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加速時間設定要求：將加速電流限制在變頻器過電流容量以下，不使過流失速而引起變頻器跳閘；減速時間設定要點是：防止平滑電路電壓過大，不使再生過壓失速而使變頻器跳閘。加減速時間可根據負載計算出來，但在調試中常采取按負載和經驗先設定較長加減速時間，通過起、停電動機觀察有無過電流、過電壓報警，然后將加減速設定時間逐漸縮短，以運轉中不發生報警為原則，重復操作幾次，便可確定出最佳加減速時間。

2、轉矩提升

又叫轉矩補償，是為補償因電動機定子繞組電阻所引起的低速時轉矩降低，而把低頻率范圍f/V增大的方法。設定為自動時，可使加速時的電壓自動提升以補償起動轉矩，使電動機加速順利進行。如采用手動補償時，根據負載特性，尤其是負載的起動特性，通過試驗可選出較佳曲線。對于變轉矩負載，如選擇不當會出現低速時的輸出電壓過高，而浪費電能的現象，甚至還會出現電動機帶負載起動時電流大，而轉速上不去的現象。

3、電子熱過載保護

本功能為保護電動機過熱而設置，它是變頻器內CPU根據運轉電流值和頻率計算出電動機的溫升，從而進行過熱保護。本功能只適用于“一拖一”場合，而在“一拖多”時，則應在各臺電動機上加裝熱繼電器。

電子熱保護設定值（%）=[電動機額定電流（A）/變頻器額定輸出電流（A）]×100%。

4、頻率限制

即變頻器輸出頻率的上、下限幅值。頻率限制是為防止誤操作或外接頻率設定信號源出故障，而引起輸出頻率的過高或過低，以防損壞設備的一種保護功能。在應用中按實際情況設定即可。此功能還可作限速使用，如有的皮帶輸送機，由于輸送物料不太多，為減少機械和皮帶的磨損，可采用變頻器驅動，并將變頻器上限頻率設定為某一頻率值，這樣就可使皮帶輸送機運行在一個固定、較低的工作速度上。

5、偏置頻率

有的又叫偏差頻率或頻率偏差設定。其用途是當頻率由外部模擬信號（電壓或電流）進行設定時，可用此功能調整頻率設定信號最低時輸出頻率的高低，有的變頻器當頻率設定信號為0%時，偏差值可作用在0-fmax范圍內，有的變頻器還可對偏置極性進行設定。如在調試中當頻率設定信號為0%時，變頻器輸出頻率不為0Hz，而為xHz，則此時將偏置頻率設定為負的xHz即可使變頻器輸出頻率為0Hz。

6、頻率設定信號增益

此功能僅在用外部模擬信號設定頻率時才有效。它是用來彌補外部設定信號電壓與變頻器內電壓（+10v）的不一致問題；同時方便模擬設定信號電壓的選擇，設定時，當模擬輸入信號為最大時（如5v、10v或20mA），求出可輸出f/V圖形的頻率百分數并以此為參數進行設定即可；如外部設定信號為0-5v時，若變頻器輸出頻率為0-50Hz，則將增益信號設定為200%即可。

7、轉矩限制

可分為驅動轉矩限制和制動轉矩限制兩種。它是根據變頻器輸出電壓和電流值，經CPU進行轉矩計算，其可對加減速和恒速運行時的沖擊負載恢復特性有顯著改善。轉矩限制功能可實現自動加速和減速控制。假設加減速時間小于負載慣量時間時，也能保證電動機按照轉矩設定值自動加速和減速。

驅動轉矩功能提供了強大的起動轉矩，在穩態運轉時，轉矩功能將控制電動機轉差，而將電動機轉矩限制在最大設定值內，當負載轉矩突然增大時，甚至在加速時間設定過短時，也不會引起變頻器跳閘。在加速時間設定過短時，電動機轉矩也不會超過最大設定值。驅動轉矩大對起動有利，以設置為80-100%較妥。

制動轉矩設定數值越小，其制動力越大，適合急加減速的場合，如制動轉矩設定數值設置過大會出現過壓報警現象。如制動轉矩設定為0%，可使加到主電容器的再生總量接近于0，從而使電動機在減速時，不使用制動電阻也能減速至停轉而不會跳閘。但在有的負載上，如制動轉矩設定為0%時，減速時會出現短暫空轉現象，造成變頻器反復起動，電流大幅度波動，嚴重時會使變頻器跳閘，應引起注意。

8、加減速模式選擇

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1　“變”而隨之，方為善治

“變”的意義是由于多種變化因素(大致有病候之變、形質之變、甚至日月四時之變)相互交織，引起人體氣血運動產生改變的特點或規律。審知其變化規律及部位，因氣之“變”而選擇恰當的治療原則和時機、選配不同的腧穴部位和不同的針灸治療方法，既是針灸治療過程的全部內容，也是調氣的全部內容。“變而隨之”就是要謹循氣血變化的規律，這是針灸治病第一位的客觀要求。

《靈樞》歸納出“形氣逆順”的4種綜合情形，即為“形氣不足，病氣有余”“形氣有余，病氣不足”“形氣不足，病氣不足”及“形氣有余，病氣有余”。其主要矛盾方面分別是“邪勝”“陰陽氣俱不足”“陰陽俱有余”。這種歸納法對于針灸治療，特別對于針灸基本治則治法的確定，是符合實際且簡便有效的，因而是可行的和科學的。

人體經氣是隨時間變化而流注周身各個部位的，這是針灸能否取得滿意療效的關鍵。亦即“毋逆天時，是謂至治”(《靈樞?百病始生》)?！端貑?八正神明》記載：“是故天溫日明，則人血淖液，而衛氣浮，故血易瀉，氣易行；天寒日陰，則人血凝泣，而衛氣沉。月始生，則血氣始精，衛氣始行；月郭滿，則血氣實，肌肉堅；月郭空，則肌肉減，經絡虛，衛氣去，形獨居?！彼浴跋戎罩疁?，月之虛盛，以候氣之浮沉，而調之于身，觀其立有驗也?！闭莆樟巳赵聦洑膺\行的影響，候之而調，行針就可立見功效。

