引論：我們?yōu)槟砹?3篇語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
2 “讀、寫”結(jié)合法
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一、協(xié)調(diào)關(guān)系法
在教學(xué)中倡導(dǎo)營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)。教師在這個過程中起主導(dǎo)作用，要有意識地采取不同方式，根據(jù)學(xué)生的性格氣質(zhì)、能力基礎(chǔ)和思想特點調(diào)整座位，優(yōu)化搭配，使學(xué)生互相建立和諧融洽的關(guān)系。二是師生間的協(xié)調(diào)。教師應(yīng)主動與學(xué)生交流，多接觸、多對話、多關(guān)心，避免唱獨角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認(rèn)識學(xué)生，這就給教學(xué)工作帶來了困難。教師的協(xié)調(diào)要有的放矢。比如學(xué)生在課堂上“精神溜號”了，是因為聽懂了閑著沒事干，還是因為聽不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負(fù)擔(dān)？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數(shù)，采取相應(yīng)措施予以協(xié)調(diào)。當(dāng)講授知識重點學(xué)生目光淡漠時，教師可著重強(qiáng)調(diào)或放慢速度使學(xué)生關(guān)注；當(dāng)學(xué)生因不懂眉頭緊鎖時，教師要及時改換教學(xué)方法，促使學(xué)生豁然開朗；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦的目光時，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、情感共鳴法
教學(xué)過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關(guān)系積極評價。課堂上，教師要注意與學(xué)生情感交流。交流的程度不同，教學(xué)效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學(xué)生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學(xué)生一起做了個有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細(xì)加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學(xué)生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學(xué)生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時間內(nèi)產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心愉悅時，他們對老師講課就會產(chǎn)生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔(dān)任主體角色。在課堂中與學(xué)生互動得好的教師，往往受到學(xué)生的喜愛。學(xué)生是否同意“歡迎”一位老師一起進(jìn)行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關(guān)系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。
三、目標(biāo)激勵法
有效的課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。教師應(yīng)在課堂上開始用一個明確具體的奮斗目標(biāo)，鼓舞和激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。通常的做法是：首先指定一個既振奮人心又切實可行的目標(biāo)，然后在教學(xué)過程中步步滲透，使學(xué)生明確自己在實現(xiàn)這個目標(biāo)過程中應(yīng)該怎樣努力，如何奮發(fā)，為維護(hù)課堂紀(jì)律做出自己的貢獻(xiàn)。例如可以向?qū)W生提出：“這節(jié)課我們比一比，看哪位同學(xué)學(xué)習(xí)得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準(zhǔn)確。”課堂目標(biāo)提得具體明確、切實可行，并且及時檢查學(xué)習(xí)效果，吸引學(xué)生。
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隨著時代的發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，在新課程改革的推動下，中學(xué)語文教學(xué)受到了廣泛的重視，對教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。語文教學(xué)具有人類文化性和工具性相統(tǒng)一的特點，其本質(zhì)的作用在于促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，在進(jìn)行語文教學(xué)時既要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，還要能夠在實踐中進(jìn)行具體的運用，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時，還要教會學(xué)生獲得健康科學(xué)知識的有效方法。
1.中學(xué)語文教學(xué)方法的重要性
教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)合格的人才所采用的教學(xué)策略，是教學(xué)中一系列方法和措施的總和。科學(xué)的教學(xué)方法是教師傳授知識、鍛煉學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是由教師和學(xué)生共同完成的一種校園活動方式。在中學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可缺少的一個重要因素，有著重要的作用。語文教學(xué)方法與其他學(xué)科的教學(xué)活動有著明顯的區(qū)別，采用的方法多種多樣，具有很大的靈活性[1]，例如在語文教學(xué)中常用的講解、談話、報告、討論、參觀等，不同的方法具有不同的側(cè)重點，有的教學(xué)方法以教師為中心，有的教學(xué)方法以學(xué)生為中心，還有的教學(xué)方法二者兼顧。總之，雖然在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，但是其主要的目的集中在以下幾個方面：
（1）傳授知識。語文教學(xué)是一個長期的積累過程，在我國古代就已經(jīng)進(jìn)行了語文教學(xué)活動，并且在長期的發(fā)展中積累了豐富的知識經(jīng)驗，現(xiàn)階段的語文教學(xué)依然注重知識的傳遞，所采用的方法是語言，通過教師的語言傳授，向?qū)W生傳遞完整的知識信息。在老師的講解下，學(xué)生能夠快速的掌握語文知識，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（2）滿足學(xué)生需求。教學(xué)是一種雙向的活動，除了教師的“教”之外，還包括學(xué)生的“學(xué)”，傳統(tǒng)的教學(xué)中主要的側(cè)重點是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞，忽視了學(xué)生的主體性。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的主動性受到了廣泛的關(guān)注。現(xiàn)階段的語文教學(xué)除了傳遞知識體系之外，更加注重對學(xué)生技能的培訓(xùn)和發(fā)展，努力提高學(xué)生各方面的能力，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
