引論：我們為您整理了13篇畢業設計的格式范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3.本課題的重點和難點 ××××××××(小4號宋體，20磅行距)××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。

4.論文提綱 ××××××××(小4號宋體，20磅行距)××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。

指導教師意見： (對本課題的深度、廣度及工作量的意見)

指導教師： (親筆簽名)

年 月 日

系部審查意見：

系部負責人： (親筆簽名)

--------------------------------------

1、結構要求

畢業設計(論文)一般由11部分組成，依次為：(1)封面(中英文)，(2)任務書(中文)，(3)開題報告(中文)，(4)中英文摘要及關鍵詞，(5)目錄(英文)，(6)正文(英文)，(7)參考文獻(中英文)，(8) 附錄(英文)，(9)致謝(英文)，(10)文獻綜述(中文)，(11)外文文獻翻譯(中英文)。

2、各部分具體要求如下

2.1封面

采用學校教務處統一印制的封面。

2.2任務書

包括：設計(論文)題目、論文的原始數據、設計(論文)內容和要求、主要參考資料、設計(論文)計劃進度表等。其中，“檢查人簽名”一欄和“指導教師批準日期”一欄由教師填寫，其余均要求打印。論文題目分別用英文，中文寫出。要求醒目，簡短，符合論文內容，嚴格控制在25字(含25)以內，用三號字、加黑、英文用Times New Roman，中文用宋體;任務書封面除題目外，均用三號字、加黑、宋體字;其它頁用小四號宋體字打印;日期采用阿拉伯數字。

2.3開題報告

開題報告不少于1500字。要求如下：

課題名稱、院系名稱、專業名稱、學生姓名、指導教師都用中文，四號宋體。

正文用中文撰寫，內容包括：課題的意義，所屬領域的發展狀況，本課題的研究內容、研究方法、研究手段和研究步驟以及參考書目等。采用小四號宋體。

2.4中英文摘要及關鍵詞

中文，英文摘要一般在400字以內，但不得少于300字。摘要應簡要介紹研究的課題內容、主要結論及創新之處，語言力求精煉。中英文摘要均要有關鍵詞，一般為3—5個。字體為小四號宋體，各關鍵詞之間要有1個空格及分號。英文摘要應與中文摘要相對應，字體為四號小Times New Roman。詳見模板一、二。

2.5 目錄

“Contents”用三號字、加黑、Times New Roman、居中書寫，目錄的各層次題目應簡明扼要，其中第一層次題目采用小三號Times New Roman加黑，第二層次題目采用四號Times New Roman，第三層次題目采用小四號Times New Roman。題目和頁碼間用“……”相連，并標明頁碼。詳見模板三。

2.6 正文

正文一般不少于8000字。正文內容序號采用如下格式：

1(空一格) (小三號、Times New Roman，加黑，左頂格)

1.1(空一格)(四號、Times New Roman，加黑，左頂格)

1.1.1(空一格) (小四號、Times New Roman，加黑，左頂格)

正文(小四號、Times New Roman，兩邊對齊)

詳見模板四。

2.7 參考文獻

參考文獻中只列出作者直接閱讀過或在正文中被引用過的文獻資料。中外文分別排列，中文在前，外文在后。中文按第一作者姓氏的漢語拼音順序排列，在姓名后面須標注拼音并加上逗號，外文按姓氏的字母順序排列。參考文獻要另起一頁，一律放在正文后，不得放在各章之后。

根據《中國學術期刊檢索與評價數據規范》的要求書寫參考文獻，并按順序編碼制，作者只寫到第三位，余者寫“等”，英文作者超過3人寫“et al”(斜體)。

文后參考文獻表的編排格式如下：

a.專著、論文集、學位論文、報告

[序號]作者.文獻題名[文獻類型標識].出版地：出版者，出版年.起止頁碼(任選).

b.期刊丈章

[序號]作者.文獻題名[J]。刊名，年，卷號(期號)：起止頁碼.

c.論文集中的析出文獻

[序號]寫出文獻作者。寫出文獻題名[A1.原文獻作者(任選).原文獻題名[C).

出版地：出版者，出版年。寫出文獻起止頁碼.

D.報紙文章

[序號]主要責任者.文獻題名[N]。報紙名，出版日期(版次).

e.國際、國家標準

[序號]標準編號，標準名稱[S].

f.專利

[序號]專利所有者.專利題名[P].專利國別：專利號，出版日期。

g.電子文獻

[序號]主要責任者.電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識].電子文獻的出處或可獲得地址，發表或更新日期引用日期(任選)，

h.各種未定義類型的文獻

[序號]主要責任者.文獻題名[Z).出版地：出版者，出版年。

參考文獻類型及其標識：

參考文獻類型 專著 論文集 報紙

文章 期刊

文章 學位

論文 報告 標準 專利

文獻類型標識 M C N J D R S P

電子參考文獻類型 數據庫 計算機程序 電子公告

電子文獻類型標識 DB CP EB

詳見模板五。

2.8 致謝

另起一頁。“Acknowledgements”采用Times New Roman四號字、加黑、居中。內容限1頁，采用小四號宋體。內容不宜過于瑣碎，簡明扼要即可。

2. 9 附錄

另起一頁。附錄的有無根據說明書(設計)情況而定。內容一般包括在正文內不便列出的冗長公式推導、符號說明(含縮寫)、計算機程序等。“Appendix” Times New Roman四號字、加黑、居中。

2.10 文獻綜述

另起一頁。用中文書寫，資料避免隨意選取，內容必須與課題(或專業內容)有聯系，緊扣論題。打印采用小四號宋體字。

2.11 外文文獻翻譯

另起一頁。“外文文獻翻譯”六個字用宋體四號字、加黑、居中。外文資料避免隨意選取，內容必須與課題(或專業內容)有聯系，嚴禁抄襲有中文譯本的外文資料。英文原文在前，中文譯文在后。內容不可少于3000漢字。打印采用小四號宋體或Times New Roman字體。

3 幾點具體要求

3.1語言表述

3.1.1 要做到數據可靠、推理嚴謹、立論確正。論述必須簡明扼要、重點突出，對同行專業人員已熟知的常識性內容，盡量減少敘述。

3.1.2 論文中如出現一些非通用性的新名詞、術語或概念，需做出解釋。

3.2 標題和層次

標題要重點突出，簡明扼要，層次要清楚。

3.3 頁眉和頁碼

3.3.1 頁眉從正文開始，一律設為“武漢科技學院20畢業設計(論文)”，采用宋體，五號字、居中書寫。

3.3.2 頁碼從正文開始按阿拉伯數字(宋體小五號)連續編排，居中書寫。

3.4 圖、表、公式

圖: a.圖中術語、符號、單位等應同文字表述一致。

b.圖序及圖名居中置于圖的下方，用五號字Times New Roman。

表: a.表中參數應標明量和單位的符號。

b.表序及表名置于表的上方。

c.表序、表名和表內內容一律用五號字Times New Roman.

公式:編號用括號括起來寫在右邊行末,其間不加虛線,公式用五號字Times New Roman。

圖、表、公式等與正文之間要有一行的間距;文中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯數字分章(或連續)編號。如：圖2-5，表3-2，公式(5-1)等。若圖或表中有附注，采用英文小寫字母順序編號。

圖紙要求：圖面整潔，布局合理，線條粗細均勻，圓弧連接光滑，尺寸標注規范，文字注釋必須使用工程字書寫。提倡學生使用計算機繪圖。

曲線圖表要求：所有曲線、圖表、線路圖、流程圖、程序框圖、示意圖等不準徒手畫，必須按國家規定標準或工程要求采用計算機或手工繪制。

3.5 注釋

注釋是對論文正文中某一特定內容的進一步解釋或補充說明。按①、②、③、④……⑩形式，在文中需要注釋處的右上角標出，注釋一般排在該頁頁腳，左對齊。采用小四號Times New Roman。

3.6引文格式

篇2

畢業設計是在學生完成全部理論教學和實踐教學后所進行的一次綜合訓練，是整個教學過程中最后一個重要的實踐教學環節。其目的是使學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，進行一次完整的機械工程設計的訓練。通過畢業設計的有效訓練，可以培養學生樹立正確的設計思想和設計方法，培養學生嚴謹的科學態度、獨立分析和解決問題的能力以及勇于創新的精神，并為今后的學習和工作打下堅實的基礎。根據我校對機械設計本科專業培養目標要求，需要對畢業設計在選題方向、課題的內容以及實施過程進行全方位的改革與實踐。

一、常規畢業設計存在問題

傳統畢業設計存在的問題主要表現為以下幾方面：一是課題選擇沒有本專業特色，并且不符合專業培養需求，學生不感興趣；二是設計內容不真實、內容單一，設計方法太片面，設計過程不完整，學生工程意識得不到培養，學生不能運用所學的專業知識解決工程實際問題，導致學生全方位能力達不到訓練目標；三是設計內容復雜程度及難度不能達到訓練要求，學生的創造潛能力得不到充分的激發和體現，從而降低了畢業設計效果。

二、專業特色畢業設計特征及選題原則

所謂專業特色畢業設計是指課題方向及內容選擇要具有本專業特色并且符合培養目標要求。其最顯著特征是面向海洋工程行業的生產實際，提出典型行業加工技術及加工設備作為畢業設計課題進行訓練。例如本專業設計類課題，在選題環節上遵循面向海洋工程行業突出專業特色原則，課題實施過程可以確保課題訓練的系統性、真實性、設計方法及設計過程的完整性，使學生得到全方位能力的訓練。另外，畢業設計采用工程實際課題有利于培養學生分析和處理工程問題的能力。這種模式的訓練，為學生設置了一個現實的工程場景，讓學生直面一些具體、活生生、錯綜復雜的工程問題，以工程師的身份分析、思考，從中學會分析和處理實際工程問題的能力。總之，專業特色畢業設計課題應具有海洋行業特色、工程實際性、典型性、系統性等基本特征。

三、專業特色畢業設計的實施

1.專業特色畢業設計實施步驟。①畢業設計課題的選擇及準備工作。畢業設計實訓前首先要做的工作就是課題的選擇。課題內容的選擇對設計過程是否可行及設計成果的優劣在某種程度上具有至關重要的影響。選題工作包括教師和學生兩方面，教師的選題工作包括課題篩選和編寫選題報告。教師根據本專業課程設置情況、學生本身知識的掌握和就業狀況，面向海洋工程領域對具有專業特色生產行業進行調研、篩選。例如調查該行業的發展現狀及市場前景，查閱有關文獻資料等作為選題依據，制定符合畢業設計要求和標準的工程課題供學生選擇。比如可以選擇水產加工行業、海洋漁業等行業，課題內容可以選擇水產制品的加工設備、捕撈作業機械與設備、漁貨物保鮮機械與設備等，學生根據個人興趣愛好和就業情況選擇課題，做到一人一題。課題選定后，教師向學生布置設計任務，提出設計要求，讓學生有針對性地開展設計準備工作。學生的準備工作主要是設計前熟悉課題的設計任務、設計內容和設計要求，需要查閱與課題有關的文獻資料并到生產企業實地調研，搞清課題的目的意義、課題的工程背景、功能原理以及設計思路和方法，為后續設計工作做好充分準備。②課題的實施過程。在選題及準備工作完成后，學生就可以在教師指導下開展各階段設計工作。設計實施階段的過程一般為：開題方案設計設計計算裝配草圖設計繪制工作圖編寫設計說明書準備答辯。開題的目的是了解學生對課題的理解和準備情況，論證課題是否可行。開題工作是按照課題類型分組進行，首先由學生介紹課題的目的意義、設計思路、設計方法及設計內容，然后老師提出問題由學生解答，最后小組評定并提出改進意見和建議。接下來是機械系統的方案設計，方案設計分為機械原理方案和機械結構方案設計，這部分內容是設計的關鍵。方案設計的優劣直接影響到設計成果，因此，方案設計是在廣泛查閱有關資料、了解國內外研究現狀、分析發展趨勢的基礎上提出實現機械功能原理多種方案，然后進行方案論證，確定最佳原理方案和結構方案。方案設計確定以后，要進行必要的設計計算和裝配草圖的設計工作，裝配草圖設計過程是系統結構設計的重要階段，系統中各個零部件結構型式、尺寸以及零部件之間裝配和位置關系均在這一過程確定。隨后進行機械總裝配工作圖、零件工作圖的繪制，編制設計說明書，修改和完善畢業設計，做好答辯準備工作。

