引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理教學(xué)反思的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、教學(xué)反思的意義
（一）有利于教學(xué)效果的提升
教學(xué)反思是教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”，為之后的教學(xué)內(nèi)容提供必要的參考。所謂“得”是指在課堂教學(xué)中，自我感覺較滿意的環(huán)節(jié)和片段。學(xué)習(xí)即收獲，自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的過程就是“得”的過程。所謂“失”，是指授課不得法或語言點(diǎn)撥欠妥，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的環(huán)節(jié)和片段。“失”在哪里？首先應(yīng)該細(xì)細(xì)研究“癥結(jié)”形成的原因，然后設(shè)計(jì)改進(jìn)意見，以便及時(shí)找出彌補(bǔ)的方法。日積月累，就會(huì)不斷提高教學(xué)水平。
（二）有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
義務(wù)教育階段的地理課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。而這種優(yōu)化的最好方法就是反思。這里的創(chuàng)新主要是指學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)加以選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
二、教學(xué)反思的分類
（一）對(duì)教學(xué)觀念的反思
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)，師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)和共同發(fā)展。
例如：在講“撒哈拉以南的非洲的氣候特點(diǎn)”時(shí)，采取分組討論（6人一大組，3人一小組）在圖上旅行（沿東經(jīng)15度經(jīng)線從赤道分別向南、北兩個(gè)方向出發(fā)）的方法，結(jié)果取得了很好的效果。
[活動(dòng)] 參照課本相關(guān)地圖（年均溫、年降水量、氣候類型分布），討論完成：
1.沿途你需要的日用品將會(huì)有哪些調(diào)整？2.你認(rèn)為這與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁搓P(guān)系？3.沿途你看到了哪些植物和動(dòng)物？4.討論結(jié)束后，各組派代表發(fā)言。
經(jīng)過激烈的討論后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)向南走和向北走所經(jīng)過的氣候類型一樣，看到的景觀南北差異很大，從而得出結(jié)論：本區(qū)的氣候類型以赤道為軸對(duì)稱分布；季節(jié)正好相反。通過這種在圖上旅行的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（二）對(duì)教學(xué)過程的反思
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境；用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用，怎樣挖掘?qū)W生潛能，這就需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，以適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。例如：在講“亞洲的地形與河流”時(shí)，先給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》，不但使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、教學(xué)反思的拓展
（一）學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新課準(zhǔn)的基本理念之一。人總是生活在特定的地理環(huán)境之中。教育家陶行知說過“生活即教育”。生活中的地理問題，學(xué)生看得到、摸得著、易接受、便于理解。例如，在學(xué)習(xí)“氣候的影響因素”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)（元宵節(jié)時(shí)，在廣州會(huì)見到百花爭(zhēng)艷，而在哈爾濱會(huì)看到冰燈、冰雕；夏季的白天，站在海灘上的人感覺“地面好燙”，而水中的人則感覺“水里很涼”，晚上則相反），引導(dǎo)學(xué)生從生活中理解地理知識(shí)，便于學(xué)生接受“緯度因素、海陸因素和地形因素是影響氣候的三大主要因素”。這一知識(shí)點(diǎn)。
由于初中學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能，因此在教學(xué)中結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”、“地圖的判讀及距離的估算”、“‘南米北面’是怎么回事……”對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。
（二）重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，開展探究式學(xué)習(xí)。在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，體驗(yàn)解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
以“海陸分布”（《地理》星球地圖出版社，七年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，借助多媒體制成“七大洲四大洋分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：
[教師啟發(fā)] 具體的介紹拼圖游戲的操作方法及競(jìng)賽規(guī)則。
[學(xué)生活動(dòng)] 學(xué)生出于好奇，躍躍欲試的進(jìn)入競(jìng)賽活動(dòng)狀態(tài)中：
第一輪：看課本第34頁“ 海陸分布圖”或地球儀，并按東西半球的分布（一、位于東半球的大洲、大洋；二、位于西半球的大洲、大洋；三、介于東西兩個(gè)半球之間的大洲、大洋。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：正式開始競(jìng)賽，不可看課本或地球儀，并按東西半球的分布在電腦上完成拼圖。
[教師點(diǎn)評(píng)] 對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)及時(shí)給予肯定。成績(jī)居前三名者，可以獲得獎(jiǎng)品（注“七大洲四大洋分布圖”競(jìng)賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)、評(píng)判）。
這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”圖，體驗(yàn)到了輕松舒暢的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了快樂教學(xué)。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。同時(shí)，公平合理的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，緊張、活躍而有序的地理課堂也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成正確的科學(xué)觀。
總之，教師進(jìn)行教學(xué)反思是現(xiàn)今創(chuàng)新教學(xué)的趨勢(shì)，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我，切實(shí)提高教學(xué)效果。
篇2
高中地理教學(xué)，作為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐陣地，在當(dāng)前高中教育教學(xué)中，占據(jù)著重要地位。高中地理新課程的實(shí)施為問題導(dǎo)學(xué)提供了重要平臺(tái)，問題導(dǎo)學(xué)法，作為高中地理教學(xué)的有效教學(xué)方式，是在教學(xué)過程中以問題為主線，通過發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。
一、提出問題
問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵就是問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究意識(shí)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。問題導(dǎo)學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的提出幾個(gè)問題，更不是天馬行空的隨意設(shè)置，設(shè)置的問題必須是經(jīng)過深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，與課程目標(biāo)相適應(yīng)。因此，如何選擇合理的時(shí)機(jī)提出問題，設(shè)計(jì)的問題是否具有可操作性，提出的問題是否能引起學(xué)生的興趣等等都是非常重要的。通過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在情境設(shè)置環(huán)節(jié)適時(shí)提出問題，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)效果更顯著。例如，在“人口的素質(zhì)與環(huán)境”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過講述蒙古草原由于人為摟發(fā)菜、挖甘草，造成草原大面積沙化的事實(shí)，并通過多媒體展示我國(guó)每年的草原沙漠化的面積的具體數(shù)字，在學(xué)生看到這些驚心動(dòng)魄的數(shù)字之后，教師適時(shí)提出問題，引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)的效果更顯著。
二、分析問題
問題導(dǎo)學(xué)法問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，如何在提出問題后引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法分析問題，找到解決問題的途徑更為重要。問題的提出，為學(xué)生探究問題、分析問題提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，采取科學(xué)有效的方法去分析問題，探究問題的實(shí)質(zhì)。在地理教學(xué)中分析問題、探究問題的方法主要通過學(xué)生自主探究獨(dú)立分析問題、實(shí)驗(yàn)操作、教師點(diǎn)撥、學(xué)生小組合作交流等來達(dá)到認(rèn)識(shí)問題、理解問題、解決問題的目的。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)自轉(zhuǎn)”一課時(shí)，教師提出地球上為什么會(huì)有日出日落現(xiàn)象？針對(duì)這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生對(duì)問題有了答案，使抽象的問題具體化，模糊的概念清晰化，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
三、解決問題
在問題教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師設(shè)計(jì)的問題肯定不是一個(gè)兩個(gè)，這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，哪些問題是重點(diǎn)，哪些問題是難點(diǎn)，要根據(jù)問題的重要性和難度采取不同的方法，從而順利解決問題。例如，在“地球的公轉(zhuǎn)”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出了一組問題：一天中，太陽的高度一樣嗎？那什么時(shí)候高，什么時(shí)候低？?一年四季中，中午12點(diǎn)時(shí)的太陽高度一樣嗎？哪個(gè)季節(jié)高？哪個(gè)季節(jié)低？?一年中所有的白天都一樣長(zhǎng)嗎？什么時(shí)候最長(zhǎng)？什么時(shí)候最短？地面的熱量與正午太陽高度以及晝夜長(zhǎng)短之間有什么關(guān)系？這些問題有的簡(jiǎn)單，屬于生活常識(shí)，有的有難度，需要學(xué)生討論、查閱資料甚至動(dòng)手操作演示。因此，在解決這些問題時(shí)也要注意重難點(diǎn)突出，把握問題的實(shí)質(zhì)，從而讓學(xué)生真正理解掌握所學(xué)內(nèi)容。
四、應(yīng)用問題
問題導(dǎo)學(xué)法提出的問題在通過一系列的活動(dòng)得以解決、得出結(jié)論后，探究活動(dòng)并沒有結(jié)束，如何利用得出的結(jié)論去解決實(shí)際生活中的問題，把問題探究教學(xué)過程向更深層次方向發(fā)展是問題導(dǎo)學(xué)法的最高境界。高中地理教學(xué)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，知識(shí)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。因此，應(yīng)用問題是問題導(dǎo)學(xué)法的最終歸宿。如，有的同學(xué)在看球賽NBA比賽時(shí)提出了疑問，為什么有時(shí)是凌晨，有時(shí)是上午，但唯獨(dú)沒有晚上。德國(guó)世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2：00左右，比賽難道都在晚上舉行？在學(xué)習(xí)了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——產(chǎn)生時(shí)差”一課后，通過學(xué)習(xí)學(xué)生明確了不同的地區(qū)由于時(shí)區(qū)不同產(chǎn)生了時(shí)差，導(dǎo)致了時(shí)間上的差異。從而利用這一結(jié)論解決了同學(xué)們的疑問。
五、反思問題
反思是問題導(dǎo)學(xué)法的重要因素，反思貫穿于問題導(dǎo)學(xué)法的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過反思，能夠總結(jié)得失，在解決某一個(gè)問題后，及時(shí)反思問題設(shè)計(jì)是否合理，探究方法是否得當(dāng)，學(xué)生參與是否積極，與后面的問題是否聯(lián)系密切，得出的結(jié)論是否正確等等。通過反思活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中存在的問題并及時(shí)糾正，從而提高學(xué)習(xí)效果，通過反思活動(dòng)也能讓學(xué)生重新體驗(yàn)知識(shí)探究的過程，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探究、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。因此，反思問題是問題導(dǎo)學(xué)法的重要過程，也是問題導(dǎo)學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)。
