引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語文創(chuàng)新教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
高中語文教學(xué)中，知識、情感與能力三維目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)因人而異的目標(biāo)，尤其是知識與能力兩個方面。部分教師在高中語文教學(xué)中堅持統(tǒng)一要求，對全部學(xué)生都是按照一個標(biāo)準(zhǔn)組織實施教學(xué)活動，這種教學(xué)模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學(xué)生的實際情況，容易誘發(fā)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學(xué)活動中對目標(biāo)要求進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)行分層級要求，在現(xiàn)行語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加難度，調(diào)整為優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，降低難度成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)困生側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中降低對這一群體的要求，有助于保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在高中語文教學(xué)目標(biāo)體系中，分層要求體現(xiàn)了因人而異、因材施教的原則，其對整個語文教學(xué)活動具有目標(biāo)引領(lǐng)作用，教師應(yīng)當(dāng)從課堂提問、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測等各個方面貫徹這樣的要求，使整個語文教學(xué)活動更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展實際。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉(zhuǎn)變
體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中的自主地位，是落實新課改目標(biāo)的重要措施，也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。和應(yīng)試?yán)砟钕碌膯蜗蚬噍斈Ｊ讲煌P者在語文教學(xué)中更加注重調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)自主地位。首先，筆者在教學(xué)中不再直接進(jìn)行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點點撥與學(xué)生自主思考、合作探究相結(jié)合的方式，讓整個語文教學(xué)過程變得更加自主互動。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進(jìn)行交流、每個小組之間進(jìn)行交流，在這樣的多層次交流互動中糾正觀點、完善答案。教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥與點評，幫助學(xué)生有效完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這一點在高中語文課堂教學(xué)中，顯得尤為重要，既實現(xiàn)了知識點掌握的目標(biāo)，同時提高了學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在這樣的過程中動口、動腦、動手，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。其次，筆者在語文教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺，尤其是在復(fù)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，對于一些知識點的復(fù)習(xí)鞏固，在教師講解的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生走上講臺，以自己的視角、理解方式以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)行更為便捷的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有自己的復(fù)習(xí)方面技巧，筆者鼓勵他們走上講臺，講述自己是如何理解的，能夠為其他學(xué)生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉(zhuǎn)變既可以增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶的有效性，同時也活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了語文教學(xué)的生動性效果。另外，筆者在教學(xué)中還充分滲透了學(xué)法技巧的指導(dǎo)，將授人以漁體現(xiàn)在語文教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到技巧、積累經(jīng)驗。例如在閱讀分析教學(xué)中，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現(xiàn)手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達(dá)到表現(xiàn)目的的，這樣的滲透過程也是對學(xué)生寫作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵學(xué)生自己總結(jié)語文學(xué)習(xí)的一些方法在全班開展交流，大面積提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)磨刀不誤砍柴工的效果。
四、創(chuàng)新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉(zhuǎn)變
篇2
一、注意自主和創(chuàng)新的結(jié)合
高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，從而提高教學(xué)效率。自主和創(chuàng)新二者是不可分割的，自主是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是自主的發(fā)展和提高。只有自主和創(chuàng)新做到完整統(tǒng)一，才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的自立、自強(qiáng)、自信、自創(chuàng)的精神。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性。教師則加以正確的引導(dǎo)，及時糾正，調(diào)整學(xué)生的思路，使學(xué)生的思路回到積極、正確的軌道上來，同時，也要充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新性，對學(xué)生的一些奇思妙想給予更多的鼓勵、贊揚，并善于發(fā)掘，讓學(xué)生的思路更加清晰。
二、確立教學(xué)思路，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)理論