（3）為我國培養(yǎng)人才。中學(xué)語文教學(xué)能夠為我國培養(yǎng)大量的合格人才。語文教學(xué)以正確的理念為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過精細(xì)挑選的，符合我國現(xiàn)階段的發(fā)展需要[2]，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想觀念，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化知識體系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為社會輸送優(yōu)秀的專業(yè)性人才隊伍。
2.中學(xué)語文教學(xué)堅持的原則
在中學(xué)語文教學(xué)中，不同的教學(xué)方法具有不同的作用，在教育學(xué)生方面也具有不同的特殊性。在實際的教學(xué)中并不是使用一種單獨的教學(xué)方法，而是將多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，綜合多種不同的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師會根據(jù)實際教學(xué)的需要采用多種不同的教學(xué)方法，使用這種教學(xué)方式的目的在于避免因單一的教學(xué)方法而引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。利用多種類型的教學(xué)方法并且將這些方法進(jìn)行有機(jī)的融合，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語文教學(xué)的作用。為了更好地發(fā)揮語文教學(xué)的作用，在實際教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則：
（1）注重因材施教。現(xiàn)階段我國普遍實行素質(zhì)教育，目的在于促進(jìn)學(xué)生全面自主的發(fā)展，在這種教學(xué)中經(jīng)常采用的方法是因材施教[3]。語文教學(xué)面對的是特殊年齡段的人群，具有很大的相似性。但是不同的個體具有不同的特性，在接受語文教學(xué)時也有很大的不同。在實際教學(xué)中既要以全體學(xué)生作為教學(xué)的主體，還要充分考慮到不同學(xué)生的個體差異性，針對不同學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動，只有這樣才能更好地滿足學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)步，有效節(jié)約教育資源。
（2）啟發(fā)式教學(xué)。語文教學(xué)要注重對學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，在教學(xué)中實行啟發(fā)式教學(xué)活動。教師在實際教學(xué)中要注重對學(xué)生積極性的調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生自主探索知識，養(yǎng)成獨立解決問題的能力，利用這種方法不斷開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是有效進(jìn)行教學(xué)的一種常用方法，中學(xué)語文教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低有著緊密的聯(lián)系。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并且學(xué)習(xí)效果良好，與成績的高低有著正相關(guān)性，教師在教學(xué)中要注重度學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，不斷提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
不同的教學(xué)方法在語文教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，在實踐教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，目前更加注重對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有其使用的特殊價值，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力，教師在教學(xué)中除了使用原有的教學(xué)方法之外還要不斷的學(xué)習(xí)，運用新的教學(xué)方法，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善，適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展需要，逐漸形成具有我國特色的語文教學(xué)方法體系。
參考文獻(xiàn)：
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一、素質(zhì)教育下的創(chuàng)新教學(xué)方法使用的原則
1、啟發(fā)式原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強(qiáng)獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。
2、最佳組合的原則。語文教學(xué)方法的特征是由語文學(xué)科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學(xué)方法的選擇直接起作用的是教學(xué)目標(biāo)，所以教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)充分顧及到具體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。對教學(xué)方法的優(yōu)選和組合應(yīng)注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
3、因材施教原則。素質(zhì)教育下的教學(xué)按照新課標(biāo)的要求，面向全體學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)，提倡因材施教的方法。因為學(xué)生之間存在差異，進(jìn)行教學(xué)時要尊重每個學(xué)生的個性差異，以便調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。
二、傳統(tǒng)語文教學(xué)方法種類探析
1、以教為主的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要是靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識。一是講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔(dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。二是串講法。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
2、以學(xué)為主的教學(xué)方法。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。一是它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。二是研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
