引論：我們?yōu)槟砹?3篇四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力
新課程理念提倡;學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。因而“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力”。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,我采取了許多有利的措施。上課前,詳細(xì)擬定讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的要求,同時(shí)布置快樂(lè)預(yù)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備。上課時(shí),在初讀課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞,在理解了課文以后讓學(xué)生摘抄課文當(dāng)中的好詞好句等等。上課后,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng),使課堂上所學(xué)的知識(shí)得以延伸。這樣,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,同時(shí)也為高年段的語(yǔ)文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
另外,在課堂教學(xué)過(guò)程中,我還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。自己本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究:這節(jié)課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題是什么?要抓住那幾個(gè)要點(diǎn)?哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的、如何來(lái)問(wèn)?學(xué)生會(huì)有哪些答案、是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果?這些在備課時(shí)都要進(jìn)行充分考慮,以便提前做好預(yù)設(shè)。
篇2
對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，在進(jìn)行大量識(shí)字的同時(shí)，還應(yīng)注重詞語(yǔ)數(shù)量的積累。詞語(yǔ)是學(xué)生讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理解這一個(gè)層面，更該注重詞語(yǔ)的運(yùn)用。例如，在進(jìn)行《梅蘭芳學(xué)藝》的教學(xué)時(shí)，可以看出，梅蘭芳是經(jīng)過(guò)了勤學(xué)苦練才成為聞名于世的京劇大師的，多么不容易。此時(shí)，教師就可讓學(xué)生用“終于”“勤學(xué)苦練”來(lái)造句，學(xué)生既可模仿課文中的句子，也可聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行造句，這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)出的句子也會(huì)更加的精彩。如“在老師的幫助下，我的語(yǔ)文成績(jī)終于有所提高了！”“經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，小明的字越寫(xiě)越好看了。”這樣，不但將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái)，而且也讓學(xué)生有話可說(shuō)，有筆可練。
二、仿寫(xiě)句子，豐富語(yǔ)言
在蘇教版的教材中，有不少的生動(dòng)、有趣的文章，其中，優(yōu)美的句子便是讀寫(xiě)訓(xùn)練的最好素材。例如，在《螞蟻和蟈蟈》一文中，有這樣的句子：“他們有的背、有的拉、個(gè)個(gè)滿頭大汗。”該句子描寫(xiě)的是在大熱天辛苦搬運(yùn)糧食的一群勤勞的螞蟻。教師可在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行了反復(fù)的朗讀與品味之后，引導(dǎo)學(xué)生去模仿句子，并進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。如讓學(xué)生通過(guò)“有的……有的……”來(lái)練習(xí)讀寫(xiě)，并根據(jù)該句式，聯(lián)系生活中的具體情況來(lái)說(shuō)些各種不同的句子。這樣的教學(xué)才會(huì)更加的生動(dòng)、有趣。
小學(xué)低年級(jí)的課文語(yǔ)言優(yōu)美，文體廣泛，其大多數(shù)都是低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的故事、詩(shī)歌等。通過(guò)語(yǔ)言優(yōu)美的段落來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要、有效的途徑。例如，在《鄉(xiāng)下孩子》這一詩(shī)歌中，通過(guò)對(duì)挖野菜、逮魚(yú)等的描寫(xiě)來(lái)反映農(nóng)村孩子的童年生活。教師可在學(xué)生對(duì)課文有了一定的朗讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有遷移性的讀寫(xiě)訓(xùn)練。如教師可以這樣來(lái)設(shè)問(wèn)：“如果置身于這美麗的鄉(xiāng)下的是你們，你們會(huì)選擇做些什么呢？割青草，采野花還是逮小魚(yú)，亦或是拾稻穗？”讓學(xué)生根據(jù)文中的句子來(lái)進(jìn)行模仿，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)。如“割上一籃青草，便喂飽了可愛(ài)的小兔；拾上一把稻穗，便樂(lè)壞了驕傲的公雞……”類(lèi)似于這樣子的模仿，是能夠很好地將讀寫(xiě)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)的。
三、續(xù)編故事，課文補(bǔ)白
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生擁有非常豐富、獨(dú)特的想象力，對(duì)此，教師可讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編。例如，在進(jìn)行《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這一故事的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生的想象：在第二天的比賽中，小黑兔會(huì)有怎樣的轉(zhuǎn)變？會(huì)選擇與誰(shuí)賽跑呢？會(huì)得到蘑菇的獎(jiǎng)勵(lì)嗎？并讓學(xué)生根據(jù)提示來(lái)進(jìn)行故事的續(xù)編。這樣，學(xué)生便很快地續(xù)編出了《跑步能手》《變樣的小黑兔》等非常有趣的故事。
這里說(shuō)的課文補(bǔ)白，是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文中的空白進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。如對(duì)課文中沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理的補(bǔ)充、解釋以及說(shuō)明等，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。其一，可在對(duì)話處補(bǔ)白。語(yǔ)言是能夠反映人的內(nèi)心世界的，若是能夠在對(duì)話處給予恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，定能夠幫助讀者打開(kāi)探索人物的內(nèi)心世界的大門(mén)。教師可在教學(xué)中有意識(shí)地去尋找該“大門(mén)”，以幫助學(xué)生充分地理解課文的內(nèi)容。其二，可在省略處補(bǔ)白。針對(duì)課文中沒(méi)寫(xiě)出的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與想象，是小學(xué)生最喜歡的補(bǔ)白方式。例如，在《木蘭從軍》一文中，文中只提到花木蘭說(shuō)服家人同意自己替父從軍，卻未說(shuō)花木蘭是如何說(shuō)服家人的。此時(shí)，教師可讓學(xué)生去想象花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，并將想象到的話寫(xiě)下來(lái)。一些恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白訓(xùn)練不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，還能豐富并提高學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。
篇3
小學(xué)語(yǔ)文教材中的有些文本對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言顯得有些抽象，尤其是距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的文本，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。遇到這樣的課文，教師采用多媒體課件展現(xiàn)形象生動(dòng)的音頻、視頻以及畫(huà)面，學(xué)生在多種感官的刺激中不斷能夠激活學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在耳目一新的課堂氣氛中感受到學(xué)習(xí)知識(shí)原來(lái)也可以這么簡(jiǎn)單。如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《桂林山水》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體出示桂林山水的圖片，讓對(duì)桂林山水了解較少的學(xué)生先從感官上認(rèn)識(shí)桂林山水。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師多媒體課件出示閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不但能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生更好地了解文本，讓課文由抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的畫(huà)面或者視頻。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在美的熏陶中有效把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在高效語(yǔ)文課堂上把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，就必須借助多媒體課件的輔助教學(xué)。多媒體課件不但能夠改變過(guò)去單純憑借教師的口傳身授所帶給學(xué)生的枯燥乏味的語(yǔ)文課堂教學(xué)，而且能在語(yǔ)文多媒體課件中重點(diǎn)出示教學(xué)重點(diǎn)，并通過(guò)層層遞進(jìn)的方式展現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行把握。如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件展示百度地圖查看金華的雙龍洞的地理位置，讓學(xué)生對(duì)雙龍洞有個(gè)最初的認(rèn)知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過(guò)多媒體課件出示教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度的訓(xùn)練中能夠主動(dòng)探究、積極思考，有效把握教學(xué)重點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)逐步突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)整個(gè)文本的認(rèn)知。
三、拓寬課堂，孕育美感
篇4
一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中存在的主要問(wèn)題探究
