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教育教研論文:校本教研教育論文
同課異構(gòu)：校本教研的新視野
摘 要： 同課異構(gòu)是基于問題的研究，基于教師合作的研究。所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”，則指不同的教學(xué)設(shè)計。作為當(dāng)前流行的校本研究方式，它具有參與者的協(xié)商、教與學(xué)的比較特征。該研究方式有助于教師對創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)過程以及教學(xué)效果的異同進(jìn)行比較，其研究方法有課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等。
關(guān)鍵詞 ： 同課異構(gòu)； 校本教研； 比較方式
正步入深水區(qū)的國家課程改革，給一線教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也提供了機(jī)遇。它促使教師的教育理念、教育方式和教學(xué)行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，也催生了學(xué)校的科、研、訓(xùn)三位一體的校本教研模式。同課異構(gòu)這一嶄新的校本教研方式現(xiàn)身校園，很快就為廣大教師認(rèn)同，并且在課堂教學(xué)研究中成效初顯。
一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵
所謂“同課異構(gòu)”，實質(zhì)是一個不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識、對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過程。
在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師進(jìn)行各自的個性化的教學(xué)設(shè)計；“異構(gòu)”，則指不同的教學(xué)設(shè)計，是在教學(xué)資源的重組和利用上求異，是在文本解讀上求異，是在教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思上求異，是在教學(xué)方法上求異，是在教學(xué)風(fēng)格上求異……。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。當(dāng)然，求異不是目的，只是一種手段；使教學(xué)獲得更為有效的創(chuàng)新才是目的。所以，這里的“異”，不可為異而異，就同一教學(xué)內(nèi)容而言，不同的“異構(gòu)”，應(yīng)當(dāng)是“和而不同”的。這就不可忽視了同課異構(gòu)的比較研究功能。
1．異中求同：參與者的協(xié)商。
從形式上看，同課異構(gòu)的“同”指的是教師所授課的年級、教材、進(jìn)度與“課名”是相同的；從本質(zhì)上講，同課異構(gòu)的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指教師對文本的忠實度之“同”，即對文本解讀的一致。從研究的內(nèi)容上講，同課異構(gòu)破解的是“如何創(chuàng)造性使用教材”，既為同行展示經(jīng)過處理后教材的“用法”，同時也為同行的研討提供范例。
2．同中探異：教與學(xué)的比較。
從形式上看，同課異構(gòu)是由不同的教師來上的“ 同名課”，所以更有可比性；從研究的內(nèi)容上看，同課異構(gòu)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)之教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，這樣，在教學(xué)反思的過程中大家都有共同的話題，對問題的探討就更加深入。
二、同課異構(gòu)的流程
⑴發(fā)揮年段教研組團(tuán)隊的力量，作好備課前研討活動。我們要求每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點、難點，交流自己對突破教學(xué)重難點的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。備課組主要立足于對突破重難點的設(shè)想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據(jù)自己班級學(xué)生的知識水平說出個性化的突破方法和構(gòu)想。把過去單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。
⑵教師對教材有了充分的認(rèn)識和理解后，根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意見和建議，進(jìn)行了篩選，開始結(jié)合自己班級學(xué)生的特點和自己的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、情感體驗，構(gòu)想出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。這一過程是教師個體獨立備課過程。在教師們動起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。
⑶交流各位老師的預(yù)案，展示教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用,從中選出典型，推選兩位教師先進(jìn)行課堂教學(xué)。聽課后請執(zhí)教老師說課，請參與聽課的所有的教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、學(xué)生活動等方面對這兩位教師的課進(jìn)行了點評，多側(cè)面、深層次進(jìn)行剖析，挖掘閃光點和不足，進(jìn)行反思、總結(jié)、重建。
⑷修改完善教學(xué)預(yù)案。執(zhí)教老師在聽取了教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來撰寫教育后記、教育日志、案例分析。同時結(jié)合教師們的評課建議，對自己的教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改完善，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。
以教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》為例，闡述同課異構(gòu)的教研模式。
及時次活動：確定主題、提出要求。
教研組商定教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》。教研組長要求年段每個成員都參與集體備課活動，提出每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點、難點，并結(jié)合自己班級學(xué)生的知識水平說出個性化的突破方法，設(shè)計教學(xué)過程。
第二次活動：各抒己見、展示設(shè)計。
例如某老師：我對教材進(jìn)行的分析，認(rèn)為這節(jié)課的重難點除了單位"1"的認(rèn)識和分?jǐn)?shù)的意義外，還有分?jǐn)?shù)單位。我根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，先在導(dǎo)入部分的這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了分?jǐn)?shù)的怎樣產(chǎn)生的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)部分，設(shè)想通過學(xué)生回憶說出一個分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生動手用圓片或是一條線段來表示一個分?jǐn)?shù)后，出示多個物體表示分?jǐn)?shù)，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義；第三環(huán)節(jié)想通過反饋鞏固新知識；第四環(huán)節(jié)質(zhì)疑進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第五環(huán)節(jié)總結(jié)加深對分?jǐn)?shù)意義的理解；第六環(huán)節(jié)通過鞏固達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。
其他教師也各抒己見，說出了自己對教材的理解和突破重難點的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。教研組再通過分析、比較從中選擇既能體現(xiàn)新課程理念又具有不同的教學(xué)風(fēng)格兩位老師上公開棵。
第三次活動：嘗試教學(xué)、反思優(yōu)化。
兩位老師試教后，分別在教研組的活動中，說出了教后的感悟和困惑。教研組成員經(jīng)過對兩節(jié)課的聽課、觀察，坦誠相對，真誠地提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。兩位老師再根據(jù)教研組提出的這些建設(shè)性意見，并把自己教學(xué)過程中成功的片段，或是不足的地方進(jìn)行分析，對教學(xué)設(shè)計作進(jìn)一步修改和完善。
第四次活動：完善設(shè)計、資源共享
兩位老師在再次試教前，分別對修改后的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說課，教研組的全體老師再次進(jìn)入課堂聽課。我們將其教學(xué)方案發(fā)在校園網(wǎng)上，實現(xiàn)資源共享。
三、同課異構(gòu)的成效
（一）為教師搭建一個展示個性、展示自我的平臺
1.教學(xué)能力強(qiáng)。在聽課評議之后，每個參 與者在交流與分享中都有自己的收獲，自己的不足之處將會得到彌補(bǔ)，自己的長處將會被他人學(xué)習(xí)。聽課者自己的執(zhí)教活動是在深入反思之后的一種二次異構(gòu)，必將是較為高效的課堂教學(xué)。
2.理論素養(yǎng)高。執(zhí)教過程中的酸甜苦辣都有營養(yǎng)，大家都能從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)并上升為理論認(rèn)識。在下一輪次的同課異構(gòu)中，這些理論又會被用于指導(dǎo)實踐。在一次次的思維碰撞中，教師的思想認(rèn)識水平伴隨著對課堂教學(xué)的反思創(chuàng)新也越來越高。
3.研究能力強(qiáng)。同課異構(gòu)是基于問題的研究，備課、上課、反思交流本身就是一個研究的過程。在這個研究的過程中解決先前提出的問題。當(dāng)執(zhí)教出現(xiàn)缺失時，大家又會再次發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思討論，這將再次提高教師的研究意識。
（二）構(gòu)建校本教研的多維視野，推進(jìn)教研組發(fā)展
1．促進(jìn)文本的多元解讀，豐富教材價值。每位教師或多或少對文本都有自己的理解，所以每一次的教研課都能展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。正因為文本價值的豐富性，使我們在教學(xué)過程中可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，獲取不同的教材價值。
2.開闊了教學(xué)研究的全新視界。同課異構(gòu)教研模式比單一式的課堂研究提供了更為開闊的多維視野，不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課標(biāo)”的理解，對文本細(xì)讀的感受，對教學(xué)思路設(shè)計的啟迪和如何以學(xué)生為本作現(xiàn)場生成的把握。在比較—— 鑒 別——選擇的過程中，自始至終地調(diào)動著教師觀察、分析、思考、識別、判斷的積極心智能力。這對于教師的專業(yè)成長無疑會產(chǎn)生多方位的推動效應(yīng)。
3.提供了探究課堂教學(xué)有效性的比較空間。課堂有效性教學(xué)的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師表演才藝的高下、教學(xué)流程的順挫，都應(yīng)當(dāng)從對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的作用來評價。同課異構(gòu)無疑可以為探究課堂教學(xué)的有效性提供客觀的比較空間。
同課異構(gòu)的多維研究視野，其本質(zhì)在于呈現(xiàn)了一種開放的精神，一種研究的思緒，一種創(chuàng)新的探索，一種企盼精益求精的追求。這正是不斷推進(jìn)課堂教學(xué)實踐研究的原動力。
教育教研論文:教研室推動學(xué)校教育發(fā)展分析論文
編者按：本文主要從確立教研室地位、發(fā)揮教研室職能兩方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：爭取領(lǐng)導(dǎo)支持，明確地位；力爭實現(xiàn)“五子”，落實地位；通過自身建設(shè)，贏得地位；主動參與管理，體現(xiàn)地位；壯大科研隊伍、鞏固地位；接受監(jiān)督檢查，牢固地位；發(fā)揮導(dǎo)向職能，體現(xiàn)中介性；發(fā)揮構(gòu)建學(xué)校教育科研網(wǎng)絡(luò)的職能，體現(xiàn)研究性；發(fā)揮教育科研的管理職能，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)性；發(fā)揮推動和改進(jìn)工作的職能，體現(xiàn)服務(wù)性；發(fā)揮辦好校報校刊，起好信息交流和咨詢職能，體現(xiàn)傳遞性等。具體材料請詳見。
“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對教育的改革與發(fā)展提出了新的要求。根據(jù)對“科學(xué)技術(shù)是及時生產(chǎn)力”的理解，教育科研對教育改革和教育事業(yè)的發(fā)展來講也具有“生產(chǎn)力”的作用。尤其在當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善的過程中，在社會發(fā)展的推進(jìn)過程中，教育面臨著大量的新情況、新問題，亟持通過科學(xué)研究探索解決的方法與途徑。因此，必須進(jìn)一步明確“教育科研必須為教育的改革與發(fā)展服務(wù)，教育的改革與教育事業(yè)的發(fā)展必須依靠教育科研”的觀念，并落實在教育工作的實踐中。學(xué)校的教育科研是由教研室來組織完成的，因而有必要確立教研室的地位，充分發(fā)揮其職能，更好地推動學(xué)校的為教科研工作，深化學(xué)校的教育改革。
一、確立教研室地位
學(xué)校教研室接受校長領(lǐng)導(dǎo)和上級主管部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，屬學(xué)校的中層機(jī)構(gòu)。中學(xué)設(shè)置教研室開展教育科學(xué)研究，是總結(jié)和推廣先進(jìn)經(jīng)驗的需要；是解決中學(xué)教育存在的問題，是中學(xué)技教育規(guī)律辦學(xué)的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。我們應(yīng)該在學(xué)校工作中努力去確立其地位。
1．爭取領(lǐng)導(dǎo)支持，明確地位。“科研興校”已成為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、我們應(yīng)該把教師的教育科研情況作為評模選優(yōu)、職評考核、職務(wù)晉升的重要依據(jù)之一。爭取讓學(xué)校在重視教學(xué)這個中心的同時又不忽視科研這個重點。爭取讓學(xué)校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點，并列入學(xué)校工作計劃、安排、實施、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)。恭請校長親自參加教育科研，并監(jiān)督和指導(dǎo)科研與教研工作的正常開展，對教育科研進(jìn)行明確的過程管理和目標(biāo)管理。通過領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)校各個環(huán)節(jié)的科研工作，達(dá)到明確教研室地位的目的。
2．力爭實現(xiàn)“五子”，落實地位。學(xué)校教研室應(yīng)有“牌子”（單獨立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機(jī)等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經(jīng)費）、初步走出“路子”（以區(qū)級以上課題為依托，以校級課題為基礎(chǔ)．以教研促教改，以教改為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校工作的發(fā)展模式）。實現(xiàn)“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺子”，落實了教研室的地位。
3．通過自身建設(shè)，贏得地位。教研室成員應(yīng)具有主人翁精神，樹立科研意識．突出一個“愛”字，落實一個“勤”字，發(fā)揚“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、務(wù)實、創(chuàng)造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。
（1）明確科研的指導(dǎo)思想：樹立科研為教育服務(wù)。為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才服務(wù)的意識。
（2）具有良好的科研作風(fēng)：本著為教育教學(xué)服務(wù)的宗旨，解決教育、教學(xué)中需要解決的問題。
（3）具有正確的科研態(tài)度：尊重教師，聽從他們的意見，尊重教師的勞動，維護(hù)他們的利益，民主制定和實施科研課題的申報、立項、指導(dǎo)、鑒定、推廣措施。
（4）遵循基本的科研原則：在貫徹黨的教育方針，改革教育教學(xué)方法，傳播教改信息，探索教學(xué)規(guī)律，提高教育質(zhì)量方面，積極倡導(dǎo)，大膽實踐，在求實的基礎(chǔ)上，以開拓精神創(chuàng)造性地開展工作。
（5）追求既定的科研目標(biāo)：在科研工作中踏踏實實、真抓實干、兢兢業(yè)業(yè)、銳意進(jìn)取、勤勤懇懇、無私奉獻(xiàn)、講求實效、多出成果。
同時，加強(qiáng)教研室的組織建設(shè)和教研室人員的修養(yǎng)。通過自身建設(shè)，和教師一道參與教改實驗的全過程，讓教研室成為教師們心目中的教研室，從而贏得教研室在學(xué)校中的地位。
4．主動參與管理，體現(xiàn)地位。教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該參與學(xué)校行政會，研究學(xué)校的工作，提出建設(shè)性意見；教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該成為學(xué)校教育科研設(shè)計和課題研究的主要成員；教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該參與行政值周，了解學(xué)校的教育教學(xué)工作，以便有針對性地開展工作；教研室人員應(yīng)該積極指導(dǎo)教師們的科研實驗，推進(jìn)教育教學(xué)改革。在主動參與的過程中，就能很好地體現(xiàn)教科室的地位。
5．壯大科研隊伍、鞏固地位。教研室要讓教師樹立科研意識，激發(fā)科研積極性，重視發(fā)展和培養(yǎng)教育科研隊伍，努力為科研人員的迅速成長創(chuàng)造條件。教研室要組織全體教師參加教育科研基礎(chǔ)培訓(xùn)，派科研人員參加學(xué)術(shù)研討會和各種課題論證會、階段評價會、鑒定會。通過講座、示范、編發(fā)資料，宣傳教育科研理論，讓教師們懂得教育科研的基本理論，掌握教育科研的基本方法和步驟，提高教育科研素質(zhì)。要求全體青年教師人人選題立項，投人教育科研實踐。由此逐漸壯大自己的隊伍，鞏固自己的地位。
6．體現(xiàn)科研特色，提高地位。教研室的工作只有通過大膽創(chuàng)新，注重實效，爭創(chuàng)特色。才能提高其地位。
7．接受監(jiān)督檢查，牢固地位。教研室的地位只有通過實踐檢驗，經(jīng)受起領(lǐng)導(dǎo)的檢查和教師們的監(jiān)督，得到大家的認(rèn)可才算是真正的穩(wěn)固了。
二、發(fā)揮教研室職能
學(xué)校教研室是研究機(jī)構(gòu)，主要研究本校存在的教育、教學(xué)和管理工作中存在的理論問題和實踐問題，以提高教育質(zhì)量；承擔(dān)評選、鑒定和推廣本校科研成果，為學(xué)校的教育教學(xué)工作和管理工作的決策提供依據(jù)、起好咨詢作用，成為教育教學(xué)工作的“參謀部”和“智襄團(tuán)”。具體可以發(fā)揮以下幾個方面的職能：
1．發(fā)揮導(dǎo)向職能，體現(xiàn)中介性。既然教研室是學(xué)校的“參謀部”和“智襄團(tuán)”，對學(xué)校的決策提供咨詢。那么，對學(xué)校的工作就有著導(dǎo)向的功能；教研室既要對學(xué)校教育科研提供理論指導(dǎo)．又要在實踐中不斷豐富和完善理論、促進(jìn)改革的進(jìn)一步深化，從而起到了中介作用。
