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閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

2 “讀、寫”結合法

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一、協調關系法

在教學中倡導營造寬松、和諧的教學氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學生間的相互協調。教師在這個過程中起主導作用，要有意識地采取不同方式，根據學生的性格氣質、能力基礎和思想特點調整座位，優化搭配，使學生互相建立和諧融洽的關系。二是師生間的協調。教師應主動與學生交流，多接觸、多對話、多關心，避免唱獨角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認識學生，這就給教學工作帶來了困難。教師的協調要有的放矢。比如學生在課堂上“精神溜號”了，是因為聽懂了閑著沒事干，還是因為聽不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負擔？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數，采取相應措施予以協調。當講授知識重點學生目光淡漠時，教師可著重強調或放慢速度使學生關注；當學生因不懂眉頭緊鎖時，教師要及時改換教學方法，促使學生豁然開朗；當學生出現厭倦的目光時，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發學生的興趣。

二、情感共鳴法

教學過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關系積極評價。課堂上，教師要注意與學生情感交流。交流的程度不同，教學效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學生一起做了個有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時間內產生了共鳴。當學生內心愉悅時，他們對老師講課就會產生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔任主體角色。在課堂中與學生互動得好的教師，往往受到學生的喜愛。學生是否同意“歡迎”一位老師一起進行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。

三、目標激勵法

有效的課堂教學必須目標明確。教師應在課堂上開始用一個明確具體的奮斗目標，鼓舞和激勵學生積極學習。通常的做法是：首先指定一個既振奮人心又切實可行的目標，然后在教學過程中步步滲透，使學生明確自己在實現這個目標過程中應該怎樣努力，如何奮發，為維護課堂紀律做出自己的貢獻。例如可以向學生提出：“這節課我們比一比，看哪位同學學習得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準確。”課堂目標提得具體明確、切實可行，并且及時檢查學習效果，吸引學生。

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隨著時代的發展，中學語文教學也發生了很大的變化，在新課程改革的推動下，中學語文教學受到了廣泛的重視，對教學目標提出了更高的要求。語文教學具有人類文化性和工具性相統一的特點，其本質的作用在于促進學生的身心協調發展，在進行語文教學時既要掌握科學的教學方法，還要能夠在實踐中進行具體的運用，在教授學生學習語文知識的同時，還要教會學生獲得健康科學知識的有效方法。

1.中學語文教學方法的重要性

教學方法是教師為了完成教學任務，培養合格的人才所采用的教學策略，是教學中一系列方法和措施的總和。科學的教學方法是教師傳授知識、鍛煉學生能力、開發學生智力的重要手段，是由教師和學生共同完成的一種校園活動方式。在中學語文教學中，教學方法是實現教學目標不可缺少的一個重要因素，有著重要的作用。語文教學方法與其他學科的教學活動有著明顯的區別，采用的方法多種多樣，具有很大的靈活性[1]，例如在語文教學中常用的講解、談話、報告、討論、參觀等，不同的方法具有不同的側重點，有的教學方法以教師為中心，有的教學方法以學生為中心，還有的教學方法二者兼顧。總之，雖然在教學中采用不同的教學方法，但是其主要的目的集中在以下幾個方面：

（1）傳授知識。語文教學是一個長期的積累過程，在我國古代就已經進行了語文教學活動，并且在長期的發展中積累了豐富的知識經驗，現階段的語文教學依然注重知識的傳遞，所采用的方法是語言，通過教師的語言傳授，向學生傳遞完整的知識信息。在老師的講解下，學生能夠快速的掌握語文知識，為學生的健康發展奠定了良好的基礎。

（2）滿足學生需求。教學是一種雙向的活動，除了教師的“教”之外，還包括學生的“學”，傳統的教學中主要的側重點是對學生進行知識的傳遞，忽視了學生的主體性。隨著時代的發展，學生在教學中的主動性受到了廣泛的關注。現階段的語文教學除了傳遞知識體系之外，更加注重對學生技能的培訓和發展，努力提高學生各方面的能力，不斷適應社會發展的需要。

（3）為我國培養人才。中學語文教學能夠為我國培養大量的合格人才。語文教學以正確的理念為主導，教學內容都是經過精細挑選的，符合我國現階段的發展需要[2]，能夠培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生養成良好的思想觀念，不僅能夠培養學生的科學文化知識體系，還能夠培養學生學習的方法，為社會輸送優秀的專業性人才隊伍。

