引論：我們?yōu)槟砹?3篇高一語文教學(xué)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、樹立學(xué)生的信心

高職生在初中可能一直受到歧視，久而久之，他們自己也認(rèn)為自己是拙劣的，自己是“壞學(xué)生”。有這樣的想法根本就無法好好學(xué)習(xí)，沒有信心就不可能去努力，所以我們第一步就要培養(yǎng)學(xué)生的信心。在課堂中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生以“特殊教師”的身份走上講臺，讓他們找到一個可以展現(xiàn)自己的舞臺。在舞臺上，他們變?yōu)椤袄蠋煛保梢愿惺芾蠋煹母杏X。一開始，學(xué)生表現(xiàn)得不會很好，但久而久之，學(xué)生就會主動地為這樣的課堂作準(zhǔn)備，自己主動預(yù)習(xí)、了解、掌握課本的內(nèi)容。這不光可以樹立學(xué)生的信心，也能讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。逐漸地，學(xué)生的語文成績也會有所提升。

二、逐步提高知識難度

職高學(xué)生的基礎(chǔ)通常很差，因此高一語文教學(xué)開始難度要降低一些，然后循序漸進(jìn)，逐漸增加教學(xué)內(nèi)容的難度。職高學(xué)生對學(xué)習(xí)本來就有畏懼心理，如果高一課堂內(nèi)容難度較大，學(xué)生掌握不了，就無法培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，更不用說對學(xué)習(xí)的興趣。所以，低的出發(fā)點(diǎn)很重要，在他們有了學(xué)習(xí)興趣之后，再逐漸進(jìn)行拓展，逐步加深難度。

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一、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

要想在高中語文課堂中有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先要對學(xué)生進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)小組的組建，規(guī)模一般在4～6人，在組建小組時保證小組內(nèi)各成員之間的性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在的差異，分組由老師與學(xué)生共同商討決定，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，使組內(nèi)成員做到全身心和全程參與，讓每位成員體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可以增加學(xué)生的合作信心。但是，學(xué)生本身就是一個不斷發(fā)展變化的個體，他們的性格、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等方面都在發(fā)生變化。因此，教師要隨時對其進(jìn)行調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和變化適時地對學(xué)生重新分組。通過這種方式，保證學(xué)生始終處于一個最有利于發(fā)展的小組，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、在合作學(xué)習(xí)中利用活動，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)鍛煉

在高中語文教學(xué)中利用課堂活動的方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，一方面，通過課堂活動可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，全面挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的思維能力變得活躍，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行；另一方面，通過課堂活動可以增強(qiáng)互動教學(xué)，讓教師的教學(xué)理論得以運(yùn)用到具體的實(shí)踐中來，深化教師的教育理論，便于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如：在合作學(xué)習(xí)中可以利用課堂朗誦和脫稿演講活動教學(xué)，課堂演講活動是一種有效培養(yǎng)學(xué)生的教育方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也是改善學(xué)生思辨能力的有效教學(xué)手段。在教學(xué)中采用活動能鍛煉學(xué)生的膽量，挖掘?qū)W生的潛能，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使其在教學(xué)活動中達(dá)到教學(xué)的目的。

三、優(yōu)化教學(xué)的評價方式

在高中語文合作教學(xué)中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評價是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價往往都是很單一的，這樣的評價方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。教師的評價有很多種新的方法，如：自評、他評、組評、集體評，教師都可以根據(jù)情況自由運(yùn)用。教學(xué)評價方式的多元化和合理化，可以大大提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也有很大的幫助。在以前，學(xué)生的表現(xiàn)只有老師一個評價者，好與壞，都是根據(jù)教師來下定義。因此，學(xué)生的積極性大大地降低，也在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。所以要在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)評價方式，讓學(xué)生積極主動地參與到評價中來，促進(jìn)師生之間的互動。教師可以自由運(yùn)用評價方式，給予學(xué)生充分的肯定和表揚(yáng)，樹立學(xué)生的自信心，提高合作教學(xué)的有效性。

總之，作為高中語文教師，我們要正確認(rèn)識到合作教學(xué)的重要意義，不斷地反思自己的教學(xué)方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂中主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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【文章編號】 1004―0463（2016）02―0047―01

本課題從小學(xué)高年級段（五、六年級）學(xué)生當(dāng)前的課外閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，研究小學(xué)高年級閱讀教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生對于課外閱讀的興趣，掌握閱讀技巧，提升閱讀素養(yǎng)，最終學(xué)以致用，提高寫作能力和自身的文化素養(yǎng)，使學(xué)生以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)知識，從而成為語文學(xué)習(xí)的主人翁。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生如果對課外閱讀具有濃厚的興趣，那將促進(jìn)學(xué)生閱讀的實(shí)效。

1. 順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。處于不同年齡階段、不同生活環(huán)境的學(xué)生，其開展閱讀的動機(jī)會有很大差異，而作為小學(xué)高年級段的學(xué)生，正是有了逆反心理的年齡階段，這時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的原則就是自主開放，設(shè)境激趣，絕對不能強(qiáng)迫。

2. 適合學(xué)生的個性需求。課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式進(jìn)行的， 因此， 教師要放低要求， 允許學(xué)生個體差異的存在， 注重適合的才是最好的。所以，教師需要研究學(xué)生的個體差異以及個性需求，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3. 選擇有價值且有吸引力的書。課外閱讀益處很多， 但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書， 比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)， 選擇最有價值、最適合自己的讀物。”

二、從泛讀到精讀，掌握閱讀技巧

1. 理解故事情節(jié)，培養(yǎng)全局觀。一本書首先吸引學(xué)生的往往是精彩的故事情節(jié)，教師可以讓學(xué)生從理解故事入手，邊讀邊想，弄懂書中所說的中心思想。在讀完全書之后，再回頭看一看、想一想，以便從整體上理解一本書，而不是局限于某一段、某一節(jié)。

