引論：我們為您整理了13篇畢業設計實例范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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1系統結構
系統的結構主要包括PC后臺、PC網頁端和服務器(數據庫)三部分，如圖1所示。管理員、教師或者學生登陸成功之后可以進行相關的操作，相應的數據或文件存儲在數據庫中(使用SQLServer［1］)，同時可以將現有數據(如學生信息、教師信息等)導入到數據庫中，減少了數據庫數據的錄入操作。
2系統功能
畢業設計涉及到提交任務書、開題報告、譯文、論文、作品、答辯記錄等多個功能，這些材料的存儲與交互反應速度直接影響到工作人員工作的效率和穩定性。畢業設計管理任務主要解決導師和學生間的師生間的雙向選擇、互動溝通、學生設計論文的提交、導師對論文的審閱、對答辯的管理等問題以及管理員對整個論文設計的布置、安排以及各個階段工作的監控等問題。該畢業設計管理系統總體結構框圖如圖2所示。
3系統性能要求
3．1易用性
本系統采用基于B/S結構的人機交互界面，用戶驗證并登陸成功后進入系統，點擊界面功能按鈕就可以完成各項操作，系統的服務器端安裝、配置、維護方便;客戶端不需要安裝客戶端軟件，只要能上網打開瀏覽器就可以操作，用戶操作起來簡單方便。
3．2穩定性
該系統基于B/S模式，允許用戶可以在校園網和Internet網上進行登陸和訪問，用戶可以隨時訪問該系統，所以性能的穩定很重要，必須提供7×24小時的網絡服務。
3．3可靠性
學生可能同時提交論文，導致數據量過載，因此上傳文件的容量不能過大，上傳文件的更新時間也不能過長，太長的延遲時間也給學生帶來不便，甚至超時等。所以對系統的可靠性要求非常高，時間特性要求一般如下:(1)響應時間最大不超過7秒;(2)更新處理時間最大不超過9秒;(3)數據的轉換和傳送時間最大不超過5秒。
3．4安全性
安全性主要考慮系統的權限安全和文檔安全。比如學生、教師、系主任、管理員都都有各自的用戶權限，執行相應的操作，不可越權。再比如提交的文檔不能丟失，有需要的話可以使用密碼加密等。
4詳細設計
在詳細設計過程中遇到以下一些難點:
4．1密碼加密，密碼重置功能
使用本系統首先需要登錄系統，登錄后系統會查詢數據庫并將一定的必要信息寫入Session，之后系統根據不同的身份進入不同的界面，如圖3所示。近年來，暴力破解逐漸成為主流破解方式之一，因此采用一定的加密算法可有效增加破解的難度。本系統使用現階段比較主流的MD5加密方式，為用戶數據信息提供一定的安全保護。本系統默認登錄后默認密碼為000000，登錄后強制進入ChangePW．aspx［2］頁面進行密碼修改，同時該頁面也是用戶密碼修改的界面。若強制退出后重新登錄依舊會提示修改密碼，直到密碼修改完畢為止，系統也會判定密碼的強度等級。如果有的用戶忘記密碼導致無法登陸，超級管理員可以根據核實個人信息進行個人密碼的重置工作。由于本系統將密碼進行了MD5加密，故無法提供密碼找回功能。超級管理員可以根據實際情況進行用戶密碼的初始化操作，方便忘記密碼的用戶重新登錄。
4．2文件上傳系統
畢業設計最終需要上交成稿并保存備份，而平時的指導工作也需要提交一些工作記錄的文檔到服務器備份，該功能模塊就是日常中用戶需要上傳文件的解決方案。圖4文件上傳系統流程圖每一種文件都設立了獨立的頁面，頁面包括樣表下載、文件上傳、文件下載、文件刪除和批量刪除等操作。為保證安全性，文檔文件都設定為只能上傳擴展名為．doc或者．docx格式的文件。表格文件設定為只能上傳擴展名為．xls或者．xlsx類型的文件。為防止惡意上傳，畢業論文設定大小上限為5Mb，其他文件限定大小為1Mb，每個學生畢設資料存檔大小上限20Mb。畢設資料存檔可以上傳的文件類型為zip或者rar或者7z格式的文件，以達到用戶可以上傳或下載服務器中存儲文件的要求，如圖4所示。
4．3超級接口導入
該接口是為了方便管理員操作，提供導入excel表格從而向數據庫中導入數據并提供導入樣表模板方便管理員進行錄入等工作。支持導入的數據庫信息有:學生個人信息、教師個人信息、課題表、答辯成績等。
4．4上傳下載流程
本系統在多處需要文件的上傳與下載功能，以公告中的文件上傳下載為例，流程如下:首先用戶選擇一個文件，調用C#集成流上傳到服務器，此時獲取當前時間并改名文件，防止文件重名導致的文件覆蓋，數據庫中存儲每一個文件原文件名、路徑和新文件名。下載時先查詢數據庫獲取名稱，用流連接文件，重命名下載名為原文件名，其中適當增加try．．．catch語句捕獲異常并返回提示信息。管理員可以通過GongGAOcd．aspx頁面進行公告的修改或者刪除操作。點擊刪除時候系統會先判斷是否有附件存在，若不存在則直接進行數據庫刪除操作;若存在則先進行文件刪除操作。若文件刪除失敗則返回交互信息提示管理員;若刪除成功后會繼續刪除數據庫中相應數據。
5結語
綜上，根據畢業設計管理工作的實際需求，將系統結構分成PC后臺、PC網頁端和服務器(數據庫)三部分;將用戶角色分成三種類型，即管理員、教職工人員和學生;對系統的易用性、穩定性、可靠性和安全性進行了分析。同時針對系統設計過程中遇到的難點，如密碼加密、文件上傳、數據導入、上傳下載等也進行了研究。經過測試，達到了預期的目標，能夠完成不同角色的相關工作，系統性能穩定，具有一定的可移植性。
參考文獻:
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一、引言
針對教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量提出若干意見，把重點放在提高質量上的要求，強化對課堂、實驗、社會實踐、畢業設計等教學各環節的管理，保證正常教學秩序和教學質量。本專業結合學校及學科的自身特色，討論如何改變當前應屆畢業生課程設計和畢業設計的現狀，確保本科生課程設計、畢業設計等教學計劃的平穩運行。積極探索課程設計、畢業設計管理新模式，探索形成“自主選題、教師輔助、理論為基、實踐為主”的新型綜合管理模式。強調本科生運用所學知識，在新型管理機制的引導下，通過課程設計和畢業設計兩個階段，由淺入深、循序漸進，完成兩個階段的過渡，并為其提供實驗室及實驗設備，為本科生的設計活動提供良好的開放共享平臺，營造出更好的實踐氛圍，進一步提高本科生創新型人才的培養。
二、健全課程設計管理機制
課程設計階段排在畢業設計之前，也是為最終的畢業設計提供基礎的一個環節，是本科生由傳統學習向畢業設計的一個過渡時期。傳統的課程設計停留在本科生通過實驗箱上固有的電路完成基礎實驗的階段，其本質只是完成基本的單片機或PLC實驗，對學生的自主創新、自主學習并沒有太大的幫助，不利于學生的綜合技能培養，與實驗課的考核沒有什么本質的區別。經過積極探討與摸索，針對傳統課程設計的弊端，制定了全新的課程設計管理新模式。
1.自主選題。教師會初步擬定一些課程設計的題目，每個題目只有最終實現的功能要求，而且所設立的題目會盡量與實際生活相結合，例如交通燈的自動控制、自動工件檢驗技術等，但是相對功能比較簡單，沒有太多復雜的功能，其設定題目的目的在于學生自主設計、自主選擇實現方式、自己動手搭建簡單的控制平臺，實現最終功能。課程設計的題目并沒有十分具體，也為學生的設計提供了更大的空間，在題目實現基本功能的基礎上，可以自主創新，使其功能更加豐富。當然，課程設計的目的在于鍛煉學生的基本設計能力，因此也不會有太嚴苛的要求，以使學生完成到畢業設計的良好過渡。
2.設計制作。學生完成選題以后，在課程設計的三周時間內，明確實驗目的、實驗要求，形成自己題目的可行性方案，利用實驗室的資源，自己搭建實驗平臺。在此過程中，學生不僅熟悉了相關控制器的控制方法，了解簡單電路的基本設計，同時也對選題內容的當前發展狀況有了更深的認識和了解。完成設計制作后，學生要根據設計寫出相關的課程設計報告，報告包括實驗目的、實驗選型、設計思路、實驗程序、實驗總結等[1]。
3.考核機制。考核過程借鑒論文答辯的模式，學生可借助PPT講解自己課程設計的相關內容，并結合現場演示，展示三周以來課程設計的成果。教師針對學生的課程設計內容提出2～3個相關問題，在考察學生設計能力的同時，注重基礎知識的考查，真正讓學生明白設計過程中的每一步。通過建立新課程設計管理模式，為畢業設計的進行提供了一個過渡階段，整個過程，以學生自主設計學習為主，同時又加強了課程設計監督檢查模式，對指導教師指導學生的次數和認真程度進行統計和記錄，在時間上為學生提供保證。最后的考核階段也要嚴格執行，針對學生的答辯情況進行評分，以保證課程設計的質量。
三、健全畢業設計管理機制
1.論文選題緊貼實際。畢業論文不同于課程設計，它不僅關系到畢業論文的質量，還關系到人才培養規格和學生實踐創新能力的培養，不能簡單停留在設計實現簡單功能，畢業論文的選題應結合實際課題，形成較完整的控制系統，例如：基于單片機的軋機控制系統、基于單片機的眼鏡架生產控制系統等，針對選題，學院采取堅持每人一題，題目不重復的方式。題目的內容很好地體現了專業的特點，并且與工程實際緊密相關，有助于調動學生的積極性，同時也鍛煉了學生解決實際問題的能力。選題方式多樣化。學生既可以從所列畢業設計題目中選取自己感興趣的題目，也可以與教師交流討論自己想要研究的畢業設計題目的可行性。提前公布選題內容。在真正進入畢業設計階段前，讓學生有充分的時間選擇自己感興趣的選題，充分發揮學生的主動性，促使學生更早的搜集相關的資料，為之后的畢業設計打好基礎。
2.畢業設計過程管理。畢業設計主要分為四個階段：前期報告、中期報告、論文初稿、論文終稿，學院制定了嚴格的監督檢查機制。前期報告：學生需要以開題報告的形式，提交畢業設計前期研究的內容。中期報告：包括已經完成的研究內容以及下一步工作計劃和研究內容等。論文初稿：基本完成了畢業設計要實現的功能，形成了完整的控制系統。論文終稿：學生提交畢業論文終稿，并準備進行最終的畢業論文答辯。本科生在畢業設計過程中，以學生的自主研究為主，教師的輔導為依托，同時會為本科生配備研究生進行簡單的輔導，有利于畢業設計整個進展的推進。最終的畢業設計答辯階段學院也制定了嚴格的考核規則，每位學生都需要制作畢業設計相關的PPT，結合PPT對畢業設計作品進行現場演示，教師現場提問相關專業問題，學生需要根據對自己畢業論文的研究，回答問題，教師根據學生現場的表現進行評分。
