引論：我們為您整理了13篇高中心理健康教育課范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

許多學校的心理健康教育課的設置是按照傳統課程的時間來設置的，學生沒有自和控制權，教學活動是由教師發起和推動的，學生僅僅是課程的參與者，不是課程的主導者，任課教師也沒有過多的關注學生的情緒和情感。心理健康教育課形同虛設，沒有起到實質性的作用。和教育部要求以及學校開設心理健康教育課的初衷相背離。

心理健康教育課初衷是充分了解學生的心理，體現了對人的精神關懷，是以人為本的教育。所以心理健康教育的重點應該放在學生的心理上，而不是心理學知識的學習上，從實際出發，對學生的現實生活和心理進行關注和關懷，這對于促進高中生心理健康教育具有重要意義。下面來介紹設置高中心理健康教育課的基本設計原則。

一、一致性原則

在設置一堂心理健康教育課之前，教師需要設計一個初步的教學大綱，圍繞一個主要的目標對學生展開教育，圍繞整體的教學目標開展各項活動，為了遵循一致性原則，要求教師在進行教學活動環節設置時充分考慮到以下的問題：第一，通過本教學環節的設置，學生可以收獲到哪些知識，對于學生的心理健康是否有積極作用；第二，本環節的教學任務的設計怎樣才能夠起到良好的效果，細節應該如何把握；第三，當教學環節的設計逐步清晰時，教師需要對教學效果進行預估計，通過這樣的活動能否使學生獲益，是否需要前期鋪墊，教學活動是否需要進行改動等等問題都需要教師進行掌握，避免出現缺乏實踐意義的心理健康教育課的現象。只有這些問題都得到解決，才能夠保證教學活動目標的一致性，學生才能夠專注于課堂的教學活動，調動學生的情感，層層深入，突出教學的重點，達到良好的教學目標。

二、普遍性原則

心理健康教育的基本原則是全體和個別相結合，既要考慮全體學生的心理特征，進行積極的心理健康教育，又要關注個體之間的差異，進行有針對性的心理健康教育。所以，在進行心理健康教育課的設計時，教學內容和教學素材的選擇要具有普遍性，要來源于高中生的日常生活，只有貼近學生的生活，才能更好的引起學生的共鳴，從而起到教育的作用。選取的內容要符合高中生的發展，集中體現高中生的需求，從日常細節出發，而不是找尋具有極端性的案例進行學習，這樣很可能會起到反作用，引起學生的排斥。開展心理健康教育課要以高中生的心理為主，要在學生感覺身心愉快的基礎上，和學生一起分享和體會，引導學生自主進行收獲的總結，從而促進心理成長。這樣才能達到心理健康教育課的初衷，引導高中生有積極樂觀的心理狀態，做好學生人生路上的心靈導師，促進學生心理健康發展。

三、趣味性原則

眾所周知，現如今的高中生面臨著巨大的壓力，課程學習緊張并且面臨著升學壓力，所以一周一次的心理健康教育課應該起到讓學生放松的目的，使學生放松自己緊繃的神經，如果心理健康教育課枯燥無味，或者和傳統課程無異，從側面給學生增加了無形的壓力，那么會嚴重阻礙學生的發展，所以高中的心理健康教育課要遵循趣味性原則。心理健康教育課程要具有自己課程的特色，需要著重和傳統課程區別開來，有趣的課堂才能夠吸引學生的注意力，幽默有趣的課堂互動才能夠讓學生暫時忘記學習上的重大壓力，身心得到放松，壓力得到緩解。但有一點要注意的是，不能盲目的增加課堂的趣味性，要根據課程設計的原則，圍繞課程目標努力使課堂變得充滿趣味。

四、知識傳授性原則

心理健康教育課開展的依據是心理學知識，但是并不僅僅指心理健康教育課要單純的傳授心理學理論知識，心理學知識具有高深的理論，有些知識需要反復的推敲，對于高中生來說，學校開設心理健康教育課的目的是促進學生身心健康發展，而不是培養專業的心理學人才，所以對于高中生來說，他們只需要在我們設計好的心理健康教育課堂中積極參與課程活動，深入體驗，得出自己的收獲即可。這也要求教師在設計心理健康教育課時，主要關注的是學生的心理而不是心理學概念的講解，要淡化心理學理論知識，對于高深的理論一帶而過，著重于學生情感的體驗與收獲。將心理學教學理論作為授課的理論支撐，注重心理學原理在中學生活中的實際應用，設計有趣的教學活動，促進學生的心理健康發展。

結語

綜上所述，簡單概括了高中心理健康教育課設計的基本原則，希望這些教學原則能夠對學校心理健康教育課的開展起到一定的作用。教育部大力倡導學生全面發展，注重提高學生的素質教育，這就要求教師要著重關注學生心理健康的發展，高中階段學生具有很大的升學壓力，極有可能出現各種心理健康問題，希望學校開設的心理健康教育課能夠在一定程度上緩解學生的學習壓力，促進學生向著積極、樂觀的狀態發展。

參考文獻：

篇2

一、高中心理健康教育課程建設問題

（一）缺乏完善的課程理念。高中生處于特殊發展的時期，正在逐漸建立自己的人生觀、世界觀、價值觀。所以這個時期對學生的心理健康教育一定要重視，在學生學習與生活的基礎上，將心理健康教育作為日常工作的重點。在對學生的心理健康教育中，教師起著引導性的作用，特別是班主任在日常工作中，對學生進行心理健康教育尤為重要，可以對學生的日行為分析其心理健康程度，從而進行教導。如今的高中生心理健康教育主要是以完成教學目標為目的的，不利于心理健康教育工作的開展。在不完善的心理健康教育課程的觀念下，心理健康教育就會顯得枯燥乏味，教學無法靈活多變，課程相對形式化。

（二）心理教育教材亟待完善。心理健康教材五花八門，其內容設置上內容偏差較大，對于高中學生來講，其本質心理問題更為突出，但是教材內容多為對學生人生觀、價值觀方面的教育，脫離了本質，也就無法達到對高中生進行心理健康教育的目的。教學題材不能針對性的對學生性格、情操以及心理問題等方面做出明確判斷，也就無法針對學生本質進行引導性教育，所以在高中心理健康教育課程的建設中，心理健康教育題材還需要進一步完善，

（三）課程設置不合理。從課時對比方面看，理論課與活動課的對比不甚合理，高中心理健康教育課程是一門理論與實踐相輔相成的學科，二者缺一不可。在應試教育的基礎上，大多學校在實踐課課時分配問題上都會出現不均衡的現象，以體育課為例子，體育課作為一門實踐課，在心理健康教育方面有一定的作用，但是體育通常課時的分配極少。筆者認為，對于心理健康教育課程來說，應該作為一種選修課的形式出現，對學生進行心理健康教育，并且要設立活動課程，對學生進行心理輔導。不可忽視學生的主體地位，如果心理健康教育課堂上學學生造成壓力，導致其教學效果讓人堪憂。

二、優化高中心理健康教育課程建設

（一）心理健康教育課程建設原則

1.教師為輔，學生為主。學生是學習的主體，在任何學科都是不可改變的，只有堅定學生為學習主題，教師對其進行輔助與引導式的教學才有利于教學的發展，心理健康教育課堂上也是一樣的，教師要針對學生的不同個性進行正確引導教育，對學生個性、情操有一個正確的導向教育，對于寬泛的有關人生觀、價值觀的理論課程盡量簡化。

2.情景教育法。心理健康教育是一種教學活動，情景教學法不止一次被廣大同仁提出，情景教學法對提升學習效率效果顯著，對于心理健康教育也是一樣的，學生在學習的過程中可以根據有效的學習情景進行學習，從而達到學習的目的。在心理健康教育課程上，不同的教學情景很是重要，大多數學生都會有多多少少的心理問題，將其放置與教學活動當中，學生可以親身感受自己的心理因素，從而發現問題，與此同時，教學情境的構件，也相對風戽了傳統的心理課程，對于優化課程檢測起著重要的作用。

