引論：我們?yōu)槟砹?3篇自然災害的危害范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

盡管向災區(qū)輸送食物已成為救災的第一任務，但當規(guī)模較大，涉及地域廣闊的自然災害發(fā)生時，局部的食物仍然難以完全避免。加之基本生活條件的破壞，人們被迫在惡劣條件下儲存食品，很容易造成食品的霉變和腐敗，從而造成食物中毒以及食源性腸道傳染病流行。

3、燃料短缺

在大規(guī)模的自然災害中，燃料短缺也是常見的現象，在被洪水圍困的災民中更是如此。

4、水體污染

洪水往往造成水體的污染，造成一些經水傳播的傳染病大規(guī)模流行，如血吸蟲病，鉤端螺旋體病等。

篇2

3、C類火災：指氣體火災。如煤氣、天然氣、甲烷、乙烷、丙烷、氫氣等火災。

4、D類火災：指金屬火災。如鉀、鈉、鎂、鈦、鋯、鋰、鋁鎂合金等火災。

5、E類火災：指帶電火災。物體帶電燃燒的火災。

6、F類火災：指烹飪器具內的烹飪物（如動植物油脂）火災。

山西壽陽縣6日凌晨發(fā)生一起火災 據山西壽陽消息，12月6日1時36分許，山西省壽陽縣明泰電廠項目部一處住宿發(fā)生火災。事故發(fā)生后，當地立即成立現場救援指揮部，迅速開展火災撲救和現場救援，截至4時20分現場救援已結束，火災造成8人遇難、5人受傷，目前受傷人員傷情穩(wěn)定。善后工作已同步展開，事故原因正在調查中。不少校園中容易被忽視的細節(jié)：一是在宿舍。學生用電、用火不慎，防火意識不強（比如臥床吸煙，蚊帳內點蠟燭，違規(guī)使用大功率電器等），很容易導致火災事故頻發(fā)。二是實驗室。在高校實驗室中，存在易燃易爆危險品，還有如果操作不規(guī)范，管理不善，后果不堪設想。三是食堂廚房。油煙管道沒有定期清理、電器線路老化、雜物堆放不當等，也極易導致火災事故。

火災是自然災害嗎 非人為因素造成算，人為因素造成的不算。火災是指在時間或空間上失去控制的燃燒所造成的災害。在各種災害中，火災是最經常、最普遍地威脅公眾安全和社會發(fā)展的主要災害之一。人類能夠對火進行利用和控制，是文明進步的一個重要標志。所以說人類使用火的歷史與同火災作斗爭的歷史是相伴相生的，人們在用火的同時，不斷總結火災發(fā)生的規(guī)律，盡可能地減少火災及其對人類造成的危害。在遇到火災時人們需要安全、盡快的逃生。常見的自然災害有干旱、高溫、低溫、寒潮、洪澇、山洪、臺風、龍卷風、火焰龍卷風、冰雹、風雹、霜凍、暴雨、暴雪、凍雨、大霧、大風、結冰、霾、霧霾、地震、海嘯、滑坡、泥石流、浮塵、揚沙、沙塵暴、雷電、雷暴、球狀閃電、火山噴發(fā)等。

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一、危機管理中的組織體系建設

（一）常設中央政府危機管理中樞機構

事實證明，國家最高危機管理中樞機構在整個危機管理體系的運作和決策過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在災害發(fā)生前的監(jiān)測、預警和預控、預防階段，最高中樞機構能夠組織進行最科學的監(jiān)測、最權威的信息。

（二）加強地方政府危機管理構建

首先，自然災害的突發(fā)性決定了地方政府必須具有迅速而強有力的危機管理反應能力。地方政府應該具有獨立處理一定級別以下的自然災害的能力和資源。

其次，由于自然災害的發(fā)生往往具有地區(qū)性的差異，因此各地方政府應該因地制宜強化本地區(qū)自然災害多發(fā)的領域，有的放矢，有針對性地、高效率地探索本地區(qū)的自然災害危機管理體制。例如，地震高發(fā)區(qū)的縣市應該強化針對地震災害的危機管理能力，配備必要的資源。

（三）建立統一的信息管理系統

危機管理中比資源管理更為重要的是信息管理。

第一，要編制災害區(qū)劃，建立自然災害信息數據系統。我國自然災害種類繁多，在時間和空間上的差異性也較大，而具體的災害信息往往分布于各縣、市、省，或者是部、局，在一定程度上導致了信息的條塊分割。因此，我國應進一步建立全國統一的自然災害信息數據庫。

第二，要建立統一的信息管理平臺。汶川大地震后，中央及地方政府及時災情信息，有關地震的信息，通過互聯網、電視、廣播、平面媒體、手機短信等途徑，以最快的速度傳遞，回應和動員了最廣大人民群眾共同抗震救災的熱情，有效地調動了最廣泛的救援資源，成為汶川地震救援工作的新亮點和不可或缺的重大支撐。

二、危機管理的系統運行和決策機制

（一）自然災害危機管理體系的監(jiān)測預警

對于自然因素引發(fā)的危機，政府的監(jiān)測、預警主要是通過觀測儀器、裝備和技術獲得有關災害的資料數據，來進行各種自然災害的分析、判斷、預報、統計、科研和管理。需要政府設有專門的管理部門，利用先進的科學技術對自然災害的前兆進行科學的管理和監(jiān)測。

（二）自然災害危機管理體系的預控預防

針對自然災害可能引發(fā)的危機采取一些防范措施。一方面，對災害對象進行直接的防范。如對洪水的預控、防控，就是采取加固堤壩的措施。另一方面，要通過宣傳教育和培訓，強化了居民對災害的防范意識，提高普通民眾的自救互救能力。

更重要的是，為應對災害帶來的危機要提前編制應急預案，甚至進行相應的資源儲備。在編制應急預案時，要分層級，根據實際情況考慮多方面的因素。如在編制某地區(qū)的地震災害應急預案時，要依據可能發(fā)生的地震的不同級別、地震發(fā)生時的不同季節(jié)、天氣情況、時刻，分別編制不同層級的應急預案。每一層級的應急預案又要充分考慮到該地區(qū)的人口數量、人口密度、該地區(qū)建筑的抗震級別等等，據此推算出不同級別地震發(fā)生后可能造成的損失、人員傷亡和所需要的救援資源，做好相應的救援安排計劃。

（三）自然災害危機管理體系的應急處理

對于已經發(fā)生的危機事件，政府根據事先制定的應急預案，采取應急行動。此階段應該特別注意以下幾點：

1、屬地管理，統一指揮。實行災區(qū)統一指揮部的統一領導，是有效整合各種力量和資源、及時高效開展應急救援工作的關鍵。這種“屬地管理，統一指揮”的原則，也來自對汶川經驗的總結，它減少了許多中間環(huán)節(jié)，加快救災效率。

2、協調合作，權責清晰。在應急處理階段，要特別注重協調合作的原則，實現資源整合的最大化。同時，也要實行相應的責權機制，從法律、行政和道德方面明確各職能部門權利和責任。

3、依法規(guī)范，加強管理。建立、健全法規(guī)和規(guī)章制度是國家危機管理的根本前提。一方面，完善的相關法律體系能夠防止危機事件可能導致的社會秩序的混亂。另一方面，能夠有效規(guī)范危機救援工作的執(zhí)行程序。我們需要進一步完善了危機管理基本法律的統一規(guī)范，提高危機管理應急立法的可操作性，健全專業(yè)領域的危機管理法律規(guī)范，改善危機管理法律的實施環(huán)境。

4、依靠強有力的專業(yè)救援隊伍。

第一，國家地震災害緊急救援隊，對外稱為中國國際救援隊。到汶川地震后通過國際認證，在最近國內外發(fā)生的危機事件救援任務中多次出色完成任務。

第二，特種部隊，這些隊伍一般都是人員精干、通訊手段先進、武器裝備精良和專業(yè)化、高效能的專業(yè)部隊。汶川地震救援中，中國人民官兵們勇于犧牲自我、吃苦耐勞、勇敢果斷的品質和高效救援行動發(fā)揮了極其重要的作用。

第三，地方特色救援隊伍。地方特色救援隊伍能夠依據本地區(qū)的高發(fā)災害的特殊領域來裝備和培訓自己的救援隊伍，不僅避免了地方救援隊伍建設的盲目性，節(jié)約資源，而且在其他地區(qū)發(fā)生災害后，還能進行專業(yè)的跨地區(qū)救援。比如，汶川地震后，四川省組成了一支專業(yè)救援體系：包括有綜合應急救援隊，醫(yī)療救援隊，防疫防化救援隊和民兵應急突擊隊。在舟曲地震發(fā)生后，四川地震救援隊作為一支高效、專業(yè)的救援隊伍第一時間進入災區(qū)開展救援。

5、重視、規(guī)范和協調民間力量。在災害發(fā)生后的救援中民間志愿者隊伍的潛能和作用不可忽視。一方面，民間志愿者隊伍參與災害救援是全民動員和參與的重要形式。另一方面，設立專門的組織部門和專業(yè)的社會工作者對民間志愿者隊伍進行管理和培訓，使其朝著系統化和理性化邁進，能夠促其成為救援隊伍的特殊力量。例如，在舟曲地震救援中，西南民族大學的30名藏族學生經過專家心理培訓后，幫助救援隊成功克服語言障礙。

6、運用和提高普通民眾的自救互救潛力。一方面，災害發(fā)生的第一時間內，居民的自救能力發(fā)揮了至關重要的作用。另一方面，居民自救和互救能力的提升，也有利于居民在第一時間配合醫(yī)療隊伍開展救援。

（四）自然災害危機管理體系的恢復重建系統

1、編制災后恢復與重建實施手冊。要根據相關法規(guī)法規(guī)編制災后恢復與重建實施手冊，給出災害發(fā)生后時間系列的各項措施，包括重建原則、政策、方案、時間計劃、資源等。給予災后重建以制度上的保證和法律上的監(jiān)督。

2、大力提倡和發(fā)展社會保險事業(yè)。災害發(fā)生后，如何減少和補償人民的生命和財產損失也是恢復重建的重要工作內容，除了政府專項救災資金補償和社會捐助物資，社會保險在保障受災人民的生命財產方面起著重要的作用。

