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篇1
一、該班學生美術課的現狀
美術課堂教學中學生的紀律差表現得很多，篇幅所限，本文僅在班級紀律差表現在學生遲到曠課、學習美術興趣不高注意力不集中、不按時完成作業，作業質量差上三個方面討論。
1.學生遲到曠課、不帶美術材料工具。該班上美術課的時候，通過我的觀察，從走進美術教師的順序一般分成三個部分。上課鈴聲響起時，班級有十名學生走進美術教室，這部分學生守時守紀，而且帶好美術材料工具。第二部分學生遲到五分鐘左右，手里拿著試卷或作業走進教室，臉上寫滿著無奈，只有半數左右的人帶美術工具材料。第三部分學生遲到要到十分鐘以上，有六位左右大搖大擺的走進教室。有拉拉扯扯的走在一起。如果制止他，他們會立即說道：“我來就不錯，還有兩個學生曠課你都不管。”
2.學習興趣不高、注意力不集中。在美術課堂上，只有部分學生專注聽講并完成課堂作業，大部分學生在課堂上做小動作和開小差，以及做其他學科的作業。在上課的過程中時常被一些學生的打鬧，中斷課堂教學，自己時常為了維護正常的課堂紀律。采用直接的訓斥。從而導致師生關系緊張。
3.不按時完成作業、作業質量差。該班由于教學環節大部分學生沒有認真聽講，導致學生不愿完成課堂作業。有部分學生完成作業也是應付。再加上自己授課班級較多，作業量非常大，批改時，大筆一揮，不假思索的判個等級，給個分數。學生看到自己的作業時，只注意批改的結果，學生有時會互相比較起來。美術作業分高的學生會非常高興，但自己的作業不能很好地得到肯定的學生，導致學生不僅厭學而且討厭美術學科教師。學生完成作業的越來越少。質量越來越差。
因此，該班的美術課堂班風學風如不改變，將給自己美術教學帶來許多的困難。
二、該班學生美術課紀律差的原因分析
班級紀律差的原因很多，但細分起來，班級班風學風形成的由來、應試教育思想、不合理的課堂作業評價等原因三方面是導致這些現狀的根本原因。
1.班級班風學風形成的原因
（1）經過自己的調查和走訪，了解該班在初一年級的時候，班級有位學生經常的調皮搗蛋，父母也無法管理，把所有的希望都寄托在學校里教師的管理。而該班的班主任是一位剛剛走上工作崗位的女教師。工作熱情較高，但工作經驗缺乏。對該生的管理就是請家長。向家長訴說該生的種種“惡行”。家長一開始非常配合，后來由于次數增加。反而站在學生的立場上。甚至投訴到校長。導致這位女教師工作熱像受到打擊。開始放松班級的管理。而該學生就開始拉攏一部分不學習的學生。后來使班級良好的班風和學風迅速下降。越來越差。
（2）和新的班主任的溝通和交流，升入初二年級以后，該班班主任采用多種的管理方式使該班已經有所轉變，但主要體現在一些主課科目，班主任經常聽到一些副科教師的抱怨。他也感到很苦惱，但決定將配合我們共同管理好該班。
2.片面的應試觀念。學生從小學升入初中以后，隨著課業增加再加上家長的期望。升學的壓力等等。學生把主要的精力投入在主科的學習，很多家長和班主任認為美術課非中考課目，于是引導學生忽視學習美術。對美術學科不重視，挫傷學生學習美術的動力和興趣。學生學習動力和興趣不強。該班由于升入初二后，主科老師的齊抓共管。導致他們只有把不認真體現在美術學科上。所以造成一些學生思想意識上，覺得美術課可聽可不聽，美術教師也不管。
3.不合理的課堂作業評價。美術教師的評價在很大程度上影響著學生的作業質量。學生的心理是希望得到教師表揚，美術教師評價作品必須做到多鼓勵、多啟發，還要采用多種藝術評價手法給予正確引導。該班的學生其實也想得到更多的肯定，一位學生悄悄寫張紙條給我。“老師我們學校的是鼓勵和幫助。不是訓斥和指責。”這就話深深刺痛自己。
由于該班存在各種主客觀原因，通過自己的剖析，發現自己只有通過研究教學組織和管理的方法，引導該班美術課走上正常的軌道中。
三、對該班美術課教學改變的建議
根據剖析以上的原因，總結出調整改變融洽師生關系、精心教學設計合理的教學組織管理。在課堂給以學生的鼓勵、以及用多種豐富的評價方法三個方面提高該班學生學習美術的興趣以及良好的課堂習慣建議。
1.調整師生之間關系營造學習美術良好氛圍。舊的師生關系已經越來越來越不適應時代的發展，老師與學生已簡單的“教與學”的關系。如果老師不轉變自己的觀念，不確立新的師生關系，教學過程中，就會少了理解，少了引導，多了批評，少了關注，多了抱怨。[1]我在教學過程中改變以往只是簡單的批評教育方式。采用多引導，并對他們進行實質性的鼓勵，經過努力發現學生逐漸接受我。實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質獲得不同程度的發展。[2]自己找到一些“調皮搗蛋”的學生，通過自己的耐心輔導，和課堂的鼓勵，是他們越來越了解美術，熱愛美術。讓一些家長更加全面了解美術學科。交流過程中體現美術學科對生活中的價值。調整教師與學生的關系。學生與老師、家長間的關系如何，在很大程度上決定了他們對美術學科的熱愛。如果學生感到老師、尊重他，態度溫和，孩子的感覺很好，往往就活潑愉快，積極熱情，學習動力強。
2.美術課堂的有效組織和管理。組織教學，是教師活動中有意識地運用一些必要的活動方式，組織學生注意、管理紀律、構建和諧教學環境氛圍、及時控制學生學習行為，一道學生學習的教學行為活動。[3]明確教學目標，教學重難點、教學環節環環相扣。經過制定一套行之有效的美術課堂的組織管理方法，可以及時控制課堂紀律差的困境，可以有效控制學生的不好的美術學習習慣。把學生引導到正確的美術課堂上來，有利于學生的良好的美術學習習慣的養成。
3.用多種美術作業評價手法讓學生從成功的喜悅中獲得興趣和收獲。布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最還的方法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”要激發學生學習美術的新區，培養學生的創造性思維，可以通過美術課堂評價的方法，讓學生在敢想、敢說、敢做中找到學下的信心。[4]每個學生都有自尊，學生的自尊心則主要來自美術教師的肯定。學生每畫成一副美術作業，都希望得到老師的表揚以及肯定，這樣會使他們感覺到成功，恰當而準確的表揚能使學生認識到自己的美術方面是優秀的，激發學生的進取心和榮譽感，再評改作業的時候改變以前的“一把尺”衡量標準。給每位學生展示自己和發展的平臺。學生當感到開心的時候，他會對你的課開始感興趣。
教師在教學中處于主導作用。實踐使我體會到：對紀律差的班級不是簡單地說教就能改變。通過教學反思，找出原因對癥下藥。改變教學方法和教學態度。孩子們才會喜歡你，我們所培養出的孩子才能熱愛美術，學會美術、感受美術。
參考文獻：
[1]張麗琴.新型師生關系謅議[J].寧夏教育科研，2006（3）：33
[2]義務教育美術課程標準.北京師范大學出版社， 2011：2
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《中等職業學校數學教學大a綱》(2009年版)在“課程性質與任務”中指出：“數學是人類文化的重要組成部分”，數學史是數學不可分割的一部分，在人類文化中處于獨特的地位。學習數學史，可以知曉數學在文化史和科學進步史上的地位與影響，進而讓學生理解數學的人文價值；《大綱》在“拓展模塊”中指出：“學校根據學生興趣和學校條件舉辦‘數學與文化’、‘數學史’等專題知識講座”；在“教材編寫建議”中指出：“素材的選取要有利于學習興趣的提高。 教材內容的呈現……要從學生的認知規律出發，展現數學的概念和結論的形成過程”。課堂中融入數學史教學，通過揭示知識在歷史上的發生、發展過程，幫助學生理解概念，經歷概念逐步形成的思維過程；通過跌宕起伏的歷史事件，激發學生學習數學的興趣，樹立克服困難的勇氣與信心。
二、高等教育出版社2009年版的中職數學(基礎模塊)中數學史內容的分析
從上表可見，課本中數學史出現的方式有四種：①數學家的名言，出現在頁面的兩側，共有4處，鼓勵中職學生立下志向，培養信心，增強克服困難的勇氣，作用是顯而易見的，還可讓學生感性了解一些著名的數學家。但現在的學生學習環境中，警句格言有泛濫的趨勢，因而教育作用也在下降。這種名言效應有多大作用，需要時間來檢驗。②以小資料、趣味知識加框的形式，出現在頁面兩側，共3處，對知識點所涉及到的數學史加以說明。一般只有簡短幾句話。這種形式很靈活，可在某個點或側面對數學史料作一個簡略介紹，提高課本的可讀性、趣味性，此類型書中不多。③在閱讀與欣賞中，以故事加簡歷介紹的形式較大篇幅地加以呈現。這是課本中用來介紹數學史的主要形式。選取的史料詳細可靠，既有趣味性，又有知識性，是學生了解知識歷史背景的好材料。其中有4處介紹數學家，2處介紹數學事件。④在正文(一般在趣味數學或知識鞏固的例題中)呈現，共2處，篇幅較大，但篇數明顯太少。這種形式由于在正文中，因此教育的意義比以上幾種都要大；并且它們常常與教學內容融為一體，數學史與數學知識點之間的銜接自然，既不擠占教學時間，又有趣味性、知識性，在史料的處理上是難得的好形式。但遺憾的是，這種形式在教材中太少了。
