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這樣導入,如同在新舊知識之間架設浮橋,使學生既鞏固了舊知識,又激起了對新知識的探索欲望;既調整了學生的思維走向,又為講述新課創設了良好的情境。

二、直觀導入

即教師通過演示直觀教具,喚起學生表象,并以引人入勝的分析引起學生的興趣和思考,從而進入新課學習的導入方法。例如,我在講“中國的疆域”時,展示同在冬季,哈爾濱的人們在冰天雪地中冒著嚴寒欣賞冰燈、冰雕;廣州正舉行百花爭艷、美不勝收的花展的景象。又展示同一時刻烏蘇里江地區旭日東升和青藏高原西部還是星斗滿天的深夜的景象,進而提出這是為什么?學生交頭接耳尋找答案,教師順勢提出教學課題。

巧妙地利用直觀教具導入新課,能激發學生強烈的求知欲和學習歷史的興趣,使學生以最佳的狀態參與學習。整個導入過程輕松自然,學生思維十分活躍,為學習任務的順利完成提供了有力的前提。

三、激情導入

即教師運用富有情感的手段和方法,包括語言描述、歌曲、錄像等,創設生動具體的教學情境,渲染課堂氣氛,感染、激勵學生進入新知識的導入方法。例如,在講“地球的運動”一節時,朗誦《七律?送瘟神》中的“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”為導言,為講述地球的自轉和公轉點明課題,以培養學生的空間想象能力。

利用激情導入法,可以激起學生對歷史知識進行探索的求知欲,引起學生強烈的共鳴,滿懷激情地進入新課的學習。

四、目標導入

課堂教學內容的介紹,即是教學目標的展示過程,通過教學內容的介紹使學生迅速了解本節課要學習和探究的內容,以便更好地投入到課堂學習中,積極思考、積極參與、提高學習的效率。教學目標的展示,涉及到本節課的知識結構、教學目標、教學重點、難點、教學大綱要求、教學內容在整個教材中的地位等。例如,“常見的天氣系統”可以這樣導入:同學們,今天我們共同學習“常見的天氣系統”一節,本節課要著重領會三個問題:一是掌握冷、暖鋒的形成特征,以及它們過境時及過境前后的天氣狀況,學會分析現實生活中與鋒面活動有關的天氣變化;二是掌握高、低氣壓系統的特點、運動規律及對天氣的影響,弄清三者之間的內在聯系;三是初步識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖,聽懂天氣形勢預報。這樣將教學重點和盤托出,既利于學生心中有數,又便于老師進行講述,起到了統領全課的作用。

五、謎語導入

采取與地理課堂教學內容實際相符合的謎語導入,是學生喜聞樂見的課堂導入形式。通過競猜謎語,可以集中學生的注意力,啟發思維,激發學習興趣,使學生在愉快的心態中輕松進入新課的學習,從而老師的匠心得以圓滿實現。

例如,由“說它多大有多大,日月星辰全容納,無人知它始與終,也沒左右和上下”;“有個老公公,天亮就出工,一朝一日不見它,不是下雨就刮風”,導入“人類認識的宇宙”的學習,經過學生的討論,謎底是――宇宙和太陽。

又如,在教“地圖”時,可由“容納萬水千山,胸懷五湖四海,藏下中外名山,渾身絢麗多彩”;“高山不見一寸土,平地不見半畝田,五湖四海沒有水,世界各國在眼前”;“不坐車船跑全國,不乘飛機觀四海,分文不花萬里游,請問奧妙何處來”導入。通過競猜,可使學生腦海中形成地圖的概念,又加深了對地圖的特征和作用的理解。

六、時事導入

利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的,但是每天發生的事件都是無法預知的,因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯系生活,如能應用恰當,應該是很有時代氣息和生活氣息的導入方式。在學習人類活動的地域聯系方式時,各新聞媒體都在報道我國的青藏鐵路,由此導入,學生的興趣就比較濃厚,容易進入學習狀態。

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一、提高識圖能力

當前，地圖教學已經逐漸成為一種常用教學手段，并且部分老師取得了一定的教學效果。但在高中地理教學過程中，仍存在許多問題從而影響教學效果。其中，最基本也是最大的教學問題便是學生識圖能力差甚至不會看地圖，直接導致地圖教學方法無法推行。看懂地圖是地圖教學的基本條件，因此，老師在高中地理教學過程中，首先要做的便是提高學生的識圖能力，既要求老師傳授學生一定的讀圖技巧及看圖方法，又要求學生自主學習一定地圖知識，了解地圖的基礎概念及基本要素。地圖中的基本要素包括比例尺、圖幅、國界線、文字等，這些是了解地圖的開始；可以更深入地了解一些不同地圖了解國家名稱及方位，如美國、俄羅斯的地理位置；還可以了解地理知識及地貌等，如等高線、降雨量、喀斯特地貌等。

二、提高學生對地理圖冊的讀圖能力

地理圖冊也是地圖的一種，相對于地球儀等簡單地圖工具來說更具有使用性。高中地理不僅學習地形特征，還涉及降雨量、洋流、種群分布等各式各樣的地理知識，僅是地球儀等簡單反映地形的地圖無法滿足高中地理教學需求，而地理圖冊則是根據高中地理的知識體系描繪出的具有圖形特征的知識圖冊，它與普通地圖相輔相成，具有相似的圖形特征，但包含不同的知識內容［2］。教學過程中，我們經常會遇到這種現象，學生一面臨較為復雜的問題時，就求助于地球儀，但是地球儀只是宏觀表述地理位置和特征，并不能反映具體地理知識內容。因此，老師在高中地理教學過程中，需要申明地理圖冊的重要作用，并教授具體讀圖方法及學習法則，如洋流的判斷、氣候的辨別等，從而達到提高學生讀圖能力的目的。