《靈樞?四時氣》云：“四時之氣，各有所在，灸刺之道，得氣穴為定?！彼募咀兓瘯绊懭梭w血氣運行，似主要表現在經氣的浮沉上。故將其概括為：“春氣在經脈，夏氣在孫絡，長夏氣在肌肉，秋氣在皮膚，冬氣在骨髓中?！绷怼端貑?四時刺逆從論》載：“是故邪氣者，常隨四時之氣血而入客也，至其變化不可為度，然必從其經氣，辟除其邪，除其邪則亂氣不生?！毙皻怆S四時之氣而入侵，雖變化無窮，但仍然不能逃脫其經氣所在部位。依照其部位治療，即可祛除邪氣，調整正氣。

2　因“變”而調。始得奏效

針灸在辨證論治時，必須綜合分析生理的、病理的、環境的以至社會的各種因素，以便從理、法、方、穴、術等5個環節作出清晰的判斷。

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一、分層教學概念以及特色

1.分層教學的概念

分層教學指的是教師依據學?，F實狀況以及學生的知識與技能方面存在的差異，將學生分為不一樣的層次，實施有針對性的教學方法。對不一樣層次的學生采取不一樣的教學方法，以充分激發學生的學習激情，從而實現所有學生共同成長的目的。

2.實施分層教學的特色

分層教學的方法在教學過程中充分考慮了學生個體間存在的差異，可以因材施教、對癥下藥，顧及到全部學生的心理狀況與學習狀況，讓他們不會受到歧視。分層教學的方法產生了有效競爭機制，讓他們在分層學習過程中進一步挖掘自身潛能，勇于競爭，敢于突破、挑戰自我。在學生中營造互相幫助、互相鼓勵的學習氣氛，這種教學方法容易被學生所接受，為學生塑造了輕松愉悅的環境，對于提升所有學生的學習成績非常有利。

二、分層次教學如何應用于初中信息技術課

1.對學生進行分層

對學生進行分層，讓所有學生都能挖掘自身的潛能。教師應該掌握學生的大致狀況。筆者在教學實踐過程中的做法是，在初一的第一堂信息技術課，讓學生進行辯論，在辯論過程中要求他們舉出一些與操作實踐的先關的例子。經過辯論，大致掌握他們的基礎情況，以前是否接觸過電腦，平常利用電腦都做些什么，學生自我感覺的電腦水平如何等。在了解了有關情況之后，然后經過幾次實踐操作掌握學生的反應速度、接受能力、對信息技術的興趣愛好等，將他們分成A、B、C 三種不同的層次，A 層的學生基礎知識比較扎實，對學習信息技術有非常高的興趣，接受能力較強，潛力比較大；B層的學生在學習信息技術方面有一定的上進心，操作水平也比較好，但基本功不太扎實；C層的學生基礎相對比較薄弱，在學習信息技術方面有一定的障礙，有的學生學習的興趣不高，不愿意動手操作。

2.分層次的教學目標

所謂分層次的教學目標指的是對于不一樣學習基礎的學生設計各個階段不一樣的學習目標，使得所有學生能夠按照自身實際情況有針對性的進行學習，激發他們學習的興趣，充分感受到信息技術這門課程的趣味。在實施班級課堂教學分層目標的做法是：A層教學目標為發展性的目標，在知識方面能夠徹底掌握教材的基本知識，并且在實際操作上有很大的擴展與延伸。B層教學目標為提升性的目標，基本針對中等學生，要求他們在理解基本知識和技能的前提下，對所掌握的知識能作進一步的推敲，以達到觸類旁通的目的；C層教學目標為基礎性的目標，重點是掌握基本知識與技能，在應用方面要求他們能夠模仿完成基本的實踐操作。以掌握基礎為重點。例如七年級下學期有關編排目錄的課程內容，針對A 層的學生，要求其：（1）能夠掌握分欄的不同設置以及格式刷的熟練應用以及靈活設置邊框底紋等格式；（2）做出富于創新的作品；（3）能夠熟練地將所學知識技能應用到生活中、學習中級今后的工作中去；針對B層的學生，要求其：（1）能夠掌握分欄的不同設置以及格式刷的熟練應用；（2）對文檔的邊框以及底紋等格式進行設置；（3）做出自己的作品；針對C層的學生，要求其：（1）掌能夠掌握分欄的不同設置，快速輸入欄目的各種內容；（2）在模仿過程中掌握邊框以及底紋的應用。

3.分層次教學法的教學過程實施

信息技術課程分層次教學法的實質是對于不一樣的學生因人施教，有層次地進行教學，同時考慮到不同層次學生的實際情況，使得全部學生都能夠找到符合自己要求的學習方法，都能在以前的基礎上得到提升，培養他們的實踐水平與創新意識。從信息技術課程的教學來看，該教學法的運用側重對他們實踐水平以及思維能力的培育。所以，應該突破傳統的以教師為主的教學方式，轉變成以學生為主導的教學方式，學生利用自學掌握基礎知識，或讓基本功扎實的學生充當教師，當他們進行實踐操作時，教師應該多關心與指導C 層的學生，假如時間足夠的話，應該讓A 層次的學生以及B 層次的學生對C層次的學生進行幫助與輔導。對A層次的學生和B層次得學生提出更高的標準，要求這些學生將學過的知識運用到實踐中去解決實際問題，發掘自身的潛能，發展自己的創造能力，針對A 層次的學生應該進行個性化的輔導。在此前提下，還應該按照課堂的進展，適度補充與拓寬相應的知識，隨時調節課堂教學的進度。

4.分層次布置作業

針對各種層次的學生，作業的布置也應該相應的分成三個層次。第一層次直接運用知識以及基本操作，經過這些作業的練習讓學生鞏固基本知識，培育基本操作能力；第二層次為具有延伸意義的題目；第三層次為綜合類的題目或者思索類型的題目，培育他們的實踐水平。A 層次得學生必須完成第二層次和第三層次的題目；B層次的學生必須完成第一層次和第二層次的題目，激勵B層次得學生完成第三層次的題目；C 層次得學生必須完成第一層次的題目，并且盡量做一些中檔的題目。通過這樣的作業練習，使得每名學生學有所獲，同時又有較強的針對性。當教師在作業中發覺他們的亮點時，應該隨時給予贊揚和鼓勵，提高他們的自信心。

三、分層次的教學評價

分層次的教學評價是用不一樣的標準來考察不同層次的學生，更全面地衡量不同層次的學生是不是實現既定的目標以及發展狀況。信息技術課相對特殊，具體而言，信息技術是一門實踐性非常強的課程，最好采取上交作品的方式進行任務的考評。因不同層次的學生的教學目標不一樣，因此其考評標準并不一樣。針對C層次的學生而言，這類學生上交的作業就算是課堂作業的組合，也應該算合格；針對B層次的學生，這些學生上交的作業不應該僅僅是課堂作業的組合，務必經過獨立思索、利用已學的基本知識設計出一個自己的作品。

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民主參與技能是保證公民有見識、有效果和有責任地參與政治過程和公民社會所需要的技能。這些技能主要包括：一是以與他人合作的方式，影響政策和決議的能力。二是清楚表達利益，并且讓那些制定重要決議和政策的人也明白這些利益。三是形成同盟，協商、妥協，以及尋求一致。四是控制沖突。

民主價值的理性認同包括對公民進行自由、民主、人權、公正、公平、法制等基本價值觀的培養，包括對社會狀況和政府職責的信念、對國家的信念。

美國中學生民主政治素養的培養途徑：一是學校學術性課程。二是課外活動。三是社會環境及大眾傳媒。

學術性課程包括公民科、社會科、歷史科、地理科等，16-18歲的學生要學習《獨立宣言》《聯邦憲法》《人權宣言》等，學校所有課程都在進行滲透教育，以傳播美國的政治文化，培養效忠美國國家的公民，具有鮮明的政治特點。教學方法上多種多樣，主要方法有討論法、角色扮演及模擬、價值澄清法和道德兩難法等。

課外活動也是學校進行民主政治素養培養的主要途徑，其內容豐富多彩，形式多樣，對促進學生智力技能與參與技能的發展起到了重要的作用。起草校規，對校規進行診斷、修改；出席公共會議，從學生自治會到學校董事會、市議會、區域委員會和立法聽證會；觀察法院活動，接觸司法系統的運作，并在有見識和熟練的良師益友指導下，很好地進行交流。讓學生體驗民主，把民主的準則運用到實踐中去，同時通過民主的實踐訓練學生，促使學生學會使用投票、請愿、演說、在公共機構前作證、參加特別游說小組、組織聯盟等技能和手段。

美國學校還大力推進“服務學習”（service-learning）項目，通過學校和社區的合作，將提供給社區的服務與課程聯系起來。學生參與到有組織的服務行動中，可以培育社會責任感，借助服務了解政治生活和政治運作的實際操作，獲得個人未來生涯發展所需的支持，也間接起到培養公民民主價值認同的作用。

美國學校、社會利用一切時機和場合宣傳美國的生活方式和價值觀念，強化國民的愛國主義精神。學校每天都舉行向國旗宣誓儀式，讓學生牢記自己是美國人，應該熱愛自己的國家。在美國，一些零食的包裝和中小學生校服上都會印有國旗圖案。每逢節日或慶典活動，家家戶戶、大街小巷，即便是汽車上都懸掛著美國國旗。這些舉動都很鮮明地體現了美國人民的愛國情懷。歷任美國總統的就職演說，每次都有喚起國民愛國主義精神的警句，其中貫穿了“政治鼓動”“愛國宣傳”和“價值灌輸”。美國大眾傳媒的社會化教育功能，是美國傳播民主知識、培育民主觀念和公民參與意識的重要途徑。美國政府每年都要把上百億的資金投入到廣播、電影、電視、報紙、網絡等一些傳媒上，利用它們大力宣揚美國社會的政治觀、價值觀、文化觀，宣揚美國民主制度的優越性。愛國主義作為一種精神，具有很強的感召力和凝聚力，促進公民對民主理想的理解以及對于民主價值和原則的理性認同。

法國曾經是一個稱雄歐洲、影響世界的強國，直到現今仍在國際舞臺上發揮著重要作用，難以割舍的大國意識使得法國社會總寄希望于青年重振當年雄風。

法國學生在學習中要了解共和國、民主、共和國權力機構、政治力量等基本知識。學習途徑由課堂教學、課外活動、社會活動三部分組成。

首先，法國學校在教學中尤其重視學生的參與，講故事、討論、交談、辯論是引導學生積極參與的好方法。在高中課程中，教師更重視辯論。在辯論中，學生是主角。開始，學生根據課程進展情況選擇辯論題目。然后，組織辯論，劃分若干工作組，辯論內容涉及新聞資料、歷史文獻、法律文獻、網上或多媒體資料、調查或訪談、走訪專家、整理資料等。在課堂上，師生共同選舉一位學生擔任辯論主席，報告人列舉證據，開展正反方的辯論，并由主席進行總結。教師負責監督辯論規則的執行情況。最后，辯論的情況可以形成書面材料，在班級壁報或用其他方式展示。辯論的意義在于遵守規則，以理性論據形成共識。法國學校強調這一教育首先不是知識的獲得，而是行為實踐的學習。

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財經類專業基礎實踐課的開設，一方面可以使學生熟悉專業中的基本知識，另一方面還可以培養學生運用所學的知識來觀察、分析和解決實際問題的能力，同時提升學生的理財觀念、靈活運用自己所學知識的能力。在教授財經類學科基礎實踐課程時想要達到以上這兩個目標，就需要我們培養學生學會運用邏輯思維來思考問題的能力。由此可見，實踐教學在財經類專業基礎課實踐教學過程中的作用是至關重要的。財經類基礎課程的實踐教學主要使用以下三種方式：

一、案例研究

案例研究主要是通過對經典案例的案例分析，指導學生和幫助學生把理論知識和現實中的實際發生情況結合起來，從而提高學生財經素質的一種有效教學方法。在這樣一個寬泛的教學方法中，我們通常以舉例法和案件法最為常用。

舉例法是通過老師列舉的小例子，闡明較難理解的理論知識并引導學生找到分析方法。這種教學方法的主要作用是讓學生更容易理解較難的知識點，更簡單的掌握相關基礎知識。

案件法在實現實踐教學方面更為有效。這種方法是由老師為學生提供有一定的難度的案例，引導學生發現問題，分析問題，解決問題，鍛煉了解決實際問題的能力。案件教學法具有很強的綜合性，相比講授法、舉例法等其他教學方法，可以說是更有效地將理論知識拉入并實踐于現實生活中。這種方法可以測試學生的學習水平，而且還可以提高學生的學習興趣，是一種以學生為中心，教師只作為輔助的教學方法。