首先，預(yù)習(xí)態(tài)度，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)生也認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)有所幫助的，不過(guò)由于缺乏自律并沒(méi)有將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，態(tài)度不夠積極，特別是在遇到困難時(shí)更是直接忽略，有的甚至產(chǎn)生畏難情緒影響后續(xù)預(yù)習(xí)質(zhì)量。其次，預(yù)習(xí)方法，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生受年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，雖然他們的求知欲較強(qiáng)，但是在預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)并不知道具體該怎么做，如果再缺乏教師的明確指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)方法可能存在問(wèn)題或曲折，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果一般反而浪費(fèi)時(shí)間和精力。再次，預(yù)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中習(xí)慣較為重要，只有學(xué)生將課前預(yù)習(xí)當(dāng)作一種自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。但是事實(shí)上并非如此，不少小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中并沒(méi)有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二、解決小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中問(wèn)題的有效對(duì)策
1.明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生預(yù)習(xí)方向。
在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中，要想有效解決預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師需明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，只要有了目標(biāo)他們預(yù)習(xí)起來(lái)才會(huì)更加積極、高效和有計(jì)劃。預(yù)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的努力方向，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)需給予重點(diǎn)關(guān)注，這樣他們能夠依據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)知道自己的具體預(yù)習(xí)任務(wù)。為此，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師可將預(yù)習(xí)目標(biāo)以電子屏或小黑板的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可要求他們把預(yù)習(xí)目標(biāo)寫(xiě)在新課課文上。而且教師可利用分小點(diǎn)的方式清晰明了的展示預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有步驟、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)。
比如，在《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)實(shí)踐中，教師可這樣設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)本課中的8個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，理解課文中的新詞;通順流利朗讀課文，做到不添加字、不缺少字、不將句子讀破;初步理解課文內(nèi)容，感受荷蘭牧場(chǎng)的田園風(fēng)光，體會(huì)動(dòng)物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境;領(lǐng)悟本文在寫(xiě)景方面的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文優(yōu)美的語(yǔ)言。如此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中目標(biāo)明確、努力方向清晰，將會(huì)有針對(duì)性的認(rèn)真閱讀課文，初步掌握課文中運(yùn)用擬人、比喻等生動(dòng)形象的描法，知道自己需要完成哪些預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠有效調(diào)動(dòng)他們的預(yù)習(xí)動(dòng)力和熱情，為了能夠在課堂上有良好表現(xiàn)，將會(huì)認(rèn)真仔細(xì)的做好預(yù)習(xí)工作、實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。
2.合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得成就感。
預(yù)習(xí)是對(duì)新知識(shí)的提前熟悉和學(xué)習(xí)，建立初步認(rèn)知，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為解決預(yù)習(xí)問(wèn)題可從合理布置預(yù)習(xí)內(nèi)容著手，設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。合理即為預(yù)習(xí)目標(biāo)不能過(guò)高或過(guò)低，內(nèi)容不能過(guò)多或過(guò)少。如果預(yù)習(xí)目標(biāo)過(guò)低或過(guò)少，學(xué)生不需要特別努力就能夠輕松完成影響進(jìn)步;過(guò)高的話他們通過(guò)努力難以實(shí)現(xiàn)，極易喪失自信和預(yù)習(xí)積極性;預(yù)習(xí)內(nèi)容過(guò)多會(huì)讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過(guò)大容易出現(xiàn)逆反心理，將會(huì)應(yīng)付了事翻轉(zhuǎn)影響預(yù)習(xí)效果。只有預(yù)習(xí)內(nèi)容合理，才能夠讓學(xué)生獲得成就感。
例如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，教師可依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力這樣設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)課文中的3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，嘗試據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思;有感情地朗讀課文，概述出本文講述的是一個(gè)什么故事？初步了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過(guò)程;搜集伽利略和亞里士多德的任務(wù)圖片和生平資料。由于學(xué)生之間存在個(gè)人差異，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于基礎(chǔ)較差可適當(dāng)降低預(yù)習(xí)要求，以理解課文為主;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的可認(rèn)真探究?jī)蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)原理，恰當(dāng)?shù)奶岣哳A(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生能力相匹配，才能夠幫助他們不斷樹(shù)立自信，并獲得滿足感和成就感。
在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需正確認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題來(lái)制定科學(xué)合理的對(duì)策做到有的放矢。所以，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師可采用明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容等對(duì)策，全面提高預(yù)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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2.研究工具
該項(xiàng)研究主要從朗讀內(nèi)容、形式與數(shù)量及老師指導(dǎo)等三方面開(kāi)展研究與觀察，這類(lèi)研究的優(yōu)勢(shì)在于便于觀察情況和進(jìn)行量化處理，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動(dòng)的觀察中，應(yīng)首先明確觀察結(jié)構(gòu)的框架，即題目、段落、內(nèi)容等部分，而側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在課文的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子上，并做出及時(shí)的記錄；其次，在朗讀形式和數(shù)量上，主要對(duì)整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點(diǎn)名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進(jìn)行記錄，包括記錄其朗讀的時(shí)間和次數(shù)。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)、科學(xué)的引導(dǎo)，不管是哪種形式的朗讀，教師都應(yīng)從朗讀發(fā)音的準(zhǔn)確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進(jìn)行評(píng)判。
二、研究過(guò)程與結(jié)論
綜上所述，本文研究和觀察的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)的青年語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)觀摩課，具體從朗讀內(nèi)容、形式、數(shù)量及教師指導(dǎo)等三方面入手，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行及時(shí)的整理和記錄，以文字形式進(jìn)行表述，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)分別說(shuō)明的效果和作用。
1.關(guān)于朗讀內(nèi)容的研究
通過(guò)對(duì)朗讀內(nèi)容記錄數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)在朗讀內(nèi)容中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)、難點(diǎn)句是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文朗讀活動(dòng)中的主要內(nèi)容，在朗讀內(nèi)容中占最大的領(lǐng)域。但實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)上述三種朗讀內(nèi)容在不同的課文中所占的比例不同，產(chǎn)生此等差異的主要原因是不同的課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同。可以這樣解釋?zhuān)撾A段的語(yǔ)文課文普遍較長(zhǎng)，相對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)學(xué)生需要大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行反復(fù)的閱讀，只有這樣才能對(duì)課文大意、思路、情感有一個(gè)初步的把握和了解，而課堂的教學(xué)時(shí)間又是極其有限的，加之還有很多的教學(xué)環(huán)節(jié)需要完成，學(xué)生也不可能在很短的時(shí)間內(nèi)做到面面俱到，故而對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性和方向性的重點(diǎn)、難點(diǎn)的訓(xùn)練與指導(dǎo)就顯得十分必要和合理。
2.關(guān)于朗讀形式和數(shù)量的研究
