引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中化學(xué)結(jié)構(gòu)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、處理好知識(shí)的銜接與聯(lián)系
優(yōu)化高中化學(xué)教材結(jié)構(gòu)還必須處理好知識(shí)的銜接與聯(lián)系。知識(shí)的銜接與聯(lián)系包括兩方面：一是指縱向的，即各冊(cè)教材之間、各章節(jié)之間知識(shí)內(nèi)容的前后銜接；二是指橫向的，指化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。處理教材內(nèi)容的縱向銜接要遵循化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，保持知識(shí)由淺入深、由易到難的編排順序，同時(shí)，還要考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一言以蔽之：“重要的是把后繼經(jīng)驗(yàn)建立在前面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更深入、廣泛的探討”?；瘜W(xué)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系包括兩個(gè)方面，一是在知識(shí)上的滲透；二是結(jié)構(gòu)上的一致。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是各門學(xué)科之間的融合，化學(xué)作為一門自然科學(xué)，與其他學(xué)科存在著密切的聯(lián)系，化學(xué)教材應(yīng)該滲透、融合數(shù)學(xué)、物理、生物、地理等方面的知識(shí)和思想。如化學(xué)計(jì)算與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，能源、電化學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的融合，環(huán)境、資源與地理知識(shí)的融合等等。學(xué)科間知識(shí)的融合和滲透，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面發(fā)展和認(rèn)識(shí)，有利于能力的全面培養(yǎng)。同時(shí)，在化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的編排時(shí)必須考慮與其他學(xué)科知識(shí)的并進(jìn)關(guān)系，使化學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)在一定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)既不重復(fù)，又能使相關(guān)各學(xué)科知識(shí)互為基礎(chǔ)，如化學(xué)平衡理論需要有關(guān)于氣體壓力的知識(shí)作為基礎(chǔ)，教材中甲烷結(jié)構(gòu)的介紹，必須在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)了正四面體之后。
三、知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序最佳結(jié)合
二序結(jié)合是教材編寫所遵循的重要原則。我國(guó)化學(xué)教材的編寫在二序結(jié)合上的具體做法是“以化學(xué)知識(shí)的邏輯順序?yàn)橹骶€，考慮學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序加以變形”，由于長(zhǎng)期受學(xué)問(wèn)中心課程理論的影響，化學(xué)教材的編寫一直將知識(shí)的邏輯順序放在首位，當(dāng)知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生的生理和心理認(rèn)知順序相沖突時(shí)，教材的編寫要符合知識(shí)的邏輯項(xiàng)序，由此形成了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教材編寫的學(xué)科中心傾向，所編寫的教材便教但不利學(xué)。由于學(xué)科中各項(xiàng)知識(shí)間的邏輯關(guān)系既不同于人類認(rèn)識(shí)自然的歷史發(fā)展邏輯，也不同于每個(gè)人自身的認(rèn)知發(fā)展邏輯，高中化學(xué)教材的編排也可以不采用以化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系為主的編排方法，或從人與化學(xué)的關(guān)系出發(fā)，或從高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織教材內(nèi)容，使教材既能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需要，又能促使知識(shí)和能力的全面提高。
四、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思想教育有機(jī)融合
知識(shí)、能力、思想三方面是高中化學(xué)教育的目標(biāo)，也是組成化學(xué)教材結(jié)構(gòu)三個(gè)實(shí)體要素，知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和思想教育三者雖各有自己的結(jié)構(gòu)，但又密不可分，相互交叉、相互滲透，在教材結(jié)構(gòu)的編排過(guò)程中應(yīng)三者兼顧、協(xié)調(diào)進(jìn)行，使知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和思想教育三者有機(jī)地結(jié)合在一起，反應(yīng)在主題和內(nèi)容的編排中，就是使學(xué)生從一個(gè)主題出發(fā)既獲得了知識(shí)，又在能力方面得到了提高，思想上得以升華。例如美國(guó)化學(xué)教科書中編入了讓學(xué)生解決自由女神像受侵蝕的問(wèn)題，這同時(shí)也是一個(gè)科學(xué)家正在思考的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極探討。學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，首先會(huì)產(chǎn)生一種嘗試一下的念頭；其次有一種保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，并且想到科學(xué)家正在思考這個(gè)問(wèn)題，而自己也能想辦法解決它，頗為偉大；另一方面，解決這一問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用大量的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要廣泛地查閱文獻(xiàn)、搜集資料、甚至通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論，這同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。因此把這種問(wèn)題作為化學(xué)教材內(nèi)容把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、有關(guān)能力和學(xué)習(xí)知識(shí)整合在了一起。新教材在這方面也比較重視，例如第一冊(cè)第四章“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)，通過(guò)問(wèn)題揭示、活動(dòng)指導(dǎo)、角色扮演等把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在了一起。
篇2
化學(xué)核心概念是化學(xué)學(xué)科的主干內(nèi)容，化學(xué)核心概念及其相互關(guān)系構(gòu)成了中學(xué)化學(xué)的基本框架?；瘜W(xué)核心概念是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，具有高度的概括性、抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。
一 化學(xué)概念學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要作用
當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯納曾指出，“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)科基本概念就是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要組成部分。高中化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，是化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的骨架。只有讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地理解化學(xué)概念理論，才能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律，進(jìn)而掌握化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
二 高中化學(xué)核心概念及其結(jié)構(gòu)體系
高中化學(xué)的核心概念及其結(jié)構(gòu)體系主要分為化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)量、物質(zhì)的組成和分類、元素周期律和周期表、溶液、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡等幾個(gè)方面。
1.物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類
物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類，是在組成物質(zhì)微粒的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深層化，從微觀的角度進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深層次的概念。化學(xué)學(xué)科是在原子分子的層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，有獨(dú)特的名稱、符號(hào)及表達(dá)方式。對(duì)于各物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，從宏觀上分析，更注重從微觀層面上對(duì)化學(xué)變化的過(guò)程進(jìn)行深層次的理解。該部分的概念主要包括：元素、核素、原子、離子、原子團(tuán)、離子符號(hào)、核素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、分子式、實(shí)驗(yàn)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電離方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式、同位素、基、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、金屬性、非金屬性、氧化性還原性、混合物、單質(zhì)、酸、堿、鹽、同素異形體。物質(zhì)的性質(zhì)內(nèi)容的研究主要從結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析原子核外電子排布，進(jìn)而分析相關(guān)變化的過(guò)程和本質(zhì)。同時(shí)，化學(xué)用語(yǔ)貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)，教材以初中的元素符號(hào)，簡(jiǎn)單化學(xué)方程式為基礎(chǔ)，到必修的離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)隨后在各元素化合物知識(shí)中不斷加強(qiáng)應(yīng)用。在這一過(guò)程中，化學(xué)用語(yǔ)在數(shù)量上、類型上不斷發(fā)展，同時(shí)成為學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的工具。
