正式信件的格式時，首先復習以前講過的非正式信件的格式，然后運用對比分析的方法導入新的內容。
6、比賽導入
在以練習為主的課堂中，把學生變被動為主動最好的辦法就是激起學生的好勝心和滿足學生的成就感。以比賽的形式導入，以座位小組為單位或以性別為單位都是不錯的組織形式，能把學生的情緒盡可能快的帶入到積極參與狀態(tài)，還能增強學生的集體意識與集體榮譽感。
7、時事導入法
時事是指國內外發(fā)生的重大事件以及發(fā)生在學生身邊的事。這些事容易吸引學生的注意力。利用時事導入法首先要求教師要關心國內外時事，關心學校和學生身邊發(fā)生的重要事件；同時，還要求教師具有敏捷的應變能力。只有教師平時注意細心觀察，才能巧妙地利用一些熱點時事，為教學服務。
結束語
作為每堂課的開始，具有藝術性的教學導入直接體現“未成曲調先成情”的特點。經過嘗試后我更覺得導入階段是教學過程中重要且值得探索和研究的環(huán)節(jié)。因為通過有效的導入，可以更好地調動學生的學習積極性，讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，既培養(yǎng)了他們主動參與的意識，又讓學生積極運用所學的知識，大膽進行創(chuàng)造。他們產生了想要開流的愿望，自然就會更積極地思考，而課堂氣氛會更加活躍，自然課堂效果就更顯著。因此，“Do the things right， do the right things”將會是課堂導入藝術的最高境界。
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篇13
關鍵詞：預防原則；國際貿易；爭論；發(fā)展；合理性
中圖分類號：F752.4
文獻標識碼：A 文章編號：1002-0594(2008)03-0080-05 收稿日期：2007-10-31
2007年6月1日，美國食品與藥品管理局(FDA)進口警報稱，從中國進口的牙膏中檢出最高4％的二甘醇，警告消費者不要使用中國制造的牙膏，同時對進口自中國的一批牙膏采取了扣留措施。隨后該“二甘醇牙膏”事件不斷擴大：新加坡建議消費者停用含有二甘醇的兩個品牌的中國牙膏。香港海關呼吁市民停用三款含有二甘醇的牙膏。隨后6月19日，日本新瀉縣宣布，他們從中國生產的名為“瑞穗(MIZUHO)牙膏QX”的一次性牙膏中檢測出了二甘醇，并在日本開始回收該產品。對于“二甘醇牙膏”事件產生的原因，許多業(yè)界專家認為是各國及地區(qū)對牙膏產品執(zhí)行不同標準的結果。但我們應注意到該事件的不同尋常之處：首先，中國衛(wèi)生部組織專家對牙膏中二甘醇的危害性進行的評估表明，二甘醇屬低毒類化學物質，進入人體后由于代謝排出迅速，迄今尚未發(fā)現有致癌、致畸和誘變作用的證據。歐盟食品科學委員會制定的標準規(guī)定，每人每天攝入不超過0.5mg/kg(千萬分之五)的二甘醇不會對人體造成危害。其次，美國食品和藥品管理局在進口警報時稱：“目前在美國還沒有收到關于牙膏中二甘醇毒性的任何相關報告，但本機構對二甘醇給特定人群，如兒童或患有腎臟、肝臟疾病的人群帶來的潛在風險表示憂慮，牙膏中的二甘醇對這些人群存在低度的但值得注意的毒性和損害風險。”也就是說，上述國家和地區(qū)在對含二甘醇的牙膏產品采取貿易措施時，實際上并沒有充分、確定的科學依據。筆者以為對該事件的處理不應僅限于健全牙膏生產技術標準，禁止使用二甘醇作為牙膏原料的補救措施。二甘醇牙膏事件應引發(fā)我們更深層次的思考，實際上它昭示了全球范圍內預防原則在國際貿易領域的滲透及應用。
一、預防原則的發(fā)展軌跡及理論紛爭
