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高中政治給大部分人留下的印象就是記憶，而且是無休止的重復記憶。很多教師和學生都認為學習好政治只有一種方法，那就是背誦。其實則不然，政治也并不是只有背誦才能夠掌握的，我們可能需要尋找新的教學方法和學習方式，讓政治學習不再是困難。
一、政治教學中存在的問題
政治教學中存在很多問題，很多人都認為政治只有記憶才能夠學好，很多資深的教師也是采取讓學生背誦的方式來傳授政治知識。其實政治學習并不一定非在這種狀態下進行，而可以在一個輕松的環境中進步。當前我國高中政治教學中主要存在的問題就是教學模式陳舊、教學內容沒條理[1]。
1.教學模式陳舊。政治作為一門文科學科，它的主要學習方式還是背誦，這是不能夠忽視的。但是很多政治教師為了減少工作量，而放任學生去記憶和背誦。老師普遍認為，背誦肯定是有意義的，如果背誦過程中超出了考試大綱，也無所謂。所以，在這種教學思維下，學生們就開始盲目地拿著幾本政治課本來背誦。然而，遇到考試的時候，學生們會發現，背誦固然是有用的，但是對于一些需要提出自己見解的題目，他們的大腦里一片空白。而有些問題即便是課本中有，但是需要自己去組織的內容，他們也無法正確和迅速地回答。這就說明政治學習不能只依賴于背誦，如果不理解內容，而盲目地背誦，到頭來這些知識也不會屬于你。每年高考的時候，一些大題都是出自于課本中的內容，這些題目的答案是需要學生將課本中幾章的內容組織起來，可是這樣的題往往也是學生們丟分最多的題目[2]。政治是需要理解的，它不只是需要你背誦。
2.學習內容盲目。很多文科的學生，在學習政治的時候，什么內容都學，什么內容都背誦。這樣不僅浪費了精力，而且還會降低學習的效率。其實學生盲目是由兩方面引起的：首先是自身方面。很多學生接觸政治后發現，如果不強行記憶是無法掌握政治的，所以他們對于政治學習非常認真。但是他們學習的過程中，沒有一個學習思路，或者是學習的范圍，他們感覺只要是課本上的內容就都得背過，否則萬一出現在考試試卷中將無法回答。帶著這種心理去學習，他們的學習范圍必然要非常大，這也就導致了他們學習沒有重點的現象。其次，是教師方面。一些教師，尤其是年輕教師，他們的教學經驗不豐富，而且在工作過程中很懶散，他們很少給學生們劃定學習的范圍和重點，所以學生們只能依靠自己的判斷來學習[3]。
二、如何提高政治學習效率
政治雖然是一門文科學科，但是它也是非常有邏輯的，對于一個問題，它的回答也是圍繞著一個中心展開。而且政治問題的回答思路大體相同，他們雖然沒有一個固定的答案，但是卻有一個相同的回答方式。
1.改革教學模式。教學必須要不斷創新，不斷尋找新的教學思路，努力讓教學模式和學生學習狀態相適應。例如，死記硬背這個問題。我們必須指出這種學習政治的方法不可取，因為死記硬背得到的知識，可能很快隨著記憶曲線的衰減而忘記。所以對于高中學生來講，死記硬背一門課程是不合理、不科學的。那么我們將如何去面對這些問題呢？政治內容完全不必要讓學生去背誦好每一條內容，因為如果將來需要政治中某一個問題，我們完全可以去現場查閱文獻。所以教會學生如何找資料，比讓學生記住一些條例要好得多。畢竟掌握了方法就相當于掌握了一個知識面，而記住一些條例充其量是一些知識點。對于學生而言，首先，應該找到合適自己的學習方法，對問題的回答方式進行一下總結，然后找到一種適合自己的學習模式。其次，對所需要背誦的內容要理解，重點通過案例分析來將這些概念記清楚。這樣記住的內容是非常難忘的。例如，政治中的法律部分。如果讓學生去背誦幾個法律條例，這是非常難的。但是如果舉一個案例，然后把這些法律概念都用進去。這樣通過一個案例就可以記住很多教材中的內容，而且案例的記憶比條例的記憶好容易得多[4]。
2.精簡內容，增強記憶。針對學生盲目記憶的現象，教師應該給學生把課本內容講“薄”，讓課本內容變得有條理，這是老師的責任。教師的課余時間要比學生多很多，而且他們的專業知識素養要比學生好很多，所以教師有時間去認真閱讀教材和大綱要求。然后將課本內容進行總結和格局的重新布置。讓學生拿起課本就可以一手把所有內容都提煉出來，這樣才算是達到了效果。學生們通過一個問題，可以聯想到很多問題，從一個問題入手可以將問題鋪展成一個面[5]。學生們掌握好這部分內容后，就可以在看教程內容時有很多不同的感想。當他們看一句話時，就應該考慮到這里可能出什么題。只有達到了這種境界，才能夠在政治學習領域暢通無阻。
參考文獻：
[1]李靜文.高中政治教學反思[J].學周刊，2012，（16）.
[2]寧彬.高中政治教學如何培養學生的人文精神[J].廣東教育：綜合版，2006，（07）.
[3]等雪玲.高中政治課研究性教學的應用[J].教育導刊，2003，（11）.
