引論：我們為您整理了13篇語文教育創新范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、培養學生的主體意識，提倡自主、合作、探究的學習方式

充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式”是《語文課程標準》中提出的課程改革的基本理念之一。在教學過程中，課堂是由雙重主體構成的，是一個合作的場所，學生是學習的主體，教師是教學的主體。在課堂上這個半封閉的教學環境中，教師不斷引導學生回歸學生主置，不應再把學生看作是純粹的“物”，而應看作是一個個“活生生的發展個體”，尊重他們，運用各種教學方式挖掘他們的各種潛能。例如：在教《春》這一課時，先讓學生聽完課文朗讀錄音后，找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說說喜歡的理由或感受。讓學生暢所欲言，讓學生陶醉于春天美麗的景色，或感受春天蓬勃的生命力，或驚嘆文章語言的優美……學生在閱讀中并不是消極的接受和索取意義，而是積極主動地去發現、建構意義，甚至創造意義，獲得對春天獨特的感受、體驗和理解。

二、重視培養學生的質疑能力

今天的教育不僅要向學生傳授知識，更重要的是在教學過程中培養學生從事終生學習的“可持續發展”的意識和能力，而培養學生的質疑能力是使學生獲得這種能力的重要方法。在長期的傳統教學中，學生成了接受知識的“容器”，失去了個性，依賴性強，提不出問題，也不知道從何提問，這就需要教師教給他們質疑的方法。那么從何發疑？

1.找尋關鍵詞、句子發問

學起于疑，思源于疑。疑就是問題。問題就是思維的火花，學生在閱讀中能發現和提出問題，是獨立思考的表現。教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生在文章中看似平常、實有深意的文字中質疑，也就是尋找文章關鍵詞句。關鍵的詞語是指：記敘文中描寫人物語言、動作、神態、心理的詞語等，這些詞語最能突出人物性格特征，表現人物品質；說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關的用得好的詞語。關鍵句子是指：最能體現人物思想品質的、含義深刻的、蘊含哲理的、生動、形象、具體且最能突出中心的句子等。

2.在比較中質疑

說：“有比較才有鑒別。”比較是一種很好的認識問題的方法，體現在語文教學中，就是可以作為閱讀理解的一種手段。將有可比意義的幾篇課文或幾處語段等組合在一起進行同中求異，異中求同的分析比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質疑。這不僅僅有助于學生對每篇課文的具體把握，而且能大大提高學生感知文體、理解作者思想感情、弄清寫作思路和文章技法等等方面的能力，使學生能對所學知識觸類旁通，舉一反三。例如教《故鄉》時，分析閏土、楊二嫂的形象可以通過比較來進行。少年與中年的閏土簡直判若兩人，文中也寫了楊二嫂前后外貌、語言、動作、行為的不同。經過對閏土、楊二嫂前后比較的分析，就可以提出下列問題：二十年前的閏土和二十年后的閏土有什么不同？這變化表現在哪？楊二嫂有什么變化？他們變化的原因是什么？我們還可以把主題相同、題材相似的文章進行比較閱讀，由此質疑。

在教學中提問，不只是教師的事，更是學生的事，我們要從灌輸者走向引導者，把提問的權利還給學生，就像是把開啟汽車的鑰匙交給學生。

三、引導學生參加創造性學習實踐活動

在教學中，教師應從培養開拓型、創新型人才的戰略性高度出發，采取有效措施，組織各種形式的創造性學習的實踐活動。荀子曾說：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至行之而止點矣。”充分說明了實踐對于學習的重要性。近年來，我堅持在以“綱”為綱，以“本”為本的基礎上，給學生提供廣闊的語文活動天地，讓學生跳出課本，走出小教室，走向大社會，開展豐富多彩的語文活動。讓他們閱讀課外讀物，自編手抄小報，從事社會調查，描述人生百態，進行演講比賽，開展辯論活動。最大限度地給學生提供自由發揮的空間。這樣，語文教學既立足于課堂，又面向社會、面向生活，深入學生的心靈深處。學生不斷在生活與社會的課堂中汲取鮮活的語文養料，語文素質與思想情操、意志品質等自然融合，有利于培養學生美的情操、美的心靈、美的品格，有利于提高語文素質。

總之，作為新世紀的教師，更要更新教學觀念，把素質教育落到實處，培養學生的創新能力，教育教學才有蓬勃的生機，才能真正提高教學質量，才能培養出大批的具有高素質和競爭力的優秀人才。

參考文獻：

1.馬玉杰.《語文創新教學》延邊教育出版社.2001年1月.

2.韋維.談談語文教學中創新能力的培養《語文創新教學》.2001年1月.

篇2

(一)工具性和人文性不同步發展。

工具性著眼于形式,人文性則側重它的內容,而這個世界上不存在沒有形式的內容,也不存在沒有內容的形式,形式是為內容服務的,它們是相輔相成的關系。片面強調形式或者內容都是不正確的。拋開工具性而片面強調人文性,忽視了“語文”的掌握與運用;只追求知識、技能、技巧,而舍棄思想、情感、個性等人文思想的呆板工具化教學都是片面的。我們應把工具性和人文性結合起來,根據不同的學生、不同的學校有側重地運用,做到二者兼顧。在小學語文教學過程中既要注重培養學生良好的學習態度,充分展示人類文化的無窮魅力,豐富學生的情感體驗,又要引導學生掌握語文的基本知識,提升小學生的語文學習能力,由此全面提高學生的語文素養。

(二)教學因循守舊,傳統教學方式占主導。

傳統的小學語文教學方式主要是一只粉筆,一本教參,一本現成的教案,走上講臺就開始傳統的辛苦的講授,教師是教學活動的主體,教學目標、教學過程的設計都是由教師進行安排;學生以接受知識為主,雖然也可與教師進行交流,但大多是單向的,雙向交流并不占主導地位;對教學資源的要求相對簡單,通常是具備書本、黑板、粉筆、紙張等即可;學習過程相對封閉、保守和緊張,學生、教師所接受和講授的知識均不超出書本范圍。過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等,學生完全處于接受學習的被動的填鴨教學中,沒有主動參與積極參的機會,同時導致學生的積極參與的意識不強,即使有這方面的愿望,也被扼殺在萌芽狀態。

(三)傳統和現代教學手段不能有機結合。

隨著網絡時代的發展,小學也配備了多媒體教學的相關設備,多媒體的運用能夠極大地豐富小學語文教學的內容,活躍課堂氛圍,圖文并茂地把課堂知識展現給學生。但是如果處理不當很可能會造成相反的作用。很多學校把多媒體教學當作一種時髦,并沒有真正把多媒體的功能發揮出來,主要表現在讓學生聽過多的錄音和看過多的大屏幕,過多地采用表演、演示等手段。這樣往往分散了學生的注意力,沖淡了學生對學習重點、難點的關注,不能達到預期的效果,反而耽誤了學生體悟、讀背的時間。傳統的教學手段在多媒體中體現很少,出現了傳統與現代教學手段的脫節,背離了小學語文教學的目的。

二、探析小學語文教學的創新方式

語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力,并通過教學的內容進行品德教育、審美教育和思維訓練,在大力推進創新教育的今天,伴著新課程標準改革的實行,把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中,并為語文學科教學服務顯得至關重要,同時語文教學也離不開創新教育,它可以給語文教學帶來新的生機與活力。如何在小學語文教學中推行創新教育,培養學生的創新能力,我認為,可從以下幾個方面入手。

(一)開放、多元化原則。

只有小學生對語文學習產生了濃厚的興趣,才可能激發創新得意識,加大創新嘗試。小學語文教師在實施創新教育中,不應局限于課堂上,束縛在教材中,限制在教師的可控圈內,而應有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外興趣活動,加強課外閱讀,這樣不但能拓寬學生知識的視野,而且能讓學生在活動中經受各方面的鍛煉,激發他們濃厚的語文學習興趣,在課外活學活用課堂中所學知識,增強他們的主人翁意識,這有助于他們自主地、創造性地開展活動,在活動中提高自己的語文素質,提高自己的綜合素養。

(二)小學語文創新教學的方法。

1.改變傳統教學方式。

現代教學方式是一種傳統和現代結合的教學方式,它把很多科學技術應用到了教學中來。多媒體并不等于現代教學方式,也就是在教學中應用了多媒體并不就是現代教學了。小學語文教師首先應當樹立正確的現代教學觀念。一是學生是現代教學方式的主體,轉化學生的從屬地位,將學生的地位由知識的被動接受者轉化為主動參與者。可以利用話筒這種手段現場采訪學生,提高學生的參與意識,讓學生感受到現代教學方式。二是要注意多媒體不是教學的全部,它只是教學的輔助工具,學校的主體永遠是老師和學生,可以通過播放一些音頻和圖片,利用電教手段把抽象、空洞的條文化為具體、生動的畫面,便于學生理解和掌握。而且因為學生并沒有走出校園親自觀察的機會,經過剪輯后的錄像帶恰可解決這一問題,使之成為學生認知事物的幫手和學習的工具。

2.打破傳統思維定勢,培養思維靈活性。

固定的思維方式是影響學生創造性思維的最大障礙。為了避免這種弊端,我們在語文教學過程中,應該積極鼓勵學生發散思維、逆向思維,等等,力求求新求異,提倡讓學生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題,培養思維的靈活性。