2.化學(xué)計(jì)量
化學(xué)計(jì)量是宏觀與微觀相聯(lián)系，用于量度化學(xué)物質(zhì)，表示化學(xué)物質(zhì)“量”的一類概念，屬于“工具性”概念。該部分內(nèi)容較抽象，具有較高的知識(shí)陌生性，而且變換關(guān)系容易混淆。其內(nèi)容主要包括物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等。換算關(guān)系在各章節(jié)練習(xí)中不斷應(yīng)用，凸顯出“工具”的作用。
3.化學(xué)反應(yīng)與能量
化學(xué)反應(yīng)有不同的分類方式，教材中介紹的主要有離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、可逆反應(yīng)等。該部分概念主要包括氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱、燃燒熱、中和熱、可逆反應(yīng)等內(nèi)容。教材首先介紹離子方程式和氧化還原反應(yīng)，在隨后的元素化合物學(xué)習(xí)中不斷鞏固兩部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的基礎(chǔ)上，通過(guò)能量的轉(zhuǎn)化引出放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，以及熱化學(xué)方程式。在化學(xué)能與電能的介紹，即原電池和電解池的學(xué)習(xí)中，充分結(jié)合了氧化還原反應(yīng)及電解質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。
4.物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律
周期表和元素周期律是化學(xué)的精髓，是化學(xué)規(guī)律的總結(jié)。主要包括元素周期表的結(jié)構(gòu)、位置、性質(zhì)，包括金屬性、非金屬性、半徑大小分析等。該部分概念主要包括元素、核素、元素周期表、元素周期律、化學(xué)鍵、化合價(jià)、化學(xué)式、電子式、同素異形體、金屬性、非金屬性、化學(xué)鍵、晶體類型等。在學(xué)習(xí)了元素化合物知識(shí)后，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹，從原子結(jié)構(gòu)分析，歸納出元素原子結(jié)構(gòu)、化合價(jià)變化的規(guī)律性，從而引出元素周期律、周期表的內(nèi)容，根據(jù)原子之間作用力不同，構(gòu)成的晶體類型也不同。
5.溶液
溶液主要是分析溶液中各成分存在和變化的情況。該部分的概念主要包括溶液、膠體、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、鹽類水解、原電池、正極、負(fù)極、電解、陰極、陽(yáng)極、金屬腐蝕、電鍍等。教材主要從分散系出發(fā)，按照分散質(zhì)粒子大小，分別介紹膠體、溶液。通過(guò)溶液中物質(zhì)電離的情況，對(duì)電解質(zhì)相關(guān)概念進(jìn)行介紹。通過(guò)對(duì)反應(yīng)的分析，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分類進(jìn)一步擴(kuò)充，擴(kuò)展出離子反應(yīng)和氧化反應(yīng)。在結(jié)合電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出原電池和電解池。通過(guò)金屬的電化學(xué)腐蝕和防護(hù)，將原電池和電解原理整合應(yīng)用，形成完整的電化學(xué)知識(shí)體系。
6.化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡
化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡主要是描述化學(xué)反應(yīng)快慢和程度的情況，主要包括化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)達(dá)到平衡的
判斷、化學(xué)平衡的移動(dòng)、化學(xué)平衡移動(dòng)的各因素變化、電離平衡等。該部分的化學(xué)概念主要包括可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡移動(dòng)、電離平衡。教材中首先簡(jiǎn)單介紹化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)，引出化學(xué)平衡及影響化學(xué)平衡的因素。隨后在選修教材中內(nèi)容深化，從微觀的能量的角度分析影響因素，深化化學(xué)平衡的判斷和平衡的移動(dòng)，并補(bǔ)充化學(xué)平衡常數(shù)。內(nèi)容由淺入深，由易到難，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合知識(shí)的邏輯順序。
三 結(jié)束語(yǔ)
化學(xué)是一門聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)概念理論都不是孤立存在的，化學(xué)概念和概念間的聯(lián)系構(gòu)成化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系。建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是學(xué)生理解化學(xué)、提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要樹立整體意識(shí)，準(zhǔn)確把握不同概念之間的聯(lián)系和發(fā)展，讓學(xué)生不斷豐富和完善知識(shí)體系，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
參考文獻(xiàn)
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篇3
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)空間 結(jié)構(gòu) 問(wèn)題 舉隅
中學(xué)化學(xué)中的空間想象能力主要是指以觀察物質(zhì)結(jié)構(gòu)的實(shí)物模型、空間圖式為基礎(chǔ)，用三維的、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)對(duì)物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬、剖析、綜合和計(jì)算的能力。它是近幾來(lái)高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它主要包括五個(gè)方面的問(wèn)題：①有機(jī)模型問(wèn)題②有機(jī)物分子共線、共面的問(wèn)題，③常見(jiàn)物質(zhì)的鍵角與分子構(gòu)型的關(guān)系問(wèn)題，④晶體結(jié)構(gòu)問(wèn)題，⑤新情景的空間結(jié)構(gòu)問(wèn)題。
1 有機(jī)模型問(wèn)題
高中有機(jī)物中所含的元素主要有：C、H、O、N、P、S等。它們成鍵情況及空間伸展方向可以歸納為：
［例1］：在化學(xué)上常用兩種模型來(lái)表示分子結(jié)構(gòu)，一種是球棍模型，另一種是比例模型。比例模型是用不同顏色球的體積比來(lái)表示分子中各種原子的體積。
(1)右圖是一種常見(jiàn)有機(jī)物的比例模型，該模型圖可代表一種()
A．飽和一元醇B．飽和一元醛
C．二元酸D．羥基酸
(2)該物質(zhì)可發(fā)生的反應(yīng)有()
A．與H2加成B．銀鏡反應(yīng)
C．消去反應(yīng) D．與乙醇酯化
(3)根據(jù)(2)中選擇，寫出該物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。
解析:
（1）D（觀察模型圖，結(jié)合價(jià)健規(guī)律，可知：黃球、藍(lán)球、黑球分別代表氫、氧、碳原子，該有機(jī)物是α―羥基丙酸，即乳酸）
（2）CD（乳酸分子中存在醇羥基且有β―氫原子，可發(fā)生消去反應(yīng)；存在羧基，可與乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)）
（3）CH3CH(OH)COOHCH2=CHCOOH+H2O
CH3CH(OH)COOH+CH3CH2OHCH3CH(OH)COOCH2 CH3+H2O
2 有機(jī)物分子共線、共面的問(wèn)題
原子共面共線問(wèn)題思維的基礎(chǔ)：其一是甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)，乙烯、苯、萘、蒽的平面結(jié)構(gòu)，乙炔的直線結(jié)構(gòu)；其二是碳碳單鍵可以旋轉(zhuǎn)，而雙鍵和叁鍵則不能旋轉(zhuǎn)。
［例2］：描述結(jié)構(gòu)的下列敘述中，正確的是
A.除苯環(huán)外的其余碳原子有可能都在同一條直線上
B.除苯環(huán)外的其余碳原子不可能都在一條直線上
C.12個(gè)碳原子不可能都在同一個(gè)平面上
D.12個(gè)碳原子有可能都在同一個(gè)平面上
解析：判斷原子共平面、共直線問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)題中已給的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式結(jié)合原子成鍵情況，及雙鍵、三鍵、苯環(huán)的空間構(gòu)型畫出一定共平面或一定共直線的部分，再結(jié)合碳碳單鍵可以旋轉(zhuǎn)，而雙鍵和叁鍵則不能旋轉(zhuǎn)進(jìn)行判斷，判斷時(shí)必須注意“一定”、“可能”等條件要求。
3 常見(jiàn)物質(zhì)的鍵角與分子構(gòu)型的關(guān)系（不包括有機(jī)物）
分子類型
鍵角
分子空間構(gòu)型
鍵的極性
分子極性
代表物（舉例）
A（單原子分子）――
球形――
非極性
稀有氣體
A2――
直線
非極性
非極性
H2、N2、O2
A4
60°
正四面體
非極性
非極性
P4
AB――
直線
極性
極性
HF、HCl、NO
AB2
180°
直線
極性
非極性
CO2、CS2、BeCl2
AB2
平面V型（角型）
極性
極性
H2O、SO2、NO2
AB3
120°
平面正三角形
極性
非極性
BF3、SO3、 BCl3
AB3
三角錐形
極性
極性
NH3、NCl3、PCl3
AB4
109°28′
正四面體
極性
非極性
CH4、金剛石CCl4、CF4
AB3C AB2C2
鍵角不等
四面體形
極性
極性
CH3Cl 、CHCl3、CH2Cl2
［例3］：右圖是某硅氧離子的空間結(jié)構(gòu)俯視圖（實(shí)線表示共價(jià)鍵），通過(guò)觀察、分析，判斷下列說(shuō)法正確的是
A.該硅氧離子的化學(xué)組成為SiO42-
B.每個(gè)硅原子與3個(gè)氧原子形成共價(jià)鍵
C.Si－O之間的夾角為120°
D.硅氧離子水解溶液呈弱堿性
