引論：我們?yōu)槟砹?3篇教研科研能力范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教研員要提高自己的研究能力，首先應(yīng)從研究自己開(kāi)始。研究自己的長(zhǎng)處與短處，研究自己的基本素質(zhì)和能力，研究自己的工作性質(zhì)和工作目標(biāo)，從而更準(zhǔn)確地定位自己、發(fā)展自己，帶動(dòng)學(xué)科教研和學(xué)科教師隊(duì)伍發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提高。
首先，教研員應(yīng)明確自身的素質(zhì)能力要求。主要有以下幾方面：
1. 要有高尚的師德修養(yǎng)。教研員不是官員，教研員的權(quán)威不是來(lái)自于手中的權(quán)力，而是來(lái)自于豐富的知識(shí)、廣博的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高尚的師德修養(yǎng)。加強(qiáng)道德修養(yǎng)、豐富文化知識(shí)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是對(duì)優(yōu)秀教研員的基本要求。
2. 要有持之以恒的學(xué)習(xí)力。教研員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)把自己從“雜家”變成“專(zhuān)家”。
3. 要有扎實(shí)的研究力。這是教研員的基本功之一，教研員只有懂研究、會(huì)研究、善研究，才能成為教師的引領(lǐng)者。
4. 要有勇于探索的創(chuàng)新力。教研員必須站在教育教學(xué)領(lǐng)跑者的位置上學(xué)習(xí)和工作，要善于整合各種教育教學(xué)資源，要善于將各種先進(jìn)的教育教學(xué)理論、方法，創(chuàng)造性地結(jié)合，并運(yùn)用到本區(qū)域教育教學(xué)改革實(shí)踐中去，創(chuàng)新自己的課程和教學(xué)理論思維，從而獲得對(duì)整個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題的深度透視力和前瞻力。
其次，教研員要明確自己的工作性質(zhì)和工作目標(biāo)。因?yàn)榻萄袉T的工作對(duì)象是學(xué)科專(zhuān)任教師，所以決定了教研員的工作性質(zhì)主要是學(xué)科專(zhuān)任教師培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)組織管理和學(xué)科教育教學(xué)研究。教研員主要的工作目標(biāo)應(yīng)該是帶好學(xué)科教師隊(duì)伍，解決好學(xué)科教育教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提高本學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。明確素質(zhì)能力和性質(zhì)目標(biāo)，并對(duì)照其分析研究自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，或缺點(diǎn)、差距，有目的地在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性地在平時(shí)做好補(bǔ)差提高工作，從而使自己的教研員工作不斷得到提高。
二、教研員要“自己研究”
教研員必須要自己研究，這就像教師寫(xiě)下水文一樣，只有自己親自研究了，才能發(fā)現(xiàn)工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有目的地加以解決；才能明確研究的意義、目的、程序、要求，體會(huì)研究過(guò)程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題；才能起到帶頭示范作用，確立自己的權(quán)威地位。具體而言，有以下好處：
1. 通過(guò)自己研究，可以很好地解決自身發(fā)展中的一些問(wèn)題。陸游詩(shī)有“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。俗語(yǔ)說(shuō)：“是非經(jīng)過(guò)始知難”，說(shuō)的都是同樣的道理。教研員不躬身實(shí)踐，不親力親為地進(jìn)行教研、科研，就不會(huì)了解和把握教研、科研的本質(zhì)，就不能使自己發(fā)展成為專(zhuān)家型教研員。
2. 通過(guò)自己研究，可以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。教研員擔(dān)當(dāng)著一定區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)的組織、管理、研究、指導(dǎo)任務(wù).這往往包含著多所學(xué)校、多名教師在教育教學(xué)中存在的層出不窮、紛繁復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。這就要求教研員必須有能力歸納、整理并提出有規(guī)律性、針對(duì)性的問(wèn)題，并逐一加以解決。教研員不躬身實(shí)踐，就做不到這些。
3. 通過(guò)自己研究，可以掌握教育科研的基本知識(shí)、基本要求。教育科研是一門(mén)科學(xué)，有其獨(dú)立的組成要件，有相當(dāng)多的教師甚至是教研員不了解、不掌握這些知識(shí)。也正因如此，很多人做應(yīng)付性科研、功利性科研，把科研作為牟利工具、作為工作負(fù)擔(dān)，平時(shí)做做樣子，年末應(yīng)付檢查。長(zhǎng)此以往，對(duì)教育教學(xué)不但無(wú)利，反而有害。教研員只有自己親自做科研，在研究中學(xué)習(xí)科研的基本知識(shí)、基本方法、基本流程，才能夠深切體會(huì)科研在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)好處，才能化害為利，才能把問(wèn)題變成課題、把檢查變成研究、把結(jié)果變成成果。
三、教研員要“研究‘他人’”
這里所說(shuō)的“他人”，是指教研員自身以外的人或事。身為教研員，就不能把自己置身事外，孤芳自賞，固步自封。教研員要想很好地發(fā)展自己，還必須深入研究好“身外之事”。
1. 教研員必須研究黨和國(guó)家的教育方針，研究有關(guān)教育的路線政策，研究不同時(shí)期教育發(fā)展規(guī)劃等等。這些都是從事教育的依據(jù)和要求，不了解這些，就不會(huì)明確國(guó)家的教育目的、辦學(xué)方向，就會(huì)使自己的工作變成盲人摸象，工作失去頭緒。教研員不僅要學(xué)好、研究好，還要宣傳好，要當(dāng)好講解員、宣傳員。
2. 教研員要研究好本學(xué)科的教育教學(xué)理論。新的課程改革背景下，新的教育教學(xué)理論層出不窮。新時(shí)期、新形勢(shì)下的教育教學(xué)工作，必須有新的理論體系作指導(dǎo)和支撐。教研員是區(qū)域教學(xué)改革的排頭兵和領(lǐng)路人，研究和踐行新的教育教學(xué)理論是自己的必修課。只有這樣，才能避免改革走老路、走彎路。
3. 教研員要研究好本學(xué)科的課程和教學(xué)。要認(rèn)真研究本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的不同；研究知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)在各個(gè)階段的具體體現(xiàn)；按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求研究并驗(yàn)證所選用的教材。要對(duì)課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面進(jìn)行研究，還要進(jìn)行課程資源方面的研究。
4. 教研員要研究好自己所帶的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。必須清楚本學(xué)科專(zhuān)任教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)；要善于將教師按照不同的指標(biāo)劃分成不同的層次，有針對(duì)性地了解各層次教師的不同需求；要掌握教師課題研究情況。
四、教研員要“指導(dǎo)他人研究”
這里說(shuō)的“他人”是專(zhuān)指教研員自己所帶的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。眾所周知，現(xiàn)在相當(dāng)一部分教師對(duì)教育科研有為難情緒，不懂科研、不做科研，工作憑熱情、憑經(jīng)驗(yàn)，態(tài)度應(yīng)付，方法簡(jiǎn)單，實(shí)效性差。教研員應(yīng)把指導(dǎo)教師研究作為義不容辭的分內(nèi)工作，應(yīng)該清楚自己是本區(qū)域內(nèi)本學(xué)科所有科研課題的組織者、參與者、指導(dǎo)者和研究者，不能把自己游離于學(xué)科課題之外，把自己定位于這些課題的旁觀者，采取事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。如果這樣，他就不是一名稱(chēng)職的教研員，更帶不好這個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。教研員指導(dǎo)教師研究，提升教師的科研能力責(zé)無(wú)旁貸，重點(diǎn)應(yīng)從以下幾方面做起：
1. 要善于幫助教師選擇研究課題。很多教師談起教育教學(xué)工作總是問(wèn)題成堆，但讓其通過(guò)科研加以解決，卻又束手無(wú)策。究其原因，就是不會(huì)選擇課題。指導(dǎo)教師研究應(yīng)從選題入手。首先，要把握好選題原則，即實(shí)用性原則、價(jià)值性原則、可行性原則、微型性原則、創(chuàng)造性原則。其次，要把握好課題來(lái)源，避免選題盲目性。應(yīng)該說(shuō)，課題的來(lái)源很多，如上級(jí)部門(mén)立項(xiàng)的課題，教師可以做子課題研究；還有像政策性課題、方向性課題等，這些課題都比較大，有些可能還會(huì)脫離教師的工作實(shí)際。最好不提倡一線教師做這樣的課題。應(yīng)指導(dǎo)教師從自身工作實(shí)踐中選題，做成微型課題進(jìn)行研究，這樣做往往是針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、方法簡(jiǎn)單，周期短、見(jiàn)效快。
篇2
邁入21 世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn), 教師這一職業(yè)，已經(jīng)逐漸告別了“只要有知識(shí)就能當(dāng)教師”的歷史,教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向。為了適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要我們的教師必須具備教育科研能力，成為研究者。
教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開(kāi)拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。
教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且是時(shí)代對(duì)廣大教師的要求。為深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求。根據(jù)長(zhǎng)期的理論和實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教育科研活動(dòng)有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以提高教師工作的責(zé)任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成教育教學(xué)新觀念，三是可以在研究過(guò)程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。①
二、教師具備教育科研能力的條件
（一）教師要樹(shù)立和增強(qiáng)從事教育科學(xué)研究的意識(shí)和自覺(jué)性
在教育實(shí)踐中教師面臨的最主要的問(wèn)題還不是能否從事教育科學(xué)研究的問(wèn)題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。筆者曾就“教師教育科研觀念”做過(guò)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是山西省大同市（包括市區(qū)、城區(qū)及部分縣區(qū)）的部分初中和高中教師，共發(fā)放問(wèn)卷456份，收回422份，有效問(wèn)卷422份。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理與分析，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師頭腦中存在以下一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專(zhuān)家的事，是高深莫測(cè)、很難做的工作，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的68.4%；“教育科研無(wú)用論”，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書(shū)，無(wú)需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的35.6%；有些人則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫(xiě)出文章、發(fā)表文章就是搞科研，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的86.6%。這些錯(cuò)誤的不正確的科研觀念會(huì)進(jìn)一步削弱教師的研究意識(shí)和研究能力。在當(dāng)前新課程改革理念的指導(dǎo)下，我們必須通過(guò)宣傳教育科研的重要性，使教師來(lái)一個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變，從而樹(shù)立全新意識(shí)，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內(nèi)的工作，而且是必須要做好的工作，那種僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)代的教師，也不能適應(yīng)新課程改革的需要。
（二）教師要掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法
常有老師說(shuō)，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會(huì)感到研究過(guò)程本身是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。下面主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。
教育科研的第一階段是選課題，即提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”對(duì)教師而言，科研課題的來(lái)源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題。后者是主要來(lái)源，也是我們研究的重點(diǎn)。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有實(shí)用價(jià)值的課題。這樣既可揚(yáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富之特長(zhǎng)，避其理論功底不足之短缺，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)前教師科研課題的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該主要涉及以下內(nèi)容：新課程與各科教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)反思、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)生心理健康的指導(dǎo)、校本課程的開(kāi)發(fā)等。
教育科研的第二個(gè)階段是查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題論證。查閱文獻(xiàn)資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，二是獲得更多的教育理論知識(shí)。我們一線的教師可以說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的功底很扎實(shí)深厚，但普遍是教育理論知識(shí)欠缺，而平時(shí)在這方面的學(xué)習(xí)又不夠，僅靠在師范院校學(xué)習(xí)的公共教育學(xué)、心理學(xué)及教材教法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了實(shí)際中遇到的問(wèn)題，加之師范院校的學(xué)生在校期間對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)本身就不重視，為此，利用搞科研的機(jī)會(huì)及時(shí)而大量的補(bǔ)充這方面的知識(shí)會(huì)有助于教育科研能力的提高。
在查閱資料的基礎(chǔ)上要進(jìn)行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價(jià)值，分析研究條件，完善研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)。它包括以下內(nèi)容：（1）主題目的：為什么選這個(gè)題目?通過(guò)這項(xiàng)研究達(dá)到什么目的?（2）課題的價(jià)值：所選課題的意義、作用、理論依據(jù)，國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀等。（3）研究的可行性分析：包括自己的優(yōu)勢(shì)及經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。（4）研究的主要內(nèi)容、步驟的設(shè)計(jì)、采用的方法和研究對(duì)象的選擇等。②
第三個(gè)階段是具體實(shí)施，即嚴(yán)格按照方案進(jìn)行，也可根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)。
第四個(gè)階段是整理分析研究資料，撰寫(xiě)科研報(bào)告和科研論文。科研報(bào)告或科研論文就是把科學(xué)研究的全過(guò)程以及取得的成果用文字完整地表述出來(lái)。科研報(bào)告或論文的撰寫(xiě)一定要包括以下這些內(nèi)容：（1）研究目的；（2）研究的對(duì)象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經(jīng)過(guò)；（5）材料的歸類(lèi)，整理；（6）結(jié)論；（7）建議、設(shè)想或體會(huì)等。
在具體實(shí)施的階段，主要采用的科研方法有調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。限于篇幅，在這里主要說(shuō)說(shuō)調(diào)查法與行動(dòng)研究法，這兩種方法是教育研究中運(yùn)用最廣泛的。調(diào)查法的研究設(shè)計(jì)主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問(wèn)卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對(duì)象或抽樣情況；（4）設(shè)計(jì)指標(biāo)體系（這是中心環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須是科學(xué)的、有教育理論依據(jù)的）；（5）設(shè)計(jì)問(wèn)卷的訪談提綱。這一工作也有很強(qiáng)的科學(xué)性，具體參考教育科研書(shū)籍；（6）結(jié)果的整理、分析，即寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。調(diào)查法簡(jiǎn)便易行，信息量大，真實(shí)性強(qiáng)，最有使用價(jià)值，深受教師歡迎。另一種方法是行動(dòng)研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問(wèn)題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過(guò)程的研究方法。行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――制訂計(jì)劃――開(kāi)始行動(dòng)――進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果可行有效即可整理資料撰寫(xiě)論文；如果計(jì)劃方案有不妥，應(yīng)立即修正計(jì)劃，改正行動(dòng)，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，都是行動(dòng)研究。可以說(shuō)，行動(dòng)研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。