2.專業特色課題實施注意事項。①好課題是提高畢業設計效果的基礎和前提。在選擇課題時一定注意課題的內容最好是能使學生感興趣的具有專業特色的工程實際課題，這樣能激發學生設計的主動性。②課題設計內容及復雜程度要符合本專業培養計劃和畢業設計要求和標準，這樣能夠充分運用所學專業知識和技能解決工程實際問題，到達綜合訓練目標。③課題實施關鍵階段的指導。由于初次進行機械系統的整機設計，學生選擇課題后還不清楚設計思路及設計路線，為了各階段的順利進行，老師應給予及時和有效的專業指導，并且把控每個關鍵設計階段的設計進度和設計結果，指出修改建議與意見，順利高效完成設計任務。④要鼓勵學生創新設計。機械的原理方案和結構方案設計階段是實現創新設計的最佳時機，要激發學生的想象力和創造力，鼓勵學生多種途徑解決問題，例如原理方案確定，只要論證充分、合理、有據、可行即可。采用多種途徑設計，可以提升學生的創新能力和培養創新精神，這一點很重要，要給予充分肯定和鼓勵。

培養具有海洋特色的專業技術人才，畢業設計是非常重要的實訓環節。多年畢業設計改革與實踐表明，突出海洋專業特色的畢業設計，其內容更具有工程實際性、真實性和針對性，學生對課題充滿了興趣，切實感到通過畢業設計可以學以致用。通過突出專業特色的畢業設計，在培養學生綜合運用所學專業知識和技能解決工程實際問題能力的同時，又能造就一批未來具有海洋特色的專業技術人才。尤為重要的是，通過這種模式的畢業設計訓練，學生在綜合素質方面會有全方位提升。

參考文獻：

[1]徐起賀，劉靜香，程鵬飛.機械設計課程設計[M].北京：機械工業出版社，2009.

篇3

一、基于“卓越計劃”的城市軌道交通類畢業設計（論文）實施現狀

畢業設計（論文）是大學實踐教學的重要環節之一，其不僅是學生整個大學四年所學知識的融會與應用，更直接影響該校本科教學質量的高低。教育部辦公廳曾于2004年《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，就本科畢業設計（論文）工作重要性的認識、教學過程質量管理、帶教導師職責和論文選題等相關內容做出了明確說明，各地高校也相繼出臺了加強畢業設計（論文）工作的管理辦法，同時還針對畢業設計（論文）的現狀問題、過程質量控制、導師評分體系、管理模式等開展了各類教學教改研究。為貫徹和落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》重大改革項目的開展，教育部在2010年推出高等教育改革的重大舉措：卓越工程師教育培養計劃。并于同年度在在國內遴選60余所國家重點和地方應用型本科院校率先實施首批“卓越工程師教育培養計劃”本科專業試點。作為國內第一家以專門培養城市軌道交通專業人才的行業特色學院，上海工程技術大學城市軌道交通學院在其產學合作單位——上海申通地鐵集團有限公司的大力支持下，相繼在2010年城市軌道交通車輛工程本科專業方向，2011年城市軌道交通通信信號與城市軌道交通運營管理本科專業方向入選教育部第一批和第二批卓越計劃試點，自2010年以來，城市軌道交通學院3個卓越計劃專業的在校學生數為480人，約占學院本科學生的85%。2013年年底，首批國家卓越計劃試點專業的本科畢業設計（論文）就將如期展開，畢業設計（論文）作為“卓越工程師教育培養計劃”企業培養方案中最重要的實踐環節，該環節實施得成功與否將直接影響卓越工程師人才培養的質量。為了保證國家卓越計劃首批試點專業的本科畢業設計（論文）于2013年年底的順利實施，城市軌道交通學院一直積極從事本科畢業設計（論文）的改革實踐與探索，主要包括：

1.本科畢業設計（論文）的立題必須貼近城市軌道交通行業發展的實際需求，并與軌道交通企業就業前的見習實習相結合，緊密圍繞城市軌道交通運營維護保障現場實際開展實戰性的項目工作。

2.積極開展“雙導師制”畢業設計（論文）帶教計劃，每年都聘請相當一部分上海申通地鐵集團及其他軌道交通企業高級專業技術人員擔任本科畢業設計（論文）的企業帶教導師，與校內教師共同完成各本科畢業設計（論文）的立題、過程指導、論文評閱和答辯等工作。近年來，“雙導師制”指導本科畢業生的人數已占總人數的15%以上，僅學院交通運輸（城市軌道交通運營管理）專業2011—2013畢業設計（論文）企業帶教導師就涉及上海地鐵、無錫地鐵、寧波地鐵、杭州地鐵、鄭州地鐵等共計13名高級專業技術人員，指導完成本科畢業設計（論文）34篇。

二、基于“卓越計劃”的城市軌道交通類畢業設計（論文）實施過程中存在的問題

在率先采用校企合作實施“雙導師制”指導城市軌道交通類本科畢業設計（論文）方面的大量探索及實際操作過程中，上海工程技術大學城市軌道交通學院發現該方案的實施主要存在如下三個問題：

1.學生參與實踐程度不高、與帶教導師溝通不頻繁。采用“雙導師制”的城市軌道交通類本科畢業設計（論文）的立題工作主要由企業導師確定，因此選題類型豐富，貼近運營實際。單以交通運輸（城市軌道交通運營管理）專業為例，近年來采取“雙導師制”指導的本科畢業題目就涉及到行車組織、客運管理、安全管理、班組管理、新線接管、運營網絡化、設備管理等多個方向。企業導師極其希望學生通過為期半年時間的畢業設計（論文）解決現場實際問題，但部分畢業生受就業單位實習、培訓、考研或出國等各方面因素影響，真正系統地參與畢業設計（論文）現場實際調研和相關實踐的機會較少。同時，由于企業導師均為相關企業高級管理或專業技術人才，部分學生因膽怯心理而不敢主動聯系企業導師，企業導師也時常會因為工作繁忙而疏于對學生的監督，最終導致雙方因溝通不及時而造成論文進度滯后、論文關鍵問題處理不清等相關情況的發生。這些均會對論文的撰寫工作產生較為嚴重的影響。

2.企業導師與校方導師權責不清晰。畢業設計（論文）由企業導師和校方導師共同帶教，能充分發揮企業導師的豐富實踐經驗和校方導師的專業理論知識。一般而言，企業導師根據現場實際問題確立論文題目，并針對論文撰寫思路、采用計算方法和具體內容進行指導和建議，是整篇論文的主要帶教導師。校方導師主要負責對論文撰寫過程中涉及到的專業理論進行解釋說明，并負責整篇論文在最后定稿時的格式校對，輔助企業導師共同完成學生畢業論文的帶教工作。但在實際操作過程中，企業導師時常因工作忙碌而忽略與學生的溝通，認為有校方導師監督，學生會抓緊完成論文，但校方導師則會因為企業導師負責學生專業內容而對學生不加以過多干涉，從而導致學生時常處于“兩不管”地帶，對畢業論文的撰寫過程和按時完成有非常大的影響。

3.論文實際應用的評價體系不完善。采用“雙導師制”的城市軌道交通類畢業設計（論文）題目主要來源于軌道交通企業，旨在解決軌道交通企業在現階段亟待解決的實際問題，但學生在經過18周的畢業論文撰寫后，如何對學生設計成果的實用性進行評價仍有待完善，比如：研究結論能否使問題得到解決？設計方案能否應用于現場？研究方法能否推廣實施？……同時，企業方對畢業設計論文研究成果的認可度、重視度也缺乏全面的評估體系，因而可能使參與“雙導師制”的城市軌道交通類畢業設計（論文）與普通論文相似，不能充分體現企業導師指導帶教的優勢。

三、基于“卓越計劃”的城市軌道交通類畢業設計（論文）實施過程中突出問題的解決嘗試

1.將畢業設計（論文）撰寫與就業單位實習緊密結合。針對學生因受就業單位實習等情況影響，而未能系統參與畢業設計（論文）的相關現場調研的情況，上海工程技術大學城市軌道交通學院提出將論文撰寫與就業單位實習相結合的探索實踐，即在畢業設計（論文）選題時就充分考慮學生就業情況，如該生已與某地軌道交通企業簽訂三方就業協議，則優先安排該生參與畢業設計（論文）的“雙導師制”帶教計劃，由未來任職企業的高級專業技術人才擔任企業導師，針對未來任職企業的實際情況開展畢業設計（論文）工作。該方案不僅能有效保證學生投入畢業設計（論文）的時間和工作量，企業導師還能安排帶教學生前往涉及論文相關問題的崗位進行跟班實習，真實了解問題產生的各種原因，使畢業設計（論文）充分結合現場實際，研究成果也將更具有工程實際意義。不僅如此，該方案還能幫助學生更進一步了解未來的任職企業，在畢業設計（論文）完成過程中增加對任職企業的歸屬感，而企業導師也能在帶教過程中充分認識帶教學生的優缺點，并在日后給予相關工作建議。經過學院近幾年畢業設計（論文）的實踐探索表明，該方案實踐效果較好，深受企業導師和學生的普遍認可。

2.加強企業導師和校方導師間的溝通，明確雙方權責。企業導師與校方導師權責不清晰的情況主要由于企業導師、校方導師和學生三方面溝通缺陷所致，為此，上海工程技術大學城市軌道交通學院在充分考慮三方人員的實際情況和具體操作可行性后，主要通過兩個途徑對此進行改進嘗試：（1）提高選聘要求以加強校企雙方導師的溝通。對于企業導師而言，除了需要在相關軌道交通企業任職，擁有較為豐富的現場實踐經驗外，還需要擁有高級（含）以上職稱，能對學生在論文撰寫過程中出現的問題進行解答與幫助。（2）敦促時間節點以加強導師與學生間的溝通。參與“雙導師制”帶教計劃學生的畢業設計（論文），其主要撰寫方向和撰寫內容由企業導師負責，一旦學生和導師疏于溝通，論文進度在前中期階段就會普遍滯后。針對該情況，學院將進度指標明確為校方導師職責，要求校方導師在聯系自己帶教學生的同時，敦促雙導師制畢業設計學生的論文進度，并及時將進度情況與企業導師溝通，以提高學生對論文時間安排的合理性，保證論文按時間節點完成。