中國的教育思想受應(yīng)試教育的影響較深，我們在以往的教學(xué)過程中，似乎都太過重視那一張試卷上的累計分?jǐn)?shù)，最終忽略了孩子們的感受，一節(jié)課下來教師講得口干舌燥，學(xué)生能掌握的、真正領(lǐng)悟到的實屬不多，學(xué)生在很多方面的能力受到限制，思維被強(qiáng)加上枷鎖，長期的束縛最終也只能導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維的泯滅。在當(dāng)前的教育新時期，我們要轉(zhuǎn)變“應(yīng)試升學(xué)”為“終極目標(biāo)”的死板思想，把目光從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)人、塑造人上。而非把教學(xué)看成是灌輸知識、理解知識并識記知識的過程，確立以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的目標(biāo)體系。語文學(xué)科的特點，決定了語言文字的靈活性、模糊性和多義性。因此，教師要尊重學(xué)生思考和體驗的多元性，容許學(xué)生中存在“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)象。
結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，有效地將課上教學(xué)與課外熏陶進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是非常有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法。結(jié)合課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中也是尤為重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常都是實行滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生的思維能力，在很大程度上受到限制，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩地進(jìn)行思考。呂叔湘先生說過：“在教學(xué)過程中，教師起什么作用呢？葉圣陶先生的看法是：各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。”因而，若想實現(xiàn)教育改革，實現(xiàn)教學(xué)教法的創(chuàng)新，那么教師就要打開思路，以學(xué)生為課堂主體。打破封閉式課堂的僵局，在更加開闊的視野下給學(xué)生設(shè)定有一定創(chuàng)新價值的教學(xué)情境。
三、建立有效的師生互動方式
很多高中語文教師為了體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育理念，在課堂上不斷地提問題，或者讓學(xué)生討論一些非常簡單的問題，結(jié)果造成了課堂效率的低下。學(xué)生為主體的教學(xué)理念不是以簡單的活動次數(shù)為尺度，也不是以課堂氣氛的活躍程度為標(biāo)準(zhǔn)的。教師要通過自己的引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在教師的幫助和引導(dǎo)下積極主動地投入學(xué)習(xí)中去，高效高質(zhì)地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《古都的秋》時，我問學(xué)生這篇文章的主旨是悲秋還是頌秋，學(xué)生興趣大增，通讀全文，了解作者后，形成了兩派意見，支持悲秋的學(xué)生提出了以下論據(jù)：（1）全文的景物是衰落悲催的，情感自然是悲傷的；（2）文章整體的風(fēng)格是悲涼憂傷的。持頌秋觀點的同學(xué)認(rèn)為，作者不遠(yuǎn)千里，輾轉(zhuǎn)回到故鄉(xiāng)，其目的也在品嘗故鄉(xiāng)的秋，再從結(jié)尾看，作者甚至愿用生命的三分之一去挽留北國之秋，其對秋的眷戀、熱愛、頌揚可見一斑。學(xué)生見仁見智，課堂氣氛十分活躍，但僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會尋找文章主旨的方法。我適時引導(dǎo)，對作品的分析一定要和作者的家庭背景和他所處的社會環(huán)境聯(lián)系起來，這種觀點給學(xué)生帶來全新的思維視角，聯(lián)系到郁達(dá)夫幼年喪父，從小就體驗到了世態(tài)的炎涼和生活的艱辛。所以，形成了憂郁的性格，再加上當(dāng)時社會腐朽黑暗，作為一個正直善良、有社會責(zé)任感的知識分子，自然是苦悶而消沉，找不到生活的出路，因而郁達(dá)夫的悲是發(fā)自內(nèi)心的悲，即便是笑，那也是一種苦悶、惱人、悲到極點的無奈的笑。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)、思考，學(xué)生終于達(dá)成共識，文章是悲秋的頌歌。
四、積累素材豐富語言知識
隨著語文課堂教學(xué)改革的深入，學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)，已越來越為人們所關(guān)注。語文學(xué)習(xí)離不開積累，而語文學(xué)科的積累又大致可分為積累字詞、積累素材、積累常識、積累方法、積累思想等方面。其中字詞的積累是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，卻又是容易被師生忽略的地方。想想我們的各種優(yōu)質(zhì)課、公開課，師生互動，迭起，熱鬧非凡，但一節(jié)課學(xué)完了，卻少見有關(guān)字詞的教學(xué)或練習(xí)；日常學(xué)習(xí)尤其是復(fù)習(xí)階段，一些學(xué)生完成所謂的任務(wù)后無所事事，可稍加檢查就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能連文中的字詞都掌握不準(zhǔn)確，也許在很多師生看來，字詞的學(xué)習(xí)、積累太“小兒科”。字詞教學(xué)固然不是高中階段的重點，但字詞積累卻是不可忽視或輕視的。沒有字詞積累的扎實根基，就無法建起語文能力的摩天大廈。
總之，在教學(xué)中要采取切實可行的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的措施，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以激活，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。讓我們在語文教學(xué)中都以創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的21世紀(jì)新人，使我們的教育事業(yè)蒸蒸日上，使我們的民族成為優(yōu)秀的民族，國家更加繁榮富強(qiáng)，而努力奮斗吧！
篇3
教師觀念的陳舊老化，勢必會造成課堂教學(xué)的單調(diào)、呆板、效率低下。我們應(yīng)當(dāng)擺脫頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念，樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)觀念。要想真正轉(zhuǎn)變教育觀念，高中語文教師不僅要具有高尚的道德素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的語文業(yè)務(wù)素質(zhì)。語文課堂教學(xué)中語文教師要清醒地認(rèn)識到教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，離開了學(xué)，教就沒有了存在的價值。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)中。然而我們的課堂之所以要變，那是因為從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個方面:①課堂教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍積極性不高。②課堂上過多運用多媒體課件，剝奪了學(xué)生的主動思考和自主學(xué)習(xí)的能力。高中新課改鼓勵課堂教學(xué)充分利用各種教學(xué)資源，其中就包括網(wǎng)絡(luò)資源。但在教學(xué)中有時過于依賴課件，只要一上課就必須用課件，也不顧課堂的實際需要。每天忙于制課件和用課件，而忽視了對教材的研究，對課堂設(shè)計的思考。于是課堂就從沉悶無趣走向另一個極端，變得花哨而浮躁，從而剝奪學(xué)生的主動思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