3.畢業設計論文質量的提高。以社會需求為導向，從國家經濟社會發展對人才的實際需求出發，密切與社會用人單位聯系，將部分畢業設計與企業相結合，尋求與專業相關的正規企業的合作，形成產學研結合的體制，通過組織學生開展相關的企業實踐活動，拓寬大學生校外實踐渠道，開展畢業設計工作與相關實習相結合的實踐活動。實習企業的實際課題針對性強，與當前發展趨勢聯系密切，可以激發學生的工作熱情，同時激發學生的主動性，有利于學生今后步入社會后更好地進入工作狀態。將畢業設計與企業實習相結合，使畢業設計在內容上更為豐富，做到了企業和高校實現雙贏。對于一些沒有參與企業實習而進行畢業設計的學生，也并沒有完全照搬理論，由于學院對畢業設計提出了要求，所有學生都應該根據各自的畢業設計完成電路板的設計，或是通過觸摸屏等實現良好的人機交互功能，鼓勵學生通過多種形式完成畢業設計，完善功能，提倡在現有工藝上提出自己獨特的觀點，鼓勵創新，提高畢業設計的質量。
四、實施效果
學院自調整新的管理模式以來，取得了良好的效果，無論是從課程設計還是畢業設計，其質量有了整體的提升。學生的學習主動性有了明顯的提高，在日常學習中，更注重對工程實踐的關注[2]，自主地了解相關實際課題的內容，教師對學生課程設計、畢業設計的指導關注度也進一步提升，在平時教學過程中，更注重對學生實踐動手能力的培養。課程設計、畢業設計管理模式的改善成果主要體現在以下幾個方面：論文優秀率、比賽獲獎率以及就業率，如圖1～3所示。
由圖1、圖2可得，畢業設計的優秀率及及格率逐年增加，不及格的人數也在逐漸減少，參加比賽及獲獎學生人數逐漸增加，獲獎的等級也逐年增長。圖3顯示的是就業情況，畢業生的就業率明顯好轉。由此可以看出，學院課程設計畢業設計的管理模式的改革還是起到了一定的效果，在今后的幾年將會繼續推進和改善，最終取得更為良好的效果。
篇3
眾所周知，大學本科畢業設計是本科學習階段最后的一個教學環節，也是最重要的一個環節。它不同于學生在四年內所學的任何一門課程，也不同于其他階段的課程設計與階段性實習。它是將大學四年所學的主干知識進行最后一次串講與綜合實戰演習。這個階段的學習過程即是再次強化四年學的重要知識，也是根據學生的就業意愿所選的畢業設計方向，為即將工作崗位做知識的儲備與“出廠的滿格充電”，另一方面也起到查漏補缺的重要作用。人才培養的合格與否，社會與企業說了算，畢業設計階段正是本科學習階段與步入工作崗位的銜接階段，畢業設計過程的好壞，關系到學生是否能順利走上工作崗位以及能否適應社會。另一方面對于高校老師來說，合格高效完成畢業設計的教學實踐工作，能夠反哺課堂教學工作，從畢業設計的指導與實施過程中能發現前期的課堂教學與課程設計以及各種階段實習的不足，促進教學質量的提高[1-3]。當今教學方法與手段都在飛速發展，不管是課堂教學還是實踐教學都發生了翻天覆地的變化。課堂教學方面，基于慕課、翻轉課堂等多種新式教學方法與手段對傳統單一課堂教學進行了沖擊，實踐教學方面也是如此，基于先進三維技術等現代教學素材在實踐教學方面也得到了廣泛運用。但是畢業設計這個重要的教與學關鍵環節的模式仍然不會變，仍然是學生做設計與教師確定方向這種模式。那么在這種教學模式下，師生之間教與學的互饋模式如何優化，教與學的互饋關系存在哪些問題需要進一步梳理。
二、畢業設計過程中教與學互饋存在的問題
總結近三年來在水利工程本科畢業設計教學工作的經驗，認為在水利工程本科畢業設計教學工作當中，教與學的互饋存在以下幾方面或幾種關系需要進行深入探索。
（一）教師的指導性講解與學生的知識準備
臨近畢業的本科生在進行畢業選題、師生互選完成后，下一步就進入畢業設計的實施流程，首先學生要熟悉選題內容，選題內容在畢業設計選題指南及任務書上有明確的對應。熟悉完選題后，就要進入設計工作，此時需要指導老師進行引導性的知識講解，并對每個重要環節節點上的重點知識和難點知識進行講解。同時需要學生進行有針對性的畢業設計知識準備。
（二）認領設計任務后學生嘗試性設計計算與指導教師針對性講解的互饋關系
同學們在確定選題后，在初步聽取指導教師講解之后，會進行嘗試性設計計算，此時由于所學知識已久，學生對很多知識的印象不再清晰，很容易遇到問題而“卡住”，此時需要指導老師進行針對性講解。而學生進行常識性計算后應該及時匯總自己的知識盲點，并及時向指導教師請教。
（三）學生對畢業設計實物的認識與指導教師針對性的實踐講解
進入畢業選題的大四同學雖然經過四年的課堂學習、課程設計、課外實習，以及畢業野外實習，但仍然對畢業設計中所出現的各種水工建筑物實體模糊不清，究其原因就是當初在進行課外實習以及畢業野外實習過程中沒有目的性，走馬觀花，看得多，忘得也多。因此需要考慮是否在畢業設計的恰當時間點插入半天或一天的野外實物強化認識。
（四）整個畢業設計流程中指導與實施互饋過程科學性梳理
高校水利工程專業的畢業設計指導與實施流程正在改變，傳統的畢業設計過程是老師布置一個題目，給一些資料，讓學生去做，在做的過程中有學生會就自己不懂的地方向老師進行咨詢。隨著網絡平臺的發展，高校教務管理部門會購置一些管理系統諸如“大學生畢業設計（論文）管理系統”，這些系統按照流程，依次有指導教師任務、學生選題、提交開題報告，以及定期上傳指導記錄（實際上輔導記錄）等環節。在這種情況下，指導教師應該發揮自己的主動性和能動性，不能讓程序僵化畢業設計過程，讓設計過程“活”起來。
（五）指導教師的構成及學生畢業設計小組的構成關系
水利工程類專業的水工建筑物方向的畢業設計涉及的課程內容較為復雜，涉及課程門類繁多，特別是有諸多力學課程，比如水力學、材料力學、彈性力學、結構力學，以及專業課水工建筑物及水電站、基礎工程等專業課程。那么指導教師是以專業教師為主還是組成指導小組、學生分組是否考慮個體差異，這些問題都需要探索研究。
三、優化師生互饋關系及提高互饋效果的對策分析
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二、傳統本科畢業設計模式存在的問題
第一，缺乏系統性。土木工程專業培養計劃中明確解釋其培養目標是：能夠從事土木工程設計、施工、管理等方面的高級技術人才。主干課程主要以結構的設計理論與施工為主，因此在學生的畢業設計中應主要加強結構設計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業設計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結構設計的學生人數不到20%，進行施工組織設計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業設計的題目應慎重考慮，內容應結合四年所學的知識以結構的設計與實踐為主，同時根據學生的學習興趣和專業特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關的設計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。
第二，缺乏現實性。畢業設計是具體的有目的的行為活動，畢業設計的過程是一個模擬現實的過程。盡管我們的畢業設計題目大多數情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現實的東西少了。對國家頒布的相關規范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現行的規范不符。對現實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監控。
第三，缺乏能動性。部分學生在畢業設計過程中自覺能動性和創造性能力不足，過分依賴專業教師的指導，不對畢業設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。
第四，缺乏重視。畢業設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業設計的重視程度嚴重降低，投入畢業設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業設計階段，學生一邊忙于應付畢業設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業設計就是走走過場，對畢業設計認識不夠導致嚴重不重視。加上有的學校和老師監管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業設計當然就不能到達應有的基本要求。
第五，缺乏績效性。在往年畢業設計中，學生時有抄襲的現象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業設計階段根本就不能把已學知識綜合聯系在一起，也就不能獨自完成畢業設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業設計使用，使得這樣的畢業設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業設計要求。
三、大學畢業設計管理模式的構建
第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業之后能以最快的速度融入現實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監管，只有在加強監管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據土木工程專業特點及培養目標，改革計劃，增加實習，加強實習監管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業課程設計，加上3-5周畢業實習，這樣留給畢業設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內要求學生完成高質量的畢業設計本身就不太現實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業設計時間，這樣時間就能得到保障。
第二，科學的選題管理模式。畢業設計題目是畢業設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業設計的基本框架和內容。故選題是順利完成畢業設計工作的先決條件。在以往畢業設計題目方面，一般是專業教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業培養方向，密切聯系實際，盡可能結合生產、科研或實驗室建設，做到真題真做。同時應注意專業知識和設計內容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質量完成畢業設計的基礎。
第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優化、編制具體工程的施工實施方案、項目經濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發和培養學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態度，大大地提高他們的熱情。
第四，有效的創新管理模式。為了更好地發揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產尋求畢業設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業設計課題，在評定時應當給予適當的成績獎勵，以激發學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業指導教師在指導學生進行畢業設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導學生畢業設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。
第五，系統的質量管理模式。對畢業設計實施全過程質量監控是提高設計質量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監督制度，加強過程化管理和監督，抓好畢業設計的每個環節。在畢業設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業設計各個環節中進行督促指導，如發現問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業設計的選題審題、畢業設計的全程管理、畢業論文評閱、畢業答辯、畢業資料存檔等環節的工作程序、工作方式、工作內容、時間安排、質量標準、分工負責等均應有明確規定和實施細則。為了保證教師指導質量和學生畢業設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業設計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質量控制體系。
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中圖分類號：TP319
文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2016）011012302
0 引言
本科畢業設計是大學生綜合運用所學知識解決實際問題的一次全面的實踐訓練，也是衡量學生綜合素質和教師教學質量的重要環節。隨著時代的發展，高校擴招導致高校的學習風氣和教學質量出現了下滑現象[1]。在大多數地方性本科院校，專業課程的學時相對較短致使學生難以領會課程的實際應用價值，同時逐年增加的就業壓力促使學生難以全身心地投入到畢業設計中。因此，如何采用先進的技術和方法提高本科畢業設計質量尤為重要。
提高畢業設計質量的直接有效的方式就是實行畢業設計的過程管理[2]。然而，很多學生由于就業的原因需要在校外單位進行實習，部分指導教師也因為工作的原因在外出差，這些因素給畢業設計的過程管理帶來了新的考驗。在當前的信息技術基礎上，結合學校實際情況，本文設計了用于管理畢業設計過程的信息系統。系統采用B/S模式，使用面向對象的分析與設計方法，分模塊開發。本系統使得教師僅需要通過瀏覽器便可以及時全面地了解學生畢業設計的過程信息，學生可以隨時隨地上傳高質量的畢業設計材料。通過本系統能有效管理學生畢業設計進程，提高畢業設計質量。
1 系統功能概述及流程分析
1.1 功能設計
畢業設計管理系統主要用于規范管理畢業設計的各項工作[34]，降低學生、指導教師、教學秘書等相關人員的冗雜工作，有效地實現畢業設計的過程管理，從而提高畢業設計質量，降低管理成本。系統主要功能體現在以下幾個方面：
（1）畢業設計過程的智能自動化管理。指導教師與學生根據系統提示，能夠按時上傳畢業設計相關材料，便于畢業設計的過程管理，進而提高畢業設計質量。
（2）畢業設計材料網絡共享。指導教師與學生可以通過網絡及時完成畢業設計相關文檔和問題的信息交流，以提高管理效率，同時節省資源。
（3）系統具有高的可擴展性。在系統設計過程中，采用動態生成菜單的方式，通過后臺填寫的鏈接地址自動生成頁面，有效提高了系統的可擴展性。
1.2 畢業設計業務流程
該系統詳細業務流程如圖1所示。
2 系統功能模塊及數據庫設計
2.1 系統功能模塊設計
根據畢業設計業務流程，將系統的主要角色分為學生、教師和管理員3類。各類角色擁有不同的系統權限，可以通過瀏覽器與服務器進行交互并完成相關畢業信息的處理。依據3類角色將系統劃分為學生模塊、指導教師模塊及管理員模塊。
學生通過系統選擇指導教師的課題，經指導教師確認后，可以查看畢業設計任務書，進而查閱與課題相關的資料，撰寫并提交畢業設計開題報告，然后按照任務書中的進度提交畢業設計過程中的相關材料，最后提交畢業設計說明書（論文）進行答辯。在畢業設計過程中可以及時與指導教師進行問題交流。學生模塊詳細功能如圖2所示。
指導教師在確定畢業設計課題后，通過系統提交等待上級部門審批，通過審批的課題作為雙向選題的輸入數據，進而下發任務書，即給為學生布置課題的具體內容。指導教師通過系統按時間進度評定學生畢業設計的相關材料以及交流問題，并結合畢業答辯給出成績，詳細功能如圖3所示。
管理員主要負責學生信息管理、教師信息管理、新聞通知，并審核課題、審核畢業設計、分配評閱教師、查看畢業設計過程信息等材料，管理員模塊劃分如圖4所示。
2.2 系統數據庫設計
系統采用SQL Server數據庫用于數據支持，根據系統的功能需求及模塊劃分，抽出對應的實體，再根據各實體確定實體屬性。主要包含指導學生信息表、教師信息表、管理員信息表、課題信息表、選題信息表、學生成績信息表、留言信息表、新聞信息表共8張表。①學生信息表：學號、姓名、班級、登錄密碼、專業、班級、性別、出生日期；②指導教師信息表：工號、姓名、登錄密碼、專業、職稱、研究方向；③管理員信息表：工號、姓名、登錄密碼、職稱、職務；④課題信息表：編號、名稱、指導教師姓名、類別、性質、內容簡介；⑤選題信息表：課題編號、課題名稱、學生班級、學生姓名、學號、指導教師姓名、課題類別；⑥學生成績信息表：課題編號、課題名稱、學生班級、學生姓名、學號、指導教師姓名、指導教師成績、評閱教師成績、答辯成績、總成績；⑦留言信息表：學號、學生姓名、指導教師姓名、留言內容、回復內容、留言時間；⑧新聞信息表：新聞標題、主要內容、時間。
3 系統核心功能實現
畢業設計管理系統采用B/S架構模式，依托于學校Web服務器。系統基于Microsoft SQL Server 2008、.NET平臺和C#語言進行開發。系統中的用戶需要通過輸入正確的用戶名和密碼方可進入系統，在相應的界面中完成相關任務[5]。
3.1 導入學生信息表功能實現
為減少畢業設計學生信息的錄入工作量，系統通過讀入學校提供的學生名單Excel表格文件，將學生信息首先存儲在DataSet中，進而存儲到數據庫中。系統讀取Excel文件的代碼如下：
public DataSet ExcelDataImport（string filepath， string sheetname）
{
string strConn；
strConn = "Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.12.0；Data Source=" + filepath + "；Extended Properties=Excel 12.0；"；
OleDbConnection conn = new OleDbConnection（strConn）；
OleDbDataAdapter odda = new OleDbDataAdapter（"select * from [" + sheetname + "]"， strConn）；
DataSet StudentDS = new DataSet（）；
odda.Fill（StudentDS）；
conn.Close（）；
return StudentDS；
}
3.2 雙向選題功能實現
畢業設計選題是畢業設計過程中的關鍵步驟，選題結果直接影響畢業設計的最終成果。合適的選題可以充分發掘學生學習潛力，激發學生積極主動地探索新知識，同時能夠促使指導教師提高課題質量和自身業務水平。
