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篇1

為了培養學生的朗讀興趣，我做了以下工作：

一是示范誦讀。或是我在課上給學生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學生播放名家的朗誦名品。總之，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

二是用形式多樣的評價來激勵學生朗讀。有朗讀還要有聽眾 ，新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學生本人和同學等多方評價。除教師評價外，我還設計了多種多樣的誦讀評價方式。比如：

讀給家長聽。要求學生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標準讀給家長聽，請家長給學生的朗讀按每項1分的標準打分。這個做法使許多學生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進行交流，不但鍛煉了能力，而且增進了與父母的感情。

兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個學生為單位互評。每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，評價標準與以前一樣，總分3分，讀錯一字、有停頓或不流利分別扣0.1分，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿。學生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認真地評。朗讀水平不斷提高。

以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個負責人，負責組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績。負責人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發給紀念品。這種評價方式對學生們來說非常新穎，他們表現出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發現的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現，教學取得了很好的效果。

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當前學生在閱讀的過程中存在一個現象：學生對閱讀很是癡迷，有的學生甚至閱讀了家里所有的書本、報紙等，但是老師在評價學生的閱讀時卻表示學生并不喜歡閱讀，不喜歡語文閱讀課。這是由于學生在閱讀過程中只是粗略地進行閱讀，不進行深入的思考，學生閱讀只是為了打發空余時間，對書中的內容也是走馬觀花，不進行細致的理解。經過調查得知，存在很多這樣的小學生，對閱讀興趣不高。

2.教師對文本的解讀太多

另外，在當前小學語文閱讀教學中存在老師對文本解讀太多的問題，老師在引導學生閱讀的過程中對文本解讀太多，使學生不能深入思考閱讀文本，使學生閱讀中能夠獲得的知識減少。久而久之，學生在遇到閱讀難題時就會依賴老師解答而不是積極地進行思考，學生的思考能力就會逐漸下降。

二、加強小學生文本細讀研究的策略

1.強化學生對于閱讀的體驗過程

小學生的年齡較小，理解能力相對較差，因此，小學語文閱讀教學過程中老師要引導學生進行文本細讀研究，在閱讀的過程中能夠對世界有所理解，提高自己的理解能力。針對于此，老師在閱讀教學的過程中要注意引導學生的閱讀興趣。小學階段的學生好奇心比較強，老師要密切關注這一階段學生的發展特點，鼓勵學生去探索、研究文本的內容，體會作者借助文本想要表達的感情。另外，在閱讀過程中，老師要注重培養學生的創新意識和創新思維，老師可以開展故事續寫等方式來培養學生的創新思維能力。學生的興趣提高了，學習的效率就會提升。

2.增強學生對閱讀的思考過程

在學生的文本知識有一定的積累之后，學生在文本閱讀上有了一定的積累，老師還要增強學生對閱讀的思考過程。老師在這一過程中要充分發揮引導作用，但是引導作用不能過度，老師可以在閱讀教學中向學生提出相關的問題，引導學生進行深入思考。老師在引導學生對閱讀進行思考時，要注意方法的選擇，老師可以選用提出問題加以引導的方法，借助??題學生能夠進行深入的思考。在提出問題之后，老師還可以利用情境設置的方法幫助學生進行文章內容的理解。在情境創設時，可以利用多媒體等工具完成，給學生營造充足的氛圍，幫助學生完成對文本內容的理解和思考。

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一、高中英語閱讀教學中文化教學研究的重要性

1.學生學習第二語言的需要。高中英語閱讀教學中注重對文化教學研究，有助于學生學習第二語言。語言是文化的體現，文化滲透在語言里，二者互相融合。提高高中生的英語閱讀能力，不單單是教會學生掌握詞匯、語法和句型結構等基本的知識，最主要是教會學生體味語言中的文化元素，理解文本材料中的文化內涵。學生只有能夠掌握英語的文化基礎知識，才能正確理解文本，英語閱讀能力得以迅速提升。

2.培養學生的跨文化交際力。學習英語的最終目標就是流利地進行國際交流，對高中英語閱讀教學中文化教學進行研究有助于培養學生的跨文化交際力。社會需要擁有較強跨文化交際力的人才，因此，教師在教學中需要教會學生體味閱讀材料中的文化知識，做好對差異文化的學習掌握。英語文化教學的程度也決定著學生英語閱讀的效率和理解力。

3.適應時代的人才需求。學校是培養人才的地方，而學生將來畢業工作也是為了適應社會的發展。因此，學校教學時需要注重將教學和社會聯系起來，培養社會需要的人才。目前，我國全球化趨勢的不斷延伸要求社會提供較多的語言型人才，而語言型人才需要有扎實的語言基礎，同時還需要形成跨文化的交流意識，擁有較強的跨文化交際能力。

二、高中英語閱讀教學中文化教學的現狀

1.落后的教育觀，忽略學生的主體性。目前大部分的高中英語教師在備課時考慮不全面，只關注教學業績和教學進程，忽略了學生的實際學習情況。在教學過程中，教師教學只是學生學習的外因，而學生自身才是培養學生英語閱讀能力的主要因素。高中英語教師在進行文化教學時忽略了學生的主體性，無法調動學生學習的積極主動性，這就會導致教學效率的下降。此外，高中英語教師在備案時忽視了學生的需求，不采取針對性的文化教學，這樣也不利于學生的全面發展，無法滿足學生學習的多元化需要，最終影響到學生的發展。

2.文化教材有限，教學計劃偏差性較大。有研究表明，目前大部分高中英語教師在教學時文化教材只局限于課本，沒有尋找文化內涵豐富的閱讀材料進行文化教學，限制了學生學習文化知識。此外，還有較多的英語教師在設計教學計劃時出現偏差，對于文化知識只讓學生了解即可，掃清學生的閱讀理解障礙，最終文化教學不能取得預期的效果。

3.缺乏對知識文化內涵的挖掘。在我國大部分的高中學校里，英語教師在講解單詞時往往只注重表層意思，不注重引導學生理解單詞的文化意義，這樣會在后期的學習中學生無法正確使用詞匯進行語言交流溝通。大部分教師也缺乏對語法規則中隱含文化的解讀，學生無法體會中英的語法差別。教師不進行中英文化對比，容易使得學生用中方的思維方式學習理解英語，最終影響到學生的閱讀理解能力。

4.教學形式單一，教學氛圍死沉。目前只有極少數的高中英語教師在文化教學時采取多樣化的教學方法，設計趣味性強的教學活動，為學生創造一個活躍自主的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。而大部分的英語教師在進行文化教學時為了節省時間只對文化知識稍作講解，這樣會抹殺學生學習的主動性，限制學生的學習思維。學生缺乏文化氣氛的感染，就無法得體地使用英語進行表達，最終影響到以后的發展。

5.缺乏對文化知識的考核。缺乏文化知識的考核極大程度地限制了學生的發展，也導致文化教學出現較多的問題。目前我國大部分高校在英語考試中文化內容涉及甚少，使得學生在文化知識方面的學習沒有主動性。高中階段對英語評價的主要形式就是筆試，考試內容主要以對語言知識的考核為主，較為單一。這樣使得在學習語言和實際生活分離開，也會大大影響到學生的綜合語言能力。

三、解決策略

1.轉變角色，注重發揮學生的主體作用。英語教師在課堂教學時需要轉變角色，以學生為主，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，幫助學生養成自主學習的習慣。教師應該成為文化教學的引導者，引導學生采取多種途徑去了解英語文化，自主學習。比如，高中英語教師可以鼓勵學生在課下時間利用網絡、報刊、雜志等多種形式進行了解拓展英語文化知識面，使得他們自主學習，對比中西方文化的差異性，培養文化意識。