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新課程把學生的學放在了首要的位置，強調學生的自主學習，合作探究能力的培養，教材的編排就很好地體現了這一點，基于此，我嘗試著讓學生動起來，不僅讓學生在課前、課中、課后要做到腦動、手動、口動等。
課前，要研究教材，挖掘教材的資源，使教材能更好地為學生的發展服務。只有吃透了教材，才能知道什么是重點，什么是難點，什么地方學生完全能自己操作，什么問題學生努力一下可能會完成，什么問題學生必須要老師的提示、引導、甚至講授。針對不同層次的學生，自己在課前給學生安排力所能及預習作業，如讀教材、查資料等，讓學生有事可做，有事能做，讓學生在課前預熱。動起來。
課中，如何把握四十分鐘，組織有效教學，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使學生們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高思想政治素質。引人入勝的課堂導入是激發學生學習興趣的前提，“良好的開端是成功的一半。”好的課前導入能有效調動學生積極性和主動性，不斷激發學習興趣，引導他們積極主動地參與到課堂活動中來。在接下來的課堂里，開展小組合作探究、師生探究等形式 ，形成生生互動，師生互動的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主人。體現學生的主體地位。教師充分發揮啟發、點撥的作用，創設學生主動積極參與的空間，促進學生積極思考，從而激發學生主動積極參與學習，體現出教師的主導作用。
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2 “點、線、面”思維在高中思想政治教學的應用策略
2.1 尋找教學知識“點”
高中思想政治課里有很多教學大綱上的知識點及內容的關鍵點，把這些“點”找出來，并一一解決和消化掉是完成教學的第一步。教師可以通過結合課程標準，從案例設置點及查找思維沖突點兩個方面來著手，尋找突破“點”，“以點帶面”地開展教學活動，從而打造高效、精彩的課堂教學。其做法首先是選取案例的設置點。教師可以根據教材內容找出相關的知識分點，讓學生從“點”上進行識記和細化、加深理解；并可把案例根據不同的知識點進行拆分，讓學生能夠從同一案例的不同層面來進行掌握。其次是思維的沖突點。教師可以在課堂上及時抓住學生思維的閃光點和不同的思維方式等，作為打開學生思維的突破點，在基于“點”的教學方式下，使學生的發散性思維得到最大程度的訓練和發展。
2.2 利用“線”貫穿知識“點”
所謂“線”，就是能夠貫穿知識“點”的綱。在課堂教學中，只有通過“線”的牽引，才能將多個相互獨立的知識點及案例，連在一起，從而達到在學生的頭腦中組成一個連貫知識鏈的效果，深化理解教材間各個重點間的聯系。教師在高中的思想政治教學中可以圍繞線索，將已講解過的、零散的基本概念、知識點按照其內在的邏輯關系，連成具有內在邏輯線索的“線”。在這個過程中，教師作為課堂教學的引導者，可以充分發揮學生的主動性，在學生的自主學習或小組合作學習基礎上，進行指導教學，讓學生在基于自己思考的基礎上，通過教師的點撥來梳理“點”與“點”的關系，認清“點”與“點”的關系，從中找出其內在的邏輯綱領。
例如，在關于真理和謬誤的講解中，首先找到如“真理”的含義，及真理的客觀性、條件性，認識的性質等重要的概念知識“點”；然后，教師出示教學目標、進行學習指導；接下來，教師組織學生進行自主學習和生生互動，學習、討論有關真理和謬誤的區分及舉例說明，總結認識運動的總規律并舉例說明。
2.3 建立、整合知識的“面”
在把知識“點”串成“線”后，要把各個零散的原理和規律等知識線索整合成“面”，來完成一個周期的系統教學。教師可以立足于教材，以每一單元課程作為知識“面”進行整合；也可對整體的教材內容進行整合；或將不同模塊的教材進行整合；也可以對于一個知識內容通過“人文”與“工具”的兩面性構建出相關的知識“面”。進而，讓學生采取如建立知識框架圖、關系圖及歸納總結等方式，思考并練習把知識間的關系以“面”的形式呈現出來，這對學生整體思維能力的培養和知識構建水平的提高起著不可或缺的作用。最后，可以進行一定程度的小測試，以達到對課堂教學效果和學生知識掌握程度的一個檢驗。
例如，應用相關知識，作關于“基因工程”的真理性探究或漫畫討論。在理解有關“認識”“真理”及“謬誤”“科學”等重點概念后，通過師生互動即教師指導，和學生的自主學習及合作探究，從中得出主觀同客觀相符合的哲學范疇等哲學道理。最后，學生通過做練習進行練習提升，并通過檢查、測驗來進行自查和反饋。
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文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0016-02
從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生學習興趣，開拓學生政治視野。當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。隨著高中新課程改革的不斷推進，思想政治教學源于生活、寓于生活、為生活服務的生活化教學理念得以凸顯，也取得了許多積極的實踐成果。但是，生活化教學中也暴露出一些問題，甚至陷入一定的誤區。剖析這些誤區，不僅有助于我們明晰高中思想政治教學的標向，更有利于彰顯高中思想政治教學的價值。
一、在教學實踐中，高中思想政治生活化教學的誤區主要體現在三個方面
1.高中思想政治只注重生活忽略知識。生活化教學與理論學習并不矛盾，但實踐中卻出現過于追求生活化而對立于知識化的傾向。生活化必須建構在知識化的基礎上，不能離開知識而片面地去談生活化，更不能以生活化而犧牲知識化，否則高中思想政治生活化教學將會陷入形而上學。 2.把高中思想政治生活化教學停留在感性思維層面。生活化教學強調把教材內容和現實生活相結合，但有的教學卻只停留在生活瑣事層面，以致教學過于發散，學科主題迷失。高中思想政治生活化教學并不意味著教學內容是個體日常生活經驗的全方位簡單重現，而是需要具有邏輯張力和思辨色彩的內容。
