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一、翻轉課堂

翻轉課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發展至今翻轉課堂教學模式成為一種以掌握學習為理論基礎，將傳統教學模式顛倒，變為課前學習新知，課上做作業、解決問題，內化新知的一種教學模式。在傳統課堂中老師站在講臺前授課，學生在不斷地記筆記，學生接受的信息是一樣的，一樣的進度。但是當老師呈現的一樣的知識的同時，每個學生的反應是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認為翻轉課堂最基本的理念是把傳統課堂上的直接講授移到課外，充分利用節省下來的時間，滿足學生的個性化學習需求?，F代化教學媒體和技術的介入，翻轉課堂有一個明顯的標志就是教學視頻，每天學生在家通過個性化的平臺學習知識，學生可以根據自己的學習效果自主調節進度。在網絡平臺上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進學生中間。翻轉課堂使老師對每個學生的學習情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據每個學生的不同情況單獨備課，解決學生的個性化問題。這就是翻轉課堂的優越性所在。

二、翻轉課堂實施過程

翻轉課堂教學模式主要包括課前學習、課上活動課后評價與總結三個過程。

1.課前學習設計。課前教學設計主要包括三方面，首先分析教學目標，教師要針對學習者的特征、學習需求、教學內容進行分析，根據教學目標的分析判斷教學是否適用于翻轉課堂的教學模式，將教學內容簡化、組合以適應學生在翻轉課堂中的學習。接下來是教學視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達的教學內容進行視頻錄制，要求教學內容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設計學習任務單，這個環節相當于傳統教學形式中學生的課后作業，針對課前視頻的教學內容教師要設計一些問題，能讓學生根據個人需要自定進度學習，自定步驟學習取得學習實效，在這個過程中學生針對這些問題進行課前練習，遇到難以解決的問題可以在網絡平臺上與其他同學及教師進行交流。

2.課上活動。課上活動是翻轉課堂的一個重要組成部分，這個環節是學生針對教學內容內化的過程，對于課前學習知識問題的收集，教師充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性。通過教師的組織進行小組學習、協作學習、探索學習等，教師進行個別輔導，學生們通過討論、交流、老師的指導、解決問題之后進行成果交流展示。最后教師要根據課堂上組織教學活動的過程中感知學生的疑點、難點、學生在課堂表現以及在一對一輔導中發現的問題有針對性地進行總結評價。

3.課后總結評價。翻轉課堂的課后評價比較特殊，“在這種模式中評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成”，教師和學生的角色占主要部分，評價不僅要注重學習結果，還要通過建立學生檔案注重學生學習過程的評價，形成性評價、總結性評價、診斷性評價、學生的自我評價、對他人的評價等并行。同時也需要對整個翻轉課堂進行反思整理，評價的內容包括：課前設計、學習計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉課堂提供經驗收集、優化、完善翻轉課堂的進一步實施。

三、翻轉課堂中對教師專業能力的要求

教師的專業能力作為教師教育實踐的關鍵要素一直頗受人們的關注。有人說“教師的專業能力是一個非常復雜的多層次、多維度、多因素構成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業能力的內涵和結構各不相同。本文則認為教師專業能力應劃分為教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉課堂的出現將對以上四種教師專業能力提出要求。

1.教學能力。首先翻轉課堂需要教師分析教學目標、制作教學視頻、設計課前任務單等。教師要投入大量的時間去分析教學內容及學生自身特征，衡量教學內容是否適用于翻轉課堂的教學形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據學習多維目標加以提煉，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻。翻轉課堂中微視頻的質量是重點，當然對于視頻錄制技術的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學生量身定做的，能幫助學生學習知識的同時，又不至于直接將知識轉述給他們。因為是針對學生的特點來制作教學視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內容要有重點、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學技術方面的能力有較高的要求。翻轉課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉課堂中教師要安排課上教學活動，生生協作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學生間討論的活動中了解學生課前學習、解決問題的實際情況，還要組織學生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學活動，豐富學生的實戰經驗，翻轉課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。

2.交往能力。傳統的課堂教學教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關系的發展。翻轉課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學生進行互動，教師根據課前學習情況及網絡平臺上反映的疑難問題進行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學生的不斷互動，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學習。其中最大的特色就是其個性化教學方式，開展一對一或小組學習需要教師組織活動的同時有充分的時間與學生個體交流并進行輔導。與傳統課堂相比，教師與學生的交流、平等交往的時間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學生的年齡特點、階段進行，要求達到彼此間能夠和諧、融洽。

3.課程評價能力。課程評價是依據一定的課程目標對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調控課程內容、教學方式、教學活動、教學時間安排，激勵學生的學習和教師的教學，幫助教師改進自己的教學，保證學生知識的掌握。翻轉課堂經過課前接觸新知、課上活動內化知識的兩個過程后，課后的總結、反饋、評價尤為重要。教師可以采用不同的評價方式。傳統的教學評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學效果、學生的學習效果，這樣的評價效果并不科學，給教師和學生帶來很大的壓力。然而根據翻轉課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學生一些補救措施，例如重新觀看教學視頻，查找相關資料進行補充，同時可以調整下一次的翻轉課堂的實施，汲取經驗完善翻轉課堂的實施過程。翻轉課堂的教學形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎上實踐、探索適用于翻轉課堂的課程評價模式，充分發揮翻轉課堂的優勢。

4.科研能力。不斷提升教師的教學科研能力、培養敏銳的科研意識不僅是實現教師職業專業化的需求，也是翻轉課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉課堂是作為一種舶來品出現的。翻轉課堂是一種新興的有著較高技術含量的課堂組織形式，與傳統課堂區別較大。興起于美國，2011年被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應我國本土情況所以要對其加以改造，學者們從開始介紹翻轉課堂教學模式到不斷深化明晰其內在理論，最重要的目標是在實踐中找到適合我國教育教學情況的翻轉課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉課堂實施者――教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉課堂更好地扎根中國，發揮其有利的教學優勢為我國的教育事業做貢獻。

四、結語

翻轉課堂的實施基地在學校，教學一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學形式所需要的專業能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。

參考文獻：

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[2]鄧銀城.簡論新課程背景下教師專業能力的改變[J].孝感學院學報，2008，（3）.

[3]張連緒，馮克江，王貴軍.關于教師專業能力的探討[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2009，（6）.

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[5]錢國賢.翻轉課堂教學模式研究[J].教育教學研究，2013，（81）.

[6]劉杰.淺談對翻轉課堂的認識[J].課堂教學，2014，（1）.

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1.1 多樣化

當今社會朝著多元化的趨勢發展，各種學科既相互獨立又相互滲透，新興學科、邊緣學科的不斷涌現，多樣化已經成為時代的特征。這種時代特征為教學結構多樣化提供了發展的前提。現代教學的目標是要促進個體的全面發展，然而每種教學模式只能承擔起實現全面發展任務中的某個方面，任何單一的教學模式都不具備多樣化的功能，都不能單獨地完成如此復雜的教學任務。因此，要全面完成教學任務，就要求教學模式朝著多樣化的方向發展，發揮不同模式的優勢，將其長處發展到最優化，然后再整合，以達到既多樣又全面發展的目標。

1.2 綜合化

教學模式的多樣化并非雜亂無序的多樣，片面的多樣或者多樣的片面都難以完成現代教學任務。如果多種教學模式不能有機地綜合，形成一個統一體，其效果必然會所有降低。因此，教學模式在多樣化發展的同時也要向著綜合化的方向發展。在教學過程中，綜合是多樣化的綜合，并不是將幾種教學模式簡單地羅列，而是要以個人的全面發展為目的、以教育理論作為基本原理、以課堂教學為基本制度的多樣的綜合。①

1.3 人性化

以往對教學模式的界定物化傾向太濃，而忽略了人的主體地位。如今，隨著對學生主體性、教師主體性的關注，教學模式也需要朝著人性化的方向發展。教學模式“所要關注的不僅僅是人的生存首要掌握的生活知識和技能，而最根本的是人的價值生命的實現?！雹诳梢?，教學模式的本質特點是指向人的發展，將人性化提升到首要地位。因此在教學模式的構建中，要凸顯人的價值，將教學模式由一種無人的狀態轉化為有人的狀態。教學模式的本體價值是指向人的全面發展。

1.4 審美化

一直以來，人們一直熱衷于討論教學模式的理論基礎、實踐運用，還有教學模式的建構于創新，但是很少有人將審美化作為教學模式的發展趨勢來研究。教學模式的審美能最大限度喚起師生雙方的情感體驗，達到相互溝通和融合。教學模式的審美發展，充分關注學生的體驗，將學習內容與學習生命融為一體，將教學目標的達成發展為學生學習生命力的積極表現。教學模式的審美發展將師生共同置于審美的意境中。師生之間打破原有的主客體之間的關系，而融入到一種平等的、輕松的、自由的、對話的教學情景之中。