（l）管理導(dǎo)向。教研室應(yīng)配合學(xué)校行政堅持“貫徹教育方針，多方位育人”的辦學(xué)方向，端正辦學(xué)思想。我們結(jié)合本校實際。提出了“以德育為先導(dǎo)，以教學(xué)為中心，以教研教改為契機(jī)，以藝體科技促發(fā)展，以務(wù)實為根本”，完善學(xué)校管理，強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞諸方面生動活潑地發(fā)展，使學(xué)校真正成為‘實踐性、示范性、花園、樂園’學(xué)校、力爭質(zhì)量。
教研室應(yīng)配合學(xué)校狠抓“兩全”（即貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量）。讓“三讓一樹”深入人心，把“愛每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都成功”成為教師的自覺行動。還應(yīng)要求教師不放棄每一個落后學(xué)生，每個教師必須和兩個落后學(xué)生交朋友。開展“同學(xué)，讓老師與你同行”的個案教育研究活動。在素質(zhì)教育中幫助教師樹立正確的質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，從而增強(qiáng)素質(zhì)教育意識，提高素質(zhì)教育的有效性，讓素質(zhì)教育落到實處。
（2）德育導(dǎo)向。學(xué)校辦學(xué)應(yīng)以德育為先導(dǎo)，健全德育工作機(jī)構(gòu)，形成學(xué)校、家庭、社會緊密聯(lián)系的工作網(wǎng)絡(luò)。德育工作要貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)要明確，做到多方位實施、多渠道拓展。堅持以愛國主義教育為主線，“整體構(gòu)思，分層要求，分段實施，分類推進(jìn)”，德育工作要做到學(xué)期有計劃，學(xué)月有主題，每周有安排，檢查評比落實。積極開展符合學(xué)生，實際的豐富多彩的教育活動，進(jìn)行“五愛”、“五自”、“三會”教育。培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣，鍛煉意志和品格，增長智慧、體力，立看今天，著眼未來。”
（3）評價導(dǎo)向。對教師的評價要做到：變單一的分?jǐn)?shù)評價目標(biāo)體系為的素質(zhì)教育評價目標(biāo)體系、變結(jié)果評價為以過程評價為主；變“揉差”學(xué)生為提高教師自身素質(zhì)，不斷研究素質(zhì)教育的基本特征，努力鑄造師魂，培養(yǎng)師德，提高師能。對學(xué)生的評價應(yīng)逐步取消百分制。采用等級+特長+評語的評價方式。注重知識、突出能力、加強(qiáng)平時、取消期中、淡化期末。堅持每年評選學(xué)校論文，編輯論文集，鼓勵教師不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，并向有關(guān)刊物推薦發(fā)表。
（4）科研導(dǎo)向。教研室要發(fā)揮科研主力軍作用，捕捉信息、緊踉形勢、抓好以素質(zhì)教育為核心的系列研究活動。公務(wù)員之家
2．發(fā)揮構(gòu)建學(xué)校教育科研網(wǎng)絡(luò)的職能，體現(xiàn)研究性。研究工作是教研室的基本任務(wù)。教研室既要研究現(xiàn)狀、找出問題、進(jìn)行理論與方法的指導(dǎo)，又要不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題、探索其規(guī)律，逐步向深層次發(fā)展。學(xué)校的科研既要分工、又要合作，共同圍繞素質(zhì)教育這個中心展開研究，形成校長室一政教處、教務(wù)處——教研室——教研組、年段——教師一條龍的教育科研格局。
（1）突出“龍頭”課題。學(xué)校應(yīng)把區(qū)級以上課題作為龍頭課題，加強(qiáng)管理，大力宣傳。加大科研力度和經(jīng)費投入，從而帶動其它課題的研究。
（2）落實校級課題。對本校有重要價值意義，研究方案合理并具有相應(yīng)的研究條件的課題應(yīng)審定為校級課題，它包括各辦公室、教研組、年段和個人研究課題。
（3）扎根個體實驗。科研要通過實驗來完成，實驗要由個體來實施，個體實驗的效果將直接影響到科研的效度。因此，應(yīng)著力于實驗的跟蹤研究。
教研室要指導(dǎo)教師選題立項，先由各教研組確定研究總課題，
再由教研組成員根據(jù)學(xué)生的實際性情況和自己的特長選定研究的子課題。
3．發(fā)揮教育科研的管理職能，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)性。教研室除了自身的研究業(yè)務(wù)外，還要組織領(lǐng)導(dǎo)全校職工進(jìn)行教育科研，推動學(xué)校的教育改革。為了推動學(xué)校教育科研的有效開展，提高教育科研質(zhì)量，教研室應(yīng)制定本校教育科研項目管理辦法，內(nèi)容包括項目的申報及審批辦法、成果的鑒定與評價方法、項目的經(jīng)費管理與獎勵辦法等、在具體操作過程中，領(lǐng)導(dǎo)重視是教育科研得以實施的保障，目標(biāo)明確是教育科研富有實效的前提，內(nèi)容豐富是教育科研具有活力的關(guān)鍵，體現(xiàn)特色是教育科研適應(yīng)發(fā)展的核心。所以，對課題研究應(yīng)堅持計劃落實（每期教研室都要對課題研究擬出具體計劃，提出明確要求）、目標(biāo)落實（教研室分別確定出課題研究的工作目標(biāo)、育人目標(biāo)、家長學(xué)校目標(biāo)、成果目標(biāo)）、組織落實（把課題研究落實到年級、班級，責(zé)任到人，精心組織，精心輔導(dǎo)，認(rèn)真開展活動，為目標(biāo)的實施創(chuàng)造條件。課題組成員要定期討論研究情況，確保研究工作的順利進(jìn)行）、項目落實（根據(jù)研究課題，擬定出具體的內(nèi)容及其操作的系列和序列，讓活動豐富，注重實效，以利于研究的深化和細(xì)化）、時間落實（包括學(xué)科教學(xué)和各類活動）、資料落實（耍求教師認(rèn)真做好活動記載，并收集好學(xué)生、家長、教師的作品、圖片、表格、總結(jié)等資料。教研室要按期收集整理資料，為提煉成果提供事實依據(jù)，學(xué)校圖書室要定期向教師開放，并提出學(xué)習(xí)進(jìn)修的要求，發(fā)揮好各類資料的作用）、總結(jié)落實（每學(xué)期結(jié)束后，都要求課題研究人員寫出該期的課題研究總結(jié)，教研室要寫出課題研究的工作總結(jié)和階段報告）、評價落實（根據(jù)教師的研究情況和總結(jié)，評價教師的研究工作，以激勵教師的科研積極性）。從而保障教育科研有序、有效、生動活潑地發(fā)展下去。
4．發(fā)揮推動和改進(jìn)工作的職能，體現(xiàn)服務(wù)性。教研室是學(xué)校教育科學(xué)的研究機(jī)構(gòu)，通過教育科研能推進(jìn)教育實驗的進(jìn)一步開展，促進(jìn)教師改進(jìn)自己的工作，提高自己的素質(zhì)。
（1）教育科研能促進(jìn)理論與實踐的統(tǒng)一。研究本身就是用理論指導(dǎo)實踐，再從實踐中形成科研成果的過程。
（2）教育科研是傳播先進(jìn)的教育思想、正確的教育觀念的有效載體。教育實驗研究與成果推廣的過程，是普及先進(jìn)教育思想的一個有效途徑。
（3）教育科研是辦好學(xué)校的動力之一。“實驗”兩字在人們心目中成了改革、創(chuàng)新、進(jìn)取的代名詞。對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師又是一種壓力，壓力轉(zhuǎn)化為動力，推動學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。
（4）教育科研還是許多學(xué)校為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要，
擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力，增強(qiáng)競爭能力的方法之一。在當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)的社會形態(tài)下，一所學(xué)校在本區(qū)域的聲譽和影響力，直接關(guān)系到它的生存和發(fā)展。因此，將學(xué)校辦出質(zhì)量、辦出特色幾乎成了所有學(xué)校追求的目標(biāo)。
（5）教育科研還是師資培養(yǎng)的有效途徑。通過實驗研究，對提高師資質(zhì)量具有特定的魅力。
①教育科研能促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校根據(jù)實際需要組織教師有針對性地研究問題，把科研同教育教學(xué)和管理密切結(jié)合，是學(xué)校擺脫困境，求生存、求發(fā)展、上臺階、上水平的關(guān)鍵之舉。
②教育科研可促進(jìn)教師水平的提高。規(guī)定科研任務(wù)，可以促使教師讀書學(xué)習(xí)，研究理論，留心教學(xué)中的種種問題，主動進(jìn)行探索。研究成果又可直接用來指導(dǎo)實踐。所以，科研過程也是教師自我提高的過程。
③科研可以促進(jìn)教師提高工作效率。有的教師的工作是超負(fù)荷的，但只要稍加分析就會發(fā)現(xiàn)：造成超負(fù)荷勞動的原因主要是教師水平低，不能有效地把知識傳授給學(xué)生，只有采用加時間這種笨辦法。如果向四十分鐘要質(zhì)量、要效益、不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，教師也會有時間和精力從事研究，提高工作效率。
總之，在教育科研中，通過教師大膽創(chuàng)造探索、總結(jié)提高，有力地促進(jìn)教師教育理論水平和思想水平素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師由“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，形成科研促發(fā)展的氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教研室組織好了全校的教育科研，也就等于為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。
5．發(fā)揮辦好校報校刊，起好信息交流和咨詢職能，體現(xiàn)傳遞性。辦好校刊。廣泛收集、整理、儲存各種信息，并用多種形式向教師傳播；堅持反映校園動態(tài)、交流校園教學(xué)教改信息、報道豐富多彩的校園生活，編印專題論文集，推廣“土生土長”的經(jīng)驗。辦好校報，可以充分展示學(xué)生的水平，增強(qiáng)學(xué)生的成功感。教研室還應(yīng)該根據(jù)教育理論，解答教師在實際研究中提出的問題，使其研究逐步達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化。
教學(xué)和科研是學(xué)校發(fā)展的兩大支柱，教研室在科研方面發(fā)揮著重要作用，在今后的教育改革與發(fā)展中仍需繼續(xù)發(fā)揮理論指導(dǎo)、實踐探索和決策咨詢作用、應(yīng)把研究重點放在提高教師水平，更新教育內(nèi)容，教育方法與教育手段，落實素質(zhì)教育上。
以“講實效、求質(zhì)量、創(chuàng)特色、爭先進(jìn)”為工作面標(biāo)，發(fā)揚“一切從實際出發(fā)，實事求是，少說多做，真抓實干”的工作作風(fēng)。始終配合學(xué)校抓住領(lǐng)導(dǎo)這個中心，教師這個關(guān)鍵，教學(xué)這個重點、質(zhì)量這個根本，完善管理，深化改革，提高質(zhì)量，增加效益。
教育教研論文:網(wǎng)絡(luò)信息傳播美術(shù)教育教研
摘要：
網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，尤其是群體信息交流方式的發(fā)展，為美術(shù)教研提供了平臺。分析美術(shù)教育群在美術(shù)教研中存在的問題及其解決對策，可以促進(jìn)美術(shù)教研活動的順利開展，提高教研的實效性。
關(guān)鍵詞：
網(wǎng)絡(luò)信息傳播；美術(shù)教研；侃點美術(shù)教育群
為推進(jìn)美術(shù)教研，構(gòu)建美術(shù)教育群，教育者之間、教研員主導(dǎo)下的研究團(tuán)體、師生之間都建立起各種網(wǎng)絡(luò)群體，這些網(wǎng)絡(luò)群體以美術(shù)教研為主旨聯(lián)系在一起，集中起來，為推進(jìn)美術(shù)教研、開展各種形式的交流提供了渠道。
一、基本理論概述
1.網(wǎng)絡(luò)信息傳播
網(wǎng)絡(luò)信息傳播借助現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)，開展各種信息傳送、互通和運作，從而實現(xiàn)其社會文化傳播的目的，是一種高效的社會運作平臺。它超越了時空的限制，讓信息傳遞變得便捷。人們在相互交流中實現(xiàn)新的社會價值，由個體發(fā)展引向群體活動，代入信息時代，人們被緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和社會的良性互動，不斷地引領(lǐng)社會發(fā)展。
2.美術(shù)教研
借助網(wǎng)絡(luò)信息傳播，美術(shù)教研是以美術(shù)教學(xué)活動為研究對象的研究性活動，對促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展發(fā)揮了積極的引導(dǎo)作用。美術(shù)在培養(yǎng)發(fā)展的人才的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過美術(shù)教研，教師引領(lǐng)教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美進(jìn)而創(chuàng)造美，從而推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)提供支撐。
二、侃點美術(shù)教育群教研分析
1.美術(shù)教研活動的系統(tǒng)性、組織性有待提高
在侃點美術(shù)教育群中，有的人發(fā)表自己的見解，有的幾個人對某個藝術(shù)問題展開討論，有的發(fā)表文章和作品，大都是在線隨機(jī)進(jìn)行，有問題隨時可研討，這就充分發(fā)揮了靈活性的特點，時效性很強(qiáng)，在線人員可以及時解決問題。但是，有些問題并不簡單，需要系統(tǒng)研究，一些具有性的問題要組織全員參與討論，在這樣的情況下，侃點美術(shù)教育群缺乏必要的組織。同時，不好監(jiān)控在線人員的研究行為，教研的實際效果和落實的狀況如何難以確定。因此，要提升美術(shù)教研的效果，就需要進(jìn)一步加強(qiáng)美術(shù)教研群的組織工作。
2.美術(shù)教研不夠深入
侃點美術(shù)教育群打破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了超越時空的聯(lián)系，有效提高了教研的效率。但是，教育群中有人提出一個問題后，在線人員多數(shù)是提出一些見解后便不再過問，或者就這個問題簡單討論，不求問題是否能夠解決，下線后也不再談及這些問題。這就使問題的討論僅僅停留在表面。而且教育群中的人員聯(lián)系并不是很頻繁，有些人相互不認(rèn)識，深入交流的可能性較小，下線后也沒有其他的聯(lián)系方式，導(dǎo)致聯(lián)系中斷，交流研討受到時空限制而不能更加深入地進(jìn)行。另外，教育群中的人員缺乏相應(yīng)的情感基礎(chǔ)，為對方承擔(dān)責(zé)任的意識不強(qiáng)，談到什么地方就是什么地方，可能隨時中斷，隨意性較強(qiáng)，準(zhǔn)備不充分，后續(xù)研討可有可無，約束性不大。
三、提高侃點美術(shù)教育群教研實效性的對策
1.構(gòu)建組織系統(tǒng)，規(guī)范群教研活動
美術(shù)教研活動形式多樣，內(nèi)容豐富。為加強(qiáng)教研活動的時效性，要豐富教研活動的形式，充實教研活動的內(nèi)容，利用侃點美術(shù)教育群為開展教研活動提供有效載體和便捷平臺，充分發(fā)揮教育群的積極作用。同時，要解決教育群存在的系統(tǒng)性和組織性不足的問題，提高教研活動的有效性，充分發(fā)揮教育群在美術(shù)教研中的作用。另外，在教研群中選出大家認(rèn)可的人員作為教育群的管理人員和群內(nèi)教研的聯(lián)系者，有什么活動由管理人員聯(lián)系，教育群中每位成員的聯(lián)系方式也由管理人員統(tǒng)一管理，這樣可保障開展教研活動時，能夠及時通知所有人員及時在線參加教研活動。如，要求學(xué)校教師參與教研，聯(lián)系學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)加以監(jiān)督，保障參與的人員及時、完整、有效地參與教研活動。為教育群制定完善的管理機(jī)制，可有效保障教研活動的時效性。
2.合理安排主題活動
美術(shù)教研活動利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以有效提高教研效率，為教研活動的順利開展提供信息渠道，隨時隨地都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。利用侃點美術(shù)教育群進(jìn)行教研更獲得了豐富的教研資源，提高了教研的時效性，教研形式靈活多變，教研人員對問題的認(rèn)識更加，但是對于一些系統(tǒng)性較強(qiáng)、主題明確的問題探討相對不足。要增強(qiáng)教研的實效性，就要采取相應(yīng)的措施。可以在美術(shù)教育群中設(shè)置主題研討，由教研員或者教師發(fā)起，管理員做好宣傳工作，及時通知，設(shè)定時間段，制訂教研計劃，每人都要圍繞主題積極準(zhǔn)備，到規(guī)定時間按照計劃展開集中研討，之后可以隨時相互交流。
3.構(gòu)建深入交流的環(huán)境
美術(shù)教研活動的開展為美術(shù)教育的發(fā)展提供了研究支撐。利用網(wǎng)絡(luò)平臺能夠隨時進(jìn)行教研活動，但是不夠深入的問題也很明顯。除了采取以上措施以外，美術(shù)教育群可以進(jìn)一步加強(qiáng)群內(nèi)人員的聯(lián)系，群內(nèi)人員可以互相加為聯(lián)系人，保留聯(lián)系方式，或利用微信群等，有效地解決這一問題。
結(jié)語
侃點美術(shù)教育群是推進(jìn)美術(shù)教研的有效形式，但仍需要不斷改善，使美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研更加具有實效性。
作者：李兆宇 單位：云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院
教育教研論文:中職教育教研工作探索
一、縣域中職教育教研的基本思路
1．確立工作組織。
由各校在教務(wù)處、教科室、各學(xué)科和專業(yè)組長中推薦業(yè)務(wù)素質(zhì)好、組織能力強(qiáng)的骨干教師，組成職業(yè)教育教研大組，并確定大組正副組長，人員盡可能涵蓋各個主干專業(yè)，由教研員定期召集商討教研工作，大組成員參與縣域教研活動的籌備、組織實施、項目評審等各項工作。
2．把握教研主題。
隨著專業(yè)調(diào)整工作逐步到位，縣域教研工作不能只圍繞某個特定專業(yè)開展活動，因此，要選取各學(xué)科或?qū)I(yè)共性的內(nèi)容作為縣域教研工作的主題，涉及具體學(xué)科或?qū)I(yè)的教研活動盡可能以文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課兩大類進(jìn)行，擴(kuò)大各校的參與度。
3．強(qiáng)化校際交流。
以往，由于很少開展縣域教育宣傳，民眾普遍不理解、不信任、不認(rèn)同。調(diào)查表明，只有17%的人認(rèn)為職校畢業(yè)生也能成才，認(rèn)為子女的理想職業(yè)是生產(chǎn)及時線“藍(lán)領(lǐng)”的只有2.3%，對本區(qū)域職校辦學(xué)滿意的只占19.5%，不滿意的占24.2%，有37.4%的人期望職教能得到社會的認(rèn)可與重視。農(nóng)林類專業(yè)率先實行免費就讀政策，但在本地根本沒有吸引力，甚至出現(xiàn)相反的情況，免費政策落實后甚至就讀的人更少。因而，諸暨市農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的斷層現(xiàn)象十分明顯。長此以往，會嚴(yán)重制約我市農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，影響集約化、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
二、解決農(nóng)業(yè)技術(shù)人員緊缺的策略
1．政府為主體，重視農(nóng)業(yè)技術(shù)人員隊伍建設(shè)。
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)技術(shù)的快速進(jìn)步，要求配套設(shè)施不斷跟進(jìn)和完善。農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科技研究、農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù)推廣體系、傳播性病蟲害防治、畜禽防疫網(wǎng)的建設(shè)、優(yōu)良品種引進(jìn)和培育、動植物種質(zhì)資源保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全體系、農(nóng)村電網(wǎng)和通信設(shè)施、農(nóng)村信息網(wǎng)、清潔水資源開發(fā)建設(shè)、清潔能源供給、社會主義新農(nóng)村建設(shè)等農(nóng)業(yè)領(lǐng)域需要有專門的技術(shù)人員隊伍作為保障，由于農(nóng)業(yè)是弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，加上長期以來實行農(nóng)業(yè)支援工業(yè)、農(nóng)村支援城市的方針，農(nóng)村積累比較薄弱，雖然近年來政府支農(nóng)資金逐年增加，農(nóng)民的科技培訓(xùn)工作不斷深入，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)的數(shù)量與功能也不斷增強(qiáng)，但長期累積的農(nóng)村技術(shù)力量仍非常薄弱。實踐表明，在目前的形勢下，通過轉(zhuǎn)變觀念，吸引更多的人才從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，這是短時期內(nèi)無法達(dá)成的。以政府為主體去引導(dǎo)解決則是最有效的方法，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，摸準(zhǔn)農(nóng)業(yè)各類技術(shù)人員的需求情況，制訂培養(yǎng)和用人計劃；在必要的情況下，出臺農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的人事優(yōu)惠政策，政策、資金、崗位落實到位，相信會較快地改變農(nóng)業(yè)技術(shù)人員緊缺的現(xiàn)狀。
2．職校為依托，打造培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員基地。
紹興市人民政府常務(wù)會議紀(jì)要〔2006〕7號和諸暨市人民政府常務(wù)會議紀(jì)要〔2007〕1號文件提出，將原紹興農(nóng)校歸屬我市管理，新征土地100畝，遷建到現(xiàn)諸暨中專規(guī)劃區(qū)內(nèi)，實現(xiàn)農(nóng)校和諸暨中專兩校資源的整合，同時設(shè)立諸暨市職教中心。根據(jù)以上兩級政府的有關(guān)文件精神，在教育局的統(tǒng)一組織和指導(dǎo)下，紹興農(nóng)校和諸暨中專從2007年開始著手準(zhǔn)備兩校合并的有關(guān)工作，2009年實現(xiàn)兩校的正式合并。紹興市農(nóng)業(yè)學(xué)校前身系“浙江蠶學(xué)館”，是我國最早的一所農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，自1897年創(chuàng)辦以來，已有100多年辦學(xué)歷史。學(xué)校培養(yǎng)了一大批農(nóng)業(yè)技術(shù)骨干人才和管理人才，100多年的辦學(xué)歷程，使學(xué)校具有深厚的歷史文化底蘊。諸暨市職教中心現(xiàn)有兩個省級實訓(xùn)基地，其中一個就是占地數(shù)十畝的浙江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地，學(xué)校擁有農(nóng)業(yè)類高級講師22人，學(xué)校農(nóng)學(xué)教學(xué)和實訓(xùn)的軟硬件為農(nóng)技人員的培訓(xùn)提供了堅實的基礎(chǔ)，但目前設(shè)備人員基本處于閑置狀態(tài)，農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)逐步萎縮，急需政府出臺政策，依托職校培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生。
3.培訓(xùn)為抓手，多渠道提升農(nóng)民素質(zhì)。
為盡快解決目前農(nóng)業(yè)技術(shù)人員短缺的困難，通過短期培訓(xùn)，提升農(nóng)民素質(zhì)，在農(nóng)村一線從業(yè)人員中培訓(xùn)一批農(nóng)村實用人才，這不失為一條快捷的途徑，如近期學(xué)校赴同山鎮(zhèn)和鎮(zhèn)農(nóng)辦一起組織開展了水果種植農(nóng)村實用人才培訓(xùn)，全鎮(zhèn)共有60余位種植大戶認(rèn)真參加了在唐仁村活動中心舉行的為期5天的培訓(xùn)，聘請農(nóng)藝師授課指導(dǎo)，培訓(xùn)采取課堂集中教學(xué)與實地指導(dǎo)相結(jié)合的方式，取得了明顯的效果，切實幫助農(nóng)民解決了技術(shù)難題。另外，諸暨市農(nóng)辦充分利用全市相關(guān)部門、各職校的優(yōu)勢，把農(nóng)民素質(zhì)提升工程項目分解落實，定期組織培訓(xùn)農(nóng)業(yè)專項技術(shù)人員，充實了農(nóng)技人員的隊伍。通過多樣性、多渠道的培訓(xùn)，造就了一批我市新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中急需的技術(shù)人員，確保了我市農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)所必需的人才。
三、結(jié)語
農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的落實是一項長期和艱巨的任務(wù)，需要政府高度重視，政策到位，措施得力，通過教育部門、農(nóng)業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)的通力協(xié)作，逐步得到改觀，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的需求。當(dāng)然更需要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，只有更多的人才主動投入到農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域，才能真正改變目前農(nóng)技人員緊缺的現(xiàn)狀。
作者：潘丹 單位：浙江省諸暨市教育局教研室
教育教研論文:聯(lián)片教研促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的策略
由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，教育資源分布不均勻，導(dǎo)致各地區(qū)的教育軟件和硬件有差異，同一地區(qū)也因各方面存在發(fā)展的不平衡，教育的發(fā)展也有差異。如何縮小同一區(qū)域教育發(fā)展的差異？通過開展連片教研活動，可以充分根據(jù)區(qū)域特點，區(qū)域?qū)W校開展幫扶活動，實現(xiàn)學(xué)校間的優(yōu)勢互補(bǔ)，搭建各所學(xué)校教育資源共享平臺，有利于推動地區(qū)課程改革有效實施，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡、和諧發(fā)展。為此，本文以渝北區(qū)為案例，略作探討。
1聯(lián)片教研的出發(fā)點
化解制約基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三個問題”基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是構(gòu)建和諧社會的保障，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核。當(dāng)前，渝北教育均衡發(fā)展硬件建設(shè)已取得了巨大成就，但在軟件建設(shè)上仍然存在比較明顯的非均衡狀況。渝北區(qū)是一個從農(nóng)業(yè)大縣發(fā)展起來的新區(qū)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征十分突出。中小學(xué)的地理位置涵蓋了城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部以及更偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間、學(xué)區(qū)之間、學(xué)校之間差異較大，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)校、大學(xué)與小學(xué)校人力資源的配置和信息資源的共享機(jī)制乏力。就教研而言，存在制約基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三個問題”，急需通過構(gòu)建聯(lián)片教研機(jī)制加以解決。
1.1聯(lián)片教研要以化解“盆地現(xiàn)象”為出發(fā)點，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校基本均衡發(fā)展
全區(qū)農(nóng)村學(xué)校69所，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生總數(shù)27975人，其中小學(xué)17001人，初中7993人）。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)村學(xué)生城區(qū)流動趨勢明顯，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源規(guī)模急劇萎縮。近三年，興隆鎮(zhèn)、大灣鎮(zhèn)、茨竹鎮(zhèn)“三鎮(zhèn)”15所學(xué)校中有12所學(xué)校的中小學(xué)生數(shù)量都呈現(xiàn)下降趨勢。其中大灣鎮(zhèn)金安小學(xué)減少了25.50%，大灣中學(xué)減少了25.17%；茨竹鎮(zhèn)華鎣山學(xué)校減少了58.27%；興隆鎮(zhèn)渝興中學(xué)減少了30.25%。生源萎縮必然導(dǎo)致班額人數(shù)減少。據(jù)調(diào)查，20人以下的班級數(shù)茨竹鎮(zhèn)有5個班，大灣鎮(zhèn)有7個班，其中金安完小一年級8人，華宇希望小學(xué)一年級9人。這些學(xué)校由于布點過于分散，生源銳減，學(xué)校教師編制極其有限。在開齊課程、開足課時的情形下，這些學(xué)校的教師往往身兼數(shù)科，教研不是形同虛設(shè)，就是想開展教研也無同伴相助，孤立無援，很難形成教研氛圍。因此，聯(lián)片教研要以化解“盆地現(xiàn)象”為出發(fā)點，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校基本均衡發(fā)展。
1.2聯(lián)片教研要以化解“平原現(xiàn)象”為出發(fā)點，促進(jìn)普通學(xué)校品質(zhì)均衡發(fā)展
普通學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施、教師年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、生源質(zhì)量等諸多客觀因素一直制約著教研文化的建設(shè)和健康發(fā)展。譬如，教研活動形式單一。許多學(xué)校認(rèn)為教研活動就是每一學(xué)期安排上幾節(jié)公開課，然后教研組進(jìn)行評課。至于對教材分析與探討、教學(xué)反思交流、作業(yè)設(shè)置研究、命題研究、試后分析、學(xué)生評價，學(xué)生差異分析、學(xué)生管理等則沒有列入其中，也不知道如何去做，更談不上針對本地、本校學(xué)生實際開發(fā)校本課程，體現(xiàn)本校的發(fā)展特色。又譬如，教研活動發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)。由于學(xué)校所在條件不一，有許多學(xué)校本身的師資力量薄弱，教學(xué)研究能力弱，教學(xué)研究的氛圍淡，接觸有關(guān)高校專家的機(jī)會少，所以對這些學(xué)校而言校本研究只能是停留在學(xué)校原有水平上的機(jī)械重復(fù)，停留在表面形式上，就像專家稱的“蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。有鑒于此，聯(lián)片教研要以化解“平原現(xiàn)象”為出發(fā)點，促進(jìn)普通學(xué)校品質(zhì)均衡發(fā)展。
1.3聯(lián)片教研要以化解“高原現(xiàn)象”為出發(fā)點，促進(jìn)優(yōu)勢學(xué)校高位均衡發(fā)展
優(yōu)勢學(xué)校特別是區(qū)教委直屬學(xué)校教研有特色，但這種“優(yōu)勢教研”正面臨“高原現(xiàn)象”的考驗。隨著社會的變遷，社會日趨功利，師生的感情日漸淡薄，學(xué)生的問題日益嚴(yán)重，優(yōu)勢學(xué)校教師必須花費更多的時間與精力來處理學(xué)生問題。而學(xué)校學(xué)生人數(shù)的膨脹，過多的考試壓力，變大的工作量也增添了教師工作的負(fù)荷量。另外，在學(xué)校中教師缺乏自主性，職稱評定的論資排輩現(xiàn)象使整個學(xué)校氣氛更趨向于非人性化，教師感到職業(yè)發(fā)展的階梯相對減少，失去前進(jìn)動力，久而久之，成長中的“高原期”就會越拉越長。為此，聯(lián)片教研要以化解“高原現(xiàn)象”為出發(fā)點，促進(jìn)優(yōu)勢學(xué)校高位均衡發(fā)展。
2聯(lián)片教研的制高點
確立促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三個理念”為了帶著真理走向?qū)W生，帶著學(xué)生走向真理，為了認(rèn)真貫徹“博學(xué)、窮理、強(qiáng)師、優(yōu)教”的理念，聯(lián)片教研在各校校本教研的基礎(chǔ)上要分別以“案例研究、問題研究、行動研究”等多元方式進(jìn)行。聯(lián)片教研工作要切實管理好“興奮、困惑、理性”三個周期，切實抓好“培訓(xùn)研讀驅(qū)動─科研課題牽動─實踐研討互動─總結(jié)反思促動─理性創(chuàng)新連動”五個相互作用階段，形成“理論、實踐、練兵”三位一體培訓(xùn)模式，確立“務(wù)實、理性、創(chuàng)新”的“三個理念”。
1）聯(lián)片教研要確立“務(wù)實”的理念：立足校本，以“校本”統(tǒng)整片區(qū)教研格局，以“校本”引領(lǐng)教研走向，以“校本”提升教研質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。一是要讓結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化，建立和完善了以區(qū)級教研為主導(dǎo)、學(xué)校教研為基地、教師個人教研為基礎(chǔ)的聯(lián)片教研組織體系；二是研究要講實效有深度，實施以科研引領(lǐng)、專題深入、學(xué)科展開、板塊切入的問題研究策略，依托市區(qū)級專項課題研究，促進(jìn)對問題的認(rèn)識與研究的深入；三是要形成“以研為本”的推進(jìn)機(jī)制：“確立研究問題─個人獨立鉆研（備課或?qū)ｎ}發(fā)言準(zhǔn)備）─集體交流研討─教育教學(xué)實踐反思─提出新的問題”這樣一種循環(huán)往復(fù)螺旋推進(jìn)的集體教研基本模式，調(diào)動各類學(xué)校各類參研者的積極性，克服“圖虛名、走過場”的教研弊端；四是聯(lián)片教研時間要得到保障，過程要規(guī)范。
2）聯(lián)片教研要確立“理性”的理念：能在承傳中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教育人思維方式的轉(zhuǎn)變，推動基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。我認(rèn)為這種教研形式是智者的體現(xiàn)，能體現(xiàn)出一個區(qū)域教育者的思維水平和方式，是全局性戰(zhàn)略性的思維；是仁者的表現(xiàn)，能體現(xiàn)出一種愛心和責(zé)任感；能深化認(rèn)識，促進(jìn)八個方面的基本轉(zhuǎn)變。一是教育思想的轉(zhuǎn)變：圍繞“以人為本、教育公平”的價值取向，確立了“學(xué)生發(fā)展、均衡發(fā)展為本”的教育觀；二是課程功能意識的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識傳授向培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；三是教師角色定位的轉(zhuǎn)變：從“傳道授業(yè)解惑”向“組織者、引導(dǎo)者、合作者”轉(zhuǎn)變，師生互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮；四是課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從教師本位、教材中心向遵循學(xué)生身心規(guī)律、關(guān)注學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，發(fā)掘與整合教材教育因素，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新；五是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從單一的學(xué)科知識體系向多學(xué)科滲透、培養(yǎng)綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，重視多學(xué)科相互滲透、知識的交叉運用、綜合實踐訓(xùn)練；六是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“接受型”向“自主合作型”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式更加多樣化，促進(jìn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一；七是課堂面貌的轉(zhuǎn)變：“主動參與、小組合作、體驗成功、差異發(fā)展”要成為教師課堂教學(xué)的基本策略，師生關(guān)系日趨民主和諧；八是學(xué)習(xí)評價方式的轉(zhuǎn)變：從只關(guān)注基礎(chǔ)知識的考試向重視非書面測試、重視綜合素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變，重視評價意識培養(yǎng)，開展“成長袋”探索。
3）聯(lián)片教研要確立“創(chuàng)新”的理念：要體現(xiàn)一種勇者的精神，倡導(dǎo)“課堂拼搏”行動研究，提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。我區(qū)眾多教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示，在“課堂拼博”中“學(xué)會教學(xué)”，是他們成長與發(fā)展的規(guī)律，因此，教師的專業(yè)成長也應(yīng)該在“課堂拼搏”中不斷進(jìn)步。現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗加反思的行動研究是教師專業(yè)成長最有效的途徑，也是教師早日突破“高原期”的有效方式。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，強(qiáng)化自主實踐活動，通過撰寫教歷，自我反思，記錄自己認(rèn)為對專業(yè)成長影響較大的關(guān)鍵事件，為教學(xué)提供基本素材，在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在行動中研究，在反思中成長。如果這樣做了，就是一種“把正確的事做正確”的境界，追求的就是均衡發(fā)展之教育。
3聯(lián)片教研的著力點
構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三種文化”聯(lián)片教研能穩(wěn)步持續(xù)地向前發(fā)展，我們就會欣喜地看到越來越多的學(xué)校，越來越多的人，正在拂去現(xiàn)今浮躁的塵土，呵護(hù)著自己的文化傳統(tǒng)，扎根于文化的土壤里，培育著教育均衡發(fā)展的文化。
3.1從聯(lián)片教研功能出發(fā)，構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的組織文化
聯(lián)片教研重在以強(qiáng)帶弱，以強(qiáng)促弱，建立校際間的教研學(xué)習(xí)共同體，使區(qū)域之間、校際之間形成和達(dá)到品質(zhì)教學(xué)資源互補(bǔ)共享，以推進(jìn)課程與教學(xué)改革，提高教師專業(yè)發(fā)展水平和全區(qū)教育教學(xué)的整體水平。為此，根據(jù)我區(qū)教育狀況、教育管理體制及歷史沿革和地理位置，從方便學(xué)校和教師出發(fā)，建立聯(lián)片教研片區(qū)。全區(qū)設(shè)立四個一級聯(lián)片教研共同體和一批二級聯(lián)片教研共同體（以街道和鎮(zhèn)為單位）。機(jī)場高速路聯(lián)片教研共同體，包括龍溪街道轄區(qū)、雙龍湖街道轄區(qū)、雙鳳橋街道轄區(qū)、回興街道轄區(qū)；長江流域聯(lián)片教研共同體，包括洛磧鎮(zhèn)轄區(qū)、統(tǒng)景鎮(zhèn)轄區(qū)、石船鎮(zhèn)轄區(qū)、麻柳沱鎮(zhèn)轄區(qū)、御臨鎮(zhèn)轄區(qū)、龍興鎮(zhèn)轄區(qū)、張關(guān)鎮(zhèn)轄區(qū)、大盛鎮(zhèn)轄區(qū)、明月鎮(zhèn)轄區(qū)；渝鄰高速路聯(lián)片教研共同體，包括石坪鎮(zhèn)轄區(qū)、王家鎮(zhèn)轄區(qū)、高嘴鎮(zhèn)轄區(qū)、古路鎮(zhèn)轄區(qū)、大灣鎮(zhèn)轄區(qū)、玉峰山鎮(zhèn)轄區(qū)；210國道聯(lián)片教研共同體，包括華鎣山鎮(zhèn)轄區(qū)、茨竹鎮(zhèn)轄區(qū)、興隆鎮(zhèn)轄區(qū)、木耳鎮(zhèn)轄區(qū)、悅來鎮(zhèn)轄區(qū)，這四個為一級聯(lián)片教研共同體。下設(shè)若干個二級聯(lián)片教研共同體，確定片區(qū)教研共同體內(nèi)部召集單位，并由召集單位會同若干所學(xué)校組建成教研群體。區(qū)教研室為各一級和二級聯(lián)片教研共同體確定1－2名教研員，作為聯(lián)系人。
3.2從聯(lián)片教研職責(zé)出發(fā)，構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的制度文化