3.活動教學。心理健康教育具有周期長的特點，需要長期的教育與不斷的引導，針對不同學生的不同心理現狀，在課時分配上，加以調整，學生長期處于理論課的填鴨式教育中，難免心中會有負面情緒的產生，加之在課時比重上對于理論課方面的偏重，導致學生無法釋放心中情緒，產生壓抑心理，在心理健康教育方面，理論與活動結合才能起到更好的效果。筆者認為，在教學過程中，活動教學有顯著的效果，對于學生來講，活動教學更能使他們放松身心，更好的投入到學習當中，有助于實現良好的教學效果。

（二）優化課程建設的舉措

1.完善課程理念。心理健康教育是體驗性課程，這是對心理健康教育課程的基本屬性認識，在心理健康教育方面，學生的切身體驗尤為重要。教師要清楚的認識到心理健康教育課程的建設過程中，學生是學習的主體，要根據每個學生的不同心理特點，使用不同的引導式教學方法，將學生的心理因素擺在首要位置，基于有效的活動教學，在理論課引導學生心理健康的同時，也要注重學生的活動實踐課程，讓學生身心放松，使學生在學習的同時得到健康正確的心理健康教育。

2.完善心理教材。上文中我們說到，以往心理健康教育教材大多為寬泛的理論性知識，只是對學生進行一些人生觀、價值觀方面的教育，其實際作用并不明顯，往往還會導致學把其當做一門枯燥無用的學科，所以對于心理健康教育的教材，一定要注意其實用性，從學生的實際心理出發，改變以往教材在人生觀、價值觀上的泛論，要結合學生實際，以學生的心理因素出發，圍繞學生核心問題，進行教材的編制，尤其要注意學生情感與人才方面的心理因素，將其在教材中體現。

3.完善課程設計。實踐是提高教學效率的重要手段，心理健康教育需要注重實踐教學的開展，在實際課程的設計中，要不斷規劃理論課程與活動課程的比重，對于學生心理健康教育來講，活動課程教學的開展，更利于學生心理健康教育，也是心理健康教育的主要課程方式。

總結：在新課改的大背景下，教育行業同仁都在努力進行教學改革，傳統的教學模式也逐漸被取代。與此同時，高中心理健康教育課程也需要跟隨課改的步伐?，F如今，教學越來越重視學生的心理健康發展，只有科學系統、切合實際的心理健康教育課程，才能保證學生心理健康發展。

參考文獻：

篇3

二、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用的優勢

網絡視頻媒體資源包括電影、電視劇、科普知識視頻、學生視頻等多種多樣的內容，它們在心理健康課中運用的優勢主要體現在以下三個方面。

第一，視頻媒體資源可以較好地吸引學生的注意力。一節有效的心理課，首先需要學生集中注意力投入到課堂之中。視頻媒體通過提供豐富多彩的畫面、新穎的形式及動聽的音樂，為學生創造出一個有吸引力的學習情境，有效地抓住了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。

第二，視頻媒體資源有利于喚起學生的情感體驗。如前所述，心理健康教育課不同于一般學科，它非常強調學生在課堂上的情感體驗。視頻媒體資源通過視聽信息的傳遞，創設情境，激感，能有效地渲染氣氛，喚起學生的情感共鳴，使學生積極參與情感體驗。

第三，視頻媒體資源有利于學生信息的保持。心理學家通過大量的實驗證實：人類獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個方面加起來就有94%。我們知道，視頻媒體資源是視、聽的結合體，因此它可以讓學生更深刻地記憶視頻媒體資源中所傳遞的心理健康知識。

三、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用的一般程序和實例

（一）視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用的一般程序

1.導入部分

本部分是暖身環節，可以通過游戲、小故事、新聞報道、心理調查等方式，引出本節課的主題。

2.主題部分

本部分是課程的核心環節，包括四個步驟：首先是播放視頻，播放視頻的時候要注意兩點，一是視頻播放的時間不宜太長，二是視頻播放的形式可以多樣。隨后由教師提出問題，教師要在熟悉視頻內容的基礎上，圍繞教學目標精心設計好問題。接著由學生分享討論，學生圍繞教師提出的問題展開討論，討論的順序是由對視頻本身到學生所面對的現實問題。最后一個步驟是教師小結，教師根據教學目標和學生的討論情況進行總結。

3.結束部分

學生可以用口頭或書面形式分享自己在課堂上的收獲與感受。

（二）視頻媒體資源在高中心理健康教育課中的運用實例

1.課例主題：

邁好眼前一小步

據高三部分班主任反映，班上不少學生在剛升入高三的時候，學習熱情高，復習收獲大，進步也快。隨著復習的進一步深入，一些學生雖然與原先同樣甚至更努力地學習，但是卻不見效果，成績停滯不前，甚至下滑。在與班主任的交談中，這些學生深感焦慮，覺得自己是不是腦子出現問題變笨了。其實，高三學生在復習備考的過程中出現上述短暫的停滯狀態，在心理學上形象地稱為“高原現象”，這是學習中的一種非常正常的心理反應。為了幫助學生樹立正確的認識，消除不必要的焦慮，幫助他們順利地度過“高原期”，設計此次輔導。

2.教學方法：游戲法、視頻故事法、分享討論法

3.教學過程：

（1）導入部分

本課采用游戲導入《雨點伴奏曲》，主要創設輕松的課堂氣氛，同時利用雨點聯想到人生不只有晴天，也有陰雨天，適時引入本課輔導的主題——學生復習備考過程中出現的“高原現象”。

（2）主題部分

在主題部分，我們選擇了視頻故事《十字架的故事》（見上頁）。這個視頻長約分鐘3分40秒。

視頻故事簡介：每個人都背負著一個沉重的十字架，在緩慢而艱難地向前行走。突然有個人停了下來，“上帝，這實在太沉重了，請允許我砍掉一些。”于是他把十字架砍去了一小節，背負著減負的十字架繼續前行，雖稍微輕松，但前路漫漫，十字架的壓力讓人依然行走艱難。“哦，上帝，讓我再砍去一點點吧，這樣我的旅途就更輕松了。”“感謝上帝，這樣輕松多了。”當別人都負重奮力艱難地前行時，他哼著歡快的歌謠，不費力走到了隊伍的前頭，并暗暗得意于自己的聰明舉措。（視頻播放到這個地方停頓，提問故事接下來會怎樣繼續）突然前方出現一個寬大的溝壑，眼看著無計可施。這時，后面趕上來的人用他們的十字架搭成了橋梁，順利渡過。當他也嘗試著效仿他們時，才發現他的十字架遠遠達不到對岸。當別人都已漸漸遠行，他只能停在原地懊惱不已。“如果當初不偷懶，我本也可以和他們一樣，跨過這道溝的。”可是人生很多事情事發后再去后悔已經晚了……

視頻結束后組織學生討論分享，教師總結如下：

“其實我們每個人都背負著各種各樣的十字架，在艱難前行。它也許是我們的學習、工作中的壓力，也許是我們必須承擔的責任和義務。如果我們不愿背負壓力，當人生出現溝坎時，我們將很難跨越。生命中很多東西看似承受會很痛苦，但是如果你面對了、扛過去了，也許就云開日出了。我們的人生高度也將在這個過程中得到提升！”

（3）結束部分

學生分享感受：

今天心理健康教育課上觀看的《十字架的故事》，給我留下了深刻的印象，我覺得故事講到我心坎里去了，在某種程度上也反映了我現在的學習心態。剛進入高三時，我的學習熱情 非常高，但是接下來幾次月考成績都不是很理想，這些不理想的分數就像沉重的十字架一樣，壓得我喘不過氣來。我心里真的很想放棄和逃避，但是故事中人人都背負著十字架艱難前行，讓我認清了一個事實，其實我身邊的每一個同學都與我有著相似的心態，壓力和焦慮是正常的，我要勇敢面對現在暫時的挫折。感謝心理老師給我們分享這么勵志的視頻故事。

四、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用需要注意的若干問題

（一）選取的視頻媒體資源應具有典型性

在心理健康教育課上成功運用視頻媒體資源，首先要結合教學目標選取恰當的視頻。選擇恰當的視頻，一是要緊緊圍繞著教學目標選取典型的視頻媒體資源，因為這樣才容易圍繞故事展開討論，達到教學目標。其次，選取的視頻媒體要盡量具有新穎性，因為學生對沒有聽過的故事會更有興趣。最后，所選擇的視頻資源要符合學生的心理特點，不宜將不適合學生階段觀看的視頻播放給學生，給他們觀造成負面影響。恰當的媒體資源來源于哪里呢？這就需要教師平時做有心人，收集相關的故事，可以在網絡上尋找，也可以自己拍攝或讓學生拍攝。