2.中學語文教學堅持的原則

在中學語文教學中，不同的教學方法具有不同的作用，在教育學生方面也具有不同的特殊性。在實際的教學中并不是使用一種單獨的教學方法，而是將多種教學方法進行有機的結合，綜合多種不同的教學方法。在課堂教學中教師會根據實際教學的需要采用多種不同的教學方法，使用這種教學方式的目的在于避免因單一的教學方法而引起學生的反感，導致教學效果低下。利用多種類型的教學方法并且將這些方法進行有機的融合，才能夠提高教學質量，發揮語文教學的作用。為了更好地發揮語文教學的作用，在實際教學中要采用適當的教學原則：

（1）注重因材施教。現階段我國普遍實行素質教育，目的在于促進學生全面自主的發展，在這種教學中經常采用的方法是因材施教[3]。語文教學面對的是特殊年齡段的人群，具有很大的相似性。但是不同的個體具有不同的特性，在接受語文教學時也有很大的不同。在實際教學中既要以全體學生作為教學的主體，還要充分考慮到不同學生的個體差異性，針對不同學生的特點進行有針對性的教學活動，只有這樣才能更好地滿足學生的發展，促進每一個學生的進步，有效節約教育資源。

（2）啟發式教學。語文教學要注重對學生思維能力的鍛煉和培養，在教學中實行啟發式教學活動。教師在實際教學中要注重對學生積極性的調動，激發學生的求知欲，鼓勵學生自主探索知識，養成獨立解決問題的能力，利用這種方法不斷開發學生的智力，提高教學質量。

（3）注重對學生學習興趣的培養。興趣是有效進行教學的一種常用方法，中學語文教學教學質量的高低在很大程度上與學生學習興趣的高低有著緊密的聯系。興趣是最好的老師，學習興趣濃厚的學生在課堂學習中能夠積極主動的進行學習活動，并且學習效果良好，與成績的高低有著正相關性，教師在教學中要注重度學生學習興趣的培養和激發，不斷提高學生對語文學習的興趣，提升教學質量，完成教學目標。

不同的教學方法在語文教學中發揮了積極的作用，在實踐教學中積累了豐富的經驗。隨著我國經濟社會的快速發展，目前更加注重對學生素質能力的培養。傳統的教學方法具有其使用的特殊價值，為了更好的培養學生學習語文知識的能力，教師在教學中除了使用原有的教學方法之外還要不斷的學習，運用新的教學方法，處理好繼承與創新的關系，對教學方法進行不斷的完善，適應素質教育和新課程改革的發展需要，逐漸形成具有我國特色的語文教學方法體系。

參考文獻：

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一、素質教育下的創新教學方法使用的原則

1、啟發式原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。通過教師的啟發引導，培養學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。

2、最佳組合的原則。語文教學方法的特征是由語文學科的性質、目的和內容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規定。對教學方法的優選和組合應注意它的針對性和啟發性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。

3、因材施教原則。素質教育下的教學按照新課標的要求，面向全體學生進行的教學，提倡因材施教的方法。因為學生之間存在差異，進行教學時要尊重每個學生的個性差異，以便調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。

二、傳統語文教學方法種類探析

1、以教為主的教學方法。這種教學方法主要是靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。一是講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。是傳統的教學方法，在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。二是串講法。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

2、以學為主的教學方法。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。一是它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。二是研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。

3、教、學兼重的教學方法。一是是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法---問答法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。二是情境教學法。情境教學法強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。

三、素質教育下的創新教學方法的研究

隨著素質教育的開展，我們就應該研究新形勢下切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系。

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隨著社會經濟的進一步發展，職業教育的重要性得到進一步提高，而市場也對職業教育提出更高的要求。在新時代背景下，教師必須要提高中職語文教學的有效性，以此增加學生的文化水平和綜合素質。但從目前來看，當前的中職語文教學陷入一定的困境，并不能達到預期理想的效果。基于此，本文在此淺析中職語文教學的現實困境，并嘗試給出相應的應對路徑，以此能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、中職語文教學的現實困境