3、教、學(xué)兼重的教學(xué)方法。一是是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法---問答法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。二是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學(xué)效果。
三、素質(zhì)教育下的創(chuàng)新教學(xué)方法的研究
隨著素質(zhì)教育的開展，我們就應(yīng)該研究新形勢下切實可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系。
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隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育的重要性得到進(jìn)一步提高，而市場也對職業(yè)教育提出更高的要求。在新時代背景下，教師必須要提高中職語文教學(xué)的有效性，以此增加學(xué)生的文化水平和綜合素質(zhì)。但從目前來看，當(dāng)前的中職語文教學(xué)陷入一定的困境，并不能達(dá)到預(yù)期理想的效果。基于此，本文在此淺析中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境，并嘗試給出相應(yīng)的應(yīng)對路徑，以此能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。
二、中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境
（一）教學(xué)方法落后
長期以來，中職院校的文化課教學(xué)相對薄弱，導(dǎo)致多數(shù)語文教師并沒有真正重視課堂教學(xué)，而大部分中職院校也沒有加強(qiáng)語文師資隊伍的建設(shè)，導(dǎo)致中職語文教學(xué)方法發(fā)展滯后，無法迎合現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展。
在中職語文教學(xué)中，多數(shù)教師仍舊采用以說教為主的灌輸式教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體性與能動性，導(dǎo)致課堂缺乏生動趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）師生互動性差
實踐調(diào)查顯示，當(dāng)前的中職語文教學(xué)存在師生互動性差的問題。首先，中職學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)習(xí)積極性相對較差，多數(shù)學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣與動力，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)生不愿意認(rèn)真聽講，更不愿意配合教師安排的教學(xué)計劃。
其次，教師在語文教學(xué)中進(jìn)行過多的說教，沒有安排特定的環(huán)節(jié)與時間進(jìn)行課堂互動。這就導(dǎo)致教師在講臺上枯燥的講述，而學(xué)生則坐在講臺下索然無味的聆聽，根本無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)目標(biāo)不明確
此外，中職語文教學(xué)還存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，其集中表現(xiàn)為教師并不知道語文教學(xué)的真正意義，不能在明確目標(biāo)的指引下安排與設(shè)計教學(xué)計劃，導(dǎo)致課堂教學(xué)的節(jié)奏不緊湊，教師無法利用有效的教學(xué)安排提高教學(xué)質(zhì)量。
具體地說，多數(shù)中職語文教師還沒有真正認(rèn)識到自身的責(zé)任與任務(wù)，仍舊將語文當(dāng)作一種無關(guān)緊要的學(xué)科。因此，教師沒有在中職語文教學(xué)中滲透審美教育，也沒有有意識的開展情感教育，致使學(xué)生無法在教學(xué)過程中獲得全面提升。
三、如何應(yīng)對中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境
（一）促進(jìn)中職教學(xué)改革
長期以來，中職院校都是以培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)的。為了進(jìn)一步迎合市場的需求以及控制成本，中職院校將資源傾斜于技能培養(yǎng)，因此從主觀上忽視文化課程建設(shè)。
在制度的影響下，中職語文教學(xué)發(fā)展滯后，導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)資源，學(xué)生也缺乏足夠的學(xué)習(xí)意識。因此，要應(yīng)對中職語文教學(xué)當(dāng)前的困境，首先要做的就是促進(jìn)中職教學(xué)改革，必須要立足于時代背景，通過更有效的語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為具有專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和可塑造性的優(yōu)秀人才。
這就要求中職院校管理者加大投入，尤其是加強(qiáng)語文師資隊伍建設(shè)，可以通過對外招收和內(nèi)容培訓(xùn)等多種形式全面提高中職語文教師的能力與素質(zhì)。基于此，中職語文教師的水平才能獲得提高，才能運用更先進(jìn)的教學(xué)方法開展更有效的語文教學(xué)。同時，隨著中職院校的改革，教師才能了解自身的工作任務(wù)，進(jìn)而逐步提高自身能力與素質(zhì)，安排更有效的課堂教學(xué)。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法
與此同時，中職語文教師必須要優(yōu)化教學(xué)方法，利用更靈活的教學(xué)方法增加語文教學(xué)的趣味性和生動性，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，為課堂教學(xué)提供有力支撐。
以常用文書的教學(xué)為例。中職教師不再對著教材進(jìn)行大量的講解，不再對學(xué)生進(jìn)行說教。為了增加課堂的生動性，教師將學(xué)生分為不同小組，組織學(xué)生在小組中交流自己使用過的文書形式，也可以分享現(xiàn)實生活中常用的文書。
教師以小組為單位將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作交流的平臺，使課堂充滿活力。同時，學(xué)生在小組中可以更自由的進(jìn)行交流與分享，在獲取知識的同時獲得快樂，讓學(xué)生獲得足夠的興趣。在中職語文教學(xué)中，教師還可以利用多媒體教學(xué)法、自主探究法等方法開展教學(xué)，讓課堂變得不再枯燥，讓學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的同時獲得樂趣。
（三）重新定義教學(xué)目標(biāo)
最后，中職語文教師應(yīng)該重新定義教學(xué)目標(biāo)，必須要在正確目標(biāo)的導(dǎo)向下安排更加合理的教學(xué)計劃和方案，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
這就要求中職語文教師不斷優(yōu)化自身的教育理念，并在實踐教學(xué)過程中有意識的總結(jié)和交流。在彼此的交流與探究中，中職語文教師才能逐步認(rèn)識語文教學(xué)的目的不再是單純的傳授基礎(chǔ)的技能，更重要的是在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行情感教育、生命教育和審美教育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。基于此，教師才能明確教學(xué)目標(biāo)，并優(yōu)化教學(xué)資源配置，進(jìn)而對中職語文教學(xué)進(jìn)行改革。