3、災后重建的心理干預不可輕視。目前，汶川的房屋、道路等硬件設施的重建工作基本完成，但人們心靈的復原還遠遠沒有完成。歷史經驗證明，“孤獨死”成了劫后余生者的最大問題。心理重建不是一個短期性的問題，要形成一個常態(tài)化機制。

三、在自然災害危機管理的過程中應該重點遵循以下幾個原則

第一，以人為本，生命第一。即把保障公民生命安全作為自然災害危機管理的首要任務，當自然災害發(fā)生后，要不惜一切代價保護、挽救最大多數人的生命安全。

第二，以防為主，常備不懈。即把危機的檢測、預警、預控、防控作為自然災害危機管理的中心環(huán)節(jié)。

第三，依法管理。危機狀況下的社會比任何時候更需要明晰的行為準則和法律規(guī)范，維持正常的社會秩序，約束公民行為，調集資源，處理特殊狀態(tài)下的各種利益關系和矛盾，都需要依法行政。

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在原油開發(fā)生產過程中，隨著設備設施的長期運行，石油、天然氣中的硫對工藝設備和儲罐設備的腐蝕也日益加重，其中比較常見的腐蝕產物硫化亞鐵危害最大。

硫化亞鐵自燃案例

2012年8月19日，石西氣站全站停機，石西集中處理站對兩臺除油器進行清洗，下午18點30分放壓結束，對關聯工藝管線進行隔離封堵后，打開除油器人孔，再次檢查隔離封堵措施確定并無問題，準備用蒸汽車對除油器內進行蒸煮，就在此時現場監(jiān)護人員突然發(fā)現2#除油器的人孔有黑煙冒出并帶有刺激性氣味。現場監(jiān)護王某判斷冒煙現象是由于打開人孔后，空氣進入除油器內，與除油器內部罐壁的硫化亞鐵發(fā)生氧化反應，放出大量熱量引發(fā)硫化亞鐵自燃，隨即將現場情況逐級匯報，同時啟動了應急預案。

二、 硫化亞鐵產生途徑及自燃機理

1.硫化亞鐵產生途徑

硫化亞鐵（FeS）是黑褐色六方晶體，難溶于水，密度4.74g/cm3，熔點1193℃。硫化亞鐵產生的途徑比較多,大致可歸納為以下幾方面：

1.1硫與鐵直接發(fā)生化學反應生成硫化亞鐵。

化學反應方程式為:

Fe+ S= FeS

生成的硫化亞鐵結構比較疏松, 均勻地附著在設備及管道內表面,容易人工清除。

1.2大氣腐蝕生成硫化亞鐵

裝置停工或閑置過程中,設備附件長期暴露于空氣之中,會造成大氣腐蝕,從而生成鐵銹。鐵銹由于不易徹底清除掉,在生產中就會與硫化氫作用生成硫化亞鐵。

化學反應方程式為:

Fe+ O2+ H2O Fe2O3+H2O

Fe2O3+H2O +H2SFeS + H2O

該反應比較容易進行, 防腐不好的設備產生硫化亞鐵的可能性較大。

1.3電化學腐蝕反應生成硫化亞鐵

當有水存在時,儲存介質內含有的硫化氫和硫醇對油罐罐底、罐壁和罐頂內側金屬有很明顯的腐蝕性。

硫化氫溶于水并水解, 反應化學方程式為:

H2S = H++HS –

HS-=H++S2-

這是一種電化學腐蝕過程:

陽極反應:Fe Fe2++2e；

陰極反應:2H++2eH2(滲透鋼中)。

Fe2+與S2-及HS-反應化學方程式為:

Fe2++S2- = FeS

Fe2++ HS-=FeS+ H+

2.硫化亞鐵自燃機理

硫化亞鐵及鐵的其它硫化物在空氣中受熱或光照時，會發(fā)生如下反應： FeS+3/2O2=FeO+SO2+49kJ

2FeO+1/2O2=Fe2O3+271 kJ

FeS2+O2=FeS+SO2+222kJ

Fe2S3+3/2O2=Fe2O3+3S+586KJ

根據燃燒理論，燃燒發(fā)生有3個基本條件，即：可燃物、助燃物、點火源。油罐硫化亞鐵自燃必須在以上3 個條件具備的情況下才會發(fā)生，3個基本條件的形成過程如下：

2.1可燃物

通常油品的沸點都比較低，且具有較高的揮發(fā)性。在油罐內，揮發(fā)出的蒸氣不容易擴散出去，而是聚集在罐內，這樣就為燃燒或爆炸儲備了大量油氣。

2.2助燃物

在設備檢修過程中，當油罐排液、放空泄壓后，一般都會打開人孔，進行蒸罐或通風作業(yè)，這時氧氣就會不斷進入罐內，為燃燒或爆炸創(chuàng)造了條件。

2.3點火源

由于油品未經去雜質處理或雜質處理不徹底，里面含有一些還原性雜質。通常天然油品含有的還原性雜質主要是低價態(tài)的硫的化合物，比如硫化氫(H2S)，它和鋼制油罐容易發(fā)生氧化還原反應,隨著反應溫度升高，放出的熱量也相應增加，氧化還原反應產生的能量足以引起油氣的燃燒或爆炸。隨著氣溫升高，熱量不斷積累，使鐵銹表面油膜及水分蒸發(fā)掉，與空氣直接接觸，最后引起干燥的硫化亞鐵發(fā)生自燃，并引燃油罐油氣發(fā)生閃爆。

三、預防硫化亞鐵自燃事故的措施

1.從源頭治理，控制硫化亞鐵生產

單井井口脫硫工藝

單井井口脫硫工藝就是在天然氣中硫化氫含量高的單井安裝脫硫裝置，添加強氧化性脫硫劑將單質硫、硫化氫及其他類型的硫化物氧化后脫除，操作簡單，脫硫效率高，有助于減輕地面系統金屬管線、設備的腐蝕。

2.做好設備防腐，防止硫化亞鐵產生

做好設備防腐，采用涂料保護、滲鋁、化學鍍、陰極保護等技術防止硫腐蝕。

2.1涂料保護技術

涂料保護法是儲罐防腐常用措施之一，己開發(fā)出一系列新型防腐涂料，其中對儲罐防H2S腐蝕采用WF-40型和WF-70-1型涂料、E1涂料、環(huán)氧-呋喃涂料、氧酚醛涂料和聚氨酯涂料效果較好。

2.2滲鋁技術

滲鋁材料在多種介質中具有良好的耐蝕性，如耐高溫硫、環(huán)烷酸、低溫硫化氫等腐蝕。由于滲鋁后的金屬材料表面顯微硬度增加，同時還具有良好的耐磨性能。

2.3化學鍍技術

化學鍍是利用合適的還原劑，使溶液中的金屬離子有選擇的在經催化活化的表面上還原析出，成為金屬鍍層的一種化學處理方法。化學鍍鎳防腐蝕效果好，與碳鋼相比，可延長設備使用壽命2-5倍。含硫原油工藝設備經常受到H2S，SO2等腐蝕介質侵害，采用化學鍍鎳后取得了明顯效果，該技術已在高硫加工設備中得到了應用。

3.對設備改進，增加內噴淋裝置

在儲罐內的上部設置消防噴淋盤管。當油罐內油品已經抽空，要求進行清罐作業(yè)時，為防止在清罐過程中硫化物氧化放熱引起自燃，保障人身安全，可開啟罐內噴淋設施，降低溫度，從而降低火災危險性，預防事故的發(fā)生。

4.采用化學處理方法消除硫化亞鐵

易產生硫化亞鐵部位, 可采用下述化學方法處理:

4.1酸洗：可用稀鹽酸清洗來消除硫化亞鐵，但會釋放出硫化氫氣體，需額外加硫化氫抑制劑，以轉化并消除硫化氫氣體。

4.2鰲合物處理：特制的高酸性鰲合物在溶解硫化物沉淀時非常有效，不會產生硫化氫氣體，但實際價格較昂貴。

4.3氧化處理：可用氧化劑高錳酸鉀氧化硫化物，具有使用安全、容易實施的優(yōu)點。

四、停工檢修過程中注意事項

1.施工前做好預防硫化亞鐵自燃事故預案。

2.檢修中控制可燃氣體含量，防止因硫化亞鐵自燃而發(fā)生著火爆炸事故。

3.檢修時應嚴格控制容器內溫度。

4.管線、設備吹掃清洗時，對彎頭、容器內部拐角等盲區(qū)要特別引起注意，打開人孔前，應仔細檢查低點排污是否暢通，是否排盡殘液，確保吹掃質量，防止殘油及剩余油氣的存在，從而避免硫化亞鐵自燃引發(fā)火災和爆炸。

5.檢修期間，特別是在氣溫較高的環(huán)境下，必須加強對檢修現場的巡查，發(fā)現硫化亞鐵自燃，應及時處理。

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doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.02.026

胸部外傷常因銳器、鈍器、火器、機器、爆震、碾壓、沖擊、交通事故等引起，因此無論是在平時的地震、車禍等大型突發(fā)性災難時，還是戰(zhàn)爭時期都是比較常見的。現今隨著與日俱增的各種自然災害和交通事的發(fā)生，傷者的現場救治常受到自然與現場急救環(huán)境的局限以及交通的不便等條件的影響，我院利用特用的軍隊醫(yī)院的機動衛(wèi)勤分隊的保障以及分隊成員扎實有效的現場急救技術，為135例胸部外傷患者實施了及時有效的一站式院前急救措施，救治效果顯著，死亡率低，現將方法報道如下。

1臨床資料

2012年7月~2013年5月，我院共收治胸部外傷患者135例，男69例，女66例。年齡2~87歲，平均43歲。銳器傷13例，火器傷4例，爆震傷14例，沖擊傷5例，碾壓傷7例，交通事故傷92例。其中胸骨骨折131例，有41例合并顱腦及多臟器損傷，占傷者的30.37%。根據創(chuàng)傷嚴重度評分分為重度傷、中度傷、輕度傷［1］，本組重傷35例，占25.92%；中度傷47例，占34.81%；輕傷53例，占39.25%。

2方法

2.1急救團隊編制共有成員16人，分為4組，每組醫(yī)師2名，護士2名。每組均有中級職稱醫(yī)師及護士各1名，其余人員必須熟練掌握專科及各項基礎醫(yī)療護理操作技術，每季度考核更新成員，采取優(yōu)勝劣汰制，促使各急救小組成員不斷學習掌握新業(yè)務及新技術。