2. 理清邏輯思路，提高邏輯思維能力。李政道博士曾經(jīng)提到過一個讀書的方法，很值得借鑒：“當(dāng)讀完一段之后，就應(yīng)當(dāng)把書合上，自己把思路走一下，如果走不出來，再去看書，想想自己為什么走不出來，別人為什么走通了。”這種方法可以指導(dǎo)學(xué)生在讀通了故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，思考故事的前因后果，故事情節(jié)是如何層層推進(jìn)的，理清其中的關(guān)鍵點(diǎn)和邏輯思路，在不知不覺中提高邏輯思維能力。

3. 能夠提出疑問，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。在閱讀中，學(xué)生往往會存在一些疑問，早期的問題大多是因?yàn)樽约壕邆涞闹R不夠，不理解內(nèi)容。隨著知識水平和能力的提高，更多的疑問會是根據(jù)自己所具備的知識，認(rèn)為書中的一些見解不正確、不完整。一旦發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生會反復(fù)閱讀，再進(jìn)行延伸閱讀，深入思考，有更大的收獲。

三、品味語言文字，提升閱讀素養(yǎng)

據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察，小學(xué)高年級段的學(xué)生正在建立自己的價值觀，對于美的認(rèn)識已經(jīng)有了自己的見解，對于語言中的優(yōu)美詞匯和語句有很好的感知力。教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生更深一步理解書中的語言之美和精神之美，通過擴(kuò)展閱讀面，增加閱讀量來達(dá)到開闊學(xué)生視野，提升閱讀素養(yǎng)的目的。對此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從詞語含義去領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，最終理解情感的感悟和升華。以古詩為例，王維的松間明月，李清照的紅瘦綠肥，陶淵明的東籬秋菊，楊萬里的尖尖小荷等，都透露出一種清新淡雅的柔和之美。在學(xué)生的成長過程中，良好的閱讀素養(yǎng)可以提供正面的審美、情感的指引，在閱讀中不斷修正和樹立正確的人生觀和價值觀，做一個對社會、對國家有用的人。

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2、數(shù)學(xué)問題意識薄弱的原因

在這次問卷中，作者還專門因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)意識薄弱而提出了一些問題，學(xué)生很少在數(shù)學(xué)課堂上問問題的原因是因?yàn)椴辉敢鈫栠€是不會問，很多學(xué)生回答的都是因?yàn)椴粫枺苌賹W(xué)生是因?yàn)椴辉敢鈫柖辉谡n堂上發(fā)言的，其中還了解到一些學(xué)生是因?yàn)椴桓覇枺禄卮疱e誤而不敢在課堂上發(fā)言和提問，甚至還有的學(xué)生是因?yàn)槔蠋煹脑蚨耆幌肼犝n的，不過這個原因的比例一般少之又少。調(diào)查卷中有個問題是問你們覺得在課堂上問老師問題的最大阻礙是什么？大約50%的學(xué)生回答的是因?yàn)椴恢涝趺磫枺?0%的學(xué)生是因?yàn)榕禄卮疱e誤時受到老師的批評和同學(xué)的嘲笑，只有20%的學(xué)生說對此并無什么阻礙。而且作者還提出了如果自己的見解和老師同學(xué)的見解有分歧的時候你會怎么辦，很多學(xué)生回答的是將會接受老師的解題思路和答案，還有的同學(xué)回答是選擇默默的坐下，而只有3%的學(xué)生說先會說出自己的觀點(diǎn)和答案然后在老師同學(xué)進(jìn)行研究和討論，不盲目的認(rèn)同老師的答案。

二、增強(qiáng)和制定高中學(xué)生對數(shù)學(xué)問題意識的產(chǎn)生和方案

1、提供民主良好的學(xué)習(xí)氛圍

通過問卷調(diào)查的結(jié)果顯示很多學(xué)生不在課堂或課外問老師問題，并不是真正的已經(jīng)把知識完全的裝進(jìn)腦子里并且滲透，反而是因?yàn)楦鞣N個樣的原因?qū)е碌模械氖且驗(yàn)楹ε拢械氖且驗(yàn)椴蛔孕诺戎T多心理因素。而解決這些問題的主要就是通過教師和學(xué)生的共同努力營造一個民主良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種輕松愉快的事，這樣才能真正的讓學(xué)生參與到課堂上，發(fā)散其思維，在最佳狀態(tài)的情況下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這一階段，教師對學(xué)生的態(tài)度是非常重要的，他將決定同學(xué)們以后會不會在問問題。比如一些基礎(chǔ)比較薄弱的，因?yàn)椴涣私鈹?shù)學(xué)、不會數(shù)學(xué)的原因，所以他們有時提的問題會比較簡單，甚至沒有什么作用，但是作為辛勤的園丁的我們都應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)的幫助他們解決啊問題，并且應(yīng)該尊重他們，在他們解決問題的過程中即使出現(xiàn)問題，我們都應(yīng)該耐心的聽他們把自己的思路說出來，不能讓同學(xué)們感覺到在敷衍他們，更不能的是偏袒成績優(yōu)異的學(xué)生。這樣才能營造民主良好的學(xué)習(xí)氛圍。而且也可以通過一些現(xiàn)實(shí)生活中對數(shù)學(xué)應(yīng)用的例子來進(jìn)行課程的講解，也可以通過一些小故事來放松一下心情，讓他們不感覺到數(shù)學(xué)是門枯燥乏味的課程。比如再講幾何問題的時候，因?yàn)閹缀问潜容^抽象的知識點(diǎn)，老師們就可以通過事物來講解幾何體，比如同學(xué)們喜歡的籃球和其他幾何物體。這樣便能充分的帶動同學(xué)們思維，同學(xué)們也會因?yàn)槭亲约合矚g的東西而進(jìn)行提問。