三、利用地圖將地理知識系統化

地圖涵蓋了各種地理知識，并且將地理知識整合成體系，高中地理老師在教學過程中，可以根據地圖體系將地理知識系統整理，并圍繞地圖將地理知識系統講授給學生。首先，老師將所需講解的地理知識分類，簡單易懂的歸為一類，抽象難懂的歸為一類，簡單易懂的一類可以直接講授，抽象難懂的則需要將知識體現在地圖上，通過地圖進行講解。例如：高中地理中有個工業區的知識點，主要是講解全國工業區的分布特點、代表城市、行業分布等。如果單純通過語言和文字表述，知識點顯的雜亂無章，學生很難形成有效記憶，如果利用中國地圖，將各個工業區標到地圖中，并配有工業種類插圖，學生就很容易記憶和理解工業區的分布位置和工業特點，甚至可以通過地理位置推斷出工業區的優劣勢［3］。當然，并不是所有知識點都運用地圖才能取得良好的教學效果，老師需要根據知識點的難易程度、基本特征判斷是否適合地圖教學。地圖教學的目的在于直觀、系統地闡述地理知識，發現內在規律，是否看重地圖教學的評判標準便是地圖能否讓地理知識簡化、形象化。總之，地圖教學是提高高中地理教學質量的重要手段，老師在教學過程中既需要通過一些方法提高學生的讀地圖及地理圖冊能力，又需要將知識點和地圖有效融合，以便調節課堂氣氛，激發學生學習興趣，從而達到提高高中地理教學質量的最終目的。

作者:周杰 單位:安徽省六安中學

參考文獻：

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高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運動），還有大量的內容無法讓學生直接感知。就我們的教育對象――學生來說，他們的認識、理解能力比較低，知識和經驗的積累比較貧乏，涉足地理環境的空間也比較狹窄。因而使他們對地理事物和現象的認識、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學手段，去幫助他們克服學習上的障礙，不僅達不到教學目的， 而且還會使他們喪失學好地理課的信心，帶著沉重的心態被動地學習，的確是索然無味的苦差。

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一、增強學生的讀圖分析能力

要想培養學生的讀圖能力，就必須讓學生學會分析，那么教師應當怎么做呢？首先，教師應幫助學生理解地圖上所包含的一系列要素。讀圖的過程就是學生從地圖上找到有效信息資源的過程，在找到信息之后教師可以對這些信息進行標記，這樣有利于學生的復習；其次，學生必須掌握并理解基本的地理概念、地理名詞，對于容易混淆的地方，教師應細致地為學生講解，這既有利于學生的歸納總結，也有利于加深學生對知識點的記憶。比如，教師在講述亞熱帶季風氣候的時候，必須讓學生明確它形成的原因以及它存在的一些特征，只有這樣，才能進一步加深學生對知識點的掌握，最終加強學生的讀圖分析能力。

二、培養學生良好的讀圖習慣以及技巧

學生要想用圖，就必須學會讀圖，就中國現狀分析，大多學生不愿意也不想讀圖，因為他們找不到讀圖的方法，面對那些比較復雜的地圖，學生常常不知所措，為此，教師必須教會學生基本的讀圖方法以及讀圖技巧。在平時的讀圖中，學生除了要背熟那些常用的地名之外，還要能夠準確無誤地在地圖上指出來，比如，教師在講授中國地理位置的時候，就可以要求學生指出相應的河流、山脈等的位置，這樣的方法就是教師與學生共同讀圖，教師可以先做示范，學生模仿，這種讀圖方式不僅可以幫助學生記住相關地圖的信息，還能夠讓學生最大限度地從地圖中提取出有用的信息，從而達到提高學生讀圖能力的效果。

綜上所述，我國高中地理教學中還存在諸多問題，比如學生學習興趣不高、教師教學方法不當等，由此可見，高中地理教學中培養學生的讀圖能力勢在必行，本文就相關的培養措施展開論述，著重指出應增強學生的讀圖分析能力，此外，教師應重視培養學生良好的讀圖習慣以及技巧。

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和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學內容上更為復雜，學習任務也更為繁重，隨著新課程標準的進一步發展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學生進行地理課程的講解和分析時，一方面擔負著答疑解惑，灌輸知識的重要教學責任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學理念出發，培養學生的地理學科素質，優化學生的學習過程，從而提升學生地理學習的技能和水平。針對這種更為嚴格和高標準的教學要求，教師一方面應該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學理念和教學模式，設置更加符合新課程標準的地理教學目標，將培養和提升學生的地理素養和實用意識，納入高中地理課程的教學范疇之內；另一方面還應該豐富自身的教學方法和教學策略，采取不同形式的教學方法，向學生進行地理知識點的分析和灌輸，激發學生的學習興趣，提升學生的地理知識學習質量和效率。

而地理比較法作為地理課程教學中的一種普遍運用的教學方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學性強的教學優勢，對于加深學生的地理知識學習印象，啟發學生的發散性思維和創新意識等都有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷對地理比較教學法進行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學情境之中，引導學生進行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學質量和教學有效性。那么教師應該如何根據現階段高中地理課程的教學現狀，更好發揮地理比較教學法的教學作用，提升學生的學習質量，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師應該從自身做起，以高中地理教材為落腳點和出發點，對教材內容進行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學內容中可以進行比較、具有比較教學價值的教學內容，進行有效和科學的篩選，并且根據比較點的不同，在知識點之間建立起合理的聯系和紐帶，引導學生進行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學質量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學方法，需要學生以一種更加廣闊的眼光和心態、以一種類比的方法來面對地理學科知識的學習和分析，而不是以傳統的、狹隘的學習視野和學習思維，對單一的學科知識進行枯燥的分析和挖掘。

但是在現階段的高中地理教學過程中，教師由于受到傳統地理課程教學理念和教學方法的制約和影響，在向學生進行地理知識的講解和分析時，習慣于將每一個地理知識點，都看作一個孤立的學習個體，在教學方法上也往往采取教師逐個講解，學生根據教師的講解對知識點進行單純記憶和消化，這種傳統的地理課程教學模式不僅割裂了地理學科知識點之間的系統性和聯系性，同時還會使學生由于積累了太多的獨立知識點，而造成記憶模糊甚至是知識點理解混淆的學習狀況，降低了課程教學和學習效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應該充分認識到地理比較法所具有的重要教學意義，在向學生進行知識點講解之前，對教材內容進行重新的研讀和整合。通過對高中地理教材進行深入的研讀可以發現，在地理教材中的每一節、每一章基本上都可以用地理比較法進行課程教學，因此教師更應該從自身做起，真正認識到地理比較法在地理課程教學中的重要地位，勇于突破傳統教學理念和模式的桎梏，對地理比較教學法進行研究和探索，并且將不同的地理學科知識點，以地理比較法進行溝通和串聯，從而有效提升高中地理課程的教學效率。