3.高中思想政治教學活動化。有的教師濫用活動，每堂課都用，每個知識點學習都用，為活動而設計各種活動。生活化教學的實踐活動，必須具有明確的目的性，必須服務于教學的三維目標，并不是僵化的、教條式的，剝離了重要思想政治觀點的活動都不是完全意義上的思想政治課教學活動。
二、高中思想政治生活化產生的原因
1.高中思想政治生活化教學認識不到位。生活化教學是教學方法的更新，不是讓生活來代替教學，更不是教學本質的轉變。有的教師將其簡單地看作是一種純粹的教學方法，必然會使思想政治生活化教學簡單化、膚淺化。 2.高中思想政治生活化教學設計不科學。高中思想政治教學重在主流意識形態的引領，不能將教學內容與生活內容簡單地劃上等號。不科學設計教學，難免使生活化教學陷入泛化的誤區，不能正確處理生活化教學與實際生活既相互聯系又相互區別的關系，也不能對復雜的生活內容進行篩選、提取而成為科學有效的思想政治教學內容。
3.高中思想政治生活化教學實施不精細。有的教師通過生活化教學豐富了教學形式，但實施操作顯得粗糙，盡管有的活動和情境比較熱鬧，卻往往有“跑題”現象，致使教學變得浮躁、膚淺，重現象輕本質，重形式輕內容，重直觀輕理性。生活化教學最終也就不可能出現整體性的有意義的互動，很難促進教學的有效生成，很難實現高中思想政治教學目標的達成。
三、高中思想政治生活化教學誤區的對策
1.更新教學理念，為高中思想政治課生活化教學提供持續的思想動力。高中思想政治課的課程性質與教學目標對生活化教學的理論與實踐有著直接的指導和約束作用，教師只有對這一問題具備深刻與清醒的認識和理解，才能科學地處理生活化教學的一系列問題。高中思想政治教學，不是以掌握學科概念、學科知識為目的，而是以學科知識為支撐，以社會生活為主題和載體，以提高學生適應社會發展的生活能力、培養符合社會主流價值觀的思想政治素質為目的。準確把握這點，有助于堅定實施生活化教學的決心，做到以學生為主體，進而真正體現和貫徹“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念，提升高中思想政治生活化教學的科學性和實效性。
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一、高中思想政治生活化教學概述
“生活”與人、社會都是密切相關的。普遍認為“生活”是指人作為主體并與環境發生作用，在這個過程中人實現了自我價值并創造了價值的過程。而所謂的生活化教學簡而言之就是理論聯系實際，通過將抽象化的理論知識與現實中的生活關聯起來，并將現實中的事物作為理論教學的載體，讓抽象知識形象化的過程。在新課改的大環境下，教學生活化也被教育學者越來越重視，當然思想政治教學也不例外。從客觀角度分析，政治學科與平時的生活有著千絲萬縷的關聯，若能夠將政治教學與生活結合起來，這無疑能夠提高教學層次，提升教學效率，這對于培養學生的“三觀”、認知能力、實踐能力都是具有積極意義的。而這種生活化的教學也可以鞏固學生在教學中的主體地位，讓學生能夠逐漸形成自我思考、自我探究、自我學習的習慣。歸而言之，高中思想政治教學生活化本質上就是以政治學科作為導向，現實生活作為載體基礎，學生作為教學中心，以此來全面地培養學生的學習能力與實踐能力，從而提升學生的綜合素質并促進學生的成長。在教學過程中老師應該以現實生活作為出發點，讓學生將理論知識凌駕于生活之上，同時也鼓勵學生用生活來“包容”理論知識。在整個高中思想政治生活化教學的具體實施過程中，讓學生可以感知生活、體驗生活、觀察并思考生活，并要求學生善于發掘，善于聯想，將生活與學習高度整合起來，從而讓他們學會生活。
二、高中思想政治生活化教學的重要性
要實現高中思想政治生活化教學無非就是從教學模式、教學內容以及教學理念入手，以學生為主體來對以上三個方面進行改革、完善。通過行之有效的教學模式來調動學生的主觀能動性，通過結合生活案例對教學知識進行高度的深化，通過教學引導來培養學生的優良品質并提高他們對生活的認知。從宏觀層面上來看高中思想政治生活化教學是必然的也是必需的，主要體現為以下幾個方面：（1）生活化教學是高中思想政治教學的潛在需要。目前很多學生在進行政治學習時都表現出了消極、怠慢的態度，認為思想政治教學太呆板、枯燥、無味，而實際情況也確實如此，這就大大地降低了學生的學習積極性。這明顯會給整個教學開展帶來負面影響。而生活化的思想政治教學無疑能夠將理論知識形象化，讓學生可以進行“感性化認識”，以此構建出一種積極的課堂氛圍并提升學生的學習興趣。（2）高中思想政治生活化教學將大大地促進老師教學能力的提升。高中思想政治生活化教學對于任課老師有著很高的要求，而通過生活化教學的有效開展，老師的教學經驗也在不斷積累，其教學理念也將推陳出新，其教學能力也就能夠達到更高的水準。（3）高中思想政治生活化教學與素質教育要求相契合。生活化的思想政治教學為學生提供了更為自由的學習空間，同時也符合了“以人為本”的教學理念，這對于促進學生成長有著重要的意義。總之，高中思想政治生活化教學是人才培養的客觀要求，同時也是我國教育發展過程中的必然體現，它是培養學生學習能力、思維能力、實踐能力、生活能力的重要途徑。
三、實施高中思想政治生活化教學的有效對策
1.更新教學理念，將生活融于教學