（二）以多種形式呈現視頻媒體資源

在心理健康教育課上要成功運用視頻媒體資源，還需要以多種形式呈現視頻。多樣化的呈現方式包括哪些呢？比如可以將視頻放到關鍵點停下來設置懸念，啟發學生思考視頻故事接下來可能的結果，激發學生的好奇心；如果是對話視頻故事，可以讓學生采用配音的方式，參與到故事中來，體會故事角色的心理變化?？傊?，要根據教學目標和視頻資源本身的特點，采用不同的方式呈現，這樣才能引發學生的興趣。

（三）對視頻進行深入分析和討論

在心理健康教育課上成功運用視頻故事教學法，還需要結合學生的現實問題進行深入分析和討論。如前所述，心理健康課中所選取的故事，只是達到教學目標的載體。那么怎樣才能讓學生結合故事進行深入分享和討論呢？首先，教師要深入地理解視頻故事的內涵，教師只有深入地理解了視頻故事，才有可能讓學生深入分享和討論故事。其次，教師在深入理解視頻故事的基礎上，要精心地、層層深入地設計好問題，像剝洋蔥般地引導學生圍繞問題進行思考和分享討論。當然，這一能力的形成不是一蹴而就的，需要在長期的教學實踐中不斷磨礪才會有所提高。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2013年度研究一般課題“以綜合實踐活動課為載體深化高中心理健康教育內涵式發展的研究”（立項編號：2013YQJK135）的研究成果。）

篇4

二.采用靈活多樣的教學方法，培養學生積極主動的學習品質

（一）詩詞意境教學法。中華文化源遠流長、博大精深，在中國文學史上產生了無數膾炙人口的詩詞作品，在政治課教學中我們可以將特定的政治理論問題放入美妙婉約的詩詞中，既使學生理解了生澀的理論，又使學生獲得了高品位的藝術享受。如在講授唯物辯證法時，為幫助學生理解“事物是變化發展的”這一重要觀點，以宋代詩人坡的名詩《題西林壁》為列，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”全詩道出一個平凡的哲理，包括了整體與部分、宏觀與微觀、分析和綜合等的哲學概念。這樣，不難理解的一首詩，在經過哲學語言的詮釋后，使人們真正把哲學生活化了。

（二）模擬角色教育法。想方設法使學生進入生活角色，讓他們“身臨其境”。比如，在講《公司的經營》這一框時，讓學生創設情境：假如你是聯想集團的總裁，面對激烈的市場競爭你會怎么做？讓學生展開豐富的想象，暢談企業經營成功的戰略。通過角色模擬，激發起學生學習的熱情，拓寬學生的知識視野，增強學生的社會責任感，培養學生的創新意識，塑造學生的健全人格，也提高了學生的心理素質。

三.增強教師個人魅力

輕松和諧的教學氣氛，能讓學生保持健康愉悅的心境，起到心理健康教育作用。那么，如何利用教師個人魅力在教學中進行心理健康教育？

（一）上課前要面帶微笑，以積極樂觀的情緒感染學生，每節課都保持用激昂、奮進的語調和具有幽默感的語言活躍課堂氣氛。

（二）課堂教學要積極關注學生的思維過程和課堂表現，學生回答問題時，無論對與錯，老師都要認真傾聽、充分肯定并給予贊賞。在每節課上課前都會安排三兩分鐘的新聞播報：可以使所見所聞，也可以是新聞時政，不管什么內容我都用肯定的眼神，讓學生在良好的心理氛圍中發現自我的價值，在輕松愉悅的氛圍中得到個性的張揚，自卑感得以消除，自信心得到提升。

（三）走進學生的精神世界，站在學生的角度去看問題，這樣會使學生的各種精神負擔和心理壓力得到減輕。可以拉近師生距離，并產生心理共鳴，從而增強教育效果。比如，在課堂上經常使用“如果我是你，我也會這么做”、“在以前我也會這么做的”、“請坐、請回答”等語言。通過這些親切的語言，使師生雙方角色不斷轉化，使教師真正成為學生學習的促進者和引導者，也使學生在不知不覺中化解焦慮、自卑、孤僻等不良心理，使學生親其師，信其道。

四.運用激勵原則激發學生的學習積極性

篇5

一、淺談當代95后高中生的心理特點

由于時代的特殊性，當代高中生的心理特點也在不斷的發生變化，具體主要表現在以下幾個方面：

（一）熱情而又奔放的同時伴隨著沉默寡言

學生的最大特點就是熱情奔放而又充滿了活力，但當前高中生的熱情而又奔放的特點僅局限于熟人面前，而在陌生人面前往往沉默寡言、謹不慎微。例如很多高中生在學校的交流范圍較少，往往讓別人誤以為其自恃清高，久而久之被別的學生所排斥，使其感受到被孤立和被排斥的尷尬境地，最終內心感到孤獨而表現出孤僻的性格。

（二）嚴重的依賴性使得獨立性的缺失

當前，很多95后高中生在家里的獨生子女，由于從小習慣了家長對其的呵護，很多事情都依賴父母，一旦進入高中之后由于獨立性的缺失，很多時候往往由于自身不能完成而自暴自棄，而缺乏與人分享和合作交流的能力，容易與學生之間產生矛盾和摩擦，尤其是強烈依賴父母的同時也不把自身內心的矛盾告訴別人。

（三）對新鮮事物的接受能力極強

當代高中生生活在經濟發達和網絡信息時代，對于新鮮的事物往往具有較為強烈的新鮮感和刺激感，具有較強的學習能力和活躍的思維以及較強的創新能力，并能根據網絡獲取所需的知識信息。然而網絡信息時代的發達，其具有的雙面性，給尚未步入社會的高中生具有幫助也有負面影響，當前高中生的各種奇怪的心理和違法的想象均源于網絡，而這些根源就在于高中生缺乏辨別是非的能力，最終使得其在熱愛新鮮事物的同時也在受著新鮮事物的不良影響，導致學生的情感觀、價值觀和世界觀、人生觀嚴重偏離軌道。

二、新課改背景下的當代高中生心理健康教育策略

不管處于任何年代和時代的青年，都具有相應的特點，但特點的形成往往受到多方面的影響而成的。因而作為新課改背景下的高中教師，必須以新課改為背景，以素質教育實施為載體，以促進當代95后高中生心理健康為目的開展高中生心理健康教育。

（一）科學看待當代95后高中生的心理特點

科學看待當代95后高中生的心理特點，允許其個性特點的存在，對高中生的種種行為習慣和過的的性格特點，應采取教育為主、批評為輔的方式，以平常心態看待阩的個性特點，并結合學生的個性特點采取針對性的教育方法，多從學生的角度審視學生表現出的行為方式，從而與學生在某些程度上產生共鳴，才能確保心理健康教育工作得到有效的開展，也是心理健康教育工作的根本前提所在。

（二）加強與學生的溝通和交流

學生表現出的種種令人費解的行為習慣，往往是源于學生缺乏溝通和交流的渠道，教師作為與學生接觸最多的主體之一，在日常教學和學習生活中，有責任有義務引導學生樹立良好的性格習慣，這就需要加強與學生的溝通和交流，除采取常規的課堂講座、發放心理健康教育知識手冊的基礎上，還應著力提高自身的心理健康水平和專業技術水平，深入學生實際生活之中，加強與學生的交流，對高中階段的學習產生反感和厭學的行為習慣，早戀、逃學、打架等問題的出現，只教師應采取個別輔導的方式幫助學生進行心理疏導，使其認識到自身某些行為習慣和特點的危害性，引導和教給學生掌握一些識別和防范心理危機的辦法，為凈化學生心靈、健全學生心理無疑是莫大的幫助和關懷。此外，在當前的網絡信息化時代，作為教師還應拓展溝通渠道，從傳統的面對面訪談過渡到更多的交流方式中，如利用網絡信息資源搭建溝通平臺，設立微博賬號、建立QQ群等多種方式，著力拓寬溝通渠道，為學生心聲的傳達設立更多的暢通渠道。