2.2院前接診當接到傷者的求救電話時，采用專人專車，由固定院前急救團隊將傷者經事故地點，通過專科的預檢分診送達科室，事先通知科室接診人員做好充足全面的急救準備，如此省去了由急救中心運送患者及送患者去急診室接受分診，再到專科進行治療搶救的時間，為患者贏取了更多的黃金搶救時間。

2.3院前急救院前急救本著先救命再治傷的原則，醫(yī)護人員以A（暢通氣道）、C（循環(huán)支持）、B（人工呼吸）、D（心臟電除顫）、E（心電監(jiān)護）的救治程序對患者進行積極有效的救治。具體措施有：在保持呼吸通暢的前提下，妥善止血，除鼻導管給氧加上大流量面罩加壓給氧、有效靜脈通道、液體支持、監(jiān)護生命體征、止痛；胸穿后如有液氣胸，根據液氣胸的性質，采取相應的急救措施；如有開放性傷口，應立即給予閉合傷口，張力性氣胸給予穿刺減壓，隨后及時留置胸腔閉式引流裝置；如有活動性出血，盡快做好術前準備，行開胸探查止血術；聽診心音，如有心包填塞，應盡快行心包穿刺或心包探查，緩解患者生命危機。

3結果

本組到達現場開始施行院前搶救的時間為3 min~5 h，平均（39.8±6.4）min，低于國內文獻報道時間［2］。本組患者135例，死亡5例（其中入院后24 h死亡3例，入院后1周死亡2例），占入院患者的3.70%，小于18%的國內院前外傷死亡率標準［2］。

4討論

隨著自然環(huán)境的改變和社會經濟水平的發(fā)展及個人生活水平的提高，以地震等突發(fā)的自然災害及交通事故傷為主的創(chuàng)傷在我國目前已成為僅次于心腦血管疾病和腫瘤疾病后的第三大死因。嚴重創(chuàng)傷均為突發(fā)性、創(chuàng)傷重，早期病死率高，提高傷者存活率是主要目標，其次是減少傷殘率，而院前急救是創(chuàng)傷急救體系的重要組成部分，對突發(fā)事件現場急救危重傷員尤為重要［3］。國內大多數學者認為，創(chuàng)傷后1 h為黃金搶救時間，傷后10 min稱為白金10 min［4］。但隨著近年來不斷突發(fā)的自然災害和越來越多的交通事故的發(fā)生，如果我們還采用原來的急救模式，勢必會延誤最佳的搶救黃金時間。2012年7月起，我院與地方施行急救信息共享，利用機動衛(wèi)勤分隊為外傷患者提供了一條高速、高效的急救通道，爭取到了更多的黃金搶救時間。對胸部外傷為主的患者，根據創(chuàng)傷嚴重程度評分，本著先重后輕，先救命再治傷的原則，進行急救有效的心肺復蘇、傷情評估、緊急處理，完成ACBDE緊急處理程序后，再進行轉運，可有效地降低傷病員的院前傷殘及死亡率，隨之減少了患者及家屬的經濟負擔，也降低了有效醫(yī)療資源的使用。

參考文獻

［1］黃玉，馮敏，梁樣，等.102例多發(fā)傷患者CRAMS和ISS評分及對急診護理的意義［J］.西南國防醫(yī)藥，2012，22（6）：653-655.

［2］洪玉才，張茂.創(chuàng)傷院前的若干進展［J］.中國急救醫(yī)療，2005，25（7）：516-517.

［3］石云，張道全，陳小潑，等.高海拔地區(qū)非戰(zhàn)時胸部外傷的院前急救［J］.云南醫(yī)藥，2012，33（5）：429-431.

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選修5從科學層面看，是基于地理理論思維和視角、反映災害學的內容；從教育層面看，是基于素質教育中現代公民可持續(xù)發(fā)展觀的教育；從實用價值層面看，是基于地理思想、地理決策和公民正常生活能力之上，具有進一步應對非常的、突發(fā)事件能力的應用價值。在教學過程中，要求學生樹立正確的減災觀，提高公民社會生活能力和生活質量，學習對生活有用的地理。在強調學科應用價值的同時，應針對地理學科特點：綜合、動態(tài)地分析問題，把握分析問題的時空尺度，揭示地理要素之間的相互聯系、自然與人文之間的互動關系，從而體現地理的綜合性和區(qū)域性；同時將災害系統化，即孕災環(huán)境、受災體、主要災種、災情和減災五個子系統與地理理論、人文地理、不利自然條件、經濟損失和人類反應相對展開。

2.聯系身邊自然災害，激發(fā)學習興趣

在強調地理學科特點的同時，在教學內容表達上應強化感染力和視覺感受。如汶川大地震、日本3.11海嘯等紀錄片、實景照片、插圖、遙感影像、動態(tài)變化系列圖；災害影片，如《后天》、《龍卷風》、《天地大沖撞》、《完美風暴》、《唐山大地震》等；最新訊息“雪龍?zhí)枴北焕蠘O海域、馬航失聯客機海洋搜尋面臨的自然災害及地理信息技術在搜尋中的應用等。借助強烈的視覺效果，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對多種自然災害有深刻的印象和直觀感受，從而建立對自然災害的發(fā)生、分布和危害性的科學認識，培養(yǎng)對受災地區(qū)和災民的同情與救援的人文精神，以及臨危不懼的自救與互救能力。

二、樹立整合的課程觀

1.理清教學思路，適度調整教材章節(jié)順序

自然災害的類型、成因、分布、危害、防御及樹立防災減災觀是學習自然災害永恒的主題。由于自然災害與人類活動是相互影響的，根據自然災害的成因可以推測自然災害的分布、危害特點，并提出防災減災的措施，通過了解世界的自然災害為學習中國的自然災害奠定基礎。因此，可將第一章第一節(jié)“自然災害及其影響”和第三節(jié)“人類活動對自然災害的影響”整合，然后再講第二節(jié)“自然災害的形成和分布”。在講第二節(jié)四大類自然災害的時候，按成因、分布、危害的邏輯順序，并將第二章中國的氣象、地質、水文、生物災害與之相聯一并學習。在學習以上內容的基礎上，再歸納世界兩大災害帶和第二章第一節(jié)“中國自然災害的特點”。這樣整合既體現了從世界到中國由大到小的順序，又避免了在第一、二章中翻來覆去講四大類自然災害，從而節(jié)省教學時間，提高教學效率。

2.將地理選修5與地理必修有效整合

必修地理是通向選修地理的橋梁，是學習選修的基礎，選修地理中的大量知識和必修地理藕斷絲連。因此，在學習選修5的時候一定要復習和聯系必修地理相關知識。如在學習地震的時候，應涉及地震波、板塊構造學說、六大板塊分布圖、內力作用、“3S”技術等知識；生物災害涉及中國和世界的種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)等的分布；氣象災害與區(qū)域地理位置、地形區(qū)分布、大氣環(huán)流、天氣系統、人口城市、工農業(yè)及交通分布等必修地理密切相關。因此在教學過程中，要求教師認真研究教材，將選修5的內容與必修地理有效對接，一邊學習一邊復習，尤其要注意系統地理區(qū)域化，提高學生綜合調動和運用知識的能力。

三、構建思維模式，重視案例開發(fā)

1.建立分析問題的模式

在《自然災害與防治》的學習過程中，教師應為學生建立重點問題的思維模式。如自然災害的成因從地理位置、地質構造、自然作用（內、外力作用）、地形地勢、大氣環(huán)流、天氣系統與氣候、水系水文特征、土壤特性、植被和人類活動等方面分析；自然災害的分布應從空間分布（整體分布狀況、地區(qū)差異、與其它地理事物分布的相關性、變化大小趨勢、局部異常和極值等）和時間分布（短期與長期的變化、周期性與非周期性變化、波動及變化幅度大小、速度快慢、頻率高低、峰值及對應時間等）方面分析；自然災害的影響應從對社會環(huán)境、自然環(huán)境的有利和不利方面分析，如臺風、寒潮、雪災等；危害類問題主要從人員傷亡、社會穩(wěn)定、財產損失（建筑、基礎設施、文物古跡、三大產業(yè)等）、自然資源和環(huán)境破壞；防災減災的措施從監(jiān)測預報、非工程措施（規(guī)劃、立法、管理、教育）、工程措施（修建防災工程、改變自然災害系統）、救援與救助（災前準備、災中應急、災后恢復）、自救與互救方面分析；災情大小程度從孕災環(huán)境、致災因子、災害的種類、強度、發(fā)生時間、持續(xù)時間、頻率，受災地的人口、城市、建筑物、經濟水平、資產密度、防災減災能力，受災體的自身特性和易損性等方面分析；救災物資儲備基地的區(qū)位選擇主要從交通（高速公路、鐵路、航空網絡且輻射廣泛互不重疊）、災發(fā)地與救災物資儲備基地的距離、通訊網絡、救災物資的種類和數量、救災人員和設備、地租與經濟水平、應急能力和應急機制等方面考慮。當然，建立答題模式后，不能“眉毛胡子一把抓”，不分清紅皂白把所有的要素堆在一起。要教會學生學會如何篩選與問題相關的因素，因時、因地、因災種、因具體材料、信息而定，具體問題具體分析，看到同一類自然災害在不同地區(qū)的成因、危害程度不同，同一省區(qū)或國家自然災害地域差異顯著。因此在建立思維模式的同時，又要打破思維定式，既要看到地理環(huán)境的整體性，又要注意地理環(huán)境的地域分異。

2.強調自主學習及案例的開發(fā)