2、幫助學(xué)生，為學(xué)生多提供問問題的機(jī)會

教師在教學(xué)中應(yīng)該多多設(shè)置一些問題情境來幫助學(xué)生對問題產(chǎn)生的展開，并且?guī)椭麄儼l(fā)散思維，讓同學(xué)都掉進(jìn)你設(shè)的問題陷阱，那么我想同學(xué)們的問題也會層出不窮。比如在講“拋物線”的時候，老師可以問學(xué)生當(dāng)拋物線的方程式解出來，點(diǎn)描出來后，看到圖你們會想到些什么？同學(xué)們一個個就會爭先搶著回答自己所想到的想拋物線一樣的東西，大腦也會隨著轉(zhuǎn)動起來，當(dāng)同學(xué)們回答的都下不多時又可以繼續(xù)問學(xué)生為什么拋物線是這個樣子的呢？這樣同學(xué)們又會發(fā)散其思維，不停的問問題。這樣通過老師設(shè)置的步步陷阱，同學(xué)們也就會通過自己的努力不斷的找出路口，尋找到正確地而答案。3、建立友好的師生型關(guān)系在以前的教育中，師生是存在尊卑關(guān)系的，老師總是給學(xué)生一種高高在上的感覺，這樣使師生之間的距離擴(kuò)大，從而導(dǎo)致學(xué)生更加不敢去詢問老師，和老師講心里話，老師和同學(xué)的問題將會愈積愈多，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生成績的下降。所以現(xiàn)代的老師應(yīng)該和同學(xué)們建立友好的師生型關(guān)系，在課外時間多和同學(xué)們進(jìn)行交流和談話，拉近與同學(xué)們之間的距離，走進(jìn)他們的生活，縮小學(xué)生與老師之間距離，甚至可以做到零距離，和他們做真正的好朋友，處處關(guān)心他們，幫助他們解決困難。這樣同學(xué)和老師講話，就像和朋友一樣，同學(xué)向老師提問也會更加輕松愉快。

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二、以美育德的實(shí)施策略

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高中語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是國外優(yōu)秀的教學(xué)理念，我國于21世紀(jì)初期引進(jìn)這一教學(xué)內(nèi)容，由于我國目前的教育環(huán)境和傳統(tǒng)教育模式具有很長的歷史性，已根深蒂固，合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容大部分推行只側(cè)重于形式，缺乏實(shí)際內(nèi)容的實(shí)施，尤其是在中小城市，合作學(xué)習(xí)更沒有得到很好地推廣，所以探討合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的作用和方法是具有重要意義的。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

通過調(diào)查研究顯示，在教師上課為主、利用多媒體等其他工具教學(xué)、同學(xué)之間互相溝通、交流的三種教學(xué)方式中，同學(xué)之間進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)方式，會促使學(xué)生掌握更多的知識，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，對于老師提出的問題，通過探討得出的結(jié)論，印象會更加深刻，所以合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和心里承受能力

學(xué)校要培養(yǎng)的人才不能僅僅是只會考試的機(jī)器，更重要的是要具有良好的心理素質(zhì)，有強(qiáng)大的承受能力。目前，高中學(xué)生跳樓事件、高校大學(xué)生下毒事件時有發(fā)生，究其根源是因?yàn)閷W(xué)生沒有強(qiáng)大的承受力，心里素質(zhì)不夠健全，這和我國推行的應(yīng)試教育有著一定的聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)的方式，可以將班級進(jìn)行分組，形成一個小的社會形態(tài)，通過小組之間的競爭、討論，以此鍛煉學(xué)生的正確競爭意識，提高學(xué)生的心理承受能力。

（三）提高學(xué)生的交往能力

有些高中學(xué)生比較孤僻，不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，有些是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，比較自卑；有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，被老師忽略，無論是哪種原因都會造成學(xué)生的性格出現(xiàn)缺陷。合作學(xué)習(xí)的方式，可以推動學(xué)生加強(qiáng)交流、溝通，互相幫助，互相鼓勵，這樣可以提高學(xué)生的交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的交際意識。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）對合作學(xué)習(xí)教學(xué)要做好充分準(zhǔn)備，選擇最合適的方法

合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念是高中語文課改的重要內(nèi)容，但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)并不是容易的事情，它需要教師選擇合適的語文課程，選擇合適的合作學(xué)習(xí)方式，做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能做到事半功倍。

1.教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，來確定是否要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方式，如何進(jìn)行分組。

2.在確定課程分組后，教師要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題、交流氛圍、交流結(jié)果反饋、教師總結(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

3.學(xué)生進(jìn)行探討的過程中，教師要做好把控工作，可以通過抽簽、輪流發(fā)言等方式，讓每一名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，避免發(fā)言者只局限于成績好的學(xué)生，對于孤僻、成績差的學(xué)生，教師要格外給與關(guān)注與鼓勵。

（二）教師要在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身作用

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能只做旁觀者，更重要的是要做好引導(dǎo)者、組織者，這樣才能體現(xiàn)出教師在合作學(xué)習(xí)過程中的作用。

1.教師要給與學(xué)生足夠的思考空間，這樣才能使學(xué)生對問題有更深刻的理解，形成自己的想法和看法，這樣的合作學(xué)習(xí)才有意義。

2.在進(jìn)行合作交流時，教師要保障課堂紀(jì)律，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀想法并給與鼓勵，這樣才能給予學(xué)生成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對于學(xué)生交流、溝通過程出現(xiàn)偏移狀況時，教師要及時將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課本知識上。

3.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，教師要及時給與引導(dǎo)，推動學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)正常進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）“文學(xué)圈式”的合作學(xué)習(xí)策略

文學(xué)圈是高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)方法之一，以《孔雀東南飛》為例，以“封建思想對婚姻自由的影響”為主題進(jìn)行探討，過程如下：

1.教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組6人左右，這樣可以促使成員對主題進(jìn)行充分的探討，受到不同同學(xué)的啟發(fā)。

2.合理分組之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀資料，只有這樣學(xué)生才能更加專注的思考問題，才能正常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.各組之間進(jìn)行交流。小組通過閱讀資料后需要在課堂上進(jìn)行主題探討，發(fā)表各組的意見，教師要對各組的意見給與點(diǎn)評與鼓勵，以此推動合作小組的合作興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【結(jié) 語】

高中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法有很多種，所以教師在選取合作學(xué)習(xí)方法教學(xué)時不能通通取之，這樣易出現(xiàn)適得其反、事倍功半的效果。教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容采用最適合的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，只有采用了最正確的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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（一）興趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時積累量也相對比較少

