引論：我們為您整理了13篇初中語文教學的困惑范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

應的教學參考書籍的缺乏，造成教師和學生的知識層面無法適應時代需求。這使得很多教師發出感嘆，我們何時擁有跟城市中學相匹配的教學資源。

困惑二：

教師的期許值與學生的現實存在較大差距。“素質教育"是為了全面提高學生的能力，但在農村的小學教育階段中，一些學校或教師對素質教育的理解也產生了偏頗，比如：成績不好的學生就讓他去打球、繪畫、跳舞等等，還美其名曰：“讓每一個孩子都得到發展”，從而忽視了對語文基礎知識的培養。一些學生升入初中后，甚至不知道聲韻母、聲調是怎么回事。

而九年義務教育的實行，把原來對小學的壓力轉向了初中，而初中語文的教學由于受中考的影響而受到了限制。教師不由得感慨，我們何時能有城市中學這樣的生源。

困惑三：

農村語文教材相對單一和受限制。我認為農村的語文教學要和城市里的學生的語文教學有所區別，要體現農村的特定環境。因此，語文教學的創新要體現在教材的創新上。教材的內容要讓農村學生所喜聞樂見，更要切合學生的實際。而當前我們農村中學現行的語文教材，是教育主管部門根據自己本省的情況從中選定的版本。這套教材成了命題的唯一依據，因而沒有人敢越雷池一一步。事實上，單一的教材無法與農村這種特定的環境相融洽，一定程度上限制了學生的發展。因而，它需要一套與之相配套的鄉土教材，可何時才會有這樣的教材呢?

篇2

二、對農村初中語文教學活動進行改革創新的措施

針對農村初中語文教師在教學活動中遇到的困惑，新時期在探索教學改革措施的過程中應該對教學組織形式進行適當的調整，為學生提供更為全面的教學指導。

（一）利用多方資源，加強自身教學素養

農村初中語文教師在教學活動中遇到困惑，最重要的原因是教師的執教能力不足，無法把握新課程改革背景下農村語文教學的發展方向。因此教師應該盡量尋求利用多方資源比如教學論文、教學雜志、教學網絡論壇以及周邊學校的教學交流活動等，幫助自己進行不斷的學習和探索，促進自己整體教學能力的提升，正確定位自己、認識自己，合理處理與學生的關系，保證其能夠適應新課程改革背景下農村地區初中語文教育的發展方向，對學生實施科學的教學指導。

（二）設置層次性教學，兼顧不同層次學生的學習

針對農村地區初中階段學生基礎知識存在明顯差異的情況，教師在教學實踐中可以引入層次性教學法，結合不同層次的學生設置多層次教學任務和教學目標，讓學生能夠結合自己實際情況循序漸進地學習，爭取逐步實現學生的共同進步。如在對初中語文部編版七年級上冊課文《秋天的懷念》進行教學的過程中，針對課文閱讀和理解部分教學內容，教師在設置教學引導任務的時候就可以劃分為三個層次：其一，讓學生閱讀課文，結合自身實際情況談一談對“秋天的懷念”的理解；其二，綜合考察自身實際情況以及史鐵生的創作造背景，探索“秋天的懷念”所蘊含的深刻意蘊；其三，對比史鐵生同一時期的其他文章，探索“秋天的懷念”的思想情感以及創作風格等。這樣就能夠兼顧不同層次學生的差異，對學生實施差異化教學指導，彰顯教學針對性。

（三）突出教學趣味性，實現對學生學習興趣的激發

篇3

一、概述閱讀教學及其問題設計

想要推廣初中閱讀教學法，就要對其概念及基本方法有一定的了解并且深入研究它的具體策略。

1.閱讀教學的概念及基本方法。閱讀教學是一種雙向互動行為，通過教學材料，教師和學生共同參與，互相交流溝通。具體行為表現為教師幫助學生理解和領會整個教學材料中所要表現的具體內容，包括了各種文字形式和深層次含義。在使用閱讀教學法時，教師應該考慮到學生對新事物和新知識的接受和適應能力，只有學生真正適應了這種教學方法，才能夠使其發揮到最大的作用。閱讀教學法除了提高學生對教學材料的理解外，更應該將其與實踐相結合，提高學生對知識的實際應用能力。在閱讀教學中，教師應該幫助學生培養一種發散性思維，使其不只是理解教學材料中所包含的知識、寓意。更應該發揮自己獨特的想象，探索更多教學材料以外的，自己感興趣的內容。閱讀教學教會學生的不只是收獲課本上單一的知識，而是使其能夠將這些知識應用到實踐中去，并且創造出更大的財富。

2.閱讀教學的問題設計及其原則。閱讀教學中的問題設計環節對閱讀教學的效果起著至關重要的作用，閱讀教學的問題設計指的是教師為了引導學生能夠更好地對教學材料進行閱讀和理解而設計的一些問題。學生帶著這些問題去閱讀教學材料，可以激發他們的好奇心，使他們更加主動地想要去了解這些材料。這使得學生能夠更加快速地掌握教學材料的內容。因此，要使閱讀教學的效果達到最佳，就要設計一些比較優秀的問題。以下，是在進行問題設計時，需要注意的幾個原則性問題。（1）設計的問題要與實際教學結合，不能脫離教學大綱的內容、不能超出學生的適應能力；（2）設計的問題不要過于簡單，要給學生一定的想象空間，鍛煉他們的發散思維與想象空間；（3）設計的問題要聯系教學材料，對教學有實際的引導作用，有一定的意義和內涵。

二、語文閱讀教學問題設計當前的困惑及對策

1.當前閱讀教學問題設計的困惑。閱讀教學法在當前的初中語文教育中已經得到了一定范圍的應用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調查發現，主要原因是當前閱讀教學中問題的設計存在以下兩點不足：（1）問題設計單一化。有一部分教師在設計問題時，總是采用同一種提問方式，學生對這些問題早已經司空見慣，很難提起興趣繼續閱讀，這就促使閱讀教學沒有達到很好的效果。（2）問題設計沒有體現實際應用意義。部分教師在設計問題時，沒有實際起到引導學生的目的，只是一味追求問題數量的多少，使學生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內容，導致了閱讀教學效果不佳，制約了閱讀教學的發展。

2.語文閱讀教學問題設計的對策。（1）問題的設計與學生的興趣愛好相適應。學生在學習過程中，往往都是根據自己的興趣愛好來選擇科目學習。所以，根據這一特點，在問題的設計上，可以選擇一些學生感興趣的問題，還可以通過設置一些問題情境，使學生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學儀器來跟學生進行溝通交流，比如現在初中教學中會經常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉”這一章節中，教師可以先利用多媒體播放一段關于魯迅先生生平的簡介，讓學生對作者有一定的了解。然后逐步引導學生進入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關于故鄉這篇文章的視頻，讓學生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學生感受這個故事中有哪些情節是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發散學生的思維，來完成閱讀教學。（2）問題的設計與學生的適應能力相適應。每一個學生對新事物與新知識的接受與適應能力都是不同的，因此，在設計問題的時候要充分考慮到學生的接受與適應能力。只有這樣設計問題，才能使閱讀教育達到更好的教學效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學習能力、學習基礎有所差異的學生進行分組，每一個小組都應該包括不同類型的學生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進行歸納總結。（3）問題的設計與學生的探索能力相適應。語文是一門綜合性、實踐性相當強的學科。如何才能使其能夠得到更好的應用，就要在設計問題的時候突出學生對語言文字的應用能力。如在上述問題“成功”一節中，小組討論之后，教師可以設置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學來進行自由辯論，看他們哪個組的論據更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學生對語言文字的應用能力，激發學生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學就可以達到預期的效果。

