引論：我們為您整理了13篇簡述家庭教育的內容范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
作為一種觀念，家庭教育觀念的發展必然受到社會各個歷史階段政治、經濟、文化傳統的影響和制約，而且在各自內容上也是隨著社會的發展而不斷完善、趨于科學。中國古代的家庭教育,自古以來就是一種教育形式，但由于其誕生于封建社會的歷史背景下,所以人們權衡教育質量時便帶有濃郁的封建色彩。例如“三綱”“五常”教育思想在很多時候成為對個性的束縛和人性的摧殘。但仍有許多觀念值得我們去借鑒。例如“慈幼”思想，以及重視子女“獨立、惜時”教育等,在如今獨生子女日益增多的現在,其重要性是毋庸置疑的。到了現代,家庭教育觀念在批判封建禮教束縛個性的基礎上,提出了尊重、理解、發展兒童個性的主張,很多觀念已成為指導家庭教育較為科學的理論基礎。近幾十年來,滄海桑田，社會發展迅速，人們的家庭教育觀念有了新的變化：1由成才教育觀念轉變成人教育觀念;2由學齡教育觀念轉變為終身教育觀念;3由灌輸、體罰轉變為興趣引導的教育方式;4由學歷教育觀念轉變為素質教育觀念;家庭教育的質量因家長的教育觀念的不同也是良莠不齊。從以上對現代家庭教育觀的分析中我們可以看出,積極的方面是主要的,但也有局限性。1缺乏正確的兒童觀，使孩子成為了家長意愿的替代品和犧牲品;2家長的教育觀還存在輕視勞動的舊思想意識;3家長對教育目標、方法、內容等問題的重要性問題認識不夠;4未能對孩子形成全面的認識,沒有尊重兒童發展的差異性。
三、未來家庭教育觀念的發展趨向
首先,應樹立以人為本的觀念。以人為本的觀念是以人為主體、以人為中心、以人的成長和發展以及潛能的開發為目標。在家庭教育中即強調家長要尊重兒童、關心、理解兒童、關注兒童的主體性和自由。其次，應樹立競爭觀念。“優勝劣汰”的市場機制要求有強烈的競爭意識,摒棄“與世無爭”的思想。但這種競爭并非“弱肉強食、爾虞我詐”,而是公平公正科學合理的,所以家庭教育要培養下一代正確的競爭意識,同時樹立竟爭的公平性和公正性的觀念,提高競爭的自覺意識等。第三,樹立開放的觀念。市場經濟是一種開放型經濟體制,而我國也實行了對外開放的政策。所以家庭教育也應樹立開放的觀念。對子女的教育要面向社會,面向世界、面向未來，以適應世界潮流。
篇2
考核情況列表
1.自測練習(1-7章)
第一章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.在家庭生活中,由家長對學前兒童進行的教育和施加的影響就是（）。
選擇一項：
A.
學前兒童家庭教育
題目2
2.在語言教育方面，家長的任務有：（）。
選擇一項或多項：
A.
給幼兒創造一個帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環境；
B.
給幼兒一個寬松的精神環境，鼓勵其語言表達；
C.
與幼兒一起閱讀，培養其閱讀興趣；
D.
注意培養幼兒的傾聽能力。
題目3
3.由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是（）。
選擇一項：
C.
兒童家庭教育指導
二、判斷題
（將√或×填在題后括號內，每小題2分，共8分。)
題目4
4.學前兒童家庭教育對兒童身體發展的促進作用主要是通過對兒童的合理養育和鍛煉來實現的。（）
選擇一項：
對
題目5
5.當適齡兒童來到幼兒園或學校時，家庭教育在之前為每個兒童奠定的人格、能力和知識基礎是相同或相似的。（）
選擇一項：
錯
題目6
6.家長應當在全面關注兒童成長的同時，重點實施健康教育、科學教育和藝術教育。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.家庭教育指導的重點或者說核心是“助其自助”。（）
選擇一項：
對
第二章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家庭物質環境主要是指家庭物質生活條件，包括：（）等。
選擇一項或多項：
A.
家庭經濟狀況
B.
家庭居住條件
D.
家庭生活設施
題目2
2.家庭精神環境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。
選擇一項或多項：
A.
父母的教育觀念和教育方式
B.
家庭成員之間的關系
C.
家庭結構與情感氛圍
D.
父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.家長道德素質的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。（）
選擇一項：
錯
題目4
4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認知發展以及人際交往等方面的發展影響甚微。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.家庭物質環境是兒童發展的物質基礎，而精神環境則是兒童得以發展的精神“食糧”。這兩種環境對兒童的成長發揮著各自不同的作用。（）
選擇一項：
對
題目6
6.不同家庭結構對孩子產生的影響往往不是絕對的、一成不變的。（）
選擇一項：
對
題目7
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）
選擇一項：
錯
第三章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.0-3歲嬰幼兒身體發展遵循的原則有：（）。
選擇一項或多項：
A.
頭尾原則
B.
遠近原則
C.
等級整合原則
D.
系統獨立性原則
題目2
2.玩具選擇應避免的誤區有：（）。
選擇一項或多項：
A.
玩具越多越好
B.
玩具越貴越好
C.
玩具越復雜越好
D.
玩具操作難度越高越好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.0-3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨出現，出現了表象和想象。（）
選擇一項：
對
題目4
4.0-3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.在親子游戲發生的初級階段，親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。（）
選擇一項：
對
題目6
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點和發展特點。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導者和游戲伙伴，而非替代者。（）
選擇一項：
對
第四章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.3-6歲兒童身體發展的特點集中表現在：(
)。
選擇一項或多項：
A.
身體抵抗力逐漸增強；
B.
動作的靈活性逐漸提高；
C.
動作的協調性、穩定性加強；
題目2
2.3-6歲兒童的心理活動特點體現在：（）。
選擇一項或多項：
A.
各種心理活動從發生到陸續出現，達到基本齊全；
B.
心理活動從籠統到分化，從具體到抽象；
C.
主動性和有意性逐漸增強；
D.
自我調節和控制能力有所提高。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.對于3-6歲兒童來說，家庭教育的目標與幼兒園的保教目標并不一致。（）
選擇一項：
錯
題目4
4.在培養3-6歲兒童良好習慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。（）
選擇一項：
對
題目5
5.3-6歲兒童身心發展的目的與任務規定著家庭教育的內容、途徑以及指導方式。（）
選擇一項：
對
題目6
6.
在幼兒期，兒童的自我評價水平還是比較高的，成人的評價對兒童個性發展影響不大。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.
孩子的發展是一個統一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發展起到作用，因此，在家庭教育指導過程中，要特別注重孩子發展的整體性、教育的滲透性。（）
選擇一項：
對
第五章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.特殊兒童主要包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
智力超常和落后兒童
B.
孤獨癥兒童
C.
肢體殘疾兒童
D.
視聽障礙兒童
題目2
2.超常兒童的類型可以分為：（）。
選擇一項或多項：
A.
智力型和學術型
B.
創造型
D.
運動型
題目3
3.
特殊兒童的存在導致家長精神壓力大的主要原因是：（）
選擇一項或多項：
A.
家長自身對特殊兒童的錯誤看法；
B.
外界對特殊兒童及其家庭的看法；
C.
家長要為孩子營造好的家庭環境和家庭氛圍；
D.
對家長婚姻質量、經濟能力、生活方式產生嚴峻挑戰。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目4
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應障礙的兒童。（）
選擇一項：
對
題目5
5.孤獨癥兒童康復訓練的終極目標是促使其語言能力的提高。（）
選擇一項：
錯
題目6
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。（）
選擇一項：
對
題目8
8.盡量不要送截肢兒童進入普通學校學習，因為他們會遭到歧視。（）
選擇一項：
錯
第六章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共10分）
題目1
1.
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
以家長為核心的親職教育
C.
以兒童為核心的活動教育
D.
以幼兒園為核心的教育研究
題目2
2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
親職教育
B.
教育活動合作
C.
管理與研究合作
D.
資源支持
題目3
3.
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。
選擇一項或多項：
A.
鼓勵家長參與幼兒園管理的方式
B.
加強家園聯系及幫助家長了解幼兒園教育的方式
C.
家園現場溝通交流的方式
D.
向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式
題目4
4.家庭與社區的合作內容包括：（）。
選擇一項或多項：
B.
以幼兒為核心的衛生保健、服務保障
C.
以家長為核心的親職教育
D.
教育資源利用
題目5
5.家庭與社區合作共育的方法有：（）等。
選擇一項或多項：
A.
資源共享法
B.
宣傳法和講座法
C.
調查研究法
D.
討論共議法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共4分。)
題目6
6.相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性有所增強，但主動性和責任心可以有所減弱。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.幼兒園和社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必需的物質條件，還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。（）
選擇一項：
對
第七章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家長教育能力的核心是：(
)。
選擇一項或多項：
B.
家庭教育內容
D.
家庭教育方法
題目2
2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：（）。
選擇一項或多項：
A.
讓孩子面對現實
B.
在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.學前兒童家庭教育的現狀是由家庭及其相關因素的變化所決定的。（）
選擇一項：
對
題目4
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學會“等待”。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）
選擇一項：
對
題目6
6.韓國家庭的傳統教育主要體現在道德教育和自立教育兩方面。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.美國始于20世紀60年代末的低收入家庭補償計劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學習和發展環境，提升家長的育兒理念和水平。（）
選擇一項：
錯
2.形考任務
形成性考核作業1
題目1
1.【簡答題】簡要說明兒童家庭教育的特點。
答：⑴奠基性和終身性
⑵親情性與終身性
⑶隨機性與針對性
題目2
2.【簡答題】兒童家庭教育的目的、任務與內容是什么?
答：
目的：家庭事兒童社會化的場所，使幼兒身心得到健康發展，培養幼兒良好的生活衛生習慣促進幼兒體智德美全面發展。
任務：教給孩子簡單的生活和衛生常識，培養良好生活衛生習慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。
內容：培養幼兒獨立自治的能力和自我保護能力，促進孩子身心健康發展。
題目3
3.
【簡答題】簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法。
答：
內容：⑴教育觀念更新
⑵身心發展知識
⑶兒童衛生保健知識營養知識常見疾病知識
渠道：⑴幼兒園指導 ⑵社區指導 ⑶社會團體指導 ⑷大眾傳媒指導
方法：⑴興趣誘導法 ⑵游戲活動法 ⑶實踐操作法 ⑷環境熏陶法 ⑸榜樣示范法
題目4
4.
【簡答題】家長素質對兒童家庭教育有何影響？
答：⑴家長的身體素質是影響兒童成長的第一要素
⑵家長的文化素質影響兒童成長的質量高低
⑶家長的道德素質是決定孩子以后道德面貌的基礎
⑷家長的心理素質是影響孩子成長時重要因素
題目5
5.【簡答題】什么是家長的教育觀?對兒童家庭教育有什么影響？
答：家長教育觀念包括兒童觀親子觀人才觀教育觀，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量并最終影響兒童身心健康發展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長的人才觀會影響他們對孩子的期望并影響家庭教育的目標定位，內容選擇，投入重點及教育方式。家長的教育觀直接影響其教育方式和教育行為。
題目6
6.【簡答題】簡述家長教育方式的類型和特點。
答：家長的教育方式分為五種：
（1）
專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現，對于孩子的一切都是在發號施令。
（2）
溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。
（3）
放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態度。
（4）
矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現為父母不知道怎么與孩子相處。
（5）
民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態度對待孩子，表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
題目7
7.