其次，教師在引導學生運用地理比較法進行知識的學習和研究時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的學習能動性和地理比較學習要求，更多的從學生的角度進行思考和分析，鼓勵學生從不同角度、不同層面對地理知識進行比較學習和研究，從而有效的激發學生的學習興趣和學習積極性，在提升高中學生地理課程學習質量的同時，引導學生養成良好的地理課程學習習慣，使學生養成自主探究能力和自主創新精神。教師在對學生進行地理課程教學時，已經習慣于占據課程教學的中心和權威地位，以一種居高臨下的教學心態，向學生進行知識點的講解和分析。

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一、高中地理教學的現狀

（一）教學內容相對滯后

地理教學是一個隨著時代變化很快的學科，必須結合日新月異的時代變化，更新相關的地理知識。但是傳統的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當展較為迅速的高科技技術的探測數據，都未及時更新。這樣，學生一方面接受著傳統的地理知識，另一方面又通過報紙，互聯網獲取新的地理知識，當二者之間產生沖突的時候，就容易對傳統的地理知識的權威質疑，時間久了，勢必喪失學習地理學科的興趣。

（二）教學方法不夠靈活豐富

傳統的高中地理教學采用的是教師講，學生聽的“填鴨式”教學。在教學方法上也相對比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發學生的積極性和主動性，更不利于開發其創造性和培養其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學生厭學，老師難教的惡性循環反應，嚴重限制了學生潛能的開發。

（三）教學理念不夠人性化

傳統的地理教學是典型的以知識教知識，講授的是一種單純的知識，而未能將發掘學生的潛力和全面發展作為教學的根本。因此，在教學實踐中，也過分的強調知識的學習和考試的分數，而不是對學生興趣的培養，更談不上對學生積極性和主動性的調動，對學生終生學習能力的培養，學生和教師之間也很少實現真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。

二、新課程改革背景下高中地理的教學策略

（一）創設良好的課堂氛圍

新課程理念下，教師要將自己的角色重新定位，要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的身份。為學生營造民主、寬松、和諧的學習環境，給學生提供發表自己論證過程和論證結果的機會，教師做到真心地傾聽、真心地關注每一個學生，學生不再為回答不出教師的提問而感到羞愧。教師也不再為偶爾的講錯被學生指出而惱怒，平等和諧的師生關系充滿課堂，師生真正地成為學習、探究、發展的伙伴。良好的課堂氛圍，有利于調動學生的參與意識，有利于創新思維的培養，是提高學習質量的前提。因此新型的課堂教學，要求教師善于用激勵性的語言，鼓勵學生探究，鼓勵學生發現問題、大膽質疑，這樣有利于教師及時洞察學生的所思所想，以便及時解決學生學習上存在的問題。

（二）更新教學觀念

隨著新課程理念的深入，高中地理教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

（三）教學內容呈現的方式要多樣化

高中地理教學中的教學內容的呈現方式需要多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在地理多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存課本結論，而是結論與形成結論的過程并重。在地理教學中，我們要給學生留下了較大的思維空間，增加一些新的、與生活聯系緊密的、“有用的”地理知識。

（四）引導學生自主學習

在高中地理教學中，我們要改變學生傳統的學習方式，大力提倡合作學習和探究性學習，讓學生在學習中親身經歷從現實生活中發現和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。例如：在教學中我將部分知識、練習改為活動和問題研究的形式，讓學生自主和探究學習。通過合作學習，學生之間的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會增強。雖然這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。

（五）培養學生的實踐能力

新課程標準中明確指出，要培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。

在新課程改革的浪潮下，課堂教學的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學方式，都應以學生的發展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，引導質疑，激活思維，探求創新，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

參考文獻：

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一、設計新穎的導言，引人入勝

新穎的導言能有效地激發學生的學習興趣。例如在講授魯教版高中地理必修一第二單元《從地球圈層看地理環境》第一節“巖石圈和地表形態”一課時，教師可這樣導入新課：煤、石油是動植物的遺體經過億萬年的物理化學過程沉積而形成的，可是在海底卻為什么發現了大量的煤和石油？海洋生物是生長在海洋里的，但是經過考察發現在世界最高峰喜馬拉雅山的地殼中有大量海洋生物的化石，這又是為什么呢？這就是我們這節課所要學習的地殼運動造成了巖石圈和地表形態的有關內容。學生在教師的啟發和引導下，就會以極大的興趣，積極參與到地理教學過程中。又如在講授本單元的第三節“水圈和水循環”一課時中的“洋流”內容時，教師可以用哥倫布發現新大陸的故事激發學生強烈的求知欲望：1492年，哥倫布從巴羅港出發，橫渡大西洋，經歷了37天的航行，到達了“新大陸”。此后哥倫布在1493年再次橫渡大西洋到達新大陸――今天的美洲，只用了20天，比第一次少用了17天，同樣是橫渡大西洋，為什么時間相差那么大呢？下面我們一起來學習洋流的教學內容，那么前面的問題就會迎刃而解了，這樣學生帶著渴望知道答案的好奇心，帶著問題思考和自主學習，和同學們一起討論和交流學習教材中的教學內容，就會收到事半功倍的教學效果，從而大大提高地理教學效率。

二、運用靈活多樣的教學方法讓學生樂在其中

高中地理教學中常用的教學方法包括：講授法、讀書指導法、地理教具演示法、比較法、討論交流法、程序教學法，等等，這就要求地理教師要認真研究《高中地理課程標準》的教學總目標，吃透課本，深入了解所教班級的學生的不同個性，根據學生的實際情況，篩選出適合本章節的教學方法。例如在教學高中地理必修一的第三單元“從圈層作用看地理環境內在”時，可通過“讀書指導法”，引導學生運用自主學習方法，列出提綱，根據提綱用“比較法”歸納和整理教材內容，理解“地理環境的差異性”和“地理環境的整體性”，然后通過合作學習運用“討論交流法”，集思廣益地通過互相交流和評價每個人所整理的內容，達到完善和提高，教師再通過“講授法”先讓優秀的同學上講臺敘述自己所列的內容和這樣整理的依據，最后再加以總結和提高。這樣，因材施教地穿插運用靈活多變的適宜學生的教學內容的多種教學方法，使課堂教學變得生動而有趣，從而有效地調動了學生的學習積極性。