通過分析，可以看出數學史志教育在新教材中得到了一定的體現，形式多樣。但不足之處也是顯而易見的，數學史料在書中還不豐富，形式上期待更加多樣化，在書中數學史的人文價值有所體現，但它的數學思維鍛煉價值表現得相當欠缺。
三、從中職數學教師角度的一些看法與建議
（1）數學史料的充實以及教學方式的選擇問題。根據以上分析，教材中數學史料明顯不足，教師備課時應有意識地根據教學內容適當地加以這方面的補充。但史料的融入要有選擇、有目的，要根據實際需要進行精簡裁剪，切忌為數學史教育而教育。譬如在“等比數列的定義”這一節教學時，可舉下面問題鏈來引出等比數列的概念：莊子(約前369-前286年)名周，戰國時期道家學派的代表人物；同時他也是一位優秀的文學家、哲學家。在其代表作《莊子?天下篇》中提到“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。①每次取出的木杖長度依次排列成一個數列，請寫出這個數列的前5項；②這個數列從第二項開始，每一項與它的前一項之比有何特點？在與學生互動探索中得出了等比數列的定義。在“等比數列通項公式”中，可再用這個例子，要求寫這個數列通項公式；在“等比數列的前n項和公式”中，再用此例，要求寫出此數列的前n項和公式。這樣，史料根據教學內容改編成符合課程要求的題目，自然地融入進教學中。史料的選擇做到了精簡，避免過多、過雜，沒有重點。本例是中國古代學者中已孕育有無窮與極限思想的有力例證，思想教育意義特殊。這個數列又是學習數列極限的經典問題，為學生以后進一步學習作了鋪墊。
數學史融進數學教學的方式一般地分為補充式與融合式。前者是將史料外加在教學內容中。如學習解析幾何前，先介紹笛卡爾蜘蛛織網發明坐標系的故事。補充式操作簡單，在課堂中最常用。但它把數學史外加在學習內容上，帶來教學時間不足的問題。形式上常常以講小故事等方式進行，次數多了學生會覺得單調。建議教學中“少用”“奇用”這一方式，嘗試用情景劇、動畫等新奇的形式進行，避免教學上的呆板和學生熱情冷淡。融合式是將史料與教學內容綜合考慮，進行合理的課堂設計，對史料再加工，使它自然地融合到學習中。這一方式增進了學習趣味，設置了知識背景，增加數學文化內涵，卻不加重課堂負擔，受到師生的歡迎，消除了數學史融入與課時不足的矛盾。例如：課本下冊第8頁的“趣味數學”小高斯從1加到100的巧妙算法即為這種方式，它讓學生簡單了解偉大的數學家高斯，通過小故事激起了學生的極大興趣，并為等差數列的求和公式推導鋪設階梯，“一舉三得”。再如本文“莊子取棰”在課堂中的融入，也是這一方式成功的運用。在平常的教學中，我們不妨多考慮使用這一方式來提高學生的學習興趣與效率。
（2）數學史志教育所涉及的教學領域，通常我們更多地集中在課堂教育。其實，從備課到課后練習測試，都可滲透。如在等差數列求和練習中，可加入這樣一道習題：畢達哥拉斯是公元前6世紀末古希臘的哲學家和數學家，他所創立的畢達哥拉斯學派是西方美學史上最早探討美本質的學派。他定義的“三角數”是下列三角圖形中的各個點數：即1,3,6,10……。①求第6個三角圖形的“三角數”。②求第n個三角圖形中的三角數。這種練習集“等差數列求和公式應用、歸納能力訓練、數學史教育、美學教育”于一身，是非常好的教學素材。
（3）數學史志的學習媒介，不局限于數學課堂。我曾在所教的二個班作過調查：你通常從哪些途徑獲得數學史知識? (多選)A、數學課堂 B課外書 C網絡 D報刊影視或聽他人介紹。從反饋結果看，選A的學生有85%，選B有23%，選C有55%，選D的僅有9%，也有同學認為可以從歷史古跡或黑板報宣傳櫥窗獲得數學史知識。這表明，課堂、網絡、課外書、報刊等，都是非常有效的教育載體。當今學生除了課堂外，網絡已經成為他們獲取數學史料的重要途徑。他們中很大一部份人習慣于上網，而不習慣于看課外書或報刊。老師對學生上網應當引導與鼓勵，但課外閱讀也需要培養與倡導。不妨采用開辦“班級圖書館”，“有書大家讀”等形式，買些數學史書同學間相互傳閱，培養他們的閱讀習慣，增進他們的課外知識，不失為一種很好的教育方法。也可利用黑板報、學習園地等欄目，進行必要的宣傳，達到“潤物細無聲”的效果。
（4）按數學史教育的時間集中度來分，可分為課堂常態教育與數學史選修課教育。對于開展數學史選修課的問題，我曾在所教的二個班作過調查：你希望學校開設數學史選修課嗎？(單選)A、非常希望 B、有點希望 C、無所謂 D、不希望。選A的學生有33%，選B有22%，選C有24%，選D的有21%。從結果看，一半左右的學生希望能開設數學史選修課程，學校開設選修課程時可作為一個參考。但從高等教育出版社為中職教育所編教材看，目前是沒有數學史選修課本的。人民教育出版社也只有為普通高中編有《數學史選講(選修3-1)》。這里面的內容有些是不適合中職學生的。如《康托爾的集合論思想》、《羅素悖論》等章節，思維有一定的深度，不太適合職高教育。而中職學生喜歡的趣味數學、職業數學內容太少。因此中職學校數學史教育，現階段重點是在平時課堂中進行數學史融入。開設選修課，對于手頭資料有限，又因教學任務而疲于奔命的一線教師，難度是可想而知的。教育部門應當有計劃有目的地組織課程專家投入大量的精力和時間進行課程開發，讓數學老師做 “飯”有“米”可下，這樣選修課才能順利開設起來。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部組織編寫.《中等職業學校數學教學大綱》，2009
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當前，高校學生思想上的新特點，使新時期高校班級建設面臨著新的問題，主要表現如下：1、班級教育功能削弱，學生之間關系松散，時間、空間上不易集中，班級集體和基層黨團組織作用減弱；2、班級學生管理功能減弱，班級的主導地位下降，吸引力、凝聚力不足；3、學生對班級組織角色定位不明確，學生班級觀念日漸淡薄，班級組織形式面臨認同危機；4、網絡化教學與管理使班級管理日益復雜，網絡沖擊傳統的集中教學模式，學生更為關注自我目標的實現。
二、大學生幸福心理學的教育意義
當代大學生擁有豐富的物質條件和優越的教育資源，但是在校大學生中心理不健康、亞健康群體的比重越來越高。有一部分大學生沒有奮斗目標、得過且過，或者錯把“金錢”、“物質”當作幸福目標來追求。大學生中有心理障礙者呈逐年上升趨勢，更有甚者出現抑郁、焦慮、自殺、精神紊亂等問題。
幸福心理學人性、人類生活和社會的積極面，指導人們追求高質量、高幸福指數的生活。著名俄國教育家烏申斯基認為，“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福。”傳統的高校教育管理模式只關注學生思想認識上的不足和知識能力的欠缺。而這種關注是帶有消極性質的，對學生內在的積極性面和心理發展可能有所忽視。將幸福心理學融合與教育管理之中，真正做到以學生的快樂成長為目標，發掘學生身上的潛能，增加學生的幸福體驗，提升學生獲得幸福的能力；最終使學生成為自己精神世界的主人，使他們成為真正健康、積極向上的群體。
三、幸福心理學對高校班級建設的啟示
（一）班委干部選拔和培養方面
幸福的班級首先應該有一個責任感強、熱心細致的班委干部群體。班委會是班級自我管理、自我教育、自我服務的領導核心，是帶領全班同學朝著共同目標奮斗的組織保障。班委干部的思想政治覺悟、道德品質和辦事能力關系到班委會的職責履行能力，班委干部的服務意識、集體意識和奉獻精神關系到和諧、美好班級氛圍的習慣成。這就要求輔導員、班主任在班委選拔過程中要做到公正、公開、公平，選拔出素質過硬的班委干部；注重對班委干部的培養，提升他們的個人素質和辦事水平；建立有效的班委考核制度，加強班委干部隊伍建設。
（二）學生自主管理方面
幸福不僅是一種主觀感受，更是一種能力，因此，通過自我加強和有意識的鍛煉，人對幸福的感受性可以獲得提高。增強班級成員的幸福感，需要使班級的每一份子明確自己的角色定位，尊重他們的主體性，在班級建設的過程中，發揮同學們的主觀能動性。班委干部需要充分尊重班級成員，善于傾聽和接納同學們的建議，與同學保持良好溝通。從而激發班級成員的內在驅動力，提升班級凝聚力，營造和諧、友好的班級氛圍，為同學們營造幸福的生活環境。還可以通過主題班會、集體慶生、幸福教育課等形式，使班級成員體會到身邊的小幸福。
（三）德育方面