（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師進(jìn)行教育科研提供自由寬松的氛圍。這里包含兩方面的含義，一是鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境；二是要采取有效的措施，積極開(kāi)展豐富多彩的教育科研活動(dòng)，在全校形成教育科研的風(fēng)氣。為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好如下工作：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進(jìn)的教育理論，組織教師外出學(xué)習(xí)和參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，定期不定期請(qǐng)專(zhuān)家搞講座和指導(dǎo)教師科研，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物等，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有聲有色，持之以恒。同時(shí)對(duì)于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于高質(zhì)量的教育科研成果，要向上級(jí)有關(guān)部門(mén)申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要把教師的教育科研成果與職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來(lái)，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。③
最后還應(yīng)指出，教師從事教育科學(xué)研究的動(dòng)力，是教師自己發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)教育教學(xué)工作的觀察、分析、了解、反思和改進(jìn)，而不是外在的壓力或功利傾向。那種為評(píng)職稱(chēng)，為爭(zhēng)取課題經(jīng)費(fèi)而進(jìn)行的所謂研究是對(duì)教育科研工作的褻瀆，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決制止。
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篇3
2 注重學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎(chǔ)。
首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識(shí)，較高的理論素養(yǎng)。
其次，教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力
3 循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合
中小學(xué)教師剛開(kāi)展教育科研時(shí)，水平低一些，理論深度淺一點(diǎn)都很正常。如果要求過(guò)高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢(shì)，挫傷開(kāi)展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗(yàn)研究課題。
所謂“反思性的經(jīng)驗(yàn)研究”就是結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，把自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理性水平上加以歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反思自己工作中的不足之處，總結(jié)自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應(yīng)及時(shí)機(jī)地提出更高的要求：三級(jí)教師側(cè)重于教材研究，二級(jí)教師側(cè)重于教法、學(xué)法指導(dǎo)研究，一級(jí)教師嘗試前瞻性的探索研究。
所謂“前瞻性的探索研究”就是針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，在調(diào)查分析、理論探討的基礎(chǔ)上提出設(shè)想、開(kāi)發(fā)方案，然后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究，探索規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。
所謂“點(diǎn)面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點(diǎn)，抓重點(diǎn)課題，對(duì)他們重點(diǎn)扶植，重點(diǎn)幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動(dòng)其他教師。同時(shí)，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對(duì)全體教師普遍提出要求，把教師科研隊(duì)伍建設(shè)的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái)，用“點(diǎn)”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點(diǎn)”上的提高。
4 在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積累教育科研的方法，這是學(xué)校培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師教育科研能力的關(guān)鍵。
只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學(xué)質(zhì)量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認(rèn)識(shí)到教育科研和教學(xué)活動(dòng)的密切關(guān)系，更重要的是它強(qiáng)調(diào)了教育科研的實(shí)踐性。任何能力的形成過(guò)程都離不開(kāi)實(shí)踐，教育科研能力的形成也不例外。同時(shí)學(xué)校申報(bào)科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據(jù)，教師才有參與教育科研的機(jī)會(huì)。教研組是學(xué)校落實(shí)教育科研的主陣地，教研組長(zhǎng)要站在教育科研的高度，圍繞課題開(kāi)展教研活動(dòng)，將教育科研和教學(xué)常規(guī)管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓教師參與課題研究的全過(guò)程。
5 重視教研，促進(jìn)教師開(kāi)展教育科研的有效性。
教研為教育服務(wù)，是說(shuō)教師的教育科研應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把教育科研同自己的工作緊密結(jié)合起來(lái)。
教研組每學(xué)期要制訂教育科研計(jì)劃，選擇可行的課題并具體落實(shí)到全組的各位教師身上。
在教研組內(nèi)，要充分發(fā)揮老教師和骨干教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內(nèi)形成濃厚的從事教育科研的風(fēng)氣。
5.1 抓住一個(gè)“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識(shí)、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過(guò)學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識(shí)。
5.2 體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”，即對(duì)教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。
5.3 突出一個(gè)“研”，即增強(qiáng)教師的教研意識(shí)。針對(duì)部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的有效性。
5.4 做好一個(gè)“結(jié)”，即把教師中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作體會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)教育論文評(píng)比、教育質(zhì)量分析會(huì)、教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動(dòng)學(xué)校教育、教研和教改工作。
6 完善制度，提高教師開(kāi)展教育科研的合理性。
學(xué)校要完善了一整套教育科研工作制度：
6.1 理論學(xué)習(xí)制度，不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。
6.2 課題申報(bào)制度，教師首先依據(jù)各自實(shí)際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項(xiàng)。
6.3 科研成果匯報(bào)制度，每學(xué)年進(jìn)行一次校級(jí)教育科研成果交流活動(dòng)，通過(guò)交流對(duì)科研成果進(jìn)行認(rèn)定。
6.4 科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)層層推選，逐級(jí)推薦，對(duì)成果顯著的課題給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過(guò)去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項(xiàng)目，為教育科研盡力。通過(guò)制度的完善，提高教師開(kāi)展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識(shí)，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。
7 加強(qiáng)管理，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展教育科研的積極性。
篇4
針對(duì)目前高職外語(yǔ)教師科研能力的現(xiàn)狀，本課題組以我院高職外語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)分析總結(jié)，43%的被調(diào)查者認(rèn)為有任務(wù)時(shí)才會(huì)參加科研活動(dòng)，占各調(diào)查項(xiàng)之首。從中不難看出，有一部分教師存在懶惰思想；19%的被調(diào)查者認(rèn)為參與科研是評(píng)定職稱(chēng)的需要；24%的被調(diào)查者認(rèn)為自己想做科研，但苦于自身經(jīng)驗(yàn)不足，不知如何開(kāi)展教學(xué)改革和科研課題研究，當(dāng)然，最后一個(gè)問(wèn)題更多存在于青年教師中。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果充分表明，高職外語(yǔ)教師科研能力有待提升，開(kāi)展科研的方式、方法有待改進(jìn)和探討。
為了走出目前高職外語(yǔ)教師科研能力不盡如人意的困境，提升高職外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師整體科研能力，基于在可控范圍內(nèi)調(diào)研結(jié)果，本課題組研究制定并實(shí)施了《外語(yǔ)教師科研能力提升實(shí)施方案》，并制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，以期提升高職外語(yǔ)教師科研能力，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革。
二、教師科研能力提升方案及方法
1.成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組
為了推動(dòng)教師參與科研，行之有效地開(kāi)展科研活動(dòng)，成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組。由系主任擔(dān)任組長(zhǎng)親自指揮，組員為另外2名教授。領(lǐng)導(dǎo)小組有責(zé)任、有義務(wù)為全體教師提供科研信息、網(wǎng)站；為教師推薦閱讀書(shū)籍，并建議學(xué)院圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)、訂閱相關(guān)雜志；督促教師完成科研任務(wù)，定期驗(yàn)收；指導(dǎo)本系教師科研活動(dòng)，對(duì)科研成果予以鑒定。
2.確立科研課題組形成模式
全體教師應(yīng)對(duì)自己的科研興趣進(jìn)行定位，每人可以確定一或兩個(gè)研究方向。成立科研小組，并選出小組長(zhǎng)，以確保科研工作順利開(kāi)展。每月月初以教研室為單位定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，匯總教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在教研室學(xué)術(shù)討論后，將問(wèn)題匯總到科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組將問(wèn)題歸類(lèi)，劃歸相關(guān)科研小組；科研小組可據(jù)此形成科研題目，申報(bào)各類(lèi)科研課題。
3.鼓勵(lì)教師交流互動(dòng)
交流、互通有無(wú)是科研學(xué)術(shù)提升不可缺少的環(huán)節(jié)。只有充分交流、討論，才可以更加明確科研方向，有的放矢地開(kāi)展科研活動(dòng)。交流包括兩部分：一是內(nèi)部交流；二是外部溝通。內(nèi)部交流通過(guò)交流讀書(shū)心得、培養(yǎng)青年教師、分享最新的教學(xué)理論和思想等方式開(kāi)展。“多讀書(shū)、讀好書(shū)”，從書(shū)中汲取前人智慧；科研帶頭人培養(yǎng)青年教師，向其傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們參與科研課題研究；在外進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議的教師，返回學(xué)校后召開(kāi)報(bào)告會(huì)，分享最新的教學(xué)理論和思想。外部溝通是通過(guò)鼓勵(lì)教師出席學(xué)術(shù)會(huì)議、繼續(xù)深造、提高學(xué)歷來(lái)提升科研能力。只有走出去，博納眾長(zhǎng)，交流經(jīng)驗(yàn)，才能更明確科研前進(jìn)的方向，避免重復(fù)勞動(dòng)。
4.教師科研成果驗(yàn)收
科研領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師職稱(chēng)、科研能力不同，對(duì)每位教師的科研成果加以驗(yàn)收，并公開(kāi)通報(bào)科研成果。根據(jù)《教師科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案》給予完成科研任務(wù)的教師以獎(jiǎng)勵(lì)。
三、教師科研能力提升的初步成效
1.傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，相互促進(jìn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的結(jié)果。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)注重教師的一言堂，忽視了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)中更多注重了教師對(duì)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與研究性。隨著各類(lèi)科研課題的開(kāi)展、完成過(guò)程中，通過(guò)對(duì)資料的翻閱，教師汲取了各種教育理論的精華，逐步意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性和缺點(diǎn)，紛紛對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了質(zhì)疑。通過(guò)對(duì)高職教育的研究，使教師更加意識(shí)到了職業(yè)教育的深遠(yuǎn)意義以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，從而更加明確了教學(xué)的方向。在前進(jìn)中摸索，不斷調(diào)整方向，使傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，真正探索出了傳統(tǒng)教學(xué)與職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中開(kāi)展科研性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與到知識(shí)的構(gòu)建中，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的理性思維和科學(xué)意識(shí)。教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績(jī)顯著。省級(jí)科研立項(xiàng)已由2008年只有一人獨(dú)攬的2項(xiàng)增長(zhǎng)為3人分享的省級(jí)4項(xiàng)、部級(jí)1項(xiàng)、校級(jí)5項(xiàng)；僅2009～2011學(xué)年內(nèi)撰寫(xiě)論文16篇，參與研究編寫(xiě)高職教材4部。
2.非智力因素在教學(xué)中得到控制和利用
作為一門(mén)以人類(lèi)語(yǔ)言為研究對(duì)象的學(xué)科，非智力因素在其中起著重要作用。建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的，那么建構(gòu)的過(guò)程就要有非智力因素的參與，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等。而這些非智力因素往往都是教學(xué)科研中研究的對(duì)象。教師在教學(xué)過(guò)程中，意識(shí)到了這些非智力因素的存在，通過(guò)科研課題的研究，真正將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中控制、利用這些非智力因素，從而用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.課程評(píng)價(jià)體系初步形成
作為教學(xué)改革的重要部分，評(píng)價(jià)的作用不容忽視。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅具有評(píng)定功能、反饋功能，同時(shí)對(duì)學(xué)生還有鼓勵(lì)和促進(jìn)功能。通過(guò)教學(xué)改革課題研究，教師充分認(rèn)識(shí)到了課程評(píng)價(jià)體系的重要性。在科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)率先開(kāi)始建立課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)體系中以文字的形式總結(jié)了現(xiàn)開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、選用教材及參考書(shū)目、教學(xué)規(guī)劃以及對(duì)學(xué)習(xí)者的考核標(biāo)準(zhǔn)。有了課程評(píng)價(jià)，教師有章可循。無(wú)論是否講授過(guò)此門(mén)課程，只要參照課程評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)教學(xué)開(kāi)展明確定位，實(shí)施教學(xué)。目前，其他專(zhuān)業(yè)也正在制定相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，以規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
