引論：我們?yōu)槟砹?3篇七年級語文教學(xué)建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、營造生動的課堂氛圍
無論做什么事，開端都是最重要的，小學(xué)語文的教學(xué)最重要的開端也是一年級語文啟蒙教育，而在我們的一年級語文啟蒙教育的課堂中，最重要的開端便是營造一種令學(xué)生喜愛的、愿意去配合老師認真聽課的氛圍，我們可以在課前利用一些多媒體動畫、卡通圖片或是動畫錄音等來營造出本節(jié)課堂的所學(xué)內(nèi)容的氛圍，這樣學(xué)生便能跟隨這些動畫、圖片或是錄音來進入到角色中，就會在之后的課堂學(xué)習(xí)過程中認真聽課，積極主動地回答問題，這樣一來我們本節(jié)課的開端便達到了想要的目的。而對于那些多媒體動畫、卡通圖片以及動畫錄音的運用，我們可以設(shè)定出學(xué)生最喜愛并且熱播的一些卡通人物，作為本節(jié)課的學(xué)生的導(dǎo)師或是陪他們學(xué)習(xí)的朋友，利用動畫人物要求學(xué)生去學(xué)會需要掌握的內(nèi)容，或是在學(xué)習(xí)一些動物的名字的時候，可以利用錄音播放動物的叫聲，并找出相應(yīng)的動物圖片去讓學(xué)生認識這種動物，再比如學(xué)習(xí)公園及公園里的相關(guān)設(shè)施的名字的時候，可以利用大的公園示意圖來引導(dǎo)學(xué)生們“逛公園”，邊逛邊學(xué)，這樣一來，學(xué)生們便在娛樂的過程中不知不覺的就可以掌握這節(jié)課所需要學(xué)的內(nèi)容了。
二、使用兒童擬人化語言
著名的德國戲劇家萊辛曾說過：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”更何況小學(xué)一年級的學(xué)生依然擁有著一顆童心，兒童的好奇心與對任何事物的興趣都是最濃厚的，而學(xué)生只有對所學(xué)知識有興趣才會有想要學(xué)習(xí)的求知欲。我們便可以利用這一點，在課堂上充分調(diào)動出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起他們的求知欲。可是，據(jù)經(jīng)驗，一年級的學(xué)生不想搞年級的一樣聽話，他們注意力容易被別的事物帶走，自制力不夠，僅僅去做自己感興趣的事情，所以我們作為他們的語文啟蒙老師，我們教學(xué)的語言一定要去精心準備，認真設(shè)計，多用一些親切、活潑、生動、易懂的詞語，用兒童化擬人化的語言，比如，我們可以稱黑板為黑板先生，粉筆為粉筆姑娘，拼音為拼音寶寶，文字為文字小朋友等等，而做一些找同義詞反義詞的題的時候，我們可以說幫喜羊羊找他的朋友（同義詞），或是幫喜羊羊找出哪個是灰太狼并把他消滅（反義詞）等等，這樣以來，小朋友的興趣與善良一定會驅(qū)使他們的興趣，認真的找出同義詞反義詞的。若是哪個學(xué)生找不出來或是找錯了，我們可以用兒童的語氣比如：“哪個小朋友愿意幫幫我們的某某小朋友一起為喜羊羊報仇啊？”鼓勵別的學(xué)生幫他們找，而學(xué)生找到的并且正確的，我們一定要多做鼓勵。教師使用兒童擬人化的語言不僅能令學(xué)生產(chǎn)生好奇心以及濃厚的興趣，更能拉近師生之間的距離讓學(xué)生更加信賴老師，聽老師的話。
三、利用多媒體進行教學(xué)
在現(xiàn)代化的教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)是普遍的教學(xué)方式，可是我們利用多媒體并不僅僅是做課件，同時也可以利用多媒體來給學(xué)生播放一些與所學(xué)知識相關(guān)的視頻、動畫以及科普知識等，這樣子學(xué)生對所學(xué)知識就會更加了解更加熟悉，不再局限于陌生的字、詞，而是懂得了所學(xué)字、詞是建筑物，動物、或是植物的名字。這樣就會對所學(xué)的知識有更深刻的體會了。
四、布置有趣的課堂作業(yè)
我們以往的課堂作業(yè)都是些抄生字，識字、詞以及默寫字、詞等等，這樣學(xué)生只會拿這些當(dāng)做是最為頭疼的像魔鬼一般的字、詞，而若是我們把這些作業(yè)轉(zhuǎn)換為級幾個人合作制作一套生詞卡，或是你畫我猜這類的游戲來進行的話，會比以往的布置繁重的作業(yè)更能有效的反饋本節(jié)課學(xué)生的收獲，對于他們需要掌握但是沒有掌握的一些字詞，他們自己會由于在游戲中失敗而明白自己的不足，更是對這些字詞加深了印象。不僅如此，這種游戲類型的課堂作業(yè)更是讓學(xué)生從在接受啟蒙教育的時候便學(xué)會團隊合作，培養(yǎng)出他們的團結(jié)精神。
總結(jié)
對于一年級的語文啟蒙教育，因為這關(guān)乎著學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中的興趣、習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績，我們身為教師責(zé)任很重大，因此我們一定要做好對一年級語文教育的啟蒙工作。
參考文獻：
篇2
1.學(xué)生的差異
雖然小學(xué)六年級學(xué)生與中學(xué)七年級學(xué)生只有幾個月相隔，時間隔得不算太久，但由于七年級學(xué)生的交往與活動更多的是與級學(xué)生在一起，而小學(xué)六年級學(xué)生則與低年級學(xué)生在一起，所以他們的心理特點、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學(xué)六年級學(xué)生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級學(xué)生的心理就逐步向少年期轉(zhuǎn)化。學(xué)生個性發(fā)展開始不平衡，出現(xiàn)明顯的心理矛盾，表現(xiàn)出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時自我分析與自我評價的能力有了發(fā)展。
2.教材的差異
現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，側(cè)重于學(xué)生的識記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，除了需要大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。再者，小學(xué)教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓(xùn)練，中學(xué)教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學(xué)而言還是要單薄得多。中學(xué)語文教材要求學(xué)生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學(xué)教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學(xué)教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學(xué)語文到中學(xué)語文是從文字走向了文學(xué)。再者，從文體上講，小學(xué)語文記敘文居多，有著很強的故事性，趣味性；中學(xué)語文教材增加了科學(xué)性的說明文和邏輯性強的議論文，文言文的容量也增大了，小學(xué)語文到中學(xué)語文從感性走向理性，學(xué)生閱讀興趣不高。
3.教學(xué)方法與要求的差異
小學(xué)教師上課重視情感的渲染，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)手段直觀。加上小學(xué)課程少，時間多，因此，小學(xué)教師上課速度比較慢，容量小，一個知識點可以反復(fù)講，反復(fù)練，直到學(xué)生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數(shù)學(xué)生可直接回答。對作業(yè)的批改，小學(xué)教師可以做到精批細改，對犯了錯的學(xué)生，大多都可以面對面指導(dǎo)。中學(xué)教師由于課程緊張 （每周只有5節(jié)課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識講一遍就不再講了。在作業(yè)批改上，中學(xué)教師也不可能精批細改，更多的是要求學(xué)生自覺、認真、獨立完成好作業(yè)。
4.命題思路與評價標(biāo)準的差異
以閱讀為例，小學(xué)六年級與中學(xué)七年級閱讀要求明顯不同。語文課程標(biāo)準對六年級記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語文課標(biāo)對中學(xué)的要求是“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情，能作出自己的評價，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”標(biāo)準的不同，必然一導(dǎo)致命題思路的不同，小學(xué)語文命題仍以重現(xiàn)、敘述為主，有簡單的情感表達，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學(xué)語文命題則強調(diào)對文章內(nèi)涵的概括與情感體驗的評價，并能品味、鑒賞文章。從小學(xué)知識的積累到中學(xué)能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)語文得高分而學(xué)低分的重要原因之一。
以寫作為例，可以看出中小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準的差異。語文課程標(biāo)準對小學(xué)作文字數(shù)要求為400字，中學(xué)生則要求600字。小學(xué)作文要求學(xué)生能把一件事情寫清楚，結(jié)構(gòu)完整，就可以得90分以上。中學(xué)則更強調(diào)文章表達方式的運用，語言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧等等。一般小學(xué)六年級的高分作文在中學(xué)老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項，中學(xué)語文要想得高分出就難上加難了。
二、中小學(xué)語文教學(xué)的銜接
1.教學(xué)研究上的銜接
（1）成立中小學(xué)語文教學(xué)銜接課題組。我校2009年就申報立項樂山市級課題《教師微型課題的開發(fā)與指導(dǎo)實踐研究》，其中有一個子課題即《中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究》，由小學(xué)六年級教師和中學(xué)七年級教師承擔(dān)。課題組著力于小學(xué)高段和七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究，思考中小學(xué)語文教學(xué)銜接的對策等問題。
（2）建立六七年級聯(lián)系組。學(xué)校定期召開六七年級聯(lián)系會議，共同交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況。學(xué)校還抽調(diào)小學(xué)個別教師到中學(xué)部任課。讓這些教師一方面向中學(xué)教師學(xué)習(xí)，一方面又不斷給六年級教師交流，由教師的親身感受來促進中小學(xué)語文教學(xué)的銜接。適當(dāng)?shù)臅r候，讓六七年級教師集體備課。
（3）相互聽課。中小學(xué)語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進了解。聽課后，中小學(xué)教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學(xué)中需要改進的地方，避免各自的弊端，從而實現(xiàn)課堂的有機銜接。
（4）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容，由六七年級教師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對這節(jié)課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。這樣的活動，可以使六、七年級教師更加深人地了解六、七年級的教材，改變自己的教學(xué)方式，實現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的融合。