解析：通過(guò)觀察該硅氧離子俯視圖，可知每個(gè)硅原子與4個(gè)氧原子形成共價(jià)鍵，形成正四面體結(jié)構(gòu)，故Si－O之間的夾角為109°28′，其化學(xué)組成為SiO44-，硅氧離子水解溶液呈弱堿性，故答案為D。
4 晶體結(jié)構(gòu)問(wèn)題
4.1 概念：在晶體結(jié)構(gòu)中具有代表性的最小的重復(fù)單位稱為晶胞。晶胞在三維空間無(wú)限地重復(fù)就產(chǎn)生了宏觀的晶體，可以說(shuō)，晶體的性質(zhì)是由晶胞的大小、形狀和質(zhì)點(diǎn)的種類（分子、原子或離子）以及它們之間的作用力所決定的。由晶胞構(gòu)成的晶體其化學(xué)式不是表示一個(gè)分子中含有多少個(gè)原子，而是表示每個(gè)晶胞中平均含有各類原子的個(gè)數(shù)，即各類原子的最簡(jiǎn)個(gè)數(shù)比（氣態(tài)團(tuán)簇分子除外?。?/p>
4.2 晶胞中實(shí)際擁有粒子數(shù)的計(jì)算規(guī)則：
(1)處于晶胞頂點(diǎn)上的粒子，同時(shí)為8個(gè)晶胞所共有，每個(gè)粒子只有1/8屬于該晶胞；
(2)處于晶胞棱上的粒子，同時(shí)為4個(gè)晶胞所共有，每個(gè)粒子只有1/4屬于該晶胞；
(3)處于晶胞面上的粒子，同時(shí)為2個(gè)晶胞所共有，每個(gè)粒子只有1/2屬于該晶胞；
(4)處于晶胞內(nèi)部的粒子，完全屬于該晶胞。
［例4］：某離子晶體晶胞結(jié)構(gòu)如右圖所示，X位于立方體的頂點(diǎn)，Y位于立方體中心。試分析：
（1）晶體中每個(gè)Y同時(shí)吸引著個(gè)X，每個(gè)X同時(shí)吸引著個(gè)Y，該晶體化學(xué)式為；
（2）晶體中在每個(gè)X周圍與它最接近且距離相等的X共有個(gè)；
（3）晶體中距離最近的2個(gè)X與1個(gè)Y形成的夾角∠XYX的度數(shù)為（填角的度數(shù)）；
篇4
1創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系
馬卡連柯曾說(shuō)：“我確信，我們的教育目的并不是僅僅在于培養(yǎng)能夠有效地來(lái)參加國(guó)家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人?！比朔遣菽?，熟能無(wú)情？哪里有成功的教育，哪里就有愛(ài)的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華，教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授，又是師生情感交流的過(guò)程，其中蘊(yùn)含著來(lái)自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們有著自己豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待，以一顆愛(ài)心去包容學(xué)生，積極的情感回報(bào)，當(dāng)這種情感達(dá)到一定程度時(shí)，會(huì)產(chǎn)生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，促進(jìn)情感的健康發(fā)展和健全人格的形成。
2尊重學(xué)生的主體地位
“施教之法，重在啟導(dǎo)。”發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開(kāi)教師的教學(xué)指導(dǎo)，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是“導(dǎo)”的關(guān)鍵。
2.1巧妙質(zhì)疑，激發(fā)興趣?；瘜W(xué)是一門高中應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)家為之奮斗的故事不勝枚舉。根據(jù)教材實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用質(zhì)疑、科普故事質(zhì)疑等提綱，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，把感悟作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。感悟是學(xué)生主體對(duì)外部知識(shí)、信息的深層內(nèi)化，是頭腦對(duì)事物的重新組合。課堂教學(xué)過(guò)程必須盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，只有學(xué)生自己“生產(chǎn)”出來(lái)的知識(shí)才是有生命力的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，在與知識(shí)的“相遇”中，使知識(shí)融入生命。教師在“點(diǎn)化”學(xué)生的過(guò)程中也在“點(diǎn)化”自己，雙方共同提高。在學(xué)習(xí)選修課《化學(xué)與生活》中的《改善大氣質(zhì)量》一節(jié)時(shí)，我先列出學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，給出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師總結(jié)評(píng)價(jià)。
2.2語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，富于感染力，具有啟發(fā)性。教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生有“身臨其境，如見(jiàn)其物”的感覺(jué)，給學(xué)生以美的享受。富有啟發(fā)性的語(yǔ)言不能引起學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。
3生動(dòng)形象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和電化教學(xué)的恰當(dāng)使用
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)、鮮明的變化現(xiàn)象，可以引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的直接興趣，使他們積極主動(dòng)地觀察實(shí)驗(yàn)，獲得豐富的感性知識(shí)。學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使化學(xué)變化重現(xiàn)出來(lái)，這有助于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作興趣，進(jìn)而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的探究，更有利于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定性興趣和概括性興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不斷發(fā)展和豐富的電教媒體參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地改進(jìn)了教和學(xué)的活動(dòng)方式，使教學(xué)信息傳遞更加生動(dòng)活潑。學(xué)生或在提供的事實(shí)、過(guò)程中積極討論思維；或在創(chuàng)設(shè)的情境中受到陶冶、凈化。這樣，可使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)易于突破，教學(xué)方法變得靈活多樣，教學(xué)環(huán)境輕松和諧，教學(xué)氣氛民主、活躍，教學(xué)目標(biāo)便容易實(shí)現(xiàn)。
篇5
一、根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，完善課前備案
教師在正式教授課堂內(nèi)容之前總要進(jìn)行備案，化學(xué)老師也并不例外。每一章節(jié)，每一時(shí)段教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，因而教師備案的內(nèi)容也應(yīng)有所差異。根據(jù)章節(jié)難易程度不同，內(nèi)容總量有差，學(xué)生掌握情況不一以及部分課程還要涉及實(shí)驗(yàn)的部分，教師都應(yīng)作出相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。假如教師接下來(lái)要教授的內(nèi)容難度較高，不易理解，教師就應(yīng)多做準(zhǔn)備，多搜尋一些貼合實(shí)際的案例分析，以輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；假如教師接下來(lái)要教授的課程內(nèi)容較多，教師可以采取歸納總結(jié)的方式，以簡(jiǎn)潔明了的要點(diǎn)來(lái)引出詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理清學(xué)習(xí)思路；假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有很好地掌握知識(shí)，教師就可以在課堂上多騰出一部分時(shí)間來(lái)鞏固復(fù)習(xí)。為引發(fā)學(xué)生的探究思維，教師還可以根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教程，在課堂上組織學(xué)生組隊(duì)完成試驗(yàn)，這樣既可以讓學(xué)生自己動(dòng)手完成試驗(yàn)，鍛煉實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
二、融合生動(dòng)的課堂生活情景教學(xué)方式
我們都知道知識(shí)來(lái)源于生活，必然也要應(yīng)用于生活。在課堂教學(xué)中，教師可以多利用生活情景并結(jié)合課本中的理論知識(shí)來(lái)教育學(xué)生。例如，教師可以以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象舉例“老師用完一把剪刀后，就將其放在了水池旁邊，隔幾天老師再去拿剪刀，卻發(fā)現(xiàn)剪刀已變得銹跡斑斑，同學(xué)們你們?cè)谏钪幸才龅竭^(guò)這種現(xiàn)象吧。”在這種生活情景的結(jié)合下，老師便可以將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論導(dǎo)出，鐵會(huì)在水和氧元素共同作用下形成鐵銹，這樣學(xué)生不僅可以加深理論學(xué)習(xí)的印象，也可以將理論與實(shí)際充分聯(lián)系起來(lái)，讓書本上的知識(shí)為學(xué)生的生活所用。這種情景設(shè)置的目的就是為學(xué)生理解教材內(nèi)容做輔助，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。而在課堂中引入生活學(xué)習(xí)情景，也總能帶來(lái)意想不到的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會(huì)在原有發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行新的探究，因?yàn)閷W(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸?shù)街鲃?dòng)求索知識(shí)，其學(xué)習(xí)思維也有了質(zhì)的飛躍。
三、鼓勵(lì)提出疑問(wèn)，啟發(fā)誘導(dǎo)