(1)鍛煉逆向思維。逆向思維是一種非常好的思維方式,在教學中我們可以引導學生鍛煉這種思維方式,變因為果或者變果為因,從而訓練學生的逆向思維,優化學生的思維方式。

(2)正確反推,求異思維。求異思維是一種思維方式,是創造性思維的重要組成部分。它以沖破習慣思維的羈絆、不落窠臼、標新立異為主要特征。通俗地講,求異思維就是從全方位、多角度進行分析思考,以探求不同見解、不同結論的思維。它的目的在于求得對問題更全面、更正確、更深刻的認識。求異思維具有流暢性、變通性、獨特性三個層次。在語文教育過程中,我們可以用這種思維方式改變已經講解過的課文的某些條件,啟發他們從反面進行分析推理,找出事物的正反面,從不同的方面對同一事物進行思考,從而進一步弄清楚事物間的因果關系。

(3)多向探求,多向思維。每篇課文都有每篇課文的特點,我們在教學過程中可以由此引導學生多角度、多層次地深入理解課文內容,逐步養成多方位思考和解決問題的習慣。

3.創設問題情境,激勵學生質疑問難。

(1)激趣設疑,誘發思維。小學課文并不是每篇都特別精彩,有很多課文是常識性的知識,如果按部就班地講解很有可能達不到預期的效果,那我們就必須引入一些問題,啟發學生的好奇心,引導學生按照預定的問題來解決問題。這樣學生對提出的問題,感到新奇又難以理解,從而誘發他們的思維。這樣帶著疑問學習語文,效果更佳。

(2)變序設疑,啟發思維。根據課文的難易點和重點,把課文中講解的順序顛倒一下,先把果說出來,再由果導因,這樣學生會有很強的好奇心,從而達到啟發學生思維的目的。

(3)層層設疑,訓練思維。講解課文就得像電視連續劇,每一環都是相互連接的,一環套一環,一問套一問,相互串聯。這樣能緊緊抓住學生的注意力,促使他們立即進入思維狀態。

(4)想象設疑,發散思維。發散思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式,比較常見,它表現為思維視野廣闊,思維呈現出多維發散狀。發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維。有一部分課文并不是教師用語言完全能夠表達清楚的,有些是只可意會,這樣的課文我們在教學中就要設置一些疑問,引導學生想象,讓學生自己續寫課文的結局。這樣不但能提高學生的語文水平,而且能鍛煉學生的發散思維,對于學生的成長非常有利。

參考文獻:

[1]楊再隋等編著.全日制義務教育語文課程標準學習與輔導.語文出版社,2002,(第7版).

篇3

一、改革前我國的語文教育現狀

我國現在基本使用的是“六三三”學制，這也就意味著我國的小學教育占基礎教育的一半時間，在教育中的地位可見一斑，不得不受重視。在這六年的小學教育中，語文的教育是尤為重要的。改革之前的小學語文教育，大多是單向思維，是老師單一傳授知識經驗，學生單一的識記知識的學習方式，形式比較呆板，不利于學生的主動思考。使學生的思維止步，停步不前，忽視了學生的實際成長過程對知識的需求，只是一味的要以學習為學習，不注重實際的運用能力。單一的教學方式，還阻礙了學生的獨立思考能力與創新能力。傳統的考試制度，很大程度上遏制了學生的自由發揮能力與對語言的創作熱情，阻礙學生的創作思維，形成呆板的“八股取士”。

造成這樣的局面，教師也有一定的影響。老師較多注重那些教的問題卻忽略學生的學習，多注重“學會”少重視“會學”，這就造成一定的教學問題。教師所學習的東西就是呆板無趣的，這樣的教師交出來的學生當然也是呆板的學習，久而久之，這樣的風格就會被保留下來，最后形成現代的“科舉制”。

以前的教育模式，學生放學回家，老師往往會留一大堆的作業，讓學生回家做作業，不僅占用了學生的課后時間，還給學生加大任務量，給學生造成一定的學習壓力，使學生對學習產生恐懼心理，不僅使學生體會不到學習帶來的樂趣，還會逃避學習，反而產生錯誤。

改革以前的教學環境比較封閉，學校接受外來信息比較閉塞，途徑有限，很多新的事物無法傳入進來，這樣就會造成局部地區的文化差異與落后。導致教師的教學難，學生的理解難，矛盾沖突加大，鴻溝增大，教師與學生都付出了大量時間與精力，反而事倍功半。

二、小學語文改革的必要性

語文作為我們的母語，更要求我們去學習他，掌握它。對于瞬息萬變的社會，想要有更好地生存條件，就必須具備更強大的生命力。尤其是小學的語文教育，要從娃娃抓起，讓小學生就去學習我們優秀的傳統文化。學習語文，不僅掌握語言知識，而且還能提高我們的文化修養的人性美的。古代的很多經典著作都蘊含大量的知識財富，需要我們從小學起，最佳效果是學以致用，學有所得——這就是小學語文改革的目標與任務。

語文教育是我國自古的一種學習知識的途徑，我國古代的很多著名的詩詞歌賦，都是語文創作的形式，使人們會受社會發展水平的變化，而產生不同的思想感情，這同樣是一種教育的改革與創新。詩、詞、歌、賦并不是同時而生的，他們都是根據社會的發展而發展，到明清時期，小說、戲劇的繁榮同樣也是與時俱進的，所以，當今的語文教育改革也是應時代而生的，這是時代進步所必須要面對的問題與挑戰。

在明清時期，小說、戲劇的繁榮，并沒有取代詩詞歌賦在文人心目中的位置，只是更加豐富了人們的文化活動，開闊了人們的視野，并不與其他文學形式發生沖突，這就和語文改革創新是一個道理。舊的東西我們同樣保留，只不過是以新的方式去學習它，運用它，把它與實際的生活結合起來，學以致用。

為此，我國教育部實行了一系列的課程改革，讓學生自由發揮，自主學習。拿我國湖南省的小學語文改革為例。丁劍鳴是湖南小學語文改革的領軍人物，他認為小學語文是為學生生命奠定基礎的科學，是基礎科學中的最重要的學科之一。結束后丁老師重返講臺，一直對教育的改革作者不懈的努力，潛心研究小學教育 15年，把自己的一腔熱血灑滿三江四水，為我國的小學教育改革貢獻了自己的力量。即使退休之后，任然堅持不懈的為小學語文教育改革默默地付出著。不僅是丁老師，還有很多我們不知名的教育工作者為我國的教育改革奉獻了自己的一生心血，值得我們去學習與瞻仰。從這一點，也體現出我國小學語文教育改革的必要性。

三、我國小學語文教育的成果

我國小學語文教育的改革成果，意義重大，成果顯著，體現了時代性，突出了與時俱進的進步性，真正做到了改革與創新并舉。

第一，是科學性質的準確定位。科學的提出了小學語文教育的學習目標、要求、內容、以及教學方法。更合理的組織學生的學習時間，使學生確立了學習目標，促使學生更科學化的學習。

第二，使教育理念更深入人心

確立奮進的教育目標，提出“教育要面向現代化、面向世界、面向未來，民族的科學的大眾的社會主義現代化”的口號，鼓勵學生好好學習。并且頒布《義務教育法》，使教育受到法律的保護。

第三，理論建樹結碩果

小學語文教育的改革，大致已形成具有中國特色小學語文教育思維理論體系。這也為中國特色社會主義事業奠定一定的文化理論基礎。

第四，小學教材內容異彩紛呈 改革之后，出現了不同形式的語文教材，雖然風格迥異，但都體現了教材大綱的精神，也體現著素質教育，著重培養素質性人才，注重生產、生活、與社會實際之間的聯系，把思想性、教育性、和啟發性融為一體。豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛。同時也為培養全能型人才、培養學生興趣愛好、豐富課余生活提供有力條件。

第五，教學改革實驗得以百花齊放各種教學流派都有自己的改革視角，同時其他國家的教學思潮也涌入我國，開闊了教師的研究視野，對我國小學語文教育改革產生深遠影響。使得我們的小學語文教育改革的成果遠大于預定成果，形成更深遠的、更全面的影響力。

第六，教育大家的層出不窮

教育名家們都根據改革提出了自己不同的見解，發表了自己的理論。但是他們都有共同的特點：崇高的職業道德、著書立說和精湛的教學藝術，為以后的人對教育的改革提供有力的參考價值。

第七，教育技術突飛猛進

隨著社會的發展，科技進步，教育教學手段也在不斷的提高，各種電子化、科技化的教學儀器應運而生，為學生的學習提供了方面，更詳細更具體的展現給學生直觀的教學內容，容易學習理解。也提高學生對計算機的使用能力，是學生對科學知識產生興趣，增加學生與社會的接觸面，不做坐井觀天的青蛙。

第八，突出了人文性

小學語文教育改革之后，更多的知識偏向于終身學習，為終生學習奠定基礎，著重于人本化、本土化、實用化。人性化的知識才有利于人們的理解與學習，更方便學習者的接受，突出人文特色。