（一）教學方法落后

長期以來，中職院校的文化課教學相對薄弱，導致多數語文教師并沒有真正重視課堂教學，而大部分中職院校也沒有加強語文師資隊伍的建設，導致中職語文教學方法發展滯后，無法迎合現代教育的進一步發展。

在中職語文教學中，多數教師仍舊采用以說教為主的灌輸式教學方法，忽視學生的主體性與能動性，導致課堂缺乏生動趣味性，不能激發學生的學習欲望，更無法有效提高教學質量。

（二）師生互動性差

實踐調查顯示，當前的中職語文教學存在師生互動性差的問題。首先，中職學生的素質與學習積極性相對較差，多數學生對文化課的學習沒有足夠的興趣與動力，學生缺乏明確的學習目標。因此，學生不愿意認真聽講，更不愿意配合教師安排的教學計劃。

其次，教師在語文教學中進行過多的說教，沒有安排特定的環節與時間進行課堂互動。這就導致教師在講臺上枯燥的講述，而學生則坐在講臺下索然無味的聆聽，根本無法達到理想的教學效果。

（三）教學目標不明確

此外，中職語文教學還存在教學目標不明確的問題，其集中表現為教師并不知道語文教學的真正意義，不能在明確目標的指引下安排與設計教學計劃，導致課堂教學的節奏不緊湊，教師無法利用有效的教學安排提高教學質量。

具體地說，多數中職語文教師還沒有真正認識到自身的責任與任務，仍舊將語文當作一種無關緊要的學科。因此，教師沒有在中職語文教學中滲透審美教育，也沒有有意識的開展情感教育，致使學生無法在教學過程中獲得全面提升。

三、如何應對中職語文教學的現實困境

（一）促進中職教學改革

長期以來，中職院校都是以培養社會應用型人才為主要教學目標的。為了進一步迎合市場的需求以及控制成本，中職院校將資源傾斜于技能培養，因此從主觀上忽視文化課程建設。

在制度的影響下，中職語文教學發展滯后，導致教師缺乏教學資源，學生也缺乏足夠的學習意識。因此，要應對中職語文教學當前的困境，首先要做的就是促進中職教學改革，必須要立足于時代背景，通過更有效的語文教學培養學生的綜合素質，使其成為具有專業技能、創新能力和可塑造性的優秀人才。

這就要求中職院校管理者加大投入，尤其是加強語文師資隊伍建設，可以通過對外招收和內容培訓等多種形式全面提高中職語文教師的能力與素質。基于此，中職語文教師的水平才能獲得提高，才能運用更先進的教學方法開展更有效的語文教學。同時，隨著中職院校的改革，教師才能了解自身的工作任務，進而逐步提高自身能力與素質，安排更有效的課堂教學。

（二）優化教學方法

與此同時，中職語文教師必須要優化教學方法，利用更靈活的教學方法增加語文教學的趣味性和生動性，逐步轉變學生學習積極性不強的現狀，為課堂教學提供有力支撐。

以常用文書的教學為例。中職教師不再對著教材進行大量的講解，不再對學生進行說教。為了增加課堂的生動性，教師將學生分為不同小組，組織學生在小組中交流自己使用過的文書形式，也可以分享現實生活中常用的文書。

教師以小組為單位將課堂轉變為學生合作交流的平臺，使課堂充滿活力。同時，學生在小組中可以更自由的進行交流與分享，在獲取知識的同時獲得快樂，讓學生獲得足夠的興趣。在中職語文教學中，教師還可以利用多媒體教學法、自主探究法等方法開展教學，讓課堂變得不再枯燥，讓學生在高效學習的同時獲得樂趣。

（三）重新定義教學目標

最后，中職語文教師應該重新定義教學目標，必須要在正確目標的導向下安排更加合理的教學計劃和方案，達到提高學生綜合素質的目的。

這就要求中職語文教師不斷優化自身的教育理念，并在實踐教學過程中有意識的總結和交流。在彼此的交流與探究中，中職語文教師才能逐步認識語文教學的目的不再是單純的傳授基礎的技能，更重要的是在教學過程中對學生進行情感教育、生命教育和審美教育，以培養學生綜合素質為基礎，為學生未來的成長與發展提供強有力支撐。基于此，教師才能明確教學目標，并優化教學資源配置，進而對中職語文教學進行改革。