本課題組研究探討高職外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力提升，出發(fā)點(diǎn)和研究對(duì)象均為我院外語(yǔ)系在職教師。研究對(duì)象僅限于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，所制定的能力提升方案也是基于外語(yǔ)類(lèi)教師。故對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)性、可借鑒程度有待研究考證。
科研能力的提升，直接帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教書(shū)育人、教學(xué)質(zhì)量提升，是每一位教育工作者畢生的追求，應(yīng)持之以恒，堅(jiān)守信念。
參考文獻(xiàn)：
篇5
二、著力課后反思。
認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教案、扎實(shí)實(shí)施教學(xué)、細(xì)心反思教學(xué)是教師的常規(guī)任務(wù)。就教研而言，課后反思尤其重要。及時(shí)回顧和總結(jié)每課的心得體會(huì)，并寫(xiě)出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：
（一）教學(xué)中的失誤。包括過(guò)程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。
（二）成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用以及如何適時(shí)變換教學(xué)法；如何自然、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課；如何充分準(zhǔn)備教具；為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)選用了什么典型例句，創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境；發(fā)現(xiàn)并解決難點(diǎn)的有效方法等。
（三）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。
（四）回憶和記錄教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)靈感以及臨場(chǎng)變通或調(diào)控的閃光點(diǎn)。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。
三、虛心聽(tīng)課，誠(chéng)心評(píng)課。
有人說(shuō)：“公開(kāi)課是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的‘助推器’。”確實(shí)如此，我是在聽(tīng)公開(kāi)課的過(guò)程中成長(zhǎng)的，也是在做公開(kāi)課的過(guò)程中成長(zhǎng)的。教學(xué)之余聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會(huì)。經(jīng)常去聽(tīng)同年級(jí)或跨年級(jí)新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級(jí)各類(lèi)的公開(kāi)課價(jià)值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實(shí)踐技能。各級(jí)各類(lèi)的觀摩課、展示課和公開(kāi)課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習(xí)資訊，靠互動(dòng)交流達(dá)到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽(tīng)課獲取的是更為切合實(shí)際、真實(shí)有效的個(gè)性化教學(xué)技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、評(píng)價(jià)、判斷。一般來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課包括三種類(lèi)型：示范型公開(kāi)課；研究型公開(kāi)課和競(jìng)賽型公開(kāi)課。公開(kāi)課通常是有組織的，有一定規(guī)模的，有特別準(zhǔn)備的開(kāi)放課堂。它為聽(tīng)課者提供一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家一起聽(tīng)課，學(xué)習(xí)、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實(shí)踐參考和借鑒的有效元素。在這個(gè)過(guò)程中大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，又有創(chuàng)造的快樂(lè)。聽(tīng)課是輸入感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而評(píng)課則是通過(guò)大腦解碼處理輸入的信息讓感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)的重要過(guò)程。換言之，是感知上升為理論的重要過(guò)程。虛心聽(tīng)課后更應(yīng)誠(chéng)心評(píng)課。評(píng)課要掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)聯(lián)系對(duì)比他人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，客觀、真實(shí)、全面地分析判斷及評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，明辨是非優(yōu)劣，得失功過(guò)。持之以恒，教師個(gè)人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評(píng)價(jià)能力都會(huì)有顯著提高。這些能力恰好是從事教學(xué)科研必備的基本能力。
四、虔誠(chéng)拜師，專(zhuān)心學(xué)藝。
凡事不可都得親身經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)不可都親自體驗(yàn)。為人處事要有“空杯心態(tài)”。虛心向他人學(xué)習(xí)方可盡快完善自我。根據(jù)不同教師的特長(zhǎng)拜師學(xué)藝是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。多接觸了解對(duì)方，其言談舉止都會(huì)感染自己的氣質(zhì)和風(fēng)格。隨堂聽(tīng)課更容易掌握或承傳其優(yōu)良的教態(tài)教法。在解答疑難和說(shuō)課評(píng)課的過(guò)程中，能學(xué)到很多書(shū)本上難以學(xué)到的東西。名師的關(guān)愛(ài)指教在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中固然重要，但這只是外因，關(guān)鍵還是靠自己本身的內(nèi)因起作用。
篇6
The Analysis and Research of Computer Teacher's Science Capability in Vocational College
JIANG Guo-cui
(Anhui Vocational College of Electronics & Information Technology, Bengbu 233000, China)
Abstract: This paper analyzes the current status and the significance of carrying out scientific research in vocational colleges, dissects the reasons for the low level scientific research capabilities of vocational college computer teachers in-depth, explores how to enhance their research capabilities, and summarizes the strategies to solve the problem.
Key words: vocational college; research capacity; strategy; computer teacher; academic leader; research team
高職教育的發(fā)展已從外延擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升階段，建特色、創(chuàng)品牌，成為新時(shí)期高職教育發(fā)展的主要任務(wù)和目標(biāo)，因而高職教師的能力發(fā)展也越來(lái)越受到各方面的關(guān)注。為此，作者對(duì)影響高職計(jì)算機(jī)教師科研能力發(fā)展的因素進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了提高計(jì)算機(jī)教師科研能力的具體設(shè)想及對(duì)策。
1 問(wèn)題的提出
我國(guó)高職教育的發(fā)展備受社會(huì)各界關(guān)注，現(xiàn)在國(guó)家也在提倡大力發(fā)展高職教育。但人們普遍關(guān)注的只是在這種快速發(fā)展下的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，卻沒(méi)有重視教師科研能力的培養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題。
高職教師是個(gè)龐大而特殊的群體，全國(guó)高職每年錄取的大學(xué)生，差不多一半進(jìn)入高職院校，比如2010年高考本科招生人數(shù)339萬(wàn)，高職318萬(wàn)。如此算來(lái)，從數(shù)量上講，高職院校的教師與本科院校似乎不相上下，基本是對(duì)半分。然而就科研成果而言，高職院校教師和本科院校是不可比的，可以毫不夸張地說(shuō)，高職院校教師的科研成果恐怕達(dá)不到本科院校教師的1%。而其中計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師和電子類(lèi)教師相比，其科研能力水平顯得更低。
高職院校要想使學(xué)校上水平、上質(zhì)量、上品牌，就必須提升教師的科研水平。特別是在這個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的年代里，計(jì)算機(jī)教師必須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提升自身的實(shí)踐能力，在這種情況下，要想在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域創(chuàng)新科研成果，是必要比其他的專(zhuān)業(yè)教師難度更大。因此研究影響高職計(jì)算機(jī)教師科研能力發(fā)展的因素，對(duì)提高各高職院校計(jì)算機(jī)辦學(xué)質(zhì)量，提高教師的綜合素質(zhì)，是高職院校一項(xiàng)必不可少的工作。
2 高職院校開(kāi)展科研工作的意義
高職院校在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和實(shí)踐過(guò)程中肩負(fù)著重要的教科研任務(wù)，而高職院校教科研工作的主力是教師。教師的科研素養(yǎng)是推進(jìn)和深化職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確要求“高職院校要積極開(kāi)展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢(xún)和科研開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。要注意用科技工作的成果豐富或，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力”。因此提高高職院校教師的科研能力其意義相當(dāng)深遠(yuǎn)：
1) 是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需要
作為一名合格的高職計(jì)算機(jī)教師，其科研素質(zhì)是由專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研技能與心理品質(zhì)的總和構(gòu)成。其中科研技能包括教育教學(xué)的實(shí)踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。教師在科研時(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法探索教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并解決實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、概念和實(shí)踐領(lǐng)域不斷思辯的過(guò)程。這種探索和思辯促使教師不斷地更新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。盡管當(dāng)前各高職院校非常重視教師培訓(xùn)，提高學(xué)歷，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師實(shí)踐技能。但加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)教師的教科研意識(shí)、教科研能力、教科研行為，更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展和改革的需要，提高職業(yè)教育質(zhì)量、教育效能，已成為高職院校的重要任務(wù)。
2) 是進(jìn)行教育教學(xué)改革的需要
在傳統(tǒng)教育體制下，計(jì)算機(jī)教師只強(qiáng)調(diào)和重視模仿，繼承獲取知識(shí)成果和積累信息的能力。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)代教育，則要求教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于系統(tǒng)地提出問(wèn)題，并把問(wèn)題集中起來(lái)，尋找最優(yōu)策略解決問(wèn)題的能力。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的是激勵(lì)思考；除他正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿現(xiàn)成真理的人”。社會(huì)進(jìn)步要求提高教師勞動(dòng)的科技含量，要求教育工作者應(yīng)用現(xiàn)代教育手段和方法，把先進(jìn)的教育理念、教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為，作為教師，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和水平的不斷提高，必須提高教師的科研能力，這樣才能符合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育的需要。事實(shí)上這也是教育教學(xué)改革成敗的基本條件之一。
3) 是全面提高教學(xué)質(zhì)量和教師學(xué)術(shù)水平的需要
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出，科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢(xún)和科技開(kāi)發(fā)，是高職高專(zhuān)學(xué)校科研工作的主要內(nèi)容，這就是說(shuō)高職院校必須走教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)化“ 三位一體”的發(fā)展道路。作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用性計(jì)算機(jī)類(lèi)的高職院校，如何培養(yǎng)高技能計(jì)算機(jī)人才，如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，需要通過(guò)科研來(lái)進(jìn)行探討。通過(guò)基礎(chǔ)理論研究，把握事物的本質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；通過(guò)應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，解決生產(chǎn)、建設(shè)實(shí)踐中的突出問(wèn)題，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)。高等職業(yè)教育現(xiàn)在進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。諸如課程改革、人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、示范性院校建設(shè)等問(wèn)題 。然而這些改革每一項(xiàng)也離不開(kāi)教師。我們要通過(guò)全面提高教師教育科研能力來(lái)實(shí)現(xiàn)這種改革。只有當(dāng)教師科研素質(zhì)提高了，教學(xué)改革目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。這也是將教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的必由之路。
4) 是教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要
教師的生命力來(lái)自于教育科研，教師的未來(lái)，都將與教育科研聯(lián)系起來(lái)。教師既是一種職業(yè)，又是一種專(zhuān)業(yè)。不斷提升教師的科研能力和水平，不僅僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師的必然要求，同時(shí)也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求。也是現(xiàn)行機(jī)制下職稱(chēng)晉升的必備條件。
3 影響高職計(jì)算機(jī)教師科研水平的因素
由于長(zhǎng)期歷史原因，高職院校繼承了以前許多本科院校的教學(xué)模式。近10年來(lái)，全國(guó)廣泛開(kāi)展的高職院校教學(xué)改革對(duì)此進(jìn)行了大量改善，成效應(yīng)該是顯著的，尤其在學(xué)生培養(yǎng)方面，但是對(duì)教師的科研管理體系而言，這方面的改革卻跟不上時(shí)代的步伐。雖然也有部分教師在進(jìn)行一些科研項(xiàng)目，但其科研層次和檔次普遍偏低，特別是計(jì)算機(jī)類(lèi)教師科研能力更差，科研水平更低，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：
1) 科研意識(shí)薄弱，科研氛圍不濃
與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)對(duì)象不同、目標(biāo)不同。幾乎所有高職院校都是教學(xué)型的。科研意識(shí)淡薄。目前，一些高職院校的70%以上的教師認(rèn)為教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用的工作技能，只要能把學(xué)生教好就可以了，而搞研究是高級(jí)職稱(chēng)教師的要做的事或者是為了評(píng)職稱(chēng)的需要才去做。真正希望通過(guò)科研提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的僅占5%左右。有一些高職教師雖然意識(shí)到科研的重要性，但他們覺(jué)得科研是一項(xiàng)巨大的工程，高不可攀，畏難情緒比較大。認(rèn)為這會(huì)浪費(fèi)掉他們大量的時(shí)間和精力，這樣勢(shì)必會(huì)影響他們的教學(xué)工作，在他們看來(lái)，教學(xué)要比科研更重要。特別是在副教授層面上，高職院校副教授職稱(chēng)中的70%幾乎都放棄了科研，因?yàn)檎淌谠u(píng)審非常困難，副教授退休也不算沒(méi)有面子，因此許多高職院校的教師一旦副教授評(píng)下來(lái)后，科研就沒(méi)有太大的動(dòng)力。