三、結語

初中語文教育是對中華民族文化的傳承與教育，所以，它的效果如何，直接影響著我國文化的傳承效果。因此，本文從何如進行閱讀教育、閱讀教育中設計問題環節的注意原則以及現階段閱讀教育依舊存在的問題進行了一一剖析，提出了一些設計問題時的具體對策。通過這些措施，能夠真正提高初中語文閱讀教育的效果。

篇4

1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。

2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。

3、缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。

4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

二、初中語文閱讀教學的應對策略

（一）擴大閱讀范圍拓展學生視野

大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。

語文新課程標準也明確規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領學生健康有效的進行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。3、中外文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與海》等。5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）傳授閱讀方法學會舉一反三

方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，筆者認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。

怎樣才算教會學生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學生閱讀文章的一般方法

（1）根據作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。

（2）抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關系。

（3）了解文章的創作背景，歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內涵。如教學《藤野先生》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些"愛國"青年學生的憤慨之詞。

2、教給學生精讀和略讀的方法

新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。

精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。

指導學生精讀訓練可從以下幾方面進行：

（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。

（2）指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內容。

（3）指導學生掌握閱讀的步驟和方法。

（4）引導學生質疑問難，鼓勵學生質疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。

篇5

2.什么樣的課堂語言評價才真正有利于學生的發展。

3.語文教學中怎樣恰當使用現代化教學手段。

4.面對新課改，作文教學怎么教。

二、新課標下語文教學的出路

1.重視語音訓練和《漢語拼音方案》教學，重視語匯積累，重視語感培養

通過大量閱讀，尤其是文學作品的閱讀，提高思維水平。加強普通話的教學和訓練，使學生畢業時能夠比較熟練地運用普通話進行聽、說、讀、寫。所以，我認為，學生不善于表達的根本原因在于語匯積累不夠。通過對優秀的經典作品的朗讀和背誦，培養學生的語感，使學生領悟什么樣的句子合乎規范，什么樣的句子不合乎規范，進而憑直覺造出合乎規范的句子來，而不一定非要說出個所以然來。從理論上講，既然語言是思維的直接產品，那么我們就可以通過對語言這個“產品”的拆卸和組裝來逐步學會語言的構造規律，并且將其內化為自身的心理結構，從而達到提高思維水平的目的。

2.要注重培養學生積累、整理語言資料和使用工具書的能力，關注社會人生，積極參與生活

語文學科的語言文字性決定了語文學習必須進行艱苦的積累，語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。教師要教學生利用語言記錄本收集精彩新鮮的詞語和句子，或剪貼報紙雜志上面的精彩文章。與此同時，要做生活的有心人，在與別人交談或聽別人說話時有意識地學習別人優美的語言。并且要養成自覺而熟練使用常見語文工具書的習慣，通過查字典辭典積累語言文字知識，提高語言文字水平。

3.優美的課堂語言才有利于學生的發展

一是注意課堂語言的溫度；二是充分發揮語言的導向、激勵作用；三是注意語言的幽默。教育是藝術，之所以稱它為藝術就在于他能激勵受教育者能喚醒受教育者的智慧，所以教師要加強語言修養提高語言的感召力。充分發揮語言的評價功能。我相信只要我們充滿愛心、信心和責任心，我們就一定能做好。

4.現代化教學手段在新課改語文教學中的運用

(1)幻燈。幻燈能借助畫面提供大量色彩鮮明而真實的事物圖像，以此再現課文場景，展示寫作實物，增強語文教學直觀性，為學生提供思維、表達的實踐機會；也可以代替板書演示，節省課時，增大信息傳遞量。(2)唱片。唱片能把無聲的書面語言變為有聲的口頭語言，提供朗讀規范，促進朗讀教學，幫助學生理解課文，提高聽、說能力。(3)錄音。在將無聲書面語言變為有聲語言、提供朗讀規范方面，錄音和唱片的功能是完全相同的。但是，錄音使用起來比唱片方便，它可以按教學需要或長或短，或停或放。另外，所需設備早已普及，易于長時間保存。

5.改進作文教學，激發作文熱情

篇6

長期以來，全面提高學生的語文素養，為學生的個性發展奠定堅實的基礎，是中職院校為社會培養全面發展的技能型人才的重要手段。但目前的中職語文教學中還存在著諸多的矛盾和不足，中職語文教學改革面臨著極大的困境，反思探尋中職語文教育的困惑和出路勢在必行。作為一線教師，筆者依據自己有限的視野和經驗，談一點粗淺的“見解”。

一、面對曾被“忽視”的學生，發揮賞識教育的獨特優勢

中職學生的生源很復雜，文化基礎參差不齊，大多數是中考的落榜生，心里有沉重的失落感，學習興趣幾乎沒有，缺乏自信心，行動隨便，抽煙、喝酒、打架斗毆的事情經常發生，對自己所學的專業課都漠不關心，對語文學習更是持有無所謂的態度，盡管老師說爛口舌，使出渾身解數，對他們來說也毫無用處。面對這樣的學生，老師們真是感覺無計可施。

在長期的教學實踐中，筆者認為作為語文教師，一定要做到不拋棄、不放棄。中職的學生雖然在中學時經常受到老師的忽視、批評、否定甚至放棄，使他們產生了強烈的厭學情緒和逆反心理，但是經過細心的觀察不難發現他們的自尊心、榮辱感、表現欲特別強，非常渴望得到老師的肯定和重視。我們正是要抓住他們的這一心理特點，更多地進行賞識教育。僅僅初中畢業的周弘老師能將自己雙耳全聾的女兒教育成中國第一個聾人研究生，靠的就是賞識教育，更何況我們的學生無任何殘疾。把賞識教育運用到我們的實際教學中就是要做到承認差異、允許失敗，無限熱愛，時時關注并善于發現學生的優點和長處，多從正面鼓勵和表揚，增強學生學習的自信心，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒過來。在課堂上我們要多用“真好”“真棒”“有進步”“好樣的”之類的激勵性的語言。作為職校教師我們必須要深刻地認識到表揚遠比批評好。我們的每一次表揚，都將成為學生進步的強大動力。

二、面對學習“不主動”的學生，激發學習興趣勢在必行

職校學生上語文課的紀律性普遍很差，上課心不在焉，隨便說話，玩手機，哄堂；集體朗讀課文讀不到一塊兒，領讀也懶得出聲；回答問題不積極主動，一問三不知。有的學生一學期下來課本還是新的，一個字也不記。有的甚至蒙頭大睡，有的干脆逃課，對語文的學習越來越淡漠，認為語文課可有可無。