如果要大力推廣并實施高中思想政治生活化教學，首當其沖的就是摒棄傳統教學觀念，將生活化教學理念帶入到實際課堂當中。在以往的教學中老師會不由自主地成為課堂教學的核心，其教學模式基本上是“老師為主體，學生圍繞老師。”不可否認的是這種教學模式確實也取得了一定的成果。但是在新形勢下，在“黨的十”的新要求下，這種教學模式已經越來越不能滿足當前需求，長此以往反而會制約學生的個性發展。因此，在當前環境下，教育工作者必須對教學理念進行更新，將學生放在主導地位，而教師自己則作為“傾聽者”與“引導者”，通過這種角色轉變來促進高中思想政治生活化教學的有效展開。在實施具體教學時，探究式教學不失為一種好的教學模式。在探究式教學開展的過程中，要求學生能夠主動認識問題，并運用所學的知識去解決問題，從而提高他們解決問題的能力。老師先提出問題并讓學生通過自己的方式方法對問題進行思考、探究，然后采用小組討論的模式讓學生進行自由討論，然后再由老師進行點評，讓探究性學習發揮本質性的作用。例如，在新人教版高中思想政治必修1中的第十課“社會發展觀和小康社會的經濟建設”的教學中，老師首先可以結合PPT或者簡短視頻對中國這幾十年來的一些變化進行一個綜合性的闡述，讓學生對這部分內容能夠進行大致、初步的了解。然后再由老師向學生提出問題，讓他們以網絡查詢、文獻調研、詢問等諸多方式來收集自己以及家人、朋友的生活與以往產生的變化，并以此為主題談一談自己的感想。通過小組討論的方式讓學生各抒己見，并從小組中推選一名發言人來綜合性地闡述小組的觀點。之后老師對各小組的觀點、意見進行點評，并將“科學發展觀和小康社會的經濟建設”“我國經濟建設要求”等知識向學生進行細致化的講解，并將“黨的十”內容貫穿其中，讓學生對這部分內容進行更為深刻的理解。整個教學過程以問題提出自主探究討論演講老師點評重點知識講解教學反饋進行。這樣不但鍛煉了學生的自主學習能力，而且活躍了整個課堂的氛圍，并提升了學生的學習興趣與學習積極性，老師也得到了學生的教學反饋并可以根據反饋內容對教學進行優化，這就讓整個教學效果得到了大幅度的提升。
2.優化教學內容，將理論聯系實際
在開展高中思想政治生活化教學的過程中不僅僅要做到“以本為本，以綱為綱”，還需要準確理解新課標的要求，并且要善于靈活運用教材內容，將教材內容與實際生活銜接起來，以此來擴充實際教學內容。高中思想政治新課標明確指出構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。實踐教學應該立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課程模塊。同時還要引導學生去認知社會、適應社會，并鼓勵學生積極地參加社會活動，讓學生可以融入充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發展的能力。
需要明確的是教學并不是一味地向學生灌輸知識，而是應該讓學生能夠掌握知識并逐步地完善自我學習方法，同時讓他們能夠將這些知識運用到平時的生活中，并利用這些知識去解決實際問題。知識的積累不是為了積累而積累，而是通過積累來提升學生的綜合素養，讓他們能夠客觀、理性地分析問題，以多角度、多層面去看待理解問題，特別是在思想政治教學中就更加需要突出這一點。因此老師在實際的教學中要善于引用生活案例以及新聞熱點時事，以事實來闡述理論觀點，讓學生不再拘泥于理論化知識，讓他們可以對知識進行形象化的認識。
3.構建生活化課堂環境，完善教學評估
在某些課程的教學中，老師完全可以將課堂環境虛擬化，比如，在新人教版高中思想政治必修1第六課“投資理財的選擇”的課堂教學中就可以將課堂營造成銀行儲蓄環境，通過現場模擬來授予學生一些金融知識以及理財知識，并結合儲蓄存款來引導學生養成良好的理財習慣與生活習慣。在教學評估方面，老師應該將其中的一部分給予學生，并讓他們學會自我評價，同時加強師生互動，通過大量的溝通交流來促進師生間的關系。若老師發現學生在學習中存在困難，應該及時給予幫助，并根據學生的一些意見與建議對課程內容進行優化，讓課堂教學內容更符合學生的胃口。
“黨的十”明確提出了全面建設小康社會，要讓人民既過上殷實富足的物質生活，又要讓人民享有健康豐富的文化生活，同時要落實科學發展觀，進一步推動文化建設與經濟建設、政治建設、社會建設以及生態文明建設協調發展。在這種大環境下高中思想政治教學也面臨著新的挑戰，通過更新教學理念、優化教學內容、構建生活化教學環境并努力做好教學評估工作來促進高中思想政治生活化教學的有效展開，讓學生的綜合素質得到提升。
參考文獻：
[1]劉祚柱.高中思想政治教學生活化的哲學思考[J].科教文匯：中旬刊，2011（04）：327-329.
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一、充分激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有充分激發學生的學習興趣，才能促使他們積極主動地參與學習活動，并在學習過程中積極思考、敢于質疑。僅僅依靠教師辛勤的教學是無法培養學生創新才能的，更無法培養出高素質的優秀人才。因此，我們要尊重學生的主體地位，激發學生的主人意識，讓學生意識到學習的重要性，并在學習過程中感受成功的樂趣，這樣才有助于進一步激發學生的學習熱情，使學生真正滿足社會的高標準、嚴要求。這就說明培養學生的學習興趣才是教學成功的關鍵所在，教師要將這一任務視為己任，積極探索各種教學新途徑，以喚醒學生對政治課程的興趣感，采用合作教學、游戲導入、專題討論等各種方式，促使學生合作探究，并在學習過程中感受成功的喜悅之情。
二、通過引導培養學生良好的習慣
因為思想政治學科中包含大量的觀點性、理論性、抽象性知識，所以教師在教學中多多少少都會遇到一些困難，在傳統教學中，教師在處理教學難點時，只能依靠口語講解的方式。在素質教育背景下，教師在教學這些內容時，可以采用引導式教學法，即：教師提出一系列相關問題，逐層深入地引導學生探究文本材料，從中找出問題答案，從而更好地理解文本知識。
三、注重理論聯系實際開展教學
新課標中，高中思想政治教學更注重理論與實際的聯系，在教學實踐中發現，生活元素會更容易激發學生的興趣。因此，教師在教學中要注意課本內容和學生生活的聯系，從學生生活中發掘教學的素材。如，在學習《政治生活》中有關“政府的職能”的內容時，可以先引導學生找出人民政府在發展昆明市的經濟、民主、文化事業和服務公共社會方面的職能。學生紛紛舉手回答，形成了良好的課堂氛圍。教學中注重理論和實際相結合的導課，可以促進教學效率的提高。