2.明確教學計劃，選擇合適的文化教學材料。高中英語教師進行文化教學主要是為學生掃清英語閱讀理解上的文化障礙，提升閱讀效率，最終培養學生的跨文化交流能力，取得良好的教學效果。教師在備課時要明確教學計劃，根據計劃進行文化教學，選擇合適的文化教學材料，提高學生的學習積極性，豐富學生的文化知識。比如，教師在進行教學時，可以備課時準備一些與文本相關的文化知識短視頻，在課上運用多媒體進行播放，既能加深學生對文化知識的印象，又能培養學生的閱讀興趣，養成學習文化知識的意識。

3.充分發掘文本中的文化內涵。文本中的詞匯是英語使用最為頻繁的部分，其中蘊含的文化知識也最多。教師在詞匯教學時容易忽視其中的文化意義，只注重學生掌握詞匯本義和讀法，這樣會導致學生片面理解詞匯，無法掌握文化內涵。因此，教師在教學時需要注意向學生解讀詞匯中的文化意義，介紹與詞匯相關的成語和諺語等相關文化內容。此外，教師在講解語法時，將與常規表達方式不一樣的部分著重講解，對比中西方用法差異，整合文化知識，以取得良好的文化教學效果。

4.運用多樣化的教學方式，創設文化氣氛。高中英語教師在進行閱讀教學時，需要指導學生進行文化知識的歸納和總結，然后與國內文化進行對比，使學生了解并掌握西方的思維習慣和表達方式。教師可以采取多樣化的教學方式，如設計情景對話、話劇表演等，創設良好的文化氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生自主表達觀點，提高自身的跨文化交流能力。此外，教師可以利用多媒體展示西方文化知識，讓學生充分了解到西方國家的政治、歷史等文化。

5.在考試內容中增加文化測試的比重。為提高學生對西方文化知識的掌握，教師需要在選擇英語文化教材時，根據各個學生的學習情況，由易到難，層層教授文化知識。比如，對于剛入的高中新生，摘取一些與課本內容相關的文章進行解讀，豐富學生文化知識。對于高年級的學生，可以推薦一些英文著作，讓學生在經典中感受文化，體味文化內涵。

四、總結

閱讀教學是高中英語教學的關鍵性部分，是學生綜合語言運用能力的體現。因此，為拓展學生的英語文化知識面，教師需要轉變角色，充分發揮學生主體作用，采取多樣的教學方式調動學生的學習積極性，創設一個良好的課堂氣氛，挖掘課本教材里的文化內涵，以取得良好的文化教學效果。

參考文獻：

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一、問題的提出

2001年擔任一年級語文教學時，我繼續進行探究教學模式的實踐。至今，每學期學生成績遠遠超出平行班級。前后經過8年的實踐研究，本人進行了總結，在本校、本地區介紹探究教學模式，上隨堂示范課兩周（2003年秋、2004年春各一周），舉辦講座兩次（2004年5月、2006年5月）。并撰寫論文《小學語文閱讀課型的探索與實踐》獲《小學語文教師》舉辦的第二屆全國語文教學論文大賽一等獎。目前，學校將該課題的研究在語文組推廣，由我負責指導。至結題時，正是實驗班學生小學畢業之際。雖然該課題的研究尚未成熟，但老師們已自覺把課堂還給學生主動學習，課堂教學觀念有了極大的轉變。對該課題進行更深入的研究實踐，徹底改變學生學習方式，進行探究式學習，培養和提高學生的自主學習能力，為終身學習打下良好的基礎。小學閱讀課探究模式的提出與實驗，可為培養學生愛學語文、會學語文、學好語文創設一條新的教學途徑。

二、研究方法：

1、研究對象：水鋼實驗學校實驗班：五（3）班、五（4）班共80名學生。對照班：五（1）班、五（2）班共80人。本人負責，與田應萍老師合作。

實驗組五（3）班、五（4）班：各40人，男生19人，女生21人。

控制組五（1）班、五（2）班：各40人，男生19人，女生21人。

2、研究時間：2007年3月-2011年7月。

3、研究方法：等組對照實驗法。

4、研究過程：

2007年9月開學初，根據學生四年級期末成績，從五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班各用等組配偶法選取40名學生。

控制組學生在自然狀態下按原計劃上課。

實驗組學生在自然狀態下由教師采取探究教學模式教學，引導學生自主學習，提出問題，解決問題。

實驗過程中，實驗組、控制組均有一位老師執教，教材、課時、進度、檢測題都統一。控制組按原有教學方法施教，實驗組運用探究教學模式施教。

5、研究的實施：

實驗操作：實驗前同年級用問卷調查法對學生的閱讀量，閱讀范圍，閱讀愛好程度進行一次調查，對學生的閱讀理解程度用試卷進行檢測。控制處理實驗班與對照班的因變量。

實驗過程中，實驗班、對照班均有一位教師執教，教材、課時、進度、檢測題都統一。對照班則運用探究教學模式施教。

實踐指標：

A、學生運用探究的方法提出問題、發現問題的數量。

B、學生運用探究的方法提出問題的質量（深度和廣度）。

C、學生解決問題的方法（合作、交流、詢問、查找等）。

指標檢測方法：

A、按實驗內容進行命題，編制測試卷。

B、探究學習方法自編問卷。

統計方法

采用平均數（x）

日程安排

準備階段：2007年3月完成前期測試，老師分工；

研究階段：2007年9月至2010年12月，實施研究方案。

結題階段：2011年1月至2011年7月完成研究報告。

成果形式：研究報告

三、研究內容及目標

1、研究內容：六年級十一、十二冊語文

2、研究目標：研究該課題，遵循兒童從易到難，從直觀到抽象的認知規律，循序漸進，對學生采用：

“讀-考、問”式，“讀-提出問題-自行解決-問”式，“讀-提出問題-小組討論-小組交流-問”式以培養能力為主的綜合課型。

3、研究措施：

以會提問題、能提問題為主題分階段對學生進行訓練。

以培養能力為主的綜合性課型

（1）“讀——考或問”式課型

把讀懂的地方變成問題考別人，提出不懂的地方問大家。在學生的考考問問中，教師引導點拔，在濃濃的問答氛圍中，學生學會了提問、學會了追根究底、學會了學習。

（2）“讀——提出問題——自行解決——問”式課型

這是學生以個人閱讀為主的教學方式。在課堂上需要解決的是最后一個環節——“問”。前三個環節，學生自己讀文章后，提出不懂的問題，再反復讀文章，通過問家人，查工具書，查有關書籍，上網查詢等方式，自己解決一部分問題。仍不能解決的問題就留到課堂上來問，師生共同想辦法解決。上課時，教師應先讓學生說說自己用什么方法解決了什么疑難問題，再解決學生自己未解決的問題。在這樣的課堂，學生充滿了成就感，非常渴望能展示自己解決的問題和解決的方法。在說說問問中，更多的是交流與探討，課堂上時時迸發出智慧的火花。

（3）“讀——提出問題——小組討論——小組交流——問”式課型

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在新課程教學中，德育目標是教學目標的重要構成部分。尤其是在小學階段，此時的學生身心都尚未成熟，易于受到不良影響。因此，在小學語文教學中，教師除了教授知識外，還要將德育教育滲透到閱讀教學中，讓學生發掘真善美，受到情感熏陶，情操陶冶，獲得心靈啟迪，樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生全面而健康地發展。那么，在小學語文閱讀教學中，教師應如何滲透德育教育。對此，筆者結合具體教學實踐，進行了如下研究與思考：