(一)由國際環(huán)境法向國際貿易法的滲透預防原則作為一個法律概念最早產生于20世紀70年代的聯邦德國，最初其核心理念是社會應當通過認真的提前規(guī)劃和阻止?jié)撛诘挠泻π袨閬韺で蟊苊馄茐沫h(huán)境。1976年德國的空氣污染防治法第一次將該原則作為一項法律原則，并用以指導政府與污染者之間的談判，隨后，德國將該原則介紹進入保護海洋環(huán)境方面的國際宣言與條約。1984年通過的《第一次保護北海國際會議宣言》，其序言規(guī)定，國家采取行動前不必等待損害后果的證據。此后通過的系列以保護環(huán)境為目的的國際法律文件都承認預防原則，這些文件幾乎覆蓋了環(huán)境保護的各個領域，包括空氣污染、漁業(yè)、森林、能源、永久有機污染物等。其中關于預防原則的最著名論述出現在1992年的《里約宣言》第15條：“為了保護環(huán)境，各國政府應該根據其能力廣泛采用預防措施。在有嚴重或不可逆轉的損害威脅時，缺乏科學確定性不應被用來作為延緩采取有效措施防止環(huán)境退化的理由。”
進入20世紀90年代以來，基于環(huán)境與貿易之間愈益密切的關系，從保護環(huán)境和人類健康出發(fā)，禁止或限制對環(huán)境有潛在損害的物質的國際貿易成為必要的舉措，由此推動了預防原則向國際貿易領域的滲透。目前在國際貿易領域涉及預防原則的國際法律文件主要有WTO《實施衛(wèi)生與植物衛(wèi)生措施協(xié)議》(以下簡稱SPS協(xié)議)與2003年9月生效的《卡塔赫納生物安全議定書》。SPS協(xié)議在強調科學依據的前提下，也考慮了缺乏科學依據的例外。其第5條第7款規(guī)定：“在有關科學證據不充分的情況下，一成員可根據可獲得的有關信息，包括來自有關國際組織以及其他成員實施的衛(wèi)生與植物衛(wèi)生措施的信息，臨時采用衛(wèi)生與植物衛(wèi)生措施。各成員應尋求獲得更加客觀地進行風險評估所必需的額外信息，并在合理期限內據此審議衛(wèi)生與植物衛(wèi)生措施。”在《卡塔赫納生物安全議定書》中預防原則這一概念不僅出現在其序言中，同時還出現在其正文條款中，其第10(6)條和第11(8)條都規(guī)定：在顧及對人類健康構成風險的情況下，即使在轉基因活生物體對進口締約方的生物多樣性保護和持續(xù)利用所產生的潛在不利影響的程度方面。未掌握充分的相關科學資料和知識，因而缺乏科學定論，亦不應妨礙該締約方酌情對轉基因活生物體的進口問題做出適當的決定，以避免此類不利影響或將此類不利影響減少到最小。
(二)圍繞預防原則的主要爭論盡管預防原則似乎呈現一種“星星之火，可以燎原”之勢，但圍繞預防原則展開的爭論也從來沒有停歇。就爭論的主題而言，筆者認為歸納起來，主要有：預防原則在國際法中的地位問題，預防原則本身的定義問題，預防原則實施的后果問題。
關于預防原則在國際法中的地位問題，有觀點認為。預防原則被數十項多邊環(huán)境條約所采納且為其中重要的原則，不僅對成員方有約束力，而且采取該原則的國家實踐是劃一的，所以已成為國際習慣法的一項原則。有觀點則認為，現在預防原則還沒有形成國際環(huán)境法領域的習慣法，但很多國家愿意在處理缺少確切科學證據的環(huán)境風險時，使用與其相關的方法或措施。預防原則也并未成為WTO法中的一般法律原則和國際習慣法。還有觀點認為，預防原則是國際環(huán)境法領域正在形成中的習慣法。
關于預防原則本身的定義問題，爭論集中在其模糊性和不確定性的特質。在上述公約或宣言中，關于預防原則的表述顯然并不一致。針對這種情況，國外一些學者在考察許多關于預防原則的陳述后，力圖對其內容結構做出概括。N.A.曼森認為在環(huán)境法領域，預防原則的普遍結構包括三部分：首先是損害情況，決定了是否應該采取該原則；第二部分是知識狀況，它體現了人們對環(huán)境活動和環(huán)境影響之間因果關系的認識水平；第三部分是對環(huán)境補救的具體規(guī)定，這是決策人針對環(huán)境活動所應采取的措施。而Deborah Katz則將預防原則拆分為四大要素：風險可接受度。根據不同風險程度應采取的合理預防措施，風險程度和收益的綜合性評估，科學不確定性級別的確認。上述分析無疑使預防原則的內容趨向清晰化，但卻仍無法解決該原則在實際運用中的可操作性問題，因為每一個部分/要素內部尚有許多問題不具有確定性。比如，如何確定哪一等級的風險