大量的教學(xué)實(shí)例和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一般情況下，指名讀是我國(guó)語(yǔ)文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學(xué)中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動(dòng)性朗讀所占的比例相對(duì)較少。在部分課堂教學(xué)中，教師不能正確處理學(xué)生朗讀與教師泛讀的關(guān)系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎(chǔ)上，去減輕學(xué)生整體朗讀的次數(shù)和時(shí)間，這樣學(xué)生在朗讀活動(dòng)中往往缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而淪為朗讀活動(dòng)的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來(lái)說(shuō)也存在一定的缺陷，因?yàn)橹该x是針對(duì)個(gè)別學(xué)生而言的，這樣大多數(shù)學(xué)生就會(huì)喪失課堂朗讀的機(jī)會(huì)；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，在此過(guò)程中讀得快的學(xué)生要適時(shí)適度地放慢速度，而讀得慢的學(xué)生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個(gè)別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數(shù)老師的最佳選擇，因?yàn)榇朔N朗讀形式不僅可以照顧到學(xué)生的個(gè)體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時(shí)間內(nèi)每位學(xué)生都能結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)完成朗讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。
篇6
一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育依舊在盲目地以提高學(xué)生升學(xué)率為教學(xué)的根本目的，以致小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：首先，部分教師的教學(xué)理念尚未更新，在教學(xué)過(guò)程中仍然以應(yīng)試教學(xué)的教育方式為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，無(wú)心學(xué)習(xí)，從而沒(méi)有一定的積極性和主觀能動(dòng)性支持學(xué)生在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)文理論能力知識(shí)。其次，教師并沒(méi)有充分利用學(xué)校所配備的教學(xué)設(shè)備，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生面對(duì)沉悶的教學(xué)工作，無(wú)法提起興趣。另外，教師無(wú)法營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。不少學(xué)生在課堂上其實(shí)思維是十分活躍，但由于教師的問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力都不一樣，教師所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到扼殺，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力急劇下降。
二、新時(shí)期小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略
義務(wù)教育是我國(guó)教育體系的重要內(nèi)容，在全面落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的道理上有著重要的地位。因此，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨，不斷通過(guò)課堂教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供多種形式的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。
（一）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體
對(duì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文實(shí)施高效課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，首要做的就是進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。在此過(guò)程中，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮，把課堂的主體地位還給學(xué)生，教師本身則扮演好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。一方面，教師應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行靈活性變通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，發(fā)揮其主體地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生能力的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
所謂情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，是指教師有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和學(xué)生心境等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂情景，使學(xué)生得到共鳴，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在“我要學(xué)、我想學(xué)”的情感感染下接受老師所教授的知識(shí)。在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”。從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)潛在的求知欲望，進(jìn)而有效集中學(xué)注意力，帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，由于《觀潮》這篇課文寫(xiě)的是作者耳聞目睹錢(qián)塘江大潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的景象，寫(xiě)出的是錢(qián)塘江大潮壯麗的一面，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。故此，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，利用多媒體教學(xué)給學(xué)生播放視頻錄像，讓學(xué)生通過(guò)視頻錄像觀看錢(qián)塘江大潮的壯觀場(chǎng)面。這樣一來(lái)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生感受到大自然賦予的雄偉壯觀的景象。
（三）營(yíng)造氣氛，共同參與
在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要重視課堂氛圍的營(yíng)造，努力打造一個(gè)民主平等、輕松愉快、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等，使課堂成為師生之間、生生之間知識(shí)交流與情感交流的。第一，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以學(xué)生的情感態(tài)度和智力水平為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，建立全方位的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。第二，學(xué)會(huì)換位思考，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多種高質(zhì)高效的課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提高更全面、有效的知識(shí)渠道。第三，營(yíng)造友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的影響作用，老師一個(gè)善意而理解的笑容，一句生動(dòng)、充滿激情的語(yǔ)言都能給學(xué)生帶來(lái)希望，成為他們愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的催化劑，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)。
（四）分層教學(xué)，整體發(fā)展
素質(zhì)教育提出課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào) “以學(xué)生為本”的教學(xué)主體地位的同時(shí)又要看到學(xué)生之間各方面所存在的差異，認(rèn)清差異，尊重差異，以因材施教為原則，做到知人善教，進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而最大程度促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，首先要明確、具體的體現(xiàn)出本節(jié)課所所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中重點(diǎn)目標(biāo)是知識(shí)和技能目標(biāo)，應(yīng)在分層教學(xué)中明確、具體的體現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)手段與方法去實(shí)現(xiàn)并掌握。
（五）以趣結(jié)尾，余音繚繞
一堂高效的課堂除了要具備好的開(kāi)始，精彩的過(guò)程，還必須要有一個(gè)令人回味的結(jié)尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對(duì)課堂的高度總結(jié)。教師只有在課堂的結(jié)尾，給學(xué)生留下深刻的印象，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回味，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握。可以說(shuō)，一堂成功課堂的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，還具備了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能將課堂向外延伸，使學(xué)生真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。故此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，在語(yǔ)文課堂結(jié)束時(shí)，選取一些趣味性的案例作為結(jié)尾，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)的高效性，是廣大教學(xué)工作者在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中追求的永恒主題。伴隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師必須要以學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，用心教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量目的，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹玲娜.讓語(yǔ)文課堂重現(xiàn)生命的色彩――創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文的高效課堂[J].考試周刊，2010年30期
篇7
本學(xué)期我接任新班，為有計(jì)劃有目的地完成四年級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)，以提高教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)為中心，以建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)為主線，從日常行為到學(xué)習(xí)習(xí)慣；從學(xué)習(xí)成績(jī)到身體素質(zhì)等方面，力求每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高。
二、學(xué)情分析：
本班共計(jì)學(xué)生75名，其中男同學(xué)41人，女同學(xué)34人。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)、思想素質(zhì)良好，還有一部分學(xué)生口頭表達(dá)能力、閱讀能力較差，個(gè)別學(xué)生良好習(xí)慣還有待形成。在今后教學(xué)上要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤看書(shū)、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、教材分析：
四年級(jí)上冊(cè)教材與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的。
（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
教材從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
