引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中歷史重點知識歸納范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.西氣東輸以新疆天然氣資源為基礎，以長江三角洲作為天然氣的目標市場，建設從塔里木盆地至上海的輸氣管道。
實施西氣東輸?shù)脑?1)我國能源資源生產(chǎn)和消費的地區(qū)差異大。(2)調(diào)整能源消費結(jié)構(gòu)(污染物：可吸入顆粒物和酸雨)(3)今后，我國油氣資源開發(fā)的戰(zhàn)略重點在西部。天然氣分布總體特征西多東少、北多南少四大氣區(qū)新疆塔里木盆地、準噶爾盆地;青海柴達木盆地;川渝四川盆地;陜甘寧的鄂爾多斯。油氣發(fā)展戰(zhàn)略穩(wěn)定東部，發(fā)展西部
2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移企業(yè)將產(chǎn)品生產(chǎn)的部分或全部由原生產(chǎn)地轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)的現(xiàn)象。
影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素(1)勞動力因素：具有充足、高素質(zhì)且價格較低廉的勞動力資源的國家或地區(qū)，往往成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的目的地。(2)內(nèi)部交易成本因素：發(fā)展中國家為了吸引發(fā)達國家的投資，首先要改善投資環(huán)境以減少企業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)部交易成本。(3)市場因素：20世紀90年代以前，西歐、北美是日本農(nóng)產(chǎn)品的主要消費市場;20世紀末，東亞和東南亞因經(jīng)濟增長強勁、市場需求大而成為日本產(chǎn)品的主要銷售市場，并成為日本企業(yè)主要投資地區(qū)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響(1)促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整(2)促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作(3)改變了區(qū)域地理環(huán)境(4)改變勞動力就業(yè)的空間分布如果一個國家產(chǎn)業(yè)大量向國外轉(zhuǎn)移，減少國內(nèi)的就業(yè)機會，常常引起失業(yè)人口的增加，如日本;像我國這樣的發(fā)展中國家，勞動力豐富，大量吸收國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有助于減緩就業(yè)壓力。
高中地理會考知識點2區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展
1.東北地區(qū)地理條件(1)氣候條件：氣候是區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中最難以改造的自然條件。
(2)地形、土壤條件：為農(nóng)業(yè)多種經(jīng)營提供了條件;黑土、黑鈣土廣泛分布，土層深厚，有機質(zhì)含量高，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。(3)社會、經(jīng)濟條件：工業(yè)：我國重要的工業(yè)基地，農(nóng)牧興工、共促農(nóng)牧交通：交通發(fā)達，對外聯(lián)系方便，發(fā)展外向型農(nóng)業(yè)。開發(fā)時間較晚，人口密度較低，有利于綠色農(nóng)業(yè)和大農(nóng)業(yè)的發(fā)展。三山脈三平原三江平原、松嫩平原、遼河平原小興安嶺、大興安嶺、長白山
農(nóng)業(yè)布局特點耕作農(nóng)業(yè)區(qū)：主要分布在三大平原地區(qū)。林業(yè)和特產(chǎn)區(qū)：主要分布在大小興安嶺和長白山區(qū)。長白山區(qū)是我國主要的鹿茸、人參等珍貴藥材產(chǎn)區(qū)，延邊生產(chǎn)蘋果梨。遼東低山丘陵和半島丘陵區(qū)是我國最大的柞蠶繭產(chǎn)區(qū)。遼南是重要的蘋果產(chǎn)區(qū)。畜牧業(yè)區(qū)：主要分布在西部高原、松嫩平原西部及部分林區(qū)草地，是重要的羊、牛、馬牧畜生產(chǎn)基地。呼倫貝爾市三河地區(qū)：三河牛、三河馬;松嫩平原西部：東北紅牛
東北商品糧基地生產(chǎn)特點(1)大規(guī)模機械化生產(chǎn)(2)地區(qū)專業(yè)化生產(chǎn)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向平原區(qū)：發(fā)展適應加工需要的優(yōu)質(zhì)、專用品種，提高產(chǎn)品質(zhì)量和競爭力;加快發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，促進糧食轉(zhuǎn)化，延長產(chǎn)業(yè)鏈條;建設綠色食品基地。西部草原區(qū)：大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)和舍飼畜牧業(yè)。山區(qū)農(nóng)業(yè)：實現(xiàn)由原料型生產(chǎn)向原料及產(chǎn)品加工并舉的轉(zhuǎn)變。
2.珠江三角洲工業(yè)化和城市化水平提高的條件(1)發(fā)達國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：第二產(chǎn)業(yè)所占比重不斷下降，第三產(chǎn)業(yè)所占比重不斷上升;
工業(yè)內(nèi)部，勞動力和資源密集型產(chǎn)業(yè)所占比重不斷下降，技術、知識密集型產(chǎn)業(yè)所占比重不斷上升。(2)國家的對外開放政策：給予許多優(yōu)惠政策，使珠江三角洲地區(qū)優(yōu)先于其他地區(qū)吸引外資。(3)良好的區(qū)位條件：位于我國南部沿海，毗鄰港澳，靠近東南亞;發(fā)揮勞動力豐富、地價低廉的優(yōu)勢，就近接受港澳產(chǎn)業(yè)的擴散，利用港澳貿(mào)易渠道，大量出口商品。(4)全國最大的僑鄉(xiāng)之一。工業(yè)化城市化推進的階段第一階段：1979—1990年，勞動密集型產(chǎn)業(yè)成為這一階段的主導產(chǎn)業(yè)。第二階段：1990年以后，高新技術產(chǎn)業(yè)逐漸取代勞動密集型產(chǎn)業(yè)而成為主導產(chǎn)業(yè)。問題與對策(1)產(chǎn)業(yè)升級面臨困境——產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整重工業(yè)和機械制造業(yè)不發(fā)達，以產(chǎn)業(yè)基礎較好的廣州市為基地。(2)城市建設相對落后——構(gòu)建大珠江三角洲城市群構(gòu)建以香港、廣州、深圳為核心的大珠江三角洲城市群。(3)生態(tài)環(huán)境問題日趨嚴重——加強規(guī)劃與管理
高中地理會考知識點3區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用
1.兩類能源
可再生能源：水能、風能、生物能、潮汐能、太陽能非可再生能源：煤炭、石油、天然氣等礦物能源
2.山西省煤炭資源的開發(fā)條件和能源基地建設開采條件(1)煤炭資源豐富，開采條件好‘’儲量豐富、分布范圍廣、煤種齊全、煤質(zhì)優(yōu)良;
(2)市場廣闊(3)位置適中，交通比較便利能源基地建設(1)擴大煤炭開采量(2)提高晉煤外運能力(3)加強煤炭的加工轉(zhuǎn)換：建設坑口電站;發(fā)展煉焦業(yè)三條產(chǎn)業(yè)鏈煤—電—鋁 煤—焦—化煤—鐵—鋼能源綜合利用的結(jié)果山西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由以煤炭開采業(yè)為主的單一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅茉础⒁苯稹⒒ぁ⒔ú臑橹鞯亩嘣Y(jié)構(gòu)，原料工業(yè)逐步超過采掘工業(yè)而占到主體地位，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。環(huán)境的保護與治理(1)提高煤的利用技術;(2)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu);(3)“三廢”的治理
3.流域的發(fā)發(fā)——以田納西河為例田納西河位于美國東南部，是密西西比河支流俄亥俄河的一條流程最長、水量最大的分支;