3.將企業方評價納入論文考核評價體系。畢業設計（論文）的考核評價體系主要由帶教導師自評、評閱老師互評和答辯成績共同組成。其中，自評教師主要從學生論文運用的理論依據、數據處理方法與結果、工作量飽滿程度、積極主動性等方面進行考核，互評老師主要從論文格式規范、闡述內容正確性、條理清晰、結構嚴謹、語言流暢等角度進行評定，最終的論文答辯則主要從思路清晰、論點明確、回答問題準確性等方面進行打分。為了更好地了解“雙導師制”論文的實際應用情況，上海工程技術大學城市軌道交通學院還將企業方評價納入考核評價體系，從現場可操作性、方案可推廣性、實際應用情況等方面進行評價，幫助了解學生畢業設計的真實情況，同時為下一屆論文選題工作進行有效指導。近年來，經過論文考核評價體系發現，通過“雙導師制”完成的畢業設計（論文）不僅能有效幫助現場實際問題的解決，還能對學生專業實踐能力進行提升。如2013年上海申通地鐵集團在13號線試點站長責任制，企業導師制定了“城軌車站站長責任制管理模式利弊分析研究”題目，對于站長責任制問題進行調查及需求分析具有十分重要的意義。上海地鐵第一運營有限公司周捷工程師指導的2011屆本科畢業論文“軌道交通車站設施設備布局對大客流疏導作用的影響”，結合車站實際情況對于不同車站內部布局下的大客流疏導問題進行重點分析，該畢業論文的研究對于車站客流組織工作有較大的指導性，得到了運營公司的一致認可。

基于“卓越計劃”的城市軌道交通類本科畢業設計（論文）作為卓越工程師教育培養計劃的重要實踐環節，應將所學理論與現場實際進行有效結合的“雙導師制”畢業設計（論文）帶教方式作為主要應用方式。同時，加強學生與帶教導師的溝通、落實學生的現場實踐、明確企業導師和校方導師的權責劃分、完善畢業設計（論文）的評價體系等也是有效落實畢業設計（論文）工作中不可或缺的重要因素。只有加強落實、總結完善、有效監督，才能使城市軌道交通類本科畢業設計（論文）真正做到現場對接度高、設計效果理想、軌道交通企業滿意。

參考文獻：

[1]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012，（3）：15-20.

[2]王強，張治明.畢業設計質量評價體系的探討和實踐[J].華北工學院學報（社科版），2003，19（2）：47-49.

[3]饒家輝，王宏娟，周虛.推進本科畢業論文模式改革探析[J].實驗研究與探索，2012，（3）：160-162.

篇4

畢業設計（論文）（以下簡稱畢設）作為本科人才培養計劃中的一個重要組成部分，是高校學生學習、了解、掌握科學研究的途徑和措施，并且也是學校辦學理念及執行力度的集中體現。各高校對畢設環節都非常重視，制訂了各種規章制度規范論文環節的選題、指導和答辯，以保障畢業論文的質量。北京科技大學天津學院自建院以來已完成三屆畢設工作，參與畢設學生累計為5151人次，選聘指導教師累計510人次。學院及各系部領導對畢設工作高度重視，把它作為學院實現專業培養目標要求的重要階段。在這三年畢設的管理中，學院在學習北科大校本部以及兄弟院校的管理經驗基礎上，結合學院實際，探索并逐步形成了自己的管理特色，取得了良好的效果。

一、明確定位、樹立新觀念、合理安排教學

學院實施“應用型”理論教學和以“職業能力培養為主線”的實踐教學，致力于培養適應經濟和社會發展需要的應用型人才。根據這一辦學理念，我們明確了畢業論文教學的準確定位，它是面向學生整個大學受教育期間進行的全程性教學，是從根本上實現理論與實踐的結合，用以增強對學生的應用能力、實踐技能和綜合素質的培養。為保證畢設的整體質量，學院的畢設工作要求各系抓好畢設工作與專業課教學、課程實踐、畢業實習等環節的內在聯系，將所需知識和技能的培養放在平時的課堂教學中，將課程論文、實習報告、設計（論文）進行一體化指導，通過一點一滴地滲透使學生逐漸掌握畢設的基本常識和研究方法，而不是在全部專業課學習和社會實踐完成后，到畢業前最后幾個月才進行的教學活動。在課程安排方面，學院專門開設了《文獻檢索》、《學術論文寫作》作為畢設準備課，旨在對學生進行專門的畢設能力訓練。

二、領導重視、全院參與、職責明確

我院的畢設工作在主管院長統一領導下，由教務處全面負責組織、管理和運作。各系、專業（教研室）、指導教師分級負責并落實完成。學院領導歷來對畢設工作都非常重視，通過定期和不定期召開專門會議來研究部署相關工作。教務處負責制訂學院畢設工作進程及管理辦法，匯總各系畢設題目和指導教師情況、審核各系的畢設成績，組織畢設工作的檢查、評估和總結，協調解決各系在畢設工作過程中出現的問題，進行工作總結，表彰先進，組織經驗交流，以及組織開展畢設工作的教學研究與改革，等等。各系是畢設工作的管理主體單位。各系成立由系主任、專業教研室主任和教師組成的畢設工作小組，工作小組對畢設工作的運行以及運行過程中各環節的質量全面負責。由工作小組向各專業（教研室）布置畢設工作任務，審定學生畢設資格，組織審定全系畢設題目及指導教師名單，檢查畢設任務書的填寫情況，并定期組織檢查各專業（教研室）畢設工作進展、質量保障情況。專業教研室負責畢設工作的具體組織和實施，負責選派、確定指導教師，分配畢設任務，組織擬定畢業設計（論文）題目，檢查畢設的進度和質量，進行畢設工作的總結。我院畢設實行指導教師負責制，指導教師對畢設工作的各階段教學活動全面負責。

三、注重指導教師選聘，充分利用學院資源

根據學院《北京科技大學天津學院畢業設計（論文）管理辦法》的相關要求，指導教師是具有中級（含中級）以上職稱的教師系列或研究系列人員。學院的教師以青年教師為主，為了保證畢設的質量，各系充分利用科大資源，聘請了校本部經驗豐富的教授參與我院畢設指導工作。我院采取了外聘教師與專職教師協作輔導的團隊指導模式。畢設中學生的書寫格式等細節問題由專職教師輔導解決，而畢設研究過程中的問題，則主要由外聘教師來輔導。在這種模式的畢設指導過程中，我院專職教師的畢設指導能力得到了很大的提高，對保證學生畢設質量起到了舉足輕重的作用。

我院在硬件設施方面擁有大量的基礎性保證，為畢設創造了必要而有力的條件。學院一直重視對實驗室建設和機房設備的投入；注重圖書館的專業書籍更新，并為學生提供充足的電子資源。學生和教師對學院的實驗室、圖書館、機房等硬件設施水平較為滿意。目前，學院有實習基地28個，校外合作單位4個，通過實習基地充分運用以及與校外單位的合作，加強了畢設過程中的實踐訓練，將知識傳授、能力培養、素質提高有效結合，有利于學生各類知識的融會貫通和學以致用。

四、深入研討、整章建制、完善管理

為使畢設工作更加科學、規范、有效，教務處開展了一項名曰“獨立學院畢業設計（論文）質量管理的研究與探索”校內教研項目。項目通過調研目前我院和其他獨立學院畢設質量管理工作現狀，總結分析了存在的各種問題及其產生的原因，為如何完善畢設質量保障體系的各項規章制度提出了思考和建議。結合教研項目研究內容，教務處對2009年以來學院、教務處制訂的畢設教學管理文件進行了全面梳理，制（修）訂了一系列管理文件，內容從畢設學生的資格認定到指導教師的遴選培訓；從選題到論文的寫作與答辯，對畢設教學過程中各環節的工作都制訂了細則，使畢設管理“事事有法可依、面面有章可循”，力圖通過建立科學的管理制度，切實保障設計（論文）的質量。

五、建設管理隊伍、搭建交流平臺、增強服務意識

畢設工作管理隊伍的整體素質，在一定程度上決定了學院的畢設教學管理水平，因為這支團隊是畢設工作管理制度的具體實施者，是保證畢設工作順利進行和取得成功的核心管理人員。學院的畢設管理隊伍由教務處教學科主管實踐教學的教師和各系教學秘書組成。為更好的服務老師和學生，學院從以下幾方面入手，加強畢設管理隊伍人員建設：

1.加強崗位培訓，提高管理人員的整體素質。畢設工作管理隊伍肩負著行政管理和教育教學管理等多方面的職能，管理人員的素質高低直接決定著管理工作的成效。學院非常重視他們的培養，不斷為其創造培訓機會，以增強業務學習和教學管理能力。

2.定期組織學習畢設管理文件，不斷提高工作效率。教務處定期組織畢設工作管理人員學習畢設管理辦法、規章制度，使其了解掌握工作要點，熟悉學院畢設工作管理的規章制度和業務流程，這樣才能在工作中得心應手，審時度勢，發揮樞紐和協調作用，保證畢設各環節工作順利、高效地進行。

3.促進教學秘書之間的交流，總結經驗與不足。學院各階段的畢設工作由教務處組織，通過教學秘書傳達到各系，再由系主任安排專業教研室落實。教學秘書作為畢設各項教學活動的實施者、組織者，是師生之間、教師之間以及系和教務處、學院之間教學工作的橋梁和紐帶，作用不容忽視。考慮到其獨特的地位，教務處通過經常召開工作會議的方式，積極為各系教學秘書搭建交流平臺，一方面，教務處可了解各系畢設工作進展狀況，獲得畢設工作意見反饋；另一方面，充分的交流，有助于秘書們總結經驗、查找不足。

4.加強職業道德修養、服務意識培養。我院通過組織對畢設工作管理人員的職業道德學習，幫助管理人員樹立強烈責任感，認識到畢設教學管理在學院人才培養過程中的作用，在管理過程中真正做到了以人為本，用正確的思想、正確的觀點、正確的態度和方法處理問題，從而更好地為學生、教師服務，保證了畢設工作各個環節良性運轉。

通過三年努力，學院擁有了一支素質較高的管理隊伍，建立了較完善的管理體系，并且在不斷健全的各項規章制度下，畢設工作更加科學、規范、有效，畢設工作理論水平不斷提高。

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環境設計專業的畢業設計按照畢業設計課程選題―市場調研―設計方案形成―設計表現―成果提交―畢業答辯―成績評定的程序進行。各個階段的工作環環相扣、循序漸進，任何一個環節的工作存在問題，都將影響畢業設計的整體質量。經過近幾年的研究，筆者發現以下幾個問題：第一，畢I設計的選題存在一定的盲目性和隨意性。設計題目類型單一，涉及面窄，缺乏設計意義和新穎性，可操作性差。第二，學生過分依賴網絡，收集到的信息資料不夠全面，缺乏真實性，主觀意識比較強，導致對設計題目的理解深度不夠甚至存在偏差，設計要解決的問題和表現點模糊。第三，由于畢業設計課程的后半期與單位實習和就業等時間有沖突，部分同學對畢業設計的重視程度較低，影響畢業設計的質量。第四，畢業設計評分辦法規則不夠系統，老師評分時主觀性較強，造成學生畢業設計成績的客觀性、公平性和真實性偏低。

