引論：我們?yōu)槟砹?3篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)金點(diǎn)子范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
抓好校級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究課。本學(xué)期共上了5節(jié)公開(kāi)課，王靜燕老師執(zhí)教了縣級(jí)錄像課《人人爭(zhēng)當(dāng)安全使者》，還上過(guò)一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課《奇怪的大石頭》，李月微、陳笑珍、陳俐老師分別執(zhí)教校級(jí)公開(kāi)課《富饒的西沙群島》、《孔子拜師》、和《趙州橋》。執(zhí)教者認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、說(shuō)課。與會(huì)教師認(rèn)真聽(tīng)課、記錄、集體評(píng)議，通過(guò)這一系列的步驟，相互研討，共同促進(jìn)，形成良好的教研氛圍。每位語(yǔ)文教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索，研究科學(xué)合理的教學(xué)模式，運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)了基礎(chǔ)性課程的研究，并能把學(xué)到的新理念、新方法、新技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教研和科研結(jié)合，提升了教研活動(dòng)質(zhì)量。在評(píng)議中，我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行探討式評(píng)課，反思：假如我來(lái)教，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)怎樣處理，怎樣去評(píng)價(jià)肯定學(xué)生，怎樣進(jìn)行文本、學(xué)生、教師間的互動(dòng)，怎樣點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，真正讓課堂充滿(mǎn)文化魅力、思想的魅力、藝術(shù)的魅力。你有什么金點(diǎn)子，我有什么好主意，他有什么新創(chuàng)舉，都會(huì)在評(píng)課中各抒己見(jiàn)。
篇2
一、輔助式構(gòu)圖教學(xué)策略
“輔助式構(gòu)圖教學(xué)策略”是一種幫助學(xué)生更好的進(jìn)行美術(shù)作品構(gòu)圖，掌握表現(xiàn)對(duì)象主體的結(jié)構(gòu)和大小位置的教學(xué)策略，就好比語(yǔ)文教學(xué)中的列提綱。作為低段的小學(xué)生，他們?cè)趧?chuàng)作中構(gòu)圖能力不強(qiáng)，常常會(huì)出現(xiàn)構(gòu)圖偏離，主體太小等現(xiàn)象。在日常的美術(shù)教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試用撕貼的方法來(lái)輔助畫(huà)面的構(gòu)圖，并以拼貼加添畫(huà)的形式幫助學(xué)生創(chuàng)作出一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品。
以小學(xué)美術(shù)第五冊(cè)第5課《自行車(chē)的故事》為例，學(xué)生對(duì)自行車(chē)結(jié)構(gòu)把握很不理想，即使寫(xiě)生，學(xué)生也很難把自行車(chē)的結(jié)構(gòu)畫(huà)正確，為此，提出了輔助式構(gòu)圖策略（如圖1），利用兩個(gè)手撕的圓形來(lái)輔助學(xué)生畫(huà)自行車(chē)。1.將兩個(gè)圓形和一個(gè)車(chē)座構(gòu)成三角形構(gòu)圖貼于紙中，固定車(chē)輪和車(chē)座的位置；2.尋找到三個(gè)中點(diǎn)，分別是兩個(gè)車(chē)輪的中點(diǎn)，以及兩個(gè)車(chē)輪之間的中點(diǎn)；3.利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法聯(lián)系兩個(gè)圓形車(chē)輪和車(chē)座，畫(huà)出最基本的自行車(chē)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)明扼要的將整輛自行車(chē)的基本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在作業(yè)紙上，4.通過(guò)添畫(huà)完成整輛自行車(chē)的加工，并利用點(diǎn)、線(xiàn)、面進(jìn)行車(chē)身的裝飾。