在教學(xué)過程中，學(xué)生處于一種被動記誦的狀態(tài)，在知識的遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)上非常的茫然，一切為了考試而學(xué)習(xí)，未真正領(lǐng)悟到古詩詞所蘊(yùn)含的各種藝術(shù)美，自然而然其自身的文學(xué)素養(yǎng)也就得不到提高。

（二）教學(xué)策略過于單一和形式化

對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句的挖掘就可明白其內(nèi)在所蘊(yùn)含的意義，而這無疑也為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞加大了難度。據(jù)調(diào)查資料顯示，目前在我國高中語文的古詩詞教學(xué)中，大部分的教師仍舊采用的是一種“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，導(dǎo)致古詩詞自身語言所具備的靈活氣得不到展現(xiàn)，使其審美趣味逐漸下降，最終使學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學(xué)質(zhì)量低下。

二、高中語文詩歌教學(xué)中的策略

（一）反復(fù)誦讀、激發(fā)想象

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文。”由此可見，大量誦讀、反復(fù)吟詠是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出來。同時，我們還需展開想象。想象是引感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情，這樣，作者就把我們的精神帶入了一個新的境界。

（二）走近詩歌

在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)從多個角度切入，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩歌的內(nèi)在情感與分析鑒賞詩歌的藝術(shù)手法。切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，可以化繁為簡、化難為易，同時還可以使課堂教學(xué)別致生動。我們可以從形象翻譯詩歌入手，引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌內(nèi)容。比如我們在學(xué)習(xí)朱熹的《觀書有感》時，我們就可以做這樣的形象翻譯：半畝大小的方形池塘里的水光明澄清像一面打開的鏡子，藍(lán)天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠閑自在地來回走動。它怎么會這樣清澈？因?yàn)榘l(fā)源處不斷有活水流下來。再把翻譯與題目聯(lián)系起來理解，詩歌所表達(dá)的意境情感便很明朗了。我們也可以從分析詩歌的意象角度切入，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。詩歌中的意象是作者用來表達(dá)思想、抒發(fā)感情的載體。我們要抓住這些意象，仔細(xì)體味，通過聯(lián)想、想象感悟詩詞營造的意境，從而準(zhǔn)確“入情”。

比如李清照的詞《聲聲慢》抓住秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等一系列典型意向來訴說詞人受盡磨難與內(nèi)心煎熬的凄慘心情，傾吐著詞人哀愁凄苦、孤寂悲憤的內(nèi)心感受。如果我們抓住這些意向引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，就可以對這首詞做深刻而準(zhǔn)確的理解了。我們還可以從分析詩歌的某一表達(dá)技巧角度切入分析。比如我們學(xué)習(xí)杜審言的《渡湘江》：“遲日園林悲昔游，今春花鳥作邊愁。獨(dú)憐京國人南竄，不似湘江水北流。”我們就可以抓住這首詩的對比反襯手法進(jìn)行深入分析，詩歌前兩句是虛與實(shí)的對比、樂與悲的對比，后兩句是人與物的對比。全詩借景抒情，通過對比反襯，變現(xiàn)了濃厚的悲思愁緒。除對比外，借景抒情、托物言志、虛實(shí)結(jié)合等都可以作為分析一首詩的切入點(diǎn)。詩詞鑒賞分析的切入角度與方法還有很多，在具體分析時，我們也不能僅僅簡單地套用某一種，而應(yīng)該綜合并用，盡可能進(jìn)行全方位的思考與深入。

（三）鑒賞詩歌

鑒賞詩歌是高考考試內(nèi)容的重要一項(xiàng)，因此也備受廣大教師的重視。但我們必須明白，積淀是第一步，然后才能有鑒賞能力的提高。離開了積淀，鑒賞就會成為無源之水、無本之木。高考考試說明中規(guī)定了鑒賞的兩方面內(nèi)容。即一鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧；二評價作者的觀點(diǎn)態(tài)度和作品的思想內(nèi)容。鑒于此，我們在詩歌教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：

1.詩歌形象。詩歌是依靠形象來表情達(dá)意的。有人把這種形象稱為意境。應(yīng)該說意境是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)。但在意境分析中，我們一定要避免先入為主的觀念，片面地用教參上的觀點(diǎn)去套原文。而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生去參與、去分析詩歌，詩無達(dá)詁，也許學(xué)生的分析可能粗淺，但那是學(xué)生自己的觀點(diǎn)，應(yīng)該值得鼓勵。同時在詩歌分析中，教師要教會學(xué)生依據(jù)原詩去進(jìn)行分析，不要空洞分析，同時學(xué)會知人論世、辨證地加以分析。

2.語言及表達(dá)特色。在詩歌中如果將形象劃歸到內(nèi)容上，那么，語言及表達(dá)特色則更多地屬于形式表達(dá)。由于學(xué)識環(huán)境的影響，每個詩人都會有自己的語言特色和風(fēng)格，關(guān)于這一點(diǎn)，歷代詩歌評論家都有杰出的評價，教參上也有很多論述。在教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生分析、介紹每位詩人的語言及表達(dá)特色，通過鑒賞分析詩歌，使學(xué)生加深對語言及表達(dá)特色的認(rèn)識，進(jìn)而能夠獨(dú)立賞析詩歌。