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現行高中思想政治課程，實際看來學習中稍顯單調。另外，現行高考制度偏重理化生而忽視政史地，導致學生對思想政治課的學習興趣不是很濃，所以在對學生進行思想、情感的交流中要盡量換位思考，分析學生行為背后的原因，從而積極的引導。
二、“讓孩子把話說完”
在貫徹“情感態度價值觀”等三維學習目標時，很多思想政治教師都會犯這樣的錯誤：就是自己一直是情感教育的實施者和主動者，不等學生充分地解釋清楚，自己便加以概括和總結，最后告訴學生要怎么做。這樣便弱化了溝通與交流的目的。在高中思想政治課堂上，進行正確的情感態度與價值觀的引導時一定要“讓孩子把話說完”。
三、坦誠相見
所謂“親其師，信其道”，說的就是“坦誠”這一道理。教師與學生作為教學活動的主體，他們能否坦誠的交流，顯得至關重要。所有的學生希望教師能夠換位思考，所有的教師也希望學生能夠感同身受，所以需要教學雙方的互相配合，以達到最終的教學目的。
筆者認為，在情感交流的方式上，應做到以下幾點：
1. 在教材中挖掘情感教育素材。課堂是教學雙方主要的活動領域，在其中除了完成知識與技能目標，還可以充分挖掘蘊含在高中教材里的其他價值。我們以課文為依據，拿同學們唾手可得的例子去引起學生的情感共鳴，讓他們受到潛移默化的影響和熏陶。比如，在思想政治教材中關于消費這一章的講解：除了要知道消費方式，消費意義，同樣我們還要將其運用到現實生活中，我們在生活中有沒有亂花錢，有沒有珍惜父母的勞動成果，是否懷有一顆感恩之心。一粥一飯，擋死來之不易；一絲一縷，恒念物力維艱，無時無刻不滲透著一種情感態度與價值觀的熏陶。
2. 善于挖掘典型榜樣形象。在《思想政治》教材中塑造了許多帶有正面能量的人物形象，如熱愛祖國的魯迅、維護民族尊嚴的朱自清等。這些人物是我們現實生活的榜樣，在他們身上都散發著人性獨有的魅力。那么，我們就可以讓學生三省吾身，擇善而從。積跬步成千里，積小流成江海。以這些真實而鮮活的形象去引起學生的深思，持之以恒下去，就會激發學生對這些人物的敬佩之情，實現師生情感的交流與合流，在收到潛移默化的熏陶后，必將事半功倍。
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一、積極營造生活化的教學情境
眾多教育教學理論認為，學習是一個知識和實踐互相結合、互相作用的過程，只有學習者主動將知識用于實踐，這知識才是被內化、屬于學習者的，而且才能更好地體現知識的作用。因此，教師要想做好教學工作，就要讓學生主動擁抱生活，讓高中思想政治知識和社會生活相結合，豐富、充實和實踐所學知識體系。當然，這個過程中，教師要讓結合的過程充滿樂趣和生活情境，讓學生感受到實踐知識的樂趣，而不是在枯燥的感覺中死板記憶所習得的知識。比如，在講解買方市場和賣方市場時，簡單的講解不一定能讓學生了解這里面的全部內涵，教師可以鼓勵學生陪家人一起去逛逛菜市場和商場，讓學生親自體會到這兩個概念的不同和本質區別，如果學生還不太明白的話，教師可以組織簡單的課堂實踐活動，讓學生從這兩個概念出發模擬什么是供大于求和供不應求，以便學生更好地掌握這兩個概念，從而能夠通過生活化情境親身體驗這些區別。筆者認為，作為教師在這個過程中的角色非常重要，他們要善于結合社會實際，將課本內容有效實踐于社會生活，從而將復雜、抽象的理論和生活結合起來，讓學生發揮積極性和主觀能動性，不斷體驗和反思，從而提高學習的效率。
二、多種方式使用社會生活中的素材
知識是對社會生活實踐的高度總結，其在理解的過程中需要實際生活來注解，因此教師在教授知識的過程中，一定要注意將學科知識與生活主題相結合，做好思想政治教學。
高中思想政治教師要做好這方面的工作，一要有結合社會生活的意識，將脫離生活實際難以理解的內容和知識點密切聯系社會生活，最大限度地將這些知識生活化處理；二是要嚴格按照教學目標和大綱的要求，做好搜集生活素材的工作。通過這兩個方面的工作，雙相結合來做好教學工作，特別是社會熱點、學生關心等素材是最好的教學素材。比如，在學習文化對人的影響、人的社會化方面內容時，就可以結合校園文化建設，讓學生對校園文化建設提意見，調動學生參與實踐的積極性，還可以與外部共青團系統聯合開展實踐活動等，讓他們在實踐中接觸社會，了解社會對知識的需求，讓他們在這些活動中感受到知識的魅力和用處以及社會化、文化等概念的深層含義。
三、營造生活化的課堂氛圍
人是離不開社會生活的，雖然學生以學習為主，但也或多或少地和社會生活有所聯系。教師要明確，營造生活化的教學氛圍和環境，對于提升學生的學習效益是有長遠益處的，那么如何讓學生體驗社會生活呢？筆者在教學中，一般都注意將教學內容從傳統的知識傳授方法中解脫出來，從科學世界轉向生活世界，為他們體驗抽象世界中的具體感性認識奠定基礎。比如，在說明使用價值和價值的關系時，很多學生不能分清兩者之間的關系和區別，教師在課前、課后就可以布置幾個思考題:為什么不同的商品有的價格是一樣的，而一樣的商品（同樣用處的商品）卻價格往往不一樣？物美價廉一般能不能實現等等問題。在這些問題的引導下，學生就能帶著問題去體驗生活，從而獲得相應的關于使用價值和價值的生活經驗和感性認識，為更好地掌握相關知識奠定基礎。
四、通過生活化的作業來實踐知識
知識本身是來源于實踐、作用于實踐的，因此在高中思想政治教學中也應該牢固樹立這一理念，多種方式實踐這一理念，將學習的目標放在實踐上，并通過不斷的實踐來提高學習成績，而不是為了考試而做題、為了學習而學習。而且，目前在提倡素質教育的大背景下，豐富的社會生活情境也給學生實踐提供了眾多的機會，教師要根據教學需要和學生的需求，將如何走向社會、教學如何接洽生活作為一個大題目來思考，讓學生通過這種實踐結合活動來感受生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。比如，在講解正確的消費觀時，可以鼓勵學生到周邊的市場、商場問卷調查哪些消費方式是合理、正確的，哪些是應該摒棄的。如，可以通過設置生活情景，讓學生模擬如何才能解決現在遍地都是的社會問題，如可以“假如我是一個農民”“假如我是一名人大代表”等來讓設想如何解決問題。通過這些方式，學生就能深度挖掘社會這本大書，從中提高學習的質量和效益。