“一個人只有當自己改造自然、社會、自身，改造物質世界與精神世界的各種能力得以發揮時，才會有一種真正的自我價值實現感。幸福不是某種既定的存在，而是現實的創造活動。”因此，大學生幸福感提升需要與實踐相聯系，通過社會實踐活動、志愿者活動等，增加學生為人民服務、尊重他人的良好意識；增加學生關懷他人、無私奉獻的精神體驗；增加學生熱愛生活、回報社會的情感體會。抓住現代大學生思維活躍、靈活聰穎、個性鮮明的特點，在實踐中注重培育他們優秀的道德品質。以鼓勵和引導的方式激發學生的內在動力，發掘學生身上存在的積極面、閃光點，充分發揮其特長，讓學生自主融入班級、服務班級。
（四）網絡資源利用方面
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1、成立以xxx校長為組長，業務校長xxx為副組長的返校復學教學領導小組，全面安排部署復學前后的各項教學準備和復學后監督檢查工作。
2、成立初三復學備考專班。專班負責召開初三班主任視頻會議、全體教師視頻會議、復學準備會議、復學調度會議，逐一匯報在線教學、復學準備、復學實踐等工作。優先、充分保障初三教學時間；集中商討、學習好的經驗好的做法；定目標、壓擔子、強措施、明責任，務必較高質量做好畢業年級復習備考工作。
3、成立初二初一教學工作專班。專班負責召開初二初一班主任和教師教學工作銜接會議，全面做好各項復學準備工作，持續推進各學科教學。
二、把握教學進度，摸清教學質量狀況。
1、學校教務處及時在工作群中縣教研室每周統一的周教學進度。教務處教研處隨時關注和跟蹤各級部各學科在線教學進度。
2、以級部為單位及時征詢各學科任課教師在線學習效果，征集線上教學聽課人數、聽課質量、作業、在線檢測等環節存在的問題和采取的主要措施，以及各位老師對下一步提高教學質量的意見建議。
三、制定好各級部各學科教學銜接計劃。
各級部、各學科組組長及各學科任課教師3月26日前完成本級部本學科的教學銜接計劃。各位老師深入分析在線授課以來的短板和不足，制定出符合實際的教學銜接計劃，在有限的教學時間內高效完成教學任務。
四、上好返校復學第一課。
1、由各班班主任負責上好復學第一課。主要對學生進行復學后的思想教育，加強嚴格教學管理，進一步培養或恢復學生的良好學習習慣。加強師生、生生互動，關注學生復學后的心理情緒、學習習慣方面的變化。給學生算算時間賬、明確學習任務，努力以最短的時間進入緊張有序的良好學習狀態。
2、總結在線學習各項數據，對居家學習時間、作業質量等情況進行階段性公示；并根據評價結果進行評比獎勵。給每一位學生壓擔子、強責任，提高學習的自主性、自律性，提高復學后的學習質量。
3、繼續利用好疫情防控這本“教科書”，讓每一位同學都懷著一顆感恩的心開啟遲到的新學期，提高學習的主動性、自覺性。
五、集中時間，做好學情摸排工作。
1、組織好學生返校復學后的開學考試暨學業檢測工作。為準確把握兩個多月來的線上教學質量，開學后第二天立即進行返校復學學業檢測考試。以級部為單位統一組織，開學前五天根據教學進度，任課教師制定好試卷，開學前印制完畢。
2、做好開學學業檢測考試試卷分析和講評工作。發現問題，摸清底細，科學制定復學后的教學計劃、個性化輔導措施，盡最大的努力提高復學后的教學質量和效率。
3、集中檢查學生作業。復學前兩周，利用好早晚自習、飯后及周末等課余時間，統一是收交、檢查學生近兩個多月的各項作業，認真摸清學生作業的完成的真實情況，分析各類學生的具體表現，做好個別輔導、交流。對有能力而偷懶耍滑頭的嚴肅批評，限期完成。
六、做好復學后教學銜接工作。
1、前兩周做好在線學習內容的梳理復習工作。各學科利用兩周的時間對在線學習的內容進行梳理、復習，對基礎知識、重點問題進行復習強化，查缺補漏，鞏固好學習內容。
2、復學后加強對尖子生和學困生的關注力度。提高尖子生的拓展拔高、綜合分析的能力；對學困生多一點愛心和耐心，加強對基礎知識的要求和鞏固，盡快補上落下來的功課。
3、復學后第三周，有計劃做好新授課的教學工作，隨講隨練，穩扎穩打，做到速度與質量兼顧，比較圓滿的完成本學期的教學工作。
4、教師要創新教學方式，優化教學內容，增強教學的趣味性，提高學生的學習積極性。
5、發揮好學習小組的幫帶作用。復學后，老師們的工作一定是非常忙碌的，發揮好各班級學習小組的作用是很好的選擇。建立競爭機制，把學生動員起來，相互監督、互幫互助、共同提高。
七、堅持向教研要成績。
1、復學前復學領導小組組織召開學科組長會議，研究商討部署復學后的教研工作。加強復學后的集體備課、聽課評課等各項教研活動，加強教學常規檢查的力度，為提高教學質量提供支持。
2、各學科組召開學科組會議，確定本學科、本年級的教研活動計劃，堅持好“半天”集體備課制度，提高集備質量。
3、各學科充分挖掘疫情防控素材與本學科相關聯的內容，研究好、利用好相關素材，提高教學質量和水平。
疫情防控期間初中老師教學工作計劃2 為進一步做好傳染病疫情預防控制工作，全面落實各項防病措施，保障我縣人民身體健康，特制定2019年傳染病疫情及防控工作計劃。
一、做好法定傳染病報告管理工作
繼續做好傳染病信息審核、管理和醫療機構傳染病信息報告管理培訓，提高全縣傳染病信息管理質量，傳染病和突發公共衛生事件相關信息報告率、及時報告率、及時審核率達100%，傳染病網絡報告卡有效證件號完整率力爭達到100%。繼續做好發熱伴血小板減少綜合征防控工作，及時做好重點傳染病流行病學調查等工作。
二、科學、規范處置傳染病疫情和突發公共衛生事件
加強與教育等部門溝通協作，落實聯防聯控機制。強化重點傳染病防控和衛生應急管理知識培訓，提高基層醫療機構防控和應急水平。積極籌辦好中心衛生應急演練，提高衛生應急人員實戰能力。
三、開展醫療機構消毒質量監測
繼續加強醫療機構消毒質量監測工作，提高醫療機構院感防控水平。加強醫院感染管理和日常檢測工作，落實各項消毒措施，保障醫療安全，保護人民群眾身體健康。
四、加強應急物資儲備管理
落實衛生應急物資儲備管理制度，進一步清理、充實、更新中心應急物資，建立物資消耗、領取臺帳。規范應急物資管理，落實應急物資管理制度、庫房安全管理制度等相關工作制度，完善物資領用記錄、報廢記錄等工作記錄，為傳染病疫情防控及突發公共衛生事件應急處置提供有力物資保障。
五、強化培訓演練，推進隊伍建設。
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中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
新版課程標準（2011版）最大的變化就是在“教學建議”部分，基本上是舊版內容重新編寫的。與舊版相比新版課標在“教學建議”部分更具體、更系統，更具指導性和可操作性。讓教師能夠清楚地認識到要提高課堂教學的有效性應該怎么做以及為什么要這么做；在教學方式和手段的選擇上鼓勵教師根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況靈活選擇；對學生學業如何進行評價也作了系統指導。下面擬就此問題談一些思考與實踐。
1 創設學習情景不只為活躍氣氛
“學習情景”是指與學習內容相關的文化、環境和活動等。學習情景中的“情景”是既有“情”又有“景”，“情”“景”互融。“情”是情感體驗、動機培養，“景”是學習環境、知識文化背景和各種活動。因此，學習情景中既蘊含著學生所要學習的知識和需要解決的問題、任務，同時還滲透著學生的情感和動機。新課標在教學建議中提出“努力創設真實而有意義的學習情景”，這是對過去十年課程改革過程中情景創設中存在的問題的糾正。2001年新課程改革以后，教師的課堂教學特別是公開課總是離不開情景的創設，各式各樣的情景創設著實使化學課堂發生了很大的變化，化學課堂變得比過去“有趣”“熱鬧”了。然而，當人們對這種“有趣”“熱鬧”的課堂進行分析的時候，發現這些“生動活潑”的情景很多都是虛假的或者對于學生加深對所要學習的化學知識的理解并沒有意義和幫助。情景創設到了最后成為了“噱頭”，變成了為創設而創設。課程專家注意到了這個嚴重的問題，在新課標的教學建議中提出了要創設“真實而有意義”的學習情景。提出“可以采用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創設學習情景”。化學是一門以實驗為基礎的科學，筆者認為教師在教學過程中應該充分發揮實驗的教學功能，多利用化學實驗創設真實而有意義的學習情景激發學生的學習興趣，引導學生認識化學現象背后的原理，促進學生加深對化學學科知識的理解，欣賞化學學科知識的價值。
案例1 CO2的實驗室制法