二、優化畢業設計的有效途徑

（一）注重提高全系師生對畢業設計工作重要性的認識

畢業設計是學生在校的最后一個教學環節，畢業設計成績既反映了學生專業水平，又體現了教師的教學水平和教學態度，同時也直接影響到學校的辦學聲譽。因此，系領導和專業負責人非常重視這項工作，明確要求全體師生必須嚴格執行學院對畢業設計設定的各項規定，嚴禁指導老師不按正當手續批準學生離校進行畢業設計的現象，同時還將輔導員的工作態度、教師的教學態度和教學水平作為教職員工考核的一項重要內容，并將學生參加畢業設計的時間作為評價畢業設計成績的一個指標，從制度上促使全系師生深刻認識到畢業設計工作的嚴肅性、規范性、重要性。

（二）精心組織，嚴謹細致地把好選題關

畢業設計選題對畢業設計的教學目的、教學質量影響很大。為此，教師從畢業設計的選題開始，做到明確選題原則、規范選題程序、精心選派導師、抓好選題及審題控制。本專業畢業設計題目難度適中，能鞏固、深化、擴大學生所學的知識，有利于學生得到專業訓練以及對過去所學知識點的綜合運用，符合本專業人才培養目標的要求，主要體現在以下三點：

1.選題符合本專業的培養目標及教學基本要求

選題必須體現本專業綜合訓練內容，使學生受到比較全面的鍛煉，并初步具備助理設計師的能力。畢業設計（論文）的第一步是聘請具備高水平的導師，除了本校專職教師，本專業還從母體學校、其他院校以及設計院聘請導師，他們都具備較高的科研水平、較強的業務能力和豐富的工程實踐經驗，有著指導學生設計的豐富經驗，同時對畢業設計（論文）工作高度負責，這確保了本專業的畢業設計（論文）工作有一個較高的起點。

2.畢業設計課題應盡可能聯系實際，以應用為主

針對環境設計選題容易過大過寬、選題過虛的問題，必須聯系實際，抓住重點來解決。獨立學院的環境設計專業畢業設計的工作量和難易程度要適當，使學生在指導教師的指導下經過努力能夠完成，且能取得一定的階段性成果。選題過大，超出了本科生研究能力的范圍，難以深入研究，這一直是環境設計類本科畢業設計的通病。鑒于此，本專業采取了很多措施，例如，堅持一人一題，對于工作量大的課題，可組織數名學生協同攻關、分工設計，但須明確每人一個子課題，或用副標題區別，子課題要立足于大題，分別展開；明確每個學生需獨立完成且能滿足教學基本要求，使其達到全面綜合訓練的目的。

3.選題原則清晰，審題符合規范

本專業畢業設計選題原則主要體現在以下五個方面：選題要反映四年來的學習內容；選題內容不能太大，大題目可以由幾個人共同完成；每個教師最多選兩個題目，同一個專業方向只能帶一個；嚴禁使用過去做過的設計內容；在設計公司完成的畢業設計由設計公司確定題目，禁止拿設計公司的圖紙匯報。

選題、審題的工作程序符合規范化要求，選題由指導教師提出（學生自選課題也須經教師審定），上報選題的內容除學院規定的要求外，必須附上選題的平面圖和選題的教學目的，說明選題是如何對四年教學總結和提高的思考。選題嚴格按照學院規定程序進行，首先報專業負責人審批，專業負責人組織審定后，報系主任批準確定，選題經系主任批準后方可向學生公布。

（三）積極采取措施，強化全過程規范化管理

學院2010年購置了畢業設計管理系統并投入使用，2013年又做了更新，強化畢業設計全過程全方位的規范化管理，對畢業設計各個重要環節都規定了完成的時間節點要求，并將實施結果定期公布，有力地保證了畢業設計各個環節的時間進度，切實提高了畢業設計的質量。

本專業為了確保畢業設計（論文）工作按時、保質完成，在組織管理上實現了規范化和制度化。建筑與藝術系和專業組精心組織，包括尋找指導教師、組建指導小組、學習上級精神、聽取課題介紹、完成選題審題、下達任務書、擬定開題報告、完成和修改初稿、中期檢查、考核導師、定稿、審核答辯資格、安排集中互評、組織答辯、專家重點檢查、評優以及論文文檔留存和歸檔等，整個過程中的各環節都執行嚴格、規范的程序，保證本專業按人才培養目標的要求，高質量完成畢業論文工作。主要流程如下：

1.成立以系主任為組長的畢業設計（論文）工作組

指定專職教師具體負責畢業設計工作，形成畢業設計工作組、設計指導小組、專業負責人、專業聯系人、系秘書辦、輔導員等各負其責的嚴密組織機構。專業負責人及論文聯絡員定期通過畢業設計管理系統檢查、了解畢業設計（論文）各環節的進展情況和畢業設計（論文）質量。

2.畢業設計（論文）動員及培訓

要做好畢業設計（論文）動員及培訓，明確目的和意義，了解畢業設計的過程、方法和規范化要求。

3.制定詳細的工作進程安排

建筑與藝術系按周制定了詳細的工作進程安排，確保在每一個重要節點都有檢查，保證畢業設計（論文）工作進度。畢業設計（論文）的檢查分前期、中期和后期三個階段。

（1）前期主要檢查課題落實情況、指導教師到位情況以及進行課題所必需的條件是否具備，檢查任務書是否按要求填寫并進入畢業設計管理系統；

（2）中期主要檢查學生譯文、課題報告完成情況以及前期的工作進展情況，檢查學生的工作進度和畢業設計（論文）工作中存在的困難和問題。檢查結果通過在畢業設計管理系統中填寫中期檢查表來呈現；

（3）后期檢查畢業設計（論文）文檔的規范性及答辯評分情況。

（四）嚴把評閱、答辯關，確保畢業設計作品質量

1.采取初次試答辯和最終答辯相結合的方式，認真把好設計作品質量關

專門聘請校外有高級職稱的專業教師參加畢業設計的指導、評審和答辯工作，采取初次試答辯和最終答辯相結合的方式。在學生畢業設計完成初稿時，組織校外有高級職稱的專業教師對學生作品進行初次答辯，對每位學生給予認真的指導。學生根據指導意見及建議對設計作品修改完善后，再進行最終答辯。

2.采取面上答辯和評優答辯相結合的方式，確保畢業設計質量及成均衡

為了保證設計作品質量及成績評定的科學合理，面上答辯分組進行，優秀設計的答辯在專業范圍內統一組織、一次性進行（稱之為“評優答辯”），且優秀論文比例不超過15%。

3.采取相似度檢測（），嚴格工作紀律，確保論文真實性

為使學生認真、嚴肅地完成設計的各項工作，加強學術道德和學風建設，切實用自己四年來所學知識完成設計報告，學院購買了軟件，相關通知，布置檢測工作。本專業按照學院要求，評閱之前要求學生自查3次，提交自查報告，指導老師審核。答辯后，全院組織抽查，本專業畢業設計結果顯示，全部符合要求。

4.加強展示交流，不斷完善作品質量

為使學生的設計理念有互補性的提高，系里每年舉辦畢業設計作品展，面向全校展出，以便促進各專業、同學之間的交流。

三、結語

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獨立學院是在我國高等教育大眾化的背景下出現的，其辦學定位為應用型本科教育，人才培養目標的最大特點在于“應用”，即要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐動手能力的形成。而提高學生實踐動手能力最重要的一個環節就是畢業設計，其目的在于提高學生的實踐動手能力和創新能力，讓學生掌握運用專業知識去解決工程問題的流程和方法，初步培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，畢業設計對于以培養應用型人才為目標的獨立學院而言，更是具有重要意義。

一 存在的問題

由于資源配置不足、歷史慣性等原因，傳統上實施的畢業設計模式弊端日漸顯現，主要表現如下：

1.生師比過大

隨著高校的不斷擴招，學校的師資資源出現嚴重的不足，教師畢業設計的指導工作量過大，往往一名教師要指導10名以上的畢業生。而且由于新建的校區一般又遠離城區，與教師住所地相距甚遠，導致學生難以及時與指導老師見面溝通，指導時間難以得到保證。

2.選題質量不高

由于指導教師同時需要指導十幾名學生，因此，很多教師所提出的題目往往是虛擬的設計題目，而且題目重復、陳舊，多人同題、多年一題等現象屢見不鮮。

3.過程管理不到位

盡管目前各學院制定了不少針對畢業設計的規章制度和條例，但在執行中由于各種原因而導致難以落實，學校缺乏對畢業設計全過程的有效監控，甚至出現學生在畢業設計階段“放羊”的現象。

4.成績評價不準確

在畢業設計的評閱、答辯、成績評定等過程中，教師為了不影響學生就業，出現了對學生放松要求、打人情分、按

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* 基金項目：2013～2014年度桂林電子科技大學信息科技學院教改資助項目

需打分、成績評定流于形式等不良現象，這些不良現象則反過來嚴重影響了指導教師的形象和學生的態度。

二 改革與實施方法

針對上述問題，結合獨立學院的體制及教學特點，我們認為，傳統畢業設計的模式已無法適應當前的形勢要求，應大力改革這些不合理的方法。經過分析和論證，在我院機電工程系的畢業設計中重點實施以下改革措施。

1.指導教師的多元化

面對師資不足的問題，解決問題的方法是對外聘請兼職指導教師，外聘教師的主要來源是企業和科研院所的工程技術人員。通過這種方式，不僅緩解了師資力量不足這一棘手問題，同時彌補了我系部分教師缺少實際工程背景的缺憾。

2.提高選題質量，強化選題的真實性

高校工科專業普遍具有一定的科研能力，不少畢業設計指導教師都有自己的科研課題，這些課題是學生進行創新能力培養的重要平臺。因此，我們十分注重專業課程的教師、有科研項目的教師對畢業設計的引導作用，通過這些教師，盡可能多地讓科研課題成為學生畢業設計的題目，即讓教師所提出的畢業設計課題大都來源于真實的在研項目，摒棄了虛擬假設的題目，從而從源頭上保證了畢業設計的質量。

如我院某教師將其橫向課題“電動汽車電力拖動單元的開發”這一市級科技開發項目拆分為“永磁電機轉子安裝夾具設計”“永磁磁鋼貼片安裝夾具”等九個畢設題目，這些真實題目極大地提高了選題學生的興趣。

針對獨立學院中普遍開展的大學生創新創業訓練計劃、卓越工程師計劃、大學生工程實踐創新計劃、“挑戰杯”全國大學生機械設計大賽、全國電子設計大賽、開放實驗室、大學生助研等形式多樣的創新實踐活動，這些活動以前都是在課外完成的，而且隨意性很強。而我們將創新實踐的內容延伸到畢業設計環節，將兩者有機結合，這樣既能保證創新實踐活動的深入與延續，同時由于創新實踐活動具有一定的工程應用背景，從而大大提高了畢業設計環節對學生創新能力和實踐能力的培養。

同時，在畢業設計學生的分組上，充分考慮學生的個體差異，結合學生的特長和興趣來進行課題小組人員的分配，不再采用以往以班級為單位的設計小組分配形式，讓參與關聯課題的學生形成了一個開發團隊，團隊成員經常集中在一起，互相討論，相互促進，從而培養學生的團隊合作能力。

3.強化過程管理與經費保障

原則上，畢業設計指導工作實行指導教師負責制，各系根據實際情況制定相關的管理制度，重點在指導過程的監控上。

第一，實行開題報告答辯制度。在畢業設計開始后的兩周內完成，由教研室分小組進行學生的開題答辯，幫助學生把握設計方向，解決問題的途徑及技術關鍵。答辯小組成員由5名教師組成，答辯過程中學院督導專家抽查各小組開題答辯情況，并把檢查的情況上報學院主管教學副院長。開題報告不合格者不能繼續畢業設計工作，必須在一周內重寫。

第二，實行學生每周上報一次的周志制度。周志內容包括總結、進度和遇到的問題、解決的方法等；教師每周至少與學生交流一次（包括見面交流、網絡管理系統、郵件、電話等）并查看周志，了解學生掌握知識、畢設進展和努力程度。

第三，實行中期檢查制度。主要包括學院自查和學校檢查。學院自查主要是主管教學副院長和專業責任教授檢查和了解畢業設計進展情況、學生的學習態度、指導教師情況；學校檢查包括抽查部分學生的設計和聽取專業責任教授、部分教師的匯報。通過中期檢查，學校對畢業設計進度和質量進行檢查，及時發現和解決出現的問題，保證設計過程的順利進行。

第四，提供充足的經費保障。根據獨立學院的收費相對較高、經費相對寬裕的特點，經過爭取，學院給予畢業設計工作充足的經費保障，包括給予指導教師相對較高的課酬，教師與企業開展合作所需的差旅費、實驗測試費、資料打印復印費等全額報銷等，這充分調動了指導教師的工作積極性。

4. 改革畢業設計成績評價體系

傳統畢業設計模式下，其成績大多是通過學生回校提交圖紙、設計說明書等文件后參加畢業設計答辯，教師最后據此給出成績。這種模式的最大不足是只看到結果，忽視了畢業設計的過程，給一些“抄襲”“”“狡辯”等不良現象留下了機會，成績的評價結果往往難以真實反映出學生的設計過程。在新的模式下，學生的成績由兩部分組成：（1）由企業（或學校的課題負責人）給出的成績，占50%，（2）答辯的成績，占50%。同時，采用靈活多變的答辯方式，以讓學生進行充分發揮，如針對已經就業且路途較遠的學生，采用遠程視頻答辯；對就業單位較近，但因工作原因無法返校答辯的學生，畢業設計指導老師親赴用人單位，與用人單位的技術人員組成答辯小組進行現場答辯。以上諸多具有實效和創新性的模式，深受用人單位和畢業生的好評。據統計，我系2013屆畢業生中，有70.5%的學生是采取這種遠程或校企合作答辯的方式完成了畢業答辯。

三 結束語

畢業設計對于以培養應用型人才為目標的獨立學院來說具有特別重要的意義。本文針對傳統畢業設計模式存在的問題進行分析，在此基礎上，結合獨立學院的特點，從畢業設計的師資、選題、過程管理與經費保障、成績評價等方面入手進行改革，并在我院2013屆畢業設計過程中付諸實施，實踐表明，改革后的畢業設計取得了較好的效果，學生普遍反映通過畢業設計真正得到了鍛煉，而不少用人單位也反映該屆畢業生的能力比前幾屆有了明顯的提高。

參考文獻

[1]李晨曦.對于應用型本科畢業論文（設計）模式的探討[J].現代企業教育，2011（18）：35～38

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一、高職畢業設計（論文）的必要性

1.畢業設計是學習能力、動手能力、實踐能力深化和提高的重要過程，是培養學生綜合運用所學知識獨立完成課題和從文獻、科學實驗、生產實踐和調查研究中獲取知識的能力。高職院校的主要任務是培養掌握本專業的基本理論知識，熟練掌握本專業的相關職業技能，能在生產第一線從事工作的高素質技能型專門人才。高職的畢業設計，既是畢業生對所學知識與技能進行總結與提升的重要環節，又是畢業生在就業前一次職業鍛煉的機會。

2.高職的畢業設計（論文）是高職院校教學質量評估的一個重要觀察點，畢業設計（論文）在整個高職教育中占據很重要的地位，每年省教育廳、學校都要對畢業設計（論文）進行督促、檢查與評批。

3.畢業設計（論文）是高職學生未來發展的需要。學生無論是升學、還是工作后職稱的評定都需要撰寫論文，所以我們必須在學校對他們進行必要的畢業設計、論文寫作的基本訓練。它有利于畢業生綜合實踐能力的提高、有利于畢業生社會競爭力的全面提升。

二、高職畢業設計（論文）的現狀

近年來，每到3～4月份，指導教師就要打電話給學生催交畢業設計（論文）。許多指導教師埋怨現在的學生不夠主動，抽一鞭子走一步；學生也抱怨沒時間、沒精力、沒條件、不會做畢業設計。筆者對當前高職院校畢業設計（論文）的現狀進行了調查和分析，認為主要存在以下幾種不足：

1.時間短，任務重

在高職院校，一般在第六學期開學后確定學生的指導教師，學生真正投入到畢業設計的時間充其量只有2個月的時間，而這時候許多同學都在紛紛找工作或去就業單位頂崗實習，根本不能安心做畢業設計（論文）。要用這二個月的時間確定方案，做出好的畢業設計肯定是一種奢望。

2.老師指導人數多

最近幾年來高校大量擴招，師生比不斷下降。一般初級職稱的指導教師需要帶10多個學生，而高級職稱的老師可能要帶到20人。指導教師除了完成正常的教學、科研任務外，還要指導這么多的學生，也是一個不小的工作量，所以要想指導出優秀的畢業設計（論文）來一定心有余而力不足。

3.選題的質量不高

合適的選題是畢業設計成功的基礎，但大多數指導教師給的選題缺乏創新性和現實意義，理論性偏強，結合生產“真題真做”的就更是少之又少。同時畢業設計選題缺少具體的、多樣性的參考范本，往往一個題目作幾屆，多年一貫制。因此這種情況下很難要求學生有積極性和創新性。

4.選題沒有針對性

高職學院培養的是技術應用型人才，與大學本科生比較，學歷較低，理論知識較薄，缺乏綜合設計能力，但對其動手能力和實際工作能力的要求相對較高。因此，高職畢業設計的選題應具有鮮明的針對性，一方面要很好地做到將畢業設計與學生所學的專業及崗位需求相結合，涉及的專業知識的范圍不能太廣，是什么樣的專業就應做相應專業的課題。

5.學生對該環節的重要性認識不夠

根據筆者的經驗和調查，大多數的高職學生對畢業環節的重要性認識不夠，許多學生因找工作根本無心認真對待畢業設計（論文）。由于目前指導教師帶的學生多，在選題大方向上可能是一致的，有些學生從思想上重視不夠，認為只要別的同學能做出來，到最后只要拷貝一下總會能通過。還有如今的網絡給查找資料帶來了很大的方便，不少同學認為到網上去搜搜，可能就有現成的。

6.硬件條件缺乏

學校的大規模擴招導致教學資源緊張，當前學校大規模擴招，教育資源并未按相應的比例增加，尤其是畢業設計場地、設備等硬件條件，不能滿足擴招的要求，這也是當前學校普遍存在并且亟待解決的問題。大多數學生自己沒有電腦，只能去網吧上機，可網吧沒有專業的應用軟件。在學校機房上機，大多數情況下需要排長隊，而且學校機房開放的時間有限。

7.答辯環節尚待改進

畢業答辯現在流于形式，無論老師還是學生都不太重視，總認為此時不必更不會讓學生不能過關。對畢業答辯做的準備工作學生不重視、不明確、不充分。論文自述時條理性不夠，回答問題正確率不高，稀里糊涂的就過了關，這給下一屆學生重視畢業設計（論文）留下了隱患。

三、高職畢業設計模式的改革與創新

1.加強思想教育，使學生認識到畢業設計（論文）的重要性

通過教育學習使學生認識到，畢業設計不僅僅是一個實踐教學環節，更重要的是實現培養目標的重要培養手段。它是進行設計、論文寫作的基本功訓練，提高科學研究與工程實踐能力的重要培養方法。

2.畢業設計課題提前發放、時間安排應具有靈活性

現在的畢業設計往往安排在第六學期初進行，而這個時期高職畢業生往往開始忙于找工作，根本安不下心去做畢業設計（論文），所以就造成了一種“時間緊、任務重”的局面，使畢業設計的質量得不到保證。

如何解決好這個矛盾，我們認為主要還是要糾正過去的認識和做法，畢業設計主要是培養能力，因此沒有必要一定要在全部課程結束后再進行安排。在學習專業技術上，可以帶著問題學、活學活用。畢業設計課題可以在第五學期初就確定下來，這樣可以讓學生有較長時間的收集資料、確定方案，完成畢業設計（論文）。第五學期學生已學完大部分專業課，剩余少量的專業課正在進行，及時地安排設計任務，利用課余時間提前進入畢業設計的課題。如果在最后一學期前已經實現了師生共同確定的目標，那最后一學期學生就可以全身心地投入到找工作和頂崗實習中去了。而作為學校方面，重要的是要提供充分的條件，對于畢業生，學校圖書館、計算機網絡中心和實訓工廠應該一直是全日開放的，以便于學生查閱參考資料、進行工藝設計和加工零件。

3.畢業設計（論文）題目難易程度要適宜，針對性要強

與本科生相比，由于高職學生原來的學習基礎較薄弱，在校學習的時間短，理論知識的廣度和深度相對有限，培養目標和知識結構也顯著不同，所以對于高職生畢業設計的要求應不同于本科生。我們應根據高職學生的特點來確定具體要求，具體表現在論文理論深度、專業知識的廣度要求降低，更注重其技能性和實用性的考查。對高職學生的主要要求是，利用畢業設計這個環節，將學到的專業知識理論利用到實踐中，學會查找資料，參考別人的文獻，但必須將別人的東西徹底消化，再從中提煉出屬于自己的東西。所以高職的畢業設計（論文）不能等同于本科學生的畢業設計（論文）。

4.與企事業單位聯合，將學生在企業頂崗實習的項目作為畢業設計的課題

現在大多數單位在與學生確定就業意向后都要求學生能夠提前來單位頂崗實習，我們可以利用這樣的機會實現產學研合作，聘請企業的工程技術人員作為校外指導教師。這樣可以做到真題真做，把企業的技術改造、設計創新等需要解決的技術問題作為畢業設計的課題。

5.畢業設計與專業實訓相結合，可以做到相得益彰

在學校、系領導的指導下筆者從2008年起對汽車檢測與維修技術專業的二屆畢業生進行了畢業設計的教學改革與創新。這個專業的第五學期全部是專業實訓，我們在學期開學時就布置好了畢業設計的任務，充分利用專業實訓條件，將畢業設計與專業實訓有機地結合在一起。畢業設計就是實訓的總結和理論上的升華，形式可多種多樣，這樣的畢業設計（論文）與傳統的不盡相同。比如學生拆裝發動機實訓時，我們讓學生把拆裝的過程記錄下來，然后按照機械裝配工藝過程卡的要求進行整理和提高，形成一整套發動機裝配的工藝文件，還可以對某總成或零件進行測量、計算，然后用CAD軟件繪制出這個總成或零件，最后制定這個總成或零件的工藝過程。學生進行汽車電控系統檢測和故障診斷實訓時，可以對應寫出有關電控系統整個檢測過程和故障分析的論文。

6.允許學生自行擬定設計題目，大膽鼓勵學生自主創新

一些在生產崗位上實習的學生，通過實踐對一些技術問題有了新的體會和興趣，希望能自行擬定設計（論文）題目，我們認為這種要求是合理的。高職畢業生自行擬定的畢業設計（論文）題目，所針對的技術問題會更具體化、更偏重于實際應用和滿足生產需要。指導教師應給予肯定，同時幫助他們在理論上進行總結與拓展，鼓勵創新意識。學生在畢業設計中，有時會出現新的想法，同時那些自行擬定的設計題目，有時也使指導教師感到意外和驚喜。對此，我們及時與學生溝通，幫助他們認清在專業的范疇內，哪些是積極可行的，哪些是幼稚和暫不可行的。對于那些積極可行的新的想法與做法，一旦在設計（或論文）出現，我們都給予鼓勵而不是求全責備。畢竟創新意識是民族進步之魂，是永遠值得倡導的。

7.建立新的畢業設計（論文）的成績評價體系，把好答辯關

為了做好高職畢業設計（論文），我們必須與傳統的本科畢業設計做切割，根據高職的培養目標建立新的畢業設計（論文）的成績評定體系，不能照搬傳統的本科畢業設計（論文）評價標準。一份優秀的本科畢業設計（論文）對高職學生不一定適合，因為高職學生根本做不了，最后對本科的課題高職學生就只能去復制，那樣的話起不了任何作用。高職學生的畢業設計（論文）必須與實踐相結合，理論性可以差一點但實踐性必須強。

最后必須把好答辯關，對畢業設計（論文）不能符合質量要求的、自我陳述亂七八糟、答辯一問三不知的學生必須進行再次修改和二次答辯。盡管老師會增加不必要的工作量，但可以保證下一屆學生對畢業設計（論文）的重視，否則會惡性循環，一屆不如一屆。

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畢業設計是非常重要的教學環節是不言而喻的，但是現在的畢業設計卻存在著很多問題。首先，是畢業設計的選題問題。歷年的畢業設計，都曾經只是圍繞酒精發酵展開，生產工藝沒有大的改動，實習工廠多年未變。學生之間設計的主要區別在于生產產量、生產方法、以及不同的工藝段設計。彼此之間差別不大，就造成了同學之間，上下屆之間的相互抄襲。其次，是大四學生的時間分配問題。大四的學生基本處于兩種狀態，忙于考研和忙于找工作，畢業設計在學生的心里處于次要地位，因此，看似20周的時間，但學生實際用在畢業設計上的時間卻很少。考研的同學基本在大四上學期是不進入畢業環節的，等到大四下學期開學，又開始準備復試或聯系調配等；忙于找工作的同學，自大四上學期的年底開始，準備資料，參加招聘會，用人單位面試等，簽訂三方協議后，又經常應用人單位的要求去實習數月，這樣，畢業設計的時間非常難于保證。再者，畢業設計監管失效。畢業設計的進行，多數是在教師分配任務以后，學生獨立完成的。這就使得某些學生并不是獨立的完成畢業設計工作，而是照搬照抄其他同學的內容，老師檢查時，常出現兩份、有時甚至幾份雷同的現象。最后，是畢業答辯環節。畢業答辯環節問題的設置比較單一，常常停留在檢查學生上交材料是否正確上，而沒有深入挖掘學生是否自己獨立完成，是否對畢業設計關鍵內容有所掌握。畢業設計過程中出現的問題遠不止這些，但這幾點，我們認為是最主要的，解決了這些問題，才能真正鍛煉學生，達到畢業設計教學應有的目的。

3畢業設計教學的改革與實踐

面對畢業設計過程中出現的問題，我們采取了相應的應對措施，期待畢業設計教學真正起到相應的作用。首先，針對畢業設計選題比較單一的問題，各位指導教師不辭辛苦，多方開拓渠道，開辟新的實習基地，提出新的設計課題，在原有酒精發酵的基礎上，提出谷氨酸發酵、鏈霉素發酵、干擾素發酵、啤酒發酵等新課題，使畢業設計的選題日趨多樣化，學生可以根據自己的興趣愛好進行選擇。在每一個大課題下，又分為若干個子課題，真正做到一人一題。這樣，大大避免了由選題單一帶來的同學之間雷同，上下屆之間雷同的問題。其次，對學生畢業設計時間不能保證的問題，我們也采取了不同情況不同對待的措施。對考研的同學，在大四上學期的四周給予充分的理解，允許暫時不參與畢業設計的準備工作，相應時間調整到寒假期間。在選定指導教師的時候就達成此協議。參加考研的學生多數都是平時成績較好，有一定學習欲望的孩子，師生之間的理解與尊重，讓他們能夠按照約定在大四下學期開學前完成任務。開學之后，四月份是考研復試和面試的時間，根據考研學生的具體情況，為他們制作相應的畢業設計時間表，他們基本都能夠保質保量的完成設計任務。對找工作的同學，敦促他們在不參加招聘會的時間里，必須按時完成任務。指導教師每周安排工作匯報，檢查學生的畢業設計進度。對于外出實習的同學，與實習單位簽訂協議，請實習單位提供相應的畢業設計條件，有條件的單位還可以另立課題，指導學生進行與本學科相關的畢業設計工作。這樣，一方面解決了學生的就業問題，也解決了畢業設計問題。畢業設計學生的監管一直存在問題，教師不可能全程陪同學生完成畢業設計工作。所以我們設定了指導教師每周的檢查，以及學院的定期檢查制度。期初設定期初教學檢查、開題報告等；期中設定學生自查與期中教學檢查，期末設定指導教師評閱、其他教師互評等環節，通過層層把關并完成畢業設計任務的學生，才能獲得參加畢業答辯的資格。畢業答辯環節，問題設置多樣化，全方位考察學生是否獨立完成、是否深入理解自己所進行的設計、對自己的設計材料是否真正融會貫通等。

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一、高職經管類畢業設計存在的主要問題

(一)畢業設計定位不清

最近幾年，人們意識到職業教育與普通教育的差異，并在理論和實踐上進行了研究和探索，取得了不少重大成果。然而，高職經管類畢業論文的目標、選題、撰寫要求等方面，仍然采用學科本位下的論文標準，強調畢業論文的學術性、理論性、創新性。無論是教師指導記錄還是評閱記錄、答辯記錄，均充斥著“該論文邏輯性強，層次清楚”、“論文的創新程度不夠，深度有待挖掘”、“文字流暢，論據充分，論證有力”等字眼，無不顯示著學術論文觀的理念。

以就業為導向的高職教育，其課程設置要求基礎理論必須遵循“實用為主，必須夠用為度”的原則，不強調知識的系統性、邏輯性和完整性而強調針對性和實用性。因此，高職院校很少有學生對某一學術領域有自己的獨到見解，即使有，文字表達又是一大難題。在課程設置中，并沒有論文寫作這門課程，且課程教學與實際的論文寫作有著很大的差距。顯然，讓高職生寫出有獨立見解的學術論文確實有些勉為其難。

（二）畢業設計選題不當

有的教師所提出的畢業設計題目往往不能反映和跟上時代的需求，不能有效的將畢業設計與市場需求結合起來，多是一些理論行研究或是學術論文題目，造成畢業設計空洞無實用價值。而有些教師每年的畢業設計的選題多是與上一屆大同小異，學生往往隨意找找資料，或是類似論文，就變成了自己的東西。

（三）學生忙于找工作，無力進行畢業設計

幾年來，畢業生就業問題已經成為社會的一大問題。面對嚴峻的就業壓力，學生基本上將精力放在實習和找工作上，學生花在論文寫作上的時間和精力很少，許多學生為了找工作，基本上是應付了事，質量不高。國家對畢業生的就業形勢十分重視，經常統計就業率，以此來確定該校的招生指標。在此壓力下，許多學校為了提高就業率，允許學生在第五個學期離開學校開展頂崗實習，但是畢業設計教學環節也剛好是安排在這個時間段，但是往往因為工作繁忙且缺乏安心撰寫畢業論文的環境，更何況安排的學術論文與他們正從事的工作沒有關系， 很多學生視畢業論文為一種負擔。

（四）畢業指導環節松散不利于畢業設計完成

畢業設計的完成離不開老師的有效指導。但是由于教師資源的緊缺，一個指導教師往往帶15個甚至20個以上的畢業生，老師不僅時間精力難以保證，也不可能樣樣精通，不能有效地指導每個論題。加上頂崗實習，學生不能得到教師面對面的有效指導，教師主要通過電子郵件對學生的論文寫作進行遠程指導。一些學生在做畢業論文的過程中很少甚至從不主動與指導教師聯系，對指導教師提出的修改意見也是置若罔聞或不能正確理解，有時甚至要通過十幾封郵件才能講清一個問題。

二、基于職業能力勝任的商務管理專業畢業設計改革方案

隨著工學結合人才培養模式的推進，高職經管類專業都提出了畢業論文改革為畢業設計環節。針對畢業設計工作中出現的問題，在基于職業勝任要求下，我院商務管理專業（連鎖經營方向）制定出一套改革方案，強調以學生為行動的主體，以基于職業情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，運用所學的相關專業知識，通過“信息的獲取與利用、決策與計劃、實施、檢查與評估”四個環節完成畢業設計(論文)。

(一)改變畢業設計（論文）的形式

對畢業設計形式進行調整，將原來只是簡單提交一份論文文稿的形式變為提交“調研方案（含調查提綱、調查問卷）+市場調研診斷報告+可行性報告（或是商業企劃書、經營實施方案）”的特有畢業設計范式。以基于職業情境中的行動過程為途徑，運用所學的相關專業知識，通過“信息的獲取與利用、決策與計劃、實施、檢查與評估”四個環節完成畢業設計。

(二)基于工作過程的設計任務內容

選題范圍主要是所學專業和崗位在學習中或是社會調查中所涉及的問題，并且針對不同環節有不同針對性的任務要求。

1.設計調查方案。可以具體實習單位或是選定企業為對象，通過調研方案組織、調研問卷設計、對選題對象企業在特定業務方面的工作進行調查和分析。在這一環節可以給出類似“XXX超市柜臺商品銷售經營業績調查”或是“XXXX企業客戶滿意度調查方案”這樣的選題方向做為參考。

2.市場調研診斷。通過調研數據收集、調研數據的整理統計分析，對選題對象企業在特定業務方面的工作進行數據整理分析，提出診斷報告或是意見書。如可以提交“XXXX企業客戶滿意度調查報告”或是“XXX超市柜臺商品銷售經營業績調查”

3.撰寫可行性報告（或商業企劃書或經營方案）。根據前一環節的“市場調研診斷報告”找出來的企業問題，撰寫解決問題的可行性方案。如“三星品牌手機在手機賣場的布局陳列設計方案”、“步步高電子產品POP海報投放方案設計”、“童樂乳業酸奶產品推廣營銷方案設計”、“領跑體育用品連鎖門店商品結構規劃設計企劃案”、“南城百貨連鎖超市商品配送優化方案設計”等企劃書。學生在撰寫的過程中就需要將商品銷售、消費心理分析、商品陳列、門店管理、采購配送等等以前所學的相關知識進行綜合的運用。