1）區(qū)教研室承擔(dān)全區(qū)聯(lián)片教研活動的布局規(guī)劃、內(nèi)容安排、管理評估等工作，主要通過教研員聯(lián)系蹲點制度，負(fù)責(zé)為聯(lián)片教研共同體提供信息支持、專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)督、成果評估等工作。各教研共同體主要負(fù)責(zé)組織實施，安排好區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研的計劃、活動及檢查評價等工作。各聯(lián)片教研共同體（含二級教研共同體）的召集單位是本片區(qū)開展協(xié)作活動的召集人，具體負(fù)責(zé)聯(lián)系、召集、組織本片各校合作開展多種形式的教研活動。
2）各聯(lián)片教研共同體，在各校協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)期初制定的活動計劃以及階段性工作需要，召集單位（強(qiáng)校）每學(xué)期要承擔(dān)一至二次主題活動，組織本片區(qū)學(xué)校老師開展理論學(xué)習(xí)、學(xué)科教研、教學(xué)互訪、校際會課、下鄉(xiāng)支教等活動，以及其它關(guān)于課程和教學(xué)改革的合作研討活動。積極承擔(dān)區(qū)教科研部門統(tǒng)一安排的、以片區(qū)為單位的各項教研活動。
3）教研員作為聯(lián)片教研共同體的聯(lián)系人，負(fù)責(zé)與學(xué)區(qū)、召集單位的聯(lián)系，幫助學(xué)區(qū)、召集單位籌劃和組織開展聯(lián)片教研活動，及時了解和通報聯(lián)合教研片區(qū)課程改革、教學(xué)研究、教學(xué)管理等情況，善于發(fā)現(xiàn)先進(jìn)經(jīng)驗和存在問題，組織指導(dǎo)、評選校本教研示范校、校本教研示范片區(qū)先進(jìn)教研組、備課組等活動。
3.3從聯(lián)片教研實效出發(fā)，構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的活動文化
聯(lián)片教研在教育教學(xué)實踐中要逐步形成知識體系、價值觀念、生存方式，構(gòu)成教育公平觀念形態(tài)的復(fù)合體，成為教育均衡發(fā)展的靈魂。為此，必須構(gòu)建與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展相適應(yīng)的具有互動共進(jìn)特征的活動文化。
1）共同規(guī)劃。由牽頭學(xué)校與協(xié)作學(xué)校在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，共同制定出聯(lián)片區(qū)聯(lián)片教研活動計劃，在教研室的策劃下對活動的目的、主題、內(nèi)容、形式、實施等方面進(jìn)行安排。
2）共同備課。采取個人研究（備課）—集體討論（會診問題）—形成通案（集體智慧）—個性化修改（突出個人特色）—教學(xué)實踐（觀摩）—集體反思（教學(xué)）的方式，進(jìn)行集體備課，以此實現(xiàn)教學(xué)資源共享，教改信息共享，教法學(xué)法共享，達(dá)到彼此取長補(bǔ)短，提高教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
3）共同說課。針對同一個教學(xué)內(nèi)容，采取名師（或骨干教師）與青年教師共同說課的形式，共同分析課標(biāo)、教材、教法、教學(xué)程序等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行共同評議，達(dá)到互相交流、共同提高目的。
4）共同上課。采取“同課異構(gòu)”的形式，由名師（或骨干教師）與青年教師結(jié)合自己的教學(xué)實際和自己的理解，運用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略來完成同一個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，使同一節(jié)課呈現(xiàn)不同的風(fēng)格，同一教學(xué)內(nèi)容教出不同的趣味，從而發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動特崗（青年）教師共同成長。5）共同評課。采取名師（骨干教師）和青年教師互相評課的方式，由名師（骨干教師）對青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行“把診號脈”，由青年教師對名師（骨干教師）的課堂教學(xué)進(jìn)行點評，并結(jié)合自己的課堂教學(xué)，談感受，說反思。
6）共同研討。在教研員的專業(yè)引領(lǐng)下，采取互動交流的方式，緊扣聯(lián)片教研主題，圍繞學(xué)科教學(xué)中的難點問題、熱點問題、焦點問題和薄弱教學(xué)內(nèi)容，共同談看法，提建議，找問題，尋策略。
7）共同研究。成立聯(lián)片區(qū)學(xué)校課題組，研究各學(xué)校共同存在的突出問題。例如教學(xué)管理問題、教師能力素質(zhì)問題調(diào)查、生源質(zhì)量問題、教育教學(xué)方法問題、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)效率、學(xué)生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、教學(xué)反思等問題進(jìn)行研究探討，找出問題存在的原因，尋找解決問題的策略和方法措施。
8）共同交流。在聯(lián)片區(qū)內(nèi)開展備課、說課、公開課、評課、學(xué)術(shù)交流、質(zhì)量分析、教學(xué)反思等競賽活動，努力開放校園，開放課堂，開放研究，引領(lǐng)教師在相互學(xué)習(xí)交流中自加壓力、自生動力，努力挖掘，從而達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享、交互引領(lǐng)、雙贏共好的目的。
9）共同總結(jié)。在每學(xué)年的聯(lián)片教研活動結(jié)束后，由牽頭學(xué)校與協(xié)作學(xué)校共同對一學(xué)年來的聯(lián)片區(qū)教研工作從“為何而做”“怎么做”“做后體會”等方面進(jìn)行的總結(jié)和反思，尤其是總結(jié)聯(lián)片教研活動中的特色作法和經(jīng)驗，便于開闊視野，啟迪思考，促進(jìn)聯(lián)片教研的深入開展。
10）共同表彰。在共同總結(jié)的基礎(chǔ)上，以聯(lián)片區(qū)為單位，由牽頭學(xué)校和協(xié)作學(xué)校在聯(lián)片區(qū)范圍內(nèi)依據(jù)評比條件，共同推舉出一所聯(lián)片教研先進(jìn)學(xué)校，推舉出若干名聯(lián)片教研活動先進(jìn)個人，由教育行政部門進(jìn)行表彰獎勵，以此調(diào)動學(xué)校和教師開展聯(lián)片教研工作的積極性。
4結(jié)語
總之，聯(lián)片教研是“教師專業(yè)成長、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”的有效途徑，是基礎(chǔ)教育課程改革的不竭源泉，是教育軟件均衡發(fā)展的重要保障。因此，整個聯(lián)片教研與實踐，不能搞移花接木，要靠一點一滴去栽種、培植，讓她自然、自由地生長，成為教育公平公正的有效保障，并形成豐厚燦爛的積淀。
作者：高乙箋 單位：重慶市兩江中學(xué)校
教育教研論文:教研相長高等教育研究
[摘要]
教學(xué)和科研是高等教育的兩大職能，兩者相輔相成、缺一不可。本文以無機(jī)及分析化學(xué)課程為例，討論了教研相長在高等教育中的重要性。科研可以促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容知識體系的更新，有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，可以為教學(xué)引入新的教學(xué)模式；教學(xué)有助于拓寬科研工作的思路，激發(fā)科研靈感。
[關(guān)鍵詞]
無機(jī)及分析化學(xué)；教研相長；高等教育；重要性
教學(xué)和科研是高等教育的兩大職能。教學(xué)以傳授知識為主，科研以發(fā)現(xiàn)知識為主，兩者的側(cè)重點有很大的差異性。正因如此，長期以來，人們在教學(xué)與科研孰輕孰重的問題上一直爭論不休[1-2]。一種觀點認(rèn)為，高等教育的根本是教書育人，教學(xué)是重中之重，科研會占據(jù)教師大量的精力而干擾教學(xué)。這種觀點產(chǎn)生的根源在于高校對教師評價機(jī)制的不平衡性[3]。目前高校對教師的評價機(jī)制普遍為重科研輕教學(xué)，這導(dǎo)致大量高校教師以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價而去搞科研，這種為了科研而科研的做法放大了科研在高等教育中的不良影響，造成了科研損害教學(xué)的假象。顯然，上述觀點具有很大的片面性，原因在于它將教學(xué)和科研割裂開來，認(rèn)為兩者是此消彼長、涇渭分明的關(guān)系。另一種觀點認(rèn)為，沒有科研的教學(xué)是無思想、無觀點、無底蘊的教學(xué)，是膚淺的教學(xué)。這種觀點產(chǎn)生的根源在于高校教學(xué)中的一些不良現(xiàn)象，比如有的教師在課堂教學(xué)中多年來一直照本宣科、從不更新教學(xué)內(nèi)容。該觀點同樣具有一定的片面性，它在一定程度上無視教學(xué)、夸大了科研的作用。兩種觀點的不斷撞擊加深了人們對這一問題的認(rèn)識，近年來人們逐漸意識到教學(xué)和科研在高等教育中并非毫無關(guān)聯(lián)，它們的共同目標(biāo)都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，兩者在這一目標(biāo)的實現(xiàn)過程中相輔相成、缺一不可[4]。因此，實現(xiàn)以科研促教學(xué)、以教學(xué)帶科研、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，即教研相長是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。無機(jī)及分析化學(xué)是大學(xué)中諸多理工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。該課程主要面向大一新生，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和理論課的基礎(chǔ)，具有教學(xué)內(nèi)容多、雜且關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的特點。大一新生初入校門，思想還停留在中學(xué)傳統(tǒng)的填鴨式、重復(fù)式教學(xué)模式中，身心還處于遠(yuǎn)離父母、獨立生活的考驗之中，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生驚慌、迷茫等不良情緒。另外，該課程是無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的有機(jī)整合，知識體系龐大，但教學(xué)課時并未增加，時間緊、任務(wù)重，不得不采取必要的瀏覽式、跳躍式教學(xué)方式。上述問題大大增加了實現(xiàn)無機(jī)及分析化學(xué)課程良好教學(xué)效果的難度，同時也進(jìn)一步凸顯了科研在本門課程教學(xué)過程中的必要性。基于此，本文以無機(jī)及分析化學(xué)為例，討論了教研相長在高等教育中的重要性。
1科研是教學(xué)的源頭活水
1.1科研可以促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容知識體系的更新
無機(jī)及分析化學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容必須具有時效性。換言之，無機(jī)及分析化學(xué)課程的知識體系需要不斷更新、與時俱進(jìn)才有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。知識的更新是不能靠教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法及教學(xué)手段來彌補(bǔ)的，如果教師只專注于教學(xué)，必定只能夠就事論事，照本宣科，發(fā)膚淺言論。教師只有從事科研，把科研所見、所得、所思應(yīng)用于教學(xué)，才能使課堂教學(xué)內(nèi)容跟上時代的潮流，才能使教學(xué)內(nèi)容知識體系從一潭死水轉(zhuǎn)變?yōu)橐煌艋钏＠纾L久以來，在講解物質(zhì)的聚集狀態(tài)這一章中液體部分內(nèi)容時，通常只是介紹液體具有表面張力、粘度、蒸氣壓、沸點、凝固點等特點，比如水、乙醇等等。液體具有蒸氣壓，且蒸氣壓隨溫度升高而升高，當(dāng)蒸氣壓等于大氣壓力時，液體開始沸騰，此時的溫度是液體的沸點，純的液體具有固定的沸點。實際上，這一觀點現(xiàn)在看來并不成立，比如室溫離子液體，該物質(zhì)是一種室溫熔融鹽，它之所以在室溫下呈現(xiàn)液態(tài)是由其陰、陽離子體積差異過大造成的。既然離子液體是一種鹽，那么它就具有極低的蒸氣壓，這導(dǎo)致它沒有固定的沸點，原因在于在沸騰之前離子液體已經(jīng)分解。
1.2科研有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式
科研型教師對教學(xué)內(nèi)容理解得更為深刻透徹，教學(xué)內(nèi)容的講解與組織更富有邏輯性，教學(xué)更易做到深入淺出，有助于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生還可以聽講過程中感受到科研型教師思考問題、闡述問題的方式，在教師的慢慢熏陶下形成科學(xué)的思維方式。例如，在講解化學(xué)反應(yīng)方向的判據(jù)這部分內(nèi)容時，由于涉及大量理論的推導(dǎo)，使許多老師感到非常棘手。如果運用科研中的證偽方式便可使這部分的講解更為簡單，同學(xué)們也更容易接受。最初，人們發(fā)現(xiàn)許多能量降低的反應(yīng)能夠正向自發(fā)進(jìn)行，比如鈉單質(zhì)在水中自發(fā)劇烈反應(yīng)放出大量的熱。人們試圖將能量降低即焓變小于零作為化學(xué)反應(yīng)正向自發(fā)的判據(jù)。然而，實驗證明，常溫下氯化銨在水中溶解時吸熱-即焓變大于零，但是該反應(yīng)同樣是自發(fā)的，這與前面的判據(jù)相矛盾。因此，將焓變作為化學(xué)反應(yīng)方向的判據(jù)并不成立。同理，將混亂度增大即熵變大于零作為反應(yīng)正向自發(fā)的判據(jù)同樣不成立，原因在于碳酸鈣分解為氧化鈣和二氧化碳是混亂度增大的反應(yīng)，但是它在常溫下并不發(fā)生，而是在高溫下自發(fā)進(jìn)行。通過證偽，可以發(fā)現(xiàn)焓變、熵變、溫度均是影響化學(xué)反應(yīng)方向的重要因素，但是任意一個因素都不能作為化學(xué)反應(yīng)方向的判據(jù)。吉布斯函數(shù)變將焓變、熵變和溫度三大因素有機(jī)結(jié)合起來，最終形成了化學(xué)反應(yīng)方向的判據(jù)即常溫常壓不做有用功的條件下吉布斯函數(shù)變小于零的反應(yīng)正向自發(fā)。從此以后，人們再也沒有找到與該判據(jù)相悖的例子，證明該判據(jù)成立。
1.3科研可以為教學(xué)引入新的教學(xué)模式
科研思維的本質(zhì)是邏輯和事實。無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容并非相互獨立、毫無關(guān)聯(lián)，而是有一定的邏輯性。科研能夠為課堂教學(xué)引入專題式教學(xué)新模式。例如，化學(xué)反應(yīng)的平衡與酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡的核心內(nèi)容是一致的，可以建立化學(xué)平衡這一教學(xué)專題，有助于節(jié)約課堂教學(xué)時間、加深學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解。再比如，可以將酸堿滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定和配位滴定作為滴定分析方法這一專題來講解。無機(jī)及分析化學(xué)課程是一門非常重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式是老師講解、學(xué)生動手的模式。這一模式并不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有一定的弊端。科研同樣可以為實踐教學(xué)引入新的教學(xué)模式-任務(wù)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，將實驗項目當(dāng)做任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行資料檢索、方案設(shè)計、準(zhǔn)備實驗、開展實驗、討論并總結(jié)實驗中的不足之處并完善實驗。
2教學(xué)是科研的隱形動力
2.1教學(xué)有助于拓寬科研工作的思路
很多教師覺得，上課、備課、批改學(xué)生作業(yè)，會占據(jù)做科研的時間和精力，投入太多，對科研發(fā)展有害無利。實則不然，教師在教學(xué)的過程中，也是貯備、消化、整合基礎(chǔ)理論知識的過程。要給學(xué)生一杯水，老師就應(yīng)該有一桶水，教師要有淵博的知識，寬闊的眼界，才能上好課，這就推動老師不斷充實、提升自身的專業(yè)素質(zhì)。教師在對知識的積累過程中顯然會涉及到整個課程的方方面面，這將有助于補(bǔ)充教師在某一方面知識的不足，拓寬自己科研工作的思路。例如，某位教師的研究方向為有機(jī)染料的光催化降解，那么他可能會從化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)這一部分備課、講課過程中，找到解釋有機(jī)染料光催化降解反應(yīng)機(jī)理的思路。
2.2教學(xué)有助于激發(fā)科研靈感
在精心備課過程中，教師需閱讀大量與課程相關(guān)的研究材料，這將促使教師對專業(yè)問題的深入思考。此外，教師也不能忽視課堂中師生相互啟發(fā)的作用，也許在與學(xué)生的討論過程中，教師會獲得新的科研靈感。例如，某位教師的研究方向為熒光傳感器。該老師構(gòu)建了一種熒光傳感器，該傳感器對配陰離子比較敏感，對陽離子和常見陰離子比如氯離子不敏感。他在講解配位平衡時了解到重金屬離子中只有汞離子可以與氯離子形成穩(wěn)定的配位化合物。因此，該傳感器可以在氯離子存在的情況下只對重金屬汞離子產(chǎn)生好的響應(yīng)性，從而建立起針對重金屬汞離子的熒光傳感器。
3結(jié)語
總之，在高等教育中，教學(xué)和科研密不可分。科研是教學(xué)的源頭活水，可以促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容知識體系的更新，有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，可以為教學(xué)引入新的教學(xué)模式；教學(xué)是科研的隱形動力，有助于拓寬科研工作的思路，激發(fā)科研靈感。大學(xué)教師既不能“浮于”教學(xué)而忽略科研，也不能“沉于”科研而拋棄教學(xué)，而應(yīng)充分認(rèn)識教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系，力爭實現(xiàn)教研相長，不斷提升高等教育的質(zhì)量。
作者：王寶剛 單位：西南石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院
教育教研論文:課改校本教研教育
教研員，世界教育史上的群體。誕生于建國初期，一個特殊年代的特殊群體，在完成著一項特殊的歷史任務(wù)。我國是一個人口大國，在辦學(xué)條件相對較差、師資水平參差不齊的歷史條件下，教研員為提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了很大的貢獻(xiàn)。但是，在基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的今天，面對我國千百萬中小學(xué)教師更新教育觀念，改變教學(xué)方法，提升專業(yè)素質(zhì)的歷史重任，教研工作面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)——
建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學(xué)研究機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點。這一嶄新教育理念的提出，意味著中小學(xué)教研工作將發(fā)生一次歷史性的改變。
那么，中小學(xué)教研工作如何適應(yīng)課程改革的需要，在新課程實驗中更好地發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能，教育部基礎(chǔ)教育司就此問題組織有關(guān)專家和一線教研員進(jìn)行了深入研討。
什么是校本教研
關(guān)鍵詞：以校為本、教學(xué)反思、行動研究
以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。那么，以校為本的教研與現(xiàn)行教研有什么不同？教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保障新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
那么，如何實施以校為本的教研？專家認(rèn)為，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。以校為本的教研，在重視教師個人學(xué)習(xí)和反思的同時，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學(xué)校要形成對話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?
以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持與指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動地參與以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革的實踐中不斷地提高自己。
參與研究的專家們認(rèn)為，建立以校為本的教研制度，校長是及時責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。校長要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持；要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；要建立教研激勵機(jī)制，定期獎勵教學(xué)研究成果；要給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主，為教師的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到解決，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。通過以校為本的教研制度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。
以校為本的教研，要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師職業(yè)自信心。以往，一些教師雖然有研究意識，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學(xué)校和教師群體的認(rèn)可，造成只有外出參加比賽獲獎才被承認(rèn)的現(xiàn)狀。實際上校內(nèi)的認(rèn)定是同等重要的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師機(jī)會，重視教師的研究，充分肯定和承認(rèn)教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導(dǎo)和鼓勵教師上出“自己的課”。創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，這種研究狀態(tài)，對廣大教師來說，更為引人入勝。
教研部門職能如何轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：研究、指導(dǎo)、服務(wù)
校本教研機(jī)制的建立，對教研部門意味著什么？顯而易見，教研部門的職能轉(zhuǎn)變是一個首要問題。
當(dāng)前，一些地方的教研部門工作職能尚不十分明確。教研機(jī)構(gòu)不健全，數(shù)量不足，各方面待遇不能落實，教研經(jīng)費緊缺，教研員水平參差不齊等。其次，一些地方教育行政部門對教研工作認(rèn)識不足，把教研室當(dāng)作教育局的“機(jī)動部隊”，有的被稱之為“打雜攤子”、“秘書班子”，哪里忙就指向哪里，致使教研員常常陷入繁忙的事務(wù)工作中，很難集中精力搞教研，這種狀況應(yīng)當(dāng)盡快改變。在實驗、推廣新課程的過程中，有大量細(xì)致的業(yè)務(wù)工作需要中小學(xué)教研隊伍來承擔(dān)。教研室如何發(fā)揮好研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能，幫助學(xué)校落實新課程的各項任務(wù)和目標(biāo)，提高中小學(xué)教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理的能力，保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，有諸多問題值得探討。一方面最為緊迫的是轉(zhuǎn)變教研室的職能，另一方面是促進(jìn)教研員角色和工作方式的轉(zhuǎn)變。具體來說，就是進(jìn)一步明確教研部門的地位、作用，明確責(zé)任。開展以校為本的教研，并不是否定和削弱教研室的作用。相反，教研室的作用應(yīng)該得到更好的發(fā)揮。
教學(xué)研究對創(chuàng)造性地實施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。為此，教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，各級教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)都要給以高度重視。各級教研部門要充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，增強(qiáng)服務(wù)意識，為課程改革服務(wù)，為教學(xué)改革服務(wù)。要強(qiáng)化以校為本的研究意識，使有組織的區(qū)域性的教研活動植根于、服務(wù)于以校為本的教研工作。
根據(jù)課程改革的要求，當(dāng)前教學(xué)研究工作的主要任務(wù)是：改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，逐步形成民主、開放、高效的教研機(jī)制；認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理能力。
教學(xué)是課程實施的關(guān)鍵，教學(xué)研究是教研室的中心任務(wù)，是教學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)研究應(yīng)以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞地方和學(xué)校課程實施的問題，有目的、有計劃、有組織地開展研究，避免將教學(xué)活動簡化為統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、組織復(fù)習(xí)考試等，更不要依靠課堂教學(xué)評比和組織學(xué)科競賽的方式來指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研究工作。
在新課程的背景下，教研工作更多強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)研究、水平指導(dǎo)，因此要改善管理，創(chuàng)新教研模式。強(qiáng)調(diào)研究、指導(dǎo)、服務(wù)，由原來的指令性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性，由重布置、檢查、評比轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣{(diào)研、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。
對學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研究的指導(dǎo)，要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c，注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高，要尊重教師創(chuàng)造性的勞動，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點和長處，并和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗；要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關(guān)系，建立一種新的教研文化。教研機(jī)構(gòu)還要發(fā)揮自身優(yōu)勢，為教育行政部門相關(guān)決策和工作提供各種服務(wù)。
教研方式如何改變
關(guān)鍵詞：對話、交流、互動
以教師為中心、以學(xué)校為本位的教研制度，是推進(jìn)課改實驗、提高教師專業(yè)水平的必由之路。在研討中，大家一致認(rèn)為，將教研重心下移到學(xué)校，并不是指教研員如何深入學(xué)校，而是指教研方式的改變，是如何把對話、交流、互動的機(jī)制引入教研。
傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，學(xué)校教研圍繞上級教研轉(zhuǎn)，學(xué)校教研服從、服務(wù)于上級安排，完成上級的要求和任務(wù)。教研方式主要是“教練式”，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導(dǎo)教師設(shè)計教案、教學(xué)方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴(yán)格規(guī)范。評課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機(jī)會發(fā)表自己的意見。正如一位評優(yōu)課獲獎教師所言：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說的。”這種方式基本是教研員向教師的單向傳遞，教師只是研究或?qū)嶒灥妮o助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發(fā)揮。這種管理模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要。
還應(yīng)當(dāng)看到，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑，教學(xué)研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。教研的內(nèi)容基本停留在教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計，或圍繞品質(zhì)課、公開課、示范課開展說課、評課活動，或大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解決。
來自一線的教研員普遍感到，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變。首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵教師個性化的教學(xué)，而不要過多地用條條框框去“規(guī)范”教師。其次，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究；改革教學(xué)研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，努力提高教學(xué)研究的針對性和實效性。
另外，教研員的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。教研員要深入教學(xué)及時線，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)中的實際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽課、調(diào)研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。
如何體現(xiàn)教研的場所在學(xué)校、教研的主體是教師？在這方面，天津教研室進(jìn)行了有益的探索。他們堅持從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使互動式、參與式教研走近教師，專題教研發(fā)揮教師群體的作用，重點解決教學(xué)實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展；論文評比、專題研討，為教師搭建了交流的平臺；成長記錄、教學(xué)反思，引導(dǎo)教師走上一條研究之路。
教研員如何應(yīng)對挑戰(zhàn)
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科、多視角、綜合研究
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教研員大多是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手，在教師中有較高的威信，指導(dǎo)教學(xué)工作駕輕就熟。而新課程對他們來說，無論從理論到方法都是全新的，他們在教育觀念和業(yè)務(wù)能力方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
新課程實驗一年多以來，由于教師在實踐中不斷摸索，已經(jīng)有了一些新鮮的體會和感悟，他們提出了許許多多的問題，渴望交流與探討。而有些問題對于教研員來說卻是陌生的，是以往教學(xué)中不曾遇到過的，再憑過去的經(jīng)驗指導(dǎo)教師顯然不適應(yīng)了，一些教研員心理壓力大，感到失落、困惑、甚至苦惱。有的教研員說：“以前在學(xué)校評課，從來都是教研員一錘定音，很少聽到不同的聲音。多年來形成的教學(xué)模式，在頭腦中已根深蒂固，過去一直認(rèn)為是成功的課，好的課，有些甚至被認(rèn)為是經(jīng)典課，如今，卻被專家提出種種質(zhì)疑，用新課程的理念一分析，我們看到了差距和問題所在。”
課改，對廣大教研員來說，不僅僅是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變”。
應(yīng)當(dāng)看到，新課程無論從理念到方法都是全新的，每個人都有一個重新學(xué)習(xí)、對以往經(jīng)驗重新審視的問題。教研員應(yīng)當(dāng)有一個開放的心態(tài)，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，對誰都是一種挑戰(zhàn)，都不是一件輕松的事。正如一些教研員深有感觸地說：“改變是一個痛苦的過程。因為，改變意味著對自己過去某些東西的否定，對自己經(jīng)驗的重新認(rèn)識。傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，也會自覺不自覺地回到‘定式’當(dāng)中去。”這一點，尤其是對于一些頗有建樹的成功教師、教研員來說更是艱難。他們不僅要改變教育觀念、教學(xué)方式，甚至一定程度上要改變一些“成功經(jīng)驗”，這對他們來說會是一個痛苦的過程。
如何幫助廣大教研員提高專業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)新課程的需要？教育部基礎(chǔ)教育司要求，各級教育行政部門要十分重視教研機(jī)構(gòu)和教研隊伍的建設(shè)，保障教研部門的人員編制、經(jīng)費投入，落實教研人員的待遇；要深化教研機(jī)構(gòu)內(nèi)部改革，整合教研力量，建設(shè)一支積極為中小學(xué)課程改革服務(wù)的有活力的專兼職相結(jié)合的教研隊伍，形成開放的教研員流動機(jī)制；要充分發(fā)揮教研員在課程改革中的作用，尊重教研工作的獨立性和專業(yè)特點，保障教研員把主要時間和精力投入教學(xué)研究工作；要為教研員進(jìn)修和培訓(xùn)提供條件，不斷提高他們的素質(zhì)和水平；要保障教研工作所需的經(jīng)費投入，建立教學(xué)研究成果獎勵制度。鼓勵教研員積極探索，不斷創(chuàng)新。
加強(qiáng)教研隊伍建設(shè)，一方面需要加強(qiáng)對教研員隊伍的培訓(xùn)和提高工作，注重教研員的進(jìn)修和培養(yǎng)，不斷提高他們的素質(zhì)和專業(yè)水平。尤其是新課程的綜合化及綜合實踐活動課的開設(shè)，教研員亟需具有跨學(xué)科、多視角的綜合研究能力。另一方面，教研員在教學(xué)研究的過程中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革思路，與教師共同研究探討新的教學(xué)方法。
教研制度如何創(chuàng)新
關(guān)鍵詞：多種力量介入、建立伙伴關(guān)系、校際互動
在新課程實施中，教師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要大學(xué)、科研人員的支持和幫助。那么，用什么樣的制度和方法來保障？如何以制度的創(chuàng)新來迎接改革的挑戰(zhàn)？
專家們認(rèn)為，說到底，就是建立一個多種力量介入的教研共同體，大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、教研室、中小學(xué)通力合作，使教師教育形成一個從封閉走向多元開放的格局。“大學(xué)應(yīng)該在教師培訓(xùn)和教師教育中扮演重要角色。”這是歐洲教師教育聯(lián)合會自1991年以來在幾次年會上提出并探討的概念。
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，2000年，教育部在14所師范大學(xué)建立了基礎(chǔ)教育課程研究中心，這是課程改革中教學(xué)研究的一支重要力量。各中心要積極開展課程改革的研究工作，主動參與中小學(xué)課程改革的實踐，并在這個過程中提高和發(fā)展自己。要聯(lián)系實際，從自身優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)揮理論研究和學(xué)術(shù)方面的作用，幫助地方和學(xué)校開展教學(xué)研究工作。大學(xué)要重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程研究中心的建設(shè)，提供各種條件和保障措施。
教研部門應(yīng)該成為中小學(xué)與大學(xué)之間的紐帶，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，比如，師范大學(xué)課程教材發(fā)展研究中心與中小學(xué)建立起伙伴關(guān)系，教研室與中小學(xué)、教研員與教師、專家與教師建立起合作關(guān)系，開展互動的校際之間的交流，以及校際的教研機(jī)制的建立，利用網(wǎng)絡(luò)信息建立新的溝通手段等。
由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各地課程資源的配置與分布很不平衡，還應(yīng)當(dāng)建立資源共享的機(jī)制，地區(qū)內(nèi)部加強(qiáng)交流與合作，以強(qiáng)帶弱，以點帶面，這是學(xué)校發(fā)展、教師成長的需要，也是落實課程改革目標(biāo)、實施素質(zhì)教育的需要。
我國中小學(xué)教研室始建于1956年，是在當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育教學(xué)業(yè)務(wù)工作的事業(yè)單位。各級教研室(省、地、縣)大部分是獨立建制的單位，有些設(shè)置在教育學(xué)院或進(jìn)修學(xué)校內(nèi)。經(jīng)過多年努力，各地基本建立健全了省、地、縣、鄉(xiāng)、校教研網(wǎng)絡(luò)，建立了一支專兼職結(jié)合的教研員隊伍。
據(jù)了解，目前，我國中小學(xué)專職從事教學(xué)研究的人員有近10萬人，是中小學(xué)教師隊伍中一支數(shù)量可觀、業(yè)務(wù)水平較高的隊伍。多年來，各級教研人員在穩(wěn)定正常教學(xué)秩序，執(zhí)行國家課程計劃(教學(xué)計劃)和教學(xué)大綱，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)管理，組織教改實驗，開展教學(xué)研究，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，普及教育科學(xué)，提高教師的業(yè)務(wù)能力等方面，做了大量工作，起到獨特的作用。
教育教研論文:學(xué)校教研文化教育
[摘要]關(guān)注學(xué)校教研文化建設(shè)，探討其內(nèi)在機(jī)理與外部支持因素，這是促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校新文化創(chuàng)生的重要策略。但是，當(dāng)前學(xué)校教研活動更多關(guān)注具體“事務(wù)”，忽視了教研中“人”的發(fā)展，缺乏一種“長程”教研意識，存在著諸多“形式化”的傾向。這些問題的存在影響到了學(xué)校教研之理想價值的發(fā)揮。新型的教研文化應(yīng)注重在“成事”中“成人”，深化對教研的多層次理解，在學(xué)校的日常變革實踐中促進(jìn)新型教研文化的創(chuàng)生。
[關(guān)鍵詞]教研文化成事成人轉(zhuǎn)型性變革文化自覺
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷一次深刻的“轉(zhuǎn)型性變革”，即完成從“近代型學(xué)校”向“現(xiàn)代型學(xué)校”的轉(zhuǎn)型。在這場涉及面廣、立意高遠(yuǎn)的變革中，學(xué)校文化建設(shè)是一個重要的抓手，也是學(xué)校“轉(zhuǎn)型性變革”的一項根基性任務(wù)。借助于文化的滲透力，以及文化對于生活于其中的人的浸潤作用，能夠有效地促進(jìn)人的思維方式、日常生活方式和精神氣質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)校文化建設(shè)是一項系統(tǒng)性、整體性的工程，它不僅涉及諸多環(huán)節(jié)、諸多層次，更關(guān)涉到不同節(jié)點、層次之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。在這場整體的文化轉(zhuǎn)型中，學(xué)校教研文化因其關(guān)涉教師的教育價值觀念、思維方式和行為方式的培塑，因而在促進(jìn)教師發(fā)展中具有獨特的價值。尤其是當(dāng)“新基礎(chǔ)教育”在促進(jìn)學(xué)校整體性轉(zhuǎn)型過程中所倡導(dǎo)的“重心下移”策略逐漸延展到學(xué)校管理層面上時，作為中層組織之一的教研組日漸成為學(xué)校組織變革中的重心。在這種背景下，學(xué)校教研文化之重要性便愈加浮現(xiàn)出來。一、當(dāng)前學(xué)校教研文化中存在的問題
加拿大學(xué)者邁克·富蘭在論及教育變革過程的復(fù)雜性時提出：“問題是我們的朋友，因為我們只有深入到問題之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達(dá)到更為滿意的途徑。”教育變革能否走向深入，能否為學(xué)校發(fā)展開辟足夠的新空間，在很大程度上取決于我們對現(xiàn)存問題的認(rèn)識深度。倘若缺乏足夠的問題意識，對學(xué)校當(dāng)前教研文化中的既存問題認(rèn)識不清，診斷不透，就很難確立新的發(fā)展方向，也就不可能建構(gòu)出具有新質(zhì)和新形態(tài)的新型學(xué)校教研文化。因此，我們有必要對當(dāng)前學(xué)校教研文化中存在的諸多問題進(jìn)行反思與清理。
1．教研中的“事務(wù)”取向
教研中的“事務(wù)”取向，是指教學(xué)研討以完成具體事務(wù)為基本追求，遺忘了教學(xué)研討對于教師發(fā)展的內(nèi)在價值。在很多教師看來，教學(xué)研討是著眼于課、著意于課、服務(wù)于課的，其具體目標(biāo)是為了改善課堂教學(xué)。“課”成了教學(xué)研討過程中教師所關(guān)注的核心。這種“事務(wù)”取向在無形中窄化了教學(xué)研討的內(nèi)涵，造成教學(xué)研討價值的萎縮。事實上，教學(xué)研討不僅具有“成事”之功能，更具有“成人”之價值，即教學(xué)研討是教師發(fā)展的重要途徑。這意味著我們對教學(xué)研討的定位不應(yīng)僅僅局限于合作備課方面，在其深層意義上說，教學(xué)研討應(yīng)當(dāng)成為今天教師的一種職業(yè)生存方式。當(dāng)我們從這一視角來解讀教學(xué)研討的價值時，教學(xué)研討將變得豐富起來，其意義也將得到拓展。
2．教研中的“任務(wù)”定位
教研中的“任務(wù)”定位，是指當(dāng)前學(xué)校教學(xué)研討活動往往是圍繞著特定的任務(wù)展開的，而構(gòu)成教研任務(wù)的往往是公開課。借由公開課這一平臺相互切磋、相互學(xué)習(xí)本來是教師發(fā)展的一種可取途徑，但是，如果僅僅把關(guān)注點聚焦在特定的任務(wù)上，缺乏一種“長程”意識，實際上就割舍了教學(xué)研討的許多重要價值。具體而言，在當(dāng)前的許多學(xué)校中，教學(xué)研討常常是為了上好一堂公開課服務(wù)的。而在共同研討公開課時，教師們所關(guān)注的中心又大多是課前的教學(xué)設(shè)計。在很多教師看來，定位在“任務(wù)”上的教學(xué)研討，實際上就是幫助承擔(dān)公開課的教師出主意，想辦法，周密設(shè)計課堂教學(xué)的諸多細(xì)節(jié)，以便承擔(dān)任務(wù)的教師在主講公開課時能夠順利“過關(guān)”。基于這樣一種價值定位，教學(xué)研討實際上被錯誤地定位為公開課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，甚至淪落為附庸。于是，在參與研討的教師看來，公開課一旦結(jié)束便大功告成，研討活動也就因此而自動終止。很少有教師去關(guān)注公開課后的反思性研討。事實上，這種課后的反思性研討無論是對于授課者還是對于觀摩者都是一種可貴的發(fā)展資源。丟棄了這一發(fā)展資源，實際上也就肢解了完整的教研文化。
3．教研中的“形式化”傾向
在當(dāng)前的中小學(xué)校，學(xué)校教研文化建設(shè)遠(yuǎn)沒有上升到文化自覺的意識水平上。教師的內(nèi)在發(fā)展需要并沒有被喚醒，教研文化建設(shè)與教師發(fā)展之間的相互滋養(yǎng)、互動共生的良性運作模式也未得以確立。在這種背景下，學(xué)校的相當(dāng)多的教學(xué)研討活動不得不依靠制度的規(guī)約、強(qiáng)制來推動，或者在約定俗成的習(xí)慣性力量的作用下“滑行”。當(dāng)教師感受不到教學(xué)研討的內(nèi)在需要，僅僅是以“例行公事”的心態(tài)與姿態(tài)去參與教學(xué)研討時，教學(xué)研討活動便不可避免地滑向了形式主義。當(dāng)前，教研中的“形式化”傾向幾乎滲透進(jìn)教研活動的各個方面，并以不同的形態(tài)表現(xiàn)出來。例如，許多學(xué)校將研討課簡單地等同于公開課，同時由于不正確的教育管理觀念及機(jī)械化的評價尺度，又將公開課催化為“做秀課”。有的教師為了確保公開課的授課效果，預(yù)先將課堂擬提問的問題分派給不同學(xué)生。本來充滿活力、充滿魅力的課堂教學(xué)成為師生按劇本忠實執(zhí)行、演出的過程。甚至還有教師在正式上課之前，進(jìn)行多次試教，形成了“老師騙學(xué)生，學(xué)生騙老師，師生合作騙觀摩者”的畸形教研文化。又如，在教學(xué)研討中，由于對教研的意義缺乏深度理解，教師不能以開放的心態(tài)和“資源意識”來理性地看待研討過程中所暴露的問題，使得許多承擔(dān)公開課的教師不愿傾聽反面意見，而參與研討的其他教師也出于“不得罪人”的心態(tài)，往往是只談優(yōu)點不談問題，即便偶爾涉及問題，也是小心翼翼、轉(zhuǎn)彎抹角、輕描淡寫。久而久之，學(xué)校教研活動越來越沾染上“媚俗”之氣，愈加失去了對教師的吸引力。
二、重建學(xué)校教研文化的思考
“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。”倘若我們能夠以這樣的眼光、胸襟來看待當(dāng)前學(xué)校教研文化中的暫存問題，就不會刻意回避問題，而是用直面問題、思考問題、謀求解決問題的姿態(tài)，將問題轉(zhuǎn)化為真實發(fā)展，從而行走在創(chuàng)建學(xué)校新型教研文化的道路上。正如富蘭所說：“只有當(dāng)你對問題采取行動的時候，問題才是我們的朋友。”那么，如何使現(xiàn)存的問題轉(zhuǎn)化為真實的發(fā)展空間?換言之，如何創(chuàng)建一種新型的學(xué)校教研文化呢?
1．以“成事成人”的辯證關(guān)系重構(gòu)教研價值觀
學(xué)校新型教研文化的創(chuàng)建是一項系統(tǒng)工程，而價值觀建設(shè)是這一系統(tǒng)工程的內(nèi)核。倘若教師對學(xué)校教研活動之價值認(rèn)識不到位，理解不深刻，就很難帶著文化自覺意識去積極創(chuàng)建合理的教研文化，自然也就無法在日常行為層面上來踐行新型的學(xué)校教研文化。所以，新型教研文化的創(chuàng)建以價值觀建設(shè)為先。
教研文化作為一種獨特的文化形態(tài)，應(yīng)當(dāng)以人之發(fā)展作為自己設(shè)想的中心。首先，從直接的意義上講，學(xué)校教研文化所設(shè)想的核心是教師發(fā)展。以此為基點，在教研活動中首先應(yīng)當(dāng)重構(gòu)“成事”與“成人”之間的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：人，是學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的決定因素。學(xué)校教研活動應(yīng)當(dāng)以人的真實變化與發(fā)展作為自己的價值重心，做到既“成事”又“成人”，在“成事”中“成人”，為“成人”而“成事”，用“成人”促“成事”。其次，從間接意義上講，學(xué)校教研活動應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為追求目標(biāo)。這意味著，教師之間在從事教學(xué)研討時不應(yīng)僅僅停留于教學(xué)技巧的改進(jìn)，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)價值觀的培育；不能僅僅關(guān)注教師的“講”和“演”，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與以及師生的課堂合作，關(guān)注如何通過有效的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的主動、健康發(fā)展。
2．深化對教學(xué)研討的多層次理解
教學(xué)研討應(yīng)當(dāng)是教師之間一種日常化的合作實踐。它并不等同于研討課，更不能將研討課簡單地等同于公開課。因此，確立一種合理的教研文化，必須明確教學(xué)研討的意涵。首先，在最表層的時間維度上，教研并不等同于課前的研討。這意味著教研時間的延伸。即不僅在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)研討，而且將研討延伸到課后的反思中。反思性研討無論是對于授課教師還是對于參與觀摩的教師，都是非常重要的發(fā)展資源。例如，一堂課結(jié)束后，對于承擔(dān)授課任務(wù)的教師而言，可以自問：這堂課暴露出什么問題?這些問題是屬于準(zhǔn)備不足造成的，還是因為個人素質(zhì)欠缺導(dǎo)致的?課堂上學(xué)生的參與狀態(tài)如何?這堂課值得總結(jié)的經(jīng)驗有哪些?如果在平行班級再上一次同樣的課，我可以在哪些方面有所改進(jìn)?……對于參與觀摩的教師而言，可以追問：這堂課暴露出的問題是屬于授課教師的個人問題，還是一種帶有普遍性的問題，我是否存在這樣的問題?從授課老師身上，我能夠?qū)W到什么，可以借鑒什么，應(yīng)該回避哪些類似的錯誤
?……在相互的質(zhì)疑問難、彼此的真誠建議、積極的自問與反問中，教師發(fā)展能夠獲得真實的空間。其次，在中間層次上，教學(xué)研討并不是服務(wù)于特定的授課任務(wù)的，更不能把教學(xué)研討僅僅定位為公開課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。事實上，教研作為一種教師之間相互合作、共同發(fā)展的實踐策略，滲透在日常的教育教學(xué)實踐中。它包括著公開課，但公開課僅僅是教學(xué)研討的一種特殊表現(xiàn)方式；它有時服務(wù)于特定的授課任務(wù)，但其真實的內(nèi)涵要豐富得多。例如，教師之間共同研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、成長需要，以作為課堂教學(xué)的“基礎(chǔ)性資源”，這也是教研的重要內(nèi)容；教研組內(nèi)部的教師共同鉆研教材，發(fā)現(xiàn)教材的整體結(jié)構(gòu)、單元際結(jié)構(gòu)和單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這也是教研的重要構(gòu)成；教研組之間突破學(xué)科界限，就共同關(guān)心的問題展開研討，這亦是學(xué)校教研活動的題中應(yīng)有之意。凡此種種都表明，當(dāng)前對于教研活動的理解失之褊狹，我們在重建教研文化時應(yīng)當(dāng)使教學(xué)研討之意蘊重新回歸豐富。再次，在更深層次上，教學(xué)研討不僅是教師發(fā)展的重要途徑，而且應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代教師的一種職業(yè)生存方式。生活在全球化和信息化的時代背景中，教師不應(yīng)該也不可能在一個封閉的自我世界中思考問題，開展教學(xué)研究與實踐。對于教師的成長而言，開放的心態(tài)、自我超越的精神是非常重要的。只有擁有一個積極學(xué)習(xí)、開放自我的心態(tài)，一種發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我的意識，一種彼此真誠合作、共生共長的觀念與行動姿態(tài)，教師才能在不斷的發(fā)展之路上保持一種空靈之境，讓同事的意見可以進(jìn)入，而自己的建議和意見也可以真誠而敞亮地流向?qū)Ψ健倪@個意義上講，教學(xué)研討之價值就不再僅僅體現(xiàn)為幫助教師提高教學(xué)效果，也不再局限于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，它更是一種對生命意義的領(lǐng)悟。當(dāng)一個教師在同事的建議與幫助下不斷提升專業(yè)水平與人格修養(yǎng)，當(dāng)他因參與了別人的成長而感到欣慰時，其人生境界其實已經(jīng)在無形中發(fā)生了變化。這是生存論意義上的教研文化之魅力所在。
3．在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革中培育新型教研文化
文化具有彌散性，但文化絕不是“皇帝的新裝”，不能把文化當(dāng)做空洞無物的標(biāo)簽到處張貼。文化之特質(zhì)、個性往往是在具體的細(xì)節(jié)、真實的行為中體現(xiàn)出來。而其內(nèi)在的意蘊則往往要通過對諸多外在表現(xiàn)形式進(jìn)行“沉入根底”式的體悟與辨識，方能有所領(lǐng)悟。因此，新型學(xué)校教研文化的創(chuàng)生，是一項深度變革，它絕不像一些人所理解的那樣，由身處局外的文化包裝公司就可以完成。而是必須在合理的價值觀指導(dǎo)之下，與學(xué)校真實的變革實踐融合起來。
首先，新型教研文化的創(chuàng)生，必須在日常教學(xué)研討中實現(xiàn)。教師個體或組織成員參與教學(xué)研討的過程，其實也正是特定的教研文化的生成與培育過程。教師之間的積極參與、平等對話、深度會談、合作與協(xié)商的過程，也正是個人和組織創(chuàng)造性地占有相應(yīng)的文化特質(zhì)的過程。所以，學(xué)校教研文化重建并不單純是學(xué)校變革的具體目標(biāo)，而且它也是孕育教師新的生存環(huán)境之重要構(gòu)成；學(xué)校教研文化的生長和形成，同時也是學(xué)校改革過程中變化了的實踐，在人的精神面貌、對待世界的態(tài)度、行為方式上的表現(xiàn)。從這個意義上說，學(xué)校之日常變革實踐與學(xué)校教研文化建設(shè)之間事實上呈現(xiàn)出一種互動共生的關(guān)系。
其次，新型教研文化的創(chuàng)生，要以教研制度的轉(zhuǎn)型為抓手。傳統(tǒng)的學(xué)校教研制度，往往以限制、規(guī)約、懲罰的形態(tài)出現(xiàn)。新型教研文化的創(chuàng)生，雖然并不排斥制度的限制性和約束性，但更注重制度的育人價值和轉(zhuǎn)化效應(yīng)。所謂育人價值，即將教研制度作為教師專業(yè)發(fā)展和生命成長的推動力量。而轉(zhuǎn)化效應(yīng)，則是以制度作為新的教育理念和價值觀向教師行為轉(zhuǎn)化的中介。為此，需要對學(xué)校原有的教研制度進(jìn)行診斷分析、整合重組，以制度為憑借喚醒教師內(nèi)在的發(fā)展需要。
再次，新型教研文化的創(chuàng)生，需要轉(zhuǎn)變教研組長的角色意識。教研組長應(yīng)當(dāng)成為所在教研組文化重建的及時責(zé)任人。責(zé)任人不同于管理者，他與教師之間的關(guān)系并非管與被管的關(guān)系，而是責(zé)任人與合作者的關(guān)系。這意味著教研組長不僅承擔(dān)著組織協(xié)調(diào)的職責(zé)，更重要的是，他需要為教研組內(nèi)部教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長提供舞臺和空間。為此，教研組長應(yīng)該具有較強(qiáng)的策劃能力，不僅策劃教研組的日常教研活動(例如：選擇主題，確立頻率；組織反思，拓展延伸等)，而且對每個教師的發(fā)展提出具有針對性的具體目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的可行性措施。
，新型教研文化的創(chuàng)生，其著力點是每位教師日常教育教學(xué)實踐形態(tài)的改變。在學(xué)校“轉(zhuǎn)型性變革”過程中，要使教師接受和理解新型教研文化并不難，難的是實現(xiàn)新舊文化的更替并讓新型教研文化在教師的日常生活實踐中扎根。這就需要新型教研文化真正內(nèi)化到教師的內(nèi)心世界，并體現(xiàn)于日常實踐中，而不是僅僅作為美麗的標(biāo)簽粘附在表層上。為此，一個非常重要的策略就是讓教師在真實的行動和日常踐行中逐步體悟新型教研文化的意義，以文化改造行為，在行為的改變中深化對文化的理解，從而實現(xiàn)文化更新與實踐變革的互動共生。
學(xué)校教研文化重建雖然是一個相對具體的變革事項，但是由于它牽涉的問題非常繁雜，因而需要一種持久的“內(nèi)動力”。這種內(nèi)動力有時候可以通過外在的刺激來提供或強(qiáng)化，也可能需要必要的制度進(jìn)行規(guī)約與限制，但是，若要獲得真正持久的內(nèi)動力，必須要有自覺的人和自覺的群體。他們投入變革，并不是因直接的利益驅(qū)動，亦不是受強(qiáng)制力量所左右，而是“因變革的過程使他們感受到了自身的智慧和內(nèi)在力量，感受到另一種學(xué)校生活的方式，生命有新的體驗和活力”。所以，人，有著足夠的文化自覺的人，才是學(xué)校教研文化建設(shè)之核心與根基。就此而論，學(xué)校新型教研文化，一方面是人之“所為”，它呈現(xiàn)為人通過積極的創(chuàng)造性實踐而創(chuàng)生出的文化成果；另一方面，或許也是更為根本的方面則表現(xiàn)為一種活的流動態(tài)的文化，這種文化在具有新質(zhì)的日常化的學(xué)校教研活動中體現(xiàn)出來。在這一意義上，學(xué)校新型教研文化之重建過程，正是具有文化自覺意識的新型教師，在具有變革特質(zhì)的教研活動中積極實踐的過程，同時也是教師在強(qiáng)烈的自覺意識引導(dǎo)下的自我發(fā)展過程。
教育教研論文:教育局小學(xué)教研要點
指導(dǎo)思想：
牢固樹立服務(wù)學(xué)校、服務(wù)師生的理念，打造教研團(tuán)隊，創(chuàng)建富有活力的教研機(jī)制，形成優(yōu)良的教研文化。以繼續(xù)推進(jìn)課程改革為中心，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為著力點，以學(xué)生發(fā)展為根本，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。
工作要點：
一、打造教研團(tuán)隊，創(chuàng)建優(yōu)良教研文化。
1、繼續(xù)創(chuàng)建和培育優(yōu)良健康的教研文化。各個教研員要做創(chuàng)建優(yōu)良教研文化的積極的促進(jìn)者和實踐者，通過優(yōu)良的教研文化營造和諧的工作氛圍，提高工作效率。
2、認(rèn)真落實區(qū)教育局本學(xué)年有關(guān)教研的工作思路。切實做到：“六要”，即“定位要高、目標(biāo)要明、思路要清、計劃要細(xì)、工作要實、成果要豐”，真正起到“服務(wù)、研究、指導(dǎo)、管理”的功能，成為學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教研共同體，建設(shè)一支高素質(zhì)的教研員隊伍。
3、進(jìn)一步完善教研中心工作規(guī)范。加強(qiáng)教研活動的常規(guī)管理，通過建立必要的規(guī)章制度，以制度促進(jìn)管理，充分調(diào)動全體教研員的工作積極性和創(chuàng)造性。
4、進(jìn)一步增強(qiáng)工作活力，提高研究水平和服務(wù)意識。教研員要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教研方式，要將理論學(xué)習(xí)與教研實踐相結(jié)合，提高研究活動的針對性和實效性。教研員要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，深入學(xué)校，聚集課堂，了解教學(xué)實際問題，全心全意為學(xué)校和教師服務(wù)。
二、加大課程建設(shè)力度，推動課改再上新臺階。
（一）高度關(guān)注校本課程，滿足學(xué)生發(fā)展需求。
本學(xué)期，各學(xué)校要高度關(guān)注校本課程的開發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，在了解學(xué)校現(xiàn)有的師資、條件、資源等，能多大程度滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分論證開設(shè)課程的必要性與可行性。同時，要加強(qiáng)對課程實施的過程管理，重視對課程實施的評價與修訂，為學(xué)生的發(fā)展提供一個良好的平臺。
1．重視校本課程規(guī)劃方案的研制。校本課程規(guī)劃方案是學(xué)校綜合考慮多種因素的一項系統(tǒng)工程，其實質(zhì)是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的科學(xué)、開放、民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與校本課程方案的制訂、實施和評價的活動。各校都應(yīng)根據(jù)學(xué)校和所在社區(qū)的實際，從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，精心研制學(xué)校的校本課程規(guī)劃方案。各校的校本課程規(guī)劃方案應(yīng)在十月中旬前送交教研中心，由教研中心組織專家評審后匯編成冊。
2．重視校本課程的開發(fā)與實施。本年度，將通過現(xiàn)場交流的形式，總結(jié)推廣我區(qū)校本課程設(shè)計、開發(fā)與實施中的成功經(jīng)驗，引導(dǎo)解決在校本課程設(shè)計、開發(fā)與實施過程中出現(xiàn)的一些問題。
3．重視區(qū)域性學(xué)生閱讀推廣活動。從今年開始，擬在我區(qū)小學(xué)開展以“會閱讀的孩子更成功”為主題的學(xué)生閱讀推廣活動。各學(xué)校要將閱讀納入校本課程，引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本書”。通過讀書推廣活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識領(lǐng)域。
4．重視對校本課程實施效果的評估。在適當(dāng)?shù)臅r候，我們將組織力量對全區(qū)各個學(xué)校的校本課程實施情況進(jìn)行專項督導(dǎo)評估。
（二）落實“綜實”課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
我區(qū)2003年正式開設(shè)綜合實踐活動課程，經(jīng)過幾年的實踐和探索，綜合實踐活動課程的研究和實施已取得長足的進(jìn)展，基本形成了具有*特色的綜合實踐活動課程，但各校的發(fā)展也不平衡。
1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。綜合實踐活動課程的實施，校長是及時責(zé)任人，應(yīng)該切實負(fù)起責(zé)任。主管教學(xué)的副校長要親自抓綜合實踐活動課程的實施。
2．加強(qiáng)交流。在上學(xué)年研討、交流、專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，加大綜合實踐活動課程的規(guī)范化實施，本學(xué)期擬召開專題研討會，對各校綜合實踐活動課程的實施進(jìn)行交流、評比。出臺《*區(qū)加強(qiáng)中小學(xué)綜合實踐活動課程實施指導(dǎo)意見》，促使課程實施進(jìn)一步規(guī)范化。
3．加強(qiáng)培訓(xùn)。將邀請省內(nèi)綜合實踐活動課程專家對綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師和學(xué)校管理者進(jìn)行專題培訓(xùn)，逐步提高學(xué)校的綜合實踐活動課程的實施能力和水平。
三、探索質(zhì)量監(jiān)控模式，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
要辦好每一所學(xué)校，實現(xiàn)*教育的均衡發(fā)展，就有必要建立教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，通過動態(tài)的質(zhì)量監(jiān)控為教育主管部門科學(xué)決策提供依據(jù)。從上一學(xué)年度開始，我區(qū)已經(jīng)將建立探索質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)作為一項重要工作提到了議事日程，本學(xué)期，我們要加大探索的力度。
1．成立“*區(qū)義務(wù)教育階段質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)建構(gòu)研究”課題組。課題組的主要成員由區(qū)教研中心的中小學(xué)教研人員組成。條件具備時將配置具有教育統(tǒng)計、測量、評價的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論及基本技能并有碩士以上學(xué)歷的專職人員。根據(jù)工作需要聘請高校和研究部門的相關(guān)專家組成指導(dǎo)組，負(fù)責(zé)區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)測的咨詢與指導(dǎo)。積極與國家教育質(zhì)量監(jiān)測中心和北京師范大學(xué)聯(lián)系，與其開展合作研究，努力使此項工作的起點處在科學(xué)規(guī)范的高水準(zhǔn)狀態(tài)下。
2．研制“*區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)管理與質(zhì)量分析系統(tǒng)軟件”。教育局將投入一定的經(jīng)費，研制相關(guān)的管理軟件，做到對全區(qū)各中小學(xué)的教育質(zhì)量進(jìn)行動態(tài)管理，科學(xué)評估。上半年，教育局已經(jīng)購置了網(wǎng)上評卷質(zhì)量評價與分析的硬件及相關(guān)軟件，教研中心要充分利用好這套系統(tǒng)，充分發(fā)揮其在質(zhì)量監(jiān)控中的便捷作用。
3．開展初中新生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測與小學(xué)部分學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)控調(diào)研工作。今年9月上旬，教研中心將對我區(qū)初中新生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平監(jiān)測。這次監(jiān)測，既是對各初中初一新生學(xué)業(yè)狀況的一次調(diào)查，同時，我們將通過追蹤歸類，也是一次對各小學(xué)學(xué)生質(zhì)量的間接檢查。并且，這一工作今后將會成為全區(qū)質(zhì)量監(jiān)控工作的一項例行事務(wù)。本學(xué)期，小學(xué)也要選取部分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測調(diào)研。適當(dāng)?shù)臅r候，對于某些適宜公開的數(shù)據(jù)，將會通過網(wǎng)絡(luò)向轄區(qū)予以公布，以擴(kuò)大社會對學(xué)校教育的知情權(quán)和監(jiān)督力。
四、強(qiáng)力助推校本研修，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
本學(xué)期，區(qū)域推進(jìn)校本研修工作仍然是我區(qū)的一項重要工作，我們還必須下大氣力做好。
1.加大實施校本研修的力度。以九個校本研修樣本校為基地，循著“推動讀書，促進(jìn)反思，改善教學(xué)行為，提升幸福感”這樣一條思路，繼續(xù)加大實施校本研修的力度，推動我區(qū)區(qū)域性校本研修活動的深入。本學(xué)年將在部分校本研修樣本校分專題舉辦校本研修現(xiàn)場會。
2.推廣“觀課議課”的經(jīng)驗。采取先試點后推廣的方式，實踐觀課議課的策略方法、環(huán)節(jié)流程，逐步形成具有*特色的教研文化。10月份，區(qū)教育工會和教育研究中心聯(lián)合舉辦中小學(xué)學(xué)科科組長現(xiàn)場書面評課競賽。各個學(xué)科參賽選手共同觀摩一節(jié)現(xiàn)場公開課后，以新課標(biāo)的相關(guān)理論為依據(jù)，在六十分鐘內(nèi)，對所觀摩的公開課進(jìn)行書面評價。由區(qū)教育工會和教育研究中心組織成立評委會，對每位選手的書面評價文稿進(jìn)行評審，并評出個人獎和團(tuán)體獎。
3.繼續(xù)舉辦教研組長研訓(xùn)班。在今年上半年成功舉辦及時期校本研修骨干研訓(xùn)班的基礎(chǔ)上，將與成都師范大學(xué)、上海教育科學(xué)研究院合作再舉辦兩期，重點指導(dǎo)校本研修操作過程中研修主題的確定、研修過程的設(shè)計、研修后的總結(jié)提升以及校本研修的活動形式等。
4．開設(shè)“課改大講堂”。組織全區(qū)教師參加由我區(qū)教研人員、名教師、國內(nèi)外教育專家就課程改革實驗的講演。
5.繼續(xù)組織“新理念?新教材?新教法”課堂教學(xué)研討活動。
（1）組織區(qū)內(nèi)名教師開展教學(xué)觀摩研討活動。
（2）分片區(qū)組織課堂教學(xué)專題觀摩活動。
（3）積極開展學(xué)校、科組兩級研究課活動，并使之制度化。
6．10月下旬，教研中心將與上海教育科學(xué)研究院聯(lián)合舉辦“校本研修高級研修班”（第二期），組織部分副校長、主任赴上海參加學(xué)習(xí)。
教育教研論文:職業(yè)與成人教育教研工作應(yīng)用分析
一、正確定位工作職能找到工作重點
（一）認(rèn)清形勢和現(xiàn)狀。
在我國的教育結(jié)構(gòu)中，高等教育和基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)非常明確，教研工作的職能定位也非常明確。但是成人與職業(yè)教育和教研工作則沒有這方面的優(yōu)勢。首先這是最近一個時期才發(fā)展起來的事業(yè)，是我國根據(jù)國情而確定的新的教育結(jié)構(gòu)模式。這是教育為社會服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的體現(xiàn)。職業(yè)與成人教育就是為企事業(yè)單位培養(yǎng)大量合格的、實用的復(fù)合型人才。但是教研部門的工作是什么呢？這是我們作為教研員應(yīng)該考慮的問題。但是實際情況是教研員不研究教育，工作內(nèi)容與教研無關(guān)，為機(jī)關(guān)做事務(wù)工作更多些，具體的教育和教研工作更少一些。教研工作以行政工作為重點，更為嚴(yán)重的是在職業(yè)學(xué)校中的地位不高，缺乏一定的威信。
（二）明確職能和地位。
職業(yè)教育教學(xué)研究工作應(yīng)該把重點放在對教學(xué)方法和教學(xué)理念的研究中，要正確認(rèn)識到職業(yè)教育在我國整個教育體系中的重要作用。教研工作應(yīng)該履行對學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的調(diào)研和指導(dǎo)，為行政部門的管理提供科學(xué)的決策依據(jù)。在教師培訓(xùn)和教學(xué)改革中，充當(dāng)急先鋒。所以教研部門對學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)，應(yīng)該是教研工作的主要職能。教研員要將自己研究所得的教學(xué)理念和教學(xué)理論，及時傳授給相關(guān)學(xué)科的教師，將自己的教學(xué)研究方式和方法作為課題在學(xué)校的教學(xué)工作中進(jìn)行實驗，為教師和教學(xué)提供更加先進(jìn)的指導(dǎo)。工作的性質(zhì)就是為學(xué)校服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)。在職業(yè)與成人教育中，發(fā)揮橋梁和紐帶的作用。根據(jù)成人與職業(yè)教育的特點，依據(jù)國家和地方政府的有關(guān)政策規(guī)定，對學(xué)校思想品德教育、文化課教育、專業(yè)課教育進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價的有效指導(dǎo)工作；圍繞我國的國情實際，圍繞當(dāng)前成人與職業(yè)教育出現(xiàn)的新問題，做好調(diào)研工作，掌握及時線的情況，掌握及時手材料，為行政決策提供依據(jù)和建議。圍繞著職業(yè)與成人教育的教學(xué)工作，進(jìn)行教育方法和教學(xué)模式的深入研究，對教學(xué)和學(xué)生的考核工作進(jìn)行深入的探索，總結(jié)經(jīng)驗，確定行之有效的方法，為職業(yè)與成人教育的工作提高較大的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。組織教研活動、推廣成功的經(jīng)驗、開展教研活動、開展教育科研課題的研究。為成人與職業(yè)教育提供最品質(zhì)和高效的服務(wù)。
二、開展教研工作促進(jìn)教育發(fā)展
（一）確定工作目標(biāo)。
教研工作的工作目標(biāo)是體現(xiàn)工作職能的載體，開展什么樣的教研工作，就體現(xiàn)出什么樣的工作職能。教研工作者首先要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，用自己較高的理論素養(yǎng)、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念、高漲的工作熱情、全心全意為學(xué)校和教師的教學(xué)工作提供服務(wù)。抓好一線任課教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)意識。注重現(xiàn)代信息技術(shù)技能的培養(yǎng)和提高，讓更多的教師能夠使用多媒體技術(shù)。進(jìn)行針對教師的課程教法培訓(xùn)工作，圍繞“制定課程改革新方案的背景、特點及方案實施過程中的有關(guān)問題與教學(xué)要求說明”等方面，開展科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程改革培訓(xùn)班。
（二）提高教師的專業(yè)技能。
教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，隨著素質(zhì)教育的不斷深化和新課改的大力推進(jìn)，更多的教育家和教學(xué)工作者對教師的專業(yè)成長概念給予更多的解釋，有人提倡“教師行為行動研究者”、“教師成為解放性行動研究者”的倡議，為教師的專業(yè)成長賦予了更多的含義。新時期教師的專業(yè)成長含義發(fā)生了變化，教師應(yīng)該從被動地專業(yè)發(fā)展向主動地進(jìn)行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化開始，提高自身的專業(yè)化和專業(yè)能力。目前社會上廣泛流傳的教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的實踐開展。所以教研工作的主要內(nèi)容要圍繞教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)成長做工作，教師的專業(yè)技能是教學(xué)工作動力。定期舉辦教師的技能大賽，以此提高教師的專業(yè)能力，促進(jìn)教育和教學(xué)工作的提高。
三、總結(jié)
做好職業(yè)與成人教育教研工作是社會賦予教研人員的使命，在日常的工作中，要不斷學(xué)習(xí)理論知識，不斷理解政策內(nèi)容，為行政部門的決策工作提供依據(jù)，為教師的專業(yè)發(fā)展提高服務(wù)，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供理念、方法、模式的指導(dǎo)。
作者：康愛英 單位：河北省張家口市赤城縣教科局成人教育職業(yè)教育研究室
教育教研論文:加強(qiáng)職業(yè)與成人教育教研工作的建議
一、明確職能和地位
職業(yè)教育教學(xué)研究工作應(yīng)該把重點放在對教學(xué)方法和教學(xué)理念的研究中，要正確認(rèn)識到職業(yè)教育在我國整個教育體系中的重要作用。教研工作應(yīng)該履行對學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的調(diào)研和指導(dǎo)，為行政部門的管理提供科學(xué)的決策依據(jù)。在教師培訓(xùn)和教學(xué)改革中，充當(dāng)急先鋒。所以教研部門對學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)，應(yīng)該是教研工作的主要職能。教研員要將自己研究所得的教學(xué)理念和教學(xué)理論，及時傳授給相關(guān)學(xué)科的教師，將自己的教學(xué)研究方式和方法作為課題在學(xué)校的教學(xué)工作中進(jìn)行實驗，為教師和教學(xué)提供更加先進(jìn)的指導(dǎo)。工作的性質(zhì)就是為學(xué)校服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)。在職業(yè)與成人教育中，發(fā)揮橋梁和紐帶的作用。根據(jù)成人與職業(yè)教育的特點，依據(jù)國家和地方政府的有關(guān)政策規(guī)定，對學(xué)校思想品德教育、文化課教育、專業(yè)課教育進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價的有效指導(dǎo)工作；圍繞我國的國情實際，圍繞當(dāng)前成人與職業(yè)教育出現(xiàn)的新問題，做好調(diào)研工作，掌握及時線的情況，掌握及時手材料，為行政決策提供依據(jù)和建議。圍繞著職業(yè)與成人教育的教學(xué)工作，進(jìn)行教育方法和教學(xué)模式的深入研究，對教學(xué)和學(xué)生的考核工作進(jìn)行深入的探索，總結(jié)經(jīng)驗，確定行之有效的方法，為職業(yè)與成人教育的工作提高較大的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。組織教研活動、推廣成功的經(jīng)驗、開展教研活動、開展教育科研課題的研究。為成人與職業(yè)教育提供最品質(zhì)和高效的服務(wù)。
二、開展教研工作促進(jìn)教育發(fā)展
（一）確定工作目標(biāo)。教研工作的工作目標(biāo)是體現(xiàn)工作職能的載體，開展什么樣的教研工作，就體現(xiàn)出什么樣的工作職能。教研工作者首先要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，用自己較高的理論素養(yǎng)、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念、高漲的工作熱情、全心全意為學(xué)校和教師的教學(xué)工作提供服務(wù)。抓好一線任課教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)意識。注重現(xiàn)代信息技術(shù)技能的培養(yǎng)和提高，讓更多的教師能夠使用多媒體技術(shù)。進(jìn)行針對教師的課程教法培訓(xùn)工作，圍繞“制定課程改革新方案的背景、特點及方案實施過程中的有關(guān)問題與教學(xué)要求說明”等方面，開展科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程改革培訓(xùn)班。
（二）提高教師的專業(yè)技能。教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，隨著素質(zhì)教育的不斷深化和新課改的大力推進(jìn)，更多的教育家和教學(xué)工作者對教師的專業(yè)成長概念給予更多的解釋，有人提倡“教師行為行動研究者”、“教師成為解放性行動研究者”的倡議，為教師的專業(yè)成長賦予了更多的含義。新時期教師的專業(yè)成長含義發(fā)生了變化，教師應(yīng)該從被動地專業(yè)發(fā)展向主動地進(jìn)行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化開始，提高自身的專業(yè)化和專業(yè)能力。目前社會上廣泛流傳的教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的實踐開展。所以教研工作的主要內(nèi)容要圍繞教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)成長做工作，教師的專業(yè)技能是教學(xué)工作動力。定期舉辦教師的技能大賽，以此提高教師的專業(yè)能力，促進(jìn)教育和教學(xué)工作的提高。做好職業(yè)與成人教育教研工作是社會賦予教研人員的使命，在日常的工作中，要不斷學(xué)習(xí)理論知識，不斷理解政策內(nèi)容，為行政部門的決策工作提供依據(jù)，為教師的專業(yè)發(fā)展提高服務(wù)，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供理念、方法、模式的指導(dǎo)。
作者：康愛英 單位：河北省張家口市赤城縣教科局成人教育職業(yè)教育研究室
教育教研論文:聯(lián)合教研學(xué)前教育教研活動探索
一、院園聯(lián)合教研模式的探索與實踐
(一)集體說課研課
研究教學(xué)活動的設(shè)計與實施是聯(lián)合教研過程中的一種教研行為，集體說課研課作為教研的一種基本活動，對于參與者的發(fā)展起著非常重要的作用。在這一過程中，高校學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園教師之間的合作被發(fā)揮得淋漓盡致，借助這種方式，學(xué)前教育專業(yè)教師可以有效地將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，同時也可以學(xué)到一線幼兒教師在教學(xué)活動組織中的方法與技巧，有利于提高“教”“研”水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。集體說課研課的教研活動方式避免了原有教師“單打獨斗”、“閉門造車”的局面，為教師之間交流對話、取長補(bǔ)短創(chuàng)造了一個平臺，提高院園雙方教師教育教學(xué)的質(zhì)量，助推教師專業(yè)能力的提升。
(二)交流分享
據(jù)說英國的學(xué)校就建立有被稱為“CommonRoom”的教師溝通平臺。它是教師用來交流的一個房間，在這個房間里會放一些咖啡、茶、餅干、小吃等。“CommonRoom”也可以是教師休息的地方，大家可以一邊喝茶、喝咖啡，一邊交流、溝通，在輕松愉快的環(huán)境中分享教學(xué)經(jīng)驗、教育智慧。院園聯(lián)合教研的分享交流在形式上與上述情況略有不同，但本質(zhì)相同，均是借助教師之間的交流實現(xiàn)教育教學(xué)經(jīng)驗的共享和教研效益的較大化，是參與教研的教師通過交流展示，傳達(dá)自我經(jīng)驗、認(rèn)識、感受或具體的教學(xué)活動技能，實現(xiàn)教師之間的成果、經(jīng)驗共享，教研活動效果具顯性化、直接快捷的特點。
(三)專題研究
專題研究是教研雙方在一定的教育理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)實踐過程中的某一亟待解決的問題展開深入研究的過程，是參研人員基于教學(xué)實踐的深度對話，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的過程。專題研究有利于增強(qiáng)教師之間的合作意識和研究意識，促進(jìn)教研共同體的形成;有利于提高教師的教學(xué)實踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如針對幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀開展專題研究，結(jié)合幼兒園自身特點，學(xué)前專業(yè)教師參與開展園本課程的研發(fā)等。
二、院園聯(lián)合教研活動開展的意義
(一)促使教師專業(yè)發(fā)展更具科學(xué)性
聯(lián)合教研以其明確的目標(biāo)指向，從心理、動力等各方面促使教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，具有非常重要的現(xiàn)實意義。“就教師的專業(yè)發(fā)展而言，其專業(yè)知識與能力的提高并不依賴于自己，還需要借由其他人的幫助而獲得。教育實踐證明，一個有著不同背景、經(jīng)驗、才能和觀點的成員所構(gòu)成的研究共同體，對教學(xué)問題進(jìn)行共同探討和決策，是可以為教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升提供一個較之單個教師的努力更為、更為有效的基礎(chǔ)的。”這一觀點表明，教師的專業(yè)發(fā)展需要依靠個體的自主研究，同時更多需要依賴于教師群體的力量。聯(lián)合教研中院園教師之間的合作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有效支持。此外，與以往傳統(tǒng)理論教研活動不同，聯(lián)合教研立足于幼兒園實際，以幼兒園的實際教學(xué)情景為著力點，開展相關(guān)研究。這一過程有利于教師個體實踐智慧的形成，提高教師個體的實踐能力。為學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展提供了真實情景。
(二)促使教師專業(yè)發(fā)展更具有效性
教師專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的必然要求，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。聯(lián)合教研旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長，為教師專業(yè)水平的提升提供活動平臺和有利的保障，進(jìn)而促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)反思能力的提高、教學(xué)行為的改變和教育教學(xué)研究能力的提高。1、促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。理論研究證明，教師的教學(xué)觀念決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向。教學(xué)觀念的持有勢必會反應(yīng)在教學(xué)行為層面，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。正如葉瀾所言，“任何教育行為都不可能離開教學(xué)觀念的，不管我們是否意識到，它是實實在在的，并頑強(qiáng)地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。”所以，“我們應(yīng)該重新思考教師究竟如何工作，否則，我們不會前進(jìn)”。開展聯(lián)合教研，營造一種研究氛圍，通過構(gòu)建新的兒童觀、教學(xué)觀和課程觀，可以促使教師從傳統(tǒng)的教育觀念中解放出來，從而構(gòu)建新的教育觀念，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2、促使教師教學(xué)反思能力的提高。美國學(xué)者波斯納指出，“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能成為膚淺的知識。”“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則，就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。”學(xué)會反思，懂得適時反思，是一名教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。學(xué)前教育專業(yè)教師借助聯(lián)合教研學(xué)會反思、懂的反思的過程，同時也驗證了聯(lián)合教研的實施對提升教師反思能力的促進(jìn)作用。3、促使教師教學(xué)行為的改變。借助聯(lián)合教研，學(xué)前教育專業(yè)教師能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的問題與不足，通過親身實踐，不斷積累實踐經(jīng)驗，并運用到理論教學(xué)過程中，打破來了紙上談兵的純理論教學(xué)行為。4、促使教師教學(xué)研究能力的提高。聯(lián)合教研，為高校教師提供了科學(xué)研究的土壤，促使研究的主題從理論研究轉(zhuǎn)為實踐研究，更具有研究的價值和意義，同時，研究結(jié)果在實踐中的檢驗，促使了相關(guān)理論的不斷完善。
作者：楊香香 王鵬 鄭艷芳 單位：衡水學(xué)院
教育教研論文:利用智慧教育平臺創(chuàng)新教研行動探究
【關(guān)鍵詞】 課程改革；教育智慧；行動模式；行動路線；行動領(lǐng)
域；行動智慧
隨著基礎(chǔ)教育課程改革步伐的日漸加快，課堂教學(xué)與課程改革對教研工作的行動愿景提出了更高的期望。高效課堂建設(shè)已進(jìn)入深水區(qū)，可謂毀譽參半。其痛點在認(rèn)知層面、其盲點在行動層面，也早已不是秘密；智慧課堂的具體內(nèi)涵與操作流程也已為有志于教學(xué)改革的同行所熟知。然而就其操作的關(guān)鍵點而言，必存在這樣或那樣的認(rèn)識誤區(qū)，特別是行動缺憾！因而，如何在新課改背景下，在智慧教育的平臺上，多方位開展基層教研工作與教學(xué)活動的行動研究，已是不可回避的現(xiàn)實。那么，作為基層教研工作者及其延伸主體――中小學(xué)一線教師，怎樣才能將教育智慧與行動研究做科學(xué)整合，并以此為有效抓手做強(qiáng)做實自己的工作呢？
一、行動模式的創(chuàng)新
何謂創(chuàng)新？其目的是為了進(jìn)行研究還是要提升教育智慧？問題看似簡單，實則關(guān)乎傳承與積淀。近年來提倡教師向研究型發(fā)展，成效至偉、不容磨滅。但在功利性極強(qiáng)的背景下，卻顛倒了手段與目的的位置；而在重視理論修養(yǎng)的同時，又忽視了對實踐經(jīng)驗的傳輸。因此，筆者所要強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新，實則為繼承傳統(tǒng)、注重實踐基礎(chǔ)上的揚棄，重視理論指導(dǎo)實際的行動革新。理念固然重要，但方式方法也即教育行動的承續(xù)探索，對中小學(xué)課堂教學(xué)而言，恐怕更加重要！譬如語文教學(xué)的識記和背誦，既為傳統(tǒng)的行之有效的模式，任你如何改革，終究難以撼動其地位。其創(chuàng)新的突破點，也只能在科學(xué)的重復(fù)上做文章，舍此再無捷徑可行。
二、行動路線的設(shè)計
目前比較流行的行動研究，主要圍繞提出問題、分析問題、制訂計劃、實施行動和提出報告幾個步驟進(jìn)行。而實際上可以濃縮為三大步驟，即提出問題、分析問題和解決問題。依筆者愚見，其頂層設(shè)計的關(guān)鍵所在乃在如何結(jié)合具體教學(xué)實際，將最有效的方式方法用之于具體的教學(xué)活動當(dāng)中，以提升其效率，故提出問題的依據(jù)十分重要。教師個體素質(zhì)的差異、具體科目的差異、中小學(xué)的差異、城鄉(xiāng)之間的差異、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差異等等，都應(yīng)在行動路線圖設(shè)計的視界范圍之內(nèi)。所以，因人、因地、因時、因不同情形而動，才不失為選擇創(chuàng)新突破口的必要條件。而事實卻是，我們的行動由于缺乏長遠(yuǎn)的眼光與宏觀的視野，往往是規(guī)規(guī)矩矩做匠人，修修補(bǔ)補(bǔ)過日子，因而很少有立得穩(wěn)、叫得響、經(jīng)得起考驗的品牌效應(yīng)產(chǎn)生。在這樣的環(huán)境下，再先進(jìn)的經(jīng)驗也只能像一陣風(fēng)，轟轟烈烈刮過后，留不下印象久遠(yuǎn)的任何痕跡。
三、行動領(lǐng)域的拓展
我們要充分利用教育智慧所搭建的平臺，以培養(yǎng)智慧型教師為終極目標(biāo)，在教學(xué)實踐的層面上拓展行動研究的領(lǐng)域。就目前形勢而言，在更加廣闊的領(lǐng)域和更加縱深的層面，科學(xué)實施新課標(biāo)和靈活推進(jìn)新課改，實乃當(dāng)務(wù)之急。在多方位掌握前沿信息，多渠道借鑒課改模式的同時，必須毫不動搖地深入鉆研古今中外的成功經(jīng)驗，借他山之石，來攻克教育行動研究與課堂教學(xué)方面的瓶頸。以歷時態(tài)的眼光加以觀照，從孔夫子、朱文公到陶行知、于漪、魏書生，抑或洋思經(jīng)驗、杜郎口模式、生本教育等等，均有可借鑒的地方；從共時態(tài)的角度進(jìn)行審視，杜威、夸美紐斯、蘇霍姆林斯基甚至皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論，格式塔完形心理學(xué)、接受美學(xué)等等，難道就不值得我們學(xué)習(xí)和借鑒嗎？進(jìn)而言之，我們身邊的各級各類學(xué)校和教育同仁，在經(jīng)過長期的積累與探索后，其具體做法當(dāng)中，難道就缺乏可借鑒的閃光點嗎？關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)、提煉和推廣。視界的寬窄，認(rèn)識的高低，往往決定著行動的指向、力度和自覺程度。富有針對性的理論研討，若能和追求智慧的行動研究有機(jī)地結(jié)合起來，其煥發(fā)出的正能量一定是不可估量的。
四、行動智慧的升華
如上文所言，我們的工作中并不缺乏行之有效的成功經(jīng)驗和做法，但是，由于近些年重論文輕實踐的不良風(fēng)氣大行其道，更由于缺乏總結(jié)推廣的有效機(jī)制，故而使廣大中小學(xué)教師不同程度地走了一些彎路。今年教師節(jié)之前，國家人社部和教育部聯(lián)合頒發(fā)的關(guān)于中小學(xué)教師評聘正高級專業(yè)技術(shù)職稱的有關(guān)規(guī)定當(dāng)中，就明確提出了淡化論文而注重師德、實績與實踐的具體要求，的確令人振奮。因而，扎扎實實地把心操在教學(xué)實績的建樹方面，兢兢業(yè)業(yè)地將勁使在教育行動的探究方面，認(rèn)認(rèn)真真地令自身的智慧發(fā)揮在教學(xué)實踐的探索與積累方面，才是廣大中小學(xué)教師和基層教研工作者所要面臨與重視的當(dāng)前課題。而對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門來講，如何總結(jié)、推廣和利用好一線教師與教科研工作者的教學(xué)和研討智慧，總結(jié)、推廣和利用好他們的行動經(jīng)驗，并和先進(jìn)理念、前沿理論有機(jī)結(jié)合起來，使之得以升華，也即如何建立起一整套科學(xué)有力、行之有效的總結(jié)推廣機(jī)制，這才是創(chuàng)建智慧教育，打造智慧型教師，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
教育教研論文:基于教育實踐情境問題的幼兒園教研活動改進(jìn)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)建立相互尊重、協(xié)同合作、敢于批判質(zhì)疑的園本教研，那么這樣的教研理念在教研活動中怎么體現(xiàn)？怎樣才能改變教研活動中主持人唱獨角戲現(xiàn)象、改變教師參研的游離狀態(tài)、改變教研活動的沉悶氛圍？作為幼兒園教研活動的主持人，我結(jié)合多年主持教研活動的經(jīng)驗，在此建議從教育實踐情境問題入手，進(jìn)行實踐情境問題下的教研活動改進(jìn)。
一、教研活動的內(nèi)容來源于“問題”
作為主持人，我們常常喜歡在每次教研活動前設(shè)立教研的主題，然后按照事前設(shè)計好的主題組織教研活動，這種方式的問題在于這樣的教研否定了教師是教研活動的主體。改變這種做法的策略是和教師一起做教研活動計劃，使教研活動真正能解決教師的問題，成為教研活動的主人。
（一）收集整理教育實踐情境中的困惑與問題
在每學(xué)期結(jié)束前，教研主持人可利用教研活動總結(jié)時間，組織全體教師共同尋找自己在日常教育實踐中遇到的問題和困惑，主持人要幫助教師消除自己提出的問題過于微小或有些幼稚等顧慮，讓教師們暢所欲言盡情表述，然后匯集問題成問題樹，繼而對問題進(jìn)行梳理歸納，并將相同或相似的問題歸類整理成為不同類型的問題。
（二）轉(zhuǎn)換真問題為教研活動話題
教師問題提出后，教研主持人應(yīng)和教師一起分析問題的“真”與“假”，找出真性問題。真性問題即是需要依據(jù)教育原理通過研究分析找出規(guī)律得出結(jié)論的問題，而假性問題則只是通過建立規(guī)范和明確操作行為等就可解決的問題。將不同類型的真問題設(shè)計為一個一個的教研話題，由此也就生發(fā)出了教研活動內(nèi)容。如教師在區(qū)域活動中，提出問題的常常有：“孩子喜不喜歡到數(shù)學(xué)區(qū)去玩怎么辦？”“孩子在建構(gòu)區(qū)里不建構(gòu)玩打仗的游戲怎么辦？”“活動區(qū)活動的評價都需要集中的方式進(jìn)行嗎？”“我不知道提供的結(jié)構(gòu)材料是否是適宜的？”“用什么方式開啟活動區(qū)活動更好呢？”等等，如果把這些問題進(jìn)行整理，就可歸類出關(guān)于活動區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)、活動區(qū)材料的投放以及指導(dǎo)評價的幾個小話題，由問題生成的話題就能成為教師感興趣的教研話題，因為話題來源于教師的問題。
（三）確定優(yōu)先話題開啟教研研討
在教師提出的多個問題中，怎么確定研究的先后順序呢？可讓教師思考哪些問題是自己最想急于解決的問題，依次排序后歸類確定先后順序。依據(jù)教研活動內(nèi)容的大小，有些教研話題可在一次教研活動中完成，有的需分幾次教研活動來完成。
二、教研活動的進(jìn)程依靠“問題”
怎樣讓教研活動活起來？筆者在多次主持經(jīng)歷中印象最為深刻的一次可以作為改進(jìn)教研沉悶等現(xiàn)象的借鑒。
在“教師在美術(shù)活動中有效的指導(dǎo)策略”教研活動話題討論中，一位剛工作了兩年的年輕教師提出了“教師該不該提供范畫”的問題。問題提出后，我一改過去在活動組織中包攬問題并立即回應(yīng)問題的做法，而是將問題拋給老師們：“誰來回應(yīng)一下這個問題？”此時活動室內(nèi)一片安靜。于是，我立即轉(zhuǎn)向在幼兒園有一定美術(shù)活動教學(xué)經(jīng)驗的陳老師：“陳老師，我知道您在這方面有經(jīng)驗，您能說說嗎？”于是陳老師就反問年輕教師說：“在你的認(rèn)識中范畫是什么樣的？”年輕教師說：“就是我們老師畫好的那種繪畫作品。”于是陳老師開始就這種范畫的特點以及對孩子的影響發(fā)表了自己的意見。陳老師講完后，我就轉(zhuǎn)向全體老師問：“陳老師的解答你們同意嗎？有沒有不同的意見？”大家紛紛點頭表示贊同，于是我就和大家梳理出關(guān)于這個問題的及時個認(rèn)識――不能給孩子提供成品的范畫，否則會束縛孩子的表現(xiàn)和想象。緊接著我又對大家說：“對這個問題你們還有沒有疑慮呢？還遇到過棘手的問題嗎？”這時張老師開始發(fā)問了：“那孩子畫不出來怎么辦？”此時我知道對問題深層次的探討來了，于是我趕緊說：“是啊，沒有了范畫，孩子畫不出來，只是一張白紙怎么辦呢？誰能講講孩子畫不出來的問題是什么原因？”先前有美術(shù)經(jīng)驗的陳老師又開始接話了：“那是因為孩子對素材對環(huán)境的感知少了。”于是我們又梳理出第二條要讓孩子能畫出來，必須讓孩子有大量感知感受的機(jī)會和條件。“怎么讓孩子來感受呢？有沒有好的辦法呢？……”此時，研討氛圍變得越來越濃厚，教師們的思維已經(jīng)被喚醒，參加的積極性高漲起來。為了讓大家共同出主意想辦法，讓每個老師都參與到其中，我開始將老師們分成幾組進(jìn)行研討，于是怎么引導(dǎo)孩子去感知感受的辦法，又被大家一一列舉出來。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，我又問：“在孩子的繪畫結(jié)束時，我常常聽到老師這樣的話，‘小朋友畫得滿滿的真好，你的顏色用得很漂亮，如果你把這呆花畫在這個地方就好了……’這些話是什么意思？”老師們說是評價，我又提出：“對這樣的評價贊同的請舉手，覺得有問題的請舉手。分成兩組，請說說自己的理由。”這次教研活動后，每個老師都很激動，她們都感到這樣的教研很有收獲，并表示喜歡這樣的教研，同時也期盼下一次教研活動仍然是這樣來進(jìn)行。而我自己也很高興，仿佛思維一下開了竅。反思教研的情境，我悟出要激發(fā)教師參研的積極性，營造濃厚的教研氛圍應(yīng)該有這樣的方法：
方法一：教研活動進(jìn)程需要依靠問題進(jìn)行推進(jìn)，教研主持人需要清楚應(yīng)對問題的解決辦法，做到心中有數(shù)。
方法二：主持人多用設(shè)問、反問和追問的方式喚起教師思維。教研主持人的作用在于引出問題、引導(dǎo)話題，打破對話平衡，引發(fā)觀點沖突，以此獲得正確的認(rèn)識和有效的辦法，切不可承包教師問題或直接告知問題答案。
方法三：敏感捕捉教研進(jìn)程時間。教研活動進(jìn)程應(yīng)用多種方式來做推進(jìn)，一味單純的議論會使大家感到疲倦。因此，教研活動中主持人應(yīng)敏感地捕捉到教師在某個環(huán)節(jié)中的狀態(tài)及時作出調(diào)整，個體陳述、分組討論、雙方辯論等都可激起教師的熱情，切不可在整個研究活動中都是老師單獨的發(fā)言。
三、教研方式的采用借助“問題”
教研活動的目的，在于引導(dǎo)教師參與研究，如果幼兒園僅是采用集中教研方式開展教研活動，盡管在集中教研中有不同形式來進(jìn)行，但仍然容易使教師形成參與疲勞。由此，幼兒園可在問題平臺下采取下列方式來開展。
1.對來源于教師的困惑和問題經(jīng)歸類整理，并以此為依據(jù)進(jìn)行分組。組內(nèi)人員的確定根據(jù)三個原則，一是園內(nèi)對此類問題最有專業(yè)經(jīng)驗和水平的教師；二是沒有經(jīng)驗的有困惑和茫然的教師；三是對此類問題感興趣的教師。依據(jù)這三點組成不同的研究小組。
2.分組確定后開啟教研的過程研究。研究中不僅教師有研究興趣，而且小組內(nèi)有園里在此方面代表較高專業(yè)水平的教師做引領(lǐng)指導(dǎo)。
3.經(jīng)過一學(xué)期的研究后，每個小組都會形成研究的成果，此時教研組可組織交流分享，也可邀請專家對不同研究組的成果進(jìn)行評價。
總之，教研主持人要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的歷練，多接觸教育實踐情景，切忌不能成為教研組長或業(yè)務(wù)園長后就脫離教學(xué)一線。教研主持人應(yīng)該經(jīng)常性地走入實踐情景，多接觸教師，多關(guān)注孩子，加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，提高自己專業(yè)思考的深度和廣度，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而在教研活動主持中進(jìn)發(fā)教育智慧，應(yīng)對自如、淡定從容。
教育教研論文:對基礎(chǔ)教育教研工作的思考
【關(guān)鍵詞】 教研工作；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；教研督導(dǎo)；聽課；評課
教學(xué)與教研，相輔相成，相互促進(jìn)。教學(xué)是基礎(chǔ)、是實踐、是目的，教研是對教學(xué)的理論引領(lǐng)與研究指導(dǎo)。教育教學(xué)實踐證明，通過教研指導(dǎo)的教學(xué)實踐更高效，基于教學(xué)實踐的教研更有利于促進(jìn)教育教學(xué)理論和實踐的結(jié)合，進(jìn)而不斷提高教育教學(xué)效果。這就要求我們在基礎(chǔ)教育教研工作中必須正確認(rèn)識當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，必須高度重視對學(xué)校課堂教學(xué)的教研督導(dǎo)，必須結(jié)合實際抓好教學(xué)實踐中的具體教研工作。
一、必須正確認(rèn)識當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，隨著課程改革的不斷深入，教師的課堂教學(xué)水平在不斷提升。然而，不少學(xué)校與教師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。教學(xué)方式換湯不換藥，部分教師仍以最輕松的講授法為主，這在一定程度上制約了新課改的實施。究其原因：一是部分教師在繁重的工作量與大班額教學(xué)的重壓下（尤其城市教師），沒有足夠的時間與精力鉆研或內(nèi)化新課程理念。二是部分教師（尤其農(nóng)村教師）因條件所限，缺少專職教師，缺少同步的新課改資源，制約著新課改的推行。三是部分教師因不滿現(xiàn)實（評挑選先、崗位定級與職稱晉升等客觀存在一定的弊端與局限），對課程改革缺乏熱情與激情。四是部分已晉升職稱滿足現(xiàn)狀的教師，因“慣性”與“惰性”影響，疏于進(jìn)取。
二、必須高度重視對學(xué)校課堂教學(xué)的教研督導(dǎo)
一方面，教研員要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時了解近期的教研信息與教改動態(tài)，努力提高自身水平與素質(zhì)；要放下架子，深入學(xué)校聽取教師心聲，深入課堂了解教學(xué)動態(tài)，掌握教學(xué)中存在的問題，設(shè)定教研內(nèi)容、方向及方法；要以教學(xué)為依托，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，有目的、有針對性地研討并解決教學(xué)中存在的問題；要在反思與總結(jié)教研經(jīng)驗中不斷提升自己的教研水平與能力，為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。另一方面，教研活動要從教學(xué)實際出發(fā)，以一線教師的實踐參與為主，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、生動活潑、卓有成效的教研活動，切忌行政化的走形式座談。
教研員是教研活動的組織者和參與者，也對學(xué)校課堂教學(xué)具有工作督導(dǎo)的責(zé)任，在對學(xué)校課堂教學(xué)的教研督導(dǎo)中，要注意做好以下工作：一是以學(xué)校為基地，以落實課程改革要求為重點，以教師教學(xué)活動為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，組織開展好校本教研。二是以解決本區(qū)域內(nèi)帶有共性教學(xué)問題為出發(fā)點，以提高教師專業(yè)水平為主要目的，區(qū)域內(nèi)教師全程參與，大力推廣新課改，促進(jìn)教育教學(xué)資源共享。三是在校本教研與區(qū)域教研中，都應(yīng)以促進(jìn)師生的共同發(fā)展、提高教師的專業(yè)水平為主要目的，都應(yīng)借力于教研單位在教育理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上所擁有的優(yōu)勢，與教研員合作，形成互補(bǔ)。四是要因地制宜、因教施策，充分利用校本教研與區(qū)域性教研的常見形式，如教材培訓(xùn)、專題講座、專題研討、課例研討、案例撰寫研討、送教下鄉(xiāng)、教學(xué)評估與現(xiàn)狀分析等，增強(qiáng)針對性、示范性，提高教研效果。
三、必須結(jié)合實際抓好教學(xué)實踐中的具體教研工作
1. 要善于聽課和評課。聽課和評課是一門學(xué)問，聽課、評課是教研工作的重要環(huán)節(jié)，是教研員了解教育教學(xué)動態(tài)最直接的方式之一。這就要求教研員要有較高的專業(yè)素養(yǎng)和系統(tǒng)的理論知識以及豐富的教育教學(xué)閱歷。作為教研員，主要通過聽課、評課、教材培訓(xùn)、專題研討等教研活動與教師進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，為此，在聽課、評課過程中要多記、多想、多討論、多反思，及時總結(jié)并反饋教學(xué)與教改信息。對于教學(xué)中存在的難點、熱點問題，要持之以恒進(jìn)行教學(xué)觀察與研討，探索有效與高效的教學(xué)方法。
2. 要根據(jù)教學(xué)需要合理運用多媒體。（1）要認(rèn)識到科學(xué)實效的多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)，給學(xué)生提供直觀高效的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生的多種分析器官共同作用，從而提高教學(xué)效率。（2）由于有些教師對多媒體的理解、定位及使用缺乏科學(xué)性，甚至有的地方評課，把教師授課是否使用多媒體作為一項指標(biāo)加分，求洋求新，只圖形式，不考慮是否該用，效果好不好，應(yīng)該如何用，對傳統(tǒng)教育教學(xué)的一些靈活有效的方式、手段不重視，實際上影響了教育教學(xué)效果。有專家認(rèn)為，設(shè)置情景并不一定都要采用計算機(jī)技術(shù)，許多情景的設(shè)計是基于生活的，根本不需要耗時費力使用昂貴的器材制作課件（尤其是一次性課件）。（3）要充分發(fā)揮傳統(tǒng)板書在課堂教學(xué)中的視覺美學(xué)和機(jī)動靈活作用。品質(zhì)的板書設(shè)計具有示范性、靈動性和隨機(jī)生成性，對學(xué)情還具有檢測和糾錯功能。筆者在小學(xué)英語教研活動中，發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的教師往往能巧妙地與學(xué)生共同完成板書設(shè)計，潛移默化地影響、規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。當(dāng)然，常態(tài)的課堂上，教師可以通過語言、手勢、板書等簡便易操作的直觀手段進(jìn)行有效教學(xué)。
教育教研論文:德國聯(lián)邦教研部文化教育計劃助力難民融合
隨著進(jìn)入德國的難民人數(shù)增長，如何使他們較快地融入當(dāng)?shù)厣鐣堑聡媾R的一大挑戰(zhàn)。其中，語言和文化的隔閡堪稱難民融合的較大障礙。日前，德國聯(lián)邦教育與研究部攜手8家文化機(jī)構(gòu)共同發(fā)起青年難民文化教育項目。德國聯(lián)邦教研部預(yù)計將撥款1000萬歐元資助這些合作機(jī)構(gòu)，由其統(tǒng)籌安排地方性的“教育聯(lián)盟”，向德國國內(nèi)18歲至26歲的青年難民提供文化教育課程，引導(dǎo)他們更好地適應(yīng)在德國的生活，為其融入德國社會和勞動力市場做準(zhǔn)備。這一項目是聯(lián)邦教研部推行的“文化強(qiáng)國，教育聯(lián)盟”計劃的組成部分。
此次參與開展青年難民文化教育目的8家文化機(jī)構(gòu)包括德國聯(lián)邦造型藝術(shù)家協(xié)會、德國成人業(yè)余大學(xué)協(xié)會、德國電影院協(xié)會等。每家機(jī)構(gòu)都根據(jù)青年難民的現(xiàn)實狀況和需求設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，為其量身訂制了頗有特色的文化教育課程。具體教學(xué)任務(wù)將由這八家文化機(jī)構(gòu)分配給地方性的協(xié)會或機(jī)構(gòu)結(jié)成的“教育聯(lián)盟”來承擔(dān)。例如，聯(lián)邦造型藝術(shù)家協(xié)會此次設(shè)置了兩種不同規(guī)格的教育產(chǎn)品，即小藝術(shù)課時包（60課時）和大藝術(shù)課時包（200課時）。在課程中，難民們將學(xué)習(xí)多樣化的藝術(shù)創(chuàng)作技術(shù)和手法，并將其創(chuàng)造性地運用于展示難民現(xiàn)實生活，如逃難、文化沖突、寬容、融合等主題進(jìn)行創(chuàng)作。課程中還包含博物館和藝術(shù)展參觀活動。課程結(jié)束時，協(xié)會將會把學(xué)員們的藝術(shù)作品公開展出。所有課程都將由專業(yè)的藝術(shù)家講授，同時還配有翻譯和志愿者。
（摘自：中國教育新聞網(wǎng)）
