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所謂專業實體化是指高職院校在現有專業基礎上，根據本專業人才未來可能從事的職業崗位的工作要求，把本專業技能訓練的實驗室、實訓場建成具備經濟功能的企業、公司等專業實體，成為具備教學、科研、生產、經營、服務、管理等多種功能的綜合性組織，即將專業辦成教學實體、經濟實體和管理實體，實行教學、生產、經營、服務一體化。在專業實體中，教學管理上采取專業系負責制，教學組織上依托實體基地將與專業教學有關的生產、經營、服務等活動有機結合起來，將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體，師生共同承擔實體的生產經營服務任務。師生既是教學人員，又是生產、經營、服務人員，教師既傳授知識，又實地指導學生從事生產、經營與服務，學生既學習知識，又直接從事生產經營活動，在學中做，在做中學，以此達到突出實踐教學環節的目的。

實行專業實體化的必要性

有利于明確專業人才培養目標明確專業人才培養目標和人才培養規格是高職教育的首要問題，只有通過對職業崗位群的工作內容進行分析與提煉才能形成正確的人才培養目標與規格。將專業辦成實體后，這些專業實體必然要在經濟建設主戰場上承擔生產經營任務，履行法人職責，從而將本專業第一線的職業崗位要求與素質要求及時提供給教學部門，為教學部門制定與調整符合實際的人才培養目標提供第一手資料，并據此為調整專業教學目標和構建課程體系提供有力支持。

有利于專業建設在課程體系構建和課程設置上，根據專業實體在實際運行中提供的人才培養規格、能力等信息，可以有效地指導并及時、科學地做好教學內容的調整與整合；在理論教學上，實體運作的過程和階段成果案例即為教學內容，可使理論教學與生產實際緊密結合；在實踐教學上，實體可為學生崗位實踐提供場地和環境，在教師的指導下直接從事業務工作，將所學知識直接運用到生產、工程實踐與服務中去，提高實訓教學效果；在師資培養上，由于教師就是實體的員工，具有教師和工程師雙重身份，在實體的業務發展中，可以為培養“雙師型”素質的教師提供實踐鍛煉機會；在實訓手段建設上，為滿足實體生產經營服務的需要，必然要配置最先進的儀器、設備與設施，客觀上也可加強學生實訓手段建設。

有利于增強學生的市場競爭能力從對就業市場的調查中可以看到，90%以上的企業在招聘人員時都提出了“具備工作經驗”的要求，在同等條件下，具備工作經驗的求職者就業率明顯高一些，這對于剛走出校門的大學生來說，無疑是求職的重大障礙。實行專業實體化后，學生在專業實體中進行學習和實訓，可以將以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，學生就是實體中的員工，在真刀實槍的業務發展中，學生實踐經驗的獲取和積累居于重要位置，可以獲得在企業和公司等法人實體的工作經歷，畢業后具有明顯的競爭優勢。

專業實體化的原則

人才培養第一，兼顧效益選擇適合于從事經濟活動的專業辦成實體，首先，其目的應滿足本專業人才培養的需要。要充分利用實體的經營服務活動，為教學和產學結合提供有力的支持，讓廣大教師、學生在真刀實槍的社會經濟活動中得到實踐鍛煉和提高；要利用實體的經濟活動，為教學提供人才市場需求信息，為修訂人才培養方案和改進教學效果提供依據。其次，既然是經濟活動實體，必然要按經濟實體進行運作，追求贏利，這是一切經濟實體的共性，但贏利行為要為人才培養服務。

因地制宜，量力而行專業實體化應根據學院的主體專業基本情況因地制宜，有選擇、有目的地穩步推進。第一，實施實體化的專業必須適合從事經濟活動，專業教學內容與實體中的生產、經營、服務性內容應有較多的一致性；第二，實體必須具有基本穩定的生產、經營、服務市場，且能基本贏利；第三，專業實體化要有足夠的硬件條件支持，如應有合格的專業實體負責人，有配套的實體設備、場地和數量足夠的“雙師型”教師；第四，在專業實體化進程中涉及固定資產的投入與工商登記注冊等內容，要求有較大的資金投入。基于上述四個方面的考慮，專業實體化不能操之過急、搞“一刀切”或為了實體化而實體化。

科學預測，準確定位專業實體化必須結合學校主體專業的優勢，對專業實體所面向的職業崗位變化趨勢做出科學、準確的預測，要具備一定的超前性，對具有長遠發展前景和具有良好市場前景的專業實施實體化，保證實體對教學支持的有效性和穩定性。專業實體的定位應能對專業建設和人才培養提供支持和保障。在實體化的運作中，應結合實際，建立和完善有關評價制度及配套措施，通過指導、協調、評估等手段，引導實體正確處理好教學與生產、經營、服務活動的關系，鼓勵與支持實體盡可能以贏利“反哺”教學。

專業實體化的實踐

汽車運用技術專業、公路與橋梁專業、公路工程造價專業是我院的主體專業，也是湖南省專業教學改革試點專業。為進一步探索產學結合的新路子，加強學生的技能訓練與培訓，我院在充分調研和論證的基礎上，將上述三個專業所在系的教學職能加以擴充，建立集教育、教學、科研、開發、服務于一體的專業實體，先后在汽車運用技術專業建立了“湖南新中皇交院汽車維修有限公司（以下簡稱中皇汽車公司）”，在公路與橋梁專業建立了“湖南順通公路工程監理咨詢有限公司（以下簡稱順通公司）”，在公路工程造價專業建立了“湖南眾智工程咨詢有限公司（以下簡稱眾智公司）”。三個專業實體建立后，在產學結合培養人才、促進專業建設、加快“雙師型”教師培養、實現經濟效益等方面發揮了重要作用，取得了一系列成功的經驗和成果。

實訓教學手段得到了明顯加強按照汽車專業維修省級一類企業建立的中皇汽車公司，是全國汽車行業協會理事單位，擁有汽車功率、安全、舒適性能檢測儀、NHD-6101型全自動前照燈檢測儀、MT3500發動機分析儀、日本四氣體分析儀、美國“戰神”四輪定位儀等省內最先進的檢測與維修設備，其先進的設施吸引了眾多企業，中皇汽車公司先后成為長沙市政府公務車定點維修單位、中國平安保險公司湖南分公司事故車輛維修推薦廠、獵豹（三菱）汽車長沙特約維修站。順通公司擁有公路工程試驗檢測中心和先進的土工、瀝青材料、水泥砼等化學分析與物理試驗設備，能夠滿足各類公路工程施工監理試驗和測試的需要。眾智公司是公路工程造價服務機構，擁有編制審核建設項目建議書與可行性研究報告及投資估算審計報告、建設項目經濟評價報告、提供工程造價監控及工程索賠業務服務、公路工程監理咨詢及工程設計咨詢所需要的服務設施和設備。三個專業實體具有完備的設備、設施、場地，既滿足了企業經營、服務、對外承接業務的需要，又為學生提供了真實的實訓場所和場地。

學生的技能水平得到了明顯提高三個專業實體化的實施，給學生技能培養提供了理想的場所和更多的實習機會。中皇汽車公司日常在線維修的各類車輛有10余臺，汽車運用技術專業學生可在實習指導教師的帶領下，直接到公司承接和參與各類事故車輛維修、車輛保養、車輛損失估價與汽車保險實務訓練。公路與橋梁專業的學生可直接到順通公司的實體工地進行測量、放線、施工等方面的現場教學，學生先后參加了107國道加輔工程，湖南長永、新田、沅陵和廣東連山公路工程，澧水大橋危橋改造工程，湘耒高速公路第九標段等工程的監理、勘測工作。工程造價專業的學生參加了湖南教育電視臺演播大廳工程標底編制、長沙市婦幼保健中心工程標底編制、湖南中興健康城工程1/500地形圖勘測與湖南白鷺湖工程1/500地形圖勘測等工程。通過在公司實體的現場教學，許多較抽象的、在課堂上需花費較多時間才能講清的專業理論問題，經學生親自動手實踐后，輕而易舉地得到了解決，收到了良好的教學效果。經過在實體的實習與訓練，學生熟悉了企業的管理和技術操作，極大地提高了學生的實踐能力。

專業建設取得了長足進步在課程體系構建方面，我院十分注意了解與收集實體運作中所需要的知識、能力，科學地設置課程，整合課程內容，把有關知識綜合成專業技術知識體系，如公路與橋梁專業基本理論知識和專業理論知識的所有課程均由專業理論、專業計算和專業制圖三門課程加以覆蓋，這種以實踐定向的課程設置，精減了課程內容，避免了不必要的重復，有利于理論聯系實際，避免了教學的不協調性和學習的盲目性，可使學生用較短的時間獲得必需的知識；在開展科學研究方面，結合實體的運作，教師帶領部分學生先后完成了交通部青年科技基金項目《全風化的花崗巖路基動態特性及穩定性研究》、省交通廳交通規劃課題《流化劑作用機理及流態混凝土的應用》等6項省級以上課題的研究；中皇汽車公司主動與企業合作，研究企業發展中的應用技術問題，主持研究的“摩托車發動機的氣門間隙自調式配氣機構”獲得了國家專利，主持的“DGQ吊管機應力測試研究”得到了企業重獎。

我院的專業教學改革在省級試點專業教學改革中期檢查中得到了專家的一致好評。由于我院的學生在實體的服務過程中得到了鍛煉，實現了與崗位要求的“零適應”，畢業生就業率一直穩定在90%以上，被評為湖南省畢業生就業先進單位。

參考文獻：

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[2]樓一峰.關于高等職業教育課程建設的若干思考[J].職業技術教育，2003，（10）.

[3]王林.高職實訓基地建設的思考與實踐[J].職業技術教育，2004，（12）.

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本文以中學體育特長生專業訓練與文化成績的協調發展為研究對象，以重慶市10所中學的體育特長生以及教練為調查對象。

2.結果分析

2.1體育特長生目前發展狀況分析

經過對體育特長生的調查我們知道了，有65%的特長生是因為學習成績不好或者就是覺得升學的壓力太大了怕自己考不上理想的大學，所以就會有很多的學生體育加試來達到順利考上大學的目的，但是還有70%的人根本就對學院開設的體育方面的專業不理解；還有就是在調查中了解到有90%的學生文化成績事非常不理想的，還知道的就是他們對于老師的評價是非常在意的；93%的學生對體育專業類學生的就業情況持悲觀態度，對前途表示迷茫。調查中得出在體育特長生訓練與學習之間存在很大的學訓矛盾，在很大程度上，訓練都影響了他們的學習，有80%以上的學生認同體育訓練對文化學習的影響。

2.1.1思想品德現狀對于體育特長生學校對他們的管理是比較輕松的，這樣就使得體育特長生的交際范圍比其他的學生要廣一些，而且相對來說也是更復雜一些。還有就是體育特長生的情緒容易波動，會常常因為一件小事而有很大的反應，甚至還會與人打架，造成不良的后果。

2.1.2心理現狀之所以體育特長生的文化成績不理想，很大一部分是因為訓練辛苦損失了很多的精力，這樣就造成了注意力不集中，學習能力低下，也會導致情緒緊張，自卑等的心理方面的問題。

3.結論

3.1體育特長生的專業訓練與文化成績發展不平衡

通過問卷調查和訪談，分析后得出體育特長生的專業訓練和文化成績之間的發展是很不平衡的，許多體育特長生的文化成績都比較差。

3.1.1體育特長生的文化成績普遍較低，且在思想上不夠重視。

體育特長生在學校里是一個比較特殊的小群體，他們的文化成績都比較低，在長期的體育專業訓練中他們損失了很多文化學習的時間，大量的體育訓練使他們承受很大的心理和生理壓力，這樣導致他們出現長期的文化學習的“欠賬”，長期的這種積累使他們對自己的文化學習失去信心，在思想上不再重視文化學習，這樣的惡性循環使體育特長生文化成績普遍呈現較低的現象。

3.1.2體育特長生文化學習單一，專業技能較強，在學習文化知識與體育專業訓練上重體育專業訓練而輕文化學習。

在學校里，體育特長生一般都是被老師忽略的群體，他們在學習上不受老師的關注，不像其他學生那樣，老師都要求他們文化成績優秀，且要學了語數外以外的其它科目。這樣導致體育特長生對學校開設的一些科目不再重視或直接放棄。長期下了，體育特長生的文化學習就顯得很單一。他們經常把這些空出來的時間花在體育專業訓練上了，這樣就導致體育特長生的文化學習單一，成績低下，體育專業技能較強，呈兩極化發展趨勢。

3.2造成體育特長生綜合素質發展不平衡的原因是多方面的

造成體育特長生綜合素質發展不平衡的原因是多方面的，通過分析其原因主要包括自身原因和社會因素兩個大方。

3.2.1體育特長生綜合素質發展不平衡的，造成這種狀況的自身原因包括：學生自己對文化學習在思想上不重視；由于長期的文化學習基礎差而造成文化學習掉隊，于是就對文化學習失去信心，這樣造成他們的文化成績與體育專業訓練呈兩極化發展，即體育專業成績越來越好，文化成績越來越低下。

3.2.2體育特長生綜合素質發展不平衡的有很多社會因素，從在思想上忽視了他們的發展；重“機械管教”輕“情感教育”的方式使學生和教師之間的關系僵化，影響其和諧發展。

4.體育特長生專業訓練與文化學習協調發展的對策

4.1明確文化教育的目標、指導思想、任務

我們應該向體育特長生說明文化學習與訓練的關系，他們是缺一不可的，相互聯系的，只要有了文化知識接受的訓練和運用科學知識的能力就會越高，在訓練就會比平時輕松容易很多。一樣的道理，只要您的運動方面的能力提高了，你才會學習得更好。

4.2形成思想工作、學習、訓練一體化管理

形成思想工作、學習、訓練一體化管理，應建立各種制度和措施，定期檢查，特別是文化課跟不上中等水平的學生，應停止訓練，讓其補課。學校領導既要重視體育特長生的體育訓練，又要重視他們的文化學習，要把體育特長生的文化成績與教練員、任課教師、班主任的工作成績掛鉤；班主任要建立一套完整的管理制度，要摸清每個體育特長生的學習底子，建立學習檔案，要與任課教師、教練員、家長緊密配合，齊抓共管；教練員要為體育特長生將來的升學、就業考慮，制訂訓練計劃，定期召開運動隊領導組會議，聽取情況，及時處理。

4.3合理利用課外時間

抓緊訓練工作，提高訓練質量，為不影響學生的學習，應盡量少占用學生在校期間的學習時間，合理利用課外學習時間，以提高學生的學習與訓練的效率。綜上所述，體育特長生文化課學習與專業訓練是既相互聯系又相互矛盾的關系。只有解決了這一主要矛盾，學生才能在文化課學習和專業訓練上取得更好的發展。因此，教師必須以文化課的學習為基礎，全身心的投入到訓練中去，發揮教師的模范作用，運用自己的聰明才智，把體育特長生的學習和訓練工作搞好，讓體育特長生取得文化課學習和運動成績的雙豐收，做到真正的全面協調發展。（作者單位：重慶電子工程職業學院）

參考文獻：

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從期刊的影響力出發,筆者從目前化學教育研究領域比較權威的三刊(《化學教學》、《中學化學教學參考》、《化學教育》)以及以實驗儀器研究為特色的期刊《教學儀器與實驗》中的微型化學實驗論文中取材,從不同角度出發編擬化學習題。

1以微型反應裝置創設情境

如同常規實驗裝置的組裝目的一樣,微型實驗儀器同樣可以完成氣體的制備、物質的合成、氣體的干燥和凈化、尾氣的吸收等基本操作。以此創設化學試題情境,考查基礎知識、基本技能。表面上看,只是提供給學生化學常規實驗裝置的縮微化,但儀器的微型化給解題帶來了陌生感,尤其是儀器體積小帶來的特殊操作細節,例如試劑的取量、反應程度的控制、尾氣處理等――這些都是實驗論文作者闡述的實驗注意點,也恰是學生在實驗操作中容易忽略的因素。

例1、硫化氫是一種有臭雞蛋氣味的有毒氣體,采用常規儀器進行制備和性質檢驗,常因氣密性不佳而對環境產生污染。周老師采用六孔井穴板和注射器組裝出以下微型反應裝置(如圖1所示),向各井穴加入指定的試劑與物料,然后用生料帶纏繞井穴塞1-2圈后插入6 孔井穴板的井穴中并旋緊塞子,使井穴塞緊密地蓋住井穴,以細乳膠管把前一單元出氣管與相鄰單元的進氣管逐一連接起來,保證沒有硫化氫泄漏。該實驗無需通風櫥即可進行,對反應廢物摸索了實驗后處理方法,體現了綠色化學實驗的要求[2]。

(1)1號井穴里裝有少量FeS固體,實驗裝置按圖搭建完畢后,把吸有稀硫酸的注射器緩緩下推,就可以有連續平緩的氣流產生。請問1號井穴孔發生反應應為_______________________________。

(2)2號井穴內只放入一張濕潤的白色醋酸鉛試紙,且“短管進、長管出”。其作用是(填寫兩點):____________________________________。

(3)3號井穴孔盛放少量溴水,其主要作用是證明H2S的____________________(能呈現出該性質的),還可以用____________________溶液代替。

(4)4、5、6井穴孔分別盛放了0. 1 mol?L-1 ZnSO4、0.1 mol?L-1 CdSO4、0. 1 mol?L-1 CuSO4溶液,在實驗中分別產生了白色、黃色和黑色沉淀,說明了這些金屬硫化物的________(性質)。

(5)7號井穴孔盛有________(填寫藥品),其目的在于____________________。

評點:該題主要考查硫化氫氣體的制備、氣體檢驗、性質驗證、尾氣處理等。一切都基于基礎知識、基本技能,只是通過微型化學實驗裝置呈現情境。

答案:(1)FeS+2HCl=FeCl2+H2S; (2)緩沖作用(安全瓶), 檢驗硫化氫氣體; (3)還原性, 酸性高錳酸鉀; (4)難溶性; (5)NaOH溶液,吸收尾氣

例2、“電凝聚氣浮法”是一種工業上處理廢水的常用方法,我們用塑料多用滴管作為載體,以微型實驗的形式呈現了該方法的原理。先在100 mL燒杯中加約50 mL蒸餾水,再添加3滴CrCl3溶液作為無機污染物,另加少許泥沙和硫酸鈉,用玻璃棒攪拌使之渾濁,得模擬廢水,標記為A。用塑料多用滴管吸取廢水A,從液泡兩側分別插入兩根大頭針(兩針不相互接觸), 用鱷魚夾、 導線將兩根大頭針與電池(9V)相連,即可對廢水進行電解[3]。

(1)電解開始,陰極釋放出大量氣體,請寫出電極反應式________________________________;

(2)陽極現象不明顯;片刻后,溶液中生成大量綠色沉淀,隨著陰極氣泡大量逸出,綠色沉淀隨之上浮至液面。已知大頭針主要成分為鐵,請推測陽極可能發生的兩個反應式為:____________;

(3)綠色沉淀中不僅包括由陽極產生物與溶液酸堿性變化而生成的不溶物,還包括沉淀_______(填寫化學式),這就表現出對污水中的金屬離子進行清除。

(4)本實驗中在電解液中添加硫酸鈉的目的是____________________。

(5)另取一份相同廢水,滴加3滴苯酚溶液作為有機污染物,再加3滴亞甲基藍使其顯示顏色,添加食鹽至飽和,標記為B;用塑料多用滴管吸取廢水B,采用如上圖的裝置,只不過將陽極大頭針更換成全活動鉛筆專用筆芯,在電解后的溶液中滴加FeCl3溶液不發生顯色反應,說明____________。更換陽極材料原因是__________________________(用電極反應式說明);

評點:化工生產是化學教學的重要內容,但一直是實際教學中欠缺的,通過微型化學實驗模擬實際問題可以幫助中學生了解化學與技術、體會時代性增強學生學習的使命感和責任感。該類試題適用于《化學反應原理》模塊的“電解池”、《化學與技術》模塊中的“水處理技術”、《化學與生活》模塊中的“化學與環境保護”,以及《實驗化學》模塊中提出的“能發現學習和生產、生活中有意義的化學問題,并進行實驗探究”。

答案:(1)2H++2e-H2; (2)Fe-2e-Fe2+,Fe2++2OH-Fe(OH)2; (3)Cr(OH)3;(4)增強導電性; (5)苯酚在陽極釋放的強氧化性氣體作用下已發生了轉化,避免陽極材料本身被氧化。

2以微型實驗引導實驗改進思維

在各大期刊發表的微型化學實驗論文多為一線化學教師或高校實驗研究者發表,如果只是簡單地在學生面前重現這些素材,對他們自身的實驗素養提高有限;而通過試題的巧妙設置,將學生也引入到對實驗的設計思路中去,有利于提高他們對微型化學實驗的深刻認識,也有利于他們創新思維的發展。

微型化學實驗不是常規實驗的簡單縮微或減量,而是要在微型化的條件下對實驗進行重新設計和探索,達到以盡可能少的試劑獲取盡可能多的化學信息的目標。

例3、用一個小注射器和小塑料反應管做反應儀器,兩者中各有一種化學物質,反應后將注射器針頭扎入一根帶火星的香煙里推動活塞,發現竄起一大串火苗[4]。請問,塑料試管中盛放藥品為________,注射器中盛放____________藥品。該實驗可以代替常規實驗中的實驗是_______________。

評點:注射器是化學實驗改進中常用的替代品,在微型化學實驗中常常需要挖掘其功能進行設計,在命題中應用中能幫助學生體會到。圖3中的注射器代替分液漏斗,圖4中的注射器起到氧氣收集的作用。

答案:MnO2,雙氧水,氧氣的制備和氧氣的助燃性質

3以微型實驗題干提供探究和評價的平臺

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近年來科學探究實驗在化學新課程考試中廣被重視,這些實驗題不再象以往的實驗題平鋪直敘――單純的“課本知識加實驗加填空”,也不象大學知識“下放”的新信息實驗題,而是促使考生多想實驗的整個過程:“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”、“選取哪些因素作為實驗變量”、“可能什么原因”、“還有沒有更好的改進方法”、“這樣的實驗有什么實際用途”等等,更加促使考生像科學家一樣進行探索,達到真正考查科學思維的目的。微型化學實驗與常規化學實驗相比,一樣能提供符合教學需要的實驗內容,更能提供多個相關實驗的優化設計過程和滿足使用者自主探究的基本條件[5]。以微型化學實驗論文素材命題,為訓練學生探究思維和評價能力提供了一個適宜的平臺,也為一線化學教師提供了巧妙的探究思路,有助于教師拓寬視野。

例4、紫甘藍,又名紫卷心菜,所含花色苷色素的顏色會隨pH改變,一般遇酸變紅,遇堿變綠。向點滴板上一凹槽滴加一滴紫甘藍汁,再滴加一滴硫酸鈉溶液,用連接導線的鱷魚夾各夾住一根鉛筆芯,將電極一端浸入紫甘藍汁液面以下[7]。

(1)當導線分別與電池兩極相連,發生現象是:

陽極_______________________________;

陰極_______________________________。

用鉛筆芯將兩極所在位置的溶液攪拌均勻,發現整個液滴呈現紫色,(用離子方程式)說明發生反應為_________________________________;

(2)若采用大頭針作為______極電極,則對以上實驗現象有極大干擾,這是因為_____________;

(3)以各類典型的酸堿鹽溶液作為輔助試劑加入紫甘藍汁中,以鉛筆芯作為電極進行電解。請預測實驗現象并完成下表1:

(4)將添加NaCl溶液的甘藍汁電解后溶液攪勻,最終竟然消褪為無色。這是因為__________;

(5)以上實驗是以_______、_______作為變量開展的探究活動,如果你是實驗設計者,從該實驗的特點出發,你還會挑選_______作為變量。(開放性問題,答案合理即可);

(6)如果你是實驗競賽的評委,你將該實驗與你們常見的電解實驗對比,請提出一些評價意見(至少寫出兩點,開放性問題,答案合理即可)。

評點:微型化學實驗試題取材于實驗探究論文,突出真實性;注重實驗條件,突出思考性。本題不僅以紫甘藍汁作為創新情境考查電解規律、中和反應等基本原理,還從異常現象原因探究、變量控制等角度促使學生對實驗原理進行深層思考,并且通過開放性的問答培養學生評價和鑒別能力。

答案:(1)2H2O-4e-O2+4H+; 2H2O+2e- H2+2OH-; H++OH-=H2O; (2)陽極;作為陽極的金屬電極比水更容易被氧化,產生有色離子如亞鐵離子、鐵離子對甘藍汁顏色有干擾; (3)電極附近溶液變紫,有氣泡產生;電極附近有大量氣泡產生;紫色;迅速冒出刺激性氣味的氣泡,電極附近溶液變紅;迅速冒出氣泡,電極附近溶液變紅; (4)電解NaCl溶液陽極產生的Cl2將電解對象漂白; (5)電極,電解質溶液;載體、電解體系等; (6)參考評價意見:評價之一:紫甘藍汁不僅充當電解對象,還兼作實驗中的酸堿指示劑,一舉兩得;評價之二:該微型實驗只采用了一滴紫甘藍汁液作為電解對象,降低成本,操作方便,大大減少了實驗時間,適合學生自己動手操作觀察探究;評價之三:紫甘藍汁取材于純天然,整個實驗用量又是微量,所以充分體現綠色環保的理念;評價之四:實驗現象明顯,有利于學生加深對電解本質的理解。

4 反思

在科學教育中引入習題的初衷是鞏固和加深對知識的理解,考查學生掌握知識的水平,培養學生應用知識解決問題的能力。每一道習題都是從原始問題抽象而來,然而有相當一部分已經把其中的一些次要細節、非本質的聯系舍去,也沒有將科學現象與事實作為背景,甚至完全脫離科學現象,學生思維的一部分已經被習題編制人員“越俎代皰”地完成了。同時,習題教學還存在著模式化傾向,缺乏科學思想的分析,太重視程序與計算、熟練與技巧。因此,在一定意義上說,我國學生創造能力的匾乏是習題教學的直接后果。事實上,科學最重要的基礎是源自實驗現象的,首都師范大學專家曾提出通過引進原始問題來逐步使習題教學與原始問題教學相結合,從而達到提高科學教育效能的目的。而發表在各種期刊上的實驗論文能表現論文作者所作出的技術性和認知性研究的原始工作,是教學科研過程中的一種生成資源[8],也是原始問題的一種表現形式。筆者近年來以微型化學實驗為主要研究方向,并嘗試將所設計的原創實驗素材融合入課堂教學、探究活動中,發現對提高學生解決問題能力、實驗分析評價能力有較明顯的促進作用;于是進而取材命題,拋磚引玉,目的之一是及時推廣課程改革中來自教學一線和高校專家的實驗研究經驗,從而使研究成果迅速轉化為“生產力”,不斷推動實驗教學研究工作向縱深發展;更希望這些原汁原味的實驗素材呈現出反映科學概念、規律本質的原始問題和未被加工的典型實驗現象和事實,使學生大腦充分開放、思維觸角充分發展,體會到與原論文作者研究過程中類似的思路和體驗,甚至在條件允許前提下,用微型化學實驗這種耗材少成本小的實驗手段完成符合綠色化學理念的驗證、改進和探究,達到知識升華的目的。

建議化學命題者可以認真研究各種期刊登載的微型化學實驗專題文章,將其素材開發為創新試題:具有提問多樣化、知識探究化、信息情境化以及形式開放化等多方面特點,為促進化學習題教學提供優質的題材[9],同時也促進微型化學實驗能在中學得到普遍重視和合理應用。

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[7]邢,陳清梅.從習題到原始問題:科學教育方式的重要變革 [J].課程.教材.教法.2006.(261):56～60.

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實驗教學是學生鞏固和深化理論知識的重要途徑，也是培養學生基本技能、發現和解決實際問題能力、自主學習能力、創新和臨床思維能力的重要途徑。目前，我國大多數醫學院校的人體解剖學主要有《系統解剖學》和《局部解剖學》兩門課程組成，實驗課基本上還是按課程孤立設置，學生按照編好的實驗指導書的要求，由教師指導下的學習模式，學生都是在“接受性學習”，缺乏“自主探究學習”，整個實驗缺乏系統性、全面性以及創新性。因此，通過對原有的實驗教學定位、教學理念、教學模式、教學方法和手段進行改革，對培養學生的臨床應用能力、創新精神和創新能力等綜合素質有著非常重要的意義。

二、教學模式的改革

我校五年制醫學專業采用系統解剖學和局部解剖學分別在大一下學期和大二上學期完成的模式，我們初步嘗試將原有的《系統解剖學》和局《部解剖學》實驗進行整合，在前期系統解剖學驗證性實驗學習的基礎上，加強綜合性實驗，增加設計性、創新性實驗，由教師根據學生所學的知識和教學安排，分不同層次、由淺入深提出實驗任務，學生自主選擇綜合性設計性和創新性的實驗內容、確定實驗步驟及注意事項、經老師審核后開始實驗過程，并對實驗結果進行分析判斷、完成實驗報告或實驗論文的新模式。通過一系列的有系統、有計劃的實驗教學，使學生達到由理論知識到實踐操作，再由實踐操作到創新和臨床思維能力的不斷由量變到質變的轉變。在時間安排上，課內課外并重，充分利用學生的課余時間，要求學生在課余時間完成部分標本制作的實驗內容。另外，在基礎知識的基礎上對局部解剖學的部分實驗進行獨立的設計，改變原來的實驗依托理論的模式，要求學生根據臨床手術操作中遇到的問題進行設計，在尸體和標本上進行模擬手術，進一步加深學生對局部解剖學知識的理解。同時將現有的課堂教學、課外專題講座、課程實驗、課外第二課堂等實踐形式向課外科技創新、科研訓練（student research train，SRT）、大學生科技創新競賽、新苗計劃等活動延伸，不斷豐富課內外一體化自主研學平臺的內涵，使學生盡可能多的學做合一，擴大學生自主創新實踐的內容，有效的啟發學生的發散思維。推進學生的個性化發展和全面發展。人體解剖學實驗教學就是要構建教與學為一體、理論教學與實踐教學為一體、課內與課外教學為一體的實驗教學模式。

三、教學內容改革

對現有的《系統解剖學》和《局部解剖學》的實驗教學內容和課程體系進行改革，結合教學大綱和高等教育教學加強實踐教學環節薄弱改革的需求，按照分層式實驗教學的模式；增加實驗內容和實驗項目；增加實驗的開放性，綜合性、設計創新性的思維方式，對人體解剖學實驗教學課程進行了改革。

1.拓展基礎理論知識、基本技能訓練實驗層

在系統學習解剖學的基礎理論知識的基礎上，穿插講解對尸體解剖的一般方法、解剖器械和操作方法、基本解剖方法、標本防腐固定法、血管灌注技術、淋巴管灌注方法等實驗對學生進行解剖學實驗技能訓練。課堂并以學術講座的形式向學生講解解剖學科學研究方法，文獻綜述撰寫，布置學生查閱文獻，撰寫文獻綜述。使學生掌握解剖學實驗的基本知識、基本方法與基本技能，熟悉常用儀器的操作，培養學生觀察、記錄實驗結果及整理、分析實驗數據的能力。

2.以臨床應用為導向的解剖學實驗教學

將系統解剖學和局部解剖學內容相互穿插并與臨床及其他相關基礎學科結合起來。將實驗課內容分為骨學、節學、下肢、上肢、頭頸部、脊柱區、胸部、腹部、盆部與會陰、感官、中樞神經系統十一部分。在教學實施過程中，每一章節（如上肢、軀干、頭頸部等）實驗開始和結束都由教師進行15min的結合臨床案例的前言和總結的講座，使學生認識到解剖學在臨床醫學中的重要性及其如何與臨床結合。以頸部為例，我們通過和臨床醫師及其他相關基礎學科的教師一起討論，把頸部的內容提煉成以下幾個問題：（1）簡述頸動脈鞘內結構的排列關系；（2）甲狀腺切除術時，從皮膚切口到暴露甲狀腺依次有哪些層次結構，術中需特別注意對哪些重要結構的處理，為什么？（3）氣管切開術選擇何部位，到達氣管要經過哪些層次結構？（4）左、右喉返神經的來源和走向有何不同？（5）頸部皮神經的分支分布有何特點？頸部局部麻醉宜選在何處？（6）頸內靜脈和鎖骨下靜脈有何結構特點和重要毗鄰，對深靜脈穿刺有何影響？上課時先由帶教教師介紹甲狀腺次全切除術手術步驟、手術中應注意事項，并發癥及其處理措施，然后將問題一一列出。

3.以創新為導向的解剖學實驗教學

該部分實驗分為設計創新型實驗教學和課外研究創新型實驗兩類。設計創新型實驗教學由教師提出實驗任務，學生獨立實施過程，教師全程指導、啟發和評價，使學生從科研選題、實驗設計、實驗操作、結果分析、文獻查閱、論文撰寫、報告與答辯等各個環節得到一次全面的創新能力和方法的訓練。比如教師結合某些知識點或關鍵的實驗技術，提供一些與臨床聯系較緊密且學生感興趣的題目作為實驗教學內容以供學生選擇，讓學生在第一、第二階段已掌握的理論和的技能的基礎上自主完成實驗，并根據完成情況提交實驗報告、實驗作品或學術論文。

課外研究創新型實驗主要形式為：給定有關題目；各種大學生科技活動；學生直接參與教師科研子課題等項目。讓學生通過課外科技創新活動培養學生的創新精神、實踐能力和臨床思維意識，同時培養學生的團隊精神、交流溝通能力和責任感。

四、教學方法與手段的改革

1.以學生為中心，實現自主實踐為主的教學模式。將傳統的實驗指導書修改為由淺入深、由驗證、綜合再到設計創新的實驗項目，充分調動學生學習的主動性。學生通過驗證性實驗掌握基本實驗操作方法，學會正確查找資料，設計綜合實驗，正確記錄觀察實驗結果，分析實驗結果，對實驗結果進一步作出判斷、推理的能力；正確的通過查閱相關文獻、書籍、工具書及其他信息源信息已解決臨床應用中的問題的能力。同時借鑒借鑒PBL（problem based learning）改變傳統的教學方式，在教學過程中根據進度安排臨床病例討論課，提供相應的病例設計問題和相關的參考書籍書目，讓學生圍繞病例，通過書籍雜志和網絡、用解剖學知識解決問題。

2.運用現代化技術及先進的實驗教學手段。對臨床應用中的實際問題如常見病的手術治療采用計算機虛擬技術、虛擬人、醫學仿真技術等現代化實驗信息技術手段，結合學校的BB平臺、已經建好的人體解剖學PBL教學平臺和人體形態學數字化教學平臺，把虛擬實驗、醫學仿真實驗和臨床實踐問題想結合起來，使實驗教學與創新和臨床應用接軌，可以有效提高學生的學習興趣，刺激學生參與實驗的積極性。將尸體上的實際操作和虛擬仿真、現場授課和多媒體課件、網絡化遠程互動和掌上智能式平板虛擬有機結合起來，充分利用網絡、教學平臺及各種實驗教學媒體進行實驗教學，激發學生學習興趣，提高實驗技術的臨床應用性和常見手術操作的前瞻性，促進學生科學的臨床思維方法與創新能力的結合。同時讓學生了解先進的手術操作技術及其應用，拓寬知識面，培養他們的實驗技能和科研能力。

3.課外開放實驗。在開放性實驗室里，學生可以在自己支配的時間內從事提前設計的，教師審核通過的實驗，也可以完成課外的實驗，以學生為中心，自主設計制作的人體解剖學標本制作大賽。開展“解剖學實踐大賽”，學生根據自己興趣，自愿參加，自由組合，設計方案，擬定操作步驟和程序，在教師和實驗師指導下，完善方案，獨立完成解剖學標本制作和實驗報告。如學生制作闌尾炎手術的解剖學入路。

4.運用先進的實驗教學考核方法。實驗成績采取平時成績同實驗報告和實驗論文相結合的做法。鼓勵學生實驗中有創新。（1）實驗報告為平時成績，主要考察學生對實驗結果的整理、分析、總結能力。此部分成績約占總成績的30%；（2）以實驗考試、考核成績反映學生對人體解剖學的基本理論、基本技能的掌握（考試、考核的內容除解剖、觀察標本外，還應包括X光片、螺旋CT圖片閱讀及相關臨床病例分析、討論等）。此部分成績約占40%；（3）學生設計方案及實施考核，主要考察學生創新意識、科學思維方式與實踐能力。教師根據學生查閱文獻情況、實驗設計水平、實驗方案的實施情況、以及實驗結果的分析能力和科研論文撰寫情況綜合評定實驗成績，此部分成績占30%。

五、結語

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二、課題的提出.

1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：*

（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。

3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析：

年級

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

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第二，課程與學習的適應性問題。在課程實施中我們普遍發現，同一區域不同學區之間，或者同一班不同學生之間的學習起點差異都比較大，一刀切的教材學習內容難以滿足學優生的學習需求。

第三，學習承載的體系性問題。不少教師在實踐中發現，要較好地實現承載教學資源、形成學生學習的電子檔案袋以及實現作業提交、作品評價等功能，需要尋找一套具有實踐公共意義和價值的學習平臺。

為嘗試研究解決第一、第二個問題，考慮到如果自行編制區本教材作為對市教材內容的補充，可能編制文本性材料的周期較長、可操作性不足。而通過開發網絡課程的方式提供給不同發展階段的學校及學生使用，既可豐富目前廣州市小學信息技術課程內容體系，又可以滿足任課教師的資源需求，還可以解決不同層次學校對課程需求不同的問題。

為嘗試研究解決第三個問題，筆者在接觸到相關專家推薦的Moodle學習平臺后，結合自己前期對其系統功能的學習和區內一些先行者的教學實踐，嘗試基于Moodle開發小學信息技術的網絡課程包去解決上述三個問題。

因此，筆者從2009年開始開展基于Moodle的小學信息技術學科網絡課程建設研究，研究時長為3個學年。

二、研究界定

1.什么是Moodle

Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統 （CMS）之一，由于它是一個開源、免費的應用軟件，并且教育理念先進、開放，使得全世界的教師和愛好者都可以參與到系統的設計開發中，其功能越來越強大，版本不斷完善，得到了廣泛的國際認可和應用[1]。該軟件在我國自2006年起由黎加厚教授推廣，應用范圍不斷地擴大，其理論與實踐研究得到發展，不少中小學教師也參與到開發與應用研究中去。Moodle具有承載學習資源、便利的知識測試、收集學習成果、拓展師生交流途徑、提供多種評價方式、促進學生自主學習[2]等功能特點，能夠使課程資源體系化，也利于課程基于網絡的跨校合作共建共享，豐富課程本身的思維內涵。

2.什么是網絡課程

網絡課程是目前高等學校教學資源建設的重要內容之一，對網絡課程的本土研究啟動于2003年，并隨著互聯網的發展而發展的。何克抗教授指出：“網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于 Web 的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征”[3]。網絡課程作為信息互聯時代的另一種學習資源形式和學習活動形式，有其研究的迫切性和價值性。但囿于傳統課程的實施習慣、目前應考的教學體制及未成年人學習特點等因素，網絡課程在基礎教育的發展還比較緩慢，特別是在應考文化學科更難以開展。

3.本研究指向

對于小學生而言，完全意義上的網絡課程學習顯然不適切于他們，在面授課堂中及課后，由教師組織開展引領之下的基于學習平臺的混合學習，基礎教育的一線教師已有實踐嘗試。本研究指向的基于Moodle的網絡課程，就是基于混合學習意義下的網絡課程，是面向雙主教學（以教師為主導、學生為主體）的Moodle平臺課程。網絡課程由8個系統構成，分別是教學內容系統、虛擬實驗系統、學生檔案系統、診斷評價系統、學習導航系統、學習工具系統、協商交流系統和開放的教學環境系統[4]。本研究將結合傳統課程及Moodle的功能特點，研究與傳統課程相接洽、體現知識內容學習部分的教學內容系統的制作結構和樣式，以及使用體現Web課程優勢的交流、互動評價的操作方法等。

三、國內研究

為了解基于Moodle的網絡課程開發建設的研究情況，筆者進入中國知網數據庫對學位論文和國內公開發表的學術論文進行文獻研究，分別以面向Moodle的研究、面向網絡課程的、面向Moodle平臺下的信息技術課程開發研究三個維度進行查詢。文獻查詢時間為1996年起，查詢得到Moodle研究的文獻積累起始時間為2004年，對其進行分析的文獻發表時間為2004年1月至2012年12月之間。經過對文獻的質性分析，得到如下發現：

基于Moodle開展網絡課程的研究尚少，開展信息技術課程研究的更少，反映出本研究的現實需求和價值。從研究設計的構思考慮，我們要從虛擬學習共同體構成的學習主體、學習客體、共同體三個核心要素和工具、規則、勞動分工三個調節要素的理論分析出發[4]，我們的理論與實踐結合的研究還遠遠不夠，就“基于Moodle的小學信息技術網絡課程開發研究”而言，圍繞虛擬學習共同體的結構要素參考借鑒網絡課程的相關研究以及其他學科的研究經驗的同時，還要針對信息技術學科的特點，結合小學生的認知學習活動心理進行研究[4]。

四、理論基礎

本研究第一核心詞是課程建設，第二核心詞是網絡課程，因此，在研究中首先以課程理論和網絡課程理論作為上位指導。其次，綜合信息技術教育理論及方法、Moodle系統及其建構主義的設計理論為中位指導。再次，受教學設計理論、多媒體資源開發的標準等指導開展具體設計與制作。

五、研究設計

1.研究目標與內容

（1）研究基于市課程各內容模塊的知識體系及地方課程知識體系；

（2）研究基于Moodle網絡課程包制作的結構樣式；

（3）開發基于Moodle網絡課程包結構樣式下的課程包；

（4）研究基于Moolde網絡課程的教學模式和學習模式；

（5）研究基于Moolde網絡課程的學業評價方式。

最后形成一套基于Moodle的小學信息技術網絡課程包開發的樣式、方法及其教與學的模式、學業評價方式。

2.研究的方法

采用基于設計的研究方法、行動研究法不能對研究假設、研究實踐進行循環迭代設計和驗證修正，同時使用個案研究法，通過教學案例的個案和實驗學校的個案進行研究，尋找具有代表性的個案以支撐研究框架的假設和實證。

3.研究的技術路線（如圖1所示）

在本研究中，基于設計的研究及相應的行動研究教學實驗有兩個切入點：一個是研究團隊成員的操作切入點，另一個是研究主持人的操作切入點。第一階段是組織研究成員對Moodle的教學案例及相應課程包進行案例體驗。第二階段是組織團隊成員學習基于Moodle的平臺基本操作及課程制作技術。第三階段是進入課程的設計與迭代修正階段：研究主持人在前期課題申報的基礎上再次進行文獻查詢的深度分析，形成關于Moodle課程設計的前人成果基本梳理和觀點，設計區域性課程包的首次框架及相應的教學模式；研究團隊成員在培訓學習之后開始進行課程制作的實踐體驗，并嘗試將制作的課程用于課堂教學；研究主持人對實驗案例進行觀課與分析，與實驗教師進行交流互動，修正區域性課程包的首次設計，形成首次設計的微調版本或大幅度修改的二次版本，二次版本同時指導教師繼續進行立足校本的課程制作和教學實驗，循環類推，螺旋上升。

圖1 研究的技術路線設計

研究主持人為區域性學科教研員，研究團隊成員均為區域小學信息技術學科的核心骨干，具有一定的開展技術研習、課程制作和教學實驗的能力，專業認知的對話層次相近及互補，形成了研究主持人的研究設計與研究團隊成員操作驗證的研究操作程式。實驗學校分別是研究團隊成員所在的學校，包括省一級優質生源公辦學校1所、優質生源民辦學校1所、農村相對優質生源學校1所、農村學校1所、城鄉結合部學校1所。

六、研究過程

研究分為六個階段。第一階段是文獻初期研究與培訓學習階段（2009年9月至2010年1月）；第二階段是實驗點學校實驗及課程立項申報階段（2010年3月至2010年7月）；第三階段是課程內容梳理與實驗內容選取階段（2010年9月至2011年1月）；第四階段是實驗學校課程包制作及教學實驗階段（2011年3月至2012年1月）；第五階段是文獻深度分析、區域性課程包制作及實驗課展示階段（2012年3月至2013年1月）；第六階段是成果整理和加工階段（2013年2月至2013年5月）。

七、研究成果

1.物化成果

（1）搭建了區域性Moodle網絡課程平臺及形成系列課程包

Linux系統下的Moodle平臺安裝與設置優化，對教師的技術能力有一定要求，并非每一位教師均能勝任。研究團隊搭建了區域性Moodle網絡課程平臺作為公共實驗平臺，實驗教師基于它建立本校的實驗課程包并開展教學試驗，通過多輪實驗調整，最后形成區域性系列課程包若干，內容包括畫圖軟件和金山文字兩個模塊。

（2）形成了兩種Moodle型網絡課程的頁面建設樣式

經兩年研究，形成了兩種頁面建設樣式，一種是單元化專題，另一種是微專題。“單元化專題” 一般是圍繞教材章或節進行編排的知識塊而設置，結構比較完整，知識量較多，例如以章為單位設置專題。“微專題” 是研究成員創新設計的呈現方式，它適合于學習內容較少、內容較獨立的專題。微專題可以是一個課時的學習內容，也可以是某課時內某知識點的內容。兩種形式的選擇視學習單元的需要來劃分課程包內容[5]。

單元化專題的學習時間跨度較長，知識之間的關聯十分緊密，制作時采用一個Moodle課程制作一個單元內容的方式，它在Moodle課程頁面界面的呈現形式如圖2所示，學習者登錄進入課程后將見到圖中的頁面內容結構。在一個Moodle課程內可以設計制作多個微專題內容。微專題制作后的Moodle課程頁面的呈現形式如圖3所示[5]。

圖2 “單元化專題”的頁面結構

圖3 “微專題”的頁面結構

（3）構建了基于Moodle的小學信息技術自主學習模式

基于網絡課程的“主導―主體”理念設計構建了Moodle的小學信息技術自主學習模式。該模式由目標范例圖示、任務序列、拓展學習、評價測試四個部分組成，分別對應學習過程中的“目標導學―自主學習―拓展提高―學習評價”四個環節。其模式如圖4所示：目標導學由直觀可視的圖片范例提供；自主學習環節由教師制作好的任務序列與配套素材資源、幫助序列和作業提交模塊組成；拓展學習提供相應經過加工的資源與任務給學生；最后，學生要完成自我評價、互動評價和本課的知識技能測試。與其配套的課程包內容頁面標題結構樣式，以“矩形與橢圓工具的使用”課程包為例（如圖5所示）。此模式的目標導學、自主學習支架搭建、學習活動組織與實施由教師起主導作用；任務學習與完成、學習進程、問題解決方式則由學生始終發揮著認知主體的作用；不同的任務序列則為學生自主學習的主線[6]。

圖4 基于Moodle的小學信息技術自主學習模式

圖5 “矩形與橢圓工具的使用”的課程包頁面標題結構

2.論文成果

通過研究，圍繞平臺搭建與優化、國內同類本土研究綜述、學案設計、頁面樣式制作、與其相適應的教與學模式構建等主題撰寫、形成了論文成果9篇（見表1）：

表1

八、研究結論

回顧利用Moodle平臺建立網絡課程包解決教學承載一體化、緩解教學差異大、更新市課程內容實現區本教學個性化等研究目的和研究假設，通過1年的前期研究準備、2年的基于設計的研究和教學的行動研究，取得了一定了成果，得出如下結論：

1.Moodle平臺在技術上的普適性不足，只適合于個性化課程的建設

（1）Moodle平臺安裝技術門檻高，對教師的技術能力有一定要求，不適宜每所學校都獨立安裝服務器；

（2）如果以區域性公共Moodle平臺的方式提供給師生使用，同時支撐多個班級異地使用，對服務器要求極高。

因此，利用Moodle進行信息技術課程建設，適合于有條件的區域、學校及有能力的教師進行個性化課程的建設，不適宜普適推廣。

2.制作課程的難度不大但較為煩瑣，教師需要花費大量的時間去制作課程包

Moodle的操作思維與一般的網頁制作工具的操作思維不同，教師從學會Moodle的基本操作到會制作課程需要一定的時間練習和適應過程，從掌握制作課程的操作到懂得結合學科教學不斷優化課程包的內容結構樣式和教學活動的形式，還需要較長時間的實踐磨合。

3.學生適應基于Moodle平臺的學習模式需要一定周期的訓練熟習

組織學生開展基于Moodle平臺的學習，既要使學生適應該平臺的一般操作，還要熟悉教師設置課程包的樣式習慣，還要形成自主閱讀和學習的習慣，這需要一定周期的訓練熟習。研究發現，學生需要3～4課時才開始逐步適應，而且周課時要在每周2課時的基礎上，不然，相隔時間過長，所需要熟悉的課時量則要加倍。

4.構建的基于Moodle的小學信息技術自主學習模式有成效

研究論證形成的基于Moodle的小學信息技術自主學習模式，有目標范例圖示、任務序列、拓展學習、評價測試四個部分及與其配套的頁面內容結構樣式、教學組織環節，能夠支撐教師有效地開展主導、引導學生基于Moodle課程包的課堂自主學習，還可以實現課外的自主學習。在開展該模式學習方式的中后期，學習成效開始顯現，論證了“利用Moodle平臺建立網絡課程包解決教學承載一體化、緩解教學差異大、更新市課程內容實現區本教學個性化”的研究目的和研究假設，實驗班取得了較好的效果。

九、研究創新點與局限性

1.研究創新點

構建并實驗論證形成了小學信息技術網絡課程制作的頁面建設樣式、內容結構及與其配套自主學習模式，并得出基于Moodle平臺進行網絡課程開發的技術普適性不足，前期花費時間和精力成本高、學生需要時間和學習習慣適應等結論。

2.研究局限性

由于開展Moodle教學研究的普適性不足，并不是每一個研究成員都能夠按照研究團隊的要求制作課程和開展實驗教學，使實驗班范圍還不夠寬，實驗對象的多樣性不足，有待研究成果進一步驗證和完善推廣的時候，增加農村學校實驗、城鄉結合部學校實驗班進行二次實驗驗證。

參考文獻

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[3] 謝幼如，柯清超.網絡課程的開發與應用[M].北京：電子工業出版社，2005.

篇7

一、未雨綢繆——做好教育改革的準備

教育改革，是事關全省的一件教育大事。要做好這件大事，需要學校領導高度重視，并把它當作重中之重的工作來抓。

1.確定項目名稱。作為省教育廳直接確定的試點項目學校，如何確定項目名稱，學校領導經過反復斟酌，一致認為，改革試點項目應體現學校的辦學特色，與學校的發展相結合，因此，我們把項目名稱確定為“在科學教育中培養學生創新與實踐操作能力”。

2.制定工作機制。學校成立項目工作組織領導機構，主要負責試點項目推進工作的管理和校本教材的審定工作；組建項目工作團隊，主要負責試點項目推進工作的實施以及校本教材《創新與實踐》的編寫工作。同時我們還制定試點項目工作配套制度及機制，并對照落實。

3.做好輿論宣傳。發動全體教師行動起來，為做好改革試點項目工作出謀獻策。學校設立試點項目工作專用公共郵箱、試點項目工作網站、QQ群，為教師們創設平臺。2011年6月28日，安溪縣第三實驗小學舉行改革試點項目工作啟動儀式，泉州市教育局網站、《安溪教育》、安溪縣廣電局對安溪縣第三實驗小學的試點項目推進情況進行專題報道。

4.加大資金投入。為做好改革試點項目工作，學校從有限的資金中擠出50多萬用于建設兩間標準化科學實驗室、綜合實踐活動室，并添置大量科學儀器。除了做好硬件上的投入，學校還注重營造校園科學教育氛圍，創設校園科學教育環境，讓學生在科學教育環境的熏陶下愛創新、敢創新、會創新。

5.優化師資配置。要做好試點項目工作，需要具備強而有力的師資隊伍，為解決師資配置問題，除通過公開招考的兩名初中物理教師外，學校還從現有教師中挑選3位年輕教師優先配足配強科學師資隊伍。同時，安排行政領導兼任科學課及《創新與實踐》校本課程的教學。

6.調整課程設置。要培養學生的創新與實踐操作能力，就要保證科學課及校本課程《創新與實踐》的教學時間。為解決教學時間問題，我們從三至六年級綜合實踐活動6課時及科學課3課時中各調出1課時來上校本課程《創新與實踐》，這樣，每周上兩節《科學》課程和兩節《創新與實踐》校本課程。

二、緊扣重點——把握教育改革的命脈

做好教育改革的準備之后，就要分析工作重點，然后圍繞重點全方位開展工作。

1.加強教師業務能力培訓。

一是邀請省、市、縣教科所與教研室專家到學校指導教育改革的相關工作；二是請本校省、市學科帶頭人為教師們開設理論與實踐相結合的專題講座；三是利用教研時間組織教師學習教育改革理論及新課標、觀看教學錄像課、分析典型案例；四是有計劃地組織教師走出學校，外出參加培訓學習及各級研討會；五是通過開展現場課標知識解讀比賽、課件制作比賽、現場撰寫教學設計、學科素養、評課等各種業務技能比賽，以賽代訓來提高教師的業務水平。學校還開通教育閱讀網并征訂一些書籍、雜志，供教師們學習。

2.加強校本課程開發研究。

在開發《創新與實踐》校本課程項目上，抽選骨干教師組建項目組，項目組先后召開19次會議，討論教材的編寫及修訂工作。

①編寫校本教材：我們利用兩個時間段組織試點項目工作團隊編寫校本教材初稿，2011年暑假兩個月著手編寫三至六年級上冊，2011年秋季編寫三至六年級下冊。在編寫教材時，主要做到以下幾點：一是校本教材的內容體系的主要依據是《小學科學》教材、《綜合實踐活動》教材及創新大賽項目，做到既源于課本又高于課本。二是把每冊的內容分為四個板塊：調查與探索、觀察與實驗、設計與制作、創新與發明。三是編寫時主要體現地方性、知識性、趣味性和科學性，突出可操作性。

②修訂校本教材：2012年春季及暑假，我們組織項目工作團隊針對《創新與實踐》初稿在試用過程中發現的問題進行修訂。在修訂的過程中主要做到以下三點：一是就地取材。校本教材要體現地方特色，我們就盡量采用安溪的相關材料，如六年級上冊第2課“閩南文化調查”，就引導學生閱讀《安溪縣志》《安溪民間文學集成》，觀看泉州電視臺4套閩南語頻道等。二是同伴互助。充分發揮學校各科骨干教師的作用，群策群力，通力協作，達成共識。例如：有些內容需要提供實物圖片就請美術組教師配合，拍攝照片或畫出草圖，再由信息技術組教師掃描插入圖片；在文字推敲方面，請語文組骨干教師進行修改完善。三是親近學生。在修改校本教材時我們選用我校學生自己的作品編入書中，如：六年級下冊第11課“如何撰寫項目簡介”，我們把六年（7）班錢璐同學參加省科技創新大賽獲獎作品“農村乘車大小便問題的調查及對策——以安溪至龍涓鄉的線路為例”作為范例。這樣的修改，教材源于學生，用于學生，讓學生感受到學習的快樂，體驗成功的喜悅。

③探索教學模式。教師們充滿熱情、絞盡腦汁把《創新與實踐》校本教材編出來了，如何上好這套教材，大家感到束手無策，在教師們眼中，它是“三無產品”，即無教參、無教案、無經驗。為突破這個難點，我們做到：一是召集執教教師，每學期至少召開兩次會議，執教教師反饋上課中存在的困惑，討論解決辦法，達成共識。二是我們要求每位科學專職教師各針對一個板塊認真編寫一至兩課時的詳案，供執教教師參考。三是每學期都開展《創新與實踐》教學研討活動，就如何把握教材、實施教學進行探討，同時針對校本教材中存在的不足，提出改進意見。

④講究評價方式。有效的評價能很好地反映教師的教學效果，能激勵學生更投入地進行學習。評價《創新與實踐》這門課程，如果采用簡單的紙筆測試，很難反映真實的教學效果以及學生的學習水平。我們的做法：一是知識性較強的內容采用筆試的形式；二是實驗、設計與制作方面的采用讓學生現場動手做；三是調查及創新與發明部分主要采用開展實踐活動，撰寫調查報告的形式。每個班級隨機抽取一部分學生采用一至兩個方式進行評價。這樣的評價方式，學生很樂意接受，效果較好。

3.加強學生科技實踐活動。

做好改革試點項目工作，最終受益的是學生，所以說學生是改革的主體。我們不僅要讓教師們參與到改革工作中來，更要讓學生們參與其中。為達到這個目的，我校開展一系列活動：①召開學生動員大會。②組織學生參觀科技展。③組織學生參加科技實踐活動。如：科學課上讓學生們動手做實驗；課外組織學生觀察校園及周邊的植物，帶學生們到養殖場觀察動物，撰寫觀察日記；開展小種植、小養殖活動；每學期開展讀一本科技書、看一部科幻影視作品活動；定期開展科技小制作、撰寫科技小論文、畫科幻畫等比賽；④經常開展全校性大型科普活動，如科普黑板報、科學想象畫、科普征文、專題講座、主題隊會和科普夏令營等多種活動，并與社區聯手，形成學校、家庭、社會三位一體的教育模式；⑤組織參加科技創新大賽等。通過活動，讓學生們切切實實參與其中。

三、形成特色——品嘗教育改革的碩果

通過前一階段的摸索、實踐，安溪縣第三實驗小學已初步形成科技教育特色。

1.教育改革促進學校特色形成。幾年來，科技教育已成為安溪縣第三實驗小學的辦學特色。學校參加泉州市航空航模比賽連續三年獲一等獎；參加泉州市第七、八、九屆科技創新大賽獲一、二、三等獎十多人次；參加省電子拼裝比賽獲團體第一名；參加省電子模擬探雷賽獲團體總分二等獎；代表福建省隊參加全國奧林匹克杯模擬探雷賽獲男子團體總分第一名，女子團體總分第三名；參加全國首屆中小學生科技創意大賽，榮獲小學組團體金獎，還獲得紙箱車大競速小學組第一名，10名參賽選手全部獲得個人總分一等獎，學校被評為創新型學校。

篇8

課題研究的基本內容和研究目標

1.內容：

挖掘化學學科中研究性學習的素材和信息;

化學課堂教學中進行研究性學習的課堂模式;

化學學科開展研究性學習的基本方法;

與化學教材相對應的各階段研究性課題等。

2.研究目標：

學生目標：

改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。具體目標如下：

(1)獲得親身參與研究探索的體驗

(2)提高發現問題和解決問題的能力

(3)提高收集、分析和利用信息的能力

(4)學會分享與合作

(5)培養科學態度和科學道德

(6)培養對社會的責任心和使命感

教師目標：

問題是研究性學習的載體，研究性學習主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。教師要為學生創設一定的問題情境或提出研究任務，即建立問題的初始狀態。教師根據教學目的尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生學習興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創設出若干問題，讓學生探討發現并提出新的問題;讓他們懷著強烈的求知欲去進行研究。

學科目標：

化學學科與學生的日常生活密切相關，又是實驗性很強的學科，教師通過生活實踐和社會調查、通過觀察實驗和奇趣事例、通過原有知識儲備、通過對某一問題的不同看法來創設問題情境，能很好地提高學生的學習興趣，激發學生主動探究知識的熱情，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，從而獲得較為牢固的知識。

究的基本原則、方法和步驟

1.基本原則：

(1)全員性原則：面向全體學生，使每一名學生都在學習中獲得樂趣。

(2)綜合性原則：由于研究性學習以問題為載體，每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，我們在研究過程中，很自然地就在已學過的知識間建立一定聯系，并應用這些知識解決問題。使學生在教師指導下，在系統學習課本知識的基礎上，將學生的學習從學科的學習帶向綜合的學習，綜合應用學科知識，解決生活中的問題，以期有所收獲。

(3)自主性原則：學生的學習內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題，主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。

(4)探索性原則：學習的方式不是被動地記憶、理解知識，而是敏銳地發現、主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法，探求結論的學習過程。

2.研究方法：實驗法

3.研究過程：

第一階段：準備階段。

(1) 由教科室組織舉行系列講座，學習理論，設計方案。使教師和學生明確研究性學習的基本程序和基本的科學研究方法，了解研究性學習的基本程序。引導師生及學生家長提高認識，作好研究性學習的心理準備。

(2) 指導學生選擇課題，明確如何發現問題，怎樣歸類分析問題以及選擇課題的一些原則。

(3) 做一些課題研究的示范工作學科教師結合所教學科，用研究性學習的方法進行研究問題，通過提出問題——描述問題——提出假設——實驗論證——解釋結果——評價結果——問題解決的學科上展示，對學生進研究性學習的方法指導。

(4) 培養課題研究的骨干。通過學習，有的學生已著手開展研究，我們在各班培養一些課題研究的骨干，以帶動全體學生。

第二階段：實施階段。

具體任務是：

(1) 指導學生定課題。從身邊和生活中發現問題并研究課題。學校在課題選題中培養學生的自主性。學生選題比較有特色。一是圍繞學校學生學習生活，如食品中防腐劑的含量及對人體的作用，購買小食品的消費情況的調查;二是關注社會、關注生活的課題，如房屋裝修的材料與污染情況調查、人體所需元素的調查，通過調查、查資料進行分析研究。

(2) 指導學生制訂研究方案

教師對學生所選課題就研究的可行性分析、研究的目的、內容、方法指導、課題組成員的分工、具體實施的步驟等制定研究方案。(3) 以班為單位進行開題報告，選聘指導教師，高一年級共確立了82個化學課題，化學子課題組對課題進行歸類和整理。

(4) 整合各方面力量，開展研究性學習。在確定課題后，我們整合各方面力量指導學生開展研究性學習，集中活動和分散步活動相結合，重點從兩個方面讓學生實踐、體驗。一是搜集和分析信息資料。學生通過訪談上網、查閱書刊雜志、問卷等，綜合整理信息進行判斷，最后得出結論。二是調查研究。學生根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲得調查結果，歸納出解決問題的重要思路和觀點。

(5) 對學生開展研究性學習進行評估。對課題研究進行陳述并展示所取得的效果，推動研究性學習的開展。在班級展示學生的調查報告，評估內容。重視研究性學習的過程和研究性學習的參與程序。

(6)課題組成員分工挖掘研究性學習素材，在課堂教學中盡可能將設計研究性情景，調動學生自主學習。

(7)開展研究性學習公開課，

四、研究成果

我組教師在研究性學習中，不斷探索，不斷總結。其中上研究性公開課有：

付曉艷：《氯氣》一課獲遼寧省重點協作校青年教師創新教學大獎賽一等獎

張玉潔先后上了兩節研究性公開課。課題分別是《鹵族元素》和《環境保護》。

效果顯著。

顧繡紅：《家庭裝飾與污染》一課，充分展示了學生的潛能。

陶萍和王恩成：《食品安全》別具一格。

候躍平：《環境保護》利用現代網絡技術，使課堂生動活潑。

我組有關研究性學習論文有：

候躍平：《研究性學習教師》被評為遼寧省優秀論文一等獎。

王恩成：《機遇與挑戰》獲第xx屆遼寧省青少年科技創新大賽優秀項目

《角色轉換》獲遼寧省高中化學新教材研討會一等獎

《新課程與自學能力》獲東北地區走進新課程優秀論文一等獎

付曉艷：《淺談化學教學中創新教育》獲東北地區走進新課程優秀論文一等獎

王霞寫出了《研究性學習初探》一文。

經過近一年的實驗和探索，研究性學習得到了學生的廣泛認同，激發了學生的學習興趣，學生的綜合素質得到了提高。一個課題組的學生認為：我們深切地體會到科學研究對生產生活的重要性，而科學研究必須遵循科學的理論和掌握科學的方法，只有通過團結合作，才能有科學的決策，我們覺得學習不再是一件苦差事。學生非常贊同把研究性學習引入課堂，滲透在學科教學中。研究性學習培養了學生關心社會、關心他人的高尚情感，增強了學生的社會責任感。研究性學習使學生的觀察、交往、研究能力得到顯著增強，培養了學生的科學探索精神。

五、子課題研究小組

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基金項目：本文系河南理工大學教育教學改革研究項目（項目編號：2008JG035）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0081-02

當前，遙感已經或正在走向全面應用階段。國際遙感應用發展的實用化、業務化、產業化、精細化特征明顯，但我國遙感應用水平還不高，根本原因是基礎研究薄弱，缺乏多學科人才共同努力。[1]培養一大批經過系統知識培訓、熟練掌握遙感科學理論和應用技能的地理信息科學人才，滿足社會對地理遙感信息高技術人才的迫切需求，是高等教育的責任所在。

1998年教育部新增地理信息系統本科專業后，我國GIS教育發展形勢空前活躍。經過10余年的教學實踐和探索，逐步形成了比較穩定的GIS專業課程體系與課程設置方案。[2-5]遙感系列課程（遙感物理與技術、遙感數字圖像處理、遙感地學分析與應用）成為GIS專業課程體系中的重要模塊，說明GIS學科建設的負責人已認識到培養掌握遙感技術的GIS人才的重要性。遙感數字圖像處理是遙感過程的重要一環。充分利用各種圖像處理算法從遙感數據中獲取各種生物物理參數和土地覆被/利用信息，可以為自然和人文生態系統的空間分布式模型提供輸入參數，在遙感技術應用中占有十分重要的地位。近幾年河南理工大學（以下簡稱“我校”）GIS專業開設了“遙感數字圖像處理”課程。圍繞如何提高“遙感數字圖像處理”課程教學質量，筆者從革新課程體系、協同教學、優化教學內容、豐富實踐教學手段等方面進行了一系列探索。

一、革新遙感課程體系，突出“遙感數字圖像處理”課程地位

隨著遙感技術及其應用的迅速發展，很多專業開設了“遙感原理與應用”課程，內容分為三大模塊：遙感基礎、遙感圖像處理及分析方法和遙感專題應用。這種課程設置模式比較適合早期GIS專業遙感課程教學或選修遙感科學技術的某些專業，對于當前GIS專業遙感教學則存在明顯缺點。主要問題是對“遙感數字圖像處理”教學重視程度不夠，對數字圖像處理在整個遙感過程中的重要性體現不足，與遙感地理信息系統融合集成的一體化趨勢不相適應，與國民經濟各部門遙感業務日益普及的態勢不相適應，與社會信息化深入發展的狀況不相適應。人才培養滯后于社會需要，不能滿足對高素質地理遙感科技人才的需求。

我校GIS專業總結多年遙感課程教學實踐經驗，革新了遙感課程體系，設置了“遙感概論”、“遙感數字圖像處理”、“遙感應用分析”、“遙感數字圖像處理實驗”等遙感相關課程，規劃了遙感系列課程的主體教學內容。“遙感概論”要求學生掌握遙感及其應用的基本科學工程背景知識，重點內容是電磁波與地表物質相互作用的基本原理、遙感數據采集、傳輸和成像機理，從可見光-近紅外、熱紅外、微波（主動方式和被動方式）波譜段介紹遙感信息的獲取特點和技術發展，適當涉及大氣遙感、海洋遙感等應用領域和典型案例。“遙感數字圖像處理”要求學生掌握基于數字圖像處理方法獲取地球資源有用信息的科學與技術。由于學科交叉融合，數字圖像處理方法眾多，新理論、新方法不斷推出，課程重點主要著眼于圖像處理基本知識和遙感圖像處理常用算法，對一些探索性、前沿性和跨學科的內容從原理上予以概括介紹，如圖像亞像元分類、模糊分類和面向對象圖像處理等等。“遙感應用分析”采用理論、方法和實例相結合，選擇不同遙感應用領域的典型案例介紹，培養學生遙感專題分析技能，深化學生對于遙感科學技術應用現狀和廣闊前景的認識。“遙感數字圖像處理實驗”課程著眼于培養學生圖像處理技能，鞏固和深化理論課程教學內容，提高動手能力和理論聯系實際解決問題的能力。

我校GIS遙感系列課程設置方案把“遙感數字圖像處理”與“遙感數字圖像處理實驗”單獨設課，提升課程地位，加大課程學時，強化實踐技能訓練，對提高“遙感數字圖像處理”課程的教學成效很有益處。這種課程設置模式有助于培養GIS專業學生采用圖像分析方法解決遙感應用問題的能力，比較契合我國GIS專業本科教育遙感課程設置的發展態勢。

二、培育遙感系列課程教學群體，分工協作提高“遙感數字圖像處理”課程教學質量

GIS專業遙感系列課程設置要求具備一定規模的師資力量。遙感是多學科的綜合，交叉性強，研究方法不斷補充和更新，課程教學內容豐富。遙感系列課程的設置決定了課程之間存在密切的內部聯系。要提高“遙感數字圖像處理”課程教學質量，必須打破教師個人單兵作戰的慣常做法，加強與相關課程教師之間的協調和交流。培育組建了承擔遙感系列課程教學任務的教學群體。遙感課程教學組圍繞課程建設，整合優化課程體系，充實更新教學內容，保證了課程之間教學內容的連貫性和相關性。課程教學組成員互相學習、借鑒、交流，協同規劃各課程教學環節的教學要求和學時分布，課程內容更加先進，課程結構更加協調，教學方法更加有效，教學手段更加豐富，實踐教學得以充實，教學科研聯系更加密切。遙感課程教學組的建立和協作對提高“遙感數字圖像處理”課程教學質量起了明顯的作用。

三、匯聚國內外優秀教材成果，整合優化教學內容體系

教學內容和課程體系涉及高等教育人才培養的模式，決定了高等學校人才培養的規格，在很大程度決定了人才培養的質量和水平。[6]教學中適度引進世界著名高校的名牌課程教材和教學參考用書，是高等教育國際化的重要舉措。[7]遙感課程教學組重視遙感數字圖像處理課程教材和教學內容建設，收集了國內近些年出版的如戴昌達、章孝燦、湯國安、韋玉春、朱述龍等編寫的遙感數字圖像處理教材教參，注意引用吸收國外著名高校的遙感圖像處理相關教材教參，參考了John R. Jensen、John A. Richards、Robert A. Schowengerdt、Jay Gao、John R. Schott、Brandt Tso等人的遙感數字圖像處理著作，認真研討不同教材特點及其開課對象，針對遙感數字圖像處理理論性強、概念抽象、方法多樣、實踐性強的特點，根據教學對象和課程學時，按照系統性和前瞻性結合、理論與應用結合的要求，制訂了教學主體內容。課程內容分為11個部分：圖像基本知識、遙感圖像成像過程與數據特征、遙感圖像輻射校正、遙感圖像幾何變換與校正、遙感圖像增強、遙感圖像變換、遙感圖像分割、遙感圖像融合、遙感圖像分類、數字變化檢測、遙感圖像應用處理。優化后的課程教學內容注意了與“遙感概論”、“遙感應用分析”等課程內容的有機銜接。對于與“遙感概論”課程有重疊的內容只做簡單回顧，如遙感成像過程、機理與數據特征，以少數典型應用案例揭示遙感數字圖像處理方法在遙感應用分析中的作用和地位；避免與先開課程內容重復，為后續課程做適度鋪墊。數字圖像處理方法多樣，課程重點介紹常用算法，使學生能掌握數字圖像處理原理，夯實基礎。對一些發展中的、前沿性的算法著重介紹算法的思想和原理，教導學生注重算法但不應局限于具體算法，培養學生發散思維、學習能力和創新思維。教學中適當區分遙感數字圖像系統處理和應用處理的差別。

四、重視實踐教學，多手段豐富實踐教學內容

實踐教學是創新人才培養中的重要環節，對于培養學生專業技能和理論實踐結合能力、激發學生的創新思維和探索精神、提升科研能力，有著重要意義。GIS專業“遙感數字圖像處理”教學高度重視實踐教學環節，從課程體系設置、實驗課程內容設計、實驗室開放項目、畢業設計、大學生科研訓練計劃和教師科研課題等幾個方面為學生提供多樣化的實踐途徑，豐富了實踐教學體系。

從課程設置體系上，“遙感數字圖像處理”單獨設課，緊密聯系課程理論教學內容附設6個單元的基礎驗證性課堂實驗（見表1），增強學生對各種遙感圖像處理算法及其效果的感性認識。“遙感數字圖像處理”實驗課程單獨設課，結合“遙感數字圖像處理”課程和“遙感應用分析”課程知識，設置綜合設計型實驗6個模塊，培養和提高學生對知識與技能的綜合運用、自主學習的能力。

積極利用各種平臺，提供實踐課題，培養學生創新能力。我校為了培養大學生的創新能力和實踐能力，促進實驗室開放，設置了實驗室開放基金。在實驗室開放基金平臺支持下，設計了一些探索研究型實驗課題，鼓勵學生組團選擇實驗課題、查閱文獻、擬定實驗方案、實施實驗過程、撰寫實驗論文。大學生科研訓練計劃和本科畢業設計（論文）也是培養本科生創新能力的平臺。在實施學校大學生科研訓練計劃的年度，遙感課程組每年設計幾個遙感應用分析研究小課題，供學生參與大學生科研訓練，并從科研課題中提煉一些問題作為大學生畢業設計選題，引導學生參與到教師科研課題中。學生通過參與實驗室開放基金課題、大學生科研訓練計劃項目和教師科研課題，檢驗了專業知識，培養了探索精神、創造思維和合作能力。

五、結束語

本文總結了我校遙感課程教學組圍繞GIS專業“遙感數字圖像處理”課程教學實施的一系列教學改革措施。這些措施已經取得較好的成效，有不少GIS學生積極參與校實驗室開放基金項目、大學生科研訓練計劃項目和教師科研項目，每年GIS專業有近1/3的學生選擇與遙感圖像處理及遙感應用分析有關的畢業設計題目。人才培養是項長期復雜的系統工程，需要從師資、設備、教學等一系列軟硬件教學條件上予以保障。

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篇10

探究學習首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。獨立思考是合作學習的重要基礎，合作學習要有明確的解決目標，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。對學生的自主探索、合作交流，教師要加強指導，除了培養學生合作的意識外，還要注意對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的培養，如傾聽的習慣、質疑的能力、有條理匯報交流的能力、合作探究的方法策略等。對良好習慣的養成和合作探究技能的培養要持之以恒，當然自主探究、合作學習都需要空間，教師要為學生的活動搭好臺，留有比較充分的時間和空間，以確保自主探究，合作學習的質量，使課堂教學的實效性得以落實。

在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯網，各種媒體多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。教師要注意自身科研素質的提高，要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題。研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實施課題結題成果展示。選題一要從學科學習的疑難中找課題。如科學家關于電腦的設計理念是怎樣產生的？意識在人類改造世界的活動中是怎樣發揮作用的？二要從學生身邊找課題。如中學生參與民主管理的一些做法，這些做法對你有哪些啟示？成立小組、制訂方案，確定課題組長、寫好課題開題報告等。課題實施主要為文獻閱讀網上查找實地考察專家走訪資料整理實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等。

篇11

在物理實驗教學過程中,不僅要引導學生理解物理概念及物理規律產生的條件、發生、發展的過程,掌握實驗的具體做法和基本技能,學會研究物理問題的實驗方法,更重要的是要通過物理實驗提高學生的創新素質,培養學生的創新能力。在全國第三次教育工作會議上曾深刻地指出:“今天,面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。一個沒有創新能力的民族,在綜合國力競爭日趨激烈的21世紀根本沒有立足之地。具有較強的創新意識、創新思維能力和創新實踐能力的學生,會更加適合未來社會的發展需求。可見加強學生創新能力培養是非常必要的。”

下面就初中物理實驗教學培養學生的創新能力從不同的實驗教學途徑探討如下:

一、增加科學探究實驗,培養學生創新能力

將科學探究列入教學內容,旨在將學習重心從強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。與傳統的驗證性實驗相比,探究性實驗的優點是能激發學生的學習興趣,鍛煉學生的各方面能力、培養學生的性格品質,更能提高學生的科學素養和創新精神。

教師在進行科學探究實驗教學前,要多下工夫,想方設法將實驗設計成探究性實驗,有意識地創設一種探究的氛圍,擴大探究空間和思維空間,并能在學生探究過程中尋找創新的突破口。例如,對于“阻力對物體運動的影響”實驗,老師可先提出問題,讓學生猜想并說出猜想的依據,然后讓學生結合書上給出的實驗設計方案完成實驗,并讓學生思考幾個問題:為什么每次實驗時都要讓小車從同一斜面的同一高度滑下來?能不能不用斜面直接用手推動小車?能不能改變斜面的坡度或者小車的高度?這一實驗中應觀察什么?如何記錄實驗現象?你還能設計哪些不同實驗進一步來探究這個問題?最后同學們很好完成了本次探究實驗,并設計出了幾種新的探究方案,而且還用到了控制變量法和理想化實驗兩種科學方法。在這樣的科學探究過程中,使學生逐步養成敢于探索、質疑,善于交流、合作的良好態度和創新精神,為學生的終身學習奠定基礎。因此,增加科學探究實驗,不僅有利于理解知識和科學方法的獲得,更有利于培養學生的科學態度、創新精神和實踐能力。

二、引導學生設計實驗,培養學生創新能力

設計性實驗是對所學物理原理和所做物理實驗的綜合、應用、遷移和創造。它是對學生應用能力、設計能力和創新能力等的全面考查。做設計性實驗時,要求學生在充分理解基本原理的基礎上,綜合運用所掌握的基礎理論知識、實驗技能,以及各種測量手段和實驗方法,自行設計實驗方案、確定實驗方法、選擇配套儀器設備,進行實驗測試,最后寫出比較完整的實驗報告或論文。因而課題和項目的內容需要經過精心挑選,它們具有綜合性、典型性和探索性。

在學生設計實驗時,提倡“一個實驗、多種方案”的實驗教學法。這種對思維先進行發散,再對各種方案進行分析整合的過程,有利于發散思維和集中思維的培養。如,現有彈簧測力計、天平、量筒、刻度尺、燒杯、水、細線等器材,你有幾種辦法可以測出一個小鐵塊浸沒在水中受到的浮力?答案有五種辦法。這種富有新意的方法,不但提高了學生靈活應用知識的能力,更重要的是培養了學生從不同角度、用不同方法解決問題的發散思維能力,有效地促進了學生創新能力的培養。

三、通過制作小實驗,培養學生創新能力

在小實驗中,沒有現成的儀器和用品,這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品,無疑會讓學生動手、動腦,這必將激發學生潛在的創造能力,培養其創造精神。比如學生在小實驗中利用家庭中常見的雞蛋就完成了六個實驗:實驗①:把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷卻后,再撈上來剝落比不放入冷水中直接剝要容易多(熱脹冷縮的性質);實驗②:把剛煮熟的雞蛋從鍋內撈起來,直接用手拿時,雖然較燙,但還可以忍受過一會兒,當蛋殼上的水干了后,感到比剛撈上來時燙(液體蒸發吸熱);實驗③:選一只口徑略小于雞蛋的瓶子,在瓶底鋪上一層干沙,點燃一團浸過酒精的棉花投入瓶內,接著把一只剝了殼的熟雞蛋堵住瓶口。火焰熄滅后,蛋被瓶子吞入了瓶中(驗證大氣壓的存在);實驗④:把一只雞蛋,浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后,發現雞蛋緩緩沉入杯底,撈出雞蛋往清水中加入食鹽,調制成濃度較高的鹽水,再把雞蛋浸沒在鹽溶液中,松開手,雞蛋卻緩緩上浮(浮沉現象);實驗⑤:用手指突然彈擊硬紙片,雞蛋卻不會隨紙片一起飛出(慣性現象);實驗⑥:外殼完好的蛋,放入食鹽水中腌制一段時間,可以制成咸蛋。蛋殼雖然完好,但內部的蛋黃都變咸了(分子無規則運動)。自己動手制作小實驗不僅可以培養學生思維能力和獨立工作能力以及探索知識的興趣,更重要的是它對學生的實踐和創新能力有很大幫助。

四、運用數字化實驗,培養學生創新能力

多媒體實驗、虛擬仿真實驗等數字化實驗應運而生,它給教育領域帶來一場深刻的教育改革。學生通過演示實驗看到物理現象,但實驗過程短,實驗現象稍縱即逝,學生就來不及細致觀察,不能發現問題的本質。多媒體仿真實驗可多次重復模擬實驗過程,再現物理現象,而且能變小為大、變動為靜、變快為慢、變連續為定格,使許多看不見摸不著的變成有形、有聲、有色,變說不清為一目了然,這些不僅有助于學生對物理現象及狀態的觀察和分析,還有助于學生創造性思維的激發。各種仿真實驗室軟件,可以很好地虛擬出各種各樣仿真實驗室,讓學生用虛擬儀器進行實驗虛擬。通過虛擬實驗和仿真實驗,給學生提供一個自由的、自組織學習的空間和培養設計、創新能力的良好環境。比如,在學習電學方面的實驗時,可讓學生自己在虛擬仿真實驗室設計一個用于搶答題的電路,要求:不論哪一個組按開關,電鈴都能發出聲音,而且指示燈會告訴主持人是第幾組按的開關,進行電路模擬仿真,培養學生的創新能力。因此,數字化實驗有利于學生建立起完整的物理情景,幫助學生獲得直接經驗,直接感知物理規律,有助于培養學生的創新能力。

總之,通過實驗的科學探究、實驗設計、制作小實驗、運用數字化實驗等方面可以培養學生的創新能力。

還可以開展一些創新思路的課外實驗活動:如舉辦物理實驗專題講座,觀看實驗錄像,參觀工廠等,了解物理實驗在生產中的作用。另外還可對由優秀生組成的實驗研究小組,要有計劃地開展創新課題研究活動,如研制教具、制備或制作有實用價值小東西或裝置,舉辦設計實驗比賽、實驗創新成果展覽、參與實驗課題研究、家庭物理實驗研究活動、撰寫實驗論文等。讓學生深入研究他們周圍的物理現象,不斷地發展他們的實驗創新能力,以適應未來社會的發展需求。

參考文獻

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4.黃傳霞.一個實驗探究題的多種設計方案[J].中學課程輔導(初二版).2005年04期

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1．2提高性實驗課程特點：①在同一個實驗中綜合應用多種實驗方法和技術的“綜合性實驗”；②由學生按課題的設計要求自行設計實驗方案并獨立完成全過程的“設計性實驗”（完成方式：課內與課外相結合）。在實驗類型與實驗內容的安排上，將綜合性實驗與新技術實驗有機結合（在實驗訓練中觀摩現代技術測量儀器）。原則上每個實驗大類配置1～2臺反映現代技術水平和物理實驗原理、方法緊密結合的實驗儀器，例如在長度或微小量測量的物理實驗中，配置了激光測距儀、電子水準儀等；在物理光學類實驗中配置了光柵光譜儀、橢圓偏振測厚儀等；在電磁學物理實驗中配置了B－H特性測試儀、磁光或電光效應實驗儀等。通過綜合性實驗的訓練與觀摩現代技術實驗儀相結合，有利于學生在實驗過程中了解現代物理實驗技術的發展及應用，有利于拓寬學生實驗技術應用的知識面，引領學生站在新技術實驗領域的高度去審視實驗技術發展的過程，激發學生對實驗的興趣，培養學生的實驗研究能力。

1．3研究與創新性實驗研究與創新性實驗的目的是在提高性實驗基礎上，通過對學生的科研基礎訓練，進一步提高其科學研究素質，錘煉其創新能力。訓練的形式與內容主要有下述兩類：①組織若干個圍繞基礎物理實驗的研究課題，學生以個體或團隊形式參與，采用科研方式，創新性地完成所研究實驗項目；②結合教師科研項目，進行科研基礎訓練，在教師引導下，以學生個體或團隊形式完成的研究與創新性實驗項目。研究與創新性實驗的步驟：創新性實驗要求學生在教師指導下或自行提出某個實驗原理、實驗方法、實驗條件、測量結果的數據處理方法等有創新的設想或一些新的構思，以書面形式提出初步方案送交創意性實驗室或網上申請、登記，并約定實驗時間。研究與創新性實驗書面申請要求：①創新性實驗題目。②要完成構思或設想的條件，是否要教師指導或自行完成。③重點要解決的問題，突出新構思或創新點。研究與創新性實驗內容提示：①實驗原理、方法及理論方面的創意性。②對提高或改進實驗技能訓練等方面的創意性。③基礎實驗原理、方法與小科技作品相結合的新思路、新方法。研究與創新性實驗結果總結報告：①創新性實驗技術報告（原理、方法、結果）。②創新性實驗結果成敗原因，提出下一步打算或設想。研究與創新性實驗是激發學生創新意識、培養學生科研能力的重要途徑，有利于學生在接受科研工作能力基本訓練的同時，養成嚴肅認真、實事求是的科學作風，從而為培養高素質并具有創新精神的人才提供初步平臺。

2教學新模式促進了實驗教學手段、方法多樣化

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信息傳播技術的快速發展及廣泛應用帶來了網絡化、數字化、全球化的信息環境，新的媒體形式、媒介終端及信息傳播平臺被民眾普遍接受并使用。隨著新媒體時代的到來，傳統的醫學學術期刊應緊跟時展的需求，其中選題策劃與組稿作為期刊出版工作的基礎和重點，應充分利用新媒體提供的技術與平臺，突破傳統出版思維的禁錮，探索更科學合理的工作方法。

一、選題策劃與組稿的內涵

選題策劃是出版編輯過程的最初階段，是編輯人員根據一定方針和主客觀條件，開發出版資源、挖掘和設計選題的創造性活動；組稿是根據選題發現、選擇、組織作者完成作品創作的活動[1]。在出版過程中，選題策劃與組稿是不可或缺且不能分割的兩個工作環節，出版物質量的提高取決于選題的優化，而優化的前提是做好選題策劃工作。對于醫學學術期刊而言，要創精品必須有高質量的論文作支撐，而高質量的稿件又依賴編輯人員深入調研、主動策劃好的選題并積極組織優質稿源來實現。總的來說，選題組稿有利于彰顯醫學學術期刊價值和提高學術影響力，有利于發揮編輯的主體意識，實現學術期刊的導向作用，也有利于密切讀者-編者-作者關系，實現刊物的可持續發展[2]。

二、新媒體時代給醫學期刊選題策劃與組稿帶來的挑戰與機遇

新媒體是相對舊媒體而言的，是一個相對且寬泛的概念，當前主要是指以數字技術為基礎，以電腦、電視、手機或其他終端為載體，以互聯網為傳播平臺，打破個人傳播與大眾傳播界限的互動性極強的新型媒介。2015年，中國政府工作報告首次提出了“互聯網+”計劃，而在“互聯網+出版”時代，新媒體與傳統媒體勢必加速融合的步伐，給傳統期刊出版帶來挑戰和機遇。醫學期刊的主要職能是刊登醫藥衛生領域的前沿科研成果，為醫學科學的發展提供傳播媒介，策劃應根據臨床需要、學科特色、學術發展動態、讀者對象等進行，選題要切入醫學學科發展中的熱點、難點及焦點問題，有針對性、前瞻性、科學性地進行選題[3]。而新媒體環境為醫學期刊編輯人員提供了海量的信息選擇、便捷的獲取渠道、強大的信息檢索功能和智能專業化的編校網絡管理系統，也搭建了即時傳播、互動性強、人人參與的傳播與社交平臺，給醫學期刊出版的選題策劃與組稿工作帶來了極大便利，并可有效延展策劃選題的深度及寬度，提高效率。但目前，大多數醫學期刊的編輯出版工作仍固守傳統模式，機構體制僵化，人員結構不合理，編輯人員的信息素養相對薄弱，加之有限的辦刊經費也限制了新媒體技術、平臺的引進和人才培養，因此，醫學期刊在新媒體時代受益新技術的同時也面臨著巨大挑戰[4]。

三、新媒體時代醫學期刊選題策劃與組稿方式的轉變

傳統醫學期刊如何主動積極地面對新媒體的沖擊，轉換工作思路和方法是作為醫學期刊編輯需要思考的問題，而選題策劃與組稿工作方式的轉變應擺在重中之重的位置。

1.充分利用辦刊資源，揚長避短

內容仍然是期刊最核心的競爭力，傳統醫學期刊長期積累的專業資源、科學價值以及學術影響力對于“短平快”的新媒體而言是不可比擬的優勢。筆者所在的雜志由當地醫學高等院校主辦，憑借主辦單位的學科優勢及強大的專家學者資源，編委會集中了優秀的當地中醫藥、民族醫藥等各學科帶頭人，另外也不乏全國名老中醫、廣西名老中醫等知名專家，編委會在醫學期刊的學術導向中起著重要作用，編輯主動與主編、學科帶頭人等專家接觸討論，發掘醫學科學的研究熱點選題，可以有效落實組稿任務。譬如唐農教授為“廣西名中醫”等，是中醫扶陽學派直接傳人，在中醫內科疑難雜癥診治方面頗有造詣，通過編輯的主動約稿，唐農教授多年來多次為刊物撰寫文章 [5]，單篇文章的最高下載量為407，最高引用34次，從而擴大了期刊影響力。雜志還依托編委會的學科優勢及期刊地域優勢，開辟《手法醫學》《民族醫藥》等特色專欄，及時組織優質稿源，提高了期刊的知名度。另外，醫學高等院校本身就是醫學科學發展的前沿陣地，經常舉辦學術活動，醫學期刊編輯通過舉辦或參加各種學術會議、學習班能結識國內知名學者，擴寬眼界，給選題策劃和組稿提供了便利；此外參會的很多青年醫生骨干和教師，又或者是研究生，他們是醫學臨床和科研的中堅、后備力量，思想活躍易于接受新事物，也是期刊潛在的作者群體，而且這種面對面的交流能縮短人與人心靈的距離，帶給人親切感，是網絡社交平臺所不能達到的。在組稿過程中，筆者所在編輯部仍要求臨床研究論文及科學實驗論文的作者開具單位蓋公章的介紹信，如為基金項目資助論文還需提供課題合同證明，以保證稿源所涉及數據資料的真實性和可靠性。以上策劃組稿方式成效穩定，在筆者所在編輯部一直沿用，只是在以前組稿過程中文章以紙質稿件為媒介則應郵寄，既費時不利于縮短出版周期，且不環保，目前已很少使用。

2.加強期刊內部建設，提高編輯素質

新媒體向傳統媒體發出的挑戰不僅僅是工作模式上的，更是傳統觀念和管理體制方面的。不少期刊的管理者受限于年齡和知識結構，對新媒體從觀念到技術、模式和平臺都存在不可逾越的隔膜，要突破這種束縛就需要更新辦刊觀念、加大資金投入、選拔合適的人才[6]，還要為編輯人員創造更為寬松的工作環境，這又是一個期刊內部建設的系統工程。相對傳統期刊而言，新媒體時代對醫學期刊編輯的綜合素質也提出了更高的要求，既要懂得出版專業知識，又要精通醫學理論，還要熟悉新媒體技術，具有熟練的信息收集與綜合分析利用的能力，這樣的復合型醫學編輯人才是新媒體時代的急切需求，這就要求現有的醫學期刊編輯從業人員不斷完善自身知識結構，主動學習新知識和新媒體技術的運用，培養新媒體思維和創新意識，提高信息整合能力和人際交往能力。筆者所在編輯部中有5名專職編輯人員，專業學科結構均衡，所屬學科為中醫學、中藥學、中西醫結合臨床學和公共醫學等，覆蓋了刊物的選題范圍，但尚無出版或傳媒專業的編輯人員，編輯部在將來招聘人員時應對其知識結構有所要求，而在提高現有編輯綜合素質尤其是新媒體環境下選題策劃和組稿能力方面，編輯部作了積極的舉措，如要求編輯嚴格按照《出版R導際躒嗽奔絳教育暫行規定》接受繼續教育，且主要選擇培訓內容與當今新媒體要求相契合的課程；外聘相關專家對編輯人員進行相關的計算機信息檢索、網絡信息檢索技能的培訓，編輯也可主動利用一切可能的學習機會，積極聽取關于信息專業的各種新技術、新進展、新動態報告和專題講座，擴寬了學科視野。通過理論學習以及編輯工作實踐，編輯人員的整體素質尤其是媒介素養不斷提高。

3.轉變觀念，促進刊媒融合，選題策劃與組稿方式靈活化

隨著新媒體環境下信息的傳播與獲取速度加快，讀者對信息量的需求越來越大，而更方便、快捷且圖文并茂的新媒體傳播方式更具市場競爭力。所以，傳統醫學期刊應該轉變觀念，加快傳統業務的轉型步伐，將傳統媒體與新媒體的發展有機融合并形成良好的互動關系。有學者認為，現代編輯要樹立大出版或全媒體出版思路，從“一種內容，多N載體，復合出版” 的角度進行策劃與開發[7]。目前筆者所在編輯部注重互聯網思維，在新媒體環境下賦予出版選題策劃和組稿工作更多的靈活性，積極嘗試運用新媒體技術：（1）編輯人員充分利用互聯網資源，通過數據庫文獻檢索和互聯網（如丁香園網站、杏林醫學網等醫學網站）獲取有關醫學各學科學術發展動態、研究熱點、學術新觀點、重大衛生公共事件等，為選題策劃及組稿提供更客觀、準確的數據支持，也大大提高了工作效率，縮短了組稿周期；（2）建設醫學期刊獨立網站，由專人管理并定期更新，作為期刊宣傳和編讀互動的平臺，對部分論文實現開放存取，通過網站，讀者能了解期刊基本情況及動態，作者可以了解期刊的策劃選題及公開征稿信息，并通過網上投稿系統進行投稿，此部分稿源主要為自由來稿；（3）引入獨立的采編系統，使編輯、出版流程數字化，也對編委會專家、作者信息數據進行了數字化管理，為根據學科或者受眾進行的策劃選題和組稿工作提供了各類統計數據及便利，提高了策劃組稿效率；（4）組建醫學期刊群，加入各大數據庫如中國知網、萬方數據庫、維普等期刊數據庫等，實現了期刊的數字化出版，并根據組稿情況盡早進行單篇或整本期刊的優先出版，以縮短出版周期并吸引更多稿源；（5）積極運用QQ、微信、郵件等社交網絡平臺與作者、讀者進行稿件修改、信息交流等互動，定期向作者、讀者推送各期重點文章及信息，向審稿專家推送刊物取得的進展等，以此擴大了期刊影響力，得到了受眾的好評。

綜上所述，醫學期刊編輯在新媒體環境下的選題策劃與組稿工作中應充分利用辦刊資源，揚長避短，借助新媒體技術、平臺及模式的優勢，轉變工作思維，注重工作方式靈活化，促進刊媒融合發展，提高醫學期刊的影響力和生命力。

參考文獻：

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[4] 董冰媛，王軍紅.新媒體形式下傳統學術期刊面臨的挑戰與機遇[J].2016，33（1）：83-84.