四年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。還在“語(yǔ)文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。同時(shí)，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。對(duì)于階段性比較明顯的目標(biāo)，就作為本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
（二）加強(qiáng)整合，圍繞專(zhuān)題組織教材
本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題分組編寫(xiě)，確定專(zhuān)題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專(zhuān)題外，“中外童話”是從文體角度定的專(zhuān)題，“作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專(zhuān)題編寫(xiě)教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專(zhuān)題編選，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專(zhuān)題來(lái)安排。而且，圍繞專(zhuān)題安排
的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。
（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)
本冊(cè)教材，在編寫(xiě)時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書(shū)既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”；四是“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。
四年級(jí)上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴(kuò)展，安排了4個(gè)關(guān)于讀寫(xiě)方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時(shí)要想象畫(huà)面，邊讀邊想提出問(wèn)題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚。“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來(lái)的吐泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的對(duì)話。這兩個(gè)孩子，可以理解為學(xué)生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對(duì)話一般只是提起某個(gè)話題，開(kāi)了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。
（四）加強(qiáng)開(kāi)放性，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫(xiě)加強(qiáng)了開(kāi)放性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。主要表現(xiàn)在：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話題，練習(xí)寫(xiě)作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推薦了《格林童話》和《愛(ài)的教育》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)；四是通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)200，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
2、會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
6、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。
7、在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。
8、留心周?chē)挛铮谟跁?shū)面表達(dá)。能把內(nèi)容寫(xiě)得比較清楚、比較具體。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，開(kāi)展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
五、工作目標(biāo)：
建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
六、教學(xué)措施：
1、多讀多記，多積累語(yǔ)言。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、搞好各項(xiàng)班級(jí)競(jìng)賽。從各方面嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是優(yōu)秀生，增加班級(jí)優(yōu)秀生的自信心，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力在這學(xué)期的各項(xiàng)競(jìng)賽都能取得比較好的成績(jī)。
4、加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生本身的一些特點(diǎn)，比如比較懶散，行動(dòng)比較緩慢，理解力上相對(duì)而言弱一些等，同時(shí)后進(jìn)生經(jīng)常在無(wú)形中受到老師同學(xué)的歧視，后進(jìn)生缺乏自信心。因此后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識(shí)到希望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
5、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。學(xué)校的工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。要想得到家長(zhǎng)的支持，首先應(yīng)該掌握學(xué)生的各方面的情況，在細(xì)節(jié)方面下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么異常的情況及時(shí)跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，繼而解決問(wèn)題。取得家長(zhǎng)的信任，那么有助于班主任開(kāi)展各項(xiàng)工作。6、采用小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。培養(yǎng)習(xí)作興趣，提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會(huì)，多組織展示和交流。
【范文二：人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃】
一、指導(dǎo)思想
深化課堂教學(xué)改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進(jìn)一步提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，是這條主線的關(guān)鍵突破點(diǎn)。為了促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高，我將在新的學(xué)期里繼續(xù)探究富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率，富有成效地完成本班的語(yǔ)文教學(xué)工作。開(kāi)學(xué)伊始我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并細(xì)致地研究了第七冊(cè)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了《教師教學(xué)用書(shū)》的相關(guān)要求，現(xiàn)結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)要求及本班學(xué)生實(shí)際情況，特?cái)M定了如下計(jì)劃。
二、學(xué)生情況分析
本班學(xué)生是我從三年級(jí)一手帶上來(lái)的，現(xiàn)共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂(lè)于助人，但因長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)管教，目前還沒(méi)有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不完成家庭作業(yè)，合作探究意識(shí)淡薄，課外閱讀不夠堅(jiān)持，習(xí)作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業(yè)字跡不端正，鋼筆書(shū)寫(xiě)不按規(guī)范等，這就導(dǎo)致全班成績(jī)穩(wěn)定的尖子生不多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有個(gè)別學(xué)生特別貪玩，懶記知識(shí)、怕背書(shū)，如薛云龍、薛瑞環(huán)等，總是拖欠作業(yè)，成績(jī)有待提高。四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，它要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡，除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級(jí)、中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級(jí)是不大容易改變的。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本結(jié)構(gòu)。
本冊(cè)教材共分八組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大部分。按專(zhuān)題編組。8個(gè)專(zhuān)題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專(zhuān)題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專(zhuān)題編選，分精讀課文與略讀課文兩類(lèi)。全冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。
每個(gè)語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成。其中4個(gè)是固定欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，分別在8個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200字，會(huì)寫(xiě)200字。本冊(cè)教材將每篇課文的詞語(yǔ)列在每組課文后為“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，分“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“讀讀記記”兩欄。
2、教材重難點(diǎn)。
①重點(diǎn)學(xué)習(xí)18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語(yǔ)。重視練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容；體會(huì)情感；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸。
②學(xué)會(huì)寫(xiě)書(shū)信。
③積累語(yǔ)文園地和精讀課文中的好詞好句。
四、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)
本冊(cè)通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫(xiě)字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。
本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)：
1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
2、會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
6、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。
7、在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。
8、留心周?chē)挛铮谟跁?shū)面表達(dá)。能把內(nèi)容寫(xiě)得比較清楚、比較具體。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，開(kāi)展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
五、落實(shí)目標(biāo)的基本措施