（三）結合學生的實際情況開展多元化的心理健康教育

高中學生分三個學段，即高一、高二、高三。而這三個學段的學生又存在一定的差異。因而作為高中教師應結合學生實際情況開展多元化的心理健康教育。例如。對于高一的學生來講，由于剛入學，剛進入新的學習生活環境，所接受的學習任務和方式比初中時期更加深奧、更加多樣化，需要重新建立良好的人際關系，而這對于當代95后高中生來看，由于其個性化的性格特點，在這些過程中都會遇到這樣或那樣的問題或麻煩，因而作為教師應對高一新生進校適應性的教育，例如對學習、生活的適應，人家關系的監理，課余時間的利用以及高中階段學習的特點。而對于高二的學生，應通過素質拓展提高學生意志力，增強他們的團隊合作精神，不僅可以增強高中生的體質、挑戰極限、挖掘潛能，還能夠提高高中生的自信心、自立性、團隊合作精神。而對于高三學生，由于面臨著高考升學的壓力，此階段的學生心理健康教育尤為重要，因而應側重升學輔導，幫助高中生更好的升學，并做好高中生升學的心理輔導。

三、結束語

總之，新課改被紀念的高中心理健康教育是一項系統而又復雜的工作。作為新課改背景下的高中教師，應在新課改理念的指導下，致力于與素質教育的實施，尤其是做好素質教育工作中的心理健康教育工作，認真分析和科學看待當代高中生的心理特點，加強與學生的溝通和交流，結合學生的實際情況開展多元化的心理健康教育，著力提高高中生的心理教育工作成效，提高學生的心理健康水平。

參考文獻

篇6

高中政治的許多內容是與公民的生活密切相關，教材中有許多的知識點直接或間接與心理健康的內容有關。我在教學中充分發掘和利用這些資源，培養學生良好的心理狀態和心理素質。在講授學習《經濟生活》綜合探究“正確對待金錢”時，我采用了四人為一研究小組，通過調查表的形式，要求學生在一周內對學校在校生進行調研，以培養學生的自我動手、自我研究性學習，通過他們的調查報告，發現他們的自主性和團結意識都較以前有所增強。

在講授學習《文化塑造人生》時，我運用多媒體首先給大家展示了我們最為熟悉的《葫蘆娃》的主題曲，引導學生去體會七個娃娃身上的性格，通過播放不同時期的流行歌曲，使學生在愉悅的環境下懂得不同的文化可以塑造不同的人生，進一步體會優秀文化的作用。下課前，我給學生布置了一個作業：學一首你認為對你的人生起很大作用的歌曲，并在班上演唱給大家聽。通過交流，我發現有些學生有了很大改變，這些歌曲對于他們樹立正確的世界觀，培養良好的心理素質和明確的學習目標起到了很大的作用，這是許多教師都無法在教學中做到的。因版面要求，其它例證不再贅述。

2、創造機會、適時鼓勵、增強自信，營造學習氛圍

大家知道有這么一個公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。還有：自信心是走向成功的第一步。可見自信心在人生通往成功之路上起著舉足輕重的作用。而與自信心相抵觸的是自卑感，它是自我意識中的一種消極因素，處理不當，會影響學生自己參與學習活動的主動性、積極性，損壞身心健康，也是學生學習活動的絆腳石。因而，要幫助學生克服與防止自卑感的產生，培養與樹立自信心。

我采用一個自信訓練方法，就是要求全班的同學上課時老師的提問按座位逐個順著回答，這樣每個同學都有機會回答問題。還有，在每一節課的開始環節，課前可留3分鐘進行一個小型演講，思想政治課課堂中首選的是“時政演講”。這不僅可以引導學生關心國內外時政熱點，溫習所學，鍛煉學生判斷、分析問題的能力，完成教學的知識和能力目標，還可以對學生的心理素質的提高起到很大的作用。在這一過程中大部分學生的自信心得到增強，心理潛能被挖掘出來。他們開始也許是生疏的、笨拙的、表達是不流暢的，觀點是不成熟的，但教師如以寬容的心態、極大的耐心包容學生的不足，并給予適時的點撥、鼓勵和糾偏，將它們看作是成長過程中必經的階段。在這一活動中學生會逐步的學會認識自己，熱愛自己，肯定自己，敢于表達自己的觀點和情感。有了這種良好的精神狀態作基礎，對學習和生活是大有裨益的。實踐證明，這種做法對培養學生各方面的能力是很有效果的。特別是自信心的培養?，F在我所任教的班的學生，他們的自信心比以前強多了。3分鐘的演講既沒有量化的學習任務，也沒有知識掌握的硬性要求，學生的心理感受是輕松的，正是在寬容的情感，寬松的氛圍中學生的自主之樹、自信之苗才生長得更加茁壯。也正是通過這樣一段前奏，為教學營造良好的課堂氣氛，增強學生學習的主動性，從而達到掌握課本知識與培養自信心雙贏的效果。

3、充分運用角色滲入法

篇7

加強心理健康教育是加強和改進中小學生思想教育工作的迫切要求。中學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。對于中學生來說，他們在成長過程中遇到的困難和矛盾，產生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題。而這些心理問題又往往同他們的世界觀、人生觀、價值觀交織在一起。心理問題，是世界觀、人生觀、價值觀問題在心理方面的反映；心理問題的存在，必然影響正確世界觀、人生觀和價值觀的確立。因此，加強和改進中學生思想教育工作，要在理想信念、思想品德、行為養成、心理健康等各個層面全面展開，使思想教育與心理健康教育互相補充、互相促進。

2.心理健康教育的模式

2.1團體輔導活動的心理健康教育模式。團體輔導，是在團體情景下進行的一種心理輔導形式，以成員為主體，根據不同年齡成員的心理特點要求設計不同的系列活動方案以作出主題輔導安排，它強調團體成員間的互動，注重真實情境的創設，它要求成員主動參與、積極體會感悟，其最終目的就是為了促進學生在交流合作過程中掌握生活經驗，促進自身發展。該種教育模式適合學生的學情，與大多數學生的心理發展特點相符，實現了課程目標的實踐性、課程內容的階段性、課程實施的活動性、課程評價的靈活性以及師生關系的親密性。

2.2輔助班主任工作的心理健康教育模式。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發生在操場上，發生在課間十分鐘，而且發生在事先無所準備的最自然的生活與情景中。調動了學生的情感，等于是班主任打開學生心靈，激發學生心中健康向上的意識，從而減少心理問題的發生。

學生的心敏感而脆弱，尤其是學困生，他們經歷了太多的失敗，表現出自卑、膽怯、怯懦、焦慮等心理問題，他們需要鼓勵和支持。因此，在班主任工作中要利用一切機會，讓他們能及時體驗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增進心理健康。

2.3學科滲透的心理健康教育模式。學科滲透心理健康教育，是指教師在各學科教學中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的健康心理，激發學習動機，培養良好學習習慣，開發心理潛能，增強學生的社會適應能力和自我成長能力，培養健全人格，全面提高學生的心理素質。

參考文獻：

[1]程敏.農村高中心理健康的現狀分析[J]，中學課程輔導，2014，9：88～89.

[2]葉華文.在高中心理健康教育中開展心理社團活動的實踐與探索[J]，校園心理，2013， 11（2）：114～115.

[3]趙娟.徐彩意，心理健康教育家校合作現狀調查與對策研究[J]，2015，1：44～46.

[4]楊冰娟.探析 高中心理健康教育的 實施策略[J]，課程教育研究，2012，11：201.