發(fā)源于阿巴拉契亞山的西坡，在肯塔基市附近注入俄亥俄河。不同地段的保護山地：河流的發(fā)源地，保護好植被生態(tài)河谷平原：人類活動比較集中的地區(qū)，是生態(tài)環(huán)境保護的重點。河流：流域中開發(fā)利用的主要部分，注意水資源的合理分配和水質(zhì)的保護。田納西河流域開發(fā)的自然背景地形：多山，地形起伏大，蘊藏著豐富的水力資源;陸路交通不便，河流航運作用十分突出。氣候：亞熱帶地區(qū)，冬末春初降水多。水系：支流眾多，水量豐富，大部分可通航，并通過密西西比河及其支流可通往全國大部分地區(qū);地形起伏大，河流落差大，受氣候影響，水量很不穩(wěn)定。礦產(chǎn)資源：非常豐富。流域的早期開發(fā)及其后果(1)18世紀下半葉：農(nóng)業(yè)發(fā)達，人口較少，對自然環(huán)境影響不大。(2)19世紀后期：人口急增，對資源進行掠奪式開發(fā)，帶來一系列生態(tài)環(huán)境與社會問題：土地退化;植被破壞;環(huán)境污染。(3)20世紀30年代初：田納西河流域成為美國最貧困的地區(qū)之一。流域的綜合開發(fā)TVA將河流的梯級開發(fā)作為流域開發(fā)的核心。防洪、航運、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游、土地利用田納西河兩岸形成“工業(yè)走廊”的原因大規(guī)模的火電和核電使田納西河流域成為全國最大的電力供應基地;流域內(nèi)煉鋁、化學等高耗能工業(yè)的發(fā)展
高中地理會考知識點4地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展
1.區(qū)域
(區(qū)域劃分，有無明顯界限)
(1)區(qū)域是地球表面的空間單位，它是人們在地理差異的基礎上，按一定的指標和方法劃分出來的。區(qū)域既是上一級區(qū)域的組成部分，又可進一步劃分為下一級區(qū)域。(2)區(qū)域特征：層次性;差異性;整體性;可變性(3)長江三角洲和松嫩平原的異同(以下用長、松替代)同：都是平原地區(qū)，并都位于我國的東部季風區(qū)異：①地理位置差異：長在我國東部沿海地區(qū)的中部，長江的入海口;松在我國東北地區(qū)的中部②氣候條件差異：長在亞熱帶季風氣候區(qū)，夏季高溫多雨，雨熱同期;松在溫帶季風氣候區(qū)，大陸性稍強，降水較少，溫暖季節(jié)短，生長期較短，水熱條件的組合不如長。③土地條件差異：長以水稻土為主，耕地多為水田，較為分散，人均耕地面積低于全國平均水平;松黑土分布廣泛，耕地多為旱地，集中連片，人均耕地面積高于全國平均水平。④產(chǎn)資源條件差異：長礦產(chǎn)資源貧乏，松有較豐富的石油等礦產(chǎn)。
2.地理環(huán)境對農(nóng)業(yè)和商業(yè)的影響對農(nóng)業(yè)：長在良好的水熱條件基礎上，發(fā)展水田耕作業(yè)，主要種植水稻油菜、棉花等，一年兩熟至三熟;
松受水熱條件的限制，發(fā)展旱地耕作業(yè)，主要種植玉米、春小麥、大豆等，一年一熟。長河湖水面較廣，水產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達;松西部降水較少，草原分布較廣，適宜發(fā)展畜牧業(yè)。對商業(yè)：長位于我國沿海航線的中樞，長江入海的門戶，對內(nèi)外聯(lián)系方便，商業(yè)貿(mào)易發(fā)達;依托當?shù)匕l(fā)達的農(nóng)業(yè)基礎發(fā)展輕工業(yè)，從國內(nèi)外運入礦產(chǎn)資源發(fā)展重工業(yè)，成為我國重要的綜合性工業(yè)基地。松利用當?shù)刎S富的石油資源和周圍地區(qū)的煤、鐵等資源發(fā)展重化工業(yè)，成為我國的重化工業(yè)基地。
3.區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響早期：長河流、湖泊和沼澤分布較廣，地勢平坦，土質(zhì)黏重。
受地理環(huán)境的限制，耕作農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢。農(nóng)業(yè)社會：(1)船作為交通工具被廣泛使用，長稠密的水系為擴大交通聯(lián)系提供了天然水道。(2)隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的改進和生產(chǎn)技術的改良，長多水而質(zhì)地黏重的土壤不再成為耕作業(yè)的限制條件，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到較快的發(fā)展。(3)隨著我國歷史上人口從北方至南方幾次大規(guī)模的遷移，長人口越來越稠密。(4)優(yōu)越的氣候條件還使得長成為我國主要的桑蠶和棉花生產(chǎn)基地。農(nóng)業(yè)社會后期：(1)工商業(yè)的發(fā)展使長人口、城市密集，耕地面積減小。(2)耕地被分割得很破碎，不利于機械化的推廣，糧食商品率低。(3)今天長作為全國“糧倉”的地位已逐漸讓位于東北平原和華北平原，在全國棉花生產(chǎn)中的地位也比不上新疆南部和華北平原。
高中地理會考知識點5交通運輸方式和布局的變化對聚落和商業(yè)網(wǎng)點的影響
1.交通運輸方式和布局的變化對聚落的影響(1)交通運輸與聚落的形成：交通便利的地方有利于開展商貿(mào)活動，通常會形成較大的居民點。
(2)交通運輸與聚落空間布局①不同運輸方式對聚落空間布局的影響：南方以水路交通為主，聚落臨水布局②不同環(huán)境對聚落空間布局的影響北方地勢平坦開闊，聚落多呈團塊狀，形態(tài)比較規(guī)則，道路呈棋盤式。南方河流密集的平原地區(qū)，聚落沿河流、鐵路、公路分布，布局形態(tài)呈帶狀。(3)交通運輸與城鎮(zhèn)分布：河流航運的起點、終點、與其他交通線的交點處常形成城鎮(zhèn)。(4)交通方式和布局的變化對聚落的影響：如運河航運地位的變化與揚州的興衰、城市中心的遷移。
篇2
一、教師應具備的教學思路
目前高中歷史復習教學中存在一些問題，學生的學習質(zhì)量以及教學質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①學生的歷史學習水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力，但是學生對歷史知識還未形成系統(tǒng)性和全面性的認識和理解。②學生的歷史基礎知識不扎實，缺乏一定的歷史基礎。學生在學習和日常訓練只是簡單地歸納和記憶，不利于學生歷史觀念和認識水平的升華。③學生對于歷史課程缺乏積極性和主動性，歷史課程復習效果不理想。針對高中歷史復習中存在的問題，教師需要有針對性地革新教學思路，改變原有的教學方法和教學觀念，以學生為中心，注重提高學生的學習能力。首先，高中歷史教師要以學生為中心，突出和發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣和學習積極性，為高中歷史復習注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復習課程教學模式，著重培養(yǎng)和提高學生的歷史價值觀念和學習能力，提高學生解決綜合問題和實際問題的能力，獲得知識的拓展和延伸技能。
二、高中歷史復習課的有效教學策略
（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學生復習高中歷史的重要依據(jù)，教師和學生都應該將其作為歷史復習的重點，抓住歷史題目的出發(fā)點和落腳點。教師要積極引導學生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎的歷史知識，才能夠打好歷史復習的基礎。在日常的歷史復習中，教師要引導學生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識脈絡后，再去復習具體的歷史內(nèi)容，這樣的復習效果才能事半功倍。歷史教材復習中，教師不能要求學生死記硬背，要鼓勵學生理解記憶，反復閱讀和理解，知識自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學生的學習興趣和學習積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識體系，是學生歷史復習的基礎環(huán)節(jié)。
（2）重視高中歷史知識點間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識點構(gòu)成的，如果學生只是單一地記憶每一個知識點，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學生的學習水平就得不到有效提高，并且學生也會在枯燥的知識點記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進而導致高中歷史復習質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問題，并且提高學生的學習興趣和綜合解題能力，教師要引導學生思考歷史知識之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個知識點，與之相關的知識也會了然于胸，學生的復習負擔也大大減輕。尤其是學生在解決知識跨度大的歷史題目時，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識點的能力，學生就能夠輕松地解決問題，學生的綜合解題和分析能力就會在不斷的訓練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時，要求學生不僅僅要從政治、經(jīng)濟上理解這一問題，也要聯(lián)系文化以及對外交流等方面，這樣學習一個知識點可以將好幾個知識聯(lián)系和綜合起來，學習效果更佳。
（3）注重歷史知識點和重難點的復習。高中歷史復習中，歷史知識點以及重難點應該作為學生系統(tǒng)復習的重點，教師要注意引導學生把握好每一個復習環(huán)節(jié)，提高歷史學習能力。學生必須準確理解和掌握歷史知識點，只有具備扎實的基礎知識后，學生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識點的重點部分，并且要對學生進行定期的考查和驗收，監(jiān)督和督促學生查漏補缺。學生在記憶知識點時要堅持理解記憶，講究學習方法，不能死記硬背。高中歷史重點知識是整個高中歷史教學的關鍵部分，也是能夠?qū)W生的未來發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點知識往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點勾勒出來，對于學生解決歷史問題的幫助意義重大。對于重點知識，教師要詳細講解，并且要求學生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點涉及的歷史概念和歷史觀點等都較為復雜和深入，也有部分難點是學生容易產(chǎn)生知識點混淆的部分，對于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復雜和容易混淆的知識點變成直觀和容易理解的知識脈絡，注重指導和啟發(fā)學生，促進學生對難點的理解和掌握。
為了提高高中生的歷史復習效率和學生的思想認識水平以及培養(yǎng)學生歷史觀念、價值觀念等，教師要從歷史教學和復習的思路以及教學策略等方面進行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學實踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗，并不斷提高高中歷史復習水平。學生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀能動性和學習熱情，提高歷史復習質(zhì)量，同時也為自身的未來發(fā)展打下良好的基礎。高中歷史復習課也會在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績。
參考文獻：
[1]嚴桂珍.化復雜為簡單變苦學為樂學――關于高中歷史復習課的改革及嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（21）.
篇3
二、科學分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業(yè)水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調(diào)動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調(diào)該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。
三、有效教學
歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)學生的各種能力， 如總結(jié)知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規(guī)律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。
篇4
微n是信息技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學視頻，一般時長6分鐘左右，所講內(nèi)容知識點集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對教學重點與難點的歸納、對某一知識點的突破性專項講解，也可用于對學生進行學法指導。在高中歷史教學中引入微課，可以促進教學的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學生歷史學習的興趣，提高教學效率。本文試就如何在高中歷史教學中引入微課談談自己的做法。
一、運用微課完善與優(yōu)化歷史教學
現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學內(nèi)容繁多，但學校給予師生的課程教學時間非常有限，教師只能致力于對教學重點和難點的剖析、講解，對非重點、難點知識只能一帶而過，這勢必影響學生對一些新知識點的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關內(nèi)容時，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學時間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟的繁榮”。因為這些內(nèi)容的概括比較抽象，學生在理解上存在一定的難度，課后就有學生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關系”等問題。針對學生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實形象地讓學生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國家政治事務的積極性，促進了雅典空前繁榮的局面。實踐證明，通過播放微課，學生對這一知識點有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點簡單而導致的理解困難，彌補了由于教學時間緊張而造成的學生對知識點理解不全面的缺陷。
二、運用微課理清歷史知識脈絡
高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬象，學生在學習中往往會感到歷史知識點太多，難以記憶和理解。這是由于學生不善于進行知識梳理造成的。例如在學習“羅馬人的法律”相關內(nèi)容時，如果學生之前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個知識點也沒有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過程，那學生對這個知識點的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設計主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對羅馬法的發(fā)展歷程按照從習慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進行梳理與劃分，讓學生理解羅馬法中習慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時間表對羅馬法的發(fā)展進行梳理，實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性與條理性，為學生條清理晰地掌握相關知識提供了幫助，強化了學生的記憶與理解。
三、運用微課傳授歷史學習方法
授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學習的科學方法，促進并提高他們歷史學習的能力，是高中歷史教學的重要任務之一。學生只有掌握了一定的學習方法，才能使他們對歷史學習產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學習效率。因此，教師要根據(jù)學生的特點與學習實際，以微課為載體傳授歷史學習方法，激發(fā)學生學習歷史的主動性。例如，針對學生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學生由于審題不嚴謹而導致答題錯誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學生答題的正確率。針對學生復習效率不高的問題，教師可以制作微課指導學生制定復習計劃、科學合理安排復習時間等。教師傳授歷史學習方法，能提高學生歷史學習的效率，激發(fā)學生歷史學習的動力。
四、運用微課提高學生自主學習的能力
提高學生自主學習的能力是新課標對高中歷史教學提出的重要目標之一。學生只有具備了自主學習的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產(chǎn)生學習的動力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學生通過網(wǎng)絡上的微課進行新課預習，學生不僅觀看了教師上傳于學校網(wǎng)站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關的一些微課視頻并觀看學習。在課堂上，教師先對學生的預習情況進行檢測，然后讓學生把不明白的問題提出來，在小組中互動交流，最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學中教師先教、學生后學的教學模式，為學生的自主學習提供了優(yōu)勢平臺，促進了學生自主學習能力的逐步形成。
總之，在高中歷史教學中運用微課不但可以激發(fā)學生對歷史學習的興趣，而且能有效提高教學效率。因此，教師應根據(jù)教學實際，充分利用微課突破教學重點、難點，理清知識脈絡，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。
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高中歷史課堂學習的知識點多且密，學習高中歷史不僅花費大量的時間和精力而且由于高中歷史本身的特點造成很多問題，很多教師在教學過程中反應有以下問題
1.1 學生課堂上學習歷史積極性不高，對課堂提問絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學工作的老師曾不止一次的反應說學生在學習歷史方面積極性不高，學習興趣不足，對于歷史課堂上的提問也毫不關心。造成學生歷史課堂學習興趣不足，對于歷史課堂的提問毫不關心的原因是多方面。
1.2 教師在課堂提問的過程中提問過于頻繁，問題雜且重點不突出。由于高中學習的任務繁重，學生一般習慣于對于系統(tǒng)的知識掌握和理解，對于零散的知識掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學過程中容易出現(xiàn)問題多、問題雜。這樣的教學失誤很容易造成學生對于高中歷史知識點的漏掌握。
1.3 教師在教學提問時缺乏和學生互動，缺乏對于學生的鼓勵。由于教學方式的弊端，教師在課堂提問的過程中有一定的缺陷。對于難度系數(shù)較大的問題，教師會遺漏學習能力較為薄弱的同學；對于有發(fā)散性的問題的知識點教學可能缺乏引申；對于表現(xiàn)好的同學教師可能會忽略鼓勵。這些問題都有可能導致高中歷史課堂的提問的有效性不足。
2.提高歷史課堂提問的對策
為提高課堂的效率，促使學生對于知識的全面掌握，應該從以下幾個方面調(diào)整：
2.1 有效的課堂提問教師應該做足自己的"課下功"。課堂學習的效率高或者低，最主要的是受教學人員的影響。老師在這個過程里扮演著重要的地位。教師在上課前應該全面準確的掌握教材，能夠用簡單精煉的語言將教材上所描述的重點問題復述。另外要有引申的知識來拓展自己并且啟發(fā)學生。
2.2 有效提問應該掌握好"度"。由于高中課堂的時間有限，老師對于設計提問的問題應該具有針對性和專業(yè)性。教師的提問應該抓住知識點的點和精髓來提問。由于提問的精準性，這就要求教師在對教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設計的問題力求源于教材而又高于教材，既要符合學生的實際，又要能全面的調(diào)動學生的積極性來思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對互聯(lián)網(wǎng)所帶來的影響這一問題，就不僅應讓學生根據(jù)日常生活互聯(lián)網(wǎng)的應用來歸納出影響，還應正確引導學生對對待網(wǎng)絡的態(tài)度。
2.3 有效提問應該把握好"機"。"機"是指在有效課堂的提問過程中教師應該掌握好時機。掌握好課堂提問的有效時機既能有效調(diào)動學生的積極性又能使課堂提問發(fā)揮出非常好的效果。把握好課堂提問的有效時機需要教師切實的觀察學生的具體情況，當發(fā)現(xiàn)學生有較強的學習興趣時，教師需要用提問的方式來啟發(fā)學生。把握課堂提問的有效時機還需教師根據(jù)教材重難點內(nèi)容，適時對學生進行提問。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學重點是的歷史意義，這也就必然要在講述完過程后設計問題探究：是成功還是失敗？
把握時機的提問不僅能加深學生對于重點知識的掌握而且能加深對于所學內(nèi)容的印象。
2.4 有效的課堂提問教師應該做好語言功，加強自身專業(yè)水平。蘇霍姆林斯基曾說過"教師的教育語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率"，可見教師在課堂提問上能夠清晰、準確、簡練的將問題反饋給學生，不僅能夠使學生準確的把握住課堂學習的重點，而且有利于學生對課堂知識的把握和理解。假如教師在課堂提問的過程中語言過于復雜，不僅會導致學生對于所學的問題理解模糊而且會造成學生抓不住所學的重點。可見教師在課堂提問的過程中簡單精煉的語言將會給課堂的有效提問加上有效的一筆。
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一、高中歷史教學專題化的必要性分析
貫徹新課程改革的教學理念，促進歷史人文價值的實現(xiàn)。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學不再僅僅局限于對歷史知識要點的掌握，而是以知識點為基礎培養(yǎng)學生看待歷史事件的獨特眼光，形成具有個人意識的思維體系建設。
歷史課程教學的特性在于幫助學生在紛繁復雜的歷史事件中，在前人的生活經(jīng)驗和人生歷程中，總結(jié)、分析該事件所具有的歷史意義。在對典型性人物，事件的分析中培養(yǎng)學生的推理、判斷、分析、總結(jié)的學習能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊含的深層含義，所以歷史課程的學習過程應該是學生不斷思考總結(jié)的學習過程，學生需要體會和感悟歷史事件的人文內(nèi)涵。在思考總結(jié)的過程中，采用專題化的歷史教學形式，一方面可以減少學生的學習壓力，另一方面能夠幫助學生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內(nèi)涵，以實現(xiàn)教學效果。
二、突破傳統(tǒng)教學方式的弊端，更新教學思想
目前，歷史教材的編寫主要以模塊化、專題化的形式組織課程內(nèi)容，這種系統(tǒng)性的編寫模式打破了傳統(tǒng)的教材設計，能夠幫助學生很好地把握教學單元的重點內(nèi)容。但是在具體的教學課程中，教師并沒有將教材內(nèi)容設計與課程講解有效結(jié)合，大多沿用傳統(tǒng)的線性講授方式，在知識的堆砌中開展歷史教學，缺乏對歷史知識以及史學價值的深層挖掘，學生難以在知識點的識記中建立史學觀，在長期的歷史學習下，學生很容易將歷史課程的學結(jié)為固化的知識點的背記過程，導致學生的學習狀態(tài)不佳，學習興趣貧乏，難以達到較好的教學效果。
三、專題化歷史教學的講授策略分析
1.確定教學主題
專題化的講授方式主要是指教師基于知識進行規(guī)律性總結(jié)。因此，教師必須依據(jù)教學內(nèi)容廣泛收集教學資料，確定教學主題。在主題的設計過程中，教師必須建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，對于知識要點之間的聯(lián)系、差別有清楚認識，靈活運用教學采用，將對歷史知識點的死記硬背轉(zhuǎn)化為歷史規(guī)律總結(jié)，史學思維的建設，實現(xiàn)更高階的教學目標。教師在進行課前準備工作時，需要引導學生建立知識框架，對于特定的知識要點提供必要的信息補充說明。
2.在互動間提供教學指導
專題化的教學方式需要教師建立學生，教師間互動交流的學習氛圍，在自由、輕松的教學環(huán)境中增強學生的學習能力。教師需要在課堂上鼓勵學生各抒己見，大膽地表達個人的想法，在必要時教師可以進行適當?shù)闹笇АＴ跉v史課程的交流環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學生的個性差異或者學習能力分成不同的學習小組，依據(jù)特定的主題展開討論，在相互交流中取長補短。但是在小組討論時，教師需要把握以下幾個重點，才能實現(xiàn)較好的教學效果。
首先，在小組討論的部分需要進行討論，結(jié)果提出相應的要求，否則學生間的討論很容易流于形式，難以實現(xiàn)教學目的。在必要時，教師可以進行引導，注重討論的效果和有效性。
其次，在小組討論的過程中，教師需要以鼓勵式的教學方式為主，激發(fā)學生的學習興趣，建立學生的學習自信心，在鼓勵式的教學中幫助學生逐步提升自己的學習能力與對歷史學科學習的主動性。
最后，教師需要重視評語的多樣性，對于學生的學習結(jié)果教師需要給予適當?shù)狞c評，在點評過程中，教師需要注意言語的創(chuàng)新性，不能采用單一的語言模式，對于學生優(yōu)秀的部分或者還有待加強的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學生的學習熱情。
高中歷史教學采用專題化德教學模式，一方面能夠幫助學生理清學習思路，另一方面在學習過程中建立自己的史學思維，將新課程改革下的教學理念貫徹實施到教學的每個環(huán)節(jié)，幫助學生構(gòu)建知識框架，建立宏觀的思維意識，在對歷史事件的規(guī)律性總結(jié)中尋找到解決實際生活問題的方法，將現(xiàn)實生活與歷史知識的學習緊密結(jié)合，靈活運用，不斷創(chuàng)新思維，在對知識點的分析歸納中鍛煉學生的思維能力、推理能力，以培養(yǎng)學生獨立看待問題的視角為最終教學目標。
參考文獻：
[1]曾維麗.“古今貫通，中外關聯(lián)”原則的提出與落實――高中歷史課程標準學習一得[J].教師之友，2005（6）.