1、熟悉本冊(cè)教材的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，把握單元教學(xué)和課文教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，制定好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2、識(shí)字寫(xiě)字方面：完成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘隨堂練習(xí)，按照規(guī)范要求學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好漢字，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味的養(yǎng)成，增強(qiáng)練字意識(shí)。教師要對(duì)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語(yǔ)的積累，還可采用聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)等方式，檢查學(xué)生對(duì)字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。
3、閱讀教學(xué)方面：一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸。總之，要因文而異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過(guò)程，使每課的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。另外，還要適時(shí)給孩子們推薦課外閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學(xué)習(xí)視野。
4、口語(yǔ)教學(xué)上：要充分體現(xiàn)聽(tīng)和說(shuō)的雙向互動(dòng)這一特點(diǎn)，還要根據(jù)每次口語(yǔ)交際的實(shí)際采用不同的互動(dòng)方式，設(shè)法在雙向互動(dòng)中使交流逐步深入，盡量捕捉學(xué)校或班上發(fā)生的具體的相關(guān)實(shí)例引入教學(xué)，上出特色，有效地培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。
5、習(xí)作教學(xué)上：強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá)，就是要寫(xiě)真實(shí)的人、真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實(shí)提高學(xué)生把握事物特點(diǎn)的能力和記實(shí)的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并能把自己想象的事物寫(xiě)下來(lái)，能不拘形式地自由表達(dá)。加強(qiáng)書(shū)信等應(yīng)用文的寫(xiě)作指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。修改能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練同時(shí)起步，修改的習(xí)慣在習(xí)作開(kāi)始之日起就加以培養(yǎng)。
6、綜合性學(xué)習(xí)上：考慮到孩子還小，獨(dú)立活動(dòng)的能力有個(gè)培養(yǎng)鍛煉的過(guò)程，因此教學(xué)中要體現(xiàn)既放手，又適當(dāng)輔導(dǎo)的思想，著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)布置，使學(xué)生明確任務(wù)，知道要做些什么，該怎么做；二是在學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)心，了解活動(dòng)開(kāi)展的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。
篇8
二、一鼎三足，整體構(gòu)建
我在“大語(yǔ)文”觀的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)了語(yǔ)文教學(xué)“一鼎三足”整體結(jié)構(gòu)模式。
“鼎腹”：課堂教學(xué)，用好教材——“六步四課型單元教學(xué)法”。
語(yǔ)文教材以“單元”為單位的編排方式要求教師必須樹(shù)立單元教學(xué)的觀念，在比較高的層次上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少教學(xué)過(guò)程中不必要的重復(fù)和教學(xué)過(guò)程中過(guò)渡性的環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。
“六步四課型單元教學(xué)法”， “六步”指的是：定向通讀——集中識(shí)字————詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)——交流拓展——單元練筆。
定向通讀。就是通讀本單元的所有文本材料和圖片材料，求得一個(gè)整體印象，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
集中識(shí)字。集中識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)是目標(biāo)單一，學(xué)生的注意力容易集中。缺點(diǎn)是難以和課文練習(xí)，記憶比較機(jī)械。課堂上要多運(yùn)用直觀法、比較法、聯(lián)想法、析字法等。
。在單元重點(diǎn)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，每篇抓住一點(diǎn)，或一點(diǎn)積累，或一點(diǎn)思考，或一點(diǎn)模仿，或一點(diǎn)技巧，總之，一點(diǎn)到位。
詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。其實(shí)在讀的階段已經(jīng)接觸詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，在這個(gè)階段重點(diǎn)在于強(qiáng)化讀寫(xiě)和比較記憶。
交流拓展。就是學(xué)生自主合作的綜合性學(xué)習(xí)。通過(guò)各種各樣的交流，使學(xué)生在活動(dòng)中熟練，在活動(dòng)中提高，在活動(dòng)中運(yùn)用。教材中每單元都有一個(gè)交流平臺(tái)，就是給學(xué)生一個(gè)把在本單元所學(xué)知識(shí)技能整合提高的機(jī)會(huì)。
單元練筆。單元教學(xué)中的習(xí)作要走“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀導(dǎo)寫(xiě)”的路子，在單元閱讀中找內(nèi)容素材，在單元閱讀中找語(yǔ)言材料，在單元閱讀中找方法指引，在閱讀和綜合性學(xué)習(xí)中找思想觀點(diǎn)和情感觸發(fā)點(diǎn)。要讓學(xué)生感到作文其實(shí)就是在整理自己的學(xué)習(xí)收獲。
“四課型”指的是：知識(shí)遷移課，比較閱讀課，綜合活動(dòng)課，以讀導(dǎo)寫(xiě)課。
知識(shí)遷移課。針對(duì)積累基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置，立足點(diǎn)在于通過(guò)比較、反復(fù)、形象化的方法夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生有該學(xué)段必備的知識(shí)積累。
比較閱讀課。有兩種變式，在定向通讀階段為“求同閱讀”，找出篇章之間的聯(lián)系，找出它們圍繞的訓(xùn)練點(diǎn)，據(jù)此確定單元的訓(xùn)練重點(diǎn)；在階段重點(diǎn)體現(xiàn)為“同中求異閱讀”，在單元重點(diǎn)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，每篇找出一個(gè)不同的訓(xùn)練點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)的靈活性。
綜合活動(dòng)課。分課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主、合作、獨(dú)立探究的活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，突出語(yǔ)文的工具性；在活動(dòng)中鍛煉心智，陶冶情操，突出語(yǔ)文的人文性。如：演講、辯論、聊天、社會(huì)調(diào)查、辦報(bào)等。
以讀導(dǎo)寫(xiě)課。結(jié)合閱讀中的精彩文段或篇章，就某一各方面進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。聯(lián)系時(shí)要注意：一要有語(yǔ)言材料的積累，可以是課內(nèi)課外的精美文段；二要有方法的引導(dǎo)，一定要使學(xué)生有章可循。
“六步四課型單元教學(xué)法” 的宗旨是通過(guò)一步步的學(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到“教為不教”的目的。
鼎足一：常態(tài)閱讀引導(dǎo)
“常態(tài)閱讀”指的是學(xué)生在沒(méi)有別人的指導(dǎo)、督促和限制的日常自然狀態(tài)下的讀書(shū)活動(dòng)。理想的常態(tài)閱讀應(yīng)該是自覺(jué)、自主、積極、主動(dòng)、探究式的閱讀。
2008——2011年，我進(jìn)行了“課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生常態(tài)閱讀的實(shí)踐研究”的課題實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，形成了“緊密聯(lián)系生活，完善學(xué)生人格，充分發(fā)揮自主，特色專(zhuān)題引領(lǐng)”的學(xué)生常態(tài)閱讀指導(dǎo)體系。
以“特色專(zhuān)題引領(lǐng)”為例，在小學(xué)四年級(jí)主要開(kāi)展了兩個(gè)專(zhuān)題，一是“英雄專(zhuān)題”，重點(diǎn)讀了《水滸》《魯賓遜漂流記》《岳飛傳》《紅巖》；二是“歷史文化專(zhuān)題”，重點(diǎn)讀了《史記故事》《成語(yǔ)故事》《三國(guó)演義》《孔子》。這樣使新課標(biāo)的課外閱讀建議真正落到實(shí)處；以閱讀為主線，化繁為簡(jiǎn)，整合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
鼎足二：以《論語(yǔ)》為代表的蒙學(xué)經(jīng)典誦讀。
“六步四課型單元教學(xué)法”有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，這就為蒙學(xué)經(jīng)典誦讀提供了時(shí)間保證。蒙學(xué)經(jīng)典誦讀是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)階段的誦讀積累對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高乃至一生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極影響。我們的經(jīng)典誦讀系列是這樣的：一年級(jí)《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，二年級(jí)《千字文》《訓(xùn)蒙駢句》》，三年級(jí)《論語(yǔ)》，四年級(jí)《大學(xué)》《孟子》，五年級(jí)《老子》《歷代散文選》。
我之所以把《論語(yǔ)》安排在三年級(jí)，因?yàn)樗墙?jīng)典中的經(jīng)典，它除了能給我們文化積累外，還能提高我們的認(rèn)識(shí)能力，能起到統(tǒng)領(lǐng)、解讀、印證其他經(jīng)典的作用。我開(kāi)設(shè)班級(jí)論語(yǔ)“百家講壇”，把《論語(yǔ)》分成“孝敬父母”、“立志”、“學(xué)問(wèn)”、“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“說(shuō)話藝術(shù)”、“交朋友”等20個(gè)專(zhuān)題和學(xué)生一起討論。我還把《論語(yǔ)》思想引入班級(jí)管理和家校合作中。這樣就形成了系統(tǒng)完整又重點(diǎn)突出的經(jīng)典誦讀指導(dǎo)體系。
篇9
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生釋疑解難；可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如身臨其境，引起情感的共鳴，從而加深對(duì)課文的感悟，讓語(yǔ)文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。這些優(yōu)點(diǎn)是廣大教師有目共睹的。然而，筆者在近些年探究語(yǔ)文教學(xué)更優(yōu)化、更高效的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些教師過(guò)多、過(guò)頻地使用多媒體，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多弊端。
一、無(wú)需使用多媒體技術(shù)，留給學(xué)生閱讀與感悟的時(shí)間與空間