直觀性教學手段作為地理教學的重要教學手段，可以深入淺出地幫助學生更好地理解教學內容。直觀教學手段包括教材內容中的地圖和漫畫等，教師在黑板上的板圖和版畫，幻燈片、錄像、多媒體課件等現代教育信息技術。地理掛圖以其專用性、實用性和鮮明性等特點在地理教學中具有重要作用，可以幫助學生從宏觀的角度掌握地理規律，形成正確的地理觀點和概念，掌握地理技能。但由于地圖是用象征性的符號來表達地理內容，大多屬于靜態的，而對于動態的教學內容反映則不夠，這時，現代信息教學手段的運用，就可以彌補地圖的不足，有聲有色有動態地表現地理事物的變化規律，使地理教學如虎添翼。例如在教學必修一的第一單元《從宇宙看地球》的第一課“地球的宇宙環境”時，可以從宏觀的角度為學生展示我們所生活的地球，對于人類來說是龐大的，但地球在浩瀚的茫茫宇宙中，不過是億萬個星星中的一顆，就像小小的塵粒，以自轉和公轉的形式，在太陽系和銀河系中周而復始地運轉了億萬年的地理知識；在學習第四單元從人地關系看資源與環境一節時，就可以用多媒體課件形象生動地為學生展示在學生生活中很少有機會親身經歷到的地震、火山等由于地殼運動帶來的災難，以及跨越時空的限制，讓學生足不出戶地觀察和了解在全球范圍內不同的時間段里洪澇、冰雪、干旱等自然災害給人類帶來了危害和損失的慘烈場面。

另外，在地理教學中運用成語、民諺和詩句可以促使學生理解地理教學內容的人文內涵，讓地理教學充滿生機和樂趣。例如在學習“地球自轉的地理意義”一節的教學內容時，就可以引用的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，使學生明白地球自轉一圈是其周長大約八萬里，而在赤道線的自轉速度最大，在赤道所能觀察到的星座最多的地理知識。寓教于樂地引導學生掌握了地理知識。

三、在學以致用中拓展學生思維

貼近學生的生活實際，引導學生利用已經掌握的地理知識來解決身邊的問題，是新課程標準教學目標的重要內容，也是提高學生學習地理興趣的重要途徑。例如在學習完必修一第二單元第二節《大氣圈與天氣、氣候》后，就可以讓學生從地理科學的角度分析山東省為何在自然界中存在著“雪后寒”的現象。讓學生聯系剛學過的教學內容進行交流和討論，學生通過合作學習得到以下結論：1.大多數的降雪屬于冷鋒天氣，冷鋒過后氣壓上升、氣溫下降；2.新雪的反射率達到84―95%，所以太陽輻射絕大多數被反射到宇宙空間；3.從物理學的角度來說，積雪在融化時需要吸引大量的熱量，從而使學生理解了在我們的身邊，雖然看起來簡單的自然現象，卻體現了眾多的科學道理，從而可以有效地激發學生的求知欲望，極大地調動學生學習地理的積極性。

總之，在高中地理教學過程中，以新穎的導言導入課堂教學，采用靈活多樣的教學手段和方法，引導學生用地理知識解決身邊的問題，是提高學生學習地理興趣的重要途徑。

參考文獻：

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一、地理比較法概述

由于高中地理課程強調要與實踐相結合，因此學生在梳理知識結構的過程中，要注意地理比較法的運用。地理比較法，即通過觀察，分析地理事物之間的聯系與區別，從而找出它們之間的共同性和差異性，它是認識地理事物的一種基本方法。

二、高中地理教學中比較法的應用

運用地理比較法有助于加深學生對知識的掌握，從而理解地理知識之間的共性以及差異，實現教學目標。高中地理教學中比較法的應用主要表現在以下幾個方面。

1.同類比較法

同類比較，即把同一類地理事物和地理現象進行分析比較，在課堂教學中，這是教師最常用的一種比較方法。在實際教學過程中，學生將新舊知識中的同類地理事物以及地理現象進行比較對照，從而發現地理事物和現象的共同以及差異。例如：在講到熱帶的氣候時，可以將熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風氣候以及熱帶草原氣候進行比較，由于各個地帶的降水不同，所以氣候類型差異顯著。熱帶雨林氣候常年受赤道低氣壓影響，所以終年高溫多雨。熱帶沙漠氣候由于常年受副高或來自陸地的信風影響，終年高溫少雨。熱帶季風氣候由于在南亞地區，冬季盛行東北風，為旱季；夏季刮西南季風，6到9月為雨季。熱帶草原氣候當受赤道低壓影響時，是濕季，受信風影響時為旱季，農業活動主要是在雨季播種，旱季收割。在運用比較法的過程中，可以通過比較這四種不同的熱帶氣候，從而發現它們之間的聯系以及區別。

2.自我比較法

自我比較法，即對同一地理事物和地理現象在不同歷史階段的演變情況進行分析與比較。在實際的教學過程中，通過對地理事物和現象進行自我分析比較，能夠了解地理事物和現象的發展變化規律。例如：在學習我國雨帶的變化時，可以掌握其中的規律。在我國春末，雨帶主要集中在華南珠江流域，華北會出現春旱，東北出現春汛；夏初，雨帶逐漸移到長江中下游地區；7、8月，雨帶集中在東北和華北地區，長江中下游常出現反氣旋氣候；9月，北方雨季結束，南方進入第二個雨季。學生運用自我比較法，可以發現我國雨帶變化發展的規律，有利于學生更好地把握知識點。

3.專題比較法

專題比較法分析的是某個國家或某個地區的某一自然要素或者社會經濟條件，通過這種比較方法能夠使學生對地理知識形成系統的了解，從而發現地理事物和現象之間的共同性以及差異性。例如：在講述流水侵蝕、流水沉積、風力侵蝕以及風力沉積時，雖然這四者都是外力作用，但具體說來各自形成的地貌又不同。教師在講述時，通過引導學生將這四種外力作用的形成特點進行對比分析，從而啟發學生進行總結歸納，有利于節省教學時間，培養學生自主學習能力以及探索能力，從而鞏固學生所學的知識，提高學習效率。

4.綜合比較法

綜合分析法，即對兩個及兩個以上的地理要素進行綜合比較，從而找出它們之間的異同點。這種教學方法一般用在學習的鞏固階段，有利于使學生對整個地理要素形成一個完整、系統的把握，從而提高學生的綜合分析能力。例如：在講述氣象災害時，可以將臺風、暴雨洪澇、干旱、寒潮等氣象災害進行歸納總結，分析它們之間的形成條件、危害以及防御措施，能夠使學生對整個氣象災害的知識點形成一個系統的了解，便于學生把握知識點的內涵，有利于提高學生的綜合分析能力。

三、高中地理比較法應用需要注意的問題

在地理教學中，運用比較法要注意三個方面的問題：一是注意對比與分析。在學習地理知識的過程中，要注意運用比較法進行對比及分析地理事物之間的關聯，從而對對所學知識結構進行及時梳理。二是注重掌握和運用。在教學過程中，要注意學生對比較法的運用情況，從而使比較教學法真正實現教學目標。因此，教師要注意結合地理課程的特點，從而提高學習效果。三是注意綜合性。由于高中地理知識結構復雜，綜合性和區域性都比較強，這就要求教師要結合實際，具體問題具體分析，提高比較結果的有效性。

地理比較法在高中地理教學中起了重要的作用，因此教師要結合地理知識的特點，正確運用地理比較法，注重學生對知識的理解及掌握，從而提高學生的學習效率，實現教學目標。

參考文獻：

[1]張國波.高中地理教學中的地理比較法應用分析[J].科學導報，2013，（06）.

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一、采用同類比較法

現代教師在高中地理課程中最常用的一類方法就是將同一類的地理事物和地理現象放在一起進行比較，這就是同類比較法在高中地理課堂中的使用。詳細來說，就是以學生已經掌握的地理知識和技能作為前提條件，與教學中新的地理知識和內容進行比較，從而使他們發現這幾個地理事物和內容之間的異同點，并在此基礎上理解和掌握。如教師在關于北美溫帶氣候環境的講述過程中，就可與前幾天所講述的亞洲的溫帶氣候狀況做比較。先請一位學生回想亞洲溫帶大陸的氣候，該學生指出亞洲溫帶大陸氣候的形成在于它處于最大大陸和最大大洋之間，因為熱量在海陸中的分布差異從而導致了季風的明顯變化。通過該學生的講述，學生們在關于北美大陸氣候的學習過程中就能很容易地掌握這部分的內容，就該地區的氣候形成原因進行學習，即該地區受到海陸影響不大，季風的變化不明顯。所以說同類比較法的使用能夠幫助學生快速認識和掌握地理知識。

二、采用概念比較法

高中地理教學過程中，其課本教學內容中關于地理教學的概念往往很少，這就造成了學生在學習過程中對地理概念的混淆十分嚴重，如學生在地理學習過程中很容易將“氣象災害”與“地質災害”混淆，采用概念比較法之后，他們明白了這兩者之間的區別在于不同類型的災害。又如地理教學課程中常見的概念“天氣”與“氣候”的差別，雖然很多學生都知道它們之間存在著差異，但是要讓他們準確地進行這二者之間的區別，還有一定的難度。對此概念的理解使用概念比較法就能夠使學生掌握二者之間的真正區別，即天氣和氣候的差異在于一個是某一地區短時間內的氣象變化，另一個是某一地區長時期內天氣的變化情況。

三、采用圖表比較法

高中地理課程教學離不開各種地圖和圖表的使用，地理課本中的各種插圖和圖表能幫助學生更容易掌握和理解地理教學的基本內容，所以有效地培養學生在地理課程中的讀圖用圖能力具有重要意義。比如在關于潛水與承壓水的教學過程中就可以使用圖標和圖像來進行抽象內容的轉化，使學生通過圖像來了解潛水與承壓水的差異。簡單來說，它們二者均屬于地下水，只是潛水是位于隔水層之上的，承壓水是處于兩個隔水層之間的。從圖像上來看，二者的區別在于地下所處的深度不一樣，這就使學生牢牢掌握了二者的差異。又如在農業區位的選擇中，地理課本中有兩張關于三江種植區和青藏高原放牧區的圖片，教師可以帶領學生對兩張圖片進行比較。從圖中可以看出三江平原的地勢平坦，適合于農作物的耕種，并且氣候環境對于農作物的生長非常良好，而青藏高原地勢海拔較高，氣候環境比較寒冷，只能適合于放牧業。這種采用圖片比較法的教學方法能夠使學生詳細掌握這兩種地貌類型的差異，并使他們進一步思考影響農作物生產的各種因素。

四、采用綜合比較法

高中地理課程中涉及的地理內容較多，要對各種地理要素做到掌握就要采用綜合比較法。通常情況下，此方法主要用于地理復習課程中。這種方法的使用能夠使學生對地理知識進行系統化的復習和掌握。比如在關于各種不同農業地域內容的講述結束后，教師要求學生進行關于水稻種植業、大牧場放牧業及商品谷物農業等地域類型的氣候狀況、地形及其他情況的比較，并請他們以圖表的形式表現出來。又如可以將中國三個大的自然區域的各種情況進行比較和分析，將它們的共同點和不同點羅列出來進行比較分析，最終進行地理知識的掌握和理解。

五、采用專題比較法

專題比較法的使用指的是就某一個自然狀況或者社會經濟條件對各個不同國家或地域進行比較和分析。專題比較法的使用能夠使學生更容易理解各個事物之間的本質和內涵，使得分散的知識體系系統化。如在北美洲、大洋洲等的學習中，教師可以將這些洲際之間的比較做成一個專題來進行教學，使學生在學習的過程中找出它們之間的異同點，并找出形成這些異同點的原因，最后做出歸納和總結，這樣既可以節省大量的教學時間，又可以使學生快速地進行知識的理解和掌握。

總之，在高中地理教學過程中，教師要合理恰當地使用比較法，才能夠使學生在實際問題的處理中恰當運用比較法，進而為他們在以后的地理知識學習中打下基礎。

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地理比較法屬于一種邏輯思維方法，對于高中的地理教學有著很好的促進作用，因此受到廣泛的應用。地理比較法可以幫助學生在獲得新的知識的同時鞏固舊的知識，并通過知識的比較在學生的頭腦中構建一個地理知識體系，讓學生能夠清晰地認知某一地理事物或者某一地理現象的變化過程和規律，并培養學生的邏輯思維能力。

一、地理比較法應用于高中地理教學的好處

（一）鞏固學生的基礎知識。在高中地理教學中應用地理比較法可以幫助學生鞏固自己的基礎知識，與此同時還能夠在比較中獲取新的知識。例如學生將等高線的知識掌握之后，老師可以把這部分知識帶到等降水量線以及等溫線的學習中去，通過將這幾部分知識的異同進行對比分析，能夠讓學生輕松地掌握新的知識，與此同時還能夠鞏固之前學過的知識。