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一是記憶知識的需要。歷史知識再多，無論是為了高考，還是為了研究，都需要記憶。被學生自己動手歸納綜合的歷史知識，通過學生的主動認知過程，更有利于學生記憶掌握。二是個性化學習習慣培養(yǎng)的需要。對于學生而言，每個人都有一個適合自己的學習習慣或方法。通過這種能讓自己感興趣、學習效果好，且飽含個性的學習習慣與方式的養(yǎng)成，能讓他們對于歷史知識的學習保持持久力，而且會對其他學科的學習形成積極的影響，他們會把這種歸納綜合的習慣推廣到其他學科的學習上。三是提升學習能力的需要。不管是什么樣的學習能力，都需要有對基礎知識的處理的能力，也就是歸納綜合能力。在此基礎上，才能進一步去培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。任何相對高級的能力，都需要基礎知識做積淀，同樣需要基礎能力來完成基礎知識的積淀。
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一、課前備課在備教法的同時兼顧學法
備課是課堂教學的一項預先設計，作為教學基本環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的起點和基礎，也是上好課的先決條件。所以,教師課前首先要備課。教師在備課時既要“備教材”、“備教法”還要在“備學生”方面做大文章，要考慮學生需要什么？學生的思維障礙是什么？怎么突破？等等。在備課中要兼顧學法指導，并對此作精心設計。例如，在備《》這一課時，如果單從教材、教法角度，教師只要把爆發(fā)的背景，過程，結(jié)果和影響講清楚就完成任務了，但要考慮學生的因素，還要設計一些既能充分激發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)學生的主體作用，也能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，提高學生的能力的問題？可以在教學中設計：1.英國發(fā)動的根本原因是什么？（傳授根本原因一般應從經(jīng)濟基礎中去尋找）2．林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論）3.是否可以認為沒有禁煙運動就不會發(fā)生？（傳授偶然性與必然性辯證關系的觀點）4．是否認同“中中國戰(zhàn)敗是必然的”觀點？（傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關系的觀點）通過這樣的問題設計，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創(chuàng)設了一個良好的氛圍。
二、在課堂教學中滲透學法
課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它是學生學習的主陣地，尤其在現(xiàn)今新高考模式下的歷史教學面臨著課時減少，而高考難度增大的情況，僅依靠一周三節(jié)課的課時安排要讓學生學好歷史困難很大。而我們可以在課堂上有針對性地指導學生掌握歷史學法，那么學生在課下就可以自主學習歷史了。所以，課堂教學中能否有機地滲透學法指導是關鍵所在。在歷史教學中，我們可以從以下方面進行指導：
1．指導學生掌握閱讀歷史教材的方法。閱讀是學生從事學習的基本活動，是獲取知識和發(fā)展學生智力的重要途徑，也是自學的手段，學會閱讀是學好歷史的第一步。在課堂教學中，如果我們發(fā)現(xiàn)學生不善于通過閱讀教材來學習、掌握知識，我們可以指導學生掌握閱讀教材的方法。閱讀教材的方法可歸納為“三讀法”：初讀理層次，再讀抓重點，三讀記規(guī)律。只要我們老師善于從他們已有的經(jīng)驗出發(fā)，進行引導、概括和調(diào)適，并耐心幫助其掌握適當?shù)姆椒ǎ蚁嘈艑W生一定會習有所得，真正讀懂教材，走進文本，逐步成為主動學習的主人。
2．指導學生找準學習重點，解決關鍵突破難點。現(xiàn)行歷史教材（人教版新教材）具有體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外、內(nèi)在邏輯嚴密等特點。假如學生在學習中不能抓住重點，找準關鍵，那么必然會在繁多的史實中迷失方向。那么如何才能抓住重點呢？我認為可以從兩個方面著手：一是告知學生教科書的重點章、節(jié)、子目和需要掌握的重點知識，使學生學習時做到心中有數(shù)，學習時有的放矢。二是教會學生掌握確定重點知識的原則或方法。
3．教學生學會記憶。首先要使學生深入理解教材，從字、詞、句的角度以及知識的特征、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律等方面去理解，在理解的基礎上進行記憶；其次，在課堂教學中要指導學生根據(jù)自己的實際情況，合理確定自己復習知識的次數(shù)和間隔的時間，以使復習的效果最佳，在復習的同時經(jīng)常嘗試著回憶，也就是自己考自己，更牢固的記住所學的知識；最后，還可以通過反復閱讀識記知識，但是不是消極地一遍又一遍的重復閱讀，而是讀了兩三遍后便嘗試著背誦，背不出時適當?shù)乜纯丛模@種識記比較有針對性，可以提高學生的識記效率，增強記憶力。
除此之外，歷史學科的學法指導還應包括如：怎么去閱讀材料，從中搜集有效信息；怎么去區(qū)分根本原因、主要原因、直接原因、內(nèi)因和外因；怎么去把握歷史事件前因后果；怎么去評價歷史事件和歷史人物；怎么去比較歷史事件和歷史人物等等。這些學習方法，要想在一節(jié)課上都能面面俱到，那么整節(jié)課的教學任務就很難完成。因此，教師在設計課堂教學時，可就教學內(nèi)容的重點和難點來進行某一種學習方法的指導，既可以突出重點和難點，又可以教會學生某種學習的方法。長此以往，學生一定會在課堂教學中逐漸學會歷史學科的學習方法，歷史學科的能力將會大幅度地提高。古人云：“授人以魚，莫如授之以漁。”就是這個道理。
三、課外輔導點撥、強化學法
一方面課外輔導是對課堂教學的補充和延伸，另一方面它也讓學生在機會在課外去實踐或自我探求學法。因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。教師對學生課外學習如何進行方法的指導與點拔呢？
策略一：提供實踐材料，進行方法實踐與鞏固。在課堂教學中，教師傳授給學生許多實用而有效的學習與思維方法，學生不一定馬上就能掌握和運用。因為學生對能力的掌握往往還需要一個實踐的過程，因此，教師在課堂教學之外，要努力給學生創(chuàng)造實踐的機會。具體可以向?qū)W生提供有關實踐材料，讓學生反復實踐與提高。例如向?qū)W生提供預習復習的內(nèi)容或提綱，提供有關學法指導的參考書籍等。
策略二：在解題指導時加強方法指導。解題不僅需要知識、理論，同樣也需要方法和技巧，而方法和技巧的形成和掌握，需要訓練和指導。例如材料解析題成為近幾年高考試卷里重要的題型之一。可見材料解析題是構(gòu)成學生歷史高考內(nèi)容的重要組成部分。但是在平時的教學中，筆者了解到有的學生不重視材料解析題，有的學生習慣性地認為只要把歷史書背好，就能得高分，甚至有的學生害怕做歷史材料解析題。針對這種情況，可以教給學生做材料解析題的解題方法：①先瀏覽問題，再閱讀材料，帶著問題有意識地去閱讀材料；②認真閱讀、理解材料，找出材料中的有效信息（如時間、地點、人物、事件、觀點）;③結(jié)合材料中的有效信息，聯(lián)系教材；④緊扣題意、認真作答。作答時還應注意有三種不同的回答形式：純粹用所引材料或歸納概括材料觀點；引用教材觀點和材料回答；依據(jù)材料并結(jié)合所學教材知識回答。
［參考文獻］