篇8

一、高中語文閱讀教學(xué)的“留白”藝術(shù)分析

通過閱讀學(xué)生可以更加全面地對世界有一個自己的認(rèn)識，還可以獲得思維的發(fā)散以及提升審美能力，在高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是其中重要的組成部分，在語文閱讀教學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，但是不應(yīng)該過分的干預(yù)學(xué)生的自主閱讀，所以在閱讀中應(yīng)用“留白”藝術(shù)就非常必要了。應(yīng)該對文本進(jìn)行分析、挖掘，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的“留白”，對文本中所出現(xiàn)的空白點(diǎn)就要尋找其包含的價值意蘊(yùn)，在語文課堂上的文章閱讀鑒賞需要具備充分的想象力，語文教學(xué)的開展應(yīng)該重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在進(jìn)行合理想象的基礎(chǔ)上填補(bǔ)文本閱讀中的空白部分。并且還需要對課文進(jìn)行延伸，持續(xù)這種“留白”，比如在沈從文的作品《邊城》中，結(jié)尾的一句話是：這個人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許“明天”回來。這句話來結(jié)束整個故事就主動的為讀者留下了想象的空間，是作者的“留白”，在閱讀的時候?qū)W生可以根據(jù)自身的感受來進(jìn)行文章故事的延續(xù)，教師可以鼓勵學(xué)生去進(jìn)行遐想，加強(qiáng)對文章的深度理解，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍以及自學(xué)能力的發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)導(dǎo)語的“留白”藝術(shù)應(yīng)用

在高中語文教學(xué)中，導(dǎo)語就像是一本書的序言，在課堂中，教師一般為了節(jié)省時間而直接從標(biāo)題開始，標(biāo)題是對文章內(nèi)容的一種概括與提煉，是整篇文章的文眼。從導(dǎo)語開始入手的教學(xué)是對課文學(xué)習(xí)和初步分析的一個突破口，通過“留白”藝術(shù)的運(yùn)用可以充分地激發(fā)起學(xué)生的好奇心以及探索興趣，使學(xué)生主動的參與到課文的學(xué)習(xí)中去，比如在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這一文章時，教師就可以先對學(xué)生進(jìn)行提問：“宇宙真的有邊界嗎？”“宇宙的邊疆在哪里？”“宇宙邊疆是什么樣的？”，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去閱讀文章，避免了課堂閱讀的枯燥，使學(xué)生更加積極的去閱讀課文，邊閱讀邊思考，教師為學(xué)生提供了一次分析和思考問題的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，可以促進(jìn)學(xué)生分析思維能力的提升。

三、高中語文朗讀與文本解析的“留白”

朗讀在語文教學(xué)中占有極其重要的位置，教學(xué)中通常在學(xué)生沒朗讀之前就進(jìn)行主觀的朗讀指導(dǎo)，告訴學(xué)生該怎樣讀，作者當(dāng)時的心情如何，這種做法對學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)的培養(yǎng)非常不利。在進(jìn)行朗讀之前教師不應(yīng)該進(jìn)行過度的朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀完成之后也不必立刻的進(jìn)行講解，留給學(xué)生足夠的朗讀回味與思考的時間，因?yàn)榻處煹睦首x體驗(yàn)不能夠代替學(xué)生自身的體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，教師一般為了盡快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就省略了讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀的環(huán)節(jié)，在學(xué)生還沒有對課文進(jìn)行“消化”的時候就開始進(jìn)行提問，使得學(xué)生缺少思考的時間，對文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，因此在朗讀環(huán)節(jié)需要為學(xué)生進(jìn)行“留白”。另外，在文本解析環(huán)節(jié)，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹傲舭住保员阌谕苿訉W(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，教師應(yīng)該為學(xué)生留出文本解讀的時間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的體悟，比如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》的時候，教師可以結(jié)合不同的場景播放相應(yīng)的背景音樂，創(chuàng)設(shè)一個比較良好的情感氣氛，讓學(xué)生體會祥林嫂悲慘的遭遇，從祥林嫂的遭遇可以進(jìn)行思考，表現(xiàn)的中國社會當(dāng)時的哪種矛盾的深化呢？找出文中因?yàn)榉饨孕哦l(fā)生的一系列事件，這些問題的提出都可以讓學(xué)生去自主完成，教師不應(yīng)將答案直接講出來，而是去引導(dǎo)學(xué)生，從而獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

四、高中語文教學(xué)課堂提問及課后作業(yè)的“留白”

在課堂上設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心，可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生探索問題的熱情，教師要創(chuàng)設(shè)這種“空白”，把學(xué)生引入深層次探索的階段。在設(shè)置問題的時候可以在比較平常的地方提出問題，以此來突破學(xué)生的思維惰性，有利于引起學(xué)生進(jìn)行文章探究的興趣。此外，還有課后作業(yè)中的“留白”藝術(shù)，這是鞏固課堂教學(xué)的有效方法，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置的時候需要與學(xué)生主體的原則相一致，在作業(yè)的完成過程中也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造能力，比如在《項(xiàng)羽之死》的學(xué)習(xí)中，在作業(yè)布置中可以讓學(xué)生思考“項(xiàng)羽應(yīng)該躲江東嗎？并提出自己的看法”，讓學(xué)生通過自己動手查找資料來使用三百字左右表達(dá)自己的看法，這就屬于“留白”藝術(shù)的內(nèi)容。

五、結(jié)束語

語言是一種藝術(shù)，而“留白”運(yùn)用在高中語文的教學(xué)中則屬于一種巧妙的手法，對“留白”藝術(shù)進(jìn)行正確的運(yùn)用可以促進(jìn)語文教學(xué)自主性探究學(xué)習(xí)的有效性發(fā)展，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式，為學(xué)生的自助學(xué)習(xí)提供足夠的空間，促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革進(jìn)程，加強(qiáng)實(shí)踐中的探索意識，不斷創(chuàng)造更加優(yōu)秀的“留白”藝術(shù)，使語文教學(xué)活動更好的開展。

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高中英語教學(xué)不但要傳授學(xué)生語言知識與技能，還要開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，樹立正確的世界觀。不應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)簡單地等同于語言知識教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。培養(yǎng)學(xué)生文化意識應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手。