2 教學模式的發展對教師專業發展提出的要求

2.1 教師專業發展的多樣化

著名學者葉瀾、艾倫等認為，一個優秀或成功的教師具備多方面的專業要求。隨著教學模式多樣化的發展，教師的專業水平也要隨之發展。教師要有能力駕馭多種多樣的教學模式，在多中取優。如果在教師的專業理念中只有一種教學模式的話，那他將只會“以不變應萬變”。新課程標準中要求學生的多樣化發展，只有教師有這種意識才能在教學的過程中慢慢滲透給學生。因此，教師的專業發展不能只局限于某一個領域，而是要擴大自己的研究范圍，吸收其他學科的精髓，與自己的專業相融合，避免雜亂的多樣化。

2.2 教師專業能力的綜合化

21世紀所需要的是綜合型人才，綜合型人才的培養在于具備綜合知識的教師。教師專業發展的多樣化不能完全等同于綜合化，但是多樣化是綜合化的前提和基礎，而綜合化是多樣化的提升。首先，教師要有多樣化的意識，（下轉第157頁）（上接第133頁）如果教師堅持“以不變應萬變”，抵制多種教學模式的存在，也就不會去追求多樣的綜合。其次，教師要有綜合的能力。面對多種多樣的模式，如果沒有能力或者不能有機的進行綜合，那么教學非但達不到預期的效果，反而會事倍功半，教學效果大大削弱。

2.3 教師主體性意識的提升

在關注學生主體性發展的同時，教師的主體地位同樣不能忽視。人們普遍認為教學模式的實施過程就是如何快速高效地促進學生成長的過程。這實際上忽視了教師的成長，遺忘了師生之間的共同生長。在教學模式的實施過程中，教師要鼓勵學生走向理解，走向體驗，反對填鴨式。在教學過程中，教師要努力創造良好的條件，運用恰當的教學策略，引導并幫助學生更好地發展，而學生也需要在教師的指導下發揮自身的主動性，實施有效的學習策略，成為教學過程中真正的參與者。

2.4 教師審美意識的發展

在人們的意識中，教師一直在為學生的發展而不懈努力，教師是學生知識道路上的引導者，為學生提供豐富的知識源泉。但是在整個教育過程中，教師、學生、家長卻忽視了“美”的存在，也淡忘了審美意識。教師要具備為學生提供充滿審美意境的教學環境的能力?！懊馈笔侨祟惿鐣l展過程中一直追求的一種意境。教師在教學過程中要利用美的方法和規律來改善教與學的條件，使師生在教和學的活動中既有美的享受又能夠更好地溝通。除此之外，教師還要轉變自己的評價觀念，在評價尺度上也應以審美化作為評價標準之一?？傊悦赖某叨葋砗饬?，把評價的權利歸還給學生個人，讓學生自己去衡量、體味與把握，尋找通向學生自由發展、身心和諧發展的途徑。

總之，只有教師專業素質的發展能夠跟上教學模式改革的潮流，改革才能達到原有的初衷，整個教育才能不斷向前發展。

參考文獻

[1] 曹士東.高職院校大學生思想政治教育研究[J].合肥工業大學學報，2007（6）.

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一.新課程下小學語文教師存在的問題

目前，小學語文教師存在的問題主要表現在兩個方面，即教學理念和教學方式。就教學理念而言，許多小學語文教師缺乏創新的教學理念，課堂教學模式化和簡單化，未結合小學階段學生的實際情況，語文教育缺乏針對性和合理地定位，只是簡單的將課本知識傳授給學生。這種教學理念下，小學語文教師很少于學生進行有效地互動，從而導致課堂教學整體效果偏差。就教學方式而言，部分小學語文教師并沒有根據新課程的要求轉變教學方式，依然沿用傳統的教學方式，比如“填鴨式”“滿堂灌”等。這些教學方式很難考慮學生對知識的介紹度，教師也沒有明確認識到小學語文教學的人才培養目標，這在一定程度上限制了當下新課程改革的推行，也無法真正意義上實現國家的素質教育。

二.新課程對小學語文教師專業的新要求

由于我國教育在較長的一段時間以應試教育為主，而隨著我國經濟多元化發展，社會對綜合性素質人才的需求逐漸提高。這就導致應試教育下培養出來人才與社會人才需求出現矛盾。針對這種矛盾，國家就教育實行了全方位的改革，也對教育事業提出了許多新的要求。小學語文教育同樣如此，新課程下對小學語文教師要求也有所提高。

（一）轉變傳統教育觀念，加強課堂互動

在互聯網和信息技術不斷普及的情況下，學生獲取知識和信息的渠道不斷擴充，師生間的關系也不再是傳統的傳授與被傳授，更多的是知識的平等對話。雖然小學階段的學生了解的知識有限，但并不代表其完全的無知，同樣對教師講授的知識有自己的理解和認識。因此，新課程下，小學語文教師就需要改變過去過于重視知識單方面的傳授，而是應該增加與學生之間的互動，與學生建立平等和諧的關系。這就要求小學語文教師不能只是作為知識的灌輸人，授人以魚不如授人以漁，單純地知識講授并不能實現語文教學的最終目標，小學語文教育的最終目的是培養小學生的語文素養，實現素質教育的目的。那么，小學語文教師就需要加強學生學習方法的教育，讓學生積極參與到教師安排的教學活動中。

（二）加強與學生之間的溝通

小學階段的學生的特點是年齡小，思維方式不成熟。小學語文的教學不能與初中和高中教學方式一樣，教師除了是學生學習的引導者之外，更應是學生生活上的朋友，即良師益友。那么，小學語文教師在進行講課的過程中，就不能過于死板和模式化，而應與學生多進行交流與溝通，讓小學生在快樂中學習，為學生營造良好的學習氛圍，讓其感受到學習的樂趣。因此，小學語文教師可以在課堂中多安排一些教學互動，比如通過講故事的方式，讓小學生自己闡述通過故事所學習到的知識和道理。除了課上的交流，小學語文教師在課下也應多與學生互動，參加學生的活動，比如跳繩，踢足球，各種學生之間游戲等。同時，教師也可以組織一些與語文教學有關的課下活動，比如成語接龍，講述身邊故事，課本情景再現等。通過這些活動，師生之間的交流更為密切，久而久之，學生就會與教師形成和諧平等的關系，從而使小學生更愿意聽教師教學安排。

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有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。有效教學是符合教學規律，有效果、效益、效率的教學。

影響教學有效性的因素是多方面的，其中教師是一個關鍵因素。有效教學的理念對語文教師的專業素養提出了更高要求——對語文教材的分析既需要心理學、教育學、文學理論的支撐，也需要語言學理論的支持。

二、靜態語言學理論在語文閱讀教學中的進與退

關于語文，有人闡釋為“口語為語、書面為文”，有人理解為語言和文字，有人理解為語言與文章或語言與文學、語言與文化。不論何種理解，規避不了的是：語言的學習是語文學習的應有之義。

傳統語言學和結構主義語言學為漢語的研究曾經提供了新的研究視角。隨著社會的飛速發展，語文教學研究的不斷深入，傳統語言學的析句方法盡管在學校教育中還有很大的影響，但是這種中心詞分析法有很大的缺憾。如對教材的條分縷析，對句子的成分劃分，對詞語結構剖析，導致了許多語文課堂的無效教學、低效教學。因而，淡化語法的呼聲越來越高，語言學在語文教學中的地位漸漸衰落。

三、語文課堂閱讀教學是多元形式的教學

語文閱讀教學的目標是多層次的，既有知識層面的學習，又有情感態度方面的培養，還有人生價值領域的教育，體現在教材文本設置上也是多元形式。因此，在閱讀教學實施的策略上，也要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。如可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標；可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的學習過程；豐富他們的內心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。

四、動態語言學在語文閱讀教學中的應用

不可否認，靜態語言學在解釋語言現象時存在許多的缺陷，但因此而過分淡化漢語語法教學，忽視動態語言學理論的發展，無視動態語言學帶來的教學價值，就有失偏頗了。隨著系統功能語言學、認知語言學的興起和發展，語言學理論不僅能夠更加合理地解釋語言現象，而且也能為語文的閱讀教學提供強有力的分析武器。

從小的方面講，用認知語言學中的焦點、隱喻、原型、相似性等概念，能夠很好地解釋教材中的語言現象。從大的方面來說，鑒于詩歌的創作特點和語言特色，可以用認知語言學Fauconnier(?？履釥?的概念整合理論為基礎，從詩詞意象建構的認知分析入手，探究概念整合理論對詩詞解讀的科學性。概念整合理論是認知語言學的重要組成部分，其對中學古詩詞教學有著重大的理論與實踐意義，可以開辟新的詩歌閱讀教學模式；運用主位推進模式對既有科學性、又有通俗性的科普文章進行分析，有利于讀者把握文章的寫作思路，把握文章的脈絡，掌握作品的語義邏輯關系新途徑；運用語篇分析原理對教材文本進行閱讀教學，使學生可以從篇章分析的角度，先宏觀再微觀，先整體再局部，先段落再單詞，從理解整篇內容入手，在此基礎上能夠更好地理解文章的內涵，切實提高學生自己的語文閱讀能力。

總之，語文有效閱讀教學的開展，離不開語言學理論的強大支持，語文教師必須不斷地充實自己的專業知識，時常關注語言學的發展方向。有效教學的對象是學生，而有效教學的主導卻是教師。語文教師只有擁有扎實的文學、語言學、心理學、教育學等專業知識，擁有寬泛的知識面，才能夠真正落實有效教學理念。

參考文獻

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[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學出版社,2001.

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小組討論事先往往由教師進行設計，在實施過程中，教師扮演組織者和促進者的角色。在討論受阻或者偏離主題的情況下，教師通過提供信息、進行思路點撥等形式，為學生提供相應的幫助和進行適當的引導，使討論得以繼續和深化。教師還要通過制定相應的規則，使討論過程中每一個學生都有相對公平的發言機會。學生作為參與者，是事實上的活動主體，小組討論結果的呈現是全組同學共同努力的結果。因此，小組一旦確定，成員之間要進行密切的分工與合作，以便有效地完成任務。

從討論的過程和目來看，小組討論有多方面的重要意義。

1．發展思維和交往能力

傳統意義上的講授式教學，主要是通過教師單方面地發出信息、學生一方接受信息的方式進行。這種模式下，學生的學習主要是通過視覺和聽覺的參與來完成，教師很難了解到學生究竟在何種程度上進行了理智的投入。同時，教師的“一言堂”，也使得學生在主要的生活場所――課堂上的語言表達能力得不到有效的鍛煉，學生之間的交流機會大大減少。課堂討論的引入，為學生提供了主動思考和語言表達的機會，意見的形成、提煉和分享，需要運用復雜的思維活動，同時小組內的任務分工，鍛煉了學生的人際交往能力。在此基礎上，教師在聆聽學生表達自己意見的過程中，能夠了解到學生實際的思維水平和認知特點，有的放矢地將討論不斷引向深入，使學生的思維水平不斷接受新的刺激和挑戰，沿著正確的軌道向縱深發展。

2．提高學習的自主性

學習的自主性，是指學生作為學習的主體，能夠主動地獲取知識和進行思考，而不是被動地接受教師的灌輸，自主學習的一個重要表現就是自學。小組討論方式下的學習，在討論之前，從解讀話題，到通過各種途徑查找、分析、整合資料，再到形成觀點，都要進行充分的前期準備。小組討論學習的過程始終是一個探索的過程――如何理解主題？如何查找正確、全面的資料？如何分析、整合資料？如何提煉和表達自己的觀點？如何論證自己的觀點？有學生自己的獨立探索，也有小組成員之間的共同探討，學生在學習中的主動性得到了充分發揮。

3．創造合作學習的機會

一些靈感和頓悟往往在交流過程中的互相啟發下形成。因此，作為互動學習的一種重要的形式，合作學習能夠大大提高學習的效率。而在以講授為主的課堂上，教師和學生之間“一對多”的形式，加之課堂時間的限制，客觀上造成了只有極少部分的學生擁有與教師“一對一”互動的機會，學生之間的互動更是微乎其微。以小組為單位的課堂討論，打破了這種格局，為學生創造了在小組合作中互動學習的機會。

4．養關懷的精神

小組討論是合作學習的一種形式，討論的前期準備及討論的過程要進行任務的分工，如對話題不同部分資料的收集、整理，以及討論過程中的記錄、PPT的制作等。討論遵循一個基本的原則：每一個同學都有發言的機會，小組最終的意見，也是在綜合小組全體成員意見的基礎上形成，體現一種民主、平等、公平的精神。在進行意見交流的過程中，其他成員要認真傾聽發言者的意見、清晰而有條理地表達自己的意見，互相尊重的精神滲透其中。

正因為小組討論的方式有諸多的益處，符合新課程改革的理念，因此被廣泛地應用到當前的教學實踐中。但在實際應用中，也出現了一些事與愿違的情況，如一部分同學活躍一部分同學漠然、表面上熱熱鬧鬧實際上學生收獲甚微，甚至課堂局面失控。要發揮一種好的方法的優勢，往往還要以恰當的方式來使用。對于教師而言，要合理地駕馭一種教學方法，必然要具備相應的專業素養。

二、小組討論方式對教師專業素養的要求

對于教師專業素養的界定，仁者見仁，智者見智，相關討論主要集中在教師專業知識、專業能力和專業情意三個重要方面。專業知識，主要包括學科知識、一般教育知識，以及學科教育知識、課程知識、關于學生的知識、教育政策法規知識、有關教育目的的哲學、心理和歷史知識；專業能力主要包括教師的教學、管理、研究能力；專業情意，主要是指教師的專業理想、專業信念、專業情感和專業態度。

（一）教師知識方面

1．討論發生的心理機制

小組討論是一個由學生自己收集、整理、分析資料，整合自身經驗，向同學表達自己看法的過程，在這個過程中，學生通過不同意見的交流和碰撞，最終調整原先不合理的看法，得出一個相對合理的結論。按照皮亞杰認知理論中的四個關鍵詞――“圖式”“同化”“順應”和“平衡”來理解，學生在進行討論時，往往是通過 “同化”或“順應”的方式，調整自己已有的認知“圖式”，以達到新的“平衡”。教師在進行教學設計時，憑借自己的教學經驗和專業知識，能夠對本學段學生的認知特點有較清晰的認識，針對學生在完成這一心理轉化過程中可能出現的困難，如概念的混淆、理解的表面化等，有相應的知識儲備。在討論的過程中，教師通過適當的點撥，幫助學生將已經學過的知識進行梳理，使之正確、系統和完善，并進行適當拓展。

2．認知水平和學習經驗

討論的心理機制表明，討論本身是一種較高級的教學策略。因此，討論方式的運用要受到學生認知發展水平的限制。根據皮亞杰的認知發展四階段理論，處于形式運算階段的少年（11～15歲），即處于小學高年級和中學階段的學生，已經完全具備了“假設―演繹”思維、抽象思維和系統思維，此時兒童的認知趨于成熟，逐漸擺脫了具體實際經驗的支柱，能夠理解并使用相互關聯的抽象概念。[1]處于這一階段及以后的學生，能夠根據自己的已有知識和生活經驗，對某些話題進行有意義和有效的探討。

3．學科內容和跨學科知識

對于教師而言，關于教學內容知識的整體把握和教學目標的清晰認識是基礎。除此以外，教師還應當對與所授學科相關的其他學科知識有適當的了解。討論促使學生對問題進行自主的思考，在討論的過程中通過積極的思維和意見交流對知識的理解深入化和條理化。討論比較理想的形式是逐漸演變為辯論，不同的小組之間圍繞主題有理有據地為自己的觀點作合理的辯護。因此，討論不同于預設性較強的講授，它具有較大的開放性，教師需要有對本學科和相關學科較廣泛的知識基礎和理論視野，才可能給學生以合理、有效的指導。

總之，教師需對討論本身、學生的發展水平和已有經驗、本學科及相關學科具有較寬厚的知識準備，才有可能對學生進行合理、適當的指導，有效地實現學生學科知識、思維能力、高尚情感的全面發展。

（二）教師能力方面

在教師設計課堂討論時，主要體現的是一種“研究”能力，研究課程標準、教學內容、研究學生身心特點等，在此基礎上提出一個符合教學目的、學生實際和具有時代意義的話題。這種能力的養成，需要教師在日常的教學生活中保持一種敏感性，善于總結和反思自己的教學，并能及時記錄教學中的感悟、困惑和隨時迸發的靈感。在實際的課堂討論過程中，教師的能力主要表現在組織教學和課堂管理兩個方面。

1．提出“趣”而扣題的討論話題

小組討論通常是作為課堂教學的一個環節加以應用，討論的目的是為了激發學生主動地探索和思考，加深對所學內容的理解和體會。話題的選擇既要服務于教學內容、教學目標，同時又要緊扣學生的生活經驗、心理特點和知識水平，激發學生討論的興趣。這類話題往往來源于與教學內容相關的拓展性話題。

2．營造“活”而有序的討論氛圍

活躍的討論氣氛是討論得以開展和充分進行的必要條件。此處的“活”是指學生思維的活，學生能夠積極地思考，踴躍地表達自己的意見，而非表面的氣氛的活躍。氣氛能否活躍起來與話題的適切性和趣味性關系密切，同時與教師是否以一種討論的姿態與學生進行對話有較大的關聯。

3．運用“少”而精辟的指導語言

課堂討論環節的主角是學生，因此，教師應當留給學生足夠的空間。教師的點評主要在兩個方面：一是在小組內部討論過程中，教師對部分小組的參與指點；二是小組之間輪流進行意見匯報時，教師所進行的點撥和拓展。教師的點評應當既是對各小組意見的總結，又對小組間的不同意見作以比較，重在啟發學生多角度深入思考，引導學生學會表達和論證自己的觀點。

（三）教師情意方面

真正的課堂討論是將課堂主體的地位完全地賦予學生，教師提供適時的幫助和給予適當的指導。如果討論只是在教師嚴格控制下的重復書本內容或者不加限制地隨意發揮，那么這樣的課堂討論只是流于討論的形式，而不是真正意義上的思想碰撞。因此，教師首先必須足夠重視討論本身的作用并進行精心的準備；其次，教師能夠對學生抱以期望并關注學生取得的實質進步。

1．關注學生能力和道德的發展

討論的目的是讓學生主動地思考，鍛煉學生的思維能力、語言表達、交往能力，在積極地自主思考和意見交流中加深對知識的理解和進行實際運用。討論的過程遵循公平、平等的原則，培養傾聽別人、與人合作的精神。在進行教學設計的時候，教師就應當考慮到這些因素，并在課堂實踐的指導中有意識地提醒學生。

2．對每一位學生抱以較高的期待

課堂討論是將課堂中的主動權賦予學生的一種重要形式，這本身就是以學生為主體理念的一種體現。在實際操作中，教師能夠放低自己的姿態，摒除內心“學困生”“學優生”的偏見，認真傾聽每一位學生在討論中提出的觀點，對于學生提出的新觀點，能將其作為生成性資源加以利用，而不是流于形式地等待討論結束，將事先預設好的結論不加修改地加以復述。對于討論中出現的思維混亂或詞不達意、表述不清的地方，教師能夠積極地進行指點，幫助學生澄清自己的思路、提煉自己的觀點、規范自己的語言，將討論引向深入。

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一、小學語文教師的現狀

隨著媒體技術的發展和教育理念的不斷更新，教學上取得了一些進步，但是仍然有不少教師在教學過程中按部就班地講解課本上的知識，沒有結合學生的實際情況，對現代化的教育理念領悟不透徹，沒有對語文教學進行正確的定位，由于并未針對性的教學，所以導致效果不明顯，填鴨式的教學方式無法形成教師與學生之間的良好互動，課堂氛圍不活躍。

小學語文教師在畢業后就投入了教學工作，后續教學經驗雖然得到一定的提升，但是一部分教師本身的國學功底較差，這對語文的素質教育存在一定的障礙。

二、新課程下提升小學語文教師專業素養的措施

新課程對小學語文教師提出了新的要求，尤其是針對文化素養水平偏低的狀況，更需要解決，為了有效地提升小學語文教師的專業水平，本文提出了以下幾個措施：

1.轉變教育理念

隨著計算機的應用和互聯網的發展，小學生獲取知識的途徑也拓寬了不少，不僅在課堂獲取到課本知識，而且在網上也得到了一些有用的信息，這樣教師與學生之間不僅僅是一種知識傳授的關系，還可以進行知識的交流和探討，這樣可以實現共同進步，共同學習。轉變傳統的傳授教學理念，加強自主學習，在課堂上多進行互動，在指導小學生的同時強化自我知識，營造一個積極活躍的課堂氛圍。

2.加強與小學生的溝通

加強與學生的交流與溝通，這是素質教育一直強調的話題，但是現在很多教師以為上完課就完事，并沒有對課堂的效果進行關注，也沒有聽取學生對課程的建議。小學生的年齡較小，需要良師益友，加強與他們的交流，讓他們在快樂中學習，在學習中成長，當然需要教師對度進行把握，不能過于放縱。另外，在課堂后也可以與學生一起參與課外活動，這樣可以讓學生感覺更加親切。

3.加強自身的國學知識

現在小學生的教育比較繁雜，很多輔導班，有英語的、奧數的、唱歌的、跳舞的，但是系統的國學教育卻比較缺乏，所以從這個現象可以看出，社會上對國學的重視程度并不高。小學教育是基礎，只有語文教師具有對應的國學知識，才能擔任教授小學生國學的重任。

現在一些小學已經開設了相關的國學課程，例如《三字經》《弟子規》等，這些課程在小學語文教學中是有必要的。語文教師不僅要加強國學學習，還要與小學生共同進步，這樣才能更好地教育，讓他們了解中華民族的傳統文化，增強集體榮譽感。

4.加強閱讀和寫作的教學

素質教育更強調閱讀和寫作的能力，這是學習語文的必修課程，也是語文教育的基本功。小學語文直接關系到今后的學習，基礎一定要打牢，才能應對更加全面、系統的初高中學習。因此，小學語文教師在開展教學中就要強化小學生的閱讀和寫作能力，同時也要豐富自己的寫作水平，對教育理念進行深入的理解，與時俱進，不斷創新工作方法。

當然，由于小學生的年齡太小，無法對文章進行比較深刻的理解，此時就需要語文教師進行適當的指導，盡量用簡單、詼諧的語言把中心思想講授給學生，引導學生帶著問題去閱讀，也要培養他們主動提問的良好習慣。在課外，語文教師要適當地布置一些課外閱讀作業，以增強學生的理解能力和表達能力。

寫作也是非常重要的課程，有些老師覺得沒有必要專門進行寫作的教學，其實不然，寫作水平是語文教學效果的重要體現。要加強小學生的文化底蘊，首先就要強化語文教師的寫作功底，只有這樣才能將自己的寫作經驗和技巧傳授給學生。

現階段，傳統的教育方式還沒有完全根除，素質教育的理念在逐步滲透，就更加要求教師加深對教育理念的理解，促進自主學習，在與小學生的良好互動中，改進教學方式，形成主動、協調的課堂秩序。只有教師能夠不斷完善，加強文化素養，就能成為一名新時代的優秀教師。

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一、小學語文老師應具備新的教學觀念

小學語文教師具備的教育觀念是社會教育活動是否能被人們認知的關鍵，因為這不但能體現出社會對教育事業的不斷發展變化，而且也對教育事業的發展起著一定的作用。小學語文教師要把教學觀念與新的時代精神相結合，隨著時代精神的變化而變化，要把它當做自己教學觀念革新的基石，這樣才能與時俱進，滿足新課程的需要，這對教學教育模式的現代化非常的重要，而小學語文教師在新的教學觀念下要有以下兩方面所必須具備的內容。

（1）從宏觀的認知角度來說

從宏觀教育的角度來說，小學語文教師是教育事業發展的基石，也是學生接受基礎知識的初始，這決定這教育事業發展的前景，關系到社會對教育的認可程度。所以，根據這樣的觀念，小學教師應該把兒童的智力發展作為重要的教學理念；小學語文教師應該培育兒童繼承學習文化的方式，在繼承的基礎上進行不斷地創新；小學語文教師要運用科學的教學方式，對兒童學習知識進行整體規劃。

（2）從語文教育的認知角度來說

在語文教育認知這一方面上來說，“不斷提高學生語文素質的全面發展”是小學語文教師進行教學的中心思想，目前對于小學語文教育的關鍵是課程的革新，在《全日制義務教育語文課程標準》中指出“語文教育對學生的培養，是關系到一個學生能學好其他知識的根基，也是學生成長過程中對自身素養提升的關鍵。”在我國《小學語文教學大綱》中把語文教育學的教學標準定為“教育學生對祖國語言文字能力的提升和對文化底蘊的理解能力?！彼?，小學語文教師在培育學生“語文素養”上起著至關重要的作用。

二、小學語文教師多元化的知識結構

根據小學語文教師在知識構建方面講，教師的知識構建是相對單一的，這是由于我國傳統教育模式的影響，使得教師在任教當中只是固定于一門學科，這就對老師教學知識有了一定的局限性，眾所周知，語文是一門涉及領域非常廣泛的學科，其內容十分的強大，若是教師沒有掌握足夠的知識怎能對學生進行教課。例如，在課堂生學生提出了為何有民族文化這一說或是民族文化是如何產生的，這一問題表面上看是一個關于語文的問題，實則又包含了歷史、地理等方面的知識。若教師的知識只局限于語文學科，那么教師就無法完好、準確的回答學生的問題，這就要求小學教師要有多元化的知識結構，要做到：第一，建立“全科型”教師教學結構，小學語文教師至少要擁有三門或三門以上的專業學科，熟練掌握其知識內容，從而為小學語文教育的良好發展奠定基礎。第二，教學語文教師對教學上要有綜合化的知識結構，這一方面是教師自身教學的需求，需要小學語文教師掌握很多學科知識來滿足對語文教學上的需要，例如，在一個教學課堂上講到《麻雀》這一文章，有學生對文中這樣一句話產生了疑惑，“使得它飛下來的是一種強大的力量而不是情親的力量呢”這時教師若是掌握多元化知識，就能做出很好的回答，但若只是有單一的語文知識，那就無從解答。還有一方面是小學教師在學習其他學科后對其理解的角度，所涉及的范圍，對其看待的思想方式上是否有深刻的探討，只有深入了解才能有利于對學生的教學，才能把其他學科與語文教學恰當的融合在一起，只有小學教師的知識廣泛了，學生才能學到更多的知識。

三、小學教師要不斷提高自身的文學素養

在傳統的教學模式中，對小學教師的文學素養沒有過多的要求，也沒有太多的培育，但新課程的改革就要求了必須著重提高小學教師的文化素養，這是小學語文教學的一個基本專業素養，而在過去的教學課堂上教師只是把語文課本上的只是單一的讀一遍給學生，沒有準確的掌握語文內容的整體和實踐，這樣使學生喪失了審美觀念和文化的熏陶，這就違背了語文教學的目標。例如，老師在語文課堂上講課文時，只是讓學生聽一聽，把課文上的生字寫一寫，能說出文章的中心思想，若學生把這幾項掌握了就算是掌握了知識，那就只能說對學生的語文素養沒有任何作用，還需要在思想品德、思維活動、不斷創新、體現個性等方面全面發展，這就要求小學語文教師要有較強的專業文化素養對學生進行培育。小學語文教師要跟上時代的發展努力學習新的教學模式，不斷加強自己的教學能力以及學習能力，不斷創新自己的教學模式。

四、結語

“師者所以傳道受業解惑也”這是對教師這個職業來說歷史悠久的定義，小學教師承擔著很大的任務，所以，只有不斷的提高對小學教師專業素質的培養才能夠提升學生的素質，小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學理念、教學模式，擁有較高的專業知識，做到符合新課改革對小學教師的要求。

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俗話說：“教師是太陽底下最光輝的職業”，因此小學教師所承擔的責任是重大的。通過不斷提高小學教師的專業素養可以提升我國國民素質。在我國教育體制內，小學教育占有非常重要的位置，從而能夠為以后教育體制改革奠定堅實的基礎。在新課程下，小學語文教師不僅具備過硬的文化素養，而且要具備一定的愛心以及不斷轉變自身的教育觀念，從而能夠做一名符合時展要求的小學語文教師。

1、目前小學語文教師的現狀

現階段，大部分的語文教師僅僅是課程的實施者，他們只是按照教學計劃來授課，特別是一些老師缺乏對教育的理解以及定位，缺乏教育的針對性，最終不能夠較好的教學效果。一些小學語文教師沒有形成良好的教學氛圍，這就使得小學語文課堂過于死板。在一些大城市中小學語文教師主要是采取以“學生為主體”的教學方式，有利于調動學生的積極性，然而在農村的小學語文教師主要采取“填鴨式”的教學方式，不注重學生的接受能力，最終不利于促進教育模式的改進，最終使得素質教育很難發展下去。

小學語文教師大多數都是從師范類院校畢業的，他們在經過數年的學習之后，開始不斷提升自身的專業知識，主要表現在知識儲備上。然而一部分小學語文教師由于自身的基礎比較薄弱，從而不利于教學活動的順利進行。一些農村的小學語文教師的知識水平比較低，在教學過程中過于依靠傳統的教學方式，不利于學生的長遠發展。

2、提升小學語文教師專業素養的措施

目前，小學語文教師文化素養比較低，主要表現在以下幾個方面：不清楚的教育定位、死板的教育方式、淡薄的漢語文化意識、薄弱的國學功底等，因此本文主要從以下幾個方面來不斷提高小學語文教師的專業文化素養：

2.1不斷轉變自身的教育觀念，形成良好的課堂氛圍

近幾年來，隨著計算機技術的不斷發展，學生獲得知識的途徑越來越多，因此老師與學生之間的關系不再是在簡單的傳授關系，而是平等的探討知識關系，最終能夠促使教師與學生能夠共同學習。小學語文教師在教學過程中，要改變傳統的教學觀念，這樣做有助于改變學生學習的地位。在小學語文課堂中，教師要與學生進行互動，教師不僅要成為一名知識顧問，而且也要成為交換意見者，從而能夠創設良好的學習氛圍。

2.2不斷加強教師與學生的溝通

小學語文教師在學習上要成為學生的引導者，在生活上要成為學生的朋友。雖然這一理念早就被提出，但是卻未能落實下來。由于小學生的年齡較小、可愛，因此在小學生成長過程中更需要的朋友。小學生需要一個快樂的學習環境，從而能夠學習到更多的知識。在小學語文課堂中，教師要多組織一些活動以及多給學生講一些故事，最終能夠讓學生從故事中領悟一些做人的道理。在課下，老師要與小學生做一些活動，例如：跳繩、打球等運動，促使小學生的全面發展。

2.3不斷增強小學語文教師的國學知識

在現在社會上出現了多種多樣的輔導班，比如：英語輔導班、跳舞輔導班等，但是現在社會上缺少一個大型的以及系統的國學培訓機構，從這里可以看出，在社會上我國國民沒有認識到國學的重要性。在小學教育過程中，國學教育是至關重要的。作為一名小學語文教師，要不斷增強自身國學知識的儲備，從而能夠擔負起國學的教育重任。

目前，在一些大城市的小學已經開設了國學課程，比如：三字經、弟子規、百家姓等課程，從而能夠增強小學生的國學知識儲備。近幾年來，隨著科學技術的不斷發展，小學語文教師要不斷提升自身的國學知識，最終能夠教育處更好的學生。通過開設國學課程，不僅讓小學生了解到中華民族的傳統文化，而且讓小學生感受到作為一名中華兒女是非常自豪的。

2.4不斷加強教師的閱讀以及寫作方面的創新教學方式

在語文教學過程中，閱讀以及寫作是必修的課程，因此閱讀以及寫作是語文教育的重點。在整個教育學習體系中，小學教育起著基礎性的作用，如果不能奠定堅實的基礎從而不利于小學生的發展。因此，作為一名小學語文教師，教師要注重對閱讀以及寫作的教學。與此同時，教師要不斷豐富自身的文化功底，不斷創新，提高自身的閱讀以及寫作能力。

由于小學生的接受能力以及認知水平較低，因此在閱讀過程中會遇到一系列的問題并且也不能夠準確理解其中的內涵，此時語文教師要將閱讀的中心思想告訴學生，從而能夠提高學生的閱讀能力。在我們學習語文的時候，寫作是一件非常重要的事。在語文教學過程中，寫作是一項非常重要的任務，因此教師要重視寫作這一教學，從而能夠提高學生的寫作能力。通過開設寫作這一課堂，學生可以將自己的想法表現出來，有利于學生以后的發展。

3結語

近幾年來，隨著新課程體制的不斷改革，因此學校要不斷改變教育模式以及轉變舊的教學方式。作為一名小學語文教師，要努力開創互動、開放以及自主學習的新方式，從而營造生動以及活潑的教學氛圍。在小學語文教學過程中，小學語文教師要不斷轉變自身的教學觀念，與此同時教師要不斷增強自身的文化素質，最終使得自身的綜合素質得以提升。

參考文獻

[1]. 汪志娟.淺談新課程下小學語文教師的素質[J].教育教學論壇.2012（10）

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1.1 擁有扎實的本體性知識。本體性知識是教師對所教學科具有系統性、堅實的學科知識。教師必須熟悉學科結構，了解學科動向，具有扎實的語文基礎知識，才能透徹地理解教材，駕馭教材；才能在課堂上游刃有余，從容自如。如果一個語文老師的本體性知識不扎實，那么他在授課就極有可能會犯知識性錯誤，對有些問題的理解含糊不清，不能圓滿地回答學生的提問，如此“以其昏昏，使人昭昭”，就會影響學生的學習情緒，使學生感到老師所教的知識不可靠，隨之產生學習上的危機感。這些感受會使學生在接受知識時產生惰性。如此，這位老師還能激發學生的求知欲么？更為嚴重的事，他不但誤人子弟，而且毀了教師在學生心目中的美好形象。

1.2 要擁有豐富的課外知識。蘇霍姆林斯基指出：“只要當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手?！边@就是說，教師特別是語文教師應當有廣博的文化素養，這樣，在他的語文課上，他總能在傳授課本知識的同時，順手拈來一些妙趣橫生的例子，豐富了自己的課堂內容，讓學生不僅學到課本上的知識，還學到了許多課本上沒有的知識，這樣的老師容易引起學生的求知欲，在學生當中也有較高的威信。

2 轉變教師自身的教育觀念

社會在發展，時代在變遷，人們的意識形態也在不斷地發展變化，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。教師要適應新時代的發展要求，樹立科學的教育觀。二十一世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。

顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，隨著知識經濟時代的到來，知識正成為最重要的生產要素，接受良好的教育和掌握知識已成為人們生存的先決條件，從而極大地影響和改變著教育模式和教育結構。面對知識經濟的挑戰，如何培養面向二十一世紀具有創新能力、創新精神的人才，已成為教學改革非常迫切而又重要的課題，這無疑對處在教育教學第一線的教師的自身素質提出了更新更高的要求。因而我們作為一名教師在教育的過程中，要面向全體學生，更要關注每個學生的個性發展。

3 新時代小學語文教師素養的靈魂所在——人格

塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調的最終目的之一。未來社會評價一個國家的興旺發達程度的尺度已不再僅僅是“單純的經濟增長的指標與數字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚、民主的健全”也被作為評價其發展水平的重要尺度，這就使個體人格的塑造顯得猶為重要。然而，我認為人格的塑造不是“自發形成”的，也不是在一般的知識傳授和能力培養過程中所能完成的，因此，我認為只有“人格才能影響到人格的發展和規定”。這才是教育中必不可少的關節所在。故作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個教師素養的靈魂所在。

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程紅艷，華中師范大學教育學院副教授，博士，碩士生導師；孫永敏，華中師范大學教育學院碩士研究生。湖北武漢，430079。

① 本文為教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目《全面加強學校德育體系建設研究》（12JZD002）系列研究成果之一。

在我國，教師職業一度被神圣化，蠟炬、春蠶、人梯、鋪路石是他們的代表符號。由于社會轉型及傳統價值觀的斷裂，指導教師倫理規范的思想根基受到嚴重沖擊。在新師德建設過程中，有學者呼吁“應解除教師身上的傳統道德枷鎖”，“教師可以去一些合法的娛樂場所，并在非上班時間沒有擔負教育學生的義務”，由此引起關于師德崇高性與師德底線的爭論。這種爭論在“范跑跑”事件中愈加激烈，人們莫衷一是，使教師無所適從。“底線倫理說”將教師作為普通人的一般道德與教師的專業道德區分開來，這種思路是正確的，但是對教師的專業道德的內涵、本質要求卻語焉不詳。

一、教師職業道德向專業倫理的推進

在教師專業化進程中，隨著最初重視知識、技能教育的技術性培養逐步過渡到專業精神與專業知識、技能水平提升的兼顧，社會對教師倫理規范有了新的要求。傳統師德已經不能滿足時代的要求，教師職業道德向專業道德轉換成為必然。

檀傳寶教授曾對傳統師德進行了批判，認為傳統師德抽象、模糊、未分化，而且不能夠體現教師工作的專業性。例如，傳統師德中的“愛崗敬業”“依法執教”“團結協作”等規范是從其它職業規范中演繹過來的，并不能體現出教師工作的專業性。有學者在詳細研究了我國有關教師職業道德的具體條文后指出，我國傳統師德存在三個方面的不足：一是對教師職業道德的制定缺乏深入的研究，條文表述較為抽象；二是職業特征把握不具體，可操作性不強；三是沒有處理好教師權利與義務的關系。[1]“為人師表”“熱愛學生”等規范模糊，沒有具體的規定和實施方法。諸多條目中，我們只看到了教師應盡的義務，卻沒有看到教師的權利在哪里。

隨著教師專業化程度越來越高，社會對教師作為常人的日常道德要求在降低，而對教師的專業倫理與職業承諾提出了更高的要求。筆者認為，專業倫理視角下的師德規范應該體現兩個基本要求：一是公共服務性；二是專業自主性。公共服務性是指教師是面向公眾提供公正教育服務的專業人員；專業自主性是指教師在專業領域中負擔有追求教學卓越的義務，享有教學自由并有權要求他們的專業判斷被尊重。

二、教師專業倫理之一：公共服務性

（一）堅守教育公正

教育作為一種培養人的社會活動，涉及到一系列的人際關系及利益協調，比如教師與學生、教師與家長、教師與管理者等。在處理這些人際關系、協調社會利益時，公正應是首要要求。亞里士多德曾說，公正是一切德性的匯總，是最完全的德性，因為，在所有德性中，唯有公正是關心他人的善。[2]羅爾斯在《正義論》中論述“作為公平的正義”時提到：正義是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值一樣。[3]可見，公正是社會生活的一個首要原則。在一項筆者開展的免費師范生教育調查中，當問到“印象中教師哪一點不好”時，首位的就是教師不公正?？梢姡诮逃芯邮滓匚?。教育公正作為社會公正在教育領域的延伸和具體體現，其實現對于社會公正具有重大意義。

教育，尤其是基礎教育是一項公共事業。在我國，中小學教育處于義務教育階段，具有免費性、強制性和義務性，因此其公共性更加濃厚。公共教育的公共性所表明的是教育的正當性或正義性，其核心價值理念包括教育平等、教育正義和教育權利三個方面。[4]因此，教育公平在保衛教育公共性中尤為重要。

羅爾斯在《正義論》中提到關于保障公正的三項原則：一是平等原則；二是差異原則；三是機會均等原則。作為一名公正的教師，在教育教學過程中必須遵守以上三個原則。首先教師對所有學生一視同仁，保障他們平等的受教育機會及平等的自尊感。其次，教師應該關注處境不利的學生，將他們置于和他人平等的位置，激發他們的自信心和自我價值感。最后，教師應該公平地分配教育資源，堅持機會均等、公平競爭?！瓣P愛學生”在《教師法》和教師倫理規范中占重要地位，但是教育公正比關愛具有更重要的價值。正如亞當·斯密所說，公正是社會的中心原則，而愛與同情的原則只是公正原則的補充。

（二）謹防

在這里，筆者將教師權威分為三類，即知識權威、成人權威和職務權威。三種權威都有可能被濫用。

知識權威，指在“傳道授業解惑”中樹立知識權威。有些教師利用知識權威將自己的偏見灌輸給學生，例如“賺大錢，娶美女”等低俗的偏見。成人權威，指教師在身體和經驗上具有優勢。這種優勢可能會被濫用，例如體罰、語言暴力等。聯合國《兒童權利公約》規定：兒童應免受任何形式的暴力，暴力包括身體的暴力、性暴力、精神暴力和語言暴力。《未成年人保護法》第二十一條明確規定：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。職務權威，指國家賦予教師的職業權利。比如教師有評定學生的品行和學生成績、分配教育資源等權利?，F實中，有些教師利用職權與學生家長進行“交易”，謀取利益或職位，。

（三）保障個人私域

現代社會的一大進步就是對公共生活和私人領域的劃分。密爾在《論自由》中提到：一旦個人行為的任何部分有害地影響到他人的利益，社會對它就有了裁判之權。但是，當一個人的行為并不影響除自己以外任何人的利益時，那他就沒有接納任何指責或裁判的余地。[5]從密爾的論述中我們可以知道，一個人的公共生活與私人生活劃分的主要標準就是是否侵犯了他人或社會利益。有學者曾對公共領域和私人領域作出劃分：個人事務以及由個人組成的社會組織和團體內部的事務，屬于“私人領域”，是公共權力不可介入的自由領地；社會共同體所面臨的事務或影響社會共同體每個成員的事務，屬于“公共領域”，是公共權威即政府權力應該發揮作用的政治領域。[6]在教師專業化時代，應該對教師的公共生活和私人領域進行劃分，保障教師的私域。

教師工作之余的生活屬于教師的私人領域，教師的自由時間不應該被無償征用。傳統師德規范常常用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等詩句形容教師的無私奉獻，但從教師專業倫理角度，就要求保障教師的私人時間。一些地方政府明令禁止教師有償家教的行為，其實教師進行“有償家教”如果沒有影響到其正常工作，而施教對象不是所在班級的學生，那么“有償家教”在一定程度上應該被允許。

另外，教師的私人生活也屬于私人領域，應該保護教師在私人領域的隱私權、婚姻自由等權利。例如同性戀者或未婚媽媽如果符合作為教師的資格，有能力教育好學生，就不應該受到學校的排斥甚至解聘。根據密爾的論述，教師是同性戀或未婚媽媽都沒有損害到其他人或社會的利益，這部分僅屬于他們的私人生活領域，外界沒有權利對其進行裁決。

（四）提供教育服務

知名學者鄭杰在教育講演時提到：教育是一種特殊的服務，教育服務質量的衡量標準就是看學校所提供的這種特殊服務是否滿足了多方的需求。[7]

鄭杰將餐飲服務與教育服務作比較：餐飲服務就是飯店提供飯菜，讓顧客們吃飽肚子，還能讓他們高興、滿意、愉悅的一種服務。因此，其服務對象是顧客，產品是飯菜，功能是讓人吃飽吃好。而教育服務是通過提供課程促進學生發展并使其更為幸福的一種特殊的精神。因此其服務對象是學生，產品是課程，功能則是促進學生的發展。[8]筆者認為鄭杰的這種比較雖然初聽起來比較讓人難以接受，但是他將教育比作服務也具有合理性。在筆者看來，教師是提供教育服務的專業人員，教師提供的教育服務應滿足學生個性化的學習需求，使得每個學生都能從學習中受益、進步、成功。

一方面，在這個理念的指導下，教師是提供教育服務的專業人員，學生是教師服務的對象，這一思想有利于消解制度賦予教師的權威，減少甚至消除教師的現象。另一方面，因為教育服務要滿足學生多方面、個別化的需求，有利于轉變傳統的學生觀，樹立多元智能的學生觀。從學習中發現每個學生的閃光點，發掘學生的潛能。專業倫理視角下的師德規范應該更加強調教育的服務性，強化教師的服務意識，努力打造服務型學校。

三、教師專業倫理之二：專業自主性

（一）追求教學卓越

過去的人們注重師德，認為“經師”易得，“人師”難求。隨著社會的發展，知識的膨脹，“經師”也越來越難當。教師的個人道德固然能夠影響到學生，教師的教學方法以及與此密切聯系的學生學習狀況、學習方法其實對學生的發展具有重大影響。根據亞里士多德目的論，教會學生學習是教育目的之一，因此追求教學優異是對教師從教的基本要求，成為每一位教育者的目標。專業倫理的視角要求：教師在個人道德上的“崇高”決不能遮掩教師在教學方面的低效拙劣或者準備不足。好的教師必須是追求或達至教學優異乃至卓越的教師。

終身學習是教師提高教學能力的一個重要途徑。2008年，我國《中小學教師職業道德規范》將“終身學習”納入師德規范的一個維度，要求教師崇尚科學精神，樹立終身學習理念。1995年《香港教育專業守則》第二章規定教育者有義務“通過各種學習途徑不斷提高專業才能，充實對教育及世界發展的認識”。美國為促進教師專業發展與終身學習，在理念、制度、政策、方法各個方面都作出了努力，例如《明日之教師》《以21世紀教師武裝起來的國家》等報告?？梢?，終身學習在教師專業化中具有重要地位，教師終身學習表明教師不斷追求教學卓越。

追求教學卓越，指教師作為學生促進者，為滿足學生個性化的學習需求，在知識和技能方面不斷地提高自己，以達到最優效果。一方面，作為一名現代教師，不僅應該熟練掌握所教學科的知識，而且應該拓寬自己的視野，努力汲取各方面知識，從而滿足學生的不同需求。另一方面，當今時代科學技術日新月異，教師應該掌握多樣化的教學方式，提高自身的教學技能。

（二）尊重教師專業判斷

教師自由是保障和促進兒童自由的條件，是關于教師“教什么”和“怎么教”的自由。教學是教師的主要職責，因此保障教師的教學自由成為各國一致崇尚的基本原則。在美國，雖然憲法中沒有明確規定教師的教學自由，但是卻通過法院一系列的判例確立。例如聯邦最高法院在1967年的“凱西安案”中，首次把教學自由明確地納入憲法第一條修正案的保護之下。[9]1995年《香港教育專業守則》第三章規定，專業工作者具有“在教學自由的環境中工作”的權利。我國《教師法》第二章中規定教師具有教育教學權，雖然沒有明確指出教學自由，但是也暗含了這一方面的內容。

然而現實教學中，教師的教學自由受到很大程度限制。一方面，受當今應試教育的影響，教師的教學內容必須按照考試大綱進行選擇。另一方面，由于信息時代的飛速發展，網絡教學盛行。有些學校利用網絡資源代替教師教學，學校指定某些優秀教師錄制教學視頻，供全校同級學生使用。再者，有些學校為了追求教學標準化，學校統一設計標準的課程和教學計劃，讓教師完全按照計劃進行教學，沒有給教師留有自由發揮的空間，如此，便限制了教師的主觀能動性，剝奪了教學自由。

教師的教學自由要求尊重教師專業判斷。教師作為專業人員，知道怎么做才符合兒童最大的利益，由此作出自己的決定。這種專業的判斷不應該被校長命令、家長要求、媒體質疑所干擾。1995年《香港教育專業守則》第三章規定教師有“對各種資料和觀點，包括有爭議性問題，運用專業判斷加以陳述、演繹和批判”的權利。美國教師專業誓詞中提到“我認識到有時我的努力可能會冒犯特權和有地位的人，可能會受到偏見的反對，但是我仍將堅守自己的信念”。這些法則體現了對教師專業判斷的尊重。專業倫理視角下的師德，呼吁這種對教師在教學方面的專業判斷作出制度保障。

（三）保障學術自由

中小學教師言論自由的依據有兩個方面：一個是公民權，另一個就是學術自由權。按照《教師法》規定：教師有從事科學研究、學術交流、參加專業學術團體、在學術活動中充分發表意見的權利。教師的學術自由是言論自由在專業領域的表現，指教師可以在課堂教學中相對自由地發表對某物某事的個人見解。

當然，教師的言論自由并不是無限的，教師發表的言論必須具備以下幾個條件：第一，必須與所授科目的內容之間有著某種聯系；第二，必須是事實性的，而非價值判斷式的；第三，必須是建設性的，而非全盤否定式的。[10]因此教師應該在遵循職業道德和主流價值觀的前提下，充分使用學術自由權，培養學生理性探究的能力。

現實中教師的學術自由并沒有得到很好的體現。首先，教師尤其是中小學教師學術自由的意識比較薄弱，一些教師在教學中習慣于照本宣科。其次，有些教師害怕說出自己的觀點，害怕遭到他人的質疑和指責。提倡教師的學術自由，有利于幫助教師突破傳統機械式、照本宣科式的教學，發揮教師的主觀能動性；有利于激發教師作為知識分子一員的意識，貢獻自己的智慧，展現自己的才能。

專業倫理視角下師德規范的新要求，即公共服務性和專業自主性，更明確了教師這一專業人員的權利和義務。前者主要是對教師責任、義務的要求；后者更多是對教師自由權利的保障。兩者相互支持，相互制衡，缺一不可。較之于傳統師德，新規范既立足于當前，培養適應時代要求的教師；又具有前瞻性，培養優秀的未來教師，這兩個要求應該成為教師為適應未來教育趨勢而自覺努力的方向。

參考文獻

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[6]燕繼榮.私域、公域的分野 自由、權威的統一[J].探索，1994（3）：47-51.

篇11

近幾年，我國幼兒教育的發展非常迅速。然而，隨著規模的快速擴張隱藏在行業內的一些矛盾也逐漸顯露出來，特別是由幼兒教師引發的問題引起了全社會對幼兒教師專業化的關注。幼兒教師專業化成為學術界和實踐領域討論的熱點，幼兒教師應該具備怎樣的知識、能力和素養才能適應當前社會對幼兒教育多樣化的需求。構建幼兒教師的能力指標結構體系成為當前首要解決的問題。芬蘭是世界上教育水平最為發達的國家之一，有完善的幼兒教育體系。對子申請獲得幼兒教師資格證的必備條件進行了詳細的規定。本研究希望對此分析，為建構本土化的幼兒教師資格能力指標建構提供借鑒。

一、芬蘭幼兒教師資格專業能力要求

芬蘭國家教育委員會于2009年頒布了關于幼兒教師資格的職業能力要求文件。在這個文件中規定了幼兒教師應該具備的職業能力結構、課程設計、對申請者評價方式等有關的要求和實施方法。它成為芬蘭學前教育專業教育和職業能力培訓的標準，所有的機構和課程設計都必須以此綱領作為行為依據。在職業資格要求模塊和核心科目的目標被定義為學習成果（知識、技巧、能力），以表格為基礎描述了評價的目標，通過熟練的工作流程、工作方法、設備和材料，以及知識理解和終身學習的關鍵技能。文件對課程設計也做了詳細的規定，包括課程語言、內容以及資源提供的方式。申請者可以通過職業教育和技能培訓獲得職業資格，文件對兩種不同的途徑從要求和評價方式分別做了不同的規定。同時，對評價者的資格、成績管理以及證書的頒發做了詳細的規定。

二、職業資格能力要求的目標與結構

1.職業資格能力要求的目標

芬蘭幼兒教師職業資格能力要求涵蓋了學前教育工作中的教學、保育、教育協作、工作環境、服務設計與評價等多個方面。它的目標是確保獲得職業資格者在知識、技巧和能力方面所應具備的條件。例如，文件中要求獲得職業資格的幼兒教師能夠根據幼兒教育學的原理完成工作。通過職業核心模塊的學習，幼兒教師能夠在兒童的不同發展階段和有專業的需求時，處理孩子們的健康和安全問題，在交互中促進兒童發展獲得學習體驗，尊重家庭為幼兒教育重要一方，根據教育伙伴關系的原則，鼓勵父母在養育孩子方面承擔重要角色。通過專業發展模塊的學習，幼兒教師了解自己的專業優勢和需要改進的方面，知道如何以可持續的方式工作。幼兒教師能夠創造性和個性化地進行教學活動，能夠意識到兒童普遍的和特殊的需求，并能促進兒童的成長和發展。幼兒教師能夠在一個多元文化環境下工作，尊重多樣性和促進多元文化的相互作用。掌握了服務支持技能，幼兒教師就能夠觀察目標群體需要，并設計、開發和評估服務。

2.職業資格能力要求的結構

芬蘭的幼兒教師職業資格能力要求采用的模塊化的方式，在形式上分為必修和選修。學習者完成規定模塊的學習要求獲得資格證書，如果想獲得職業能力的深入發展就需要學習可選模塊。

必修模塊是幼兒教師職業資格能力的核心，包括關心和指導孩子成長、面向家庭和社區的幼兒教育工作、教學活動等三個模塊。關心和指導孩子成長模塊的職業技能包括14個方面，內容涉及熟悉兒童發展的階段知識，能觀察和處理兒童的個性化需求，保障兒童基本保健和安全，能勝任幼兒活動設計和語言教學等方面。教學活動模塊涉及12個方面的內容，主要包括教學組織能力，將道德和宗教教育融入教學中的能力，與家長合作、根據兒童的年齡階段指導兒童交流和關心他人，環境教育，熟練運用教學媒體，與同事合作能力等。