總之，問題導(dǎo)學(xué)法是一種重要的學(xué)習(xí)方法，在高中地理教學(xué)中積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中提高應(yīng)用問題的意識(shí)，養(yǎng)成反思問題的習(xí)慣，構(gòu)造高效的地理課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]張春燕.高中地理“問題導(dǎo)學(xué)法”理論與實(shí)踐研究[D]. 湖南師范大學(xué),2013
篇3
二、中學(xué)地理學(xué)習(xí)需要掌握的能力
（一）能夠分析和把握地理材料
地理是一門生動(dòng)有趣、靈活多彩的學(xué)科，同時(shí)也需要學(xué)生具有很大的思維能力和邏輯思考能力，其中分析和把握地理材料就是很重要的能力之一。文字資料、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計(jì)圖形、景觀照片等，就在考察學(xué)生獲取地理信息的能力。通過閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習(xí)等，能夠讓他們的思考能力、創(chuàng)新能力得到很大的提高。比如在講解洋流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先需要弄清洋流的運(yùn)動(dòng)路線，可以通過動(dòng)手繪制的方式，讓學(xué)生充分感知模型及圖像的重要性，并提高感知材料、分析材料、應(yīng)用材料的能力，促進(jìn)地理教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。
（二）邏輯思維能力、思考能力和實(shí)踐能力
地理思維能力是指運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、解釋或解決有關(guān)地理問題的能力。這在中學(xué)地理的學(xué)習(xí)中有著很重要的作用。地理的學(xué)習(xí)需要邏輯性，不能單純依靠感性的把握和認(rèn)識(shí)。要對(duì)地理有思考和認(rèn)識(shí)，充分理解這些知識(shí)，通過思維的加工，達(dá)到對(duì)事物抽象概括的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于地理學(xué)習(xí)來說是很有必要的。同時(shí)，還要具有實(shí)踐能力，隨著中學(xué)地理教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，新教材的活動(dòng)通過實(shí)驗(yàn)、演示、參觀、搜集資料、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過多渠道獲得信息量的方法。通過大量的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生可親身體驗(yàn)人類的生存環(huán)境，同時(shí)培養(yǎng)地理實(shí)踐能力?？偠灾@些能力對(duì)于中學(xué)地理學(xué)習(xí)來說是很重要的能力。
三、如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理的有效性教學(xué)
（一）寓教于樂，提升地理教學(xué)的趣味性和實(shí)用性
有趣才能樂學(xué)，樂學(xué)才會(huì)高效。如何能讓學(xué)生保持持久的熱情，對(duì)每一個(gè)新問題都樂于主動(dòng)探究，這是新時(shí)代背景下地理教學(xué)需要深刻認(rèn)識(shí)的問題。地理學(xué)案中引入激趣的方法很多，利用時(shí)事新聞引入，利用生活實(shí)例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等。通過平時(shí)常見的生活場(chǎng)景或者基本常識(shí)來進(jìn)行導(dǎo)入，能夠更容易讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中去。如學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，可引用臺(tái)風(fēng)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀挥秩缟鷳B(tài)問題，可以通過列舉黃河、珠江等的水質(zhì)問題及現(xiàn)狀。在分析垂直地帶性變化規(guī)律時(shí)，可以從平時(shí)的生活場(chǎng)景中著手，讓學(xué)生可以更好地了解和認(rèn)識(shí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提高大家的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的地理學(xué)習(xí)。
（二）合理、精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
篇4
一、遵循相應(yīng)教學(xué)原則是前提
生命教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)它是現(xiàn)代教育改革反思的開端之一。因此，為了更好地在中學(xué)地理教學(xué)課堂中滲透生命教育，教師就要積極遵循以下幾個(gè)教學(xué)原則：首先，認(rèn)知情感的相互滲透原則。新課改教學(xué)背景下的地理教學(xué)提出了這樣的目標(biāo)，即要重視“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價(jià)值觀”這一三維目標(biāo)。中學(xué)地理教學(xué)是十分關(guān)注對(duì)學(xué)生認(rèn)知變化及情感升華的培養(yǎng)的，換句話說，就是教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的地理知識(shí)，同時(shí)要幫助學(xué)生借助學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程認(rèn)識(shí)自然與世界，進(jìn)而使學(xué)生形成尊重生命、熱愛生命的情感。其次，主體性原則。學(xué)生是課堂的主人，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，以上這一變化已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。為了更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師就要打破傳統(tǒng)，改變自己主宰者的地位，讓學(xué)生走進(jìn)課堂、把握課堂、愛上課堂，進(jìn)而在構(gòu)建良好的師生關(guān)系的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，理論聯(lián)系實(shí)際原則。中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)絕不僅是讓教師單純地傳授給學(xué)生理論知識(shí)就結(jié)束了，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的適時(shí)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，即將所獲得的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。為了更好地遵循這一原則，教師就要安排學(xué)生親自搜集學(xué)習(xí)資料，感悟事物的變化規(guī)律，體驗(yàn)人類生活的環(huán)境對(duì)生命的作用，進(jìn)而切身體會(huì)到地理環(huán)境對(duì)生命活動(dòng)發(fā)展的重要性，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得與生命有關(guān)的知識(shí)。
二、有效挖掘教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵
在實(shí)際教學(xué)中，挖掘有利于推進(jìn)生命教育的地理教學(xué)內(nèi)容是十分關(guān)鍵的，具體手段有以下幾種：首先，合理運(yùn)用教材。地理教材本身包含極為豐富的、與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，為此，教師就要充分對(duì)其進(jìn)行挖掘，科學(xué)地運(yùn)用教材開展生命教育，如宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境等，是蘊(yùn)含著生命價(jià)值的教育內(nèi)容，同時(shí)是地理教學(xué)中的主要內(nèi)容。如全球變暖、酸雨、南極空洞等生態(tài)問題都是因?yàn)槿祟惒槐Ｗo(hù)環(huán)境和不合理利用自然資源導(dǎo)致的，教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用這些內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生熱愛自然，樹立起正確的自然資源觀與生命發(fā)展觀。其次，實(shí)現(xiàn)教材活化。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要用全新的眼光創(chuàng)造性地看待教學(xué)、利用教材，充分迎合時(shí)代的發(fā)展需求，努力展現(xiàn)出地理知識(shí)的生活性與情境性。如學(xué)習(xí)“大力的熱力作用”的時(shí)候，教師就可以這樣問道：“為什么晚霞是紅色的？為什么霜凍會(huì)出現(xiàn)在深秋晴朗的夜晚？為什么地球上的晝夜溫差要比月球上的??？”這一系列問題的提出可以有效地促使教學(xué)實(shí)現(xiàn)情境化，使理論知識(shí)同日常生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在與世界的“溝通”過程中，發(fā)現(xiàn)生命、生活的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命教育的高效滲透。最后，進(jìn)行教材延展。拓展教學(xué)是地理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要教師切實(shí)地進(jìn)行教材的延展，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行充分地利用，如我國(guó)的基本國(guó)情、新聞報(bào)刊等，都可以作為課程教學(xué)資源，滲透于生命教育之中。
三、優(yōu)化地理教學(xué)方案是保障
教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候要將學(xué)生的情感感受、學(xué)習(xí)態(tài)度等看做教學(xué)培養(yǎng)中的重中之重，并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，只有這樣，教師才能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生享受到生命體驗(yàn)。中學(xué)地理教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生與教師進(jìn)行心靈交流的過程，因此，為了更好地構(gòu)建良好的師生關(guān)系、促進(jìn)地理教學(xué)的快速發(fā)展，教師就要切實(shí)地改變單一的教學(xué)模式，不斷探索、不斷優(yōu)化，如開展學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或結(jié)合與地理關(guān)系密切的活動(dòng)、節(jié)日等，開展生命教育主題活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)到實(shí)踐的快樂。如在“世界地球日”這一天，教師就可以組織學(xué)生開展環(huán)保活動(dòng)，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式踐行愛護(hù)環(huán)境行動(dòng)；或是在“世界水日”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展以“愛水”為題的主題班會(huì)，讓學(xué)生在演講互動(dòng)中明確人與自然的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生樹立起正確的可持續(xù)發(fā)展觀。像這樣，對(duì)地理教學(xué)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，發(fā)揮教學(xué)的多樣性、靈活性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生在求知欲的調(diào)動(dòng)下，形成正確的生命意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在地理教學(xué)改革的號(hào)召下，開始回歸學(xué)生、回歸自然、回歸環(huán)境、回歸生命的教學(xué)，這是中學(xué)地理教學(xué)的價(jià)值所在，同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的最終體現(xiàn)。
四、結(jié)語
關(guān)注生命、提高生命意識(shí)是素質(zhì)教育一直追求的目標(biāo)。在地理教學(xué)中，教師積極地將生命教育滲入其中的教學(xué)趨勢(shì)，無論是從中學(xué)地理教學(xué)改革角度去說，或是從時(shí)代對(duì)生命的呼吁來講，都是勢(shì)在必行的。為此，為了更好地發(fā)揮地理教學(xué)與生命教育的價(jià)值，教師要切實(shí)地找準(zhǔn)生命教育的著手點(diǎn)，使地理教學(xué)能夠真正成為生命教育的關(guān)鍵渠道。
篇5
中圖分類號(hào)：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0049-01
很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因，是其自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因?yàn)楹芏嘟處熢谡n堂教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，并未對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升予以真正關(guān)注，并未采取有效策略不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。