如果想并用這兩種方法達到良好的教學效果，應該做好案例準備工作并組織好課堂。案例的準備不只是隨便尋找或編造一個案例而已，這個案例應該在能反映真實情況的同時集中考驗學生應掌握的知識難點，學生根據自己所學的知識和理解分析能力來解決案例中出現的問題，而這些問題正好可以反映出學生對理論知識的理解和運用能力。因此，在案例教學過程中教師需要投入大量的時間準備案件。此外，為了達到預期的效果，在組織掌握課堂方面，教師應盡可能的安排好課堂討論環節。在課堂上，根據學生人數、個性、積極性等多方面因素，把班級科學合理的分成若干個討論小組，引導學生分析討論案件，隨時提問并給予指導，始終注意保持討論的內容不偏離課堂的主題，注重啟發學生討論的熱情，適時活躍課堂氣氛。最后，應該讓每位同學都匯報心得體會，并由教師進行總結性指導。

二、專題辯論

專題辯論是指由老師組織學生進行分組討論財經社會熱點問題，讓學生闡述自己的觀點和看法，并加以論證。辯論的觀點不局限于是正反兩方面，也可以結合具體情況提出了多種觀點，觀點由學生來思考和提出，由任課教師指導和最終確定。辯論的角度也并不僅限于財經問題，也可以涉及到道德、社會和心理方面的問題。因為財經作為一種社會、道德問題，與他們本身就有著千絲萬縷的關系，而討論財經問題就本應放在的復雜的社會背景下來全面研究，使學生能更深刻地看待問題。每個辯論組適宜的組員為4-6人，實時熱點問題的選擇可以讓學生自己收集，老師進行篩選，這樣增強了學生的參與度。辯論時間應該是有限制的，在有限的時間內完成自己觀點的闡述和論證體現了辯論的公平性也加大了辯論的難度，同時也鍛煉學生的快速反應能力和語言組織能力。每次辯論結束都要注意點評和總結環節，讓學生有所啟示和收獲。

三、社會調研

撰寫調研報告的目的在于實踐，經濟關系是調整社會關系的客體，社會關系是復雜的，很多知識是不能從書本上學到的，也不可能靠頭腦想象得來，對于這些學生無法知道的財經知識就應該鼓勵他們通過社會調研來研究分析得出結論。社會調查活動本身的復雜性和廣泛性要求學生必須對調查的項目進行通盤考慮，老師可以給出準備調研的問題并把握調查的每一個環節，讓學生通過實地考察獲得的第一手資料，再詳細的籌劃和分析。隨著時間的推移，把社會調研計劃、籌劃全程的各個方面，落實為書面文字，用明確、簡練、清晰的語言把調研方案撰寫出來，鼓勵他們結合現實生活并從財經的角度觀察和分析問題。為了保證社會調研的質量，調研報告要思維清晰，通過真材實料的分析，形成自己的見解。通過多種調研方法的實施學生可以提高學生現場表達、歸納總結、寫作技巧等多方面的能力。

不管運用什么樣的實踐教學方法，在課堂結尾都要對學生的表現加以點評和總結。實踐考核的成績也不單單只看學生做出的結果，重要的是在整個實踐過程中，學生的參與度以及通過實踐過程所發現解決問題的能力是否有所提高。教師亦可以從實踐教學過程中了解學生在學習過程中缺乏的環節，并能有針對性地提高今后的實踐教學活動效果。

參考文獻：

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語文教師是整個語文課堂教學的“首席”，而不是高高在上的“指揮”；他們是“職位最高者”，又是學生的“平等者”。達此目的，語文教師必須具有鮮明的人格魅力和充分的個性特征，廣博的知識與豐厚的文化素養。在此基礎上語文教師應該認真履行下列職責：1、提供預備性知識，做好前期準備。2、創設和諧、真誠的學習氛圍。3、促進學生的共同參與和發展。

辯論會課堂，登臺是學生，幕后憑教師，教師臺前幕后工作的多少決定了辯論會的成敗。

1、策劃與導演

辯前，教師需把握辯論契機、謀劃辯論會內容及精心挑選辯論骨干和調配學生組合等。例如,學習七年級上冊《羚羊木雕》時，對于課文思想感情的理解，不管學生是傾向“我”還是父母，都會受其年齡特征的限制，他們的思想認識總是不成熟、易過激，因此，就這一場家庭矛盾沖突的是非開展一次辯論，就很及時和必要。再如,有關辯論基本知識和流程,教師不僅要做到自己胸中有數，還要悉數將其傳授給學生，這是辯論的前提和基礎。

2、主持與客串

此主持非彼主持。辯論會中學生是活動的主體，辯論主持人理應由學生承當，然而，教師并非因此就能輕閑旁觀;教師在課堂中的主導作用，就體現在對辯論會的主持上。即在辯論過程中，教師自始至終都要注意對辯論話題中心的掌控。于不動聲色中，教師每一次無言的微笑，每一聲清脆的鼓掌，都將能成為一個辯論的開啟；一句簡短的收束，一個清醒的提示，均能使辯論不至于旁落和游離……這些要求教師具備優秀主持人的素質和出色的臨時客串表演能力。

3、演說與評論

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一、設置法學專業實驗教學體系的必要性分析

民法學家王澤鑒曾提出作為法律人應具備的能力有三：一為法律智識，即明了現行法制的體系、基本法律的內容、各種權利義務關系及救濟程序。二為法律思維，即依循法律邏輯，以價值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭議，即依法律規定，作合乎事理規劃，預防爭議發生在先，處理已生爭議于后，協助建立、維護一個公平和諧的社會秩序。

反觀目前高校的法學專業教育現狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養成與法律爭議的解決能力則因高校而異，參差不齊；導致法學學生存在“四有余四不足”：即專業有余而廣博不足，理論有余而實踐不足，動口有余而動手不足，考試成績有余而辦事能力不足。彌補這些不足，僅依靠著手改良和豐富理論教學已經不足夠，有必要設置實驗教學體系來補正理論教學的不足。

設置實驗教學體系，確立學生的主體地位和教師的指導地位，可以訓練學生如何像法律職業者那樣思考問題，培養學生的法律思維能力，并且通過該課程中的實踐操作模擬的訓練，將法律實務操作融入理論學習之中，在操作過程中學到知識，鍛煉實踐技能，在辦案流程、綜合處理疑難問題的技能和律師職業責任、職業道德等方面得到了學習、加深理解，學會批判性地思考法律問題，既能切實有效地為社會提供法律服務，又能在法律實踐中引導學生的創造性思維方式，提高實踐與協調能力，增強學生全面綜合素質。法學專業實驗教學是培養高素質、復合型法學人才的必然要求，其發展壯大是必然的發展趨勢。就目前來講，實現實驗教學體系的形式化、模式化和系統化是當務之急。

二、法學專業實驗教學的研究現狀

1.對“問題式學習”模式的研究已經成熟

設置法學專業實驗教學的想法，受啟蒙于國外建構主義教育改革。在國外的建構主義教育改革中，以問題為基礎來展開學習和教學過程已經成了一條基本的改革思路，即基于問題學習（Problem—Based Learning，簡稱PBL，也被翻譯成“問題式學習”）。

PBL的典型教學過程是：學生以小組為單位，開始解決一個實際問題；為了解決問題，學生往往需要獲得一些必要的專業知識，即所謂的學習議題，學生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決；如果在討論的過程中，小組發現還需要研究另外一些新的學習議題，學生們就需要反復循環地學習議題、分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決；問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。

這種教學模式，能夠充分幫助學生打下靈活的知識基礎，發展解決實際問題、批判性思維和創造性思維能力，發展合作能力與自主學習能力，這與信息社會對人才培養的新要求是完全一致的。我們目前進行法學專業實驗教學研究即是遵循這條思路，設置系統的實驗教學課程，使之與現行的理論教學銜接。

2.研究并引入現代案例教學模式

“問題式學習”催生了現代案例教學模式。以美國的法學教育為例，美國的法學3年的職業教育是以4年的通識教育為基礎和前提的。在美國，耶魯大學、哈佛大學法學院注重教給學生以不變應萬變的基本知識，處理各種復雜法律問題所必備的法律原理、原則；法律職業特有的思維方式和發現問題、判斷問題、解決問題的能力；教會學生能夠“像法律職業者那樣去思考問題?！睘榇?，20世紀60年代在美國的法學院普遍興起了“臨床法學教育”，又叫“診所式法學教育”，仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，通過指導法學院學生參與實際的法律應用過程來培養學生的法律實踐能力。

現代案例教學模式則是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法。它主要表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導和評判，學生則積極投入討論并自由發表見解。案例教學法通過給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰的機會，使其法律職業的思維能力和技能得到充分的訓練。

轉貼于

三、基于法律思維能力培養的法學專業實驗教學體系的構建

1.基于法律思維能力培養的法學專業實驗教學體系的基本含義

法學教育應當成為一種素質教育，通過這種素質教育，培養既有扎實的知識背景，又有教強的實踐能力和良好的法律職業道德的法律人才。針對這一目標，我們一方面要充分認識理論教學的重要作用，將其作為法學教育的基礎；另一方面，我們要將實踐教學放在一個突出的位置，將其滲透于法學教育這一工程之中，使其與理論教學相輔相成、相互促進。

法學專業實驗教學體系，是指以法律思維訓練為核心，以實體法和程序法教學為基本載體，以實務操作為基本方法，圍繞如何建立以實訓教室為主要平臺，融合傳統的課堂教學與課外實習為一體的程序化的教學體系。法學專業實驗教學體系是為補正傳統理論教學之不足而設立的，需要針對法學本科教育的學制分層次設置，可以分為初級、中級、高級模塊。在不同的模塊中設置不同的法律思維實訓項目，依托于不同年級所學的基本理論，使學生得到實戰思維的訓練和拓展。

2.法學專業實驗教學體系的基本設置

從全國范圍來看，法學專業實驗教學體系并沒有形成一種統一的、系統的模式，各個高校情況差異也非常明顯，遠遠不能適應形勢要求的狀況。所以，將法學實驗教學具體內容和方法程式化、模式化、系統化的確是當務之急。法學專業實驗教學體系宜根據目前法學本科教育學制分層次設立。首先，各高校應確立系統合理的理論教學體系。然后，在此基礎上確立與之相銜接的實驗教學體系。具體而言，實驗教學體系可設置如下。

（1）法律實踐活動觀摩。司法實踐活動觀摩主要針對一年級在校生設立。目前，各高校為發展法學教育通常都會建設一些實踐基地。這些實踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務所。組織學生去上述實踐基地觀摩法律實踐是比較有效的方式，問題的關鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時，可在觀摩前組織學生熟悉與法律實踐有關的基礎知識和基礎材料，并向學生指出觀摩的重點；觀摩結束后，應以學生為主導討論觀摩啟發，撰寫報告。

（2）社會調查。社會調查的主要目的在于幫助學生進一步深入了解我國的社會現狀，培養學生運用法學理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力與創新意識，培養和訓練學生認識、觀察社會的能力。因此，社會調查應在學生掌握部分基本法學理論和技能后設置。通過選取一定的具有代表性的與法學相關的社會問題，讓學生進行實地調查，通過深入社會，具體接觸當事人和事件的過程，增強學生對社會中法律問題的了解和認知，增強對社會的認識。

（3）法律診所教育?！胺稍\所教育”是一門實踐性課程，借鑒美國“實踐性法律教育”的模式而設立?！胺稍\所教育”使用的教學方法主要是現代案例教學方式，從具體的事例入手，展示案件事實，使學生弄清案件的客觀事實；考察案件事實所涉及的法律關系（特別是核心法律關系）；考察法律適用；將法律規范與法律關系適當連接。通過這種分層次、有步驟地學習、研討，使得學生逐步培養具備法律思維能力和實務操作能力。

（4）法律咨詢。法律咨詢這種實驗教學方式適合已經掌握了基礎法律知識和法學理論的高年級學生，其目的是使學生通過接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關系的第一手面貌，經過識別，發現問題的關鍵，進而將書本上的理論知識運用于實踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭議的能力。法律咨詢同時也是真正的法律實踐活動。通過這種方式，學生可以真實體會到其理論學習中需要補足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進而對理論學習形成良好的反作用。

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例如，學生將《和同為一家》（人教版七年級下冊）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現了歷史情景?！拔某晒魅氩亍?，路途漫漫，留念依依，學生在表演中大膽創新，塑造了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉時使用。文成公主途經這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下?？梢幌氲酱筇?、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位留念故土，卻又能識大體、顧大局，以國家利益為重的文成公主形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。整個歷史短劇流暢、生動、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關系為重，不乏有泱泱大國的風范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達樸實；文成公主善良美麗、感情細膩真摯。這些人物性格特點的塑造，真實、可信，絲毫不矯揉造作。

歷史短劇全部程序由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，提高了語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生的創新意識。

二、教學中“多問幾個為什么”，設懸念，多質疑，培養學生獨立思考，激發學生思維能力。

愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眮喞锸慷嗟乱舱f過：“思維自驚奇和問題開始。”“多問幾個為什么”，即對教材多發問，向學生多提問。多質疑，設懸念，讓學生產生一種好奇心、激發求知欲，形成學習歷史的內在動力，積極主動的去探索新知識。

“多問幾個為什么”應以問啟之，以問導之，講究設問的時間、方法和技巧，適時進行，科學安排。設問應由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進。課前預習時，提供給學生問題，引導學生做好預習準備，這類問題要具有啟發性，同時鼓勵學生在預習中自己去發現問題、提出問題。課堂中設問重在分析教材，揭示歷史事件的內在聯系、本質特征，這類問題要有指導性、剖析性。

例如，在《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級上冊）的教學中，課前我安排了預習，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時間、目的、結果？絲綢之路的路線？這些問題的設計啟發學生從最基本的知識點出發，對本課內容形成感性認識。讓學生通過預習掌握基本知識點。課堂教學中，在學生掌握基本知識的基礎上，再次提出問題：張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？絲綢之路的開通有哪些歷史和現實意義？這些問題鼓勵學生去質疑、去思考、去探究，引導學生獨立思考，暢談見解，教師要給予學生及時的評價，最后加以歸納，使學生對教學內容由感性認識上升到理性認識，培養了學生的思維能力。

三、就某一歷史事件，展開自由辯論，增強學生思維的嚴密性、系統性、靈活性、深刻性。

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運用案例進行教學，學員不僅是學習的主體，也是教學的主體，教員則是推進教學的引路人。在整個教學過程中，以學員面臨的現實問題為中心，隨時根據學員的需要靈活地調整教學方案以及內容、方法和程序，尊重和發揮學員的學習風格，使學員真正感到他們是課堂的主人，是學習的主人，教員自始至終發揮著啟發學員思維的作用。同時，案例教學法堅持集體參與原則。以集體為背景，形成你追我趕的學習氛圍，提供積極樂觀的心理氛圍，達到學員之間的智能互補。使具有不同智力水平、不同智力結構、不同知識特長、不同個性特點的學員共同協作，取長補短，達到依靠個人智慧無法達到的學習效果。

（二）提升能力

案例教學法以真實或模擬的管理情景，由學員自己通過摸索、體驗和領悟等行為實踐活動來進行學習，對培養和提高學員的任職能力具有重要作用.一是培養學員分析問題和解決問題的能力；二是提高學員處理人際關系的能力。在案例討論過程中，學員通過學習與溝通，體會如何去聽取別人的見解，如何堅持自己的觀點，如何去說服別人，如何自我指導與自我控制，如何與人相處。

（三）激勵創新

實施案例教學，教員可通過各種不同案例，向學員介紹相關的理論和觀點，把理論上和實踐中有爭議性的、沒有定論的前沿性問題引人教學過程中，引導學員去思索、討論、交流，開拓學員專業視野，激發學員學習的積極性。另外，通過課堂的討論、爭辯，使學員能各抒己見，表達自己的想法、見解和觀點，為學員創造性思維火花的撞擊提供機會和平臺。實踐證明，通過實施案例教學法，不僅能使學員具有廣泛的知識視野，敏捷的思維方式，而且對學員的個性發展和求異創新思維的培養具有獨特功效。

二、“兩員”在士官教育中應用“案例式教學法”的任務

（一）教員的任務

具體來說，教員應該做好以下幾項工作：

1.認真研讀相關教材

教員應在吃透教材的基礎上對基本理論、基本原理進行必要的講解，把握好其中的重點、難點和熱點問題。對于教材中的一般內容，可以要求學員在課下自學完成。如果學員在自學過程中遇到不理解的問題，教員應及時給予幫助。通過這種信息溝通與反饋，教員可以了解學員對知識的理解和掌握程度，從而有助于設計更適合于學員的教學案例。

2.精心設計教學案例

案例應是教材知識和能力培養的延伸和拓展，它使教材更加典型化和貼近生活，便于培養學員主動學習、分析問題和解決問題的能力。案例的選擇是一個收集、整理、閱讀、分析、編輯、加工的綜合評價和制作過程。教員設計教學案例時應重點從以下四個方面人手：一是“精”；二是“新”；三是“近”；四是“真”。

3.指導學員課前準備

除了案例選擇外，學員在課前準備是否充分，對案例教學能否取得預期效果至關重要。為此，在實施案例教學前一周左右，教員要把選擇好的案例材料印發給學員，要求他們認真閱讀和思考。另外，教員還可以在材料中列出一些參考書目，供學員查閱。將案例材料印發給學員后，教員應要求學員在上課前預習相關知識點，查閱所列的參考資料，對案例進行認真分析，寫出案例分析的發言提綱，為課堂案例討論做好充分的準備。

4.引導學員課堂討論

在整個案例教學過程中，學員是案例討論的主角，教員也不能袖手旁觀，但是教員不能輕易下結論，他應當是中立者、客觀的觀察者。教員應事先了解學員預習準備的情況，通過學員的信息反饋，有針對性地準備一系列問題用來創設問題情景，啟迪學員思維，調動他們參與討論的積極性。但是，學員形成了各自的看法后，教員還要善于抓住時機，對學員講出自己的看法，啟發和引導學員圍繞案例議題積極辯論，從而把討論引導到正確認識的軌道上。

5.及時進行案例總結

總評是案例教學中的最后一個環節。案例教學的目的就是要通過對案例的分析討論獲得正確的認識，從而提高學員的綜合能力和整體素質。因此，在學員對案例進行討論、撰寫案例分析報告之后，教員要進行恰如其分的點評總結。如發言的熱烈程度、論題的集中程度、問題分析透徹程度等，指出學員分析結論中的優缺點，以鼓勵為主，使學員加深對教學內容的理解和掌握，提高案例教學的整體質量。