結(jié)束語
總的來說，由于職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，導(dǎo)致中職語文教學(xué)存在一定的困境，它要求教師不斷改革教學(xué)理念，要通過有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就需要教師在實踐中不斷完善，推動中職語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]林曉敏，陳煦海.試論中學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].教育觀察（中下旬刊），2014（11）
篇6
一、 以教為主的語文教學(xué)方法
1.講讀法。講讀法就是講講讀讀，讀讀講講的教學(xué)方法，是語文課最常用的、最基本的教法。不少老師對此進(jìn)行了改革、探討。我個人認(rèn)為講要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，一般可適當(dāng)講述教材中的某些重點、難點、疑點，引導(dǎo)性地講述對訓(xùn)練學(xué)生思路、活躍學(xué)生思維、發(fā)展智力有直接培養(yǎng)意義的內(nèi)容，示范性地講述某些自學(xué)方法和自學(xué)途徑等。
2.講授法。它主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習(xí)作例文等。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授語文知識的基本教法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段。運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學(xué)生全面而準(zhǔn)確的知識。在具體教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法。而現(xiàn)在，一些教師因為對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的誤解，因為擔(dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
3.串講法。串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，避免繁鎖，有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是更要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
二、以學(xué)為主的語文教學(xué)方法
1.以練代講法。一般內(nèi)容比較淺顯的文章，教師只對個別疑點、難點稍加指點，其他讓學(xué)生自己通過思考、練習(xí)去解決。對練習(xí)的項目、內(nèi)容、方式都要精心設(shè)計；設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教給學(xué)生自學(xué)方法為出發(fā)點，要盡力注意適量和實效，決不能以多取勝，還要注意靈活、多樣，力求新舊知識結(jié)合，難易結(jié)合，模仿和創(chuàng)新結(jié)合，知識和趣味結(jié)合，筆練和口練結(jié)合，單項和綜合結(jié)合。
2.見疑法(設(shè)疑法、揭疑法)。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生提出問題，并且以學(xué)生提出的問題組織課堂教學(xué)，從“見疑”到“釋疑”到“無疑”。教學(xué)過程一般是：首先指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從文章的內(nèi)容到形式，從字、詞、句到謀篇布局，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。當(dāng)學(xué)生提出大量問題后，教學(xué)就很快地加以歸納分類，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論，師生共同釋疑，以便對問題有比較一致的解答。
3.討論法。它是在教師指導(dǎo)下， 通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)出民主教學(xué)思想。
三、教、學(xué)并重的語文教學(xué)方法
1.陶冶法。這種方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要“激發(fā)感情抓住心”“披文以入情”。課堂氣氛應(yīng)和課文的內(nèi)容相吻合。引導(dǎo)同學(xué)“入境”，使學(xué)生如臨其境，愛作者之所愛，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒。把作者之情，轉(zhuǎn)化為自身之情，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，感情得到陶冶。這是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學(xué)效果。
2.問答法。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
篇7
一、朗讀教學(xué)法的內(nèi)涵及作用
高中語文朗讀教學(xué)法即通過朗讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀語文課文、經(jīng)典的興趣的閱讀教學(xué)法。朗讀，并非單純意義上的字詞朗誦、誦讀，相反，它是一種復(fù)雜的心理、生理變化的語言活動。從學(xué)科的角度來講，朗讀教學(xué)不但包括表演、發(fā)聲方面的知識，還涉及文字、思維、情感、視覺等方面的內(nèi)容。早在很久之前，朗讀教學(xué)就是語文教學(xué)的一種重要方法，許多人都將之視為培養(yǎng)學(xué)生交流能力、鑒賞能力和表達(dá)能力的有效途徑。早在20世紀(jì)60年代，我國教育家曾譯就明確指出：朗讀之所以在語文教學(xué)中備受重視，因為它不僅是語文教學(xué)的點綴，還是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，是提高學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的有效渠道。因此，在語文早讀、課外閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生變背誦、閱讀為朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記、記讀書心得的好習(xí)慣，也可以朗讀、朗誦為起點展示文章內(nèi)在韻味，培養(yǎng)學(xué)生思想感情，發(fā)展學(xué)生智力。如在杜甫詩作《登高》的教學(xué)中，教師可運用抑揚頓挫的情調(diào)和飽含情感的語言朗讀詩歌，讓學(xué)生體會作品中所蘊(yùn)含的蕭瑟意境，感受到詩人壯志難酬的悲傷和孤苦無依的困窘，進(jìn)而感受作者憂國憂民的博大情懷。
二、高中語文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀
就目前來說，絕大多數(shù)的語文教育工作者都認(rèn)識到了朗讀教學(xué)法在語文教學(xué)中的重要作用，并重視朗讀教學(xué)法的運用。如今，朗讀教學(xué)法在小學(xué)、初中語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但是，受應(yīng)試教育思想和課程設(shè)置的限制，朗讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中卻被嚴(yán)重忽略。江蘇省常熟市教育部門曾針對朗讀教學(xué)法做過一項調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多高中語文教師都對朗讀教學(xué)法有所了解，但是在語文課堂教學(xué)中只是偶爾會使用到朗讀教學(xué)法;教師對朗讀教學(xué)法的態(tài)度存在一定分歧，部分教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在初中和小學(xué)都已經(jīng)培養(yǎng)和鍛煉過了，因此在高中語文課堂上就無需再開展專門訓(xùn)練。
以上調(diào)查雖然帶有地域性，但是卻鮮明地反映了高中語文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)法存在的問題。在此，筆者就造成以上問題的原因進(jìn)行了分析：1.朗讀教學(xué)定位失準(zhǔn)。高中語文教學(xué)全靠教師講解，有些教師在課堂教學(xué)中雖然會運用集體朗讀、范讀、接力讀、角色分配朗讀等形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，但是絕大多數(shù)教師都將朗讀教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的手段，而不明白朗讀教學(xué)的目的，不知道如何通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生對作品的理解能力、豐富學(xué)生情感。2.教師教學(xué)能力存在一定缺陷。許多語文教師不但缺乏正確的朗讀教學(xué)意識，還缺乏完善的朗讀教學(xué)能力。如個別教師普通話不熟練，教學(xué)方法老套，在朗讀教學(xué)中難以將學(xué)生實際情況與教材、學(xué)校實際結(jié)合起來，不知道如何在有限的課時條件下設(shè)置朗讀教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置提問，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效果低下。3.學(xué)生朗讀興趣低。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力較大，許多學(xué)生在早讀時間內(nèi)要背誦許多知識，語文朗讀常會被其他學(xué)科的學(xué)習(xí)所替代。加上高中語文中要求背誦的內(nèi)容多是文言文、古詩詞等枯燥的內(nèi)容，這就難免會加重學(xué)生對語文朗讀的抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師朗讀教學(xué)的功效。
三、朗讀教學(xué)法在高中語文課堂中的應(yīng)用策略
要想促進(jìn)朗讀教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在高中語文課堂教學(xué)中要注意以下幾點：
首先，教師要樹立正確的朗讀教學(xué)意識。所謂正確的朗讀教學(xué)意識包含兩方面的內(nèi)容：一是朗讀教學(xué)意識的革新，一是朗讀教學(xué)方法的改進(jìn)。具體來說，教師要能將朗讀與學(xué)生發(fā)展、教材及學(xué)校實際結(jié)合起來，在深入了解教學(xué)難點、重點的基礎(chǔ)上，在條件允許的情況下開展適量的、適度的、目的明確的朗讀教學(xué)。
其次，要發(fā)揮學(xué)生的樂讀主體性。新課改要求高中語文教學(xué)要回歸學(xué)生，朗讀教學(xué)也不例外。要想提高語文課堂朗讀教學(xué)效率，教師要改變過去那種單純以知識傳授為主的教學(xué)方式，努力通過朗讀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。這就要求教師在課前閱讀中通過任務(wù)布置激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;在課堂教學(xué)中通過提問、比著讀、試著讀讓學(xué)生感受朗讀的樂趣，讓學(xué)生讀有所得、讀有所悟;在朗讀教學(xué)檢查和評價中經(jīng)常用鼓勵性的語言對學(xué)生做出評價，并適當(dāng)為學(xué)生介紹與其接受水平相應(yīng)的讀物，通過課外閱讀豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。
參考文獻(xiàn)
篇8
語文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，我們可以將眾多的教學(xué)方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔(dān)心背上"滿堂灌"的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。
它是文言文教學(xué)中有"講"有"串"的傳統(tǒng)教學(xué)方法。"講"即講解，"串"即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是"講"，講的特征是"串"，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師"講"的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
1、討論法。
它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
第三，教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。
1、問答法。
這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學(xué)法。
情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學(xué)效果。
上述各種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：
第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。現(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學(xué)法的指導(dǎo)與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。
篇9
語文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，我們可以將眾多的教學(xué)方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔(dān)心背上"滿堂灌"的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。
它是文言文教學(xué)中有"講"有"串"的傳統(tǒng)教學(xué)方法。"講"即講解，"串"即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是"講"，講的特征是"串"，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師"講"的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
1、討論法。
它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
第三，教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。
1、問答法。
這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學(xué)法。
情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學(xué)效果。