是不可接受的?“嚴重風險”，“不可逆轉的風險”和“一般風險”的界限在哪里?在沒有統(tǒng)一標準的情況下，答案將完全取決于各國主管當局基于對每一特，定案件的具體情況而做出的判斷。因而，從理論上而言。預防原則可以適用于任何風險，各國甚至可以將可接受的風險標準定為“零風險”。預防原則的應用需經過風險評估和風險管理兩個階段，從邏輯上而言，風險評估由專家負責，根據風險評估的結果，由政府做出決策，采取預防措施。但實際上，就特定的風險，政府在做出決策時往往會受“經濟、社會、傳統(tǒng)、倫理、環(huán)境及措施的可行性等多種因素的影響。”至于“合理的預防措施”，具體包括哪些措施?措施實施的時間有無限制?另外，預防原則已由國際環(huán)境法領域滲透至國際貿易法領域，那么在這兩個領域中是否可適用同一個定義?我們需注意到這兩個領域的一些區(qū)別：比較而言，國際貿易領域的科學知識水平要遠高于環(huán)境領域，基于生態(tài)系統(tǒng)對生態(tài)風險反應的復雜性，強調環(huán)境領域中科學的不確定性更為重要；國際貿易法的原則與規(guī)定除了關乎人類、動物和植物的健康與安全外，還關乎全球性的自由貿易體制，國際貿易法領域中的預防原則既要保護環(huán)境，保證人類、動物和植物的健康與安全，又要避免對自由貿易體制的過分阻礙。
關于預防原則實施的后果問題，人們主要擔心該原則會被各國政府濫用，淪為實施貿易保護主義的工具；實施預防原則會使我們“考慮某些風險但同時忽略另一些風險”，“妨礙投資，扼殺有風險性的創(chuàng)新，阻礙經濟發(fā)展，從而使人們更易受到風險的侵害。”前一種觀點其實更多地反映了對預防原則定義的模糊性和不確定性的擔憂。后一種觀點則基于成本與收益的經濟學分析，其結果的得出存在一個前提：預防原則與經濟發(fā)展之間存在天然的沖突，發(fā)展的利益優(yōu)于實行預防原則可能帶來的其他收益。
二、預防原則在國際貿易領域存在與發(fā)展的趨勢判斷
在立法上，預防原則雖已由國際環(huán)境法領域滲透到國際貿易法領域，卻并未在國際貿易法中取得名正言順的原則性地位。在WTO成員提交給爭端解決機構涉及SPS協(xié)議的爭端中，有五個爭端與預防原則有關(歐共體一影響生物技術產品的批準及銷售措施案WT/DS291、WT/DS292、WT/DS293，日本蘋果案WT/DS245，日本農產品案WT/DS76，歐共體荷爾蒙牛肉案WT/DS26、WT/DS48，澳大利亞鮭魚案WT/DS18)：在歐盟內部則有PfitzerAnimalHealth V.Council,ArtegodanV，Commission,Monsanto AgricolturaItalia等眾多涉及到預防原則的案件。但WTO爭端解決機構的裁定中，沒有一個明確支持了援引預防原則的合法性，歐盟雖一直致力于將預防原則發(fā)展為國際法的基本原則，但尚未形成清晰的定義和操作規(guī)則。這些都為預防原則的前景增添了不確定因素，但筆者卻以為預防原則在國際貿易領域存在很大的發(fā)展空間，很可能最終成為國際貿易法中的基本原則。圍繞預防原則的爭議的解決僅取決于該原則自身的發(fā)展與健全。
第一，預防原則的產生與發(fā)展存在深厚的社會背景及內在的合理性。
首先，基于對現代化和全球化的深刻反思，風險社會理論勃興。1986年德國學者烏爾里希?貝克出版《風險社會》一書，提出“風險社會理論”。貝克賦予了“風險”一詞新的涵義。他認為“風險是個指明自然終結和傳統(tǒng)終結的概念。或者換句話說，在自然和傳統(tǒng)失去它們的無限效力并依賴于人的決定的地方，才談得上風險。風險概念表明人們創(chuàng)造了一種文明，以便使自己的決定將會造成的不可預見的后果具備可預見性，從而控制不可控制的事情，通過有意采取的預防性行動以及相應的制度化的措施戰(zhàn)勝種種(發(fā)展帶來的)副作用。”在烏爾里希?貝克看來，20世紀中葉以來，人類文明正在從工業(yè)社會(第一現代性)轉向風險社會(第二現代性，或反思性現代性)。在風險社會中，風險生產與分配的邏輯正在取代財富生產與分配的邏輯而成為時代的主題和社會的中心組織原理。這意味著，在風險社會中，隨著人們的基本需要已經(西方國家)或正在(非西方國家)得到滿足，人們將把健康、安全和環(huán)境置于優(yōu)先的地位來加以考慮。如果一項政策或決策會給人們的健康、安全和環(huán)境帶來巨大的風險，那么人們寧可暫時放棄這項政策或決策給人們帶來的好處，也不愿拿對自己的福利來說是如此重要的健康、安全和環(huán)境去冒風險。對健康和環(huán)境的這種優(yōu)先考慮使得人們把回避風險看得比獲取利益更重要。這種認識與生態(tài)學派的代表人物之一奧雷利奧?佩西的“新人道主義理論”相契合。佩西在對環(huán)境與發(fā)展問題進行反思的基礎上，提出把以需要為中心的發(fā)展觀轉到以人為中心的發(fā)展觀上來。所謂以人為中心的發(fā)展觀也就是將人和人的存在及生活方式放在一切中心的發(fā)展觀。
其次，科學在本質上的不確定性使預防原則的存在具有內在合理性。科學知識自身的不確定性會帶來風險。依傳統(tǒng)觀念，科學即真理。但是按照普里高津的耗散結構理論，科學只有概率意義上的真理性或確定性，即科學在本質上具有不確定性。相對于無限廣闊的世界，人類的認識能力和實踐范圍始終是有限的，人類不可能確切知道所有事物的初始條件及其未來的全部信息。另一方面，整個自然界是一個微妙的系統(tǒng)，各個組成部分之間相互聯系、相互作用，但科技活動卻把世界分成一個個部分、方面去研究，難免片面，只見樹木，不見森林。正如風險社會理論的另一代表人物吉登斯所言：“科學理應使世界的可預測性增強，但與此同時，科學已造成新的不確定性一其中許多具有全球性，對這些捉摸不定的因素，我們基本上無法用以往的經驗來消除。”關注制度上的解決方式，“通過風險的精確推算，通過一系列的信號燈和指示器，我們現在就可以對未來的災難未雨綢繆，制定出關于預防預警、事故賠償、善后處理等一系列預案，從而將風險和損失降到最低。
第二，預防原則作為立法理念與風險管理理念實際上已為許多國家普遍采納。
盡管對于預防原則在國際法中的地位存在爭議，對其定義的模糊性、不確定性批評不斷，但考察典型發(fā)達國家或地區(qū)的立法就會發(fā)現，作為一種立法理念與風險管理理念的預防原則實際上已為多國普遍采納。歐盟是預防原則的積極倡導者與實踐者。《歐洲共同體條約》第174(2)條明確將預防原則規(guī)定為環(huán)境法的基本原則，而根據該條約第152條，歐共體所實施的一切政策和行為應該確保人類健康保護水平的提高。以此為前提，歐洲法院通過系列案件的裁決成功將預防原則推廣適用于公共健康領域。2005年2月28日由法國議會通過的環(huán)境使得預防原則成為法國憲法的一部分。可以說，預防原則已成為歐盟法中的一項一般法律原則，它要求歐盟及各成員國當局采取合適的措施以預防給公共健康、安全和環(huán)境帶來的特定的潛在風險，對公共健康、安全和環(huán)境利益的
保護應優(yōu)于對經濟利益的保護。為統(tǒng)一各成員國對預防原則的應用。促進預防原則自身的發(fā)展，2000年2月歐盟理事會通過了一個通報(Communication fromthe Commission On the Precautionary Principler COM(2000))，旨在陳述其對預防原則的理解；確立應用預防原則的指導建議：在科學不確定情況下，就如何評估和管理風險確立共同的理念；避免使預防原則成為貿易保護主義的隱蔽形式。
相對于歐盟對待預防原則的積極態(tài)度，美國似乎采取了對立的主張。對于以預防原則為基礎的《生物安全議定書》，美國選擇拒絕加入；在轉基因產品貿易中。2003年美國就歐盟針對轉基因農產品的“事實上的禁止”正式向世貿組織提出申訴，從而引發(fā)了歐共體一影響生物技術產品的批準及銷售措施案(WT/DS291)。實際上該案是以美國為代表的轉基因農產品種植大國和以預防原則來對待生物技術及其產品的歐盟及其成員國之間針對轉基因農產品貿易而引發(fā)的長期對立的結果。盡管，美國在國際會議等多種場合都表明其堅持“充分科學依據”的立場，但反觀美國國內的決策，我們可能會得出不同的結論。在2000年的美國星連玉米事件上，預防原則得到了很好的體現。由法國安萬特(Aventis)公司美國子公司AventisCropScience研發(fā)的星連(Starlink)轉基因玉米制作的食物被指會引起食用者的過敏反應，但問題在于。對食物的過敏反應并不是只發(fā)生在轉基因食品上。世界各地都有相當多的人也會對大量的傳統(tǒng)食物有過敏反應。并且，最初的研究沒有得出確切的科學證據以證實星連玉米在食用方面存在不安全性。但最終為了避免危害人類健康的嚴重后果的產生，美國政府下令回收了市場上所有成分中含有星連玉米的食品，并由環(huán)境署在2001年1月宣布撤銷對星連玉米的許可證。同樣，在本文開頭提及的“二甘醇牙膏”事件中。美國在未掌握二甘醇對人體毒性的確切科學證明的前提下，依然毫不猶豫地發(fā)出進口警報，扣留來自中國的一批含“二甘醇”成分的牙膏產品。此舉正是對預防原則最好的踐行。可見，在對待風險原則的態(tài)度上，實際上美國采取的是“外松內緊”的實用主義態(tài)度。作為世界上最大的轉基因生物種植及轉基因產品出口大國，為實現貿易利益的最大化，需堅持“充分科學依據”，反對預防原則；在國內，則視環(huán)境、人類、動物與植物的健康利益高于經濟利益，積極踐行預防原則。美國并非反對預防原則，只是反對他國對其適用預防原則。
第三，WTO爭端解決機構的裁決并未否定預防原則的發(fā)展空間。
盡管，迄今為止在與預防原則有關的五個案件中(詳見本文第二部分)，WTO爭端解決機構尚未有明確支持預防原則的裁定，但同時我們也應該注意到爭端解決機構也從未明確否定過預防原則的意義。在歐共體荷爾蒙牛肉案中，WTO上訴機構認為SPS協(xié)議第5條第7款反映了預防原則，對該原則的法律地位未給予正面回答，認為對于該原則是否(至少在國際環(huán)境法領域之外)已被廣泛接受為一項國際法的一般法律原則或國際習慣法的問題無法做出回答。在歐共體一影響生物技術產品的批準及銷售措施案中，專家組就預防原則的法律地位問題仍然拒絕表明觀點。在該案的裁決中。專家組雖然認定歐盟對轉基因產品“事實上的一般性禁止”導致了其在處理特定的批準程序時產生不適當的延誤。但并沒有認定以預防原則為基礎的歐盟轉基因產品管制體制在總體上與WTO規(guī)則相沖突。2006年11月26日爭端解決機構采納了專家組報告，根據該裁決，歐盟將修改與之不符的轉基因產品管理制度，但因為歐盟Regulationl892/2003關于轉基因產品強制標識之規(guī)定的繼續(xù)存在，歐盟實際上只是將預防原則的應用由政府轉為個人。由消費者基于自己對轉基因產品風險的判斷和價值考量，做出購買與否的決定。許多國家對預防原則展開討論，例如瑞典已經開展了在適用預防原則時究竟應該進行成本效益還是非成本效益的討論。歐盟堅持新一輪多邊貿易體制談判應包括對預防原則定義的討論，認為預防原則應該允許在并未證明存在明顯風險時從健康衛(wèi)生預防角度出發(fā)實施貿易禁令。考慮到全球對環(huán)境、人類健康的持續(xù)關注，預防原則有可能成為WTO后續(xù)談判的議題之一。