（二）學員的任務

1.理解掌握知識要點

在理解并掌握教員講解的基本知識要點的基礎上，應對教材的有關內容進行自學，如有疑難問題，可及時向教員請教。通過聽課與自學相結合的方式，使學員對所學內容有了基本認識，為以后的案例教學打下基礎。

2.查閱資料擬定提綱

在掌握了基本知識以后，學員應認真閱讀教員印發的案例材料及參考資料，要善于從錯綜復雜的案例情況中發現線索，抓住主要問題深人分析，對可能出現的情況有所預料并作好記錄。在此基礎上，形成自己對問題的看法，確定自己認為可行的優選方案，擬定課堂討論的發言提綱。

3.課堂討論分析案例

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隨著時代的進步，大部分學校配備了現代化多媒體教學設施，初中歷史教師要合理利用資源，幫助學生消化、理解歷史知識，體會歷史內涵，感受歷史底蘊，轉變之前的單一教學方式。比如，在講解時，教師可以讓學生觀看電影《》中的核心片段，幫助學生理解當時那個年代，激發學生的愛國熱情，深刻理解的過程和意義。在講解日軍暴行時，可以讓圖片來說話，將日軍的丑陋嘴臉揭穿，讓學生們深刻地認識到國恥，奮發進取，為中華的崛起而努力。此外，在課下教師可以組織相關歷史學習實踐活動，帶領學生們去參觀一些歷史遺留建筑，參觀文化宮，去學?；蛘弋數氐膱D書館閱讀歷史名著。寒暑假期間，教師可以鼓勵有條件的家長攜孩子去參觀游覽一些歷史文化名城，幫助學生親身去感受中華民族博大精深的歷史文明，增強學生學習歷史的興趣，讓學生去感受歷史、銘記歷史、愛上歷史。

二、加強教學思想反思 回歸歷史教學本質

當前的歷史教學很大一部分是流于表面講解和死記硬背，教師不僅不重視，而且也不用心備課講課，直接讓學生考試前磨刀上場。要真正實現素質教育，廣大教師就應加強教學思想反思，回歸歷史教學本質，打破傳統應試教育思想的錯誤觀念，關注學生人文素質、歷史學習能力和歷史運用能力的提升，認真做好備課工作，實現歷史教學目標和意義。

歷史教師在講課之前，要在基本知識、培養能力和情感目標三個方面進行認真備課。例如，在講解時，關于基本知識，學生需要掌握有關的一些重要知識點，例如，的時間、地點、參戰方、原因、過程、意義等等；關于培養能力，學生需要鍛煉歷史邏輯思維，歷史事件分析能力，學習交流知識的能力，教師可以開展辯論賽，題為“利大于弊”，讓學生進行辯論，幫助他們形成辯證思維，更好地分析歷史事件，更深入地理解歷史事件的內涵和意義；關于情感目標，教師要引導學生樹立正確的價值觀，從中認識到落后就要挨打，牢記國恥，從歷史中積累教訓、獲得經驗，刻苦學習，積極上進，增強國家的綜合實力，以洗前恥。通過上述備課，教師完整地達成了教學目標，學生也從中獲取了知識，提升了能力，頭腦也得到了滋養，真正實現了素質教育的初衷，幫助學生提升了人文素質，促進了學生的全面發展。

三、尊重學生的主體性 引導學生自主探究

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自上海海洋大學2000年行政管理專業開辦以來，《行政法學》就作為專業必修課程開設，至今已經開設有十三年時間。2010年該課程列為上海海洋大學“085”重點建設課程項目，并于2011年順利結項。

根據《上海海洋大學本科教學一覽》（2012年版）規定，《行政法學》課程學生修學情況分為三種：（1）作為人文學院行政管理專業必修課程學習，課程代碼8203010，每年修學學生人數100+；（2）作為人文學院行政管理專業（勞動與社會保障方向）選修課程學習，課程代碼8203010，每年修學人數50+；（3）作為海洋科學學院海洋管理專業選修課程學習，合班授課，課程代碼8203028，每年修學人數20+。自2000年行政管理專業開辦，2004年勞動與社會保障方向設立和海洋管理專業開設以來，約有近2 000名學生修學。三個專業方向的學生主要畢業去向為政府機關、企事業單位、讀研和留學。從學生的反饋可以看出，該門課程在其就業和繼續學習的過程中顯現出了很強的實用價值。

二、課程建設的目標與內容

海洋類高校法學課程的建設目標是希望形成具有海洋管理特色的行政法學優質課程。建設旨在提高師資隊伍的教學水平，創新教學方法，改變教學理念。課程教學目標是：通過本門課程的學習使學生切實理解中國的法治現狀，特別是海洋行政執法現狀，掌握基本的行政法學概念、原則和制度，充實學生的綜合知識結構，提高學生的法律素養，增加對學生海洋行政執法基本知識的傳授。師資建設目標是：加強與國內外大學關于該課程教學的交流溝通，開闊教師理論聯系實際的視野，增強教師教學、實踐與科研能力；教學內容設計目標是，注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習知識的能力；教學方法目標是，不斷創新，尤其注重啟發式教學、互動式教學方法的探索，加強課堂（小組）討論的比重，將“微課”的理念與方法運用到教學實踐中。

這門課程旨在通過向學生傳授行政法學的基本理論、基本制度，使學生從整體上對我國行政法學的基本框架有一個較為全面的了解。進而熟悉各種行政法律規范，提高運用行政法律規范進行訴訟、處理行政糾紛的能力。為學生將來遵守行政法規、依法行政工作、依法維護合法權利，奠定必要的知識和能力基礎。全課程一共分為5編，48學時，具體教學內容選擇與安排如下：第一編導論（4學時）、第二編主體論（4學時）、第三編行為論（24學時）、第四編程序論（4學時）、第五編監督與救濟論（12學時）。

三、課程教學方法的改革

教學方法改革是本門課程建設的重點，可以分為課堂上與課堂下兩部分。課堂上，應作為解決知識難點、提高學生興趣、引導學生自主學習的一個平臺，講授與討論并進，輔之以辯論和模擬法庭，可以增加學生自主學習的熱情。課堂下的“微課”錄制，讀物選擇，作業任務布置一定要做到知識點涵蓋范圍廣、重點突出的標準。具體內容包括如下：