三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)造型表現(xiàn)活動(dòng)有比較濃厚的興趣，但同時(shí)又富有一定的想象力。他們開(kāi)始追求表現(xiàn)事物的真實(shí)性，但又在創(chuàng)作上缺乏對(duì)表現(xiàn)對(duì)象結(jié)構(gòu)的把握能力和整體畫(huà)面的構(gòu)圖能力。導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)因?yàn)闃?gòu)圖和造型不合理而使美術(shù)作業(yè)最終效果不理想。而應(yīng)用了“輔助式構(gòu)圖教學(xué)策略”之后，在豐富了作業(yè)創(chuàng)作形式的同時(shí)還提高了學(xué)生作業(yè)的完整性。
二、計(jì)劃式創(chuàng)作學(xué)習(xí)策略
元認(rèn)知策略的三大功能是計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)他們最容易出現(xiàn)的情況就是對(duì)于一件作品的制作缺乏計(jì)劃性，常常做到哪里算哪里，雖然有時(shí)也會(huì)帶來(lái)意想不到的作品效果，但更多的時(shí)候是作品的有頭無(wú)尾。“計(jì)劃式創(chuàng)作學(xué)習(xí)策略”是讓學(xué)生有計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)計(jì)劃中安排的步驟逐步完成繪畫(huà)任務(wù)。這一策略較適合小學(xué)高段的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能有效提高學(xué)生美術(shù)作業(yè)的完成質(zhì)量。
在六年級(jí)第十一冊(cè)的美術(shù)教學(xué)中，筆者將美術(shù)教材中的《美麗的家鄉(xiāng)》、《街市新貌》、《電話(huà)亭》和《路燈設(shè)計(jì)》進(jìn)行了整合，給學(xué)生的任務(wù)要求是：以小組合作的形式最終完成一條擁有電話(huà)亭、路燈、商鋪店面，并且具有家鄉(xiāng)特色的街市街貌。要完成這樣一份作業(yè)，并不簡(jiǎn)單，如果不進(jìn)行周密的計(jì)劃和安排，很難通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展。于是筆者在美術(shù)活動(dòng)前指導(dǎo)學(xué)生先完成一份制作計(jì)劃表（表1），要學(xué)生對(duì)各組的制作情況進(jìn)行安排。
《家鄉(xiāng)的街市》制作計(jì)劃表
活動(dòng)小組 頂呱呱小組 街道名稱(chēng)
具體內(nèi)容 （需要制作哪些東西）
負(fù)責(zé)組長(zhǎng) 作品保存方法
制作目標(biāo) （做一條怎樣的街市）
時(shí)間安排
4個(gè)課時(shí)
時(shí)間 任務(wù)
第一課時(shí) 完成計(jì)劃表，每個(gè)人畫(huà)好店鋪的設(shè)計(jì)圖（課堂上不能確定的內(nèi)容可以放到課外再去實(shí)地觀察）。同時(shí)準(zhǔn)備好第二節(jié)課要用到的材料。
第二課時(shí) 制作店鋪，能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)每人都能完成一家不一樣的店鋪。
第三課時(shí) 周邊環(huán)境的設(shè)計(jì)和制作，包括路燈、電話(huà)亭、垃圾桶、休息座椅、公車(chē)站、綠化等。
第四課時(shí) 將所有的東西進(jìn)行組合，并將完成的作品放到茶藝教室進(jìn)行展示，思考如何讓作品站立的方法。
組內(nèi)分工 人員 主要任務(wù)
…… ……
通過(guò)表格的填寫(xiě)和討論，各小組呈現(xiàn)出許多意想不到的創(chuàng)作金點(diǎn)子。有一個(gè)小組將制作的街道命名為“天堂街”，而這條街上的每一家店的店名都是帶有天字的，比如“天天飯店”“天堂傘”“天翼手機(jī)”“天天營(yíng)養(yǎng)”等（圖4）。這些好的創(chuàng)意被記錄在制作計(jì)劃表中，供學(xué)生隨時(shí)參考和隨時(shí)的修改，同時(shí)組長(zhǎng)還為每個(gè)組員落實(shí)了任務(wù)和要求。有了文字的記錄，學(xué)生在一系列的制作中既有了目標(biāo)和依據(jù)，同時(shí)還可以利用表格來(lái)相互監(jiān)督自己的制作任務(wù)。
在實(shí)際的操作中，學(xué)生對(duì)于自定的計(jì)劃在執(zhí)行時(shí)必然出現(xiàn)變數(shù)，個(gè)別小組高估了自己的能力，實(shí)踐中未能達(dá)到自定的要求。于是筆者引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，做及時(shí)的調(diào)節(jié)，將計(jì)劃進(jìn)行修正。幾個(gè)負(fù)責(zé)組長(zhǎng)相互溝通，將任務(wù)簡(jiǎn)化成兩組合作完成一條街道的制作。通過(guò)計(jì)劃和調(diào)節(jié)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)得到了提升，面對(duì)事情有了應(yīng)變能力。學(xué)生在本次制作活動(dòng)中，因?yàn)橛辛擞?jì)劃和安排，促使本次制作非常成功，筆者在校園里進(jìn)行了學(xué)生作業(yè)的展覽（圖5），通過(guò)展示學(xué)生的成果進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