結語：小學語文教育的改革，促進了社會的發展，為社會發展提供了文化基礎，只有與時俱進的文化，才是時代的文化，才能為人所用。新時期的小學教育改革的成績是有目共睹的，伴隨著汗水與淚水，走過了最艱難的時期，我們現在正在享受著教育改革為帶來的成果，我們應知道，這是來之不易的，請大家珍惜每次受教育的機會。

參考文獻：

[1]劉秋泉，許云莉.夕拾朝花長精神——新時期湖南小學語文教育改革回顧[J].行動與反思，2010（11）

篇4

我們的學生從小學開始就被灌輸“學好數理化，走遍天下都不怕”的思想，認為每天都在說普通話，每天都在用語言交流，因而就忽視了語文的教學，而把大量的時間花費在其他學科的教學上，給孩子造成了莫大的壓力，同時傳統的語文教學只注重教育的結果，忽視了教育過程，而小學語文教育不僅為此，怎樣進行小學語文教育成為許多教學人員研究的重點。

傳統的小學語文教育主要是以老師為中心軸，以教材和課堂為輔助手段對學生進行教導，往往對學生的學習主動性有很大的約束性，不顧學生的感受進行教育，這種教育方式造成了優生很優，差生很差的局面，而這一局面在以后的學生學習中態勢進一步被擴大，最終給學生造成了心理上對學習的厭惡，導致很多本來情愿學習的學生失去了學習的信心。

通常情況下，傳統的小學語文教育方式是以“預習、講課、復習”為主線進行的，不僅語文是這種模式，其他的各個學科也是以這種方式進行教學的，學生在把所有的課程預習和復習完成之后很少有娛樂的時間，而處在童年的孩子們正需要很多的時間去豐富自己的想象力，就是要給他們足夠的時間去玩，而另一方面家長想讓自己的孩子充分利用每一分鐘去學習，將來能夠考一個好的中學，好的大學，從而才能有一個好的前程，這兩個方面最終培養出的是一個學習的機器，而不是一個充滿想象力、充滿活力的新世紀人才。

說到扼殺學生的想象力，莫屬是中國的統一式的教育方式了，這種方式固然有這種方式的優點，但是整體上缺點大于優點，以小學語文教育的方式來說，固定的思維模式就是這種育模式的具體表現形式，它以提高學生的學習效果為目的，而不管學生是否能接受老師所講授的內容。不同學生的理解能力與接受能力是不同的，因而在課堂上老師需要講解的深度與講解的方式是不同的，這就造成了學生需求的多樣性與教育方式的統一性之間的矛盾，這就急需要教育制度的創新與改革，特別是在語文教育方式上。

隨著時代的發展，教育方式的統一性不能滿足日益變化的知識市場的需求，因而在教材改變的基礎上，教育方式甚至是整個體系的教育制度都需要得到創新，這才能滿足日益發展的社會形勢，才能滿足新型人才市場的需求。

小學語文教育的創新，如上所訴，在教材方面要做到能夠具有通俗易懂，但是又不缺乏吸引力的特點，這樣孩子們在閱讀課文的同時才能享受到不同的樂趣，其實可以根據不同學生的愛好將語文教材制作成不同的樣式。將語文分成不同的部分，由學生進行挑選，這就大大增加了學生的學習范圍，從起點開始對它們進行定點的培養，讓學生在學習的過程中感受到學習的快樂。

教材是小學語文教育創新的一個重要的最基本的部分，但是核心部分卻是教育的方式，即使是教材是千變萬化的，但是不改變統一的教學模式，孩子們仍然難以對知識的學習得到深刻的認識，尤其是語文學習這一塊，在小學低年級的時候就開始鉆研散文，開始培養寫文章，這是否有些為時過早，小學生本來就是處在童年時期，為什么要在他們的書包里背上沉甸甸的書本呢？小學語文教育的創新就先應該從減負做起，這也是完善教育方式的最難走的一步，只要能成功的做到這一點，那么整個的教育也算有了一個質的飛躍。

完成以上的一步后，我們再來談一談小學語文的基本任務，小學語文教育主要是要做到培養學生的聽、說、讀、寫能力，這些是最基本的，只有完成了這些任務小學語文教育的其他目標才能夠得以實現，比如說是品德教育、審美訓練、價值觀的養成等等。要做到這些，需要的是教育的多元化，這與我們在上述談到的內容是一致的，就是要要求學生不拘泥于形式，不是只把黑板上的一個圈當做是數學中的圓圈，而是可以產生其他不同的聯想，這才是語文教育想要達到的目的。

要達到上述的目的，滿足小學語文教育的要求，就要要求老師和學生能夠融為一體，老師不只是指導學生學習的一個工具，而且扮演著一個重要的角色。老師不能只是把教學作為謀生的一種工具，而更應該把它作為自己義不容辭的責任，對自己的教育方式進行負責，真正的做到其應該做的事情。

篇5

隨著教學改革向縱深推進，素質教育已經成為全面推進我國現代化建設迫在眉捷的任務。21世紀的競爭，說到底也就是人才的競爭。我國的教育事業必將迎來一場深刻的變革。當前，素質教育的最終目的就是促進學生的全面發展，以適應社會多元化對人才的需求。然而，“應試教育”的陰影一直籠罩著我們，尤其是中學教育，高考更是典型。它還是以考分的多少來衡量一個學生能力的大小，決定其人生的命運。這就必然會造成高分低能兒。在高考這一指揮棒下，學生在思維方面形成了定勢，不敢體現自我的個性，創新意識更是被擠壓殆盡。每年幾百萬的考生都被高考這一指揮棒指揮得團團轉。顯然，這已遠遠不能適應現代化建設的需要了，人才的培養必須要適應現代化建設的全面發展。語文在各科教育方面都是極為重要的，從小學到大學，這一直是一門必修課，可見其重要性，它是工具學科，決定著學生其他學科的成敗，它的人文性，決定著我們我國的母語特色，它的社會性自不待言，只要人處在社會中，就一定需要語文。所以說，它是非常重要的。但是，在應試制度下，語文學科的三性都被消磨殆盡，極需創新意識的滲透。只有在語文學科中實施創新教育，才有可能給語文學科帶來生機。筆者覺得要從以下幾個方面入手來進行。

一、高中語文教師要以學生為主體，挖掘其潛在的創新意識

教師在教學中要以學生為主體，正確地看待受教育的對象，要適應21世紀經濟的發展，破除陳舊的教學方式，尊重學生身心發展的規律，挖掘其內在的潛能，為培養21世紀合格的人才而努力。在傳統的教育中，教師是權威，學生是被動的聽記者。教師講課時各個環節都設計好了，分析文章永遠都是一成不變的幾個步驟，學生只需要記下來就可以了。寫作時，教師也給學生安排好立意與中心，起承轉合，層層“指教”，還有甚者，讓學生背一些模式，或者是背幾篇教師選好的范文，在考試時套用即可。學生的聽、記、練，都在教師的指導下進行，不敢有自己的見解。久而久之，他們也懶得再去開動腦筋，質疑探究，直接復制教師的答案就可以了。然而，我們都錯了，語文教育應該是創新的教育，能力是需要培養的，而不可能被復制。

語文是一門百科全書，它綜合性強，包羅萬象，特別靈活，我們在教學中要努力去喚醒學生的主體意識，以學生為主體，教師只是起主導作用，我們要鼓勵學生多思考，多質疑，多創新。比如瓦特對沸水的壺蓋感興趣從而發明了蒸汽機，李時珍嘗遍百草而寫成了《本草綱目》一書，等等。這些中外前輩的例子舉不勝舉，它們都告訴我們要有創新意識，要有質疑精神。所以，教師要培養學生的創新精神。如在課堂上授課時，可以故意寫個錯字，而大力表揚那個發現這個錯字并改正的學生；還有如故意講錯某個簡單的知識點，讓學生找出來，并大力表揚，這樣就可以讓學生從中找回自信，大膽質疑，而后才會有創新。有些教師總是覺得讓學生質疑會丟面子，還會浪費寶貴的時間，為了趕進度，總是一味地滿堂灌。而要想提高學生的創新意識，教師一定要改變那種趕進度的狀態，要給學生質疑和釋疑的時間，要敢于表揚向自己質疑的學生，真正地做到以學生為主體，用各種各樣的方法把學生推到課堂的中心，讓其成為學習的主人，變苦學為樂學，變被動為主動。這樣，學生潛在的創新意識就會被激發出來。

二、高中語文教師要鼓勵學生張揚個性，激發其創新意識

每個學生都是一個巨大的寶庫，我們要用發展的眼光去看待每一個學生，今天，也許他們身上還有很多的不足和缺點，但是，每一個學生都前程似錦，我們要因材施教，發現每一個學生身上的優點，讓其揚長避短，挖掘其潛在的意識。在這里，筆者提倡教師要營造一個和諧、民主、平等的課堂，與學生建立良好的關系，在這樣一個充滿溫馨的大環境下，讓學生的個性得到發揮，讓其對自己充滿自信。語文教育是一種情感的教育，教師一定要處理好“關心”學生的度的問題，關心尊重與嚴格要求是一致的，尊重學生不等于放縱學生，要對其要求有法。教師只有真正做到了從學生自身出發，發自真心地關愛學生，才會避免不必要的誤解。我們要在關心學生的前提下，提倡學生張揚個性，發展自己的特長，鼓勵學生提出自己的問題，還可以通過小組討論、合作探究的方式對學生提出的問題加以分析，最終讓學生自己得出結論，從而提高學生的創新意識。

三、教師可以通過開展豐富多彩的語文活動，培養學生的創新意識

篇6

1、語文教學中所面對的對象不全面

現階段的初中語文教學仍然為擺脫應試教育的束縛，教師往往圍繞升學率的提高設置教學任務。許多教師往往只關注班級內部分成績優異的學生，而忽視了本應該多給予教學指導和關注的成績較差的同學，導致班級內成績的分化日益明顯。另一方面，我國現行應試教育體制的單一性試卷成績評價體系，實則為忽視了語文教學的本質，培育出學生也往往是高分低能，這與我國的素質教育目標相背離。

2、忽視了學生的主置。以教師為中心的灌輸式教育使學生處于被動接受的位置，忽視了對學生學習積極性的激發和引導，導致課堂教學效率低下。這種以教師為中心的教學模式，在長期的教學過程中導致學生產生思維上的依賴性，獨立思考和解決問題的能力明顯不足，更談不上去創造性的思維。

3、對教學目的的認識存在偏差。

初中語文的教學任務是夯實學生的語言基礎能力，在聽、說、讀、寫的教學過程中培養學生的語言感知和領悟能力，通過長期且系統的大量訓練使學生具有獨立解決語文問題的能力，于此同時使學生獲得豐富的情感體驗，促進學生能力的全面提高。而現階段的初中語文教學對這一整體教學目標的認知仍存在偏差，一味的要求學生埋頭苦讀，忽視了對學生語文素養的培養，導致學生產生厭學情緒，不利于教學活動的順利開展。

二、初中語文教育創新方法

（一）教學中注重培養學生的語感, 強化學生的語文素養

語文素養包括與語言能力有關的積極、健康的價值取向、認知態度、情感態度以及思維意識，當然這一切語文素養的養成需要學生具備扎實的語文基礎應知識。其中培養學生的語感，便是在長期的語言教學實踐中所培養起來對語言的整體感知和審美理解能力。要在初中語文教學過程中，強化學生的語文素養，主要途徑如下：

1以培養語感為教學切入點

語感的培養是強化學生語文素養的基本要素，教師在教學中可采用的語感培養方法如下：

1）教師在范文朗讀中融合感情、表動、肢體動作等豐富的表現形式，讓學生在體味中進行模仿，并在反復的吟誦中體會文章包涵的感情、事件發生場景、人物心理特征等各方面的因素，使學生在耳濡目染、親身感知中獲得認知能力生的升華，從而感知語言之美。

2）引導學生分析作品, 體味含蓄之意, 言下之意和言外之意。

(二) 以培養學生的創新精神為目的, 構建語文學習的平臺體系。

培養創新精神是教育教學的目的之一, 教師的教學注重知識傳授的同時, 應該注意學生創新精神的培養。為了達到這個目的, 教師在教學中可以采取以下做法:

1 宣傳先進典型, 鼓勵向上求新。

2 活躍課堂氣氛, 培養創新意識。可以在課堂上做到“ 三個提倡” ( 即上講臺、七嘴八舌、標新立異) 和“ 三個不準”(滿堂灌、照本宣科和熄滅學生思維的火花) , 努力營造活潑和諧的課堂氣氛, 其著眼點就在于培養學生的創新意識。

3 重視個性發展。有人說得好: 好奇心可以害死一只貓, 但可能造就一個科學家。教師應該為具有不同秉賦和不同潛能的學生創造一個發展的空間, 為他們提供開發潛能勇于創新的機會。

2、加強語文教學中人文教育

人文教育就是在初中語文教學的過程中指導學生正確的認知自己、審視自己、協調與他人的關系，以正確的處理個人利益與集體利益之間的關系，明確自己所應承擔的社會責任，樹立要成長為“對社會有貢獻的人”的遠大理想。語文學科作為人文教育科學的重要組成部分，有責任和義務在教學的過程中滲透人文教育。在語文教學的過程中，教師應深入鉆研教材，抽取其中的人文教育可利用資源，如《論語》中的“有朋自遠方來，不亦說乎”、“三人行，必有我師”讓學生明白做人與處事的基本道理；《種一片太陽花》令學生了解“個人只有融入集體，事業才能長盛不衰”的含義；《散步》叫學生曉諭“扶老攜幼，勇擔人生責任”的內涵……

3、優化學生創新思維品質

開展初中語文創新教學方法的一個重要目的便是培養學生的創新思維品質，讓學生學會獨立思考、獨立探索，在思想上擺脫對家長、教師和同學的依賴。創造性思維主要包括發散思維、逆向思維、異向思維等多個方面。下面僅就發散思維和逆向思維進行探討：

（1）發散思維能力的培養。所謂發散思維，即是根據已有知識體系，多角度、多層面、多途徑的找尋問題解決的方法，它不拘泥與常規思維方法和既有的問題解決方式，而是善于求“異”、善于求“新”。在初中語文教學實踐中，結合聽、說、讀、寫各個環節的教學要求，結合單元教學內容培養學生的發散思維能力。如：鼓勵學生對教材內容進行質疑，大膽提出自己的不同看法；閱讀教學中讓學生以主人公的身份來思考文中問題的獨特解決方式；作文教學中，教師設置能激發學生發散思維興趣的作文題目，如《“0”的聯想》、《“？”的聯想》等等。

（2）逆向思維能力的培養。在初中語文教學的過程中，教師要善于引導學生運用辯證思維法去多角度的審視問題，讓學生多從對立的角度對問題進行質疑，如“教師的方法一定是正確的嗎？”、“將故事的人物角色互換會發生什么？”、“多讀書的好處和壞處各是什么？”,以此來打破學生的思維定勢，擺脫常規知識的束縛，去創造性的思維和解決問題。

參考文獻

篇7

小學語文教育模式創新是尋找教育改革突破點的重要課題，通過小學語文教育模式創新，可以提高小學語文課堂效率，轉變過去傳統的教育觀念，以學生為主體進行教學，提高學生的想象力和思維能力，促進學生成長成才。

創新是推動民族和社會發展的不竭動力，一個民族、一個國家要想走在時代前列，必須樹立創新意識，銳意創新。小學是重要的啟蒙教育階段，是培養學生形成創新思維和習慣的重要時期。長期以來的固有教學習慣，使教師形成墨守成規的教育理念，缺少創新。因此筆者結合小學教學的實際情況，對小學語文教學創新進行了探討。

一、創新是小學語文教學的新境界和理想追求

教育創新是培養創新人才的關鍵，有助于教師形成創新的教學觀念和方法，提高教學質量。《全日制義務教育語文課程標準》指出，語文教學要培養學生的基本素養，還要培養學生的創新能力；要打下牢固的語文基礎，還要重視對學生創造能力的開發。小學語文教學創新，關鍵在于教師教學理念創新、教學策略創新、教材應用創新等方面。

二、當前小學語文教學創新存在的主要問題

1. 教育目標觀念陳舊

教師的教學觀念直接決定其教學行為，陳舊的教學觀念是阻礙小學語文教學創新的巨大障礙。雖然課程改革已經要求對小學語文教學理念進行創新，但現有語文教學過于重視課本知識，不重視能力和方法，忽略人文性，大量知識依賴記憶，因此缺少對創新意識與能力的培養。在教學的過程中，應試教育模式嚴重制約了小學語文教學的發展。部分學校片面追求升學率，重視考試成績，在教學過程中不重視學生的個性和特點，給學生施加了很大心理壓力，教師也難以開展創新教育。

2. 教學模式陳舊

在教學中常常出現教師“唱獨角戲”，課堂氣氛沉悶的情況。教師是學生學習的引導者，如果不能結合學生的實際情況，將會嚴重脫離學生思維，扼殺了學生的創新思維。

例如，在教學《江雪》一課時，通過給詩配畫的方法進行教學。但如果教師不讓學生去讀詩、去想象，僅僅自己在黑板上畫畫，學生缺少自主閱讀機會，缺少詩情畫意的聯想，想象力受到制約，教學效果自然難以提高。

3. 教學策略、手段運用不當

教學目標直接決定教學方法和策略，教師在進行創新教學時必須遵循科學的理論。若僅從教學形式上改變，缺少對教學理論的深入實踐，難以提高教學效果。借用別人的優秀課件上課，卻體會不到課件的思維邏輯，這種創新只會降低教學效果。學生由于認識水平和表達能力有限，教師在進行教學過程中應注重因材施教，采取個性化的教學策略和手段，保證提高整體教學效果。

三、小學語文教學創新應注意的幾個問題

《全日制義務教育語文課程標準》頒發后，小學語文教學出現了喜人的變化：教學方式愈加多樣化，學生的語文素養得到了提高。但還有許多問題需要克服。

1. 教師必須把握明確的努力方向

小學語文是“工具性和人文性的統一”，“語文素養”是學生必須具備的能力，“自主、合作、探究”是有效的學習方式。

教師在語文教學中，要重視“人文”的講授，使學生能夠接受優秀文化的熏陶，認識“真、善、美”，提高他們的思想修養和審美情操，形成健全的人格，逐步形成正確的價值觀。如習字教學中，教師應引導學生“認認真真寫好字”，練字也是學生形成良好審美的途徑，需要重視寫字姿勢、習慣、方法，減少低效率的重停輝畝兩萄е校對學生進行引導和點撥，讓學生對文章進行體驗和思考，通過集體合作、討論解決閱讀中出現的問題。