［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（實驗）．人民教育出版社，2003．
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夯實基礎是復習教材的目的，基礎就是來自于對教材所呈現(xiàn)知識點的再熟悉乃至熟記，把具體的、淺顯的、最基本的知識牢牢地記在心中，達到心中有數(shù)。
1.1閱讀每一節(jié)的標題，思考每一節(jié)內(nèi)容與單元標題之間、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。可以結(jié)合每單元的單元引言加以理解和掌握。單元引言多是對單元知識的整體梳理，句語句間的邏輯性強，語言簡潔凝練，是復習時必讀的部分。
1.2閱讀課本正文，充實已經(jīng)形成的框架，進而把握歷史基礎知識，形成基本能力，達到對歷史的有效復習。
1.3閱讀課本中的補充材料，形成讀史的能力。補充材料類型有很多種，其中以文字材料和圖片材料居多，這些補充材料不僅僅是為了給我們感性的認識，拓寬我們的視野，啟發(fā)我們思考，增強歷史的趣味性，而且是再次闡釋本節(jié)課的重點知識。
當然，在閱讀課本時還要抓住歷史概念的復習，試題中都很重視歷史概念的考查。復習中如果閱讀到某個歷史名詞時，就一定要查找一些工具書，及時總結(jié)出歷史概念，最好能通過歷史概念的比較加以厘清。
2.指導學生正確使用“考綱”，掌握“考綱”
在會考復習中，首先必須搞清楚要復習哪些內(nèi)容，每個內(nèi)容的復習要達到什么要求，這樣才能考出理想的成績。高中會考是水平考試，只要學生努力學習，在正常情況下就可達到合格水平。“考綱”指出了考試的范圍、內(nèi)容和目標、要求，并對不同的內(nèi)容提出了不同的要求，有“識記”、“理解”、“應用”三種不同的層次。“識記”要求記住重要的歷史人物、事件、時間、地點、文物、文獻等，對于綱要列出的知識要點，記得越多，會考中小題的失分就會減少。“理解”是在“識記”的基礎上，正確簡述或說明重大歷史事件，歷史人物活動的背景、內(nèi)容、作用、意義，它主要用于應試的選擇題和問答題。“應用”運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，對歷史事件的全過程，對歷史人物的主要活動進行初步分析、歸納、綜合，形成正確的認識，作出正確的評價。如：與第一、第二次工業(yè)革命比較，第三次科技革命有什么新特點？又如：兩次世界大戰(zhàn)都對美國的經(jīng)濟產(chǎn)生了怎樣的影響？兩次世界大戰(zhàn)后，美國在歐洲分別推行了什么外交政策？并指出第二次世界大戰(zhàn)后這種政策的具體表現(xiàn)。此類問答題就包含著對“理解”和“應用”的要求。“考綱”是考試命題的依據(jù)，也是復習的依據(jù)。因此，必須指導學生熟悉“考綱”，明確復習要求。對于要求較高的內(nèi)容，要求他們花較多的精力，達到較高的程度；而對于要求較低的內(nèi)容，則只需花較少的精力，適可而止。這樣才能對癥下藥，達到事半功倍的效果。
3.加強學生解題技巧的訓練
在解選擇題時，可以采用“正確選擇法”“錯誤排除法”“雙項比較法”，在猶豫不決時，要相信第一印象。在解材料題時，先要認真解讀材料（包括材料出處），找準關鍵詞，弄清材料的含義；而后根據(jù)問題進行思考回答；要注意書寫端正、答案要點前標上數(shù)字序號①②③……條理要清楚；要根據(jù)題目中的分值提示，把握好答案要點，在時間允許的情況下，盡量多寫幾點；對自認為錯誤的答案，不要劃掉，而應接著回答，因為劃掉的答案往往是正確的。
4.指導學生讀歷史教材
“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎知識，并用簡明扼要的文字表達出來。第三，找出書上的核心詞、關鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。
5.讓學生整理、整合歷史知識
針對歷史知識比較瑣碎的問題，我們就需要讓學生自己動手整理和整合所學知識，把教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以整理，簡化成歷史線索，建立主干知識的結(jié)構(gòu)和知識間的相互聯(lián)系。當然，在整合的時候可以參考試題調(diào)研，把上面的精彩總結(jié)內(nèi)容摘抄或剪下來，反復消化，變成自己的知識。
6.高中歷史復習課的幾個環(huán)節(jié)
6.1檢查回顧（3―5分鐘）。
用3―5分鐘的時間檢查學生對上節(jié)課所復習內(nèi)容的掌握情況，這是復習課的首要環(huán)節(jié)，能起到督促學生課下及時溫習、牢固掌握所學知識的作用。
6.2展示課標要求，明確復習目標（3―5分鐘）。
此環(huán)節(jié)可以用多媒體展示，讓學生朗讀，做到心中有數(shù)，加深印象，復習起來就可以有的放矢。
6.3利用多媒體梳理知識體系，師生合作探究（本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，約用20―25分鐘）。
一是利用多媒體展示知識框架，點出每一小節(jié)的重難點，讓學生背書，填寫學案，熟悉課本知識，并依照多媒體上的要點在課本上標識、歸納，對于相關內(nèi)容和題目，各小組展開討論。
二是師生合作探究，展示成果。討論、標識完畢后，分小組讓學生（各小組可以推薦口才好的學生或者由小組長指定某位學生）到講臺上將要點給全班明確，將討論的有關題目的答案給全班講解，這時其他小組的學生可以進行補充、辯論，最后由教師點評后學生整理答案。
6.4回顧基礎知識，歸納總結(jié)（6―10分鐘）。
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一、整合教材，強化針對性
要還原學生的課堂主體地位，讓他們積極主動地參與到知識生成互動中來，我們首先就要給他們明確三維目標，這樣才能讓師生雙方有的放矢，明確每一步應該怎樣分析和討論，怎樣為下一步做鋪墊。教材作為知識的載體，也是我們傳播知識的媒介，我們要有針對性挖掘教材情境來引導學生深入學習和探究。
比如在教學“第一次工業(yè)革命”時，我們可以先給學生明確列出三維目標（當然達成具體目標的方法不必列出）：①知識目標：通過閱讀教材掌握第一次工業(yè)革命發(fā)生的時間、背景及標志性事件（為了強化學生形象認知我們可以借助多媒體給學生直觀展示）；②過程與方法：以教材為媒介，讓學生通過閱讀理解，啟發(fā)他們深入思考和理解工業(yè)革命發(fā)生的必然因素及對社會帶來的積極影響（為了讓學生達到分析和理解問題的目的可以設置話題引到學生互動討論）；③情感、價值觀目標：通過前面的學習過程，教師要注意誘導學生樹立敢于發(fā)問、互相學習的學習精神。……這樣設置三維目標，都體現(xiàn)了以生為本的精神，讓學生明確將要學什么，怎么學，為接下來的互動課堂奠定基礎。
二、設置問題啟發(fā)探究
如果沒有教師適時引導，學生在閱讀和自主學習歷史知識時可能有許多知識細節(jié)注意不到，也可能會遇到一些重難點知識不知如何下手。這就需要一線教師適時在關鍵知識環(huán)節(jié)設置問題，啟發(fā)學生思考，完成深層次探究和理解。
這里還以“第一次工業(yè)革命”教學為例，在引導學生自主學習完成對知識細節(jié)的深入認知時，我們可以設置一下關鍵問題讓學生探究：1.為何英國會先開始工業(yè)革命？通過該問題啟發(fā)學生去深入分析和理解工業(yè)革命生成的背景和條件；2.都有哪些重大的經(jīng)典發(fā)明開創(chuàng)和促進了第一次工業(yè)革命？這是讓學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)和認知關于第一次工業(yè)革命特征的細節(jié)問題；3.工業(yè)革命各個歷史環(huán)節(jié)有怎樣的相互促進作用？他們都帶來了怎樣的積極影響？這是教學重難點，引導學生深入分析和討論，探尋歷史規(guī)律。
這樣設置問題，對學生層層引導，可以防止學生自主學習中淺嘗輒止，引導他們仔細閱讀和挖掘教材包涵的知識和信息，繼而通過探究和思考將知識鏈接生成脈絡。
三、小組合作，互動交流
教師、學生和知識是課堂三要素。為了讓這三要素互動起來，我們就可以借助上面的問題，根據(jù)學生的認知規(guī)律以“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”為原則搭配5人左右的學習小組。讓學生在組內(nèi)發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長來承擔相應的探究內(nèi)容。這樣的設置方式有很強的互動性，也容易激活學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的主觀能動性，最終在共同的探索體驗中學習他人的長處，拓展問題的廣度和深入。
面對探索的共同問題，組長可以根據(jù)組員的特長分配學習任務，然后針對開放性的重點問題實行共同分析和探討。具體到第一次工業(yè)革命教學，我們可以讓學生以小組互動的方式討論工業(yè)革命產(chǎn)生的影響。同學們根據(jù)自己的認識和理解紛紛從不同的角度進行闡發(fā)：1.生產(chǎn)方式：工廠取代手工工場，成為工業(yè)生產(chǎn)的主要組織形式；2.經(jīng)濟結(jié)構(gòu)：農(nóng)業(yè)比重減少，工業(yè)發(fā)揮重要作用；3.國際格局：加快殖民擴張和掠奪，推動了世界市場的基本形成……合作過程中，我們一定要鼓勵學生敢于提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，敢于貢獻自己的創(chuàng)新思維，只有這樣才能實現(xiàn)“1+1>2”的互動交流效果，在知識面的同事也擴散了新的學習方法和思考角度，在互動中完成知識的有效融合，同時讓學生通過對問題的具體思考和體驗養(yǎng)成良好的歷史探究習慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。
四、閱讀分析，理解歸納
材料閱讀分析是近些年歷史高考的重點，其實也是考查學生歷史分析能力的重要手段。這就要求我們在歷史教學中一定要注意培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。同學們要能通過材料描述發(fā)現(xiàn)并提取有效的歷史因素，尋找其中的歷史線索和規(guī)律。
這里還以“工業(yè)革命”學習為例。為了培養(yǎng)學生的綜合分析能力，我們在學完第二次工業(yè)革命后，可以分別給出第一、第二次工業(yè)革命的相關材料，讓同學們判斷和分析。有怎樣相同的歷史條件，和怎樣不同的歷史背景，分別產(chǎn)生了怎樣的積極影響……通過這樣的材料整合、分析，可以有效鍛煉同學們總結(jié)知識，分析歷史規(guī)律的能力，從而達到學以致用的教學目的。
上文是筆者聯(lián)系多年的一線教學實踐對高中歷史生本課堂以互動完成學生體驗認知的分析與理解。課堂教學中，我們要摒棄傳統(tǒng)歷史的記時間，說故事的守舊方法，要先給學生明確三維目標，然后以恰當?shù)姆绞胶头椒ㄎ麄儏⑴c到知識互動中來。通過合作學習和互動討論完成“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――掌握解題技巧”的學習體驗，最終完成知識到能力的遷移，達成學以致用的教學目的。
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一、善于教學取舍，提高教學效果
1.取舍教學目標是前提
教師善于根據(jù)教學目標進行取舍，能反映教學目標的內(nèi)容多講，反之少講或不講。例如在專題七的第二節(jié)近代生物學部分主要介紹了人類起源的幾種說法，近代生命科學的發(fā)展歷程和達爾文及其進化論，對這一內(nèi)容普通高中歷史課程教學目標是這樣要求的：簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源，了解人類對生命起源認識的基本歷程，了解在生命起源問題上科學與宗教的區(qū)別，了解人類認識不斷提高是科學技術進步的結(jié)果和表現(xiàn)。由此在授課過程中，人類起源的幾種認識，近代生物學的幾位代表人物林耐、施旺、哈維、巴斯德和他們每個人的研究成果可以略講，能夠起到幫助學生學習達爾文及其進化論的作用就可以了。這樣就能有效處理這節(jié)課中的難點，合理分配教學時間，減輕學生學習壓力，同時也減輕了教師的授課壓力，使教師有的放矢，控制課堂靈活自如。避免了滿堂灌和重點知識不清晰的問題。再如專題二第二節(jié)《中國的古代藝術》介紹了古代藝術的五種形式：書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲曲。高中歷史課程標準的要求是：概述漢字，繪畫的起源和演變過程。了解中國書畫的基本特征和發(fā)展脈絡；了解京劇等劇種產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，說明其藝術成就。按照這一標準音樂、舞蹈可以略講，書法、繪畫、戲曲要重點講。這樣就避免了長篇大論講非重點，越講越糊涂的狀況。
2.取舍教學重難點是基礎
教師善于根據(jù)課堂教學重點，難點來區(qū)分教學內(nèi)容，與教學重點有關的，有利于突破難點的多講，反之則少講或不講。例如專題七第四節(jié)《向“距離”挑戰(zhàn)》。課程標準規(guī)定：重點是現(xiàn)代交通工具和信息傳遞技術改變了人類的時空觀念。難點是將人類時空觀念變化與學生自身生活閱歷結(jié)合。顯然汽車、飛機、計算機和網(wǎng)絡對人類生活，生產(chǎn)的影響是重點內(nèi)容，再與學生自身生活經(jīng)歷，感受相結(jié)合是難點。便可圍繞其進行教學內(nèi)容的取舍，可將剩下的那部分感覺困難的知識“電磁波原理”“有線電報與無線電報的區(qū)別”等略講，只要起到幫助學習理解重難點這一中心即可。再如專題八第一節(jié)《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》，其重點是：19世紀初期，浪漫主義文學藝術出現(xiàn)的歷史背景及浪漫主義文學的影響和19世紀初期浪漫主義文學領域中的主要代表人物，代表作及藝術價值。難點是：結(jié)合豐富的社會歷史背景理解這一時期的文學藝術作品，并進而分析其所產(chǎn)生的影響。本節(jié)課總體來看以文學為重心，對于繪畫、音樂等藝術形式便可略講，使得感覺教學困難的音樂樂曲鑒賞和繪畫作品鑒賞難度降低，而以多媒體為載體對文學作品的分析則更加便利，拿捏有度，便于分析。
3.取舍教學方法與手段是關鍵
歷史教學方法主要有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、合作探究法等。教師應該善于根據(jù)教學方法進行取舍。當然，這一取舍是相對的，要服務于教學內(nèi)容。教學方法確定后，又在某種程度上制約著教學內(nèi)容的裁剪和選擇。例如使用聯(lián)系現(xiàn)實法，可以把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來，縮短歷史與現(xiàn)實的距離，使學生能夠從現(xiàn)實生活的親身體驗當中去感受文化史的魅力、內(nèi)涵，并認識到學習文化史的必要性和重要性，進而對文化史產(chǎn)生樂學、愛學的情緒。例如講中國的戲曲藝術時，很多學生可能會覺得戲曲太老土，而且他們平時幾乎是不欣賞戲曲的，但是教師可以通過讓學生欣賞當今深受大眾喜愛的李玉剛的表演來感受到傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代藝術結(jié)合的魅力，進而生發(fā)出對中國傳統(tǒng)藝術的喜愛認可，并認識到我們對傳統(tǒng)文化應該取其精華繼承，與時俱進。再如使用討論法時，可以選擇帶有關鍵性問題的內(nèi)容，重點突出的組織學生討論。在印象主義繪畫部分可以實施這種方法，學生之前對塞尚和凡？高有一些了解，可以用多媒體展示更多的作品，讓學生分組討論這些作品的共同特點，進而歸納總結(jié)出印象主義繪畫產(chǎn)生的背景這一重點。
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2、教材的編寫上新教材注意與舊教材的銜接，課程標準對學生的學習要求較高。這就要求學生用高中教學的視角來重新定位對歷史學科的學習，也就是放在高考的高度上來看待。另外，在考試形式、試卷形式和學習方式等方面都與初中學習有很大差別，這更要求教師要調(diào)整教學思路，了解學情，確立階段教學的目標，比如在高中一年級的上學期重點要放在學習方式的轉(zhuǎn)變上，讓學生明白怎樣學習高中歷史，認識高中的考試方式。
3、課堂容量大，可作為教學補充的內(nèi)容有很大的伸縮性，一方面給教師以發(fā)揮與挖掘教材的空間，但另一方面教師會不同程度地覺得課時緊張，學生也會有抓不住重點的感覺，復習鞏固的時間明顯受到了一定的影響。
4、課文中歷史插圖多，這就要求教師要充分利用并挖掘其歷史內(nèi)涵，巧設問題，培養(yǎng)學生識圖和搜集歷史信息的能力。在這個過程中，學生容易出現(xiàn)的傾向是只對歷史表象感興趣，而對歷史問題的思考不夠，這就需要教師的引導和精心的設計問題。
5、文本語言文學化，課文從前到后都充滿了人文氣息，這就對學生綜合歸納梳理知識體系的能力提出了更高的要求。教師要努力讓學生在感受歷史文化精神的同時，形成歷史思維，因此要引導學生提高由文學語言向歷史語言的轉(zhuǎn)變能力。
6、教材中的文本文件和歷史圖片十分豐富，但是歷史地圖明顯不夠，這不利于學生良好的歷史時空概念，因此教師要懂得靈活地運用學生手中的歷史地圖冊和歷史填充圖冊，讓它們在課堂教學中真正發(fā)揮作用，以提高學生的全面素質(zhì)。
二、用活新教材的關鍵是加強備課指導，提高課堂教學效率。
1、重視制定嚴格的備課組工作計劃。計劃要全面、具體、有條文、有秩序，并通過備課組下發(fā)到每一位認課教師的手中。
2、明確組內(nèi)教師的集體備課分工。每周集體備課都要明確主備人，主備人要提供主備提綱，陳述備課思路，并接受其他教師的評議，為教學提供建議和意見。這種做法不但有利于青年教師的成長，更有利于教學合作，能促進備課質(zhì)量的顯著提高。同時要注意集體備課要和“推磨”聽課相結(jié)合，做到備課后即聽課，聽課后再評課，以促進教師對課堂教學的反思和總結(jié)。
3、組內(nèi)的集體備課應該與教師個人的二次備課相結(jié)合。集體備課中更多的是吸取別人備課中的思想，所以教師應該與自身的教學實際相結(jié)合并進行適當?shù)恼{(diào)整和完善，從而實現(xiàn)教學設計的內(nèi)化。
三、用活新教材的目的是完成教學目標，貫徹新課程的理念1、緊緊圍繞“課程標準教學要求”進行教學設計。從導入新課到課堂小結(jié)，每一步驟都要精心設計，應該體現(xiàn)思維含量，在教學形式上應力求活潑，不能制造死氣沉沉的課堂。
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教師在教學中要著眼于學生的身心健康發(fā)展和每學生都能得到不同程度的發(fā)展，它包括：（1）使學生在三個維度等方面達到高中階段歷史學習目標要求。（2）培養(yǎng)學生可以終身學習的方法，開發(fā)學生學習發(fā)展的潛能，為使學生能適應社會發(fā)展打下堅實的基礎。（3）落實黨和國家教育方針的要求以及素質(zhì)教育的要求，全面提高學生的科學文化素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。
2.要重視學生在學習過程中的主體地位
教師在教學中必須想方設法地發(fā)揮學生在課堂教學中的主動性、參與性、合作與討論探究自覺性和創(chuàng)造性。重視對學生進行學科知識的傳授的同時，更重要的是對學生進行歷史學科的思維方法、學習方法的指導，鼓勵學生在學習中能大膽地提出自己的見解，培養(yǎng)學生的主體意識、合作與參與意識、創(chuàng)新意識。教師在教學中要發(fā)揚民主思想，尊重學生的不同的個體差異，使學生在合作學習、自主學習和探究與實踐中有所創(chuàng)造，使其潛能得到充分發(fā)揮。
3.要構(gòu)建歷史課堂教學中的師生民主合作的學習氛圍
課堂教學中的教與學是師生之間相互影響的互動過程。歷史課堂教學是學生在特定的歷史時空范圍內(nèi)的一種學習與實踐過程，是學生知識的認知和心理的體驗過程。這就要求師生之間互相遵重理解，形成民主、平等的師生關系。提倡師生之間、生生之間的交流與合作，使教學活動成為共同合作、討論探究、共享成功喜悅的活動。創(chuàng)設出和諧、民主、平等的歷史課堂教學環(huán)境，以實現(xiàn)教學相長的宗旨。
4.注重新課改下的探究教學模式的構(gòu)建，提高學科的教學效益
在新課改教學中，教師要主動地摸索構(gòu)建適合當?shù)氐模w現(xiàn)出新課改要求的課堂教學模式，教學中，教師要充分調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學生參與的積極性，形成學習的動力。重視歷史概念的講解、重視歷史材料教學的展示與練習，指導學生開展具有一定思維含量、廣度的問題討論與解答的教學活動，使學生逐漸養(yǎng)成歷史學科的思維與學習方法，養(yǎng)成獨立思考與合作探究的學習習慣，教師須用新的教學模式，采用新的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)課堂知識容量、材料補充量、訓練量適度的課堂教學效果。
二、“講、導、練、議、讀”五字教學模式的流程
1.講：（教學重、難點、知識前因后果、重要的歷史概念、拓展延申與學習方法）（約20-25分鐘左右）
即以教師講解為主，也可適當讓學生講。它包括課堂上教師對教材歷史知識點的要點講解、知識點內(nèi)涵外延、重要歷史概念內(nèi)涵外延、對教材資源整合后的古今中外知識的聯(lián)系講解，還有對引入相關新材料新知識的適度講解。對相關學科知識的聯(lián)系，課堂小結(jié)歸納性的講解。還包含對歷史學科思維方法、歷史學習方法的講解、對歷史知識的復習方法及題型答法的講解等。
2.導：（啟發(fā)、引導、導思、導問、導練、導知識延生與拓展）（約8-10分鐘左右）
即以教師的導為主，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能。導包含對教材中的知識點的導學，老師引導學生對教材中所設置的歷史討論與探究題導思。導也包括通過對引入新材料，并創(chuàng)設問題情境，在教學時對學生提出的一系列問題，引導并組織學生進行討論，然后對學生的回答進行引導、啟發(fā)及問題的歸納補充。老師對教學資源的整合要重視引導學生進行知識的拓展、知識的升華。導也包含老師對學生回答問題程度的的適當評價。點撥、互動等。
3.練：（口練與案練、復習）（約8―10分鐘左右）
即在歷史課堂教學中老師與學生對新知識、舊知識的互動交流中多種方式的問與答。（口練）課堂教學過程中知識點與知識點間過渡時的練，包括課堂最后時的當堂鞏固所設置的各種題訓練。（案練即筆練）
4.議：（議、論、評、辯、究）（約6分鐘左右）