在反復的實踐和探索中筆者深深地認識到，普通中學的教學經驗在這群學生身上完全不奏效，學生課上的諸多不正常表現主要是因為對語文的學習缺乏興趣。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想讓學生成為 “樂之者”，必須從激發學生的學習興趣入手。

1.應設計趣味性的教學模式調動學生的積極性

比如在教授《子路曾皙冉有公西華侍坐》這篇課文時，筆者讓學生模擬課文中的情景進行情景劇表演；在語文綜合實踐活動中組織咬文嚼字大賽；講授《史無前例的大遷徙》一課時組織學生觀看《話說農民工》的電視專題片等等。這些趣味性的教學環節都能極大地激發起學生的學習熱情。

2.應從就業問題入手調動學生的積極性

職校的學生普遍非常關心自己畢業后的就業問題，非常渴望自己在畢業后能夠找到一份稱心如意的工作。結合這一實際情況我們可以因勢利導地教育學生目前勞動力市場的競爭非常激烈，很多企業在招聘職校畢業生時，不僅強調他們的專業技術能力，還非常注重他們的文化修養。如有些企業在招聘員工時，要求應聘者作自我介紹、寫自我鑒定或朗讀某篇文學作品，這些都是和語文課的學習息息相關的。試想，如果你們畢業后進入企業，連最起碼的請假條都不會寫，不會寫計劃總結，不會寫報告，不會和別人交流，不會表達自己的想法，不會說普通話，怎能應聘成功呢。通過這樣的引導，教師讓學生把學好語文基礎知識與實現自己的理想結合起來，能極大地激發起學生學習語文的積極性。

三、面對“機械”的學生，樹立創新教育的教學理念

職校的教師普遍認識到學生畢業后無法適應當今社會對職業技術人才的需求，學生在校學習了兩年，到企業實習還是很難適應本職崗位，技術不過硬，照搬課本，機械復制，以致有的被調離工作崗位，有的甚至被企業開除。面對如此殘酷的現實，我們應該反思，我們的教學過多地強調課本知識的灌輸，忽視了對學生自主性和創新精神的培養，我們培養出的學生缺乏創新能力，我們的語文教學也同樣需要創新教育。

在教學實踐中，筆者體會到，在語文教學中進行創新教育，教師必須改變傳統老套的教育觀念，樹立有利于創新人才培養的全新教育觀念，變傳統的灌輸式教學為靈活性教學，變呆板的一言堂教學為探索性教學，變教師領舞為師生共舞。多給學生創造自主學習的氛圍和空間，讓學生變被動學習為主動探索，重視培養學生的發散思維和合作精神，鼓勵學生大膽進行發明和創新。在學生自主探索的過程中，教師要給予適當的引導和和調控，并對學生的創新成果進行及時肯定和鼓勵。語文教師還要不斷適應課程改革的步伐，將翻轉課堂、微課等新的教學模式引入語文課堂，以此來帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。

四、面對“千差萬別”的學生，倡導教學方法的優化組合

中職院校學生的個性千差萬別，表現在學習活動方面也是多種多樣，如有的學生在學習活動中求知欲弱，精神不集中，學習不主動；有的學生在學習中目的不明確，興趣和志向經常改變，對所學知識淺嘗輒止，不求甚解；有的學生雖有學習欲望，但自制力差，學習方法不當，學習效果不佳等。

面對這些現實性問題，我們的語文教學絕不能搞一刀切，一定要全面貫徹因材施教的教學理念。在完成統一集中的教學任務的基礎上，要針對少數學生的個性特點，設計一些有特色的、個性化的學習單元，以彌補統一集中教學的不足。語文的個性化教學應是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生主體性學習、因材施教為基本教學策略，輔之以開放式的考核評價方式為導向的教育教學活動。在教學實踐中，教師應從教學工作的實際需要出發，針對不同學生的知識結構、年齡和性格特點，通過對教材、教學內容的挖掘、拓展以及深入淺出的優勢組合與創新，為學生提供個性化學習平臺。總之，中職院校語文課教學必須探索多種行之有效的教學方法，并根據具體情況不斷實現多種教學方法的優化組合，才能充分發揮語文教學的人文素質教育功能，有效促進學生人格的全面發展。

五、小結

多年來的教學實踐告訴我們：探索中職語文教學的出路是一項長期的、系統的工作，職校教師要正視學生的實際，從職業教育的特點出發，積極探索教學策略，努力發掘有利因素，為中職院校教學改革添磚加瓦。

參考文獻：

[1]韓清林.教育心理學理論與實踐[M].石家莊:河北人民出版社,2008.

[2]馬樹超.當前我國職業教育改革的關鍵問題[J].教育發展研究,1999(10).

篇7

一、教學實施過程中的困惑和思考

1.生源質量不容樂觀

根據省教育廳蘇教職[2014]20號文件精神，試點項目入學條件由牽頭院校與參與院校共同制定，中等職業教育與普通本科教育分段培養項目招收學生中考成績原則上應達到當地四星級普通高中錄取分數線。

從近兩年的生源上分析，徐州市的錄取分數主要在520～570之間，為總分的75%-80%，基本達到了普通高中的錄取分數線，但和一般四星級普通高中學生的素質仍有一定的差距。但是相對高考而言，這個分數段的學生在高中的學生群體中是屬于低層次的。以侯集中學為例，最低錄取分數線為590分，經過三年培養，仍有不少學生不能達到本科錄取分數線，因此相比來講，參加項目試點的學生如果參加高考是不能進入本科階段學習的。之所以選擇這條路，家長、學生也是看清楚了這一點。其二是這批學生中語文、英語與數學仍舊是一個難點，尤其是英語與數學主要課程，不少學生在這個方面存在偏科現象，因此生源的質量方面不能夠僅僅看總分數，重點科目的分數也是一個重要方面。

2.轉段升學考核標準不夠明確

現代職業教育中高職體系建設的總體目標是培養技術技能型人才，但是要在“3+4”中職本科培養過程中，實現這個目標是有一定難度的。目前我國的教育體制中，中職與本科教育內涵體系是有很大差別，中職教育重點是學生技能的培養，目標是讓學生在三年的學習中有一技之長，而本科教育看重的是文化素質的培養，因此兩個體系完全不同，出現的偏差較大，如何融合合作雙方共同面臨的難題。特別是在文化基礎課的教學要求上，盡管我們很努力，但學生的文化課素質很難達到高中學生的水平。

根據省教育廳蘇教職[2014]31號文件精神，轉段考核的前提是重點推進“文化素質+職業技能”評價方式改革，著力加強學生的文化基本素質和專業基礎能力考核，探索推進文化素質考核與職業技能考核的融通。

課程考試的重點是考查學生文化基礎素質和專業核心技能的掌握情況，凸顯職業教育專業和技術技能特質，為后段學校技術技能人才系統的培養奠定堅實基礎。

而“文化素質+職業技能”和文化基礎素質和專業核心技能如何界定，目前還沒有一個明確的說法，也就是說考什么、怎么考還不明確。

3.多方的期望值與現實有差異

現代職業教育體系試點項目工作涉及了教育主管部門、合作雙方學校、學生家長與學生等諸多方面，對待這項工作的期待值是不一樣的，從前面的分析中可以看出項目的期望值是培養出既具有較強的文化基礎素質，又能掌握專業技能的人才，但現實不是這樣。

對中職學校來說，項目實施的直接利益是保證了生源的數量與質量，解決了招生問題，但是對于高職、本科來說則不然，首先是生源質量的下降帶來了一些教育問題，這批學生進校后能否具備本科學習階段的知識基礎，在轉段過程中，中職學校希望學生都能夠順利轉入高本階段的學生，而高職院校擔心轉入的學生是否合格。

作為家長與學生，被錄取之后就以為已經進入保險箱，還沒有意識到轉段帶來的問題，更多的是認為已經進入了本科階段的學習，期望可以拿到一張本科畢業文憑。

梳理三方核心意見，最終承擔主要責任的是文化基礎課教學。文化基礎課成績的好壞直接決定了三方的滿意與否。

4.缺少統一的教學體系銜接設計

現有的現代職業教育體系的銜接模式主要做法是合作學校自行結對，選擇試點專業、制定試點方案、開發課程體系。可以說具有相當的靈活性和開放性，但是也導致教育各層次之間的培養目標不清晰，從長遠來看不利于現代職業教育體系的構建。

人才培養方案體系的設計需要確定基本的準則，目前人才培養方案的制定是由合作雙方共同制定的，形式差異較大，“七年一貫制”的培養特色沒有充分體現。

江蘇師范大學與江蘇省徐州財經高等職業技術學校《關于聯合開展三年制中職與普通本科分段培養項目的協議》中只對試點專業、招生對象、學制及培養模式、招生人數、管理職責、經費劃分、畢業文憑等進行明確，但各自教學體系的內在特征及如何銜接沒有做出說明，以致在具體的教學實施中缺乏明確的目標。

5.公共基礎課程教學資源無法滿足需要

由于合作項目在三年的中職教育中，更多的是公共基礎課程教學，因此在教學中出現了公共基礎課程師資力量不足、教學能力不能夠滿足教學需要的局面。

分段培養項目實施以來，我們挑選了最優秀的教師擔任“3+4”班級語文、數學、英語課的教學，他們有著豐富的專業知識和高度的責任感和事業心。但畢竟長期擔任職業學校文化課教學，像3+4這類近似應試教育的課程教學，他們還是力不從心，例如教材和教輔材料如何選用，知識點如何把握，講練如何結合，教學難點、重點如何界定等問題，需要不斷摸索。

二、解決問題的對策與做法

1.明確培養目標

在省教育廳文件基礎上，我校多次與江蘇師范大學教務處、相關學院座談溝通，初步達成通過在我校的三年學習，學生達到“高中畢業水平”的基本標準，以此作為前提，制定我校3+4班級學生管理制度和教學質量監控評價機制，強化語文、數學、外語三門公共基礎課課程教學。在課時安排、教學設施設備、教學服務等方面向試點班級傾斜。

2.配備了雄厚的教學師資力量

學校高度重視項目試點班級的教學工作，基于升學轉段要求，在師資安排上配備了教學效果好、教學經驗豐富的中青年骨干教師擔任教學及班主任工作。目前，語文、數學、英語三門課，12位教師中，副教授4人，占34%；講師6人，占50%；助理講師2人，占16%。4位班主任擔任班主任年限全部在5年以上，且均獲得過優秀班主任。

3.加強了教學實施的組織與管理

針對試點班級管理，學校專門制定了教學管理辦法，加強了教學管理力度，管理部門堅持每天教學檢查和巡視制度，深入教學一線開展教學檢查工作，加強教學信息溝通與交流，定期召開學生座談會、教師座談會，同時積極與班主任溝通，并通過家長會與家長積極聯系，了解學生的學習情況和教師的教學情況，傾聽學生、家長對教學的意見和建議，督促教師不斷改進教學方法和管理方法。

期中考試以后，我們對“3+4”班級語文、數學、英語的成績進行了深入細致的分析，發現“3+4”班級學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力、簡單的數學建模能力、運算能力、數學語言與符號表達能力等方面都具有一定的優勢。

但存在的問題也比較明顯。在不及格的學生中甚至出現超低分，顯然是主觀方面的原因，認為進入“3+4”就等于進了保險箱，不思進取，得過且過，混日子。一部分學生成績不理想屬于基礎不牢，學習習慣不好造成。

針對這一情況我們及時提出改進措施：

（1）明確目標。在著眼于提高學生數理能力的同時，還為本科階段的學習打好基礎。

（2）教學方法。既有貫徹素質教育的基本要求，又要借鑒應試教育的特點，注重基本知識的學習和基本技能的訓練。

（3）加深部分教學內容難度，參考普通高中的要求，對部分教學內容在深度、廣度上進行延展、擴充。

（4）培養學生良好的學習習慣，引導學生做好課前預習和課后復習，鞏固教學效果。

（5）減少非教學因素的沖擊，保證正常上課不受干擾，同時，希望學校在這類班級任課教師的待遇上能給予適當傾斜，以利于調動教師的積極性。

4.加強校校合作，促進教學質量的提高

2014年，學校積極與牽頭院校江蘇師范大學聯系，舉行研討活動，邀請江蘇師范大學教授專家為我校師生作報告，組織我校“3+4”班級的學生到江蘇師范大學參觀學習，準確定位教學目標，使教師在教學過程中有的放矢。同時為促進公共基礎課程教學，邀請侯集中學語文、數學、英語學科的骨干教師來校座談，虛心請教三門公共基礎課程的管理辦法、教學經驗，提高教學效率，促進教學質量的提高。

篇8

1 自主學習理論概述

自主學習實際上是讓個體采用真正學習主體身份，主動開展有預見性的學習認識和實踐活動，活動主體為學生，而教師是學生的引導者。自主學習理論基礎為“交往理論”與“建構主義”實施自主學習奠定了基礎。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學習個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當成是客體。皮亞杰的“建構主義”學習理論指出，知識并非是經由教師講授來獲取的，而是學習人員在特定社會文化背景下，經由別人幫助，經過人與人之間的合作活動才實現的建構知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學習理論奠定基礎。

2 明確自主學習理論與初中語文教學設計關系

自主學習理論就是將學生作為中心，在教學環境內，由教師充當指導者與組織者，切實利用好協作、情景以及對話等學習環境方面的要素來切實發揮每一位學生的積極性、主動性與創新精神，讓學生充分實現對當前學到知識的進行意義上的建構。采用這一教學方式，能夠讓學生成為知識的主動建構者；教師在進行教學的時候，學生成為知識層面上的主動建構人員；教師是整個活動的指導者與組織者，更是整個意義的促進與幫助者；初中語文教材內所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協作學習與會話交流，也就是學生能夠去主動學習、主動探究的方式去學習語文。

3 自主學習理論指導初中語文教學設計具體措施

3.1 分析學生學習需要

首先，分析學生學習需要。學習需要是學習者學習成績現狀和教學目標之間存在的差距，讓學習者明確其當前的水平和希望達到的水平之間的距離。教師可以通過課前預習的形式來了解學生沒有解決的問題以及存在的一些學習困惑，并且讓教師能發現學生存在的實際問題。教師將收集上的問題認真分析其原因，來確定在進行教學設計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟南的冬天》時，教師要讓學生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區別，老舍先生為什么偏愛濟南的冬天？教師這樣問學生的話，學生自然就會出現學習上的困惑，讓學生在閱讀課文后，教師再向學生介紹濟南冬天的景致到底如何，進而在解決學生困惑后還學習了有關寫景方法，培養學生愛國、愛家鄉的優良品質。

3.2 啟動學習策略，明確學習內容

首先，啟動學習策略。學習策略一般來講，包含三個方面：認知策略、元認知策略與其它策略。學習策略是對學習者基本需要來展開分析、學習內容分析，來確立學習策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導學生能從文中感受到這一高度，成為學習的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設橋梁，讓學生明確課文意蘊。其次，明確學習內容。而學習內容是為更好實現教學目標，是學生進行系統知識學習以及行為經驗之和。在進行教學設計的程序內，學習內容包含學科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達了珍惜春光積極工作、奮進的理念，教師重點應該放在如何激發學生努力學習上來，抓住當前的大好時光，刻苦努力，讓學生和作者實現共鳴。所以，教師重點應該放在策略性知識方面，也就是如何讓學生學會提煉文章深刻內涵。

3.3 設計教學過程

首先，選取自主學習策略。教學策略是為了實現教學目標采用的形式，是探討教學順序、建立教學活動安排，選用科學教學方式以及教學方法，充分解決好教與學的基本問題，“自主性學習”教學是教師在開展教學過程中，從教學的組織、內容、指導以及幫助下讓學生開展自主性學習基本活動，通過創設問題情境，讓學生將外部的教學目標逐漸轉變為內部學習目標，之后，教師在組織學生開展新知識學習，推動學生經由自身學習來獲得新知，進而內化知識，形成并不斷發展自身學習能力。比如在講解《范進中舉》時，教師可組織學生扮演不同的角色，比如范進、胡屠戶、張鄉紳、丈人等分不同角色進行表演，讓學生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當時社會的世態炎涼。

3.4 制定整體教學方案

教師在制定教學方案時，需要充分考慮創建教學情境，并且能賦予學生充分的時間與空間，讓學生能進行自主學習，開展自主探究，推動學生養成自主學習能力。教師在進行初中語文課堂教學過程中，需要提前進行安排，明確教學設計的重點，形成課堂教學教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學目標、準備好教具、明確教學設計理念、安排好教學過程。比如在文言文課文《期行》中，教學目標是：為人處事中應遵守諾言的基本道理，教學工具為教材、多媒體設備；教學的理念：讓學生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學中明確突出“守諾”這一主題。

3.5 做好教學設計評價工作

采用自主學習理論制定的教學設計，教師需要在一定范圍內加以試用，并且明確該方案運轉的實用性與可行性，如果是教學設計存在某些缺陷的話，可再進行修訂，目的是進一步提升教學設計質量，確保好的教學效能。一般來說，教師可以事先設計學生以及教師對教案的反饋信息，并且將學生學習實際情況與教師對該設計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進而發現其中存在的具體問題，有針對性對教學設計加以修改與完善。

總之，在自主學習理論指導下初中語文教學設計應該采取分析學生學習需要、學習特征，啟動學習策略，明確學習內容，做好教學設計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學設計水平。

篇9

在義務教育過程中，語文作為重要的課程之一，其重要性不言而喻。因此，需要從綜合角度進行規范完善。特別是在中國廣大農村，關于語文教學過程更是存在很大的漏洞和缺陷，因此需要從基礎設施、制度、教師及學生等角度進行綜合的分析討論。本文就農村初中語文課堂教學環節中存在的問題進行總結，最后就這些現狀問題進行相應的對策分析。

一、農村初中語文課堂教學現狀及存在的問題分析

（一）農村語文教學基礎設施不足現象突出

教學基礎設施能夠保證課堂教學順利展開，其改進完善也需要結合時代的發展。在媒體高速發展的當代社會，越來越多的領域離不開媒體設施帶來的便利和影響。學校教學也不例外。在中國的大部分學校，多媒體教學成為重要的教學工具。通過多媒體教學，學生理解課程更加容易便利，老師在講課環節也可以更加靈活多變，大大豐富的教學課堂。尤其是語文教學，老師通過多媒體進行相關文章背景或狀況進行播放教學，從而大大提高了教學效率。但在農村語文教學過程中，很多依然缺乏多媒體等基礎設備，依然是靠一個粉筆，一個黑板等簡單的設備進行教學，這種簡單的設備導致農村的教學大大落后于社會的整體步伐。

（二）農村初中語文教學制度管理有待完善

在農村初中語文教學過程中，存在的很大問題便是對教師的相關管理考核及選拔上。在農村教師的管理過程中，部分學校選拔老師的標準過于隨意，導致很多并沒有教學初中語文資歷的人員匯入初中語文教學隊伍中，導致教師的整體水平下降。另一方面，在語文教師的管理上，關于對老師的考核也沒有落實到位，使得部分Z文老師對于講課只是草草備課后便進行教學，甚至出現不備課直接進行教學的個別情況，這就嚴重制約了講課的有效性和深入性，使得學生對于聽課一知半解，久而久之便對更多的知識一知半解，對語文課堂產生厭倦心理。

（三）農村初中語文教師素質整體有待提高

在農村初中語文教學過程中，不乏一些語文教師思想和作風上的陳舊和落后現象，這就導致農村初中語文教學課堂整體教學水平跟不上社會和時代的需要和步伐。這種素質的參差不齊一方面存在于教師本身，另一方面對于學生教學模式進行生搬硬套，并沒有結合本班的實際情況進行針對性教學。這就在很大程度上限制了學生聽課發言以及探究思考的積極性。

（四）農村初中語文教學課堂上學生聽課積極性不高

在農村初中語文教學課堂中，存在一部分不愛學習語文課程的現象。這種現象一方面是由于學生對于學習的認知沒能很好的被教師教育指引，另一方面，中國廣大農村留守兒童現象十分突出，在缺少年輕家長的關愛下產生厭學棄學的現象。這就導致了農村課堂教學過程中很多學生對于教學概念模糊化，每天得過且過。

二、農村初中語文課堂教學問題對策分析

（一）建立完善教師的管理考核制度

在現代化的教學理念指導下，農村初中語文教學也必須加快進行現代化的教學管理模式。在進行語文教師的選拔上，應該嚴格按照語文教師的專業素養和職業道德素養進行考核選拔，而不能在教師選拔上的條件制定過于松弛。另一方面，要完善相應的教師考核機制，定期對語文教學過程進行考核評價，對于語文教師要及時進行專業素質和職業道德素質進行考評，就部分不合格或不能勝任的教師要及時采取措施進行處理解決。最后是要定期對教師進行專業培訓，通過引進先進和專業的師資隊伍進行專業化培訓，或者派教師代表到其他學校進行學習，然后結合本學校語文教學的實際情況進行針對性改革。總之，學校要從制度管理層面就農村初中語文教學存在的問題進行及時的完善改進。

（二）及時更新引進農村初中語文教學基礎設施

針對農村依然存在的傳統黑板粉筆等傳統教學工具進行教學的現象，需要各界管理者及時就這些外在的基礎設施進行替換更新。農村教學也應及時進行普及推廣多媒體等基礎設施，在多媒體教學下鄉等政策號召下，積極就農村的學校基礎設施進行投資建設，保證教師的教學跟得上時代的發展，同時也能調動教師的教學積極性，更能吸引學生投入到語文教學的課堂中去。另外就語文教學的其他設施，比如說課外讀物和學習的資料也應該進行有效的引進訂閱，豐富學生的語文學習環境，擴充知識面，為進一步的學習探究奠定扎實的閱讀基礎。

（三）農村初中語文教師課堂教學模式的改進

在農村初中語文課堂教學過程中，語文教師要根據初中學生的特點進行針對性教學。一方面需要活躍課堂教學環節，通過靈活多樣的課堂教學模式盡可能吸引學生的積極性和探究欲，使得教學效果事半功倍；同時也需要針對學生的具體情況進行專業的指導教育。比如是對于基礎差、底子薄的學生進行系統有效的講解，而不是用一個教學模式進行全局式教育；另外也需要積極開展與初中語文教學有關的活動競賽，比如說詩歌朗誦、成語接力或者閱讀課外知識能力比賽及部分美文展覽等。通過這些課外的活動極大調動學生參與語文課堂學習的積極性和主動性，通過自身的主動探究學習來挖掘更多的知識興趣。最后是鼓勵學生將課堂學到的知識運用到實際生活中。比如說將課堂上學到的知識詞語運用到平時的作文寫作中，鼓勵學生運用別具特色的方式進行文章閱讀的創新。

三、結語

總之，農村初中語文教學與其他領域的教學相比，存在自身的問題和不足，特別是對于初中生這個階段，更需要通過多樣的教學管理模式進行及時的改進完善。從制度到基礎設施到語文教師的考核管理最后到學生方面都需要進行細致的思考改進，為農村教育的長久發展打下堅實的基礎。

篇10

一、初中語文課堂教學的現狀及主要問題

1、初中語文課堂教學長期以來效率低下，效果不佳。新課改的實施的和普及使得語文課堂教學成為被關注的焦點之一，雖然新課改實施以來初中語文教學取得了一定的成績，但是傳統教學方式依然占據主導地位，主要存在以下幾個方面的現狀：一是初中語文課堂教學的導入過于形式化。一些語文教師為了激發學生的學習興趣和熱情采取了一定的措施，其中主要是課前的導入，用多樣化的方式來吸引學生的注意力，但是，這些語文教師的課前導入與所授內容之間缺乏必然的聯系。二是初中語文教師低估了初中生的理解能力和自學能力。教師總是對學生缺乏自信，一些課文中的難字生詞其實在課文中都已經明確地做了了注釋，學生完全可以自主學習，但是教師卻要在課堂上花大量的時間反復強調，這不但絲毫不能激發學生的學習興趣，反而容易讓學生產生聽覺的疲勞，分散學生學習重難點知識的注意力。

2、初中課堂知識量大、講解多、課堂節奏快，學生無法適應。一些語文教師為了提高課堂教學的效率，會將課文中涉及到的所有知識點都施加于學生，教學內容的環環相扣讓學生喘不過氣，需要學生記憶和掌握的知識點更是不勝枚舉。語文教師一上課就開始滔滔不絕、如數家珍、爭分奪秒地進行講解，一節課下來學生吸收的知識很有限，更多的是筋疲力盡。

3、隨著新課改的推廣和素質教育的要求，初中語文課堂教學的方式雖然做出了適當的改變，學生的在課堂中的表現也比之前更加具有活力，但是教學效果并不顯著。目前初中語文課堂教學中較為普遍地運用了合作學習和小組探討學習的方式，這在某種程度上體現了新課改提倡的教學理念，但是教學效果卻并不理想。

4、初中語文課堂成為了一般知識的傳授課。初中語文課本中所選擇的課文都是經過專家的精心篩選，從眾多的文學作品中選擇出來的精華，但是這些文學作品卻被學生“無情”地丟在了一邊，教師為了完成教學任務不得不讓學生咬文嚼字，將文學作品的美破壞地慘不忍睹。

二、初中語文課堂有效教學的意義

1、實施初中語文課堂有效教學是新課改的和素質教育的要求。語文課堂教學的效率直接關系著初中語文教學效果的好壞以及素質教育實施的效果。初中生正處于人生發展的關鍵階段，一方面語文教師要注意知識的傳授，另一方面要重視對教材的挖掘，在語文教學中滲透素質教育。初中語文課堂是素質教育的主要陣地，因此在語文教學中發揮學生的主體地位有利于培養初中生獨立的個性和實踐能力，以落實素質教育的要求。

2、初中語文課堂教學的效率提高有利于提高初中生的語文素養。“得法于課內、受益于課外”，語文是一門人文氣息非常濃厚的學科，培養和提高學生的語文素養既是語文教學的趨勢，也是實現語文學科課堂教學的必然要求。語文課堂教學的效率就是要培養和提高學生的語文素養，語文素養是語文學科所能夠達到的基本素質和修養，包括學生的語文知識與語文能力等，學生的語文素養主要是通過教師的課堂教學來實施的。

3、語文課堂教學效率的提升有助于語文教師專業化的發展。傳統的語文課堂都是以教師的講授為主，主要強調教師的主導作用，因此，教師在課堂的講解過多，課后的作業批改任務比較重，沒有足夠的時間提升自身的專業知識。但是，語文課堂教學效率的提高可以為語文教師減輕工作負擔，為語文教師節省出提高自我的時間。語文教師可以充分利于節省出的時間擴充自己的知識與視野，思考教學的方式，促進自身專業化素質的提高。

三、提高初中語文課堂有效教學的途徑

1、初中語文教師要明確教學的目標，每節課都要有明確的教學目的，真正做到有的放矢。明確教學目的是提高教學效率的前提條件，語文課本中選擇的課文類型多樣，每節課的教學內容都是不同的，而教師也應該制定出相關的教學目標。從當前初中語文課堂教學的目標設置來看，一些語文教師上完課之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，這種教學目標含糊的課堂其教學效率可想而知。初中語文課堂教學不能沒有目標，但是不能一味地追求目標是否達成。在語文課堂上，教師要把握好該講的和不該講的分寸，這樣才能有所得。

2、初中語文教師要學會傾聽，給予自己和學生充足的思考時間。一是教師應該改變自己的角色，放低姿態。傳統的語文教學教師的地位是至高無上的，并且將自己的理解灌輸給學生，卻很少反思自己是否做到了傾聽學生的意見。隨著新課改的實施，教師的權威逐漸被削弱，主導地位也逐漸地弱化，同時學生的主體地位得到了重視，這樣就要求教師以平等的姿態對待學生，與學生互相學習、共同成長。二是教師要與學生交換位置，培養學生傾聽的能力。課堂應該是各抒己見、暢所欲言的舞臺，僅僅讓教師一個人站在講臺上唱獨角戲是不夠的，學生也是傾聽和傾訴的主要組成部分，因此，語文教師要重視培養學生的傾聽能力。

3、語文教師的巧妙提問可以深化課文的內涵、活躍課堂氛圍并提高教學效率。提出巧妙問題的前提是教師要做好課前準備工作，自己推敲和揣摩問題，并考慮學生的反映，提出的問題要有思考的價值。一般語文課堂的提問都是判斷式的問題：對不對、是不是等，這都無法激發學生的思考，是沒有意義的提問。而有價值的提問是教師將學生帶入一種讓學生主動思考的情境，設置學生感興趣并能夠激發學生欲望的問題。但是，教師要把握提問的質量，不能只追求問題的數量，少而精的問題有助于開拓學生的思維。

參考文獻：

篇11

新課程改革的不斷深入，要求教師對教學進行徹底的調整與改革，逐步更新和轉變語文教育觀念。

要想讓新課程標準得到較好的實施，需要教師在教學過程中樹立起相應的語文教育觀念。筆者在調查中發現，農村初中語文教師對課程改革有許多不太適應的地方，主要表現在以下方面：

第一，不能完全理解語文的性質。以往的教學大綱，主要強調語文學科的工具性。但是，新課程標準除了要突出語文學科的工具性，主要明確了語文學科的人文性，將語文學科的工具性同人文性較好地結合起來。可是，當前不少農村中學教師始終將語文的工具性放在了首位，總是片面地認為語文學科就是對語言進行學習，讓學生掌握字、詞、句、篇就可以了。特別是到了九年級之后，為了片面追求升學率，更是將教學過程變為了實施題海戰術，反復訓練學生的語文知識能力，忽略了語文濃郁的人文氣息。

但是，另一個方面，卻有些教師總是片面強調語文的人文性，忽略了語文學科的工具性。這部分教師認為語文學科的人文性就是進行相應的思想政治教育，從而將語文課上成了政治課；沒有對語文學科的人文性進行較好的理解，或者總是忽略語文學科中的基礎知識，脫離語言環境進行學習。比如，在對蘇教版初中語文七年級《從百草園到三味書屋》進行教學的過程中，有些教師總是沒有讓學生與文本進行充分的對話，就讓學生在沒有理解課文的基礎上談主題，但是在談主題的時候，又強制性地將文章的主題歸納到“對封建教育的批判上……”，這樣就夸大了語文學科的思想政治性。

第二、對學生的理解不能完全適應。從新課程標準中可以得知，“新的教學理念主要是將學生放在了學習的主體地位，要重視發展學生的個性”。“學生是教學過程中的主體”，語文教育的根本目的，不是為了提高成績，而是為了讓學生得到全方面的發展。總之，在語文教學過程中，要重視學生在教學中的主體作用，教師只起到引導作用。比如，在對九年級語文教材中的《江村小景》這篇文章進行教學時，教師不能將自己對文章的理解強加給學生，讓學生自己通過感悟，去領悟課文中體現的這一家人從“團聚”到“離別”的背景，從而讓學生理解當時的社會狀態，珍惜當前的幸福生活。

（二）教學方式不適應

新課程標準強調教學方法的多樣化，特別是要采用啟發式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉變為“自主、合作、探究”的學習模式。但是，在不少農村中學，語文教師不適應這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統的教學方式，向學生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。比如，在教學《蘇州園林》的過程中，教師沒有讓學生通過自主合作探究的模式進行學習，對蘇州園林的美景進行欣賞，只是簡單地將蘇州園林的設計理念傳授給學生。學生在這個過程中感到比較枯燥，最終不能取得良好的教學效果。

二、農村初中語文教師實施“新課標”的“兩大困惑”

筆者在調查的過程中發現，不少農村初中語文教師總是感覺到“心有余而力不足”。主要就是“新課標”的要求同當今農村教育的現實存在著一定的落差，表現在以下兩個方面：

（一）無法理解真正的和諧發展

和諧發展是多方面的，除了教師的因素之外，還有社會因素以及家庭因素。先談談社會因素，由于農村的經濟狀況相對落后，嚴重制約了課程的實施。當地的經濟狀況會給學校的教師培訓、教學場地的改造、教學設備的更新等帶來制約。在有些偏僻的鄉村，有時連教師的工資都沒有保障。如果學校得不到社會經濟的保障，那新課程標準就是一句口號了。同樣，家庭氛圍也是比較重要的。和諧的家庭氛圍，能夠讓學生感到輕松、幸福。

（二）無法準確理解研究性學習

新課程標準要求“拓展語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合來開闊視野，提高學習效率”，即要在教學過程中積極開展研究性學習。但是，不少教師無法完全進入到這種狀態中。沒有電腦設備，即使有了這樣的設備，鄉村中學的不少教師年紀較大，沒有學習的愿望。比如，在對《馬說》這課進行教學的時候，涉及不少多義詞，這些詞語的拼音也是有區別的。其中的“食”在不同的地方就有不同的讀音，如果教師能夠給學生用多媒體進行朗讀示范，就會取得良好的效果。

三、農村初中語文教學實施“新課標”的相關對策

針對農村初中語文教師在教學過程中的不適應和困惑，筆者提出了一些策略。

（一）加強校本培訓，提高教師自身素養

篇12

課程改革要求教師轉變教學模式，改進教學方法，以此促進學生最大限度地發展。初中語文教學要進行相應的改變和創新，以充分發揮初中語文對提升學生的文化素養和綜合素質的重要作用。因此，教師應當正視當前初中語文教學工作中存在的誤區，在實際教學過程中予以改進，從而提升教學質量，推動初中語文教學工作的開展。

一、初中語文教學中存在的誤區

1.教師教學觀念落后

部分教師由于受傳統教學方法的影響和自身能力的不足，教育觀念落后，仍然沿用傳統的“填鴨式”教學方法，局限于考綱，只把與考試相關的知識一味地灌輸給學生，忽略了教學的趣味性，使學生對語文喪失熱情，興趣不高，學習效果很不理想。此外，在實際教學工作中，也存在部分教師課堂準備不夠充分、講課內容模仿或照搬教學參考書等問題，這使得課堂教學內容脫離了學生的實際情況，不利于學生對知識的理解和掌握，從而降低了學生對語文的學習興趣。

2.教師對學生的引導不足

語文學習是一個系統全面的過程，僅靠“粗放式”教學下的死記硬背是不行的。在當前初中語文教學過程中，部分教師對此缺乏深刻的認識，學生也盲目追求考試成績，急于求成，只關注語文知識，而忽略了去感受語文的內涵與美感，缺乏基本的語文素養。此外，教師在開展教學活動時，往往只注重教學的整體效果，而忽視了學生的個體差異，這雖然保證了教學計劃的完整實施，卻不能保證各個層次和水平的學生都能夠掌握課堂內容，長此以往，學生各種問題和困惑的累積將影響其學習語文的目標和方法。

3.缺乏課堂交流和互動

受傳統初中語文教學方法的影響，教師在課堂教學中往往起主導作用，一節課的大部分時間都是由教師講授教材內容，學生被動地接受知識，師生之間的交流僅限于教師對學生一對一式的提問。這就使得語文課堂過于枯燥和呆板，學生很難提起興趣投入到其中，學習的積極性和主動性不高。而且，學生一味機械、被動地學習和自我表達的缺乏使其逐漸喪失了獨立思考的能力。教師只按照自己的n程計劃傳授內容，不注重傾聽學生的想法和見解，脫離了學生的水平和需求，容易讓學生對學習語文產生抵抗情緒。

二、針對初中語文教學誤區的改善措施

1.轉變教學觀念

在初中語文教學工作中，教師應該順應課程改革和學生全面發展的要求，改變以往“填鴨式”的教學模式，轉變自身的教學觀念，采用多樣化的教學方式來充實語文課堂。此外，教師應該利用課余時間不斷學習和充實自己，提升自己的教學素質和水平；加強教師之間的交流，互相借鑒和學習初中語文的教學經驗；順應時代的發展，利用多媒體技術教學，改變傳統的教學方法，重新喚起學生對初中語文的興趣。同時，教師應該不斷充實課堂內容，增強語文課堂的趣味性，給學生帶來新的課堂體驗。

2.明確學生的主體地位

在初中語文的傳統教育模式下，教師往往居于課堂的主體，學生處于十分被動的地位，這樣往往不利于發揮學生的積極性和能動性。為改善這一局面，在新的教學模式下，應該重新確定師生的課堂地位，充分發揮學生在課堂上的主體地位，教師要積極引導學生發現問題、提出問題、解決問題，注重聽取學生的意見和見解，使學生能夠全身心地投入到初中語文的學習中來。在與學生的互動中，教師應當從不同學生的表達和反饋中了解其思想和水平，了解學生的個體差異，因材施教，正確引導，逐步培養學生的語文學習能力和獨立思考能力，不斷提升初中語文的課堂教學

效果。

3.進行啟發式語文教學

初中語文教學的重點不只是教會學生知識，更重要的是要逐步培養學生的語文學習能力。因此，初中語文教師應當摒棄灌輸式教學方法，結合教材內容，重新整合課堂教學資源，突破傳統，大膽創新，不斷探究新的教學方法。教師可以將探究的觀念引入課堂，針對不同的課堂內容設置不同的探究性問題，引導學生進行獨立思考，進行啟發式的教學，使學生在探究的過程中充分鍛煉和培養獨立思考、獨立解決問題的能力，激勵學生進行自我表達，以加強師生之間的互動。同時，教師應當將語文教學和實際生活結合起來，正確引導學生回歸生活，貼近實際，在實踐中感受語文，提升學生的自我探究能力，促進其全面發展。

篇13

（一）教師的教學觀念和方法守舊

在中考壓力之下，很多教師在初中語文閱讀教學中采取了傳統的閱讀教學方式，只注重段落劃分、中心思想、人物特點和字詞的教學，忽視了新課標語文教學的人文性和趣味性，枯燥的教學模式讓學生失去了閱讀興趣，導致學生的閱讀能力和水平下降。

（二）教師的課前備課不夠充分

有些教師備課不認真，馬虎應付，沒有為閱讀教學準備好豐富的材料，就應付式的將課本教材的內容作為閱讀教學材料，或者在未吃透教材的情況下隨意地制定閱讀的教學目標、確定閱讀的教學重難點，導致教學目標的空泛，教學重難點偏離。

（三）教師的教學策略不夠科學

大多數教師在閱讀教學中采取了填鴨式教學，以講為主，忽視了以學生為主體，占用了學生“讀”的時間；注重閱讀技巧的傳授，忽視了學生閱讀情感的培養；只注重完成課本課文的教學，忽視了課外閱讀的豐富。使得閱讀變成了枯燥、機械化，少了樂趣紛呈，使學生覺得閱讀索然無味。

二、初中語文閱讀教學的科學策略

（一）培養學生良好的課前預習習慣

課前預習是一種良好的學習習慣，它能調動學生的學習主動性，讓學生掌握課堂學習的主動權，明顯地提高學習效率，從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”所以初中語文老師要充分發揮好課前預習的作用，在上新課前布置學生幾個課前預習問題，讓學生帶著問題完成課前預習，在完成任務中感覺到預習的快樂。例如，在講授《看云識天氣》前，教師可以讓學生在閱讀課文中找到哪些段落是在描述根據云的光彩和形態來預測天氣情況的，然后運用課文中介紹的看雨識天氣的方法來預測我們第二天的天氣等等。通過這些有效的預習，可以提高同學們的閱讀興趣。

（二）積極創造生動的教學情境

教學情境是一種具有情感氛圍的教學活動，在初中語文閱讀教學中教師創造生動的教學情境可以調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生的思維和智力。例如，閱讀《人民百萬大軍橫渡長江》時，教師可以提前在網上下載《人民百萬大軍橫渡長江》的視頻給學生們看，通過畫面再現情境，讓學生更好地理解本篇文章的“精髓”，讓學生感受到人民“打過長江去，解放全中國”的革命英雄主義精神。

（三）合理安排學生的閱讀時間

傳統的初中語文閱讀教學常常將時間安排在教師的“教”上，忽略了學生的“學”，但是一味地講課剖析教材，沒辦法調動學生學習的自主性和主動性，只有合理的安排閱讀時間，將課堂時間合理的劃分，讓學生擁有自主閱讀時間，才能激發學生閱讀的興趣，最大限度的提高學生自主閱讀效率。例如，在講授《塞翁失馬》中，教師可以讓學生根據文言文下面的注釋進行翻譯閱讀，如果在閱讀中遇到問題時就打上標記；接著，讓學生將自己在閱讀過程中遇到的問題提出來，通過由老師引導、小組討論的形式解決學生們遇到的問題；最后教師再細致地把《塞翁失馬》這篇文章進行講解，將文章的中心意思講解給學生聽。通過合理的安排閱讀時間，讓學生在學習中由傳統的被動型轉為學習知識的主動者，使得閱讀的效率和質量得到事半功倍的效果。

（四）完善學生閱讀情況的評價方式

初中語文閱讀的重點對象是學生，學生在閱讀過程中的情感價值觀如何，是我們對學生是否掌握閱讀能力的判斷依據。初中語文閱讀教學是一個不斷積累、不斷深化的過程，語文閱讀教學效果需要通過長時間的實踐和練習才能慢慢顯現。所以初中語文教師要創新評價觀念，以多樣化、可操作性的評價方式對學生閱讀能力和知識的掌握進行科學的評價，通過評價掌握學生閱讀情況，及時地幫助學生掌握閱讀能力，在閱讀中積累人文精神和閱讀知識。

總之，初中語文閱讀在語文教學體系中起著承上啟下的重要作用，是高中提升階段的重要過渡，因此提高初中語文閱讀的教學水平，培養中學生的閱讀能力，是時展的需求。初中語文教師要發揮以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，精心設計語文閱讀的教學過程，讓學生能輕松愉快地進行閱讀，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，進而全面提升學生的綜合能力。

參考文獻：