在這一環節盡量利用產學合作形式，做到真題真做，讓學生參與到學校、企事業單位的相關課題和合作項目，讓可行方案變成操作性的經營方案。其中的重要環節是要學生提交“企業經營成本分析”，其中主要是圍繞資金籌措、經營成本費用核算、現金流控制、預期收益值、降低成本費用的方法、措施進行分析。如果無法結合真實項目實現，也可以自主創業方案為模板來分析“某店經營成本費用”。

4.成果匯報與交流。每組學生將完成的文稿制作成PPT演示稿，推薦代表口頭陳述的方式進行成果展示，并對老師或是同學的提問進行解答。借此機會學生可以相互交流心得體會。

通過這四個環節的前后銜接，在完成畢業設計的過程中，學生從查資料到選題，再到查資料、做設計方案，實際上是一個非常系統的學習檢驗過程。可以很好的將學生三年所學的專業課程很好的串聯在一起，極好的檢驗了學生學習所得，也讓學生明白了整個專業的學習目標和要求。

(三)改變完成方式

鑒于工作過程的整體性及其所涉及的較寬知識面，原來單獨個體是很難完成任務的。因此，畢業設計要求團隊合作，一般以6-10個人為宜，通過分工合作的方式完成畢業設計中的一些綜合性項目。而學生之間的交流不僅有助于問題的解決，促進學生相互學習與提高，而且能增強學生的合作意識和合作能力。對應的，指導老師也不再是一對一的指導，這就需要將3-4名不同專業教師組成指導團隊共同指導學生完成。在時間上，適當提前進行畢業設計的布置和安排，統一安排在學生頂崗實習前以4-8周的時間內完成。

（四）改革考核方式

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高職高專的教育理念是突出職業特點，培養創新能力，全面提升綜合素質，培養技術應用型人才。畢業設計是整個人才培養過程中重要的綜合實踐教學課程，是檢驗大學生是否具備較強的綜合運用各種知識與技能解決現場實際問題能力的重要手段。但目前的畢業設計模式問題諸多，未能達到該環節的教學目的，因此我們進行了改革嘗試，對畢業設計的開展形式、選題和過程管理等環節進行了改革實踐，取得了一定成效。

1.傳統畢業設計中存在的問題

高職教育之所以能夠獨樹一幟，快速發展，就是因為強調技術應用而非學科體系，但在畢業設計這一重要的教學環節上，沿襲本科教育的模式，顯然不太合理，畢業設計教學環節主要存在以下問題：

1.1教師為主體的灌輸式教學模式

傳統畢業設計教學整個過程基本上是以教師為中心，要使學生在規定時間內將理論知識轉化為實際應用，難度較大，為了確保畢業設計能按時按量地完成，指導教師對畢業設計方案往往要劃框框定調子，學生基本上按照教師的設計意圖去實踐，引領學生按畢業設計程序亦步亦趨地走過場。

畢業設計指導教師的題目雖然進行了審核，但類型繁重，畢業設計的難度、深度要求因人而異，因此不同課題學生的動手實踐機會相差甚遠，多數學生實踐動手機會較少。

1.2學生投入的時間和精力不足

畢業設計一般安排在第六學期，時間通常為6-8周，這個時間段找工作是學生的主要任務，有的學生找到了工作，單位要求其上班，在以就業為導向的今天，學校不能不讓學生去就業。而沒有找到單位的學生忙于參加各種招聘會和面試，或者準備專升本，個別學生為了將精力放在專升本考試或逃避畢業設計，開個假就業證明去單位實習，因此，大部分學生投入和時間和精力不足，很難在正常情況下按時完成。

2.改革措施

根據教育部教高【2006】16號文件指出的“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，從鄭州電力高等專科學校電力類專業學生的實際情況出發，主要從以下幾方面進行改革實踐：

2.1改變畢業設計環節的開展形式

傳統的畢業設計是所有學生在教師提供的課程范圍內進行選題，然后完成畢業設計任務，這有悖于教育部教高【2006】16號文件規定。由于電力行業的特殊性，安全要求非常高，無法滿足全部學生到企業等用人單位頂崗實習半年。因此，提出改革原畢業設計環節的開展形式，部分學生參加校外頂崗實習，部分學生參加校內頂崗實習――職業能力綜合訓練。

參加校外頂崗實習的學生需要持頂崗實習邀請函（需蓋有公司公章或人力資源部專用章），根據要求填寫畢業生校外頂崗實習審批表，并辦理相關手續。外出頂崗實習期間，要求學生每周填寫頂崗實習情況匯報表，并定期與學校的管理教師聯系，管理教師有明確的職責。頂崗實習結束后需要提交畢業生頂崗實習周報表、頂崗實習報告、頂崗實習報告指導教師評閱意見表、頂崗實習鑒定表等紙質材料，裝訂成冊，并進行答辯。

因條件受限未外出頂崗實習學生參加校內安排的在“生產性實訓基地”場所進行校內頂崗實習――職業能力綜合訓練教學環節。職業能力綜合訓練是學生校內頂崗實習的主要任務，是依托學校現有實踐條件進行的與工作崗位相對應的仿真、技能訓練。

2.2注重學生綜合能力培養

參加校外頂崗實習的學生到用人單位后，用人單位會根據需要將學生安排在某一工作崗位，根據學生返校后反饋的信息，實踐能力和職業素養普遍得到鍛煉和提高。下面詳細介紹職業能力綜合訓練環節學生的綜合能力提高是如何得以保障的，從而適應電力發展步伐。

職業能力綜合訓練流程：教師確定題目――學生選題――過程指導――答辯和成績評定。題目均為專業面對職業崗位的職業能力綜合訓練，例如：電力系統繼電保護及自動化專業，專業定位的職業崗位有繼電保護工、二次線安裝工、變電站值班員等，那么所開設的課題題目為《繼電保護工職業能力綜合訓練》等。課題由指導教師提出，并擬定職業能力綜合訓練任務書，然后由系（部）教學委員會審定、批準，最后分專業、按題目類型報教務處審核。課題內容包括兩部分：一是理論：本課題所對應的職業工種技能鑒定高級工理論知識范圍，要求學生在相應的時間內學習、鞏固、深化相關學科知識；二是技能訓練：本課題所對應的職業工種技能鑒定高級工應掌握的職業技能范圍，若內容過多或不具備實踐條件，選擇典型職業工作任務進行訓練（不少于4個），教師布置典型工作任務，學生根據教師下達任務，自己提出工作方案，教師對學生方案和訓練進行評價指導，培養學生綜合能力。

職業能力綜合訓練過程分為理論輔導和技能訓練兩部分，理論輔導結束教師要組織考核，以試卷形式進行，已經持有對應工種技能鑒定中級工證書的學生可以免考理論考核；技能訓練要求每周進行考核，考核方式由教師自定。整個訓練過程的詳細情況記錄在“學生職業能力綜合訓練記錄本”中，該記錄本由封面、考勤登記表、成績登記表和技能訓練情況登記表組成。例如，成績登記表和每周技能訓練情況登記表分別如下表1和表2所示。

職業能力綜合訓練的最終成績由理論考核成績、技能考核成績、職業能力綜合訓練報告成績及答辯成績四部分共同構成。

職業能力綜合訓練環節是對學生綜合能力進行訓練，包括對工作任務的理解、工作方案的制訂、工作設備的選擇和使用、工作技能的訓練、工作結果的判定等，該環節要求學生按照崗位工作要求，逐步達到獨立開展工作的程度，為下一步進入工作崗位起到良好的過渡作用。

職業能力綜合訓練的主體是學生，發揮他們的自學能力、獨立思考能力、動手操作能力和迎難而上的精神，注重團結協作意識的培養，使學生的綜合素質得到提高。

結語

鄭州電力高等專科學校電力類專業畢業設計形式、選題和過程管理等環節的改革實踐嘗試，對教師提出了新的更高的要求，對學生而言，無論是參加校外頂崗實習，還是校內的職業能力綜合訓練，均調動了學生學習的積極性，提高了實踐動手能力。

參考文獻：

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一、頂崗實習在畢業設計中作用

頂崗實習是專業教學計劃的重要組成部分，是其他各教學環節的深化、補充和檢驗，是綜合性最強的實踐性教學環節，是畢業生上崗前全面提高職業能力的必經階段。通過頂崗實習，使學生全方位了解社會行業，培養學生良好的職業道德和熟練的專業技能，并達到社會對從業人員應具備的知識、技能、素質的基本要求，為畢業后走向工作崗位打下扎實的基礎。

建立頂崗實習、畢業設計相結合工作機制改革，其基本的指導思想就是要以就業為導向，大力推行工學結合的校企合作培養模式，努力使頂崗實習單位成為學生的就業單位，努力形成以學校為主體，企業和得身臨其境的職業體驗與崗位職業能力訓練，使頂崗實習管理工作走向規范化、科學化，提高畢業生就業率和就業質量。

二、傳統畢業設計模式及其存在的弊端

隨著社會的發展和專業的細分，高職高專畢業生就業呈現多元化。以建筑工程專業為例，其畢業生的去向有：有的在施工單位從事施工管理，有的在造價管理部門從事工程預決算，有的在監理部門從事項目管理，有的在設計部門從事工程設計，有的在房地產公司從事銷售和策劃等等。而傳統的畢業設計模式往往是要求學生利用8周左右的時間進行商場、教學樓或者辦公樓的結構設計，進行方案選取、受力驗算、結構施工圖的繪制，這實際上是以往高等教育學科體系教學模式在畢業設計教學環節的映射。而職教委對高職教育要求“緊密結合企業的技術進步和生產發展，按照不同崗位的實際需要，確定培訓的目標、內容和要求……克服培訓與需要和使用脫節的傾向”。傳統的畢業設計模式與高職高專的人才培養目標以及就業為導向的指導思想已不相適應，已呈現出一些弊端。高職高專學生在學習過程中，理論學習以“必須和夠用”為原則，理論知識相對薄弱，不同學生知識水平參差不齊，采取“一刀切”做結構設計沒有考慮到學生的興趣和求職意向，相當部分學生對結構設計缺乏熱情和動力，難度也較大，存在應付了事和抄襲現象；傳統的畢業設計內容與高職高專人才培養目標和就業方向相背離，使學生畢業后不能很快融入工作崗位，達到用人單位的要求，影響畢業生的求職與待遇。

三、畢業設計與頂崗實習相結合的措施

以就業及社會需要為導向，積極探索合理的畢業設計模式，研究在頂崗實習這一較長工作過程中結合具體工作崗位進行畢業設計的可行性與操作方案；畢業設計與頂崗實習相融合，學生熟悉實際工作的程序、內容、方式，實現“零距離上崗”的教育目標，在剛參加工作時，即能成為一個熟練的、專業的技術人員，進而也能得到較為優厚的待遇、較高的薪酬。具體實施步驟如下：

（一）選題階段：采用“分流制”原則，學生根據自己的求職意向與學習興趣，自由選擇施工、監理、測量、造價、質量檢驗、資料整理等方向性畢業設計題目。

（二）頂崗實習崗位分配：學校收集匯總選題，根據不同學生的求職意向與選題，在頂崗實習分配階段，尊重各位學生的意向和興趣，最大程度上合理分配學生至不同頂崗實習工作崗位，發揮學生的學習積極性。以就業為導向，部分學生已經聯系好就業單位，可以在工作崗位上結合具體工作完成畢業設計或畢業論文。