2. 教師要不斷更新教學理念

教師要及時更新教學理念，培養創新意識。特級教師王裕丹在進行《與象共舞》教學的過程中，采用兩種不同的方法對兩個班學生進行了講解。一種重視培養學生閱讀能力，側重對文章內容的理解、感悟、積累，另一種教學以提高學生寫作能力為主，提高他們對語言形式的理解、感悟。同樣的教學任務，不同的教學策略，共同激發了學生的學習熱情，得到了眾多聽課教師的掌聲。

3. 教師要吃透教材，研究學生

語文教學的前提是對教材內容充分理解，熟悉知識體系才能進行有效的教學。同時語文又是母語教學，大量的教學實踐中涉及語文知識。例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這首詩從字里行間展示了西湖六月的美麗風光，難以直接解讀出送別、惜別之情。在聽了徐金貴老師的講解后，筆者終于弄明白如何體現惜別、送別之意。用以詩解詩的方法進行教學，能夠加深學生對語文知識的理解，激發他們的好奇心和獲取知識的欲望，形成正確的學習習慣。

4. 教師要堅持“學生主體，教師主導”的教學原則

學生是語文教學的主體，教學的最終目的是要讓學生掌握語文知識，并運用它去解決實際問題。課堂的主人應該是學生，老師是知識的傳授者，在學習過程中進行答疑解惑，在學生“眾說紛紜”中指點要點，幫助他們少走彎路，探尋客觀真理。教師在上課過程中應留下足夠的空間，鼓勵學生思考，控制好教學進度，引導學生主動學習。

5. 教師要設定教學情境，營造學習氛圍

合適的情境模式能夠加深學生對課文的理解，引導學生進行思考，逼真的情境模式能夠很大程度上提高課堂效率。現代信息技術的發展為課堂教學提供了廣闊的平臺，多媒體的合理使用能夠把抽象的知識進行直觀的呈現。網絡資源中的視頻、圖片、音頻等，能夠激發學生想象力，擴展他們的視野，讓他們能夠不走出教室就感受各種語文現象。通過對語文知識和實驗的模擬，掌握語文原理，培養科學的語文素養，這也是社會發展的必然要求。

語文作為基礎學科，肩負著夯實學生基礎知識、培養學生語言技能、繼承民族傳統文化、提高國民人文素養等多項重任。因此，我們應該迎合當前社會對于人才需求的變化，在新課標指導下對現有教學模式進行改革與創新，培養知識、能力和素質協調發展的合格人才。

參考文獻：

[1] 邵景進.小學語文教學中培養學生情緒調節能力的研究[D].西南師范大學，2005.

篇8

現代語文名師不僅是教學改革的實踐者，也是教學理論的研究者。他們在運用前人教育研究成果的基礎上還提出自己的教學主張及各具特色的教學理論。這些教學理念和主張，都是在借鑒前人教育成果的基礎上結合自己具體的教學實踐提出的，既有時代的印記，又頗具當今語文教育的特點，更能體現各位名師自己獨特的教學藝術和風格。

在對傳統的傳承和發揚上，清華大學附屬中學語文特級教師趙謙翔老師提倡的“綠色語文”首當其要。趙謙翔坦言，“綠色語文”并未創造任何新的理論，這些教學理念其實古已有之且早經實踐檢驗過，只不過在急功近利的教學風氣甚囂塵上的當今被人們冷落卻被他堅守著罷了。說到底，“綠色語文”只是對傳統教育的追本溯源而已。

關于傳統語文教育的分期，至今學者爭論不一，本文根據眾多研究成果，將先秦至語文獨立設科這段期間內的古代語文教育稱為“傳統語文教育”。并且認為“綠色語文”對中國傳統語文教育的傳承與創新主要有以下幾方面體現：

首先，在教育目的上。傳統教育講究“學而優則仕”，目的為“明人倫”。這與傳統倫理政治文化影響和教育為宗法政治服務密切相關。讀書為封建政治和入仕做官，通過教育培養治國安民之才或晉升仕途以光宗耀祖求得榮華富貴。這一人才觀和教育目的思想一定程度上阻礙了我國經濟、政治和文化的迅速發展。“綠色語文”提倡不僅為高考學語文，更是為人生學語文。開展“語文教育與人的發展”實驗，以“人”的發展為核心，觀察社會、體悟人生，以培養人文精神為精髓，陶冶情感、啟迪悟性為主線，把學生的主體意識確定為人格完善的前提。為達到這一要求，趙老師特別強調素質教育，并提出自己的見解，以培養人格為軀干，以訓練聽說讀寫能力為四肢，以追求活力為靈魂，以啟迪悟性為脈絡，教導學生要“目中有人，心中有愛”，使學生的精神素質和人生境界全面提高，達到學語文和學做人雙贏。

其次，在師生關系上。傳統教育中，教師的地位很高，先秦教育家已經把師的地位提到了與君并存的高度，主張“尊先租而隆君師”，《禮記?學記》也指出“事師如父”；“能為師然后能為長，能為長然后能為君。故師也者，所以學為君也”；“當其為師，則弗臣也。”從人倫關系看，師與生如同父子；從社會關系看，官師合一，師君并提，甚至強調，尊不尊師，直接關系到國家的興衰。由于教師聞道在先，是傳統文化的化身，所以荀子也主張“言必稱師”，漢代的儒者更是強調師法家法，唐宋教育家也講究道統師承。這本是我國重教尊師的優良傳統，但所謂物極必反。教師的地位過高，就造成了在教學關系中教師的絕對權威和“教師講，學生聽”的話語獨霸現象。“綠色語文”倡導綠色閱讀，強調學生對文本的體驗，關心閱讀過程中學生與文本的對話、與作者的對話乃至與編者的對話，希望以自己的體驗生成對文本的獨特理解。它要求語文教師從傳統閱讀教學中課堂“霸主”的位置上走下來，以“平等”的身份參與到學生的閱讀過程中去，做“平等中的首席”。對于如何做到閱讀教學中師生、生生關系的民主平等，趙謙翔曾有“求同”與“求異”說：“‘求同’不是主觀外加的什么金科玉律，而是文本內在的精神本質。‘求異’不是隨心所欲地斷章取義，而是在充分尊重文本的前提下的張揚自我。‘求同’是繼承，‘求異’是發展；‘求同’是吸收，‘求異’是創新。‘求同’不能限制過死，‘求異’不可放得太活。只‘求同’不‘求異’，就是死讀書，讀書死；既‘求同’又‘求異’，才是活讀書，讀書活。”①把握準了學生之間的個體差異，教師便能從不同的角度、不同的層面去看待每一個學生，尊重學生的多元解讀，進而平等的開展教學中的對話。這種既強調教師的教，又強調學生的學；以學生為主體，以教師為主導的教育理念不僅做到了對尊師重教優秀傳統的繼承，更是對傳統的超越和創新，與新時期所倡導的教育理念也是一脈相承的。

再次，在教學方法上。傳統教學重講解和記誦。教師所采用的教學方式多為灌輸式、講解式，往往是將教師的理解機械地搬給學生，忽視了將學生的人生體驗與閱讀文本的有機融合，更是忽略了對潛能和創造性的開發。這與封建時代強制灌輸儒家學說，培養符合封建統治需要的人才觀有很大關系。故古人讀書不求全然理解，強調死記硬背，先熟讀記住內容，日后再慢慢反芻消化，曰“讀書百遍，其義自見”。多讀書當然有益，但死記硬背難免效率低下，這在學習科目眾多的今天已引起人們的重視。趙謙翔的“綠色語文”傳承了古人多讀書多記誦的傳統，更是發揮學生的自主意識，強調“口誦心惟”，在對作品含英咀華審美鑒賞的基礎上，要求學生多元開放的解讀，力求有自己的新發現，進而作出富有創意和個性的述評。詩歌鑒賞強調審美，催化人生詩意；文言教學強化誦讀，在老師的點撥引導下“活記軟背”，在熟讀精思中培養語感；綠色作文“以人為本，以活為源，以悟為魂，以真為綱，以導為脈”，激活悟性，指導寫作，引導落實，使學生做到“心動、筆動、行動”，把“作文”與“做人”融為一體。他穩抓“創造”這一語文教學的靈魂，立足于發掘學生的創造力和人生潛能，改革傳統教學方法，突破傳統教育理念，體現了“語文教育為人的發展服務”這一終極目的，這必然是對傳統最好的創新與發揚。

當今教育普遍參照西方模式，但教育現代化并不等于西方化，我們應有橫向的借鑒也有縱向的繼承。但傳統教育帶有明顯的時代痕跡，必然優劣參半，它的二重性也決定了對當今語文教育的影響具有二重性。故如何實現傳統語文教育向當今語文教育的創造性轉化，使傳統教育為現代語文教育服務，我想“古為今用，洋為中用，吸取精華，去其糟粕”， 賦予舊的經驗以新的生命力，使其得到傳承與創新，應是教育者該采取的正確態度和方法。

注釋：

① 趙謙翔.趙謙翔與綠色語文.[M].北京：北京師范大學出版，2006：53.

參考文獻：

[1] 趙謙翔.趙謙翔與綠色語文.[M].北京：北京師范大學出版，2006.

[2] 張書豐.中國古代教育精粹的現代解讀.[M].濟南：山東人民出版社，2005.

[3] 張志公.傳統語文教育初探（附蒙學書目稿）.[M].上海：上海教育出版社，1962.

[4] 張志公.張志公文集4――傳統語文教學研究.[M].廣州：廣東教育出版社，1991.

[5] 張隆華.中國語文教育史綱.[M].長沙：湖南師范大學出版社，1991.

[6] 王炳照.中國傳統教育.[M].長沙：中南工業大學出版社，1999.

[7] 郭瑞林.中國傳統文化與中學語文.[M].長沙：湖南師范大學出版社，1999.

[8] 孫培青.李國鈞.中國教育思想史.[M].上海：華東師范大學出版社，1995.

[9] 劉湘洋.趙謙翔語文教育思想與實踐研究.[D].天津師范大學，2005.

篇9

2 語文教育觀念創新的必要性

常聽到語文教師這樣說：“當年我們只用一本書、一支粉筆上課，學生的語文成績并不差，現在我們既可以上圖書閱覽課，也可以在微機室上與信息技術的整合課，教學形式靈活多樣，學生的語文素質卻不盡人意。”不少人這樣埋怨學生：“當初我們用很多時間讀文學名著，現在人們課余都懶得讀書，沉浸在網絡游戲中。”語文教與學的問題引起了社會的廣泛討論與關注。為此，應對以下幾方面的情況有所認識：

自我國實行九年義務教育以來，適齡兒童都可以就近免費入學，導致受教育人數猛增，對語文教學的整體質量產生了不可避免地負面影響。

物質生活極度貧困時，老百姓家的孩子大多被剝奪了受教育的資格，只有家境較好且比較聰明的孩子才能接受學校教育，這樣的受教育群體素質相對高得多。面對高素質的教育對象談語文教學，當然顯得輕松；物質生活水平提高了，都能上學了，這時，受教育者的智商和家教修養客觀影響著教育教學質量高低。在此基礎上談語文教學就顯得更有意義。語言學習尤其是母語受環境的影響很大，是其他學科教學無法相比的。

學習科目增加了，教學內容也越來越豐富，學生從學習時間和學習精力不可能再和過去一樣專一投入了。工業革命以來自然科學和語文科學發展迅猛，一些新發現、新成果為基礎教育增添了不少門類，充實了許多教學內容，以現在為例，僅在小學三至六年級階段，就有數學、語文、英語、科學、品德與生活、音樂、體育、美術、勞動、綜合實踐活動、校本課程、信息技術等十余個門類學科；人的能力是一個常數，傳授知識的門類增加了，某一方面鉆研的程度必然受到影響。再也不像以前那樣只讀四書五經了。而且科技的發展十分需要青少年在基礎教育階段廣泛地接受科普知識，為以后的工作奠定基礎，所以讓處在生長發育階段的中小學生既要學全每一門學科知識，又要精通每一門學科知識，顯然是不切實際的。

3 語文教育觀念創新的途徑

先進的教學儀器設備能夠拓寬學生學習語文的時間和空間。先進的現代化教學設備使中小學各學科的教育發生了較大的變化：從教學形式看：教室不再是教學的唯一的場所，時間和教學形式不再受傳統授課的束縛，師資也不受地域限制，學生可以通過網絡等現代化渠道獲得更豐富的知識；從教學內容看：先進的教學設備提供了大量由于教材篇幅所限無法納入的學習內容，大大突破了傳統教學以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍；從教學效果看：現代化的教學設備能在課堂上化繁為簡，變抽象為形象，使學生更容易理解文本內容，掌握文本知識，體會文本情感。

如教學六年級語文《長江之歌》時，我首先讓學生欣賞電視記錄片《話說長江》片斷，以此為本課的切入點，配上當年主持人陳鐸和虹云老師極富激情地解說以及精美的畫面，讓學生一下子就能被這幅奔流不息的壯觀景象所吸引、所折服。然后為學生展示“長江流域水系圖”，讓學生對長江有一個整體的了解，加深學生對長江自西向東橫貫整個中國的印象，進而油然而生豪邁情懷，利于詩歌的學習。此時讓學生聆聽虹云老師朗誦《長江之歌》，將學生引入學習情境，為學生領悟詩歌內容打下基礎。在學習之余，我又讓學生欣賞有關長江的一些詩句，描寫長江的成語等等，這樣既可以豐富學生的語言積累，拓寬學生的知識面，又能讓學生感受到我們中國語言的偉大魅力。最后，我讓學生欣賞歌唱家殷秀梅演唱的歌曲《長江之歌》。這首歌旋律激越，會將學生情緒帶入，引出學生的激情，這時可以適時讓學生學唱這首歌曲，為他們澎湃的情感開拓一個突破口，從而營造出激情的課堂氛圍。

4 語文教育觀念創新中應注意的問題

對待傳統的語文教學觀念，凡是對語文教育觀念的創新有用的，就要繼承發揚，凡是有害的，必須否定、拋棄，即取其精華，棄其糟粕。

篇10

1、語言的基礎性作用

孩童時期是人們學習語言文字的最佳時期。全世界范圍內有多種語言，不同的民族自身的語言文字也是盡不相同的，任何一個民族的語言文字都不僅僅是一個符號系統或是一種交際工具，語言文字是都是民族的語言文字。一方面，一個民族認識世界的思維方式是通過語言文字表達出來的，另一方面，語言文字記錄了民族的文化使其得以繼承和發展，因而，任何一個民族的語言文字都是其深刻的民族精神的積淀。小學語文教育教學的地位特別重要，孩子通過小學語文教育可以打好基礎，尤其是語言文字基礎，要繼承和發展中華民族的民族精神文化，亦是從學習語言文字開始的。因此，語言的發展是一切發展的基礎，為孩子把好語言文字的關尤為重要。

2、重視學生的全面發展，促進小學生德育與素質發展

重視學生全面素質的培養，促進學生的全面發展，從而使學生能夠使用現代社會，為社會的發展服務時德育與素質教育的根本教學目標。因此，小學語文教學目標的設置應圍繞德育與素質教育的總目標展開，變單一化為多元化，以全面實施德育與素質教育。

2.1 培養學生良好的思想道德素質，重視小學生的德育教育。小學生的道德水平的高低直接關乎著中華民族的整體素質，因此，小學語文的教育教學當中，給學生傳授知識的同時也應注重滲透思想道德教育，是很有必要的。在學生發展智力學習知識的同時，適時的滲透思想道德教育，使語文教材中蘊含的道德因素得有發揮作用，使學生潛移默化的手段唯物辯證主要的啟蒙教育、傳統美德教育、愛國主義教育、科學的思想和做風的教育等。從而使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，從小樹立遠大的理想和堅定的信念。

2.2 美育教育在于對人的修養的提高與情操的陶冶。因此，應重視小學生的美育教育，培養其審美能力。現行的小學語文教材不僅有教育意義，而且教材的語言文字也是相當美的，有很高的審美價值。在教學中我們很好的利用它，有機地滲透審美教育，動之以情，曉之以理，使學生能夠結合課文內容，形成對美好純結事物的向往，對祖國美麗山川景物的熱愛，對人物的崇高品質和堅貞精神的贊嘆，對好人不幸遭遇的悲痛，對丑惡事物的憎恨等等，培養學生感受美，鑒賞美，創作美的能力，從而手段美的熏陶與感染，從中受到啟迪，提高學生分辨真善美和假丑惡的能力，樹立正確的審美觀。

2.3 加強小學生的心理素質培養。現代社會一個人的心理素質決定一個人的成敗。因而，現在的教育要面對現實，加強學生的心理素質培養。注意對學生自信心、意志、情感、競爭意識和受挫折能力的培養，使學生形成完整的人格，將來可以更好的面對社會。

2.4 加強小學生的身體素質培養。在教學中學生的學習壓力與負擔很大，應減少學生的課業負擔，使其有更多的時間鍛煉身體，增強自身的身體素質，讓學生有更好的精力投入到學習當中去。在課堂教學中要注重學生手、眼、腦、口、耳并用，協調身體器官的和諧發展，提高學生的整體素質。

3、培養學生趣味性教育

3.1 培養學生的趣味性教育，營造良好的課堂氛圍；對學生進行情感熏陶是人文教育的主要目標之一。例如，在教學李白《望天門山》時，事先設計好課件，獨立出現在屏幕上，浩瀚的江水、小船、山峰、綠樹……然后，上課時讓同學們根據詩歌的意境，當場演示，組成畫面。同學們根據自己的想象組成了許許多多的畫面。在這種情景中，使學生的視覺、聽覺受到了極大地沖擊，記住了詩句的同時，又激發了學生的創造性思維，從而使學生感受作品中獨特的意境。