四年級(jí)的一位語(yǔ)文教師在講授《三顧茅廬》（蘇教版四年級(jí)）一文時(shí)，課前布置學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，了解小說(shuō)中主要人物的相關(guān)事件。第一課時(shí)，先由談?wù)摗度龂?guó)演義》中的人物導(dǎo)入，接著學(xué)生自學(xué)課文生字詞，讀通讀順課文，畫(huà)出不明白的和有感受的詞句，最后教師指名初讀課文。有學(xué)生讀出了張飛的粗魯，引起了全班同學(xué)的大笑。此課被教育局的督查領(lǐng)導(dǎo)批為差課，理由是作為現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，語(yǔ)文教師上課居然不用多媒體。筆者認(rèn)為，這課的生字量不大，可以由教師用粉筆在黑板上邊板書(shū)邊認(rèn)讀，以體現(xiàn)教師的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)和示范功用。給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生按自己的感悟去朗讀課文，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主探究。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生只有通過(guò)自己的獨(dú)特感悟，才能認(rèn)識(shí)自己眼中的劉備、張飛、諸葛亮。這位教師的教學(xué)方法已經(jīng)達(dá)到了這課的教學(xué)目標(biāo)，又為何非得使用多媒體呢？在語(yǔ)文教學(xué)“倡簡(jiǎn)”的今天，我們更應(yīng)該把感悟語(yǔ)言文字的空間留給學(xué)生自己，而不是將多媒體技術(shù)變成程式化的教學(xué)機(jī)器，把學(xué)生制造成流水線上的規(guī)格產(chǎn)品。
二、恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生閱讀與感悟的效果和效率
現(xiàn)代教育教學(xué)中，在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體，不僅不能解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。筆者曾經(jīng)嘗試在同一課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用多媒體技術(shù)，取得的教學(xué)效果完全不同。例如在四年級(jí)上冊(cè)的《泉城》第一課時(shí)教學(xué)中，筆者先在一個(gè)班級(jí)用多媒體技術(shù)播放濟(jì)南四大名泉的影像，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)本意是讓學(xué)生先對(duì)濟(jì)南的泉水有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后對(duì)課文描述泉水的語(yǔ)言降低感悟的難度。誰(shuí)知，學(xué)生看了四大名泉的錄像后，議論紛紛。那些問(wèn)題，既有與課文所描述的名泉有關(guān)，又有一些無(wú)關(guān)課文的題外話。結(jié)果，筆者費(fèi)了不少口舌，才將學(xué)生的思維牽回到課文中來(lái)，讓他們按要求自學(xué)生字詞，閱讀課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍然有學(xué)生不能專(zhuān)注地完成自學(xué)任務(wù)，還在竊竊私語(yǔ)。由此可見(jiàn)，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)效果無(wú)法達(dá)標(biāo)。筆者吸取了這個(gè)教訓(xùn)，在另一個(gè)班級(jí)教授《泉城》的第一課時(shí)的時(shí)候，由說(shuō)一說(shuō)城市的別稱(chēng)導(dǎo)入，引出課文的最后一個(gè)自然段：“濟(jì)南的泉水天下聞名，所以被人們稱(chēng)為‘泉城’。”有學(xué)生對(duì)這句話發(fā)出質(zhì)疑：“濟(jì)南的泉水為什么天下聞名？它們有什么特別之處？”筆者引導(dǎo)道：“問(wèn)題的答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀課文。”學(xué)生帶著問(wèn)題，一下子就投入到課文的初步學(xué)習(xí)之中，專(zhuān)心致志地讀課文、學(xué)生字，學(xué)習(xí)效果非常好。到第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言文字之后，再來(lái)欣賞名泉的影像，既提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，圖文結(jié)合，印象更深刻，提高了教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體技術(shù)，可以讓教學(xué)事半功倍。
三、合理使用多媒體技術(shù)，加大學(xué)生閱讀與感悟的廣度和深度
二年級(jí)的一位語(yǔ)文教師在教授口語(yǔ)交際《我長(zhǎng)大了做……》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。教學(xué)過(guò)程中，他播放了一段錄像，內(nèi)容是國(guó)旗班的戰(zhàn)士們護(hù)衛(wèi)國(guó)旗并與旭日一同升起，工人在工廠里做工，醫(yī)生在給病人看病。當(dāng)學(xué)生自由表述自己的理想時(shí)，就僅僅圍繞錄像中播放的三種職業(yè)來(lái)說(shuō)。由此可見(jiàn)，這個(gè)教學(xué)中的多媒體使用沒(méi)能拓展學(xué)生的思維，反而限制了學(xué)生思維的廣度和深度。筆者認(rèn)為，教師完全可以讓學(xué)生暢所欲言，如自己的爸爸媽媽在做什么工作，自己還了解哪些職業(yè)，自己將來(lái)想從事什么職業(yè)……而教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)該將更多的職業(yè)采集過(guò)來(lái)，并且闡明“職業(yè)不分貴賤，只要是為人民服務(wù)，都是高尚的”這一觀念。
四、過(guò)多使用多媒體技術(shù)，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
在語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的話語(yǔ)，可是自從學(xué)校配備多媒體設(shè)備后，許多教師就將多媒體設(shè)備運(yùn)用到了“極致”。多媒體不光用來(lái)顯示與課文相關(guān)的圖片和影像，就連板書(shū)也用投影顯示，甚至是課文都被一句句、一段段地打在了屏幕上。學(xué)生只需看著屏幕，跟著鼠標(biāo)，讀著顏色各異、字體大小不一的字、詞、句。如果鼠標(biāo)再一點(diǎn)，可以標(biāo)識(shí)重點(diǎn)詞句，提示學(xué)生引起注意。學(xué)生將書(shū)本當(dāng)成了課桌的裝飾品，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的手沒(méi)拿過(guò)一次筆，書(shū)本上干干凈凈，什么標(biāo)識(shí)與文字都沒(méi)有。試問(wèn)，學(xué)生的記憶力真的有那么好，可以將教師在課堂上教授的所有東西都牢記于心？過(guò)多地使用多媒體，又該讓我們?nèi)绾稳?shí)施“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的理念呢？
五、過(guò)頻使用多媒體技術(shù)，阻礙年輕教師基本素質(zhì)的提高
自從多媒體技術(shù)進(jìn)了課堂，不少年輕教師的課堂教學(xué)都依賴(lài)于多媒體。不用好好練字，電腦打出的字漂亮著呢！不用簡(jiǎn)筆畫(huà)示范，網(wǎng)絡(luò)上的精美圖片多著呢！不用示范朗讀，教材配套的教學(xué)資料上有專(zhuān)業(yè)播音員的課文范讀，動(dòng)聽(tīng)著呢！教師可以不用寫(xiě)字，不用讀書(shū)，不用繪畫(huà)，不用朗誦……一切有多媒體呢！就連課后小練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)，都可以到網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)現(xiàn)成的，多么輕松。更不用說(shuō)什么聽(tīng)課評(píng)論、教研小結(jié)、教學(xué)隨筆，甚至是教學(xué)論文，都可以到網(wǎng)絡(luò)上找到現(xiàn)成的，不用費(fèi)心費(fèi)力。許多教師將教學(xué)以外的精力，都用在了休閑、娛樂(lè)上，放棄了提高自身的教學(xué)功底。
綜上所述，過(guò)多、過(guò)頻或不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，不僅不能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)最優(yōu)化、最高效，反而起到了相反的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只有正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)，其優(yōu)點(diǎn)才能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能為學(xué)生更快、更好、更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)，才能提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
篇10
首先，在小學(xué)一、二年級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：第一，當(dāng)別人在說(shuō)話的時(shí)候要保持安靜，并且停止自己的小動(dòng)作，以示尊重；第二，要使得學(xué)生的注意力盡可能集中；第三，對(duì)于別人所講述的內(nèi)容，要進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)述。在一、二年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該致力于實(shí)現(xiàn)以上幾個(gè)方面的目標(biāo)，而在學(xué)生進(jìn)入三、四年級(jí)的時(shí)候，則應(yīng)該使得學(xué)生在傾聽(tīng)的時(shí)候，做出適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作或者表情，給予講話者諸如此類(lèi)的反饋，表達(dá)對(duì)其的尊重，還要能夠通過(guò)傾聽(tīng)找出相應(yīng)的重點(diǎn)，這樣便使得學(xué)生更好地對(duì)傾聽(tīng)的內(nèi)容加以理解。此外，通過(guò)一、二年級(jí)傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練，學(xué)生在這個(gè)階段還要用語(yǔ)言對(duì)自己聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，以上便是小學(xué)生在三、四年級(jí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的傾聽(tīng)目標(biāo)。而在學(xué)生進(jìn)入五、六年級(jí)的時(shí)候，其傾聽(tīng)培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)一邊傾聽(tīng)一邊記錄，而且對(duì)于傾聽(tīng)過(guò)程中所存在的干擾主觀地加以排除，從而使得自己的傾聽(tīng)更有效。同時(shí)在這個(gè)階段，學(xué)生還必須理解傾聽(tīng)內(nèi)容的情感。
通過(guò)對(duì)于傾聽(tīng)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，可以使得小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作更有效，通過(guò)這一系列的細(xì)化目標(biāo)，也可以更好地對(duì)教學(xué)效果加以檢驗(yàn)。將傾聽(tīng)培養(yǎng)的目標(biāo)加以細(xì)化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力是有非常重要的意義的。
2.充分利用語(yǔ)文教材
在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生和教師往往都沒(méi)有意識(shí)到傾聽(tīng)能力的重要性，而且在小學(xué)語(yǔ)文教材中也沒(méi)有充分體現(xiàn)傾聽(tīng)的重要性。但是教材對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，要有效提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，還必須從教材入手，教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要資源，教師在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的時(shí)候，還必須充分利用教材這個(gè)資源，選擇適當(dāng)?shù)恼n文讓學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)，從而對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，實(shí)質(zhì)上有著許多課文非常適合用來(lái)對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力加以培養(yǎng)，這些課文的語(yǔ)言都非常優(yōu)美，而且有著十分充實(shí)的內(nèi)容，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放課文的音頻，或者由教師朗讀。當(dāng)學(xué)生在傾聽(tīng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)布置給學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，從而幫助他們?cè)趦A聽(tīng)的時(shí)候集中精力。