一、研讀學生本，明確德育目標

語文學科融知識性與工具性于一體，蘊含了豐富的德育素材，是學生認識生活、認識世界的重要工具，在陶冶學生情操、培養學生人格方面有著得天獨厚的優勢。因此，在小學語文閱讀教學中，教師充分利用語文教材，尋找最佳的德育入手點，巧妙滲透德育教育，讓學生在學習知識的同時也升華情感，培養人格。同時，在閱讀教材中，教師應認識到語文德育教育與思想政治學科的德育的區別，不能單純進行思想教育，而需要依托語文閱讀課本寓教于情理之中。而若要實現上述目標，一方面，需要研讀教材，發掘課文中的德育因素，有的放矢。另一方面，需要研讀學生，了解學生實情，明確教學目標，精心選擇教學內容，優化組織德育活動，增強學生情感與體驗，重視學生個性化理解與感受，強化德育效果。

如教學《愛因斯坦和小女孩》時，本課主要描述了愛因斯坦和一個小女孩自偶然相撞再到兩人相遇、相邀、相處的過程，通過細讀品味可以感受到愛因斯坦對科學事業的執著追求以及謙虛好學的優良品質，體味愛因斯坦關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。由學生學情看，學生并不熟知愛因斯坦斯，對他潛心研究科學的偉大品格的理解還有一定難度。所以，在課文中展現人物品質與情感的對話，教師需要指導學生圍繞對話內容與提示語來反復誦讀，親身體驗，從而領會愛因斯坦的內心世界，領悟他的精神品質。另外，此階段的學生一般喜歡新事，有著強烈的求知欲望，但基礎水平不同，性格各異，有些學生缺乏課堂參與意義。所以，在教學過程中，教師需要關注全體，組織多種閱讀活動，誘發學生情感，培養學生責任感與主動性，形成良好的交際能力與學習習慣。因此，在本課教學中，其德育目標主要有：利用合作閱讀方式，培養學生合作意識；體悟愛因斯坦對科學事業的執著追求、關愛孩子的良好品質。

二、優化教學活動，自然滲透德育

在小學語文閱讀教學中，教師應將德育自然融入到各個教學環節中，讓學生與作者、與文本產生情感共鳴，發掘其中的真善美，形成堅強意志，陶冶情操。

1. 通過簡介背景，自然滲透德育

在語文教材中，每篇課文都有自己獨特的時代背景，同時作者自身背景也是各異的。在教學過程中，教師可以引導學生自主收集有關背景知識，或者呈現相關背景知識，這樣，既可讓學生更深刻地理解文章，把握文本思想情感，也可以讓孩子們體會到創作者的高尚品格，體會作者創作的目的，受到情感熏陶，形成使命感與社會責任感，受到德育教育。

如教學《大江保衛戰》一文時，本文真實地記敘了1998年幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，展現了人民子弟兵的英勇無畏精神。在教學過程中，若要喚起學生積極情感，滲透德育教育，教師則需要引導學生了解本文的相關背景知識，讓學生更好地熟悉人物，更真切地體會環境，理解文本內容。因此，在教學過程中，教師可利用網絡等途徑來搜集有關圖文材料，設置融合聲色形的學習情景，并結合生活實例，誘導學生主動學習，讓他們對人民子弟兵產生敬佩之情，學習他們那種奮不顧身的大無畏精神，達到德育教育目標。

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1. 有效發揮學生的主動性

每個學生由于生活經歷和認知基礎的差異性，他們對教材的理解也會呈現出差異性，閱讀體驗必須正視學生的認知差異，并意識到學生的閱讀體驗是其把握作品內涵、學習語言的重要基礎，學生主體性的發揮將影響學習效果。因此，在構建體驗式的閱讀教學時，教師必須突出學生的主體地位，緊扣教材的內涵和意蘊，圍繞學生的主動學習制定方案，并巧妙挖掘教材中的情感體驗因素，使學生能更好地參與體驗，并在體驗中積極思考，從而真正與作品產生共鳴。

2. 讓學生的情感體驗更豐富

情感體驗是體驗式閱讀教學的核心要素，學生在文本學習的過程中，對作品的感悟離不開情感體驗，而情感體驗又是微妙的，是課堂的隱性因素，它需要教師細心引導才能逐步挖掘出來的，才能不斷提升學生的情感體驗能力。情感體驗要以作品的情感基調為基礎，教師要結合學生的認知基礎搭建體驗平臺，使學生深刻理解文本內涵，感受語言文字表情達意的精妙。同時，教師應借助體驗式閱讀教學，針對不同的教學對象，運用不同的教學評價，注重學生作為單獨個人的差異性，喚醒他們不同的內在情感體驗，從而不斷豐富學生的情感體驗。

3. 有效提升學生的語文素養

根據相關的研究和實踐證明，在語文閱讀教學中，學生初次閱讀文本的體驗最具強烈感與鮮活性。為此，教師要意識到閱讀體驗是學生語文素養的核心組成，要為學生的閱讀體驗搭建平臺，留給學生足夠的閱讀空間和時間，讓學生用自己喜歡的方式閱讀文本，并充分發揮學生的想象能力，使學生能利用學習經驗和知識積累去聯想、認知、感知文本的深刻內涵，從而讓學生與作者產生共鳴，與作者進行情感對話和思想交流。學生通過對文本的反復體驗式閱讀與自主思考，就能理解和掌握作者的寫作意圖及文章所蘊含的思想情感，從而感知作者的內心世界，獲得特殊的情感體驗，掌握文章的寫作技巧，并將其運用到自身的作文創作中，這就是學生語文素養逐步提升的過程。

二、語文體驗式閱讀教學的有效策略

1. 深入朗讀文本，奠定體驗基礎

在體驗式閱讀中，學生對文本的熟悉程度將直接影響學生的體驗，而朗讀是一種心境體悟，通過將靜態的文字內容轉變為有聲朗讀，可增強學生對課文內容的感知。朗讀是學生多感官參與的閱讀方式，包括大腦、眼睛和嘴巴等，學生會在朗讀中感知文本的內涵，并通過聲音表現文章意境，真正實現體驗式學習。有效的朗讀能讓學生對語言文字有更深層次的理解，還能在多讀中建立語感，逐步理解作品內涵，并促進體驗和感悟能力的提升。比如，《飛奪瀘定橋》一課，教師可以引領學生有感情地朗讀課文，為了讓學生對課文有更深的理解，教師可以借助多媒體展示與課文相關的情景，并播放背景音樂，使學生身臨其境般地參與朗讀。氣氛的營造會觸動學生的情感，使學生感受到紅四團在途中飛奪瀘定橋時危急的形勢與兇險，體會戰士不畏艱險、勇往直前、奮不顧身的大無畏革命精神，而這些感悟可以讓學生通過深入朗讀逐漸體會，從而讓學生的情感與文本融為一體。

2. 巧妙創設情境，營造體驗氛圍

情感體驗往往伴隨著場合與情境，“睹物思情”和“觸景生情”等詮釋了這一道理。在體驗式閱讀課堂，教師可以結合作品實際創設情境，利用特殊的情境實現引人入勝的效果，能在一定程度上營造良好的體驗氛圍，從而讓學生受到感染，產生共鳴。在閱讀課堂上，教師可充分挖掘課文中的情感因素，營造情境，讓學生體驗文章情感，從而感受體驗式閱讀的魅力。比如，在學習《小馬過河》時，教師抓住兒童的特點，抓住童話故事的特點，巧妙借助多媒體創設與文本相關的情景，學生被情景所吸引，自然對課文產生興趣，教師再趁勢引導學生品讀文本，并結合小馬所遇到的問題進行體驗式閱讀，使學生明白遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。可以說，情感體驗能讓學生對課文有感性的理解，而這個理解并不是通過教師的刻意傳授所實現的，它是學生自主體驗的結果。

3. 多種品味方式，強化閱讀體驗

在閱讀課文的過程中，教師要提升體驗閱讀效果，須引領學生運用多種品味方式，使學生與作者進行情感共鳴和內心交流，從而產生深刻的情感體驗。小學語文題材內容豐富，文章蘊含的情感豐富，需要學生反復揣摩、不斷感悟與品味，才能達到對教材的理解。為此，教師在體驗式閱讀教學實踐中，可以結合教材特點和學生的心理期待，采用多種多樣的體驗策略，以強化學生的閱讀體驗。如角色扮演法，可以讓學生通過角色表演，產生身臨其境的感覺，從而與文本融為一體，獲得良好的情感體驗。比如，教學《田忌賽馬》時，教師巧妙挖掘教材所蘊含的情感因素，以人物的語言、動作和心理描寫為體驗突破口，先創設學習小組，將班級學生分成幾個學習小組，由學生自發組織、分別扮演田忌、孫臏和齊威王的角色。表演時強調學生必須深入理解文本內涵和情感，通過角色表演將人物的內心情感、動作表現出來，其他同學可以適當評價、展開討論，并進一步修正。最后，教師再選擇表演好的學生在班級進行匯演，通過角色體驗讓學生感受文章生動的語言描寫，理解人物特點，感受孫臏善于觀察、思考，勇于打破常規的思想方法。

4. 激發學生想象，豐富情感體驗

在語文體驗式閱讀教學中，教師需根據具體的教學需求，巧妙運用“留白”藝術，利用文本“空白”，創設意境，引導學生主動將課文內容與自身的實際生活有機結合，鼓勵學生大膽展開想象，以豐富學生的情感體驗。在實際教學中，教師可對原文內容進行二次加工，設計成實踐性較強的意境對白，在情境意念上進行補充，并突出原文觀點，引導學生結合生活進行想象，以達到對文本的拓展，從而激活學生的情感體驗，發揮學生的主觀能動性，達到對文本的深刻理解。如《窮人》一文中存在不少文本留白，如桑娜抱著兩個熟睡的孩子時，課文只用了一句“她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”此處就是文本留白，教師可以讓學生結合此句的上下文展開想象，通過想象感受桑娜在巨大的生活壓力下還能做出這樣的決定是多么艱難，從而感受人物的品質。又如，課文最后，“桑娜拉開了帳子。”就沒有接著往下寫對丈夫的語言描寫，此處也是加深學生對人物品質理解的留白，教師可以以此點讓學生展開想象，讓學生在思維碰撞中體會“窮人不窮”的高尚品質。

5. 運用語境體驗，升華體驗情感

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1職業院校學生的現狀

1.1自卑心較重。第一，部分學生從小跟著爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺生活，因缺少父母陪伴，產生了自卑感。第二，大部分職業院校學生因為沒有考上大學，受到了很大的打擊，產生了一種強烈的自卑感。加之來到職業院校學習，大部分學生遵循了家人的意見，自己并不真正了解成為一名“大國工匠”是多么榮耀的事情，所以很容易對未來產生迷茫的心態，不知道自己該走什么路、將來能成為什么樣的人、自己的未來到底是光明還是一片黑暗。1.2遇事不冷靜，易沖動。大部分職業院校學生不會像成年人一樣思考自己該做什么、能做什么、做之后要承擔怎么樣的結果、結果又是否是自己能夠承擔得起的。“冷靜”這個詞對他們這個年齡段的學生來說還有一定的距離。在不冷靜的思維下所做的決定一定是不夠成熟的，甚至是將來會讓自己后悔的，也就直接導致了很多不必要的問題產生，甚至出現一些法律問題、刑事案件。例如近期發生的沙河口13歲男孩蔡某某殺害10歲女孩的案件，就是典型的未成年人犯案。連捅受害人10刀，并在之前尾隨多名女性。事件在引起全社會關注和討論的同時，也引起了法律界的關注和熱議。雖然不能保證加強了德育教育就一定可以避免此類事件的發生，但是可以肯定的是，因為其世界觀、價值觀、人生觀的缺失和不健全，才最終導致此類事件頻頻發生。1.3在人際關系的處理上比較薄弱。來到一個新的環境，要結交新的朋友。很多內向的同學因此很久沒有找到合適的伙伴。于是，缺少在公共場合表達自己、與他人交往的能力和勇氣，導致沒能建立良好的交際圈[3]。

2如何在語文教學中加大德育教育

2.1多鼓勵學生，建立學生的自信心。曾經在課上有過一個案例，一名學生平時非常低調，很少說話，存在感很低。有一次教師讓該班級的學生唱歌，發現這位學生也在下面低聲唱著，認為他也是喜歡音樂的，所以經過多次鼓勵，終于讓他站在了講臺上，為大家唱了一曲。他唱得很不錯，大家都給了他很多贊揚，老師也給了他很多的鼓勵。自此以后，該學生就像變了一個人，變得更陽光、更開朗，跟同學們之間的關系也越來越好，后來還參加了學校的歌唱比賽。2.2通過故事講道。鑒于職業院校學生正處于青春期，對于他們所犯的錯誤如果采取直接批評的方式方法，其可能無法接受，甚至還可能產生逆反心理，但是教育總是要教育的[4]。該采取什么樣的方式方法是值得思考的問題。本課題認為，“講故事”就是很好的方式方法。將別人的事講給學生聽，學生會覺得不是自己的問題，就不會有那么大的抵觸情緒。再根據故事中的情節，一一分析其中的道德部分，慢慢講解給學生聽，并提出號召，希望他們注意并學習，并且老師可以多試幾次，這種結果往往會收獲到不錯的效果。比如在講解《那一年，面包飄香》的課文時，里面反復講到的兩個主題，也就是文中李老師教給學生的兩件事：第一，不要變壞；第二，要學一門技術。在向學生們講解這兩個部分后，通過身邊的故事讓學生牢牢了解了該篇課文的主題，讓學生心中對此留下了深深的烙印。2.3教會學生。“愛和感恩”愛自己、愛他人，只有懂得愛和感恩的人，才會更珍惜身邊擁有的一切，才會更容易滿足，也才會對這個社會給予更多的熱愛。懂愛和感恩的人，做事不會極端，不會傷害自己，不會產生自殺念頭，也不會去傷害別人，帶給社會危害。2.4學會對自我的認知自古以來流傳“天下沒有相同的兩片樹葉”，人更是如此。每個人是獨立生存于世的，世上沒有完全相同的指紋，也沒有完全相同的DNA，自然也沒有完全相同的性格。每個人只有足夠了解自己的優勢或者缺點，才能讓自己更好地立于不敗之地，不斷進步。

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1.1提高大學生語言運用能力

眾所周知，培養大學生語言運用能力是大學語文教育中的核心教學目標。對于大學生來說只有充分掌握好教師在大學語文課程中所教授的知識，才能使其明確如何正確地運用語言知識，為將來步入社會和職場奠定重要的語言能力基礎。這不僅有利于進一步提高大學生的人際交往能力，同時也有利于大學生在未來職業生涯中獲取更強的競爭力。