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要實實在在地訓練主觀題解題的三個環節，在知識的運用過程
中提高學生的解題能力。所有的思想政治高考題都可以轉化為主觀題，而解好主觀題的關鍵又在于對三個環節的把握。（1）角度：角度把握正確，答題成功了一半。角度把握錯誤，答題徹底失敗。所以解題前首先必須明確答題角度，是經濟學？哲學？政治學？是哲學，哲學的什么角度，辯證唯物論？唯心辯證法？辯證唯心史觀物主義的認識論？人生觀和價值觀？歷史唯心史唯物主義？（2）思維點：題目要求分析哪幾個層次？有設問，再在材料背景中審視設問，最后宏觀把握，找出全部的思維點。（3）組織：政治主觀題一般是滲透思想觀念的完整短文，答題時必須有概括、有說明。思想政治高考題常常是選擇一段材料來創設問題情景，然后再根據問題情景設
置問題。這類材料來源廣泛，無法推測。應使用思維導圖，調動學生的主觀能動性。
二、高中思想政治這個學科自有特性，在學習過程中，教師更要注重營造平等、自由、民主、和諧的學習氛圍
首先使用思維導圖，發展互動學習，畫思維導圖，充分調動起學生學習的主觀能動性，其創造天賦會隨之產生，這樣，學生就成為學習的主人——每個人都有每個人的學習方法，每個人都有每個人對知識的理解，只有讓他們成為學習的主人，他們才能夠繪制出個性鮮明的思維導圖，對知識的理解才能夠加深，對知識的掌握才能夠強化，學生的學習才能擁有更多的自由發揮的空間。唯其如此，學生才能夠感受到學習思想政治的快樂，才能夠正確地認識到學習思想政治的意義。在整個學習過程當中，教師充分在正面給予引導，協助學生解決在學習過程中的難題。師生之間就思維導圖能夠進行及時交流，感受思維導圖帶來的便利，體會繪制思維導圖的興奮，達到教學相長。
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一、創新教育是知識經濟時代的需要
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在知識經濟的時代到來之際，把我國建設成為創新型國家之時，怎樣培養具有創新意識、創新精神、創新能力的人才，已成為高中教育教學的重要任務，政治學科也不例外。進入21世紀以來，隨著市場經濟的不斷發展，社會各個領域都發生了和正在發生著重大改變，深刻地影響著人們的思想觀念，使人們的價值觀、道德觀也隨之發生了改變。面對新的情況，廣大思想教育工作者必須樹立牢固的貴任感和使命感，增強做好本職工作的自覺性和主動性。面對困難和問題，要毫不退縮和畏懼，發揚善于學習、勇于探索的精神;既要有嚴肅認真的態度和高度的責任感，又要有創新、科學、有效的工作方法，特別要善于學習和吸收新的教育成果，并努力運用到工作中去。不斷提高工作水平，推動學生思想教育工作向深入發展。
二、教學內容的創新
現在的高中生是思想敏銳的一代，他們的視野觸角延伸到校園以外的廣闊世界，尤其對國內外的熱點問題懷有莫大的興趣。而且，他們不再像小學生那樣在老師面前處于被動地位，講什么聽什么，老師怎樣說都是對的。在思維方面，他們開始進入抽象思維的境界，凡事先問個為什么，學了理論就與現實相對照，有的甚至對教材里某些知識產生懷疑，對老師的講課評頭論足，大膽質疑。毫無疑問，這是一種可喜的進步。
按照學生的這一特點，各大媒體的社會熱點新聞，不僅貼近學生的現實生活，而且具有時代性、實時性、新穎性，有較大的教育價值。為此，教師經常結合當前的教學內容，在思想政治課教學中有針對性地講解新聞熱點問題，在原有教材的基礎上增添現實生活中活生生的社會現象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。可謂是激發學生學習興趣的有效方法。
三、創新教學模式，使學生變被動為主動
如何才能正確處理政治課教育與創新教育的關系，使之有效的結合起來，這是教學模式創新的最主要的目的。政治課教學主要精力仍應放在課內，充分發揮教材的主導作用，扎扎實實地搞好課堂教學，向45分鐘要質量，絕不能舍本逐末。與此同時，探求政治課的教學規律，必須要以“情”“知”“識”等引發動機，激趣。在情趣共具的基礎上，將學生的學習興趣按科學的方法引入到競爭機制中去，使之推進學習活動的開展，從而獲得好的學習效果。學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素，對于促進學習效果、智力發展、能力培養都有重要作用。有興趣就容易接受外界新鮮的事物，排除干擾，提高效率。可見，興趣是創造的動力、成功的先導。正因為這樣，教師在教學中應注意以多種多樣的形式，去激發學生學習政治的興趣，并用興趣吸引學生積極地思考、探索和創造。
教學中，切忌用一種教學模式和方法。老師要針對學生，做到講解與討論結合，理論與實踐相結合，課本與社會相結合等，盡量根據教學內容考慮不斷變換的教學方式，不斷刺激學生的興奮點，使學生在課堂中從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，對課堂教學充滿新鮮感。此外，還可以在課堂中穿插小品、辯論等多種形式。
四、作業的創新
所謂“作業的創新”，就是改變“教師出題，學生書面完成”的單一的作業形式，讓政治作業活起來。
1.在傳統書面作業基礎上增加開放性作業比重
“作業的創新”，首先要直面傳統的書面作業的弊端。由于受到高考指揮棒的無形影響，傳統的書面作業存在著“教師一味地拿教材或練習冊上題目考查學生對書本上知識點掌握程度的原題當作業”的現象。為此，“作業的創新”就要結合實際情況，對傳統書面作業進行改良――在傳統書面作業基礎上增加開放性作業比重，使之更貼近于學生的真實生活，使學生能結合自己的已有實踐經驗有一種說的欲望、一吐為快的欲望。進而，通過學生作業來了解學生，并根據學生作業來備課，安排教學重點難點，使教學知己知彼、有的放矢。
2.讓課堂作業越過“學校的圍墻”
實現“小課堂”和“大社會”的結合，是高中思想政治課程時代性、實踐性等特點所決定的，同時思想政治教學的目的在于引導讓學生能夠把所學到的知識應用于實際生活中問題的解決或對自身實踐活動的指導上。為此，教師有必要讓課堂作業越過“學校的圍墻”，讓學生走出“小課堂”和“大社會”進行“零距離接觸”。如教師講解《改革開放提高人民的生活水平》時，指導學生通過社會實踐形式了解改革開放以來人民生活水平的提高。在社會實踐過程中調查問卷的設計、實施調查、處理和分析數據、撰寫調查報告、將調查的過程和結果制作成PowerPoint等，都由學生自己邊學習邊思考邊實踐，相互切磋、合作，共同完成。因而學生學習的主動性被充分調動起來，學生成為學習真正的主體。學生在社會實踐的過程中既掌握了改革開放增強我國的綜合國力，綜合國力的增強提高了人民的生活水平的理論知識，同時通過自主性、探究性的學習和親身實踐，鍛煉并提高了學生人際交往的能力，培養了學生人際合作的精神。
五、鼓勵學生多參加社會實踐內容，改變考核、評價制度
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一、以高尚的師德為學生作出表率作用
教師的一言一行和一舉一動都對學生有著潛移默化的重要影響，思想政治課的教學內容就是要提高學生的思想道德水平，所以作為思想政治教師來說：“身正為范”，比“學高為師”顯得更為重要，不僅要“教書”更要“育人”，不僅要不斷充實提高自己的業務水平和教學能力，以精彩的教學語言和組織形式，展現自己的知識底蘊和魅力來吸引學生，還要從心底熱愛學生，以高標準要求來嚴于律己，提高自己的道德修養，言必行，行必果，以身作則的為學生做出優秀的榜樣，對所教班級的每一個學生都一視同仁，不只偏愛成績好的所謂“優生”，更要愛護所謂“差生”，讓每一個學生都感受到同樣的愛的溫暖與幫助，才能以高尚的人格魅力征服學生，讓學生心服口服，從“親其師”而“信其教”，成為學生學習的楷模，從而更加認真的學習教師所教的教學內容，使教學效果事半而功倍，可以有效地提高教學效率。
反過來說，如果作為一名思想政治教師在課堂上教育學生要語言文明，尊重別人，對人有禮貌，教育學生要做人誠實，量力消費等等，而自己卻在課堂上不時冒出一句臟話，不尊重學生的人格，對于偶爾犯錯誤的學生，不是關心愛護，耐心教育，而是嚴加訓斥，甚至破口大罵，在路上遇到學生問好不理不睬，自己整天搽脂抹粉，花枝招展，或者抽煙喝酒，甚至參與賭博打架，這樣的教師即使教學水平再高，在課堂上講得再天花亂墜地生動感人，但只能讓學生覺得課堂上道貌岸然的教師形象和課堂外的教師判若兩人，那么在學生的心目中，只能認為這個教師是個口是心非的“偽君子”，從討厭這個教師的為人，到討厭這個教師所教的內容，對于教學效果起的是事倍功半的削弱效果。
二、增強課堂教學的趣味性
長期以來，由于思想政治這門學科內容理論性比較強的特點，在實際教學中教師向學生進行的是把教材內容照本宣科的灌輸式教學，而學生學起來也是死記硬背，讓學生對思想政治學習感到枯燥乏味，興趣是學習的內動力，可以有效的促使學生積極主動的參與到課堂教學和社會實踐中，所以教師要想方設法的靈活運用多種多樣的教學手段，激發學生的學習興趣。例如，可以不拘一格地利用多媒體課件創設模擬的生活情景，讓學生通過角色扮演等方式，在如臨其境的情景中加深對教材內容的理解，還可以運用學生喜歡的唱歌，講故事，舉行辯論賽等方式讓學生覺得思想政治課不再只是枯燥無味的理論知識，還要讓學生覺得思想政治不是離自己遙不可及，而是與自己的生活密切相關，這樣才能讓學生對思想政治教學很感興趣，養成在生活實踐中處處可以運用思想政治內容的良好思維習慣。例如，在教學“提倡艱苦奮斗，反對鋪張浪費”一課時，可以讓學生結合自己周圍有些同學為自己過生日時，在飯店大擺酒席，請同學們喝酒，同學們出于情面，都得買不菲的禮品相送的普遍情況，這對于家庭經濟情況較好的同學來說，還不算什么，但是對于有些家庭比較困難的家庭來說，就是一筆不小的開支，而且同學那么多，如果每一個同學都這樣搞“禮尚往來”的話，那么“來而不往非禮也”，久而久之，對于每個同學都會成為很大的經濟負擔和精神負擔，而我們高中學生根本沒有經濟來源，全依靠向父母伸手，有的同學為了還同學的“人情債”，自己省吃儉用，搞得非常拮據。有時早餐都舍不得吃，甚至影響到了學習，所以消費水平應該與本人和家庭的經濟收入相適應，不能死要面子活受罪，特別是對于沒有收入的學生來說，更不能搞攀比之風，搞得自己焦頭爛額，影響了學生主要任務是學習的主要職責。一定要量力而行，適度消費，把主要精力放在學習上。
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一、創新教學方法，激發學生興趣
愛因斯坦說：“興趣是學生最好的老師。”興趣是學生自主學習的動力源泉，只有學生對學習有了興趣，才能讓學生的大腦處于興奮狀態，激發學生學習的主動性和積極性。比如，教師可以利用思想政治學科設計知識范圍廣的特點，引入生活實例創設教學情境，增加學生對政治學、經濟學、哲學的實際接觸，增強學生對政治學科的親切感。另外，還可以借助形象生動的漫畫和自由靈活的圖文來闡述道理，吸引學生注意力。例如，在教學“誠信”這個話題的時候，教師可以用一幅漫畫來導入教學內容：在醫院里，一位醫生正在檢驗一張紙幣的真偽，而在醫生的旁邊也有一位患者正在鑒別手中藥品的真假。然后，讓學生一邊觀察漫畫一邊思考問題：這幅漫畫反映了現代社會中的什么現象？最后再導入教學內容。這樣一來，學生就能夠快速調整到最佳學習狀態，調動學生學習的積極性。
二、通過小組合作，提高合作能力
合作學習是指以小組為基本單位，通過小組成員互動學習，最終完成共同學習目標的過程。在組建小組時，教師要充分考慮到學生的興趣、愛好、能力、基礎等不同的個性特征，根據“組內異質、組間同質”的原則將學生分為若干小組，由成員自主推選組長，并由組長為小組成員進行分工；然后圍繞教學目標設計探究主題，一定要貼近學生實際，突出教學重點與難點；創設相對寬松的教學情境，引發學生的參與興趣，提高學生的合作能力。這種教學方式比較適用于學生能夠獨立完成但是細節知識較多的課題，如，聯合國、我國的宗教與民族、給政府部門獻計獻策、對基層民主生活的調研等。