另一方面，我們知道從事科研工作，離不開(kāi)中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)，離不開(kāi)必要的科研經(jīng)費(fèi)支持，離不開(kāi)必要的實(shí)驗(yàn)條件，更離不開(kāi)做科研的學(xué)術(shù)氛圍，而這一切，在高職院校中是相當(dāng)缺乏的。以安徽省為例，一般高職院校很少有開(kāi)通中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)的；科研經(jīng)費(fèi)非常缺乏，校級(jí)課題一般立項(xiàng)不多，經(jīng)費(fèi)一般也就2000元左右，這點(diǎn)錢(qián)差不多只能支付版面費(fèi)，至于調(diào)研、參加學(xué)術(shù)會(huì)議那只是到了中層干部后才能享受的特權(quán)，普通教師從事科研真是難上加難。至于科研氛圍那就更不要說(shuō)了。
所以在高職院校，客觀上造成了這么一種現(xiàn)象，80%的教師、80%的時(shí)間不從事科研。即使從事科研的，大量的是低水平的重復(fù)。在這種學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚情況下，大多數(shù)教師沒(méi)有科研壓力，沒(méi)有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，不能充分認(rèn)識(shí)科研工作對(duì)發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師還急功近利，為應(yīng)付評(píng)職稱(chēng)而搞科研，一旦目的達(dá)到，這種膚淺的科研也就宣告結(jié)束。這種情況，計(jì)算機(jī)教師也不例外。
2) 教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏必要的科研時(shí)間
高職教學(xué)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)眾多，課程體系繁雜，一名教師往往擔(dān)任不同科目、不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師們身心疲憊，而計(jì)算機(jī)教師與其他專(zhuān)業(yè)教師相比要花更多的時(shí)間完成對(duì)知識(shí)的更新的積累。顯然在這方面，計(jì)算機(jī)教師是沒(méi)有多少精力花在科研上。這就在很大程度上影響了教師參與科研的熱情度，科研能力難以提高。
3) 缺乏高水平的科研團(tuán)隊(duì)
大部分高職院校缺乏高層次的學(xué)術(shù)帶頭人，沒(méi)有高素質(zhì)的科研梯隊(duì)來(lái)承擔(dān)大項(xiàng)目，科研工作持續(xù)發(fā)展缺乏保障。目前，高職院校教師中只有很少一部分教師獨(dú)立承擔(dān)課題。而且承擔(dān)的課題大部分是一般項(xiàng)目或面上項(xiàng)目。相比于普通高校的教師，高職教師還缺乏一定的學(xué)術(shù)積累，掌握的教育科研的理論知識(shí)不夠,教育科研的基本技能不夠嫻熟，還有一部分高職教師雖然有過(guò)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，但項(xiàng)目選題不夠成熟，掌握的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以及學(xué)術(shù)信息缺乏廣度與深度，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，科研成果的影響力不大，難以運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)，社會(huì)認(rèn)可度不高。而造成這種局面的原因主要是目前高職院校教師隊(duì)伍中，40歲以下的教師所占比例均超過(guò)70%，而具有高職稱(chēng)、高學(xué)歷的教師開(kāi)展科研工作的僅占20左右%。即使他們進(jìn)行了一些科研工作，但在科研上認(rèn)識(shí)上還存在明顯的誤區(qū)，認(rèn)為搞科研就是發(fā)表幾篇文章，無(wú)需調(diào)查研究，無(wú)需實(shí)驗(yàn)論證。對(duì)于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，又缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，致使教師隊(duì)伍的科研素質(zhì)整體不高。科研骨干培養(yǎng)不夠，高層次人才缺乏，特別是缺乏有影響的學(xué)術(shù)帶頭人和搞科研的精英。
4) 信息渠道不暢，研究方向不明
與普通本科院校相比，高職院校的科研信息渠道相對(duì)較少，大多只是與所在省、市的科研主管部門(mén)等建立了聯(lián)系，被動(dòng)地按他們的科研計(jì)劃申報(bào)課題。在爭(zhēng)取國(guó)家和省、部級(jí)科研縱向課題及經(jīng)費(fèi)支持方面還相對(duì)較弱。高職科研主要以技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)開(kāi)發(fā)為主，特別像我們蚌埠地區(qū)，本身軟件就不發(fā)達(dá)，教師要與企業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的難度，相比發(fā)達(dá)地區(qū)的計(jì)算機(jī)教師，難度更大。再加上很少有教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、到企業(yè)一線參與解決實(shí)際問(wèn)題。另外由于經(jīng)費(fèi)投人不足，教師外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流及獲得科研信息的機(jī)會(huì)極少。而學(xué)術(shù)交流和參加科研開(kāi)發(fā)活動(dòng)對(duì)提高教師的科研素質(zhì)、科研能力有著不可替代的作用。但很少有教師能參加這些活動(dòng)，往往都是各系主任才有這樣的機(jī)會(huì)。這就阻礙了教師開(kāi)闊眼界，掌握新技術(shù)、新知識(shí)，獲取信息的渠道。
5) 缺乏必要的機(jī)制與激勵(lì)措施
高職院校一般比較重視教研，如規(guī)劃教材、精品課程、特色專(zhuān)業(yè)等的建設(shè)，對(duì)科研相對(duì)輕視。某些教師即使進(jìn)行了一些科研活動(dòng)，但其科研行為并非出于自愿，只是迫于壓力才進(jìn)行科研，如科研行為與職稱(chēng)評(píng)定相掛鉤，一旦職稱(chēng)評(píng)定結(jié)束，教師的科研行為也就終止了，這種強(qiáng)制性、功利性科研既無(wú)質(zhì)量可談，也不利于教師的自身發(fā)展。其實(shí)，在一些技能型相關(guān)的專(zhuān)業(yè)中，比如計(jì)算機(jī)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，其科研要求比其他專(zhuān)業(yè)顯得尤其重要。科研除了直接效用以外，它還可以促使教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，具有很多間接作用。而現(xiàn)實(shí)情況是很多院校的任課教師和科研人員很少能獲得科研經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)院沒(méi)有采取一定的機(jī)制和措施，讓教師對(duì)進(jìn)行科研產(chǎn)生動(dòng)力和壓力，更別說(shuō)關(guān)注教師科研能力的培養(yǎng)了。
4 提升高職計(jì)算機(jī)教師科研實(shí)力的對(duì)策
鑒于對(duì)上述影響高職計(jì)算機(jī)教師科研能力發(fā)展因素的分析，提出以下對(duì)策：
1) 改善科研條件，創(chuàng)造科研氛圍
為保證科研活動(dòng)的順利開(kāi)展，要建立一批科研實(shí)驗(yàn)室和一定數(shù)量的科研設(shè)施與設(shè)備，并設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，積極從各種渠道籌措科研經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先滿(mǎn)足科研人員的需要。為教師科研活動(dòng)提供必要的手段與工具。
學(xué)院還要提供科技信息平臺(tái)。建立科研網(wǎng)絡(luò)，積極為教師提供各種新產(chǎn)品、新技術(shù)方面的科技信息，提供參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)。同時(shí)要積極為促進(jìn)科研成果的推廣和轉(zhuǎn)讓牽線搭橋，為更好地開(kāi)展技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)等提供各種便利。
學(xué)校還要加強(qiáng)科研環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)造有利于科研的寬松的心理環(huán)境，重視感情投資，通過(guò)一系列有效機(jī)制鼓勵(lì)教師積極參與科研。
2) 強(qiáng)化高職院校科研管理，建立約束與激勵(lì)機(jī)制
建立合理的科研管理機(jī)制。設(shè)立科研管理職能部門(mén)，負(fù)責(zé)學(xué)院的科研管理、課題申報(bào)、科研成果評(píng)獎(jiǎng)、科研信息公布等工作，建立健全科研考核、獎(jiǎng)勵(lì)和檔案管理制度。
要建立和完善科研約束與激勵(lì)機(jī)制。不僅要關(guān)注物質(zhì)激勵(lì)，還要重視精神激勵(lì)，把科研的量化成果與教師的職稱(chēng)晉升、業(yè)務(wù)考評(píng)、學(xué)科評(píng)優(yōu)、專(zhuān)業(yè)帶頭人的評(píng)定、科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、國(guó)際交流的參與等，都應(yīng)與教師的科研能力掛鉤。
3) 加強(qiáng)培訓(xùn)交流活動(dòng)，組建科研團(tuán)隊(duì)
高職院校有關(guān)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)組織開(kāi)展專(zhuān)題科研培訓(xùn)，讓教師了解科研的諸多程序，幫助高職教師解決在科研中遇到的問(wèn)題，如選題技巧、選題方法、研究方法、統(tǒng)計(jì)原理、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、資料收集和利用等問(wèn)題，重點(diǎn)提高低學(xué)歷、低職稱(chēng)教師的科研能力”。應(yīng)鼓勵(lì)教師參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓他們及時(shí)了解科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，在大環(huán)境中開(kāi)闊視野。在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上，要走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，既要發(fā)揮校內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)科帶頭人的傳、幫、帶作用，又要充分利用校外資源提供理論指導(dǎo)。另外，為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取一定的優(yōu)惠政策引進(jìn)高學(xué)歷人才，如研究生、博士生，特別是博士生，他們有科研的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)學(xué)校后，既可在原有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，也可根據(jù)學(xué)校的特色重新確立研究方向。另一方面，學(xué)校可以有針對(duì)性地選派中青年教師到高校做訪問(wèn)學(xué)者，在高校耳濡目染導(dǎo)師的科研風(fēng)范，能到得較快的成長(zhǎng)。只有組建高水平的科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用，才能切實(shí)提高教師的科研能力和水平。
4) 減少教學(xué)任務(wù)，加大科研力度
為保障教師能有精力從事科研開(kāi)發(fā)工作，學(xué)院可以采取讓這部分教師少帶課或不帶課，以促使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)出更好的成果，并將該成果及時(shí)的推廣應(yīng)用。
5 結(jié)束語(yǔ)
相信各高職院校在這些措施的實(shí)施下，高職計(jì)算機(jī)教師科研能力一定會(huì)迎來(lái)他們發(fā)展的春天。
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篇7
一、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
高職高專(zhuān)作為幼兒園教師隊(duì)伍最主要的來(lái)源地，有責(zé)任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個(gè)共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。
(一)走向生態(tài)的學(xué)前教育觀
隨著后現(xiàn)代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)重新審視，學(xué)前教育理論也從“對(duì)科學(xué)教育的崇拜到學(xué)前教育走向生態(tài)”。不再是沒(méi)有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當(dāng)做“先進(jìn)理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化和本土文化，研究適應(yīng)本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，通過(guò)與同事的對(duì)話(huà)和反思，去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。
(二)新的學(xué)前教育質(zhì)量觀
從后現(xiàn)代視角，早期教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)劣已從質(zhì)量話(huà)語(yǔ)——客觀統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到意義生成話(huà)語(yǔ)——教師的教學(xué)兒童的學(xué)習(xí)是否有意義。通過(guò)觀察、紀(jì)錄、對(duì)話(huà)、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個(gè)兒童，選擇適宜于每個(gè)兒童的個(gè)別化的活動(dòng)方案，并鼓勵(lì)和支持幼兒生成自己的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的意義。嘲沒(méi)有科研素質(zhì)和能力的幼兒教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)有意義的。
(三)園本教研的新要求
園本研究是基于本園的實(shí)際，基于具體的幼兒園教學(xué)情境，研究教師在自己的教學(xué)情境中所存在和遇到的問(wèn)題，并與研究共同體一起構(gòu)建一種多樣性、平等性、批評(píng)性和境遇性的對(duì)話(huà)文化。它更多關(guān)注的是實(shí)踐研究，意在通過(guò)教師的反思來(lái)挖掘教師的緘默知識(shí)，通過(guò)教師的行動(dòng)研究來(lái)解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而使教學(xué)有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個(gè)別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個(gè)想提高教育質(zhì)量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備素養(yǎng)之一。
二、幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑
目前的高職高專(zhuān)院校，大多是由原來(lái)的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校或幼兒師范學(xué)校合并升格而成，沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇梃b。他們普遍比較重視專(zhuān)業(yè)技能，特別是藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育理論特別是教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)對(duì)在職幼兒教師的調(diào)查顯示，只有11％的幼兒教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前教育科研方。目前開(kāi)設(shè)前教育科研方法》課程的院校在教學(xué)中也還存在著種種問(wèn)題。譬如，課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程內(nèi)容多量化研究、少質(zhì)的研究，教學(xué)方法多是傳統(tǒng)的講授法、滿(mǎn)堂灌，課程評(píng)價(jià)上多采用筆試考查學(xué)生對(duì)科研方法的識(shí)記程度，等等。這些影響了教學(xué)的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的重要因素。
學(xué)前教育事業(yè)要向縱深發(fā)展，必然依賴(lài)于幼兒教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，而專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質(zhì)。幼兒教師的職前教育機(jī)構(gòu)，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素，全面提高教學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)培養(yǎng)成效的標(biāo)準(zhǔn)。確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就決定了制定什么樣的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)什么樣的課程。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)把培養(yǎng)早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園所需要的合格教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，本無(wú)可厚非。但高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既應(yīng)區(qū)別于中專(zhuān)幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)——一一線幼兒教師，也應(yīng)區(qū)別干本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專(zhuān)把學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“培養(yǎng)早教機(jī)構(gòu)和幼兒園需要的有初步研究能力的學(xué)前教育師資”。“初步研究能力”定語(yǔ)的加入，既高于中幼的培養(yǎng)目標(biāo)，又低于本科的培養(yǎng)目標(biāo)，切合高職學(xué)前教育的實(shí)際，有利于制訂教學(xué)計(jì)劃，把科研素質(zhì)列為學(xué)前教育學(xué)生的必備素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，把前教育科研方法課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上，落實(shí)在教學(xué)中。
(二)課程內(nèi)容的適切性
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)前教育科研方課程內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)幼兒園園本研究的需要、學(xué)前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單壓縮和教學(xué)要求的降低。
幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會(huì)觀察、紀(jì)錄、參與、解釋、對(duì)話(huà)、反思、敘事，能在真實(shí)的教育情境中開(kāi)展行動(dòng)研究，積累實(shí)踐性知識(shí)，形成實(shí)踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實(shí)踐家”。