一、樹立文化意識培養(yǎng)教學(xué)觀念

為了改變傳統(tǒng)的“以知識文本”的教學(xué)觀，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育思想，就應(yīng)當(dāng)樹立培養(yǎng)學(xué)生文化意識的教學(xué)觀。首先，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在正確理解文化意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，樹立合理的教學(xué)理念。培養(yǎng)、提高學(xué)生的跨文化交際能力是高中英語教育的根本目的，教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，重視研究英語的文化蘊(yùn)含，理清高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)與語言教學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同文化之間的差異，學(xué)會運(yùn)用文化對比與語言對比掌握文化間的異同。其次，高中英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注文化意識培養(yǎng)的側(cè)重性與層次性。高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)主要包括跨文化交際能力、跨文化交際意識、文化理解與文化知識這四個方面的內(nèi)容，涉及到文化知識的灌輸、文化理解能力的培養(yǎng)、自覺意識培養(yǎng)、交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，不可以將語言知識教學(xué)與文化意識培養(yǎng)分割開來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展要求，合理把握文化意識培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)與層次。不能將文化意識的培養(yǎng)局限在語言知識的傳授中，應(yīng)當(dāng)注重深層次文化理解的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確解決文化差異問題與文化沖突問題。最后，在語言教學(xué)中融入文化意識培養(yǎng)。高中英語教學(xué)包括語言結(jié)構(gòu)層次、結(jié)構(gòu)文化層次與語用文化層次。教師應(yīng)當(dāng)從英語的語音、詞匯與句子等不同層面滲透文化意識培養(yǎng)，充分挖掘隱含在英語語言結(jié)構(gòu)之中的文化內(nèi)涵，在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中貫徹文化意識培養(yǎng)。積極地通過語音、句子、文體等引導(dǎo)學(xué)生掌握蘊(yùn)含在其中的文化意義。

二、傳授文化知識，培養(yǎng)文化理解能力

中西方文化在風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀、思維方式等方面存在著較大的差異。語言的發(fā)展和文化的發(fā)展密切相關(guān)，不同文化背景下的語言各具特色，語言表達(dá)方式也各不相同。語言中的文化差異反映在問候語、祝福語、稱謂語、致謝語、自謙語等方面。文化知識是文化意識培養(yǎng)、文化交際能力提高的基礎(chǔ)，因此，在高中英語教學(xué)中，加強(qiáng)文化知識的傳授是非常必要的。在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)文化知識傳授，就必須注重教學(xué)內(nèi)容的適合性與系統(tǒng)性。適合性是指高中英語教學(xué)的文化內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生需要掌握的語言內(nèi)容有一定的聯(lián)系，選擇能夠代表主流文化的教學(xué)材料。文化知識有著非常廣泛的項(xiàng)目與內(nèi)容，不是所有的文化知識都可以傳授給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容。高中英語教學(xué)中的系統(tǒng)性要求教師明確英語教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘文化知識間的聯(lián)系，提高教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將課本中零散的文化知識串聯(lián)起來，形成文化主題，引導(dǎo)學(xué)生對文化現(xiàn)象進(jìn)行中西方對比，提高學(xué)生的文化意識，加強(qiáng)文化理解能力。

僅僅依靠傳授文化知識來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要全面提高學(xué)生的文化意識，就必須培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。文化理解能力重視學(xué)生對英語的理解、鑒賞與鑒別，重視不同文化間的比較。文化理解涉及文化習(xí)俗、價值觀、解決問題方式、思維方式等深層文化內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，要提高學(xué)生的文化理解能力，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解英語的個別的、具體的文化現(xiàn)象與文化知識，引導(dǎo)學(xué)生了解文化含義、淵源、背景及其所反映的人生觀、價值觀與道德觀等。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待不同文化間的異同，能夠堅(jiān)持本國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并對異國文化采取客觀、寬容的態(tài)度。本國文化知識是學(xué)生樹立文化意識，進(jìn)行文化對比的基礎(chǔ)，只有深刻地理解本國文化，才有能力鑒賞、鑒別外國文化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在培養(yǎng)學(xué)生文化意識時要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀。

三、提高學(xué)生跨文化交際能力

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一、高中語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)施過程中需要注意的問題

首先，個性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)是以閱讀為核心，是在一定基本規(guī)律上進(jìn)行改革和創(chuàng)新產(chǎn)生和發(fā)展出的新概念。因此，高中語文實(shí)際教學(xué)中應(yīng)圍繞基本教學(xué)規(guī)律和閱讀規(guī)律實(shí)行個性化閱讀，并不是學(xué)生想怎么讀就讓他怎么讀，想讀哪部分就讓他讀哪部分，也不是學(xué)生想怎樣理解就讓他怎樣理解，很多文章都需要通過整體感知掌握主要內(nèi)容和主旨[1]。因此，應(yīng)該有效平衡好教材特點(diǎn)和閱讀規(guī)律同學(xué)生個性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的關(guān)系，兼顧學(xué)生個性發(fā)展與教學(xué)基本規(guī)律。

其次，學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本理解能力的掌握是實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的前提和基礎(chǔ)。在高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué)時應(yīng)重視基本解讀，首先以正確理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化和創(chuàng)造性解讀。

最后，在尊重學(xué)生主體地位的同時認(rèn)識到教師在高中語文個性化閱讀教學(xué)中的重要作用。教師應(yīng)注重提高知識素養(yǎng)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮個人品格魅力，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格。

二、高中語文閱讀個性化教學(xué)具體實(shí)施策略

（一）有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師應(yīng)該在閱讀課之前對文本進(jìn)行全面、細(xì)致、深入的分析，準(zhǔn)確掌握文本的內(nèi)涵和主旨，預(yù)先設(shè)計(jì)出與文本個性一致的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在對本文進(jìn)行個性閱讀的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個性。

（二）課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。

傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)基本以教師為課堂主體，學(xué)生大都處于被動接受知識的狀態(tài)，通常都是教師問什么，學(xué)生回答什么，既沒有主動思考，又沒有積極提問，使整個課堂教學(xué)過程比較單調(diào)和模式化[2]。因此，教師進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時要考慮到學(xué)生在知識儲備、基本素質(zhì)和社會背景等方面存在的差異性，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及興趣、愛好，有針對性地進(jìn)行適應(yīng)其能力水平的教育，尊重學(xué)生對文章中人物、事件和思想情感的有自己特點(diǎn)的個性化理解，同時充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教會學(xué)生閱讀基本方法和技巧，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和思維發(fā)散，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并適當(dāng)輔助學(xué)生解讀文章，最終注重學(xué)生個性化的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）適當(dāng)采用課堂評價進(jìn)行激勵。

