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篇1
生物學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。教材中設計了多種形式的探究活動，如觀察與思考、調查、實驗、演示實驗、資料分析、探究等。教師應準確領悟新課標要求，從思想上重視探究活動的教學：教師應該認真研究現行義務教育生物學課程標準，明確新課標的基本理念是面向全體學生，倡導探究性學習，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，培養學生各方面的能力，突出創新精神和實踐能力的培養，全面培養學生的生物科學素養，要站在人的長遠發展的高度去看待探究活動教學，而不單單是為了應試，從思想上認識到探究活動教學其實就是在切實地進行探究性學習，在改變學生的學習方式上有著舉足輕重的作用，能夠培養提升學生的生物科學素養，進而認真對待探究活動教學。
平時注重對探究活動教學資料的收集：對教材中要進行的探究活動內容應做到心中有數，平時留心收集跟這些探究活動有關的各文字的、圖像的各種形式的資料。課前精心備課，鉆研課標、教材，找出教學重點，確立核心知識，并且根據學情和本校資源，確定可以實施的探究活動內容和教學方式，確保呈現給學生的資料具有計劃性和前瞻性。教學中應一手抓教學目標一手抓紀律：課堂教學的整過過程都應在教室的引導下圍繞探究的重點來進行，不做無謂的探究，注意把握好探究的廣度和深度。在抓教學目標的同時，還應注意課堂紀律，在保護學生探究熱情的基礎上，讓課堂探究活動能在井然有序的氛圍中愉快地進行。
將探究活動教學延伸到課外：教師應充分利用實驗室、陽光花房等，讓學生能夠有機會自主而有序地進行各種實驗活動，同時也可舉辦知識競賽、模型制作大賽、生物手抄報展、生物興趣小組等形式將探究活動教學延伸到課外，給學生提供一充分展示課內外探究成果的平臺，拓展課堂知識，增強學生探究的自信心和成就感，使學生的才華得到施展，激發學生主動地去獲取知識。
采用多元化的評價方式及時對學生進行評價：教師和同學恰當的評價能激勵學生學習。新課標中明確說明評價應以生物學課程目標和內容為依據，體現課程的基本理念，重視對學生探究能力、情感態度價值觀的發展狀況的評價，重視檢測學生知識目標的達成；倡導評價的方式多樣化。因此教師在探究活動教學中應根據不同的探究活動類型采取靈活的動態的評價方式，選擇恰當的時機進行評價。同時教師評價時應注意以激勵學生主動探究為前提。
（作者單位：湖北省利川市南坪民族初級中學445400）
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文章編號：1009-0118（2012）07-0088-02
一、生物學素養概念的提出與釋義
1987年，Ewing等人在《美國生物學教師》發表研究報告時，使用了生物科學素養（biology literacy）這一概念。此后，又陸續有人發表了關于生物學素養的文章，雖然都使用了生物學素養，但這些文章都是從不同側面來討論生物學素養的，而沒有把它作為生物學課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解，學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值、以及科學探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學素養的人應能表現的具體特點：他應該能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念，了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物概念的發展；他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀；他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術，能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應用知識來解決現實社會的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中將生物學素養的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標準》提出的“生物學素養”：是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
二、幼師生應該掌握的生物學素養
《中等幼兒師范學校教學大綱》提出，要使學生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產、科學技術發展和環境等方面的應用”。同時，在能力方面也要求學生“具有較強的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態度與價值觀方面還提出要求“使學生初步形成生物體的結構與功能、局部與整體相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀”，“養成不斷創新進取的科學精神和事實求是的科學態度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學會把所學的生物學基礎知識和技能應用于生活和幼兒教育實際”。從對教學大綱和教學內容特點的分析可知，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數理智能與內省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。
總之，五年制幼師學生在生物學課程的學習中應該具備的生物學素養是學生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學基礎知識和基本技能，獲得初步的教學能力。
三、幼師學生生物學素養的不良現狀
（一）幼師學生“重文輕理”和性別比例失衡對學生生物學素養的影響