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究少不了疑問(wèn)的提出，只有基于對(duì)知識(shí)存在疑惑或不了解的情況下，學(xué)習(xí)才有它存在的意義。審視傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方式，由于課程時(shí)間安排緊密，學(xué)生自主思考時(shí)間不夠充足，就出現(xiàn)了教師一味地灌輸化學(xué)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，在這種情況下，學(xué)生只能勉強(qiáng)接受老師灌輸?shù)睦碚撝R(shí)，無(wú)法做到深入理解與探究，自然對(duì)老師灌輸?shù)闹R(shí)無(wú)疑問(wèn)可言。而事實(shí)上并非如此，任何理論都是以時(shí)間為基礎(chǔ)的，老師在課堂上對(duì)學(xué)生教授的化學(xué)知識(shí)只是理論部分，當(dāng)學(xué)生將這一部分理論應(yīng)用到實(shí)際中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)際有出入。那就是因?yàn)槊總€(gè)人在實(shí)際狀況下，所面臨的實(shí)際狀況不同，自然得到的結(jié)果也會(huì)不同。這時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己內(nèi)心對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑惑，老師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出相應(yīng)的輔導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生思考為目的，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的情況下，更好地掌握知識(shí)。
四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)先關(guān)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為必要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是基于理論基礎(chǔ)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，觀察相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)效果，從而證明理論或得出新的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師可以充分利用學(xué)生的好奇心和好動(dòng)性，讓學(xué)生采用分組進(jìn)行試驗(yàn)的方式，在老師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行小組分工共同克服困難完成試驗(yàn)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)觀察到實(shí)驗(yàn)中的效果和反應(yīng)，進(jìn)行總結(jié)和思考，以鍛煉自身的動(dòng)手能力。學(xué)生之間配合完成試驗(yàn)，還對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力起到了一定的培養(yǎng)作用。例如，考查水與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，我們先在燒杯中注入水，在水中滴入幾滴酚酞試液，將鈉表面的煤油擦去后觀察鈉在水中的反應(yīng)。學(xué)生就能夠一邊實(shí)驗(yàn)，一邊觀察總結(jié)，得出結(jié)論。學(xué)生可以通過(guò)這種更生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)演示來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。
五、深入總結(jié)，舉一反三
在大致了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，我們還應(yīng)做到對(duì)知識(shí)及時(shí)的總結(jié)和回顧，同時(shí)聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。老師還應(yīng)在總結(jié)的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生舉一反三的能力，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的一些內(nèi)容，碰到相類似的問(wèn)題和情況，并用學(xué)過(guò)的內(nèi)容加以闡釋和解決，同時(shí)進(jìn)行歸納，哪些具體情況可以用哪些相對(duì)應(yīng)的知識(shí)來(lái)解決，這樣便可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
六、注重學(xué)生掌握完整的知識(shí)體系
學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，都要遵從從總體到細(xì)節(jié)的規(guī)律，只有宏觀的了解和掌握后，才能從宏觀出發(fā)，有正對(duì)性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的細(xì)節(jié)理論。因?yàn)榻處熢谑谡n時(shí)要注重通篇講述，理清知識(shí)的脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。而這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式不僅對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)工作有幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更是起著巨大的作用。這種教學(xué)方式從學(xué)生出發(fā)，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神。在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師要充分利用這種科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而打造出一個(gè)高效課堂。
篇6
本文通過(guò)實(shí)例來(lái)介紹基于ISM教材分析法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,旨在為廣大教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。
一、ISM教材分析法的內(nèi)涵及步驟
1.ISM教材分析方法的內(nèi)涵
結(jié)構(gòu)解釋模型(ISM)是1973年由美國(guó)John Warfield教授作為分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的一種方法而開(kāi)發(fā)的。其基本思想是通過(guò)各種創(chuàng)造性技術(shù),提取問(wèn)題的構(gòu)成要素,并對(duì)要素及相互關(guān)系等信息進(jìn)行處理,最后用文字加以解釋說(shuō)明,明確問(wèn)題的層次和整體結(jié)構(gòu),提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解程度。其特點(diǎn)是將復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干個(gè)系統(tǒng)要素,利用人們思維實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)以及計(jì)算機(jī)的幫助,最終建立一個(gè)多級(jí)階梯的結(jié)構(gòu)模型[3]。
ISM屬于概念模型,可以用簡(jiǎn)單明了的概念結(jié)構(gòu)圖形象地表示系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系,從而有效地實(shí)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)化和序列化。它要求教師對(duì)教材內(nèi)容的理解達(dá)到融會(huì)貫通的水平,既精通教材的內(nèi)容體系和編排意圖,又能以一種批判的眼光來(lái)看待教材,正確認(rèn)識(shí)到教材中的問(wèn)題和不足,并結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、刪減,來(lái)彌補(bǔ)這種不足,從而能夠輕松、流暢地完成整個(gè)教學(xué),并在課后對(duì)教材的反思性分析中表現(xiàn)出高度的理論性。
2.ISM教材分析方法的運(yùn)用步驟
根據(jù)John Warfield教授的ISM分析方法,我們就教材分析提出了ISM分析方法之“三段式”的教材分析模型。所謂“三段式”分別是指:(1)分析學(xué)科教材,抽取知識(shí)要素;(2)確立目標(biāo)關(guān)系,理清教學(xué)思路;(3)繪制結(jié)構(gòu)模型,確定教學(xué)過(guò)程。該模型運(yùn)用的步驟及內(nèi)容見(jiàn)下頁(yè)表1。
在此需要強(qiáng)調(diào)的是,ISM分析法之“三段式”的教材分析模型在使用過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等來(lái)討論模型中的要素是否需要變更和增減,要素間的形成關(guān)系是否需要進(jìn)行修正,若需要修正,則應(yīng)重返階段1,直到所得的結(jié)構(gòu)模型基本符合實(shí)際情況為止。在使用該模型中,教師要盡量避免機(jī)械地套用模型,否則不但不利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),反而故步自封,對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生阻礙作用。
二、ISM教材分析法的應(yīng)用研究
前面我們提到了ISM教材分析法的精髓在于通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型,將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂的關(guān)系整理成清晰的、多級(jí)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式。因此,教師在分析教材時(shí)若能掌握這種方法,便可抓住ISM模型的精髓,起到事半功倍的效果。本文以人教版《化學(xué)1》中的“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”為例[4],闡述ISM教材分析法的應(yīng)用。
1.分析學(xué)科教材,抽取知識(shí)要素
在分析教材之前,教師應(yīng)首先根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求,即“認(rèn)識(shí)化學(xué)計(jì)量的基本單位——摩爾,能運(yùn)用于相關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算,體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”,以及“學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”[5],仔細(xì)研讀教材,并抽出該單元的8個(gè)重要概念作為知識(shí)要素(見(jiàn)圖1)。
2.確定要素關(guān)系,理清教學(xué)思路