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與課堂評價有一定程度上的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生做和不做沒有差別，那些缺少自信和惰性強(qiáng)的學(xué)生自然不會主動參與課堂活動[3]。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)尋找最佳時機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用激勵式導(dǎo)向性評價，避免“一棒子打死”，挫傷學(xué)生積極性和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和自信心，同時不應(yīng)只注重結(jié)果評價，要綜合各階段的學(xué)習(xí)行為和取得的相應(yīng)成效進(jìn)行全面、綜合、有針對性的評價。此外，評價語言要準(zhǔn)確、簡潔、幽默，并具有鼓勵性。

（四）課內(nèi)課外相結(jié)合，拓展閱讀。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大量閱讀，所謂三分課內(nèi)，七分課外，明確指出了課外閱讀對語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要作用[4]。因此，高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外針對與課內(nèi)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課上所學(xué)文章，又有助于學(xué)生重拾閱讀興趣，拓寬閱讀視野。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，針對課堂教學(xué)延伸和文學(xué)體系兩方面給學(xué)生推薦一些適合的閱讀內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生擴(kuò)寬閱讀范圍和領(lǐng)域，進(jìn)行廣泛閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時提高文化素養(yǎng)。

（五）避免課堂交流形式化。

課堂教學(xué)中應(yīng)一改以往將學(xué)生對話掌制在教師預(yù)設(shè)框架內(nèi)的狀態(tài)，以平等、民主的方式進(jìn)行對話，明確教師只是比學(xué)生更早了解某一方面知識而已，同時學(xué)生與教師一樣擁有獨(dú)立的思想和人格，與教師一樣享有表達(dá)自身情感、認(rèn)知和態(tài)度的權(quán)力。

人們通常通過閱讀獲取知識，閱讀在提高素質(zhì)、熏陶心靈、健全人格方面有著重要意義，同時是學(xué)習(xí)高中語文的重要方法。為更好地貫徹落實(shí)高中語文個性化閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，必須以高中語文基本閱讀規(guī)律和教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李延鋒.談高中語文個性化閱讀教學(xué)的策略[J].新校園（上旬刊），2013（9）：173-173.

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提問在高中英語課堂教學(xué)中占有很大比例，是聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)――問題的設(shè)置、提出、回答等，對啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生更好地、主動地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。

1 展示性問題和參考性問題的提問方式

根據(jù)不同的提問分類標(biāo)準(zhǔn)，研究者們提出了各種各樣的分類，如把問題分為封閉性問題和開放性問題；展示性問題和參考性問題；幫問題和評價性問題等。其中被接受和采納的最廣泛的問題分類是展示性問題和參考性問題。參考性問題的答案大多數(shù)是不確定的，學(xué)生在回答時可以各抒己見、自由發(fā)揮。而展示性問題指的是那些答案確定或?qū)⒓榷ù鸢刚f出來的那類問題，它更強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解。

Example 1：

（Present pictures of a popular seaside resort）

T： Who’s visited this place？ Where is it？

S： Veracruz.

T： That’s right. When did you go there？

S： The last year.

T： Ah---last year. Tell us something about your visit.

S： I was… I went with my family. We went four days…

T： Very nice. Ask Ana about her holiday--what she did…

在這個對話中，教師首先展示了一些有關(guān)Veracruz的風(fēng)景圖，然后提出了一個展示性問題，“誰去過這個地方？它在哪兒？”這樣，學(xué)生的注意力一下子就集中到了這幅圖上，于是第一個學(xué)生就做出回應(yīng)“這是一幅Veracruz的圖片。”緊接著老師就提出問題“你什么時候去的？”，學(xué)生回答“去年去的。”然后老師又提出一個參考性問題“描述一下你在Veracruz的旅行”，從而進(jìn)一步引出新的話輪，學(xué)生可以說和誰一起去的，去了多長時間，都玩了些什么等不同話題。最后再讓學(xué)生相互提問假日情況，如此一來，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行對話， 不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的能力，也有效地促進(jìn)了課堂的互動。當(dāng)然，課堂提問也不能全是參考性問題，應(yīng)將展示性問題和參考性問題相結(jié)合，根據(jù)不同情況選用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞健?/p>

2 正面的、積極的反饋話語

著名教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”你別忙著把他們趕跑，你可要等到：坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？每個學(xué)生都希望自己在課堂上的表現(xiàn)能得到老師的肯定和贊揚(yáng)，所以教師的反饋話語自然就成為學(xué)生衡量老師對自己肯定與否的重要工具之一。實(shí)驗(yàn)表明，教師的反饋情況直接與學(xué)生的回答成正比關(guān)系，即教師的反饋越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動積極地參與學(xué)習(xí)。教師的反饋話語有多種不同的分類方式，其中最常用的就是將反饋分為積極反饋和消極反饋。積極反饋又分為簡單表揚(yáng)，簡單表揚(yáng)后進(jìn)一步闡述或發(fā)問。簡單表揚(yáng)大多是非常簡短的評價，比如 “yes”， “good”， “excellent”， “thank you”等等。簡單表揚(yáng)后進(jìn)一步闡述或發(fā)問通常是在簡單表揚(yáng)后面加上其它相關(guān)信息或是進(jìn)一步提問。消極反饋包括四種類型：批評、提供準(zhǔn)確答案、指導(dǎo)學(xué)生自我糾錯和轉(zhuǎn)問其他學(xué)生。如Example 2：

T： … So what does this mean？

S1： It tells us the deep friendship among soldiers.

T： Yes， that’s right. In spite of the terrible result of the war， there’s still great love， encouragement， great help among the soldiers， right？ So love always comes when people are in trouble. What will you do when your friends are in trouble？

S1： I will help him no matter how difficult it is.