1.課下將本課程的知識點和討論問題的背景資料，提前上傳到網絡平臺，讓學生對所學知識點有較好的掌握。這些知識點主要包括如下三類：基本概念、程序過程和經典案例。其中，前兩部分板塊內容主要是學生自學內容，課堂上用抽查、提問和情景模擬的方式對學生自學效果進行考核。其中，較難理論內容教師將進行講解，這取決于對學生考核成果的分析。如果學生普遍掌握良好，則不再贅述；如果學生普遍掌握不足，則需進一步講解。經典案例的閱讀主要是為課堂討論、辯論做準備。

2.課堂上采取模塊化、問題化教學方式。擬采取的課堂教學方法有：講授、討論、問答、小組匯報、辯論、模擬法庭的形式。

講授主要是在學生課后預習的基礎上，對重難點的講解。本次建設的重點是將“微課”理念納入到教學實踐中。具體做法是，課下錄制10～15分鐘基本知識點的學習指引，要求學生課前觀看，并按照指引學習。對需要講解的知識點進行“微課”講解。對已經錄制過“微課”的知識點課堂上主要采取提問形式進行檢查和考核。

討論主要以教師作為核心主持人，本課程一般每年修學學生數量在170人左右，可以分成10組，每組選舉一位組長進行組織協調。教師按照課后布置的背景資料選擇討論的主題，并預先設置3～5個問題讓學生討論。每個問題討論的時間可以限定在8～15分鐘不等。每組討論后推選一位同學回答問題，回答效果作為平時成績的依據。主要標準為：回答是否主題明確、觀點是否正確。因為時間所限，每節課不能所有組別一一回答，但是教師隨即選取 2～4個組別的方法，會增加學生的積極性和危機意識。

問答主要作為對學生課后資料是否學習理解的考核工具，以及學生上課是否積極參與、認真傾聽的方法。教師提問學生能否聽懂聽明白、學生回答是否流暢正確，都是平時成績給予的依據。由于課堂學生人數眾多、時間有限，因此教師打分的過程要客觀而且迅速。初步設想的方法是選取6人作為學生助理，每人分管20名學生名單，教師根據回答表現給予A、B、C三個等級的打分，6名助理，輔助記錄。6名助理的方式可以最大限度減少對學生學習的干預，也可以最快記錄學生課堂表現。這將成為學生成績的非?？捎^合理的依據。

學生匯報發言的時間一般控制在10～15分鐘左右，15分鐘以上的發言將被強行停止。學生匯報發言的內容是教師課堂上課前預先布置的網絡平臺的內容。初步設想為“問題―對策”模式發言，即教師提出一個現階段社會存在的行政法問題，學生經過準備給出解決對策。這一方法主要目的在于提高學生的學習主動性和趣味性。一般情況下，網絡平臺布置的作業應先于上課時間的5天以上，以此保證學生有足夠的時間準備、思考。發言的內容根據當堂課所處模塊的不同而不同。第3、第4、第5編所涉及的內容適合本教學方法。這三編都有當今我國或者世界上發生的最熱點的管理問題、社會問題、法律問題和經濟問題存在，具有較高學習價值。

辯論是考查學生法學邏輯思維最好的工具?！俺绦蛘xVS實質正義”是法學家一直爭論的焦點，讓學生以行政法學案例作為佐證，抽簽決定正反兩方，課堂上進行辯論，有利于考查學生理論知識運用的能力，也可以提高思維反應、語言表達的綜合能力。

模擬法庭是讓學生了解訴訟程序最好的學習方式。教師提供學生一個案例，學生自己分析管轄法院、受案條件是否具備、自己寫作訴訟狀并自己安排模擬法庭角色和程序，最后做出判決。整個過程的而進行是對學生一學期學習知識的最好總結和考查。模擬法庭將安排在接近期末階段進行，可以起到對行政法學課程的回顧與復習的作用。

四、課程資源網上建設與課外培養模式

課程資源網上建設應充分運用URP、EOL系統，特別是EOL系統提供的多模塊，豐富資源的平臺，建設該課程的網上資源庫。其中不僅包括講授課件，還將包括課外作業任務布置的方案描述、輔助文檔和微課視頻、資料搜索方法等內容。適當增加趣味性短片、電影和電視的介紹有利于學生培養學習行政法學的興趣。

課外培養環節要充分運用行業資源。上海海洋大學的海洋行業資源非常豐富，充分運用校外實習基地（如東海分局）的資源，增加學生課外實踐的機會。以學生觀摩或短期實習的方式，對其進行本課程的課外輔助教學?，F在的大學生創新項目有很多，在海洋大學有國家大學生創新項目、上海市大學生創新項目、駱肇蕘基金項目等學生項目。具本課程組觀察，學生申請、參與的熱情非常高。本課程組的課外培養模式主要是基于學生項目的“課外指導模式”。對有興趣的學生進行選題、申報和實施的指導。

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揚學習風氣，展辯論風采。在大學的青蔥歲月里，你是否想激昂文字，碰撞思想，揮灑你的書生意氣，造一片自己的天空來飛翔。那么，別錯過這珍貴的感受吧！院演講與辯論協會舉辦的班班辯論賽，為你搭建你所要的寬闊平臺，真誠期待你的參與。

唇槍舌戰，你來我往，讓真理在爭論中閃光！

放飛夢想，激情飛揚，讓夢想在汗水中動人！

一、活動主題： 揚學習風氣，展辯論風采

二、活動時間：2012年11月13號（友誼賽）

三、主辦單位：通信5班、廣電八班班委會

六、活動流程：

活動前期準備

1. 辯論培訓

① 比賽前2-3周開始通知各班支書報名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。

② 比賽前2-3周準備好辯題及相關的輔導材料（包括如賽制規則，評分標準，辯論的一些基本知識）

③ 比賽前2-3周確定各班帶隊人員。

④ 請各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀策劃書，熟悉賽會的日程安排，并希望能同承辦單位達成下列共識：

l 遵守賽會的記錄以及規則規定，請在各場比賽前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮自己的最好水平。

l 請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特殊問題，請及時與大賽承辦單位聯系，以便安排協調，保證賽事的順利進行。

l 請各參賽隊于每場比賽前30分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

l 比賽期間，請各參賽隊不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與組委會聯系。

l 各班可專門組織本班同學觀看比賽，并可組織、準備適當的宣傳、標語、口號等，但不得有影響比賽現場進行的行為，組委會有權組織并要求其離開比賽現場。

活動現場

現場分工如下：

1. 現場布置組： 負責現場的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區安排作座位，及事后的整理工作。