ISM教材分析法認(rèn)為,如果教師讓學(xué)生在對(duì)要素A進(jìn)行學(xué)習(xí)之前必須先掌握要素B,則稱要素A為可達(dá)要素,要素B為先行要素。教師在確定各要素關(guān)系的時(shí)候,不僅應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的安排來(lái)決定教學(xué)思路,還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況以及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
在本例中,根據(jù)學(xué)生之前的知識(shí)儲(chǔ)備,4.粒子總數(shù)、6.體積和7.質(zhì)量是學(xué)生在初中階段均已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。再由教師的分析判斷和經(jīng)驗(yàn),可以決定各要素間的形成關(guān)系(見(jiàn)下頁(yè)圖2)。
圖2向我們展示了該單元所要學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要概念以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系,這種關(guān)系圖示是教師在一般備課或者分析教材中經(jīng)常采用的。該圖示的優(yōu)勢(shì)在于它是根據(jù)教材內(nèi)容的進(jìn)度來(lái)描述相應(yīng)的要素關(guān)系,具有緊扣教材,覆蓋全面、能夠提供給教師最基本的教學(xué)思路等特點(diǎn)。但是它沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容體系的系統(tǒng)性以及學(xué)生掌握知識(shí)的便捷性,整個(gè)圖示給人的感覺(jué)是“眉毛胡子一把抓”,沒(méi)有層次感,知識(shí)內(nèi)容非常零亂,尤其是在向來(lái)以知識(shí)點(diǎn)“雜”、“多”且“分散”的化學(xué)學(xué)科中,這種圖示不但不能為教師深層次地分析教材提供保障,反而會(huì)使教師陷入一種教學(xué)思維“短路”或是面對(duì)龐雜的知識(shí)點(diǎn)不知從何教起的困境。
3.繪制結(jié)構(gòu)模型,確定教學(xué)過(guò)程
根據(jù)要素目標(biāo)的層次水平,將同一水平的元素排在同一層上,較低一層的要素是較高一層元素的先行要素。根據(jù)各要素關(guān)系示意圖,我們可以算出每個(gè)要素的可達(dá)要素集合和先行要素集合(其中i表示要素的代號(hào))。
在本例中包含了8個(gè)元素,例如,要素2,它既具有先行要素1、7,又具有可達(dá)要素8。因此就有了。
(1)對(duì)于=(空集合)要素i,表示該元素沒(méi)有先行要素,它屬于最低階層。在本例中,由圖2我們可以看出,要素4、5、6、7沒(méi)有先行元素,它的先行要素的集合為空集,因而要素4、5、6、7為最低級(jí)別,將要素4、5、6、7從圖中取出,得到層級(jí)1。
(2)在層級(jí)1余下的要素之中找出具有=的i,此時(shí)i=1,它表示要素1為該圖的最低層級(jí)。將要素1從余下要素中取出,得出層級(jí)2。
(3)在層級(jí)2余下的要素之中找出具有=的i,此時(shí)i=2,3,它表示要素2、3為該圖的最低層級(jí)。將要素2、3從余下要素中取出,得出層級(jí)3。
分析到此,就只剩下要素8了,那么它們便處于層級(jí)分布的最高層。層級(jí)分布見(jiàn)表2。各要素層級(jí)分布見(jiàn)圖3。
由圖3可以看出,該單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)有4層。4,5,6,7為前提知識(shí),位于整個(gè)層級(jí)的最底層;然后是1位于第二層;2,3位于第三層;總目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)8位于第四層。箭頭末端要素為箭頭指向要素的可達(dá)要素。
此外,要強(qiáng)調(diào)的是,在確定教學(xué)過(guò)程的時(shí)候需要在教學(xué)要素層次分析的基礎(chǔ)上考慮如下幾個(gè)因素:按低級(jí)要素先于高級(jí)要素的原則排列;在多個(gè)同一級(jí)別的教學(xué)要素中,先安排有較多先行元素的教學(xué)要素;在多個(gè)同一級(jí)別的教學(xué)要素中,先安排基礎(chǔ)性的教學(xué)要素;在多個(gè)同一級(jí)別的教學(xué)要素中,對(duì)于基礎(chǔ)性的教學(xué)要素和先行要素?cái)?shù)目均相同的場(chǎng)合,可根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)決定排列的順序。在繪制了結(jié)構(gòu)模型之后,本章節(jié)的教學(xué)過(guò)程就清晰了,即:質(zhì)量、體積、粒子總數(shù)和阿伏伽德羅常數(shù)物質(zhì)的量摩爾質(zhì)量、摩爾體積物質(zhì)的量濃度。此時(shí)教師再進(jìn)行授課則不但能充分發(fā)揮教材的功能,而且能將知識(shí)傳授系統(tǒng)化,授課思維清晰化,彰顯出內(nèi)容重點(diǎn)。若將此運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中的板書,則更加利于學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)悟以及加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系,從而形成知識(shí)網(wǎng)。
篇7
1.氯化鈉晶體中每個(gè)Na+周圍有6個(gè)Cl－，每個(gè)Cl－周圍有6個(gè)Na+，與一個(gè)Na+距離最近且相等的Cl－圍成的空間構(gòu)型為正八面體。每個(gè)Na+周圍與其最近且距離相等的Na+有12個(gè)。晶胞中平均Cl－個(gè)數(shù)：8×18+ 6×12 ＝ 4；晶胞中平均Na+個(gè)數(shù)：1 + 12×14＝4。因此，NaCl的一個(gè)晶胞中含有4個(gè)NaCl（4個(gè)Na+和4個(gè)Cl－）。
[TPY4-2-17.TIF;%80%80,BP]NaCl晶體
[TPY4-2-18.TIF;%80%80；Z*2,Y]CsCl晶體
2.氯化銫晶體中每個(gè)Cs+周圍有8個(gè)Cl－，每個(gè)Cl－周圍有8個(gè)Cs+，與一個(gè)Cs+距離最近且相等的Cs+有6個(gè)。晶胞中平均Cs+個(gè)數(shù)：1；晶胞中平均Cl－個(gè)數(shù)：8×18＝1。因此，CsCl的一個(gè)晶胞中含有1個(gè)CsCl（1個(gè)Cs+和1個(gè)Cl－）。
二、金剛石、二氧化硅——原子晶體
[TPY4-2-19.TIF；%80%80；Z*2,Y]金剛石晶體
1.金剛石是一種正四面體的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。每個(gè)C原子以共價(jià)鍵與4個(gè)C原子緊鄰，因而整個(gè)晶體中無(wú)單個(gè)分子存在。由共價(jià)鍵構(gòu)成的最小環(huán)結(jié)構(gòu)中有6個(gè)碳原子，不在同一個(gè)平面上，每個(gè)C原子被12個(gè)六元環(huán)共用，每C—C鍵共6個(gè)環(huán)。因此，六元環(huán)中的平均C原子數(shù)為：6×112＝12；平均C—C鍵數(shù)為：6×16＝1。C原子數(shù)∶C—C鍵鍵數(shù)＝1∶2；C原子數(shù)∶六元環(huán)數(shù)＝1∶2。
2.二氧化硅晶體結(jié)構(gòu)與金剛石相似，C被Si代替，C與C之間插氧，即為SiO2晶體。則SiO2晶體中最小環(huán)為12環(huán)（6個(gè)Si，6個(gè)O），最小環(huán)的平均Si原子個(gè)數(shù)：6×112＝12；平均O原子個(gè)數(shù)：6×16＝1。即Si∶O＝1∶2，用SiO2表示。
三、干冰——分子晶體
[TPY4-2-20.TIF;%80%80；Z*2,Y]
干冰晶體是一種立方面心結(jié)構(gòu)，立方體的八個(gè)頂點(diǎn)及六個(gè)面的中心各排布一個(gè)CO2分子，晶胞是一個(gè)面心立方。一個(gè)晶胞實(shí)際擁有的CO2分子數(shù)為四個(gè)（均攤法），每個(gè)CO2分子周圍距離相等且最近的CO2分子共有12個(gè)。分子間由分子間作用力形成晶體。每個(gè)CO2分子內(nèi)存在共價(jià)鍵，因此晶體中既有分子間作用力，又有化學(xué)鍵，但熔、沸點(diǎn)的高低由分子間的作用力決定，重要因素是相對(duì)分子質(zhì)量，因此當(dāng)晶體熔化時(shí)，分子內(nèi)的化學(xué)鍵不發(fā)生變化。每個(gè)結(jié)構(gòu)單元中含CO2分子的數(shù)目為：8×18+6×12＝4。
四、石墨——混合型晶體
[TPY4-2-21.TIF；%80%80；Z*2,Y]石墨的結(jié)構(gòu)
石墨晶體是層狀結(jié)構(gòu)，在每一層內(nèi)有無(wú)數(shù)個(gè)正六邊形，同層碳原子間以共價(jià)鍵結(jié)合，晶體中C—C的夾角為120℃,層與層之間的作用力為范德瓦爾斯力，每個(gè)C原子被六個(gè)棱柱共用，每六個(gè)棱柱實(shí)際占有的C原子數(shù)為2個(gè)。每個(gè)正六邊形擁有的C原子數(shù)為：6×13＝2 ；每個(gè)C原子平均形成 32個(gè)共價(jià)鍵，C原子數(shù)與C—C鍵數(shù)之比為2∶3。石墨的獨(dú)特結(jié)構(gòu)決定了它的獨(dú)特性質(zhì)，該晶體介于原子晶體、分子晶體、金屬晶體之間，因此具有各種晶體的部分性質(zhì)特點(diǎn)，是一種混合型晶體。
篇8
為了適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)初化學(xué)課程發(fā)展的趨勢(shì)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究，多次討論修改，于2003年出版了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。他們將高中化學(xué)課程采用模塊的方式分為必修和選修兩部分，共8個(gè)模塊，其中必修模塊2個(gè)，選修模塊6個(gè)。新課程“在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的課程模塊”，兼顧“學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要”，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的條件。目前以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)編寫的新版高中化學(xué)教材經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)的共有3種，分別是由人民教育出版社出版（宋心琦主編，以下簡(jiǎn)稱人教版），江蘇教育出版社出版（王祖浩主編，以下簡(jiǎn)稱蘇教版），山東科技出版社出版（王磊主編，以下簡(jiǎn)稱山東科技版）。
在6個(gè)選修模塊中，選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊突出化學(xué)學(xué)科的核心觀念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)” 為主旨的高中化學(xué)課程改革中，如何將新課程理念很好地融合進(jìn)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)中， 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的意義，是值得廣大化學(xué)教師研究、推敲的。因此，針對(duì)上述三種版本的教材（選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）進(jìn)行具體的分析、比較、評(píng)價(jià)，對(duì)教師在選擇教材、教法以及把握教學(xué)尺度方面都具有十分重要的意義。
1“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊教材的簡(jiǎn)介