上述各種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：
第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。現(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學(xué)法的指導(dǎo)與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。
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隨著教育改革理念的不斷深入，越來越多的人認(rèn)識到教育的重要性，然而他們對職業(yè)教育存在一定的誤解，普遍認(rèn)為中職語文教育對于培養(yǎng)技能型人才無太大的作用，對其重視程度不高，這使得中職院校的語文教育長期得不到有效的發(fā)展。職業(yè)院校的學(xué)生大多是文化基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍比較低，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，只是迫于父母的壓力，才選擇中職院校就讀，在學(xué)習(xí)上，他們是被動地去學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)的興趣不高。很多中職院校的學(xué)生抱著渾水摸魚的心態(tài)去學(xué)習(xí)，天天處于得過且過的狀態(tài)，對于中職院校的語文課程根本不重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下，無法符合社會發(fā)展的實際需求。
目前，在中職院校中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，很多邏輯知識掌握得不牢靠，學(xué)生的語言表達(dá)能力也比較差，這些問題都制約著他們語文學(xué)習(xí)水平的提高。如若職業(yè)院校多數(shù)學(xué)生的書寫能力差，錯別字多，閱讀寫作能力也低下的話，那么會制約學(xué)生對專業(yè)知識的理解，長此以往會影響學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。職業(yè)院校中，語文教學(xué)效率低下的原因不僅僅與職業(yè)院校的學(xué)生有關(guān)，還與職業(yè)院校中教師的教學(xué)方法有著必然的聯(lián)系。新課程理念下，要求教師的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代的發(fā)展步伐，然而長期受普通教學(xué)模式的影響，中職院校語文教師的教學(xué)方法一直停留在傳統(tǒng)模式上，進(jìn)而導(dǎo)致其課堂教學(xué)效率的低下。一些職業(yè)院校的語文教師習(xí)慣將語文知識嚼碎后詳盡地傳授給學(xué)生，然而卻無法準(zhǔn)確地掌握好教學(xué)方法，往往導(dǎo)致教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得粗枝大葉。此種教學(xué)模式下，也不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，一定程度上限制了學(xué)生的思維，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情會大大降低，對語文學(xué)習(xí)的興趣也會不斷降低。
二、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的有效策略
1.不斷轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)觀念
我國職業(yè)院校中語文教學(xué)效率低下的原因與教師理念的落后、教學(xué)技能低有著必然的聯(lián)系。因而要想提高職業(yè)院校的語文教學(xué)水平，就必須轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)理念，加強(qiáng)對語文教學(xué)的重視程度，及時更新教學(xué)理念與教學(xué)方法。語文課程對于提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到語文教學(xué)的重要性，不斷凸顯其在教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用，強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為獲得良好的課堂教學(xué)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)備也在不斷更新，因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體課件等，以此來提高職業(yè)院校的語文教學(xué)效率。
2.不斷優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容
職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)與普通院校的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，它更注重培養(yǎng)技能型的實用人才，因而教學(xué)過程中，語文老師應(yīng)將學(xué)生的口語交際訓(xùn)練放在突出的位置，注重教學(xué)過程中的實用性。很多中職院校的學(xué)生在畢業(yè)后就面臨著就業(yè)，因而口語交際能力是他們必須具備的一項技能。在口語訓(xùn)練的過程中，語文教師首先應(yīng)該做的第一步就是讓學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、積極進(jìn)取的精神，有了積極的人生態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會信心十足，會變得勤于思考，敢主動回答老師提出的有關(guān)問題。語文老師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生說一口正確、流利的普通話，從朗讀課文開始，要求學(xué)生做到聲音洪亮、吐字清晰，方便與學(xué)生交流。
職業(yè)院校語文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化不僅包括口語交際能力的訓(xùn)練，還應(yīng)對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培訓(xùn)。對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)堅持實用性原則，將學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與學(xué)生之后的就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來。對職業(yè)院校的學(xué)生而言，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生之后走上就業(yè)崗位必須學(xué)習(xí)的一項技能，包括會寫請假條、計劃書、合同、廣告以及求職信等，掌握了這些，就能夠為學(xué)生走向社會提供便利。新課程理念下，倡導(dǎo)教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。在語文教學(xué)過程中，可以采用啟發(fā)式以及討論式的教學(xué)方法，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)