一、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在現(xiàn)實(shí)生活中，很多高中生在地理學(xué)習(xí)方面均普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此情況下，其自主學(xué)習(xí)積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，地理教師不要直接告訴學(xué)生地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，而要先將該問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。簡(jiǎn)言之，即教師不需要凡事都給學(xué)生一一細(xì)致講解，一些簡(jiǎn)單的問題完全可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，很多地理教師往往習(xí)慣于包辦學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在課堂中習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實(shí)現(xiàn)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力定然會(huì)得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過語言引導(dǎo)方式，讓高中生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，他們的地理學(xué)習(xí)情況也各有不同。例如，有的學(xué)生的初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將初中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)納入自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，部分學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段還存在很多知識(shí)漏洞，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重查缺補(bǔ)漏。高中生制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)對(duì)其一一進(jìn)行審視，不科學(xué)的地方應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改、調(diào)整。有了明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，高中生便可依據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行地理知識(shí)自主學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者角色。
三、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法
為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。有了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法之后，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時(shí)間應(yīng)積極搜索和歸納有效的自主學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生一起分享。例如，高中地理教材中關(guān)于南方地區(qū)紅壤的特點(diǎn)描述較多，在自主學(xué)習(xí)時(shí)高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字詞對(duì)南方地區(qū)的t壤特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點(diǎn)。三個(gè)簡(jiǎn)單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點(diǎn)進(jìn)行了有效概括，也利于學(xué)生記憶。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學(xué)習(xí)方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)
在地理自主學(xué)習(xí)過程中，高中生需要不斷反思、總結(jié)，反思自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，總結(jié)自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結(jié)，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力亦會(huì)得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學(xué)生每周寫一份自主學(xué)習(xí)反思總結(jié)報(bào)告，在反思總結(jié)報(bào)告中，對(duì)本周地理自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導(dǎo)學(xué)生在QQ群內(nèi)積極交流自身的自主學(xué)習(xí)心得，共同對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)的過程中，高中地理教師也應(yīng)積極對(duì)自身的地理教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，并將自身的反思總結(jié)情況及時(shí)分享給學(xué)生，激勵(lì)高中生更為積極地進(jìn)行地理自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。
五、結(jié)束語
總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把握好如下幾個(gè)方面：有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。這里需要明晰的是，高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法做到一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，不應(yīng)操之過急，而應(yīng)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施。
作者簡(jiǎn)介：宋風(fēng)菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學(xué)與研究。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念
初中作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知建立的時(shí)刻，而地理又是一門學(xué)習(xí)難度較高且知識(shí)點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對(duì)地理知識(shí)的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識(shí)上的學(xué)習(xí)難度，也通過對(duì)學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識(shí)間的規(guī)律性，同時(shí)在地理建模方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問題的思考角度?？偟膩碚f，地理觀的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生“授之以漁”的過程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對(duì)地理形成深刻認(rèn)識(shí)，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。
（二）能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！碧K霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！庇纱丝梢姫?dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，這階段的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會(huì)中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對(duì)擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用，促進(jìn)人才全面發(fā)展。
（三）能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革
前文提到過去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重，教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決問題。而對(duì)地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對(duì)過去錯(cuò)誤教學(xué)理念的摒棄，同時(shí)我國(guó)在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)新課改理念的貫徹，將初中地理的教學(xué)重點(diǎn)拉回到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了教書育人中的“育”字，初中階段正是學(xué)生價(jià)值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上的引領(lǐng)，是對(duì)教學(xué)改革的重要引導(dǎo)，也為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實(shí)踐策略
（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)學(xué)生思維角度的引導(dǎo)
教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前教師對(duì)本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整堂課在流程上的概括，教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)理念的貫徹和對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握，由此可見教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程的思路以及課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng)，細(xì)至課堂教學(xué)中的話語設(shè)計(jì)，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會(huì)導(dǎo)致在精神上無法保持長(zhǎng)時(shí)間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的學(xué)科，稍有走神就會(huì)使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對(duì)這一問題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)削弱了地理知識(shí)的抽象性，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更透徹的理解，鍛煉了學(xué)生在問題探索上的多元化和邏輯化。
（二）在問題探索中做好對(duì)學(xué)生思維的拓展
傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維上進(jìn)行了較大的限制，在面臨問題進(jìn)行探索解決時(shí)對(duì)效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維拓展的極大打壓，對(duì)于人才培養(yǎng)也有較大的負(fù)面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識(shí)擁有較強(qiáng)的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識(shí)的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索時(shí)也要注重做好對(duì)思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實(shí)際的問題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問題轉(zhuǎn)化為地理問題進(jìn)行解決，再結(jié)合地理中的知識(shí)進(jìn)行思維上的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生在地理核心思維上的進(jìn)步。
（三）在課堂練習(xí)中做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)
課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán)，是對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式，也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中會(huì)凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問題以及教師在教學(xué)過程中仍然有待改進(jìn)的地方。地理在學(xué)科特點(diǎn)上有較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)科知識(shí)雖然運(yùn)用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時(shí)并不少見，而過去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)受限于課堂時(shí)間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便，常常會(huì)讓學(xué)生按照同一思路對(duì)問題進(jìn)行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過教學(xué)來鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及其他地理問題的敏感度，通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)來引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的思想，有效促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)語
綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對(duì)初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動(dòng)初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識(shí)在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生在未來的成長(zhǎng)發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學(xué)[J].考試周刊,2017(42).