（三）過程控制：頂崗實習過程中，校內指導老師通過巡查，或者借助現代化的通訊網絡對學生在頂崗實習和畢業設計中出現的問題進行輔導答疑；安排有專門的指導教師進駐學生比較集中的企業，對學生進行及時和必要的輔導。

（四）成果驗收：在畢業前夕，學生返校，根據不同的畢業設計選題，在不同的小組進行畢業答辯。以建筑工程專業為例，畢業設計答辯組可以分為設計組、施工組、監理組、預算組、測量組。

四、畢業設計與頂崗實習相結合取得的成效

（一）畢業設計與頂崗實習相結合，學生根據自己的求職意向與興趣選題，有效的提高了學生進行畢業設計的積極性，積極投身于頂崗實習工作崗位，在很大程度上解決了以往畢業設計過程中學生存在的應付或抄襲現象。

（二）以往在頂崗實習過程中，學生往往還想著自己學校老師安排的不同的畢業設計題目，不能全身心投入頂崗實習工作；或者在校做畢業設計時，學生往往還要花費相當大的精力去找工作，不能專心做畢業設計。畢業設計與頂崗實習相結合，使頂崗實習和畢業設計兩者在時間上和內容上相協調，大大提高了畢業設計或畢業論文的質量，也大大提高了頂崗實習的實效。

（三）教師進入企業一線對學生進行指導，教學相長，也大大提高了教師的實踐能力，在以后的教學過程中知識結構有所改善，培養了一支“雙師型”教師隊伍。

（四）有利于促進學生就業。學生直接獲得實際的工作經驗，有效地提高學生的實際工作能力，企業對于學生的認同率要高于一般的人員招聘，使學生應聘崗位時，順利地被用人單位錄用，大大地提高了就業質量。實踐證明，我系的學生有一半以上是在原頂崗實習單位就業了，無疑對于學生、學校和企業是三贏。

（五）更深層次上實現了校企合作。老師進駐企業對學生進行輔導和答疑，同時與企業的領導和技術人員有了更多的交流與合作，有利于實訓基地的建立，實現深層次的校企合作。

畢業設計與頂崗實習相結合的實踐表明：畢業設計與頂崗實習工作過程相結合，以就業為導向，既實現了“零距離”上崗的目標，又使畢業設計質量大大提高。同時達到學校、學生、企業“三贏”的效果，此項改革措施收效顯著，具有推廣前景。

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1．2　鼓勵從企業引進實際課題，師生共同設計開發，培養實際應用能力。從企業引入的畢業設計課題學生參與的積極性很高，總有一種躍躍欲試的激情，故設計效果理想。這樣的選題既能夠為企業服務，又能接受生產實際的檢驗，還可以從企業所獲得的科研項目經費中支付教師與學生的畢業設計經費。更為重要的是，學生可以在“真刀真槍”的實戰中得到鍛煉，有利于學生進入單位后盡快適應工作崗位。當共同設計開發的項目被企業采用后，師生的創造性勞動得到承認，勞動成果的價值得以體現，有效地激發了師生的科研激情和創新欲望，為教師的知識更新提供了動力源泉，能更好地促進課堂教學，提高教學質量，有的企業還從中物色到所需人才，為學生就業提供了有效幫助。

2．啟發式指導與交流互動

多媒體技術專業是一個需要有創新思維的行業 指導時特別要注意教師的“引路”與學生的“自主創新”相結合，指導學生找到有價值、有深度的問題，并進一步激發學生主動思考，找到解決問題的方法。啟發式的指導增強了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生綜合運用專業知識的技能，增強了學生的就業競爭能力。

在指導畢業設計的過程中，將每次的師生見面答疑組織為一次小型的作品交流會，讓同學自己演示，講解自己的設計思路和制作方法，其他同學自由提出意見，這種溝通方式一方面增強了師生之間和學生之間的互動性，另一方面也有助于思維的碰撞，進發出新的火花。構建良好的交流模式，可以將師生之間的指導與被指導關系轉化為開發設計人員之間的和諧溝通關系，增強了學生的人際溝通能力，有助于提高學生的社會適應能力。

3．符合客觀規律的人性化質量管理

畢業設計的管理工作是否到位直接關系到學生畢業設計的質量。為保證畢業設計的質量，宜實行全面質量管理，即實行包括指導教師在內的全員管理和畢業設計全過程管理。

指導教師按主攻方向設計題目，通過系教學指導委員會評議審定，再交給學生自主選題。這樣課題明確、要求清楚，保證畢業設計能正常開展。學生根據實際任務的要求、自己對資料的掌握程度及對各部分內容的理解和熟悉程度，在指導教師的指導下制定出切實可行的畢業設計工作進程計劃，送院系備查。指導教師實行指導時間保障機制，對每周的進程進行核查，并結合完成情況給出評語。院系質量監督小組每月和不定期進行抽查，若發現問題，分別對學生和指導教師提出整改要求。

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近年來我國職業教育事業蓬勃發展，培養了大批高素質技術技能人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。畢業設計作為高職院校學生的重要實踐課程，能夠培養學生綜合運用基礎理論、專業知識和專業技能分析解決實際問題的能力，是檢驗學生在校學習成果的重要手段，是達到職業教育培養目標的重要途徑。為加快發展現代職業教育，提升人才培養質量，畢業設計的改革勢在必行。

（二）國家政策的訴求

教育部、省教育廳高度重視高職院校畢業設計工作，充分肯定畢業設計在提升高等職業院校學生職業能力、提升人才培養質量等所發揮的作用，2004年教育部辦公廳印發《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，要求高職高專學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合。湖南省教育廳自2014年開始將高職院校畢業設計工作列入重點工作，逐步建立健全畢業設計抽查制度，并指導高職學院發揮畢業設計在推進產教融合中的作用。

（三）學校提升的需求

湖南工藝美術職業學院是湖南省唯一的一所獨立設置的藝術設計類高職院校，是全國百所國家示范性（骨干）高職學院之一，是湖南省卓越高職院校在建院校。學校開設有刺繡藝術設計、陶瓷藝術設計、環境藝術設計等39個專業（方向），對藝術設計類學生來說，畢業設計可能會是他們“一生中最用心的創作”。幫助學生成就畢業設計，不僅是提升學生職業能力、檢驗學習成果的需要，更是學校“創建卓越高校、爭創雙一流”發展戰略的需求。

（四）學生發展的呼喚

畢業設計要求學生充分運用大學所學的基礎、專業知識，解決實際問題，設計專門產品等，在此過程中，培養學生正確的設計思想和思維方法、嚴謹的科學態度和獨立的工作能力。可目前，很多高職院校的畢業設計忽視學生能力發展，畢業設計選題與實踐脫節、管理松散、指導教師少指導、團隊合作較少、設計成果流于形式等各種問題凸顯，學生通過畢業設計無法提升綜合能力，無法為今后的就業創業打下基礎，畢業設計的教學改革勢在必行。

二、畢業設計改革的主要舉措

湖南工藝美術職業學院認真領會國家畢業設計工作精神，做好畢業設計頂層設計，與行業企業深度合作，將企業真實項目導入畢業設計，企業技術骨干全過程參與畢業設計的每一環節，建立校企深度融合的畢業設計管理機制。

（一）頂層設計校企共謀

根據省教育廳每年的高職院校學生畢業設計抽查通知文件的要求，結合學校與專業實際，制定《湖南工藝美術職業學院畢業設計工作方案》、《畢業設計優秀作品、優秀指導教師評選辦法》等文件，建立畢業設計學校、院系、專業三級工作機制，明確工作職責。組織召開畢業設計專題會議，下達畢業設計工作總體要求。各院系根據學校要求，將畢業設計作為必修課列入各專業人才培養方案，邀請合作企業來校，共同研討將行業企業標準融入畢業設計課程標準，從源頭上保證畢業設計的真實性有效性。各專業工學結合部周密部署畢業設計工作進度，確定畢業設計選題、任務書，將各項工作落到實處。

（二）教學團隊校企共建

學校聘請合作企業內工作經驗豐富的企業導師與校內導師組建雙導師教學團隊。雙導師教學團隊針對專業人才的就業結構、技術結構、勞動力結構等發展狀況，開展專項調研，動態更新專業相關崗位職業技能、素質等要求，明確畢業設計教學任務與要求。企業導師偏重藝術實踐指導，校內導師偏重理論研究指導，雙導師根據研究方向與側重點不同，對學生進行有針對性的教學與指導，充分發揮高校導師在理論知識規范管理方面的優勢，以及企業導師在工程實踐經驗方面的優勢，形成理論實踐并重的“雙指導”教學模式，確保學生能夠高質量的完成畢業設計。

（三）畢業選題校企共設

建立健全畢業設計主題題庫，完善畢業設計選題動態調整機制，每年更新30%左右的選題。在選題中突出校企合作的優勢，企業導師與校內導師精誠合作，以企業為主導，引入企業項目作為學生畢業設計選題，校內導師對項目進行審核、把關，衡量學生能力能否適應項目難度，并把意見反饋給企業。企業導師根據意見對項目要求?M行修改，由學生根據自身情況選定畢業設計題目。校內導師與企業導師共同確定畢業設計選題，不僅解決了校內導師自擬選題與工程實踐需求脫節的問題，而且克服了企業導師缺乏教學經驗、選題難易程度及工作量難以把握等問題，同時還提升了高校導師自身解決實際工程問題的能力。

（四）過程管理校企共抓

調整傳統教學模式的畢業設計過程，充分體現“畢業設計+項目+工地”實踐教學模式。明確畢業設計前、中、后三階段的工作任務，詳細安排畢業設計過程，雙導師分別設置相應的與企業項目、工地結合的教學流程節點。學校與行業專家、合作企業領導和技術骨干等組成畢業設計檢查小組，開展畢業設計中期檢查，實地檢查各院系實訓場所，考察各院系畢業設計進度。企業導師根據考察情況，結合行業企業需求，深入實訓場所就地指導學生開展畢業設計。組織召開畢業設計工作匯報會，圍繞提升畢業設計質量，就畢業設計開展情況、遇到的困難以及采取的解決辦法等問題進行研討。

（五）作品質量校企共評

依照畢業設計考核評價標準，構建學生互評、企業評價、院系評價的立體評價模式，全程監控開題審查、中期檢查、驗收成果三大環節，規范答辯程序，科學評定成績。學校每年舉辦“5.23”畢業設計開放展示周，展出學生畢業設計作品，接受政府、行業企業、學生家長的評價，改變了畢業設計單純為設計作品提供展示平臺的傳統模式，使其成為學生就業創業、校企合作交流、辦學成果展示、多方動態評價的綜合平臺，形成政府、學校、企業、社會大眾四方聯動的畢業設計質量評價機制，評價主體多元化，促進了人才培養質量的提高。校企共同搭建學生就業平臺，挑選畢業設計表現優異、綜合素質能力較高的學生入企，實現學生零距離就業。

三、畢業設計改革的啟示

校企融合是促進區域經濟、產業發展與轉型升級的需要，是職業教育培養高素質技術技能人才的重要使命，也是調動企業與學校合作的積極性、實現校企雙贏的必然要求。