五年制幼兒師范學校所招收的學生大多在初中階段就表現出“重文輕理”的特點，很多學生甚至認為幼師學生主要是學習音樂、美術、幼教等專業知識，對生物學學習的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學生的分數往往遠低于普通高中錄取分數線，學習能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學習方法，提高其科學素養的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術表現能力強、幼教專業知識比較扎實的畢業生，而對求職者是否具有足夠的科學素養不太重視，導致這一現象的原因是多方面的，這一現象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業機會，會重視藝術課和專業課的學習，幾乎不會把多余的時間花費在生物學的學習上，據了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現象對幼師生生物學素養的影響十分嚴重。
其次，幼師學前教育專業在校學生男女比例嚴重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學生生物科學素養的提高。
（二）幼師學校生物學課程的設置對學生生物學素養的影響
以某幼兒師范學校為例，按教學大綱要求原本應該一周開設三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學中有近三分之一的教學任務無法完成；生物實驗教材也很難得到補充和更新；實驗經費更是難以落實。這種情況導致學生對生物學知識的系統掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學生能鍛煉出開展生物科學活動的能力。筆者對五年制專科畢業生進行的訪談中了解到，幾乎所有的學生都認為自己沒有掌握足量的、實用的生物學知識，這一點從300份問卷調查和歷年學生測評成績中也得到了證實。
由于缺乏重視，最終導致大多數畢業生對從事幼兒科學教育工作信心不足，在幼兒園教學實習中，實習學生一般會避免開展以生物學為主要內容的科學活動課和探索活動；在畢業論文的設計中，也大多是以語言表達、藝術教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學生敢于涉及生物學與幼兒科學教育方面的研究，究其原因，與幼師學生生物學科學素養的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。
四、幼兒師范學生生物學素養對幼兒科學教育的重要意義
（一）幼兒教師的生物學素養調查分析
筆者在幼兒園教學實習中發現，無論是剛剛走向教學崗位的實習教師，還是已經有多年幼兒園教學經驗的幼教老師，在開設對外公開課和評優課時，都很少選擇涉及大量生物學知識的科學素養課，其根源就是對自己生物學素養的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發現一些教師出現了明顯的生物學常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術課上，教師指導幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認，在準備科學活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環節；不管是否真正明白這個科學原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學活動的節奏。這就直接導致很多幼教老師對教材中涉及的生物學知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學素養。
幼兒教師所面對的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學素養，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學本質、生物學嚴謹的實驗精神認識上存在缺陷，而這對我國要培養具有較高素養的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學素養，其意義是重大而深遠的，也是迫切的。
（二）幼師學生生物學素養對幼兒科學教育的意義
1、生物學是科學教育的重要組成部分，而科學素養的培養得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養提高的前提和基礎。幼兒師范是幼兒教師的母機，學生的科學素養的高低決定了幼兒園科學課程改革的成敗。所以，提高幼師學生生物學素養對幼兒科學教育顯得非常重要。
2、幼兒園保教工作中除了科學課以外，其它學科教學、環節幾乎都離不開生物學方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學素養。
3、生物科學與人類生活息息相關，作為生活在21世紀的任何一個公民，都應具備的生物科學素養。諾貝爾獎獲得者、著名物理學家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀是物理學的世紀，那么21世紀就是生物學的世紀。生物工程的發展，跟物理學、化學的發展歷程相比，不僅花費較少，而且帶來的經濟效益無法計算?！睏钫駥幗淌诖舐暭埠簦骸八?，從目前的情況看，中國人應該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學要發展，需要較高生物科學素養的人才。因此，培養具有較高生物科學素養的幼師學生是生物教育逼在眉捷的任務。
五、提升幼師學生生物學素養的對策
（一）重視生物學教育，激發學生學習的興趣