因此，“在未來(lái)，質(zhì)的研究對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究可能會(huì)變得非常重要，這是因?yàn)樵谘芯颗c學(xué)前教育有關(guān)的各種問(wèn)題時(shí)不可能脫離背景，任何問(wèn)題都跟該問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的各種生態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。質(zhì)的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過(guò)程特征與學(xué)前兒童發(fā)展的整體性、敏感性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性有著內(nèi)在的適應(yīng)性，因而越來(lái)越受到學(xué)前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)也適合做質(zhì)的研究。她們大多有高中文科的學(xué)習(xí)背景、女性形象具體的思維特點(diǎn)，她們“天生就是和行動(dòng)、應(yīng)用型研究聯(lián)系在一起。她們拒絕接受現(xiàn)狀，旨在導(dǎo)向社會(huì)乃至個(gè)人的改變。
因此，質(zhì)的研究方法應(yīng)成為高職高專(zhuān)(《學(xué)前教育科研方法》課程的主要內(nèi)容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學(xué)出版社2007年2月出版的楊世誠(chéng)主編的學(xué)前教育科研方法》教材為例，只有4節(jié)內(nèi)容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風(fēng)暴法，僅僅用了27頁(yè)的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規(guī)劃教材，是高職學(xué)前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專(zhuān)門(mén)介紹了質(zhì)的研究，羅列了常用的質(zhì)的研究方法，有一定的針對(duì)性，可作為教材。但僅僅依賴(lài)于此還不夠，還需要參考大量的書(shū)籍資料。譬如，在學(xué)習(xí)紀(jì)錄法時(shí)，可以參考己錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)、己錄，讓教師的教學(xué)有意這兩本書(shū)。
任課教師還應(yīng)經(jīng)常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，收集大量的最新的研究案例，充實(shí)到教育教學(xué)中，以豐富課程的內(nèi)容。
(三)教學(xué)方法的實(shí)踐性
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前教育科研方法課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做科研，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些科研理論。因此，應(yīng)打破求完整、求系統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)觀念，建構(gòu)一種做中學(xué)、求實(shí)效的行動(dòng)體系的教學(xué)觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的做和教師的教。
筆者認(rèn)為，該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是具體任務(wù)。譬如，如何確立研究問(wèn)題、如何查閱文獻(xiàn)、如何做調(diào)查研究等，如何運(yùn)用觀察法、實(shí)物分析法、訪談法、資料分析法等質(zhì)的研究方法開(kāi)展研究，這類(lèi)任務(wù)是獨(dú)立的、是具體的，可以隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)逐步學(xué)習(xí)掌握的。另一類(lèi)是系統(tǒng)任務(wù)。即綜合運(yùn)用多種研究方法去完成一項(xiàng)質(zhì)的或是量的研究。這類(lèi)任務(wù)的完成需要在學(xué)習(xí)了多種方法之后，并且需要較長(zhǎng)的時(shí)間，需要一個(gè)研究小組協(xié)作共同完成。
在具體任務(wù)的教學(xué)中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學(xué)流程。譬如，在學(xué)習(xí)訪談法的教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生播放一個(gè)完整的訪談錄音做示范，然后結(jié)合范例與學(xué)生一起探討訪談的程序和技巧，再由學(xué)生自己確定一個(gè)有關(guān)幼兒教育的話(huà)題、選擇訪談對(duì)象進(jìn)行訪談并錄音。老師從學(xué)生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進(jìn)行分析和解剖，并讓學(xué)生交流訪談經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教材中有關(guān)的內(nèi)容，然后，學(xué)生再次進(jìn)行訪談，并把錄音材料作為平時(shí)作業(yè)上交。這樣，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的親自動(dòng)手“做”研究的目的，培養(yǎng)了她們從事實(shí)際研究的興趣和能力，并帶動(dòng)了相關(guān)科研理論的學(xué)習(xí)。
在系統(tǒng)任務(wù)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱搭配的原則，確立以3～4人為一個(gè)小組的“研究共同體”，開(kāi)展合作研究。這既是系統(tǒng)任務(wù)完成難度大的需要，也是為了適應(yīng)幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養(yǎng)他們協(xié)作精神和開(kāi)放的研究心態(tài)的需要。雖然系統(tǒng)任務(wù)的完成往往在學(xué)期末，但研究小組要早建立、研究任務(wù)要早安排、研究活動(dòng)要早開(kāi)展。系統(tǒng)任務(wù)的選擇既可以做質(zhì)的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的問(wèn)題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報(bào)告，也可以是行動(dòng)研究的其他成果，但必須綜合運(yùn)用多種方法。譬如，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活中的某一現(xiàn)象或問(wèn)題，確定一個(gè)較為中長(zhǎng)期的研究課題，按計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——計(jì)劃的工作進(jìn)程，定期開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)變化，也養(yǎng)成了研究的意識(shí)和能力，品嘗到研究的樂(lè)趣。
(四)課程評(píng)價(jià)方式的多樣性
課程評(píng)價(jià)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的“指揮棒”。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又是以課程目標(biāo)是否達(dá)成為依據(jù)的。因此，應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，來(lái)評(píng)判學(xué)生是否會(huì)“做科研”，是否學(xué)會(huì)了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。
篇8
從籠統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，教育科研能力主要強(qiáng)調(diào)教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學(xué)探究教育規(guī)律、教育方法及存在問(wèn)題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開(kāi)教育科研時(shí)所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實(shí)施、信息整合、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、成果展示及運(yùn)行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進(jìn)其自身成長(zhǎng)，更可推動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
一、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出，發(fā)展與科研是中小學(xué)教師應(yīng)具備的創(chuàng)新技能及教育技術(shù)[2]。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會(huì)被新型教學(xué)理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學(xué)改革。而為了加快教學(xué)改革進(jìn)程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學(xué)的不足，并有針對(duì)性強(qiáng)化改革，才可從根本上轉(zhuǎn)化教師理念。簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展離不開(kāi)教師的教育科研能力。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，青年教師的教育科研能力至關(guān)重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應(yīng)、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個(gè)階段，通過(guò)開(kāi)展教育培訓(xùn)，可予以青年教師科學(xué)的教育科研指導(dǎo)，強(qiáng)化青年教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來(lái)發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應(yīng)到教學(xué)工作中。此外，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動(dòng)專(zhuān)業(yè)化向更深、更廣領(lǐng)域發(fā)展。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者、研究者，通過(guò)親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化反思、總結(jié)，可及時(shí)識(shí)別教育中存在的漏洞，及早采取措施進(jìn)行優(yōu)化完善，對(duì)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。
二、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識(shí)，激發(fā)熱情及動(dòng)力
青年教師是小學(xué)教學(xué)教育行為的主要參與者，是教師隊(duì)伍的新鮮靈魂，更是整個(gè)教育領(lǐng)域中最具學(xué)習(xí)潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過(guò)程中，切忌采取強(qiáng)制式手段“趕鴨子上架”，而是通過(guò)科研成果展示、定期開(kāi)展理論培訓(xùn)等手段提升青年學(xué)生科研意識(shí)，認(rèn)清“科研興學(xué)”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，逐步形成科研意識(shí)。此外，學(xué)校方面應(yīng)注重采取予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等手段激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時(shí)刻保持科研熱情與動(dòng)力。
2.堅(jiān)持校本培訓(xùn)為內(nèi)核，強(qiáng)化理論教學(xué)
校本理論培訓(xùn)是小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效途徑，具體培訓(xùn)中應(yīng)充分尊重學(xué)校發(fā)展方向及教師的實(shí)際情況。針對(duì)青年教師教育科研中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)校方面可從青年教師科研社會(huì)不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對(duì)性提出培訓(xùn)策略，具體有：①?gòu)?qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校方面可建立幫扶機(jī)制，堅(jiān)持以老教師骨干領(lǐng)頭、青年教師跟崗學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，由有經(jīng)驗(yàn)老教師引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育科研實(shí)踐，并在實(shí)踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。②注重理論知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校方面可邀請(qǐng)資深的專(zhuān)家、教研人員或本校教師定期或不定期開(kāi)展科研教育專(zhuān)題講座，就如何強(qiáng)化科研、做好課題、撰寫(xiě)論文等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以提升青年教師的科研認(rèn)知及知識(shí)儲(chǔ)備。③重視實(shí)踐交流。學(xué)校校本培訓(xùn)應(yīng)積極組織青年教師開(kāi)展科研成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流與分享，搭建互動(dòng)合作、相互學(xué)習(xí)的開(kāi)放式平臺(tái)；組建青年教師科研小組，借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人突破、團(tuán)隊(duì)互進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。
3.組織教育科研實(shí)踐，提升實(shí)踐水平及能力
小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個(gè)階段，而介于兩者之間可穿插科研實(shí)踐操作。鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中，自主開(kāi)展科研并撰寫(xiě)出相關(guān)的課題結(jié)果，然后將科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，最后通過(guò)教學(xué)成效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的價(jià)值。而科研發(fā)展需以校科研室為“領(lǐng)頭羊”、各科研項(xiàng)目組長(zhǎng)前面“牽頭”，引領(lǐng)各科研小組深化開(kāi)展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，可有效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的時(shí)效性、教育價(jià)值及成效。總之，應(yīng)讓青年教師認(rèn)識(shí)到教育科研的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研活動(dòng)中，并提升自身科研能力與教育水平。
結(jié)語(yǔ)
總之，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的大勢(shì)所趨。為此，學(xué)校方面應(yīng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、組織教育科研實(shí)踐，提升青年教師教育科研認(rèn)知，發(fā)展其科研能力，以最終實(shí)現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：范秀玲
參考文獻(xiàn)
篇9
一、小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的必要性
1.研究型的教師是時(shí)展的需要
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展前提下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教書(shū)匠”，僅僅將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是需要不斷地探討育人規(guī)律，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)反思，并在自己的教學(xué)過(guò)程中予以改進(jìn)，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎(chǔ)。
2.基礎(chǔ)教育改革需要小學(xué)教師具備一定的科研能力
基礎(chǔ)教育的改革需要中小學(xué)老師的積極參與才能取得成效，小學(xué)教師作為教育實(shí)踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會(huì)形成一支龐大的教育科研隊(duì)伍，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，在自己的日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。我們作為未來(lái)的小學(xué)老師，從現(xiàn)在開(kāi)始，就應(yīng)該打好基礎(chǔ)，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的需求，使自己避免處于劣勢(shì)的地位。
3.具備科研能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。教師作為一種職業(yè)，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無(wú)窮的樂(lè)趣，讓他們接觸到不同層面的知識(shí)，將他們從單調(diào)的、枯燥的教學(xué)生涯中拯救出來(lái)，從而收獲教育過(guò)程中的幸福感。”亞里士多德說(shuō)過(guò)，“優(yōu)秀不是一種能力，而是一種習(xí)慣”。的確，當(dāng)你真正投入其中，你根本不會(huì)察覺(jué)出自己的能力的改變，只覺(jué)得那是一種自然發(fā)生的事情，而此時(shí)，你已經(jīng)具備優(yōu)秀的品質(zhì)，它已經(jīng)成為一種習(xí)慣與你融為一體。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書(shū)中，斯騰豪斯提出，教師專(zhuān)業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會(huì)到參與科研的愉悅，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
二、現(xiàn)階段師范生科研活動(dòng)存在的問(wèn)題
1.調(diào)查分析
在此之前，我們從江蘇省設(shè)有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高等院校中，選取了南京師范大學(xué)、徐州師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、江蘇教育學(xué)院、常熟理工學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、徐州工程學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院這八所院校進(jìn)行實(shí)踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查，針對(duì)科研能力方面我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，即“你在學(xué)校期間是否進(jìn)行過(guò)課題”和“在做課題過(guò)程中是否配備指導(dǎo)老師”，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出如下分析圖表：
（以上數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件得出）
（表 2）
從上表中我們可以清晰地看出：被調(diào)查的學(xué)生中，有過(guò)兩次以上做課題經(jīng)歷的只占7%，有過(guò)一次做課題經(jīng)歷的學(xué)生占總?cè)舜蔚?7%，一次經(jīng)歷都沒(méi)有的學(xué)生所占比例高達(dá)76%。由此看來(lái)，大部分師范生對(duì)于做課題的意識(shí)比較淡薄，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而參與學(xué)生課題研究是養(yǎng)成科研素質(zhì)的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？究其原因主要有兩點(diǎn)：其一是學(xué)校對(duì)師范生科研活動(dòng)的支持力度不大，缺少平臺(tái)，使學(xué)生的選擇余地縮小；其二是學(xué)生自身對(duì)科研能力的提升的重要性缺乏一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，忽視了它的必要性。［1］
（表 3）
此表中顯示：在做課題過(guò)程中，約73%的學(xué)生表示學(xué)校配備指導(dǎo)老師，但仍有將近27%的學(xué)生反映學(xué)校不配備指導(dǎo)老師，而是自己獨(dú)立完成。通過(guò)與部分學(xué)生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導(dǎo)，幫助也不大。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一方面，教師教研壓力大、與學(xué)生交流時(shí)間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師對(duì)課題進(jìn)程無(wú)從把握，師范生獲得的指導(dǎo)不足。另一方面，校方對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)力不足。
2.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式和方法不利于學(xué)生科研能力的發(fā)展［2］
在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了教師的主體性，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，從而缺乏獨(dú)立的思考和判斷能力，不利于學(xué)生自主能力和反思能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供展示自我的實(shí)踐平臺(tái)，讓他們將已有的理論知識(shí)更多地付諸于實(shí)踐，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質(zhì)。
三、提高小學(xué)教育本科生科研能力的策略
葉瀾教授在描述未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力是所有專(zhuān)業(yè)人員的共同特征，而提高教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平，則必須對(duì)教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關(guān)重要，通過(guò)種種渠道或方式，我們可以進(jìn)一步提高自身的科研能力。對(duì)此，我們可以從以下方面著手。
1.培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。正所謂意識(shí)是行動(dòng)的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學(xué)生的科研意識(shí)，要使他們充分意識(shí)到科研能力的重要性，讓他們積極主動(dòng)地參與研究，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的決策應(yīng)用于實(shí)踐。
2.學(xué)校可通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、主題班會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)，營(yíng)造出一種學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生對(duì)科研領(lǐng)域真正感興趣，這比強(qiáng)制他們?nèi)ハ矚g要有用得多。
3.以教育實(shí)習(xí)為契機(jī)，提高研究能力。［4］學(xué)校舉行的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)間盡可能長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)生帶著思考走進(jìn)課堂，帶著課題進(jìn)行研究，此時(shí)的他們處于教育實(shí)踐的第一線，更有機(jī)會(huì)接觸到最動(dòng)態(tài)的、最新鮮的、最有說(shuō)服力的現(xiàn)實(shí)信息，而不再只是書(shū)本上的理論知識(shí)，這樣教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生作為觀察者與思考者，將產(chǎn)生的問(wèn)題形成課題并進(jìn)行研究，不僅擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的成果，而且逐步提高了研究能力。
4.開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極開(kāi)展興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好與創(chuàng)新能力。
5.改變課堂教學(xué)模式。將以往的以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多思考，多回答問(wèn)題，盡可能為他們創(chuàng)造自我展示的平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維，從而為提升科研能力打下基礎(chǔ)。
6.在班級(jí)里開(kāi)設(shè)科研小組，將有相同興趣的同學(xué)組織到一起，進(jìn)行課題研究，從而帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行科研的熱情。
7.學(xué)校建立科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。即使擁有良好的教育研究環(huán)境，若缺乏必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也不能行之有效地提高學(xué)生進(jìn)行科研的積極性。科學(xué)的研究精神固然重要，但不可否認(rèn)的是，完成科研活動(dòng)后的自我滿(mǎn)足和他人認(rèn)同也是保持個(gè)人持續(xù)研究的動(dòng)力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它作為成就動(dòng)機(jī)之一當(dāng)然必不可少。建立良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即學(xué)校可以根據(jù)科研成果的情況予以相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以讓老師參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，而且可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科研活動(dòng)中來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展是教育的宗旨，培養(yǎng)小學(xué)教育本科生的科研能力是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。學(xué)校所要培養(yǎng)的是具有教學(xué)能力、基本科研能力的，即“教學(xué)+研究”的復(fù)合型小學(xué)教師。因此，在未來(lái)的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提升學(xué)生的科研能力，為使其成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］李浩，王青，戰(zhàn)赫.本科師范生科研活動(dòng)研究［J］.中國(guó)校外教育，2009.
［2］左光霞.論小學(xué)教師科研能力的職前培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2010.
［3］尹芳.強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)師范生的教育科研能力［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.
［4］郭新安.師范生教學(xué)科研能力培養(yǎng)研究［J］.師德師資，2009.
篇10
高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是具有寬深理論基礎(chǔ)和較高操作技能的高級(jí)應(yīng)用型人才。所以高職院校英語(yǔ)教師的教科研能力應(yīng)該定位在高職英語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、高職英語(yǔ)類(lèi)具有行業(yè)背景的教材開(kāi)發(fā),以及“雙師型”素質(zhì)的研究,同時(shí)不斷地提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的研究能力。
1.高職院校英語(yǔ)教師教科研情況的現(xiàn)狀分析
1.1高職院校英語(yǔ)師資隊(duì)伍情況分析
高職院校興起得較晚,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,多數(shù)高職院校是由中專(zhuān)院校轉(zhuǎn)型或合并成高等職業(yè)院校,所以高職院校原有教師多數(shù)是從中專(zhuān)高級(jí)講師、講師轉(zhuǎn)型而來(lái),之前的中專(zhuān)院校英語(yǔ)教師教科研壓力較小,教學(xué)任務(wù)較重,學(xué)術(shù)帶頭人較少,有的幾乎是零,所以轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的師資的教科研能力有待提高;另一部分年輕教師多數(shù)是剛從學(xué)校本科或研究生畢業(yè),從校門(mén)進(jìn)入校門(mén),毫無(wú)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),雖然在求學(xué)之時(shí)做過(guò)科研,但與目前從事的另一類(lèi)型的教育有很多不同之處,而且多數(shù)高職院校教學(xué)課時(shí)量大,此外還有大量的行政任務(wù)。
1.2高職院校英語(yǔ)教師教科研情況分析
通過(guò)上述高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體分析,我們可以看出無(wú)論是擁有高級(jí)或副高級(jí)職稱(chēng)的中年教師,還是剛畢業(yè)富有創(chuàng)新精神的青年教師,都面臨巨大的工作壓力,多數(shù)身兼數(shù)職。筆者通過(guò)對(duì)我院英語(yǔ)教師的教科研情況進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:第一,教學(xué)和教科研不成比例。多數(shù)英語(yǔ)教師忙于英語(yǔ)教學(xué)、行政工作,很少能夠潛心研究教學(xué)理論,探索教學(xué)規(guī)律,將研究出的方法和思路運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。第二,英語(yǔ)教師教科研氛圍較差。高職院校英語(yǔ)教師多數(shù)任教公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課,而目前高職院校主要加強(qiáng)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課,很多專(zhuān)業(yè)課都有自己的課題、項(xiàng)目、精品課程、校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室等有利條件。公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)教師很難出教科研成果,公共課英語(yǔ)教師對(duì)教科研興趣就相對(duì)下降,再加上缺少必要的教科研指導(dǎo)和對(duì)外學(xué)術(shù)交流,高職院校英語(yǔ)教師的教科研能力很難提高。第三,教研和科研成果比例失調(diào)。對(duì)我院英語(yǔ)教師每年所發(fā)表的論文進(jìn)行分析可以看出,98%的論文為教研論文,它們大多是關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)遇到的問(wèn)題,以及解決的辦法;內(nèi)容大致相近的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教材選用、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重復(fù)研究;只有2%的論文是關(guān)于翻譯、修辭、英美文化方面的科研論文。第四,公共英語(yǔ)教師校外實(shí)踐進(jìn)方面修和教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修較薄弱。高職院校強(qiáng)調(diào)每年暑假教師應(yīng)該下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修,專(zhuān)業(yè)課教師可以進(jìn)企業(yè)進(jìn)行理論指導(dǎo),吸取企業(yè)一線先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并將實(shí)踐問(wèn)題帶入課堂形成產(chǎn)學(xué)研的有利結(jié)合,但是公共英語(yǔ)課教師多數(shù)是進(jìn)外貿(mào)公司、翻譯公司和星級(jí)酒店進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)等,動(dòng)手機(jī)會(huì)較少,同時(shí)還面臨著暑期與教學(xué)業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)理論上進(jìn)修的沖突,所以在這兩方面他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的進(jìn)修。
1.3高職院校英語(yǔ)教師教科研的反思
通過(guò)以上四方面的分析我們可以看到不少高職院校英語(yǔ)教師只重視教而忽略研,只顧重復(fù)而忽略創(chuàng)新,只想簡(jiǎn)單教學(xué)而忽視終身學(xué)習(xí)。所以想提高英語(yǔ)教學(xué)水平,高職院校必須用教科研為教學(xué)服務(wù),從英語(yǔ)教師自身、教研室活動(dòng)的開(kāi)展和政策引導(dǎo)上下功夫。
2.高職院校英語(yǔ)教師教科研能力提高的對(duì)策分析
2.1高職院校英語(yǔ)教師教科研思想的引導(dǎo)及自身觀念的轉(zhuǎn)變
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的道路上來(lái)。”所以高職院校英語(yǔ)教師必須不斷提高教科研能力,從而更加有意義地投入教學(xué)一線將理論與實(shí)踐相結(jié)合。英語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立新的教學(xué)理念勇于嘗試和關(guān)注國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)理論的最新動(dòng)態(tài);研究高職英語(yǔ)教學(xué)大綱,不斷采用適合高職院校學(xué)生進(jìn)行工學(xué)交替,具有行業(yè)背景的新型教材,研究課程內(nèi)容、教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的程度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析,研究不同層次學(xué)生的心理特征,探索分層次教學(xué)方法;掌握現(xiàn)代英語(yǔ)教育教學(xué)和研究手段;不斷明確自己的研究方向,如英語(yǔ)教學(xué)法、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、英美文化與跨文化交際、英美文學(xué)等,從而在提高教學(xué)理論研究的同時(shí),在橫度和廣度上不斷提高自己的知識(shí)范圍和研究水平。
2.2高職院校英語(yǔ)教科研活動(dòng)的有效開(kāi)展
高職院校每周的教科研活動(dòng)多數(shù)流于形式,變成教學(xué)管理方面的專(zhuān)題會(huì)議。高職院校應(yīng)將公共英語(yǔ)教師根據(jù)所教專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)分成若干備課小組或教科研小組進(jìn)行學(xué)情分析、教材分析,切實(shí)進(jìn)行教研;讓具有高級(jí)職稱(chēng)的教師和青年教師形成有益鏈條,將老教師的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和青年教師的新的時(shí)代氣息密切結(jié)合打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì);定期在教科研活動(dòng)時(shí)聘請(qǐng)外校具有高級(jí)職稱(chēng)的教師和企業(yè)一線的外貿(mào)員、譯員等到校進(jìn)行交流,形成校校合作和校企合作,為學(xué)校英語(yǔ)教師的教科研不斷注入新的思想和最前沿的動(dòng)態(tài)知識(shí);建立外語(yǔ)教學(xué)教研閱覽室,豐富外語(yǔ)類(lèi)理論研究刊物,從而不斷培養(yǎng)和提高高職英語(yǔ)教師的教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)反思能力、創(chuàng)新思維能力和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究水平。
2.3高職院校教師教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度的建設(shè)
高職院校應(yīng)該建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。除了與評(píng)定職稱(chēng)、期末獎(jiǎng)金掛鉤及對(duì)在國(guó)內(nèi)CN或核心期刊上有固定的獎(jiǎng)勵(lì)外,高職院校應(yīng)當(dāng)有相關(guān)部門(mén)按專(zhuān)業(yè)組成教科研課題論文等項(xiàng)目評(píng)定小組對(duì)每年做的課題、論著、精品課程及發(fā)表的論文進(jìn)行評(píng)比。對(duì)勝出的優(yōu)秀課題、論著、精品課程及優(yōu)秀論文應(yīng)該另有獎(jiǎng)勵(lì),從而在提高高職院校教科研數(shù)量的同時(shí)提高質(zhì)量。
3.結(jié)語(yǔ)
高職院校英語(yǔ)教師不能只滿(mǎn)足于教學(xué),要意識(shí)到教科研為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的功能,主動(dòng)參與科研,并且不斷地提高自己的科研水平,把自己打造成新型的既能教又能研的英語(yǔ)教師。
參考文獻(xiàn):
[1]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)與改革:問(wèn)題與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.