【論述題】請選擇兩個兒童家庭教育方法，依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的兩個兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據該方法聯系實際敘述兒童家庭教育應當堅持的原則，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應堅持的原則：善于發現孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創設家庭環境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環境整潔、干凈，注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境，創設和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。
題目8
8.【論述題】試從家長的兒童觀聯系實際分析其對兒童家庭教育的影響。
要求:(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現；
(2)聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量，并最終影響兒童身心的健康發展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。我認為：文化素質較高的家長往往比較注重對孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質高的家長一般會比較注重自身修養的不斷提升；最后，文化素質高的父母往往比較熱愛學習、善于學習，這就可以給孩子樹立學習的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質高的家長還可以更好地解答孩子在探索和學習過程中遇到的各種疑惑和問題，滿足孩子的好奇心和求知欲。
家長文化素質低比較容易忽視對孩子的早期教育，采取放任自流、聽之任之的方式，同時在教育內容的選擇上、教育方式方法的運用上也會有所欠缺，從而弱化了家長在家庭早期教育中的主導作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質低的父母往往缺乏必要的育兒知識，教育沒有根據，比較盲目；最后，家長文化素質低，往往會導致家長在實施家庭教育時產生不科學的教育觀念，采用不科學的教育方式。
題目9
9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個月了還不會爬，小琴很著急，一段時間以來，一直在咨詢專業人士，并買了很多育兒專業書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時候也挺笨的，長大了不一樣上了大學？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進行一些訓練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現就學會爬行了。請從第一章中家庭教育對學前兒童發展的作用的相關理論分析以上案例。
答：家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。家長應該充分認識到家庭教育對兒童發展的重要作用，明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責任等錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。家長的教育方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。家長教育方式的特點主要表現在情境性、情感性、穩定性、整合性幾個方面。在家庭教育過程中，家長教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專制型、溺愛型、放任型以及矛盾型的教育方式對家庭教育可能產生負面影響，而民主型的教育方式則是公認的較為科學的教育方式，對家庭教育影響的積極作用較大。偏向專制型的家長，常常會采取獨斷專行的方式，否認孩子的一切。
題目10
10.【案例分析題】
幼兒園的保健室，一大一小，一個坐著，一個躺著。“雷雷，你發燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅定的聲音，“我不要回家！”“你發燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚……我不要回家！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術了。”“那我幫你向媽媽申請一下，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強答應。
幼兒園的保健室，兩個大人，面對面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內算術題一點都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術題，還要學習英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬不能輸在起跑線上呀！”
請根據第二章中家長的親子觀念、人才觀念（二選一）對兒童家庭教育的影響的相關理論進行分析。
答：家庭都有個陋習，就是“望子成龍,望女成鳳”
心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強加在孩子身上，甚至把自己未能實現的宿愿寄托在孩子身上。從這個現象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問：現代社會“望子成龍、望女成鳳”是家長普遍的現象。每個家長對子女都有較高的期望值。但許多家長卻不從自己孩子的個性特點、志趣、愛好等出發，不考慮孩子發展的適宜性以及發展潛力，期望值嚴重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會形成對孩子的心理高壓、導致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達”。有家長從幼兒期著手，而幼兒正是培養幼兒個性和行為習慣的重要時期，如果這時對幼兒進行消極的評價，勢必將會對幼兒的一生產生深遠的影響。我認為：家長對子女的期望一方面必須實事求是，符合孩子的發展方向，符合其實際發展力，所提要求也必須讓孩子經過努力能夠達到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發展，或學習能力的提高，更應該期望孩子學會做人，全面發展，這樣才符合幼兒的身心發展規律，更能促進孩子健康、快樂的成長。
形成性考核作業2
1【簡答題】.簡述0-3兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活處理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂的生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索與認識。（3）培養嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，
養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
家庭教育的任務：（1）身體發展和生活習慣的養成。（2）語言和認知發展。（3）情緒、情感、個性和社會性發展。（4）美感的發展。
題目2
2【簡答題】.0-3歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發展知識；（3）兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養保健知識；（5）家庭教育的內容和方法；（6）家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
題目3
3【簡答題】.如何在智力啟蒙和語言培養方面對0-3歲兒童進行家庭教育指導？
答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語智能和數理邏輯智能培養的狹隘思路（
2）注重對嬰幼兒基本能力的培養，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個兒童的獨特性
語言培養：（
1）創造條件，誘發孩子發出聲音（2）多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍
（3）教孩子說話與人士周圍事物同步進行（
4）訓練孩子的聽力（5）在游戲中練習說話
題目4
4【簡答題】.簡述3-6兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標包括：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂地生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索和認識，培養有益的興趣。（3）培養嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
題目5
5【簡答題】.3-6歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：（1）提供均衡營養：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養易吸收；形成好口味，益處伴終身。
（2）加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉:開展經常性的親子體育游戲；培養對球類活動的興趣；鼓勵孩子發展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質的培養。
（3）培養良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
（4）培養自護能力：創設安全的生活環境；在生活中滲透安全常識；利用契機進行安全教育。
題目6
6【簡答題】.如何在社會性發展和美的熏陶方面對3-6歲兒童進行家庭教育指導？
答：社會性發展：
1）接納、肯定孩子，培養自尊、自信
2）愛孩子，讓孩子學會愛
3）在交往中發展孩子的交往能力
4)培養孩子正確的道德觀念和行為
美的熏陶：
1）給予兒童健康的美的觀念
2）引導兒童發現美、欣賞美、享受美
3）支持兒童的藝術興趣，鼓勵他們創造美
題目7
7【簡答題】.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務。
答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發展需要，在力所能及的范圍之內，彌補影響兒童正常發展的各種因素，促進兒童的發展，使其能正常地生活和學習。
特殊兒童家庭教育的任務有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育
題目8
8【簡答題】.如何判定超常兒童?對他們怎樣進行家庭教育指導?
答：判定：
好奇心強；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發展早，想象力豐富；理解力強；喜歡動腦，有創造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強，有堅持性。
指導：
正確認識超常兒童
創造良好的學習環境，培養孩子的自學習慣
培養孩子自信、自立、自強的精神，激發孩子的內部學習動機
循序漸進，量力而行
關心孩子的全面和諧發展。
題目9
9【簡答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個等級?對智力落后兒童進行家庭教育要關注哪些內容?
答：劃分為4個等級，一級智力殘疾（極重度）二級智力殘疾（重度）三級智力殘疾（中度）四級智力殘疾(輕度）家庭教育要關注：?1.?及早發現，尋求專業幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0—6歲兒童發育的觀察。?2.?家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關愛，避免歧視和溺愛；認清孩子的實際情況，給與孩子適當的高期待。3.?在家庭中注意培養孩子的基本能力。訓練兒童的感知覺和動作的發展；促進兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。
題目10
10【論述題】．結合實際論述如何對0-3歲兒童的情意萌發進行指導。
要求(1)簡述對0-3歲兒童的情意萌發進行指導的具體內容；
(2)就某一方面聯系實際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：（1）創設一個關愛、接納和尊重的心理環境；
嬰幼兒具有獲得安全、關愛、尊重及自我實現的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，他們才會產生積極地興許體驗和心理感受。我遇到一個孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關愛讓孩子產生了安全感。
（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習慣的養成，更有利于嬰幼兒情緒穩定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
（3）引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。
題目11
11【論述題】．結合實際論述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。
要求:(1)簡述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；
(2)結合實際闡述你對3-6歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣4分。
答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發展連貫的講述能力提供機會（3）在閱讀中孩子能培養出對文字的敏感。家庭閱讀活動指導的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。（2）每天最好有相對固定的親子共讀時間（3）開展多種形式的親子共讀活動。
題目12
12【案例分析題】.
2歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因為它愛吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當然想當小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運用第三章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：這是0-3歲兒童心理發展的家庭教育指導中習慣養成方面的表現。0一3歲嬰幼兒養成良好的習慣的具體指導：(1)教養者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養者，要讓孩子養成良好的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習慣的養成要循序漸進、循循善誘。習慣的養成是一個循序漸進的過程，教養者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養成一些習慣。
題目13
13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜歡小動物，我們就經常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關系。有一次，我帶他和別的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認真的模樣，我開心地笑了。請根據第四章的相關理論或觀點分析此案例。
答：這是3—6歲兒童心理發展的家庭教育指導——認知發展的表現。家庭教育的一個重要的任務是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環境和條件，鼓勵運用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學，玩中學，在探究中學習探究，發展認知的能力。
(1)激發幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續，有賴于家長的態度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵，更是蘊含著豐富的學習機會，家長要做個有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創造各種學習和探究的機會。
(3)和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設，都有助于孩子走近科學，家長還可以和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發現的快樂。家長要為孩子的發現和學習提供支持和引導，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發展。
題目14
14【案例分析題】.小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內,間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復,常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好,
不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學活動中，他沒有辦法跟上老師的節拍，注意力不集中，不能進行正常的學習。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運用第五章的相關理論分析小林的行為，并提出自己的認識或建議。
答：根據小林的行為特征可以判定小林是一個孤獨癥兒童。從孤獨癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨癥的兒童感知覺神經系統統合失調。2、語言發展遲緩。案例中提到“小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內，間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復，常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達和交流情感的方式。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。4、不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對小林孤獨癥的情況，作為家長應該從這些方面入手加以指導。1、細心觀察、及早發現。小孩子的可塑性大，家長應該細心觀察孩子的表現，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發現有這樣的癥狀，應該積極尋求專業的幫助，并配合治療。2、家長要調整好心態，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態度直接影響到孩子的態度。在發現孩子患有孤獨癥時，家長既不要把孩子當成累贅，不聞不問，也不要認為孩子的問題是自己的責任，對孩子百般嬌慣。家長應該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態，做孩子的榜樣。一方面尋求專業的幫助，另一方面在家積極進行輔助教育。3、在家中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練。家長要根據孤獨癥孩子的特點做一些有針對性的訓練。4、為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經常對孩子微笑，經常輕輕、擁抱他們。細心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導周圍的孩子接受孤獨癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養孤獨癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨癥兒童康復訓練的終極目標。家長平時在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長對孤獨癥兒童要細心細致，不要操之過急，給孩子充分的時間改變、提高。
形成性考核作業3
1【簡答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價指標是什么？
答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容可以分為以家長為核心的親職教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。
評價0-3歲家園合作共育的重要指標。
1.
客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況;
2.
理論結合實際，分析教育問題;
3.
將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與
家長進行細致的分析，幫助家長學習從兒童身心發展的特點規律分析問題、解決問題;
4.
發揮家庭的主體作用。
題目2
2
【簡答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點有哪些？
答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時，主動性、責任性也更強。
3-6歲兒童家園合作內容分為親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。
3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動，具有一些共性的特點:活動目的明確;準備充分;形式靈活;既體現了幼兒園的主導性，又發揮了家長的主體性，體現家園合作共育的教育理念;注意及時小結和總結、積累;注意經驗分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動的特點，也是評價一個家園共育活動的基本標準。
題目3
3【簡答題】.家庭與社區在合作過程中雙方的關系是怎樣的?評價雙方的合作活動應從哪些方面入手?