科學學習的興趣是科學素養的重要組成部分，而幼師學生的“重文輕理”造成了自然科學認知結構的不良，從而漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學生有效學習生物學的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結構，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學習的基本性與基礎性，有效激活學生認知結構的知識生長點，以保持學生學習的內驅力。在內容的選擇上考慮學生的已有經驗和生活實際的需要；在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對生物學的枯燥看法和態度，逐漸激發學生學習的興趣。
（二）培養學生生物學探究能力和研究精神
在現代教育觀下，幼兒教師的科學教育觀念已經從傳授科學知識、經驗轉向培養幼兒的科學精神、態度及科學探究能力、思考能力。重視現代幼兒教師的科學素養，對于加強科學教育、提高幼兒未來的科學素養具有基礎性的意義，并且對幼兒未來進行科學研究也具有重要影響。因此在培養幼兒師范學生生物學素養的時候，應注重探究能力和研究精神的培養。比如在生物課程設置和成績考核上都可以做出相應調整以便更好的培養學生生物學探究能力和研究精神，如提高自主探究學習的課時比例，增加幼兒園科學教學活動教學實習活動等。
（三）幼師學校要加大對生物學課程的設置，建立系統的生物科學教育體系
課程建設是當前高等師范院校推動素質教育的核心舉措,也是提高學前教育專業學生生物學素養的主要渠道。要提高學前教育專業學生的生物學素養水平,就應該建構系統的的生物科學課程體系,保證足夠的課時量，加強學生的科技實踐活動，完善實驗室的配置，經常開設生物學科普講座、進行科技競賽，指導學生選修與生物技術應用有關的選修課等；同時還可以把生物學教育內容滲透于人文社會課程中，另一方面，從人文學科中挖掘生物科學素養的內涵，從而構建系統、有效的生物科學教育體系，促進學生生物學素養的提高。
參考文獻：
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一、重視培養學生自主探究的學習能力
被動的接受式學習更多強調接受的過程，而缺少主動思維的過程，而沒有了思維活動，創新當然也就無從談起了。因此，在如今的生物教學中，越來越多的教師開始嘗試把自主探究能力培養作為教學活動的重要目標。通過創新化的教學環節設計，讓學生能夠通過主動探究、發現和認知，最終由小見大，獲得真知。然而，相較于被動的接受學習，這種基于學生主體作用發揮的自主探究學習往往對學生知識基礎、學習能力有更高要求。因此，教師要注意在這個過程中循序漸進，從培養學生養成良好的預習習慣入手，然后一步步對學生學習意識和思維方式進行訓練，從而逐漸提升學生的自主探究能力。為接下來的自主探究活動“磨好刀”。例如，在講到“細菌”這節的內容時，筆者決定采用小組合作形式的探究式學習方式。為了保證學生在課堂上有知識可用，筆者要求學生回去以后先進行預習，并給學生布置了預習作業：（1）了解細菌的形態；（2）談談細菌分布廣泛的原因；（3）初步認識細菌的生殖過程。在幾個問題的指導下，學生通過課前預習基本掌握了本節課的基本知識點。接下來到了課堂上，由于肚子里“有貨”，學生在探究過程中表現得異?；钴S，你一言我一語地展開了熱烈討論，并最終實現了學習目標。
二、創新實驗教學過程
實驗作為生物教學中不可忽視的部分，在傳統教學模式下卻成為灌輸式教學模式的“幫兇”，不但沒有實現實驗教學啟發學生思維、培養學生創新能力的目標，反而嚴重桎梏學生思維與學習活動。傳統實驗課堂上，多以教師演示，學生觀察為主，偶爾學生獲得親自動手進行實驗操作的機會，全程也是在教師操縱下完成的，從實驗計劃的制訂，到實驗工具的選擇，再到實驗步驟的實施，每個環節都由教師事先規定好，學生在這樣的實驗環境下，很難獲得實驗能力的提升。面對實驗教學的諸多詬病，我們要敢于創新實驗教學過程，打破教師“一言堂”，在尊重學生學習主體地位的基礎上創新實驗教學過程。例如，在講到“光合作用產生氧氣”的實驗時，筆者就沒有按照常規的實驗教學步驟，而是把學生分成一個個實驗小組，在明確了實驗目的后，給每個小組提供了一些實驗材料和裝置，然后讓學生以小組為單位自行設計實驗方案。任務布置下去后，接下來學生開始進入小組討論環節。為了保證學生的討論活動不偏離教學目標，筆者給出一些問題作為引導：第一，首先確定該實驗需要用到哪些實驗裝置？第二，思考一下，如果是在陰雨天氣，那么這個實驗還能順利完成嗎？第三，思考一下，用什么樣的實驗材料獲得的效果最明顯？問題提出以后，接下來教師就大膽放手讓學生自由討論。在整個過程中，教師并沒有過多干預學生的具體討論內容和操作方式，給予了學生極大空間。待一切結束以后，實驗有成功也有失敗，成功實驗，教師引導學生積極總結成功的經驗，而失敗實驗則誠懇地總結失敗的教訓。這樣，無論成功失敗，這次的實驗課嘗試都是成功的。
三、緊貼社會現實動態
生物學科是一門實用性學科，所研究的對象和范圍極其廣泛。在生物教學活動中，教材作為教師開展教學活動的依據，理應成為學生學習內容的主體，但我們不能因此就把生物學習內容限定于教材之內，這樣不但會讓生物知識僵化、枯燥，同時不利于學生實踐能力的培養。因此，在生物學習過程中，教師要培養學生敏銳的現實洞察力，積極把視角伸向教材之外更加豐富的社會現實，以社會動態資源為營養，輔助教材知識進行更加靈活而豐滿的學習。例如，在講到“傳染病及預防”內容時，遠一點的，可以從“非典”談起，近一點的，可以談談“埃博拉病毒”，以豐富動態的社會現實為資源進行學習活動，以讓生物學習活動更具實踐意義和創新意義。
四、積極開辟第二課堂
課堂教學是初中階段學生進行生物學習的主要途徑，重視課堂教學活動也毋庸置疑。然而，與廣博的生物科學知識相比，課堂上短短的時間遠遠不夠。再加上課堂教學活動先天存在時間和空間封閉性的弊端，就給學生的思維發展帶來了制約。因此，我們要鼓勵學生打破課堂學習限制，在課堂以外積極開辟第二課堂，讓學生在課堂以外這樣一個更大的空間，以更加靈活的形式和創新途徑進行生物學習。教師可以組織學生參與各種生物科技小制作，鼓勵學生嘗試撰寫一些簡單的生物小論文，還可以教給學生制作生物標本的方法，不定期地舉辦一些生物科學知識競賽等。這些活動在形式上更加多樣化，內容上也更加豐富化，既滿足了學生趣味化的學習心理，又滿足了學生多樣化的知識需求，對于學生創新能力的形成和全面成長非常有益。