1.2提升大學生人文素質水平

人文教育是高等院校大學語文教育中最為關鍵的一部分。提高大學生人文素養是大學語文教育的基本要求，同時也是教師在大學語文課程中的重要教學目標。大學語文教材中不僅具有大量經典文學作品，同時也包含了大量博大精深的哲理，以及寓意深刻的歷史故事等。對于大學生來說，內容豐富的大學語文教學不僅可以激發其學習興趣，同時也有利于促進大學生進行傳統文化學習，使大學生在優秀的傳統文化熏陶下樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，使大學生的人文素養水平提升至一個更高的層次，確保大學生通過大學語文教育形成基本的健全人格，同時滿足社會發展的需求。

1.3改善大學生的思維品質

大學語文課程內容十分豐富。無論是我國幾千年歷史文化的經典積淀，還是博采眾長、兼收并蓄的外國作品，都能很好地融入課程體系中。大學生通過接受這些優秀教學內容的熏陶，不僅有利于豐富個人知識面，同時也可以更好地開闊大學生的視野，使大學生在掌握文學知識的同時培養出良好的創造能力。另外，全球化加速的背景使東西方文化發生了劇烈的沖擊，影響了大學生的良好思維品質的形成。大學語文課程內容中具有大量積極優秀的思想理念，也就是今天我們提倡的“正能量”。大學生在這些積極思想觀念的熏陶下可以培養出更為健全的思維品質，有利于大學生成長為一名合格的社會主義接班人。

1.4傳承民族文化及民族精神

大學語文課程內容涵蓋了文學、哲學、歷史、社會學倫理學等眾多領域，中華民族幾千年來的民族文化和民族思想的精粹已經融入其中。因此，大學語文教育不僅有利于大學生了解民族文化，同時也可以促使大學生主動背負起傳承和發揚中華民族文化與精神的重任。

2大學語文教育現實功能培養的困境

目前，我國大部分高等院校的大學語文教育發展開始陷入低谷，一部分高校的大學語文教育面臨著被邊緣化、甚至是夭折的危機，而很多高校在當前均沒有充分認識到大學語文教育危機的后果。導致這一現象的原因有很多，本文整理了如下幾點：

2.1時代環境的影響

21世紀以來，我國政府確立了改革開放政策和市場經濟體制改革政策等，使我國國民經濟在20余年中一直保持著蓬勃的發展態勢，在這種時代大背景下社會對應用型專業人才的需求日益增加。高校教師和大學生在這一因素影響下十分重視專業技術知識的學習，嚴重忽略了大學語文教育在高校人才培養中的重要地位。再者，我國在國際經濟領域總體地位的不斷上升使學習外語成為時尚潮流，導致大學語文教育在高校教育體系中的地位被不斷削弱。大學生認識到外語對應試教育、就職的重要性，在多種因素的影響下其主觀上忽略了大學語文的學習。上述多種時代環境因素的影響使大學語文教育的現實功能不斷弱化。

2.2教育體制的影響

我國教育部在高校教育改革中沒有將大學語文列為公共必修課，所以導致不同高校在大學語文課程設置上呈現出多樣化特征，還有一部分高校的大學語文課程處于無序的狀態。高校面對現行教育體制中給予大學語文的不明確課程定位，均按照自身意愿來對大學語文課程進行安排，部分高校每周開設一節大學語文課程，還有部分高校出現了隔周設置一兩節大學語文課程的現象，甚至有些高校直接取消了大學語文課程。另外，理工科院校在高校人才培養中擔負了培養應用型人才的重任，很多高校鑒于大學語文教育在教育體制中地位的不明確，沒有將大學語文作為一項重要的學科進行開設。

2.3大學語文教育自身的問題

大學語文教育作為一門傳統學科，其存在教學內容枯燥、教學方法落后等問題。盡管新一輪教育改革中明確了大學語文教育教學改革的目標、方向，但是由于其受到種種因素影響依舊存在較多問題，尤其是大學語文教材內容方面存在缺乏針對性、時代性等弊端。很多教育專家也明確指出當前大學語文教材內容與現實社會生活嚴重脫節，使大學語文教育教學活動的開展沒有取得良好的效果。另外，高校大學語文教育教學方法缺乏創新也是一個普遍存在的問題，很多大學語文教師依舊沿用傳統的傳授式教學方法，缺乏對各類先進教育教學工具的應用，使大學生逐漸喪失學學語文的興趣。上述多種問題不僅揭示了當前大學語文教育教學改革中存在的各種弊端，同時也明確了大學語文教育教學模式的創新已經成為一個必然趨勢。

3強化大學語文教育現實功能的策略及措施

3.1科學定位大學語文教育

在過去，由于高等教育體系中沒有給予大學語文一個準確的定位，導致大學語文教育已經難以適應高等教育體系發展需求。因此，只有科學定位大學語文教育才能有效解決上述問題。首先，我國教育部在新時期要明確大學語文教育在高等教育體系中的重要地位，不僅僅要重視大學語文教育所具備的人文教育功能，同時也要明確大學語文培養大學生語言能力的重要作用，利用規章制度的方式將大學語文作為基礎必修課程。另外，各高等院校要在教育部各項教育政策的指導下，充分解決大學語文的歸屬問題，處理好大學語文應該作為一門工具性課程還是人文性課程的問題，在解決這一問題時不僅要站在國家人才培養的宏觀角度上，同時也要充分明確大學語文教育對大學生未來發展所帶來的深遠影響，只有解決這一問題才能確保大學語文可以有效發揮出其所具備的現實功能，有利于解決當前高校部分大學生的心理承受能力差、價值觀扭曲等一系列問題。筆者結合自身多年的大學語文教育和研究經驗，建議高校在關于大學語文課程歸屬問題的研究上應將人文性和現實性相結合，只有充分發揮出大學語文教育所具備的人文教育功能，同時兼顧大學語文的工具性和現實性，才能在提高大學生人文素養的同時不斷提高其漢語言運用能力。

3.2凸顯大學語文教育的時代性

大學語文教材內容缺乏時代性、教育手段落后是普遍存在的問題，同時也是導致高校大學語文現實功能薄弱的根本因素。因此，在推動大學語文教育教學改革中必須要提高教材內容的時代性，并要及時將各種先進的教育手段和教學技術引入其中，這樣才能徹底解決大學語文教育教學中存在的多種現實問題。大學語文教材編寫要實現傳統性和時代性的有機結合，不僅要將唐詩宋詞等古典文學作為大學語文教材的關鍵內容，同時也要將近代和現代大量優秀的作品融入其中，讓大學生通過大學語文教材內容可以更好地了解不同的時代風貌。再者，推動大學語文教育教學改革，實現教育模式改革、教學手段現代化，是當前大學語文教育最為重要的一項核心內容。高校不僅要將計算機、互聯網引入到語文教學中，同時也要充分利用智能手機、微博以及微信平臺等手段來提高大學語文教育的趣味性，使大學生在大學語文教育教學活動中更為積極主動地學習語文知識。大學語文教師要明確時代給大學語文教育帶來的巨大影響，要科學、合理地應用新時代給大學語文教育帶來的各種機遇，只有這樣才能不斷地創新大學語文教育教學模式和教育技術手段。