篇11
參與教育科研活動(dòng),不僅有助于先進(jìn)的教育思想的傳播,有助于新的教育教學(xué)方法的推廣和教育教學(xué)質(zhì)量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業(yè)志趣的培養(yǎng)。就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”同時(shí),無(wú)論何種規(guī)模、何種類(lèi)型的教育科研活動(dòng),最終都要以論文、研究報(bào)告等多種形式把成果發(fā)表出來(lái),讓同行評(píng)判、分享和借鑒。因此,教育科研的價(jià)值還在于它能推動(dòng)學(xué)科或?qū)I(yè)的發(fā)展進(jìn)程。高職教師必須充分了解這種新的時(shí)代要求和教育的發(fā)展規(guī)律,不斷增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力,以更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展要求。
二、當(dāng)前高職教師應(yīng)著力培養(yǎng)的科研素養(yǎng)
筆者以為,在當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新這個(gè)大環(huán)境下,高職教師和教育科研工作者應(yīng)積極關(guān)注并主動(dòng)培養(yǎng)以下基本的科研素養(yǎng)和研究能力。
1.高度的科研責(zé)任感
教師擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任是培養(yǎng)下一代新人,培養(yǎng)我們未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者。我們要想在未來(lái)的世界之林占據(jù)堅(jiān)實(shí)的地位,就必須在培養(yǎng)我們未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感,不僅是教書(shū)育人,還要研究怎樣才能教好書(shū)育好人。高職教師肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的使命,更應(yīng)好好研究當(dāng)代高職教育的新問(wèn)題和高職學(xué)生的新情況,探索高職教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法,以便提高教育教學(xué)質(zhì)量、為社會(huì)輸送合格的建設(shè)者。一句話(huà),要本著對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度而工作和研究。
2.敏銳的科研判斷能力
目前,高職教育科研的內(nèi)容非常豐富,對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究也很多。對(duì)于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來(lái)說(shuō),要密切關(guān)注高職教育教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)向,研究那些在教育教學(xué)實(shí)踐中具有普遍意義的實(shí)效問(wèn)題。特別是應(yīng)該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門(mén)前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問(wèn)題還沒(méi)有得到解決的論題,學(xué)會(huì)尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時(shí)展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價(jià)值研究的選題判斷能力。
3.強(qiáng)烈的科研參與意識(shí)
教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò):“教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革。”現(xiàn)在普遍存在某種錯(cuò)誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認(rèn)為教育科研高深莫測(cè),那是科研機(jī)構(gòu)、教育專(zhuān)家的事。“教師的職責(zé)現(xiàn)在是已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考,除了他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”一線教師要來(lái)個(gè)觀念上的大轉(zhuǎn)變,充分認(rèn)識(shí)教育科研工作的必要性、重要性、長(zhǎng)期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問(wèn)題還沒(méi)有得到解決的論題,在這個(gè)范圍內(nèi)去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進(jìn)去,就一定會(huì)有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質(zhì)和科研能力。
4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力
達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“方法是最重要的知識(shí)。”不論從事什么工作,都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。其次,要學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴(yán)格按照計(jì)劃和具體方案進(jìn)行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結(jié),了解論文和課題研究報(bào)告的基本寫(xiě)法。
限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段,師資隊(duì)伍還未快速轉(zhuǎn)型,沒(méi)有及時(shí)跟上我國(guó)高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展步伐,不能有效適應(yīng)高職教育發(fā)展的新要求。因此,要深入研究高職教育問(wèn)題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業(yè)余休閑的時(shí)間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經(jīng)驗(yàn)和科研能力。
與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這是任何一個(gè)教師最基本的工作素質(zhì),也是科研型教師不可或缺的必備素養(yǎng)。因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),教師對(duì)該專(zhuān)業(yè)就不能具備一個(gè)完整的知識(shí)體系,再談相關(guān)資料的收集與管理以及更好地開(kāi)展教育科研工作,就會(huì)勉為其難了。
5.應(yīng)有的學(xué)術(shù)道德與法律意識(shí)
現(xiàn)實(shí)中不難看到,由于道德素養(yǎng)和法律意識(shí)淡薄,有的教師有意或無(wú)意地侵犯了他人的著作權(quán)、專(zhuān)利權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán);也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益,這對(duì)自身和教育事業(yè)來(lái)說(shuō)都是一種損害。高職教師的學(xué)術(shù)研究必須遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范,使學(xué)術(shù)研究更好地為教育事業(yè)、為社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明服務(wù),既不能搞歪門(mén)邪道,危害社會(huì)安全,也不能搞學(xué)術(shù)腐敗,沽名釣譽(yù),降低自己的學(xué)術(shù)品位。因此,高職教師要增強(qiáng)自己的道德和法律素養(yǎng),認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí),做到在道德和法律的規(guī)范內(nèi)從事科研工作。
三、培養(yǎng)高職教師科研素養(yǎng)與能力的策略
在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新已成為一個(gè)民族的靈魂。高職教師應(yīng)不斷提高自身的科研素質(zhì),努力把自己培養(yǎng)成科研型和創(chuàng)新型教師。硬件建設(shè)對(duì)科研的重要作用已成共識(shí)。本文重在強(qiáng)調(diào)高職教師自身的科研軟環(huán)境建設(shè)。
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展使人類(lèi)進(jìn)入到一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的社會(huì),客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變,而高職教師要進(jìn)一步增強(qiáng)教育研究素養(yǎng),不斷提高自身的教育教學(xué)能力和研究水平,則必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對(duì)教師的教育科研具有普遍指導(dǎo)意義,主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)以及教育科學(xué)研究的方法論和方法學(xué)等。同時(shí),要力求把目光由三尺講臺(tái)遷移到國(guó)外教育改革的大舞臺(tái),積極搜集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論及教育改革的信息與資料,并進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和消化。把這些理論及信息轉(zhuǎn)化成自己的東西,并適時(shí)地付諸教育教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行研究探索,為高職教師科研素養(yǎng)與能力創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
2.增強(qiáng)教育科研意識(shí)、不斷進(jìn)行教研嘗試是保障
高職教師要提高科研素養(yǎng),除了刻苦學(xué)習(xí)、勤于思考之外,還必須認(rèn)真鉆研、勤以實(shí)踐。要從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)等教育教學(xué)環(huán)節(jié),以及當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的辦法。成功來(lái)源于嘗試,沒(méi)有嘗試就沒(méi)有成功。不少高職教師對(duì)科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動(dòng)手動(dòng)筆去做的勇氣,因而即使有過(guò)很好的科研靈感和思想火花,也時(shí)常錯(cuò)失創(chuàng)新的良機(jī)。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,大膽地在教學(xué)中進(jìn)行改革試驗(yàn)和研究。正是在這種不斷研究與實(shí)踐的過(guò)程中,高職教師的科研意識(shí)和科研能力才能得以建構(gòu)起來(lái)。
3.加強(qiáng)教育科研相互合作、全面提高整體素質(zhì)是關(guān)鍵
在科研問(wèn)題上,高職教師還應(yīng)加強(qiáng)教育科研的相互合作。首先,要加強(qiáng)同事之間的合作,營(yíng)造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學(xué)會(huì)用集體的智慧來(lái)研究和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。其次,要加強(qiáng)與地方科研部門(mén)和地方高校之間的協(xié)作,通過(guò)他們的指導(dǎo)和幫助,進(jìn)一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識(shí),提高自己的研究能力。再次,要加強(qiáng)教與學(xué)的合作。高職教師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任,因而在提高自身科研素質(zhì)時(shí)還應(yīng)著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的綜合提高。通過(guò)教與學(xué)的合作,使自己的一言一行產(chǎn)生積極的影響,在思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面努力成為學(xué)生的榜樣,獲得良好的教書(shū)育人效果,這既能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng),也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發(fā)展和創(chuàng)新提供有益的幫助。
總之,要使科研結(jié)碩果,教師科研能力的培養(yǎng)不容忽視。高職教師只要勤學(xué)不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創(chuàng)新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質(zhì),最終成為一名合格的科研型教師。
參考文獻(xiàn):
[1]董世春,畢秀華.怎樣才能成為科研型教師[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):83-87.
篇12
另外，由于陜西省農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在教學(xué)資源以及條件上存在著一定的約束，英語(yǔ)老師的人數(shù)也不是太多，因而也就導(dǎo)致他們教學(xué)的任務(wù)比較繁重，教學(xué)的重任幾乎花去了他們所有的精力，因而在一定程度上也就制約了他們進(jìn)行科研的進(jìn)程。
“教而不研則淺 ，研而不教則空 ”，從這句話(huà)中足以看出教學(xué)與科研兩者之間的關(guān)系。通過(guò)科研來(lái)反作用于教學(xué)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要途徑。那么對(duì)于陜西省農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)老師老師，不單單要能在教學(xué)過(guò)程中具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要通過(guò)一定的科研能力，這樣才能提高自身的素質(zhì)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及效率。因而發(fā)揮出英語(yǔ)老師潛在的能力，提高他們的科研能力，對(duì)陜西省農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。
二、陜西省農(nóng)村英語(yǔ)老師在科研方面存在的問(wèn)題
（一）老師的科研意識(shí)不到位
對(duì)于陜西省農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，他們中大多是依靠自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)摸索前進(jìn)的，俗稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)型教師。因而在他們中很多老師都沒(méi)有科研方面的意識(shí)，本身也不愿去對(duì)自己的教學(xué)工作和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思。在他們看來(lái)，教研應(yīng)該是由專(zhuān)門(mén)的人員去完成，而且科研水平的高低與平時(shí)的教學(xué)也沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)。加上英語(yǔ)老師的大部分時(shí)間都花在備課、批作業(yè)以及檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況等等方面，因而也沒(méi)有多大的精力和實(shí)踐去進(jìn)行科研方面的工作。所以對(duì)于大多的英語(yǔ)老師而言，他們僅僅是追求教學(xué)工作上的得心應(yīng)手，并沒(méi)有對(duì)學(xué)科的發(fā)展以及整體的教育予以多大的關(guān)注和關(guān)心，自然在教學(xué)過(guò)程中也就只能采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科研的創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有真正得到樹(shù)立。根據(jù)本人相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，陜西省農(nóng)村英語(yǔ)老師中一部分表示自己的教學(xué)任務(wù)比較重，沒(méi)有過(guò)多的精力和時(shí)間去進(jìn)行科研工作，而有的則表示由于學(xué)校條件的限制，沒(méi)有找到相關(guān)的書(shū)籍以及適合自己的科研主題。總之，在他們當(dāng)中，沒(méi)有老師認(rèn)為自己的科研工作已經(jīng)做的很到位。
（二）學(xué)校科研條件較為欠缺，科研的氛圍也不濃厚
由于陜西省相關(guān)的部門(mén)對(duì)農(nóng)村學(xué)校老師的評(píng)職晉級(jí)中的科研條件沒(méi)有太高的要求，因而這也就導(dǎo)致了老師們科研意識(shí)的不到位。再加上老師的教學(xué)受到升學(xué)的壓力，因而大多的老師在教學(xué)過(guò)程中一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們害怕失敗，因而也就很少再有精力去進(jìn)行科研方面的工作。除此之外，農(nóng)村學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行科研工作上也缺乏一定的鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)機(jī)制，不能夠調(diào)動(dòng)老師們進(jìn)行科研的積極性。另外就是由于農(nóng)村學(xué)校在科研條件上比較欠缺，諸如圖書(shū)資料的缺乏以及信息交流的缺乏等等方面。這就導(dǎo)致了英語(yǔ)老師在進(jìn)行科研工作時(shí)得不到理論方面的支持，無(wú)從下手，因而也就使得英語(yǔ)老師們的科研能力得不到提高。
（三）沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者的支持
對(duì)于陜西農(nóng)村英語(yǔ)老師而言，在科研工作上他們基本上沒(méi)有明確的研究方向，而且隨著時(shí)間的流逝，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言以及專(zhuān)業(yè)能力也隨之減低，因而在教學(xué)過(guò)程中維持他們的一直是“老本”。對(duì)于那些具備多年英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)老師而言，或許在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面不能夠有多大的研究與探索，但是就憑著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的方法以及教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題的解決方式等等應(yīng)有會(huì)有能力和機(jī)會(huì)去進(jìn)行相應(yīng)的研究和探索，然而在他們中并沒(méi)有人去做到這一點(diǎn)，他們大都是閉門(mén)造車(chē)，不懂創(chuàng)新。因而在陜西農(nóng)村英語(yǔ)老師中，真正缺乏的是科研工作的領(lǐng)導(dǎo)者以及指導(dǎo)者，盡管他們中有人有想法，但卻得不到交流，有人有問(wèn)題，但卻沒(méi)有一起進(jìn)行探討，所以在他們中，科研工作也就得不到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。
三、提升陜西省英語(yǔ)老師科研水平的相關(guān)建議和對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹(shù)立教育科研意識(shí)
隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的加快，對(duì)老師的科研能力有了更高的要求，而且研究型教師也成為今后我國(guó)教師發(fā)展的一個(gè)重要方向。科研能力作為一名老師的核心能力，對(duì)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的考核起到關(guān)鍵性作用。同時(shí)對(duì)教育工作的進(jìn)步與發(fā)展也具備重要的意義。因而對(duì)于陜西省農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)老師科研能力的培養(yǎng)，那么首先就應(yīng)該從思想上對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)其教育科研意識(shí)的樹(shù)立。將老師引導(dǎo)到科研工作的道路上來(lái)，實(shí)則也是促進(jìn)其將理論指導(dǎo)到實(shí)踐中的一個(gè)過(guò)程。而且通過(guò)這個(gè)過(guò)程還能提高老師的教學(xué)質(zhì)量和效率，因而這也是老師提高自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必要途徑。老師們應(yīng)該在閑暇中抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，找出其中不足的地方加以改進(jìn)，并且通過(guò)對(duì)科研主題的確立來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，這樣一樣有利于自己教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。因而深入來(lái)看，教學(xué)與科研的關(guān)系是相輔相成的，兩者之間相互作用，共同發(fā)展。對(duì)于教育科研是專(zhuān)門(mén)的人員所應(yīng)該從事的工作的這樣的觀念應(yīng)該在陜西省農(nóng)村英語(yǔ)老師們當(dāng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要讓他們清楚地意識(shí)到教育科研的重要性，從而使其積極地參與到其中。
（二）創(chuàng)建教育科研學(xué)習(xí)共同體
所謂學(xué)習(xí)共同體就是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的一個(gè)團(tuán)體，各成員之間可以相互交流與學(xué)習(xí)，彼此間分享學(xué)習(xí)資料，從而一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育科研學(xué)習(xí)共同體必須要具備多樣性以及多層次的特點(diǎn)。而且在陜西省農(nóng)村英語(yǔ)老師中通過(guò)建立教育科研學(xué)習(xí)共同體，從而能夠激發(fā)他們進(jìn)行科研的積極性，個(gè)團(tuán)員在團(tuán)體中能夠相互影響、相互作用，而且還可以邀請(qǐng)其他學(xué)科的老師一同加入其中，在團(tuán)體中，對(duì)于科研課題的研究可以彼此間相互交流、相互討論以及相互合作，這樣一來(lái)就能提高全體成員之間的教育科研的能力。
（三）實(shí)行再教育與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)計(jì)劃
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二、教育科研能力是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要
教育科研能力就是開(kāi)展教育科研活動(dòng)的能力，它是指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)而系統(tǒng)的方法對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行研究，以探索教育規(guī)律、促進(jìn)教育改革與發(fā)展的能力。
（一）時(shí)代的發(fā)展要求教師具有科研能力
人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了教育深刻的歷史性變革，這對(duì)教師來(lái)講是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)教師只有具備較強(qiáng)科研能力，才有可能面對(duì)新情況、新要求，創(chuàng)新和探索教育方法，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)超越。
在貫徹《新課標(biāo)》的過(guò)程中，教師們?nèi)找娓械浇處熥陨硭刭|(zhì)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)課程內(nèi)涵做出了新的闡述，而且從教育內(nèi)容、教育方法、教育手段及教育的組織形式等各方面都提出了新的要求。作為一名教師在關(guān)注“育人”的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注“育已”。單純地把教師當(dāng)作自己的職業(yè)，定位在知識(shí)的傳播者、傳遞者的層面已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的教育教學(xué)要求。教師必須由職業(yè)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化。走專(zhuān)業(yè)化的道路就要求教師成為教育實(shí)踐行為的研究者，把教師工作定位為“教學(xué)、科研雙肩挑”的專(zhuān)業(yè)崗位因而我認(rèn)為中小學(xué)教師參與教育科研是十分必要的。中小學(xué)教師是當(dāng)前義務(wù)教育的基本力量，其素質(zhì)高低，直接關(guān)系到中小學(xué)教育的質(zhì)量。
在中國(guó)的傳統(tǒng)意識(shí)中，教師歷來(lái)以“知識(shí)多來(lái)立身”，然而當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的快速陳舊使教師的知識(shí)容量越來(lái)越小，教師自身所具有的知識(shí)信息很難滿(mǎn)足學(xué)生的需求。學(xué)生的許多知識(shí)來(lái)自于媒體、社會(huì)和家庭，教師給孩子的知識(shí)在孩子知識(shí)總量中所占比例也越來(lái)越少。此外，學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷的不斷提高、周?chē)邔W(xué)歷群體的不斷擴(kuò)大，這些都對(duì)教師崗位形成巨大沖擊。這就是說(shuō)老師不能也不可能再以“知識(shí)多”來(lái)立身。所有這些改變，都要求教師必須改變現(xiàn)有狀態(tài)，以一種嶄新的角色讓社會(huì)認(rèn)可，讓學(xué)生接受。教育科研就成為提升教師整體素質(zhì)的重要途徑，也是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)不可或缺的新生力量，教育科研足以讓教師以全新職業(yè)形象出現(xiàn)在家長(zhǎng)、學(xué)生面前。
（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也要求教師具有科研能力
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指一個(gè)教師不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升的過(guò)程。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)水平的提高主要依賴(lài)于教師的教育科研能力。教師的教育科研能力是指教師對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行多方面的探索和創(chuàng)新的能力，是教師運(yùn)用多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決問(wèn)題方案的能力。教師的科研能力使教師的工作更富有創(chuàng)造性，是教師在專(zhuān)業(yè)工作中自主能力的最高表現(xiàn)形式，也使更多的教師成長(zhǎng)成為專(zhuān)家型教師。專(zhuān)家型教師一個(gè)很重要的特質(zhì)是具備教育科研能力，只有具備科研能力的教師，才能在實(shí)踐中具有對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢查的意向；才能不斷地對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、質(zhì)疑和探討，并將其作為專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；才能不斷地研究自己教育實(shí)踐的信念與技能，愿意與其他教師或研究人員一道討論其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教育科研能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。
三、培養(yǎng)中小學(xué)教師科研能力的策略
教育科學(xué)研究，是教育范疇之中的研究，其科學(xué)性突出體現(xiàn)在自始至終以學(xué)生健康發(fā)展為本，以不發(fā)生可以預(yù)見(jiàn)的對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的損害為最高要求。對(duì)于中小學(xué)任課教師而言，科研得結(jié)合教育教學(xué)工作來(lái)開(kāi)展。教師們每學(xué)期教學(xué)、進(jìn)修、各種檢查評(píng)比活動(dòng)被學(xué)校安排得比較滿(mǎn)，在時(shí)間上也不允許做太深入的研究。對(duì)于還要兼管班級(jí)工作的班主任而言更是如此，全身心投入科研的時(shí)間少之又少。中小學(xué)教師們的科研活動(dòng)，更多地體現(xiàn)出一種邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊反省、邊調(diào)整，時(shí)斷時(shí)續(xù)的狀態(tài)。這種科研狀態(tài)，與科研院所及高校的研究生們所做的研究又有著近乎本質(zhì)的不同，我們可以暫稱(chēng)其為“準(zhǔn)科研”狀態(tài)，中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下五方面入手。
（一）確立在教學(xué)中研究，在研究中發(fā)展的思路
教學(xué)具有特殊性，教師面對(duì)的是具有思想的學(xué)生，有思想必然就會(huì)有思考，有思考必然就存在是什么，為什么的疑問(wèn)，也就推動(dòng)了教與學(xué)的不斷深入。如果只注重知識(shí)的傳授，不注重問(wèn)題的解決和對(duì)問(wèn)題的深入探索，那么，教學(xué)也就失去了靈活性和創(chuàng)新性。課堂教學(xué)環(huán)境不僅為教書(shū)育人創(chuàng)設(shè)了一個(gè)恒常的實(shí)踐平臺(tái)，而且以每日原始的、鮮活的素材觸發(fā)教師的思考，形成科研的問(wèn)題和方向，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了道路。如何使課堂教學(xué)成為一種再生性的課堂（課堂教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)的傳輸，更重要的是在教與學(xué)的相互作用下，產(chǎn)生新的知識(shí)、新的思想，提高新的能力）就要靠科研的推動(dòng)中小學(xué)科研具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在于改進(jìn)、解決教育的實(shí)際問(wèn)題，也就是很多研究問(wèn)題或項(xiàng)目都應(yīng)來(lái)自于自身的教學(xué)實(shí)踐，不是將教育與研究搞成兩張皮，而是在教育過(guò)程中進(jìn)行研究。這些問(wèn)題或項(xiàng)目得到解決，將會(huì)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)具有直接的指導(dǎo)和應(yīng)用價(jià)值。
（二）提高科研興趣，保持持久的研究動(dòng)力
興趣是最好的的老師，是一切的良師益友。只有對(duì)教育科研充滿(mǎn)興趣，有較高的熱情，才能擁有持久的動(dòng)力做好教育科研工作。因此，中小學(xué)教師要弄明白為什么做科研，只有明確了科研對(duì)促進(jìn)教學(xué)和個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積極作用，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高科研的質(zhì)量和效果。中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程院院士王選在談到科研成功應(yīng)具備的要素時(shí)提出：“科學(xué)研究需要真正的動(dòng)力。[2] ”好奇心、難題和挑戰(zhàn)帶來(lái)的吸引力、取得突破后可能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，是科學(xué)研究的真正動(dòng)力。這種動(dòng)力能使人癡迷、執(zhí)著、甘愿放棄常人享受的樂(lè)趣，充滿(mǎn)激情地持續(xù)奮斗十幾年。有了這種動(dòng)力，所選擇的項(xiàng)目一定是自己喜歡做的事，也會(huì)從中得到很大樂(lè)趣。把獲獎(jiǎng)作為目標(biāo)，為考核而寫(xiě)SCI論文等等，都是缺乏科研真正動(dòng)力的表現(xiàn)，不可能長(zhǎng)期勤奮、百折不撓，因而也不會(huì)有大的作為。“嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、勤奮、有責(zé)任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艱苦，這些都是科研應(yīng)具備的素質(zhì)和境界。 [3] ”
（三）堅(jiān)持反思，在反思中不斷增強(qiáng)才干
中小學(xué)教師要自我提高科研能力，就必須對(duì)自己的工作堅(jiān)持不斷地進(jìn)行反思，在反思中自我增長(zhǎng)才干。教育研究反思的方法，從時(shí)序上說(shuō)，有研前、研中、研后反思。研前反思，就是在確立項(xiàng)目之前，對(duì)自己的教學(xué)積累、教研特長(zhǎng)、教研條件進(jìn)行審視，以確立研究的方向，使自己的研究行為成為一種自覺(jué)行動(dòng)的反思。研中反思，就是對(duì)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，如制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、階段工作等等環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)、自動(dòng)的審視和考查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正研究過(guò)程中的偏差的反思，這種反思有利于提高研究的效率。研后反思可以直觀、具體、理性總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因和解決問(wèn)題的辦法，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)化，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。從反思的屬性上說(shuō)，反思方法又有批判性反思、戰(zhàn)略性反思、檢驗(yàn)性反思等等。批判性反思，就是從正反兩個(gè)方面，特別是從反面對(duì)自己的研究行為審視的反思。總之，反思是增強(qiáng)教師研究能力、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要方法和措施，它的形式是多種多樣的，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也有它的局限性。教師只要根據(jù)自己的實(shí)際靈活運(yùn)用，就一定能夠在自我提高研究能力上取得好效果。
（四）博采眾長(zhǎng)，努力形成自己的研究風(fēng)格
研究風(fēng)格的形成是一個(gè)研究者在研究能力方面達(dá)到成熟的標(biāo)志。研究風(fēng)格主要體現(xiàn)在獨(dú)特的研究方向和研究方法上，對(duì)初入科研領(lǐng)域的年輕教師來(lái)說(shuō)，要形成自己的研究特點(diǎn)，一方面要根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和現(xiàn)有條件以及當(dāng)前、當(dāng)?shù)匾鉀Q的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題選擇自己的研究方向，力爭(zhēng)自己在某個(gè)方面有深入獨(dú)到的研究，使自己在某一領(lǐng)域的教學(xué)和教研形成風(fēng)格，建立自己的模式，成為某個(gè)方面的專(zhuān)家，如政治思想教育方面，心理健康教育方面，某一學(xué)科的教學(xué)方面，某一課型的運(yùn)用方面形成自己的“教”、“研”風(fēng)格。另一方面就是在研究方法上有自己運(yùn)用得比較嫻熟的研究方法，擅長(zhǎng)一種或幾種研究方法。如研究法、比較法、歷史法、預(yù)測(cè)法、統(tǒng)計(jì)法、內(nèi)容分析法等等，根據(jù)自己的實(shí)際，通過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)用，形成自己獨(dú)特的研究風(fēng)格。