二、甩掉枯燥的教學(xué)手段，注重教學(xué)過程
新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中語文，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中純粹注重知識的結(jié)論、忽視知識的整體性，統(tǒng)一性的特點，壓縮了學(xué)生的思維過程，以參考書的答案為標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)同結(jié)論，思維斷層嚴(yán)重，對掌握的知識也是知其一不知其二，在應(yīng)用過程中總是不得法，學(xué)生出現(xiàn)消化不良的現(xiàn)象，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。針對這一現(xiàn)象，教師必須甩掉枯燥的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂“加工廠”的作用發(fā)揮，將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，注重學(xué)生的感受。同時，教學(xué)的過程不僅僅體現(xiàn)在課堂之上，隨時隨地學(xué)習(xí)語文的觀念要讓學(xué)生銘記在心。語言的描述，語句的表達(dá)，字詞的辨認(rèn)，語境的分析，尊重一切學(xué)生的個性發(fā)展和個體思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生能夠自主選擇，并增強(qiáng)實踐能力。
三、改變教學(xué)行為，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)
要打破原有的知識結(jié)構(gòu)，就要尋找規(guī)律，按規(guī)律辦事，才能達(dá)到事半功倍的效果。高中學(xué)生的思維區(qū)別于以往任何階段，要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，不僅僅能夠?qū)Ω行圆牧线M(jìn)行堆砌，疊加，要將知識擴(kuò)大，加深，鍛煉學(xué)生的思辨和判斷能力，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，根據(jù)高中生的心理特征，尤其是對教師講授不認(rèn)同，會出現(xiàn)排斥和封閉的心理，要讓學(xué)生敞開心扉，就要重視他們“我”的存在，給學(xué)生空間，滿足他們的自尊心和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生在公眾場合發(fā)言的勇氣，這也是從人格角度教育學(xué)生的必要措施。
四、語文教學(xué)精心設(shè)計提問體現(xiàn)訓(xùn)練過程的創(chuàng)新
目前，閱讀課上的多數(shù)提問要么過深、過寬，問題間跨度大，不連貫，學(xué)生無從下手，回答困難，不全面；要么過細(xì)、過碎，抓不住主線，成了變相的“注入式”教學(xué)。要精心設(shè)計提問，就要從吃透教材實際、吃透學(xué)生實際入手，處理好重點和難點、主要問題和輔助問題間的關(guān)系。問題的設(shè)計要有層次，照顧到不同程度的學(xué)生。主要問題的難度要面向中等程度以上的多數(shù)學(xué)生，輔助問題的難度面向全體學(xué)生，尤其要照顧差生。這點應(yīng)引起教師重視，因為好多學(xué)生厭學(xué)的主要原因是在課堂經(jīng)常得不到老師的注意而造成的。但無論什么樣的問題設(shè)計，提問都要精當(dāng)，學(xué)生的讀要充分，問題的設(shè)計要體現(xiàn)訓(xùn)練過程。教師不僅要精心設(shè)計自己的提問，還要注意學(xué)生與教師的反饋系統(tǒng)，既鼓動學(xué)生質(zhì)疑問難；又要注意學(xué)生與學(xué)生的反饋系統(tǒng)，既組織學(xué)生對疑難問題、重點問題的討論，同時還應(yīng)注意學(xué)生的自我反饋系統(tǒng)，即培養(yǎng)學(xué)生自問自答自查的習(xí)慣，經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)有興趣，積極性高。
五、要有強(qiáng)烈的熱情和責(zé)任心
篇4
很多高中生不喜歡語文課，在課堂上不好好聽講，而是寫別的科目的作業(yè)，或者做其他的事情，這不僅是不尊重老師的表現(xiàn)，也是一種對自己不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。換言之，他們在課堂上沒有一種主人翁的意識。要知道，課堂的主體是學(xué)生而非老師，老師辛辛苦苦地講課，都是為了讓學(xué)生學(xué)到知識，一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。既然高中生在語文課上沒有這種主人翁精神，那么老師就要想辦法讓學(xué)生意識到這點，也就是說，老師需要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位。在以前的教學(xué)中，都是老師講課，學(xué)生只用聽就行，這對于每天都要聽好多節(jié)課的高中生而言，實在是一種折磨，更別說要有多高的興致了。既然要開展創(chuàng)新教學(xué)，老師就要改變這種教學(xué)方法，讓高中生不再反感語文課。例如，老師可以多與學(xué)生進(jìn)行互動，經(jīng)常提一些問題，讓他們知道在語文課上不是僅僅只有“聽”，還要“想”，要思考，這樣既突出了他們的主體地位，又提高了他們的思維能力。此外，教師也可以把講臺交給學(xué)生，讓他們上來講課，其他同學(xué)在下面聽講，若有不完整的老師再加以補(bǔ)充，如此，才能讓他們知道自己才是這課堂的主人。通過這些具體方法開展創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)高中生的主人翁意識。
二、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在這個高速發(fā)展的社會，各種高科技產(chǎn)品層出不窮，我們都知道，這些產(chǎn)品的出現(xiàn)是為了服務(wù)各行各業(yè)，當(dāng)然教學(xué)界也不例外。比如，多媒體的發(fā)明對于課堂教學(xué)而言有著極大的好處。在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，都是一個老師，一方講臺，一塊黑板，一本教科書，對這些，高中生早已是很熟了，因為太熟悉，所以也就沒有太大的興趣。既然要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，那么老師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不感興趣的地方，而利用多媒體教學(xué)，恰好可以達(dá)到這種效果。畢竟，對于高中生來說，新鮮的東西比較能引起他們的興趣，他們更愿意去接觸。在語文課上利用多媒體教學(xué)，一改過去的教學(xué)模式，這種新奇感會讓學(xué)生耳目一新，自然就會好好聽課。創(chuàng)新教學(xué)就是要對原有的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，把那些不能發(fā)揮課堂最大有效性的部分摒棄，換成能夠促進(jìn)大家學(xué)習(xí)的元素。在高中語文課上采用多媒體教學(xué)，通過屏幕將網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源呈現(xiàn)于同學(xué)們面前，融圖片、聲音、動畫等于一體，這種創(chuàng)新模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課變得更有意思。
三、開展小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