篇8

一、創造課堂良好的心理環境

高中英語教師應在教學中不斷地激發和強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，養成和諧和健康向上的品格。通過問卷調查、口頭了解、談心、座談等多種渠道，了解學生的態度和需求，根據學生的實際情況安排教學內容，運用靈活多樣地教學手段。通過教學活動引發學生學習的愉悅感和成就感，師生共同合作、密切配合，消除學習中的抵觸情緒和厭學心理，讓學生徹底產生濃厚的學習興趣，以飽滿的精神狀態去學習英語。

二、學會建立民主、平等、合作、寬容、和諧、互動的新型師生關系

作為一位高中英語教師，學會情緒調節與控制，要保持一種穩定、積極的情緒，因為在教學過程中，教師的情緒對課堂氣氛、教學效果與學生的學習效果有直接的影響。教師在良好的心境下授課，思路開闊，思維敏捷，解決問題速度快，對教學內容闡述精確，言語有表現力。在教師的和顏悅色，滿腔熱情之下，學生的緊張情緒得以緩和，對立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉，競爭情緒得以激發，師生關系融洽、協調，信息交流暢通無阻，形成積極、生動、活潑的課堂氣氛，教學效果隨之提高。反之，在教師不良心境的渲染下，學生情緒緊張，大腦皮層處于抑制狀態，師生間出現心理距離，造成課堂氣氛沉悶、壓抑，信息通道阻塞，影響學生對知識的理解、接受，課堂教學質量的提高會受到不同程度的影響。

三、增強學生的自信心和意志力，讓學生學習交往

自信心就是相信自己，是學好任何學科的前提。事實上，絕大多數的學生都希望自己學好高中英語，可是學習中遇到的挫折往往極大地挫傷了他們學習英語的自信心。于是他們開始懷疑自己。為此教師首先要對學生的實際情況作出客觀的判斷，分析他們的薄弱環節和有利條件，在教學中揚長避短，使學生獲得盡可能多的成功體驗。其次，有計劃地進行個別指導，對多數學生予以切實的關心，幫助他們弄清成績差的原因，指導他們改進學習方法，特別是對他們取得的每一點進步，及時給予必要的肯定、表揚和鼓勵。同時，在課堂上給學生做的練習，要面向全體分開層次，承認差別。他們遇到困難時，給予必要的提示，幫助他們完成。這樣能讓不同層次的學生都獲得成功的機會和喜悅，使他們相信自己能學好英語，逐步增強學習英語的自信心和積極性，逐步引導他們學會交往。

四、學會情緒調節與控制，保持一種穩定、積極的情緒

作為一位高中英語教師，學會情緒調節與控制，要保持一種穩定、積極的情緒，因為在整個高中英語教學過程中，教師的情緒對課堂氣氛、教學效果與學生的學習效果有直接的影響。教師在良好的心境下授課，思路開闊，思維敏捷，解決問題速度快，對教學內容闡述精確，言語生動很有表現力。在教師的和顏悅色，滿腔熱情之下，學生的緊張情緒得以緩和，對立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉，競爭情緒得以激發，師生關系融洽、協調，信息交流暢通無阻，形成積極、生動、活潑的課堂氣氛，教學效果隨之提高。反之，在教師不良心境的渲染下，學生情緒緊張，大腦皮層處于抑制狀態，師生間出現心理距離，造成課堂氣氛沉悶、壓抑，信息通道阻塞，影響學生對英語知識的理解、接受，英語課堂教學質量的提高會受到不同程度的影響。

篇9

1.活動：過多而體驗不深 

為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內容中加入若干有趣的活動。由于學生在活動中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學習熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學生高亢的情緒只停留在活動本身帶來的樂趣，并不能體驗活動的目的和真諦，感悟不到價值所在，從而也喚不起學生對主題內容的思考。在課堂中，心理教師時常會遇到這樣的情況：一個活動之后，讓學生談談自己對活動的感受或體會，他們一般都只會以簡單的幾個詞回答教師，而且只體會到活動的表層意義，并沒有根據自身的經歷或經驗，說出一些深層的東西?；顒芋w驗不深，課堂的長遠效果就難以保證。 

2.討論：過熱而遠離主題 

高中生已經具備了較強的語言表達能力，也具有了一定的知識，課堂討論比較符合他們的年齡特征。心理活動課上學生的主體性、能動性、自主性體現比較明顯，教師主要是引導，所以學生的參與性較強。課堂中，討論環節成為必不可少的部分，通常采用小組合作的方式。有些學校教學中實行“杜郎口模式”，這就更加有利于活動課的開展，小組討論更加方便。也正因為這點便捷之處，課堂討論也成了學生談天說地的好時機，表面上看，學生們確實是在討論，仔細一聽卻遠離了課堂主題。 

3.氣氛：過躁而控制較難 

高中階段，學生的學業負擔較重，由考試引發的不良情緒很常見，人際與情感問題也不少，學生對心理課的渴望有增無減。因此，一上心理課，學生們雙手歡呼，身心完全放松。在課堂上，學生們擁有充分的自由，可以暢所欲言，可以各抒己見，可以適時地開懷大笑。學生在課堂上表現格外活躍，大家都踴躍發言，發表自己的看法，急于表達自己的思想與情感。課堂的這種開放性時常引來學生們的哈哈大笑與起哄聲，氣氛格外熱烈，此刻無論教師用多高的嗓音與之抗衡，都無濟于事，對課堂的控制頓生無力感。 

4.秩序：過于自主而略顯混亂 

心理課上，要求學生通過參與活動，體驗活動的本質，從而獲得心靈的成長。這種全面、全體、全程參與的課堂充分體了現學生的自主性，但有些學生認為自主性就是言語與行為的充分自由，導致課堂上不傾聽他人的發言，或者在他人發言時插嘴，或者在要求其配合時開小差。還有學生在課堂上隨意走動與打鬧，使得課堂秩序顯得有些混亂。 

5.效果：顯于表面而難見長效 

心理課通常會吸引學生積極投入課堂，全身心參與到活動與討論中，然后在歡聲笑語中結束，學生們在精神上獲得了愉悅感與滿足感。但是，學生們活動體驗不深刻，課堂紀律欠有序，快樂或許只是暫時的解脫，課堂效果或許只限于短暫的一段時間內，過了一段時間后，學生們早已忘卻了，課堂難見長期的效果。 

    二、心理健康教育活動課問題產生的原因 

課堂是師生互動的場所，教師和學生都是課堂的主體，課堂質量的好壞主要取決于二者互動的效果。 

（一）學生方面 

1.觀念有偏差 

心理健康教育課以活動為主，學生總認為它是自由課，可以隨意發言，可以自由走動，可以不認真，可以紀律松散，甚至有學生認為心理課就是好玩的課，這些觀念深入學生的思想，給課堂管理帶來極大的麻煩，也影響課堂教學質量，進而制約學生的身心成長與發展。 

2.情感欠平衡 

出于對心理課的好奇，學生總被它深深吸引，對它充滿渴望?；蛟S是隨著人生經歷的豐富，高中生碰到的問題越來越多，對心理學知識非常感興趣，一旦上心理課就表現得格外亢奮，嘻嘻哈哈、吵吵鬧鬧現象頻繁出現。也有個別學生在課堂上表現得很安靜。這與高中生情感的兩極性有關，即情感有時很開放，有時很封閉。 

3.行為尚未自律 

由于觀念的偏差，行為也隨之有所偏差，課堂中存在打鬧現象，把討論當成閑聊，把課堂當成自由活動的場所，三心二意，這些都與學生平時沒有嚴格要求自己、沒有良好的自控能力和學習習慣等有關。 

（二）教師方面 

1.重形式輕內容 

心理課以活動為主，通常采用游戲、測驗、調查、角色扮演、討論、辯論等形式，時常還伴隨動聽的輕音樂和精心制作的ppt，教師想方設法讓學生都參與到課堂中來，讓學生感受和體驗活動，以維持學生的課堂注意力。但是，對于活動時間長短、與主題的切合度、邏輯性、活動后的緩沖時間等考慮略少。一堂心理課圍繞一個主題展開，如果活動與主題內容相關小或不相關，那么學生的情感體驗將是膚淺的。 

2.重氣氛輕管理 

心理課需要良好的師生互動，需要一個民主、寬松、信任、理解、尊重、自由的課堂氛圍，只有在不受束縛的情況下，學生的思想和思維才會活躍，才能挖掘出更多的心理資源。因此，一般情況下，教師注重的是如何讓課堂動起來，如何讓學生體驗更深刻，而對課堂紀律與秩序卻有所忽略，對學生的錯誤也更寬容。 

3.重主題的理想化輕實際性 

很多心理教師會理所當然地認為高中生應該存在什么樣的問題，然后憑著自己的想象，選擇一系列主題內容，設計一些活動。但是實施到課堂時，卻發現參與的學生很少，導致課堂陷入沉靜，師生不能互動。這可能因為學生對課堂內容不感興趣，與他們的實際情況不太符合。 