（二）建立起知識之間的聯系。任何一門學科的知識都是相互聯系的，地理知識也是如此。高中地理知識是一個知識體系，每一節知識都是相互聯系的，這與地理事物和地理現象是一致的，都是相互制約、相互影響著發展的，因此建立知識之間的相互聯系對于學生掌握知識是很有幫助的。運用地理比較法教學能夠幫助學生建立知識之間的聯系，更好地記憶繁瑣復雜的知識點。

（三）幫助學生認識地理知識的發展規律。世間萬物都是在不斷發展變化著的，地理事物也是如此，而對于這些地理知識的相對靜止和絕對運動的狀態，在教學中很難體現出來。這就需要老師將地理比較法進行應用，通過比較地理事物過去、現在和未來，讓學生發現其變化，可以是時間上的變化，也可以是空間上的變化。例如在進行《河流地貌發育》的教學時，可以將長江的不同部分水系的水文特點進行比較，讓學生看出其在空間上的變化和發展。

（四）幫助學生培養邏輯思維能力。地理比較方法是一種邏輯思維方法，是理解地理知識和發展地理邏輯思維能力的基礎和前提，將地理比較法運用到地理教學中去可以很好地培養學生的邏輯思維能力。例如將柴達木盆地和四川盆地的地理環境和氣候以及經濟條件等進行比較式教學，就可以在潛移默化中培養學生的邏輯思維能力，并將這種能力運用到以后的知識學習中去，發揮其優勢。

（五）便于對學生進行思想教育。將地理比較法運用到地理教學中可以對學生進行思想教育。老師在對不同制度之下、不同的生產方式之下的人們對于自然資源和地理環境的利用、改造進行比較，可以從中對學生進行愛國主義教育以及生態、環保主義教育等。比較地理事物的變化規律則可以對學生進行歷史唯物主義以及自然辯證法等方面的潛移默化的教育。

二、地理比較法的類別

（一）概念比較法。高中地理教材對于地理知識的概念定義的比較少，致使許多學生對于很多概念混淆不清，在學習“氣候”和“天氣”這兩個概念時很多學生有自己的理解，但是都不夠準確，應用的時候也有一定的困難，這時就需要運用比較法來幫助學生理解和運用。老師可以說：天氣就是某一地點的短時間之內出現的陰晴雨雪，而氣候則是這個地點的長時間的一個天氣狀況。又如“地質災害”和“氣候災害”這兩個概念也容易產生混淆不清的狀況，老師可以將其進行比較說明，即地質災害是地質產生的異常情況，而氣候災害就是大氣產生的異常狀態。這樣就將容易混淆的概念進行了本質的區分，可以加深學生的理解和記憶。

（二）圖表比較法。圖表比較在地理比較方法中十分重要，這主要是由于地理課本中圖占很大一部分，圖表是地理教學的第二語言。因此，將圖表比較法恰當合理的運用對于高中地理教學是很有幫助的。如承壓水圖和潛水圖，這兩個知識點比較有難度，因此很多學生學習起來有一定的困難，運用圖表比較法進行教學可以幫助學生很容易的找出兩者的差異，即埋藏的深度不同。

（三）同類比較法。同類比較法就是將同一類別的地理事物、地理現象進行比較，也比較常見。詳細地說就是以學生已經掌握的地理知識為基礎，將同類別的新知識進行比較，讓學生在比較中發現新舊知識的異同點，在學習新知識的時候對舊知識進行鞏固。在進行氣候的教學時，就可以將學習過的亞洲的溫帶大陸氣候與新知識北美溫帶大陸東岸氣候進行比較。用原有的學習方法對進行新知識的分析和理解就容易多了，老師在教學時也會輕松很多。

（四）自我比較法。自我比較法在高中地理教學中也是很常見的，即針對同一個地理事物、地理現象在不同歷史階段的發展情況進行比較，了解這一地理現象或地理事物的過去和現在，并從變化中探索其發展的趨勢，預測其未來的變化。

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一、在高中地理教學中運用地理比較法的原因

（一）應用范圍相對較為廣泛

對于高中地理教學來說，其中的教學內容較多而且較為豐富，因此可以將地理比較法運用其中，所以說在高中地理教學中，地理比較法有著極為廣泛的運用前景。不論是對于數字比較法來說，還是對特征比較來說，都為地理比較法提供了基礎。如，學生在學習“宇宙中的地球”的過程中，教師就可以采用地理比較法來引導學生學習這一內容，通過對比地球與其他星球之間的不同來幫助學生掌握好地球的特點。而在學生學習“陸地與海洋”的過程中，教師就可以將陸地氣候、環境特征以及海洋氣候等方面進行對比，以此來加深學生的記憶，同時也可以幫助學生掌握好兩者之間的區別，促使學生更好地理解地理氣候上的相關知識。由于高中地理教學的范圍相對較為廣泛，因此，通過對比進行教學，可以有效提高教學的效果與質量。

（二）應用的類型相對較多

對于比例比較法來說，并不是簡單的通過數字與特點就可以進行比較的，而是擁有十分豐富的類型。且在地理比較法中，主要可以分為縱比法、借比法以及中心內容比較法等。在開展不同內容的課堂教學時，可以針對教學內容的特點來選擇適當的方法進行比較，這樣也就可以實現高效的教學。其中，最為常用的方法就是類比法，在課堂教學中的運用率也達到50%左右。其次，就是縱比法。因此，在實際教學中，教師要針對不同的教學內容來進行分析，在此基礎上采用適當的比較方法，以此來將重點內容展示在學生面前，同時也可以幫助學生實現更好的記憶。

（三）在理性地理知識中的運用

在高中分科教學中一直將地理劃分到了文科類的科目中，但是從實際上來講，地理中存在著許多理科的內容，如地理數據等方面。而對于一些擅長學習文科性知識的學生來說，在學習這方面內容的過程中常常會存在一定的困難，因此，教師將地理比較法融入地理教學中，則可以帶領學生實現更好的學習。通過地理比較法，可以幫助學生理清知識結構，理順邏輯思維，從而降低學習的難度。

二、在高中地理教學中運用地理比較法的實際應用

（一）對數據進行比較分析

對于地理比較法來說，最直接高效的應用方式就是進行數據比較法，尤其是涉及數據與計算等方面的內容時，數據比較法有著極大的效果。如學生在學習經緯度知識的過程中，教師就可以挑選出一些重點的地理位置，并將其經緯度進行比對，以此來幫助學生進行記憶與運用。對于學生來說，在進行分析的過程中，也可以針對已知的數據進行對比，并找出大致的范圍，從而找出正確的答案。

（二）實現特征記憶

在高中地理教學中還涉及一些需要進行背誦的知識，且在這些知識中還存在著一定的地理特征，但是學生想要完全記憶就存在一定的困難，所以教師就可以引入地理比較法，幫助學生進行記憶。如在學習不同氣候帶的氣候特征時，由于內容較多且存在一定的復雜性，所以學生在學習的過程中難以實現有效的記憶。因此，教師就可以將不同氣候帶中的同一屬性類型的內容羅列出來進行整理，同時針對其特征進行對比記憶，幫助學生找出原因，從而實現精準的記憶。

（三）建立完整的知識體系

在高中地理教學中，其目的就是要提高學生的地理知識能力與水平，因此，教師在開展教學過程中就要幫助學生建立完善的知識體系，通過對學習的內容進行整理，找出要點內容形成完整的知識結構，提高學生的整體水平。

總的來說，在高中地理教學中采用地理比較法有著十分重要的意義。因此，在實際教學中，教師就要綜合好地理教材，對其進行全面的分析，在此基礎上采取有效的比較方法，幫助學生理解好地理知識，提高學習的效率。

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一、支架式教學的含義

支架式教學也被稱為支點式教學方法，作為一種特色教學模式，支架式教學能夠在教學中有針對性的提供一種有效的個性化教學模式，實現激發學生內在需求的目的，不同學生的實際教學需求有著一定的差異性，要想激發學生參與課堂學習的積極性與主動性，只有借助多種有效的現代教學應用，才能在動態性的教學應用中實現學生的全面發展。隨著我國教育改革的深入開展，高中教學模式發生了較為顯著的變化，教師在整個教學中的作用已經由原來的填鴨式教學轉變為以學生需求為指引的現代教學，學生的實際需求是隨著時代的發展而不斷變化和調整的，受到學生實際能力的制約，在相關的學習中存在著一些問題和不足，影響了學生的發展，針對這種情況要借助教師的適當幫助才能夠實現全面優化。在眾多的教學理論中，“最鄰近發展區”理論是比較常用的，鄰近發展區教學的目的在于通過多種方式，將學生的潛在能力充分發揮出來，借助支架教學可以培養學生的全面能力。從目前的教學應用來看，這一教學方式可以幫助教師在更為廣闊的范圍內針對學生的實際需求開展教學活動，對課程設置、知識結構、教育資源進行合理的配置與高效使用，可以有效改變傳統意義上的教學不規范性帶來的不利影響，促進我國高中教育教學活動的健康快速發展，滿足社會經濟發展對于人才培養的客觀要求。

二、心理學視角下的高中地理支架教學

教學不僅是知識的傳遞，而且是一種全面有效的教學心理應用方式，通過人與人之間的互動來實現知識的傳遞和發展，支架式教學的開展要在適當的心理教學指引下才能夠實現其內在作用的發揮，對學生開展多種現代意義上的教學活動，不斷提高教學的針對性和全面性。

1.教學情景營造

高中學生在地理學習方面的壓力是非常大的，如果單純開展傳統意義上的教學是難以起到教學針對性的，學生的學習主動性和積極性會大打折扣，這一階段學生的實際需求是非常多的，需要借助一種教學情景才能夠起到激發學生內心需求感知的目的，求新求異是這一階段學生具備的主要特征，因此在相關的教學開展中不斷變化現有的教學應用模式是非常關鍵和有效的。支架教學的目的在于營造良好的教學環境，在多方面的積極參與下可以幫助學生融入現階段的教學環境，改變傳統意義上的教學模式，這是吸引學生、激發學生學習興趣和提高教學效率的好方法。例如，在開展地球公轉教學時，可以采用教學情景構建的方式，從學生的實際觀察心理出發，進行有針對性的情景設計工作，讓學生協作演示，教師指導，共同探究運動規律。采用小組教學的方式，讓不同的學生積極參與到現代意義上的教學中，一名學生可以手持電筒，四名學生在地球儀周圍代表不同的公轉位置，利用這種直觀演示的情景教學方法，讓學生積極主動地參與到整個教學活動中，這對提高學生的學習興趣是非常有利的，教師創建的課堂教學情景是一種支架，利用這種支架能把學生的能力和興趣集中在一起。

2.支架搭建

在明確了相關的教學任務和需求后，要有針對性地進行教學支架搭建，按照最近發展區的教學理論有針對性地進行教學支架搭建，這對后期的教學探索起到積極的作用。在講解地球公轉所產生的二分二至日的變化時，要迅速理清相關知識點以及各個知識點之間的內在聯系，降低學生的緊張感。一般來說，學生在學習新知識的過程中會存在一定程度上的緊張感，如何降低學生的緊張情緒是教學開展的重要基礎，在分析學生的心理需求之后，教師要有針對性地進行教學支架搭建工作，主要就是列出相關的教學問題，從而確定整體教學活動的進一步開展。相應的教學支架搭建可以從以下幾個方面進行：日常生活中是否觀察過四季變化和太陽東升西落的現象，地球公轉是怎么產生的，地球公轉的速度是否均勻，地球為什么會產生公轉。利用這種支架搭建可以在更為有效的現代教學中建立一種全面有效的現代意義上的教學應用模式，支架不僅使本節課的課堂教學條理更清晰、探索目標更明確，可以幫助學生對知識點進行比較全面的歸類，形成清晰的知識框架，而且為其他自然地理要素的專題復習提供了范例。

3.學生獨立探索能力的培養

教學不僅僅是為了教學生相關的科學文化知識，而且也要在動態的教學中借助更為有效的教學理念來實現學生自我能力的全面發展提升。在高中地理教學過程中，學生的內心需求是豐富多彩的，如果采用單一的教學方式很難起到全面提升的目的，因此要在支架式教學中認識到學生需求的多樣性，這樣才能夠形成持續有效的現代教學應用方式。在支架搭建的基礎之上，要鼓勵學生積極主動參與到學習中，通過自我探索來實現知識儲備能力的增長，對出現的各種問題利用學生的積極性進行探索教育，為了提高教學效果，教師在整個教學過程中要適當提供幫助，避免學生因遇到難以有效解決的問題而產生的學習積極性不高的問題。從高中階段學生的心理需求出發，形成一種全面高效的現代意義上的教學推廣和實踐應用，注意采取淡出策略，為了降低學生學習的壓力，可以采用適當輔助的方式提供一些指導，在此基礎上培養學生的全面自學能力。