3.2 利用教材的情感因素，培育學生的學習興趣，即是一種智力活動，也是提高認識能力的活動，但在教學過程中還有非智力性活動。教育心理學家潘淑認為學生的學習“這是一種特殊的認識過程”，它包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習的積極性的，如注意、情感、情緒與意志等，另一類是有關認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征和學習動機密切相關，它對認知過程及學習效果有很大影響，對學生的學習起著動力、激發作用。學生在學習認知過程中，要有濃厚的學習興趣和正確的學習動機，這樣學習的效率會大大提高

3.3 運用獨特的語言訓練，強化學生人格的養成；語文課堂語言文字訓練具有工具性和趣味性，兩者相互統一，語文形式與內容的統一是陶冶趣味和語言文字工具訓練的綜合。在教學過程中，應注意鍛煉學生的獨立人格，確認學生的主體意識，使學生能夠陶冶良好性情。

4、在課堂上充分應用現代信息技術手段

在課堂教學中充分應用信息技術帶來的便利，使學生能夠豐富其自身的知識體系，大大提高學習效率。

4.1 在識字教學中計算機的應用，使學生能夠對漢字的結構進行直觀的觀察，通過打字訓練，使學生更好的掌握漢字的筆順、讀音、詞組、部首。

篇11

(三)不能正確處理教與學的關系在傳統的語文教育模式下，教師主要采用的教學方式依然是“灌輸式”，這種方法對培養學生的綜合素質和自主能力起到的是制約作用。在素質教育背景下，一些教師盡管對學生地位的重要性已經有了充分的認識，但卻忽視了教師的主導性作用。這種情況在職業院校的語文教育中具體體現為:教師不能正確處理教與學的關系，無法真正提高課堂教學的有效性。

二、職業院校語文教育的創新策略

(一)加強語文教育和現實生活的聯系，對語文教育的方式和方法進行創新職業院校的語文教育可分為兩個部分，即課內教育和課外教育。其中，課外教育可以將學校的培養目標和現實生活有效地聯系起來，所以，語文教師應有意識地加大語文課外教育的創新力度。為了進一步擴充學生的課外知識量，可開展靈活多樣的活動。例如，通過開展課外閱讀周活動，引導學生閱讀優質的課外讀物，包括人物傳記、勵志類書籍等，在提高學生課外閱讀量和拓寬知識視野的同時，使學生的閱讀水平得到進一步的提升，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。為了有效創新職業院校的語文教育，使語文教育的質量和水平得到進一步的提高，語文教師應努力尋找創新突破口，進一步改革教育方式和教學方法。可在語文課堂上引入一些學生感興趣的視頻和圖片，從而激發學生的學習熱情。例如，在講到《科學是美麗的》一文時，僅僅借助于語言和文字的描述，往往缺乏足夠的表現力。在課堂上，教師可通過呈現圖片或者視頻短片，對同一內容進行鮮明而生動的表達。同時，還可以利用互聯網，引導學生搜集與“魅力科學”相關的視頻或圖片，激發其學習興趣。

(二)活躍課堂，加強互動，對語文教學的導入形式進行創新為了活躍語文課堂的教學氛圍、激發學生的學習興趣、提高學生的注意力，教師應在課堂上穿插更多的互動環節。例如，在閱讀教學中，教師應充分發揮啟發性和引導性的作用，將學生分成若干個小組，通過閱讀，使其與各類新鮮的事物接觸，表達自己的觀點。良好的切入角度是課堂導入的前提。在語文教學的過程中，教師應對教學導入形式的創新高度重視，并與課堂教學目標和教學內容充分結合，通過采用多種多樣的導入形式，如糾錯導入、鼓勵導入、軼事導入、情趣導入、課件導入和疑問導入等，為學生帶來更多的聽覺和視覺的愉悅，從而活躍學生思維，提高其學習熱情。例如，在講到《赤壁之戰》一文時，課間導入材料可選擇《三國演義》的部分片段，這樣既可以有效擴充教學內容，又可以調動學生學習的積極性。

(三)突出職業教育的應用性，加強培養學生的聽、說、讀、寫能力在聽的方面，應培養學生養成傾聽的習慣，使其能夠準確把握對方的主要觀點和思想。在說的方面，要求學生在公共場合能夠用普通話清楚、明白地表達自己的態度和觀點。同時，要求其用語有分寸，說話得體。在職業教育中，應充分重視口語交際的重要性。畢業后，職業院校的大部分學生都面臨著就業難的問題，所以，必須注重培養學生的口語交際能力。在口語交際訓練中，語文教師應注意培養學生的語言修養和文明態度，同時，通過模擬一些面試和應聘情景，加強學生在洽談、采訪、導游和推銷等方面的練習。

在讀的方面，要求學生用流利和標準的普通話有感情地朗讀文章，從而能夠將文章內容融會貫通，切實領悟作者的觀點和態度。在寫的方面，要培養學生養成規范、工整地書寫的習慣，并能用書面語明確、有條理地表達自己的思想，尤其是要有意識地培養學生應用文的寫作能力。在職業院校的語文教學中，應用文占據著非常重要的地位。應用文寫作訓練應與社會實踐緊密聯系，堅持寫作的應用性和社會性的原則，要求學生熟練地掌握合同協議、計劃總結、自我介紹等應用文的寫作，為將來的擇業做好準備。這些最基本的交流能力，實用性非常廣泛，既是職業院校的學生應該具備的最起碼的語文素養，也是其今后學習的基礎。

篇12

語文教育；教育改革；困境；出路

高等院校的大學語文教育的教育教學的重要組成部分，大學語文的開設是匡亞明先生提出的，其初衷在于提高學生的語文水平。國家教委曾提出“在畢業時進行大學語文合格測試”，但時至今日我國大學語文教育并沒有測試標準。正因開設大學語文初衷的失誤以及后來的未形成語文測試標準，使大學語文一直處于尷尬地位[1]。2006年我國正式明確提出“面向全體大學生開設中國語文課”的決定。大學語文教育發展至今，依然存在諸多問題，包括教學內容設計不合理、教學模式落后、語文教育與社會脫節等問題。本研究基于高等教育管理視角，分析大學語文教育存在的問題，并提出對應措施，旨在為我國高等教育管理下大學語文教育的出路探索提供參考。

一、新形勢下大學語文教育存在的問題

（一）教材內容設計不合理

現有的大學語文教材內容設計偏重于人文內容，而缺少技能的培養，缺乏實際效用。表現在大學語文教材內容的設計中詩歌、散文、小說和戲劇等文學方面的內容所占比重最大，其中詩歌占有最大比例，詩歌蘊藏著文化、道德、情感、美學等，富有人文精神和審美情趣，散文、戲劇、小說等也融合了豐富的文化和審美，這些內容的設計旨在提高學生的文學素養，陶冶高尚情操。然而該設計的目的明顯忽略了大學語文教育提高學生語文技能的教育目標[2]。語文教育的目的不僅要培養學生的文學素養，還要提高學生的表達能力。近年來我國大學語文教育不夠重視學生表達能力的培養，表現在學生寫作水平差、措辭不規范、語法不正確等，部分學生對于申請書、會議記錄、文案寫作、報告等類實用寫作沒有按規范寫作。

（二）大學語文教學和社會實踐脫節

大學語文教育應立足于社會實踐，才能實現大學語文教育教學的目標。大學語文教學一直以來單純拘泥于課堂的教學，而學生的學習則側重于課本內容的學習，一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，缺乏社會的歷練以及生活感悟，以至常常難以深入感悟作者的文章深意，難以提高自身的文學素養。大學教育多為全日制教育，大學生生活環境猶如象牙塔，往往不能深刻而廣泛地參與到社會生活中，難以深刻感受時代的發展脈搏，在這樣的教育背景下，大學語文教育也和社會脫節，以至人們對大學語文產生“無用論”的觀念，學習目的性不強，學習積極性不高。抽象地開展語文教育，與社會生活脫節，往往使語文教育成為無源之水，使語文教育和社會生活漸行漸遠[3]。

（三）教學模式落后

大學語文的教育教學依然沿用以往的陳舊的教學模式，以課堂授予知識為主的教學方法。表現在：一是重理論知識的傳授而輕語文應用能力的培養和鍛煉；重文學素養的培養而輕實踐能力的提升；重遵循固有知識而輕開拓創新能力的培養等，傳統的教學模式在一定程度上使學生的思維空間受到束縛和限制，使學生逐漸缺乏對語文的學習熱情和興趣，與此同時逐漸缺乏語文學習的主觀能動性。二是大學語文教學時教師較為注重完成教學任務和目標，固守單一的教學模式，教學內容以教學大綱設置框架作為主，缺乏創新意識和創新精神，沒有為學生樹立良好的創新榜樣，直接削弱學生的學習熱情。三是教學方法單一，課堂教學以教師為主導，僅對教學內容進行傳授，注重對教材的講解，缺乏課堂互動和課堂交流，也缺乏對學生潛能的挖掘，而學生則是被動接受知識，學習潛能沒有得到充分發揮。

二、新形勢下大學語文教育出路的思考

（一）提高學生語文運用能力的方法

1.加強語文基礎知識的傳授

語文基礎知識的是語文教育的基礎，也是其他課程學習的基礎。針對學生語文運用能力較差的情況，筆者認為語文內容的設計應增加相關內容，例如報告寫作、會議記錄等寫作方法和寫作標準格式等。文化素養培養和語文技能訓練并重，在提高學生文學素養和人文精神的同時，注重語文實用教學，提高學生表達能力。在授課時，對于部分知識的講解可一帶而過，對于學生存在的不足則作出針對性講解。課堂上可采用提問、講解、舉例等方法，提問可檢驗學生學習情況，做到溫故知新；講解則傳授語文新的知識；舉例則起到鞏固學習內容的目的，促進學生學習和消化學習內容。

2.加強表達能力的培養

對于學生表達能力欠缺問題，筆者認為應采取以下方法提高，一是課程中設置朗讀環節，朗讀是要大聲、有節奏地讀，帶有感情的朗誦，經過五官和大腦的相互調節作用，促進學生對文章的領悟，深刻感受文章所表達的感情，從日常的朗讀中潛移默化地提高學生的表達能力。二是課堂要注重學生的即興發言，重視學生的自我表達，并預設一些問題，讓學生在課堂上當即思考，即興回答，教師針對性的進行分析，并進行鼓勵，營造良好的課堂氛圍。三是鼓勵學生參加辯論賽、演講比賽、朗誦比賽等各種有利于培養表達能力的課外活動，像辯論賽這類型的活動還可以提高學生臨床發揮和應急的能力。

（二）加強語文教育和社會實踐聯系的方法

1.充分發揮校園文化作用

每個大學都有獨特的校園文化內涵和氛圍，校園文化具有廣泛性、感召性、吸引性的特點[4]。語文教育要充分發揮校園文化的作用，包括定期開展豐富多彩的文體活動，例如朗誦會、創作比賽等，采用開展文體活動的方法將語文課堂延伸到課外教學，學生在參加活動時可感受到語文的魅力，受到語文的美學思想熏陶，從而完善自身的情感意志，提高人文素養，培養高尚情操。又如可邀請文學作家來校舉辦講座，使學生有機會和文學界專家交流，開拓視野，同時可使學生自覺將語文課堂知識與社會實踐緊密聯系起來，并充分認識到語文在社會實踐中的重要地位，從而針對性地進行學習。交流使語文教育與社會實踐打開一個窗口，從而使語文教學與時俱進，與社會共同發展[5]。

2.重視語文課堂教育和社會發展的聯系

鑒于學生的大學語文學習未與與社會實踐相互聯系，語文教育與社會實踐脫節的情況，筆者認為可通過縮小課堂和生活間的距離，使大學語文教育與社會實踐緊密相連，其一，可鼓勵學生利用放假實踐，參與社會實踐活動，充分體驗社會生活，在社會實踐中，處處留意語文的身影，了解語文的社會實踐中的作用，并對自身語文學習情況進行反思，從而提高學習的積極性，同時學生在參加社會實踐的同時，可提高社會責任感，促進學生自我教育和自我培養。還可以在參加社會實踐后，將所見、所感、所悟寫成文章形式，相互交流，通過參與社會實踐、體驗社會生活方法，提升學生的語文素養，完善人格品質。

（三）注重語文教學創新

1.充分發揮情感教育

健康的、積極的、正面的情感有利于學生學習主管能動性的培養和創新能力的培養，因此在語文教育教學中，要注重激發學生情感，注重對學生積極向上的情感教育。首先，將教學重心放在教材內容和教學方法上，注重觀察和把握學生的情感因素，調動學生的積極情感。二是重視培養教師積極、正面的情感，樹立良好的精神面貌，以教師的積極情感去影響學生，創造明朗的、健康的、積極的教學氛圍。最后，利用比較貼切生活的文學，以人文關懷為出發點和學習的重點，以文學中的美學、人文精神等精神糧食激發學生對生命意義和生活意義的思考和感悟，陶冶高尚情操，塑造健康人格。

2.轉變傳統教育觀念

大學語文教育觀念對大學語文教育影響甚大，傳統的教育是教師傳授學生知識，是以填鴨式教育為主，教育觀念陳舊。筆者認為，大學教育觀念應從傳統的填鴨式教育轉變為啟發式教育，改變傳統的以教師為中心的教學方法，采用以學生為主體的教學。改變以教師為中心的教學不是降低了教師在課堂中的地位，而是促進教師、學生和課堂融為一體，共同學習，共同進步。教師通過給予學生足夠的空間，激發學生學習的主觀能動性，以啟發、引導、提示等方式，發散學生思維，提高學生思考和解決問題的能力。

總之，高等教育管理下的大學語文教育存在諸多問題，需采取有效策略為大學語文教育打通一條出路，突出大學語文教育的重要作用。首先要通過加強語文基礎知識的教育、采用模擬教學法、提高表達能力等方法增強學生語文技能的培養；其次要充分發揮校園文化作用、加強課堂教育和社會實踐的聯系改變大學語文教育和社會脫節的情況；最后，通過充分發揮情感教育和改變教育觀念方法，使大學語文教育能夠圓滿完成教育教學目標。

作者：盧建飛 賴浩明 單位：南昌師范高等專科學校

參考文獻：

篇13

伴隨新課改的進一步推進，初中語文教學改革主要進行創新能力的培養，這就要求我們初中語文教師不斷地研究與探索，以便找到更多更好的教學模式來達到在初中語文教學中切實地開展創新教育。

初中語文教學中的創新教育可以從以下幾方面著手：

一、更新教學理念，激發學生的創新意識。

在長達半個多世紀的語文教學中，盡管教育界做了很多的討論與改革，但由于應試教育的影響，仍沒有改變原有的選拔、競爭式又呆板的教育模式。這樣的教育扼殺了學生的創新思維，只是按照老師給定的答案進行思考，忽視了學生自主思維、創新思維的發展。

在新課改的要求及創新教育理念的影響下，語文老師應該轉換原有的思維和教學習慣。在初中語文教學中可以加入審美教育的延伸，使學生體會到《春》中描繪的大自然之美，《再別康橋》中描述的對康橋的眷戀之美，《石縫間的生命》中贊揚的生命之美，《沁園春·雪》贊美祖國大好河山之美······。在課堂教學中，引導學生發揮自己的想象的翅膀，將文中所表達的意境用自己的想象加以充實，加以升華，從而激發學生的創新意識。脫離開原有的只是為了理解老師的問題，為了向老師給出的答案的方向靠攏的舊的思維習慣，充分打開學生自主意識、創新意識。

二、充分把握學生的求知動力，培養學生創新的興趣。

好奇心是興趣的先導，而興趣是求知的原動力，創新則需要在興趣的基礎上進行深入的開發、思維。初中語文的教學，教師應重視和挖掘學生的好奇心，使學生對課堂的內容產生濃厚的興趣，培養學生想問題，問問題，探究問題的習慣。讓學生知道自己有問問題的能力和權利，不斷地問與答中，鍛煉了學生的邏輯思維能力，在足夠的邏輯思維能力的提升下，由形象思維向抽象思維過渡。

例如：教學課程《中國人失掉自信力了嗎》一課中，根據當時國家的現狀，以及一些人的片面想法得出的題目中提到的中國人失掉了自信力。在教師的引導下，學生從作者論述的觀點及方向研究、探討，作者對這個說法的真實態度。再根據課本中論述的內容，加上自己的邏輯思維推理，用自己的大腦，一步一步的分析，在那個時代，在那樣復雜的背景下，我們中國人到底有沒有失掉了自信力，鍛煉了學生線性的思維模式，及邏輯思維能力，同時也熏陶了學生的愛國主義熱情。

三、經常開展一些辯論式的教學，深化語文創新教學的改革，充分激活與發展學生的創造性思維。

辯論式教學將聽、學、讀、寫等能力并重，意在提高學生的綜合素質。改變教師單向的傳播知識的原有習慣，變為全體學生與老師一起集思廣益，充分調動全體學生的創新思維，也促進了學生與老師間的互動。這就要求學生必須做好充分的知識儲備，才能在辯論中有理有據，在充分論述自己的觀點之外，還要能快速的做出對方不利點的回擊，以便于自己的辯論能夠成功。

比如：準備好兩個相對的論文題目，《逆境與成才》《順境與成才》，將學生分成兩個組，先讓學生回去收集相關資料，以做好辯論的準備。在辯論的過程中，先是陳訴自己方的主要論點及論據，而在辯論當中則是一個知識儲備多少的較量，也是一個思維反應速度的比試，還有就是言語表達能力的對比，在有限的時間內，使學生的大腦能夠快速的旋轉，充分調動起想象力，邏輯思維重組能力，將自己的論點論述的更加具有說服力，也能將對方的論點的漏洞辨析的更加透徹分明。在整個的辯論當中，學生的整體的思維能力都得強化的提高，這都能促進其創新意識、創新能力的發展與提升。

四、結束語

總之，在初中語文教學中，一定要改變原來的固定知識的死灌硬背，應該把教學的重點轉變到學生長遠發展，注重其個人整體能力的發展，尤其是創新意識、創新能力、創新品質的發展。我們應該給學生一個自主的空間，讓他們自己去設計未來，自己去選擇、去競爭、去創造，教師要做好一個引導者，靈活的組織者。讓我們所有語文教學者不斷地的摸索，不斷地的改進，從而為新世紀的中學語文教學開創出一個更加優美的篇章，為青少年的發展貢獻出自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]譚正坤.初中語文教育中創新能力的培養[J].教學研究