三、心理健康教育活動課的建議 

目前，心理健康教育活動課還在不斷探索之中，沒有統一的教材，只能是學校自己編制校本教材。對于高中階段的心理課，因為群體處于青年初期，有其獨特性與復雜性，所以，需要有針對性地、有實效性地實施課堂教學。 

1.選擇合適的主題內容 

心理課的主題要符合學生實際，應是學生最為關心的、最為迫切解決的問題，這樣才能引起學生的興趣，才能讓學生在課堂上有話可說。為了選擇好主題內容，教師可以通過調查或晴雨表的情況來收集主題，了解當前學生需要解決的問題。另外，主題要明確，課堂要始終圍繞一個主題展開，避免一節課選擇兩個或兩個以上的主題，或者選擇的主題太大，或者主題涉及學生的隱私而難以討論。 

2.精心安排各環節的活動 

心理課的活動要注重“感受”和“體驗”，活動不在多而在精，過多的活動留給高中生思考的時間和空間很少，也就難以讓學生有觸及心靈的情感體驗。因此，活動要遵循適量、全員參與的原則。同時，活動要符合內容邏輯，各環節活動的設計不應是平行并列、無邏輯的擺設，而應是逐層遞進、有序的安排。這樣，學生對所學的主題內容有個清晰的思路，對加強體驗具有良好的支撐作用。此外，活動還要具有啟發性，通過活動，學生能有所悟。 

 3.提供平等的發言機會 

心理課要樹立人人平等、全體參與的理念，不僅是人格平等，還要機會平等。不論成績好壞、長相美丑、家庭貧富、座位前后等，教師都應給予同等機會。如果教師只注意幾個活躍分子，其他學生肯定會越來越遠離課堂，尤其是內向、自卑、孤僻、憂郁的學生，要多給他們發言的機會，讓其說出內心的聲音，并多鼓勵、肯定、表揚他們，讓他們體驗到成功的喜悅，逐步走出封閉的自我世界。同時，對學生發言時提出的問題，教師要及時給予反饋，并不失時機地引導與點撥，不斷完善他們的認知。 

4.加強課堂管理 

心理課的課堂秩序與紀律是心理教師比較頭痛的問題，一方面需要活躍的課堂氣氛，另一方面又抵不住學生高漲的情緒；一方面需要心理教師具有親和力，另一方面又要壓得住陣場。這種內心的矛盾與糾結充斥著心理教師的心靈。因此，心理課上，教師要做到有的放矢、收放自如，該讓學生活躍時，要讓其全身心投入；該安靜時，要讓學生回得過神來。對于這種需要熱鬧與平靜交替的場面，心理教師可以采用綜藝主持人的主持風格，需要課堂安靜時做個手勢來示意，避免對學生大吼大叫，撕破喉嚨。對于上課說話或走動或吃東西的學生，在給予其尊重的前提下，要及時警告，或者直接提問他們，讓其回到課堂。這樣，課堂會變得井然有序。 

5.引導討論方向 

篇10

1.高中政治教學中滲透心理健康教育對教師素質提出的要求

1.1只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。

鑒于高中生所面臨的緊張學習狀態和巨大心理壓力，在政治課程中應開展適當的心理健康教育，有效、適度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強大的心理素質，設身處地地感受學生的生活狀態和節奏，并在高中生的生活環境中控制、調節自身情緒和狀態，以輕松的心態投入心理教學中，為學生分析、調節心理狀態。

1.2有廣博的知識修養。

心理學的研究對象是人的行為、心理、精神狀態，然而人類是世界上最為復雜的生物，所以心理學的研究內容不僅涉及眾多專業領域的理論知識，而且高深莫測、晦澀難懂，這就要求心理學教師擁有一定的知識儲備，無論是在理論知識方面還是在心理學實際應用方面，都能夠在課堂教學中結合基礎心理學理論開展豐富的情景模擬，擁有強大的思維邏輯能力及出色的演講口才。

1.3有高度的責任感。

在實施心理學健康教育過程中，不論是在教師的教學模式和學生的接受程度方面，還是在學生中存在的心理問題方面，都極有可能會出現各種各樣的難題，對于首次進行心理學教育的教師來說，這是一個巨大的挑戰，教師必須具備對心理學教育的強烈熱情和責任感，才能將這一充滿未知和挑戰的教育工作持續開展下去。

2.在教學過程中滲透心理健康教育

2.1改變教學方法，尊重學生的主體地位。

針對高中生群體，每天面對的最多的就是課堂教學和作業，無窮無盡的各類課程是導致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學都會引起內心的排斥或反感情緒，政治課堂教學也不會例外，如果直接將心理學教育拿到課堂上開展傳統模式的教學活動，則學生勢必會排斥和拒絕而不利于教育的實施，所以在教學模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統教學模式，通過開展自由靈活、生動有趣的相關活動吸引學生參與，然后在活動中逐漸滲透心理學理念，鼓勵學生成為課堂主體和核心力量。

2.2以問題為中心，培養學生主動學習的意識。

相關調查研究結果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業任務難以完成，長期不間斷的課堂教學帶來的壓迫感，以及得到不理想的成績之后面臨的來源于自己、老師、家長的各方面壓力，等等，說明學生存在的心理問題大多是因為長期被動接受高強度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應該抓住問題的關鍵點，從關鍵問題出發，改變學生的被動情緒和心態，將課堂的主導權交給學生，教師扮演引導角色，然后逐漸培養學生的主動意識，讓學生主動學習，主動解決學習中遇到的難題，這樣就不會出現被動的壓迫感。

2.3樹立正確的教學評價觀。

在應試教育下，人們傾向于將高考作為學生的跳板，作為學生命運的轉折點，高中生為了即將到來的高考不遺余力地學習和備考，然后進行一次次的模擬考試檢驗學生的學習效果，而唯一的檢驗標準就是成績，似乎成績就是一切，因為高考是根據考試成績評價的，大學是根據高考成績選拔專業人才的，所以學生、教師、家長最重視的就是成績，而對學習的過程并不在意，然而這種評價方式可能不公平，分數成績并不能代表一切。人類作為高級動物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時候會犯錯誤、會有失誤，那么學生一旦在考試中出現錯誤或失誤將會直接影響考試的分數成績。但這并不能代表學生沒有努力學習，不能因此而降低對學生的評價，因此，教師必須明確這一點，評價標準可以視情況而定，分數成績并不是對學生的唯一評價標準。

3.對學生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用

愛，是這個世界上最溫暖人心的情感流露，對人心的感化力量十分強大，能夠帶給人信心和動力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴謹、嚴肅的教育教學過程帶來一絲溫暖和感動情懷，尤其是教師表現出的對學生的愛，是一種關心和愛護，同時是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學生間的距離，帶領教師走進學生的內心世界，理解學生內心的情感糾結與迷惘，從而及時解決學生存在的心理問題。

針對高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創新高中的教學模式，緩解高強度課堂學習帶給學生生理與心理的雙重壓迫力；適當開展豐富有趣的課外集體活動，并帶動教師和學生參與其中，放松教師和學生間的關系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學；建立健全高中學校的心理健康部門，可以設置類似陽光小屋的心理咨詢師，鼓勵學生在遇到問題時及時尋求幫助，及時解決存在的心理方面問題。

參考文獻：

篇11

一、以考試成績波動的客觀分析為主要措施，滲透挫折教育

高中數學學習中，容易使學生遭遇挫折包括：一是成績的波動，達不到理想的要求，特別是一次考試成績下滑，造成心理上的悲觀，失望，從而消極學習，下滑速度更快；二是遇到難題解答不出，造成心理煩躁，甚至放棄對學習的追求。

針對考試成績的波動，老師需要強調，在學習中要重視學習的過程，淡化最后的結果，只要我們有所付出，有所努力，結果是否如愿，我們都是優秀者，從心理上自己戰勝自己脆弱的一面。同時，幫助學生客觀分析成績下滑的原因，對癥下藥，才能藥到病除。