篇7
一、引言
初中階段的地理教育一直有被忽視的情況，在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。要提高對(duì)地理教學(xué)的重視，就要認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)方式的創(chuàng)新，要利用互動(dòng)式教學(xué)，注重地理實(shí)驗(yàn)的作用以及發(fā)揮鄉(xiāng)土教育對(duì)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新作用。
二、互動(dòng)式教學(xué)
1. 互動(dòng)式教學(xué)的必要性
由于注重知識(shí)的教學(xué)，初中地理所采取的普遍教學(xué)方法是講授法。這種方法能在短時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃、有目的地將大量抽象化、概括化的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，是一種比較經(jīng)濟(jì)的方法。但是這種模式存在著諸多問題：一方面教學(xué)中教師和學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，造成師生間思維、知識(shí)、技能等環(huán)節(jié)的中斷，難以有效地完成教學(xué)任務(wù)。另一方面從21世紀(jì)對(duì)人才的要求來看，也不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，由于地理教育的教學(xué)信息具有開放性，當(dāng)今科技的發(fā)展使新的教學(xué)信息的獲得對(duì)教師與學(xué)生來說具有時(shí)效性，尤其像地理教育這種貼近生活的信息更是如此。在這種情況下，就要對(duì)地理教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，引入互動(dòng)式教學(xué)。
2. 互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐
互動(dòng)式教育十分強(qiáng)調(diào)師生之間與的協(xié)調(diào)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮和個(gè)性化教育，因此互動(dòng)式環(huán)境教育是素質(zhì)教育的一種有效形式。首先，所開展的教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的研究，以探索各種地理問題中各種復(fù)雜的變量間的邏輯關(guān)系。其次，注重考查學(xué)生使用分析資料，進(jìn)行地理信息的提取、認(rèn)定、判斷和反思的能力。在解決地理問題時(shí)，一方面要進(jìn)行信息的提取處理，另一方面要運(yùn)用舊知識(shí)去理解新知識(shí)，體會(huì)新問題，解決新問題，即知識(shí)的重組和遷移過程，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。
三、注重地理實(shí)驗(yàn)
1. 地理實(shí)驗(yàn)的重要性
地理實(shí)驗(yàn)對(duì)地理學(xué)科的發(fā)展、教師的專業(yè)化提升、學(xué)生的全面發(fā)展有一定影響。在實(shí)際教學(xué)中，地理實(shí)驗(yàn)的常態(tài)課并不多見，學(xué)生真正動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)較少，除了課時(shí)有限外，筆者認(rèn)為現(xiàn)有地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中可能存在一些問題，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與中學(xué)生的知識(shí)背景也可能存在一定的出入，地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以更加規(guī)范。
2. 地理實(shí)驗(yàn)的操作
地理教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀維度中要求，地理教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣，而求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度是需要學(xué)生從做中體會(huì)到的。在教學(xué)中，學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)滿足了地理課堂這方面的需要。另一方面，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒃碇R(shí)呈現(xiàn)為現(xiàn)象讓學(xué)生親眼看到，學(xué)生在記住現(xiàn)象的同時(shí)思考問題，完成知識(shí)的建構(gòu)。在這樣的課堂中，教師以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生是真正的課堂主宰者。
四、鄉(xiāng)土地理教學(xué)
1. 鄉(xiāng)土教育的重要性
新課標(biāo)注入了鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，作為教師，我們可以利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過鄉(xiāng)土地理的調(diào)查，使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，也助于學(xué)生加深對(duì)其他地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的理解與記憶。由于在新課程的推進(jìn)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和新課程理念發(fā)生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學(xué)觀念仍在持續(xù)地影響地理教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式，為此地理教師必須主動(dòng)更新理念，在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)地理教學(xué)方式的探索和研究，從而通過教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)的變革來帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。鄉(xiāng)土地理教育除使學(xué)生具備若干鄉(xiāng)土地理知識(shí)外，更重要的是使學(xué)生具備參加鄉(xiāng)土建設(shè)所必需的能力和觀念，如與鄉(xiāng)土實(shí)際結(jié)合體現(xiàn)有關(guān)的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和有關(guān)的法令教育等。
2. 鄉(xiāng)土教育的教學(xué)實(shí)施
篇8
新課改實(shí)施后，對(duì)于高中地理的教學(xué)要求做了新的規(guī)定，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是進(jìn)行有效的德育教育滲透。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，信息化程度越來越高，各種網(wǎng)絡(luò)信息廣泛進(jìn)行傳播，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行德育教育已經(jīng)不僅僅是德育的范疇，利用高中地理教學(xué)進(jìn)行德育滲透教育對(duì)于地理教學(xué)乃至學(xué)生的發(fā)展有著重要的幫助。高中地理教學(xué)應(yīng)該本著以德育教育為靈魂的準(zhǔn)則，貫穿于地理教學(xué)的始終，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀。德育教育可以使地理教學(xué)把握正確的方向。
一、結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行德育教育
高中地理教學(xué)活動(dòng)中，其基本內(nèi)容就是進(jìn)行地理知識(shí)的講解，所以在進(jìn)行德育教育時(shí)不能夠以犧牲德育知識(shí)為代價(jià)。所以這就需要教師注意內(nèi)容講解尺度的把握，要在講解知識(shí)的時(shí)候有意識(shí)地設(shè)計(jì)思想道德教育的素材，不能將德育教育輕描淡寫，要把思想道德教育貫穿于地理教材的每一個(gè)具體內(nèi)容上，所以也不要企圖簡(jiǎn)單的幾節(jié)課就完成德育教育任務(wù)。地理教材中可以聯(lián)系到德育教育的內(nèi)容有很多素材是可以用來進(jìn)行思想道德教育的，比如地理教材中的地理圖片和一些史實(shí)影響等，都可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。比如在學(xué)地理中我國(guó)國(guó)情的地理面積和地圖形狀的時(shí)候，可以給學(xué)生具體講解我國(guó)哪些領(lǐng)土是失而復(fù)得的，同時(shí)介紹一下現(xiàn)在仍存在著哪些爭(zhēng)議領(lǐng)土，讓學(xué)生樹立起愛國(guó)意識(shí)，增強(qiáng)民族情懷。學(xué)生強(qiáng)烈的民族精神可以通過我國(guó)地理教學(xué)來激發(fā)。通過地理教學(xué)，讓學(xué)生了解我國(guó)的綜合國(guó)力以及在世界上的排名，有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，香港和澳門的回歸可以讓學(xué)生們感受的中華民族的昌盛和綜合國(guó)力的日益強(qiáng)大。同時(shí)了解到我國(guó)人口基數(shù)大，人均可利用資源較少的現(xiàn)狀，讓學(xué)生深感責(zé)任重大，需要肩負(fù)起民族興衰的重任，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。
二、分析地理事物進(jìn)行德育教育
教師在地理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義理論對(duì)地理事物進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的分析，理性認(rèn)識(shí)人與自然和社會(huì)和諧發(fā)展的辯證關(guān)系，理解堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生物質(zhì)觀的教育，尤其是學(xué)習(xí)到“宇宙是物質(zhì)的”、“自然界的物質(zhì)組成”等內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)物質(zhì)觀；運(yùn)動(dòng)觀也應(yīng)該被廣泛了解，比如涉及到地理教材中的“地球的自轉(zhuǎn)”、“海水的運(yùn)動(dòng)”和“物質(zhì)循環(huán)”等，世間萬物都是在運(yùn)動(dòng)的。同時(shí)聯(lián)系的觀點(diǎn)也可以從高中地理知識(shí)中得到很好的體現(xiàn)，世間萬物都是有聯(lián)系的，例如地理環(huán)境的整體性和人與自然的關(guān)系等。高中地理教材的每一個(gè)章節(jié)都很好地體現(xiàn)了唯物主義的觀點(diǎn)，所以教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，了解開發(fā)教材中的可進(jìn)行德育教育的部分，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，和學(xué)生共同學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待問題，溫習(xí)問題。
三、通過親身實(shí)踐進(jìn)行德育教育
學(xué)習(xí)地理知識(shí)就需要讓學(xué)生學(xué)到可以應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐以及幫助生活的地理，這也是當(dāng)今社會(huì)教育的重要目標(biāo)和理念。同時(shí)，地理是一門理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，在生活中我們就可以找到許多與地理知識(shí)相關(guān)的例子。比如現(xiàn)在我國(guó)的幾大主要城市，每一個(gè)城市都會(huì)涉及到經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來的一系列環(huán)境問題，資源的過度使用導(dǎo)致可利用資源非常緊張。每一個(gè)城市的城市化水平都在不斷提高，甚至出現(xiàn)衛(wèi)星城，人們逐漸搬出城市，城市化水平達(dá)到最高；許多城市面臨的許多問題都與我們每天都在學(xué)習(xí)的地理知識(shí)有關(guān)系，甚至在解決這其中的許多問題的時(shí)候運(yùn)用的正式我們的地理知識(shí)，同時(shí)在全國(guó)各地存在的真實(shí)案例都可以放在課本中作為我們學(xué)習(xí)的例子。在我們的生活中乃至于整個(gè)地球上，幾乎所有的事情都可以成為我們?cè)诘乩斫虒W(xué)時(shí)進(jìn)行德育教育的載體，同樣，通過有代表性的、真實(shí)性的案例也可以使我們更加清楚的記憶知識(shí)，進(jìn)行思想道德教育。地理教學(xué)的一個(gè)最有效途徑就是讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)和體驗(yàn)地理活動(dòng)中的感悟。比如在學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)候就可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下全球定位系統(tǒng)在生活中的應(yīng)用，比如在汽車中的應(yīng)用、手機(jī)中的應(yīng)用等，這個(gè)應(yīng)用可以讓學(xué)生親身參與其中，感受GPS給生活帶來的變化和幫助，這樣學(xué)生能夠更好的在生活中感受物理的應(yīng)用，同時(shí)也能夠掌握好知識(shí)。
四、利用榜樣作用進(jìn)行德育教育
育德之人，其必先有德，這樣德育教育的效果才能夠更加明顯。所在，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該和學(xué)生保持和諧的關(guān)系，構(gòu)建現(xiàn)代新型師生關(guān)系，讓教師的模范作用可以深深地感化到學(xué)生，教師通過言傳身教來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。這就要求教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，有著很強(qiáng)的進(jìn)取精神，對(duì)待學(xué)生必須公平公正，讓學(xué)生欽佩教師的為人和作風(fēng)，讓學(xué)生對(duì)教師的信服度增加。比如在學(xué)習(xí)到國(guó)家西部開發(fā)戰(zhàn)略的時(shí)候，教師首先應(yīng)該支持和擁護(hù)，在學(xué)生心中樹立積極的印象，讓學(xué)生看到教師熱愛祖國(guó)家鄉(xiāng)的偉大情懷，同時(shí)對(duì)于具體的知識(shí)要客觀分析，體現(xiàn)出客觀分析問題，實(shí)事求是的態(tài)度。
結(jié)語
綜上所述，德育教育在高中地理教學(xué)中的有著重要的含義，地理教師必須在地理教學(xué)活動(dòng)中把德育教學(xué)落到實(shí)處，始終把學(xué)生思想道德教育作為地理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，認(rèn)識(shí)到德育教育任務(wù)的艱巨性。熟練掌握教材，認(rèn)真分析教材中的有關(guān)思想道德的教育素材，把握好地理教學(xué)中素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)容，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取達(dá)到最好的思想道德教育效果，同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
參考文獻(xiàn)
[1]田黎鸝.試論高中地理課堂教學(xué)中的德育和美育教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011（13）
篇9
1．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)
新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)老師就有以下要求:老師需要利用業(yè)余的時(shí)間，在課堂上，運(yùn)用課外活動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行開發(fā)，為了更好培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和自學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量更快提高，只有更多的在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生對(duì)教材的理解更多更深刻，通過自己進(jìn)行學(xué)習(xí)來加深印象，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法需要不斷進(jìn)行摸索和改進(jìn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會(huì)越來越得心應(yīng)手。
2．提高學(xué)生的實(shí)踐能力
地理這門學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，要讓教學(xué)得到滿意的效果，就是通過實(shí)踐把這些與我們生活的地理環(huán)境和教學(xué)結(jié)合起來。與生活相關(guān)的地理知識(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，這樣不知不覺就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的實(shí)踐能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)則首先需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考過程中，可以將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在重要位置，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，所以，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于今后學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
4．有利于日后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生在初中升入高中后地理教學(xué)過程存在著銜接問題:初中和高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理的觀點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同;初中地理和高中地理內(nèi)容聯(lián)系問題;初中和高中的學(xué)習(xí)方法不同;初中和高中階段學(xué)生的意志力和學(xué)習(xí)品質(zhì)不同。因?yàn)榇嬖谥鲜鲞@些問題，學(xué)生在升入高中后會(huì)覺得學(xué)習(xí)地理有一定的困難，假如學(xué)生在初中階段就形成了良好的自主學(xué)習(xí)能力，具備良好的意志品質(zhì)，則有利于今后高中階段的地理學(xué)習(xí)。
二、初中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方法
1．引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中，做好課前預(yù)習(xí)工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)中，教師要明確當(dāng)堂內(nèi)容，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有所準(zhǔn)備。利用課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生解決課上學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，開展針對(duì)性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)前做好心理準(zhǔn)備。利用這樣的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)，也可以做好課后的復(fù)習(xí)工作。學(xué)生課前預(yù)習(xí)要想取得較好效果，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用，教師要善于總結(jié)過去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)不只包括當(dāng)堂內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生回憶以前學(xué)過的地理知識(shí)。
2．創(chuàng)建良好的課堂氣氛
進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)要求創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛，師生關(guān)系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，多利用表揚(yáng)少批評(píng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，要體會(huì)學(xué)生的思想，創(chuàng)造一個(gè)寬松平等的課堂氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的快樂。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師還需重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，將教材內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生主動(dòng)思考，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3．鼓勵(lì)學(xué)生課后反思
學(xué)生的課后反思在學(xué)生課后總結(jié)中占有重要地位，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后反思就是學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的過程，有利于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)課上內(nèi)容，也對(duì)今后的復(fù)習(xí)鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學(xué)生課后反思的鼓勵(lì)工作，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。可以采取讓學(xué)生填寫課堂所學(xué)內(nèi)容的做法，以此考察學(xué)生在課上掌握知識(shí)情況和課后鞏固情況。對(duì)于學(xué)生自己來說也可以明確自己對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的掌握程度，有助于學(xué)生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應(yīng)用評(píng)價(jià)的做法，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的課后反思，可以使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)，達(dá)到積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，有利于今后培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4．培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
中學(xué)生對(duì)任何事物都感到好奇，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑的條件。所以，對(duì)于中學(xué)地理老師來說，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等和諧的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此增加自己的地理知識(shí)。其次，地理教學(xué)還需應(yīng)用啟發(fā)式方法，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己解決遇到的各種問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以親自示范，教給學(xué)生應(yīng)該問什么，應(yīng)該怎么問。在學(xué)生提出問題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極提問。如果學(xué)生提出的問題有一定的價(jià)值但準(zhǔn)確性不夠，這時(shí)教師就需追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出準(zhǔn)確和深刻的問題，全體學(xué)生也能從教師的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑方法，有利于提高自主學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
總之，在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的自學(xué)策略，提高自身的自學(xué)能力。對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有著極大的幫助。學(xué)生在看到自學(xué)的效果后，就會(huì)主動(dòng)投入到自學(xué)過程中，可以促使自身提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)，逐步提高地理課堂教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn):
［1］陳偉超．淺談初中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．教育教學(xué)論壇，2014，(34)．
篇10
高中地理課堂教學(xué)如何實(shí)施新課標(biāo)，使地理教學(xué)煥然一新，讓平時(shí)的地理課堂既有利于師生互動(dòng)，又能讓我們的學(xué)生應(yīng)試胸有成竹，使地理教學(xué)這門藝術(shù)不留遺憾，獨(dú)具魅力？筆者認(rèn)為，在地理教學(xué)中要敢于進(jìn)行大膽的嘗試，勇于創(chuàng)新。以下是我在新課標(biāo)實(shí)施以來地理創(chuàng)新教學(xué)的嘗試與反思。
嘗試一：引導(dǎo)學(xué)生探究自然，養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣
必修一“月相”這一內(nèi)容，是作為課外活動(dòng)要求部分。在課堂上，我針對(duì)該內(nèi)容向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，亮面圓的一面的朝向，月亮在天空中的位置，在時(shí)間上有什么不同呢？由于大多數(shù)同學(xué)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，地理基礎(chǔ)較差，所以很多同學(xué)頓時(shí)感到很迷惑。這時(shí)候，我及時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)精心設(shè)計(jì)好的表格，要求學(xué)生在接下來的一個(gè)月，在天氣晴朗的農(nóng)歷上半月上半夜和農(nóng)歷下半月下半夜觀察月亮在天空中的方位以及亮面的朝向，然后將觀察結(jié)果填寫在表格中。
通過一個(gè)月的實(shí)踐觀察，大多數(shù)學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)：農(nóng)歷上半月的月亮上半夜可見，月亮在西半天空，亮面朝西；農(nóng)歷下半月的月球下半夜可見，月亮在東半天空，亮面朝東。有幾位同學(xué)經(jīng)過合作，用示意圖直觀地展示他們對(duì)月相的觀察結(jié)果（如圖），很有創(chuàng)意，受到老師的贊賞和同學(xué)的好評(píng)。
教學(xué)反思：月相的變化這一地理規(guī)律比較抽象，如果老師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，沒有讓學(xué)生進(jìn)行月相變化的觀察實(shí)踐，而是直接由老師來講述，學(xué)生很難真正掌握月相變化的知識(shí)。通過這樣一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)了月相變化規(guī)律，這個(gè)收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。
在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、各抒己見，不必急于得到圓滿的答案。但要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨ΓF在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。
嘗試二：開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力
高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力，能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學(xué)習(xí)。
我著手組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)高一（2）班某小組確定的《墨江河水質(zhì)污染問題分析》這一課題的研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣骱蜕a(chǎn)實(shí)際確定研究方案，學(xué)生很受啟發(fā)，并在老師的全程指導(dǎo)下搜集資料，進(jìn)行分析和整理。學(xué)生通過合作探討，在結(jié)題過程中撰寫了一份令人滿意的課題報(bào)告。
此外，我還與學(xué)生共同設(shè)計(jì)地理小實(shí)驗(yàn)，如“正午太陽高度角測(cè)量”，“大氣熱力環(huán)流”，“調(diào)查學(xué)校家屬房太陽能熱水器安裝是否正確”等等。通過開展研究性學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生重溫了課本知識(shí)，也感受到了自己探究生活現(xiàn)象和地理知識(shí)聯(lián)系的樂趣和成就感。
教學(xué)反思：學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，由于種種原因，往往會(huì)遇到很多問題。因此，教師要對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)的處理，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣整理資料、加工、處理信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究性學(xué)習(xí)成果。
研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)可以建立相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生在課堂教學(xué)中所獲得的知識(shí)和形成的能力是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和材料，而研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生所形成的能力、學(xué)生所得到的信息及新的知識(shí)又由學(xué)生很自然地遷移到課堂教學(xué)中。教師通過對(duì)學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，鍛煉和提高了學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐能力，從而有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析和解決地理問題的能力。
篇11
一、當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)存在問題的原因分析
（一）教材處理不到位
教材是教學(xué)的主要依據(jù)，根據(jù)教學(xué)需要做好教材處理是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。從過來的地理教材處理情況來看，還存在著較多的問題。一是照本宣科，完全按照教材從頭到尾的講一遍，沒有突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。二是不注重學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備。在新教材中新增了很多活動(dòng)題材，需要學(xué)生在課前收集信息。但是，教師在處理教材時(shí)，卻往往容易被教師忽略，從而就使新課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。三是對(duì)教材缺乏正確有效的整合。沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、地方資源和生活資源等教材之外的資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，讓學(xué)生學(xué)起來沒有興趣。很多學(xué)生只是應(yīng)付式地記筆記，或是直接在教材上劃?rùn)M線、斜線，讓學(xué)生死記硬背，在課后通過做大量的習(xí)題來達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)試能力的目的。
（二）教學(xué)方式滯后
一是教學(xué)手段落后。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)觀念落后，加上地域條件的限制，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件較差，師資力量薄弱，因此，這些地區(qū)學(xué)校所使用的教學(xué)手段比較單一、陳舊，主要是粉筆、黑板、教材等，有的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件很差，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，有甚至連教學(xué)模型、掛圖都沒有。二是教學(xué)方式老套，大多采用的是教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生記的方式，容易讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，久而久之，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這就既不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。沒有充分利用小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下，難以有效地提升地理教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)
一是學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)缺乏規(guī)范性。由于地理學(xué)科沒有納入初中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)，導(dǎo)致地理教師在教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱晉級(jí)等方面受歧視，難以享受到像語文教師、數(shù)學(xué)教師一樣的公平待遇，嚴(yán)重影響了地理教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。二是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和合理性。很多教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而容易忽略學(xué)習(xí)過程中如幫助和激勵(lì)學(xué)生，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好或表現(xiàn)不佳，動(dòng)不動(dòng)就橫加指責(zé)，甚至是采取隨意打罵等體罰學(xué)生身心的行為。由于教師評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)性，加上評(píng)價(jià)方式粗暴，極容易挫傷初中生學(xué)習(xí)地理的積極性，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理，結(jié)果就會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果適得其反，甚至與教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷相距甚遠(yuǎn)。三是考試評(píng)價(jià)方式單一。目前主要采用的是書面形式的期末考試和生物實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試，僅僅以一次考試定乾坤。缺乏教學(xué)過程的評(píng)價(jià)體系，沒有將學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為學(xué)生成績(jī)的主要部分，導(dǎo)致地理考試評(píng)價(jià)缺乏全面性和科學(xué)性。
二、農(nóng)村初中地理教學(xué)方法的改進(jìn)
（一）不斷更新教學(xué)觀念，正確指導(dǎo)地理教學(xué)
農(nóng)村人們的思想保守落后，認(rèn)為地理只是“副課”。作為農(nóng)村初中學(xué)校地理教師，應(yīng)該樹立全新的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)重要性。通過地理課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的地理知識(shí)與技能，能夠增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的有效措施。同時(shí)，還要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，充分感受到學(xué)習(xí)地理課程的實(shí)用價(jià)值，這樣才能夠進(jìn)一步改變家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的根本看法。
（二）引入農(nóng)村資源，創(chuàng)新教學(xué)方式
對(duì)于教材中的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，必須指導(dǎo)學(xué)生在課前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，為上課做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，將網(wǎng)絡(luò)資源或地方地理教學(xué)資源有效地引入到教學(xué)中來，以增加教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材資源的不足，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。譬如可以將有趣的地理史料、逸聞趣事和農(nóng)村豐富的地理資源引入到地理教學(xué)中來，讓學(xué)生分析生活中的地理，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)分析生活中地理現(xiàn)象。如通過學(xué)習(xí)《一方水土養(yǎng)一方人》，讓學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)自己所在的家鄉(xiāng)的地理情況進(jìn)行分析，并要求用所學(xué)的地理知識(shí)解答常見的地理問題。這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力。
（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提供評(píng)價(jià)效果
一是提高地理教師工作的積極性。學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)必須與其他科目一視同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作積極性。二是多鼓勵(lì)，少批評(píng)，用積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不足或錯(cuò)誤，要多引導(dǎo)、多點(diǎn)撥和多幫助和寬容，而不能夠一味地批評(píng)指責(zé)。同時(shí)，積極開展豐富多彩的地理活動(dòng)。如組建地理行動(dòng)小組，利用課余時(shí)間研究所在農(nóng)村地區(qū)的地理問題，以此增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，三是建議進(jìn)行改革地理考試。將學(xué)生的地理成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩大塊，各占一定的比例分值，狠抓教學(xué)過程評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高農(nóng)村初中地理實(shí)效性的目的。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，即使是農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件也得到了極大的改善，但是，相對(duì)于城區(qū)教育而言，發(fā)展速度要相對(duì)滯后得多。從農(nóng)村初中的地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，農(nóng)村初中地理教學(xué)還存在著諸多問題，如教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一等問題，我們必須應(yīng)該深入分析其中的原因，然后再采取有針對(duì)性的措施，這樣才能夠真正提高初中地理教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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那么如何讓自己快速地成長(zhǎng)起來呢？經(jīng)過五年的科學(xué)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為教師合作是科學(xué)教師地理教學(xué)知識(shí)與技能成長(zhǎng)的捷徑。
一、專業(yè)知識(shí)是合作的背景
什么叫合作？合作是個(gè)人或群體之間為達(dá)到某一確定目標(biāo)，通過彼此協(xié)調(diào)而形成的聯(lián)合行動(dòng)。深圳是一個(gè)快節(jié)奏的城市，曾經(jīng)人們用“深圳速度”來形容中國(guó)內(nèi)地建設(shè)速度非?？欤瑓⑴c新課程改革的深圳教師，也必須以“深圳速度”成長(zhǎng)起來，不然就會(huì)被淘汰。原來的物理、化學(xué)和生物老師就必須向地理老師請(qǐng)教，因?yàn)榉亲约涸镜膶I(yè)，所以在知識(shí)的儲(chǔ)備和嚴(yán)謹(jǐn)性等方面肯定不如專業(yè)教師。有的時(shí)候課程的要求不容你花大量的時(shí)間看相關(guān)的書籍、上網(wǎng)搜索或認(rèn)真鉆研，另外，個(gè)人的精力也是有限的，特別是對(duì)那些德高望重的老教師來講，容易出現(xiàn)費(fèi)力不討好的結(jié)果。反之，非地理教師的教學(xué)方法或特點(diǎn)也會(huì)對(duì)地理專業(yè)教師的課產(chǎn)生許多積極的影響，帶來在地理教學(xué)中的教學(xué)新局面。
二、了解學(xué)科的特點(diǎn)是合作的前提
科學(xué)課程是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)新事物，在教學(xué)前期，必須要了解相關(guān)地理教學(xué)的特點(diǎn)。從2004年起，筆者所在的區(qū)教育局連續(xù)三年暑期對(duì)綜合課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的就是為了讓科學(xué)教師系統(tǒng)了解教材地理知識(shí)體系。筆者兩年作為主講教師，讓教師了解到科學(xué)課程的地理知識(shí)主要是自然地理知識(shí)，從學(xué)生最熟悉的地球開始到與地球相關(guān)大氣知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的要求。總體來講，針對(duì)初中生的思維特點(diǎn)，科學(xué)課中的地理知識(shí)呈現(xiàn)是從具體到抽象再回到具體的過程，即：圖表、文字材料等的感性認(rèn)識(shí)理性分析處理它們之間的關(guān)系形成結(jié)論相關(guān)的知識(shí)體系知識(shí)的檢驗(yàn)和應(yīng)用，特別關(guān)注圖像的認(rèn)知與處理。
教師只有了解學(xué)科特點(diǎn)才具備學(xué)習(xí)合作的前提，不了解學(xué)科特點(diǎn)將無異于盲人摸象。
三、合作環(huán)節(jié)多樣性是合作的關(guān)鍵
科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統(tǒng)，但它體現(xiàn)的發(fā)展性更需要教師通過跨學(xué)科的通力合作才能解決。合作是雙贏的，筆者認(rèn)為科學(xué)科中的地理知識(shí)教學(xué)應(yīng)該在備課、聽課、評(píng)課和反思中多方面的合作，這樣科學(xué)教師的成長(zhǎng)會(huì)更快。
首先，進(jìn)行集體備課，由地理專業(yè)的老師對(duì)一個(gè)學(xué)期的地理知識(shí)進(jìn)行分析，讓非專業(yè)的老師明確課本講的是什么樣的知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、采取哪些教學(xué)手段等。有了預(yù)備知識(shí)，非專業(yè)老師心里就形成一個(gè)比較清晰的知識(shí)框架。
其次，非專業(yè)教師要虛心地聽取地理教師在課堂上是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用學(xué)習(xí)這些地理知識(shí)的，畢竟“隔科如隔山”。在此過程中非專業(yè)老師模仿他人的教材處理方法，比如教師以地球儀為太陽，以自己為地球演示地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)在公轉(zhuǎn)，既形象又直觀，但更重要的是弄清楚這樣做的理由是什么？可以怎么改進(jìn)？
接下來就是評(píng)課，在此過程中非地理專業(yè)老師可以對(duì)地理專業(yè)的教師的課堂教學(xué)提出疑問和自己的看法。對(duì)老師提出的問題，授課教師認(rèn)真分析并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，在這種合作中不但自己可以進(jìn)步，而且可以讓非地理專業(yè)的教師能夠在同樣的課型上得到極大的改進(jìn)。另外，老師之間也可以個(gè)別評(píng)課，但要毫無保留、一針見血。筆者覺得這種交流可以使非專業(yè)教師的地理知識(shí)與技能得到提高。
最后要反思教學(xué)，在地理知識(shí)的教學(xué)中，自己首先要保證知識(shí)的正確性，然后反思自己的教學(xué)是否符合新課程理念的要求，并與專業(yè)的教師探討改進(jìn)的想法和措施。比如演示影子與太陽高度角的關(guān)系可以用手電筒模擬太陽照射粘在黑板上的火柴，這個(gè)活動(dòng)涉及光的直線傳播，如何給學(xué)生講光的直線傳播呢？這又是物理專業(yè)的問題，物理專業(yè)老師把自己的想法與地理教學(xué)方法相比較、改進(jìn)、整合，這樣又可以促使地理專業(yè)教師的成長(zhǎng)。通過這樣的合作可以做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，使自己在非地理知識(shí)的教學(xué)能夠快速適應(yīng)新課改的要求。
通過上述的幾個(gè)過程，經(jīng)過筆者學(xué)校近五年的實(shí)踐，非地理專業(yè)的科學(xué)教師都能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)知識(shí)與技能充分發(fā)揮，這無不得益于學(xué)?？茖W(xué)科組教師的合作，它成為非地理專業(yè)教師在科學(xué)教學(xué)上成功的捷徑，也促成了“大家搭臺(tái)，好戲連臺(tái)”的教學(xué)新局面。
教育從本質(zhì)上說是一種合作性的事業(yè)，而教師從本質(zhì)上說是一種合作性的職業(yè)?！耙粋€(gè)組織若能持續(xù)不斷地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)思考模式嘗試各種不同問題的解決方案，便可強(qiáng)化及擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并改變整體組織行為，增進(jìn)組織的適應(yīng)及革新能力?！痹诂F(xiàn)代教育教學(xué)中，合作有改善教學(xué)系統(tǒng)中的社會(huì)心理氣氛、促進(jìn)人們非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展、提升教育教學(xué)的效能、促成教師更快專業(yè)化的功能。
教師發(fā)展的一個(gè)重要過程就是與同事進(jìn)行共同合作。合作可以發(fā)揮教師群體的力量，開發(fā)教學(xué)資源。這成為新課程改革科學(xué)課程教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的捷徑，這個(gè)捷徑不僅僅在地理教學(xué)知識(shí)與技能成長(zhǎng)方面有效，而且在其他專業(yè)上也是行得通的。
參考文獻(xiàn)：
篇13
一、高中地理教學(xué)活動(dòng)困境分析
就我國(guó)目前教育發(fā)展的總體方向看，呈現(xiàn)出了很強(qiáng)的以人為本的服務(wù)特征。從教學(xué)大綱多年以來的演變角度看，建國(guó)初期要求教育體系培養(yǎng)出一幅社會(huì)作為主要宗旨和目標(biāo)的教育指導(dǎo)方向已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的是以學(xué)生德智體等方面綜合發(fā)展為主要表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。這種變化標(biāo)志著我國(guó)的教育目標(biāo)從為國(guó)家服務(wù)向著為人自身的發(fā)展服務(wù)轉(zhuǎn)變，而高中地理教學(xué)活動(dòng)也必將服從于這種轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)其塑造學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。
雖然在當(dāng)前的高中教育體系之中，以人為本的教育思想已經(jīng)得到確立并得到一致認(rèn)可，但是在高中教學(xué)體系中，地理本身的學(xué)科特征以及其在教學(xué)內(nèi)容體系中相對(duì)的獨(dú)立性，都導(dǎo)致了當(dāng)前的高中地理教學(xué)并未能夠完全走出僵化處境。
首先從教學(xué)材料角度看，課本仍然是主要的甚至是唯一的教學(xué)依據(jù)和工具，但是對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)和能力塑造需求而言，單純的文字和靜態(tài)圖片已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并且對(duì)于地理教學(xué)的效率也會(huì)有所降低，這在當(dāng)前這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境下必然不再適用。雖然多媒體的引入給予了教學(xué)活動(dòng)以無限的可能，但是在高中地理教學(xué)領(lǐng)域，情況卻并不容樂觀。即便是在資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)上，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)素材仍然十分有限，高中地理教學(xué)舉步維艱。
其次從教學(xué)活動(dòng)的展開過程來看，傳統(tǒng)的教師作為課堂教學(xué)核心的形式并未得到任何改變。由于受到高考的壓力，高中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都在爭(zhēng)奪著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在這樣的爭(zhēng)奪戰(zhàn)之下，地理教學(xué)活動(dòng)必須充分重視課上的教學(xué)時(shí)間，因此地理教師的教學(xué)行為也都圍繞效率展開，希望能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳播最多的知識(shí)。而這樣的動(dòng)機(jī)直接導(dǎo)致了課堂之上信息的單向流動(dòng)增多，即教師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)最有效的方式莫過于課堂之上的講授和說明。這便是當(dāng)前高中地理教學(xué)難以走出困境的最主要原因。
二、切實(shí)提升高中地理教學(xué)活動(dòng)有效性
通過對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)活動(dòng)窘境分析，可以看出提升教學(xué)有效性的需要已經(jīng)迫在眉睫。教學(xué)的有效性不僅僅在于教學(xué)活動(dòng)展開的效率，它不是單純追求教學(xué)活動(dòng)向前推進(jìn)的速度，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的提升作為主要衡量依據(jù)的一種新型教學(xué)指標(biāo)。如果學(xué)生只是在課堂上聽教室朗讀教材和單純指出教學(xué)重點(diǎn)，即便是再快的教學(xué)速度都不足以稱道，這就要求教師必須深入反思，切實(shí)找出教學(xué)的真正需求并且對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)加以改進(jìn)。
首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，雖然高中教學(xué)面臨著很大的高考?jí)毫Γ@個(gè)教學(xué)目標(biāo)仍然應(yīng)當(dāng)以我國(guó)教育發(fā)展總體目標(biāo)作為主要參考，即應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身素質(zhì)的建設(shè)和學(xué)習(xí)能力的提升作為主要指導(dǎo)方向，并且以高考作為重要衡量手段。只有向著正確方向發(fā)展的高中地理教學(xué)活動(dòng)，才可以避免任何的無用功現(xiàn)象發(fā)生，任何將通過考試是為最終目的的教學(xué)活動(dòng)，都是我國(guó)教育發(fā)展方向偏移的表現(xiàn)。
其次從教學(xué)過程的角度看，地理學(xué)科同樣存在起自身發(fā)展的思維特征，對(duì)這種思維特征進(jìn)行掌握，是切實(shí)建立起學(xué)生素質(zhì)的重要準(zhǔn)繩，同時(shí)也是能否順利有效地在高中階段展開地理學(xué)習(xí)的重要保證。有鑒于此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多向?qū)W生展示地理學(xué)科的思維方式，而不應(yīng)當(dāng)單純向?qū)W生展現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，可以考慮為學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的情景內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助學(xué)生展開因果層面的邏輯推導(dǎo)和思維，并且注重通過這種邏輯推導(dǎo)和思維活動(dòng)來塑造起屬于地理學(xué)科的獨(dú)特思維方式。毋庸置疑，這種思維方式的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的提升和地理學(xué)習(xí)的順利展開必將大有裨益。
最后，必須重視評(píng)價(jià)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)作為人類一種重要的社會(huì)活動(dòng)出現(xiàn)，其效果同樣服從于相應(yīng)的激勵(lì)理論。根據(jù)馬斯洛激勵(lì)層次理論不難發(fā)現(xiàn)，像要切實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行激勵(lì)，不僅僅需要用分?jǐn)?shù)、經(jīng)濟(jì)等激勵(lì)手段，更應(yīng)當(dāng)采用認(rèn)同、贊揚(yáng)等相應(yīng)的精神層面的激勵(lì)手法。這些手法相對(duì)于其他激勵(lì)方法而言更具實(shí)效性，能夠幫助學(xué)生明確分辨出正確的行為方向和方式方法，在最短的時(shí)間內(nèi)辨別出最為有效的學(xué)習(xí)行為。
三、結(jié)論