在選題過程中，經過學院審批通過的課題將在系統中公布供學生查看并選擇。少數學生在低年級中已經跟隨某個指導教師學習，則無需選擇課題，系統管理員直接在數據庫中填寫選題信息表。其他學生可根據自己的專業方向、知識儲備以及興趣愛好選擇適合自己的課題。在學生第一輪選題結束后，指導教師查看選題結果，并選取學生。對于第一輪選題后余下的課題和學生，將采用平均分配的方式，保證一人一題完成選題工作。
3.3 分配評閱教師功能實現
學生在畢業設計答辯之前，需要將畢業設計材料分配給評閱教師評定以確定是否符合答辯要求。分配過程采用平均分配的原則，按照隨機分配算法分配評閱教師。
設Student_num為畢業專業學生總人數，Teacher_num為畢業專業評閱教師的總人數， TS_num為每個評閱教師的最大評閱學生數。將學生從1開始編號，并存儲到鏈表中，按照如下步驟實現學生和評閱教師之間的匹配：
Step1：i=0；
Step2：使用Randsom類中的方法產生TS_num個在區間[1， Student_numi*TS_num]中的數字，并將其分配給第一位評閱教師；
Step3：更新學生鏈表，去掉已經分配評閱教師的學生；
Step4：i++ ；
Step5：若學生鏈表長度小于TS_num，將鏈表中的學生分配給最后的評閱教師，分配完畢。
4 系統測試
在系統實現過程中，通過綜合使用黑盒測試和白盒測試的各項技術完成系統測試。白盒測試主要用于程序單元內部結構，針對條件語句、循環語句、查詢語句等進行測試；黑盒測試主要用于系統各功能完整性的測試。在測試過程中，根據語句覆蓋、邊界值技術、等價類技術編寫完整的測試用例用于系統測試，以保證系統正常運行。
5 結語
畢業設計管理系統將傳統畢業設計工作模式轉換成信息化管理模式，實現了高校畢業設計的過程管理，有助于提升畢業設計質量，為學生、指導教師以及管理人員提供了處理畢業設計業務的公共平臺，便于畢業設計信息的及時傳遞。該系統具有較好的穩定性，以及高可靠性、高可維護性等特性，為后續的軟件功能擴充和壓縮提供了支持。
參考文獻：
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篇6
一、專業設計管理者的缺失
國內的中小企業設計部門的管理者一般由企業的領導負責，或是由設計部門的優秀設計師或工程師負責。這就出現了一些問題，由于設計師、工程師和企業領導在文化背景、教育背景、思考問題的方式、解決問題的方式和所處環境與位置的不同，對同一個問題便會有不同的看法和見解，特別是關于設計方面的問題，看法更是大相徑庭。企業領導對于與管理有關的事物如價格、利潤、市場等比較感興趣，他們以增加產品價值看待設計，期望對設計的投資有所回報，并為企業帶來豐厚的利潤，他們通常以能否為公司帶來利潤來評判一個設計的好壞、成功與否；而設計師則不愿意僅僅用財務或管理術語來檢驗他們的設計成果，他們更加看重與設計相關的事項，他們以“達到科技上的卓越”“產品的視覺調和”“追求最新的技術與設計理念”，能否傳達設計創造力，能否很好地表達設計師的設計意圖來評價一個設計的好壞。
由于以上的不同，所以當企業領導監管設計部門時，問題就出現了，雖然他們在管理方面有著豐富的經驗，能合理調配和運用企業的資源，能站在一定的高度統籌設計部門和企業利益的關系，但他們多數是從企業經營角度對設計進行的管理，是以企業理念和經營方針為依據、以市場為導向的，大多數的領導者卻并不熟悉設計，不能很好把握設計的潮流和捕捉設計的信息、不能對設計方案做出恰當的評估，況且設計部門職能也不只有本身的技術設計，還有設計戰略管理、設計目標的管理、設計程序的管理、設計質量的管理、知識產權的管理等多項內容。而這些作為一個企業領導也是比較生疏的。由此可見，讓企業領導來管理設計部門是不合適的。
而設計師或總工程師充當設計管理者也是不合適的，雖然他們能夠很好的把握設計潮流、捕捉設計信息，能夠對設計方案作出恰當的評估，能夠和設計師們溝通自如，但是他們卻往往更關注新的設計理念、新的設計工藝和引人注意的設計效果，容易忽視企業的目的---對經濟效益的追求，并且在協調設計部門與生產部門、銷售部門、財務部門、技術開發部門等各部門之間關系方面能力也顯得欠缺。以至于會出現設計的產品不能很好的和市場接軌，有時則會出現由于設計者設計的效果在企業現有工藝的基礎上不能實現，而需要重新返工、重新設計的局面，給企業帶來微弱的利潤甚至是損失。
因此，具有管理方面的協調能力及經驗，同時又能熟悉設計及有關技術問題，熟悉和了解被管理的對象、內容及具備設計意識，能掌握與設計師交流的方法，識別圖紙，具有評價設計的能力的通才――設計管理者的出現就成了必然。也就是說中小企業應該引進既能夠在各個層次整合、協調設計所需的資源和活動，并對一系列設計策略與設計活動進行管理，尋求最合適的解決方法，以實現企業的目標和創造出有效的產品，集管理與實踐于一身，對企業的經營發展有著重大影響的人才。
二、設計管理制度不完善
一個企業要建立一個良好的設計團隊，還必須建立完善的設計管理制度，為設計服務，為設計的各個時期保駕護航，而我國的一些中小企業卻因為領導不夠重視等原因，沒能建立起完善的設計管理制度，致使設計過程的各個環節出現了分工混亂和溝通不夠的現象。
首先是分工混亂。我國的一些中小企業由于經濟實力不夠，不能投入足夠的資金來建立完整的設計組織，一些企業雖然花費了大量資金在設計上，但是整個企業上下以一種隨意的混亂方式使用設計，缺乏協調的整體控制。比如產品設計是由工程部門負責，視覺傳達設計由市場開發部門負責，環境設計則由基建部門負責，這樣的結果就導致員工與員工之間、部門與部門之間沒有明確的職責。一旦出現不良設計則你推我我推你、部門與部門之間互相推卸責任。
其次是由于制度的不完備導致的溝通問題。表現在前期市場調查階段是設計與消費者間的信息溝通反饋機制不健全，設計者和消費者的溝通不夠。因為我國大多數的中小企業進行市場調查，大都由企業派人去進行，而企業所作的調查往往是宏觀上的，更多偏重于技術、營銷等方面，調查的結果在反饋給設計師時，由于設計師和他們“語言”的差異，使調查的結果不能很好地被設計師轉化為設計語言，沒有真正地從微觀去迎合消費者的心理。這也就導致了調研結果很難在新的設計作品中表現出來，設計作品也就不能很好地滿足消費者的需要。
表現在創意階段：設計是建立在企業的經濟基礎、工藝水平、生產條件的基礎之上，設計必須符合企業發展戰略的要求，必須符合社會化大生產、市場規律才能為企業創造利潤。另外，具體的設計工作，如設計方法、程序、理念等，也要符合企業自身的特點。這就需要市場情報部門、工藝部門、市場開發部門、工程部門等的支持，如果各個部門的溝通交流不夠，必然造成盲目、低效的設計和沒有生命力的產品，不但設計師的思想意圖得不到充分的貫徹實施，浪費他們大量的時間和精力，同時也浪費了企業寶貴的資源，給企業帶來致命的打擊。
表現在決策階段：一個設計作品定稿之后、投入生產之前，必然要征得企業領導的意見，并進行成本的預算，在這個過程中，如果管理者具有設計方面的專業背景，就能與設計師溝通順利，如果是傳統的管理者，他們則習慣于用數據或量化的指標來說明問題，善于運用一般的規律進行抽象思維與分析問題，這就必然導致了他們溝通上存在一定的困難，而且在一些中小企業中還有一個奇怪的現象，中小企業實施設計成本企劃一般不是由設計師或者工藝部門的工程師來完成的，而是找財務會計來進行成本的估算。財務人員卻并不了解產品的加工工藝以及工藝的加工成本，所以還是要和工藝設計師、結構設計師等進行合作完成。這樣就跨出了設計團隊，動用到其它團隊的人員，交流起來增加了障礙。
三、不注重設計環境的營造
現今，單打獨斗的設計方式已經不再流行，一支有凝聚力的團隊，才是有戰斗力的。而要想擁有一個這樣的團隊，就需要為團隊、為設計師們創造一個可以全身心投入的環境。而我國的中小型企業卻普遍存在以下兩種情況。
一些企業并沒有完全按照設計師的能力與工作的匹配程度實行設計項目成員的組合，這就嚴重影響了設計師對公平性的渴望、減弱了他們工作積極性、降低了工作的熱情、限制了他們能力的發揮。對于那些沒有進入項目組的設計師來說，他們在工作中常常采取不合作或者拖拉的態度，不屬于自己工作范圍的事情，就不管不問，這不僅影響了工作進程，還破壞了員工之間的關系。如果企業不能很好的處理這一問題，將使設計師產生挫折、委屈以及不服的情緒，加深與企業之間的矛盾，使他們更不愿意溝通和交流。
一些企業雖然尊重才華出眾的設計師，但他們的方法卻是不恰當的，他們常常將一個產品設計的成功歸功于某一位設計師，給予獎勵，這種做法不但會打消部分設計師的積極性。而且還忽略一個問題：一個好的設計不是一個人能夠完成的，而是一項集體的工作，它需要的是團隊的合作，只有發揮大家的才智，設計出來的產品才能更加完美。因為一個完美的設計往往需要不同教育背景、不同知識結構的設計師來共同完成。比如，結構設計師通常關注產品結構的重要性，他們認為追求結構的合理是設計的關鍵，工業設計師則往往注重產品的外觀形態，而生產部門關注的是加工工藝的便利。只有讓他們互相配合，才能彌補各自的不足，實現產品在結構、外觀、工藝上的完美組合。顯然這種將團隊的功勞加在一個設計師的身上的做法是不合適的，這樣的設計環境是違背團隊合作原則的。
從上面的分析我們可以看出，決定設計成敗的因素很多，這其中除了要有專業的設計管理者之外，還要建立一套完整的設計管理機制，營造一個良好的設計環境。好的設計并不會在企業中自然產生，它需要企業通過一系列行之有效的管理來達到。好的設計需要好的管理，而設計管理的目標就是將企業的各種設計活動合理化和組織化，充分利用設計這種無形的資源，創造出富有競爭性的產品和鮮明的企業形象。這也是企業實施設計管理的必要性之所在！
參考文獻：
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[2]鄧成連.設計管理:產品設計之組織、溝通與運作[M].亞太
篇7
進入新世紀以來，計算機網絡技術在國內發展迅速，特別是在教育領域，教育產業化進程不斷推進，高校間強強聯合、不斷實現資源共享。隨著國內高校規模不斷的擴張，合理并有效運用教育教學資源，推進教育管理方式轉變，推進教育教學過程化管理，已成為各大高校重點關注的問題。目前，網絡化管理技術已經在教育教學領域中的學生學籍管理、學生成績管理、課程設置等方面都有了廣泛運用。高校教學過程中一個非常重要的環節就是畢業設計（論文），與其它課程管理類似，其主要使用單機管理方式或是手工管理方式實現，包括對畢業設計（論文）步驟中的基本信息與成績的輸入輸出實施管理，而畢業設計（論文）中的選題、過程控制與質量管理，以及整個畢業設計（論文）環節效果的統計分析等一系列環節都沒有納入系統管理中。
現階段部分高校對畢業設計（論文）做法一般為指導老師前期給出參考題目，并通過紙質文件的形式發給學生，學生再從中完成選題或自行申報課題，由于正在畢業實習的學生比較分散，容易導致指導老師和學生之間溝通不暢，造成有些學生課題選擇沖突；同時在教師指導學生畢業論文中后期，有大量表格由人工發放、填寫、回收，導致效率極其低下；畢業設計（論文）完成階段，通常需要運用紙質存儲或者刻錄光盤提交最終論文，常常導致資料堆積如山，查找不便。所以使用傳統的手工管理方式對畢業設計（論文）資料進行管理不僅耗時費力，而且不利于教學管理工作者準確、及時地把握學生完成畢業設計（論文）的進展情況，給管理造成較大程度的困擾，甚至影響畢業設計（論文）的質量。因此，在這種情況下管理者應該充分利用高校的計算機資源和網絡優勢，按照具體管理規定研發出一款為高校量身定制的管理軟件，完成對畢業設計（論文）網絡化管理，這不僅重要，而且符合高校無紙化辦公的發展潮流，這將進一步推動高校信息化建設的進程。
南京電大早在1999年成為教育部批準的首批電大人才培養方式改革與開放教育試點項目示范單位，屬于“統籌規劃、分級辦學、分級管理”類型的遠程開放教育教學系列的“省級電大”。至2014年春季，南京電大培養的教育本、專科學生已達52397人，每學年參加畢業設計（論文）的學生達到1800人，因此研發出一套南京電大畢業設計（論文）管理系統是非常有必要的。
2 系統分析
系統分析是站在企業應用系統內部，從抽象的概念高度上分析系統需求，敲定企業應用系統的要素、組成及結構，因而給出系統的分析模型，并為企業應用系統設計給出依據。在此我們給出一些功能性分析和非功能性分析的示例。
功能性分析要求南京電大畢業設計（論文）管理系統應該可以滿足不同用戶對南京電大對畢業設計（論文）管理的要求，按課題啟動、申報課題管理、論文指導管理、論文答辯管理、論文終審管理等系列流程，能夠實現不同角色應有的功能。南京電大學生可以瀏覽南京電大關于論文方面的公告，可以選擇導師、提交課題，可以與導師交流，可以對自己的開題報告、論文及系統中資源進行上傳和下載；南京電大教師可以選擇自己的學生、查看學生課題、論文情況，可以對學生提交的課題、論文進行審閱，可以對自己的學生發出通知，向本校教務員匯報工作；分校教務員完成本校通知工作，維護本校教師與學生信息，向市校匯報本校論文工作；市校教務員可以對分校教務員、教師進行權限分配、調整；系統管理員需要完成業務數據備份、角色信息調整、系統安全運行、運行維護等工作。每一個用戶登錄南京電大畢業設計（論文）管理系統后都可以維護自己的個人信息，都可以利用南京電大畢業設計（論文）管理系統提供的查詢與打印功能，都可以從系統中下載需要的資源，根據需要上傳文檔。
非功能性分析主要包括時間上響應不可以太慢，從而影響用戶的操作，應在5ms-9ms之間；必須能夠對所錄入的業務數據快速的處理，得出執行結果，基本處理過程時間不可延遲過多，至多1-3秒；對學生的申請以及教師指導結果的傳送和轉化時間能夠滿足用戶心理預期，不影響用戶的使用，適應用戶的任務需求為關鍵；對錄入的課題申報、指導意見、答辯結果等要能夠在短時間內產生響應結果與相關的查詢。適應性上應該對錄入的課題申報、指導意見、答辯結果等要能夠在短時間內產生響應結果與相關的查詢；運行環境需要支持Windows系列、Unix等不同運行操作平臺，對于將沓魷值牟僮髕教ǎ系統可作進一步的維護以滿足其穩定性；接口流量不可過小，與其他系統能進行快速的數據交換與處理；大約在5-10年時間能夠正常使用；運行期應對系統進行必要的更新維護，使其更加健全。
3 系統設計
南京電大畢業設計（論文）管理系統包括學生操作模塊、導師操作模塊、分校教務員操作模塊、市校教務員操作模塊、系統管理員操作模塊。其中學生操作模塊包括選擇導師、申報課題、課題維護、論文過程匯報、瀏覽與回復導師意見等功能；導師操作模塊包括選擇學生、審閱學生課題、審閱學生論文、向本校教務處匯報、有關通知、瀏覽學校通知等功能；分校教務員操作模塊包括維護本校學生、維護本校教師、與教師聯絡、向市校教務處匯報論文工作、本校通知、瀏覽市校通知等功能；市校教務員操作模塊包括審核分校指導老師資格、審核分校上報答辯小組信息、完成終審論文成績錄入、向市校教務處匯報論文工作、市校通知等功能；系統管理員包括操作模塊、包括角色信息管理、分校教務人員管理、市校教務人員管理、系統維護記載、系統安全管理、系統備份等功能。
圖1中虛線框中登錄系統、維護個人信息、查詢與打印、上傳下載材料等功能，學生操作模塊、導師操作模塊、分校教務員操作模塊、市校教務員操作模塊、系統管理員操作模塊等模塊都需要這四項功能，因此將它們單獨列出。
4 技術簡介
南京電大畢業設計（論文）管理系統運用Struts框架，Java的Web應用中運用的技術比較多，也較為復雜，所以研發過程中可選擇的技術也多，項目管理必須考慮到開發人員個人的特長對開發任務進行合理分工，這就需要設計人員在系統設計階段考慮周到。MVC模式可以很好的將業務數據模型和業務處理模型分離出來，這樣研發出獨立的業務組件，以便于在編寫表示層頁面階段可以保證數據的一致性。在處理表示層頁面文件和模型之間關系過程中，控制器就成為兩者的橋梁，這樣使得南京電大畢業設計（論文）管理系統項目能夠成為一個整體的、系統化的工程。Struts框架在南京電大畢業設計（論文）管理系統中就起到了這個作用，在研發階段可以很好的運用該框架開展開發項目，開發人員能夠選擇合適的模型組件。
在圖2中，JSP和Struts為開發人員提供的一組標簽能夠完成頁面的表示與數據顯示等功能，使得開發人員可以編寫豐富的視圖功能。
5 系統實現
南京電大畢業設計（論文）管理系統各個部分的研發工作主要包括以下幾個步驟：
5.1 創建視圖
該系統采用Struts技術，視圖的編寫主要運用JSP技術，但和傳統的JSP技術相比有兩個明顯不同。
（1）該系統在Struts下運用JSP技術研發視圖，在頁面文件中沒有包括任何的腳本程序，僅是單純的實現數據傳遞以及獲得與顯示從數據庫返回的數據，對業務數據的處理和頁面的跳轉都是在業務層中執行。
（2）Struts框架給出了一組可擴充的自定義標簽庫，主要包含Bean標簽、 Logic標簽、HTML標簽與模板標簽。通過運用標簽，能夠簡化編寫用戶界面的過程，而且更好地完成數據的封裝。
5.2 創建模型
模型利用JavaBean組件，設計和實現系統的業務邏輯。根據不同的操作請求從Action派生特定Action類，調用由Bean組成的業務組件，建立由ActionForm 的派生類達到對客戶層表單參數的封裝。
5.3 創建控制器
在南京電大畢業設計（論文）管理系統中，中心控制器是由Struts提供(ActionServlet)，程序員一般無需對該ActionServlet執行二次研發；負責特定業務處理的Action類則是研發者研發任務的重點，這部分Action對象中會執行全部業務操作，處理結束，由Struts的中心控制器轉向到JSP頁面，把處理結果返回到客戶端。
5.4 創建配置文件
包括兩個配置文件web.xml和struts-config.xml，用來定義Struts系統中模塊之間的交互。通過對該兩個配置文件的定義，將Struts框架中MVC各部分聯系起來，完成了一個真正的MVC系統。
南京電大畢業設計（論文）管理系統開啟階段學生申請導師界面見圖3。
6 結束語
本文對現階段高校畢業設計（論文）管理狀況充分調研，分析總結現階段高校畢業設計（論文）管理系統主要缺陷，在掌握畢業設計（論文）管理系統的需求基礎上，結合南京電大畢業設計（論文）管理的實H狀況，探討了南京電大畢業設計（論文）管理系統設計與實現。本系統基于網絡B/S方式設計思路，采用Struts框架技術與SQL Server2014數據庫技術進行設計，具有一定的參考價值。
參考文獻
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篇8
畢業設計是高等院校人才培養計劃中十分重要的組成部分，是培養學生綜合運用所學的基礎知識、專業基礎知識以及相關領域的專門知識和基本技能，是分析問題、解決實際問題和具備初步科學研究能力的一個重要環節，也是水利水電專業學生由學校走上工作崗位的重要橋梁和過渡。因此，畢業設計在整個水利水電工程本科教學中所起的作用和地位，無論從占用的教學時間，還是所占學分的比例來看，都是其他教學環節無法比擬的。省屬農業院校在實施畢業設計教學環節過程中所面臨的諸多問題，既有其普遍性，又存在其特殊性。
一、水利水電專業畢業設計質量面臨的困難和問題
以農科為優勢學科的省屬高等農業院校培養工科類專業畢業學生，尤其以工程類為主的專業，在辦學歷史、師資力量、基礎實驗條件、學術氛圍和管理制度等方面存在許多明顯不足，如何提升工科專業畢業設計的質量面臨諸多困難與挑戰。
（一）專業設置歷史短，社會認可度與可利用資源有限
高等農業院校設置工程類工科專業，其辦學歷史相對較短。湖南農業大學水利學科類專業是1999年經湖南省教育委員批準設置，同年開始招收農業水利工程本科專業，并在2003年調整為水利水電工程專業，連續招生僅11年歷史。雖然用人單位對我校培養的水利水電工程專業本科生質量逐步獲得了認可，但是水利行業對我校水利專業建設的直接支持仍然有限，校企合作項目不多。
（二）高校連年擴招，師生比例過大
隨著我國高等教育的發展，1999年以來，高校招收人數迅速增加，高校師資隊伍建設相對滯后的矛盾日益突出。一方面，專業師生比例嚴重失調，一個教師指導的學生過多，導致精力投入不足，指導上難免顧此失彼；另一方面，教師面臨著晉升壓力，在完成繁重的教學任務情況下同時還承擔大量的科研任務。加上學生進行畢業設計的時間相對集中，導致老師在畢業設計環節上投入的時間、精力也有限，這直接影響畢業設計的質量。
（三）指導教師工程實踐缺乏，業務素質有待提高
為應對高校師生比例增大的問題，高校大量引進高學歷的碩士和博士畢業生充實教師隊伍，但此類人才缺乏工程實踐經驗；學校對教師業務能力培訓、實踐鍛煉與積累方面重視不夠；地方院校待遇不高、人事體制僵化，很難從生產單位引進具備工程實踐能力的高職稱、高學歷人才。諸多因素直接導致現有教師工程實踐不足，科研能力有限，業務素質有待提高。
（四）學生就業壓力大，畢業設計投入時間少
隨著大學生就業制度改革和擴招人數逐年增長，畢業生就業壓力越來越大，因而他們在尋找未來出路時投入的精力也隨之增多。我校畢業設計大都在第七學期末布置，第八學期完成。但是，這時候正是畢業生尋找就業或繼續深造機會的關鍵時期，許多學生為尋找一份如意的工作而四處奔波，造成畢業設計精力投入不足。另外，有些與用人單位已簽約的學生提前上崗，致使學生無暇顧及畢業設計。部分參加考研、考村官、考公務員的學生為了應付接二連三的筆試、復試等相關事情，畢業設計被擱置拖延。
（五）畢業設計執行程序過于繁雜，過程監控制度僵化
學校管理層為了應對畢業設計（論文）質量逐步下滑的局面，出臺了較多管理條例和規定，尤其在高校評估期間相繼出臺《全日制普通本科生畢業論文（設計）工作條例》、《本科畢業設計（論文）工作手冊》等一系列文件。這些文件從選題審批、選題論證、開題論證、中期檢查、評閱、答辯、成績評定等多個環節進行嚴格的格式規范、形式要求和時間控制，涉及填寫的表格多達7個之多，需教師和學生簽字多達7處。這些規定和要求對規范和提高畢業設計（論文）質量有一定的促進作用，但因缺乏靈活性和針對性，脫離實際情況，畢業設計一味強調標準化，不但大大增加了教師的負擔，還忽視了不同專業的具體情況。畢業設計缺少靈活的過程監控體系，畢業設計內涵質量上并未顯著提高，反而浪費了大量的資源和精力。
二、畢業設計的改革與實踐
（一）設計題目來源和管理模式
畢業設計的選題和內容是畢業設計工作的關鍵，好的課題是畢業設計工作成功的保障。
1.結合畢業實習和就業自主選題。為了提高學生的實踐能力，選擇工程實踐題目，鼓勵學生走出校門，借助老師、校友、親戚朋友關系等多渠道，協助學生聯系畢業實習單位；指導學生結合他們在實習實踐過程中尋找題目來源，作為畢業設計選題。這種方式選題針對性強，避免重題現象，學生通過實踐更容易理解題目內容，也提高了學習主動性和畢業設計質量。因學生居住在工地現場，缺少教師面授機會，我們可采用網絡、電話等通訊方式指導學生收集、消化工程資料；當學生返校后，進一步集中指導和完善。
2.指導教師指定選題。對于參加研究生考試或其他公務員、選調生、村官等一系列就業類選拔考試的部分畢業生，指導教師選用一些較成熟的畢業設計題目分配給學生做，或直接要求學生參與教師的科研課題來完成其畢業設計。針對這類學生的畢業設計管理，我們通常采取間隔固定時間、集中面授指導等手段，及時解決畢業設計中的相關問題。
（二）畢業設計答辯與成績評定
答辯是畢業設計質量把關的最后一道環節，是成績評定的重要依據。學校和學院制定了指導教師評價意見表、評閱人評價意見表、答辯記錄及評分表，并附評分細則，畢業設計（論文）成績由指導教師、評閱教師和答辯小組按百分制分別評分，加權平均得到總分，再折算為優秀、良好、中等、及格或不及格，最后由系答辯委員會審核。這樣畢業設計（論文）質量得到全方位的評價，最后成績評定結果與學生綜合能力和所付出的時間相符合。
（三）畢業設計質量與效果
1.題型與題目。題型和題目可以反映畢業設計選題來源真實性、合理性和規范性。表1顯示了近12屆我校水利水電工程專業畢業設計（論文）選題情況。從表1可見，畢業設計（論文）可分為設計題型和論文題型兩大類；畢業生的設計題目絕大多數來源于生產實際，實踐與教學結合更加緊密。雖然畢業論文數量在減少，從畢業論文內容看，論文質量逐年提高，大而空的題目逐年減少，取而代之的是來源于指導教師的國家級、省廳級科研課題的試驗研究論文數目增多。
根據12屆畢業設計題目來看，畢業設計題目逐步規范，符合我校水利水電工程本科專業培養目標；隨著專業辦學歷史延長，畢業生選題的渠道逐步拓寬，來自生產實際工程的設計題目逐步增多；另一方面，也顯示我校水利水電工程專業是以農業水利工程設計為特色的培養模式逐步凸顯，與國家水利建設行業的投入方向關系密切，也充分證明了近幾年國家在農田水利基礎設施、中小型水庫塘壩出險加固、農村飲水安全工程等方面投入大量資金。
篇9
1基于ERP實訓平臺的工商管理專業畢業實習綜合實訓的簡介
1.1ERP實訓平臺簡介
ERP（EnterpriseResourcePlanning，企業資源計劃），是指建立在信息技術的基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。通過ERP軟件及平臺的操作，可使人們對企業管理的各項業務更加熟悉，并對企業中的人流、物流、資金流以及信息流的流動更加清楚。
武漢科技大學城市學院于2011年12月與上海鼎捷公司簽署了“現代企業ERP管理人才培養校企合作協議”。根據協議規定，上海鼎捷公司提供我院經濟與管理學部“易飛7.0（企業版）”ERP管理軟件用于教學使用。工商管理畢業實習綜合實訓就是基于該ERP實訓平臺展開。
1.2基于ERP實訓平臺的工商管理專業畢業實習綜合實訓的具體內容
基于ERP實訓平臺的工商管理專業畢業實習綜合實訓共包括四個階段：第一階段包括ERP基礎應用課程、ERP主流程介紹、ERP基礎操作；第二階段是供應鏈管理，包括供應鏈主流程、ERP銷售管理、ERP采購管理、ERP存貨管理以及供應鏈主流程體驗；第三階段是生產管理，包括生產制造主流程、ERP產品結構管理、ERP物料供應管理、ERP工單與委外管理、ERP工藝管理和生產主流程體驗；第四階段是財務管理，包括ERP應付賬款管理、ERP應收賬款管理、ERP自動分錄管理和ERP會計總賬管理。具體每一階段的教學內容、教學目的與要求、教學重難點可見以下表1～表4。
用課程1第1章ERP原理概論
《供應鏈管理》
《生產制造管理》
ERP發展歷程
企業經營理念及主業務流程等相關1（1）了解ERP的基本理論及發展歷程
（2）了解企業經營管理的主業務流程1教學重點：ERP的基本理論及發展歷程、企業主流程
教學難點：ERP的基本理論ERP
主流程1第2章ERP系統主流程體驗
2.1訂單與批次需求計劃
2.2采購與應付管理
2.3生產管理
2.4銷售與應收管理
2.5期末結賬1（1）熟悉ERP系統中主業務流程及各模塊子系統之間聯系
（2）掌握易飛ERP主流程體驗基本操作1教學重點：ERP在企業應用中的主流程、各子系統基本業務流程和單據設置
教學難點：各子系統基本業務流程和單據設置ERP
基礎
操作1第3章ERP系統初始化（基礎操作）
3.1公司賬套建立及用戶管理
3.2易飛ERP系統公共參數設置1（1）理解ERP系統初始化的作用和目的
（2）掌握ERP系統初始化的方法
（3）能在易飛ERP系統中完成數字化企業公共參數搭建1教學重點：公司數據的建立、ERP系統用戶管理及公共參數設置
教學難點：ERP用戶管理及權限
表2基于ERP實訓平臺的工商管理專業畢業實習綜合實訓的第二階段
第二階段1供應鏈管理1第1章供應鏈主流程
1.1供應鏈整體流程概述
1.2企業供應鏈與易飛進銷存模塊對應表11第2章ERP銷售管理
2.1基礎信息的設置
2.2客戶及客戶價格管理
2.3日常業務流程
2.4銷售預測與客戶訂單管理
2.5客戶信用管理
2.6銷售管理報表1（1）掌握ERP銷售管理的基本知識
（2）熟悉ERP銷售管理的主業務流程
（3）能運用易飛ERP系統進行銷售管理1教學重點：銷售管理主業務流程及操作、銷售相關單據的生成及審核
教學難點：銷售相關單據的生成及審核第3章ERP采購管理
3.1供應商及供應商價格管理
3.2詢價與請購管理
3.3采購及采購變更管理
3.4進貨/進貨驗收管理
3.5進退貨管理
3.6常用報表1（1）掌握ERP采購管理的基本知識
（2）熟悉ERP采購管理的主業務流程
（3）能運用易飛ERP系統進行采購管理1教學重點：采購詢價核價和請購管理、采購單據及其變更、進退貨管理
教學難點：采購單據及其變更、進退貨管理第4章ERP存貨管理
4.1基礎信息設置
4.2品號信息管理
4.3日常交易流程
4.4庫存盤點管理
4.5庫存管理報表1（1）掌握ERP存貨管理的基本知識
（2）熟悉ERP存貨管理的主業務流程
（3）能運用易飛ERP系統進行存貨管理1教學重點：品號信息管理；庫存交易及庫存盤點
教學難點：品號信息設置、錄入及管理供應鏈主流程體驗
表3基于ERP實訓平臺的工商管理專業畢業實習綜合實訓的第三階段
第三階段1生產管理1第1章生產制造主流程
1.1一般企業生產制造整體流程概述
1.2一般企業生產制造業務與生產制造模塊對應關系11第2章ERP產品結構管理
2.1系統簡介&基礎設置
2.2錄入BOM
2.3錄入BOM變更單
2.4組合與拆解管理
2.5常用報表簡介1（1）熟悉ERP系統錄入BOM作業
（2）熟悉ERP系統錄入BOM變更作業1教學重點：ERP系統錄入BOM作業
教學難點：ERP系統錄入BOM變更作業（續表3）11第3章ERP物料供應管理
3.1批次需求計劃特色
3.2批次需求計劃基礎設置
3.3批次需求計劃計算邏輯
3.4批次需求計劃的發放
3.5常用報表簡介1掌握LRP（批次需求計劃）1教學重點：LRP（批次需求計劃來源及計算邏輯）
教學難點：LRP（批次需求計劃計算邏輯）第4章ERP工單與委外管理
4.1系統簡介&基礎設置
4.2錄入工單及工單變更單
4.3廠內生產流程
4.4委外生產流程
4.5常用報表簡介1（1）熟悉工單及變更單的錄入
（2）掌握領料單及退料單的錄入
（3）能在易飛ERP系統中完成生產入庫單和委外進貨單1教學重點：工單及變更單的錄入；領料單及退料單的錄入
教學難點：在易飛ERP系統中完成生產入庫單和委外進貨單第4章ERP工藝管理
4.1系統簡介&基礎設置
4.2產生工單工藝方式
4.3工單工藝管理流程
4.4報工單的使用
4.5常用報表簡介1（1）掌握ERP工作中心，工藝路線等基礎信息設置
（2）熟悉ERP工單工藝
（3）熟悉投產單、轉移單、入庫單等工單工藝流程1教學重點：ERP工作中心，工藝路線等基礎信息設置
教學難點：熟悉投產單、轉移單、入庫單等工單工藝流程生產主流程體驗表4基于ERP實訓平臺的工商管理專業畢業實習綜合實訓的第四階段
第四階段1財
務
管
理1第1章ERP應付賬款管理
1.1ERP應付業務概述
1.2應付管理子系統基礎設置
1.3應付賬款開票管理
1.4付款核銷管理1（1）了解ERP的ERP應付業務、應付管理子系統基礎設置
（2）了解應付賬款開票管理、付款核銷管理1教學重點：ERP應付業務，應付管理子系統基礎設置
教學難點：付款核銷管理第2章ERP應收賬款管理
2.1應收業務概述
2.2應收賬款開票管理
2.3收款核銷管理
2.4應收應付對沖管理
2.5壞賬處理管理
2.6應收賬款月結管理1（1）熟悉ERP應收業務、應收賬款開票管理、收款核銷管理
（2）掌握應收應付對沖管理、壞賬處理管理1教學重點：ERP應收業務、應收賬款開票管理、收款核銷管理
教學難點：應收應付對沖管理、壞賬處理管理第3章ERP自動分錄管理
3.1自動分錄子系統基礎設置
3.2自動分錄生成及拋轉管理
3.3憑證還原管理
3.4自動分錄管理報表1（1）理解ERP自動分錄子系統基礎設置
（2）掌握自動分錄生成及拋轉管理
（3）憑證還原管理1教學重點：ERP自動分錄子系統基礎設置、自動分錄生成及拋轉管理教學難點：憑證還原管理第4章ERP會計總賬管理
4.1會計總賬子系統基礎設置
4.2預算管理
4.3總賬結賬管理
4.4會計總賬管理報表1（1）掌握ERP會計總賬子系統基礎設置
（2）熟悉ERP預算管理
（3）總賬結賬管理1教學重點：ERP會計總賬子系統基礎設置、ERP預算管理
教學難點：總賬結賬管理為更好地指導工商管理專業畢業實習綜合實訓，工商管理教研室與上海鼎捷公司簽署聯合著作協議，出版教材《現代企業信息化管理實訓教程》。該教材針對畢業實習綜合實訓的目的和要求，從ERP的發展史、實施方法、案例分析到ERP系統的實務操作，進行深入淺出的講授，以最通俗、最貼近企業應用實務的思考模式來引導學生，使其對ERP在企業中的價值有正確的認知和理解，并掌握其應用。本教材編寫者都是有經驗的工商管理教研室專職任課老師，參編教師均曾赴上海培訓，全部獲得工信部全國信息化工程師認證。
2基于ERP實訓平臺的工商管理專業畢業實習綜合實訓的價值分析
2.1仿真企業環境，使學生融會貫通多學科知識
作為工商管理類專業學生的畢業綜合實訓，實訓主要目的就是能讓學生對企業經營管理有一個全面的認識，能有效融合管理學、財務管理、生產運作、市場營銷等多學科的知識。畢業綜合實訓通過對企業的整個經營過程進行仿真，使學生有一個接近或仿佛置身于企業的實際環境中的感覺。利用現代制造業管理信息化理念對實物模擬的現代制造業產品進行全生命周期的模擬，實現產品從訂單形成、車間制造、成品入庫、銷售出廠到用戶的整個過程清晰的控制和管理，建立實物認知仿真環境。同時，也為今后的專業理論知識學習打下堅實的實踐基礎，理論指導實踐，實踐豐富理論。
2.2提升學生的信息化管理崗位應用能力，提高就業率
通過畢業實習綜合實訓，使學生在仿真企業環境中，可以獲得現代企業真實的生產與運作信息化管理流程的操作管理經驗，從而真正培養學生的現代信息化管理的實際應用能力，初步實現“畢業即就業、上崗即上手”的應用型人才培養目標。
自實施基于ERP實訓平臺的工商管理專業畢業實習綜合實訓平臺以來，共計培養了400多名初具現代企業ERP管理崗位能力的學生，其中近50人取得了工信部初級信息化工程師認證，多名畢業生直接被上海鼎捷公司招聘，初步實現了本專業應用型人才“畢業即就業”的培養目標。
2.3有利于建立高素質的專業師資隊伍
基于ERP實訓平臺的工商管理專業畢業實習綜合實訓的教學的多學科知識的融合性，要求指導老師必須具備較高的素質。教師不僅要有扎實的理論基礎，還要掌握企業管理、市場營銷、物流管理、會計財務、信息化管理等多學科知識，只有這樣才能從多角度看待問題，提供多種解決方案。另外，隨著ERP知識體系的不斷完善以及管理理論的不斷更新，要求指導教師也要不斷學習、補充和更新自己的知識，這也要求學校必需選送相關教師參與更廣泛的學術交流和培訓，從而有利于建立一支高素質的專業師資隊伍。通過各項企業培訓與學術交流活動，做好教師理論與實務能力培訓工作。
2015年，我院工商管理專業成立了“現代企業信息化管理綜合實訓教學團隊”。本團隊以“易飛7.0”企業管理信息系統為核心，負責本系“工商管理專業畢業實習綜合實訓”課程的教學、教研及科研工作。此外，我院目前已經輸送多名教師參加校外培訓，并全部獲得工信部全國信息化工程師認證。今后，還希望通過相關企業平臺，派遣青年教師深入企業參加ERP實施項目實踐，使原來的師資培養型合作轉變為師資實踐型合作。
3工商管理專業畢業實習綜合實訓改進方向與建議
3.1完善畢業綜合實訓教學資料的建設
實訓教學大綱是執行實踐培養計劃、實現培養目標要求的教學指導文件，也是規范實訓教學要求、提高實訓質量的重要環節。實訓教學大綱應對實訓的目的與要求、教學內容、實訓方式、實訓課時安排、成績考核內容和考核辦法等進行明確界定。
此外，教研室要不斷豐富管理信息化實驗教學知識，對現有教學實驗資料等相關知識進行整理和加工，并將教學實驗數據、案例等資源不斷充實到知識庫系統，以更好地指導今后的畢業實習綜合實訓。
3.2為學生提供就業推薦及指導
《湖北省中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：到2020年，湖北的企業經營管理人才需求總量將達到127萬人，具有大學本科及以上學歷的人才要占70%。尤其是市場需求精通信息化管理的經營管理人才。
通過采用基于ERP實訓平臺的工商管理專業畢業實習綜合實訓，可更加有利于畢業生拓展就業方向與途徑，并進一步鞏固四年所學管理學知識在實踐當中的運用。此外，教師也應對畢業生進行相關的就業指導，以提高畢業生就業質量及就業率。
3.3創新實踐教學模式，探索綜合實訓新方法
樹立以學生為中心，確立“自主、自助、自立”的實踐教學指導思想，注重學生主動性、能動性的發揮。“自主”要求在實訓過程中，擺脫傳統的以教師為主導的“填鴨式”教學模式，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，充分發揮學生的自主性和創造性，讓學生成為實踐教學的主導，成為課堂的主角。“自助”要求學生在開放式實踐教學模式下，能一定程度地自學，比如易飛7.0提供24小時在線學習平臺E-Learning，這是一種在線學習或網絡化學習，學生通過PC連接到互聯網進行學習的一種全新的學習方式。配合ERP實訓教學教材，鼎捷知識學院提供體系完整的E-Learning易學網課程，通過E-Learning課件協助老師用于教學，并協助學生的深入學習。“自立”要求在實踐教學活動中，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，讓學生在體驗中學習、在學習中體驗，在實踐中不斷提升學生的學習能力、實踐能力、溝通能力、信息技術運用能力和管理能力。
此外，實訓課程不同于理論課程，教師要更多深入學生當中，近距離觀察學生，指導學生，用更加多樣性的方式來提高學生的積極性。例如，可在實訓課程中進行分組，通過分組來完成小組任務、進行小組之間的競賽，或完成單元測試等，來加強學生之間的合作與競爭，使學生從被動地學習變為積極主動地學習，并且增強團隊合作意識。
3.4ERP指導教材和模擬軟件建設
為更好地指導學生進行畢業實習綜合實訓，我院于2016年批準教材《現代企業信息化管理綜合實訓教程》立項，并與上海鼎捷簽署聯合著作協議，與清華大學出版社簽署教材出版協議，教材將于2017年出版。此外，我院教師目前已完成企業生態圈模擬經營綜合實訓平臺項目研發，實現專業實訓教學項目自主研發零的突破。
3.5加強實驗室實習基地建設
以“兩創”（創新與創業）人才與“應用型”（現代企業信息化管理）人才培養為核心目標，進一步加強校內外實驗室實習基地建設。
其中，進一步加強我院“工商管理綜合模擬實驗室”的建設，并將實驗室軟件設施實現升級；校內大學生創新創業基地積極引導與孵化大學生創業項目，培育成功企業；通過校企合作，校外實習基地的人才培養實現常態化、訂單化。
今后，還將進一步改革實驗室運行機制，力爭實現實驗室“課后全天開放”（除夜晚休息時間）。
4我院工商管理實驗實訓課程開展取得的喜人成績
近年來，我院經濟與管理學部對新型工商管理綜合模擬實驗實訓平臺進行了不斷建設，借助鼎捷ERP實訓軟件易飛7.0，將企業真正“搬進”了課堂，并因此取得了優秀的教學效果。我院學生多次在省級、國家級大學生課外科技創新創業大賽及企業ERP模擬經營大賽上屢獲佳績。學生參加“用友杯”大學生企業經營模擬競賽，獲得國家二等獎、三等獎、省亞軍、季軍等獎項；學生參加“挑戰杯”大學生網絡虛擬經營模擬競賽，獲得省亞軍；學生參加“ITMC杯”大學生企業經營模擬競賽，獲得省亞軍等好成績。此外，“十二五”期間，工商管理專業指導教師及學生共獲得：“挑戰杯”全國二等獎一項、三等獎三項，省一等獎四項，省二等獎八項，三等獎十余項。
作者：何舒卉等
參考文獻
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[2]唐時俊，舒暢.新型工商管理綜合模擬實驗實訓平臺建設研究——以武漢科技大學城市學院為例[J].科協論壇（下半月），2012，（10）：162163.
篇10
在分析選題系統時，結合學校畢業設計(論文)管理實踐，對本系統管理與工作流程進行設計，建立以網上申報與選題為核心的管理與工作流程，如下所示：系統采用三層架構：數據層、業務層和應用層。數據層使用MicrosoftSQLServer2000作為數據庫，用來保存系統中的數據，如畢業設計題目，上傳的文件等；業務層位于WEB服務器上，處理系統的所有邏輯業務，WEB服務器采用MicrosoftInternetInformationService6.0，系統的核心，用來處理來自客戶端的各種請求，并將請求發動給客戶端；應用層為瀏覽器，學生、老師和管理員通過客戶端瀏覽器器登錄到本系統進行相應的操作。系統使用MicrosoftVisualStudio2008中的開發。
3.系統解決的關鍵問題
（1）學生選題的控制是一個關鍵問題，由于畢業設計選題是雙向的，學生選題后要等教師的確認，教師確認學生選題，可以接受或者拒絕，并且填寫相關信息反饋給學生，如果老師拒絕，學生重修選題。（2）權限設計涉及到使用的方便與系統數據的安全，考慮到本項目是應用到高校的畢業設計管理，設計一個合適的權限模型。（3）系統安全性是非常重要的一項，本系統安全方面要做比較大的努力，使系統得到最大的保障，包括數據庫備份、恢復、壓縮、IP封鎖管理、防sql注入程序與記錄，用戶登錄日記等。
篇11
過程控制只是畢業設計管理的第一步，要使過程管理發揮作用，客觀的評價方法及評價指標非常重要。傳統的畢業設計考評方式缺乏系統的評價方法及指標體系，因此對畢業設計質量的評價往往會夾雜較多的主觀因素[2-3]，造成一些不公正現象，也有學生曾經對評價成績提出過質疑。為盡量避免這種情況，建立一套簡單的畢業設計質量評價方法和指標體系尤為重要。
2.1畢業設計基本評價方法
畢業設計考核成績主要由3部分構成：指導成績、評閱成績和答辯成績，3部分成績按一定比例構成最終成績。現有的評價方法更多地依賴于事后評價，即在學生完成畢業設計后，指導教師和評閱教師各給出一個綜合成績，答辯后給出一個答辯成績，根據這3個成績得出學生的最終成績。本文提出的評價方法除了事后評價外，更多地加入了指導教師對整個畢業設計的過程評價，而不僅依賴于最終的論文和系統。指導教師、評閱教師和答辯教師對畢業設計的評價內容及依據見表2。
2.2評價指標與細則
上文給出了畢業設計基本評價方法，表3則以畢業設計答辯環節為例，給出答辯環節的考核項目、建議分值和考核細則，建議分值可以根據該年度考核的側重點進行調節。其他環節的考核指標及細則可從該表中進行抽取。在以上考核項目中，最難量化的項目是對所完成工作量的考核。量化軟件工作量已經有很多方法，如代碼行、對象點和功能點[4]，然而這些方法均偏理論化，難以實際應用，而且計算復雜，不適用于畢業設計的考核。與實際工程項目不同，畢業設計考核工作量有其特殊性，最大的特點在于每個學生完成的分析、設計和實現內容可能存在較大差異。根據該特點，我們提出的計算畢業設計完成工作量（以操作點為單位計算工作量）計算方法如下。（1）統計論文需求分析和系統設計中已經描述并且在系統中已經實現的功能或業務，該業務應該是系統中的合理業務。（2）系統中所有以菜單方式進入的一個完整業務或功能均為一個功能點（設功能點總數為N），功能點i所涉及數據庫表操作的總數為該功能點的權值wi，所有功能點權值之和即為所完成操作點總數，以OperNum表示，即：（3）為避免簡單堆積工作量的情況，基于單表的增、刪、改、查操作在整個畢業設計中最多只算3個操作點。例如，在圖書館借書時，需要掃描借書證（讀者信息表），判斷讀者是否有效、借書證狀態及獲取讀者類型，也需要判斷是否罰款金額超出（借書及罰款記錄表）；如果該書借出，則需要修改書目信息表中的狀態和在借書及罰款記錄表中添加一條借閱記錄，因此權重為4。
3實施情況
建立基于過程管理的評價方法及指標體系的思想始于2012年，在2013屆畢業生進行畢業設計時形成初步的方案。該方案在筆者團隊指導的本科畢業生相應答辯小組（每個小組大概20人）試點實施，在實施過程中吸納了答辯小組其他教師的意見。本文所述的過程管理、評價方法及指標體系即為修正后的方案，該方案在2014屆畢業生中實施，畢業設計開始時即向學生公布過程管理方案及評價方法指標，收到了良好的實施效果，使得學生每一階段的目標更具體，每一環節的執行更有序，畢業設計的評價有章可循和更公正客觀。實施此方案在一定程度上增加了教師的工作量，在畢業設計任務及提交系統沒有上線使用前，過程管理執行力度難以控制。
篇12
第三，缺乏能動性。部分學生在畢業設計過程中自覺能動性和創造性能力不足，過分依賴專業教師的指導，不對畢業設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。第四，缺乏重視。畢業設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業設計的重視程度嚴重降低，投入畢業設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業設計階段，學生一邊忙于應付畢業設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業設計就是走走過場，對畢業設計認識不夠導致嚴重不重視。加上有的學校和老師監管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業設計當然就不能到達應有的基本要求。
第五，缺乏績效性。在往年畢業設計中，學生時有抄襲的現象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業設計階段根本就不能把已學知識綜合聯系在一起，也就不能獨自完成畢業設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業設計使用，使得這樣的畢業設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業設計要求。
二、大學畢業設計管理模式的構建
第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業之后能以最快的速度融入現實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監管，只有在加強監管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據土木工程專業特點及培養目標，改革計劃，增加實習，加強實習監管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業課程設計，加上3-5周畢業實習，這樣留給畢業設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內要求學生完成高質量的畢業設計本身就不太現實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業設計時間，這樣時間就能得到保障。
第二，科學的選題管理模式。畢業設計題目是畢業設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業設計的基本框架和內容。故選題是順利完成畢業設計工作的先決條件。在以往畢業設計題目方面，一般是專業教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業培養方向，密切聯系實際，盡可能結合生產、科研或實驗室建設，做到真題真做。同時應注意專業知識和設計內容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質量完成畢業設計的基礎。
第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優化、編制具體工程的施工實施方案、項目經濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發和培養學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態度，大大地提高他們的熱情。
第四，有效的創新管理模式。為了更好地發揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產尋求畢業設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業設計課題，在評定時應當給予適當的成績獎勵，以激發學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業指導教師在指導學生進行畢業設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導學生畢業設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。
第五，系統的質量管理模式。對畢業設計實施全過程質量監控是提高設計質量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監督制度，加強過程化管理和監督，抓好畢業設計的每個環節。在畢業設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業設計各個環節中進行督促指導，如發現問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業設計的選題審題、畢業設計的全程管理、畢業論文評閱、畢業答辯、畢業資料存檔等環節的工作程序、工作方式、工作內容、時間安排、質量標準、分工負責等均應有明確規定和實施細則。為了保證教師指導質量和學生畢業設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業設計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質量控制體系。
篇13
案例型畢業設計模式強調對學生法律實務能力的考核。按照這一模式，不僅對學生實務能力提出了更高的要求，給教師的指導也提出了更高的挑戰。案例選擇是整個模式的基礎，所選案例的實踐與理論價值將直接決定整個畢業論文設計的質量。相比法學教學中案例教學法、模擬法庭中案例選擇注重專業性、典型性、現實性、熟悉性，以達到緊扣專業課程教學具體內容，解決教學中的重點難點，提高學生課堂學習氛圍的目的，案例型畢業設計模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個因素，這樣才有助于對法學專業學生法律實務應用能力的綜合考核。
其一，綜合性。畢業（論文）設計是對法學專業學生四年法學知識與技能學習的整體考核。我國著名法學教育家孫曉樓先生認為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學問；二是法律的道德；三是社會的常識。所選擇的案例涉及的知識應該有一定的跨越度，可以學科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。通過這種知識領域的跨越，即考核學生對法學思維、知識掌握應用的能力，又考核了學生將各類知識整合運用的綜合素質能力。其二，疑難性。過分簡單的案例讓學生覺得容易，無法激起學生畢業設計的興趣，也容易導致整個設計模式“走過場”；但是太難，又容易導致學生無所適從，整個模式停滯不前。所以指導教師在指導學生案例選擇的時候，應該把握好“度”，合適的案例應該是能讓學生經過認真思考和分析后，運用所學的法學專業知識解決案例中存在的法律問題，同時調動學生的思維積極性，去觸類旁通地整合運用其他的相關知識。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強調一律得出一個正確的結論，正如一位美國法官所說“我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確，相反，我們之所以判決正確，是因為我們有終審權”。案例的不確定性能為學生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度地激活學生的思維并進行考核。
二、文書設計
法律文書被稱作“看得見的正義”，以其為載體所體現的司法直接體現法律的權威。法律文書寫作形式上的格式化包含著遠遠超過形式主義的法律內容，它是法律專業知識的積累、復制與繁殖，是文書制作者按照邏輯規則整合和實際運用法學知識的能力，是文書制作者在司法實踐中的品格和創造性思維，其根本目的是通過建立法律語言的話語權威實現國家法治。在當代，法律文書作為一種重要的精密的司法技術，日益凸顯其重要性。故對這一技術能力的掌握，將直接體現法學專業法律應用型人才培養的質量。對法學專業學生文書設計能力考核時，筆者以為應該強調文書設計的完整性和規范性。
其一，完整性。案例型畢業設計模式文書設計階段要求學生對整個案例所涉及的訴訟文書進行設計，因此對學生設計文書進行考核的第一個要素就應該是其所設計文書是否完整。而一個案例所設計的文書是否完整，又直接取決于案例的性質與案情需要。指導教師在指導時應該把握好，也為指導教師對法律實務能力的掌握提出了更高的要求。其二，規范性。文書設計的規范性一方面體現在格式規范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點較易把握；另一方面體現在文書語言規范性，此點更難把握，對學生法律應用能力和綜合素質能力提出了更高的要求。正像原最高人民法院院長鄭天翔曾指出的那樣：“現在有些司法文書，包括最高法院的一些司法文書，水平不高。有的語句不通，甚至有錯別字；對事實的敘述邏輯性不強，層次不明；對使用法律的理由表達不充分，有的不準，有的甚至出現嚴重差錯。”具體而言，文書用詞規范性應從以下四個方面考核：表意準確、質樸莊重、言簡意賅、邏輯嚴謹。
三、模擬審判
通過模擬法庭進行模擬審判一直是高校法學專業提高學生法律實務應用能力的重要手段，也是法學實踐性課程教學的重要一環節。模擬法庭被定性為高校培養“法律人”的“職業訓練場”，從“法學院到法院的橋梁”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開庭程序等相同外，畢業設計模式下模擬審判有兩點重要的不同：其一，案例的二次選擇性。畢業設計模式要求每個學生都要根據自己實習的單位進行案例選擇、文書設計，但對模擬審判案例的選擇時，要求指導教師對學生提供的案例進行二次選擇，依據指導的人數在本組指導學生提供的案例中選出一兩個更典型、更能對學生法律審判實務能力考核的案例進行角色分配和審判。其二，審判的“實戰性”。相比傳統模擬法庭教學，更多是圍繞教學需要（尤其是訴訟法教學），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設計模式下的模擬審判，不僅要求學生熟練掌握整個庭審程序，還更強調對學生法律審判實務應用、應變能力的考核，故應該重視過程的“實戰性”或“對抗性”，而畢業設計案例選擇環節要求案例的不確定性也為“實戰”預留了空間。
四、案例分析
模擬審判的結束并非意味整個畢業設計的結束，還要求學生根據選擇或參與的案例選擇角度進行分析總結，一方面考核學生發現、解決問題的能力，另一方面也促使學生更深入地學習、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現代法律人素質。而根據選取的角度不同，案例分析可以包括評述型、分析型。
其一，評述型。這種類型要求學生從案例選擇到模擬審判的整個過程自行評述總結，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規范、案例審判時證據是否確實充分、辯論是否有理有據、運用法律是否得當等。肯定成果，指出不足，啟發以后更深入的學習，也進一步提升了學生法律實踐技能。其二，分析型。學生在圍繞案例進行畢業設計時對其中的某一個問題感興趣，然后把問題挖掘出來，結合專業深度討論，提出觀點。這一類型不僅對學生分析問題、解決問題的能力進行考核，還強調觀點創新，要求學生有創新思維。分析型一方面適應了對法學專業學生能力“多元化”的需要，部分學生經過四年法學知識學習后具備一定理論創新能力，甚至考了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養模式，分析型案例分析為這部分學生畢業考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對傳統畢業論文模式進行改革，追求“一元化”“一刀切”帶來的弊端。
高等教育大眾化背景下，高等教育出現多層次性、多類型性、專業差異性，因此，對畢業論文的要求和形式，也應“因校制宜”“因業制宜”。法學專業案例型畢業設計模式的提出和構建，為高校畢業論文模式的改革與創新做出了建議性的嘗試。
參考文獻：
[1]孫曉樓.法律教育[M].北京：中國政法大學出版社，1997.