答：營造良好的社區、家庭教育環境、提高家長的教育能力、促進兒童發展是雙方合作的根本目的。在合作中社區主動為家長提供相關服務，家長應積極參與社區組織的各種教育活動，增進對社區的歸屬感。家長也可以積極為社區學前教育的開展提出合理的建議。
家庭與社區的合作內容包括:以家長為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛生保健服務保障、教育資源利用等。
家庭與社區合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。
因此評價家庭和社區合作教育活動可以從以下幾個方面入手:
一，發展性、目的性
是否以促進幼兒發展、家長育兒能力發展、社區職能發展為目的。
二，互動性
是否體現家庭、社區相互配合，共同完成活動目的。
三，有效性
是否有效利用資源，是否取得好的實際效果。
題目4
4【簡答題】.學前兒童家庭教育存在哪些問題？
答：⑴教育內容不合理
⑵過分溺愛孩子
⑶代替代勞，勞動教育薄弱
題目5
5【簡答題】.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？
答：日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養孩子自立、自主的精神。
韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統教育主要體現在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面;“狼型”教子法意在讓孩子學會獨立，培養孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現實，在逆境中尋找解決方法。
題目6
6【簡答題】.美國兒童家庭教育有什么特點？
答：美國家庭教育的特點有三個：獨立個性、民主開放、經濟意識。這也集中反映百了美國家教的全貌。
美國的家庭教育是要培養孩子富有開拓精神和競爭能力，使其能夠成為一個自食其力的人。在美國家庭中，父母非常注意發展孩子的主觀能動性。家庭鼓勵孩子進取向上而反對壓抑他們的個性，注意培養孩子獨立自主對自己負責的精神。
美國的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護各方面權益的規范。孩子在制定家規時與父母具有均等的權利。父母們常能寬容孩子們的頑皮、淘氣，不太注意小節，他們的教育方式是開放的。美國的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨立性極強的美國青年。但有時極端的專民主也使美國不少家庭的教育過于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。
美國的父母從小注意幫助孩子樹產明確的經濟觀念和經濟獨立的意識，父母們教導孩子怎樣有計劃地消費有限的零用錢，如何想辦法去賺錢。美國青年的經濟獨立意識較早，正是基于這種早期的經濟觀念的教育。在美國，父母們常用經濟手段來促使孩屬子學習進步及刺激子女間的學習競爭。
題目7
7【論述題】．聯系實際評論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。
要求:（1）簡述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；
（2）就某一方法聯系實際說明其實施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容包括：(1)親職教育，(2)教學活動合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。
適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵家長參與幼兒園管理——家長委員會，家長志愿者；(2)加強家園聯系——家園聯系冊，家園聯系欄；(3)家園現場溝通交流——家長會，約談；(4)向家長宣傳科學教育觀念和方法——家長學校，家長沙龍；(5)幫助家長了解幼兒園教育——教育活動開放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的方法。
題目8
8【論述題】．聯系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。
要求:（1）簡述我國兒童家庭教育及其指導的變革情況；
（2）就某一方面的變革情況聯系實際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：我國兒童家庭教育及其指導的變革情況:
(1)
家長教育觀念的變革:家長教育觀念的變革首先應從傳統的、狹隘的人才觀的改變入手，變革還應包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學的兒童觀的指引之下，家長應當明確學前階段教育的根本目標是促進兒童身心和諧發展，為整個人生奠定基礎。因此，家長應當更加關注那些對兒童具有終身影響的品質和素質的培養。(2)
家庭教育環境的改善:在物質環境的改善方面，家長要注意根據幼兒階段的發展需要，為孩子創造適宜發展的家庭環境;精神環境方面，家長除了創設和睦的家庭氛圍，還要注意改進親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關愛的親子關系。(3)家長教育能力的培養:家長教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內容和方法的能力、創設環境的能力評價孩子的能力等。家長可以通過各種途徑掌握和學習兒童身心發展規律及相關知識,并不斷運用這些知識去觀察分析和指導孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長素質的提升:家長素質包括文化素質、道德素質、藝術素質和心理素質,這些素質都對幼兒產程潛移默化的重要影響。(5)
家長教育的廣泛深入開展:應當真正認識家長教育的價值，加強對家長教育的系統規劃和研究，增強家長教育的執行力度，更新家長教育的內容與方法，探索家長教育的全新模式，使城市和農村家長能夠享受到社會所提供的高質量的家庭教育指導服務。自
己的看法或建議略。
題目9
9【案例分析題】.幼兒園為了順應發展，與家長零距離接觸，建立了網站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時間，打開幼兒園的網頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時候，就在“E線留言”上發下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進入幼兒園這近兩年的時間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個到車站”；從對我有時的教育“嗤之以鼻”，到認真嚴肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進步，感動于老師的教育與辛苦。請運用第六章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：兒童從家庭進入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場所。《綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導型更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網站進行家園的合作與互動。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識放在上面，讓那些平時沒有太多時間去參與了解幼兒園活動的家長有機會了解到。給他們搭建了這樣的-一個平臺可以關注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學的教育知識。這是一個很好的形式。所以這位家長在發現孩子的成長后悔欣慰并感動。從中可以看出，這樣一個網站的開設，不僅拉近了家長與幼兒園的距離，可以進行交流和指導，更是讓家長看到了幼兒園的活動,老師的辛苦付出，對他們今后在進行家園配合的時候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來看，其內容包括了親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長會、家長學校、家長沙龍、開放日活動、親子互動活動、個別約談、家園聯系冊、家園聯系欄、家長助教、家長委員等。而案例中其實只是提到了其中的一個方式，利用網絡平臺。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內容更加全面的開展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯系的內容。
題目10
10【案例分析題】.案例一：托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經常把褲子穿反。有一次，一個做客的中國朋友發現后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點點頭，自己脫下褲子，仔細看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務活動，到現在也不會穿鞋子。在家的時候爺爺奶奶擔心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導致康康的生活自理能力很差。
試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發比較分析以上兩個案例。
答：國外父母非常注重對于孩子獨立自主的培養，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國外和國內兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨立性，任何事都依賴父母，無法靠自己來解決問題，這都跟父母的教養方式有關。有時過度呵護孩子，其實是在剝奪孩子成長的機會。父母應看好時機，適度培養孩子的獨立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當初沒教會他獨立。并請:(1)給予孩子獨處的時間。獨立性從小就可以開始培養，而促進孩子獨立能力的第-一步，就是讓他學習獨處。當明白家長無法隨時隨地幫忙時，他們也將學會依靠自己。(2)讓孩子自己動手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來。只要觀察到孩子是有能力
做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵孩子主動的意愿。(3)
避免挑剔或糾正。當孩子有意愿自己做、自己嘗試時，父母要時刻提醒自己，別做個完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀感一-定是負面、缺乏自信的。(4)讓孩子學習解決問題。當孩子
累積久了解決問題的概念，接下來就可以在孩子遇到問題時，問他可以怎么辦，引導他學習思考。引導時切記給予孩子一些時間去思考，提供的協助越少越好。(5)培養孩子的責任感。孩子是一家的成員，他有權利享用家中所提供給他的資源，也有責任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學習獨立的同時，還能從小培養責任感。
活動設計與指導
1、家庭游戲活動設計指導：選擇一位小朋友家長，幫助指導家長設計家庭游戲并實施，家長將游戲效果反饋給指導者并收錄在活動情況記錄表中。“家庭游戲活動設計指導”可在平時作業（2）之后進行，平時作業（3）依次后推。
2、兒童家庭與幼兒園、社區合作共育活動設計與評價：設計一次合作共育活動并主持實施，按所學相關理論作為評價標準進行實施結果評價，將所有內容填入活動情況記錄表中。
篇3
一、幼兒園教育與家庭教育重要性及關系簡述
1.幼兒園教育的重要性思考
隨著我國社會經濟的不斷發展，對人才綜合素質的要求也就更為嚴格，所以想要提高人員的綜合素質，就必須從幼兒開始抓起。所謂的幼兒園教育其實就是結合國家所制定的教育目標與學習任務，并在相關部門的監管下，結合社會對人才的需求，實施有針對性的教育。在我國，幼兒教育起步較晚，大部分的家長還沒有認識到對幼兒進行早期教育的重要性，所以在幼兒園教育與家庭教育上還存在著較大的誤區。而正規的幼兒園具有開放性與整體性等特點，這些特點直接影響著幼兒未來的發展。我國制定的《幼兒園規章制度總則》中明確指出，幼兒園的主要任務就是要將保育與教育相結合，并對幼兒實現全方面的發展，幫助幼兒樹立健康的發展目標，并促進幼兒身心的健康發展。另外，幼兒園教育不僅要以幼兒自身的特點為基礎，還應當在教育中循序漸進，培養幼兒的適應能力，養成良好的個性。
在幼兒園教育中，幼兒教師會根據幼兒的實際情況來開展教學活動，所以對不同年齡段的幼兒有不同的教育任務。隨著年齡的不斷上升，幼兒所遵守的規矩也就越來越多，學習的時間也就更長，對于這些，需要幼兒能夠及時調整自己，這樣才能適應以后的學習生活。
2.家庭教育的重要性思考
人的一生中，家庭教育影響決定著這個人的未來發展，家庭教育一直伴隨著人的一生，同時也是在家庭互動的過程中長輩對子女的未來成長所產生的影響。所以家庭教育主要分為兩個方面：一方面是家庭教育不僅包括了父母對子女的教育，還包含了子女對父母的教育；另一方面則是單向的父母對子女的教育。但是在幼兒教育中，所講述的家庭教育更傾向于第二種，也就是比較狹義的家庭教育。家庭教育具有靈活性高、連續性好等特點。父母對幼兒的教育不會受到時間與地點等外在條件的影響，教育內容也可結合具體情況來進行。而幼兒在接受這樣的教育時，記憶也會更加深刻與具體。且在家庭教育中，父母結合幼兒已掌握的知識內容，進行有的放矢的教育，也是幼兒園教育無法達到的。且在這種環境的長期影響下，幼兒不需要適應期，就能在自己熟悉的環境中鞏固自己的思想道德與言行，并形成良好的學習習慣。