結束語

總的來說，由于職業教育的發展現狀，導致中職語文教學存在一定的困境，它要求教師不斷改革教學理念，要通過有效的教學促進學生全面發展，這就需要教師在實踐中不斷完善，推動中職語文教學進一步發展。

【參考文獻】

[1]林曉敏，陳煦海.試論中學語文教學中的創新思維培養[J].教育觀察（中下旬刊），2014（11）

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一、 以教為主的語文教學方法

1.講讀法。講讀法就是講講讀讀，讀讀講講的教學方法，是語文課最常用的、最基本的教法。不少老師對此進行了改革、探討。我個人認為講要根據教材內容和學生實際，一般可適當講述教材中的某些重點、難點、疑點，引導性地講述對訓練學生思路、活躍學生思維、發展智力有直接培養意義的內容，示范性地講述某些自學方法和自學途徑等。

2.講授法。它主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。講授法是傳統的教學方法，主要是教師通過口頭語言向學生傳授語文知識的基本教法，也是目前學校課堂教學的主要手段。運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內教給學生全面而準確的知識。在具體教學中，應該根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法。而現在，一些教師因為對《新課程標準》的誤解，因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。

3.串講法。串講法的應用有利于發揮教師主導作用，保持講的整體性和系統性，避免繁鎖，有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但是更要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

二、以學為主的語文教學方法

1.以練代講法。一般內容比較淺顯的文章，教師只對個別疑點、難點稍加指點，其他讓學生自己通過思考、練習去解決。對練習的項目、內容、方式都要精心設計；設計要以培養學生自學能力和教給學生自學方法為出發點，要盡力注意適量和實效，決不能以多取勝，還要注意靈活、多樣，力求新舊知識結合，難易結合，模仿和創新結合，知識和趣味結合，筆練和口練結合，單項和綜合結合。

2.見疑法(設疑法、揭疑法)。在教學中，啟發學生提出問題，并且以學生提出的問題組織課堂教學，從“見疑”到“釋疑”到“無疑”。教學過程一般是：首先指導學生自己學習，從文章的內容到形式，從字、詞、句到謀篇布局，發現問題，提出問題。當學生提出大量問題后，教學就很快地加以歸納分類，然后進一步引導學生討論，師生共同釋疑，以便對問題有比較一致的解答。

3.討論法。它是在教師指導下， 通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突破了傳統教法重教輕學的局限，突出了學生的主體地位，體現了現代教學思想的轉變，更體現出民主教學思想。

三、教、學并重的語文教學方法

1.陶冶法。這種方法強調教學中要“激發感情抓住心”“披文以入情”。課堂氣氛應和課文的內容相吻合。引導同學“入境”，使學生如臨其境，愛作者之所愛，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒。把作者之情，轉化為自身之情，使學生的興趣得到激發，感情得到陶冶。這是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。這種教學方法突出了語文教學的審美特性，強調了在教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。

2.問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

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一、朗讀教學法的內涵及作用

高中語文朗讀教學法即通過朗讀教學激發學生閱讀語文課文、經典的興趣的閱讀教學法。朗讀，并非單純意義上的字詞朗誦、誦讀，相反，它是一種復雜的心理、生理變化的語言活動。從學科的角度來講，朗讀教學不但包括表演、發聲方面的知識，還涉及文字、思維、情感、視覺等方面的內容。早在很久之前，朗讀教學就是語文教學的一種重要方法，許多人都將之視為培養學生交流能力、鑒賞能力和表達能力的有效途徑。早在20世紀60年代，我國教育家曾譯就明確指出：朗讀之所以在語文教學中備受重視，因為它不僅是語文教學的點綴，還是一種創造性的藝術活動，是提高學生閱讀能力和表達能力的有效渠道。因此，在語文早讀、課外閱讀教學中，教師可以要求學生變背誦、閱讀為朗讀，并指導學生養成寫讀書筆記、記讀書心得的好習慣，也可以朗讀、朗誦為起點展示文章內在韻味，培養學生思想感情，發展學生智力。如在杜甫詩作《登高》的教學中，教師可運用抑揚頓挫的情調和飽含情感的語言朗讀詩歌，讓學生體會作品中所蘊含的蕭瑟意境，感受到詩人壯志難酬的悲傷和孤苦無依的困窘，進而感受作者憂國憂民的博大情懷。

二、高中語文課堂教學中朗讀教學法的應用現狀

就目前來說，絕大多數的語文教育工作者都認識到了朗讀教學法在語文教學中的重要作用，并重視朗讀教學法的運用。如今，朗讀教學法在小學、初中語文教學中應用廣泛，但是，受應試教育思想和課程設置的限制，朗讀教學法在高中語文教學中卻被嚴重忽略。江蘇省常熟市教育部門曾針對朗讀教學法做過一項調查，調查發現：許多高中語文教師都對朗讀教學法有所了解，但是在語文課堂教學中只是偶爾會使用到朗讀教學法;教師對朗讀教學法的態度存在一定分歧，部分教師認為學生的朗讀能力在初中和小學都已經培養和鍛煉過了，因此在高中語文課堂上就無需再開展專門訓練。

以上調查雖然帶有地域性，但是卻鮮明地反映了高中語文課堂教學中朗讀教學法存在的問題。在此，筆者就造成以上問題的原因進行了分析：1.朗讀教學定位失準。高中語文教學全靠教師講解，有些教師在課堂教學中雖然會運用集體朗讀、范讀、接力讀、角色分配朗讀等形式進行朗讀教學，但是絕大多數教師都將朗讀教學當作教學的手段，而不明白朗讀教學的目的，不知道如何通過朗讀教學培養學生語感、提高學生對作品的理解能力、豐富學生情感。2.教師教學能力存在一定缺陷。許多語文教師不但缺乏正確的朗讀教學意識，還缺乏完善的朗讀教學能力。如個別教師普通話不熟練，教學方法老套，在朗讀教學中難以將學生實際情況與教材、學校實際結合起來，不知道如何在有限的課時條件下設置朗讀教學目標、設置提問，導致朗讀教學效果低下。3.學生朗讀興趣低。高中生學習任務繁重，升學壓力較大，許多學生在早讀時間內要背誦許多知識，語文朗讀常會被其他學科的學習所替代。加上高中語文中要求背誦的內容多是文言文、古詩詞等枯燥的內容，這就難免會加重學生對語文朗讀的抵觸情緒，進而影響學生的學習興趣及教師朗讀教學的功效。

三、朗讀教學法在高中語文課堂中的應用策略

要想促進朗讀教學法在高中語文課堂教學中的應用，在高中語文課堂教學中要注意以下幾點：

首先，教師要樹立正確的朗讀教學意識。所謂正確的朗讀教學意識包含兩方面的內容：一是朗讀教學意識的革新，一是朗讀教學方法的改進。具體來說，教師要能將朗讀與學生發展、教材及學校實際結合起來，在深入了解教學難點、重點的基礎上，在條件允許的情況下開展適量的、適度的、目的明確的朗讀教學。

其次，要發揮學生的樂讀主體性。新課改要求高中語文教學要回歸學生，朗讀教學也不例外。要想提高語文課堂朗讀教學效率，教師要改變過去那種單純以知識傳授為主的教學方式，努力通過朗讀教學啟發學生質疑精神，調動學生的學習主動性和積極性。這就要求教師在課前閱讀中通過任務布置激發學生的閱讀興趣;在課堂教學中通過提問、比著讀、試著讀讓學生感受朗讀的樂趣，讓學生讀有所得、讀有所悟;在朗讀教學檢查和評價中經常用鼓勵性的語言對學生做出評價，并適當為學生介紹與其接受水平相應的讀物，通過課外閱讀豐富學生知識，培養學生廣泛閱讀的興趣。

參考文獻

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語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，我們可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。

第一，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。

1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。

講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上"滿堂灌"的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。

2、串講法。

它是文言文教學中有"講"有"串"的傳統教學方法。"講"即講解，"串"即串連，就是把上下文串通起來，實質是"講"，講的特征是"串"，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。

串講法的應用有利于發揮教師"講"的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

第二，以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。

1、討論法。

它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。

2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。

第三，教、學兼重的教學方法系統。

1、問答法。

這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2、情境教學法。

情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。

上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗。但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系。在當前基礎教育由"應試教育"向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：

第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現代語文教學嚴格區別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。

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語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，我們可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。

第一，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。

1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。

講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上"滿堂灌"的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。

2、串講法。

它是文言文教學中有"講"有"串"的傳統教學方法。"講"即講解，"串"即串連，就是把上下文串通起來，實質是"講"，講的特征是"串"，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。

串講法的應用有利于發揮教師"講"的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

第二，以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。

1、討論法。

它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。

2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。

第三，教、學兼重的教學方法系統。

1、問答法。

這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2、情境教學法。

情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。

上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗。但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系。在當前基礎教育由"應試教育"向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：

第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現代語文教學嚴格區別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。

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隨著教育改革理念的不斷深入，越來越多的人認識到教育的重要性，然而他們對職業教育存在一定的誤解，普遍認為中職語文教育對于培養技能型人才無太大的作用，對其重視程度不高，這使得中職院校的語文教育長期得不到有效的發展。職業院校的學生大多是文化基礎比較薄弱的學生，學生的綜合素質普遍比較低，很多學生對學習不感興趣，只是迫于父母的壓力，才選擇中職院校就讀，在學習上，他們是被動地去學習，自然學習的興趣不高。很多中職院校的學生抱著渾水摸魚的心態去學習，天天處于得過且過的狀態，對于中職院校的語文課程根本不重視，進而導致學習成績低下，無法符合社會發展的實際需求。

目前，在中職院校中，學生的語文基礎比較薄弱，很多邏輯知識掌握得不牢靠，學生的語言表達能力也比較差，這些問題都制約著他們語文學習水平的提高。如若職業院校多數學生的書寫能力差，錯別字多，閱讀寫作能力也低下的話，那么會制約學生對專業知識的理解，長此以往會影響學生專業課的學習。職業院校中，語文教學效率低下的原因不僅僅與職業院校的學生有關，還與職業院校中教師的教學方法有著必然的聯系。新課程理念下，要求教師的教學方法與教學內容要緊跟時代的發展步伐，然而長期受普通教學模式的影響，中職院校語文教師的教學方法一直停留在傳統模式上，進而導致其課堂教學效率的低下。一些職業院校的語文教師習慣將語文知識嚼碎后詳盡地傳授給學生，然而卻無法準確地掌握好教學方法，往往導致教師教得支離破碎，學生學得粗枝大葉。此種教學模式下，也不能體現出學生的主體地位，一定程度上限制了學生的思維，也不利于學生的個性發展。久而久之，學生學習的積極性與熱情會大大降低，對語文學習的興趣也會不斷降低。

二、職業學校語文教學的有效策略

1.不斷轉變語文教師的教學觀念

我國職業院校中語文教學效率低下的原因與教師理念的落后、教學技能低有著必然的聯系。因而要想提高職業院校的語文教學水平，就必須轉變語文教師的教學理念，加強對語文教學的重視程度，及時更新教學理念與教學方法。語文課程對于提高職業院校學生的職業素養具有至關重要的影響，在教學過程中，教師應充分認識到語文教學的重要性，不斷凸顯其在教學過程中的引領作用，強化自身的職業素養與專業素養，進而為獲得良好的課堂教學效果奠定堅實的基礎。隨著社會經濟與科學技術的不斷發展，職業院校的教學設備也在不斷更新，因而在教學過程中，教師應引進一些先進的教學設備，如多媒體課件等，以此來提高職業院校的語文教學效率。

2.不斷優化語文教學內容

職業院校的培養目標與普通院校的培養目標有所不同，它更注重培養技能型的實用人才，因而教學過程中，語文老師應將學生的口語交際訓練放在突出的位置，注重教學過程中的實用性。很多中職院校的學生在畢業后就面臨著就業，因而口語交際能力是他們必須具備的一項技能。在口語訓練的過程中，語文教師首先應該做的第一步就是讓學生樹立自信心，培養學生樂觀向上、積極進取的精神，有了積極的人生態度，學生學習起來會信心十足，會變得勤于思考，敢主動回答老師提出的有關問題。語文老師應訓練學生說一口正確、流利的普通話，從朗讀課文開始，要求學生做到聲音洪亮、吐字清晰，方便與學生交流。