1.1教材的設(shè)計(jì)思路
結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進(jìn)而影響到物質(zhì)的用途。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)與生活、生產(chǎn)中的各個(gè)方面越來(lái)越緊密的聯(lián)系在一起。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論“揭示了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，有助于人們理解物質(zhì)變化的本質(zhì)，預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，為分子設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)”，并且物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論還與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等多門學(xué)科息息相關(guān)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為這些科學(xué)提供理論依據(jù)，為科學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中化學(xué)課程改革將“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”作為選修模塊3，就是在以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的前提下，幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，通過(guò)學(xué)生自己不斷探索，理解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的興趣，提高抽象思維能力，是在高中化學(xué)必修課程之后，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的拓展與加深。
本著這個(gè)宗旨，三種教材（選修3 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）在設(shè)計(jì)上的總體思路均為：讓學(xué)生“了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。
1.2教材的主要內(nèi)容
教材從原子、分子水平上介紹物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的，圍繞著“微粒之間的不同作用力”這條基本主線展開(kāi)，主要包括兩部分內(nèi)容：一是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念和原理；二是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本觀點(diǎn)和基本方法。教材通過(guò)各種欄目或附加的資料展示相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的背景下去掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，體會(huì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索是無(wú)止境的。
2 三種教材內(nèi)容的編排
2.1以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，整體設(shè)置教材的體系結(jié)構(gòu)
三種教材（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）所編排的內(nèi)容都是嚴(yán)格按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置的，但在此基礎(chǔ)上編者根據(jù)各自的設(shè)計(jì)風(fēng)格整體設(shè)置教材的具體結(jié)構(gòu)，對(duì)教材的編寫形式、側(cè)重方向的確定都有很大的自由度，使得三種教材具有各自鮮明的特色和編寫方式。
針對(duì)三種教材的體系結(jié)構(gòu)與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的比較（見(jiàn)附錄）。通過(guò)比較可以看到三種教材在內(nèi)容編排上的異同。
2.1.1 人教版
教材的引言部分體現(xiàn)了課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”的大部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中包括“人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值、研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義”等等。第1章“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”基本上是按照化學(xué)課標(biāo)主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”所要求的內(nèi)容進(jìn)行編寫，主要包括“原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理、核外電子的能級(jí)分布、電子排布、能級(jí)躍遷”等內(nèi)容，此外在第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”還包含課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容；第2章“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主要內(nèi)容包括“共價(jià)鍵的形成、類型、鍵參數(shù)，共價(jià)分子的結(jié)構(gòu)，分子間作用力對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響，氫鍵的存在對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響”同時(shí)還密切聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明了“手性分子”、“等電子原理”、“無(wú)機(jī)含氧酸的酸性”等知識(shí)，這一章包括了主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”與主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的部分內(nèi)容；主題2與主題3的其余內(nèi)容編排在教材第3章“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中，所包含的內(nèi)容與課標(biāo)一致，只是知識(shí)出現(xiàn)的順序有所不同。
2.1.2 蘇教版
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)主題進(jìn)行整體編排，將選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教材劃分為5個(gè)專題。專題1“揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘”及專題5“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索無(wú)止境”與課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”相對(duì)應(yīng)；專題2“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”中所編排的內(nèi)容與課標(biāo)主題2“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”基本上一致，其中第二單元“元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”還包含課標(biāo)主題4中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容；教材專題3和專題4將課標(biāo)主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的內(nèi)容進(jìn)行融合，重新編排，從另一個(gè)角度劃分為“微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”、“分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)”，專題3包含了“離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵、分子間作用力”及其構(gòu)成的晶體等主要內(nèi)容，專題4則著重編排了“分子或離子的構(gòu)型、配合物的成鍵情況”及其與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系等內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)例介紹了“手性分子”、“等電子原理”的應(yīng)用。
2.1.3 山東科技版
教材把課程標(biāo)準(zhǔn)中的4個(gè)主題融合為三章進(jìn)行編寫，課標(biāo)主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”與教材第1章“原子結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容編排一致，其中課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容也被分散到教材第1章第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”里；教材第2章“微粒間的相互作用”與第3章“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)”對(duì)應(yīng)于課標(biāo)主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”，在內(nèi)容安排上是把兩個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行融合，重新分類，第2章的主要內(nèi)容為“共價(jià)鍵、離子鍵、配位鍵、金屬鍵、分子間作用力、分子的立體模型”等，第3章的內(nèi)容是在承接第2章的基礎(chǔ)上，主要編排了在微粒間作用力的作用下形成的“金屬晶體、離子晶體、原子晶體、分子晶體以及這些物質(zhì)的性質(zhì)”，還包括了“物質(zhì)聚集的其他狀態(tài)”的內(nèi)容。
2．1.4 三種教材內(nèi)容編排具體實(shí)例
三種版本的教材在呈現(xiàn)“晶體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，編排的方式不同。人教版、山東科技版的編排方式較為類似，它們是將微粒間的相互作用與物質(zhì)的聚集狀態(tài)分為兩章來(lái)設(shè)置，而蘇教版是將二者合并，教材中每介紹一種微粒間的相互作用接下來(lái)就引出這種相互作用所形成的晶體，如：金屬鍵―金屬晶體、共價(jià)鍵―原子晶體。從內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，蘇教版的編排，使得相關(guān)知識(shí)排列緊湊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到有章可循，而教師在教學(xué)中更容易找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。
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但是，在“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”這方面的內(nèi)容，蘇教版僅僅是根據(jù)新課標(biāo)介紹了幾種晶體，而人教版、山東科技版的教材在這方面有所拓展。人教版除了介紹“晶體”外還簡(jiǎn)單介紹了“非晶體”的知識(shí)；山東科技版則拓展得較深，教材用一節(jié)的篇幅來(lái)介紹除“晶體”以外的物質(zhì)的聚集狀態(tài)，如非晶體、液晶、納米材料、等離子體。
2.2 通過(guò)多樣化的教材欄目，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
新版的三種教材關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此編者在編寫教材時(shí)，穿插了豐富多彩的欄目，將其作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種重要手段。通過(guò)閱讀這些內(nèi)容生動(dòng)的欄目，學(xué)生遵循欄目的提示，明確自我學(xué)習(xí)的方向，獲得自主學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。同時(shí)，在教師和學(xué)生之間，更突出了以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)師生之間以及教材與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效果。
表1 教材欄目設(shè)置及出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)
上表對(duì)三種教材所包含的欄目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以下針對(duì)欄目的類型及其設(shè)置的意義進(jìn)行分析：
表2 教材欄目歸類分析
三種教材中所出現(xiàn)的欄目種類眾多，各種欄目也都具備各自的內(nèi)容和功能，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。但在上述的分析比較后，我們發(fā)現(xiàn)有些具備同一功能的欄目又細(xì)分為幾個(gè)欄目，如山東科技版的教材中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供基本資料的欄目有“工具欄”、“知識(shí)支持”，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的欄目有“身邊的化學(xué)”、“身體里的化學(xué)”、“化學(xué)與技術(shù)”等，這些功能相同的欄目設(shè)計(jì)過(guò)多會(huì)顯得重復(fù)、累贅，使教材不夠整體自洽，建議將其合并。
2.3 運(yùn)用豐富的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門理論性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些化學(xué)基本概念和理論時(shí)容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，導(dǎo)致疲乏被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，編者在編寫教材時(shí)根據(jù)高中生的特點(diǎn)穿插了豐富的圖片，增加了理論知識(shí)的趣味性，喚起學(xué)生的求知欲，以下是對(duì)三種教材中的圖片的分類統(tǒng)計(jì)和分析：
表3三種教材中圖片的分類、統(tǒng)計(jì)
從上表的分類統(tǒng)計(jì)，可以看出三種教材中數(shù)量占多數(shù)的插圖是“理論、模型、分類、歸納”。這是由“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這門課程的特點(diǎn)決定的。這類圖片有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)理論知識(shí)時(shí)，將抽象化為形象，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)；教材中還安排了部分“實(shí)驗(yàn)儀器裝置”的插圖，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生初步“了解研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本方法和實(shí)驗(yàn)手段”，擴(kuò)大學(xué)生的視野；“生產(chǎn)、生活、科技”類插圖是讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到“人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”，了解20世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的基本特征和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這類插圖在人教版和山東科技版中出現(xiàn)得較多，在蘇教版中較少；“人物”這類插圖是為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供良好的學(xué)科背景， 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
2.4 編排多樣化的習(xí)題，注重實(shí)踐性探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
習(xí)題的編排在教材編寫中占有很重要的地位。通過(guò)多樣化的習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時(shí)學(xué)生解決問(wèn)題的程度也能反映出學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的程度。新教材中習(xí)題的編排數(shù)量不多，但是形式多樣，綜合性強(qiáng)，不僅有適量的鞏固性習(xí)題用以評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，還出現(xiàn)了如調(diào)查報(bào)告、小論文、查閱資料等實(shí)踐性題型。這些新題型的出現(xiàn)既突出了新課程的理念以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，又使學(xué)生能夠在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面取得相應(yīng)的發(fā)展。
表4教材習(xí)題分類統(tǒng)計(jì)及所占百分比
注：習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)包括每一章（專題）后的習(xí)題
從統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果來(lái)看，新教材的習(xí)題與以往教材的習(xí)題相比有兩大特色，其一是主觀題在總習(xí)題數(shù)中所占的比例較大，三種教材中的問(wèn)答題、調(diào)查研討以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這些題型占大部分，而客觀題如選擇題只占了20%～30%左右，蘇教版則更少一些。這樣的習(xí)題構(gòu)成有助于在立足于基礎(chǔ)知識(shí)的要求上，更加全面地考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其二，在大量的主觀題中出現(xiàn)了具有新穎性、啟發(fā)性和探索性的新題型，其中包括小論文、調(diào)查咨詢、查閱資料、用計(jì)算機(jī)制作物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、方案設(shè)計(jì)等，這是新教材習(xí)題設(shè)計(jì)的又一大亮點(diǎn)。人教版中編排的習(xí)題新題型出現(xiàn)得較多，蘇教版中傳統(tǒng)題型較多。學(xué)生通過(guò)這類新題型可以有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，充分利用課程資源，感受到化學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，在多個(gè)方面取得不同程度的發(fā)展。
3 對(duì)三種教材的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)與建議
3.1 三種教材根據(jù)這門課程的特點(diǎn)在整體安排上的指導(dǎo)思想是相同的，首先是設(shè)置問(wèn)題情境，利用化學(xué)基本概念和原理的知識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推理、論證，體驗(yàn)科學(xué)思維的過(guò)程，培養(yǎng)抽象思維能力，在教學(xué)過(guò)程中拓展學(xué)生視野，向?qū)W生滲透化學(xué)思想方法，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，最后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，做到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兼顧。
3.2 三種教材內(nèi)容總體編排是遵照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但不同版本有些內(nèi)容呈現(xiàn)方式與課標(biāo)之間還是有些不符。如課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”，人教版將其大部分內(nèi)容安排在引言和第一章，蘇教版在專題1、專題2、專題5中分散編排相關(guān)內(nèi)容，而山東科技版中只出現(xiàn)了“原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系”這一內(nèi)容，其余內(nèi)容雖然通過(guò)部分欄目有所表現(xiàn)，但并不完整，知識(shí)呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)化。
3.3 “物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門屬于化學(xué)基本概念和原理的課程，如果在教學(xué)中多采用活動(dòng)探究如實(shí)驗(yàn)、模型制作、方案設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪思維，對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)有很大幫助。三種教材都安排了一些需要學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)探究，蘇教版教材中包含實(shí)驗(yàn)部分較多。教師在選擇與運(yùn)用教材時(shí)可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要適當(dāng)補(bǔ)充一些有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)形成的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)理論探究的過(guò)程。
3.4 習(xí)題的編排在三種教材中都體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生多元智能,從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但不足的是在教材中很少出現(xiàn)習(xí)題范例。習(xí)題范例作為學(xué)生學(xué)習(xí)解題的示范，具有很好的借鑒性、參照性和引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)正確的思維方式有很大的幫助，而三種教材在這方面的編排都略顯不足。同樣，蘇教版的教材在欄目“問(wèn)題解決”中設(shè)置的諸多問(wèn)題也欠缺一些適當(dāng)?shù)膮⒄?、引?dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立解決這些問(wèn)題的難度增大，因此，教師在使用教材的過(guò)程中要注意為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
3.5 已通過(guò)初審三種新版教材在印刷方面采用的是全彩印，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中眼前色彩豐富，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不易產(chǎn)生疲勞、枯燥、厭學(xué)的情緒，而且教材印刷用紙紙質(zhì)較好，防水，經(jīng)久耐用。
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篇9
2．促進(jìn)化學(xué)課程功能的優(yōu)化
課程結(jié)構(gòu)之中的很多要素都會(huì)對(duì)化學(xué)課程功能產(chǎn)生十分重要的影響，甚至是不同要素的組合方式也會(huì)影響到課程功能的實(shí)現(xiàn)．在課程結(jié)構(gòu)變革之前，化學(xué)課程的主要功能就是使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法．但是隨著課程結(jié)構(gòu)變革的不斷深入，教師不僅利用各個(gè)化學(xué)模塊提升了學(xué)生關(guān)愛(ài)自然的意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)了二者之間的平等互動(dòng)，更好地幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)生活、觀察生活、了解生活．
3．促進(jìn)化學(xué)教育與技術(shù)教育之間的融合
由于科學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合日益密切，因此化學(xué)教師也應(yīng)該挖掘化學(xué)這門學(xué)科同其他技術(shù)之間的聯(lián)系，并且將這些聯(lián)系應(yīng)用到實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中．課程結(jié)構(gòu)變革之后，出現(xiàn)了“化學(xué)與技術(shù)”這門課程，將教學(xué)重點(diǎn)放在化學(xué)資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來(lái)分析化學(xué)這門學(xué)科同技術(shù)進(jìn)步以及社會(huì)變革之間的關(guān)系．因此有助于化學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合．
二、課程結(jié)構(gòu)變革為高中化學(xué)教育所帶來(lái)的問(wèn)題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結(jié)構(gòu)的變革也為高中化學(xué)教育帶來(lái)了一定的問(wèn)題．例如，在化學(xué)課程結(jié)構(gòu)之中主要包括了八個(gè)方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學(xué)課程模塊主題的選擇和更新．應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行化學(xué)課程模塊主題的選擇時(shí)，不但要考慮到化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，還要考慮到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高．
2．教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題
課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異．這就為教學(xué)評(píng)價(jià)工作提出了新的問(wèn)題，即對(duì)不同的課程模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)是否應(yīng)該選擇不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式．如果評(píng)價(jià)的方式不同，就會(huì)加大教學(xué)評(píng)價(jià)工作的難度，但是如果評(píng)價(jià)的方式相同則會(huì)不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的體現(xiàn)．因此當(dāng)前我國(guó)的相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極地尋求科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，將教學(xué)評(píng)價(jià)的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
由于不同的課程模塊在教學(xué)方式以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面都存在著一定的差別，這就要求化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照不同課程模塊的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)．但是在實(shí)際的教學(xué)中由于課時(shí)等方面的限制，教師很難有針對(duì)性地選擇科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展高中化學(xué)的教學(xué)工作．因此教師要想切實(shí)地提高高中化學(xué)的教學(xué)水平，將不同模塊之間的差異體現(xiàn)出來(lái)，就需要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的分析及總結(jié)，提升對(duì)相關(guān)的教輔的利用水平和利用質(zhì)量．
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一、高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)成要素
在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，高中化學(xué)課堂教學(xué)需要把握人教版基本教材的根本要求，教師應(yīng)該從教材的中心知識(shí)點(diǎn)入手，采用發(fā)散式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師在化學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性作用，從而構(gòu)建全方位的化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。
同時(shí)，我們能夠了解到在人教版高中化學(xué)教材中，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘滩牡闹R(shí)介紹形式以及課后的具體練習(xí)都是針對(duì)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知進(jìn)行設(shè)計(jì)的。因此，在人教版教材的前提下，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的重要構(gòu)成因素，需要以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)具體的理論分析和化學(xué)實(shí)踐，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)元素的理解和化學(xué)反應(yīng)式原理認(rèn)識(shí)的前提下，發(fā)揮課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的效用，完善學(xué)生的化學(xué)理論框架。
二、高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建分析
課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)產(chǎn)生初識(shí)、了解直至深入認(rèn)知的特殊過(guò)程，在以學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體的教學(xué)中，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，以教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式作為因變量，以教學(xué)效果作為成果，明確教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重對(duì)化學(xué)知識(shí)的傳播，從而達(dá)到使學(xué)生全面樹立化學(xué)觀念、高效吸收化學(xué)知識(shí)的教學(xué)目的。
在構(gòu)建高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模型中，教師應(yīng)該明確本學(xué)期的整體教學(xué)思路，在整體思路的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合人教版教材的大綱要求，全面構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。
首先，要明確課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型中的因變量。因變量應(yīng)該確立為學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體梳理，運(yùn)用課堂實(shí)驗(yàn)、小組討論、學(xué)生講解等具體教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，從而提升化學(xué)課堂的教學(xué)效果。
其次，在心理學(xué)家皮亞杰和奧蘇貝爾“頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)”的理論基礎(chǔ)上，教師要分析學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而構(gòu)建出化學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。在整體教學(xué)結(jié)構(gòu)框架中，建立“教材―學(xué)科”二者之間的知識(shí)鏈，即課堂教學(xué)需要教材與學(xué)科思想的領(lǐng)導(dǎo)和指引，從而符合現(xiàn)代化高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生根本素養(yