引論：我們為您整理了13篇高中地理教學問題范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.預習中學生的主體地位
很多時候，盡管一部分老師在上課前會要求學生進行一定的預習，并要求他們提出自己的見解，但實際上教師在上課時往往將整個課堂掌握在自己手里，讓學生按照自己的思路前進，無視了學生的預習成果，也沒有及時的解決學生在預習中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學生產生了一定的反感情緒，導致了學生不再認真預習，使得上課聽不下而厭學地理。很多老師無視了學生的真正上課需求，機械化的教學，盡管素質教育一再被要求貫徹落實到各個學校，但很多時候學生還是沒能真正地落實到主體地位。
二、解決地理問題的對策探討
1.準確落實上課目標，引導學生全方位學習發展
在上課過程中，老師不單單要指導學生掌握地理中相關的基礎知識和學習技巧，同時也要將教學過程和學生的個人發展相互結合，重視學生的自主推導過程，引導學生主動提問，讓他們真正（上接第158頁）揮，提高學生的學習效率和創新精神。通過激發和鼓勵學生利用測試過關和游戲過關，激發學習興趣，發揮學生的積極性和創造性，使每個學生在學習期間都快樂掌握必要知識。
2.優困互動
新課改理論是小組合作學習互動的重要指導思想。要牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學習化課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等方面都全面發展的發展觀；樹立讓學困生主動參與學習，學會學習，學會探究，學會創新的知識觀，將學習內容和教學過程優化，形成小組學生優困合作學習互動策略。利用學校開展學生合作小組的資源優勢，打好學生的數學基礎、數學習慣、數學技能，加強學生的教育引導，將教師的要我學轉化為我要學，以優秀學生幫助學困生，建立優困一幫一，并簽訂協議，落實責任，落實考核，進一步調動學生參與課題的積極性。建立學困生個體檔案，在調查摸底的基礎上，將學困生大致分為智力型學困生、情緒型學困生、基礎型學困生、混合型學困生，統計數據表明：其中智力型學困生占整個學困生的5.6%；情緒型學困生占整個學困生的66.6%；基礎型學困生占整個學困生的16.7%；混合型學困生占整個學困生的11.1%。加強對學困生過程跟蹤調查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗收成績記錄、分析，及時調整方向，以對學困生的心理疏導作為重點。
篇2
一、引言
在新課改之后，高中的地理課堂教學迎來了很多變化，也使得教師的教育觀念發生了改變，也深化了高中地理的教學改革。但隨著新課改的實施，高中地理的教學還存在著不少問題，需要教師去關注以及想出解決的辦法。
二、新課改下高中地理教學的存在問題
（1）難以把握“三維目標”
在新課改的背景之下，對于“三維目標”的把握并不容易，雖然新課程的教材在知識點的數量以及教材方面，已經減少了不少，但在三維目標當中，“知識和技能”仍然容易被沖淡。因此教師對于教材的處理也是比較困難，一些老的教師仍然用原來的知識體系以及教學方法來進行教學，而新教師又不能很好地理解新課標，因此，教學內容的廣度以及深度并不能很好地把握。
（2）探究合作過于形式
在有的高中地理教學課堂上，教師在提問的時候，提出的問題再針對性以及思考價值上，并沒有過多的考慮，導致了教學的效率有所降低。而合作學習又有形式化的趨勢，缺乏對小組合作的學習目的進行思考，存在著一定的盲目性。
（3）多媒體教學進入誤區
現在很多高中的地理課堂都引入了多媒體來輔助教學，讓學生的思維能夠更加好地發展，也讓學生對于學習的內容更加的感興趣，也讓課堂的效率得到提高。但有些教師過于依賴多媒體教學，讓多媒體教學完全代替自己的教學，這樣有時候反而會適得其反，讓原來充滿交流的課堂變得只有計算機在不停的放映。因此，對于多媒體教學，一定要把握使用的“度”。
（4）缺乏良好的課堂評價機制
在有些高中的地理課堂上，對于學生的發言，教師有時候會武斷地打斷，很直接地就否定了學生的想法，也不能很好地鼓勵學生。對于學生回答問題的時候出現的一些錯誤，有時候也不能及時地對其進行糾正，不能將評價機制很好地引入到學生當中，評價機制過于形式。
（5）教輔資料使用價值低
新教材與教輔資料并不是配套的，在教輔資料中，存在著超教材、超課標以及內容舊等問題，知識體系也比較混亂，并不能很好的對其進行使用。
三、高中地理教學需要改進的地方
（1）轉變觀念融入新課程改革
在新課改的背景下，如果教師還是固守成規，就不能很好地對新課改的初衷進行貫徹，教師應該在新課程理念的知道之下，對高中的地理教學進行大力的改革，也要積極參加相關的教改教研活動，對于教學方法也要做出適當的改變，讓學生能夠更加自主地進行學習，將新課程的理念真正地融入到實際的教學實踐當中。
（2）正確選擇輔助教學手段
在新課改之后，由于教學內容更加豐富，對于課時也要充分地進行利用，這時候就可以利用多媒體技術來進行地理的教學，使用多媒體來進行演示可以讓板書的時間大大減少，也能夠讓書本上枯燥的內容變得更加的形象，學生會對學習的內容更加感興趣，更容易吸收，提高學習效率。但在使用多媒體教學的時候，不能對其過分的依賴，忽略學生的感受，這樣往往會適得其反。要將多媒體技術和傳統的教學有機地結合在一起，如在講述地球自轉的時候，可以用多媒體課件和地球儀來同時進行演示，在描述地球是如何自轉以及圍繞著太陽轉動的時候，可以通過多媒體課件的動畫來進行教學，這樣就能夠更加的直觀，而在對地球的自轉角速度線速度的分布規律以及地方時的早晚的教學方面，使用地球儀來演示的效果就更加的理想，可以讓學生更好地對知識點進行理解。因此在進行地理的課堂教學時，要根據實際情況來運用不同的教學方法。
（3）合理使用教材中的圖表元素
為了能夠讓學生的自主學習能力增強，有大量的圖表元素插入在了新教材當中，因此對于教材中的各種實物照片、統計圖、分布圖、景觀圖以及示意圖等等，都可以充分地進行利用，讓學生對于所學內容的理解更加透徹，并提高學生分析圖表以及讀圖識圖的能力。但也要正確對待教材中的圖表，不能過分依賴，例如在正午太陽高度的教學當中，教材上的春分日和秋分日不同緯度的政務太陽高度示意圖以及北半球某地不同日期正午太陽高度的變化示意，對于學生來說，理解有點困難，容易在讀圖的時候理解錯誤，造成知識點的混亂。因此在進行教學的時候，可以不過多的停留在這兩幅示意圖上，而是利用太陽直射點南北移動的“三線”圖來讓學生對正午太陽高度在不同緯度不同季節時候的分布規律進行理解，這樣就可以讓學生更加容易的理解到這一部分的知識點，提高學習的效率。
（4）培養學生的自主學習探究能力
新課改的一個重要要求就是培養學生的自主學習能力，所以，在課堂上，教師不能獨占所有的時間，要將適當的時間留給學生，讓學生自主學習，再加以講解，從而對學到的內容印象更加的深刻。如在大氣實現保溫作用的教學當中，教師可以先讓學生閱讀課本上的內容，讓學生了解到地球大氣層在受熱的不同階段分別起到的是不同的作用，既能夠讓熱能和光能到達地面，也可以阻止地面上的熱能和光能流失，從而起到保溫的作用。然后就可以通過一些生活中的例子讓學生進一步消化剛才學到的內容，真正地把這個知識點了解透徹。
四、結語
綜上所述，高中的地理教學在新課改的背景之下雖然還存在著一些不足之處，但經過以上的對策，并經過教師和學生的共同努力，可以將新課程的教學理念完全融入到實際的教學實踐當中，也讓學生的自主學習能力得到了有效的提高，并提高了課堂的教學效率。
參考文獻
[1]劉曉輝.新課改下高中地理教學的思考[J].現代閱讀(教育版).2012(04)
[2]彭建睿.新課標視野下高中地理課堂教學創新[J].中國科教創新導刊.2010(12)
篇3
一、問題導學法的定義及優點
(一)問題導學法的定義
所謂問題導學就是指教師提出問題，學生思考、回答問題，該教學活動以學生作為主體，在教師的引導之下進行獨立思考，充分激發了學生對學習知識的主動性和熱情。在地理教學的過程中貫穿“問題”，通過解決問題來獲取知識。
(二)問題導學法的優點
問題導學法首先能夠使學生做好課前預習，了解重點、難點，加深對學習內容的掌握;其次教師能夠結合考試重點和提綱設計具有針對性的問題，有效地激發學生的興趣;最后教師還能夠結合實際對知識進行梳理，沖破傳統教學的束縛，從而提升教學的整體效率。
二、問題導學在高中地理教學中的應用
(一)考點引導
所謂考點引導就是把考試中出現的知識點以問題的形式體現出來，這樣學生能夠很好地抓住教材中的難點。如“行星地球”這部分知識，在高考題目中經常出現，因此教師在教學時可以設計一個有關經緯網的問題，也可以用一張經緯圖，讓學生計算某兩地之間的經度差、緯度差?？键c引導具有較強的目的性，在學習的過程中，學生和教師都會無意識地過濾非重點的內容，因此在高考復習階段，考點引導策略具有非常顯著的提高復習效率的效果，使學生能夠在短時間內更好地掌握重點和難點。
(二)對話引導
對話引導的問題導學策略就是教師營造出一個師生互動的環境，使教師和學生之間保持同步，通過一問一答的形式來處理問題。一問一答可以是逐漸深入的形式，也可以是全方位拓展的形式。但無論采用哪種形式，其根本都是問與答。如在復習“地球大氣”這部分內容時，教師可以提出下面幾個問題:霜凍的出現時間是在什么時候?陰天時氣溫為什么比較低?等等。值得注意的是，對話引導不僅限于教師問、學生答，還可以為學生問教師答學生之間的互動，通過對話引導能夠使學生提出問題、回答問題的機會大大增加，進而加深對知識的理解。
(三)探究引導
探究引導就是教師把問題貫穿到教學的過程中，教師作為引導者、學生作為主體，充分發揮出學生的主觀能動性，整個探究的過程都是由學生來完成。如在復習“生態環境建設”這部分知識時，關于生態環境的開發、利用都是現實生活中熱議的話題，這時采用探究引導的方式一方面能夠增強學生解決問題的能力，另一方面還能增強對知識點的掌握。在教學時，教師可以鼓勵學生探究教材中的內容，也可以創建專題讓學生研究生態環境的開發、利用情況。總而言之，探究引導的核心就是要讓學生自己動手，通過分析問題、解決問題加深對知識的理解，更好地掌握地理知識。
(四)合作引導
合作引導的問題導學策略就是教師把全體同學分為幾個小組，為每個小組設置一個問題，學生通過團隊協作的方式共同來解決問題。例如在復習“地表形態塑造”這部分知識時，教師可以把塑造形態的五種外力作用分配給五個小組，讓學生對地區分布、地貌影響等問題進行研究，這樣既能夠使學生之間的團隊意識更加強烈，增強班級的凝聚力，也能激發出學生對地理的興趣，加深對地理知識的掌握和理解。
(五)評價引導
評價引導的問題導學模式同上面幾種引導方式存在很大的不同。這種模式中學生是以第三者的身份來評價自己，找出自己的優勢和不足之處。如在完成上面幾個章節的復習之后，教師可以留出一些時間，讓學生對自己、對教師的表現進行評價，明確自己的優勢并在日后的學習中進行強化，明確自己的不足并加以改進。評價引導方式的原理就是提供給學生換位思考的空間，對自身存在的不足進行優化，進而更好地學習地理知識，掌握地理知識中的重點和難點，最終在考試中取得優異的成績。
三、在高中地理教學中應用問題導學需要注意的問題
合理地應用問題導學法不僅可以提升地理教學的質量，還能夠在一定程度上激發學生的學習興趣和好奇心。但在應用問題導學進行教學時，教師應該有效利用此方法，并要重視在教學過程中所出現的問題。
(一)確保學生是教學的主體
在進行問題導學時，教師要以學生為主體進行教學設計。由于地理知識具有一定的難度，所以每一位學生對地理課程的理解能力也就有所不同，所以教師在進行課程講解時，要盡量從最基礎的內容入手，然后層層加深。以新課標高中地理必修1第一章節中的《地球的圈層結構》為例，教師可以先從地球圈層的外部和內部圈層兩部分分別講起，以最基本的構造開始剖析，層層深入，引出地球的水圈、生物圈以及大氣圈的特點和組織;在對地殼以及地幔進行講解時，教師要放慢速度，最好配上地圖或者是短小的視頻，讓學生們進行思考，從而更好地進行學習。另外，如果學生面對難題，遲遲找不到突破口時，教師切忌將答案直接告知學生，而應該給學生一些合理的暗示，讓學生自己找到問題的要點和解答技巧，以培養學生自主學習的能力。
(二)提出的問題要合理且符合科學規律
教師所提出的問題一定要保證其是合理且科學的，不能太過刻意引出一些不科學的知識點從而誤導學生。還要注意的是，教師所提出的問題必須對學生的學習有所幫助。此外，教師在引出問題時還要注意問題的答案要能夠對學生起到積極作用，并且是真實的，只有這樣，問題導學教學法才能起到效果。
(三)教師要對學生正確評價
在傳統教育體制下，所呈現出的教育模式有所弊端，教師要求學生必須正確回答問題，一旦學生回答錯誤，教師就會以苛責的語氣批評學生。長此以往，學生不愿課上回答問題，最終導致地理課程枯燥乏味，另外，即使問題導學模式逐漸興起，但在這種背景之下，它也發揮不出其應有的作用。所以，針對這一要點，在進行問題導學教學時，無論學生回答的問題是否正確，教師都要積極鼓勵學生，并贊揚主動回答問題的這一行為。此外，在評價學生時，面對回答錯誤的學生，教師要對其耐心解答，并引出關鍵點，幫助學生正確解決問題;又或者在面對回答正確的學生時，教師首先要對其答案進行肯定，然后以另一種角度激發學生的好奇心，培養學生的創新能力。以新課標地理必修1課程中的第三章《自然界的水循環》為例，如果學生已經明確水圈的含義，教師還要讓學生理解大陸之中水體之間相互補的關系，最后讓學生進行思考，如陸地之間水體相互轉化是依據什么樣的形式，又或者讓學生畫出關于海陸間水循環的示意圖，等等。通過上述分析能夠看出，在高中地理教學中應用問題導學的教學策略具有非常顯著的價值和作用，通過提出問題、解決問題的教學模式，學生不僅能夠加深對地理知識的理解，同時還能形成完善的知識網絡，且思考能力、自主能力以及整合能力都能得到極大地增強。因此，在教學中，教師必須要做好備課、設置合理的問題，使學生學有所得、學有所用，使地理教學事半功倍。
參考文獻
［1］李金國．地理“問題導學”模式中問題的設計與引導［J］．教學與管理，2011(10):76－78．
［2］鄧傳寶，鄧陽生．淺談運用“問題導教法”模式教學“問題設置”———以高中地理教學為例［J］．教育教學論壇，2014(01):87－88．
篇4
一、在高中地理教學當中運用問題導學的重要意義
在高中地理教學的過程當中運用問題導學的方法具有非常重要的意義。問題導學這種教學的方法非常的新穎，這種教學模式完全把學生作為地理教學的主體。在問題導學的模式之下，學生能夠獨立自主的去探索教師提出的問題或者是教材上提出的問題，最后爭取通過自己的努力使問題得到解決，即使學生最終沒有完成問題的解決，因為自己真正進行過探究和思考，在教師講解的過程中學生也一定會格外認真的傾聽。在問題導學方法之下，學生學習知識的能夠一定會變得更強，其獨立進行探究和學習的能力也一定能夠變得更強。在新課程改革的背景之下，有P部門對于學生的素質教育提出了更高的要求，在這種情況下，問題導學方法如果能夠有效應用到高中的地理教學當中，那么在提高對于學生的素質教育質量方面一定會有很大的幫助，高中地理課堂教學的質量也一定能夠得到很大的提高。
在運用問題導學的方法進行教學時，教師可以在課堂教學開始之前就將問題布置給學生，讓學生帶著這些問題去完成預習的過程，這樣學生對于將要學習的課程內容也可以有一個大致的了解。學生通過自己的探究大致清楚哪些部分是重點，哪些部分是難點，這樣在學生真正參與到課堂教學的過程當中時就能夠知道要對哪些內容進行重點的學習。除此之外，教師設置一些帶有一定趣味的問題能夠使教學氣氛得到改變，這樣原本乏味的教學內容就可以變得生動、活潑、有趣起來，這對于高中地理課堂教學都有著極大的幫助。
二、問題導學在高中地理教學中的實際應用
1.結合小說、影視劇當中的情節將教學問題引出，激發學生的學習興趣
高中地理教師在運用問題導學方法進行教學的過程中，可以結合小說、影視劇等藝術形式當中的有關于地理知識的情節將教學問題引出來，并以此激發學生的學習興趣。學生對于生硬的課堂知識或許沒有學習的興趣，但是對于小說、影視劇當中扣人心弦的情節一定有極大的興趣。所以說，高中地理教師在進行課堂教學的過程中如果結合小說、影視劇當中的情節將教學的問題引出來，那么學生對于地理知識的學習興趣就會得到大大提高。
例如，在進行《區域地理活動與人類活動》這一課程的教學過程當中，教師可以為學生講解地理位置對于人類的影響。為了讓學生產生更大的興趣，教師可以將電視劇《三國演義》當中有關于地理位置對人類影響的故事講述給學生，例如官渡之戰曹操如何占領烏巢以少勝多；夷陵之戰陸遜如何利用地形誘敵深入火燒蜀軍八百里連營；諸葛亮怎樣利用地形將司馬懿困在上方谷并差點將其燒死；馬謖丟失了街亭為什么就直接導致了諸葛亮第一次北伐的失敗。如果直接講述的效果不好，教師還可以利用多媒體教學設備將這些故事的影視片段播放給學生，這樣學生就可以有更大的興趣投入到高中地理知識的學習當中。
2.運用與地理有關的詩詞和諺語將教學問題引出，激發學生的學習興趣
在高中地理教學的過程當中，教師還可以運用與地理有關的詩詞和諺語把地理教學的問題引出來，這樣學生的學習興趣也能夠得到有效的激發。在浩如煙海的中華傳統詩詞歌賦當中，有大量的地理知識蘊含在其中。高中地理教師在進行教學的過程當中，完全可以通過這些關于地理的詩詞歌賦以及諺語把引出課堂教學當中的內容以提問的形式引出來。這樣一來，不僅地理教學有了更多的詩情畫意，學生學習地理學科的積極性也能夠被有效的激發出來。
例如，在進行《從圈層作用看地理環境內在規律》這一課程教學的過程當中，教師為了讓學生能夠更好的理解地形和氣候對環境的影響，就可以用“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這些詩句去表現這一現象，并借此引發學生的思考，為什么會出現這樣的情況。這樣就把學生學習地理知識的興趣很好的激發了出來，同時對提高教學質量也有一定幫助。
三、結語
綜上所述，問題導學的方法在高中地理教學的過程當中非常的重要。這種方法使教師主導課堂教學走向的情況得到了有效的改變，學生能夠更加獨立自主的完成地理知識的學習，同時其地理學習的興趣也能夠被很好的激發出來，更加主動的投入到高中地理科目的學習過程中。所以說，教師要把問題導學的方法更好的運用到高中地理教學的過程當中。
參考文獻：
[1]高會榮. 問題導學在高中地理教學中的應用策略分析[J]. 西部素質教育，2016，（22）：161.
篇5
當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題，教師在教學過程中采用的是傳統的照本宣科的教學方式，直接向學生灌輸地理教材上的內容，學生只能被動地接受知識，導致教學氛圍過于嚴肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內容結構復雜等特點，導致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往，很多學生對地理失去了學習興趣，地理學習效果較差。因此，教師一定要轉變教學觀念，優化高中地理教學所出現的問題，從而激發學生的地理學習興趣，培養學生的地理核心素養。
一、地理核心素養內涵
高中地理核心素養包含了多方面的內容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養的最終目的就是能夠應用于學生的生活中，解決實際問題，滿足學生自身發展和生活需求的一種涵養。對高中地理核心素養進行詳細深入的研究后，不難發現，高中地理核心素養主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養形成，那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養學生高中地理核心素養的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內容，如自然科學知識、社會科學知識等內容，地理學科具有極強的交叉性。
二、基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問分析
（一）有目的地進行教學提問
不論是哪門課程的教學，教師都需要在課堂上針對教學內容提出問題，引導學生積極思考，激發學生的探究欲。在高中地理學科教學中也是如此，需要對學生進行適當的提問[1]。地理課堂教學提問是高中地理課堂教學的重要核心，同時也是提高課堂教學質量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學時，應根據課程改革中對地理教學的要求制訂合理的教學目標，然后根據教學目標設計合理的問題。例如，在教學《行星地球》這一課時，教師可以根據教材內容設計相關的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學生通過這些問題有針對性地學習教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認知，同時也激發了對地球的保護意識。
（二）在調動課堂氛圍的基礎上進行提問
高中地理教師在課堂教學中提出的問題，除了要能夠反映教學內容和教學目標外，還應當具有啟發性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學生在解決問題的過程中學到知識，激發探究欲。因此，高中地理教師在設計問題時要仔細思考，慎重對待，應站在學生的角度去思考問題，利用學生感興趣的話題作為教學的切入點，然后開展課堂教學提問。教師提出問題后，將班級里的學生進行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學習氛圍，促進學生更好地掌握地理知識[2]。
（三）針對性地進行提問
一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時間內做到教材知識的講解和教學問題的提問，對教師來說是一個嚴峻的挑戰。教師要把握好課堂提問的時機，只有在最恰當的時候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進行課堂提問時要注重把握時機，讓自己的問題不僅不會打擾到學生的思維，而且會促進學生拓展思維，提高學生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關于自然界水循環的知識時，可以利用先進的多媒體技術演變水循環過程，讓學生更加直觀地認識到自然界中水是怎么循環的，水循環共經歷了哪幾個過程。
（四）因材施教，設計多樣化問題
高中地理教師在進行教學時會發現，如果在講解地理知識時融入相關的現實生活實例，會吸引學生的學習注意力，學生會認真聽講，積極參與到學習活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學習的興趣。因此，高中地理教師在教學時應融入日常生活中發生的事情，然后設計相關的問題，可以加深學生對地理知識的理解和記憶，進而促進學生地理知識應用能力的提高[3]。每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎和生活環境因素的不同，導致他們對地理知識的學習掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學時應當做到以學生為主體，秉持因材施教的原則，根據學生的實際情況設計多樣化的問題。
篇6
傳統的教學強調從“認識論”的角度開展教學活動，這給教學活動進行過程帶去多種弊端。其只是單純的將教學過程當成進行知識傳遞的工具而忽視了關于學生情感的培養、價值觀的建設、以及學生的主體地位，同時也忽視了教學對學生的發展所應該產生的意義。隨著教育的發展，教育界日益顯示出對人才的需求，這已促使問題設計成為教學過程中關鍵的步驟。
1.高中地理課堂教學問題設計的意義
問題的提出促使人對其進行研究、探索并得到解決。在高中地理教學過程中，良好問題的提出能夠激發起學生的學習興趣，促使學生自發的對其進行研究，探索、解答，在很大程度上提高課堂效率。
1.1提高學生的自身素質
教育的最初目的是提高學生的自身素質，而學生的主體性是學生素質的主要體現。學生自身的主體性通常包括三個方面：首先是自主性，自主性指的是個體在一個活動中的地位，在特定的條件下，個體可以對自身活動過程進行調控。學生要有個體性的自主意識，有自主學習的積極性，制定自身特點的學習目標，并且能夠在教師的指導下對教材進行清楚的理解，將教材內容轉化為自己的財富。這就要求，教師在地理課堂進行的過程中，要注重保護學生的這種自主意識，進行合適的問題設計，從而充分性的挖掘學生自身的潛在能力，啟發學生進行積極性的思考，幫助其完成學習目標。其次是能動性，能動性指的是個體與對象進行活動過程中，能夠充分性的認識到主體與客體的關系，并能夠對客體進行積極主動地認識和改造。學生能在教育體制的要求下，積極主動的參加學習。并能在參與學習活動的過程中，表現出自身的積極性、主動性。最后是創造性，學生能夠在基于教材的理解上，善于運用自己的想象力，能夠在遇到問題時及時的做出創造性的解決。
1.2提高高中地理課堂的效率
教學過程是一個持續發展的動態變化過程，而隨著教學過程的不斷變化，學生、教師與教學活動之間的矛盾也日益劇烈。因此，這就要求師生能夠和諧相處，并能在課堂上充分的發揮各自的主動與創造性，進行問題的解決。進行良好的問題設計，可以將教師教學與學生學習的過程密切的結合在一起，從而確保師生間能夠和諧相處，進而有效地提高課堂效率。
2.高中地理課堂教學問題設計的原則
2.1可行性的原則
教師在進行課堂問題設計時，要充分性的了解本班學生的知識基礎及思維能力，從而保證設計出的問題，不僅具有一定難度也要符合學生的能力水平。這就要求教師在進行問題設計的過程中，要充分性的考慮學生的自身特點，從學生的知識水平，學生對教材的理解程度以及學生的生活環境等實際角度出發，從而保證設計出的問題結構分明，難度適中。這個過程不僅符合中學生心理發展的需要，也能夠滿足因材施教的需求。
2.2漸進性的原則
教師要進行具有層次性、深入性、遞進性的問題設計。人進行學習的過程是一個遞進的過程，即是由簡單到復雜的認識過程，然后再了解它們之間的內在聯系，認識它們的內部構造。所以，教師在進行問題設計的過程中要遵循層層遞進的原則，使學生能夠及時解決教師所提出的問題。
2.3應用性的原則
隨著教育的不斷改革，地理教材與社會的聯系越來越密切，因此，教師在進行問題的設計過程中，要注重聯系學生的生活環境與學生自身的知識水平，運用生活中的實例進行教學，同時也要加強課堂中的實踐環節，以此來培養學生在生活中對地理知識進行應用的意識。
3.高中地理課堂教學中進行問題設計的策略
3.1進行精心的導語設計，激起學生的學習興趣
通常情況下，學生在讀書的過程中，首先吸引他們注意力的是導語。因此，導語設計是進行課堂優化，啟發學生思維的重要環節。教師通過精心的導語設計，可以充分的調動起學生的課堂積極性，使其能夠主動地參與到對于新知識的探索中去。
3.2進行精心的疑問設計，啟發學生的思維
學生在課堂中會遇到許多問題，而這些問題經過特定性的累加，會轉變成學生學習的動力。中學生的求知欲都是很大的，而問題的出現正是他們探索真理時的前進動力。在進行問題設計過程中，教師要深挖教材中的問題，并進行精心的設計，促使學生建立起自身發現、解決問題的能力，使學生成為知識的主宰者。
3.3進行精心的結尾設計，引起學生的深入思考
教師在進行課堂設計的過程中，通常會忽視結尾處的設計。精心設計的結尾可以起到承上啟下、畫龍點睛的作用，幫助學生抓住課堂重點，使獲得的知識能夠在腦中構成一個體系，并激發學生進行課下學習的積極性。
精心設計的問題能夠使課堂所提出的問題更加豐富、針對性更明顯，能夠改善傳統課堂中問題隨意性的現象，大幅度的提高課堂效率。問題的設計過程不是一成不變的，教師要在教學實踐中不斷地汲取經驗、仔細研究并進行創新。此外，教師也要從根本上意識到問題設計的必要性，了解問題設計的意義、原則及目的，在課堂實踐中找出自身不足之處，優化問題的設計過程，從而確保設計出最高質量問題。
參考文獻
篇7
1授課教師課程教學目標不明確
由于現階段高中生仍處于應試教育的環境中，因此在現如今的教學過程中，地理教師只注重對教學任務的完成情況，著重加強了對于高中課本理論知識的教授，而輕視了對學生收集、整理歸納以及解決實際問題等。地理能力的培養過程與方法目標是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學實施過程中，一部分教師為了讓學生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向學生傳授一些萬能答題板，無形地鉗制了學生的創造性思維，導致學生的學習過程與方法逐步僵化情感態度與價值觀。
2初高中之間知識鏈接存在脫節
長期以來，初高中教學脫節是中學地理教學中普遍存在的問題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對地理課程的考核，導致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識理論難度大幅增加，初中地理水平的學生無法再―定的時間內進行高中地理知識理論的學習。高中階段地理學習整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識點間縱橫方向的遷移性強。但教材內容卻相對精簡，教師需在課堂上作大量的知識補充，部分學生卻不以為然，對補充知識點抱有可學可不學的態度，課堂注意力渙散，學習效率較低。
3地理課堂教學評價體系不完善
雖然此次新課改強調改變原有的評價機制立足于學生的全面發展，但目前大多數高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統的評價方式。突出表現在重視單一的成績評定，以考試分數作為終結性評價指標，輕視了對學生實踐能力，創新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，即缺乏相應的形成性評價機制。
二、高中地理教學問題的應對措施
1明確地理課程教學目標
高中地理教師應當統籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學的銜接工作，在課堂教學中及時溫習相應的初中基礎知識。由此及彼，循序漸進地引導學生實現知識的遷移。為其學習更高級別的地理知識做好鋪墊，以區域地理教學為例，初中地理課程主要展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況發展差異及區際聯系。在高中階段的教學中，教師可以通過及時復習對應的初中內容，并在此基礎上作深入剖析，促使學生加深對知識的理解與記憶程度。
2加強地理課程內容講解
高中地理教師在教學階段，應改變傳統僅僅教授教材地理知識理論的教學方式，加強對于學生課外地理知識的了解以及擴展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標準為依據，但不同版本的教材具有不同的特點，因此教師在教學過程中不能將教材當作唯一的教學藍本，而應當依據教材內容不斷拓展與之相關聯的地理知識。如教師可以有選擇性地對教材進行二次開發，合理地選取貼近學生實際的案例替代教材中的部分內容，即教師在實施教學的過程中要持有創新價值取向，以便為學生主體地位的發揮創造出更多的空間。
3建立完善教學評價體系
篇8
地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學而言，地理課堂教學方面存在著許多教學問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統的地理教學模式必須加以改革，無論從教師的教學方法，還是學生的學習方法，都必須做出調整，學校也必須轉變教學觀念，將應試教育轉變為素質教育，全面提高學生的綜合素質，構建高效地理課堂。
一、高中地理課堂教學問題分析
1、教師教學問題
教師作為課堂教學的實施者，在充分尊重學生主體性的同時，必須把握好課堂教學的節奏與進程，這是新課程改革對教師課堂教學新的要求。
首先，目前大多數高中地理教師仍然墨守成規，只強調教師的主導地位，而忽視學生的主體地位，這勢必會導致學生學習地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學時，不能只單純地強調學生對知識的接受，更要提高學生的學習熱情，讓他們對地理保持良好的學習興趣，自覺主動學習。
其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學與新課程脫節。地理是一門與時俱進的課程，許多知識點都與現實社會相聯系，而傳統的地理教材更新速度比較慢，無法及時增加新知識，這就要求教師在進行教學時，要將一些新的地理知識補充給學生，而不是一味地照本宣科。例如，對一個城市的定位，可能在教材編寫的時候它是資源密集型城市，但經過一定時期，這個城市可能已經完成產業升級，由資源型轉變為技術密集型城市。
最后，根據新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導課堂，但要對課堂教學進行有力地調控。新課程實施以后，學生的自主性大大加強了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時過于活躍，無法完成教學任務；有時過于沉悶，學生學習興趣不高。
2、學生學習問題
首先，在傳統地理教學模式的長期熏陶下，學生對以自身為主體的新課堂教學模式無法及時適應，出現了觀念與實踐相脫節的情況。究其原因，還是由于過去的教學模式，學生過度依賴教師，只單方面地接受知識，缺乏學習的自主性，無法合理及時地進行課前預習和課后思考，更談不上進行小組合作探究學習。這種自主意識的缺乏，使得學生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學習創新性不足，課堂學習效率不高。
其次，應試教育陰影下的學生學習目標單一，學習動力不足。新課程改革雖然以提高學生綜合素質為目標，但中國的國情不可能放棄應試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學生堅持認為高中的一切學習都只是為高考做準備，與自己的興趣無關。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績為單一的學習目的，一味地埋頭于課本知識，死記硬背，無法做到靈活學習，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長此以往，勢必會造成學生學習動力不足，不利于循環學習。
二、高中地理課堂教學建議
1、教師更新教學理念，對課堂進行有效的調控
首先，“態度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統的“填鴨式”教學思想，真正貫徹新課改的精神，以學生為主體，教師只是主導作用。要想發揮學生的主體性，就必須充分調動學生的學習熱情，讓學生主動自愿的學習地理知識。在提高學生學習主動性方面，課程導入是一個非常重要的環節，有趣且豐富的課程導入，能有效激發學生的學習熱情。
其次，教師不僅要對教材有著深入的理解，還要不斷充實自身的知識儲備，與社會前沿接軌，掌握最新的地理知識和動態。地理學科具有一定的時代性，這就要求教師在進行地理教學時，不能完全依賴于教材，而要從教學實際出發，將課本知識與社會時事相結合，緊隨地理學科的研究前沿，擴展學生的地理知識視野，從而更好的進行地理課堂教學。這樣不僅可以將更多的新知識傳授給學生，還可以在面對學生的提問時，更加從容面對，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節奏奠定堅實的基礎。
最后，教師在充分發揮學生主體性的同時，也要把握好自身的主導作用，在進行地理課堂教學時，給予學生適當的教學指導，調節課堂教學氛圍，把握課堂教學進程。教師在進行地理教學時，必須對課堂的教學進程有著良好的掌控，什么樣的知識適合教師直接講授，什么樣的知識適合學生自主討論，這都是教師需要明確做好規劃的。教師只有充分發揮自身的主導作用，才能既提高學生的積極性，增強課堂的活躍性，又提高課堂教學的效率，取得良好的教學效果。
2、學生要樹立正確的學習態度，積極主動地學習
篇9
一、高中地理問題解決學習模式的內涵特征與價值
我國教育受傳統的教育理念與教育模式影響嚴重，當前部分高中地理教師在課堂教學體系中的角色還不明確，沒有充分體現學生的主體價值，學生處于被動的學習狀態，其價值角色單一化嚴重。教師灌輸式的講解，學生被動式的接受。在新課改積極推行“發散創新學習”模式的背景下，將“分層次多元化”這一比較顯著的“創新”因素問題教學的教學模式需要得到貫徹與實施，進而成功培養綜合素質較高的學生，也是當前實際可行的教學方法之一。
問題解決學習模式必須要從高中地理課堂教學中做起，首先，課堂教學活動的開展必須要以學生的興趣作為前提，進而將學生的學習主動性激發出來；其次，高中地理教師要善于觀察，善于體會主要展開的形式，加強培養學生對地理知識的探究能力；再次，長期堅持“發散性思維”培養的教學模式，主要是培養學生的積極創造性；最后，要堅持實踐教學的模式，讓學生養成善于將理論聯系實踐的習慣，提升地理知識實踐應用能力。
二、高中地理教學問題解決學習模式應用的具體措施
1.堅持課堂教學目標的貫徹。在課堂上推行問題解決學習模式過程中，高中地理教師要堅持教學目標的貫徹，以層次推進的方式開展，進而提升課堂教學效率與學生綜合學習能力，達到“雙贏”的局面。例如，在學習“宇宙中的地球”相關知識時，這節知識涉及很多的名詞、概念以及原理，相對來說比較復雜。此時，教師應該將本章知識中地球自轉與公轉作為講解核心，要明確重點講解內容是太陽與地球之間的影響制約。如太陽色球、日冕等等太陽活動對于地球無線電的具體影響等等。而本章知識還涉及了其他行星，而這些知識可以稍微點撥與引導一下就行了，這樣既定的教學目標就非常明顯，能針對性地開展教學，而學生在探索相關問題時也不會因為本章知識點太多而忽略了重點，甚至茫然無措。
2.學生學習能力的層次劃分。對學生學習能力的層次劃分，其目的是開展“因材施教”，做好因勢利導。課堂教學設計之前，教師需要對學生的知識掌握情況與預習情況進行整體的把握，如學生的學習興趣、學生對基本知識點的掌握程度以及對重難點知識普遍掌握的程度等等，展開一對一的解析，進而制訂相對完整的教學設計系統。只有通過這種方式，才能對細化的教學設計展開針對性的實施，有側重地對教學涉及的步驟順序進行安排。例如，在學習“大氣壓強”相關知識時，教師應該在課堂開展之前讓地理科代表對學生預習這章知識所遇到的問題進行收集，大氣壓強這章知識中所涉及難度比較大的知識有氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒，而這些知識點圖例剖析的解析度也比較強，需要作為重點知識圈注。進而在課堂教學中明確問題的所在，有針對性地開展，必然能有效提升課堂教學效率。
3.注重教學內容的前后連貫，對操作進行細化。高中地理教師在細致具體的教學活動中要不斷堅持“溫故而知新”的基本原則，還要適當地通過觸類旁敲的方式對學生進行引導，進而對前后的知識進行對比，不僅可以使學生鞏固之前學習過的知識，而且還激發學生對新知識的跨越式發散性思維。例如，在學習“人文地理”相關的知識時，講到長三角的社會區位優勢之時，同時可以將長江中下游平原地貌地質的知識進行講解，這樣不僅能讓學生對之前學習的沖積平原、水文氣候等相關概念知識進行鞏固，之后再將人文地理知識與自然地理知識相互結合起來，并設計涉及相關知識的綜合性習題，及時地對學生所學知識進行檢驗，可以找出學生理解知識的盲點，得知問題所在便能有效開展二次習題解析講解。這種學習方式不僅能在一次教學活動中羅列數量眾多的具有相同本質的高中地理知識，更重要的是培養了學生善于將知識進行積累比照的良好思維習慣，最終課堂的氣氛被活躍起來，有助于培養學生的綜合學習能力。
三、問題解決學習模式推進需要注意的細節
1.改善觀念?，F代教育教師處于引導“角色”，應該在實踐的教學中堅持“釋放”學生思考模式的教學理念，要鼓勵學生敢于想象，敢于質疑，充分挖掘學生的思維能量。例如，我們在學習“四季交替交換成因”的相關知識時，教師就可以將每一個季節對應的各個地區的自然帶的相關知識結論作出附帶提示，若是缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會怎么樣，一旦缺乏這些條件應該如何進行處理才能實現對應的效果等等，隨之讓學生進行獨立的思考，可以讓學生分小組進行討論與交流，最終共同解決眼前的問題。
2.想象力的釋放。學生創新思維的培養最有效的催化劑便是想象力，而實現想象力發散的前提就是思維的發散性，發散性的要求必須對學生聯系思維能力加強。例如，在學習“日出日落時間計算”的相關知識時，對這個難點進行解析的過程中，教師需要引導學生構筑球形光影的模型，鼓勵學生基于已經掌握的關于“地球自轉”的相關知識進行想象，并進行對應的勾畫，而教師充分擔當“引導”的角色，對發現的問題進行糾錯講解，以適當的評價鼓勵學生繼續創新，才能讓學生盡情發揮想象力實現對地理知識的發散性探究。
四、結語
隨著新課改的不斷深入，高中地理傳統的課堂教學模式受到不斷的沖擊，當前正以顛覆的形式進行改革，其目的是要突破傳統教學模式中的瓶頸。高中地理課堂教學模式需要師生的共同努力，營造多元化活躍的課堂教學氛圍，不僅要將新課改的主題思想貫徹實施，還要共同推進高中地理教學向好的方向改革與發展。
參考文獻：
篇10
一、高中地理對話理念下的基本特點
1.學生與教師之間是一種平等的關系
顯而易見，在地理教學中只有學生與教師之間時刻保持一種平等的對話關系，學生才會在學習中更加投入和快樂，只有學生與教師之間不斷去建立一種平等民主的關系，教學對話才會變得有效。在地理課堂教學中，教師與學生之間最好有良好的感情基礎，一方面教師要尊重學生的想法，另一方面學生要盡可能去理解教師的良苦用心，教師要與學生互相交流彼此對地理知識的一些看法，并可以基本認同對方的觀念，這樣師生之間才能進行基本的對話和溝通。
2.對話的前提是雙方之間的互動
在具體教學中，對話理念的存在必須讓學生與教師之間時刻保持基本的教學互動，如果沒有了基本的互動過程，對話也會無從說起，而互動的過程其實不僅僅局限在學生與教師之間，也可以是學生與學生之間。需要注意的是在互動過程中，教師教學語言的運用必須符合學生的接受方式，因為教師所有教學理念的傳遞主要是通過語言去表達的，需要引起注意的是地理教師需要根據不同學生的學習情況特別是學生的學習心理，很好地將教學溝通與具體的知識傳授有機結合起來，充分保持良好的情感交流。
3.對話中教師的主動性更強
在具體的地理教學中，對話的存在需要教師充當學生學習中的引導者角色，當學生對一些地理難題無法理解并找到教師時，作為教師需要耐心地為學生講解，這樣學生的學習積極性就會變得高漲，只有學生的學習動力得到調動，師生之間關于教學問題的交流就會更加頻繁，學生也會樂于與教師溝通交流，分享自身的一些觀點。
二、對話理念下地理課堂中提問教學的運用方式
1.要培養學生解決地理問題的基本能力
如果學生在地理學習過程中比較沉默，遇到一些問題也不去向教師請教，顯然這樣的課堂教學氣氛十分不成功，教師要想創造很好的教學氣氛首先必須與學生之間有平等的學習關系，讓學生在學習中克服比較緊張的學習情緒，教師需要平等對待每一個學生，不管學生的學習情況如何都要充分尊重其想法，這樣不管學生的成績好壞都會積極地參與學習，課堂氣氛自然就會變得活躍，比如，在教學中教師在講到工廠選址時就可以設置這樣一些問題：化工廠設在河流的什么位置，選擇的風向應該是哪個方向的，選址需要滿足哪幾個要求等這些問題的提出，不僅可以讓學生的學習氣氛被很好地調動，而且不管學生回答的問題是否準確教師都應該肯定，因為學生的學習積極性不能被打擊，而是要不斷地培養學生解決問題的能力。
2.注意聯系學生的實際生活創建一些問題
一般而言，如果教師在教學過程中時刻記住將具體的地理知識與學生的生活實際結合起來，學生的想象空間就會廣，思維也會活躍不少，這樣解決問題的方法或許會更多，因此教師只需要注重創建一些提問場景，去提升學生的學習興趣，提高其處理問題的能力。比如，在講解冷鋒、暖鋒的概念時，教師可以通過多媒體動畫去模擬冷鋒過境前、過境時和過境后的幾種情形，并且問到學生往往冷空氣到來都會大風降溫，隨后會下雨，最后天氣晴朗，學生是否感受到了，這時學生將會想到實際生活中的情況，并聯想到地理知識與自己的生活息息相關。同時學生在后續地理學習中也會自覺地去觀察生活、發現問題。
3.告知學生如何去提問
其實在地理教學中還有一些學生在學習中不知道如何向教師和其他學生提問，這是比較致命的，所以教師必須找到學生之所以不會提問的基本原因，具體來說教師可以結合教學中的安排，聯系學生的生活實際情況去提問。比如，在講解環境問題時說到植被破壞、過度放牧所引起的荒漠化問題時，教師可以先讓學生去探討，荒漠化不斷嚴重形成的主要原因是自然原因還是人類自身，最后讓學生進行討論，并提出治理的一些措施，最后教師再進行總結。教師讓學生進行提問時不僅要讓學生去提一些與地理知識聯系比較廣的問題，還要讓學生之間進行提問，這也是為了讓學生彼此進步。
總之，在高中地理教學中，提問教學是課堂教學中無論如何都不能缺少的主題，教師與學生之間不僅要建立很好的平等教學關系，還需要去尊重學生對地理教學的一些看法，這樣教師的課堂教學才會更加和諧，學習氣氛變得活躍，學生的學習效果變得更好。
篇11
前言：“問題解決”教學模式是以學生為教學主體，以學生的學習行為為主體教學活動典型性教學模式。在高中地理教學過程中，為了讓學生能夠更為透徹、細致的認識地理學科、了解地理本質、掌握地理知識，開展以“問題解決”為基本方法的教學模式很有必要。
一、創設恰當問題情境
“問題解決”教學模式是以“問題”為基礎單元的教學內容，在高中地理教學過程中，教師要想讓學生真正的接受“問題解決”教學模式，就必須要創設出一個恰當的問題情境，讓問題情境的魅力吸引學生進入到情境當中來，進而完成對地理問題的探究和地理知識的學習。例如在進行《南水北調》內容的教學過程中，教師在充分研究教材內容以及教學大綱相關要求的基礎上，可以通過選擇恰當的教學輔助內容，來達到創設問題情境的目的，新聞媒體資料就非常不錯。在上課時，教師可以讓學生先觀看與南水北調工程有關的新聞，讓學生對南水北調工程有一個大致的了解，構建起一個良好的南水北調環境，為“問題解決”教學模式的展開打下良好的環境基礎。
二、引導學生產生質疑
學生作為教學行為當中的主體，他們的學習興趣與學習行為動力會對教學效果產生非常直接的影響，因此在創設好問題情境后，教師要發揮自己的教學引導者與輔助者的作用，引導學生對所學習內容產生質疑、提出問題，給予學生探究學習內容的主觀動力，為地理課程的順利展開提供支持。仍以《南水北調》課程為例，在教師創建良好問題情境的基礎上，學生對南水北調工程已經有了一個基礎的了解，并且已經充分認識到南水北調的作用及重要性。在這一前提下，教師可以通過設計問題，來完成對學生學習質疑的引導。
問題舉例：1：一旦長江中下游發生旱情，是否會對南水北調工程產生影響？；2：自然環境、社會經濟水平是否會對南水北調工程產生影響，為什么？……
在設計和提出問題過程中，為了確保問題的科學性、合理性，教師一方面要保證所提出問題與教學內容的絕對關聯性，另一方面要保證問題能夠符合學生的認知水平，并且能夠激發出學生的學習興趣。為此，教師可以將學生的實際生活聯系到“問題”當中，例如將學生的家鄉就設置為南水北調工程當中的樞紐城市，讓學生產生一種認識，即教師所提出問題就是切切實實發生在學生實際生活當中的問題，通過與實際生活當中的關聯，來激發學生解決問題的欲望。
三、指導學生進行解惑
探究和解答問題是“問題解決”教學模式當中的重中之重，在這一環節當中教師必須要發揮出自己教學指導者的作用，幫助學生完成對問題的有效探究和解答，從而確保“問題解決”教學模式所設定教學目標的有效實現。從高中生的邏輯思維能力、認知水平、地理基礎知識水平的角度來看，合作探究學習模式是解決問題過程中學習效果相對較好的教學模式。在引導學生產生質疑，提出問題之后，教師需要根據對學生的了解，來將他們分成若干個合作探究小組，在分組過程中教師要注意學生搭配之間的合理性，保證各小組的知識水平、探究能力、解疑興趣等都能夠處在一個較為均衡的狀態下，讓各個小組之間能夠產生一種良性競爭關系，從而促進教學效果。
需要注意的是，雖然高中生的邏輯思維能力、認知水平都達到了一定程度，但因為他們沒有做到完全認知和了解地理學科，因此在合作探究過程中，他們無可避免的會遇到一些自己無法解決的問題，在這種時候教師必須要發揮出自己教學引導者的作用，給予學生適當的點撥，讓他們能夠在點撥當中有所懂、有所悟，幫助學生更好的完成問題解答，達到“解惑”的效果。
四、幫助學生完成反思
教學反思是教學過程當中非常重要的教學環節，其無論是對于促進教師的教學水平，還是提高學生的學習效果都有著關鍵性影響，因此為了更好的發揮出“問題解決”教學模式的教學效果，教師應當在學生完成問題解答后，幫助學生完成學習反思，達到教學相長的目的。為了保證教學反思的正確性、有效性，教師需要在之前的教學活動當中，細心的觀察和記錄學生在產生質疑、解決問題過程中所表現出的一些錯誤或不好的學習行為和習慣。以這些作為教學反思環節的內容支撐，幫助學生改正自己不好的學習行為，養成良好的習慣。在幫助學生完成學習反思后，教師還要進行自我教學反思，反思自己在此次授課過程中的不足，邀請學生對教師的教學不足提出意見并進行探討，讓教師在認識自己教學不足的同時，也能夠了解學生所喜歡的教學模式，進一步完善自己的教學水平，為更高水平的“問題解決”教學模式課程的展開提供支持。
綜上所述，“問題解決”教學模式作為當前最為符合素質教育要求的教學模式，其在高中地理教學中的合理應用，不僅能夠讓學生更為全面的了解地理學科的本質，同時還能激發出學生對地理學科的學習興趣，這對于激發學生地理專業潛能和培養學生全面素質方面具有重要意義。在實際教學過程中，為了確保“問題解決”教學模式應用效果的最佳化發揮，我們需要對學生的認知水平和興趣基點有一個更為全面的了解，爭取創設出最符合學生實際需求的地理“問題解決”學習環境，為學生的地理知識水平進步提供最基礎的支持。
篇12
教師教學自媒體研修的核心價值主要體現在：自媒體能提高教師教學實踐專業化發展的個性化品牌的認知度和教學品牌的信度與忠誠度，其終極目標是幫助教師建立自己的“教學粉絲”，并為目標學生提供特色化的教與學服務和優質化的教學產品，從而打造教師自身的核心教學競爭力。教師教學的自媒體研修拼的是教學品牌，是教學個性化教學品牌的信度和學生學習的忠誠度、美譽度。隨著新課程的進一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學質量化、均衡化、優質化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學品牌溢價效應來滿足學生的個性化需求會使教師自己的從業口碑廣為傳播，從而在其教學品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權。質量化是教學發展的必然和應然，教師要想高效拓展自己的課堂教學品牌渠道，必須擁有自己的教學“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學習粉絲“同呼吸共命運”時代，已經成為教師教學創造個性化品牌的必由之路。
（一）自媒體地理教學思想研修當下，中學地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應該如何改進地理教法”等內容，取而代之的是“學生是怎樣學地理”的話題。因此，地理教師教學實踐專業化成長需要漸進式形成自己的地理教育教學思想，并把這種自媒體研修理念轉化到自己的教學行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業設計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學?？茖W發展的第一要素,是學?？沙掷m發展的潛力和實力所在。盡管課堂教學的臉面應該是一件藝術品，但支撐課堂教學內涵的仍然應該是大腦，也就是課堂教學的科學規律和教師的教學理性。以地理教師教學實踐專業化的自媒體研訓培育和個性化專業發展為本的現代教學理論學習研修，對于創造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標，切實提高地理教育教學質量，促進地理教師個性化專業成長和學生可持續發展，形成地理教師個性化、專業化、特質化的教育教學特色具有重要的意義。教育教學理論是教學實踐的經驗總結和積淀，是教學實踐的行動指南，是教師教學實踐專業化發展的基礎和根基。所謂的教學實踐專業化，就是指教師在教育教學工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業道德、學識學養、教學基本理論、教學實踐活動，以及學校的特色校園文化氛圍等來影響學生群體化、個性化、特色化成長的專業理念、態度和能力水平等。這里的教師教學實踐專業化，是從教學一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學專業實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學》《中小學有效教學導論》《課程文化》《課程管理》等新教學理論著作進行理論學習“充電”外，還憑借網絡電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮西的博客等，實時學習新教育理論思想，并應用于自己的地理教學之中。在自媒體地理教學思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學”：“專家引領學”“課題研究學”“帶著問題學”“同伴互助學”“上網‘淘寶’學”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領——聯合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的地理教學思想研修運營機制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優質化成長的“四個一”地理教學思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一個好的自媒體地理教學理論研修成長網絡，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學理論研修氛圍，以營造優良的自媒體地理教學理論進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（二）自媒體集群式（團隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網絡研修團隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網絡展示自己的地理教學課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學地理第一課進行磋商，或就一個具體的地圖教學問題展開研討等形式的研修。這種團隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術、山東省淄博市臨淄中學李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業園區景城學校徐艷老師的“以礦石為載體的中學地理社團建設探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學生差異的教學微設計”培訓等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術動畫模擬輔導；藍月亮YY頻道約請全國著名的地理現代教育技術教師對青年教師的課堂教學技術、技能培訓，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學地理教學參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風云榜“經典、困惑”評選獲得教育部中國教師發展基金會主辦的《教學考試》的鼎力支持并刊載；中教網地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學堂約請華東師范大學附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學生社團、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術、中學地理課堂游戲的開發與設計、地理與生活等進行有針對性的訪談節目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發問、交流和捧場，并且這種形式的培訓和訪談都有極強的地理教育教學“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓方式也在一定程度上彌補了教育行政培訓的空白。
（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網絡在線學習課程如筆者參加的“江蘇在線學習”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網，你就可以隨時上網學習?！敖K學習在線”學習內容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養等方面，你不妨去“江蘇學習在線”進行注冊，然后進行實名認證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣?！叭私叹W地理”以其深厚的地理教育教學理念、豐富的教學資源和教學案例等，引領著全國中小學地理教師的教學實踐專業發展。網站里有面向教師的“同步教學資源、教材培訓、教學園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學會”欄目，內容豐富，極大地補充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學及課外活動的開展幫助斐然；有面向學生的“同步學習資源、自然地理、人文地理、區域地理、學生作品、地理人物、學習指導、解題指南、復習指導”欄目，可以引導學生在課外豐富學習內容，提升地理科學素養。更值得一提的是，網站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學實證案例、課件、動畫、教學感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學內外的“案例式”自主研修的內容，這種在線式的網絡研修，既有教師個性化教學成果的展示，又有教師共性教學的需求，圖文并茂，動態生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學成果，并汲取他人的教學經驗得失，“品味”地理教育教學“味道”。2.自媒體地理教學隨筆、散記撰寫梯度開發理論告訴我們，由于教學者的經歷、受教育程度、對事物認識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導，并指導自己的地理教育教學實踐行動。于是，一部分地理教師就在網絡里開辟自己的博客、建立自己的網頁，把自己的地理教育教學實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網絡鉛字”分享給網友。在互聯網上，我們的每一個教學研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學中的感悟、困惑等發帖子、轉微博、評新聞……我們的信息、觀點、態度便匯入了互聯網的比特之海。在教師教學研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數億網民、數億微博的努力之下，煥發出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛、風靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創造力、有執行力、有影響力的中學地理教學大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優秀的地理人生行動和理念感悟引領著青年地理教師的教學實踐專業化成長。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學的新自媒體時代，我們人人都有麥克風，人人都是教學者，人人都是科學知識的傳播者。這種媒介基礎憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學實踐專業化發展及教學傳媒生態發生了前所未有的轉變。網上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導一切愿意學習的教師。網絡既是學習平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網友進行思維碰撞。網絡，讓我們發現自己，發現同行者?？鄲灒恢皇俏易约?；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學網絡研修，讓我看到前進的方向，走在前進的路上。它既有自己的主動選擇，又有團體的無言督促。如藍月亮中學地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進的地理教育教學理論、現代教育技術理念引導青年才俊們去思考自己的備課、上課、教學反思等；內蒙古白絮飛教授以案例教學理論引導青年地理教師進行有效教學備課設計；吉林楊劍老師用先進的教學課件設計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學實踐等等。
篇13
一、當前高中地理創新性教學存在的問題及原因
1、教學設施難以跟上創新性教學的需要。高中地理新課程改革目標的實現，各種教學內容的實施，需要相應教學設施的匹配。否則，課堂教學的方式單調、教學內容難以有效傳遞，就難以說是創新性教學。從目前情況看，由于教育投入不足，經費有限，大多數學校無法添置齊全必需的地理教學儀器設備，特別是一些偏僻的農村學校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學中難以施展手腳，一些創新方式難運用，一些課程要點難以講到位，幫助學生理解、消化課程內容需要耗費更多的時間和經歷，教學效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，讓學生理解“地球公轉的地理意義”既是重點，又是難點。如果缺乏相應的教學設備，通過掛圖、插圖等，難以使學生在感知上形成完整的認知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現代化的電教設備，通過多媒體教學軟件，能夠清晰地展示地球公轉的相關知識點，學生能夠直觀地理解這一地理現象。
2、教學水平難以跟上創新性教學的需要。通過聽課走訪，相當一部分地理課距新課程改革對地理教學的要求還有一定距離。一方面教學方法呆板。很多課程還是采用老辦法進行傳授，教師向學生提問的多，引導學生主動發問的少，忽視學生這一主體在教學中作用的發揮；教師提問大多以知識訓練為主，提出一些具備思維性、啟發性的問題很少，課堂上學生永遠處于被動接受狀態，學生的自主探究、創新意識被壓抑，得不到應有的發展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對鉆研教材的重要性認識不足，認為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內容教學，就能夠達到授課目標。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學水平沒有得到有效提高，鉆研的功能沒有發揮。有些教育主管對教材鉆研工作不夠重視，未進行系統的組織實施和監督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。
3、師生素質難以跟上創新性教學的需要。一方面教師素質有差距。新課程新標準，要求高中地理開展開放式教學。有的教師面對新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認識到新課程的地理課是以學生為本，有利于學生接受知識，但如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創新性教學在實踐中就是要與時俱進，改變舊有教學模式和方法，尋找新型教學模式，對教師自身的綜合素養提出了新的更高要求。另一方面學生基礎較薄弱。雖然我們大力提倡素質教育，但受現行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經完成學業的修學。這導致學生上高中后還要重新再補上一年的地理知識空白期。有的學校認為地理是副科，在地理課時，以實用主義為前提，根據大綱要求考什么教師就教什么，學生機械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識。這些都導致地理知識較好的學生很少，高中地理課還得補上初中的課，嚴重制約創新性教學的展開。
二、實現高中地理創新性教學的對策措施
1、轉變教學方式方法。高中地理新課標的實施，需要新的教學方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發揮現代信息技術作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；這樣學生理解和吃透起地理知識點就顯得更為容易和直觀。同時，在教學方式上也要與創新性教學相吻合。要根據不同章節、不同內容采取相宜的教學方法。如啟發式、體驗式、討論式等。運用多種教學方式，提高學生學習興趣，優化教學內容，提升教學效果。
2、提高教師自身素質。教師素質至關創新性教學的實施成效，要切實將提高教師自身素質作為一個重要環節來抓，使他們能夠與創新性教學接軌。教育部門應定期組織對高中地理教師進行培訓，圍繞創新性教學主題展開，采取專題報告、討論、案例分析等形式進行，確保培訓取得實效。學校要為高中地理教師培訓創造條件，安排外出學習進修，借鑒他山之石，提高他們的教學水平。高中地理教師自身也必須加強學習，學習高中地理新課程及相關地理學科理論知識，儲蓄豐富知識，改變教學理念，以適應創新性教學的需要。
3、引導學生自主學習。創新性教學更加注重知識的獲得、智力的開發、能力的發展、情感意志的培養、思想品德的塑造，而這些都必須通過學生的自主學習。因此，在教學過程中，要尊重學生的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生獲得真知、取得進步，完成教學任務。一要給學生創設一個真正學習的情境，通過一些地理情境的設計，場所的提供，讓學生在寬松的學習環境中激發學習的興趣。二要給學生留有充足的時間和空間，讓學生主動去思考，去探索，去尋找地理學科的魅力。三要培養學生自主學習的能力和習慣。有很多學生存在不會學的問題，要根據學生自身的特點，結合學科實際，有計劃、有步驟地培養學生的學習習慣，要用啟發式等教學方式，帶動學生去學，提高他們自主學習的能力。（作者單位：南安國光中學）
參考文獻：
［1］李石永.新課標下的高中地理課堂教學設計［J］.地理教學.2006.9.