職業院校語文教學內容的優化不僅包括口語交際能力的訓練，還應對學生的寫作能力進行培訓。對學生寫作能力的培養，教師首先應堅持實用性原則，將學生寫作能力的訓練與學生之后的就業有機結合起來。對職業院校的學生而言，會寫常用的應用文是學生之后走上就業崗位必須學習的一項技能，包括會寫請假條、計劃書、合同、廣告以及求職信等，掌握了這些，就能夠為學生走向社會提供便利。新課程理念下，倡導教學過程應以學生為主體、教師為主導，充分發掘學生的潛力。在語文教學過程中，可以采用啟發式以及討論式的教學方法，提升學生對語文學習的主動性與積極性。

3.激發學生的學習興趣與學習動機

“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，學生學習的效率也會得到提升。中職語文教學過程中，語文教師必須結合學生所學的專業進行授課，因為很多知識與自己所學的專業有關，因而學生學習起來也不會感到特別費力，學生的學習興趣與學習動機也會無形中得到提升。在教學過程中，職業院校的語文教師還應將學生所學的專業知識與中職語文知識結合起來，調動學生學習的熱情與積極性，多選取一些與學生實際生活相關的內容，授課過程中所用的案例與素材也應與學生的實際生活有關，盡可能用形象、生動的實際案例進行課堂演示，活躍課堂的氛圍。此外，中職語文教師還應多多鼓勵學生開展課外活動，通過豐富學生的閱讀量來開闊學生的視野，激發學生的學習興趣與學習動機，從整體上提升學生的語文素養與語文綜合能力。中職院校的學生由于基礎薄弱，文化功底差，對很多知識提不起學習興趣，職業院校的語文教師在教學過程中應充分認識到此點，不斷激發學生的學習興趣與動機，進而為提高學生的語文水平奠定堅實的基礎。

隨著時代的發展與教育改革的推進，社會對中職學生的要求也在不斷變化，中職院校的語文教師必須認識到自身的不足，改變傳統的語文教學模式，不斷更新教學理念，提高自身的專業素養與職業素養，改進教育教學方式，形成具有職業特色的教育觀，進而為社會培養出一批高素質、高技能的現代技術人才提供有益的借鑒。

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教學是學校、學科落實教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學過程必須要重視。那么，應該怎樣在教學過程中進行設計和安排才能使語文教學更科學、更高效呢？教育學理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導。

（一）首先要明確教學的目的

教學共組是教師的教和學生的學雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學統一起來，辯證地來看待。教學的目的除了要使學生通過語文學科的學習掌握語文學科的基礎知識和基本的技能技巧之外，還要開發學生的智力，培養學生的學習能力；以及培養學生良好的品格和心理品質。即要實現教學的三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學才會真正突破應試教育思想的牢籠，切實實現學生的全面發展，進而落實素質教育的要求。

（二）堅持科學的教學原則

所謂教學的原則是指教師在教學過程中應該遵循的基本要求，事實證明教學原則。在整個教學過程中非常重要，它對于我們教師完成教學任務、確定教學內容、選擇教學方法和實施教學手段起著決定性作用。結合語文學科的特點，在語文教學中應該堅持這幾個方面的原則：首先是堅持科學性和思想性相統一的原則，這樣才能符合教育規律；要堅持理論聯系實際的原則，這樣學生才能消化知識；要堅持直觀性原則，降低學生學習難度；堅持循序漸進和鞏固性原則，這樣才有利于學生吸收；要堅持統一要求和因材施教原則，這樣才能達到全面育人的目的。

（三）選擇恰當取得教學方法

教學方法是指在教學過程中為了完成教學任務，師生為了完成教學任務在教學過程中采用的教學方式和手段的總稱。所以，它應該既包括教師的講授方法，又包括學生的學習方法。在具體的教學過程中我們可以選擇這些教學方法。

1.問答法。這是在語文教學中以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。教學中主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辨難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，教師提問時可以根據班級學生的能力差異而相應提出不同層次的問題。問題的深度可以函蓋整體學生，因此更能調動學生學習的積極性和成就感，所以問答法也為大多教師采用的教學方法。

2.情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人、以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

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一、 語文知識教學的銜接策略

語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監督員”的形式，監督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發展，能力得到提高。

二、 中小學語文閱讀教學銜接的策略

閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。……根據大綱，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造，是違背教學規律的。

小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、 作文教學銜接的策略

在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。

中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。

四、 結論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，同時緩解小升初學生的各種不適應障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習，從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。

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［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0094-02