教師要有意識為學生創(chuàng)造自主學習的條件，引導學生主動參與教學過程，變課堂為學堂。對于每一類自然災害學習，教師只需講其中一種或兩種災害的學習方法和模式，沒有必要面面俱到，應充分發(fā)揮學生的主動性。如學習氣象災害，教師只需交給學生學習熱帶氣旋的成因、分布、危害及防御措施的學習方法和模式，然后分組布置學生自主學習和查詢干旱、寒潮、濃霧、沙塵暴、雷電、雪災、低溫凍害、龍卷風等自然災害，利用課堂時間讓學生相互交流自主學習成果，這樣既讓學生在自主學習和相互交流中獲得知識、方法和地理技能，又調動了學生的積極性并節(jié)省教學時間。但是對于各類自然災害的學習，教師必須開發(fā)典型的案例和例題進行訓練。重視案例在教學中的重要性，同時看到每一個案例的局限性，把課本書當作案例學習，是用教材而不是教教材，最終跳出課本。例如，學習了“中國自然災害的特點”后，可提供美國自然災害的圖文信息，讓學生描述美國自然災害的特點、為美國劃分自然災害帶；學習了氣象災害和水文災害的危害后，讓學生談談2013年冬季“極地旋渦”冰凍北美，五大湖的湖冰給當地帶來哪些危害？“泰坦尼克號”的沉沒與哪些自然災害有關？總之，在教學過程中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，在不斷開發(fā)新的案例中獲取知識、提高能力，體驗學習的過程，總結學習災害地理的方法。

四、認真研究考綱和課標要求

1.地理選修5的高考考綱要點

（1）主要自然災害的類型與分布。自然災害的主要類型及其特點；人類活動對自然災害的影響；世界主要自然災害帶的分布。

（2）我國的主要自然災害。我國主要自然災害的區(qū)域分布；地震、泥石流、滑坡等地質地貌災害的產生機制與發(fā)過程；臺風、寒潮、干旱等氣象災害形成原因；蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害；臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因。

（3）自然災害與環(huán)境。同一自然災害造成危害程度的地域差異；我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點。

（4）防災與減災。地理信息技術在自然災害預測、災情監(jiān)測和評估中的作用；應對自然災害的方法和應急措施。

2.地理選修5的課標要求

（1）列舉和舉例類：列舉自然災害的主要類型；列舉蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害；舉例說明中國防災減災的主要成就；舉例說明地理信息技術在自然災害預測、災情監(jiān)測和評估中的作用；以1、2種自然災害為例，列舉適當的方法或應對措施。

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3、教師教法陳舊單一，較少使用圖文并茂的掛圖、地球儀、剖面圖、多媒體、交互式電子白板等直觀教學，在災害教育教學中仍然以教師的講解為主缺少實踐操作，不適應和不適合災害教育的特點，也難以達到災害教育的要求。

二、加強自然災害教育的對策

1、整合各學科資源，滲透性地設計選修課。不同學科都可以以適當的方式，多樣的方法對學生進行自然災害教育。各學科展示的內容有可能不一樣，但它們的目標總體是一致的，通過把自然災害教育滲透到不同學科的適當章節(jié)中。例如數學學科通過數據的方式展示災害或與其相關內容的數據，可以讓學生從數據上了解災害對人類的危害程度、感受到防災工程和措施的重要性等；生物科可向學生展示生物多樣性、生物鏈、生態(tài)系統、環(huán)境破壞對生物生存的影響等內容，讓學生明白保護生態(tài)環(huán)境的重要性等；語文科可以展示與自然災害相關的文章，學生將會對災害的知識有了感性的認識；歷史科可以向學生講述災害相關的歷史事實，讓學生了解災害對人類社會發(fā)展的破壞程度和制約作用；地理科可以展示自然災害的類型、成因、危害和防災減災的具體措施等內容。建立在必修課基礎上的選修課《自然災害及其防治》，目的是幫助學生認識自然災害的特點從而提高他們的防災意識，系統地了解自然災害方面的知識。對自然災害的相關內容作了系統的呈現，主要內容有：主要自然災害的特點、分布以及人類活動與自然災害。通過學習《自然災害及其防治》，可讓學生較為深入的學習災害的表現方式、發(fā)生原理、危害程度、防避方法及其預防和監(jiān)測措施等知識。從而為日后學習和研究打下堅實的基礎。

2、完善災害教育資源庫，開展多種課外活動充分利用地理教材中的災害知識，整合校內外的各種課程資源，形成學校、社會、家庭密切聯系的開放性災害教育教學。（1）結合當地的實際，積極建設學校地理災害教育相關課程資源庫，逐漸擴大地理課程資源庫的容量，提升質量。（2）加強“數字地球”戰(zhàn)略的實施，提高防災減災能力。（3）加強防災教育。通過黑板報、宣傳欄、知識競賽等多種方式宣傳普及相關知識，加強“地震救護常識”、“洪澇救護常識”、“臺風防護常識”等教育，學會認識預警信號，如“臺風、暴雨、高溫、冰雪等預警信號”。（4）加強學生實際操作、應用的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學生對災害相關知識的收集、加強災害調查能力、幫助他們研究制作災害演示儀器、定期開展應急演習。（5）考慮學校的實際和學生對防災的學習需要，結合當地的自然災害教育資源，充分利用學校地理災害教育相關課程資源，以及師生可用于地理災害教育教學的經歷和體驗，建立預案，定期開展自然災害演練。不斷完善災害教育資料庫，其中包括數字地球，數字地球為我們提供了災區(qū)大量的定位、定量的自然環(huán)境和社會經濟基礎資料，利用地理信息系統和計算機模擬技術，通過對災害發(fā)生時獲得的遙感和地面監(jiān)測資料以及各種基礎背景資料進行綜合分析，就可以對災害造成的損失、災害發(fā)展的態(tài)勢以及災害對生態(tài)環(huán)境和社會發(fā)展造成的影響進行評估；書籍資源、網上資源、交互式電子白板系統、多媒體系統等，制作以災害教育為專題的網站，通過網站讓學生直觀地及時地了解世界及我國發(fā)生的重大災害事件的信息。學生通過災害發(fā)生過程的觸目驚心的畫面的感受，將會提高他們了解災害成因和防災避災方法的興趣，樹立持續(xù)發(fā)展的意識和觀念。

3、開展有關“自然災害教育”研究性學習新課程改革所倡導的專題研究，非常適合進行自然災害教育。利用地方自然災害的類型和特點，探索通過理論學習與生活實際相結合，以學生的自主性、探究性學習為基礎，從學生生活實際和社會生活中，選擇和確定以自然災害的相關問題為研究課題，以小組合作或個人形式進行研究性學習，幫助學生通過調查訪問，查閱文獻，觀看視頻、親身實踐，深刻了解其災害現象、成因、危害等，有利于學生養(yǎng)成嚴謹的科學精神和科學態(tài)度，有利于提高學生應對災害的能力，形成正確的環(huán)境觀和防患災害的意識。例如:分析福建沿海臺風災害的危害這一課題，我們就可以結合鄉(xiāng)土地理，寧德地市夏季是臺風頻繁發(fā)生的地方，隨著就是臺風所帶來的洪澇、泥石流、山體滑坡等災害。我們開設這些“自然災害”研究性課題，目的是（1）通過認識影響我市的主要氣象災害，學會正視自然災害，正確面對氣象災害的發(fā)生，通過了解抗災救災的事件，培養(yǎng)在災害發(fā)生時采取積極主動抗災救災的意識以及不畏災害的精神。（2）能夠讓學生了解旱災、洪澇、臺風等災害性天氣產生的成因以及影響范圍和危害程度；（3）培養(yǎng)學生收集、整理、分析資料的能力，提高他們科學的分析解決問題的能力；（4）通過合作學習的方式，培養(yǎng)他們的團隊意識以及主動與他人合作的科學精神。

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隴南是全國四大滑坡、泥石流多發(fā)區(qū)之一，同時位于我國地震頻發(fā)的南北地震帶上。近年來，隴南連續(xù)多次出現幾十年甚至百年一遇的特大自然災害。從2012年秋季學期開始，成縣一中開展了“‘隴南自然災害’校本課程開發(fā)與應用研究”省級課題研究。該校本課程的開發(fā)與實施，不僅有利于加深學生對選修模塊五知識的理解，而且貫徹了“學習對生活有用的地理”的理念，提高了學生的防災減災意識。

一、開發(fā)構想

1.開發(fā)基礎。開展災害教育活動是減輕人類遭受自然災害損失的重要手段。我校學生在學完選修五模塊后，對自然災害及防災減災知識已有一定的了解，加之對“成縣地理”校本課程的學習，他們對家鄉(xiāng)的自然環(huán)境也有了一定的認識，在親身經歷了多次自然災害的情況下，其學習“鄉(xiāng)土自然災害與防治”知識的愿望非常強烈。學生的需求，開展災害教育的緊迫性成為開發(fā)“隴南自然災害”校本課程的強大動力和基礎。

2．校本課程標準的制定。“隴南自然災害”校本課程標準主要由“內容”和“活動建議”兩部分組成。其中，內容包括：隴南自然災害的特點、類型及分布；人類活動對隴南自然環(huán)境的影響；成縣主要自然災害的類型；隴南和成縣在防災減災中取得的主要成就。活動建議包括：通過多種途徑，收集各種資料，了解隴南及成縣自然災害類型與分布；列舉當地發(fā)生的氣象災害和地質災害各一例，分析隴南主要自然災害的形成機制；實地參觀學校或家鄉(xiāng)附近的自然災害現場和治理現場，初步了解自然災害的成因、危害及治理措施；利用當地科普館、氣象局等校外地理課程資源，組織一次防災、減災科普教育活動；利用板報、展板等展示隴南減災的成就和災害防治措施；開展研究性學習，對近年來隴南發(fā)生的重大自然災害的成因、危害及應對措施等進行初步探討。

二、實施途徑

1．課程實施前的師生準備。校本課程實施前，教師下發(fā)“隴南自然災害”調查問卷，了解學生對隴南及成縣自然災害的關注程度與防災減災知識的掌握情況。參考人教版、中圖版、湘教版等“自然災害與防治”模塊編寫內容，收集資料，編寫教材，制作多媒體課件，進行教學設計。學生在課前要做好以下準備：一是填寫“隴南自然災害”調查問卷，增強對隴南自然災害與防治現狀的了解；回顧選修模塊五中的相關內容；撰寫令自己印象最深、親身經歷的有關自然災害的短文。二是以小組為單位，通過網絡、報紙、書籍等收集隴南及成縣自然災害與防治資料。

2．合理開展課堂教學。“隴南自然災害”校本課程主要采用“問題―閱讀―課堂探究” 方式組織課堂教學。即先以問題引入新課，如，用“2013年隴南發(fā)生過哪些較大的氣象災害”引入“隴南主要氣象災害”這一學習內容。然后，引導學生閱讀有關隴南某次重大自然災害或防災減災成就的內容，師生共同歸納某種災害的危害、時空分布特點或防災減災成就及應對措施。最后，開展課堂探究，組織學生思考、討論。