解答難題造成的心理挫折，最有效的方法是給予學習上的幫助，指導遇挫學生解決一些數學方面的難題，讓學生領略成功者的快樂，推動心理健康發展。

二、以良好的課堂氣氛，營造心理健康發展的陣地

課堂的學習氣氛是心理健康發展的重要因素，在課堂上學生學習的心理活動，制約著課堂學習的效率。不同的課堂氣氛，將直接影響學生的學習積極性、學習的情感和注意力。我們要營造一種良好的課堂氣氛，使學生大腦皮層處于興奮狀態，出現思路開闊，思維敏捷，想象豐富，精力旺盛。

積極良好的課堂氣氛，需要老師的精心組織和主動創設。如果老師上課不積極創設，學生可能出現一種消極，師生的這種消極將互相影響，猶如流行病毒一樣在傳播，導致更多抵抗力不強的學生被感染。流行是消極之病的禍根，但積極之風的流行，更是一種良好的態勢。老師要成為良好課堂氣氛的創設者和維護者，以積極的情感感染學生，盡可能多產生師生之間的共鳴。

課堂氣氛差的原因，主要是老師有時教學過于嚴厲，出現過譏諷學生的錯誤，學生本性是積極的，追求進步，但一次受挫的心理因素而導致怕出差錯，不敢于回答問題，長期的習慣形成了不積極進行思維。對癥下藥的解決辦法是：鼓勵學生回答問題，善于從學生的回答中找到閃光點，給予積極的肯定。

三、以適當的課例為契機，激發學生心理的健康發展

在我們的高中數學教材中，有豐富的積極心理健康教育的素材。在教學中有機地利用它們對學生進行積極心理教育，會達到事半功倍的效果。

比如：高二數學（下）的“二項式系數的性質”一節內容中，聯系到南宋數學家楊輝提出的“楊輝三角”。考試中楊輝三角不是重點，但在此可以多花一些時間展開，把楊輝三角的內容講授清楚，而不是輕描淡寫，并且加以擴展，講講與楊輝三角相關的數學史，楊輝三角的發現要比歐洲早五百年左右。高二數學（上）的“圓”一節內容中，可以聯系到圓周率，祖沖之對圓周率π值的計算，比外國人早一千一百多年，高三數學的“數系的擴充”一節內容，可以提到我國是最早使用分數、負數的國家，分數的研究是中國對世界數學的杰出貢獻之一，負數的引進，又是中國古代數學家對數學的又一巨大貢獻。關于負數取得的成就，比埃及、印度早六七百年，比歐州早一千多年，我國古代的科學成就令世人矚目，非常值得中華民族自豪的?，F代，我國科學的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數學家華羅庚教授發起、推廣的優選法，被廣泛地應用于生產和科學試驗，創造了很大的經濟價值；陳景潤成功地證明了數論中“（1+2）”定理，被譽為“陳氏定理”；美籍華裔科學家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等，這些數學史不僅可以讓學生樹立民族的自尊心、自信心，激發學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神，激發學生心理向積極健康的方向澎湃前進。

數學美給人們以精神享受，從而激發起學習研究的興趣，另一方面，又會給數學的發現帶來積極的影響，數學美絢麗多姿、深遂含蓄又充滿理性。在教學中，要不斷挖掘、引導、創設情景，讓學生鑒賞、體會豐富的數學美。這樣不僅能陶冶學生的思想情操，還能提高學生學習數學的興趣，也可以喚起學生積極健康心理。

四、以適當的機會，培養學生心理健康的素質

篇12

首先要對教學模塊按學期來劃分，同時與學時相對應(體育與健康按18個學時1個學分)，在設置模塊時要根據本地區、本學校的硬性條件和軟性條件來定，不能盲目地跟進和照搬別人的東西，按照本學校體育場館設施、師資特點設置切實可行的模塊內容，讓學生在規定的范圍內選修。由于學生對運動興趣愛好的不同，選修項目的不同，學習的人數也就不同，為了開展有效的教學可根據學生選擇的選修項目將學生分兩個組別(男、女)或四個技術、運動能力小組(A、B、C、D)來開展多層次、多方式的教學以滿足學生的需求更好地為學生服務。

兩個性別小組教學是各校最基本的教學手段之一，其優點為男生女生分開教學便于某些項目的傳授和根據性別特點實施的教學方法，不利之處是學習者的運動能力和運動水平不一，特別是女生表現得更為突出，這樣一來一個教學內容必須要有多種方式來教，給教師增加了許多麻煩，不利于發揮教師的教學主導作用，制約了運動能力強學生的求知需求。

按技術能力運動水平分組教學，是現在教學的趨勢，也符合新課改的要求，首先讓學習者根據項目選擇組別(男、女不限)，能力強者到A組，次之到B組依次歸類，組別出來了在教學中教師就要根據不同的組別進行有選擇的教學了。比如說按照教學模塊籃球技術教學內容之一的“運球一急停―跳投”這三個動作要求一氣呵成完，這足總的教學要求。要達到目標，各組的要求如下：

篇13

一 隱性課程的內涵及特點

1.隱性課程的內涵

1916年，著名教育家杜威提出了連帶學習的概念。1966年，美國學者杰克遜首次提出了隱性課程的概念，隱性課程是指師生關系、能力分組、課堂規則、隱喻的教科書內容、大學生的個體差異以及課堂獎勵方式等。國內教育學者劉佛年認為：“隱性課程是第三類課程，包括高校的物質環境、精神環境、管理制度和教師人格和教育方式等?！币虼?，在高校心理健康教育情境中，隱性課程可以概括為物質形態的隱性心理健康教育課程、精神形態的隱性心理健康教育課程、制度形態的隱性心理健康教育課程。

我們將隱性課程定義為：在學校物質、文化、社會關系等要素構成的教育環境里，隱性課程廣泛存在于課堂內外、教育過程中。以間接的、潛在的、特定的方式呈現，受教育者無意識地受到感染、熏陶和認同，從而產生非特定的心理反應。

2.隱性課程的特點

第一，隱蔽性和暗示性。隱性課程是隱于教育過程的某些客體之中的，教育痕跡不明顯，以隱蔽的方式影響學生，學生在無意識中接受了知識信息，受到了各種載體的潛在教育影響。從物質環境到精神文化、從規章制度到人際關系、從教師的人格魅力到建筑物的設計等，這些隱性課程的因素都傳遞著一定的信息，蘊含著豐富的教育內涵，給學生以心理暗示和導向作用，從而形成和改變他們的人生觀、理想、信念和態度等。

第二，方式的多樣性。高校里隱性課程的教育方式有很多，如，校園自然環境對大學生進行美的熏陶、建筑環境對大學生的價值滲透、學校規章制度對學生的導向作用、教師的精神面貌對學生的榜樣示范作用等，還有高校教育的各種活動，如，體育比賽、文藝演出、校慶、頒獎、藝術節、心理健康教育節等，都在隱性地影響著學生的心理和精神面貌。此外，還有家庭和社會中的隱性教育影響因素。

第三，功效的持久性。在隱性課程中，大學生所獲得的心理態度、人生觀、價值觀、情緒行為等影響是一個緩慢的質變過程，但這些心理品質，有可能長期保持下去，有較強的穩定性。

第四，差異性。隱性課程對大學生的作用不是系統的和連貫的，主要作用于大學生的心理世界，其影響與大學生的非理性因素發展水平的差異性有很大的關系，隱性課程的影響結果難以量化，只能進行定性分析。

第五，無意識性和非強制性。隱性課程是通過大學生無意識的心理反應而發揮作用的，受教育者一般都是通過隱藏于內心深處的攝取機制而接受教育的，在無意識中獲得各種知識、受到教育影響，是一種自然的習得過程。隱性課程是非強制性的，它能使大學生得到自由，在無心理壓力的環境中自覺地參與，無意中得到感化，獲得經驗并促進身心得到健康成長，個性得到充分發揮。

第六，對象的全體性。隱性課程主要通過各種環境來對人產生影響，以各種客體為載體來實施教育，它不可能單獨為某個特殊群體服務，它一經實施就面對每個學生，能使大家公平地得到熏陶、受到教育。

二 隱性課程在高校心理健康教育中的功能

高校心理健康教育的目標是提高大學生的心理素質。大學生的心理素質是知、情、意、行的和諧統一，隱性課程對大學生心理素質的發展有著非同尋常的影響，它不同于單純的心理學知識的獲得。隱性課程能提升大學生的愉悅感，減少阻抗，能影響大學生的內心，讓他們接受情感的陶冶、意志的磨礪，獲得良好的行為習慣。