任職教育是軍隊院校教育的主體。突出能力培養、優先滿足崗位任職需要，是初級指揮院校任職教育的根本要求。從這個角度來說，任職教育應注重時效性、針對性和實用性，而這與大學語文教學所倡導的人文素質教育的長期性、全面性和基礎性是相沖突的。如何處理好任職教育的普遍性要求與語文學科教學的特殊性目的，是擺在教員面前的現實而迫切的問題。作為單一學科，不能過多地強調自我的特殊性，而應該主動融入、積極應對，切實提高大學語文教學的針對性和實效性。

在任職教育條件下，大學語文教學存在邊緣化的危機。這種情況的出現，是多方面原因造成的：首先，教學大綱和課程設置向軍事技能和體能傾斜得比較明顯，基礎學科的教學相對較弱。其次，學員文化基礎與文學修養的參差不齊。任職教育的教學對象都是接受過高等（或中等）教育的學員，他們要么具有較為豐富的任職經歷，軍政素質非常出色，要么就是理工科的高材生，但文學的悟性和語言表達能力往往并不是他們的強項。

大學語文教學不能裹足不前，必須適應目前任職教育的形勢。作為語文教員，我們應樹立先進的教學理念，優化教學內容，改革教學方法，提高教學效果，使大學語文教學在任職教育的環境下充滿生機與活力，在有限的教學時間內使教學效果最大化，真正實現“提高學員文化素養、完善優化學員知識結構和培養學員崗位語言應用技能”這一教學目的。

一、教學內容的改革與優化

（一）教學內容的設計應符合人才培養的目標要求

依據人才培養方案對課程進行準確定位和整體設計，形成立足現實的“三個接軌”教學理念：第一，與國家普通高等教育接軌，將規格檔次定位為國民教育中等偏上；第二，與軍隊院校教育體系接軌，在教學的整體結構上，突出強化學科中與軍事相關的內容，在基本理論的闡述中，注重以軍事方面的實例作為支撐點；第三，與部隊培養目標所要求的人才類型接軌，注重教學內容在部隊工作中的實用性。

為保證任職教育環境下語文教學的針對性和實用性，教材的選用和教學內容的選擇是關鍵。全軍統編的大學語文教材往往不能滿足這一需求，這就要求有條件的院校，根據自己的實際情況編寫教材。既然是為軍隊培養合格人才，那么，作品選編的內容就要突出軍事題材。寫作部分的編著也要充分考慮到學員部隊工作中的實用性，突出軍隊實用文體的內容分量。

（二）教學環節的安排應靈活多樣

按照人才培養目標，把理論教學與實踐教學有機統一，把課堂講解與應用寫作有機銜接。傳統的語文教學，往往把重點放在文學知識的傳授和理論水平的提高上。而任職教育條件下的語文教學則應突出實踐教學環節，在教學中加大實踐教學的比重，堅持以通用語文知識技能教學為基礎，突出常用語文知識技能的教學。

具體而言，除了通過理論講授、作品講解來擴展提高學員的知識儲備和理論素質外，還應該精心設計、合理安排適當的實踐教學活動，將傳授知識與培養能力放在同樣重要的地位，切實提高語文教學的實際效果。實踐教學活動其實是語文學科的強項，只要積極安排、主動協調，學員是非常歡迎這類活動的。例如，在課堂上組織“今日話題”“兩分鐘演講”“詩文朗誦”等活動，在課后舉辦“隊前演講”“主題辯論賽”“新聞稿寫作”等學習實踐活動。通過參與這些活動，學員的語言表達能力、組織協調能力、團結合作能力、情感表現能力等都會有明顯的提高，人文素養也能得到潛移默化的提升。

（三）教學時間的分配應科學合理

崗位任職教育的特點體現在大學語文教學中，就是利用有限的課程教學時間，實現教學效果的最大化，使學員在文學素養、語言表達能力和文字功底等方面得到全面提高，成為部隊急需的復合型人才。根據現行的教學大綱和課程標準，大學語文一般分為“作品選編”和“寫作演講”兩大模塊。其中，作品選編部分為課堂教學內容，共60課時；寫作演講為自修內容，共30課時。稍有教學實踐的人都知道，在如此緊張的教學時間內完成好基本的語文教學，都是非常困難的。要滿足任職教育的要求，更是難上加難。在這種情況下，對課堂教學內容進行合理調配就顯得尤為重要。