三、全局式監(jiān)控學(xué)習(xí)策略
“全局式監(jiān)控學(xué)習(xí)策略”是依據(jù)元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控策略提出的，教師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)制定一份計(jì)劃和一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)自己一學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)而選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)目標(biāo)的設(shè)定也能讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，有效改善盲目學(xué)習(xí)和無(wú)所謂學(xué)習(xí)的態(tài)度。
一直以來(lái)，小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)都抱著輕松且隨意的態(tài)度，很多學(xué)生甚至把美術(shù)課作為可有可無(wú)的休閑課。學(xué)期初，我們對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生進(jìn)行了一次美術(shù)學(xué)習(xí)情況調(diào)查。調(diào)查顯示：有15%的學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃和安排，也從不總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況；5%的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)學(xué)科根本不重要；有20%的學(xué)生在生活中意識(shí)不到美術(shù)知識(shí)的應(yīng)用，這與學(xué)生不明確美術(shù)的學(xué)習(xí)目的有一定的聯(lián)系。
在平時(shí)的教學(xué)中，我采取分組自定學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式來(lái)督促一個(gè)小組以及小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。并為學(xué)生提供形式多樣的目標(biāo)選項(xiàng)，可以從紀(jì)律、材料準(zhǔn)備、美術(shù)創(chuàng)作等方面來(lái)自定目標(biāo)，比如：爭(zhēng)做全班紀(jì)律最佳的小組；每節(jié)課都能帶好美術(shù)學(xué)習(xí)用品的小組等等。同時(shí)筆者也為學(xué)生提供了各類(lèi)目標(biāo)達(dá)成的參考標(biāo)準(zhǔn)（表2）。以五角星、勾和叉來(lái)表示學(xué)生完成目標(biāo)的情況，在期末進(jìn)行一次總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并以簡(jiǎn)單的小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與的熱情。
表2：（ ）小組成長(zhǎng)記錄冊(cè)
姓名 課題（成果登記）
……
……
組長(zhǎng) 小組目標(biāo)
小組口號(hào)
成長(zhǎng)記錄
優(yōu)秀
良好√
需努力× 課堂紀(jì)律
材料準(zhǔn)備
理論學(xué)習(xí)
美術(shù)作業(yè)
總評(píng)
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)展尤為重要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，能自覺(jué)地管理調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)，而這正是元認(rèn)知的功能。在美術(shù)學(xué)習(xí)中介入元認(rèn)知策略和元認(rèn)知訓(xùn)練，可有效激發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。作為美術(shù)課堂教學(xué)主導(dǎo)者的我們就應(yīng)好好利用元認(rèn)知知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的元認(rèn)知水平，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
參考文獻(xiàn)：