1.優美的物質環境發揮心理健康教育的功效

蘇霍姆林斯基曾說：“對周圍世界的美感，能陶冶大學生的情操，使他們變得高尚、文雅，富有同情心，憎惡丑行。”優美的物質環境可以陶冶性情、凈化心靈、調劑精神生活、促進心理健康。校園整齊而對稱的建筑布局、雕塑、假山瀑布、石刻油畫、格言等藝術作品能使大學生心曠神怡，優美的校園綠化會給大學生美的享受，從而激起對生活的熱愛，消減一些抑郁的情緒。校園里的陽光心語橫幅、勵志標語能照亮大學生的心靈。教室內有美感的設備、柔和的光線、匹配的色彩和裝飾、良好的衛生狀況不僅能陶冶人的情操，而且還通過情感控制人的行為。隱性課程通過優美的物質環境的創設發揮其獨特的心理健康教育功效。

2.教師的人格魅力、積極的情感和人性化的教學發揮心理健康教育的功效

心理健康教育教師的高尚人格就像一縷陽光，它是大學生人格的榜樣。教師獨特的教學風格、藝術化的教學方式和優美的肢體語言能激發大學生的美感，產生積極的態度、積極的情感，于潛移默化中影響大學生的人格、志趣，甚至影響大學生的人生發展方向，會大大增強教學效果。教師熱愛大學生的情感具有強烈的情境性和感染性，能使學生心情舒暢，產生情感共鳴和積極的情感體驗，形成穩定的情感特征。教師與學生的良好關系、對大學生充分的尊重和信任，都會促進大學生良好行為的形成，從而使大學生自發地調整自己的情緒、情感和行為。

3.優良的校風、班風發揮心理健康教育的功效

好的校風、班風會提供一種積極的心理氛圍，一個班級、一個高校的精神狀態、價值觀念、行為方式一旦形成就會對每個成員發生作用，會與置身于其中的人發生感應，從而不自覺地獲得某種心理認識，感悟某種文化的精神、愉悅情緒。大學生如果長期在一種積極的氛圍中學習和生活，不僅能陶冶積極的情緒和情感，還能鍛煉努力克服困難的意志品質，培養蓬勃向上的精神。

4.隱性課程無意識反應的教育過程能增強大學生的自我教育能力

隱性課程的潛移默化和無意識反應的教育過程，能激發大學生自我教育的動機，能使他們產生積極的進取心，形成良好的心理品質，進行自覺的心理轉化和行為控制，大學生通過認識自己的活動行為來認識自己。隱性課程充分調動了大學生內在的矛盾運動，發揮其主體性。大學生通過內在的調節，體驗自我放縱的痛苦和戰勝自我的愉悅，加深了自我體驗水平，提高了自我控制水平。于是，隱性課程在不知不覺中培養了大學生的自主人格，提高了自我教育的能力。

5.隱性課程能促進心理健康教育課程教學目標的實現

心理健康教育課程的教學目標是：培養大學生良好的心理品質和健全的人格，形成正確的心理品質、價值觀、人生觀、行為準則等，對社會生活起積極的促進作用。對于心理健康教育課教學中的隱性課程因素，按照教育要求進行優化和設計時，就會產生正向效果。

6.高校民主的規章制度、優良的管理組織和各項活動能發揮心理健康教育的功效

高校領導者、教育者的思想觀點、價值觀念和培養意向，由制度文化形成的教育氛圍，必然起到指向、約束、矯正、激勵、整合與保障等作用。校園內各種各樣的文化活動、教師言行等都在潛移默化地影響著大學生的價值取向，對大學生的積極認知形成發揮著巨大的同化和導向作用。校園里各種活動有助于培養大學生了解社會、認識社會，提高正確分析問題和解決問題的能力，而且也會引導他們去重新審視自身價值和社會價值，增強社會責任感和使命感，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

三 加強高校心理健康教育隱性課程建設的建議

心理健康教育隱性課程，指的是教育者通過校園文化、生活等環境影響，以間接的、內隱的、非特定的心理反應傳遞給受教育者的心理發展經驗的總和。

1.建設物質形態的高校心理健康教育隱性課程

高校的物質環境包括高校規劃、建筑物的設計裝飾、教學設施的配置管理以及各種自然環境景觀、人文物質景觀等因素，良好的物質環境以它特有的象征性符號向大學生滲透某種價值觀念，使大學生內化在自己的心理世界。高校在加強和改進校園物質環境建設時應注意統籌兼顧，以大學生的心理需要為出發點，建筑物設計要能體現凝重的文化氛圍，整體規劃要具有綠色理念，注意環境設置的人性化，盡量揚長避短，做到美觀、色彩協調匹配、綠化、凈化，給大學生以美的享受。受教育者身處這樣的環境，會不自覺地摒棄負面情緒。班級教室設置要考慮光線、擺設以及大學生的座位排列等因素，要能對大學生的心理產生積極的影響。

此外，高?？蓜撛O世界大學城空間網絡平臺，改變傳統的心理健康教育的手段、方式，拓寬心理健康教育的理論空間，推動心理健康教育向信息化、科學化的方向發展。大學生通過在空間學習、心理咨詢、就業、交友、網上對話、網上調查、論壇等形式，他們會產生極大的興趣，網絡就成為了師生交流思想、學生進行自我教育的園地，成為傳播信息和知識、心理疏導、教育培養合格大學生的新渠道。高校可積極運用互聯網這一現代信息技術，發揮大學城空間互動性強的優勢，扎實推進高校心理健康教育的網絡課程建設。

2.開發制度形態的高校心理健康教育隱性課程

高校的制度形態是指領導體制和風格、規章制度、管理模式和教學組織形式等，合理的管理制度具有一定的權威性和約束力，它要求大學生按制度規定的界限辦事，久而久之就形成大學生內部的動力定型，促使大學生健康成長。校園的制度文化為大學生健康人格的培養提供了政策導向，優化設計高校制度和組織運行，利用其中蘊含的價值觀念促進大學生心理的良好發展。高校形成民主的領導作風和學生在管理上的參與有助于大學生自主、自立和堅持性等心理品質的形成和發展，對形成大學生的堅強性格，培養責任感，鍛煉意志和培養尊嚴感，培養大學生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力具有導向作用。高校大學生的自制程度、獎懲制度的藝術性，可使大學生得到精神上的滿足和愉悅，增強其學習的動機，改善教育活動的氛圍。

3.建設精神形態的高校心理健康教育隱性課程

校園的精神文化對大學生身心的健康成長具有促進、導向、約束、規范和教育的功能，直接或間接地影響著人格、行為、習慣等各個方面。高校管理者和規劃者要對校訓、歷史傳統和辦學風格等進行總體設計和構建，以此來對大學生進行陶冶和熏陶。高校從培養教師的心理素質，創設良好和諧的人文環境、優良的校風班風，教師創設課堂教學積極的心理氛圍，有利于用精神文化潛在地影響大學生的心靈。高校開展愛國主義教育、組織社團開展豐富多樣的校園文化活動，促進大學生的自我教育。還可以通過舉辦校園藝術節、文化節、學術節、科技節、心理健康節等活動，營造濃厚的校園文化氛圍，用高雅的文化滋潤大學生的心靈。高校開展各種咨詢、教育活動，為大學生心理健康發展提供保障，塑造健康人格，在形式多樣的活動中讓大學生感受到心理健康教育的氛圍。此外，高校開設心理健康教育系列講座，有針對性地為大學生提供及時、有效的心理健康指導與服務，為培育大學生健康的心理素質提供服務。

參考文獻

[1]江山野.簡明國際教育百科全書（課程）[M].北京：教育科學出版社，1992

[2]熊慶年.21世紀大學校園的生態[J].江蘇高教，2000（5）

[3]廖傳忠.培育“以德育人”的校園文化環境[J].高校理論戰線，2002（2）

[4]任雪萍.從精神形態構建大學教育中的隱性思想政治教育[D].合肥工業大學，2002

[5]呂敏.大學生心理健康教育課程建設與探索[J].職業時空，2010（5）