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一、群文閱讀的基本內涵及選文原則

（一）群文閱讀的基本內涵

群文閱讀教學簡稱“群文閱讀”，從字面來講，群文閱讀由“群”和“文”這兩層涵義組成，其中“群”主要是指聚集的意思。因此，從群文閱讀教學范疇分析，群文閱讀指的就是聚集起來的一組文章，即語文教學過程中教師與學生共同討論的一組文章。[1]從宏觀角度去看，群文閱讀分為狹義和廣義之分，狹義的群文閱讀是指群文閱讀教育；廣義的群文閱讀指的則是一種閱讀形B，主要是廣大讀者通過傳統媒體平臺或新媒體平臺實現閱讀的價值體現。

（二）群文閱讀選文教學的基本原則

多元性。群文閱讀教學中的選文要盡量避免過于單一化，堅持多元性的基本原則。通常而言，群文閱讀選文要廣泛涉獵多種文章類型，如文學類、說明類、科學類、應用類以及科幻類等，充分凸顯群文閱讀的多元化特性。同時，教師開展群文閱讀的教學目標也應多元化，既要注重培養學生的閱讀能力，還應關注學生的人格塑造。

整體性。不同組的群文閱讀選文要堅持多元性原則，但同組選文要遵循整體性原則，即能夠提煉出相同主題。只有協調好多元性與整體性原則，才能切實提升群文閱讀選文教學的高質量與高成效。

議題性。盡管群文閱讀選文范圍十分廣泛，但所有選文都必須緊扣語文教學《課程標準》，圍繞確定好的議題進行選文。只有深入分析《課程標準》，才能精準把握不同學習階段的閱讀內容、閱讀目標及閱讀能力培養，選文議題也不容易出現偏差。

二、群文閱讀選文教學策略研究的重要意義

（一）有助于豐富群文閱讀資料庫

群文閱讀資料并不局限于圖書館、書店等紙質版的閱讀教材或書本，還包括計算機網絡、手機終端等信息化平臺中的電子版資料。從中可以看出，群文閱讀教學與傳統閱讀教學相比，極大地豐富了群文閱讀資料庫，有效開闊了學生們的閱讀視野。

（二）有利于激發學生的閱讀興趣

采取群文閱讀教學模式，可以有效激發學生的閱讀興趣。這是由于群文閱讀更有益于學生掌握閱讀規律與閱讀方法，品讀自己喜歡的文章類型，進而調動閱讀積極性與主動性。[2]只有促使學生真正愛上閱讀，才能使其享受到閱讀樂趣，才能提高其閱讀水平。

（三）有益于教師創新閱讀方法

采取群文閱讀教學模式，需要教師不斷對選文進行分析、提煉與匯總。在這一系列過程中，教師會自然而然的深化對文章的理解與發現，逐漸摸索出更為科學高效的閱讀教學模式。而教師教學方案的優化，又能夠進一步提升學生的閱讀水平與閱讀效果，推動群文閱讀選文教學目標的實現。

三、群文閱讀選文教學的具體策略

（一）結合學生實際選文

群文閱讀選文教學必須從學生的實際情況出發，不能脫離學生自身的接受能力進行選文，避免選文目標過高或過低。如果語文教師在開展群文閱讀過程中的選文過于盲目或隨意，不但不利于激發學生的閱讀興趣，而且容易讓學生產生閱讀畏懼心理，從而影響學生良好閱讀習慣的養成。

（二）增強選文內在聯系

群文閱讀教學中的選文并不是簡單的、隨機的文章抽取或拼湊，而是相互之間具有密切的聯系。在選文過程中，只有重視文章的內在聯系，才能讓學生把握住閱讀方法與規律，才有助于教師開展閱讀教學，并形成自己獨特的教學風格。

（三）積極豐富選文體裁

群文閱讀教學中的選文應兼顧各種文學體裁，既記事、寫人、狀物、描景的記敘文，童話、寓言以及神話故事，民間傳說與科幻小說，詩歌、散文和小說，還有使用價值較高的應用文等。選文體裁豐富不但可以遵循群文閱讀的多樣性原則，而且能夠有效延伸學生的視野，增強學生的思維張力，強化語文閱讀效果。

（四）重視選文精神內核

群文閱讀教學的最終目標是讓孩子通過閱讀提高修養、豐富閱歷、開闊視野，以及快樂幸福的享受生命。[3]所以，選文必須重視文章的精神內核，不僅要散發積極向善的正能量，而且還要傳播知識、宣揚和諧自然、充滿愛與溫暖等。

參考文獻：

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Keywords: primary school language; Reading teaching; Meaning; strategy

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：

引言

所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。大家都知道：“朗讀，是小學語文教學過程必不可少的。朗讀素質的優劣是體現學生聽、說、讀、寫能力的重要標志之一。”《語文課程標準》指出，閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”，“尤其是培養良好的語感和整體把握的能力”。在教學方式日益改革的今天，朗讀在小學語文教學中起著重要的作用，因此如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，就成為當前小學語文教學的重要話題。

1.加強朗讀教學的現實意義

1.1教學改革的要求

朗讀教學往往重視作品本身的魅力，重視學生自身的感受領悟，突出文本意識和學生主體意識，讓學生積極主動地參與體驗，借助朗讀與作者神交，在與作者的心一起跳動中，激發學生強烈的學習興趣與用聲音創作的欲望。這時學生對作品的朗讀，變成極有樂趣、情緒高漲的再創作。學生對作品更有切身的體驗，理解感悟也由表層走向更深入，分析鑒賞也變得水到渠成。這時學生共同質疑解惑，分析探討，課堂教學會變得更為情趣昂然。教師趁此作隨機應變地靈活處理、畫龍點睛地啟發提示，就會使問題越辯越明，使學生思維也得以訓練。

然而當前的語文教學，與朗讀教學強調文本意識和學生主體意識不同。它更多地注重教師的知識傳授。教師精心設計，讓學生圍著教師的設計轉。不從學生實際狀況、認知規律入手，教師牽著學生的鼻子，讓學生回答一個個預先設計的教師認為是重點、難點的問題，在看似熱熱鬧鬧的課堂教學的背后，對作品本身的整體感悟與體驗被支離破碎的分析所肢解。作品本身的美感、豐富的感情、深刻的哲理，由于沒有學生閱讀朗讀的積極參與和感知體驗而流失。這里，學生的主動性不見了，只有了被動的接受；學生的求知欲、參與欲與表現欲不見了，只有興趣的不斷喪失。語文教學費時多而效率低、見效不明顯的情況日見突出。朗讀教學正與當前語文教學弊端相反，它緊緊抓住作為教學內容的作品本身，讓學生對作品主動進行感知，參與體驗，進而根據學生的體驗、質疑來組織教學。它更強調作品本身的震撼力、感染力，更注重學生主體的積極參與、體驗、感悟、表現。從而為課堂教學取得知識積累、能力培養的最佳效果鋪平道路。這樣，朗讀教學就成為改革當前語文教學弊端不可缺少的重要環節。

1.2對傳統教學精髓的繼承

我國傳統教學非常強調朗讀誦讀。我國作為文明之國禮儀之邦，其文化傳統代代相傳，很重要的一點就是優秀傳統教學有其自身特點，從而孕育出了光彩奪目，讓中國人為之自豪的許許多多杰出的人物：屈原、孔子、孟子、莊子、陶淵明、李白、杜甫、白居易、韓愈、蘇軾、李清照、關漢卿、曹雪芹等等。他們從濃郁的中華文化中走出，成為中華兒女取之不盡、用之不竭的精神財富。