3．實地參觀考察。在“隴南自然災害”校本課程實施過程中，我們充分發(fā)掘校外地理課程資源，帶領學生走進大自然，組織學生參觀成縣防震減災科普館，考察5?12地震后隴南農村的變化，與受災群眾及災害治理人員進行座談。學生通過參觀考察，親身感受到自然災害的危害，提高了學習這門課程的積極性和防災減災的意識。

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電力系統在國民經濟中占著舉足輕重的位置，但是電力系統面臨著各種自然災害的挑戰(zhàn)，國內外由于自然災害導致大面積停電的實例層出不窮，隨著全球氣候變暖，極端天氣的增多，電力系統更是有待完善和發(fā)展以應對各種突發(fā)的自然災害所帶來的挑戰(zhàn)。

一各種自然災害對電力系統的危害

自然災害對電力系統的危害主要體現在以下兩個方面:一是毀壞電力基礎設施,造成供電中斷；二是影響電力系統的正常運行,造成事故隱患。同時自然災害的發(fā)生也會對事故救援產生不利影響。

（一）極端氣溫

極端氣溫使得設備老化加劇,為系統的安全運行埋下了隱患；極端氣溫情況下系統負荷率較高,多數設備滿負荷運轉使得系統抵御事故的能力極差,極易釀成大停電事故。

（二）風害

風害對電力系統的危害程度與風速的大小有著直接的關系。風速超過一定值的時候,可使懸垂絕緣子串偏斜,容易發(fā)生相間短路、對樹放電和導線燒傷等事故；風速過大時還有可能導致輸電桿塔發(fā)生倒桿、折彎,變電站內架空軟母線、跳線、引下線易對掛點放電或者短線之間相間短路。

（三）水災

暴風雨、颮線風、臺風、洪水等都伴隨有強降水,強降水對于電力系統的危害程度與降水量大小和持續(xù)時間以及降水發(fā)生地區(qū)的地貌有著較為密切的關系。

（四）冰災

覆冰是一個復雜的過程,覆冰量與導線半徑、過冷水滴直徑、含風量、風速、風向、氣溫及覆冰時間等因素有關。覆冰導致輸電導線的重量倍增,弧垂增大,進而發(fā)生閃絡事故；融冰時期易形成冰閃,持續(xù)電弧可能燒傷絕緣子,引起絕緣子絕緣強度下降；覆冰導線易發(fā)生舞動進而引起桿塔、導線、底線、金具及部件的損壞,還可能造成頻繁跳閘、停電、斷線、倒塔等嚴重事故。

（五）地震災害

地震災害是一種破壞性巨大的自然災害,它具有突發(fā)性和不可預測性,頻度較高,并產生嚴重次生災害,對社會產生很大影響等特點。

（六）雷害

雷害對電網影響比較大,經常導致大量線路同時跳閘,有時還使線路多次跳閘、多次重合,使開關設備受到沖擊,也給調度運行處理帶來困難。雷電還易造成配網線路斷線,對電力系統通信、自動化設備也會產生不良影響。

（七）森林火災

森林火災一般發(fā)生在秋冬季節(jié),發(fā)生的概率與森林火險等級有較大關系,而且線路走廊著火對電力系統影響最大。森林火災的影響特點是不易搶救、危害時間長,一般為永久性故障,線路跳閘后重合、強送均難以成功。

（八）地磁感應電流

GIC對電力系統有著較大的影響，GIC的變化頻率一般在01001~011Hz之間,與電網50Hz的交流電相比可以看作一個準直流電。GIC如果過大,會造成變壓器鐵心半波高度飽和,給電網中變壓器、電流互感器、保護裝置等設備的正常運行帶來一系列有害的影響,對系統安全穩(wěn)定運行構成威脅。

二、自然災害威脅電力系統安全原因

首先，輸變電設備抗災能力不足直接導致電力系統無力應對各種自然災害，使其在面對自然災害時脆弱的不堪一擊；其次，輸電網在結構上存在很多不合理之處，自然災害降臨之時，輸電網不能很好地低于其所帶來的傷害，導致電網出現事故，且電網結構復雜，對災后的恢復工作也存在很大的阻力；在歷次的自然災害面前，電力系統不能很好的抵御危害，而是將大部分精力集中在災后恢復上，在冰災初期，對冰災產生的的影響后果評估不足，冰災造成大范圍的輸變電設備故障后，才進行救災應急策略的研究，但因為缺乏有效的融冰手段，部分輸變電設備依賴人工除冰，效率低而且存在嚴重安全隱患。這導致我國電力系統發(fā)展緩慢，重恢復輕預防，浪費了大量的人力物力財力，要加強我國電力系統抵御自然災害的能力，必須從根源入手，完善電力系統。

二電力系統應對自然災害的對策

（一）建立綜合電力地理信息系統

綜合電力地理信息系統GIS(Geographic Information System)除電網所有輸變電設備信息、基本地點和地表附著物外，還整合已有的雷電探測系統，增加冰區(qū)劃分、地震烈度區(qū)劃分、山火、臺風、泥石流、特大暴雨等歷史信息，與氣象等相關部門合作，根據運行情況變化，繪制各類自然災害的預影響圖，增加區(qū)域的污穢等級圖，并能方便地實時查詢。建立綜合電力 GIS系統首先將完善電網的規(guī)劃設計，電網規(guī)劃時避開自然災害高發(fā)和頻繁區(qū)域，提高電網運行安全；其次，各類自然災害的實時情況，將有助于電網運行和維護部門提前預警，準備相應的處置方案，減輕災害對電網設備和社會的影響；最后，自然災害危害的滾動評估，有助于搶修部門災后制定搶修計劃，同時電力 GIS 系統可以與電網能量管理系統EMS 整合，提供輔助決策功能和策略。

（二）開展災害破壞機理研究

自然災害因其形成過程或表現形式不同，其對電力系統輸變電設備的損害過程及機理也不同。變壓器因其體積和重量大受損較多，斷路器、避雷器等電瓷型高壓電氣設備損毀率很高，而 GIS 設備、隔離開關受影響較小，研究地震對輸變電設備的破壞機理，采用新型避震和減震措施，可降低地震時輸變電設備的損壞率。架空導線表面覆冰與氣溫、濕度、降水、風速、天氣和時間等因素密切相關，同時受地理條件影響，高海拔、迎風坡及微地形中的風口、埡口地區(qū)覆冰嚴重。

（三）加強對電源建設的引導

對電網的投資要比對電源的投資遲后，電網建設被動適應電源建設，造成電源遠離負荷中心，負荷中心沒有或者缺少電源支撐，電網安全過于依賴輸電通道的安全運行，加大了自然災害對電力系統安全的影響。在電網建設和電源建設中，需要充分考慮負荷中心和電源的矛盾，加強電網對電源規(guī)劃建設的引導，增加分布式電源的建設，提高就地電源的比例，增強電力系統抵御自然災害的能力。

（四）進行應急預案的編制和演練

自然災害對不同地區(qū)電力系統的影響不一，如地震發(fā)生具有明顯的區(qū)域性，臺風主要集中在豐水期，凝凍氣候主要發(fā)生在冬季，具有明顯的季節(jié)性。對專項自然災害應急處理的編制需要充分考慮上述問題，并根據電網結構和運行方式的變化進行修訂，確保預案符合電網實際，必要時，可以準備多套應急處置方案。對于重要用戶及場所，為最度減少停電損失，應考慮配備必要的應急電源。另一方面，為及時發(fā)現當前設計方案中存在的不足,提高電力系統對自然災害的應對能力，需要進行演練和聯合反事故演習工作。

（五）加快一體化進程

近年的一體化管理為應對自然災害提供了思路和方向。通過全網一體化，整合全網的人、財、物資源，構建全網統一的技術標準和運行維護規(guī)范，自然災害情況下，可以通過在全網統籌安排搶修、調配人員和物資，將縮短搶修時間，提高應急處置效率。

結語

自然災害已經成為影響電網安全運行的重要因素，如何減輕自然災害對電力系統的威脅，保障電力安全供應，成為電力系統應急的重要內容。本文對各種類型的自然災害的特點進行了分析和論述，深入地研究了各種自然因素對電力系統的危害，及目前我國電力系統存在的不足之處，并對未來我國電力系統如何應對自然災害提出了有效的策略。

參考文獻：

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由于對課程標準的理解不同，不同教師對整節(jié)課的設計思路也各不相同，尤其是對教材內容的取舍、案例的選取及呈現的方式、時機及教學的側重點等方面不盡相同。湘教版地理必修Ⅰ教材中《自然災害對人類的危害》這一節(jié)內容的課程標準要求是：“以某一自然災害為例，分析其成因與危害”。筆者認為，本節(jié)課的重點是探討自然災害的“成因及危害”，因此對于教材中自然災害的定義及分類應該弱化處理；自然災害類型多樣，教學中不可能一一列舉，選取哪一種自然災害，需要考慮學生現有的經驗或體驗，并且盡可能接近學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，在不同地區(qū)，可以結合當地的環(huán)境特點，選擇不同的案例，如有的地區(qū)可以重點講干旱，有的地區(qū)可以重點講地震……筆者在設計這節(jié)課時，選擇的是當地學生（啟東中學）感受最深刻的一種自然災害——臺風，讓學生利用已經具備的相關知識及生活體驗，嘗試分析臺風的成因及危害，并以此為基礎，進一步歸納自然災害形成的共性的成因和危害。

由于教學理念的差異，不同的教師對學生能力培養(yǎng)的側重點也各不相同。傳統教學注重應試能力的培養(yǎng)，有不少老師在課堂上著重培養(yǎng)學生的答題技巧；而現代教學模式則注重培養(yǎng)學生發(fā)現地理問題、分析探究其成因并提出解決問題的對策和措施的能力，并且要求學生能夠將理論與實際相聯系。地理學科知識來源于生活，高于生活，最終又應用于生活。學習對生活、對個人的成長有幫助的地理知識，不僅能夠激發(fā)學生學習地理的興趣，同時也賦予地理學科新的發(fā)展動力。本節(jié)內容具有明顯的地理學科特色，同時也最能體現地理學科的價值。面對自然災害造成的各種危害，尤其是對生命造成的各種傷害，學生應該如何保護自己，免受傷害，除了要具備一定的理論知識，更重要的是要學會一些必備的逃生自救的技能，這一點應該是本節(jié)課要達成的重要能力目標。