3.幼兒教育與家庭教育二者互補
想要充分發揮幼兒園教育在實際教學中的作用，就必須加強幼兒園教育與家庭教育之間的聯系，讓家庭教育促進幼兒的健康成長，同時讓幼兒園教育輔助家庭教育。一方面，由于家庭教育具有一定的封閉性與片面性，所以會影響幼兒的未來發展。幼兒園教育是學校教育的一部分，在教育的性質上，呈現出了較強的目的性與系統性。另外在實際教學中，家長對孩子的不聽話常常無計可施，這是由于家長對教育的理念與概念不了解，也就不能從科學的角度出發來進行教育。雖然家庭教育對于幼兒來說伴隨在整個發展階段，但是也應當借助幼兒園教育的指導，這樣才會真正確保家庭教育具有科學合理性。另一方面，幼兒園教育的教育目標能夠反映出社會的需求。
二、促進家庭教育與幼兒園教育兩者相互聯系的策略
要想做好對幼兒的教育，就必須充分加強幼兒園教育與家庭教育之間的聯系。要積極開展親子活動，通過親子活動讓家長直接參與到幼兒園活動中，且通過開展親子活動讓教師、家長與幼兒之間進行良好的情感溝通，加深對彼此的理解與認識，家長通過參加親子活動，能及時了解幼兒的實際成長情況，并了解幼兒園教育，從而與幼兒園保持一致的教學目標。這樣還可確保將幼兒的知識體系與生活經驗聯系在一起，最終讓幼兒達到融會貫通的效果。
總之，想要真正做好幼兒教育工作，就需要幼兒園與家長聯合起來，將幼兒園教育與家庭教育融合在一起，建立良好的溝通渠道，這樣才能夠確保幼兒在未來的發展道路上健康成長。
參考文獻：
篇4
蘇聯教育家馬卡連柯在說到家庭教育時說：“家庭集體的完整和團結一致是良好教育的一個基本條件。”①家庭生活本身時時刻刻都在教育著兒童。在現代社會，生日是每個兒童成長必不可少的一部分。生日到底對城鄉幼兒有怎樣的影響，下面進行案例分析。
1 小涵涵案例簡述
小涵涵，三歲，生活在一個中級城市。三歲的他很招家人和鄰居的喜愛，今天涵涵起得特別早，因為今天是他三歲的生日。
為了讓孩子更好地成長，在涵涵過生日前，細心的媽媽抓住孩子渴望過生日的心理，利用自己的生日和孩子生日的差額教會了涵涵數數；媽媽還特地回了農村老家，帶了包西紅柿種子，手把手教教孩子種下西紅柿，再把李紳的《憫農》教給了孩子；在每次去給西紅柿澆水施肥時，留心給孩子拍上照片，準備讓他在生日那天將照片展示給小朋友，帶給孩子們吃自己親手種的西紅柿，以此提升了孩子的自豪感。
今天在班上，涵涵很自豪地給小朋友分發了自己親手種植的西紅柿，展示了種西紅柿時候的照片，還在講臺當眾背誦了《憫農》。經過一系列的精心教育，媽媽成功地鍛煉了孩子的膽量，提高了孩子在同學中的地位，讓孩子明白自己學到的知識是有用的，這樣可以更好地調動孩子積極性，去學習更多的知識。
晚上涵涵得到了爸爸準備的一個大蛋糕，爸爸媽媽和孩子一起唱生日快樂歌，中間媽媽用英文唱了一次生日快樂歌，成功地吸引了孩子的注意力，媽媽趁此機會把英文引導給了孩子，讓孩子和英語有了第一次接觸，為以后教育孩子學習英語打下了一個好的基礎。在切蛋糕的時候，媽媽讓孩子親手去切蛋糕、分蛋糕，適時地給涵涵講了關于孔融讓梨的故事，教導孩子要敬老。
“教育幼兒是由家庭負責，或者也可以說，由父母負責。”②教育孩子，要真正把握好每一個機會，抓住孩子的天性和心理引導他們，讓他們在生活中學習，在生活中去掌握知識。城市的大環境，家庭的小環境讓涵涵的成長有著良好的成長條件，父母的適當式的教育方式，也是孩子后天的聰明才智成長的必要的輔導。
2 小龍龍案例簡述
小龍龍，四歲，是個出身農村的孩子，但也是受到家人和親戚們的疼愛與呵護。他從小非常聰明，有時候說話都會帶點大人模樣，但是隨著年齡慢慢增長以及受家庭環境的影響，與城市小孩有了不小的差距。
在農村每個節日都有濃厚的風俗氣息，就連人們的生日，也會因地域的不同呈現出不同的色彩。農村的孩子也是非常期待自己的生日的，因為當他們看到別的孩子過生日的時候，受到種種寵愛，也渴望自己是那個人人眼中的“小皇帝”。
龍龍今年的生日正好在周末，今天他可以美美地睡上一覺，不過就算他醒了，也是不能下床的，這和我們家鄉的一個習俗有關（在孩子八歲前，孩子過生日，早晨起床前，必須要讓父母用熟雞蛋從孩子的頭上滾到腳下，孩子幾歲就要滾幾次，這樣可以保佑孩子健康成長）。
在給孩子剝好雞蛋后，父母就不會再給孩子做什么了，但是一般今天孩子對爸爸媽媽提出的任何要求都會得到實現。比如今天的龍龍，就要求媽媽讓他看一天的《熊出沒》，平常很嚴厲的媽媽，今天就額外開恩。
接近中午的時候，龍龍被爸爸從電視前拉起，一起去請同族的爺爺奶奶，來為他的生日祝福，在村子里能夠在生日當天得到老人的祝福，是被認為很吉祥的事情，小小的年紀，龍龍便被打上深深的成人化的烙印。
在午飯之前，家里還要放一串鞭炮，以來慶祝龍龍四歲的生日，村里人認為放鞭炮可以為孩子驅走瘟神，讓孩子這一年不會得病。龍龍也在不知不覺中受到封建迷信的影響。當村里孩子聽到鞭炮聲的時候，就會跑來討要糖果，無論是龍龍的伙伴還是龍龍的“小仇人”都可以得到。龍龍今天因為看到自己的小仇人來討要糖果，很氣惱，就準備和他打架，結果卻被媽媽狠狠地批了一頓。
媽媽沒有給龍龍講解為什么會受到批評，母親是孩子最優秀的老師，在孩子的成長路上需要給孩子不斷的指引，讓孩子在成長明白一個個道理，只要能夠了解孩子的內心，從真善美的角度出發，孩子天真無邪的心靈，一定會得到母親很好的教導。
龍龍的生日就在農村這種濃厚的風俗習慣中度過了，龍龍沒有感覺到自己像小皇帝，反而一天的種種忌諱和教條規矩讓小龍龍很是疲憊，還沒有吃晚飯，就趴在沙發上睡著了，也許夢中會夢到自己想要的那個生日吧。
3 對城鄉幼兒案例存在差異的認識
一樣的生日，不一樣的成長，通過城鄉幼兒生日這個微觀角度可以剖析出：家庭環境的行為效果和價值，直接影響到孩子的學習行為、孩子的個性和具體內容。③
生活在城市里的家長，由于工作競爭的壓力，深深地感受到社會競爭的激烈，所以都不想讓孩子輸在起跑線上，就會想方設法地為孩子的未來打基礎，不放過每一個能讓孩子受到良好教育的機會。
而在農村中，大人們還是比較重視村里的風俗習慣的，所有的一切都是按照這種風俗去做，完全沒有考慮到孩子的感受，這樣不僅會讓父母喪失一個和孩子交流的好機會，還讓孩子過早地受到了成人化的教育，以及封建迷信的影響。
注釋
篇5
智障學生因發育不全或智力遲緩，個體差異大，他們的感知能力、記憶力、思維能力、言語表達、情感意志等方面遠落后于正常兒童。特殊教育學校是智障學生學習的主要場所，所以，其在課程設置和教學方法等方面要有一定的特殊性。
經調查，筆者對我校智力障礙學生及家庭情況有了一定的了解，下面就其現狀及存在的問題進行簡述，并就應對策略談點自己的看法。
一、我校智力障礙教育的現狀及問題
1.家庭經濟條件的嚴重限制。在調查中發現，有些智障學生家庭條件非常差。如李光光，中度智障，伴有“自留癥”（小便無法控制），如果有一定的經濟基礎，是完全可以醫治的。但其爸爸懶散不堪，母親和姐姐也是智障，一家四口擠在政府提供的一間屋子里，生活全靠低保和殘疾補助。他們連基本的生活都無法保障，談何教育？類似這樣的家庭，我們在調查中碰到的不止一兩家。
2.觀念落后，家庭教育缺失。我們調查發現，有大半家長認為智障孩子沒什么希望，是家庭的負擔，因此只管溫飽，忽視教育；再有是怕孩子受罪，吃要喂，走要扶，讓智障孩子在愛的呵護下失去了自理能力。我們還發現有些家長覺得家里有智障的孩子是一種恥辱，是丑事，不愿意讓人知道。
3.教育學校的功效和作用欠缺。特殊學校教學內容程式化，沒有根據智障學生的特點創造地改革教材。學校沒有專業教師，沒有場地，也沒有經費開展智障學生的特殊訓練。至于特教班和隨班就讀的情況亦不容樂觀，以升學為主要任務的學校，哪有精力管理這些智障學生。
二、我校開展智障教育的對策
1.幫助家長參與教育
（1）要面對現實。家長要以健康的心態對待自己的孩子，既不能悲觀失望、自暴自棄，也不能溺愛遷就、百依百順，更不能歧視嫌棄、任其發展。家長要樹立信心，以樂觀科學的態度正視現實。
（2）要熱愛孩子。對于智障兒童，父母要給予更多的關愛，尊重、H近孩子，多給予其平等參加家庭生活的機會，如一起說話交流、參與家庭事務、做力所能及的家務勞動等。和諧的家庭生活有利于智障兒童的教育與成長。
（3）要方法得當。智障兒童由于各種原因形成了的腦損傷及各功能障礙，因此必須采取特殊的教育方法才能取得教育的效果。如對經濟相對困難的智障家庭，教師可以上門服務，定期給智障孩子的家長進行簡單的培訓，讓家長掌握相應的專業知識和方法，在家里給孩子進行康復教育和訓練。
2.改革學校教育方法
（1）智障教育要有針對性。特殊學校要深入了解每個學生的情況，然后將學生劃分為不同層次，提出不同的標準與教學目標，這樣才能讓全體學生在自身基礎上得到大幅度的發展與提高。
（2）智障教育要有實用性。要真正實現智障學生的生活自理，就必須讓他們掌握最基本的生活技能。學校應給智障學生提供在日常生活中最實用的技能訓練。如在教孩子洗手時，可以每天拉著孩子的手一起做，并逐漸減少協助，也可以把它編成口訣，一邊做一邊說，幫助其記憶。當然，學校一定要給不同程度的智障學生提供多種形式的教學內容。例如低年級側重于個人生活方面，像認識自己的物品，認識身體各部位名稱；中年級側重于家庭生活方面，像認識、使用家庭物品，認識家庭成員，學習家務勞動；高年級則以社會生活為主，認識、使用公共場所的設施，遵守公共秩序等。
篇6
文獻編碼A
文章編號2095-1183（2017）03-00-03
隨著現代學校制度建設的深入推進，家校合作之于學生成長和學校發展的意義早已成為學校、家庭和社會的共識。身處中國高等教育資源最集中的城市，棲霞區擁有素質較高的家長群體，他們非常重視子女的教育問題。因此，家校合作一直是棲霞教育的重點工作內容。如何創新家校合作方式，適應現代學校制度建設的需要，成為棲霞教育人著力探索的問題。自2012年起，棲霞區整體加入新教育實驗，其倡導家校合作共建，實現家庭、學校教育協調發展等理念，為棲霞家校合作創新打開了新的思路。基于這一背景，棲霞區教育局轉變行政方式，以“新教育行動”推進區域家校合作的創新發展。
一、理念先行，以課題研究開啟區域創新序幕
新教育追求“過一種幸福完整的教育生活”，認為教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。[1]這種幸福完整的教育生活必然將家長納入其中。因此，新教育倡導家校合作共建，讓父母更多地參與學校生活，引領父母與孩子共同成長。
2015年頒布的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（下稱指導意見）明確指出，要強化學校家庭教育工作指導，豐富學校指導服務內容，充分發揮學校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會支持網絡，推動家庭、學校、社會密切配合。這為棲霞區家校共育進一步作出了明確指引。
為落實新教育理念及指導意的要求，棲霞區教育局以科研開啟區域家校協同發展的序幕，切實加強對行政區域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，將新教育理念滲透其中。
區教育局提倡以科研推動家校共育，鼓勵區內各幼兒園和中小學校思考家校合作遇到的問題，組織專題研究，不斷提升家校共育的研究品質。如南京市邁皋橋幼兒園開展的南京市十二五規劃課題“動物園課程中幼兒適宜性發展的支持策略研究”，八卦洲中橋小學開展的江蘇省十二五規劃課題“家校社共建校本課程的實踐研究”，南京師范大學附屬中學丁家莊初中開展的江蘇省十二五規劃課題“家校互動新探索――均衡視域下家長課程的開發與實踐研究”等。
為提高課題研究質量，區教育局牽頭成立了專家指導團，邀請海門新教育研究中心許新海、吳勇、許衛國，國家督學成尚榮等專家，不定期開設專題講座，為棲霞區基于家校合作共育的新教育實驗專題研究提供指導。同時，區教育局加大經費投入，保障各校家校合作共育專題研究和實踐順利推進，促進各校聚焦研究，聚力實踐。研究經費通過項目評比的形式專款專用，確保經費落實發放。
二、課程統領，以校本研發促進家長深度參與
朱永新教授曾說，如果把教室比作河道的話，課程則是水流。兩者相得益彰時，才會有教育的精彩涌現。[2]課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。當前，校本課程的開發已成為中小學課程改革的重大領域，校本課程體系的構建和實施也成為學校品牌創建的主要抓手。多年來，棲霞區一直鼓勵各幼兒園和中小學校立足本校實際，自主開發校本課程，以此帶動教師專業成長和學校發展。在新教育理念指引下，區域校本課程建設和學校發展產生了新的活力。
在校本課程開發與實踐中，區內各幼兒園和學校積極挖掘家長教育資源，因地制宜地研發校本課程，引領家長深度參與學校教育，實現親子共同成長。
南京市金箔鍛制技藝被國務院列為第一批國家級非物質文化遺產名錄，而棲霞區正是世界最大的金箔生產中心。龍潭中心小學立足這一文化資源，嘗試開發“金箔文化”校本課程，希望借此讓學生了解家鄉，傳承文明。金箔工藝的傳承源遠流長，其技藝復雜多樣，正是諸多“身懷絕技”家長的積極支持和參與，才使課程研發取得了突破性進展。
邁皋橋中心小學在“尚美小公民”課程實施過程中，孩子們對兒童食品安全問題產生了興趣。一位在區食品藥品監督所工作的家長主動來到學校，為孩子做知識講座；在衛崗牛奶廠工作的另一位家長則邀請孩子們參觀牛奶的生產流程；還有家長主動聯系了諸如蜜雪兒蛋糕店、肯德基等負責人，領著孩子們走進后廚，了解食品的制作過程、供貨渠道和標準等。
家長的主體參與，拓展了課程場域，豐富了課程內容，推動了校本課程向“深水區”發展。
三、活動促進，以行動創新深化家校共育內涵
邀請家長參與課程建設的一系列舉措，讓棲霞教育獲得了家長的認可，極大促進了家長深度參與學校教育的熱情和主動性。區教育局鼓勵學校和家委會積極合作，基于“新教育十大行動”，創新開展系列家校合作活動，吸引越來越多的家長深度浸入學校教育生活。
區教育局將傳統的行知活動分為“社區行知”“校園行知”“民俗行知”等板塊。社區行知活動，由學校組織學生走近社區，開展行知活動。如走近“農家書屋”，品味書香浸潤的童年；走進社區老人家庭，體味“家有一老如有一寶”的溫情。校園行知活動，請父母、社區走進校園。“民俗行知”則是系列行知文化活動，組織家長與孩子一起學習非遺產文化、傳統手工藝等。豐富多彩的“行知行動”激發了家長參與學校教育的主體自覺。