2.教學(xué)的銜接
首先，對小學(xué)高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能進行教學(xué)，適當(dāng)加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加嫻熟地運用追問與啟發(fā)的技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機械的訓(xùn)練。七年級教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級的教學(xué)思維之中，要充分考慮到七年級學(xué)生的兒童化傾向，問題設(shè)置不宜過難，在課堂教學(xué)中教師要盡量使用簡單易懂的教學(xué)術(shù)語，避免使用太多的專業(yè)語言，要重視七年級的情趣化教學(xué)，也要加強七年級的字、詞等基礎(chǔ)知識的教學(xué)與識記。其次，中學(xué)教師除了熟練掌握中學(xué)《文課程標(biāo)準》外，還要通讀小學(xué)《語文課堂標(biāo)準》，形成體系，避免單打獨斗。
3.學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的銜接
小學(xué)高段教師應(yīng)該摒棄小學(xué)中低段的一包到底的教學(xué)習(xí)慣，高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強學(xué)法指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)該教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明白語文到底要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與積累的習(xí)慣，打開學(xué)生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學(xué)。中學(xué)教師則要在七年級放慢腳步，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生在中學(xué)的起始段能體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)持久的動力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓七年級學(xué)生了解中學(xué)語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，到七年級下期才放手讓學(xué)生歸納、總結(jié)、分析等等。
篇3
所謂作文學(xué)科體系主要是指教師教給學(xué)生的和寫作文有關(guān)的語文專業(yè)知識、寫作技巧以及寫作思維等知識；所謂各年級作文教學(xué)系統(tǒng)是指初中三個年級不應(yīng)該各自為戰(zhàn)，而是應(yīng)該整體構(gòu)建作文教學(xué)的體系，各年級應(yīng)有明確的分工，明確各個年級所應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，低年級應(yīng)當(dāng)為高年級打好基礎(chǔ)，高年級應(yīng)當(dāng)及時向低年級反饋當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題和不足，做好教學(xué)的銜接工作。
二、作文學(xué)科體系的內(nèi)容
作文考察的是學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，所以作文學(xué)科體系是一個內(nèi)容豐富的完整的體系，根據(jù)寫作實踐的要求，可以明確作文學(xué)科體系具體包括以下內(nèi)容：
1.語文基礎(chǔ)知識。主要包括字詞、成語、短語、句子、名言警句、詩詞、名家名篇以及鋼筆字等。
2.語文專業(yè)知識。主要包括標(biāo)點符號、修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法、漢語語法、文體知識等。
3.作文寫作要求和評分標(biāo)準的把握。
初中作文的寫作要求和評分標(biāo)準主要有以下幾個方面：（1）中心明確，內(nèi)容具體，感情真摯（2）結(jié)構(gòu)完整，條理清楚（3）寫記敘文，做到內(nèi)容具體充實（4）寫簡單的議論文，做到有理有據(jù)（5）寫簡單的說明文，做到明白清楚（6）語言通順，不寫錯別字（7）正確使用標(biāo)點符號（8）書寫規(guī)范、整潔。[1]
準確把握作文寫作要求有助于學(xué)生在作文學(xué)習(xí)和寫作的時候?qū)ψ约哼M行有效的監(jiān)控，并以此來檢驗、修改自己的作文，努力使自己的作文朝著符合寫作要求的方向去努力，進一步提高自己作文的質(zhì)量。
4.寫作技巧訓(xùn)練
作文的寫作技巧主要包括審題的技巧、選材的技巧、擬題的技巧、開頭的技巧、布局的技巧、結(jié)尾的技巧等等。技巧的掌握有助于幫助學(xué)生熟練的駕馭作文的寫作，提高作文的寫作水平。
5.寫作思維和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)
為了教學(xué)生寫好作文，我們應(yīng)該著重抓好以下幾種思維能力系統(tǒng)的培養(yǎng)：觀察能力、回想能力、聯(lián)想能力、抽象和概括能力。培養(yǎng)學(xué)生晨讀大聲讀書的習(xí)慣、課上認真習(xí)作的習(xí)慣、課下記筆記的習(xí)慣、平時閱讀的習(xí)慣、修改作文的習(xí)慣等。
三、作文教學(xué)體系的構(gòu)建
初中三年各個學(xué)段的分工應(yīng)當(dāng)具體明確并且上下銜接，成為一個完整的教學(xué)體系。目前在教學(xué)中普遍存在的問題是，各年級各自為政，缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，沒有把作文教學(xué)當(dāng)成一個整體的任務(wù)來完成，這直接導(dǎo)致了以下兩個問題：一是，有一部分內(nèi)容被多個教師重復(fù)的教，即“重復(fù)勞動”現(xiàn)象；二是，一部分作文寫作的知識沒有教師去教，即“無人勞動”現(xiàn)象。
造成這兩個現(xiàn)象主要有這樣三個原因：每個學(xué)年都分班以及更換教師；三個年級沒有建立有效的溝通機制；各年級教學(xué)任務(wù)分工不明。
針對以上問題，提出以下措施：
1.初中學(xué)校應(yīng)保持班級和任課教師的穩(wěn)定性。
很多學(xué)校出于各種原因，會在某個時期進行重新分班，這導(dǎo)致學(xué)校需要重新安排任課教師，最終的結(jié)果是不同的語文教師又要面對不同的班級和學(xué)生。雖然各個教師在總體的教學(xué)進度上是相同的，但是在細節(jié)方面卻有很大的差異，就拿作文教學(xué)來說，有些教師講了作文學(xué)科體系的一部分知識點，一些教師沒講；或者一些教師講了這一部分知識點，另一些教師講了另一部分知識點。那么就對下個學(xué)年的任課教師帶來了麻煩，最后只能是重新再講一遍或者干脆不講。
任課教師的流動也造成了作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，造成教師流動的原因有很多，但是為了保證整個教學(xué)的連貫性，學(xué)校要盡量保證任課教師人員的穩(wěn)定。在發(fā)生教師更替的情況時要確保做好接任教師與離任教師工作的交接，使接任教師能夠在較短的時間內(nèi)熟悉作文教學(xué)體系以及整個教學(xué)進度。
2.三個年級要建立有效的溝通機制和反饋機制。
在作文實際教學(xué)中普遍存在著“各自為戰(zhàn)”的情況，因此，各個年級必須建立一個有效的溝通交流機制，在固定的時間、固定的地點進行集體備課和教研，由三個年級的全體語文教師進行作文教學(xué)專題交流，以此確定各年級的教學(xué)分工、確定教學(xué)進度、交流教學(xué)經(jīng)驗等等。
3.各學(xué)年作文教學(xué)任務(wù)分工要合理清晰。
各學(xué)年的教學(xué)任務(wù)分工是初中作文教學(xué)體系構(gòu)建的重點，應(yīng)當(dāng)充分分析語文教學(xué)標(biāo)準的要求，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，了解本校的實際情況，以此作基礎(chǔ)，明確各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點。下面針對教學(xué)任務(wù)的分工提出一點看法和建議：
第一，語文基礎(chǔ)知識的掌握是一個系統(tǒng)的、長期的過程，也是語文教學(xué)的本體工作，各個學(xué)段完成各自的任務(wù)即可。
第二，七年級上學(xué)期進行標(biāo)點符號和修辭方法的重點講解和練習(xí)，這兩個方面的知識是作文寫作的基礎(chǔ)。作文寫作要求和評分標(biāo)準應(yīng)當(dāng)在七年級第一次作文習(xí)作時就進行講解，并在歷次習(xí)作中進行強調(diào)，以使其深入到學(xué)生的寫作思維當(dāng)中，內(nèi)化為學(xué)生的寫作自覺。
第三，七年級下學(xué)期進行表達方式和表現(xiàn)手法的系統(tǒng)講解和練習(xí)。表達方式和表現(xiàn)手法不僅應(yīng)當(dāng)進行專題講解，而且還要在日常的教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)的課文進行鞏固，以使學(xué)生達到熟練掌握、熟練運用的程度。
第四，八年級重點進行漢語語法的講解和練習(xí)。
漢語語法在整個語文教學(xué)體系中自成系統(tǒng)，主要包括以下幾個方面：詞類、短語、句子成分、句類、句型、常見的語法失誤、復(fù)句、句群。其中標(biāo)點符號作為語法的一個組成部分，由于其自身的特點可以單獨作為一個部分來講解。
將語法知識分解成以上幾個模塊，根據(jù)各個模塊的內(nèi)容多少以及學(xué)生的接受能力，將其分成兩個部分在上學(xué)期和下學(xué)期進行集中講解。
篇4
二、語文教學(xué)中誦讀的現(xiàn)狀
“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；
家事、國事、天下事，事事關(guān)心。”
這是東林黨人顧憲成撰寫的一副對聯(lián)。上聯(lián)中道出了窗外風(fēng)蕭蕭、雨濛濛，窗內(nèi)書聲瑯瑯、其樂融融的情景。那聲聲入耳的讀書聲，引起了多少人對神圣學(xué)堂的向往。但不知曾幾何時，我們的校園卻越來越靜，瑯瑯的讀書聲越來越離我們遠去。目前，誦讀在語文教學(xué)中的地位一落千丈。學(xué)生不是在題海中疲于奔命，就是被頻繁的無效的所謂四人小組討論所擠占，又或者被花樣不斷翻新的課件畫面所占領(lǐng)……學(xué)生沒有時間讀書。一堂語文課下來，能讓學(xué)生從頭到尾讀一遍就已經(jīng)相當(dāng)不錯了，當(dāng)然有部分教師在課堂教學(xué)中要求學(xué)生對某些精彩語段進行朗讀，但往往也只滿足于表面課堂上氣氛活躍，而忽視了誦讀的重要作用。在這種情況下，使得當(dāng)前初中學(xué)生的語文成績普遍不高，能力越來越差，寫作能力也隨之下降，且不說讓學(xué)生演講、辯論，就連當(dāng)眾
①用筆：在練字的時候，統(tǒng)一使用鋼筆（如較適合學(xué)生的“英雄牌616”型），字跡為黑（藍）色。平時寫語文作業(yè)時，使用鋼筆或水筆，并注意握筆姿勢。
②用帖：硬筆方面，建議使用“龐中華”系列的字帖（九年級課本上有推薦），如要選擇其他書法家的也可。總之，把握一個原則：即這位硬筆書法家的字體是你所喜歡的。要堅持練下去，而不是朝令夕改。同時，強調(diào)凡是練字，須邊讀帖邊練習(xí)，而非隨意想到哪個字就隨意寫幾個。
③用紙：七年級時，以“描紅”某位書法家的字體為主，兼以在大方格（“虛宮格”）紙上完成寫字課上的練習(xí)；八年級時，在大方格紙上“臨摹”七年級時所用的字帖，兼以完成寫字課上的練習(xí)；九年級時，以在小方格紙（作文紙）上“模仿美文（書法名家）”為主。