4.注重小組合作

在支架式教學中，教師要充分認識到小組學習的重要性，要積極主動地轉變這種教學方式，注重學生相關能力的培養，建立全面高效的現代意義上的教學方法轉變。教師可以組織引導學生按照一定的標準分成幾個小組，采用分組探討的方式，在有效的時間范圍內達到提高整體教學效果的目的。不同的學生在理解知識方面的能力是不同的，針對這種不同開展相應的地理教學推廣，明確學生差異性的同時，通過小組結合，借助小組教學的方式，在更為廣泛的現代教學中利用小組討論協商的方式，將知識展現在學生面前，最終完成對所學知識的意義建構。利用這種教學方式，學生的主動性可以有效發揮出來，不斷優化教學應用環境。

5.教育資源的合理使用

在高中地理支架式教學活動開展的過程中，為了充分發揮支架式教學的優勢，將教育心理學的相關內容與地理課程有機結合起來，需要每位教師在開展課堂教學活動之前，對各類教育教學資源進行科學全面的梳理，將課程教學活動設計工作與教育資源的分配使用有機結合起來，充分發揮教育資源在高中地理支架式教學活動中的意義與作用。在支架式教學活動開展之前，教師應根據地理課程的相關知識，對課堂活動的各個環節進行設計與規劃，并在此基礎上對教育資源進行優化配置。例如，在進行GPS技術、RS技術等遙感技術原理與工作用途等知識的介紹過程中，為了更為直觀、全面地展示出來，可以使用多媒體、計算機等教學資源，通過視頻、圖片等資料，讓學生在觀看的過程中對通信衛星、無線網絡等構成部分有全面的認知，加深對相關知識的認識程度，提升課堂學習的質量。通過教學資源的合理使用，能夠有效推動支架式教學活動的有序開展。

在心理學的指引下，支架教學應用可以實現整體教學持續推廣和優化，對學生的潛在能力發揮可以起到積極的作用，在合理的支架教學構建下，學生可以積極主動地參與到整個教學過程中，并且形成一種持久性的學習動力。

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一、高中地理圖像分類

（一）高中地理圖像。

所謂的高中地理圖像，就是指高中地理教材中用于演示和解釋相關地理概念和地理特征與規律的所有圖像的總稱，是將復雜的地理知識進行圖像化和具象化，便于學生的理解和分析，有效的培養學生的地理圖像技能、地理素養和地理思維等能力。

（二）高中地理圖像分類。

根據高中地理圖像的特點可以將高中地理圖像分為：地圖，地理景觀圖、地理示意圖、地理統計圖、地理影像、等值線圖等。

1.地圖，地圖是高中地理教學中的重要組成部分，地圖主要是將地表的一些自然地理、行政區域等按照一定的比例尺，運行點、線等符號將其進行展示和描繪。例如：實際生活中最為常見的中國地圖。

2.地理景觀圖，地理景觀圖是高中地理教材中用來反映某一地區的地理特征和地理環境的圖像，能夠充分的將某一地區的外部特征進行充分的展示。

3.地理統計圖，地理統計圖能夠將地理事物的數量變化進行改變，主要是通過表格等和圖像等進行展示。

4.地理影像，地理影像主要是由現代科學技術手段獲得的，能夠充分的將地理事物的特征進行展示，現階段常用的地理影像技術為遙感技術等先進的技術手段。

5.等值線，等值線主要有等高線、等壓線等，能夠將各個等值點的連線充分展示。

二、我國高中地理圖像教學模式中存在的問題與現象

（一）高中地理的專業地理師資力量不夠強。

現階段的高中地理圖像教學模式中，由于缺乏素質較高的高中地理教師，導致教學模式教學效果不佳。地理圖像教學模式對教師的個人能力要求較高，但實際上由于師資力量的不足，導致地理圖像教學教師的稀少，使得學生對地理教學的興趣不高，影響圖像教學模式的進步與發展。

（二）高中地理圖像教學硬件不夠強。

由于高中地理圖像教學模式對硬件的要求較高，需要具有專業性的教學圖像設備，而且比例較大，但由于這些硬件的不足就使得圖像教學的手段略顯不足，不能充分的將地理圖像教學模式進行發展。

（三）高中地理教學的教學計劃沒有從學生的實際情況出發。

現階段的高中地理圖像教學模式中，缺乏對學生的實際情況的分析考慮，就使得高中地理圖像教學的推行具有強制性，使高中所有學生都進行地理教學，而這樣的規定就會激發學生的逆反心理，就會使得學生對地理學習產生逆反心理，不愿意參加到地理學習中。沒有針對學生的實際情況和切身感受，嚴重影響學生的積極性。

三、強化高中地理圖像教學手段與措施

（一）強化高中地理教學師資力量。

師資力量是確保高中地理圖像教學模式發展的重要保障。因此，需要強化高中圖像教學教師的數量和專業知識。首先需要聘請具有專業性和基礎知識扎實的教師作為高中圖像教學的教師，其次，需要加強對在職教師的專業知識和技能培訓和教研活動，促進在職教師的綜合素質的提升。例如：校方通過網絡調研的形式，加強教師之間的經驗交流，促使不同地區的教師能夠進行面對面的教研活動，提升教師的學習能力和教學經驗。

（二）強化高中地理圖像教學模式的硬件設施。

硬件設施的齊備和相關教學用具的準確和精準是確保教學活動進行的重要保障。因此，學校需要逐漸的強化高中地理圖像教學的硬件配備，定期的對地理圖像教學硬件進行更新維修，并將地理硬件配置列入到學校發展的中去，確保高中地理教學質量。

（三）確保教學計劃符合學生的實際情況。

在進行地理圖像教學模式的過程中，學校需要充分的與學生的實際情況相結合。首先需要加強學生對地理教學的重要性認識，使得學生能夠積極的參與到地理圖像教學模式中，提高地理教學效果。此外，還要制定合理的制度，將學生參與到地理教學的程度換算為成績，納入到學生的年度考核中，讓學生能夠積極的參與到地理學習中，加強學生對地理的理解，從而促進學生的綜合素質全面提升。

結束語

高中地理是一門十分重要的學科，針對高中地理圖像的分類進行闡述，并積極推廣高中地理圖像教學，結合高中地理圖像教學的實際情況，對地理圖像教學模式中存在的問題進行分析，制定合理的應對措施，強化高中地理圖像教學模式的應用，促進高中地理教師水平的提升，增強高中學生對地理學習的興趣，促進高中學生綜合素質全面提升。

參考文獻：

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