私塾傳統的誦讀法，其教學方法也有其合理的心理依據，并有著許多成功的經驗。楊振寧在談到小時的誦讀時說：“小孩背詩一點都不困難，好的詩詞含意深遠，像我自己已經七十多歲了，對于詩詞的感受，每十年都不同。”可見誦讀對人的一生影響之大，影響之深了。語文教學要想不斷取得成效，傳統的教學法必須重視。而長期以來語文教學不重視朗讀、誦讀，使得學生語言表達能力下降、文化積累薄弱的狀況，更迫切需要我們對朗讀教學加以關注，得以加強。語文課堂教學在呼喚傳統優秀教學法的回歸，呼喚朗讀教學在語文課堂教學中發揮其獨特的重要作用。

2.加強朗讀教學的策略

2.1培養良好的朗讀習慣

在朗讀過程中，教師要給學生講清朗讀技巧，指導學生朗讀，培養良好的朗讀習慣。學生只有掌握了朗讀技巧，養成好的習慣，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。

要注意語氣。一般來說，寫人敘事的文章包括兩種語氣：一種是作品中人物的語氣，另一種是敘述人的語氣。要讀出人物的語氣，就要分析把握人物的思想性格，體會他們在不同情境之中的情感。讀出敘述人的語氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語氣巧妙地結合在一起，給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。

要保證一定的朗讀質量。一節課，應保證一定時間用于指導學生朗誦，而不是進行瑣碎的分析，當然無目的地朗讀也不是可取的。什么樣的課文內容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的朗讀形式，教師要安排得恰到好處。至于朗讀的量就取決于學生對課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質”和“量”，雙管齊下，相信朗讀一定會成為語文教學的有效途徑。

2.2創設朗讀的氛圍

環境都影響學生。課堂上，教學情景的創設是引導學生輕松進入朗讀角色，激發學生閱讀興趣最直接的方法。我們可以從以下幾個方面去把握：

播放背景音樂，激發學生的朗讀熱情。在教學蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一文時，我首先在網上下載了安塞腰鼓的聲音。學生朗讀文章之前，要求學生仔細傾聽腰鼓的聲音，并讓他們邊聽邊在腦海中想象擂鼓的場景。聽完之后，鼓勵他們大膽地說說自己聽到了什么樣的聲音，用語言描述出來。就這樣，通過震撼人心的鼓聲，調動了學生的視聽感官，發揮了學生的想象力，同時也極大地激發了學生對安塞腰鼓的興趣，到底自己聽到的安塞腰鼓聲和其他地方的腰鼓聲有什么不一樣？就這樣，學生帶著迫不及待的心情開始了《安塞腰鼓》一課的朗讀。當學生融入文中的角色，感受文中角色的喜怒哀樂時，就能聲情并茂地進行朗讀了。

加強朗讀示范，激發學生朗讀熱情。在教學《陶校長的演講》時，首先我對課文內容不作講解分析，而是自己用動情的語調作示范來朗讀課文。朗讀時，語音的輕重，語調的抑揚，節奏的快慢，情感的褒貶，讓學生去體驗、去感受。同時又要求學生自己反復朗讀品味本文詞語的精妙，語言的警策，句法的變化，以引起共鳴。這樣，學生就能從《陶校長的演講》中感受到陶校長從身體健康、學問進修、工作效能、道德品格這四方面對自己的激勵和鞭策，從而陶校長這個教導有方、關愛學生的長者形象也就深深地印在了孩子的心里。如果單純地只講詞句，不僅味同嚼蠟，更是一種浪費。

通過游戲，激發學生朗讀熱情。教師可以讓學生根據故事情節發揮豐富的想象進行課本劇表演，根據文章主旨進行小型辯論賽，這樣有趣的活動吸引了學生的注意力，激發了他們學習文章的興趣，在潛移默化中提高了學生的朗誦能力。另外，根據教學的需要、教學內容的不同，可以開展成語接龍、音樂、詩詞欣賞、演講比賽、改編課本劇等形式各異、風格活潑的朗誦訓練，這樣既豐富了語文課堂教學內容，又讓學生全身心地投入到朗讀之中，真正成為課堂的主人。

3.做好朗讀教學的保障

有人說小學語文課是感性的，強調的是書聲瑯瑯、情意濃濃，但不能以此排斥語文的理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時需要高亢激昂，有時需要低吟慢詠，要有節奏、有起伏。但反觀我們的語文課堂，尤其是在朗讀環節上，朗讀的形式多種多樣，個人讀、集體讀、男女生讀，甚至是“車輪大戰”等，真是你方讀罷我登場，但這種熱鬧的現象不能不引起我們深刻的思索：朗讀環節看似熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，但在這種表象后面究竟掩蓋了什么？學生又學到了什么？說到底這種朗讀的實質是缺乏朗讀的目的性，純粹是為讀而讀。學生在朗讀以前教師沒有提出明確的要求，在朗讀的過程中教師沒有及時地進行有效的指導，在朗讀以后教師沒有進行有效的評價，學生讀得心不在焉，沒有真正地用心讀、用情讀，就像“和尚念經”，不斷重復地做著“機械運動”。我們認為無論是朗讀的哪個環節，教師都要對學生提出明確的朗讀要求，目的性應該很明確，應該讓學生在每一次的朗讀中都有所收獲。教師應該根據

學生的具體情況，在朗讀教學中體現出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學中要突出重點，有目的地給予指導、點撥，引導學生細細品味文章的絕妙之處、獨到之處、教師的點撥應以學生的讀為根本，應點撥在關鍵之處，讓學生在朗讀時有很強的目的性、明確性。

總結

總之，朗讀教學是語文教學中不可缺少的重要內容，是傳授知識、促進智力發展、提高語文素養的重要途徑。在強調素質教育的今天，教師更應該注重朗讀教學，讓學生通過朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽、說、讀、寫各方面的水平。

參考文獻

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朗讀現狀分析：1.朗讀目標缺失。新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。所以在朗讀這一環節上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。表面上學生的朗讀形式多樣，體現了新課程解放學生個性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學生感受到文本內所含的意韻。

2.朗讀對象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對象似乎永遠只是課代表、班長或朗誦能力強的同學，我們也經常能聽到：同學們，這篇課文語言優美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細體會；或者是老師范讀。公開課、優質課上這樣的情形更是比比皆是。為了達到所謂的教學效果，老師往往只是將目標關注在幾個有朗讀特長的同學身上，朗讀成為了學習好的同學的展示才能的舞臺，老師們完成教學任務的環節。

3.朗讀缺乏情境。學生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發點才能激發出學生的深情和真情。在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學生設置恰如其分的情境，才能讓學生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發的鋪墊下，一味地要求學生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。

那么，在實際教學中我們應如何上好“朗讀”這一教學環節，讓朗讀這種傳統的方法重煥青春，讓學生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？

一、朗讀要有明確的目的

朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當作課堂教學環節中的一環，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式，所以，我們經常發現這樣的情形；當學生在朗讀時，老師忙于寫板書，或者思考下一個教學步驟，根本不注意學生讀的怎么樣，有的老師甚至連學生讀錯了也沒有發覺，更不用說學生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味？對有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，做到心中有數；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。

二、賦予學生讀的權利

葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。可見讀是每個學生在課堂上應該擁有的權力，只有這樣，才能體現學生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。

1.激發興趣，全面參與

朗讀不應該是少數人的舞臺，課堂上老師更要關注朗讀的參與面。不可否認，在班級中，有的學生性格內向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現；有的學生因其學習基礎差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學就沉默下去了，試試親身體會文章內容的機會，因此老師要給他們時間和機會，給他們以鼓勵、安慰和指導，引導其他同學用欣賞、鼓勵的方式，增強他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因為我們相信，只有大家好，才是真的好。2.提高朗讀地位

葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自主了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新課程下理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學舞臺上的配角。因此教師在設計教學環節時，要根據課文實際，給足學生朗讀的時間，在現代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導學生一點一點把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力在朗讀中得到提高。

三、創設情境

要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創設課文內容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導學生入境、入情，充分調動起學生的全部的想象和聯想，當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發”的讀出感情，達到朗讀的效果。

1.老師的情感渲染

學生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發點，而教師就要善于做一個情感的觸發點。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強烈的憤慨之情，但90后的學生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達到教學效果。這時，教師要及時點發這個情感觸發點。在課堂上，我用低沉的語調講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發現很多同學的眼神中流露出憤怒之情，我知道學生原本平靜的心湖已經波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學生朗讀中，激情澎湃，與其說學生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。

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一、小學語文朗讀教學存在的問題

（一）朗讀時間被占用

小學語文在日常的教學當中，朗讀時間被占用是常有的事情，很多教師將問題歸結于學生理解不充分，自己必須不斷地講解。但是，這部分教師并沒有注意到，也許是自己的教學方法有問題，并沒有在教學上開展多元化的嘗試，直接對學生本身的發展和理解造成了嚴重的影響。例如，教師在長期的灌輸式教學當中，不考慮學生的看法和觀點，直接將正確的觀點、答案等進行闡述，久而久之，學生就習慣了直接聽取教師的看法，在自我學習上出現了迷失的情況。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為朗讀時間被占用，表現在以下幾個方面：

1.學生的學習過程中，很多小學生都開始進行自我規劃，而教師在課堂之上的強加干預，完全將自我作為教學的中心，強制性要求學生來配合自己，導致朗讀時間不僅僅被占用，更是完全地被吞并，無法在最終的教學上達到良性循環的狀態。例如，很多小學教師因為自身的資歷比較老，所以總是通過傳統的眼光來看待學生，表現出的主觀性非常強烈，根本沒有對學生予以正確的指導，對某些成績不好的學生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時間，完全是按照自己的意愿進行支配的，這對語文教學任務構成了威脅。

2.τ誒識煉言，很多教師認為并沒有什么太大的作用，有些教師為了避免被領導審查，因此每一節課都會開展朗讀教學，但這僅僅局限于課程開始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領導巡回審查的過程中，專門做表面功夫，學生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結束以后，直接要求學生停止朗讀，繼續開始其他的教學。這些情況的存在，都對學生的朗讀構成了很大的不良影響，而教師也沒有進行深入的自我剖析，針對學生的學習，造成了持續性的惡性循環。

（二）朗讀目標不明確

小學語文朗讀教學過程中，在朗讀的目標上非常不明確，學生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒有達到預期的標準。從主觀上來分析，朗讀的次數越多，對文章的記憶和理解也就更加的深刻，也是可以幫助學生達到良好的學習目的的。可是在現階段的調查中發現，教師針對學生的朗讀，并沒有教學上的相關要求，反而是在教學過程當中，表現出了肆意性、散漫性的特點。

1.小學語文朗讀的時間，教師多數會設定在課程結束的自由時間內，或者是在自習時間當中。這些時間的朗讀效果并不好。小學生自身的自制力比較差，如果教師給予了過多的自由時間，則很容易開始其他的學習，或者是搞一些小動作。朗讀聲音表面上較大，實際上沒有任何的學習效果，小學生也不會特別去記憶和學習。

2.某些學校作為重點學校，其在教學過程中，必須是緊隨國家的要求與標準，希望能夠在教學上獲得新的突破，得到學生和家長的認可。小學語文朗讀教學過程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學成果并不顯著。例如，在朗讀教學的過程中，并沒有專一性的開展，表現為間斷性的特點，同時還有一定的個人情緒參雜其中，促使學生的個人朗讀、整體朗讀，都沒有按照正常的教學進度來開展，同時對知識的理解和個人能力的提升，均產生了一定的不良影響。

二、小學語文朗讀教學的策略

（一）保證朗讀時間

與過往教學不同的是，現階段的小學語文朗讀教學，必須將學生作為主導，根據學生的看法和意見，有效完成相關內容的教學。教師如果是強制性的干預，或者是將自己作為主導，則從本質上違背了教學的初衷，對小學生所產生的惡劣影響，無法在短期內得到良好的彌補，甚至是造成了長期的不良影響。建議在今后的朗讀教學當中，必須積極地保證朗讀時間，要讓學生具備足夠的時間去學習和練習。

1.在每一節課當中，適當地劃分朗讀時間，并且要控制朗讀的節奏以及具體的效果。現在的小學語文課程，整體上經過了較大的革新和處理，文章的選擇、知識的灌輸等方面，都切實地考慮到了時代的特征，對學生本身所造成的影響也是比較大的。因此，在朗讀的時間上必須進行合理的規劃。例如，古詩詞的朗讀時間可以稍微長一些，畢竟在一兩首古詩詞的學習當中，重點在于讓學生記憶和背誦，而后續的運用和理解，則需要很長的時間來完成。針對一些文章較長的課程，朗讀時間可以適當的縮短，重點以講解為主。同時，可以布置相關的朗讀作業，到第二天的課上進行抽查。

2.小學語文教學過程中，基本上未給學生增添沉重的負擔，大部分的課程內容都可以在每學期提前結束，從而預留給學生足夠的時間進行復習，避免在教學過程中出現嚴重的偏差。復習階段當中，朗讀所產生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學生都糾結于題海戰術，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學的過程中，應該適當地引導學生去朗讀，包括個人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰術的疲憊，同時更加容易轉移學生的注意力，確保在記憶力、理解力、運用能力上得到切實的提升。

（二）擴大朗讀參與度

朗讀教學在近幾年才得到高度的關注，過往的朗讀教學表現出了形式化的特點，基本上沒有對學生產生較大的幫助。朗讀教學的落實，除了要在時間上和方法上得到較強的保證，還應該將參與度不斷地擴大。有些教師雖然對學生進行朗讀教學，可更多的是在表達自己的看法，抒發自己的情感，客觀上直接覆蓋了學生，這種教學對學生而言，是一種非常不利的行為，需要得到良好的糾正處理。

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一、保證充足的朗讀時間

給定學生充分的朗讀時間是保證朗讀質量的前提。很多教師都認為語文教學中的“悟”性很重要，其實悟性大多來自于對文章的朗讀。在讀中品味，在讀中悟。教師可根據年級、學情、朗讀內容的特點安排每節課的朗讀時間，通過多樣化的朗讀訓練形式，激發學生朗讀興趣，讓語文課堂教學繁瑣冗長的“講講、問問、答答”的時間歸還給學生，讓其自由朗讀。

二、拓展朗讀訓練面

朗續訓練，不僅僅局限于教材內容，還必須拓展朗讀廣度。教師可以根據教學內容推薦適宜的朗讀訓練材料，將課堂朗讀向課外朗讀延伸，創設朗讀訓練情境，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，不僅在課本中獲得體驗，同時激發學生課外朗讀興趣。

三、通過朗讀，讓學生更加深刻地理解教學內容

朗讀只是閱讀的一種形式，更重要的在于讓學生更好地理解掌握所學知識，提高學生的閱讀理解能力，提升語文綜合素養。所以，在理解課文的基礎上進行朗讀，在朗讀過程中更加深刻地理解朗讀內容，這是開展朗讀訓練的最終目標。