情景創設：在CO2實驗室制法中，現行教材上只提到實驗室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應制取。筆者授課時先提出如下問題情景：此實驗采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。在問題的引發下，組織學生完成實驗：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末，同時分別滴入稀鹽酸，看到稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末，反應速率快且無法控制。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，學生觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內，一開始有氣泡放出，片刻反應物的表面生成許多白色固體，一段時間后反應中止。學生感到困惑不解，為什么一個反應中止，一個反應順利進行呢？急切地尋找答案……
反思：通過一個個實驗把學生帶入了一個奇妙的化學世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時，學生的積極性激發起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學生明確教學目標，這樣可以及時將好奇心轉移到教學任務和控制目標上來。
實踐證明，通過創設學生親自進行化學實驗的教學情景，其教學效果比單純的教師講授要有效得多。
2 課堂提問不能等同于教學互動
情景創設以后，緊接著解決第二個問題：提出問題，引發學生自主探究。但有的教師把大多數知識點以提問的方式呈現出來，課堂教學以學生看書和教師提問為主，認為師生間的互動就是提問。其實，師生間的互動有多種形式，比如師生共同參與實驗、探究活動等。如果以單一的提問方式來體現師生間的互動，勢必造成“滿堂問”的局面，而這樣的“滿堂問”只是傳統教學中“滿堂灌”的翻版。如果師生間有了充分的交流，甚至出現一些辯論，從而產生思維的火花，升華所學的知識，這樣的互動是不是更好呢？
案例2 有一次筆者講完溶液的均勻性、穩定性后，有位學生提出了這樣一個問題：氯化鈉溶解于水形成氯離子和鈉離子，根據分子運動論，分子（或離子）在不停息地作無規則運動，我們喝了一口鹽水后，由于分子（或離子）運動的不規則性，會不會造成我們喝進去的那一口鹽水中鈉離子數量少于（或多于）氯離子數量呢？這個問題來源于學生頭腦中‘分子無規則運動”與溶液的“均勻性、穩定性”之間的沖突，深究其理，要從概率論的知識討論，初三學生的知識儲備顯然不夠。于是筆者和學生開始了這樣的對話：
師：你認為鹽水的味覺感受——“咸”是什么在起作用？
生：鈉離子和氯離子的共同作用。
師：如果分子（離子）的無規則運動造成溶液中某一局部兩種離子之間的數量一直在變化，你每次喝的時候，味覺都是一樣的嗎？
生：應該不一樣了。
師：但事實上每次都一樣，這說明了什么？
生：這說明了分子的無規則運動并沒有引起局部兩種離子的數量發生變化。
（教師即時板畫任意圈出溶液中的一小部分）
師：如果在某一時刻有1千萬個氯離子從這個部分（圈出部分）運動到別處去，同學們想象同時會發生什么？
生：同時會有1千萬個氯離子從別處運動到這里來！
……
反思：課前并沒有想到學生會把一個物理問題和化學問題聯系起來，教學的機智雖然是無法計劃的，但正因為在長期的課堂錘煉中，筆者已經作好思想準備，才能在非預設的課堂隋景中迅速找到有效解決問題的方法，既巧妙地加強了新概念，又梳理了概念之間含混不清的地方，這種“提問”往往交匯著師生之間智慧的光芒，成為課堂的亮點。
課堂提問的確有助于活躍課堂氣氛，提高教學質量，但是，筆者認為，課堂表面的熱鬧氣氛并不等于教學質量的提高，評判教學質量的重點在于學生的身心發展。教師為什么提那么多的問題呢？其實最重要的原因是，教師沒有意識到問題的數量不等于教學的質量，而是誤以為課堂提問越多，學生參與程度就越高，學生的學習就越努力，學會的東西也就越多，教學質量也就越高。實際上，課堂表面上的熱鬧并不代表學生真正理解了教學內容、得到了全面發展，更不代表教師完成了教學目的和要求。教師應該明確，提問只是教師鼓勵學生積極參與學習的一種方式，而不是唯一的方式。實際上，教師在提問前如果認真地進行思考和設計，課堂上就不會出現那么多“問一答”式提問。
3 合作學習不排斥學生獨立思考
“合作學習”是新課改積極倡導的一種學習方式。為了迎合新課改精神，一些教師把小組合作看作是課堂教學中的重要環節，如果哪節課少了小組合作交流，任課教師一定會覺得這節課沒有體現課改精神，沒有生成充滿活力的課堂。而把學生獨立思考說成是一種封閉的孤軍作戰，是一種傳統的學習方式。于是在課堂上，特別是公開課，小組合作交流便成為課堂上一道永不褪色的風景線。任課教師把每個教學內容，不論難易都要求學生小組合作，一聲令下，學生三人一組，或五人一組，合作學習達到了“隨手拈來”、“動輒合作”的地步，從而忽視了學生的獨立思考。
我們冷靜地思考一下，不難發現，這是一種過激行為，是對小組合作學習的一種膚淺的理解造成的。小組合作作為一種新的學習方式，有很多優越性，恰到好處地運用能融洽師生間的相互關系，提高學生的學習效率，激發學生的創造力，促進學生個性健康、全面發展中發揮著積極的作用。然而，每個學生是否經過自身充分的思考也是實現小組合作學習有效交流的前提。孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”就是這個道理。讀書學習，切不可浮躁，需要獨立思考，學習化學尤其如此。
案例3 記得筆者所聽的一節化學公開課，課題是《反應后生成物溶液中溶質質量分數的計算》。教師的意圖是發揮學生的自主性，體現合作學習。于是，教師在多媒體課件上展示這樣一道題目“14.8g鎂與195.6g稀硫酸恰好完全反應，求生成物溶液的溶質質量分數”。然后就要求學生四人為一組合作討論這道題有哪些解法，并讓小組長負責組織各位同學發言。可是任務布置下去后，學生并沒有小組合作討論，而是圍坐一起“默默無聞”，獨立思考，把自己的解法寫在本子上。有的同學寫了一種解法，有的同學寫了兩種解法，還有的寫了三四種解法。這時，教師著急了，要求小組合作而學生卻各寫各的，教師便催促每一個小組要求其合作討論。幾分鐘后，有的小組的學生開始交流自己的解題思路了，但這時教師看時間已過了七八分鐘，如果還讓其合作，后面的教學任務就完不成了。于是馬上讓學生停止合作而收場了。
下課后，這位教師與筆者交談時說：“班上的學生膽子太小了，都不敢討論，合作學習不是很成功。”
反思：其實，這不是學生膽子小，而是教師組織合作學習的時機不當。剛把例題出示出來，就讓學生小組合作交流，沒有給學生獨立思考的時間與空間，學生還沒有來得及認真審題，獨立思考，頭腦之中還沒有自己的答案與見解，又怎樣去進行小組合作交流呢？因此，在小組合作之前，我們一定要留給學生獨立思考的空間，在每個孩子都獲取一定知識的基礎上，教師再提出有價值的問題讓學生合作交流，這樣學生交流起來才言之有物，避免盲從亂談，偏離討論的方向，而且在交流合作中體會到學習的樂趣。從而更加積極、愉快地投入到學習中去。反之，小組合作學習離開了獨立學習這個前提，如果硬要學生合作討論，也不過是做樣子，走過場，并無多大收獲，長此以往，必將造成學生自主學習能力的喪失。
事實上，新課程改革所倡導小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，它們存在著一定的辯證關系。因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思考到達一定的程度開展小組合作學習，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。我們組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時的交流才是體現個人創造性的高質量的合作。
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二、重視夯實數學雙基――微觀掌握知識技能
在復習過程中夯實數學基礎，要注意知識的不斷深化，注意知識之間的內在聯系，將新知識及時納入已有知識體系，逐步形成和擴充知識結構系統。這樣在解題時，就能由題目所提供的信息，從記憶系統中檢索出有關信息，選出最佳組合信息，尋找解題途徑、優化解題過程。
三、重視強化題組訓練――感悟數學思想方法
除了做基礎訓練題、平面幾何每日一題外，還可以做一些綜合題，并且養成解題后反思的習慣。反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系。從而總結出它所用到的數學思想方法，并把思想方法相近的題目編成一組，不斷提煉、不斷深化，做到舉一反三、觸類旁通。逐步學會觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。
四、重視建立“病例檔案”――做到萬無一失
準備一本數學學習“病例卡”，把平時犯的錯誤記下來，找出“病因”開出“處方”，并且經常地拿出來看看，想一想錯在哪里，為什么會錯，怎么改正，這樣到中考時學生的數學就沒有什么“病例”了。學生要在教師的指導下做一定數量的數學習題，積累解題經驗、總結解題思路、形成解題思想、催生解題靈感、掌握學習方法。
五、重視常用公式技巧――做到思維敏捷準確
對經常使用的數學公式要理解來龍去脈，要進一步了解其推理過程，并對推導過程中產生的一些可能變化自行探究。對今后繼續學習所必需的知識和技能，對生活實際經常用到的常識，也要進行必要的訓練。例如：1～20的平方數，簡單的勾股數，正三角形的面積公式以及高和邊長的關系，直角三角形三邊的關系……這樣做，一定能更好地掌握公式，勝過做大量習題，而且往往會有意想不到的效果。
六、重視中考動向要求――勤練解題規范速度
要把握好目前的中考動向，特別是近年來的中考越來越注重解題過程的規范和解答過程的完整。在此特別指出的是，有很多學生認為只要解出題目的答案就萬事大吉了，其實只要是有過程的解答題，過程分比最后的答案要重要得多，不要會做而不得分。
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“藝術考察實踐”是各類藝術院校重要的基礎訓練課程,對于裝潢專業的學生來說,通過外出考察可以使學生認識社會、藝術與生活關系,了解自然環境對造型藝術如民居建筑、裝飾形式、裝飾手法乃至民族性格、民族文化的形成有了較深入的理解與體驗,同時培養學生民族文化意識和情操。在專業方面提高學生的手繪水平、擴大視野、為高年級的專業設計課程及畢業設計打下良好的基礎,搜集并整理設計課程中所需要的社會資料。總之具有課堂教學無法替代的作用。
民辦院校的學生入學時基礎較差,知識層面較低,自制力不強,但是思想極為活躍,創意想法新穎,針對此種實際情況來設定考察目的和內容,至關重要。
在以往的“藝術考察實踐”課程設置中,根據其考察目的,通常有兩種模式。一種是考察城市,一種是考察鄉村。不論是考察城市還是鄉村,都是為了以后專業學習而服務。但是作為民辦院校,在考察實踐課程上往往難以實施,如學生安全責任重大,學校抗風險能力低等原因,面對如此多的實質問題,急需改革原有的考察方法和實施方案,根據校情,設定適合自己的“藝術考察實踐”課程的內容設置和實施方案。
1考察地點設定
根據考察目的,設定具體考察內容。作為裝潢藝術設計專業的學生,所設計的產品多為高端社會服務。若為民俗考察,可根據考察目的設定考察地點,如鳳凰古鎮、西雙版納等具有強烈的地域民族特色的地方,有針對性的進行民間藝術進行考察及資料的收集、整理并在設計項目中運用。例如本次考察所去之處――林縣高架臺,那里群山拱翠,流泉碧潭,物華天寶,人杰地靈。民宅建筑,就地取材。石街、石院、石墻、石柱、石梯、石樓與大自然渾然一體,古色古香,令人尋味。國家重點風景區評審委員會專家朱暢中高度評價太行大峽谷景區是“步隨景移,百里畫廊,人間仙境。”另外“人工天河--紅旗渠”也坐落其中,它是林州人民勤勞與智慧的結晶,所體現出的“自力更生,艱苦創業,團結協作,無私奉獻”的優良傳統美德和感人精神時刻感染影響著學生。學生在此處考察時間不僅瀏覽了秀美的自然風光,增強了環保意識,還受到了愛國主義教育。若為市場考察,可設定在北京、上海等大型城市,了解市場前沿和城市全貌,為就業打下基礎。例如前往江浙一帶,天下第一水鄉周莊讓學生了解中國奇異的地方特色,上海這個國際大都市使學生大開眼界,江南小調昆曲讓學生更加珍惜非物質文化遺產,國際小商品城義烏使學生了解最前沿市場需求……這些都是我們在課堂上無法給予學生的,必須通過社會這個大舞臺,為他們演繹。
2考察組織方法設定
(1)配備導員,目前各大高校通用的組織方法多為一名帶隊教師帶一個班級。這種方法在教學上雖然可以達到保障,但在學生管理上卻弊端百出。民辦院校的學生本身自制力不強,活潑好動,在加上初出校門,可能由于興奮會出現很多紀律問題,帶隊教師要兼顧學生的學習與紀律,很多意外狀況可能就此產生。因此,我建議在條件允許的情況下,為考察班級配備一名輔導員。這樣任務分工明確,教師負責學生學習輔導,輔導員負責學生紀律管理。
(2)劃班為組,在學生管理上劃班為組。根據班級人數可劃分若干小組,在人員設置上每組最好不要多余六人,這樣才便于管理,并分別設定組長與副組長。在考察過程中以組為單位,班級集體行動,在人員核準上副組長點查,組長匯報班長。這樣既快捷準確又分擔了教師的任務量。使整個考察過程無個人落單現象,避免了很多意外產生。
(3)量化考核,根據實際情況,可在考察期間實行宿舍衛生、集體紀律和專業成績量化評比,激發學生的向上積極性和攀比心。
3考察教學方法
(1)流動講臺。將學生統一安排在某一大的景點后,將大體的方法和任務交給學生,教師做流動性指導。
(2)以身示范。選取好景點以后,根據場景先進行描繪,給學生講解透視、構圖等一些基本常識,然后讓學生進行寫生、創作作品。在創作過程中,對于裝潢專業的學生來說,要更重視其裝飾意味,為以后的設計服務。
(3)案例分析。每天例會在學生中挑選優秀與不足的習作進行對比性分析。例如在本次太行山上10日考察實踐中,每天進行作品評比,考察中間將優秀作品集中布置成小型展覽,供同學們參觀臨摹,互相學習,取其精華,去其糟粕。
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（注：上面只是筆者對于該項教學內容做的一個最簡單的、粗糙的統計。如有更為合理的方法，可以進行進一步的探討。）
二、 “探索與實踐”的現狀及其原因
既然教材安排了這么多的教學內容，還有足夠的課時保證，那么這部分內容教學目標的達成度理應很高，但實際狀況卻不容樂觀。
（一） 探究規律類——考試重點，精講精練
通過調查發現，探究規律類的8道習題在教師心目中具有舉足輕重的地位，教學過程中精講精練、毫不含糊。
例如，五年級下冊第一單元第13頁的第8題：
六年級上冊第三單元第53頁第10題：
教師對這樣的習題不僅做到講、做、練，而且還要做一些必要的拓展。因為這樣的題目不僅可以訓練學生的思維，而且也是考試的重點。
（二） 實際操作類——有利鞏固，保證時間
實際操作類的習題占30%左右，教學中教師基本上還是能夠保證這一部分教學內容的時間。實際上，教師也知道這類習題的可拓展性空間并不大，主要是對教材知識點的復習。如教材五年級上冊第二單元第25頁的第11題：分別找一個表面是平行四邊形、三角形或梯形的實物，先測量有關數據，再計算這些面的面積，等等。教學中安排這樣的練習既不要花費太多的時間，同時也對新授知識做了一個很好的復習與鞏固。
（三） 實驗觀察類——關注學習，不受重視
實驗觀察類的題目雖然只有7道，但并不是說這樣的習題不重要，恰恰相反，在平時的教學中讓學生多實驗、多觀察，這對提高學生的動手能力、觀察能力起著舉足輕重的作用。但很遺憾，可能大部分教師在這方面做得還不夠，只是課堂上順便說一說，他們更多的是關注學生的學習。如教材五年級上冊第116頁第5題：觀察分別栽在不同環境中的蒜頭，并對實驗數據進行統計，等等。對于這類題，有些教師會覺得是在浪費學生的學習時間，因此，實驗觀察類的題目就不太受到教師的重視。
（四） 調查了解類——學科交叉，不愿關注
調查分析類題在“探索與實踐”中所占的比重最大，接近三分之一。但這部分內容卻在教師心目中分量最輕，最多要求學生課后自己看看，他們認為這似乎是科學老師的事情，沒有必要在這些題目上面浪費太多時間。有些習題讓學生完成顯得非常麻煩。如在教材五年級上冊第四單元第58頁第8題，要求學生調查家庭最近三次的水費、電費、電話費以及燃氣費的支出情況，等等。
那么，教師究竟為什么會對“探索與實踐”中不同類型的題給出不同的反應呢？第一，教師的思想觀念沒有完全轉過彎來。盡管教材上已經出現了較為濃厚的“探究”與“實踐”的色彩，也對課堂產生了一些影響，但是，教師還是更看重學生的成績，跟著應試教育的指揮棒走。第二，教師對有些知識點的茫然。“探索與實踐”的內容重在探究基礎上的一個實踐活動，兩者理應合二為一，融為一體，但編者在編寫過程中編寫的有些習題缺乏這方面的功能。如六年級上第一單元第9頁第11、12兩題：11.畫一個面積是6平方厘米、高是3厘米的三角形；12.把下面的線段分成兩段，使其中一段的長是另一段的4倍。這樣的題目，始終讓人感覺到兩者之間缺少一個切入點、融合點，好像的確沒有多少探索之后實踐的空間，很多停留在作為“復習題”的一種功能。第三，有的習題與學生的生活基本脫節。比如前面講的調查你家下面幾種費用最近三次的支出情況。其實現在一般地方都使用了網銀，只需要按時將費用打上去即可，還有的本來就不按月進行上繳的，學生對這方面就不會去刻意留心，實際上這樣的情況很可能已經失去了其應有的價值。這樣從形式上就弱化了“探索與實踐”的實踐功能。第四，缺少相應的評價。在現行的課程標準中對于這方面的評價幾乎是空白的。教材不但要描述期望學生應該知道的以及能夠取得的學習成果，更為重要的是要盡可能為教師提供相應的評價標準，能夠讓教師在操作時有據可尋，這樣一來，教師在實施時自然也會有的放矢。
三、 “探索與實踐”的策略與建議
（一） 教師應強調深入探索與實踐的功能
“探索真理比占有真理更為可貴——愛因斯坦”，尤其是在“探索規律類”習題中，教師應該騰出必要的時間與精力讓學生找出隱藏在其中的規律，充分挖掘出隱含的重要數學思想，然后再留出時間讓學生進行實踐，這是比較科學、行之有效的一種方法。但是，教學中更多的教師是急于讓學生多練習、多做習題，這樣反而得不償失。
比如，五年級上冊第二單元第25頁的第10題：
教師應該讓學生充分探究之后，能夠發現這是轉化思想的一種滲透。這樣的課堂切忌變成套用梯形面積計算公式的一種運用，如果這樣，很容易給學生造成一種假象，就是如果將上面的鋼管變成一個，是不是就可以用三角形的面積計算公式來計算呢？實際上筆者經過多次調查也證實了自己的這個猜想。
（二） 編者應精心選材體現題目的魅力
教材中的題目應當是教師感興趣的，同時也能讓學生體會到其中的價值。比如，在教學了容積之后，教師可以讓學生聯系“阿基米德”稱皇冠這樣的題目，讓學生充分地去思考、去探索，再付諸以驗證、實踐，這樣學生就可能產生較大的興趣。在選材時也應該做到少而精，每一道題目在培養學生探究科學的素養以及創新能力中都有著不可替代的作用，這樣既能夠將教材的知識點講通講透，更能夠突出其作為探究實踐的價值功能。
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但教材中的有些實驗在實施過程往往不能達到預期的效果，所以，教師應該不斷地反思實驗教學過程的不足，及時總結實踐經驗。下面就筆者在教學實踐中的積累，談談本人在實驗教學中的一些改進方法和補充建議。
一、實驗藥品巧替代
《義務教育化學課程標準》要求：讓學生親身經歷豐富的探究活動，鼓勵學生自己親手實驗。在高溫煅燒石灰石實驗中，要用酒精噴燈高溫分解石灰石。但對初中學生來說，酒精噴燈的使用操作存在著一定危險性，而用酒精燈加熱來分解石灰石又不可能成功。所以，我就用同樣含碳酸鈣的雞蛋殼替代石灰石，用酒精燈加熱就能簡單快速地完成實驗。雞蛋殼先去內膜，設計對比：兩個燒杯分別裝入冷水，一個直接加入雞蛋殼，另一個加入用酒精燈加熱的雞蛋殼，再分別滴入無色酚酞觀察。學生實驗后，驚喜地發現了加熱雞蛋殼的那個燒杯中酚酞一開始只有一點點淡粉色，后來顏色越來越深，范圍逐漸擴大，學生的興趣也越來越濃厚。此時，再鼓勵他們進一步探究效果會更好。
鐵絲在純氧中燃燒實驗，一般就用打磨后的石棉網的鐵絲，幾段連接起來再繞成螺旋狀，但沒有“火星四射”的實驗效果不突出，燃燒持續時間短，也破壞了石棉網。改用廢棄圓珠筆的彈簧，實驗現象明顯且持續時間長。
學生用身邊常見的材料或廢棄物作為實驗藥品完成課本上的實驗，不僅節省藥品，降低實驗成本，而且可操作性強。提高課堂實效的同時，也使學生真正領悟到：學習化學知識技能的過程，也是理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
二、演示實驗巧出錯
在加熱堿式碳酸銅的實驗中，用導管將氣體通入澄清石灰水快結束時，請學生分析接下來該怎么操作，學生討論過后，教師如果直接揭示答案，教學效果是有限的。不如將錯就錯，先將酒精燈熄滅，這時學生就能立即觀察到燒杯中的液體沿著導管不斷上升并有流入試管的危險，所以試驗的操作先后順序是不言而喻的。當然也不能讓實驗結果真的往錯誤方向發展，順勢請學生給出糾正方案，引領學生錯中求知，錯中探究，不但拓寬了學生思維，訓練了思維的靈活性和創造性，也培養了學生分析和解決問題的能力。
三、實驗現象巧顯現
在做鐵絲和鹽酸反應的實驗中，一般只能觀察到鐵絲表面有小氣泡，無法觀察到溶液變成淺綠色，往往出現實驗現象與理論的“不配合”，教師如果不尊重實驗事實，強行讓學生記錄實驗現象，就是違背“實事求是”的科學態度。但如果增設用鐵粉和鹽酸反應的對比實驗，就會成功獲得理想的“淺綠色”。如果實驗室沒有鐵粉也可以用暖寶寶的成分來代替，但要注意說明暖寶寶中的其他成分。我們只有讓學生真正觀察到實驗的本質現象，才能水到渠成得出正確的實驗結論。否則，不利于學生嚴謹認真科學態度的培養。
四、趣味實驗巧延伸
課本上對氨分子運動實驗雖然現象明顯，但趣味性不足。設計將四根15cm左右的細鐵絲，下端擰在一起，插在大橡皮塞上，上端分開成樹形，將浸有酚酞試液的棉花團綁在樹枝上制成“花樹”，小藥瓶中倒入濃氨水（實驗完畢時及時塞上瓶塞保存好，多次使用），一起罩上大燒杯，觀察現象。過一會兒，棉花團由白色逐漸變成紅色，猶如一株開滿紅花的“鐵樹”，再將“鐵樹”搬到室外自然干燥，紅色消失（進一步說明氨分子在不斷的運動著）。這樣實驗就充滿了趣味性，會激發學生對科學知識的探究。
在《常見的化學反應——燃燒》一節“燒不壞手帕實驗”的趣味實驗演示時，為進一步引起學生學習化學的興趣，再延伸“果凍”和“魔棒”兩個趣味實驗。將飽和醋酸鈣溶液注入酒精中，醋酸鈣從酒精溶液中析出，呈半固態的凝膠狀物質，酒精充填其中，即得所謂的“果凍”。再用玻璃棒蘸取高錳酸鉀和濃硫酸的混合物輕輕往果凍上一觸，“果凍”立即就被“魔棒”點燃了，再用果凍上的火焰完成“燒不壞手帕”的實驗。整組實驗環環緊扣，層層遞進，激發思想沖突，魔術味十足，充分調動了學生學習化學的積極性，增強了學生學習化學的興趣。
五、實驗計劃巧調整
在探究鐵生銹的條件時，如果按照課本教學實踐安排教學實驗，根本無法觀察鐵釘生銹的一個緩慢過程，硬生生將探究內容變為強行灌輸和說教，使學生缺乏體驗和感受。考慮到學生的知識基礎和情感基礎，將這個實驗計劃調整至同一章第一節金屬的性質。在學到“金屬能否與O2反應”中鐵不僅能在純氧中燃燒，還能在潮濕的空氣中生銹，設計完成“鐵釘只和水接觸”“鐵釘只和空氣接觸”“鐵釘和空氣、水同時接觸”三組對比實驗，在學到“金屬能否與酸反應”時完成第四個對比實驗“鐵釘和酸溶液接觸”，再利用生活經驗切過咸菜的菜刀容易生銹完成第五個對比實驗“鐵釘和氯化鈉溶液接觸”，將該實驗內容調整后距離“鋼鐵的銹蝕和防護”一節約一個星期的時間，學生通過連續觀察，完成實驗記錄，親身感受鐵生銹的變化過程。所以“鐵釘銹蝕實驗”調整后不僅讓學生對金屬性質有了系統的認識，更培養了學生獲取知識的能力，對信息加工的能力，學生充分享受著自由、參與的快樂。
六、增設實驗巧對比
實驗室制取CO2所需的原料為石灰石（或大理石，其主要成分都是碳酸鈣）和稀鹽酸。而有很多原料都可以制得CO2，那為什么偏偏選擇它們？這時可增設一些實驗，讓學生通過實驗現象作對比，說明選擇此原料的原因。若選擇碳酸鈉粉末與稀鹽酸，反應的速度太快，來不及控制與收集；若選擇石灰石（或大理石）與濃鹽酸反應，不僅反應太快而且收集到的CO2不純（混有雜質氣體HCl）；若選擇石灰石（或大理石）與稀硫酸反應，反應不能進行到底。增設實驗后不僅使學生牢固地掌握實驗室制取CO2所需藥品和反應原理，而且也使學生學會對比實驗和優化實驗的方法。
在做傾倒CO2熄滅燒杯中高低不同的兩支蠟燭的實驗時，盡管上下蠟燭高低位置、收集CO2的體積多少都會影響實驗的成功，但在考慮過這些因素后，滅火成功的學生發現了有的組是自下而上熄滅，而有的是自上而下熄滅，此時學生的探究欲望被激發了，經過討論和比較課本圖片后發現了傾倒的位置對實驗結果的影響，這時再增設與上一次實驗傾倒位置相反方向做一次對比。只有讓學生經歷知識的形成過程，學生才能加深對知識的理解和對學科科學方法的感悟，有助于激發學生的探究欲望，培養學生的科學探究能力和合作能力，促進學生科學素養的提高。
七、實驗結尾巧點綴
在高錳酸鉀加熱制O2實驗中，棉花的作用是防止高錳酸鉀粉末隨氣流進入導管而堵塞導管，學生往往不能理解，誤認為是生成的物質造成的。德國教育學家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現他們，獨立地掌握他們。”要將知識的學習內化為自己的個人體驗。所以，在學生實驗完成拆卸裝置時，巧妙地安排了用鑷子夾取用過的棉花放入裝有水的燒杯中，立即能觀察到燒杯中的水變成了紫紅色，這一誤區迎刃而解。
再如鐵絲和硫酸銅溶液反應時，盡管很明顯觀察到鐵絲表面有紅色固體析出，但學生很難理解這是個“表面功夫”，這時適當安排了用砂紙打磨鐵絲表面析出的銅，銀白色鐵絲立即暴露出來，再插入硫酸銅溶液后又有紅色固體析出。
總之，在化學教學中，不斷改進和補充實驗，可以給本來就趣味橫生的化學實驗更加魅力無限，也能進一步幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學基礎知識，培養學生發現、分析和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]林志強.義務教育課程標準案例式解讀.初中化學.教育科學出版社，2012.
篇10
我國大陸改革開放以來，教育經濟學也得到了快速的發展。根據國家圖書館數據統計，自1980年我國第一本教育經濟學問世以來，各種普通教育經濟學著作：即不包括高等教育經濟學或職業教育經濟學）已多達30余本。但是，在這種出版繁榮的背后，我們也感到學術創新的不足，研究內容甚至數據資料都比較一致，學科體系沒有形成突破，更沒有關于這種體系結構的邏輯解說。以人民教育出版社近年所出版兩本教材為例（靳希斌，《教育經濟學》，第三版，2005；范先佐，《教育經濟學》，1999)，靳希斌著作包括緒論共十六章，增加了“教育服務與教育服務貿易”和“教育產權和學校經營”等特色內容；范先佐著作共十三章，增加了“學生資助制度”和“教育發展戰略的選擇”等特色內容。應當說，這些內容都豐富了教育經濟學的研究。但是，它們在教育經濟學體系中居于何種位置，換言之，何以成為了教育經濟學的內容，與其他章節的邏輯關系如何等，書中并沒有清晰的體現或明確的說明。
二、教育經濟學學科性質分析
教育經濟學的基本研究內容已經取得了基本的共識，但具體的學科組織體系仍有很大的差異。這當然并非要求學科體系形成一致，但是，對于當前所出現的認識分歧，我們也應有基本的判斷。其產生分析的主要原因，除了作者個人的學術偏好之外，更根本的原因在于對這門學科的性質認識存有分歧，由此而導致研究問題的分野。
對于教育經濟學研究對象認識的不同，也反映了人們對其學科性質認識的差異。由于教育經濟學處于經濟學與教育學的交叉中，所從事研究的學者既有經濟學界的，也有教育學界的，所以，在學科性質上也就有不同的立場。大體上有經濟學立場者、教育學立場者與綜合論者。
其一，經濟學立場者認為，教育經濟學屬于經濟科學體系中的一個新領域，是經濟學的一個分支，可稱之為部門經濟學，如工業經濟學、農業經濟學、商業經濟學等。他們側重于從經濟角度出發，用各種經濟理論來解釋教育現象、預測教育發展、尋找解決教育問題的辦法。
其二，教育學立場者認為，教育經濟學是教育學科群中的新興領域，是一門新的教育學科，通過借助于經濟學的研究而促進人們對于教育學的認識，推動國家的教育投資與學校效益的提高。《中國大百科全書?教育卷》(1985)將其列為教育科學分支學科之一，解釋為是用經濟學的原理和方法研究教育投資及其經濟效益的一門學科。
其三，綜合論者認為，教育經濟學作為一門交叉學科，它既不是嚴格的部門經濟學，又不是規定的教育科學，具有多學科交叉的屬性，人們從不同立場所進行多學科的交叉研究，更有益于學術的發展進步。確定教育經濟學的學科性質，應該從學科的全部內容出發，視為一門新興的獨立學科。
實際上，關于教育經濟學學科性質的分歧，其實質并非是成立或者不成立的問題，歸根結底是“何為”的目的性問題，是人們對認識標準分歧的反映，即如何來認識一門學科的性質問題。我們認為，教育經濟學表面上具有更多的經濟學屬性，這是因為它更多地要借助于經濟學的研究方式，但是，借用的目的恰恰是為教育的改革發展服務，其宗旨又回歸到教育學領域，是一門源于經濟學而回歸教育學的這樣一門交叉學科。若從其學科的目的論考察，我們認為，它更應該體現教育學科的基本性質，是教育學的基本學科。或者說，作為經濟學科的分支，教育經濟學并不足道，但作為教育學科的分支，它卻是非常重要的教育學基礎，是該專業學生的必學領域。
三、“五位一體”的板塊體系建構
總的來說，早期的教育經濟學學科體系內容相對單一而顯得單薄，主要是以人力資本理論為基礎，論述教育的投資與收益問題。后來教育經濟學的內容雖有豐富，卻又陷入章節凌亂的困境，缺乏內在邏輯的一致性，缺乏內容的概括性。
我們立足于為教育發展改革服務的教育經濟學立場出發，在充分借鑒經濟學研究方法與成果的基礎上，認為該門學科的體系已經比較豐富，根據歷史與邏輯相統一的學術原則，整體可形成了“五位一體”的板塊結構體系，即以“教育經濟原理”為主干、以“教育財政”和“學校校能”為實賤兩翼、以“學科概論”和“教育發展”為前后支點，形成了從理論到實賤渾然一體的嚴密邏輯體系，這就是（教育與經濟的）“關系——原理（人力資本）——投資——效能——發展”這一基本思路（作為這種體系的創新嘗試，楊克瑞所著《教育經濟學新論》已于2007年由人民出版社出版）。其具體的基本內容與邏輯關系是：
(一）學科概論篇
學科的性質、研究對象以及方法范式的確立，是一門學科發展的前提問題，也是對該門學科體系建構的學科論基礎。教育經濟學的學科建立，首先應在學科性質、研究對象等方面明確自己的特殊性，并擁有確定的研究方法。對這些問題的分析說明，構成了學科概論的核心。此外，關于這門學科成長的學術思想歷程，也是學科研究的重要內容。這是因為，一門學科的歷史研究，既是對前人研究的尊重，也是一項基本的文獻綜述，學科發展的基礎。這樣，學科概論部分的闡述，是該門學科研究的切入點，而決不是可有可無的點綴。
(二)教育經濟原理篇
經濟學的研究是從需求與供應之間的矛盾發展為邏輯展開，這同樣是教育經濟學的邏輯起點。但是，教育經濟學的需求首先是從教育的社會需求展開，從分析教育與社會經濟二者的基本關系分析入手，通過實證的分析，揭示教育對經濟增長的貢獻，進而確立了人力資本理論，構建了學科的獨特理論基礎。教育的經濟功能蘊藏在社會的勞動力之中，它通過提高勞動力素質或各種專門技能，通過勞動者的就業，即現實中的生產過程而實現。因此，教育與經濟的關系、教育需求與供給、教育就業等問題構成了教育經濟的基本原理篇章。
(三）教育財政篇
教育投資的理論研究構成了教育經濟學的核心，甚至成為該學術研究的重要使命。重視教育的經濟功能，就意味著必須重視教育的投資戰略，這就需要對教育投資的標準、內外結構比例、教育投資的效益等問題進行系統的分析，才可得出科學的決策。教育財政問題的研究，既要注意一定經濟發展水平下的教育投資問題，也應重視國際比較問題。此外，教育投資的具體途徑又是多樣的，既可以直接舉辦教育機構，也可以通過資助受教育者的方式推動教育事業的發展，因此，學生資助在世界各國通常也為教育財政問題的基本內容。
(四）學校效能篇
對于學校辦學效能的重視，正是教育學與教育經濟學聯姻的重要成果。這是因為，無論何種性質的學校，其活動本身都以經濟運行為基本內容，體現了資本的投入與產出，如何提供學校的辦學效益，也是教育經濟學研究的熱點問題。教育效能觀的確立，首先必須明確教育的產權及其性質，這首先需要對教育制度有全新的詮釋。在此基礎上，具體展開分析學校資金來源的多元化問題，諸如產學合作、教育融資以及相應的教育成本控制問題等，從而構成了相對獨立的教育效能篇章。
(五）教育發展篇
篇11
3+9= 0+11=
14－6+7= 11－2+7=
8+5－7= 5+7+4=
6+3+9= 13－7－6=
二、填一填。
1、個位上是9，十位上是1，這個數是（ ）。
2、13前面第三個數是（ ），后面的第二個數是（ ）。
3、16的個位上是（ ），表示（ ）個一；十位上是（ ），表示（ ）個十。
4、在3、5、8、11、7、20、19、13中，一共有（ ）個數，從左邊起，7排第（ ），第4個數是（ ），這幾個數中，最小的數是（ ），的數是（ ），按從小到大的順序排列（）。
5、（ ）+4 > 8 9－（ ）< 36+（ ）＜（ ）
6、（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=13
（ ）－（ ）=（ ）－（ ）=（ ）－（ ）=9
7、寫數時，從右起第一位是（ ）位，第二位是（ ）位。有1個十在十位寫（ ），有2個十在十位寫（ ）。有幾個一在個位寫（ ）。
8、10里面有（ ）個十，也可以說10里面有（ ）個一。
9、19里面有（ ）個十和（ ）個一，或者說19里面有（ ）個一。
10、十六寫作（ ），二十寫作（ ），14讀作（ ）。
11、5個一和1個十合起來是 （ ），十位是1，個位上是8，這個數是（ ）。
三、應用題。
篇12
隨著教育規模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術學專業。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構的投資、學校的發展規模、學校的發展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。
二、一般普通高校教育技術學專業建設普遍存在的問題
新開設教育技術學專業的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術學專業的條件下，為了順應時展需要，盲目開設教育技術學專業，加之教育技術學專業本身的一些欠缺，致使目前教育技術界問題百出。2002年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術學學科建設高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關學術期刊編輯人員的問卷調查，發現這些長期從事教育技術學專業學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術脫節，理論與實踐脫節，培養目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一”。[1]結合專家提出的問題和筆者了解的現狀，筆者對目前教育技術學專業建設中普遍存在的問題總結為以下幾個方面：
1、學科定位模糊，學生認識不清
關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術專業的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業教師本身專業素養不足，導致教育技術學專業的開設在師范類和非師范這兩種專業性質上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業，培養目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師，畢業頒發的學位證書為教育學士。而新上教育技術學專業的某些院校，定位為非師范類專業，培養目標卻和師范類相同，頒發的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養教師，為什么又是非師范專業呢？是非師范專業，怎么又在畢業時頒發教育學士的學位呢？
2、教育理論與技術、與實踐脫節，媒體技術缺乏教育理論指導
教育技術學專業是一門綜合性很強的專業，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。從教育技術學的發展前景看，教育技術學專業開設在教育學院（系）是最合理的，這有利學生學習教育理論，合理的利用教育理論來指導教學者選擇合適的教學媒體，達到提高教學質量的目的。而目前很多開設教育技術學專業在教育（學院）系的院校，其實驗室的設備和實驗教師很難滿足教學需要，特別是計算機軟硬件、組網等技術課程的實驗，根本不能滿足學生學習的需要。學生雖然有一定的教育理論知識和技術上的理論知識，但是理論與技術、與實踐嚴重脫節，學習的理論沒有適合的環境去付諸實踐，從而使學生的技術也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現出教育技術學專業應有的技術特色。
教育技術學專業開設在計算機學院（系）、物理學院（系）、新聞傳播學院等院系的院校，學生由于為學理工科出身，加之沒有學習教育理論的氛圍，對教育理論的學習沒有足夠的動力和興趣，導致教育理論修養不足。學生對計算機軟件、音頻技術、視頻技術等現代化的技術能熟練應用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導，教學功能不強，不能充分的體現出教育技術學專業應有的教育性。
3、教學人員知識結構單一、專業素養不足
教育技術學專業是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論性的知識，還應該掌握一定的計算機軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節目編導、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術與課程整合的深層含義，這樣永遠體會不到教育技術的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就永遠難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題；教授給學生的是如何培養學生的信息素養，而自己對教育技術發展的新動向一無所知。
4、資源匱乏且達不到資源的共享
教育技術學專業的資源建設不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化，它的建設過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。在目前教育技術學專業在高校建設的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現象，不僅僅是硬件實驗設備上的不足，而且部分教育技術學專業教師的教育觀念落后，這怎么培養出高素質的學生呢？
步入了21世紀后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎上改建成了現代教育技術中心。現代教育技術中心在大多二類三類院校的主要工作使技術上的，如校園網絡的建設、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術學專業目前在部分技術性質課程的教學上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術人員的指導，何不在二者之間建立一種交流合作的關系，達到資源共享。
5、上級領導的重視程度不夠
教育技術學專業在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業，但是檔次相同的學校，開設教育技術學的現狀存在著很大的差異，為什么呢？關鍵在于學校領導對專業建設的重視程度，這直接影響到一個專業軟硬件方面的建設。教育技術學專業的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設，如果該專業得不到領隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現狀下，想要發展專業談何容易。
三、對我院教育技術學專業發展的建議
1、明確教育技術學專業在我院的定位
教育技術學專業的定位曾一度是整個教育技術界爭論的焦點問題，個人認為教育技術學專業的定位，應根據教育技術學的大局發展趨勢，結合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業為師范類，培養目標主要為中小學信息技術教師和大中專院校的教育技術學專業教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業從目前的發展前景看，就業前景不是很理想。
2、充分利用現有資源，達到資源共享
在技術課程教師缺乏、實驗設備不足的院校進行教育技術教學，無疑不能很好的實現教學目標。建設專業的過程中應結合本院校實際，個人認為，在現有的條件下要提高學生的技術水平，教育技術學專業不論開設在什么院系，都應與之建設密切相關的院系（如：現代教育技術中心、計算機科學、教育和物理等院系）建立很好的合作關系。充分利用計算機科學系的硬件資源實現學生實驗設備上的空缺；和現代教育技術中心應相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業教師技術薄弱的現狀下，更應該請現代教育技術中心的教師給學生進行技術上的指導；電視機方面的技術知識主要實驗是用物理系的實驗設備；教育理論知識的學習則和教育學有著很密切的關系。所以建議應加強與相關系別之間的合作交流，充分實現資源共享。
3、開設教育技術學課程為全院師范類專業公共課，壯大教育技術學專業是自隊伍
為了提高教師對現代日益更新的教學媒體的合理利用水平，20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）的課程。對于培養21世紀合格教師的師范類專業來說，培養的學生應能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網、校園網等開通的網絡課程指導學生學習；能制作簡單的教學軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術，更好的為信息社會的教育事業服務。建議各高等院校都能開設教育技術學課程為公共課程，尤其是開設了教育技術學專業的師范類院校，這樣可以使學校畢業的師范類學生在競爭激烈的就業中技高一籌。教育技術課程開設為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學生利用現代教學媒體進行教學的能力，而且有利于教育技術學專業的建設。開設教育技術為師范類公共課程，就要壯大教育技術學專業教師的隊伍，健全教育技術實驗設備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學院整體教學實力的提高。
4、學校領導要高度重視教育技術
學校領導要把現代教育技術作為高校改革和發展的“制高點”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應用現代教育技術，推動教育改革》一文中指出：要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術使現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要；各級各類學校的教師要緊跟科學技術的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。由此可見教育技術在現代教育改革中的作用，所以建議學校領導在建立了現代教育技術中心和開設了教育技術學專業的基礎上，能發揮教育技術的作用，使教師了解教育技術、走進教育技術、利用教育技術，開拓高等院校教育新的天地。
四、結束語
篇13
一、彰顯教師的語文教學智慧
《教育詞典》中是這樣界定教育智慧的：“是教師面對復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。”可見，教育智慧是一種能力。這種能力包括扎實的專業知識、創新的思維模式、卓越的道德素養。教育智慧是優秀教師必備的質素。我認為，語文素質教育的根本任務就是在傳授語文知識、培養語文能力的同時塑造學生的健康人格，而對學生教育的核心就是語文人格教育。教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師探索教育教學規律基礎上長期實踐、感悟和反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機制和教育風格等多方面的素質高度個性化和綜合體現。教師要用智慧的方式啟發學生思維、提高學生素質、發展學生能力；教師要用卓越的思想形成獨特的風格和個性，用自身的魅力闡釋課程、用自身的魅力引導學生。
課堂教學是一個非常復雜的場所，教師所面對的是幾十個面貌不同、成長經歷各異、家庭背景不同的學生。這些學生帶著不同的學習動機，不同的知識結構，包括對教師不同的看法走進課堂。教師將怎么適應不同學生的需求？這就要靠教育智慧。充滿智慧的老師首先是一位“年輕”的老師，有一顆“年輕”的心。不管你的年齡有多大，你面對的是十幾歲的孩子，他們朝氣、陽光，對所有事物都充滿好奇心。他們所處的時代是一個開放的時代。新生事物來到他們跟前的速度之快也是前所未有的。我們應該不斷學習新的思想、新的理念，把語文課堂打造成感悟、欣賞、運用和創作的殿堂；把語文課堂創建成培育智慧、滋養善性、鑄造人格的殿堂。讓懵懂無知的頑童經過教師的引導和同學的相互促進，然后走出去，成為智慧、富有善性、人格高尚的“智慧人”。
二、引領學生感受語文的魅力
鐵皮鼓（魏智淵）所著的《語文課》這本書封面上有這樣一段話：“每一節語文課，都是一次奇妙的語言之旅、思維之旅。沒有人擁有真理，我們從各自的理解出發，走向精神的共鳴；我們越過喧嘩與騷動，走向更廣闊的未知之境。我們共同生活在語文的深度里。”語文教師如何引領學生感受語文的魅力，是終生要研究的一個課題。教師的教學智慧來源來于豐富的知識、經驗的積累、充分把握教材、教學方法與策略的靈活運用及學生的了解等。生活處處是語文。首先，我們要引導學生做生活的有心人，用心觀察，細心積累。當然，教師可以把自己發現的人和事作為素材告訴學生。讓學生體驗生活，培養美的眼睛。接著，在課堂上可以引入具體的生活情境，在探究樂趣的過程中感悟理解。在教學《湘夫人》這首詩時，考慮到學習對象是高二學生，多少對愛情有憧憬。因此，開課時，我創設了這樣的情境：當一個男的或者一個女約好對方在某個地方見面，卻久久等不到對方時，是怎樣的心情？同學們一聽這個話題，馬上興奮起來，說出各種答案。最終歸結于期盼、焦急、生氣、無奈。這時我進入詩歌的理解階段，讓學生用自己的生活體驗去理解湘君和湘夫人的愛情，進而從湘君期約難遇、可望難即的悲劇情景，聯想到屈原一再被楚王疏遠、流放的遭遇；從湘君對真摯愛情、美滿生活的執著追求，看出寄托著屈原對政治理想、復興事業的至死不渝；從湘君在無可奈何情況下的“逍遙容與”，感受屈原在人生偃蹇路途中的寬解。這樣做，既讓學生發現美、感受到了語文的魅力，又達到了以意逆志的教學目的，更體驗到了詩意的美。
三、構建詩意的班級文化
語文特級教師，曾獲得湖北省政府表彰的2013年度“湖北名師”胡德勝這樣說：充滿詩意的班級文化，有助于學生凈化心靈、陶冶情操、提升品位、拓寬視野。營造詩意的班級文化，不但是班主任的事情，而應該由所有科任和學生一起完成。語文教材中有許多很好的古詩文。這些古詩文的語言、意境和思想能幫助學生積累豐富的人生經驗，形成儒雅的氣質。
那么，語文教師如何營造詩意的氛圍引導學生構建詩意的班級文化，是關鍵。首先用詩意的語言引領。全國著名教育專家“知心姐姐”盧勤老師說：教育的本質不是把籃子填滿，而是把燈點亮。這告訴教育者要學會肯定和欣賞孩子。在日常教育活動中不但要教給學生語文常識，更重要的是要利用自己的文學積累用詩化的語言，讓學生感受到自己對他的關注和愛護，感受多樣化的社會生活，嘗嘗生活的滋味。
其次用多彩的班級活動體會。班級是學生健康成長的土壤，是學生主要的活動空間。我們可以利用課前創造一些活動如常用字的拼寫比賽、成語的理解與應用、書法比賽、美文鑒賞等，讓學生在不知不覺中完成人格塑造。
最后要營造詩意溫馨的班級環境。這種詩意溫馨的班級環境除了配合班主任對教室進行詩意的布置之外，還要對學生與老師、學生與學生之間的關系進行引導。建立良好的溝通關系。平時教師就要幫助學生形成正確的傾聽態度，注意禮節。同學之間不要因小事而斤斤計較，能夠互相謙讓，互相幫助。我曾接過這樣一個班級，因為是高二文理科重新分班，剛開學沒幾天的一次晚自修下課，前桌同學因講話太大聲吵到后桌的同學，后桌的同學不高興了，兩個人吵了起來。經過半學期左右的努力，現在班級和諧許多，同學之間更有禮貌了。
老師應該用詩意的情懷引領學生，讓所有學生都能沐浴在詩意的文化下，完成詩意的人格塑造。
參考文獻：
[1]吳婷婷.淺談語文教學中教育智慧的培養.科技文匯，2015年2月（中）.