在過去的高中語文課上，都是老師講課，學(xué)生只用坐在下面聽課，老師要求課堂上鴉雀無聲，最好是靜得連一根針掉在地上都能聽到，認(rèn)為這樣才能保證課堂質(zhì)量。其實不然，語文課應(yīng)該是豐富多彩的，古今中外的萬千動態(tài)都體現(xiàn)在語文課上，所以語文課堂應(yīng)該是活潑的。進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，就是要改變這種“靜”的狀態(tài)，老師可以開展小組討論學(xué)習(xí)，將班上的同學(xué)平均分為若干個小組（比如，如果一個班60人，就平均分為6個小組，每組10人），提出一個問題，或布置一項任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，共同努力，可以討論，看哪個小組能夠完成。這樣，小組之間競爭，組內(nèi)合作，原本的“靜”態(tài)就會轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠印睉B(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。要知道，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，合作的重要性是不言而喻。通過這樣的創(chuàng)新方式，讓高中語文課變得活潑而有趣，同學(xué)們既能學(xué)到知識，還可以提高各方面的素質(zhì)。
篇5
隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育,這點在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達(dá)。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點,簡單對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。
一、目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題
(一)在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格
目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點的發(fā)揮,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
(二)課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程
目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:
(一)在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)
教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識到社會認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應(yīng)試教育。
(二)讀寫關(guān)系要求與自然融合
寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對寫作理念的全新認(rèn)識和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性
寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
(一)實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)
我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。
(二)牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系
首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)以自能作文為目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此,優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語文教師盡可能地使作文教學(xué)過程與作文過程接近,使訓(xùn)練過程與實用過程一致。作文教學(xué)的流程,可以概括為這樣七步:開源導(dǎo)流,理論指導(dǎo),范文引路,寫作實踐,反復(fù)修改,專題講評,自我總結(jié)。
(四)利用閱讀來實現(xiàn)對寫法分析和運用指導(dǎo)的加強(qiáng)
最后要充分認(rèn)識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系,充分利用閱讀教育來實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中,要把課文中的寫作方法提取出來,結(jié)合學(xué)生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點。再如,敘述事物,在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的基本過程的基礎(chǔ)上,如何運用倒敘的技巧使作文生動,如何運用插敘的技巧,把事物的重點敘述得具體豐滿等等。
參考文獻(xiàn):
篇6
本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點，簡單對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行了研究。
一、目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題
1.在教學(xué)中重文體、輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫作文體，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性。
2.課堂教學(xué)重結(jié)果、輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，其實質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識到社會認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正表達(dá)出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應(yīng)試教育。
2.讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須將寫作跟實際的生活相結(jié)合，更通俗點說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須明確讀跟寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對寫作理念的全新認(rèn)識和構(gòu)建。
3.寫作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度，來認(rèn)識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
1.實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，做出科學(xué)合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)；或者建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)，真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。
篇7
1．目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題
1．1 在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點的發(fā)揮,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