創新能力是一個現代化人才所必須具備的基本素質，而在生物教學中，只有打破傳統教學模式，開展創新化的學習活動才能實現這一目標。初中生物教師要在學生初步接觸生物科學的時候就幫助學生樹立創新理念，這不僅對學生將來的生物學習和研究大有裨益，對于學生其他方面的成長也非常有益。
參考文獻：
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1.緊密聯系生活開展科技活動，提升學生的動手能力
地球上的生物種類有200多萬種。他們的結構和形態不同，生活習性也有著很大的區別，這使得生物學的內容十分豐富。其中一些生物學的內容和人類的生活領域有著密切的關系。比如我們所吃的雞魚肉蛋、蔬菜水果來自于動植物，穿的麻料、絲布等也來自動植物，這為生物科技活動的開展提供了十分豐富的資源，有效的聯系生活實際開展生物科技活動能夠幫助學生獲得更多的生產和生活經驗，對學生的綜合素質的培養有著十分重要的積極作用。如在開展生物科技活動的過程中，老師就可以讓學生利用業余的時間，對自己家所養的花卉、小動物的形態行為和管理技術進行認真的觀察和探究，對所觀察到的結果進行詳細的記錄和整理。同時結合試驗讓學生寫一些有關主題的小論文。如“豆芽的生長周期”、“家兔的飼養方法”、“金魚的生活習性”等，使得學生能夠在實踐中獲得一些生物知識和技能，增強學生學習生物知識的學習興趣，從而更好的提升學生的綜合素質。
2.結合教材的內容，培養學生的愛國主義思想
我國幅員遼闊、資源豐富，有著不少的珍惜野生動植物，如水杉、大熊貓、朱鹮、金絲猴等受到世界各地人們的喜愛。中學生通過參加生物科技活動，可以了解和認識更多的動植物，這能夠使得他們更加的熱愛祖國的生物資源，從而很好的激發起學生的愛國主義熱情，使學生認識到通過學習科學知識報效祖國的重要性。通過生物科技活動的開展，還能夠增加學生對于林業、農業以及畜牧業的認識，使得他們能夠樹立一定的職業理想，有的學生可能想長大做一名生物學家，有的則很想作為動物園的工作人員，也有的學生可能長大后想成為一名優秀的園林技師，生物科技活動能夠幫助學生盡早的樹立自身的人生理想，激發學習生物知識的主動性。
野外考察是指對于野生動植物個體或者是群體所進行的科技活動，是生物科技活動中的重要組成部分。野外考察主要是在動植物生長發育的過程中開展活動，在開展的過程中有著一定的季節性，一般不需要使用精密的儀器，只需要通過肉眼就能夠完成考察，野外考察是獲取第一手的生物資料的重要途徑和方法。通過對中學生實施科技活動，能夠幫助學生掌握實施野生動植物考察的基本方法，培養學生自身的野外適應能力和工作能力，使得那些有志于從事野外考察的學生提前有一些心理上和能力上的準備，能夠提升中學生素質教育開展的效果，有利于學生綜合素質的提升。
3.結合課外閱讀，對學生普及基本的生物知識
課外閱讀的內容一般主要是科普性的知識，涉及到的范圍十分的廣泛，有很多都有著知識性和趣味性，有的還能教會讀者一些實用性的知識。同時一些中學生所閱讀的課外閱讀書籍還會介紹一些我國古代生物科學領域的重要成就，這對于增強學生學習生物知識，進行科學知識普及，提升學生綜合素質都有著很好的促進作用。在生物科技活動開展的過程中，老師指導學生開展生物的課外閱讀活動的時候，可以為學生舉辦一些專題性的講座，向學生介紹一些國家在生物領域的最近成果，比如克隆技術、基因芯片等等，激發學生的學習熱情。這種生物科技活動的開展的方式不僅僅可以很好的豐富學生自身的知識，幫助學生開闊知識的視野，同時也有助于學生自身閱讀能力的和語言表達能力的培養。另外在活動開展的過程中，老師也可以邀請學生就自己在課外閱讀中所學習到的一些知識進行分享，講給同學們聽，加強學生之間的互動和交流，學生在材料的收集和整理過程中可以很好的培養自身的創新思維和創新能力，進而提升學生自身的綜合素質。
4.參加校內外的生物競賽，做好活動的總結
在教學中組織學生參與各種形式的競賽活動，不僅僅是生物教育和環境教育的重要形式，同時對培養學生嚴謹務實的科學態度也有著一定的積極作用。老師可以組織學生參與“環保知識競賽”、“科學大眾生物競賽”等活動，使學生從對生物課程的不敢興趣轉變為熱愛生物學獲得，主動參與生物科技活動，在不斷的競爭中培養自身的進取心，為以后更高階段的學習打下良好的基礎。參與校內外的生物競賽不僅可以為學生提供一個和他人進行交流的平臺和機會，另外如果學生能夠在競賽中獲獎，將會是對學生自信心很好的一種鼓勵，有利于學生的綜合素質的提升。
在科技活動開展之后，應當注重對于成果的保存和積累。生物科技活動的一些資料有著一定的原始記錄價值，特別是一些動植物的標本和視頻等都會對學生日后的學習產生一定的積極作用。老師在指導學生開展科技活動的過程中，應當要求學生做好各項生物科技活動的記錄工作，將所采集到的標本進行妥善的保管，以便能夠在日后進行再次的利用。在開展生物科技活動的過程中做好總結是提升學生生物活動質量的關鍵步驟，在日后可以用來舉辦成果展覽，召開成果的匯報會，撰寫一些小論文等，這對于素質教育的開展有著十分重要的意義。
5.小結
總的來講，在學校教學與開展豐富多彩的生物科技活動，能夠使得學生將自身所學的知識用在生產之間之中，促進學生自身創新能力和創新意識的培養，幫助學生更好的認識企業和生物科技和個人之間的關系，同時也為學生提供了很好的與社會進行接觸的機會，增強了學生熱愛自然環境、熱愛動植物的感情。另外在開展生物科技活動的過程中，還能夠幫助學生樹立服務社會的決心和信心，培養學生的動手能力，增強學生的綜合素質，有利于素質教學的開展，為今后學生更好的適應社會發展的需要奠定了良好的基礎。本文主要結合自身對于開展生物科技活動的理解，就生物科技活動開展的作用進行了闡述，從緊密聯系生活、參加校內外的生物競賽、結合課外閱讀和教材進行了分析，希望能夠更好的促進學生綜合素質的有效提升?！科]
【參考文獻】
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一．體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的"學"服務，使學生從被動學習轉為主動參與。如：
1．在課堂教學中，引入科學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程．使其體會到通過自己的努力取得成功的，從而產生濃厚的興趣和求知欲．