二、課改理念的差異性認知與課堂流程的個性化處理

教學過程的差異，直接體現教師教學思路的差別。從課堂的導入，到知識點之間的過渡，到重點難點的突破，再到課堂的總結，各個環(huán)節(jié)都能展示教師的教學特色、教學風格、教學理念、駕馭和管理課堂能力。本節(jié)課的導入，首先展示的是百度貼吧出現的在臺風“菲特”影響期間當地的相關留言及圖片，從學生身邊發(fā)生的事情展開，引導學生回顧當時的經歷、感受、所見所聞，進而總結臺風造成的危害，除了強風、暴雨、風暴潮之外，還對生活、生產、生命及財產造成危害，然后在此基礎上探求臺風的成因。在臺風造成的各種危害中，城市內澇是當地學生感觸最深的次生災害，學生在分析成因時，直接就能想到強臺風帶來的暴雨是內澇產生的自然原因。關于內澇的成因，教師還要引導學生從“人禍”的角度來分析：結合水循環(huán)的相關知識，從水循環(huán)的環(huán)節(jié)入手，分析城市建設過程中天然河道的填埋、植被的破壞以及混凝土地面的廣泛覆蓋對下滲及地表徑流的影響，在此基礎上，找到治理城市內澇的一般方法。關于洪澇的成因，可以引導學生結合自然地理環(huán)境整體性的相關知識，從氣候、地形地貌、水文水系特征、植被、土壤以及人類活動等方面展開，最終讓學生掌握分析洪澇災害問題的一般思路。

傳統課堂往往按部就班，整堂課以教師講授為主，學生被動地接受新知識。同課異構模式就是要求教師能夠打破常規(guī)，采取各種方式展開課堂教學：可以分組討論，可以就某個話題展開辯論，可以自問自答……用不同的方式展開教學，正是同課“異構”的一種表現和追求。

板書設計是容易被很多老師忽視的環(huán)節(jié)，也是最能直觀體現“同課異構”功能的環(huán)節(jié)。大多數老師都是流水賬似的平鋪直敘，盡管也能夠體現課堂教學的主要內容，但是卻不能反映知識點之間的邏輯關系，學生頭腦中的知識比較零散、混亂。如果教師能夠以知識框圖的形式幫助學生構建知識體系，學生就能更好地把握重點、更好地理解和掌握相關的知識。

三、教學素養(yǎng)的差異性養(yǎng)成與教學境界的個性化達成

教師的教學素養(yǎng)差異，直接關系到教師對于課堂教學內容所要達成的情感、態(tài)度、價值觀目標的把控能力。本節(jié)課的素材最適合對學生進行環(huán)境教育及生命安全教育，同時也能幫助學生培養(yǎng)辯證思維的能力和科學的人地關系觀。

通過本節(jié)課的學習，一方面要讓學生認識到，自然災害是地球發(fā)展過程中的正常現象、自然的力量不可抗拒、人類在“天災”面前顯得非常渺小，但這類天災可以“防”；另一方面，又要認識到有些自然災害由于“人禍”加劇了成災的頻率、強度和影響范圍，這類自然災害可以“控”；只要合理利用和改造自然，自然環(huán)境就能造福于人類，反之也可能對人類造成巨大的傷害，由此幫助學生樹立科學的人地關系觀，這一點應該是本節(jié)課最終的升華所在。

本節(jié)課是進行生命安全教育的重要素材，教師應該通過這一節(jié)課讓學生更加懂得珍惜生命、樹立安全意識和防范意識。在有的老師看來，生命安全教育似乎“偏離”了主題。其實，我們研究自然災害的最終目的，就是要趨利避害，盡可能減少自然災害對人類的危害尤其是對生命的傷害。因此在本節(jié)課中，筆者刻意利用如皋中學優(yōu)秀學子趙曉婷的事跡，結合視頻資料，對學生進行自我防護及逃生技能的相關教育，這也是“異”于其他老師構思之一。

篇11

遇到“自然災害與防治”類試題，要有正確的分析思路。要把具體的災害放到中國或世界自然地理背景之中分析，孤立地分析會導致答題不全面。如地面沉降的問題，需要與我國水資源的利用狀況相聯系；城市內澇問題，需要與我國目前的快速城市化導致的城市容量相對降低聯系；地面塌陷，需要與工程建設不當相聯系；煤礦坑道突水、突泥、突瓦斯既需要聯系自然特征，又需要聯系目前中國能源需求的增加。

二、分類解答

近幾年“自然災害與防治”類的高考地理題常見的設問主要有三種類型：成因（自然、人為）、影響（正面、負面）、措施（生物、工程、技術），其中關于自然災害成因的考查方式最多。自然災害就高頻考點而言，以下兩種題型和考法最多。

（一）主要地質災害的成因及防治

以某地的地質災害事件為切入點，考查“主要地質災害的成因及防治”，是高考的高頻考點。這類考題要從題目給出的材料中挖掘信息，結合具體地區(qū)的實際情況，由問題找對策，如采用工程措施或非工程措施。以下是地質災害問題的分析思路：

1.地震的成因及防御

（1）形成原因：位于板塊交界處，地殼活動劇烈。

（2）造成重大人員和財產損失的原因可能有：①震級大，破壞性大；②震中附近城市分布多，人口集中；③淺源地震；④地面建筑的抗震能力差；⑤發(fā)生的時間可能在夜間；⑥震區(qū)交通不便；⑦誘發(fā)其他災害等。

（3）減輕災害的措施：①積極開展防災、減災宣傳教育，提高公眾的防災減災意識；②建立災害監(jiān)測和預報體系；③建立健全減災工作的政策法規(guī)體系；④提高建筑物的抗震強度；⑤加強國際合作等。

2.造成滑坡的主要原因

（1）組成山體的巖石是一些古老的巖系，如千枚巖、片麻巖等，經過多次地質構造運動的作用，破碎嚴重，容易發(fā)生滑坡。

（2）巖層的傾斜方向和山坡方向一致，往往會造成順巖層滑坡的現象。

（3）地下水和地表水浸濕坡面物質，使其軟化，降低了黏聚力，所以在大雨后的地區(qū)和地下水豐富的地區(qū)容易發(fā)生滑坡。

此外，風化作用、人為因素和地震等也會促使滑坡發(fā)生。

3.形成泥石流的主要條件

（1）山坡上有松散的土層和風化物質覆蓋，為形成泥石流提供了豐富的固體物質。

（2）陡峻的地形，溝谷上游有一定的匯水面積，下游窄小，溝床縱剖面坡度較陡直。

（3）在中、上游地區(qū)有暴雨或冰雪大量消融及湖泊的潰決等形成補給水源。

此外，強烈的地震、植被的嚴重破壞等都可能引起泥石流的暴發(fā)。

例1（2014年高考全國新課標文綜卷Ⅰ）圖1所示區(qū)域地處青藏高原東部邊緣的斷裂帶。2013年4月20日，這里發(fā)生了7.0級強烈地震。2013年4月21日夜至24日，震區(qū)出現多次降雨。本次地震后，圖示區(qū)域發(fā)生了嚴重的次生地質災害。

說明本次地震后圖示區(qū)域次生地質災害嚴重的原因。

【參考答案】圖示區(qū)域（地處斷裂帶）巖石破碎，山高、坡陡、谷深，強烈地震造成震區(qū)巖體松動、破裂，形成崩塌、滑坡等次生地質災害；降雨致滑坡、崩塌加劇，引發(fā)泥石流

【解題思路】根據材料可知，圖示地區(qū)發(fā)生地震，導致巖層破碎，土層疏松；地震后出現了多次降雨，加上該地區(qū)地勢起伏大，為滑坡和泥石流次生災害的發(fā)生提供了條件。

（二）主要水文災害的成因及防治

我國危害最大的兩種水文災害有洪澇災害和風暴潮災害，其中洪澇災害是造成我國經濟損失最嚴重的災害。答題要牢牢把握洪澇災害的答題思路，即從“天、地、人”三個角度綜合分析：我國東部地區(qū)處在季風氣候區(qū)，降水變率大，而西高東低的地形地勢特點又決定了我國河流自西向東流的水文特點，因此東部季風區(qū)降水多，且暴雨集中，加上地勢低平，河流排水不暢，洪澇災害嚴重，而東部地區(qū)是我國人口密集區(qū)，亂砍濫伐，植被破壞，導致水土流失加劇，泥沙淤積，河床抬高，圍湖造田，使湖泊對干流的調蓄能力下降，洪澇災害越來越嚴重。我國東部海岸地帶同時還受臺風帶來的風暴潮的影響，這里人口密集、經濟繁榮，又加大了災情的嚴重性。以下是洪澇災害的成因與防御措施的分析思路：

1.河流洪澇災害發(fā)生原因的分析

（1）來水量大。影響因素：氣候――降水多，降水變率大，如季風氣候；水系――流域面積大，支流多，入海口少；植被――植被覆蓋率低。

（2）排水不暢。影響因素：地形――地勢低洼，不易排出；河道彎曲，排水不暢；河道淤積；占用河道。

（3）調洪蓄洪能力差。影響因素：圍湖造田；泥沙淤積。

2.洪澇治理措施的分析

可從攔洪、蓄洪、行洪、分洪、泄洪等方面來思考，具體要求是：上游――修水庫蓄洪和植樹造林，保持水土；中游――利用低洼地建蓄洪、分洪工程；下游――整治河道，開挖新河、加固堤壩、疏通河道，加快分洪、泄洪。但對黃河的洪澇治理還要與黃土高原水土保持和防沙治沙相結合，對長江的洪澇治理還要與荊江河段的裁彎取直、中上游退耕還林、中下游退耕還湖結合起來。

例2（2012年高考山東文綜卷）圖2為我國某區(qū)域圖。讀圖回答問題。

（1）指出A地洪水災害多發(fā)的月份，并分析其氣候原因。

（2）指出A、B兩地預防洪澇災害應采取的不同措施。

【參考答案】（1）6月份。受夏季風影響，進入梅雨季節(jié)，降水量大，多暴雨。

（2）A地：植樹造林；修建水庫。B地：退耕還湖，疏浚湖泊；修建排水、分洪、堤防等水利工程。

【解題思路】第（1）題，首先根據圖中經緯網判斷該地位于我國東部季風氣候區(qū)，屬于長江流域，再結合我國雨帶移動規(guī)律判斷其氣候成因。第（2）題，結合A、B兩地的地形、地勢特征差異，以及人類活動對湖泊的影響等方面，從造成洪澇災害的原因差異方面進行分析，可總結得出措施。