④用時：周一至周四的“練字”主要從平時的作業(yè)上體現(xiàn)。周五至周末依據(jù)年級不同（如③所述），分別布置不同內(nèi)容。另外，寒暑假也均有布置。筆者尤其看重“在閱讀摘錄（常態(tài)作業(yè)）中練字”、“在作文書寫中練字”。練字時的要求為：一是凡練必看字帖，看一個練一個；二是求質(zhì)不求量，每次控制在15至20分鐘左右，凡寫必工整，求美觀；三是字數(shù)要少，遍數(shù)要多。
四、以點帶面：教師示范，學(xué)生互宜
烏申斯基說過：“教師個人的榜樣，對于青年人的心靈，是一種任何東西都不可代替的最有益的陽光。”筆者雖然自覺硬筆書寫基礎(chǔ)良好，但總認為離學(xué)生對老師的要求還有一段距離，所以從教11年來，無論是課堂板書，還是課后批改，都盡力把字寫得端正、規(guī)范，給學(xué)生以示范作用。同時，筆者在批閱學(xué)生的寫字作業(yè)時，總把一些“優(yōu)秀作品”挑揀出來，并在課上分發(fā)給學(xué)生作范例。對于寫字進步明顯的學(xué)生，在每月底的那堂寫字課上，筆者還安排1至2人發(fā)表“進步感言”，向同學(xué)介紹“練習(xí)心得”。對于平時“大小”作業(yè)字都寫得非常工整又美觀的學(xué)生，給予“特別優(yōu)惠”，即從下一學(xué)期開始，練字作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量都可自己布置，不受老師約束。此外，還積極鼓勵學(xué)生通過設(shè)計黑板報、制作手抄報、參加寫字比賽等活動，使學(xué)生多方面地接受“熏陶”，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。從已畢業(yè)的兩屆學(xué)生來看，效果很好。
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一些語文教師，特別是剛剛走上工作崗位的年輕語文教師，他們比較喜歡逐一講解或請學(xué)生回答課后練習(xí)。他們認為，既然編者在教材后面設(shè)置練習(xí)，那就有一定的目的。同時，萬一考試考到練習(xí)上的題目或相似題目，講過和沒講過的考試結(jié)果不一樣，而且即使學(xué)生考不出教師也能夠感到心安理得，因為他已經(jīng)講過了。所謂“不講不放心，講過就放心”，這明顯沒有針對性而帶有一定的盲目性。他們對課后練習(xí)沒有選擇，不分側(cè)重點，只是一味平鋪直敘式地講解或請學(xué)生回答。這明顯脫離教學(xué)實際。他們?nèi)趸瘜W(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，用結(jié)果代替學(xué)習(xí)的過程，這樣做的結(jié)果就是常常浪費大量的教學(xué)時間，而教學(xué)實效卻很低。
（二） 課后練習(xí)使用的隨意性
有的語文教師在新課結(jié)束后，常常根據(jù)課堂上剩余的時間多少來決定課后練習(xí)的使用。剩余時間多就多講，剩余時間少就少講，當(dāng)然，沒有剩余時間就不講。這帶有一定的隨意性。他們在上課前沒有認真準備，教學(xué)隨意性大。這樣的課堂教學(xué)效果之差也就可想而知。
（三） 課后練習(xí)使用的片面性
有些語文教師在使用課后練習(xí)時，只選擇一些客觀題目，一律放過大量的實踐活動類題目。由于客觀題目答案單一、明確，他們認為易于講解也便于學(xué)生回答。而實踐活動類題目的答案帶有一定的主觀性，他們認為一時半刻難以講清或?qū)W生難以回答，白白浪費課堂教學(xué)時間。這就帶有一定的片面性。他們對新課標(biāo)認識不到位，對新教材后的練習(xí)的實質(zhì)理解不透，甚至懶于鉆研。這種片面性的課后練習(xí)使用會大大影響學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。
（四） 課后練習(xí)使用的缺失性
一些語文教師基本不使用語文教材課后練習(xí)。他們認為如果使用課后練習(xí)，就會出現(xiàn)一系列諸如課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整、課堂教學(xué)時間不夠等問題。同時，學(xué)生人手一本類似教學(xué)參考書的輔導(dǎo)資料，如《語文教材全解》《語文教材詳解》《語文教材全易通》等。這些語文輔導(dǎo)資料不僅有教材分析，還有教材課后練習(xí)答案。教師講解課后練習(xí)時，學(xué)生基本不聽。他們要么自己在看輔導(dǎo)資料答案，要么認為自己看過答案在東張西望。請學(xué)生回答課后練習(xí)時，他們常常照讀輔導(dǎo)資料答案。語文教材課后練習(xí)的使用在這些教師的教學(xué)操作中是缺失的。他們不能根據(jù)實際情況靈活處理，而采用一刀切的方式，結(jié)果白白浪費了課后練習(xí)這個寶貴的課程資源。
二、 語文教材課后練習(xí)有效使用的策略
課后練習(xí)是語文教材的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實基礎(chǔ)、提升能力不可或缺的一部分。有效使用課后練習(xí)，將使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。判斷課后練習(xí)使用的有效性的最好依據(jù)就是語文新課程的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有效的課后練習(xí)使用必須以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以靈活使用課后練習(xí)為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究新知，力求為實現(xiàn)語文三維目標(biāo)服務(wù)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
（一） 基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時使用
基礎(chǔ)練習(xí)主要指學(xué)生在認真閱讀教材后經(jīng)過查字典詞典或查閱其他資料等可以完成的練習(xí)。它包括現(xiàn)代文中的字詞注音抄寫、文言文中的字詞解釋和語句翻譯等。《語文課程標(biāo)準》在“課程總目標(biāo)”中指出，學(xué)會漢語拼音；能正確工整地書寫漢字；學(xué)會使用常用的工具書；初步具備搜集和處理信息的能力。這類基礎(chǔ)練習(xí)并不是可有可無的，它們?yōu)閷W(xué)生下一步的學(xué)習(xí)與提高，打下一個堅實的基礎(chǔ)。可以說，只有在這些基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能從事閱讀理解，才能形成認知能力、分析判斷能力以及其它諸多方面的知識與能力，才能培養(yǎng)與提高世界觀、人生觀及道德情操。
例如現(xiàn)代作家劉紹棠的《本命年的回想》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習(xí)第4題，兩人一組輪流朗讀課文，結(jié)合查字典，互相檢查下列字的讀音是否準確。再共同辨析加點的字容易與哪些字在形體上混淆。《古代寓言二則》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習(xí)第2題，解釋下列句中加點的詞。第三題，辨別“其”和“之”在不同語境中的意思。《三峽》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習(xí)第2題，用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。學(xué)生通過查字典詞典、查閱相關(guān)資料都可以很好地完成這些練習(xí)。因此，教師應(yīng)布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時完成。
（二） 內(nèi)容練習(xí)，教師課堂教學(xué)時使用
語文教材課后練習(xí)中文章內(nèi)容類題目大多是課文教學(xué)的重點，它們大多有助于學(xué)生進一步理解文章重點內(nèi)容。教師可在課堂教學(xué)時使用這類題目。如果教師能夠化用，即把這類題目根據(jù)教學(xué)實際情況適當(dāng)改編，再運用在課堂教學(xué)中，那將會取得更好的教學(xué)效果。
北師大版初中語文編委會副主編賴瑞云教授在一次講座中曾經(jīng)提到關(guān)于課文《回憶魯迅先生》的一個教例。課后練習(xí)第1題，魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，文章卻大量地、細致地記敘他生活、工作中的瑣事，這樣寫有什么好處？你認為這篇文章有值得改正的嗎？第2題，朗讀魯迅深夜工作至天亮、海嬰連喊“明朝會”兩小節(jié)，談?wù)勀愕母惺埽f說哪些地方最動人。教者在課堂教學(xué)中設(shè)計了以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）課文寫了魯迅先生幾件事？表現(xiàn)了魯迅什么品質(zhì)？（2）說說文中最使你感動的事件和細節(jié)。賴瑞云教授對教者的化用作了高度評價。顯然教者很好地理解、掌握了練習(xí)，又深入淺出巧妙地改造、化用了練習(xí)，效果很好。學(xué)生們“七嘴八舌”，氣氛熱烈，效果極佳。
另外，語言訓(xùn)練一類題目在語文教材課后練習(xí)中占有相當(dāng)大的比例。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)很好地使用它。《語文課程標(biāo)準》在“教學(xué)建議”中指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。原人民教育出版社中學(xué)語文編輯、組長張傳宗在《構(gòu)建以語言教學(xué)為核心的語文教學(xué)體系》一文中也指出，課文練習(xí)應(yīng)著重練語言，但必須把練習(xí)的具體要求和語言表達的可學(xué)之處講清楚，才能取得一定的效果。語言訓(xùn)練這類題目同樣適宜于融入語文課堂教學(xué)。
（三） 寫法練習(xí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中使用
語文教材課后練習(xí)中文章寫法類題目大多是課文教學(xué)的難點。教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)點撥學(xué)生，讓學(xué)生思考、討論、完成這類題目。
《宇宙里有些什么》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習(xí)第2題，課文由近及遠地對宇宙進行了介紹。你能按照由遠到近、由大到小的順序?qū)φn文內(nèi)容進行簡要說明嗎？在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，筆者就大膽拋出了這個題目。這個問題一拋出，課堂頓時活躍起來，有讀書的，有討論的。在理出課文說明順序之后，他們較好地完成了這個題目。再如這篇課文課后練習(xí)第3題，讀讀下列畫線的語句，想一想作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙空間說明得通俗易懂的。筆者先給學(xué)生補充介紹說明方法方面的知識，然后再請學(xué)生思考。他們很快舉手回答這個問題。如第2小題，畫線語句把宇宙比成大海，把恒星比作大海里的水滴，運用打比方的說明方法，形象地說明了宇宙之大。
如果教師善于把課后練習(xí)融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中認真學(xué)習(xí)，那么必定對全面提高學(xué)生的語文能力和提高閱讀教學(xué)的實效大有裨益。
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因此，我們首先要從學(xué)生的人格培養(yǎng)起步，幫助他們建立正確的人生觀、高尚的品格、豐富的情感，這樣才能為他們探索知識打下堅實的基礎(chǔ)。語文能直接反映每一個學(xué)生的思想水平，如閱讀理解憑借的是學(xué)生的心智，寫作也直接反映了學(xué)生的內(nèi)心世界。有的同學(xué)理解能力較差，無法意會文章的精髓，一定程度上是他本身的思想認識水平?jīng)]有達到這種高度。所以塑造學(xué)生純潔高尚的內(nèi)心世界是成就他們?nèi)松囊粋€根本。
興趣點之二：語文教學(xué)要有語文味道。
語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，關(guān)注文學(xué)常識的積累，讓語文課堂處處散發(fā)出“語文的味道”。指導(dǎo)學(xué)生積累語言，可采用以下幾種方法：
1.鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運用積累的語言。對學(xué)生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵學(xué)生在作文中運用。對學(xué)生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，教師應(yīng)予以悉心指導(dǎo)。對學(xué)生作文中的好詞佳句，教師可標(biāo)出并加以賞析，增強學(xué)生積累運用語言的興趣。
2.鼓勵學(xué)生在課外語言實踐中運用語言。在語文課上，可用成語接龍、指定一個意思要求用各種形式表達等，指導(dǎo)學(xué)生運用語言，展現(xiàn)自己駕馭語言的能力。
3.在交流中激發(fā)學(xué)生積累語言的樂趣。方法如下：
（1）園地交流：在學(xué)習(xí)園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句。
（2）手抄報交流：把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報的內(nèi)容。
（3）筆記交流：同學(xué)間定期交換讀書筆記，把每個同學(xué)的讀書筆記作為全班同學(xué)的共同財富。
興趣點之三：用多彩的活動引領(lǐng)語文教學(xué)。
1.活用資源，拓寬學(xué)習(xí)空間。《語文課程標(biāo)準》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、辯論會、研討會、表演戲劇、圖書館等。”如七年級下冊第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》，教師提前布置，提供研究方案，按活動小組確定每個小組研究專題：（1）預(yù)習(xí)：通覽內(nèi)容，提出問題，作好筆記：與馬有關(guān)的俗語、我國古代的車馬、我國歷史傳說中的名馬、與馬有關(guān)的歷史人物和故事等。（2）根據(jù)教師的建議，設(shè)計制定自己的活動方案。（3）辦一份綜合小報（可利用圖書室、工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源收集資料）。如七年級上冊“童話寓言”單元的綜合性學(xué)習(xí)，教師根據(jù)該單元課文故事性強的特點，設(shè)計了將課文改編成課本劇的綜合性學(xué)習(xí)活動。同學(xué)們富有創(chuàng)意的表演令大家驚嘆，在活動中，學(xué)生們的合作意識、創(chuàng)新精神得到了很好的體現(xiàn)，寫作、口語交際能力得到了很好的展現(xiàn)。
2.學(xué)科整合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準》倡導(dǎo)“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。如七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》則可通過與地理、歷史等學(xué)科的結(jié)合：通過地理學(xué)科了解黃河起源、流經(jīng)哪些省區(qū)等；通過歷史學(xué)科了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類文化遺址，及昔日的決口給中華民族帶來的災(zāi)難；通過政治學(xué)科了解人們保護黃河的聲音及當(dāng)代人民對黃河的治理等。通過活動讓學(xué)生明確：語文學(xué)習(xí)不只是掌握課本知識，還需要利用各種有效資源提高語文能力。
3.生活即語文，開發(fā)學(xué)習(xí)資源。生活處處皆語文，一切“自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”。這樣，我們就可以讓學(xué)生在熟悉的生活領(lǐng)域里展開適當(dāng)?shù)木C合性學(xué)習(xí)并且取得良好的效果。
4.因地制宜，尋求學(xué)習(xí)途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生實現(xiàn)了積極有效的學(xué)習(xí)，如具體到每天的三分鐘演講、每周一次的小練筆、每月一份的手抄報等。
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農(nóng)村中學(xué)是教學(xué)的重要組成部分,其教學(xué)質(zhì)量在很大程度上反映著新課程改革的效果和進度,受到社會各界的關(guān)注。但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和缺乏教學(xué)資源的情況下,農(nóng)村中學(xué)教育依然存在學(xué)生知識面狹窄、學(xué)習(xí)負擔(dān)過重和教學(xué)方法落后等問題,初中生(尤其是七年級學(xué)生)面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)而無所適從,阻礙了素質(zhì)教育的推行。為此,筆者認為有必要在充分認識目前教學(xué)問題的基礎(chǔ)上,引入分層教學(xué)模式,以動態(tài)性、限時性和模糊性為分層原則,通過分層教學(xué)、分層指導(dǎo)和分層測試等,以教學(xué)手法的改進推動新課程改革的實現(xiàn)。
一 目前農(nóng)村語文課堂教學(xué)中存在的問題
1.語文基礎(chǔ)參差不齊
盡管我國城市化進程不斷加快,但農(nóng)村人口數(shù)量仍然占有相當(dāng)大的比重,其語文教學(xué)質(zhì)量將大大影響著語文教學(xué)整體水平的高低。目前農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想,中學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍較差且參差不齊。尤其是剛剛升上中學(xué)的七年級學(xué)生,他們來自不同的小學(xué),生活接觸面和小學(xué)學(xué)習(xí)過程中所接受的教育并不相同,語文知識的積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有所差異,使得處于劣勢的學(xué)生在新的班集體中面臨更大的壓力。
2.學(xué)習(xí)負擔(dān)過重
目前,很多農(nóng)村中學(xué)的語文教師仍然遵循應(yīng)試要求來制訂教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容,忽視素質(zhì)教學(xué)的推行。中學(xué)生不僅要在課堂上記憶大量的語文知識,而且要完成高強度的課外作業(yè),學(xué)習(xí)負擔(dān)過于沉重。同時,由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后,部分學(xué)生在放學(xué)后需要干農(nóng)活,休息時間少,并在家人過高的期望下有著巨大的精神壓力。沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)使得中學(xué)生無暇進行課外知識拓展和社會實踐活動,知識面變得更狹窄,學(xué)習(xí)積極性下降,難以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和文化素質(zhì),給學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展帶來了消極影響。
3.課堂教學(xué)手法落后
農(nóng)村中學(xué)有不少語文教師教學(xué)觀念仍然較為傳統(tǒng),仍堅持“學(xué)科本位”和“知識本位”的觀點,缺乏對“分層教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”和“以學(xué)定教”等先進教學(xué)理念的了解和實踐應(yīng)用,使得語文課堂教學(xué)仍然停留在過去的應(yīng)試教學(xué)模式中,課堂氣氛沉悶壓抑,學(xué)生對語文學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣和激情;加之農(nóng)村地區(qū)整體經(jīng)濟水平較低,教學(xué)設(shè)備難以及時更新和補充,使得農(nóng)村中學(xué)生不能夠接受和城市學(xué)生一樣的教育,農(nóng)村語文教學(xué)和城市語文教學(xué)質(zhì)量的差距被進一步拉大。
二 分層教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)語文課堂的實踐應(yīng)用建議
鑒于上述教學(xué)問題,筆者認為農(nóng)村中學(xué)應(yīng)盡快引進和應(yīng)用新的教學(xué)理論,推進農(nóng)村中學(xué)的新課程改革。其中,分層教學(xué)是近年來被大力推行的教學(xué)理念,尤其適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文基礎(chǔ)差異大的情況。分層教學(xué),就是以班級大課堂為基層,針對學(xué)生個性特點、知識基層和學(xué)習(xí)理解能力差異,劃分不同的層次,針對不同層次的學(xué)生實施不同教學(xué)方法和輔導(dǎo)策略的一種教學(xué)方式。筆者認為,實施分層教學(xué)應(yīng)從以下方面進行:
1.實行分層的課堂教學(xué)活動
語文教師應(yīng)在課前充分了解教學(xué)大綱的指令性目標(biāo)和指導(dǎo)性目標(biāo),并積極了解學(xué)生的知識水平、認知能力和學(xué)習(xí)需求,使課堂教學(xué)能夠做到由淺入深、從易到難,實現(xiàn)因材施教、以學(xué)定教。例如,教師在評講七年級課文《論語十則》時所進行的課堂提問應(yīng)根據(jù)問題的難度對不同層次的學(xué)生進行。在講授“子曰:‘學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?’”的相關(guān)知識點時,教師可以向差等生提出“哪些是重點字詞”“‘慍’一字如何翻譯”等問題;向中等生提出“‘人不知而不慍,不亦君子乎?’一句如何翻譯”等;而對于優(yōu)等生,則可以提難度較大、開放性較強的問題,如“這句話說了哪幾個方面的內(nèi)容”“這句話體現(xiàn)了怎樣的精神和品德”通過分層提問,不同能力層次的學(xué)生都能獲得回答問題和參與課堂互動的機會,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。
2.實行分層的課外輔導(dǎo)
以《童趣》的課外輔導(dǎo)為例,由于差等生的學(xué)習(xí)成績不理想,缺乏解答難題的能力和信心,思想負擔(dān)較重,教師們在輔導(dǎo)時應(yīng)充分理解和尊重他們,避免不耐煩等消極情緒,真誠地幫助他們尋找學(xué)習(xí)差的原因,并重點輔導(dǎo)《童趣》的基礎(chǔ)知識,如弄清重點字詞解釋、讀音,明白“之”在文中所指代的事物等。對于中等生,教師應(yīng)積極引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)更高難度的題目,并加強學(xué)習(xí)方法、思考方法等方面的指導(dǎo),讓他們找準學(xué)習(xí)方向,加快提升能力水平。而對于優(yōu)等生,教師在課外輔導(dǎo)時應(yīng)注意并發(fā)揚其優(yōu)點和特長,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,如讓他們想象和描述類似《童趣》的經(jīng)歷,嘗試以文言文的方式表達等。通過分層的課外指導(dǎo),讓學(xué)生能找準自己的學(xué)習(xí)方向,更有針對性地改正語文學(xué)習(xí)上的缺點,提高學(xué)習(xí)能力。
3.實行分層的測試和評價
語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況和能力水平,在統(tǒng)一試題的要求下實行A、B、C卷制。其中,A卷有90%是基礎(chǔ)題,10%是應(yīng)用題;B卷有70%是基礎(chǔ)題,30%是稍有難度的題目;C卷有60%的基礎(chǔ)題,30%是稍有難度的題目,其余10%是開放性、靈活性、創(chuàng)新性較強的題目。同時,教師還應(yīng)根據(jù)不同層次的試卷進行有區(qū)別的分值比例和評價方式,改變過去用“一張試卷、一個標(biāo)準”來衡量學(xué)生的情況,避免差等生受低分打擊而失去學(xué)習(xí)自信心、中等生停留在一般水平停滯不前和優(yōu)等生因高分成績而驕傲自滿的現(xiàn)象,促使各層次的學(xué)生都能體驗成功,從考試中獲取學(xué)習(xí)的動力和進步體驗。 三 結(jié)束語
實踐證明,分層教學(xué)是推進新課程改革,幫助農(nóng)村中學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)障礙,避免“優(yōu)等生自滿、中等生被動、差等生不動”這一局面的良好方法。通過實行分層的課堂教學(xué)、輔導(dǎo)和測試考評,不同層次的中學(xué)生都能找準自己的優(yōu)勢、劣勢,逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。同時,教師也應(yīng)遵循動態(tài)性、限時性和模糊性的分層原則,及時、靈活地控制分層的標(biāo)準,改變學(xué)生的優(yōu)、中、差三個等次,避免學(xué)生形成固執(zhí)心理而局限于某一層次,并合理地激發(fā)學(xué)生的競爭意識,讓他們克服相對落后的學(xué)習(xí)環(huán)境所給他們帶來的阻礙,實現(xiàn)語文素質(zhì)的全面提升。
參考文獻
篇8
七年級的學(xué)生經(jīng)過上一個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還有待進一步提高，語文學(xué)習(xí)的方法還不得當(dāng)，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認真，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚。本學(xué)期我決心加大教學(xué)力度，努力提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭優(yōu)秀成績的出現(xiàn)。
二、教材簡析
本冊語文教材分為6個單元五大板塊：其中閱讀24課、綜合性學(xué)習(xí)3個、寫作6個、名著導(dǎo)讀2個和課外古詩詞背誦等組成。教學(xué)重點和難點是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學(xué)資源還有網(wǎng)絡(luò)、電視及多媒體教室等。
第一單元 群星閃耀：這個單元，主要講述名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。課文中所選擇的名人，是那些在人類歷史上具有突出成就，做出了杰出貢獻的人物。本單元主要學(xué)習(xí)精讀的方法。要求在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處時代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。
第二單元 祖國之戀: 本單元教學(xué)重點繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動起體驗與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點滴體會。
第三單元 凡人小事: 本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊。
第四單元 修身正己:通過精讀了解某一類文章的特點后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和表達有自己的心得。
第五單元哲理之思:本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。
第六單元 科幻探險:本單元的人文主題是探險和科幻。探險一般是指到荒無人煙或人跡罕至的危險地方去考察，面臨困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)，刺激身心，激發(fā)能量，獲得探求的和審美體驗，增進對自然的了解和認識。而科學(xué)幻想則是依據(jù)科學(xué)技術(shù)原理，以幻想的形式展開想象，構(gòu)造故事，塑造人物，抒感，表現(xiàn)對人類前途命運的憧憬或憂慮。基于科學(xué)的虛構(gòu)，超越現(xiàn)實，是科幻作品的主要特點。
三、教學(xué)目標(biāo)
思想品德目標(biāo)：在語文教學(xué)過程中，進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標(biāo)，本學(xué)期要創(chuàng)造一個良好的開端，打下基礎(chǔ)。
知識目標(biāo)：了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。
能力的目標(biāo)：在上學(xué)期學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體的說，就是能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀以及瀏覽的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。
人文素質(zhì)目標(biāo):初步學(xué)會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報看電視的習(xí)慣等。
四、教學(xué)措施
根據(jù)學(xué)生的情況和我校的實際，本學(xué)期擬采用以下措施：
1．從語文學(xué)科的特點出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。
2．語文教學(xué)中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3．要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4．教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。
5．重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實踐的機會。
五、教學(xué)進度
單元
劃分
課文內(nèi)容
課時數(shù)
第一單元
閱讀：
1鄧稼先/楊振寧
2說和做——記聞一多先生言行片段/臧克家
3* 回憶魯迅先生（節(jié)選）/蕭紅
4孫權(quán)勸學(xué)/《資治通鑒》
寫作：寫出人物的精神
10
第二單元
閱讀：
5黃河頌/光未然
6最后一課/都德
7* 土地的誓言/端木蕻良
8木蘭詩
寫作：學(xué)習(xí)抒情
綜合性學(xué)習(xí)：天下國家
11
第三單元
閱讀：
9 阿長與《山海經(jīng)》/ 魯迅
10 老王/ 楊絳
11* 臺階/ 李森祥
12 賣油翁/ 歐陽修
寫作：抓住細節(jié)
名著導(dǎo)讀：《駱駝祥子》：圈點與批注
課外古詩詞誦讀：
竹里館/ 王維
春夜洛城聞笛/ 李白
逢入京使/ 岑參
晚春/ 韓愈
15
第四單元
閱讀：
13葉圣陶先生二三事/ 張中行
14驛路梨花/ 彭荊風(fēng)
15* 最苦與最樂/ 梁啟超
16短文兩篇
陋室銘/ 劉禹錫
愛蓮說/ 周敦頤
寫作：怎樣選材
11
第五單元
閱讀：
17紫藤蘿瀑布/ 宗璞
18*一棵小桃樹/ 賈平凹
19*外國詩二首
假如生活欺騙了你/ 普希金
未選擇的路/ 弗羅斯特
20古代詩歌五首
登幽州臺歌/ 陳子昂
望岳/ 杜甫
登飛來峰/ 王安石
游山西村/ 陸游
己亥雜詩（其五）/ 龔自珍
寫作：文從字順
11
第六單元
閱讀：
21偉大的悲劇/ 茨威格
22太空一日/ 楊利偉
23*帶上她的眼睛/ 劉慈欣
24河中石獸/ 紀昀
寫作：語言簡明
綜合性學(xué)習(xí)：我的語文生活
名著導(dǎo)讀：《海底兩萬里》：快速閱讀
課外古詩詞誦讀：
泊秦淮/ 杜牧
賈生/ 李商隱
篇9
學(xué)生了解了、熟知了“語文課程標(biāo)準”的內(nèi)涵和要求，將對語文老師的日常教學(xué)和學(xué)生自己的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。知其然，還要知其所以然。明確了方向和目標(biāo)，明晰了要求和標(biāo)準，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和責(zé)任感將會更強更大，同時也減少了語文學(xué)習(xí)在歧路上、在迷惘中徘徊、摸索、爬行的可能，必將進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和興趣，讓學(xué)生更有信心，也更利于語文老師課堂教學(xué)目標(biāo)的實施、實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)完成。
如何讓學(xué)生更有效地走進“語文課程標(biāo)準”，熟知“語文課程標(biāo)準”？較為合適的方式應(yīng)該是在語文教材課后的“研討與練習(xí)”中呈現(xiàn)。語文教材課后的“研討與練習(xí)”，作為語文教材必不可缺的重要組成部分，在語文教師的日常語文課堂教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中一直都占據(jù)著重要的地位。它一方面體現(xiàn)了教材編寫者編寫課文的意圖和目的，另一方面也為學(xué)生自學(xué)課文和教師教學(xué)提供了思路和參考。因此課后“研討與練習(xí)”往往成為教師和學(xué)生走進文本的重要指引和入口，也是探究文本的關(guān)鍵抓手和通道。作為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成果檢測的直接途徑和語文考試命題的參照，在語文課后“研討與練習(xí)”中呈現(xiàn)《語文課程標(biāo)準》的內(nèi)容、精神和理念，這更利于學(xué)生理解、接受，也更有針對性和引導(dǎo)性。
《語文課程標(biāo)準》的內(nèi)容比較多，也比較豐厚。那么“語文課程標(biāo)準”中的哪些內(nèi)容適合呈現(xiàn)在“課后研討與練習(xí)”中，讓學(xué)生感知、理解呢？又如何將這些內(nèi)容表述出來呢？可以進行以下的嘗試和探索：
《語文課程標(biāo)準》中關(guān)于語文課程的性質(zhì)、總體目標(biāo)與內(nèi)容、評價建議，特別是對“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”的具體要求和解讀，在極具權(quán)威的教材課后“研討與練習(xí)”中出現(xiàn)，更能讓學(xué)生明白自己所學(xué)的語文學(xué)科的重要意義與作用，知道自己所肩負的職責(zé)和使命，引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的高度重視，進而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。試想，讀這樣的課后“研討與練習(xí)”題目“朗讀、背誦這四首詩歌，回答下面問題”（七年級上冊第15課《古代詩歌四首》課后“研討與練習(xí)”一）這種在語文“課后研討與練習(xí)”中很常見的帶有強制性、命令性的不平等的語氣，而且冷冰冰毫無感情的公務(wù)式的祈使句式，除了立即讓學(xué)生讀詩誦詩、品詩悟詩這些很美麗溫馨、詩意浪漫的語文學(xué)習(xí)活動，變得索然無味、興致全無外，還極易讓十二三歲的孩子對學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至由主動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍印o奈的強迫學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒，遠離教材，難以溝通。同時，這種不平等、居高臨下的交流，顯然與《語文課程標(biāo)準》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“以學(xué)生為主體”的理念相違背的。如果在提出具體的問題和要求前，用一兩句親切溫暖話語，將“課程標(biāo)準”中關(guān)于古詩文背誦或?qū)W習(xí)的要求作為導(dǎo)入語，再提出具體的問題和要求，感覺和效果將會大不一樣。那么，七年級上冊第15課《古代詩歌四首》課后“研討與練習(xí)”一，我們可以換成這樣來表述：
“依據(jù)《語文課程標(biāo)準》的要求和希冀，背誦積累一些優(yōu)秀的古代詩歌，不但能讓你受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進你的和諧發(fā)展，還能提高你的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。請用心朗讀這四首詩歌，在回答下面問題后，再背誦下來這幾首詩歌吧！”
充滿人文與人情味的表述，不但讓學(xué)生明白了《語文課程標(biāo)準》中關(guān)于背誦古代詩歌的要求，更明白了背誦這些詩歌對自己的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的重要意義和作用。同時，使用商討和勸告的語氣，也體現(xiàn)了教材與學(xué)生之間的平等、教材對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生的主人和主體地位得以體現(xiàn)。用這樣的表述來呈現(xiàn)課后“研討與練習(xí)”，學(xué)生一定更樂于、更易于接受，并會更主動、更積極地去完成，進而實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
再如“閱讀”部分，《語文課程標(biāo)準》“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中第四學(xué)段（7-9年級）中關(guān)于“閱讀”的要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”以七年級上冊第1課《散步》課后“研討與練習(xí)”第1題為例：“朗讀全文。題目《散步》是從文章主要時間的角度來確定的，你覺得這個標(biāo)題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標(biāo)題，并說說你的理由。”我們可以試著這樣把《語文課程標(biāo)準》中有關(guān)“閱讀”的要求融入到課后“研討與練習(xí)”一中：
《語文課程標(biāo)準》中關(guān)于閱讀的要求與目標(biāo)是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”在朗讀全文后，你會發(fā)現(xiàn)題目“散步”是從文章主要事件的角度來確定的。你覺得這個標(biāo)題好嗎？請你換一個角度為本文再擬一個標(biāo)題。試試吧，并把你的理由和大家分享。
篇10
一、科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性
教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)中具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，相當(dāng)于師生在課堂上的共同奮斗目標(biāo)，教師是幫助學(xué)生達到這個目標(biāo)，學(xué)生則要通過自學(xué)、互助學(xué)、老師傳授來達到老師設(shè)定的目標(biāo)要求。好的教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生實際，有合理可行性、可操作性、可衡量性。如果教學(xué)目標(biāo)是無效的、不可操作、不可衡量的就會大大降低課堂教學(xué)的有效性，并導(dǎo)致教學(xué)效果的不可衡量。合理的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，能夠切實有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成，能夠使學(xué)生有最大的收益。
現(xiàn)在使用的語文教材是2002年開始使用的實驗教材，新教材在范文上注重文質(zhì)兼美的名篇名作；在內(nèi)容的編排上注重遵從學(xué)生發(fā)展需要；在單元課文的選用上注重主題化的一致性等，不同于舊教材以文體為主線，每課設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。每課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都得依據(jù)《課標(biāo)》，為了科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更有針對性，就必須在認真領(lǐng)會課程標(biāo)準要求的基礎(chǔ)上進行科學(xué)細致的教學(xué)目標(biāo)調(diào)查，之后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的整體實際，并照顧到個體差異進行一定的目標(biāo)篩選，從而確立以自己的學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)。因此，在上課前都需要教師根據(jù)自己的需要、學(xué)生的實際和可操作的層面來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。
因此，在備課前，我是先解讀《課標(biāo)》，根據(jù)《課標(biāo)》的要求，分解為具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定單元和每課的教學(xué)目標(biāo)，力求一課一得。
1.有的課文教學(xué)目標(biāo)很多，不妨刪繁去簡，只取其中的一點作為教學(xué)目標(biāo)，力求一課一得
比如，《紫藤蘿瀑布》，就抓一點：優(yōu)美句子的賞析；《行道樹》只抓借物喻人；《蟬》只需掌握先抑后揚的寫作手法等。一課一得，上課內(nèi)容簡單，課后又能讓學(xué)生去拓展，何樂不為。
2.有的單元整單元的選材比較貼近，都是寫人單元或者都是寫景等，這樣可以一單元一得
比如，七年級下冊的第三單元有《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《孫權(quán)勸學(xué)》五篇文章，我抓住人物描寫方法并學(xué)以致用當(dāng)做這個單元的教學(xué)目標(biāo)。課上重點講解《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》這兩課，課堂讓學(xué)生小練筆：以身邊的同學(xué)作為描寫對象，要求他們運用寫人手法，力求寫出同學(xué)鮮明的特征，讓同學(xué)一聽就明白是寫誰；回家的作業(yè)則是運用寫人手法把家庭成員作為描寫對象；上完這個單元時恰好清明前后，于是最后布置“清明”的大作文，要求學(xué)生抓住這個小假期的事件，細膩地刻畫人物的形象。通過這樣刪去繁枝，突出一個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，有足夠的時間講透內(nèi)容并讓學(xué)生學(xué)以致用，這樣處理之后學(xué)生對人物描寫這個知識點的掌握和運用非常自如。
3.適當(dāng)整合教材
特級教師王君曾說：“沒有哪門學(xué)科比語文更為迫切地要求教師具有整合的能力，因為沒有哪門學(xué)科的教材比語文教材更需要整合。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》建議，教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，加強學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。對教材的整合，教師可以根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的取舍，對閱讀篇目進行重新的安排，更為科學(xué)合理地規(guī)劃教材學(xué)習(xí)的順序：七年級上冊第三單元《春》和《濟南的冬天》的“研究與練習(xí)”分別安排了比喻和擬人這兩種修辭手法的知識點，七年級下冊第四單元《安塞腰鼓》一課“研討與練習(xí)”安排了排比和反復(fù)這兩種修辭手法的知識點。在對這兩個單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上我就是把握住掌握兩種修辭并能運用到作文，作為教學(xué)目標(biāo)，同時把朗讀教學(xué)當(dāng)成另一個教學(xué)目標(biāo)。由于明確了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)具有針對性，減輕了師生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，一課一得，時間充裕了，教師講的從容，課堂有效性提高了，在課堂上有充足的時間來落實“自學(xué)”“互學(xué)”等環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生騰出更多的時間和精力，提高語文能力。
教師解讀《課標(biāo)》，分解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并制訂出具體可行的教學(xué)目標(biāo)之后，分攤到具體的課文當(dāng)中，根據(jù)不同課的學(xué)習(xí)要求，設(shè)定一些有針對性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)等。上課有的放矢，課堂的有效性提高了。
二、訓(xùn)練有序活躍的課堂，提高課堂學(xué)生“互學(xué)”和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性
無序的課堂一定是低效的課堂。在這方面大家要克服一個誤區(qū)，認為課堂活躍是學(xué)生肢體亂動，隨意講話，這就是學(xué)生主體，這就是課改，其實不然，課堂活躍的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)習(xí)思維的活躍，學(xué)習(xí)行為的活躍，而不是其他行為的活躍。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式下，我把“先學(xué)”放課外，課堂就從小測開始，而后是進入后教階段，“后教”，不是完全由教師講，而是一種“互助式學(xué)習(xí)”，由學(xué)生在充分自學(xué)后，將自學(xué)中的困難，交給大家討論，讓已會學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、幫助，達到“兵教兵”的目的。在這個“兵教兵”的階段，課堂的秩序就很重要，如果教師沒能很好地把握，這樣的課堂很容易失控，這種失控不是說無法讓學(xué)生安靜下來，而是學(xué)生肢體過于活躍導(dǎo)致課堂的一種無序性、低效性，在這個階段我是如何訓(xùn)練有序活躍的課堂呢？我在課堂上對學(xué)生實施激勵性評價，我的做法就是按班級四個小組進行小組評比打分，無論是課堂中互動的學(xué)習(xí)、師生的提問還是知識競賽或者是考試成績，全部納入小組評比中；同時對違反規(guī)定的學(xué)生、擾亂課堂秩序和沒按要求解決問題的學(xué)生施行扣分，最后以月考為階段，每階段小結(jié)，表揚優(yōu)勝的小組，予以適當(dāng)?shù)莫剟睢＝處煘樾〗M加分的課堂評價是對學(xué)生回答的一種肯定，也是一種激勵，及時地對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)等做出一個評價，學(xué)生在獲得老師對他（她）的極富個性的評價后，會獲得一種有益于學(xué)習(xí)的快樂和興奮，小組也是一樣，獲勝了整組高興，被扣了組內(nèi)成員的譴責(zé)，會促使他（她）更加規(guī)范自己的行為，下次他們就會養(yǎng)成好的規(guī)范。小組評分的課堂評價有助于訓(xùn)練有序活躍的課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。
無序的課堂一定是低效的課堂，而有序的課堂應(yīng)該是在教師設(shè)定下的為解決學(xué)習(xí)上的問題而開展的討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生進入真正預(yù)設(shè)的“軌道”，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
三、教師精心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)的有效性
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的作業(yè)最重要的有三部分：（1）課前預(yù)習(xí)；（2）課堂的鞏固作業(yè)，因為這是針對教學(xué)目標(biāo)授課后的課堂當(dāng)場鞏固作業(yè)，由于事先已經(jīng)設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練就在教學(xué)目標(biāo)下設(shè)定，作業(yè)鞏固的時間最多只有15分鐘，因此，要較好地設(shè)計作業(yè)；（3）課后的鞏固作業(yè)，這也是最難的，現(xiàn)在的學(xué)生對語文作業(yè)的認識存在一個很嚴重的誤區(qū)，認為只有寫的作業(yè)才是作業(yè)，看的讀的不屬于作業(yè)；作為語文教師之所以布置作業(yè)，目的在于怕學(xué)生不讀語文，怕學(xué)生把所有的時間用在其他學(xué)科，這就導(dǎo)致了語文作業(yè)的無效性。還有一點那就是現(xiàn)在班級人數(shù)頗多，老師布置作業(yè)是照顧大多數(shù)，可是這樣一來，對于那些好生，他們明顯“吃不飽”，對于那些稍差的學(xué)生，他們會感到“吃不下”，最后的結(jié)果是雙雙厭食。因此，在這種新的教學(xué)模式下就應(yīng)該精心地設(shè)計課后作業(yè)，針對課堂的教學(xué)重點精心設(shè)計。比如，我在七年級下冊的第三單元就把人物的描寫當(dāng)成作業(yè)的重點，上完《福樓拜家的星期天》一文就讓學(xué)生觀察班級的同學(xué)，描寫人物的肖像，然后讓學(xué)生根據(jù)讀的內(nèi)容來猜測同學(xué)寫得是否形象，以讀促寫，以寫促觀察，帶動作文，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。同時還應(yīng)該讓學(xué)生知道讀的作業(yè)也是作業(yè)，尤其是在新語文課本的練習(xí)設(shè)計中還出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)”一詞，旨在引導(dǎo)有條件的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上閱讀。如，七年級下冊第三單元《鄧稼先》課后練習(xí)中有：“從圖書館查找，從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國‘兩彈一星’科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為‘星光閃耀’的墻報。”還有七年級下冊第五單元《真正的英雄》課后練習(xí)三：上圖書館或利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，了解“挑戰(zhàn)者”號航天飛機失事的一些情況，與同學(xué)展開交流。為了完成這些豐富多樣的拓展性練習(xí)，我和信息老師聯(lián)系，在上信息課時，融入語文的查找資料，這樣節(jié)約了學(xué)生課后的作業(yè)時間，余出的時間還可以為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)與實踐的廣闊天地，拓展課外閱讀，這樣的作業(yè)深受學(xué)生喜愛。同時在閱讀方面我在嘗試一種方法，就是小組合作式的探究性作業(yè)。我分小組的依據(jù)是他們的興趣愛好，喜歡詩歌的，我把他們放在一起，成立詩歌組，喜歡散文的組成散文組，喜歡蘇軾這個作家的組成蘇軾研讀組……分別要求他們用自己喜歡的方式來閱讀，同時以讀促寫。教師只有精心設(shè)計的作業(yè)才能是有效的作業(yè)，才能切切實實提高語文成績。
課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式下，教師如何提高有效性，課前、課堂、課后作業(yè)的設(shè)計充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用。只要教師運用新的教學(xué)模式，就一定能切切實實地提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
篇11
三年援疆路，我一直思考、踐行的主要問題就是“援疆留什么”？
夜深人靜、思慮難眠。三年援疆路，我一定會立足教學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)，但是無論我多么努力最多也只能影響一屆兩個班90多個學(xué)生，要想真正提高當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)水平，必須為青河留下一支永不流動的優(yōu)秀教師隊伍。我們?nèi)虢荒軆H局限于為新疆的教育‘輸血’，為了長遠利益，我們更要在有限的時間里為當(dāng)?shù)亍煅Ｎ野迪聸Q心，一定要做好“傳幫帶”工作，做好學(xué)科的“領(lǐng)頭羊”。
2020年3月28日，我們援疆干部人才一行28人，踏上了青河這塊熱土，其中包含我們5名教師。作為援疆人才，我們5名教師同時立下了傾心、傾情援疆的志愿。在4月份的隔離期間，我們主動聯(lián)系學(xué)校，在網(wǎng)絡(luò)上開展了“青藍工程”傳幫帶工作。我的徒弟是一位哈薩克女教師——哈米達老師。當(dāng)時她正處于八年級下學(xué)期，還是班主任，每周26節(jié)課。我們的網(wǎng)絡(luò)交流只能在晚上9點以后，我們從學(xué)校的課程談到課標(biāo)的把握，再到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，在交流中給哈米達老師提出中肯的建議。利用疫情隔離，時間充足的優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，我進行了《抗疫作文》教學(xué)設(shè)計并制作課件，在網(wǎng)絡(luò)上指導(dǎo)教師們的作文教學(xué)。5月份，我們踏進了校園，我被分到了畢業(yè)班，擔(dān)任兩個民族專型班的語文課。每周16節(jié)正課，6個早讀，兩個輔導(dǎo)課，每周三兩個小時的晚自習(xí)。繁重的工作加上因為疫情錯峰上課的時間約束，想去八年級聽一節(jié)哈米達老師的課，實在是難上加難。盡管這樣，我還是去致遠樓（我在行知樓）找哈米達老師，抄下她的課程表，擠時間去聽課，然后從教學(xué)設(shè)計到課堂流程教學(xué)目標(biāo)的實施過程，學(xué)生的生成情況進行交流指導(dǎo)，使哈密達老師對語文教材的把握和課堂教學(xué)方法有了一定的提高。
這學(xué)期，我在七年級擔(dān)任兩個班的語文教師。開學(xué)伊始，我跟援疆教師中新聘任的副校長劉亞欣說，能不能給我安排七年級的徒弟教師，學(xué)校答應(yīng)了我的請求。于是七年級的沙吾列、瑪黑拉、努爾古麗三個語文老師都爭著做了我的徒弟，她們嚴謹認真、謙虛好學(xué)，一有時間走進我的課堂聽課，然后請教各種教學(xué)疑難問題，我也很不謙虛好為人師，就毫無保留的與她們交流，適時地有針對性的進行指導(dǎo)。由于我的課表安排的滿滿的（每周5個早讀，14節(jié)正課、兩個輔導(dǎo)課、兩個小自習(xí)），只能是擠時間去指導(dǎo)她們?nèi)绾蝹湔n、上課、聽課、評課，更多的是把交流教研轉(zhuǎn)移到下班后的網(wǎng)絡(luò)上。有時為了一個教學(xué)設(shè)計，我們要反復(fù)修改多次，聽課后的研討也只能在網(wǎng)上進行。后來教研室為了減輕我們的工作量，說一個援疆教師只能帶一個徒弟，這是規(guī)定，我現(xiàn)在的徒弟是沙吾列老師。我秉承著積極主動帶徒弟的原則，從思想上引導(dǎo)，實踐上指導(dǎo)，教學(xué)過程上幫助設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)上進行打磨。每周我至少聽沙吾列老師的1節(jié)課，課后及時點評，肯定優(yōu)點，指出不足。平時積極主動地帶著徒弟分析教材和新課標(biāo)，從每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計入手，分析課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，共同探討最適合當(dāng)?shù)貙W(xué)情的教學(xué)方法，把自己的教學(xué)技藝和工作經(jīng)驗毫無保留地傳授給徒弟。
在學(xué)校的教研活動中，主動承擔(dān)示范課。如作文教學(xué)《說真話、抒真情》，文言文教學(xué)《文言文翻譯方法》，閱讀教學(xué)《讀寫結(jié)合方法》，試卷講評等，探討教學(xué)心得體會，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，把自己的教學(xué)成果和經(jīng)驗，毫無保留的與更多的老師分享。
我心甘情愿為青河的青年教師的成長付出自己的全部經(jīng)驗，也為青河縣初級中學(xué)語文組的發(fā)展起傳幫帶的作用。2020年暑假，本校區(qū)級骨干教師魚靜靜要在“阿勒泰地區(qū)骨干教師隊伍培訓(xùn)”中，做三個講座，于是我指導(dǎo)魚靜靜老師從語文教師的教學(xué)風(fēng)格、讀寫結(jié)合作文教學(xué)、多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用三個方面進行準備，設(shè)計講座稿。魚靜靜老師說，她的講座收到了阿勒泰地區(qū)許多語文教師的稱贊。
篇12
一、主觀能動性得以加強
新課程改革中多次強調(diào)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性地位，其目的就在于盡可能地提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，因此，對語文教學(xué)進行評價時應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的主觀能動性是否得以加強。以長春版初中語文七年級上冊的《現(xiàn)代詩歌二首》為例，一般來講，教師在開展詩歌教學(xué)時都是從詩歌的分類與特點進行概述接受。接著從分析詩歌的詞匯與句式入手來講解詩歌的意思與內(nèi)涵，最后從個性中抽離出詩歌的共性并作為文學(xué)體裁的認知與學(xué)習(xí)。這個過程多是以教師為主體，由教師來牽著學(xué)生走，但新課程改革下，教師更多扮演的應(yīng)該是導(dǎo)師的角色而不是教練的角色。因此，在進行語文評價時，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生是否能夠在自行品讀的過程中主動提出疑問，如詩歌中的修辭用法，詞匯隱喻等；是否能夠主動分享自己的見解，如對寫作背景的思考，對詩歌內(nèi)涵的理解等；是否能夠主動研究發(fā)現(xiàn)詩歌的寫作方式，如寫作手法，對仗比擬等，而教師在這個過程中是否恰當(dāng)好處地扮演了導(dǎo)師的角色能夠去引導(dǎo)、點撥、推進、鼓勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動。總的來講，以主觀能動性是否得以加強來作為語文評價的內(nèi)容其目的在于讓學(xué)生因探索而好奇，因好奇而求知，因求知而思考，因思考而進步。
二、生活本真性得以回歸
“學(xué)以致用，學(xué)有所得”是學(xué)習(xí)的目的之一，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是憑空捏造如空中樓閣般虛無，它是建立在實踐基礎(chǔ)上的，生活與教育兩者是互通，新課程也提到應(yīng)當(dāng)更多地釋放學(xué)科的生活性，讓學(xué)科能夠為生活服務(wù)又彰顯生活之光。因此，對語文教學(xué)進行評價時應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)科的本真性是否得以回歸。以長春版初中語文七年級下冊口語交際板塊的 《主持活動》為例，這一節(jié)的內(nèi)容是模擬主持人，目的在于鍛煉學(xué)生在公共場合的膽量與氣場，因此，在進行教學(xué)評價時，我們就應(yīng)當(dāng)思考教師在教學(xué)過程中是否真的實現(xiàn)了這一目的。實際上，“主持人”好像是一個特定的稱謂與角色（統(tǒng)領(lǐng)整場的人物），但主持人身上的品質(zhì)卻應(yīng)當(dāng)是共通存在于生活中的，比如在公眾面前發(fā)言時不怯場，有較好的口頭表達能力，端正整潔陽光的外在形象等，因此，在開展這一章節(jié)時，教師可以通過情境模擬的方式，比如談話類（課前三分鐘、特定主題分享會等）、競話類（演講賽、辯論賽等）等等，通過多種方式來培養(yǎng)與提高學(xué)生在生活中與人交際及自我表達的能力，這就是讓學(xué)科知識回歸到生活的表現(xiàn)。總的來講，以生活本真性是否得以回歸來作為語文評價的內(nèi)容其目的在于讓學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)由理論到實踐的轉(zhuǎn)化。
三、學(xué)科藝術(shù)性得以體現(xiàn)
語文作為人文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，藝術(shù)性也是其特征之一，表現(xiàn)于外就是語文是一門自帶美感的學(xué)科，因此，，對語文教學(xué)進行評價時應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)科的藝術(shù)性是否得以體現(xiàn)。以長春版初中語文八年級上冊《給女兒的信》為例，該文本是借用了童話的形式來表達觀點的深刻寓意，這些寫法本身就是一種極其富有藝術(shù)性與美感度的方式，而借童話來傳達更深刻的，關(guān)于“什么是真正的愛情”這一話題又具有很強的隱喻性，因此，學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)中感受到語文學(xué)科獨特的魅力――藝術(shù)性就成為了課堂教學(xué)評價的重要因素。教師是否在教材的基礎(chǔ)上，引入更多關(guān)于歌頌愛情的名言警句與詩詞歌賦，關(guān)于愛情的經(jīng)典文藝作品如《簡? 愛》、《魂斷藍橋》、《亂世佳人》等等，讓學(xué)生能夠通過這些文學(xué)作品所散發(fā)出來的藝術(shù)魅力來樹立對愛情的正確看法，這種看法是來源于學(xué)生對藝術(shù)的感受與認知而不是教師觀點的硬性灌輸，這就是非常明顯的區(qū)別。
四、師生互得以提升
最后要提到的一點進行語文評價的思考與實踐就是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生雙方的互是否得到了提升。實際上，不論是新課程改革中提到的“還課堂于學(xué)生”，還是本文多次提到的教師應(yīng)當(dāng)扮演“引導(dǎo)者”的角色，這兩者所共通之處在于學(xué)生與教師都不是獨立存在的，而是休戚與共，關(guān)聯(lián)互通的，學(xué)生向教師發(fā)問，教師向?qū)W生答疑，學(xué)生的問題會促使教師進一步的思考，教師的回答會促使學(xué)生更全面的認知，這種師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互相促進并共同提升的。特別是對于教師來講，不論是學(xué)生的提問與反饋還是對學(xué)生的引導(dǎo)與點撥，都是“學(xué)”反射給“教”的遺漏點，假如在教學(xué)過程中師生并沒有實現(xiàn)互相幫助的效果，那么課堂就是缺乏亮點、色彩與光澤的，同時也是難有進步。總的來講，以師生互是否得到提升來作為語文評價的內(nèi)容其目的在于判斷教師與學(xué)生是否在良性互動的過程中雙方都有所進步從而實現(xiàn)1+1>2的效果。
五、小結(jié)
作為以語言與文化為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，語文不僅具有非常高的生活實用性，而且也具有不同美感的藝術(shù)性，這些都決定了語文教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)是柔性的、富有藝術(shù)氣息與生活節(jié)奏的，因此，語文評價也應(yīng)當(dāng)是感性的、充沛的、多元的、廣泛的，基于這種特征的語文評價強調(diào)的是“立足過程，促進發(fā)展”這一特征，因此，筆者認為教師可以從學(xué)生的主觀能動性是否得以加強、學(xué)科的生活本真性是否得以回歸、學(xué)科的美感藝術(shù)性是否得以體現(xiàn)、課堂的師生互是否得以提升這四個方面去思考與實踐初中語文教學(xué)的評價，以將語文評價向更綜合、更科學(xué)的方向發(fā)展。
篇13
作為"國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是管理和評價課程的依據(jù)"的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（下稱"新課標(biāo)"）正式版2011年出臺了，它的地位與作用決定了義務(wù)教育階段所有的教材的編寫、教學(xué)評估、考試命題都應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)。因此一線教師既要堅定課改、減負的信心，又要正視中考，正確理解課標(biāo)成了教師"教什么、怎么教、學(xué)生培養(yǎng)起碼達到什么水平"的有利保障。因此圍繞著新課標(biāo)在教學(xué)與中考之間找到一條相對平衡的道路，讓教、學(xué)、考三者統(tǒng)一，才是科學(xué)作法。但新課標(biāo)提出許多新的教學(xué)理念方法，雖能切中教學(xué)時弊，但給出的畢竟都是指導(dǎo)性建議。能否讓課標(biāo)精神更具理解性，其標(biāo)準要求更具體、明晰，建議更具操作性？讓老師既能依據(jù)新課標(biāo)減負增效，實踐素質(zhì)教育，又能依據(jù)新課標(biāo)應(yīng)對中考所帶來的巨大壓力。讓新課標(biāo)"可愛又可行"。
幫助教師準確讀解新課標(biāo)，在實際教學(xué)實踐中準確了解學(xué)生的需要，定位教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)、預(yù)測出學(xué)習(xí)問題，做到教師的教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)相統(tǒng)一、教師的教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容相統(tǒng)一成為制勝點。2010年8月組織一線教師認真研讀新課標(biāo)，細化分解了新課標(biāo)的各項指標(biāo)、要求，編寫了《廈門市初中新課程語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（試行）（以下簡稱"指導(dǎo)意見"）一書，今年又將七年級的語文教學(xué)指導(dǎo)意見重新進行修訂。
指導(dǎo)意見參照新課標(biāo)體例設(shè)置"識字與寫字"、"閱讀"、"寫作"、"口語交際"、"綜合性學(xué)習(xí)"五個板塊，在各個板塊里根據(jù)不同年級具體提出"年級要求"和"年級教學(xué)建議"，并在此基礎(chǔ)上，用"題例"形式對其相對應(yīng)的情況補充說明，并提出教學(xué)建議，力求有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
指導(dǎo)意見是如何讓教學(xué)內(nèi)容與中考標(biāo)準統(tǒng)一到新課標(biāo)下？以兩例為證。
例1："教學(xué)指導(dǎo)意見"閱讀板塊之（二2）"基本閱讀要求"板塊九年級要求：11、在理解原文的基礎(chǔ)上開拓視野、開放創(chuàng)新，展示出個性化的閱讀感受，并能結(jié)合生活體驗，從不同角度看待同一個現(xiàn)象。
【題例】冰心把生命比作一江春水、一棵小樹，
勃蘭兌斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道，你還可以把生命或人生比作什么？想出幾個形象的比喻，寫一段有深意的文字，請老師和同學(xué)評議。
（《人生》見人教版九年級下冊）
"2011年廈門語文中考卷"第三部分閱讀五之17：許多人認為"成長，是一個漫長的過程"，可作者說"成長，有時只是瞬間的事"。對此，你有何看法？請結(jié)合文章內(nèi)容和你的成長感悟談?wù)劇?/p>
"2012年廈門語文中考卷"第三部分閱讀五之15：家是一棵沒有年輪的樹，永不老去；家是一枚小小的郵票，尺素傳情；家是一片廣袤的土地，讓人愛得深沉。請結(jié)合全文，談?wù)勀銓?在他們心中，家，一直都是那棵讓人流淚的樹"的理解。
"2013年廈門語文中考卷"第三部分閱讀五之16："母親啊！你是荷葉，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？"冰心深情傾訴了對母親的愛，文中作者在與母親的交流中更深地理解母親。請就一件傾注著母親
（或你最親的人）對你無盡關(guān)懷的生活小事，說說你的感受（不少于60字）
三道中考題和例題的題型共同特點顯而易見，都是考查個性化的閱讀感受。
但中考題里不但包含許多具體的啟示，比如13年試題就以冰心的一番深情傾訴啟發(fā)學(xué)生，而且題干要求明顯簡單許多，學(xué)生只要能立足文本結(jié)合實際談感受，就基本符合要求了。
例2："教學(xué)指導(dǎo)意見"板塊（二3）"文學(xué)作品閱讀"八年級要求：4、體會文學(xué)作品常用的各種描寫方法及其作用。
【題例】課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。（《蘆花蕩》見人教版八年級上冊）
"2011年廈門語文中考卷"閱讀五之15：文末寫道"那天在奧賽博物館里，面對莫奈《睡蓮》真跡，我竟熱淚盈眶"。請展開想像，用第一人稱描寫"我"那時的心理活動。
"2012年廈門語文中考卷"閱讀五之13：都說男兒有淚不輕彈，但全文卻多處寫到男兒淚。從文中任選一處相關(guān)片段，發(fā)揮你的想象，生動描寫該段。（字 數(shù)不少于40字）（提示：可運用多種人物描寫方法，想象要合情合理）
兩道中考題和例題在題干表述、題目指向上高度相似，但中考題指向更為集中，特別是12年的題干要求給考生更大選擇與思考空間。而《蘆花蕩》的題例從"補寫"的角度要求學(xué)生進行描寫，考查學(xué)生的語言運用能力明顯高過中考題。強調(diào)了補寫內(nèi)容與原文的連貫性。從這點看其考查角度明顯高過中考題。
綜合以上分析，可以看出初中語文教學(xué)與中考是可相容的，它們都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程所要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)點，它們的共同目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，促進學(xué)生的發(fā)展。而且教學(xué)內(nèi)容要求往往還高于中考標(biāo)準，因為中考標(biāo)準的制定一定是根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的整體語文水平及教育主管部門希望他們經(jīng)過三年的初中語文學(xué)習(xí)能夠達到的標(biāo)準而制定的。認識到這一點，并科學(xué)地將教、學(xué)、考統(tǒng)一起來，一定對實施有效、高效的語文教學(xué)有著極大的幫助。
要讓語文教學(xué)減負增效，必須讓教、學(xué)、考三者統(tǒng)一，但無論如何統(tǒng)一，其前提必須是正確理解《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》。