比如說(shuō)教師可以利用《精彩的馬戲》這篇課文對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力加以培養(yǎng)，這篇課文比較容易能夠吸引學(xué)生的注意，而且在內(nèi)容方面，也是小學(xué)生較感興趣的東西，教師可以為學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生傾聽(tīng)，在學(xué)生傾聽(tīng)的過(guò)程之中，還應(yīng)該布置給他們一些任務(wù)，比如“一共有多少種動(dòng)物進(jìn)行了表演”、“這些動(dòng)物分別表演了什么節(jié)目”等，通過(guò)這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生帶有一定的目的傾聽(tīng)，從而幫助學(xué)生提高傾聽(tīng)能力。如果條件允許的話，教師還可以為學(xué)生尋求一些課外資源，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力加以培訓(xùn)，使得課內(nèi)與課外有效結(jié)合，從而使得學(xué)生的傾聽(tīng)能力得以有效提高。
篇11
對(duì)于很多小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在一些困難，需要記憶的知識(shí)比較多，作文很難，口頭表達(dá)能力差等這些因素導(dǎo)致三四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有上小學(xué)一二年級(jí)時(shí)那么濃厚。除此之外，三年級(jí)、四年級(jí)是小學(xué)的過(guò)渡階段，教學(xué)的內(nèi)容和要求與一年級(jí)、二年級(jí)相比有著很大的區(qū)別，難度也增加了很多，小學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差距基本上都是在這兩年產(chǎn)生的。在這一過(guò)渡階段中，對(duì)語(yǔ)文一直保有濃厚興趣的學(xué)生，通過(guò)繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)，在五六年級(jí)可以輕松面對(duì)升學(xué)問(wèn)題。然而，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上開(kāi)始打退堂鼓的學(xué)生，則會(huì)落后別人一大截，到了五年級(jí)、六年級(jí)的時(shí)候，差距立刻顯現(xiàn)出來(lái)。所以，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣非常重要，下面我們來(lái)具體了解一下這些方法。
一、運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言
美國(guó)著名教育學(xué)家費(fèi)得瑞克?瓊斯曾經(jīng)提出過(guò)這樣一個(gè)教育結(jié)論：教師管理常規(guī)的建立，百分之九十可以依賴(lài)肢體語(yǔ)言的發(fā)揮。教育教學(xué)過(guò)程中最重要的是溝通，通過(guò)溝通，教師可以將自己所要傳達(dá)的知識(shí)準(zhǔn)確有效地傳達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然，溝通也要講究一定的方法技巧，溝通除了語(yǔ)言之外，還有肢體。肢體語(yǔ)言是一種此處無(wú)聲勝有聲的教學(xué)方式，肢體語(yǔ)言具有豐富、生動(dòng)形象、方便時(shí)效的作用。這些特點(diǎn)決定它在教學(xué)中蘊(yùn)藏了巨大的作用。小學(xué)生對(duì)動(dòng)作比較敏感，在教學(xué)活動(dòng)中，教師上課時(shí)的講話語(yǔ)氣、眉目神情、舉止態(tài)度……都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師除了用口頭表達(dá)意思以外，還應(yīng)該運(yùn)用各種肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教師的思想，用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言上的不足，引起學(xué)生的興趣具體要做到以下幾點(diǎn)：1.目光凝視。目光凝視可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，而且能夠使學(xué)生有種被重視的感覺(jué)，并借此表達(dá)對(duì)學(xué)生行為的贊同和肯定，讓他們知道教師一直都在關(guān)心他們。2.身體姿態(tài)。身體姿態(tài)是身體語(yǔ)言最外顯的特征，學(xué)生可以很快地從教師的姿態(tài)語(yǔ)言中解讀老師的情緒與權(quán)威。3.臉部表情。臉部表情是顯示信息的直接特征，臉部表情可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的真摯、誠(chéng)懇、溫暖，使學(xué)生如沐浴春風(fēng)。4.手勢(shì)，使用多樣化的手勢(shì)，是教師吸引學(xué)生的法寶。教師要經(jīng)常使用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，以吸引學(xué)生傾聽(tīng)，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。肢體語(yǔ)言是教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣最直接、最有效的教具，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)其加以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
二、幽默的課堂語(yǔ)言
你想讓你的語(yǔ)言能夠吸引學(xué)生嗎？想讓你的學(xué)生通過(guò)你的語(yǔ)言喜歡上你的授課嗎？想讓他們緊緊跟著你走，聚精會(huì)神聽(tīng)你講課，不愿意錯(cuò)過(guò)你說(shuō)的每一句話嗎？那么，在教學(xué)過(guò)程中來(lái)點(diǎn)兒幽默吧，因?yàn)橛哪褪墙虒W(xué)的利器。幽默既能活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的注意力。美國(guó)的保羅韋地博士曾根據(jù)他搜集到的9萬(wàn)封學(xué)生來(lái)信，概括出了好教師所具備的12種素質(zhì)，其中有一條非常重要的就是要具有幽默感，因?yàn)檫@樣才能營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生興趣，使課堂不至于單調(diào)，給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文中要學(xué)會(huì)使用幽默的語(yǔ)言，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，還可以感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到教師良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中使用幽默的語(yǔ)言，教師要做到以下幾點(diǎn)，才能真正幽默有效：1.仔細(xì)觀察生活，尋找喜劇素材，教師的喜劇素材越貼近生活，越能觸到學(xué)生的笑點(diǎn)，還可以使學(xué)生也養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。2.領(lǐng)會(huì)幽默的內(nèi)在含義，機(jī)智而又敏捷地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，在微笑中加以肯定或否定。浮躁難以幽默，裝腔作勢(shì)難以幽默，捉襟見(jiàn)肘難以幽默，只有平等待人、從容、游刃有余、聰明透徹才能幽默。綜上所述，運(yùn)用幽默既要有趣，又要得體。3.擴(kuò)大幽默的知識(shí)面，不能僅僅局限于教材。教師可以多給學(xué)生讀一些中外名人小品、名人趣事、歇后語(yǔ)等。平時(shí)還可以試著調(diào)動(dòng)學(xué)生一起來(lái)觀察生活當(dāng)中的幽默。
篇12
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0085-01
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合實(shí)踐性課程。這就意味著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終歸宿是指向語(yǔ)言文字運(yùn)用。自從新課改實(shí)施以來(lái)，許多教師把語(yǔ)用訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，但由于不少教師對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)把握不夠到位，致使課堂中出現(xiàn)為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，或者語(yǔ)用訓(xùn)練流于形式的現(xiàn)象，不能真正把語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何才能把語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)真正落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。
一、要找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，避免無(wú)的放矢
語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師如果采取面面俱到的語(yǔ)用訓(xùn)練方法，學(xué)生在課堂上如同走馬觀花，導(dǎo)致教學(xué)起不到應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效。語(yǔ)言訓(xùn)練的盲目性和隨意性是造成語(yǔ)文教學(xué)效率不高的重要因素。為此，教師應(yīng)在學(xué)生合理把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，避免無(wú)的放矢，使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到有效提升。如在教學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，課文主要描寫(xiě)了桂林山水的美麗景色，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)與贊美。在教學(xué)這一課時(shí)，為了把語(yǔ)用目標(biāo)落到實(shí)處，教師以研讀課文第二自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，說(shuō)說(shuō)這段話寫(xiě)得好不好，好在哪里？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生再次回歸文本，從中感受到了作者語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美。教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著欣賞的目光再次審視文本內(nèi)容，并想想作者是運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法，把課文寫(xiě)得優(yōu)美動(dòng)人的。這樣一來(lái)，學(xué)生從表達(dá)方式入手，運(yùn)用這種方法對(duì)自己熟悉的某一處景點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，使語(yǔ)用訓(xùn)練的目標(biāo)、方法更明確，課堂銜接自然，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練真正有效。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練立足文本，避免游離文本之外