在學習"水滴里的生物"時，教師提出問題："小水滴里有動物嗎?"大多科學生回答是否定的．這時，教師拿出水滴進行觀察演示，當學生看到居然有很多生物時，感到很驚奇．這時教師再用顯微鏡觀察一滴臟水，啟發學生探索微觀世界．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習科學的興趣。
2．利用開放性問題，激發學生學習興趣。
用科學是學科學的出發點和歸宿?？茖W教學要講來源、講用處，讓學生感到生活中處處有科學，在他們的眼里，科學是一門看得見、用得上的學科，不僅僅是課堂上的科學游戲。這樣，學生學起來自然感到科學學科是親切、真實的。
例如讓學生思考下面的問題：你吃過酸奶嗎？知道酸奶是怎么做成的嗎？先讓學生交流吃酸奶的感受并猜測酸奶是怎樣做成的。然后學生學習做酸奶，推動學生帶著"牛奶為什么會變成酸奶"的問題，主動查找資料，進而認識細菌的基本形態特征、分布及繁殖特點，了解細菌的功與過，從而激發學生的科學學習興趣，使他們能主動學習。
3．組織學生開展編題活動，充分體現學生主體地位，激發學生學習興趣。
讓學生學會做學問，會提出問題，編擬問題給自己思考，給別人思考。學生編題過程，是活躍的創新活動過程。學生在編擬科學問題的過程中，一方面要對所學的科學知識理解并能靈活運用；另一方面要使學生學會運用科學的思維方式觀察、分析、解決日常生活中和其他學科學習中的問題，進而認識到科學活動本身的社會價值，激勵學習興趣。
二．利用科學美激發學生的學習興趣
在科學認識和探討中能喚起科學美感，這對科學家來說，是不言而喻的。法國數學家彭加勒說："科學家研究自然，并非因為這樣做有用處。他所以研究它，是因為他從中能得到樂趣。他所以能得到樂趣，那是因為它美。"
下面我用例子談談如何利用科學美來激發學生學習科學的興趣。
例1，學生學習熱脹冷縮時，先用實驗研究水在加熱后水面上升，體積變大，然后我便引導學生利用科學對稱美來思考：水在冷卻后水面怎樣，體積呢？學生自然而然地知道了熱脹冷縮。
例2，在"看月亮"一節學習月相變化的規律時，我便引導學生利用科學規律美來解決此問題。
例1、例2的解法體現了科學對稱美及和諧美，令人興奮，使學生躍躍欲試，從而提高學生的學習興趣。
三．應用恰當的方法，激發學生的學習興趣
1．巧設懸念，激發學生學習的興趣。
在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在學習"變色花"時，教師可以請學生先看一朵紙花，"花瓣"上抹白醋，在"葉子"上抹堿水，再往紙花上噴一些紫甘藍水。"花瓣"變成了紅色，"葉子"變成了綠色。在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣．于是同學們非常有興趣地上完了這節課。 轉貼于
2．引起認知沖突，激發學生學習的興趣。
認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的興趣。例如："神奇的水"的教學，學生日常生活中對水接觸得比較多，對水具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示水的基本性質。如果教師此時問學生"水有什么特點？"，他們很難全面回答。通過動手研究：會"爬"的水、會"團結"的水、會"噴射"的水、會"托舉"的水、能溶解一些物質的水，他們對"水有什么特點"已經產生了想知道的急切心情和濃厚興趣，這時再進行教學則事半功倍。
3．給予成功的滿足
在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。"。
4．進行情感交流，增強學習興趣
"感人心者莫先乎于情"，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的科學學科上了。達到"尊其師，信其道"的效果。
和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過科學或科學史上的故事等，來讓學生了解科學的發展、演變及其作用，了解科學家們是如何發現科學原理及他們的治學態度等。比如：筆者給學生講"近代科學之父──伽利略"、"力學之父──牛頓"、"生物科學創始人──達爾文"、"科學之神──阿基米德"等科學家的故事，不僅使學生對科學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了"動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行"的作用。
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素質教育強調學生的主體地位，但教師的主導作用也不容忽視。俄國教育家車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人?！币虼耍瑢嵤┧刭|教育，要求教師首先提高素質。教師的職業勞動是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動，教育過程自始至終都是一個人與人之間相互影響、相互作用的過程。為了使學生的人格得到健康發展，教師必須首先塑造自己高尚的人格。一般來說，學生都對教師有著一種特殊的信任和依賴感，他們把教師看成自己學習上的導師、德行上的榜樣、生活上的參謀。因此，每個教師都要熱愛教育事業，在工作中盡職盡責，以旺盛的事業心和高度的責任感對待自己的工作。教師要教育學生具有高尚的人格，自己必須做到言行一致，表里如一，以身立教。此外，教師還應以先進的思想、優秀的品德、良好的作風、淵博的學識去教育和影響學生，帶動學生去追求理想的人格。教師的職責是教書育人。要教好書，育好人，教師必須堅持不懈地練好教學基本功，不斷地探索教育的規律和技巧，努力提高自身的業務水平，增強育人能力。一般來講，教師必須具備如語言表達、文字表述、新知汲取、課堂駕馭、感情控制、電化教學、教育科研等能力。在教學過程中,教師要以本身的獨特師德魅力，人格力量，學識風范去感染、影響學生。
二、素質教育要以提高學生自主學習的意識開始，引導學生獲取知識的方法
（一）通過直觀教學，使學生由被動接受知識轉為主動探求知識
調查證明，學生對生物活體（實物）、模型、掛圖等直觀教具有很大的興趣，而對幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現代化教學手段輔助教學更感興趣。因此，實現教學手段現代化，能更好地提高學生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學生的注意力，使學生由被動接受知識轉為主動探求知識。直觀教學不但能激發學生的學習興趣，更能使其加深印象，增強記憶，從而達到提高課堂效率，減輕課業負擔的目的。有些生物內容沒有直觀教具，為了使學生輕松愉快地接受知識，結合實際，采用靈活多樣的講授方法。
（二）培養、激發學生的成就感，刺激學生主體意識的形成
成就感來源于父母、老師和同學對學習自我提高的贊揚和尊重。學生希望通過學好生物學能夠得到社會的肯定，能夠實現自身的價值，其外在表現是好強、上進和追求榮譽。我認為在生物教學中，使學生獲得成就感，培養和激發學生的學習動機。首先，加強生物教學中知識的實用性，設疑問難與實際相聯系。在生物課教學中，教師要根據學生已有的認知結構和思維層次，有意識地制造矛盾，設置疑問，強化學生的思維，以利于解決問題。課堂設計問題不僅要注意結合學生的實際，由淺入深，循序漸進，而且還要善于誘導學生質疑，尤其是啟發他們從無疑中生疑，善于發現問題。其次，注重滲透應用生物學知識。 生物科學在醫學、農業、工業和現代軍事上的應用非常廣泛，如心臟移植、克隆技術、轉基因食品、水稻雜交、基因工程、生物仿生學等；讓學生了解我國生物科學發展的現狀和前景，以及在社會主義現代化建設中發揮的巨大作用，調動學生的愛國主義熱情，從而使學生萌發為祖國而讀書的強烈學習動機。再次，適當地組織生物學知識競賽和其他比賽。通過各種方式調動學生參與生物的學習。如選出好的粉筆畫、鋼筆畫和優秀論文進行展覽。收藏學生制作的標本。這些活動有利于培養學生的成就感，不同形式的競賽對學習動機都有或多或少的激勵作用。
（三）及時向學生反饋學習結果，善用激勵法，激發學生的學習動機
作業、測驗、考試之后，讓學生知曉學習結果，有助于激起進一步努力學習的動力，但長期的失敗和挫折所引起的不安情緒，能減弱動機，因此，要采取以表揚鼓勵為主的方法激發學生的學習動機。在學習開始不要讓學生失敗，形成開局不利的狀況，如果失敗應及時幫助趕上隊伍。在完成每一項學習任務前，都要講清意義。使學生排除畏難情緒，樹立“欲戰勝”的良好心情。抓住學生成功的契機，適時予以獎賞或鼓勵性評價，使其成功得到認同，鼓勵其取得更大進步。結合學生特點提出不同的奮斗目標，使學生在每次學習事件中能跳一跳摘到“桃子”吃。考試后的橫向比較以進步幅度為準，避免把所有學生都放在同一水平線上比較，使學習較差的學生產生自暴自棄的思想。
（四）引導學生自主學習學會獲取知識的方法
在學習過程中，不僅要使學生主動學習，還要使學生愛學、會學、樂學、巧學。教會學生學習。首先，讓學生學會用聯系的觀點從整體上把握知識的方法。生物體是統一的整體，生物與環境也形成了一個統一的整體。生物學知識的內在聯系很明顯，在教學中可以引導和訓練學生注重知識之間的聯系，形成系統的知識結構。從整體上把握知識，從而提高學習效率，增大知識獲取量。其次，讓學生學會用發展的眼光看待知識的方法生物由低等到高等，由水生到陸生，由簡單到復雜。這些現象本身就利于學生發展觀點的形成。再次，讓學生學會與實際相結合的學習方法知識本來就是人們在生產、生活過程中不斷總結積累的。將它們運用于實際中去會得到檢驗和進一步的發展。生物學知識與人的健康、生活、生產尤為貼近，借助這點可以充分地引導學生把知識運用到實際中去。
三、挖掘學生的內在潛能，發展學生的個性特長
（一）組織興趣小組，鍛煉綜合能力
生物課課外活動是生物學教學中不可缺少的環節。它能夠把學生所學的理論與實踐相結合，同時又能使理論知識在實踐中得到鞏固，培養學生的實踐能力，并在實踐活動中使學生看到自身在社會中的存在價值。通過生物課外活動的開展，提高學生分析問題、解決問題的能力、科研能力、創新意識和實用意識，在活動中使學生的個性得到發展，并將相應的能力遷移到其它學科上去，從而掌握一些基本的學習方法，提高學生的綜合能力。因此，教師平時應積極創造條件，因地制宜地開展形式多樣的課外活動。激勵學生聯合起來在學校自辦生物知識小專欄，介紹生物學知識在現代生產、生活中的實際應用；或是鼓勵學生做些小實驗，然后對結果進行分析和討論。豐富的課外活動，不僅使學生學到了知識，而且通過觀察操作獲得了學習生物學知識的方法和途徑，培養了動手能力，開發了學生的智力，促進了基礎知識的掌握和基本技能形成，使全體學生都得到全面發展。
（二）加強實驗課教學，培養學生的創造性思維能力
生物學是一門實驗學科，實驗能力的高低是生物學基礎知識素質優劣的重要標志。為此，在實驗課教學中，應著重培養學生觀察能力、繪圖能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力，有意識地選擇其中的個別實驗，作適當的引申，并結合生產生活實際補充一些實驗內容，可以拓展學生對實驗科學知識的視野，增強學生的邏輯思維和空間想象能力。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結果做出推測和解釋。讓學生親自動手去做，動腦去想，引導學生分析原理，讓學生思考、討論，最終歸納出結論。
（三）關心“差生”，發展每一位學生的特長
差生是客觀存在的，由于多方面原因，他們的成績往往趕不上，容易產生自卑和厭學心理，缺乏奮發進取精神，因而怕老師提問或批評，更怕大家歧視。針對這些學生，不能放棄他們，還要主動接近他們，正確引導他們，關心熱愛他們，找出他們的“閃光點”，發揮他們的長處，減輕和消除他們的精神壓力，激發他們學習生物學的積極性，同時要適當的對他們提出期望，讓學生感到時時有壓力，時時有動力，時時有希望，從而提高學生整體的學習熱情。
參考文獻：
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一、突出學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。（1）、在課堂教學中，引入科學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程。使其體會到通過自己的努力取得成功的，從而產生濃厚的興趣和求知欲．在學習“水滴里的生物”時，教師提出問題：“小水滴里有動物嗎?”大多科學生回答是否定的。這時，教師拿出水滴進行觀察演示，當學生看到居然有很多生物時，感到很驚奇．這時教師再用顯微鏡觀察一滴臟水，啟發學生探索微觀世界。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習科學的興趣。（2）、利用開放性問題，激發學生學習興趣。用科學是學科學的出發點和歸宿?？茖W教學要講來源、講用處，讓學生感到生活中處處有科學，在他們的眼里，科學是一門看得見、用得上的學科，不僅僅是課堂上的科學游戲。這樣，學生學起來自然感到科學學科是親切、真實的。例如讓學生思考下面的問題：你吃過酸奶嗎？知道酸奶是怎么做成的嗎？先讓學生交流吃酸奶的感受并猜測酸奶是怎樣做成的。然后學生學習做酸奶，推動學生帶著“牛奶為什么會變成酸奶”的問題，主動查找資料，進而認識細菌的基本形態特征、分布及繁殖特點，了解細菌的功與過，從而激發學生的科學學習興趣，使他們能主動學習。
二、運用科學美激發學生的學習興趣
在科學認識和探討中能喚起科學美感，這對科學家來說，是不言而喻的。法國數學家彭加勒說：“科學家研究自然，并非因為這樣做有用處。他所以研究它，是因為他從中能得到樂趣。他所以能得到樂趣，那是因為它美?！崩?，學生學習熱脹冷縮時，先用實驗研究水在加熱后水面上升，體積變大，然后我便引導學生利用科學對稱美來思考：水在冷卻后水面怎樣，體積呢？學生自然而然地知道了熱脹冷縮。例2，在“看月亮”一節學習月相變化的規律時，我便引導學生利用科學規律美來解決此問題。例1、例2的解法體現了科學對稱美及和諧美，令人興奮，使學生躍躍欲試，從而提高學生的學習興趣。
三、利用恰當的方法，激發學生的學習興趣
1、巧設懸念，激發學生學習的興趣。在學習科學過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在學習“變色花”時，教師可以請學生先看一朵紙花，"花瓣"上抹白醋，在“葉子”上抹堿水，再往紙花上噴一些紫甘藍水?！盎ò辍弊兂闪思t色，“葉子”變成了綠色。在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣．于是同學們非常有興趣地上完了這節課。
2、引起認知沖突，激發學生學習的興趣。認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的興趣。例如：“神奇的水”的教學，學生日常生活中對水接觸得比較多，對水具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示水的基本性質。如果教師此時問學生“水有什么特點？”，他們很難全面回答。通過動手研究：會“爬”的水、會“團結”的水、會“噴射”的水、會“托舉”的水、能溶解一些物質的水，他們對“水有什么特點”已經產生了想知道的急切心情和濃厚興趣，這時再進行教學則事半功倍。
3、給予成功的滿足。在學習科學中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失?！?。
4、進行情感交流，增強學習興趣。感人心者莫先乎于情，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的科學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過科學或科學史上的故事等，來讓學生了解科學的發展、演變及其作用，了解科學家們是如何發現科學原理及他們的治學態度等。比如：筆者給學生講“近代科學之父──伽利略”、“力學之父──牛頓”、“生物科學創始人──達爾文”、“科學之神──阿基米德”等科學家的故事，不僅使學生對科學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。
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其次，消費者并不都是明智的，許多消費者難以明確自己到底需要什么，也不知道是否存在需求，即潛在需求。因此，如果企業只考慮適應消費者需求，就容易陷入盲目和被動狀態中。所以，對于企業來說引導消費者的需求則更為重要，許多廣告不也是在聲稱“引導消費新潮流”嗎?事實上，消費者的需求并非是固定或有一定的限度的，而是可以通過企業的挖掘和引導去擴大和創造的；而且，創造需求，引導消費者對企業來說，不僅是可能而且是必要的。因為作為人的消費者的需求不僅僅是像馬斯洛指出的那樣具有在一個層次滿足后再進入高一層次的需求特征，而且也受社會發展的影響，尤其是受技術進步的沖擊，會產生在若干年前無法想象的需求的突變和飛躍。而這些需求在一定的經濟條件支持下，便會變成市場需求。而企業創造消費者需求，開發其潛在需求，便是消費者需求從低層次向高層次發展的規律的具體應用。例如美國的珍尼特?呂爾斯通過倡導“簡單生活理念”就帶動了一個特殊的消費者群體，開發了期刊、健身、飲食、服裝等一系列特殊的市場。
第三，消費者的口味是不斷變換的，他們的購買動機是飄忽不定的，他們的需求也是千變萬化的。如果企業把迎合、滿足消費者的需求作為自己生產、經營的宗旨，且不說這種準確弄清消費者需求的做法本身有多么艱難(所謂“人心難測”)，就算企業弄清了消費者的想法，在企業和企業的競爭者的產品進入市場，被消費者消費的同時，消費者的想法往往又發生了變化。由此看來，企業如果永遠追隨消費者的變幻無常來制定自己的生產和銷售策略，必將滯后于市場，喪失競爭的優勢。企業要想提高市場的占有率，保持旺盛的生命力就必須和市場一起成長，通過引導市場需求，創造消費，主動積極地帶引消費者跟著自己走，從而最終把握市場的主動權。
第四，隨著知識經濟時代的到來和科學技術的日新月異，知識和信息逐漸成為生產的基本要素。這使得產品的知識含量逐步增大，信息日益豐富，功能越來越多，使用越來越復雜。而廣大消費者卻不可能接受和掌握與產品相關的所有新知識、新技術、新信息，而且也不具備足夠的知識來識別自己的需求和欲望。在這種情況下，企業適時地通過傳播消費知識，推介新產品，幫助消費者樹立新的消費觀念，進而提高消費者的知識水平和消費素質，就顯得及時而且必要。例如，上海交通大學昂立公司在研制出高科技保健品――昂立西洋膠囊和昂立多邦復方膠囊后，為了讓消費者了解其研制理論和性能功用，便投資400萬元舉辦“送您一把健康金鑰匙”的公益活動――進入社區進行科普宣傳，舉辦科普講座，向市民廣泛贈送生物科學書籍，舉辦科普知識競賽等。這些活動，不僅提高了居民的科學健康意識，而且創造了居民對該產品廣泛的市場潛在需求。該公司這種以科普為主導、以知識引導市場作法，取得了巨大的社會效益和經濟效益。
第五，企業有責任去引導消費者。因為引導消費者進行合理、科學的消費不僅可以保護消費者的合法權益，而且對建設健康有序的經濟市場也大有裨益。從總體上看，我國消費者的整體素質比較差，消費者的理性程度不夠高，經不起廣告的誘惑；消費者的消費知識、消費經驗不夠豐富，自我保護能力不夠強，識別能力差，不能完全認識各家競爭者提供的產品的不同價值；消費者的盲從心理、盲目消費還比較普遍；甚至在有些消費者中還存在低級、庸俗乃至變態的需求。這樣，如果只是一味的迎合消費者需求，滿足消費者需求，企業就無法真正建立自己的市場體系，更不用說成為市場的占有者，更有甚者還可能損害公共利益。例如，在我國家電市場出現的無序競爭狀態就是廠家一味地迎合消費者追求低價的心理造成的。而企業通過有目的、有計劃、有組織地向消費者傳授有關消費的知識和技能，引導消費者樹立科學的消費觀念和合理的消費方式，不僅有助于提高消費者整體的素質，更好地保障消費者的利益，而且也為企業自己開拓健康的市場提供良好的外部環境。
二、什么是引導消費
所謂引導消費需求，就是企業以不斷創新的知識和技術的運用為契機，通過挖掘消費者潛意識中或消費者根本無法意識到的消費需求，開發出符合這種消費需求的新產品，然后再通過營銷活動去引導消費、豐富消費、提高消費，幫助消費者確立科學的消費觀。樹立科學的消費觀念是消費者科學消費的前提。所謂“科學的消費觀念”是根據經濟文化發展水平，從實際出發，自覺地運用科學知識進行合理消費，以促進消費者的身心健康和全面發展的一種消費態度和消費觀念。科學的消費觀把實現人的身心健康和全面發展作為評價一切消費活動是否合理的最高標準，并把這一標準貫徹到吃穿、住、用、行等與人的生活有關的各種消費形式中去，使各種消費形式從不同的方面都為人的身心健康和全面發展服務。引導消費是一項真正負責地體現消費者利益同時又考慮企業利益的雙贏舉措。在我國目前的市場環境下，企業重視對消費者的引導對于更好地增加消費者利益，更好地開拓市場，同時為社會創造出一種良好經濟秩序都具有十分重要的意義。企業對消費者進行引導具有“獨創性”與“風險性”并存的特點。它的“獨創性”在于企業不會遵循現存常規的思路和方法及前人已有的做法進行生產和經營，而是能提出新的創見，做出新的發現，實現新的突破。正是因為引導的“獨創性”，使它沒有有效的方法可套用，沒有前人的路線可以追尋，它不是對過去的再現重復，它沒有成功的經驗可借鑒。所以“引導”的結果是不能保證每次舉措都取得成功，有時可能毫無成效甚至還可能徹底的失敗，這又是它的風險所在。但即使是不成功的“引導”也是會對后來者有所啟示的。而迎合消費者需求，跟著開發好的市場后面走雖然穩妥，但卻永遠不會居于市場的主導地位。
需要明確的是對消費者進行“引導”不等于是對消費者進行“引誘”?！耙T”是企業千方百計地誘惑消費者對企業的產品感興趣，以達到擴大銷售量，提高市場占有率的目的，至于它所推銷的產品，是不是消費者真正要購買的東西，以及消費者在購買后是否滿意以及會不會重復購買，則比較忽視。對消費者進行“引誘”是企業急功近利、浮躁的表現。
三、怎樣引導消費者
1、產品策略
產品策略主要是指企業通過產品創新來引導消費者需求，開拓市場。一般來說，開發一個新的產品就可以創造出一個新的市場。日本著名企業家盛田昭夫曾說過：“我們的政策是以新產品去引導消費者?！?/p>
在企業通過產品創新引導消費者的策略中最重要的是企業思想觀念的更新。思想觀念更新了，企業不僅可以引導消費、創造市場，甚至能從不需求對象中挖掘很大的市場潛力。企業思想觀念的更新可以理解為企業至少應樹立以下幾種意識：(1)創新意識。創新意識要求企業有想別人所未想，作別人所未做、敢于破舊立新的思維，進而不斷創出新品，做到人無我有，人有我優，人有我新，人新我轉。(2)引導意識。這就是說，一個企業要想站穩腳跟，在競爭中尋求發展的機遇，就必須認真研究消費者的需求動向，時時刻刻去追逐超前性的需求即在消費者還沒有提出新的消費需求以前，主動地引導其需求向更高層次和更廣泛領域發展。一般來說，一個未被滿足的，并且是消費者認為重要的需求可以生成一個好的產品概念。這就要求企業不應沉湎于自己的產品在設計和科技水準上的優勢和聲譽，而應始終關注下一代新產品，在現有競爭優勢喪失之前，就將企業的戰略競爭優勢轉移至新的領域或產品上。這樣不僅避免了在市場飽和情況下企業所處的不利地位，而且還給消費者留下一個令人回味的渴求空間，掌握了市場主動權，始終走在市場前列。(3)市場意識。企業要用敏銳的市場意識引導需求、創造市場。企業要掌握未來市場變化的規律；時刻注意市場動向，要對市場作出迅速靈敏的反映，特別是對市場可能出現的機遇要進行分析研究。
企業在有了明確的意識后就需要整個生產企業有獨到的、過硬的、能及時根據消費者需要而創新的應用技術和人才來提供更好、更有價值、更能引導消費者消費的具有創新的產品。
2、營銷策略
好的促銷不僅僅是一種商業行為，更是一次面對消費者的溝通――通過溝通可以更好的引導消費者，即不僅僅是讓消費者單純地購買企業的產品，更主要的是從消費者價值觀念體系的內核著手對其進行價值信仰、價值理想的推廣，進而最終直接影響消費者的生活(生產)方式。產品的推廣過程，就是某種價值信仰被消費者接受的過程；消費者對每一種產品的選擇，在某種意義上說就是對某種“生活方式”的選擇。而企業通過改變、引導人們的價值觀和生活方式便可創造出新的需求，進而也為自己創造一個市場。由此看來企業要想實現對消費者的引導在營銷觀念上首先要把自己由傳統的使用價值的提供者，轉變為人生價值的開拓者，自覺地開創新的生活和生產方式，創造完滿的價值境界，并及時把他們傳遞給消費者。關于這方面有一個非常經典的例子：20世紀50年代，英美兩家皮鞋公司各自派了一名推銷員到太平洋的某個島嶼上開拓市場。英國的推銷員因看到島上的土著人都習慣赤腳，不穿鞋，而判斷那里沒有市場，隨即便離開了那里；而美國推銷員的看法卻恰恰相反，他們興奮于島上的人沒有一人穿鞋的而推斷出那里是一個潛在的巨大市場。而美國推銷員也正是通過改變島上人的不穿鞋習慣，引導他們穿鞋，創造了一個新的市場而獲得成功了。