1．2 課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:
2．1 在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識到社會認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應(yīng)試教育。
2．2 讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對寫作理念的全新認(rèn)識和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
3．新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
3．1 實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。
3．2 牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系。首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
篇8
更新教學(xué)觀。由于受封建倫理道德和舊的教育觀念的影響，在師生關(guān)系上、教學(xué)方法上以及各項規(guī)章制度上，目前在一些學(xué)校和教師身上仍舊存在著許多不利于或壓抑學(xué)生個性發(fā)展的問題。于漪、錢夢龍、魏書生等優(yōu)秀教師的一個共同經(jīng)驗，就是都把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，鼓勵他們發(fā)問和爭辯，這才有利于學(xué)生個性獨立性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
更新學(xué)生觀。在學(xué)生個性獨立性的培養(yǎng)上，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，正確處理好其中一些辯證關(guān)系。例如對待課堂上學(xué)生“插嘴”的問題，我們教師要改變傳統(tǒng)的觀念——認(rèn)為課堂上坐得端端正正、只會安安靜靜地聽老師講課的學(xué)生才是最好的學(xué)生，這樣的班級才是守規(guī)矩的好集體。事實上這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此教師要特別善待課堂上學(xué)生的“插嘴”。因為“插嘴”的學(xué)生，他們主動參與課堂教學(xué)活動、全身心投入、積極思維是值得肯定和發(fā)揚的。比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著室外事的學(xué)生要好得多。因此教師要更新觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，保護(hù)這種“插嘴”，縮短教師和學(xué)生的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如果學(xué)生的這種“插嘴”受到批評或指責(zé)，會傷害學(xué)生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。
二、改進(jìn)教學(xué)方法
在語文課堂上，教師要徹底告別一言堂和注入式，把民主教學(xué)、互動教學(xué)、獎勵學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制引進(jìn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，變機(jī)械的、被動的學(xué)習(xí)為主動地研究性地參與到學(xué)習(xí)中來，享受學(xué)習(xí)的過程和快樂。課堂教學(xué)民主體現(xiàn)“三主意識”，即尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和能力，追求以學(xué)會學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)教學(xué)民主，通過筆者的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為有以下途徑。
1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。沒有良好的環(huán)境氛圍，實現(xiàn)教學(xué)民主就是紙上談兵，因為教學(xué)雙方是活生生的人，所以教學(xué)時必須要有良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（1）面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是教學(xué)民主的體現(xiàn)，要給每個學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，針對學(xué)生實際，提出不同的要求，使各個層次的學(xué)生有所得，讓他們在學(xué)習(xí)中有獲得成功的喜悅。
（2）建立平等和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師必須置身學(xué)生中間，指點路徑，共同討論，指出學(xué)習(xí)中存在的問題及解決的辦法，甚至有意出錯，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤，究原因想對策。既讓學(xué)生有一種親近感，又有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（3）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂上，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，找到學(xué)生的共鳴點，獎勵學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。
2.鼓勵學(xué)生積極參與。課堂教學(xué)，要鼓勵學(xué)生更多的參與體驗，這樣獲取的知識才是深層的永久的。特別要鼓勵那些不積極的、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與，肯定他們的成績，讓他們樹立信心，積極樂觀地去學(xué)習(xí)。
3.講究多維的教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法，但是也有規(guī)律可尋。
（1）教學(xué)設(shè)計要開放。積極鼓勵學(xué)生參與討論，在討論中學(xué)生的思維活躍、積極主動，常常會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
（2）教學(xué)形式靈活多樣。語文課堂教學(xué)中，要鼓勵質(zhì)疑。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維、求異思維，摒棄已有的知識經(jīng)驗來思考問題。激勵他們大膽想象、大膽懷疑，放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、尋找路徑，提出自己的獨到見解，從而使學(xué)生在尋常出發(fā)現(xiàn)不尋常的知識。
（3）注重實踐，提倡嘗試。語文教學(xué)中，可以布置特殊的作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)各種能力，形式多樣，別具一格，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分體現(xiàn)。
（4）著眼于學(xué)法指導(dǎo)。教師在課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣，使學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
三、注重實踐能力
篇9
一、更新教學(xué)觀念,激發(fā)創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)的教學(xué)是傳道、授業(yè)、解惑,即按照語文教材進(jìn)行教學(xué),知識傳授僅限于教材,教師主宰著課堂。這樣,學(xué)生的思想意識總是拘泥于傳統(tǒng)的固定框架之內(nèi),學(xué)生的思維受到控制,這樣的教學(xué)勢必阻礙創(chuàng)新?因此,更新教學(xué)觀念,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
1.變教師主導(dǎo)為師生合作
把單一的知識傳授變成互動式的探究合作學(xué)習(xí);把教師的一言堂變成師生的群言堂;鼓勵學(xué)生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。教師對于學(xué)生口頭或書面做出的各種答案,只要有道理、合乎邏輯的就要給予充分肯定。
2.變狹義的讀寫為廣義的讀寫
語文教學(xué)大膽突破傳統(tǒng)的僅僅限于教材和課堂內(nèi)的狹義讀寫,變?yōu)閺V義的主動延伸到課外的新讀寫。教師既要立足于課內(nèi),適時地對課內(nèi)重點段落進(jìn)行閱讀指導(dǎo),有針對性地出一些題目來訓(xùn)練學(xué)生的思維,以提高學(xué)生的閱讀能力,又要加強(qiáng)課外閱讀和學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)。通過大量的課外閱讀,能真正有效地開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,有必要對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的指導(dǎo)。例如,指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計劃;指導(dǎo)學(xué)生獲得基本的閱讀方法;指導(dǎo)學(xué)生形成基本的閱讀能力;指導(dǎo)學(xué)生閱讀后要及時寫出心得體會,鞏固在閱讀中掌握的知識和形成的能力;指導(dǎo)學(xué)生及時反饋閱讀情況,反省閱讀的方法等等。
3.變注重德智為全面發(fā)展
現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高,既要求有扎實的專業(yè)知識水平和突出的專業(yè)技能,還要有深厚的文化底蘊和健全的人格,這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng),應(yīng)該有機(jī)地滲透于高中語文教學(xué)中。有人說,“智育不好出次品,體育不好出廢品,德育不好出危險品。”可見,一個人的品德好壞與否在一個人的一生中是至關(guān)重要的。在高中語文教學(xué)中,可根據(jù)教材不同的內(nèi)容來解決這個問題,及時對學(xué)生進(jìn)行德育教育,用故事中的高尚品德來感染學(xué)生,用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。教師更要嚴(yán)于律己、言傳身教,用周圍一切可以利用的媒介來點化學(xué)生,讓學(xué)生從點滴做起,從細(xì)節(jié)做起,從自己做起,從而涵養(yǎng)自己的品德。
二、改進(jìn)教學(xué)方法,訓(xùn)練創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,因此改進(jìn)教學(xué)方法勢在必行。可從以下幾個方面入手:
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”語文教育家于漪說過:“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,那他就成功了一半。”可見,興趣對學(xué)生求知、創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的先決條件,掌握一定的知識又是創(chuàng)新的先決條件。教育無小事,處處是教育,這就要求我們重視課堂的點點滴滴。
3.培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)
學(xué)生有了興趣和習(xí)慣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要有堅強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)拼搏的精神。只有具備這種精神,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中不畏困難、迎難而上,才能激發(fā)其創(chuàng)新的潛意識。
4.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野
教師要積極大膽引導(dǎo)學(xué)生走出教材,走出課堂,深入生活,深入社會,讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識得到充分的激發(fā)和釋放。
三、優(yōu)化教學(xué)手段,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在倡導(dǎo)實行素質(zhì)教育的今天,在新一輪課程改革的形勢下,語文教師只有改變自己的觀念,樹立創(chuàng)新精神,實施創(chuàng)新教學(xué),解放學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能更好地適應(yīng)社會對人才的要求。而語文課堂是實施創(chuàng)新教育的重要渠道,如果抓住了課堂,利用了課堂,可以省時且高效,讓教師享受教學(xué),讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。
1.實行三解放,樹立新觀念
一是解放學(xué)生的思維。語文教學(xué)尤其是要重視作文教學(xué),要及時布置有啟發(fā)性、開放性的作文,讓學(xué)生張開富有想象的翅膀,從不同角度去書寫作文命題,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和抽象思維。二是解放學(xué)生的嘴巴。在單向灌輸盛行的課堂,充斥課堂的是教師的滔滔不絕的聲音,這是對學(xué)生個性的忽視和壓抑,這有悖于教育規(guī)律的。我們要以問題為紐帶去組織教學(xué),讓學(xué)生想說、敢說、能說、會說,久而久之就會培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。三是解放學(xué)生的身手。好奇、好動、好玩,這是學(xué)生的天性。如果課堂上只是教師一個人的獨角戲,學(xué)生只是盛裝知識的容器,難免學(xué)生會身在曹營心在漢啊。因此要創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,解放學(xué)生的身手,讓學(xué)生自己去思考、去體驗、去實踐、去表演。
2.營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)的真正主體,教師是教學(xué)的主導(dǎo),是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者、合作者,教師在課堂上起著主導(dǎo)的作用,不是主宰的作用,課堂的主人始終應(yīng)該是學(xué)生。所以,我們語文教師應(yīng)該降低自己的地位,不要總是一副高高在上的樣子,讓學(xué)生望而生畏。我們應(yīng)該把自己的愛心、微笑和激勵帶進(jìn)課堂,發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,多引導(dǎo)學(xué)生、多誘導(dǎo)學(xué)生、多指導(dǎo)學(xué)生、多合作學(xué)生,用民主、平等的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等器官,讓學(xué)生在課堂上真正動起來,從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力、口頭語言表達(dá)能力、書寫語言表達(dá)能力等,為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造各種條件。
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1．目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題
1．1在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點的發(fā)揮,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
1．2課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:
2．1在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識到社會認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應(yīng)試教育。
2．2讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對寫作理念的全新認(rèn)識和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
2．3寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
3．新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
3．1實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。
篇11
雖然語文教學(xué)不同于歌舞、電影、體育等其他藝術(shù)形式，但是語文教學(xué)有其獨一無二的魅力特征。改革后的新課標(biāo)下的語文教材，不僅增強(qiáng)了文學(xué)性，還增加了感情的成分，內(nèi)容也更加接近現(xiàn)實生活，有對自由的向往和追求的，有為理想而努力拼搏的，有對大自然的向往的，有對民間文化藝術(shù)遺產(chǎn)關(guān)注的，有對社會和人生進(jìn)行深刻探究的，有對自身情感深度剖析的，有把目光投向社會弱勢群體的……這些課文無一不夾雜著作者的復(fù)雜感情，或激動，或愉悅，或哀怨。無論是從《詩經(jīng)》到《樂府詩集》，還是唐詩、宋詞以及小說到現(xiàn)代散文，感情都是文藝作品中的砥柱。
由于受到過去落后教育模式的影響，使我們忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。大多數(shù)師生往往認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)只需要死記硬背記住學(xué)過的生字及學(xué)過的古詩詞即可，從而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。殊不知，語文其實存在著一定的特殊性，優(yōu)美的詩詞都是詩人、詞人透過發(fā)散的思維、美好的想象來創(chuàng)作完成的，這些都需要有思維能力的支持。
在對學(xué)生的教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生在看待問題以及解決問題時要打開自己的眼界，開闊自己的視野，采用多種思考模式來思考問題，同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力以及發(fā)散性思維能力。這種素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，學(xué)生必須在這個過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作為一名合格的高中語文教師，首先要從自身出發(fā)，提高自己的專業(yè)，其次，充分地考慮學(xué)生的感受，走進(jìn)學(xué)生的心靈。學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是當(dāng)今社會之所需。
篇12
一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率
興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動效率的一個重要心理因素。所以在高中課堂教學(xué)過程中，教師的職責(zé)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生有興趣了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性就會超常發(fā)揮，課堂教學(xué)效率就會得以提高。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)《再別康橋》這首詩時，用多媒體課件以動漫的形式，讓兩個憨態(tài)可掬的小熊貓捧著條幅“：上聯(lián)是鑒賞現(xiàn)代詩歌方法技巧；下聯(lián)是考慮在座同學(xué)全部知曉。橫批：請同學(xué)們回答。此屏幕已打出學(xué)生一片嘩然，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，并立即進(jìn)入狀態(tài)考慮這個問題的答案：“通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的感情。感知和分析詩歌語言，調(diào)動聯(lián)想和想象，理解詩中鮮明生動的形象（意象）。品位詩歌意境，感受意境之美。”這樣一個小的情景設(shè)置既引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課學(xué)習(xí)詩詞內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生進(jìn)一步明確了鑒賞詩歌的途徑、方法，也最終明確了本節(jié)課筆者要教學(xué)的重點內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
2、提高課堂教學(xué)效率。新時期的素質(zhì)教育要求“教者有目的，學(xué)者有目標(biāo)”，兩者達(dá)到了，說明這堂教學(xué)效果就有了。詩人羅伯特?弗羅斯說過：“學(xué)生是已經(jīng)有了某種知識程度而想更上一層樓的人。”這與新時期的素質(zhì)教育的觀點是一致：學(xué)生都有一定的學(xué)識基礎(chǔ)，我們只有在此基礎(chǔ)上給學(xué)生加之以相應(yīng)的欲望（學(xué)習(xí)目標(biāo)），如果此時教師給入必要的幫助，先進(jìn)的教學(xué)理念則學(xué)生就會有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和激情，學(xué)習(xí)者有目標(biāo)就能夠達(dá)到。為此在課堂教學(xué)中教師要按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的個性特點和學(xué)識水平，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性教學(xué)的話，學(xué)生會語文教師的主動幫助就能夠充分發(fā)揮個體主觀能動性而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。
以上便是通過恰當(dāng)、巧妙的導(dǎo)語的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、巧妙情景設(shè)疑，激發(fā)自主探究
1、情景設(shè)疑促學(xué)生發(fā)展。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”這就是說開始讀書學(xué)習(xí)的時候，一定要能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在學(xué)習(xí)中解決它，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的都沒有疑問了，這才是真正長進(jìn)了。拿到今天的素質(zhì)教育來說是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在方法引領(lǐng)指導(dǎo)下，不斷深層次發(fā)現(xiàn)“疑”，然后不斷思考，讓學(xué)生不斷進(jìn)步；同時便是教師在教學(xué)過程給學(xué)生設(shè)的“疑”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在教學(xué)《再別康橋》這節(jié)課時，筆者先是要求學(xué)生根據(jù)這首詩的標(biāo)題想一想詩人想要表達(dá)的思想情感？隨后要求學(xué)生把作者對康橋‘依依惜別的深情’用作者的原話表述出來，然后要求舉例來說明一下。經(jīng)過筆者的層層提問，循序漸進(jìn)由淺入深，最終引導(dǎo)學(xué)生把握這首詩的思想情感，欣賞到了《再別康橋》這首詩所要表達(dá)的美的情感。最后看到學(xué)生基本上對此詩歌有所認(rèn)識了，筆者要求學(xué)生在把握這首詩思想情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識這首詩的‘美’，于是筆者繼續(xù)設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生詩歌“美”的地方還不止同學(xué)們剛才提到的這一點，它的語言還富有音樂性。這一問題的提出更讓學(xué)生覺得此詩歌的語言清新、流暢自然。這就是教師的設(shè)疑的結(jié)果，教師沒有費力勞神的去講詩歌怎么美，而是在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生自我覺得美。
2、激發(fā)學(xué)生自我探究意識。新時期素質(zhì)教育課堂就是要學(xué)生的自主探究。這也就是說教師在課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主探究學(xué)習(xí)。具體來說在教師的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會逐漸擺脫教師、教參的依賴，做功課、看問題開始有自己的觀點、看法，變得獨立和有所創(chuàng)造，這是素質(zhì)教育要求的課堂效果。
篇13
1.1模式固定化，不能表達(dá)學(xué)生自身
現(xiàn)在高中寫作課堂上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作的目的主要是能夠在考試中取得比較高的成績，要求學(xué)生按照某些優(yōu)秀范文進(jìn)行寫作，是寫作變的程式化沒有新意。一定程度上阻礙了學(xué)生表達(dá)自身情感和靈活寫作，影響了學(xué)習(xí)寫作的積極性。寫作本身就是就是一種表達(dá)情緒、生活的方式。發(fā)揮這種作用能讓學(xué)生把寫作作為一種愛好與習(xí)慣
1.2存在局限性，寫作主題單一
現(xiàn)在的寫作都是基于一個給定的題目或材料進(jìn)行寫作。這種方式增加了可操作性，但是卻不能讓學(xué)生在一個自由的空間里進(jìn)行寫作。不能實現(xiàn)寫作中自身特長和風(fēng)格的發(fā)展。可以嘗試自由，或是按照主旨進(jìn)行練習(xí)。
2給高中語文教學(xué)寫作帶來滋養(yǎng)和契機(jī)
2.1注重教學(xué)與生活的結(jié)合
在寫作教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生運用自己的感受與文章之中。注意培養(yǎng)他們?nèi)ジ惺苌钆c周圍的人事物，促使自己心靈的成長、成熟。朱自清的《荷塘月色》里作者寫了一段自己夜里觀荷賞月時的所見所感，通過文字寓情于景，情景交融。散文通便體現(xiàn)著當(dāng)時的景色的清澈寂靜，亦能使讀者感覺得到作者那時那刻的情緒。全篇渾然天成，荷葉上流動的月色，岸邊斑駁的樹影，景中的游人好是一幅圖畫。是作者將自己的感受傾注于文字給我們帶來這樣的良辰美景。
通過語言表達(dá)自身感受的能力并不是一夕可以取得的，是要在這種目標(biāo)的指引之下，要經(jīng)過長時間的練習(xí)，才會日益精進(jìn)。因此在閑暇時將在自己的感受訴諸于筆端，既表達(dá)了自己又得到文學(xué)上的成就感，是一件蠻愜意的事情。
2.2強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
寫作是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因此除了學(xué)習(xí)語文知識外歷史地理等文化的課學(xué)習(xí)是其良好的根基。要注重教導(dǎo)學(xué)生為人處世，樹立正確狼嚎的世界觀和價值觀，促使學(xué)生人格的完善，在人生經(jīng)歷中成熟，才能在寫作中體現(xiàn)陽光健康的人性之美，生活之美。
3以興趣主導(dǎo)，強(qiáng)化寫作教學(xué)
很多學(xué)生不喜歡寫作文的一個原因是對寫作沒有興趣，把寫作當(dāng)成是一中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。興趣是人們以積極的態(tài)度做某件事情的內(nèi)在動因，寫作興趣的養(yǎng)成可以擺脫這種不好的現(xiàn)象。養(yǎng)成寫作興趣最好的是獲得成功的寫作體現(xiàn)，比如老師的表揚，得到一些人的肯定與獎勵，都是很好的誘因，學(xué)生便想寫敢寫走上一個良性的軌道。
4強(qiáng)化語文教學(xué)的可操作性
4.1提升學(xué)生閱讀能力
通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力，閱讀是讀取別人已經(jīng)完成的文章，有目的選取其中的優(yōu)秀作品讓學(xué)生閱讀，吸取前人的成果，借鑒其寫作手法文體特征和個人風(fēng)格，在學(xué)習(xí)別人的過程中發(fā)現(xiàn)自身寫作的長處愛好，逐漸形成個人的風(fēng)格。
4.2強(qiáng)化教師在寫作課堂的作用
在寫作課堂上教師發(fā)揮著重要的作用，通過指導(dǎo)老師的寫作要求，關(guān)于題材和主旨的分析建議，學(xué)生來完成本次的寫作任務(wù)。在一定時期的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會潛移默化的向老師所要求的方向發(fā)展，這種影響有時是長期的。指導(dǎo)師應(yīng)該遵循一定的宗旨，比如堅持寫自己的切身感受，對生活人生的理解。
4.3強(qiáng)化分類教學(xué)方法的運用
可以分類對寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，比如景物描寫，想象力的培養(yǎng)，語言表達(dá)的運用。寫作手法的練習(xí)，如比喻、夸張等。對于文體的鍛煉，熟練掌握議論、散文、記敘等文體。扎實基本功的練習(xí)可以使寫作能力穩(wěn)步提升。
5注重學(xué)生思維培養(yǎng)
寫作思維是一種抽象但卻真實存在于寫作過程中的，其具體的體現(xiàn)在拿到作文題目時，對文章的構(gòu)思立意素材和結(jié)構(gòu)的布置上，它的養(yǎng)成并不像學(xué)習(xí)詞句、文體手法那樣形象鮮明。其實在寫作學(xué)習(xí)的過程中潛移默化的通過自己的摸索逐步構(gòu)建，完善成熟，形成自身的一種思維活動的。寫作是其的載體和體現(xiàn)，讓學(xué)生在寫作過程中注意其的鍛煉，總結(jié)培養(yǎng)寫作思維將對寫作提供大的推動力。
6提升學(xué)生與文學(xué)相關(guān)的素養(yǎng)
音樂美術(shù)繪畫屬于藝術(shù)的范疇，很多好的詩歌散文都蘊含著音樂美、圖畫美，能夠?qū)懗鲞@樣文章的作者不可能不具有這方面的一些素養(yǎng)。所以要在寫作中體現(xiàn)源于藝術(shù)的美，就要讓學(xué)生建立其對美的欣賞評價理念。體會音樂的節(jié)奏美，繪畫中生臨其境的圖畫美，并學(xué)會在寫作中使文章體現(xiàn)來自于他們的靈性之美。
新課標(biāo)下的高中語文教育注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，寫作正是其良好的體現(xiàn)和載體。要實現(xiàn)寫作的創(chuàng)新，需要教育界，老師和學(xué)生的共同努力。在此過程中不斷完善，創(chuàng)新發(fā)展高中作文的寫作。