語(yǔ)文教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的憑借。語(yǔ)文教材中的每篇課文經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，其中不乏精到的用詞、獨(dú)特的句式、生動(dòng)的描述、巧妙的構(gòu)思等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的有效素材。不少教師雖然也知道，只有扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率，但卻苦于無(wú)具體的操作方法可資借鑒，常常是“跟著感覺(jué)走”，故這種盲目的訓(xùn)練效果并不見(jiàn)佳。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)，要注意立足于文本教材，設(shè)置仿寫(xiě)訓(xùn)練，為學(xué)生的仿寫(xiě)提供明確的方向，避免游離于文本之外的語(yǔ)用訓(xùn)練現(xiàn)象的發(fā)生。如在教學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，有位教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)，主要從文章中“起先，這小家伙只是在籠子四周活動(dòng)，隨后……竟然落到了我的小桌子上”的這段話入手，讓學(xué)生找出文中表示鏈接的詞語(yǔ)，然后再仿照這種形式寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的某一種小動(dòng)物，這種小動(dòng)物是如何與自己親近起來(lái)的。這樣教學(xué)，明確了立足文本進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的重要性，有效避免了語(yǔ)言訓(xùn)練游離于教材文本之外，教學(xué)效果顯著。
三、注重語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，避免語(yǔ)言訓(xùn)練窄化
篇13
區(qū)直小學(xué)平均分為84.6分，優(yōu)秀率為26.6；農(nóng)村小學(xué)平均分為82.4分，優(yōu)秀率為17.9；區(qū)直小學(xué)平均分最高為89.2分，最低為80.8分，優(yōu)秀率最高為53.6，最低為7.3；農(nóng)村小學(xué)平均分最高為86.8分，最低為71.4分，優(yōu)秀率最高為34.6，最低為0。
本次檢測(cè)班級(jí)46名任課教師中，35歲以上的有12人，35歲以下有34人，骨干教師0人；35歲以上的教師任課班級(jí)文秘站網(wǎng)-平均分為84.5分，35歲以下的教師任課班級(jí)平均分為83.3分。在46個(gè)班中，參考班級(jí)學(xué)生最多的是56人，最少的是15人。
以上數(shù)據(jù)，說(shuō)明城鄉(xiāng)教學(xué)成績(jī)以及發(fā)展態(tài)勢(shì)已經(jīng)基本趨于均衡。但有兩類(lèi)數(shù)據(jù)相差還比較明顯：一是農(nóng)村學(xué)校的整體優(yōu)秀率還和城鎮(zhèn)相差將近9個(gè)百分點(diǎn)。二是班級(jí)之間學(xué)生發(fā)展不平衡問(wèn)題比較突出。
二、命題的依據(jù)和特點(diǎn)
本次檢測(cè)以《語(yǔ)文課程標(biāo)[！]準(zhǔn)修訂稿》和教科書(shū)為主要依據(jù)，考試命題主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、綱本性。這次命題主要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以小學(xué)語(yǔ)文京版第7冊(cè)以及京版課改版第7冊(cè)教材為主要材料，通過(guò)統(tǒng)一命題對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做出全面、客觀、公正的考查。
2、全面性。此次檢測(cè)體現(xiàn)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力的綜合性考查。基礎(chǔ)知識(shí)占56：其中拼讀書(shū)寫(xiě)占11，讀音占4，詞的綜合運(yùn)用考查占18，句的綜合運(yùn)用能力考查占13，教材內(nèi)容的背誦積累、理解占6，句段的寫(xiě)法考查占4。閱讀理解占14：分別考查了重點(diǎn)句的理解，寫(xiě)法的揣摩，利用字典理解詞語(yǔ)，句號(hào)、逗號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)的運(yùn)用，對(duì)文章思想情感的體味，自然段的概括能力。習(xí)作部分占30。
3、靈活性。本次檢測(cè)要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容比較少，試題類(lèi)型做到全、新、活，突出了對(duì)學(xué)生審題、思考、分析、概括等能力考查，對(duì)今后教師的教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見(jiàn)題型占85，較難題占9，新題型占6。習(xí)作是半開(kāi)放命題作文，學(xué)生比較容易把握。
整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個(gè)導(dǎo)向：注重雙基考查，突出語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練性；增加閱讀量，提高自主學(xué)習(xí)能力；堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，提高作文水平。
三、主要成績(jī)
本次檢測(cè)正確率最高的8個(gè)小題如下：
一是根據(jù)字在語(yǔ)言環(huán)境中的意義選擇在字典里的解釋?zhuān)_率為97.6。二是寫(xiě)出詞語(yǔ)的近義詞，正確率為97.5。三是造句，正確率為97。四是默寫(xiě)詩(shī)句，正確率為95.6。五是擴(kuò)句，正確率為95.4。六是加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正確率為95。七是修改病句，錯(cuò)誤類(lèi)型為用詞重復(fù)，正確率為94.7。八是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，正確率為92.1。以上八個(gè)數(shù)據(jù)，平均正確率為95.6。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明教師在日常教學(xué)中具有如下優(yōu)點(diǎn)：
1、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)比較扎實(shí)。主要體現(xiàn)在四個(gè)“注重”上：一是注重生字生詞的正確書(shū)寫(xiě)。二是注重近義詞、反義詞、多義詞的辨析能力訓(xùn)練。三是注重詞語(yǔ)搭配、造句、擴(kuò)句、修改病句等句式訓(xùn)練。四是注重背誦積累方面的訓(xùn)練。
2、閱讀能力的培養(yǎng)比較務(wù)實(shí)。學(xué)生具備了初步的自主閱讀能力，對(duì)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段、人物的思想感情有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)自然段具有初步的分析和概括能力。能夠聯(lián)系上下文，借助字典和生活積累，理解生詞的意義，較好地掌握了句號(hào)、逗號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)等基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。
3、學(xué)生的習(xí)作基本上實(shí)現(xiàn)了從段到篇的過(guò)渡。這次檢測(cè)作文平均得分為24.9分，平均失分5.1分，優(yōu)秀率為28.6。從整體看，學(xué)生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達(dá)的重點(diǎn)比較突出、寫(xiě)作層次比較清晰，一部分學(xué)生的作文不但寫(xiě)出了為什么喜歡，而且寫(xiě)出了怎樣喜歡，體現(xiàn)了我們的作文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考、善于想象、讀寫(xiě)結(jié)合等方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。
四、主要問(wèn)題
1、在對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)、把握、依托和利用上有偏位現(xiàn)象。本次檢測(cè)錯(cuò)誤率最高的閱讀題是選自教材的《神奇的鳥(niǎo)島》課文中的一個(gè)片斷，主要考查了學(xué)生的分析能力，學(xué)生的錯(cuò)誤主要是所問(wèn)非所答，錯(cuò)誤率高達(dá)63.8；再如一選擇題考查學(xué)生對(duì)寓言“狐假虎威”引伸義的理解，錯(cuò)誤率也達(dá)到了23.3。認(rèn)真分析這次檢測(cè)錯(cuò)誤率高的幾道題，發(fā)現(xiàn)有四個(gè)問(wèn)題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導(dǎo)致教材成為學(xué)生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點(diǎn)和能力形成過(guò)程的載體作用，導(dǎo)致學(xué)生形成的能力處在淺層次；三是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的失衡，導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立分析、解決語(yǔ)文問(wèn)題。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產(chǎn)生了，但相應(yīng)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練卻丟失了。
2、日常語(yǔ)文教學(xué)還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是寫(xiě)字教學(xué)沒(méi)有得到重視。如檢測(cè)試卷要求學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)端正，注意字在田字格中的擺放位置，但是學(xué)生的寫(xiě)字水平整體不容樂(lè)觀，比較52.1的書(shū)寫(xiě)規(guī)范失分率和92.1的書(shū)寫(xiě)正確率這兩個(gè)數(shù)字，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)僅是停留在寫(xiě)對(duì)了就完成的層次。二是作文教學(xué)還沒(méi)有得到足夠重視。從這次檢測(cè)作文情況看，還存在不少問(wèn)題，一些班級(jí)整體在表達(dá)方法、詳略安排、敘述層次等方面還存在明顯缺陷。三是部分農(nóng)村學(xué)校任教語(yǔ)數(shù)雙學(xué)科的教師還存在語(yǔ)文教學(xué)讓位于 數(shù)學(xué)教學(xué)等用力不均衡現(xiàn)象。
五、教學(xué)建議
1、在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中要重視三個(gè)目標(biāo)同步發(fā)展：
（1）、長(zhǎng)期性目標(biāo)重在習(xí)慣培養(yǎng)。如在詞句的理解與運(yùn)用、文章的朗讀與背誦、工具書(shū)的運(yùn)用等認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)方面，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫。如寫(xiě)字教學(xué)，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，又要對(duì)易讀錯(cuò)的字、容易寫(xiě)錯(cuò)的字、難寫(xiě)的字給予必要的指導(dǎo)。同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)好漢字方面培養(yǎng)起良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和審美能力，教師要努力做到“三到”：示范到、要求到、評(píng)價(jià)到，力求學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀。
（2）、能力性目標(biāo)重在方法培養(yǎng)。針對(duì)教材中新增加的訓(xùn)練點(diǎn)，如把課文分成幾部分、概括主要內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際理解重點(diǎn)句等，教師要為學(xué)生的能力形成搭設(shè)臺(tái)階，做到抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓過(guò)程，抓提升，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，逐步提高與形成閱讀能力。
（3）、隱性目標(biāo)重在興趣培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀，增加閱讀量；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種口語(yǔ)交際活動(dòng)，及時(shí)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言材料；鼓勵(lì)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合水平。