三、能力測試

不同區(qū)域受自然災害的影響是不同的，同一種自然災害的危害程度也存在明顯的地域差異。據此完成1～2題。

1.導致自然災害危害程度地域差異的原因主要是（）

①社會經濟發(fā)展水平不平衡②災害強度的差異③自然災害孕育在不同的地球表層環(huán)境中④個人對災害的應急反應不同

A.①③B.②④

C.③④D.①②

2.在災害強度相同的情況下，如果某一地區(qū)經濟發(fā)展水平高且防抗災能力強，關于其災害危害程度的描述，正確的是（）

A.自然災害的危害程度高

B.自然災害的危害程度低

C.損失數量大，影響程度小

D.很難確定

讀“自然災害與中國奶牛業(yè)發(fā)展示意圖”（圖3）。據此回答3～4題。

3.關于草場自然災害的敘述，正確的是（）

A.草原雪災、火災直接損毀草場資源，對奶牛業(yè)的發(fā)展沒有影響

B.草原雪災、旱災直接影響奶牛業(yè)的發(fā)展，對草場資源沒有影響

C.草原鼠害、蟲害通過破壞草場資源，間接影響奶牛業(yè)的發(fā)展

D.草原病害、酸雨對草場資源和奶牛業(yè)的發(fā)展沒有直接影響

4.關于我國奶牛業(yè)發(fā)展的敘述，正確的是（）

①過度放牧，使奶牛數量增多，促進奶牛業(yè)的發(fā)展②亂采、亂挖，導致鼠害猖獗，制約奶牛業(yè)的發(fā)展③奶牛業(yè)的過度發(fā)展，會加劇草原人為災害的破壞④影響奶牛業(yè)發(fā)展的因素有草原災害、社會化程度、奶牛品質等

A.①②B.②③C.③④D.②④

讀長江流域水災造成的直接經濟損失年際變化圖（圖4）。據此回答5～6題。

5.從圖中看，長江流域1950-1990年間水災造成的直接經濟損失較嚴重的兩次是（）

A.1954年、1990年B.1989年、1990年

C.1954年、1983年D.1967年、1971年

6.長江流域成為水文災害多發(fā)地區(qū)的人為原因是（）

①濫伐森林②圍湖造田③位于我國經濟核心地帶④位于季風氣候區(qū)⑤東部臨海

A.①②③B.②③④

C.③④⑤D.①④⑤

GIS中，不同類型的地理空間信息儲存在不同的圖層上。疊加不同的圖層可以分析不同要素間的相互關系。據此回答7～8題。

7.洪水前的某湖泊圖層與洪災期的圖層相疊加，可以（）

A.分析洪水災害的成因

B.預測洪災期結束時間

C.了解洪水淹沒范圍

D.計算洪災損失

8.在發(fā)生地震災害時，利用GIS可以進行（）

A.預測地震災害發(fā)生的時間

B.了解災情狀況

C.分析地震危害

D.計算災害損失

9.圖5為中國部分區(qū)域水土流失狀況分布示意圖。讀圖完成下列問題。

（1）圖示區(qū)域中，水土流失地區(qū)的分布規(guī)律是什么？

（2）分別說明A、B兩地區(qū)地質災害類型及其成因；C地區(qū)為什么多洪澇災害？

10.圖6示意我國部分地區(qū)冷凍災害發(fā)生頻次分布，讀圖回答下列問題。

（1）指出冷凍災害對農業(yè)生產的影響，并分析圖中P區(qū)域冷凍災害高發(fā)的原因。

（2）簡述該區(qū)域農業(yè)生產預防冷凍災害可采取的主要措施。

【參考答案及解析】

1.D2.C

第1題，災情是由致災因子強度、受災體特性共同決定的。災害強度越高，導致的災情越大。第2題，在災害強度相同的情況下，地區(qū)經濟發(fā)展水平高，則損失絕對數大，對減災防災投入大則抗災能力強，從而大大降低災害影響程度。

3.C4.C

第3題，草場自然災害對草場資源和奶牛業(yè)的發(fā)展均有影響。第4題，過度放牧會損毀草場資源，從而影響奶牛業(yè)的發(fā)展；亂采亂挖破壞草場，制約奶牛業(yè)的發(fā)展。

5.C6.A

第5題，結合圖示可知直接經濟損失較嚴重的兩次是1954年、1983年。第6題，結合選項可知屬于長江流域水文災害多發(fā)的人為原因是①②③。

7.C8.B

第7題，洪災期湖泊面積大于洪水前湖泊面積，因此可了解洪水的淹沒范圍。第8題，GIS的主要功能是空間數據分析，分析地震危害、計算災害損失并非是GIS空間數據分析的范疇。

9.（1）多分布于第二級地形階梯上；大致呈東北―西南方向延伸；最嚴重的地區(qū)集中分布在黃土高原地區(qū)。

篇12

我們學校是選用人教版高中地理新課程教材開展高中地理教學的。本人在使用人教版高中地理新課程選修5《自然災害與防治》開展相關內容的教學過程中，有很多的感悟和觸動，也有一些困惑和看法。

人教版高中地理新課程包括三個必修模塊和七個選修模塊，必修一和必修二分別從地理環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境的影響兩方面簡述人地關系，必修三是在上述的基礎上，以區(qū)域為研究對象，結合“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的觀點，學習將人類與環(huán)境協調發(fā)展的基本原理應用于實踐，而選修5《自然災害與防治》等七個選修模塊則是在必修模塊的基礎上進一步延伸和發(fā)展。因而，人教版高中地理新課程教材的編寫是一個系統工程，十個模塊形成一個整體，遵循規(guī)范性、系統性、循序漸進性原則，符合教育教學的一般規(guī)律。

人教版高中地理新課程選修5《自然災害與防治》教材內容主要闡述主要自然災害的特點、分布、產生機制以及自然災害對人類造成的重大危害、人類活動對自然災害的影響等，強調人類了解自然災害的基本特點以及樹立防災減災的意識和掌握防災減災自救互救的基本方法的重要性。教材內容的設計是以當前人類面臨的重大問題“自然災害”為重點，以我國不同地區(qū)的自然災害為案例。本套教材內容的選擇突出時代的需求和國家的需求，為我們在教學過程中不斷培養(yǎng)學生樹立科學的發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀念、增強學生的愛國主義情感提供了豐富的素材。教材內容的編寫總體布局還有以下幾個亮點：1、每一章節(jié)前設置“引言總述”，簡述各章節(jié)學習的背景、意義。“引言總述”內容的學習，有利于激發(fā)學生學習的欲望，同時使新知識的學習自然過渡。2、每一章前呈現各章節(jié)的“學習目標要求”，突出教學內容體系和教學重點。學生學習“學習目標要求”，有利于增強學習目的性，提高學習效率。3、各章節(jié)的教材內容除正文內容外，還設置了豐富的閱讀資料、地圖、圖表、景觀圖、示意圖、思考題、活動題等內容。“地圖、圖表、景觀圖、示意圖”等圖表內容形象逼真，具有較強的感染力。“地圖、圖表、景觀圖、示意圖”等圖表內容有利于突出學生的視覺感受，從而誘發(fā)學習的興趣和參與課堂學習的主動性。“閱讀”內容是對正文內容的補充和相關內容的詮釋，學生學習“閱讀”內容，有利于拓展知識面和認知水平。“思考題”、“活動題”等活動內容具有探究性和可操作性，學生參與“思考題”、“活動題”等活動內容的實踐與探究，不但能強化、鞏固相關的地理基本知識和基本原理，還能不斷發(fā)展思維能力和學習能力，掌握學習和研究的方法與技巧等。因而，人教版高中地理新課程選修5《自然災害與防治》教材內容的選擇與設計是符合普通高中地理課程標準（中華人民共和國教育部制訂）的總體目標要求“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。

普通高中地理課程選修5《自然災害與防治》的內容標準（中華人民共和國教育部制訂）有：1、主要自然災害的類型與分布（列舉自然災害的主要類型；結合實例，簡述自然災害的主要特點；運用資料，說明人類活動對自然災害的影響；運用地圖，說明世界主要自然災害帶的分布）；2、我國的主要自然災害（運用地圖，指出我國主要自然災害的區(qū)域分布；簡述地震、泥石流、滑坡等地質地貌災害的產生機制與發(fā)生過程；分析臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因；列舉蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害）；3、自然災害與環(huán)境（比較同一自然災害造成危害程度的地域差異；結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點）；4、防災與減災（列舉說明地理信息技術在自然災害預測、災情和評估中的作用；以一兩種自然災害為例，列舉適當的應對方法或應急措施；舉例說出中國防災、減災的主要成就；展望人類利用高科技趨利避害的遠景）。而教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》選修5《自然災害與防治》的內容標準要求在人教版高中地理新課程選修5《自然災害與防治》構建的教材內容上都有呈現。第一章第一節(jié)內容“自然災害及其影響”對應的內容標準“列舉自然災害的主要類型；比較同一自然災害造成危害程度的地域差異”；第一章第二節(jié)內容“主要自然災害的形成與分布”對應的內容標準“列舉自然災害的主要類型；結合實例，簡述自然災害的主要特點；運用地圖，說明世界主要自然災害帶的分布”；第一章第三節(jié)內容“人類活動對自然災害的影響”對應的內容標準“運用資料，說明人類活動對自然災害的影響”；第二章第一節(jié)內容“中國自然災害的特點”對應的內容標準“運用地圖，指出我國主要自然災害的區(qū)域分布；結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點”；第二章第二節(jié)內容“中國的地質災害”對應的內容標準“簡述地震、泥石流、滑坡等地質地貌災害的產生機制與發(fā)生過程；結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點；第二章第三節(jié)內容“中國的水文災害”及第四節(jié)內容“中國的氣象災害”對應的內容標準“分析臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因；結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點”；第二章第五節(jié)內容“中國的生物災害”對應的內容標準“列舉蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害”；第三章第一節(jié)內容“自然災害的監(jiān)測與防御”對應的內容標準“列舉說明地理信息技術在自然災害預測、災情和評估中的作用；舉例說出中國防災、減災的主要成就；展望人類利用高科技趨利避害的遠景”；第三章第二節(jié)內容“自然災害的救援與救助” 及第三節(jié)內容“自然災害中的自救與互救”對應的內容標準“以一兩種自然災害為例，列舉適當的應對方法或應急措施”。因而，人教版高中地理新課程選修5《自然災害與防治》的編寫是根據教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》的內容標準要求構建教材內容的，符合《普通高中地理課程標準（實驗）》的內容標準要求。

因而，選擇人教版高中地理新課程教材選修5《自然災害與防治》是我們能落實高中地理課程選修5《自然災害與防治》課程標準要求，順利完成高中地理相關內容學習的關鍵所在。然而，本人在使用人教版高中地理新課程選修5教材《自然災害與防治》開展相關內容的教學過程中，在一些環(huán)節(jié)的實施還是感到比較棘手，有些困惑。

1、教科書中每一章前都有呈現各章節(jié)的“學習目標”，為何不同時呈現各章節(jié)的課程內容標準要求呢？我們師生都擁有教科書，但是學生手頭并沒有課程標準。而高中地理課程標準是學生學習高中地理課程必須達到的基本要求，是教材編寫和高考命題的依據，體現了高中地理教學的重點。如果在每章前能同時展示學習目標要求和課程標準要求，讓學生不但能明白每章節(jié)學習要達到的目標要求，而且能清楚要理解掌握的重點內容，那學習的效果可能會更理想。

2、教材中有些章節(jié)的教學內容欠嚴謹，甚至出現自相矛盾的現象。如教材第29頁“青藏高原災害帶”。教材正文內容介紹：“青藏高原主要自然災害以暴風雪、地震、寒潮、雪崩等自然災害為主”。青藏高原的主要自然災害有“暴風雪、地震、雪崩等”能理解，但對于青藏高原主要自然災害有“寒潮”就比較費解！教材第9頁世界主要自然災害“寒潮”，正文內容介紹“當冷氣團向暖氣團方向猛烈沖擊時，就爆發(fā)寒潮”。由此可見，寒潮是指冷空氣向暖空氣方向入侵，導致冷空氣所經之處氣溫驟降。而青藏高原海拔高，北方冷空氣不易入侵，受寒潮影響應該比較小，寒潮災害應該比較少。再如教材第57頁“我國的森林病蟲害”圖2.44“我國松毛蟲危害區(qū)”。圖中內容呈現：“我國馬尾松毛蟲主要分布于南方地區(qū)，落葉松毛蟲主要分布于東北地區(qū)”。而選修5《自然災害與防治》教師教學用書第79頁右側的教材內容詮釋卻注釋為“馬尾松毛蟲主要分布于中溫帶，而落葉松毛蟲主要分布于熱帶、亞熱帶”。馬尾松毛蟲是主要分布于我國中溫帶還是熱帶、亞熱帶地區(qū)？落葉松毛蟲是主要分布于我國熱帶、亞熱帶地區(qū)還是中溫帶地區(qū)呢？又如教材第25頁“我國自然災害的地域分異表現”，教材的正文內容介紹：“黃淮海平原、東北平原是旱災多發(fā)區(qū)”。而教材第45頁“我國的氣象災害，教材的正文內容卻介紹：“全國有四個旱災多發(fā)區(qū)，即華北、華南、西南和江淮地區(qū)”。我國旱災較嚴重的地區(qū)除華北地區(qū)外，是東北平原嚴重還是華南、西南、江淮地區(qū)呢？

3、教科書中有些章節(jié)教學內容的選擇欠合理。標題下的正文內容應該是為了詮釋、說明標題的觀點或結論，而本套教材有些章節(jié)的正文內容與標題的觀點并非一致，有文不答題的感覺。如教材第24―29頁“我國自然災害的特點”，教材以“災害種類多樣且災次頻發(fā)、成災人口與農業(yè)災情嚴重、自然災害地域差異顯著”三個小標題來呈現我國自然災害的主要特點，但是 “災害種類多樣且災次頻發(fā)” 標題下正文內容后半部分內容卻主要介紹我國自然災害地域分異的表現；“成災人口與農業(yè)災情嚴重”標題下正文內容的后半部分卻主要介紹我國東西部農業(yè)災害的地域差異；“自然災害地域差異顯著”標題下的正文內容卻只以“我國6個災害帶的主要災種及原因”來呈現。教學內容中有些章節(jié)的一些內容，不同版本的教材有不同的詮釋，學生學習本套教材后，在做相關的習題時不知如何把握。如教材第13頁“洪澇、風暴潮等水文災害”，教材把洪澇災害歸為水文災害，而有些教材或習題把洪澇災害歸為氣象災害。又如教材第7頁“熱帶氣旋”，對于風力達12級以上的熱帶氣旋，不同海區(qū)有不同的稱呼“西北太平洋和我國南海稱其為臺風，而大西洋、加勒比海、北太平洋東部稱颶風，印度洋稱旋風”。本人認為，教材編寫時若遇到類似的問題，可以在正文底部用小字體加以注釋說明。

4、教科書中有些章節(jié)的活動題、思考題設置的梯度把握不好。活動題、思考題的設置主要目的應該是為了調動學生參與教學過程，激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而本套教材的有些章節(jié)活動題、思考題設置的梯度把握不好，有些題目的難度較低，根本達不到活動題、思考題設置的目標要求；而有些章節(jié)的有些內容是有必要設置活動內容以補充拓展學生的知識面，同時培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，而本套教材卻沒有深挖。如教材第33頁思考題“為什么我國地震災害西多東少，地震災情卻東重西輕？”，教材第30頁第一自然段正文內容有介紹“地震規(guī)模西部地區(qū)大于東部地區(qū)，但地震造成的經濟損失和死亡人數，東部地區(qū)明顯高于西部地區(qū)。”教材第31頁第一自然段正文內容又介紹“我國地震災情東重西輕。我國東部人口、建筑物以及城市等密集，西部人煙稀少，這就決定我國地震災情必然是東部嚴重，特別是地震多發(fā)的南北地震帶、華北地區(qū)及臺灣的地震災情最為嚴重。”對于設置的思考題“為什么我國地震災害西多東少，地震災情卻東重西輕？”，教材的正文內容已經介紹得很詳細、很明白，設置這樣的思考題，對于高中學生，顯然難度梯度不夠。本人認為，如果在正文內容只介紹我國地震及地震災情特點，然后呈現我國東西部經濟、人口等方面東西部差異的圖表內容，再設置相關的思考題，思考題的難度梯度就較為合理。又如教材第7頁主要氣象災害“熱帶氣旋”，教材內容呈現“熱帶氣旋（臺風）剖面圖”，這一知識就有許多角度可以設置活動、思考內容以調動學生參與課堂學習，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。如“為什么臺風中心為無風少云、干暖的天氣？為什么是臺風中心附近風力達12級以上，而不是臺風中心風力達12級以上？如何辯證地評價臺風災害？”但本套教材卻沒有去挖掘。

篇13

教學重點：

使學生明白洪水自然災害的形成原因及預防措施。

教學處理：

通過合理運用圖片、文字等資料突破本節(jié)的重難點。

布置學生多方面收集有關我國的主要自然災害的種類、成因、危害及防護措施等材料，便于在課堂的探究活動中使用。

教學過程：

[由圖導入]教師出示1998年我國百年不遇的洪水圖片資料，接著讓學生思考問題：我國洪災頻發(fā)的原因是什么?我們應該采取哪些應對措施?

[引發(fā)思考]1　通過了解，你們知道什么是自然災害?

2　通常自然災害都包括哪些?

教師講述：自然災害，是指在自然界發(fā)生的、對人類生命和財產構成危害的事件，需要注意一是在自然界發(fā)生的，二是對人類生命和財產造成危害。

[課堂訓練]略。

[教師說明]認識洪水和洪災。

洪水：是河流水位超過河灘地面出現的溢流現象的統稱。

洪災：洪水溢出或者沖垮河岸、湖岸，對人類生產和生活帶來損害，形成洪災。

洪水的危害：有直接損失和間接損失。

洪水致災的兩個基本環(huán)節(jié)：洪水的形成、對人類造成損害。

[板書]成因　洪水形成　損害

洪水的成因分自然原因和人為原因。

[課件演示]PPI展示圖片、文字資料，學生討論得出洪水形成的自然和人為原因

1　文字材料：長江流域自6月11日進入梅雨期后，各地暴雨頻繁。7月份暴雨、大暴雨、特大暴雨出現的次數最多。長江進入主汛期后，上游和中下游同時出現降雨，洪水并發(fā)，洪水量激增。

2　出示圖片：長江流域水系簡圖、四川地震堰塞湖。

[教師總結]洪水形成的自然原因：強降水；冰凌、滑坡、泥石流堵塞河道；堤壩潰決(“千里之堤，潰于蟻穴”、炸毀黃河花園口大堤……)；還與流域的匯水速度和排水速度有關。

影響排水速度快慢的因素有：地面坡度、土壤含水率、植被覆蓋率等。

影響流域排水速度快慢的因素有：河道的順直程度、通暢程度、縱向坡度等。(通過實例啟發(fā)學生思考得出結論。)

“把莊稼種到山頂上，把水稻栽進湖中央”導出洪水形成的人為原因――破壞植被、圍湖造田。

占據河道的建筑物降低河道排水速度，也會形成洪水。

過渡：洪水形成是不是就一定形成洪災?

發(fā)生在無人區(qū)的洪水不能形成洪災。

洪水造成的損失不僅和洪水的大小相關，還與人口和經濟有關，人口越密集、經濟越發(fā)達，損失越嚴重。

[小組討論]針對洪災的形成原因，我們又該采取哪些防治措施呢?

[課堂總結]通過本課的學習探究，我們初步了解了自然災害的概念和類型，理解洪災的成因和防治措施。

[實踐與探索]學生根據上述分析洪災的方法，探索寒潮、臺風等自然災害的成因、危害及防治措施。

[板書設計]

[課后作業(yè)]向父母長輩咨詢，當地有沒有發(fā)生過洪災，多發(fā)生在什么時候?災情怎么樣?近些年來為什么沒有發(fā)生過洪災?