三、培養學習習慣，提高學習效率
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教師通過對學生提問、或進行小測驗等對已學的知識進行鞏固，加強新舊知識的聯系，以利于新知識的接受。檢查復習的方法有：口頭問答、黑板演示、默寫單詞、公式或事件發生的年份、檢查課外作業、糾正作業錯誤等。檢查后一般要給予評定，運用五級記分法或百分制記分法，并指出優缺點，給予解釋和說明。檢查復習的內容可以是上一次課上學習的內容，也可以是以前學過的和與即將學習的新知識有關的內容。教師應根據教學內容及學生的認知水平和年齡特點，盡力創設新穎的情景和有趣的問題，加深學生對舊知識的掌握。
二、告知教學目標，激發學習興趣
這時，教師要讓學生做好上課的各種準備，通過講述，板書或提出問題引入教學內容。比如在內容上，可以用一些學生喜聞樂見、與實際生活相關的知識；或者也可以提供學生平時并不一定了解、卻能很快激發學習熱情的新領域信息，使學生迅速集中對新課的注意力。在教學過程中，教師要注意不斷引導學生的積極性，循循善誘，并注意觀察學生的反應。
三、講授新課程，掌握新知識
在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。當觸及到新舊知識的結合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應根據學生實際的知識結構和認知水平，運用恰當的形式（朗讀、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中，教師應千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺地領會所聽到的知識，并在此基礎上引導學生完成學習任務。教師必須清楚：講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。
必須指出的是：教師提的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發點撥要適度，要引導學生自己總結規律，培養學生的語言概括能力和運用語言能力，使學生對所學的新知識當堂理解，當堂進行鞏固。此外，教師也可以使學生初步練習和運用新知識，并使學生及時了解練習的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發展智能；或者也可以通過組織學生討論總結和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。
四、做好課堂管理，引導學生進行學習
我們的課堂活動一般可以分成課堂教學、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。課堂管理始終制約著課堂教學和課堂評價的有效進行，因此，不僅在上課開始時，而且在全部教學過程中，直到一堂課的結束，教師都要注意調節學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮，緩和和解決各種沖突，維護學生身心健康，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態，不斷激發學生的求知欲，引導學生積極開拓思維活動，實現教學內容。
五、布置好作業，注重課后學習
作業有課內的和課外的，口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業，都是為了使學生消化和鞏固所學的知識，熟練技能和技巧，培養學生應用知識和技能以及獨立工作的能力。作業是學生的學習產品，產品是否合格表明學生的學習質量，也反映教師的教學質量。所以教師布置作業要提出明確的要求，有時還需提示和示范，教師應對學生的作業進行認真的檢查，批改和評定，通過檢查了解教與學雙方的情況，及時總結經驗和教訓，發揚成績，克服缺點，改進教學，做到從學生中來，到學生中去。對于課內作業，可以通過提問啟發學生思考，激起他們思維的浪花，讓大腦處于高度專注，最大限度激發學生的求知欲。抓住學生急于求知的思維最佳時刻，進行指點，引出新授內容。這時再提出新問題，給學生在課堂上進行實踐，啟發引導他們分析歸納，使學生能夠把課堂上所學到的知識及時消化，吸收和應用。
至于課外作業，教師要注意督促學生養成當天作業當天完成和獨立完成作業的習慣。教師檢查作業時要區分合作完成和抄襲作業兩種不同性質的表現，前者值得表揚，后者要予以說服教育。同時，教師布置課外作業，要注意學生的用腦衛生，練習要少而精，不要搞題海戰術折磨學生。作業的形式也應多樣化，讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間發展個性。
六、進行教學反思，以便精益求精
這是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素。“沒有十全十美的一堂課”，為使每一堂課上得更好，每一節課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以提高自己的教學思路，提高自己的教學水平。反思的同時，我們應該及時記下得失，重新設計教案，這樣才能不斷改進和完善課堂教學，揚長避短、精益求精，才能把教育手段與教學水平提高到一個新的境界和高度。
以上內容簡單描述了關于課堂教學步驟的安排工作。但是，在實際教學實踐過程中，由于教學任務、教學內容的復雜性和多樣性，以及教師、學生的各種不同特點，決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學結構模式，同時也不能用一種結構模式否定另一種結構模式。不同的教學模式有各自不同的側重點，世界上沒有一種教學模式是普遍適用的，因為教學情境是千變萬化的。由于教學工作者選擇的教育理論和教學理論上的傾向不同，其操作的式樣也會不同。只有明確這一點，我們才能靈活地、恰當地選擇和應用教學課堂模式，實現教學過程的最優化。