選修模塊包括選面向全體學習者的模塊、能力提高模塊、針對職業教育中選修模塊（培訓機構不做要求）。面向全體學習者的選修模塊的內容包括：教學表達技巧，應對家庭和兒童特殊需求提供支持和指導，在多元文化環境下工作技能、宗教教育與服務提供。在選修模塊中，各地的管理者可以根據本地實際設計學習內容作為能力結構的一部分。

能力提高模塊主要是提高學習者的視野，為專業能力可持續發展奠定基礎。內容主要包括企業家精神、職業能力的深入與提高、商業運作、職業發展、專業特長等。針對職業教育中選修模塊對于職業院校的專業課程提出的要求，學習的內容包括語言、數學、物理和化學、健康教育、文化和藝術等方面。而對于選修的內容包括信息技術、文化知識和社會道德等方面。

三、芬蘭幼兒教師職業能力要求的特點

1.將終生學習能力作為專業核心能力

在芬蘭幼兒教師資格能力要求文件中，將終生學習的關鍵能力定義為繼續學習的能力，是學習者在未來和新的條件下應對工作環境變化的學習和實踐能力。這是職業發展的重要部分，反映了個體智力在不同的條件下的靈活性和管理能力。它是提升職業素養的前提條件，通過學習能幫助學習者能夠跟上社會的變化，并社會生活發生變化的情況下采取行動，他們還在一個人的個性的生活質量和發展中起到重要的作用。

2.結構化設計的統一性和多樣化

芬蘭的幼兒教師能力要求體現靈活性特點。在幼兒教師的專業能力中，既有基本的知識、能力、技巧等知識結構的要求，在不同的工作崗位又有不同的具體要求。在芬蘭的幼兒教師專業能力框架中采用模塊化的設計，并將模塊的要求設置為必修和選修的方式。在選修模塊中針對職業院校和培訓機構又分別做了區分。在內容方面進行了多樣化的設計，既包括針對不同語言、宗教群體的專業要求，又有針對學習者個性化的內容，使學習者能夠根據自己的特點有針對性地選擇學習內容。在模塊內部結構上采用逐步細化的方式，對模塊內容進行了詳細的解釋。結構化的設計使學生在完成必修的模塊后，能夠獨立選擇學習內容。這樣更適合學生根據自己的學習和生活特點或未來就業的方向，設計出個性化的職業能力的學習路徑。對于職業學校和技能培訓機構來說，這能有效避免師范生的能力培養和用人要求存在錯位。這些詳細的解釋能夠幫助教育提供者和企業通過對條例的重新組織完成聯合培養。在這種情況下，需要教育提供者盡可能地與未來的雇主合作為學習者提供一個完成資格證書學習的計劃。這樣就需要為學生提供靈活的條件完成職業資格證的學習，使學習者的職業規劃更加具有可持續性，也為學校節約了培養成本。

篇12

現代電子企業需要的是綜合能力比較強的人，這些能力包括專業理論知識、專業動手能力、協調能力、處理偶然事件的能力、工作責任心和團隊合作精神等。有的崗位不一定需要高深的理論知識和技術水平，需要更多的是工作責任心和團隊合作精神，需要的是能有吃苦耐勞的精神。但是，我們面臨的學生群體，由以前的選擇錄取已經變為來者不拒，年齡結構也由14——16歲變為14——30歲，我們的專業教師應該具備哪些素質，才能適應新時期的職業教育的變化呢？

一、職業價值的信念認同

人類社會的進步和文明離不開教育，教育可以說是人類自我超越的基礎和關鍵，當之無愧地成為人類文明進步的階梯。教師對于其職業價值的信念認同是其素質結構的基礎。教師的職業價值特性決定了教師職業是一個需要全身心投入的事業，而絕不能簡單地視為一種謀生的手段。在現代教育中，職業技術教育的境遇比較尷尬：我們面臨的學生群體，是學習基礎、學習習慣、行為習慣都比較差的被重點學校淘汰的學生，此外，還有大批在社會上有若干年不同經歷多年沒有摸過書本的成年人，其教育管理的難度更大。作為職業教育中的專業教師，更應該明白自己肩負的歷史使命，職業教育的發展，離不開專業教師。

二、教學觀念與時俱進

教學觀念的更新是教師能夠緊跟時展步伐的根本保障，它包括教師對于學生學習觀念的更新和教師自身學習觀念的更新。職業教育要堅持以就業為導向，以服務為宗旨。因此，職業教育的教學改革，首先要轉變教學觀念，將教學的重心轉移到教學生“學會學習”。教師在教學過程中，不但要具有服務學生的思想，而且必須具有服務學生多種需求的能力。作為電子專業教師，我們必須清醒地認識到：在我們頭腦里，深深地裝著前幾十年遺留下來的以學科知識體系為主導的教材體系和以知識傳授為主體的教學思路。我們關注學生課本知識的多，關注學生能力發展的少；關注學生專業技術的訓練多，關注學生情感調節的少…如何在教學中引導學生全面發展，需要我們首先解決教育觀念的問題。

三、知識結構的多元化

教師的知識結構可分為三個方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師的本體性知識是教師所具有的特定的專業知識，只有具備一定專業知識水準，教師才有可能進行教學，而要培養學生對學習內容的分析能力。電子專業教師必須了解電子技術的發展歷史、電子技術對工農業生產及其對人民生活的影響，必須加強學習，了解電子技術的前沿發展及其應用。作為專業教師，我們必須深入生產企業和銷售企業，了解產品的現代加工工藝流程和銷售技巧，了解日用電子產品的市場行情、品牌價值，優化知識結構，滿足學生廣泛的求知欲。教師的條件性知識主要是指教育學和心理學知識，作為電子專業教師，還應該具備一定的企業管理知識和行業技術規范。進入中等職業技術學校的學生，正好處于青春期，加上他們在成長的歷程中，經歷的失敗與挫折比經歷的成功多，父母教育失敗比成功多，學生的自尊心、自信心、是非觀、人生觀、學習觀、勞動觀、紀律觀、道德觀等等，都不同程度發生畸變。作為專業教師，與學生的接觸時間多、交流機會多，應該具有一定的營銷知識和技巧，在學生中銷售自己的形象、人格、觀念，為學生的發展導向。在教學管理過程中，我們應該引進一定的企業文化和企業制度，促使學生好職業準備。

教師的實踐性知識是教師在面臨實現有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經驗的積累。教學過程中，教師掌握一些有關學生的知識，就能了解、分析學生的心理活動和思想狀態，在特定的教學情境中做出相應的反映。作為中等職業技術學校的教師，管理、駕御課堂的能力尤其重要，只有將學生管好，才可能將學生教育好。

四、教學能力的發展與提高

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對事業的愛是建立在對事業的認識的基礎上的。學前教育質量的提高，關系到國家的興旺、民族素質的提高。有了這種認識，學前教育教師才會產生高度的責任感，也才會增強對學前教育事業的情感，對工作才會傾注滿腔的愛和熱情，任勞任怨，不計較個人得失，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。對學前教育事業不熱愛，就會把學前教育工作單純看作是謀生的手段，在工作中處處被動，時常感到苦不堪言，一有機會就想辦法改行，這種人是勝任不了幼兒教育工作的。

2.要熱愛幼兒

學前教育就是幼兒教育，教師對幼兒的關心和愛護是幼兒身心健康發展的重要條件。教師和幼兒間的良好關系，可以使幼兒樂意接受教育。教師對幼兒的愛是一種理智的愛，俗稱教育愛，這就意味著教師要愛幼兒，對待幼兒態度溫和、寬容、不偏愛、尊重幼兒的人格，保護幼兒的合法權益，做幼兒的老師也做幼兒的朋友。

3.要具有較為扎實的教育和文化科學知識

學前專業教師在就職前，必須了解和掌握學前教育的基礎知識，了解學前教育發展動向和最新研究成果。學習這些知識將有助于教師掌握學前教育規律，提高工作的目的性、計劃性和工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。

實際上，每個教師都是按照自己對兒童發展與教育的觀點和看法來組織教育教學的。教師的教育觀念決定了他在教育過程中確立什么樣的教育目標、教育內容和教育策略，對兒童采取什么樣的態度。學前專業教師只有不斷學習學前教育知識，關注教育形勢的變化，研究教育實踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。

4.要具有多方面的能力素質

學前教育是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，由于幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內心活動，身體狀況常通過表情、動作或簡短語言表現出來。往往幼兒的一個小動作，一剎那的活動，常反映一個真實的內心活動。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發展的恰當反應，那么教師就贏得了教育的主動權。

學前專業教師在班級組織管理中，肩負著重大職責。從教育內容看，有德、智、體、美諸方面；從工作任務看，有保育和教育兩方面；從教育途徑看，有集體教學活動、勞動、游戲、日常生活活動等；從組織形式看，有集體、個別、小組活動等，教師要將這些內容和活動形式，合理計劃，科學安排，并做出最佳方案，促進幼兒發展，不是一件容易的事，這需要教師具有很強的組織管理能力。

溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對方觀點、行為，彼此協調，達到默契的過程。溝通的方式主要有言語溝通，非言語溝通等。教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。