引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理課的教學(xué)方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
講述法就是教師運(yùn)用富于形象的語(yǔ)言敘述或描繪地理事實(shí)材料的方法。通常在描述地理事物或現(xiàn)象的形象,特征和分布時(shí)運(yùn)用講述法。在中國(guó)地理教學(xué)中,講授我國(guó)壯麗山川的分布,講授富饒的資源及其分布,講授我國(guó)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等在解放以來(lái)所取得的成績(jī)時(shí),常用講述法。在世界地理教學(xué)中,講授世界各大洲、各大洋,各主要國(guó)家的自然特征和經(jīng)濟(jì)狀況等知識(shí)時(shí),也常用講述法。在高中地理教學(xué)中,講授經(jīng)濟(jì)地理自然資源、能源農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市的分布特征等知識(shí)時(shí),也常常用講述法。但在以講述為主的教材中,含有需要解釋、論證或可供師生回答的內(nèi)容時(shí)可穿插講解和談話。
例如,講授三大平原和主要丘陵的東北平原時(shí),結(jié)合掛圖,邊指圖,邊畫圖(黑板簡(jiǎn)圖)邊講述:東北平原是我國(guó)三大平原中面積最大的平原。它的西、北、東三面分別為大興安嶺,小興安嶺長(zhǎng)白山所環(huán)繞,南臨勃海,從遼東灣到黑龍江邊,南北縱長(zhǎng)800余公里,大致相當(dāng)于南京到北京的直線距離。地跨黑龍江、吉林、遼寧、內(nèi)蒙古四個(gè)省區(qū),整個(gè)平原由三個(gè)部分所組成,南部是遼河平原,有遼河流貫,最后注入遼東灣;北部是松嫩平原、有松花江和黑龍江流貫,最后匯人黑龍江;東北部是三江平原,在松花江、烏蘇里江和黑龍江的匯合處。東北平原不僅面積遼闊,而且土層深厚,又有大面積肥沃的黑土“茫茫北大荒,黑土肥又香,腳踩能流油,出產(chǎn)無(wú)限量”,真是沃野千里,如能再配上彩色圖片,可使講述更加生動(dòng)。
二、講解法
講解法就是教師用富于論理的語(yǔ)言解釋或論證地理概念、地理判斷和地理原理的方法。講授地形的特點(diǎn)和分布的成因,氣候特點(diǎn)和分布的成因,河流水文特征的成因,洋流分布及其成因,火山和地震帶的分布及其成因,大陸自然帶分布規(guī)律及其成因,自然與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等,揭示地理要素之間和人地之間的聯(lián)系和關(guān)系的地理知識(shí)時(shí),都宜用講解法。但以講解為主的教材中,含有需要敘述、描繪或可供師生問(wèn)答的內(nèi)容,也要穿插講述或談話法。
例如,講授地中海氣候特點(diǎn)和分布的成因時(shí),對(duì)學(xué)生講:地中海氣候特點(diǎn)是夏季高溫多雨冬季溫和多雨,分布在南北緯30°～40°的大陸西岸原因何在:這是因?yàn)?0°～40°的大陸西岸處在副熱帶高氣壓帶與西風(fēng)帶交替范圍內(nèi)。一年內(nèi)受這兩種不同性質(zhì)的氣壓帶和風(fēng)帶輪流控制的原故,夏季受副高下降氣流影響,氣溫上升、溫度下降所以炎熱少雨、冬季受海上吹來(lái)西風(fēng)的影響,所以溫和多雨,這種氣候在地中海沿岸分布較大,也比較典型。所以,把世界上這類特點(diǎn)和成因相同的氣候,稱為地中海式氣候。講解時(shí)可以由果追因,也可由因?qū)Ч?先分原因而后導(dǎo)出結(jié)果。分析、綜合、歸納、演繹等是講解法常用的邏輯方法。
三、談話法
談話法就是教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在已有的地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極思維、回答教師的問(wèn)題,從而獲得地理知識(shí)的方法。在傳授新知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的狀況等,各個(gè)教學(xué)階段均可運(yùn)用談話法。課內(nèi)外各種地理觀察活動(dòng)中用談話,可以提高觀察的效果。談話法在小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)的地理教學(xué)中應(yīng)用比較普遍。
在傳授地理知識(shí)的過(guò)程中,只要學(xué)生具有一定的地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),均可運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)。這不僅地理事實(shí)材料的講授可用談話法,而且許多需要深入分析的地理概念和地理原理更可運(yùn)用談話法。充分發(fā)揮談話法的長(zhǎng)處,就能取得更好的教學(xué)效果。
運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例很多,在學(xué)生掌握了地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和經(jīng)度知識(shí)后,可運(yùn)用“談話法進(jìn)行”時(shí)區(qū)和日界線的教學(xué),在學(xué)生掌握了我國(guó)地形特征、分布和成因的知識(shí)后,講授我國(guó)各地區(qū)的地形時(shí),可用談話法;在學(xué)生掌握了我國(guó)氣候特點(diǎn)及成因的知識(shí)后,講授我國(guó)各地區(qū)氣候特征時(shí)可用談話法;在學(xué)生掌握了我國(guó)地形與氣候的知識(shí)時(shí),講授我國(guó)河流的水文特征及其各地區(qū)河流特征,也可用談話法。在以講述或講解為主的教材中,含有可供師生對(duì)話的內(nèi)容時(shí),穿插運(yùn)用談話法,不僅可以經(jīng)常聯(lián)系知識(shí)溫故知新,而且還可以使教學(xué)生動(dòng)活潑,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效率。
四、朗讀、講讀法
1.朗讀法,就是教師或?qū)W生將教材中的重點(diǎn)部分或文字生動(dòng)的段落進(jìn)行朗讀,引起注意,提高學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解或感受,從而有助于提高地理課的教學(xué)效果。
2.講讀法,就是教師運(yùn)用課本邊讀邊解釋,學(xué)生邊看書邊聽(tīng)講,從而獲得地理知識(shí)的方法。教材中內(nèi)容比較艱深或地理名詞,地理術(shù)語(yǔ)較多的部分宜用講讀法,有些重要的地理材料需要和學(xué)生一起推敲,講讀對(duì)掃除文字障礙,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也有幫助。
五、地理記憶方法
1.歸納記憶法
針對(duì)地理知識(shí)的分類和整理,把知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),便于記憶。例如,秦嶺――淮河一線是我國(guó)重要的地理分界線,歸納整理如下:此線相當(dāng)于:
(1)我國(guó)一月份0℃等溫線通過(guò)的地方;(2)年降水量800mm等值線所通過(guò)的地方;(3)亞熱帶與暖溫帶的分界線;(4)溫潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線;(5)河流有無(wú)結(jié)冰期的分界線;(6)旱地與水田的分界線;(7)北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線。
2.對(duì)比記憶法
篇2
高效課堂是各任課教師都努力想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，新課改下的高效課堂已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的效率最大化，還包括效益最大化。也就是說(shuō)，課程改革下的高中地理課堂不僅要教會(huì)學(xué)生基本的地理知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)必備的地理知識(shí)，而且，還要讓學(xué)生在問(wèn)題探究中形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。因此，作為新時(shí)期的地理教師，我們要選擇多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而確保高效地理課堂順利實(shí)現(xiàn)。本文以幾種教學(xué)方法的應(yīng)用為例對(duì)如何構(gòu)建高效的地理課堂進(jìn)行論述，以確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。
一、探究教學(xué)法的應(yīng)用
探究教學(xué)法是指讓學(xué)生在問(wèn)題思考、探究中掌握基本的地理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要求教師要認(rèn)真分析教材，要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究。這樣一來(lái)是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)，二來(lái)是為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用，同時(shí)，也能確保高效地理課堂順利實(shí)現(xiàn)。
例如，在教學(xué)《自然災(zāi)害與人類活動(dòng)――以洪災(zāi)為例》時(shí)，由于本節(jié)課的知識(shí)與日常的生活有著密切的聯(lián)系，所以，為了提高學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用能力，也為了確保課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探究思考，即：①是什么原因造成的洪災(zāi)？②為什么我國(guó)會(huì)頻頻發(fā)生洪災(zāi)？③自然災(zāi)害對(duì)人類會(huì)造成哪些危害？④對(duì)暴雨洪澇災(zāi)害最重要的監(jiān)測(cè)手段是什么？⑤怎樣做能夠防止洪災(zāi)的發(fā)生？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，這樣的自主思考問(wèn)題的過(guò)程不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的探究能力，而且，也能幫助學(xué)生樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使學(xué)生在掌握必要的地理知識(shí)的同時(shí)，素質(zhì)水平也能得到大幅度提高。
二、學(xué)講教學(xué)法的應(yīng)用
學(xué)講教學(xué)法是指讓學(xué)生在自主先學(xué)、小組交流討論、質(zhì)疑拓展以及總結(jié)思考的一系列活動(dòng)中掌握基本的地理知識(shí)，提高能力，同時(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生多交流，為高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲地區(qū)為例》時(shí)，我選擇的是學(xué)講教學(xué)法，首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源了解“珠江三角洲”的興起，并引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位討論：珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化、城市化的推進(jìn)過(guò)程是怎樣的？珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件是什么？鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論，并展示自己的交流成果，比如，有學(xué)生說(shuō)：珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件是由于地區(qū)平原廣闊、土壤肥沃。還有學(xué)生說(shuō)：亞熱帶季風(fēng)氣候，水熱條件好等等。之后，我再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展質(zhì)疑，組織學(xué)生自由思考：改革開(kāi)放前后，珠江三角洲地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？最后，引導(dǎo)學(xué)生完成一些練習(xí)題，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。
如：與珠江三角洲地區(qū)城市化密切相關(guān)的是（）
A.珠江三角洲地區(qū)城市發(fā)展的歷史基礎(chǔ)好B.珠江三角洲地區(qū)是我國(guó)改革開(kāi)放的前沿，是改革開(kāi)放促進(jìn)它的城市化C.港澳經(jīng)濟(jì)的輻射促進(jìn)了該地區(qū)城市化的進(jìn)程D.城市化與工業(yè)化密切相關(guān)，工業(yè)化是珠江三角洲地區(qū)城市化的主要推動(dòng)力
組織學(xué)生完成上面的幾道練習(xí)題，以鞏固學(xué)生前面改革階段所學(xué)的內(nèi)容，確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，我們也可以看出，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅要學(xué)還要講，要將自己的觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高以及綜合素質(zhì)水平的大幅度提高都起著非常重要的作用。所以，在實(shí)施學(xué)講教學(xué)法時(shí)，我們要相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為高效地理課堂的主體。
篇3
2.注意采用“互動(dòng)教學(xué)”
時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)的傳播渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學(xué)校的課堂，又包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。初中生很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如開(kāi)展學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。
3.要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”
在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽(tīng)課教師的意料。但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是讓該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意，為什么？由此全班學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。
4.引入新課要有“新情境”
長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，這些教師在教學(xué)時(shí)往往沿用原來(lái)學(xué)科的教學(xué)方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到××頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，編制開(kāi)放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，教師對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽，等等。
5.注意教學(xué)過(guò)程地圖化
篇4
1、興趣式激勵(lì)
根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分，它能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，而隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
為了激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣引思，使學(xué)生熱情高漲，積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲，在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生將不再會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)，消化知識(shí)的速度與程度將會(huì)大大提高。那么怎樣才能在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)的目的呢?
1.1設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在每一節(jié)課的開(kāi)始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在講旅游地理“古代著名的旅游者”的時(shí)候，在上課開(kāi)始時(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題“大家熟悉的西游記，唐僧師徒最后到達(dá)哪里”學(xué)生基本都知道這問(wèn)題的答案，踴躍回答，學(xué)習(xí)的興趣來(lái)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一下字被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
1.2靈活運(yùn)用各種趣味語(yǔ)言
語(yǔ)言是傳授地理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理課中如果在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)運(yùn)用一些趣味語(yǔ)言，那么就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生，滿堂生輝。諺語(yǔ)的妙用：諺語(yǔ)是中華民族具魅力的文化遺產(chǎn)，它通過(guò)形象性的語(yǔ)言，判斷式的直接說(shuō)理的表達(dá)方式，對(duì)社會(huì)，生產(chǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，具有哲理性，勸誡性和知識(shí)性，是我們民間文藝中的瑰寶。
1.3用謎語(yǔ)來(lái)調(diào)劑學(xué)生的情緒
謎語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)粹，在教學(xué)中能適當(dāng)運(yùn)用，則可啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬他們的知識(shí)面，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。如在講世界地理時(shí)，引用了一地理謎語(yǔ)笑話：兩只螞蟻在路上走，突然看到一只很大的梨。打一國(guó)家名：答案一：螞蟻甲：咦，大梨?(意大利)答案二：螞蟻乙：“噓，梨呀。”(敘利亞)答案三：螞蟻甲：“奧，大梨呀。”(澳大利亞)答案四：螞蟻乙：“嘻，搬呀。”(西班牙)；在講中國(guó)行政區(qū)時(shí)候，也用了謎語(yǔ)來(lái)猜我國(guó)的各行政區(qū)，如國(guó)泰民安(寧夏)，下崗后自己做主(山東)，一江春水向東流(上海)等。使上課效率大大提高。
2、寬容式激勵(lì)
課堂上師生之間產(chǎn)生摩擦是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短不抱成見(jiàn)，因?yàn)榻處煹膶捜菔怯说那疤幔峭咨平鉀Q矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)；其次，教師要對(duì)學(xué)生熱情教誨。以情感人。例如在高二七十九班上課時(shí)有一學(xué)生老是扒到桌上，我跟她講了多次這樣的害處，她不但不聽(tīng)還很傲慢的頂撞我，我不但沒(méi)有批評(píng)和處理她還是動(dòng)之以情曉之以理，以寬容的心態(tài)對(duì)待她，最后這位學(xué)生就改好了這樣的壞習(xí)慣。
3、贊賞式激勵(lì)
生命是因?yàn)樾蕾p而美麗的。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊嘆的話語(yǔ)，一絲不經(jīng)意的微笑，往往會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，使其揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。我們?cè)试S學(xué)生有不同的見(jiàn)解，即使他們的見(jiàn)解不夠完整，我們也應(yīng)給予鼓勵(lì)、贊賞而加以引導(dǎo)、培養(yǎng)。學(xué)生的潛能往往就是在這種鼓勵(lì)中被激發(fā)
3.1正面表?yè)P(yáng)、尋求自信
正面表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生做最直接、最肯定的贊賞。這種贊賞可以使被表?yè)P(yáng)者提高學(xué)習(xí)的自信心，另一方面又給其他學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，激發(fā)起其他學(xué)生成功的欲望。請(qǐng)看我上課的一個(gè)教學(xué)片斷：
師：你讀書基本功扎實(shí)，有悟性，抽象思維能力強(qiáng)。請(qǐng)你看這幅光照?qǐng)D求出北京時(shí)間是多少?
(學(xué)生思維敏捷，思考一會(huì)兒回答出答案)
師：的確不同凡響。但請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你的思路過(guò)程?
(生若有所思，少頃心領(lǐng)神會(huì)，把整個(gè)過(guò)程都說(shuō)出來(lái)了)在這個(gè)片斷中，我的鼓勵(lì)語(yǔ)言豐富而又多彩，有滋有味。我的鼓勵(lì)再也不是“你太棒了!”“真了不起!”“你真行”……空泛的沒(méi)有咀嚼味的廉價(jià)的施舍。這種鼓勵(lì)已成為學(xué)生個(gè)體潛望發(fā)揮的一種推進(jìn)劑，又是其他學(xué)生興趣激發(fā)的催生劑。這種鼓勵(lì)才能激發(fā)起學(xué)生的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才是學(xué)生所期盼的。
3.2細(xì)心引導(dǎo)，體驗(yàn)成功
篇5
一、有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言
生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。
二、濃郁突出的“地理味”
圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。
復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。
通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。
三、感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言
條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)。教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言和板書語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……
適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。
篇6
1）學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不大，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性差
高中地理作為一門跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行論證、推理是正確學(xué)習(xí)高中地理的基本方法。興趣作為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，與學(xué)習(xí)動(dòng)力、掌握程度息息相關(guān)。高中地理教學(xué)長(zhǎng)久以往的被當(dāng)成是社會(huì)科學(xué)，所以學(xué)生們?cè)诟咧械乩锏膶W(xué)習(xí)中主要是通過(guò)死記爛背的方式，所以學(xué)生們會(huì)感覺(jué)地理學(xué)習(xí)很難，學(xué)不好自然導(dǎo)致成績(jī)無(wú)法提高，學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)地理的興趣、動(dòng)力就會(huì)大大削弱。另外，在現(xiàn)今的信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一些新奇的元素會(huì)引發(fā)學(xué)生的注意力，導(dǎo)致既干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又消減了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情。最后，由于高中課程較多、課業(yè)繁重，滋生了學(xué)生的厭學(xué)的心理，這也會(huì)造成學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)力大打折扣。
2）高中地理地位較低，學(xué)校缺乏重視，課程安排較少
高中地理在現(xiàn)今文理分科的時(shí)代，是文科生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然就成為了理科生眼中的選修課，加上高中地理在高考中所占的地位僅僅是一門副科，高考分?jǐn)?shù)權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生本人對(duì)于高中地理地位的重視度都不夠，高中地理對(duì)于理科生的這種選擇性的、如同虛設(shè)、毫無(wú)價(jià)值的考試形式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成績(jī)自然就不理想，教師的積極性也較差。另外，學(xué)校對(duì)于地理課程的忽視導(dǎo)致地理課程的安排較少，加上代課地理老師所教課的班級(jí)較多，學(xué)生與老師平時(shí)交流很少，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與老師的熟悉程度是有關(guān)系的，所以這也從另一個(gè)層面造成了現(xiàn)今高中地理授課的尷尬地位。
3）師資隊(duì)伍良莠不齊，教學(xué)課堂稍顯枯燥
由于高中地理對(duì)于學(xué)生高考而言的副科地位，造成學(xué)校對(duì)于高中地理老師的師資隊(duì)伍建設(shè)不重視，缺乏專業(yè)的地理教師，教師主體以年輕教師為主、快退休無(wú)心教學(xué)的老教師為輔會(huì)造成教學(xué)課堂的枯燥乏味，學(xué)生在這樣的課堂無(wú)法愉快的學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)不能加以輔導(dǎo)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)會(huì)造成學(xué)生興趣乏味并逐漸懶于思考、缺乏好奇心，久而久之，學(xué)生將對(duì)課堂失去信心而逃離課堂。
2.新課標(biāo)下如何有效的進(jìn)行高中地理教學(xué)探討
1）培養(yǎng)學(xué)生地理的興趣與意識(shí)
興趣是良師也是益友，學(xué)生感興趣的事物也必然會(huì)全心全力的認(rèn)識(shí)了解掌握它，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的精神動(dòng)力。高中地理是一項(xiàng)艱苦的腦力活動(dòng)，這需要學(xué)生堅(jiān)定的恒心和毅力。高中地理授課是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，鼓勵(lì)學(xué)生投身于祖國(guó)的偉大建設(shè)中。高中生將來(lái)步入社會(huì)的各行各業(yè)都有地理知識(shí)有關(guān)，經(jīng)商需要知道哪里出產(chǎn)什么，從政也需要知到國(guó)際關(guān)系，只有我們充分的認(rèn)識(shí)熟悉我們賴以生存的地理、人文環(huán)境才能更好的促進(jìn)人類與自然的和諧發(fā)展。
2）師生之間建立和諧平等的教學(xué)伙伴關(guān)系
教師的個(gè)人魅力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及興趣有促進(jìn)作用。老師與學(xué)生既是教學(xué)的師生關(guān)系，又是平等的伙伴關(guān)系，對(duì)每個(gè)學(xué)生做到因材施教、調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3）開(kāi)展地理相關(guān)的有趣的教學(xué)活動(dòng)
有趣生動(dòng)的地理課外活動(dòng)不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握，還能把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生們熱愛(ài)、探索自然奧妙和社會(huì)現(xiàn)象大有裨益。學(xué)校或老師可以將教學(xué)方法進(jìn)一步升華到教學(xué)目標(biāo)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。
4）建立互動(dòng)融洽的教學(xué)課堂
高中地理課堂應(yīng)該是互動(dòng)融洽的，應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到灌輸式教學(xué)的弊端，并思考將如何使課堂向師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)、有趣的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。合作互助的教學(xué)課堂不僅使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，更是幫助學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，在學(xué)習(xí)中提問(wèn)，在學(xué)習(xí)中思考。融洽、生動(dòng)的教學(xué)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的互相探討的地理學(xué)習(xí)思維，可以培養(yǎng)學(xué)生之前互幫互助的綜合實(shí)力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于難題思考的創(chuàng)新能力，更能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。高中地理課堂教學(xué)不僅要體現(xiàn)課程理念、落實(shí)課程目標(biāo)，還應(yīng)充分結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別輔導(dǎo)。
5）優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)時(shí)間利用率
有很多學(xué)生反應(yīng)地理學(xué)習(xí)不容易，主要是因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)的時(shí)間利用率交差，方法沒(méi)掌握好自然會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)很吃力。優(yōu)化教學(xué)，通過(guò)圖像記憶法，利用思維聯(lián)合圖像記憶的方法理清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部存在的層次問(wèn)題，幫助學(xué)生快速提高記憶。明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解地理學(xué)習(xí)事物產(chǎn)生的原因，了解地理學(xué)習(xí)事物帶來(lái)的影響，既通過(guò)課本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又通過(guò)報(bào)刊、電視節(jié)目、廣播節(jié)目接受地理相關(guān)的知識(shí)，留心觀察自然和社會(huì)的環(huán)境面貌，才能豐富學(xué)生的地理知識(shí)、鍛煉學(xué)生的才智，才能更好的學(xué)習(xí)地理。例如，教師在課堂上可以綜合一些國(guó)內(nèi)國(guó)外的地理實(shí)踐進(jìn)行授課學(xué)習(xí)，對(duì)于中東地區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以聯(lián)合中東石油與我國(guó)石油背后油價(jià)漲跌的一些因素加以分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.結(jié)語(yǔ)
地理學(xué)科同樣是高中教學(xué)的一門重要學(xué)科，地理教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，用來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的空間想象。另外，不僅是教師還是學(xué)生都應(yīng)該通過(guò)一些課外活動(dòng)、課外書籍。課外報(bào)刊等將課本上的地理知識(shí)進(jìn)行很好的結(jié)合、貫通，教師們更是應(yīng)該所授課；理論充分結(jié)合實(shí)踐、拓展課本知識(shí)面授課，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，享受知識(shí)的科學(xué)性、豐富性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王鴻雁.基于新課標(biāo)的高中地理課堂有效教學(xué)探究[D].四川師范大學(xué)，2014
篇7
但是轉(zhuǎn)變思想并不容易,所以為了讓教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的教育理念,實(shí)現(xiàn)還課堂給學(xué)生。我校近年來(lái)進(jìn)行了大膽探索,大量使用的“68686”小組學(xué)習(xí)法,從很大程度上幫助老師和學(xué)生從行動(dòng)上帶動(dòng)了思想上的轉(zhuǎn)變,從開(kāi)始的不敢或是不愿嘗試,到現(xiàn)在把“68686”小組學(xué)習(xí)法變成常規(guī)教育方式方法,并取得理想的效果。反過(guò)來(lái),良好的效果又堅(jiān)定了教師和學(xué)生對(duì)于教育觀念的轉(zhuǎn)變,更促進(jìn)了課堂效果的提高。
二、把課堂“還給”學(xué)生是提高地理課堂效果主要途徑
我校實(shí)施的“68686”小組學(xué)習(xí)法,就是給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間,使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài),主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。“68686”小組學(xué)習(xí)法教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí),變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息,整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)看書、思考解答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題,可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言,可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí),又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用,推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情,教學(xué)效果自然會(huì)較好。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高地理課堂效果的基本前提
中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課多無(wú)多大興趣,造成這種情況的重要原因,學(xué)生要么是感覺(jué)地理知識(shí)過(guò)于淺顯,很多知識(shí)通過(guò)自學(xué)便可以從書本上理解掌握,課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力,要么是覺(jué)得知識(shí)過(guò)于抽象、空洞、難以理解,沒(méi)有學(xué)習(xí)意義,從而失去學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”。“68686”小組學(xué)習(xí)法就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事”,凡是遇到學(xué)習(xí)的問(wèn)題,首先自己想辦法解決,如果解決不了,再由小組討論,集思廣益解決,如果還解決不了,可以向其他的小組求助解決,最終的難題才會(huì)交由師生共同解決。這樣大部分問(wèn)題在學(xué)生內(nèi)部就得到了解決,即增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)體的思考能力,更讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候覺(jué)得,學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情,是能帶來(lái)成就感的事情,因此學(xué)習(xí)的興趣也就大增,在課堂上就更加愿意積極思考,從而整體的課堂效率就更加高效。
四、讓地理學(xué)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活
地理知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,也必須回到現(xiàn)實(shí)生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界,是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來(lái)的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化,是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。
我校的“68686”小組學(xué)習(xí)法就是要求課前各組學(xué)生廣泛收集相關(guān)地理現(xiàn)象,在課堂上運(yùn)用地理學(xué)原理去解決。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來(lái)的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕,是以一種活生生的的形式和姿態(tài)撲面而來(lái)的。所以讓地理課堂貼近學(xué)生生活,多運(yùn)用發(fā)生在當(dāng)?shù)鼗蛏磉叺氖吕齺?lái)說(shuō)明地理過(guò)程和原理,讓學(xué)生自主的去思考一些相關(guān)問(wèn)題,即能加深對(duì)課本知識(shí)的理解,更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在學(xué)習(xí)城市功能分區(qū)的規(guī)律時(shí),學(xué)生就能根據(jù)課本知識(shí)解釋我市商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布原因。甚至能預(yù)測(cè)未來(lái)幾年我市功能區(qū)的分布變化。
另外現(xiàn)代教學(xué)手段也可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活,使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等,具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用,使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易,也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高地理課堂效率。
篇8
新課標(biāo)的施行對(duì)高中階段地理教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式以知識(shí)傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動(dòng)比較少，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生取得考成績(jī)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)則凸出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅要求學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，而且更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，教學(xué)的目的也不再局限知識(shí)層面，而是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)
承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是進(jìn)行一切教學(xué)方法創(chuàng)新的根本。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)多是站在教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行，側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解與歸納，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)所占比例較少。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾踊?dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生建立學(xué)情檔案，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)設(shè)定梯度問(wèn)題并且嘗試從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)高中地理第一章后，教師可以提出如下幾個(gè)問(wèn)題：極晝是如何產(chǎn)生的？是由于地球自傳嗎？（難度較低）某地的日出時(shí)間是早晨7點(diǎn)，那么該地的晝長(zhǎng)大約是多少？（中等難度）當(dāng)西半球全部為晝半球時(shí)，太陽(yáng)的直射點(diǎn)在哪里？（難度較高），不同層次的學(xué)生都可以回答問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯得到提高。
3.綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，增加師生交流
3.1創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是用直觀形象的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以轉(zhuǎn)變平鋪直敘的講述方法，創(chuàng)設(shè)有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學(xué)生注意的情境，以增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)可以從以下幾個(gè)角度入手：復(fù)習(xí)設(shè)問(wèn)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)是比較常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入方法，教師在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)可以有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘舊知識(shí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為新知識(shí)的傳授創(chuàng)造契機(jī)；充分運(yùn)用故事、趣聞、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生描述明朝時(shí)期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在距今400年前，曾經(jīng)多次航海，甚至到達(dá)過(guò)非洲，他每次航海都有一個(gè)特點(diǎn)，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進(jìn)行課堂教學(xué)，到課程結(jié)束再揭示答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的探究欲望被勾起來(lái)，注意力集中，不僅提高了學(xué)習(xí)效果而且體會(huì)到了地理知識(shí)的實(shí)用性；聯(lián)系實(shí)際生活，比如講述沉積巖的形成與特點(diǎn)時(shí)，教師可以用雙層夾心餅干進(jìn)行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加而形成的，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態(tài)以及特點(diǎn)。
3.2活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)
由于高中的課程知識(shí)點(diǎn)多，教材內(nèi)容比較枯燥，地理課堂普遍存在著課堂氣氛沉悶的情況，學(xué)生不積極的參與教學(xué)，拒絕自主思考，這對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施是非常不利的。對(duì)此教師可以運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，活潑生動(dòng)的課堂活動(dòng)創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。
3.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)質(zhì)量
思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)框架，條理清楚，極大的降低了知識(shí)的難度，提高了教學(xué)水平。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)的時(shí)候，要注意將當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗热缭谥v學(xué)習(xí)城市化的時(shí)候可以對(duì)民工潮進(jìn)行分析，在講解工廠選址問(wèn)題時(shí)除了盛行風(fēng)向圖，還可以提供交通、資源、勞動(dòng)力等因素對(duì)工廠的影響，將熱點(diǎn)考點(diǎn)融入教學(xué)中來(lái)，拓展學(xué)生的視野。
4.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意
學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難理解一些比較抽象的地理問(wèn)題，教師此時(shí)可以使用多媒體設(shè)備播放圖片、音樂(lè)、視頻、統(tǒng)計(jì)圖、地圖、動(dòng)畫等對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，以提高教學(xué)效果。比如在講鋒面的形成過(guò)程中，只使用教材中的插圖不能形象的展現(xiàn)解鋒面特點(diǎn)，教師可以采用flash動(dòng)畫演示鋒面形成以及冷暖風(fēng)的相遇，由學(xué)生探索出冷峰峰前雨，暖鋒峰后語(yǔ)的特征。再比如，教師在講解城市區(qū)位因素時(shí)，可以以幻燈片的形式讓學(xué)生欣賞世界各地的著名城市，并介紹與這些城市相關(guān)的自然歷史事件，為之后的教學(xué)做好鋪墊。但是在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意把握課堂節(jié)奏，不能一味的使用幻燈片，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，也不能節(jié)奏太慢，導(dǎo)致無(wú)法完成課堂任務(wù)。
5.注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合
地理新課標(biāo)提升了對(duì)地理實(shí)踐的重視程度，鼓勵(lì)教師組織實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，構(gòu)件開(kāi)放式的地理課程。因此教師在教學(xué)中可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)，直觀的體現(xiàn)各種地理現(xiàn)象。比如在講密度流時(shí)，教師可以將藍(lán)色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，學(xué)生可以觀察到藍(lán)色鹽水沉入水底，形態(tài)高低起伏，證明了密度大的海水會(huì)在密度小的海水下流動(dòng)；組織地理活動(dòng)，比如天文觀測(cè)、野外考察活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)地理的興趣。
6.結(jié)語(yǔ)
新課標(biāo)為高中地理教學(xué)指出了大的方向，教師是工作在教學(xué)實(shí)踐第一線的教育者，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者。因此，高中地理教師要深入研究新課標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將以教為主的教學(xué)變成以學(xué)為主的教學(xué)，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。
篇9
過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)教師備課要備教材、備學(xué)生，現(xiàn)在還應(yīng)加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績(jī)不好，最后未能接受高層次教育，我們也應(yīng)該使他們?cè)诹x務(wù)教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，使他們一旦走入社會(huì)，就能成為一個(gè)遵紀(jì)守法、自食其力、有一定文化知識(shí)、有一定承受能力的普通公民，這應(yīng)該是素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)到的下限標(biāo)準(zhǔn)。這也是教育義不容辭的責(zé)任。
從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實(shí)施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端，準(zhǔn)確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時(shí)，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，決不是否定個(gè)體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。
一、地理課堂教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀
自二十世紀(jì)80年代開(kāi)始，全國(guó)各地的教育工作者結(jié)合自身的教育發(fā)展?fàn)顩r對(duì)如何發(fā)展素質(zhì)教育進(jìn)行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統(tǒng)的教學(xué)方法多，而研究現(xiàn)代化的教學(xué)方法少；研究個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多，而進(jìn)行教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的少；分散的零星的專題研究多，系統(tǒng)的全面的理論研究少。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的學(xué)問(wèn)要傳授給學(xué)生；學(xué)生需要的知識(shí)也只是教師自認(rèn)為要傳授學(xué)生知識(shí)的較少部分，這當(dāng)中是授受關(guān)系。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作是接受知識(shí)的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學(xué)八股。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖不斷有新的教學(xué)方法出現(xiàn)，什么啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話教學(xué)法等，但都沒(méi)有脫離教師提出問(wèn)題、設(shè)疑、并通過(guò)講述解決問(wèn)題的模式，最終與素質(zhì)教育的初衷，效果相差甚遠(yuǎn)。
二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法
素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當(dāng)。方法對(duì)頭，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情感教育注重引導(dǎo)方法
國(guó)際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無(wú)形的鉗制力，它能牽動(dòng)人的情絲，撥動(dòng)心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無(wú)間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠(chéng)心待人。其次是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們探索知識(shí)和從事某種活動(dòng)的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時(shí)，先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛(ài)和信任。當(dāng)學(xué)生對(duì)你堅(jiān)信無(wú)疑時(shí)，你的主導(dǎo)地位也就確立了起來(lái)。
比如利用現(xiàn)代媒體教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，而非流于形式，現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等。具有視聽(tīng)性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過(guò)程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移學(xué)說(shuō)和海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)的軟件裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，再演示板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）利用設(shè)疑推進(jìn)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
所謂設(shè)疑推進(jìn)法就是將某章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書、思考。通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）積極讓學(xué)生動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生地理的創(chuàng)造能力
讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后自做一個(gè)小地球儀。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。
（四）結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際可用野外觀察法
以往地理教學(xué)只重視書本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。
例如，講到陸地地形時(shí)，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報(bào)告；講到巖石時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（五）老師引導(dǎo)的學(xué)生自我表現(xiàn)法
其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這就需要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對(duì)抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，在動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。
三、地理課堂實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項(xiàng)
教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運(yùn)用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點(diǎn)。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過(guò)去在應(yīng)試教育中以考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動(dòng)組織的課堂。讓學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。把知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的趣味性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
教育的過(guò)程應(yīng)是靈活地傳授課本知識(shí)，而不是為完成限定的教材而教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力的培養(yǎng)和對(duì)地理知識(shí)興趣、情操的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得比較充裕的時(shí)間運(yùn)用地理學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)，特別是讀圖填圖訓(xùn)練、發(fā)言討論。讓學(xué)生有學(xué)和做的充裕時(shí)間，在一定的寬松條件下學(xué)習(xí)。
也許在素質(zhì)教育的過(guò)程中講述的內(nèi)容減少了，但學(xué)生更多地獲得了對(duì)地理知識(shí)興趣的培養(yǎng)和地理求知能力的培養(yǎng)，更有益于他們今后素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］和學(xué)新.教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用［J］.教育研究，2000，（12）.
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“地球物理學(xué)基礎(chǔ)”是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源勘查、地質(zhì)工程等專業(yè)的專業(yè)選修課程。該課程由地震勘探、電法勘探和地球物理測(cè)井三部分內(nèi)容組成。目前，國(guó)內(nèi)外很多高校，如美國(guó)的斯坦福大學(xué)、休斯頓大學(xué)和科羅拉多礦業(yè)學(xué)院，英國(guó)帝國(guó)理工大學(xué)，加拿大卡爾加里大學(xué)等，國(guó)內(nèi)的同濟(jì)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、吉林大學(xué)、成都理工大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、桂林理工大學(xué)等高校都開(kāi)設(shè)了本課程。從收集的資料并結(jié)合筆者教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來(lái)看，“地球物理學(xué)基礎(chǔ)”課程具有理論基礎(chǔ)要求高、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)面較廣、理論知識(shí)難度大等特點(diǎn)。再加上教程涉及的內(nèi)容多，經(jīng)過(guò)教學(xué)大綱調(diào)整之后，本課程的課時(shí)僅為48學(xué)時(shí)，難免使學(xué)生有一種“填鴨式”的感覺(jué)，無(wú)法真正理解課程中講授的內(nèi)容。綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)該課程中理論與應(yīng)用的迅速發(fā)展，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，有必要探索和應(yīng)用更適合的教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并堅(jiān)定學(xué)有所用的信心，使之更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。
二、互動(dòng)式教學(xué)法
互動(dòng)式教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。互動(dòng)可通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)完成，主要包括案例教學(xué)、小組活動(dòng)、提問(wèn)式教學(xué)、對(duì)談式教學(xué)、模擬訓(xùn)練等。筆者在“地球物理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法的研究中，重點(diǎn)開(kāi)展了案例教學(xué)和提問(wèn)式教學(xué)法方面的探索。
1.案例教學(xué)。案例教學(xué)就是將案例引入到教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。
王青梅等對(duì)案例教學(xué)法的歷史背景、界定方法、理論基礎(chǔ)、未來(lái)的研究方向等進(jìn)行了分析，提出對(duì)案例教學(xué)法應(yīng)理性實(shí)踐的觀點(diǎn)。王迎超等將案例教學(xué)法應(yīng)用于“隧道工程”的教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容的講解融于工程背景之中，與工程設(shè)計(jì)、圍巖穩(wěn)定性分析等聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更容易加深對(duì)基本原理、基本概念和計(jì)算方法的掌握。
鑒于案例教學(xué)法已有的成功經(jīng)驗(yàn)，將案例教學(xué)法引入“地球物理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，做到理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)地球物理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，了解這一理論在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在“地球物理學(xué)基礎(chǔ)”課程中開(kāi)展案例教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）準(zhǔn)備案例。對(duì)地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，如何利用所學(xué)的地球物理知識(shí)評(píng)價(jià)地基的穩(wěn)定性就是很實(shí)際的問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，可以將教學(xué)內(nèi)容，如直流電法測(cè)深和瞬態(tài)面波勘探的基本理論融入地基穩(wěn)定性評(píng)價(jià)的案例之中。在案例的準(zhǔn)備過(guò)程中，努力使所選案例做到理論和實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球物理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，了解理論在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，使學(xué)生更堅(jiān)定學(xué)有所用的信心。
（2）課堂案例教學(xué)的組織和實(shí)施。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起，共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析，案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。課堂案例教學(xué)的組織和實(shí)施主要包括案例的引入、案例分析和討論、對(duì)案例的概括和總結(jié)、布置相關(guān)思考題等環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，案例為載體，將“地球物理學(xué)基礎(chǔ)”課程相關(guān)的基本理論進(jìn)行講解。
（3）案例教學(xué)的歸納和總結(jié)。教師在案例教學(xué)完成后，需對(duì)學(xué)生的案例討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，歸納優(yōu)點(diǎn)，挖掘潛力，并指出不足和需要改進(jìn)的地方，以提高案例教學(xué)法的教學(xué)效果。另外，教師還需要利用課外時(shí)間，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，探討案例教學(xué)法的效果，以使案例的準(zhǔn)備和實(shí)施不斷完善和提高。
2.提問(wèn)式教學(xué)。提問(wèn)式教學(xué)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中以教師提問(wèn)為授課主線，從而導(dǎo)引課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便達(dá)到課堂教學(xué)目的的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)是互動(dòng)式教學(xué)方法的基本方式，筆者在“地球物理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中主要從以下幾方面開(kāi)展工作：
（1）問(wèn)題準(zhǔn)備。在備課的過(guò)程中需根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考和討論。這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們從現(xiàn)象追蹤本質(zhì)的思維方式。如在進(jìn)行“地球物理學(xué)基礎(chǔ)”課程地震勘探部分的教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生的思考題是：“地質(zhì)剖面和地震剖面有何異同？”學(xué)生通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題，將對(duì)地震剖面所反映的信息有更深入的了解，以此激發(fā)地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。
（2）課堂提問(wèn)方式。課堂提問(wèn)是教師有目的、有意識(shí)的教學(xué)方法。筆者針對(duì)學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)主要利用自問(wèn)自答式、提問(wèn)回答式和逐步引導(dǎo)式等方式提問(wèn)。當(dāng)所講知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，但比較重要的時(shí)候，可利用自問(wèn)自答的方式進(jìn)行提問(wèn)。如：“地震勘探部分野外測(cè)線的布置原則是什么？”教師可以直接給出答案。當(dāng)所講知識(shí)有一定的難度，可提出問(wèn)題，讓全體（上接第35頁(yè)）學(xué)生思考，然后確定一位或幾位學(xué)生回答。如：“測(cè)井部分電子導(dǎo)體產(chǎn)生自然電位的原因是什么？”對(duì)于難度較大的問(wèn)題，學(xué)生可能一時(shí)回答不了或者不太正確，可以根據(jù)問(wèn)題的難度，逐步進(jìn)行引導(dǎo)。如：“地震部分低速帶厚度如何調(diào)查？”可以先提問(wèn)“折射法時(shí)距曲線”的相關(guān)問(wèn)題，然后啟發(fā)學(xué)生利用折射法開(kāi)展低速帶厚度的調(diào)查工作。
三、認(rèn)識(shí)和建議
教師要通過(guò)探索“地球物理學(xué)基礎(chǔ)”課程中的教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。從學(xué)生的反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)的效果看，案例教學(xué)法和提問(wèn)式教學(xué)法取得了較好的效果。現(xiàn)將教學(xué)方法探索過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和建議總結(jié)如下：
第一，案例教學(xué)法和提問(wèn)式教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，具有一定的挑戰(zhàn)性，需要教師課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，以便設(shè)計(jì)出更典型的案例和問(wèn)題。
第二，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以在這個(gè)過(guò)程中要認(rèn)清自己的角色，學(xué)生是主體，教師扮演組織和引導(dǎo)員的角色，所以在案例教學(xué)的過(guò)程中要采取多種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這樣才能保證案例教學(xué)法的成功。
第三，提問(wèn)式教學(xué)法的運(yùn)用時(shí)間較為重要，剛上課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全進(jìn)入角色，可提幾個(gè)問(wèn)題，以便集中學(xué)生的注意力。快下課時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心不在焉的情況，教師可對(duì)本次課程所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性提問(wèn)，達(dá)到復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)也為下次課提供可靠的教學(xué)參考。
綜上所述，筆者通過(guò)“地球物理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法探索，將案例教學(xué)法和提問(wèn)式教學(xué)法應(yīng)用于該課程的教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了教學(xué)效果。
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篇11
1.設(shè)置懸疑進(jìn)行過(guò)渡
設(shè)置懸疑進(jìn)行過(guò)渡是指教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有吸引力的問(wèn)題，從而牢牢抓住學(xué)生的期待心理增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，教學(xué)任務(wù)完成之后再把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)讓學(xué)生解決，既學(xué)以致用又有前后照應(yīng)之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，預(yù)先設(shè)置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國(guó)公民非常擔(dān)心受到影響，他們的擔(dān)心是否多余？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，等“世界洋流分布規(guī)律”學(xué)習(xí)之后再回過(guò)頭來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，最后又可通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決自然而然地過(guò)渡到“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”部分的教學(xué)。
2.利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡
在高中地理教材中，許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系完全可以達(dá)到過(guò)渡目的。這種方法將知識(shí)本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講解和過(guò)渡渾然一體，可以保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。這種過(guò)渡方法對(duì)于條理性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學(xué)。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時(shí)，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學(xué)后，我提出：“河流地貌對(duì)人類活動(dòng)有什么影響呢？”然后直接過(guò)渡到“河流地貌對(duì)聚落分布的影響”內(nèi)容的教學(xué)。
3.通過(guò)對(duì)比進(jìn)行過(guò)渡
當(dāng)兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間相似時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比進(jìn)行過(guò)渡。例如，在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時(shí)還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來(lái)分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后出示表格通過(guò)對(duì)比完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學(xué)。
4.轉(zhuǎn)折過(guò)渡
當(dāng)兩部分教學(xué)內(nèi)容有較大差別時(shí)，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語(yǔ)達(dá)到過(guò)渡的目的。例如，進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)時(shí)，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動(dòng)后，我提出：“這是一種理想狀況，而實(shí)際情況是地球在運(yùn)動(dòng)、地表性質(zhì)并不均勻。”從而過(guò)渡到“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學(xué)。
5.對(duì)上一環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)實(shí)現(xiàn)過(guò)渡
這種過(guò)渡方法一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進(jìn)行《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，講完“鋒與天氣”后我小結(jié)道：“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等鋒面活動(dòng)形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團(tuán)的相互運(yùn)動(dòng)造成的。其實(shí)，一個(gè)地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來(lái)分析氣旋、反氣旋與天氣。”這種過(guò)渡方法的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生加深印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。
6.通過(guò)拓展延伸來(lái)完成過(guò)渡
這種方法是指教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生向課外擴(kuò)展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在新舊知識(shí)之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過(guò)渡。例如，在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)時(shí)，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導(dǎo)學(xué)生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒(méi)有不吻合的情況？如果有請(qǐng)?jiān)趫D上找出，并思考原因是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開(kāi)教學(xué)。
7.結(jié)合對(duì)上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評(píng)論來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)渡
這種過(guò)渡方法是教師對(duì)上一環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識(shí)的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡(jiǎn)評(píng)，從而提出新授知識(shí)的一種過(guò)渡方式。其特點(diǎn)主要包括：一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上環(huán)節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識(shí)與下環(huán)節(jié)施教知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)。例如，在進(jìn)行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)時(shí)，完成“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”的教學(xué)后，我這樣評(píng)價(jià)：“剛才我們通過(guò)表格分析歸納了大牧場(chǎng)放牧業(yè)的分布、特點(diǎn)并結(jié)合案例‘潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件。”
以上是我在地理課堂教學(xué)中常用的幾種過(guò)渡方法，具體運(yùn)用什么方法實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，以及所教班級(jí)學(xué)生情況有針對(duì)性地進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。
總之，課堂教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)于有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂有很大的促進(jìn)作用。在此，我只是簡(jiǎn)要地談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運(yùn)用技巧還需要我們?cè)诘乩斫虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索。
參考文獻(xiàn)：
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一、激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”興趣對(duì)智力發(fā)展起促使作用，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。皮亞杰曾指出：所有智力方面的工作都依賴于興趣。心里學(xué)家通過(guò)研究還表明：興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得好成績(jī)。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)習(xí)才會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。
1、教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際豐富多彩的生活現(xiàn)象和問(wèn)題，以引起他們的好奇和探究心里。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理興趣。例如：在學(xué)習(xí)《水資源》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生從計(jì)算入手，在動(dòng)手操作中，在現(xiàn)實(shí)生活中了解到水資源要想可持續(xù)發(fā)展持續(xù)使用，必須靠大家節(jié)約用水，在實(shí)際生活中，從節(jié)約每一滴水做起，并提出好的建議，從家庭生活中、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面，給他人做出表率，引導(dǎo)他人節(jié)約用水。從而認(rèn)識(shí)到水資源重要性并達(dá)到節(jié)水的目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境。如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的。”這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠”。在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽(tīng)課也必然冷漠。教師無(wú)激情講課，學(xué)生必然無(wú)激情聽(tīng)課；教師無(wú)真情講課，學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課。沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒(méi)有真情，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。情感激發(fā)的目在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)必然能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成一種活潑民主的課堂氣氛。在這樣的情境與氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極性、想象力與活動(dòng)性最容易被激發(fā)出來(lái)，因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、采用游戲競(jìng)賽等方式激發(fā)興趣。利用學(xué)生喜歡做游戲心里，使學(xué)生以良好情趣投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)輪廓時(shí)做拼圖游戲，采用競(jìng)賽方式，看看哪一組哪一位拼的又對(duì)又快，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。
二、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
良好的自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，相信自己“我能行”“我很棒”使學(xué)習(xí)帶勁。
1、先教學(xué)在轉(zhuǎn)變思想更新觀念的基礎(chǔ)上，對(duì)每一次評(píng)價(jià)，要保護(hù)學(xué)生的自信心。課堂上改變以往非對(duì)既錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮。取而代之的應(yīng)是充滿熱情的鼓勵(lì)性話語(yǔ)。如在學(xué)習(xí)巴西熱帶雨林遭到不同程度破壞，如何保護(hù)熱帶雨林，提出你的看法，學(xué)生從不同角度提出不同看法，學(xué)生回答完畢后。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可采用“你的想法很有創(chuàng)意、你的思路很對(duì)、你的環(huán)保意識(shí)很強(qiáng)、你的回答很精彩”等。引導(dǎo)學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
2、找個(gè)別學(xué)生談心交流。俗話說(shuō)親其師信其道。與學(xué)生談心一方面能拉近師生之間距離，使學(xué)生喜歡老師從而信任老師進(jìn)而喜歡該老師所授之課。其次由于學(xué)生個(gè)性的差異也在交流中可對(duì)該生提出積極的建議。第三使師生談話在潛移默化中樹(shù)立學(xué)生的自信。比如：對(duì)優(yōu)等生的自傲心理——找出自省點(diǎn)，優(yōu)等生其表現(xiàn)心態(tài)是充滿自信，心情舒暢，但往往比較自負(fù)，有時(shí)看不到自己的缺點(diǎn)，與這類同學(xué)談話可采用提醒式，在肯定他們的成績(jī)的同時(shí)，用暗示的言辭，較為含蓄的語(yǔ)言，指出其自省點(diǎn)，從而使被談話的同學(xué)能意識(shí)到教師的意圖，正確估價(jià)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，向新的目標(biāo)奮進(jìn)，針對(duì)雙差生的自卑心理——挖掘閃光點(diǎn)。雙差生是易被教師厭倦的一部分同學(xué)，他們?cè)诎嗉w中往往自感抬不起頭來(lái)，情緒低落，意志消沉，沉默寡言，怕提舊事，表現(xiàn)出防御心理和對(duì)抗心理，與這些同學(xué)談話應(yīng)采用對(duì)話式的方法，老師要通過(guò)各種不同形式的場(chǎng)合，把握對(duì)方心理，用說(shuō)理性強(qiáng)的內(nèi)容，較嚴(yán)肅的語(yǔ)言和果斷明快的語(yǔ)調(diào)來(lái)教育他們，既要挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立“抬起頭來(lái)走路”的信心，還要具體地帶動(dòng)他們尋找進(jìn)取的途徑和方法。針對(duì)中等生的無(wú)為心理——開(kāi)啟動(dòng)力點(diǎn)，特別是一般校的學(xué)生大部分還是處于中間狀態(tài)，他們自認(rèn)為“比上不足，比下有余”，因此表現(xiàn)拼搏精神差，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)什么都抱著無(wú)所謂態(tài)度的“輕視心理”。對(duì)這部分同學(xué)應(yīng)采用觸動(dòng)式的談心方式，以“剛”克“剛”，從而啟動(dòng)他們的思想，打氣鼓勵(lì)，使其猛醒。但這種“觸動(dòng)”不是居高臨下，先入為主，而應(yīng)掌握分寸，就像孔子所言，“溫而厲，威而不猛”，也就是溫和而又嚴(yán)肅，威儀而不猛烈，使學(xué)生能心悅口服地接受。
三、合作交流學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)積極相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人責(zé)任，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效溝通。建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效的解決組內(nèi)問(wèn)題，對(duì)于完成個(gè)人任務(wù)進(jìn)行小組加工，相互間信息整合不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知。學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)去他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。通過(guò)合理分組，同伴之間展開(kāi)活動(dòng)，一個(gè)合作進(jìn)取、分工協(xié)作的學(xué)習(xí)小組，就能很好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、合作交流，更好更快地完成合作任務(wù)，同時(shí)每個(gè)成員在合作中都能體驗(yàn)合作成功的喜悅。例如：在學(xué)習(xí)“南方地區(qū)和北方地區(qū)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)。通過(guò)分小組討論合作南北方在人文方面、自然方面的差異原因。改變以往教師講，學(xué)生聽(tīng)、練，氣氛比較沉悶氣氛。教師竭力創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛這樣學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更高漲，合作欲望更強(qiáng)，課堂更有生氣，教學(xué)效果更加明顯。
篇13
當(dāng)今的地理課堂，多媒體的使用使教師容易忽略地理板圖的重要性，使學(xué)生缺乏畫圖的意識(shí)和習(xí)慣。或是有畫圖，但由于不規(guī)范，不能正確地表達(dá)地理事物的分布規(guī)律，畫等于沒(méi)畫。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生培養(yǎng)畫圖的興趣和習(xí)慣。
在教學(xué)中，如果教師通過(guò)簡(jiǎn)明的板圖講解，就能使學(xué)生形成抽象的地理思維意識(shí)，建立空間思維能力，理解地圖對(duì)學(xué)習(xí)地理的重要性，自覺(jué)地讀圖、識(shí)圖，達(dá)到從圖中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)地勢(shì)走向時(shí)，教師通過(guò)繪制三級(jí)階梯地勢(shì)分布簡(jiǎn)圖，能夠使學(xué)生清楚地了解我國(guó)地勢(shì)分布狀況及分界，將枯燥的知識(shí)融入地圖中，既方便學(xué)生記憶，又激發(fā)了學(xué)生的繪圖興趣。
二、繪圖要領(lǐng)的指導(dǎo)
繪制地理板圖，要注意簡(jiǎn)易性、準(zhǔn)確性、鮮明性的特征。在對(duì)原圖進(jìn)行簡(jiǎn)化時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)的需要，符合教材內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，該留則留，否則，不能使板圖在地理教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，學(xué)習(xí)世界大洲分布示意圖，教師在進(jìn)行板圖時(shí)，要強(qiáng)調(diào)先畫出重要的經(jīng)緯線：赤道、0°和180°經(jīng)線、南北回歸線和極圈；然后再畫七大洲的輪廓。這樣才能準(zhǔn)確地確定各大洲的位置。通過(guò)邊繪邊講，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)大洲的輪廓和位置的特點(diǎn)，加深大洲空間位置的認(rèn)識(shí)。
三、繪圖技能的實(shí)踐
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師繪制板圖的同時(shí)，學(xué)生必須跟著動(dòng)手繪制草圖，通過(guò)這種方式來(lái)鞏固觀察和識(shí)記的結(jié)果。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)觀察內(nèi)容掌握了多少，準(zhǔn)確與否，通過(guò)繪圖就可以一目了然。
為了有利于全體學(xué)生的參與，學(xué)生繪圖后可進(jìn)行小組交流、討論，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并由組內(nèi)同學(xué)評(píng)分，記錄成績(jī)，這樣可促使學(xué)生在活動(dòng)中相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。教師亦可較快了解學(xué)生掌握情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
四、繪圖能力的鞏固