例如，家長組建了“新父母志愿者聯盟”，家長志愿者輪流擔當校園“安全員”，每天在上學、放學時段維持秩序。學校則邀請家長志愿者擔任活動“導航員”，參與班級活動，和老師、學生一起定方案、排節目、布置環境、做道具、攝影等；還有家長應邀擔當課堂“助教員”，與孩子們分享自己的專業知識。如今，區內各學校“每月一事”主題月活動已成為棲霞家長高度關注的大事。7歲入學儀式、10歲成長儀式、14歲青春儀式、18歲成人儀式，在學生成長的重要節點，學校都會舉辦主題活動，讓家長見證孩子的成長。
南京一中馬群分校“每月一事”主題活動貫穿學生的初中生活。初一“入校禮”，以“走進一中，追尋夢想”為主題，強化學生升入初中后身份、行為、思想的轉化；初二“青春禮”，以“原色青春 精彩啟程”為主題，關注學生步入青春期之后，生理和心理的變化，給予正確的引導；初三“志學禮”，以“志于未來，學在今朝”為主題，與中考動員相結合，讓學生明確“自信”“責任”與“擔當”，為孩子今后的人生補充正能量。學校邀請家長積極參加活動，通過開展相關講座，幫助家長把握孩子成長的重要節點，提升家庭教育水平，與孩子一起成長。
由此，師生、父母攜手，行知在社區家庭，建立友好關系，孕育公民素養；行知在棲霞名勝，了解家鄉巨變，涵養家鄉情結；行知在大學校園，感受人文底蘊，種下夢想火種。學校、家庭和社區緊密聯系在一起，與孩子一起享受幸福完整的教育生活。
四、平臺創新，以數碼社區整合區域德育資源
隨著科技的發展，現代信息技術為學校教育提供了更加廣泛的支持。“新教育十大行動”之“建設數碼社區”，倡導通過加強學校內外網絡資源的整合，建設學習型網絡社區，讓師生利用網絡進行學習與交流，在實踐中培養師生的信息意識與信息應用能力。霞區教育局整合行政部門網絡資源和各學校數字化校園建設資源，攜手互聯網學習平臺“滬江網”，構建CCTALK數碼社區，為家校共育提供多元化服務。
區教育局和教師發展中心通過加強網站建設，推動全區各校通過了數字化校園評估考核，建立起立體化家校互動合作網絡體系，制定了以校園網平臺為核心的短信通知平臺家校聯系制度、家委會制度、各種形式的家訪制度等。依托數字化校園平臺，各學校開展了豐富多樣的家校合作活動，涌現出一大批富有創意的做法和案例。
以家校論壇為例，除了常規的通知、作業公告、信息共享之外，更有“小故事、大道理”系列主題，與家長溝通和分享教育理念。每學期，區內各學校都會以班級或年級為單位，舉行新父母論壇，共同討論什么是對孩子最好的教育。論壇內容都會及時上傳至網站，與家長分享。2016年南京棲霞?臺灣彰化海峽兩岸“行知教育論壇”在曉莊師范學院附小隆重召開，棲霞區以“家校共舞，助力兒童核心素養發展”為主題，闡釋了棲霞教育共同體家庭教育公益講師團成立一年來的所行所思，并從公益目標、組織結構、運行機制、活動內容、社會效應等層面，簡述了公益講師團今后的運行思路。這一內容上傳至滬江網后，引起了師生家長的極大反響。
為了更好地整合互聯網資源服務家長，區教育局經過努力，實現全區入駐“滬江在線”網絡課堂。各學校根據教學實際，制定“千人培優”等特色課程和家長課程，將學習從“線下”延伸到“線上”。只要借助一臺電腦或一部手機，無論孩子和父母在哪里，都可根據需要，在線預約課程，自由授課。許多家長只要有時間便會陪著孩子一起在線聽課、上課，對學校教學有了進一步了解，滿意度不斷提升。
如今，區內學校各班均建立了微信群，通過微信平臺及時各類通知、反饋班級情況。學校官方微信公眾號則及時向家長和社會介紹學校和學生的發展情況。目前，學校正在開發基于微信平臺的APP，通過手機實現家校論壇的功能，讓父母實時了解孩子的學習動態，掌握家庭教育新理念。
篇7
構建社會主義和諧社會，實現人的全面發展，行為習慣的培養是補個或缺的一部分。具備良好的行為習慣和思想道德，是一個人良性發展的必要保證，也是提升人的人格魅力的重要因素。初中思想品德可的開設是傳統教育和素質教育共同的要求，可見其重要性。保持初中思想品德課的教學質量，培養學生良好行為習慣及其重要。
二、初中思想品德課中培養學生良好行為習慣概述
1.初中生行為習慣現狀簡述
初中生成人感和幼稚性并存的心理特征使其產生強烈的心理矛盾沖突和不平衡感，主要表現為極強的叛逆行為和心理封閉現象，這使得初中生極易養成不良行為習慣。目前我國初中生不良行為習慣普遍表現為以下不良方面：第一，沒有樹立正確的學習觀。初中生在學習上表現出一種不主動、不堅持的狀態，對學習的不傷心必然導致不良的學習習慣的養成；第二，缺少勤儉節約艱苦奮斗意識。初中生的心理特征導致其對物質追求越來越旺盛，吃喝衣物的攀比心極強，比如在初中生流行的生日派對，很多初中生為了辦獨一無二、奢華有面的派對千方百計從父母那里要錢甚至騙錢，造成極其不好的影響，沒有養成良好的生活習慣和消費習慣；第三，初中生的叛逆心理表現為對父母長輩的不孝敬、對師長的不尊重等，沒有耐心和禮貌，沒有養成良好的文明禮貌行為習慣。
2.初中生良好行為習慣培養的內容
初中生良好行為習慣的培養指的是普通初中所進行的為培養和規范學生行為習慣的教育①。初中生行為習慣的培養可以分為學習習慣的培養、生活習慣的培養、文明禮貌行為習慣的培養、思想道德的培養、消費習慣的培養、體育、勞動、衛生方面行為習慣的培養和心理障礙調適能力的培養等。
三、初中思想品德課中培養學生良好行為習慣的途徑
1.初中思想品德課程教學模式改革
思想品德課的開設主要目的在于引導初中生思想品德發展，以促進初中生良好行為習慣的養成，其根本上是一種綜合的相對開放的學科。但是傳統的思想品德課中違背了該學科的開放性特征，也在一定程度上忽視了學生的主體性地位。思想品德課的課程模式應進行一定的改革。在教學模式上，教師應該改變常有的“照本宣科”模式，從書本中走出來，將書本上死的知識“變活”。這要求教師注重實踐，把自己的定位準確到“引領者”上，而非“掌控者”。未養成初中生良好的行為習慣，教師應引導學生在實踐中實現良好行為習慣的形成。如在思品課堂上進行專門的禮貌用語教學，讓學生自編自演特定的情境，練習禮貌用語的使用方法和使用情況。教師還可以通過多媒體教學在課堂上播放教學短片，調動學生學習興趣加深記憶。另外，教師應落實“因材施教”的素質教育理念，根據學生的不同特點和個性制定不同的教學計劃。教師在教學過程中不斷整理和探索，如何在思想品德課堂中建立有效的姿萁峁雇，又該如何有效的將知識結構網落實在不同的學生身上并取得良好的教學結果，以增強學生的自我約束力和全面發展。
2.處理好教師與學生的關系
許多教師在教學時沒有抓住初中生的心理特征，尤其是對初中生嚴重的叛逆心理的處理上，于是出現了很多教學誤區，比如對學生進行懲罰。教師應該在于學生的相處過程中扮演多重身份，即是學習上的引領者，又是生活上的好朋友。盡量避免與學生發生沖突，建立融洽的師生關系，善于鼓勵學生，真誠平等的對待每位學生。教師在教學中展現自己的人格魅力。身體力行，將良好的行為習慣展現在教學過程中。
3.加強學校與家庭的聯系
任何人的教育都離不開家庭教育和學校教育，盡管在發展進程中已經形成了成熟度較高的學校教育系統，這樣不代表著家庭教育的無用化，相反的學校教育和家庭教育不可脫節。思想品德課堂的有限性使教學任務往往無法得到徹底的落實，因此初中生要想養成良好品德還需要得到家長的配合，課內課外雙管齊下，事半功半，實現有機學習②。在學校教育與家庭教育結合的教育方式要求下，思想品德教師可以在接手每一批新學生的第一節上，讓學生介紹自己的家庭或者家鄉，一方面可因了解學生的家庭背景從而更好地分析學生特征，另一方面集中學生注意力，提高學習效率，培養良好的學習行為習慣。家長則可以注意與孩子的溝通，要耐心的聽取孩子的想法，有利于培養學生良好的生活習慣和良好的文明禮貌習慣等。
四、總結
總之，良好行為習慣的養成可以提升個人的魅力，促進人的良性發展，對一個社會、一個國家甚至一個民族來講都是其能否屹立不倒的重要保證。良好行為習慣的培養符合新課改要求，符合素質教育的要求，符合終身學習的要求，必須引起學校家庭的重視。
【注釋】
篇8
社會主義學校對學生實施德育的基本方法是()。
A.說理教育法
B.榜樣示范法
C.實際鍛煉法
D.陶冶教育法
第2題單選
了解和研究學生包括()。
A.學生個體和集體兩個方面
B.學生品德和學習兩個方面
C.學生校內和校外表現兩個方面
D.學生家庭環境和社會關系兩個方面
第3題單選
規定不準男女同校，輕視女子教育，體現了半封建半殖民地特點的現代學制是()。
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
第4題單選
蘇聯教育家沙塔洛夫提出的教學方法是()。
A.“掌握學習”教學法
B.“綱要信號”圖表式教學法
C.“導學式”教學法
D.情景教學法
第5題單選
第一次提出普及義務教育的社會是()。
A.原始社會
B.奴隸社會
C.封建社會
D.資本主義社會
第6題單選
“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重每一個人”的提出者是()。
A.蘇霍姆林斯基
B.馬卡連柯
C.加里寧
D.陶行知
第7題單選
西方的第一部教育著作是()。
A.《論演說家的教育》
B.《大教學論》
C.《普通教育學》
D.《民主主義與教育》
第8題單選
明顯反映了“中學為體.西學為用”思想的現代學制是()。
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
第9題單選
決定教育性質的影響因素是()。
A.政治經濟制度
B.生產力
C.生產關系
D.科學知識
第10題單選
《普通教育學》的作者是()。
A.昆體良
B.赫爾巴特
C.洛克
D.福祿貝爾
第11題單選
教師的主要任務是()。
A.做好思想品德教育工作
B.關心學生生活
C.關懷學生的身體和心理健康
D.搞好教學
第12題單選
下列不屬于家庭教育的特點的是()。
A.教育內容的生活化
B.教育方式的情感化
C.教育方法的多樣化
D.教育過程的程序化
二、辨析題：13～14小題。每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤。然后說明理由。
第13題簡答
在集體中進行教育，是指教育者通過集體，充分發揮集體對個人的教育作用。
第14題簡答
一個國家有什么樣的政治制度，就有什么樣的教育制度。
三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。
第15題簡答
簡述課外校外教育的主要內容。
第16題簡答
簡述生產力對教育的制約作用。
第17題簡答
簡述德育過程的基本規律。
四、論述題：18小題，15分。
第18題簡答
閱讀下列案例，并回答問題。
地理課上，為了使學生理解有關經緯線的概念和意義，某老師說：“在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現了嚴重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話，向總部求救。如果你是船長，你怎么說呢?”
一學生作打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快來救我們。”
“我是總部，請報告你們的位置。”教師追問。
該生遲疑了一下，小聲回答了一句：“我們在太平洋上。”
他的回答引起了哄堂大笑。老師問：“同學們為什么笑呢?”
“太平洋那么大，到哪里找呢?”學生回答道。
“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?”
“應該報告船的準確位置!”
于是老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學生來討論。在討論中，學生們從探討如何描述自己的座位。到街道門牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標系……
就這樣，關于經緯線、經緯網的概念和意義被學生們理解了。
問題：該教師的教學突出體現了哪個教學原則?為什么?試結合本案例談談該原則的貫徹要求。
心理學
五、選擇題：19～30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。
第19題單選
思維的兩大特點是指()。
A.直觀性、間接性
B.概括性、邏輯性
C.間接性、概括性
D.邏輯性、間接性
第20題單選
當一個人的外表有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象是()。
A.寬大效應
B.暈輪效應
C.刻板印象
D.近因效應
第21題單選
意志行動的基礎是()。
A.克服困難
B.隨意運動
C.興趣愛好
D.意志自由
第22題單選
個體盡力發展能給自己帶來利益的態度，屬于態度的()。
A.認知性功能
B.工具性功能
C.價值表達功能
D.自我防御功能
第23題單選
如果一個兒童的智力年齡是10歲，實際年齡是8歲，他的智商應該是 ()。
A.110
B.115
C.120
D.125
第24題單選
觀察是有預定目的、有計劃的()。
A.感覺
B.知覺
C.記憶
D.思維
第25題單選
提出成敗歸因理論的心理學家是()。
A.耶克斯和多德森
B.馬斯洛
C.韋納
D.多伊奇
第26題單選
俗話說：“人逢喜事精神爽。”這是哪一種情緒狀態()。
A.激情
B.心境
C.應激
D.熱情
第27題單選
人的能力有“早熟”和“大器晚成”的表現，這反映了能力哪一方面的差異()。
A.能力類型差異
B.能力發展速度的差異
C.能力發展水平的差異
D.能力遺傳素質的差異
第28題單選
一個人典型的、穩定的心理活動的動力特性是指()。
A.性格
B.氣質
C.能力
D.意志
第29題單選
注意是一種()。
A.獨立的心理活動過程
B.非獨立的心理活動過程
C.感知活動過程
D.思維活動過程
第30題單選
過去經歷過的事物在人腦中的反映稱之為()。
A.表象
B.記憶
C.聯想
D.想象
六、辨析題：31～32小題。每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤。然后說明理由。
第31題簡答
心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的水平是固定不變的。
第32題簡答
浮云中的太陽或月亮好像運動一樣，這是誘動知覺。
七、簡答題：33-35小題，每小題8分，共24分。
第33題簡答
服從的影響因素有哪些?
第34題簡答
簡述考試焦慮的危害及矯正方法。
第35題簡答
怎樣激發學生的學習動機?
篇9
一、幼兒教師要牢固樹立“雙綱”意識
“雙綱”是指德育大綱和各科教育大綱（包括游戲大綱）。幼兒教育工作要求將各方面教育有機結合、互相滲透和綜合。這有利于于幼兒全面和諧發展，同時又能將各方面的發展有機的結合起來，相互促進發展。德、智、體、美幾個方面的教育內容，對幼兒的全面發展都有特定的具體的作用。如體育著重增強幼兒的體質，智育著重發掘幼兒的潛在智能；德育重在使幼兒理解接受社會道德規范要求，培養適宜的行為和品質，美育強調萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣，等等。同時，我們又應當認識到各種教育內容是互相重疊的。如體育是其他各方面教育和發展的基礎，能不能通過體育增強體質和健康，將直接影響幼兒在智、德、美等方面學習時的注意力、感受力、記憶力、持續力、耐力和精力等等。同樣，幼兒的智育對認知能力的開發，又制約著他們對環境、社會道德、集體生活的規劃和交往策略，以及對美的事物的認識和理解，從而影響這些方面的學習和發展。《幼兒園工作規程》中指出：“德、智、體、美諸方面教育，應相互滲透，有機結合，合理地綜合組織各方面的教育內容，滲透到幼兒一日生活的各項活動中”是很有必要的，在實際教育過程中，在各種教育活動中，都應當考慮到這方面教育內容和手段的相互協調和促進。這樣，才有助于提高幼兒園的教育效益，促進幼兒身心的和諧發展。、
幼兒德育大綱是應時代精神和社會發展的要求而制訂的，具有很強的整體性，是指導幼兒德育工作的綱領性文件。每位幼兒教師都必須熟悉它和應用它。各科的教育大綱，是根據幼兒的年齡特點，面向全體，既考慮幼兒的接受性，又符合幼兒自身發展需要而制定的。它是各科教育的依據。在幼兒生活及各項活動中滲透德育，要求幼兒教師既要熟悉本學科的教育要求，更要熟悉、理解德育大綱的精神實質，使德育大綱所提出的目標要結合各學科大綱的目標要求，分解到學期、月、日及每項活動的具體計劃中去，并根據這些要求設計活動、布里環境，使之有明確的目的性和設計性。如果我們每位幼兒教育工作者都牢固地樹立了“雙綱”意識，就會在日常生活中，善于利用環境中的有利因素和偶發事件，對孩子進行隨機教育，將顯性滲透和隱性滲透相互結合，就能使德育要求落到實處。
二、幼兒教師要努力提高自身素質
《幼兒園工作規程》提出了幼兒教育的目標，要實現教育目標，教師要做出很多努力，每一步努力，都會取得一定的效果，起到一定的作用，最后達到這個教育目標。具體地說。教師的作用，在教育過程中體現為教師保、教合一，通過各種手段方式，對幼兒的身心施加積極的影響。這樣，外因通過內因起作用，最后收到促進幼兒全面發展的效果。如果說，教育目標是描述了一種終極狀態的話，那么，教師的作用則體現在這一終極狀態實現的過程之中。教育目標是靜止的，而教師的作用則是動態的，它是在教育目標實現過程中體現出來的。
（1）首先，教師要有愛心，要充滿感情地去愛每一個孩子。教師要特別著重了解那些頑皮、淘氣的孩子和那種智能顯露較遲、離開父母就膽小羸弱的孩子的要求和心理。這是教師建立在正確的教育觀、兒童觀基礎上的對幼兒的深厚感情。一個不熱愛幼教事業的人，是不可能具備這種感情的。臺灣有一位幼兒教師曾經說過：生命是寶貴的，幼兒教師就是做啟發生命的工作。教與愛表現了教師生命向幼兒很親密地打開，沒有這種與幼兒心與心的交流，是很難勝任幼教工作的，這樣的幼教事業也是沒有生命力的。
（2）其次，教師的人格特征，對幼兒有高度的影響。人格特征是指教師的人生觀、性格、教養、經驗、經歷、志向、言談舉止、模范作用等等。幼兒教師必須時刻檢點自己，一言一行，一舉一動，都要做幼兒的表率。凡是要求幼兒做到的，教師要首先做到，凡是要求幼兒不做的，教師堅決不做。
（3）再次，幼兒教師要努力鉆研并熟練地掌握保、教業務，這是德育滲透的基礎。幼兒園的各科教育、游戲活動，日常生活，教育環境設計與實施，勞動等，都有其不同的教育內容和要求，教師要充分利用并結合各科活動特點滲透德育。幼兒教師要嫻熟地掌握這些業務技能，就必須認真學習幼教理論，掌握各科技能，及時吸收幼兒教育的新知識，掌握幼教信息，不斷更新教育觀念和知識結構，大膽嘗試，勇于創新，不斷實踐。這樣，才能在各種活動中融知識性、趣味性、思想性、科學性于一體。
（4）最后，制訂并實施幼兒教師行為規范。為了使德育滲透更富有實效，建議幼兒園領導根據師德要求和本園教師實際，制訂切實可行的教師行為規范，組織全體教師學習討論，并付諸實施。
三、幼兒德育教育與家庭教育相結合
幼兒園和家庭是兩個背景極不相同的群體。孩子進人幼兒園后，一方面接受幼兒園的教育，另一方面繼續受家庭教育的影響。俗話說：“孩子是父母的一面鏡子”。家長的品德、個性、習慣、愛好、興趣、為人處事的態度，以及對子女的教育方法，對幼兒品德的形成和發展具有舉足輕重的作用。作為幼兒園，對家長工作應根據不同情況實行分類指導。
現在，幼兒的家庭教育大致有三種情況：一是家長不但重視幼兒教育，而且善于對幼兒進行正確教育。二是部分家庭雖然重視幼兒教育，但是卻不崔得幼兒教育的內容、方法和途徑，壓抑了孩子的發展。三是有些家長既不重視幼兒教育，也不善于幼兒教育。
對于第一種類型的家長，幼兒園應提出從體、智、德、美全面發展的方向培養和教育孩子，并組織他們在家長會上介紹教育子女的成功經驗；對于第二種類型的家長，幼兒園主要講授教育和培養幼兒的技能和方法；對第三種類型的家長，應作為幼兒園工作的重點對象，既宣傳教育孩子的重要性，又要傳授一些教育孩子的正確內容、方法和途徑。
總之，幼兒教育應從實際出發，恰如其分地把德育教育滲透到教育教學的全過程和各種娛樂、游戲活動之中，使幼兒在學學、做做、說說、玩玩之中受到思想教育，以促進幼兒的全面發展。
參考文獻：
篇10
一、研究緣由、研究目的及意義和研究方法
（一）研究緣由。近幾年在蘭州掀起一股給嬰幼兒報早教班的浪潮，然而早教市場在我國剛剛啟動，截至目前早教機構沒有教育部門監管，因此在發展過程中出現許多問題。筆者不由地想問收費昂貴的早教中心為何呈現出欣欣向榮的局面，家長究竟為何對早教課程趨之若鶩，我們能為早教提供怎樣建議和幫助。
（二）研究目的及意義。目前我國針對于早教機構中嬰幼兒課程設置方面系統的研究比較匱乏，已有的研究主要針對幼兒園。盡管家長對早教機構的課程設置重視度越來越高，但該領域里實踐先于理論。課程是教育教學工作的核心，本研究是對蘭州市A早教中心所設置的課程進行深度分析，在一定程度上豐富了該領域的研究，有利于嬰幼兒的健康發展。
（三）研究方法。本研究采用的方法是訪談法和觀察法。筆者采用附件一“XX早教機構訪談提綱”對蘭州市A早教中心的一名教學主管、兩名教師以及兩名家長進行訪談。具體的觀察方法是是實況詳錄法，對錄像資料進行定性分析，得出蘭州市A早教中心所設置課程的特點及存在的問題，并嘗試提出建議。
二、簡述蘭州市A早教機構的早教課程
A早教中心位于蘭州市市區繁華地帶，是眾多早教品牌中最受歡迎的品牌之一，現有學員百余位。旨在開發孩童的想象力和創造力，通過美術式思維引導，主題式課程帶入，激發孩子多元智能。提供的創意空間從傳統的平面延伸到立體空間。所有課程都圍繞某個特定的主題培養嬰幼兒創新的思考能力，其課程理念源自韓國，為 4-6人的小班制授課，每節課三十分鐘至一小時不等。所有課程均為親子課程。
三、分析A早教中心的課程設置特點
（一）課程設置按年齡分段。從訪談中筆者得知蘭州市A早教中心課程設置按嬰幼兒年齡劃分，并且精確到年齡和月齡。研究顯示，嬰兒的神經細胞從第三個月開始每分鐘增長超過二十五萬個，是嬰幼兒神經系統也是發展最快的時候，所以每一個月份嬰幼兒都會發生巨大變化。A早教中心能夠將課程設置的階段精確到月齡是該機構與其他不同的地方。
（二）強調環境對嬰幼兒美術活動重要性。我們所處的空間環境時刻都在發揮其隱性教育功能。A早教中心創設的環境包括外部主題環境和心靈環境。筆者認為A早教中心環境良好，較為寬敞明亮，有家長休息區、教學區和活動區，布置有大、中、小型玩具，教室四周圍貼有白紙、彩筆等等。在心靈環境上筆者認為A早教中心教師善于與嬰幼兒進行互動、與家長互動，能夠耐心地鼓勵嬰幼兒在早教活動中自我涂鴉，本著“愛”的原則工作，能夠給嬰幼兒一個安全、溫馨的環境。
（三）課程目標包括對嬰幼兒的教育目標和對嬰幼兒家長的教育目標。蘭州市A早教中心的課程目標主要包括對嬰幼兒的教育目標和對嬰幼兒家長的教育目標。對嬰幼兒的教育目標主要是開發嬰幼兒智能，包括認知、情感態度和能力三個維度。同時A早教中心重視對家長的育兒指導，雙方面相輔相成，體現出A早教中心課程設置目標的雙重性。
（四）教師的持續鼓勵行為對嬰幼兒產生的積極影響。 在采訪中Z老師講到“雖然很多時候他們畫的四不像，也有時候他們在涂鴉的時候把雨滴畫成黑色，但我依然鼓勵他們說出為什么雨滴是黑色呢，只要他們自己能夠按照自己的認知進行涂鴉出來的作品我都會鼓勵他們，讓他們都自信的認為自己的作品就是最好的作品”。 在對訪談和錄像資料的分析中筆者發現教師在嬰幼兒繪畫的過程中能夠充分肯定孩子，暗示、鼓勵、表揚他們，提升他們的自信心，教師在活動之后對嬰幼兒家長進行暗示、鼓勵，并對其家庭教育活動方式進行引導。
四、存在的問題及改善建議
（一）缺乏讓嬰幼兒快樂涂鴉的理念。在一次活動前X幼兒因為不想喝水與母親鬧別扭，但教師為了完成預設的活動目標按時開始活動，X幼兒的母親也強行讓幼兒按照老師的要求開始畫畫，整個活動過程都顯得很被動，終于下課了X幼兒便極其不開心的和母親回家了。筆者認為遇到這種情況教師首先應當對該幼兒進行心理疏導，讓每位嬰幼兒都能夠在游戲化的趣味活動中涂鴉，而不是教師牽著“教學目標”的線拉著嬰幼兒和家長一起完成教學任務。年紀較小的嬰幼兒一般會很難積極主動的參與到活動中，是在家長的強行安排之下配合教師完成教學任務，并沒有完全融入到教師組織的活動當中。教師應方式整個活動的引導者，而不是命令者。
（二）教師應研發或改編預設的活動教案。A早教中心所設置的課程均來自韓國，機構工作人員均接受過總部培訓后上崗，而總部位于北京、上海、天津等一線城市。筆者認為A早教中心的教師應根據蘭州市的嬰幼兒發展狀況進行課程的研發或改編，因為各個地區嬰幼兒所處的教育環境不同，并不是所有的課程均適用于全國的嬰幼兒。
（三）專門開設家長課程。目前A早教中心只是對嬰幼兒家長進行課后訪談，筆者認為應當開設集體講座，主要講述科學的育兒方式、家庭教育的知識與技能以提高父母教育子女的能力。例如：母乳喂養、嬰兒輔食添加及玩具、服飾的選擇，再組織個別輔導，針對不同文化背景、不同教育環境、不同社會環境的家庭制定適合的教育計劃。
參考文獻：
[1]靳玉樂.現代課程論[M].西南師范大學出版社，1995
附件一：A早教中心訪談提綱
一、與早教機構教育主管/負責人訪談
1.請簡要介紹您所在的早教機構所設置的課程，包括將教學對象、課程內容、課程目標、課程內容、教學法等。
2. 本早教中心的課程理念是什么？來源于什么地方？
3.貴中心的早教課程設置比起其他早教中心有何優勢？
4.您認為目前貴早教中心課程設置方面目前存在哪些問題？
二、與早教機構教師訪談
1.您在XX早教中心任職前接受了怎樣的課程培訓？主要教學內容是什么？您認為效果如何？
2.您在任職過程中是否接受過專業的在職培訓課程？主要教學內容是什么？您認為效果如何？
3.在親子課程的教授中您認為應當對來上課的家長進行何種形式、何種內容的教育指導？
4.根據您的教授經驗，您對于XX早期教育中心所設置的課程方面有哪兒些意見？您認為應該怎樣改進？
三、與早教機構學生家長訪談
篇11
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.具有群體性、計劃性和專業性等特點的學前教育形式是( )
A.社區學前教育 B.托幼機構教育
C.家庭學前教育 D.大眾傳媒教育
2.根據《禮記·內則》，在西周時期學前教育期是指( )
A.6歲以前 B.8歲以前
C.9歲以前 D.10歲以前
3.歷最早的托幼機構始建于( )
A.原始社會后期 B.農業社會早期
C.工業社會早期 D.現代社會初期
4.幼兒教師專業化發展的核心問題是幼兒教師( )
A.職業的專業化 B.知識的專業化
C.技能的專業化 D.職能的專業化
5.幼兒重要的學習方式是觀察和模仿，因而幼兒教師應為幼兒樹立良好榜樣。這是哪種理論主張的幼兒教師觀?( )
A.成熟主義 B.行為主義
C.精神分析 D.建構主義
6.實現學前教育價值的條件是學前教育應符合社會的要求，同時必須( )
A.迎合幼兒家長的愿望 B.遵循兒童身心發展的規律
C.滿足特殊兒童的的需要 D.遵照傳統兒童教育的習慣
7.學前教育階段更應重視的效益是( )
A.個人精神效益 B.社會精神效益
C.個人經濟效益 D.社會經濟效益
8.學前教育區別于中小學教育，它必須遵循的原則是( )
A.寓活動于幼兒教育之中 B.寓游戲于幼兒教育之中
C.寓教育于幼兒活動之中 D.寓玩耍于幼兒活動之中
9.托幼機構系統開展幼兒家庭教育指導，提高家長教育能力和家庭教育素質的有效途徑是( )
A.開期末家長會 B.設家長開放日
C.舉辦家長學校 D.進行家庭訪問
10.認為幼兒教師應當是幼兒身心發展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經驗的提供者。這是哪種理論關于幼兒教師角色的觀點?( )
A.成熟主義理論 B.精神分析理論
C.行為主義理論 D.建構主義理論
11.決定幼兒對幼兒園感受和體驗性質的最主要因素是( )
A.幼兒園領導的工作作風 B.幼兒教師的言行舉止
C.幼兒園的設備設施 D.幼兒家長對幼兒園的看法
12.幼兒主動與外部環境相互作用的最重要的方式是( )
A.游玩 B.交際
C.活動 D.玩耍
13.要成為一名專業化的教師必須同時具備三個方面的條件，即( )
A.專業知識、自身修養和穩定的職業觀 B.專業知識、自身修養和正確的兒童觀
C.合格學歷、自身修養和正確的苦樂觀 D.合格學歷、自身修養和正確的權利觀
14.幼兒園對幼兒提供視覺、操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒的現實發展水平。這是什么原則的要求?( )
A.適合性原則 B.啟發性原則
C.挑戰性原則 D.系統性原則
15.創設幼兒園物質環境首先要強調的是( )
A.兒童化 B.教育化
C.安全與衛生 D.綠化和美化
16.建立良好師幼關系的根本目的是( )
A.維護教師與幼兒之間的人際關系 B.鞏固尊師與愛幼的師生交往關系
C.形成完全平等的人與人之間的關系 D.便于更好地開展幼兒教育教學活動
17.影響師幼關系的關鍵因素在于( )
A.幼兒的性格特征和學習行為 B.師幼互動的形式和內容
C.教師的教育觀念和教育行為 D.幼兒園統一的各項活動
18.在幼兒班級這一幼兒集體或幼兒生活、活動共同體中，主要矛盾是( )
A.能力強與弱的矛盾 B.年齡大與小的矛盾
C.共性與個性的矛盾 D.男女幼兒間的矛盾
19.幼兒班級生活管理要以什么為出發點?( )
A.幼兒園層次的提高 B.幼兒教師的專業發展
C.幼兒的發展 D.幼兒家長的要求
20.幼兒對班級活動表現出明顯的選擇性和傾向性。這是哪一幼兒班級生活的年齡特點?( )
A.小班 B.中班
C.大班 D.混合班
21.幼兒出現厭食、偏食和肥胖癥、遺尿癥、夢行癥等，說明他存在( )
A.品行方面的行為問題 B.心智方面的行為問題
C.性格方面的行為問題 D.生理方面的行為問題
22.我國《辭海》、《中國大百科全書》(教育卷)的課程定義傾向于( )
A.課程即學科 B.課程即計劃
C.課程即目標 D.課程即經驗
23.在課程組織上反對分科教學，提出幼稚園課程的實施應采用“整個教學法”的是( )
A.陶行知 B.陳鶴琴
C.張宗麟 D.張雪門
24.結構主義提倡的幼兒園課程(模式)是( )
A.開放式課程 B.支架式課程
C.封閉式課程 D.螺旋式課程
25.不確定課程內容，沒有固定教材或預定的“教育活動方案”，但課程的組織與實施提倡師生共同構建，以“項目活動”采用小組工作的方式進行。這是哪一幼兒園課程流派的基本特點?( )
A.蒙臺梭利教育法 B.瑞吉歐幼兒教育體系
C.學前知識系統化教學 D.多元智慧理論的幼兒園課程
26.在課程設計中詳細說明學習內容、教學方法和活動標準，但不預定目標，重點在于鼓勵兒童探索具有價值的教育領域。這一課程設計理論模式屬于( )
A.結構模式 B.認知模式
C.過程模式 D.泰勒模式
27.幼兒園教學活動應當是幼兒教師( )
A.傳授幼兒知識、技能和培養行為習慣的活動
B.管教幼兒、督促幼兒學習的活動
C.監視幼兒、按常規開展教學和學習的活動
D.支持、幫助幼兒與幼兒自主學習的統一活動
28.因人施教就是強調( )
A.向每個受教育者實施最適合的教育
B.向不同能力水平的兒童實施同一的教育
C.向兒童實施個別教育
D.教育要使每個受教育者教育機會平等
29.由制定計劃、實施計劃、展示成果、評價成果四個環節構成，每一環節均由幼兒自己完成，教師只是為幼兒提供充分的準備和及時的幫助或指導。這一幼兒教學模式是( )
A.活動模式 B.問題解決模式
C.發現法 D.方案設計法
30.從上世紀70年代末開始，托幼機構教育質量評價工作大面積展開，開展得最有影響的國家是( )
A.德國 B.英國
C.美國 D.法國
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.學前教育價值取向
32.幼兒行為輔導
33.幼兒園課程設計
34.學前知識系統化教學
三、簡答題(本大題共5小題，選做4題，每小題6分，共24分;多做的以前4題計分)
35.簡述學前教育功能的特征。
36.簡述家庭對托幼機構教育的意義。
37.幼兒教師成為專業化的教師有哪些基本途徑?
38.班級在幼兒園教育過程中有哪些功能?
39.幼兒園教學活動有哪些主要特點?
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
40.聯系實際，談談托幼機構在家園(所)合作中應著重做好哪些工作。
41.述評蒙臺梭利教育法(主要教育思想及課程理論)。
篇12
一、課題簡述
筆者主持的《在新形勢下學困生潛力開發實驗研究》課題是自治區級A類重點課題，課題在全市中小學176所學校開展研究，課題基于新課程改革理念和指向，全面推進素質教育，以多元智能理論為指導，面向全體學生，樹立讓每一個學生都享受成功的快樂的教育理念。經過六年的研究，對柳州市的基礎教育產生良好的影響：轉變了學校的育人觀念，改善了學校師生的關系，建立了學困生轉化機制，構建了關注轉化學困生學習力的課堂模式，為推進柳州教育均衡提供了技術支持和操作范式。
二、課題成果
1. 課題研究新思路
樹立一個宗旨：讓每一個學困生都享受成功的快樂。
兩個思想：一是強化學困生優點，淡化學困生缺點；二是開發多元潛力，沖淡失敗記憶。
三個理念：一是幫扶學困生，感動學困生；二是關愛“自己”的孩子，幫助自己的同伴；三是讓每一個學困生重塑自信。
四個口號：一是“每個學生都有自己的精彩”；二是“一點點進步也是很大的成功”；三是“一個不放棄，一直不放棄”；四是“不讓學習成績成為學生和教師的緊箍咒”。
五個開發：開發學困生的學習潛力、開發學困生的人際交往潛力、開發學困生的情感潛力、開發學困生的自控潛力、開發學困生的自我認同潛力。
2. 開展切實有效的實驗研究
（1）借助外部資源，聘請著名教育專家高端指導
聘請市內外教育教學、心理學、管理學專家組建成團隊，定期給實驗學校教師作專題報告；在研究的每個階段，我們都注重專家引領，每個學期我們都請外地資深的研究成家到柳州指導課題研究工作， 深入基地學校進行實踐研究指導，為各縣區學校的研究提供強有力的技術支撐保障。在研究過程中，我們先后請來了魏書生、陶西平、錢志亮、孫云曉、崔允t、李鎮西、胡欣懿、劉良華、楊四耕等20多位國內知名研究專家到柳州市進行課題研究指導。
（2）開設“育人講壇”，加強對家庭教育的指導
自開展學困生課題研究后，我們發現解決學困生問題的最大困難是家庭教育，柳州市是工業城市，家長的素質不高，缺少家庭教育能力，基本沿用傳統的教育方式，導致家庭教育的失范和缺位。為此，我們從2008年寒假開始，利用雙休日和寒暑假在學校、社區開設“育人講壇”，免費面向學生、家長、教師，開展家庭教育為主的各輔導活動，這個講壇至今還在繼續，柳州“育人講壇”已經成為百姓家長不可或缺的教育課堂。
（3）改變高考備考策略，強調面向全體學生
自開展學困生潛力開發研究以來，我們意識到，隨著高考制度的改革，上大學已經不是一件很難的事情，每年的高考升學率不斷提高，因此，在高考備考工作中，明確備考戰略思想，提出“面向全體學生，從最后一名學生扶起”的備考理念，在培養目標上提出“不求一家歡，但求萬家樂”的思想，淡化狀元光環，強調面向全體，讓更多的學生升入高一級學校深造，從這幾年的高考成績看，我們的備考思想正確，成效非常突出。高考成績連續六年不斷刷新紀錄，各批次上線人數和上線率不斷創新高，到2015年為止，一本上線率達到17%，二本上線率超過76%，高職高專上線率達到99.6%，全市24所高中，已經實現19所高中高職高專上線率為100%，基本實現讓每個普通高中畢業學生都能上大學，上好大學的愿望。
（4）研發了柳州市學習困難生篩查問卷
課題組請廣西師大教科院心理學教授專業團隊設計學困生前測量表，經過三次的調研和演查，建立了我市的“柳州市中小學學困生篩查問卷量表”“柳州市中小學生特殊才能問卷”“柳州市學習困難生篩查問卷”；有的實驗學校還根據校情和學生的實際情況，自行設計了測查量表。實驗學校通過對學困生教育現狀調查調查問卷，學校對學困生的自身心理、品格、個性、行為習慣、能力進行問卷，對“學困生”概念的定義及特征進行界定，對學困生的成因進行歸因，人人而制定出促進學困生潛力開發和轉化的具體措施。
（5）開展學困生學困歸因研究
學困生學困歸因研究是本課題研究的基礎，其主要內容是對學困生的成因與學困生的心理現狀進行分析，主要研究導致學生學習困難的內部和外部因素，即對自身、學校、家庭以及社會因素進行歸位分析，這一研究屬于學困生的心理傾向溯源研究，是學困生學困歸因的基礎研究，只要找到學困根源，解決的辦法就不難找了；學困生學習困難要素分析，是通過問卷和個案訪談，真實記錄學困要素構成。主要是學困生學習困難的病理歸因、學習困難的教學歸因、學習困難的評價問題等方面的研究。根據這些自變量的研究，為課題執行策略提供了很好的依據，對自變量進行歸因分析后，我們在因變量研究中，主要采取四種措施：一是減少學校考試次數，在實驗學校中，嚴格規定考試次數，要求一學期只有期末綜合考試；二是學校考試非期末考試采用分層考試的做法，保證絕大多數學困生的考試有一定針對性，成績上有所突破；三是每次考試只對前十名進行排名，對成績優異的學生進行表彰激勵，任何實現學校不得公開學生排名情況，不得在班上張貼學生的成績，學生個人成績一書面分數條的形式發送到學生個人手中，有效避免了學困生成績的公開化，較好地維護（上接第20頁）學生的人格尊嚴，使學困生的自信心不受挫敗；四是做好學困生心理輔導，成立學困生心理疏導團隊，根據學校的需要到學校對學困生進行心理干預，幫助學困生找回自信和學習興趣。
3. 改進教師課堂教學策略研究
以柳州市十二中、二十四中、景行小學為代表開展“新形勢下學困生學校教育藝術研究”，經過幾年的研究，取得了較為成熟的研究成果。
（1）樹立了正確的教學觀
教師應擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的學業水平評價觀，因為學業水平不只是文化課學習成績，還有行為規范、道德修養、學習態度、體育運動、勞動表現等方面的成績，因此，要以多元智能理論為抓手，樹立新的人才觀、教學觀。學困生的成績不是衡量其“學困”與否的唯一標準，衡量的尺度不應以班級的平均分作為標準，不能把學困生和其他學生進行橫向對比。教師不要只關注學生書本上的成功，更要關注他們創造性智力和實踐性智力的培養，挖掘學生的“成功智能”和“優勢智能”。
（2）探索了“三管齊下，三方共進”的教育方略
強化學校管理的導向功能。學校向教師提出了學困生轉化的硬性要求：每周班主任或任課教師必須給學困生提供一次表現機會并及時發現和表揚；每月與學困生家長聯系一次，通報學困生進步的情況，教會學困生具體可行的學習方法；課題教師與2-3名學困生結成“師生對”，在學生之間采取“一幫一”“結對子”活動，形成互幫互助的育人氛圍。
（3）優化課堂教學，創設成功情境
在二十四中，學科教師根據班級學生的本學科學習水平，把班級學生分成若干個小組，每個小組1-2名優生，2-4名中等生，2-3名學困生，在課堂上開展小組合作學習，在小組合作學習匯報時，由學困生代表本組去匯報，中等生進一步補充完善本組成果，學優生專門回答其他組同學的質疑。進一步落實分層教學，要求教師授課時，立足讓“學困生”掌握最基本的知R，在課堂提問和布置作業時，針對“學困生”設計不同程度的問題。
4. 采取利于學困生成長的輔導策略
學困生最大學困就是缺乏自信，自卑、自我否定等不健康的心理困擾他們，對學困生的教育，要不斷喚醒和激勵他們，使他們的內心不斷強大、不斷自信，所以，我們要求教師在“課堂政策”上給予傾斜：
（1）課堂發言優先，作業批改優先，訂正優先，面批優先等。讓學困生真真切切地感受到教師對他們的偏愛，從而“愛屋及烏”，由喜歡教師發展到喜歡這位教師所教的學科。對于學困生，課題組成員的一致意見是：肯定要多、方式要活，要針對學困生的心理特點給予評價和獎勵。
（2）加強學科輔導，找到方法，形成能力。在研究過程中，各學科形成了學困生輔導辦法：語文學科的“五重視”：重視學習習慣培養、重視閱讀能力培養、重視語文學習興趣培養、重視作業當面評改效果、重視作業質量檢查；數學學科的“兩個能力培養”：數學思維能力和運算能力培養，這些方法對學困生的學習有很好的幫助。
（3）運用激勵性評價，形成良性循環。課題組教師們常用的激勵性評價有如下幾種：課堂教學中運用激勵性評價、作業批改中運用激勵性評價。
篇13
為進一步搞好學校教育，協調各種教育力量，本學期末我校開展了全面的家訪工作。現將本次家訪所得簡述如下。
一、現代社會家庭教育的積極因素
1、家長具有把孩子教育好，培養其成才的心理。現在的家長寄托在孩子身上的希望很大，具有將孩子培養成才的強烈愿望。因此家長往往能滿足孩子的各種要求。包括提供優越的物質條件，購置充足的兒童玩具，提供廣闊的學習渠道和媒體。有的家庭還為子女布置了專門的小房間用于學習。
2、現代家長注重對子女的教育內容。現在的學生家年齡都在30—40之間，他們本身受過良好的教育。因此他們能認識到教育的重要性，普遍重視對兒童的教育工作，并講究教育的方法，經常幫助子女解決一些在學習上的困難，這對學校教育起到了很好的補兗作用。
二、現代家庭教育的消極因素
1、正因為家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對子女有求必應，以至于溺愛和放縱，從而使孩子形成了驕縱的心理。他們在言論、態度、行為等方面表現出挑吃挑穿、愛耍脾氣、愛哭鬧、懶散等不良的行為習慣，這給學校教育帶來諸多的難處。
2、家長望子成龍，只看重自己子女的學業成績而忽視或放松了對子女的思想品德、紀律、勞動等教育。有些家長對素質教育不理解、不支持，甚至對素質教育提出質疑，與其背道而馳。這使學校教育孤掌難鳴，某些工作開展不開。
3、現代家庭中父母外出打工、做生意的不乏少數，從而削弱了家庭教育的力量。有些家長雖然將其子女交于父母管束，可是爺爺奶奶不是寵愛有加，便是有心無力，管束不下，徒勞無益。這更助長了孩子的驕縱心理，他們變得越來越野，使學校教育工作難上加難。而學校與家長聯絡也往往是徒勞而返。
4、家庭成員內部不一致的教育力量難以與學校教育融合。有的家庭成員缺乏對教育下一代的正確認識和協調意見。往往出現“爸爸動手打孩子，媽媽忙著護孩子，奶奶出來拉孩子”的局面。家庭成員甚至當著孩子的面彼此埋怨、指責、爭吵，弄得孩子無所適從，分不清是非曲直，更不知自己錯在哪里，如何改正，從而養成了說謊、見風使舵、投機取巧等不良品質，給學校教育增添了許多難處。
5、現代社會學習渠道和媒體的多樣性使學生有機會獲得許多書本上沒有的知識，拓寬了知識面，這是好事。可是諸多媒體如電視、vcd、書報雜志等中不乏黃色、暴力等糟粕。孩子因為得不到家長正確的監督和開導（有的家長甚至當著孩子的面而不知隱蔽），而形成了暴力模仿傾向和不良的心理品質。這是學校教育在新形勢下面臨的又一嚴峻的問題。
三、克服家庭教育弊病的方法
1、家長要嚴格要求和撫愛相結合。
2、對子女的學習輔導和思想品德教育、勞動教育并重，提供他們力所能及的勞動條件。
3、加強對孩子的心理開導，使其形成健康良好的心理品質。
4、適當開辟學習渠道和提供合適的媒體，并加強監督和引導。
5、協調好家庭成員內部的教育力量。
6、家長要多與班主任聯系，及時了解子女的學習情況和思想動向，并對癥下藥。
7、學校要通過家訪、開家長會、書面聯系等形式加強與家長的勾通，協調做好教育工作。
幼兒家訪心得體會（2）
幼兒園新綱要指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。俗話說“情感是教育的橋梁”。平時，我們雖然會每天與家長送孩子來園時作溝通，也會與有特殊情況沒來園的家長做電話家訪，但是走進孩子的家庭，與家長面對面的家訪總能讓我體會到了電訪所不能達到的效果。面對面促膝交談與電話里的聽聲不見面，那感覺和效果就是不一樣。與早上匆匆忙忙的溝通相比，走進家庭的家訪更能用心的聆聽家長的心聲，也更能表達我們對家長與孩子的看法。更能及時了解孩子學習和生活的情況以及思想動態，讓每一個孩子不在幼兒園還繼續享受老師給予的關愛；更能取得了家長對幼兒園和教師的理解和支持，加深了教師與家長的感情。
期末將至，大一班經歷了三年的幼兒園生活，終于畢業了。作為大一班長期的“陪課老師”（每周兼課一天已經2年了），終于能在他們離開幼兒園的時候，去他們的家中看一看，與他們的家長面對面更近距離的做“親密接觸”，也能與親愛的寶貝們再道一聲“再見”。
24日傍晚，習習涼風迎面拂來，甚是愉悅。我邀上同樣是“陪課”的陳老師，帶著“暑期一封信”，揣上精心撰寫的期末評價表，從幼兒園出發了。我們今天的路線很簡單：距離幼兒園最近的20來位孩子。
猶如預料之中，家長們對于我們家訪反應不一，大多的是驚訝，說我的孩子在幼兒園已經畢業，不再去幼兒園就讀了，老師怎么還會來家訪？有的說你們兩位老師平時這么忙，怎么也來家訪了呢？也有的的是欣喜，正愁沒有機會和老師好好交流呢，我的孩子雖然即將踏入小學，但是在學習行為、生活行為上，家長很是不放心。對于我們的到來非常的高興，很很多問題與我們溝通，有許多疑惑想請我們作答。面對家長這些態度，我們深深知道：畢業班的家長們的家庭教育觀念更需要我們的引領，而走進家庭的家訪活動，正好給了我們一次了解、溝通的機會，對孩子，對家長，對我們自己，都將會是一次挑戰。
在家訪的過程中，我們感受到家長對老師的尊重與信賴，也深切地感受到家長們對孩子的殷切希望，我們提醒家長不僅要關心幼兒的學習、生活，更要關心幼兒的情感和品德，注意安全等。針對一部分家長提出有關幼兒園與小學的困惑上，我們用“幼小銜接”存在的一些問題與措施，從時間安排與知識積累上，做了耐心的解答；一部分家長提出孩子特別不懂事，擔心孩子上小學的問題上，我們也用自己的觀點表明孩子的進步不是一朝一夕，而是長期積累，只要我們對孩子一定的信心，多鼓勵，今后孩子會成長更快；部分不足齡的孩子家長，我們在明確了下學期繼續留讀大班后，也對孩子讀第二次大班時要與第一次有所不同要求，但是又不能給很在很大壓力，并提出一些可取性的建議：肯定幼兒的優點，甚至是家長還沒有注意到的閃光點，誠懇地指出幼兒缺點，小部分孩子不在家，我們只得通過電話，向家長表達了我們的意思，做了并做了相關交流。其中林松衛小朋友，就是對我說出“老師。我討厭你上課”的那位男孩子，我更是耐心與家長溝通的同時，更與他本人做了很長的交流，促膝談心，不但拉近了彼此的距離增進我們的感情，也對我今后的兼課教學生活帶來很大的反思。
這次家訪使我深刻體會到，作為教師我們要積極的指導家長，同時多進行交流，家長和教師相互學習，相互信任，相互合作，結成一個家庭學校的教育同盟。那么我們的教育會獲得更大的成功 ，這對我今后的幼兒園教學工作來說是一個寶貴的經驗，家訪中，孩子們更能感受到老師的關注與重視，這是對孩子的鼓勵，；家長更能理解我們的工作，這是對家長的觸動。家訪，容易形成教育合力，產生良好的教育效果。。
家訪，是聯系家庭與幼兒園的一條重要紐帶，是幼兒園與家庭共同教育好孩子的一道不可缺少的橋梁；是一門永無止境的學問，是一種多姿多彩的藝術。如何更有效地與家長，孩子交流，促進孩子健康成長，我們還要進一步研究與實踐。我愿傾心奉獻，天天等候。
幼兒家訪心得體會（3）
對幼兒園小朋友們的成長來說，老師與家長是最具有影響力的兩大群體。想要把老師與家長對幼兒的這種影響力發揮到最大，就需要兩者之間默契的配合與及時的溝通。因此，我對我們班上的小朋友們進行了家訪，在這個過程中，我受益匪淺。
一、孩子們的兩種生活狀態
當家長們接到家訪的通知時，都表示出了積極與熱情，因此，家訪進行得非常順利。在與家長的溝通交流當中，我驚訝地發現，孩子們在幼兒園與家中呈現出兩種活動狀態，而這兩種狀態往往相差甚遠。
我們班上有一個非常文靜、內向的小女孩夏靜姝，她常常在父母送她進幼兒園并離開之后一個人躲在角落里哭泣，有需要也不敢舉手說明，但是她的父母告訴我，這個孩子在家中是長輩們的開心果，是個樂觀積極的孩子。類似夏靜姝的情況我在其他幾個孩子的父母口中也發現了。這使我很驚訝也非常焦慮，孩子在幼兒園隱藏了自己陽光積極的一面，而變得膽小內向，我就這個問題及時地與他們的父母進行了溝通，細致地了解了孩子在家的生活狀態，并且與家長共同分析了孩子這種行為的心理狀態。
我發現，導致這種情況的一個重要原因是孩子對家庭環境強烈地依賴與信任，從而加強了他們對幼兒園環境的陌生感。在家中父母對孩子全方位的關愛與照顧，讓孩子在面對較為陌生的環境時無法找到那種熟悉的依賴感，因此封閉了自己。面對這樣的情況我與家長們達成共識，家庭與幼兒園兩個方面相互配合，家長要逐漸培養孩子獨立的能力，讓孩子學會面對陌生的環境，接觸陌生的同伴。
二、孩子們學習意識上的一致性
幼兒園作為孩子知識啟蒙的沃土，要為孩子今后的深入學習打下一定的基礎，啟發孩子學習求知的意識。這次家訪我就孩子的學習與家長進行了交流。家長們反映孩子學習知識的態度主要是依據知識本身的趣味性而確定的。有趣的知識或者以游戲的形式表現出來的知識，孩子比較樂于接受，相反，死板的、硬性的問題則遭到了孩子們的排斥。同時，我發現，孩子們對知識本身并沒有過多的渴求意識，而是對于該知識相關聯的附帶價值表示關注，例如，學習知識之后所獲得的獎勵或者來自于父母的表揚等等。
孩子們在家庭中所表現出來的對于學習知識的意識與他們在幼兒園所表現出來的具有較高的一致性。
在幼兒園中，孩子們依然關注老師手中的獎勵或者伴隨而來的玩樂的時間，只有極少數孩子表現出對于知識本身的好奇與渴望。特別是針對學習過的知識，大多數孩子不再表現出關心與重視。
從這個體會中我發現，提高孩子的求知意識是較為重要的。只有培養孩子的學習意識，才能更好地為他們將來的學習打下堅實的基礎，這就需要家長與老師的配合，從課堂上與生活上全方位地提高孩子的學習意識，更好地促進孩子的思維發展。
通過這次家訪，大大加深了老師與家長的默契與信任。在與家長的交流當中，我深刻地體會到了作為家長的用心良苦。他們對孩子有多么愛護，對我們的信任就有多么大，給予我們的責任就有多么重。在老師理解家長并且感謝家長給予的這份信任的同時，家訪工作也讓家長們充分地認識了教師工作的難度，需要家長們給予全力的支持。可以說家訪讓老師和家長彼此走近了，讓老師和孩子們走近了，讓這樣三個獨立的個體緊密地聯系起來，把每個人的力量都發揮到最大，一切為了孩子。
經過與家長們的交流，我意識到家訪工作是非常重要的，是不可替代的，只有彼此信任，彼此交流，才能讓孩子們的明天更加燦爛。
幼兒家訪心得體會（4）