“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會得到提升。中職語文教學(xué)過程中，語文教師必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行授課，因為很多知識與自己所學(xué)的專業(yè)有關(guān)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會感到特別費力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)也會無形中得到提升。在教學(xué)過程中，職業(yè)院校的語文教師還應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與中職語文知識結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，多選取一些與學(xué)生實際生活相關(guān)的內(nèi)容，授課過程中所用的案例與素材也應(yīng)與學(xué)生的實際生活有關(guān)，盡可能用形象、生動的實際案例進(jìn)行課堂演示，活躍課堂的氛圍。此外，中職語文教師還應(yīng)多多鼓勵學(xué)生開展課外活動，通過豐富學(xué)生的閱讀量來開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，從整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文綜合能力。中職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，文化功底差，對很多知識提不起學(xué)習(xí)興趣，職業(yè)院校的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識到此點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，進(jìn)而為提高學(xué)生的語文水平奠定堅實的基礎(chǔ)。
隨著時代的發(fā)展與教育改革的推進(jìn)，社會對中職學(xué)生的要求也在不斷變化，中職院校的語文教師必須認(rèn)識到自身的不足，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)方式，形成具有職業(yè)特色的教育觀，進(jìn)而為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技能的現(xiàn)代技術(shù)人才提供有益的借鑒。
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教學(xué)是學(xué)校、學(xué)科落實教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學(xué)過程必須要重視。那么，應(yīng)該怎樣在教學(xué)過程中進(jìn)行設(shè)計和安排才能使語文教學(xué)更科學(xué)、更高效呢？教育學(xué)理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導(dǎo)。
（一）首先要明確教學(xué)的目的
教學(xué)共組是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學(xué)統(tǒng)一起來，辯證地來看待。教學(xué)的目的除了要使學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本的技能技巧之外，還要開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以及培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和心理品質(zhì)。即要實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學(xué)才會真正突破應(yīng)試教育思想的牢籠，切實實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而落實素質(zhì)教育的要求。
（二）堅持科學(xué)的教學(xué)原則
所謂教學(xué)的原則是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的基本要求，事實證明教學(xué)原則。在整個教學(xué)過程中非常重要，它對于我們教師完成教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和實施教學(xué)手段起著決定性作用。結(jié)合語文學(xué)科的特點，在語文教學(xué)中應(yīng)該堅持這幾個方面的原則：首先是堅持科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則，這樣才能符合教育規(guī)律；要堅持理論聯(lián)系實際的原則，這樣學(xué)生才能消化知識；要堅持直觀性原則，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；堅持循序漸進(jìn)和鞏固性原則，這樣才有利于學(xué)生吸收；要堅持統(tǒng)一要求和因材施教原則，這樣才能達(dá)到全面育人的目的。
（三）選擇恰當(dāng)取得教學(xué)方法
教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，師生為了完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式和手段的總稱。所以，它應(yīng)該既包括教師的講授方法，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)過程中我們可以選擇這些教學(xué)方法。
1.問答法。這是在語文教學(xué)中以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。教學(xué)中主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辨難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中，教師提問時可以根據(jù)班級學(xué)生的能力差異而相應(yīng)提出不同層次的問題。問題的深度可以函蓋整體學(xué)生，因此更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感，所以問答法也為大多教師采用的教學(xué)方法。
2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。新課程理念要求，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情境教育，以情動人、以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
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一、 語文知識教學(xué)的銜接策略
語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識，又有針對性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評改對容易出錯的語法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運用語法的能力。知識教學(xué)與知識訓(xùn)練相結(jié)合堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習(xí)。一般來說知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識，能使學(xué)生把知識形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。
二、 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略
閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標(biāo)，在這個層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。……根據(jù)大綱，小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。
小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運用自己已有的知識和經(jīng)驗，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、 作文教學(xué)銜接的策略
在實施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策，對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實意義。
中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個要求。事實上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級學(xué)生與小學(xué)5、6年級的學(xué)生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實踐中研究教法的改革，使六年級學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。
四、 結(jié)論
筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0094-02
任職教育是軍隊院校教育的主體。突出能力培養(yǎng)、優(yōu)先滿足崗位任職需要，是初級指揮院校任職教育的根本要求。從這個角度來說，任職教育應(yīng)注重時效性、針對性和實用性，而這與大學(xué)語文教學(xué)所倡導(dǎo)的人文素質(zhì)教育的長期性、全面性和基礎(chǔ)性是相沖突的。如何處理好任職教育的普遍性要求與語文學(xué)科教學(xué)的特殊性目的，是擺在教員面前的現(xiàn)實而迫切的問題。作為單一學(xué)科，不能過多地強(qiáng)調(diào)自我的特殊性，而應(yīng)該主動融入、積極應(yīng)對，切實提高大學(xué)語文教學(xué)的針對性和實效性。
在任職教育條件下，大學(xué)語文教學(xué)存在邊緣化的危機(jī)。這種情況的出現(xiàn)，是多方面原因造成的：首先，教學(xué)大綱和課程設(shè)置向軍事技能和體能傾斜得比較明顯，基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)相對較弱。其次，學(xué)員文化基礎(chǔ)與文學(xué)修養(yǎng)的參差不齊。任職教育的教學(xué)對象都是接受過高等（或中等）教育的學(xué)員，他們要么具有較為豐富的任職經(jīng)歷，軍政素質(zhì)非常出色，要么就是理工科的高材生，但文學(xué)的悟性和語言表達(dá)能力往往并不是他們的強(qiáng)項。
大學(xué)語文教學(xué)不能裹足不前，必須適應(yīng)目前任職教育的形勢。作為語文教員，我們應(yīng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，使大學(xué)語文教學(xué)在任職教育的環(huán)境下充滿生機(jī)與活力，在有限的教學(xué)時間內(nèi)使教學(xué)效果最大化，真正實現(xiàn)“提高學(xué)員文化素養(yǎng)、完善優(yōu)化學(xué)員知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)員崗位語言應(yīng)用技能”這一教學(xué)目的。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革與優(yōu)化
（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求
依據(jù)人才培養(yǎng)方案對課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位和整體設(shè)計，形成立足現(xiàn)實的“三個接軌”教學(xué)理念：第一，與國家普通高等教育接軌，將規(guī)格檔次定位為國民教育中等偏上；第二，與軍隊院校教育體系接軌，在教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)上，突出強(qiáng)化學(xué)科中與軍事相關(guān)的內(nèi)容，在基本理論的闡述中，注重以軍事方面的實例作為支撐點；第三，與部隊培養(yǎng)目標(biāo)所要求的人才類型接軌，注重教學(xué)內(nèi)容在部隊工作中的實用性。
為保證任職教育環(huán)境下語文教學(xué)的針對性和實用性，教材的選用和教學(xué)內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵。全軍統(tǒng)編的大學(xué)語文教材往往不能滿足這一需求，這就要求有條件的院校，根據(jù)自己的實際情況編寫教材。既然是為軍隊培養(yǎng)合格人才，那么，作品選編的內(nèi)容就要突出軍事題材。寫作部分的編著也要充分考慮到學(xué)員部隊工作中的實用性，突出軍隊實用文體的內(nèi)容分量。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)靈活多樣
按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，把課堂講解與應(yīng)用寫作有機(jī)銜接。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往把重點放在文學(xué)知識的傳授和理論水平的提高上。而任職教育條件下的語文教學(xué)則應(yīng)突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中加大實踐教學(xué)的比重，堅持以通用語文知識技能教學(xué)為基礎(chǔ)，突出常用語文知識技能的教學(xué)。
具體而言，除了通過理論講授、作品講解來擴(kuò)展提高學(xué)員的知識儲備和理論素質(zhì)外，還應(yīng)該精心設(shè)計、合理安排適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)活動，將傳授知識與培養(yǎng)能力放在同樣重要的地位，切實提高語文教學(xué)的實際效果。實踐教學(xué)活動其實是語文學(xué)科的強(qiáng)項，只要積極安排、主動協(xié)調(diào)，學(xué)員是非常歡迎這類活動的。例如，在課堂上組織“今日話題”“兩分鐘演講”“詩文朗誦”等活動，在課后舉辦“隊前演講”“主題辯論賽”“新聞稿寫作”等學(xué)習(xí)實踐活動。通過參與這些活動，學(xué)員的語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、情感表現(xiàn)能力等都會有明顯的提高，人文素養(yǎng)也能得到潛移默化的提升。
（三）教學(xué)時間的分配應(yīng)科學(xué)合理
崗位任職教育的特點體現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)中，就是利用有限的課程教學(xué)時間，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，使學(xué)員在文學(xué)素養(yǎng)、語言表達(dá)能力和文字功底等方面得到全面提高，成為部隊急需的復(fù)合型人才。根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)語文一般分為“作品選編”和“寫作演講”兩大模塊。其中，作品選編部分為課堂教學(xué)內(nèi)容，共60課時；寫作演講為自修內(nèi)容，共30課時。稍有教學(xué)實踐的人都知道，在如此緊張的教學(xué)時間內(nèi)完成好基本的語文教學(xué)，都是非常困難的。要滿足任職教育的要求，更是難上加難。在這種情況下，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)配就顯得尤為重要。