篇12

二、淺析人文精神在高職語文教學(xué)中的意義

（一）有利于全面培養(yǎng)學(xué)生正確高尚的“三觀”（世界觀、人生觀和價值觀）

目前，我國高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。這就要求學(xué)生必須具備正確的高尚的“三觀”，而在語文教學(xué)中，融入人文精神，即在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重并支持學(xué)生對中外文化的好奇心所產(chǎn)生的行動力;積極鼓勵支持學(xué)生多觀察世界各地、各個時代的文化知識，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的文化認(rèn)知能力以及獨(dú)具匠心的審美能力;并且要鼓勵學(xué)生持之以恒，在潛移默化中，使學(xué)生體悟文化底蘊(yùn)下的“三觀”，形成自身獨(dú)具特色卻符合世界趨勢的“三觀”;同時在文化的尋他下，及時糾正學(xué)生“三觀”的認(rèn)知偏差。這樣，便可以有效地幫助學(xué)生樹立正確的高尚的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）有利于全面、深刻地提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)

現(xiàn)代社會的發(fā)展對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，而在高職語文教學(xué)中有機(jī)的人文精神教育，作為全面提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)的重要途徑，越來越受到重視。教師可以通過加強(qiáng)運(yùn)用高職語文的媒介功能，并結(jié)合先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動視頻教學(xué)等，對學(xué)生進(jìn)行根本性質(zhì)的情操陶冶、品位引導(dǎo)，從而有效喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的人文精神，形成強(qiáng)大的反作用力，全面、深刻地提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

三、人文精神在高職語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘語文中的人文價值

高職學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自我分析、自主探索知識的能力，因此，高職語文教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘語文知識中的人文價值，自主發(fā)掘語文的學(xué)習(xí)興趣。同時，可以通過語文課堂主導(dǎo)性角色的調(diào)換，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被重視和尊重。這樣，便可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將語文知識所蘊(yùn)涵的人文精神轉(zhuǎn)化為自身的綜合文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育應(yīng)有的意義。

（二）開展人文精神培養(yǎng)實(shí)踐活動

枯燥呆板的語文課堂教學(xué)，往往容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起不到實(shí)質(zhì)性的教育價值，然而，豐富多彩的實(shí)踐活動，能夠?qū)W(xué)生帶入到生活情景中，在真實(shí)的模擬活動中，自給自足，查閱相關(guān)資料，自主分析問題，解決問題，而且還可以通過小組合作的方式，全面提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的合作意識、公平競爭意識等，從而全面提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。同時，通過各種各樣的實(shí)踐活動，學(xué)生受教育的主體性、獨(dú)立人格得到了尊重，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，且體現(xiàn)出人文精神在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。

結(jié)語：

在高職語文教學(xué)中，加大人文精神的滲透力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主領(lǐng)悟人文精神對塑造人格的重要性，同時，幫助學(xué)生樹立正確、高尚的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀），從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，提升我國高職語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雯.突出人文精神，創(chuàng)新高職語文教學(xué)理念[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（2）.

篇13

第二、合作學(xué)習(xí)理論，通常而言，合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的“合作”具有兩個層面的含義：一為在實(shí)施時的有效合作；二為思想方法與共享信息資源的有效合作。辯論式教學(xué)具有良性競爭力的意義，辯論的成員之間需要在辯論之前的準(zhǔn)備階段與辯論進(jìn)行階段進(jìn)行緊密的合作，辯論組需要團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力方可獲得辯論的成功。

第三、建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并非是對外界信息的被擁卮媧⒂虢郵埽而是應(yīng)在以往所固有的認(rèn)知體系上進(jìn)行有效的整合，學(xué)生主動進(jìn)行自我的構(gòu)建。

第四、多元智力理論，多元智力該理論認(rèn)為，智力會呈現(xiàn)出多元化的不同形式，重點(diǎn)是以是否能夠有效地解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所存在的問題，以及能夠較好地創(chuàng)造出質(zhì)量合格社會的產(chǎn)品。教師應(yīng)立足于學(xué)生所具有的多元智力的特性，促進(jìn)學(xué)生積極主動的進(jìn)行參與、并開展討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動交流與溝通，從而達(dá)成深度的合作。

二、語文辯論式教學(xué)的操作策略

第一、充分的課前準(zhǔn)備階段：首先是選擇辯題。通常而言，所選擇辯題必須是學(xué)生了解與掌握的，同時又具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生借助于收集與匯總相關(guān)的素材就能夠較好地準(zhǔn)備好辯論的充分論據(jù)。辯題應(yīng)能夠緊密聯(lián)系當(dāng)前所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來選擇辯題。第二、剖析辯題。通常辯題的文字構(gòu)成分為兩類：主體與被評價的兩個部分。教師應(yīng)深入地剖析辯題，指導(dǎo)學(xué)生對辯題進(jìn)行了解與掌握，并指導(dǎo)辯論的正（方）反（方）在充分理解己方的論點(diǎn)，并積極主動地收集相關(guān)的辯論素材。第三、搜集與匯總素材。指導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀與理解即將作為論點(diǎn)的教材內(nèi)容、查閱各類素材資料、在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中下載相關(guān)的信息等。第四、有效的論據(jù)交流。當(dāng)面對所搜集與匯總的大量素材，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的取舍；辯論小組之間應(yīng)有效進(jìn)行論據(jù)交流，擬定辯論的提綱；并需要充分地設(shè)想對方會應(yīng)用到的論據(jù)，有針對性地做出應(yīng)對的不同辯論預(yù)案，以做好充分的辯論準(zhǔn)備工作。第五、安排座位。在辯論時以正（方）反（方）相對來進(jìn)行對陣式的座位排法，讓聽眾也能夠涇渭分明的列成兩個不同的陣營。但是允許聽眾在辯論時，改變自己所屬陣營，去加入到自己認(rèn)為辯論合理的一方當(dāng)中，充分顯示出正反雙方進(jìn)行辯論的成效。

第二，課堂操作：第一步是構(gòu)建起輕松愉悅的辯論學(xué)習(xí)氛圍，語文辯論式教學(xué)其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)出了正（方）反（方）之間借助于論點(diǎn)、論據(jù)來進(jìn)行有效的信息交流與情感體驗(yàn)。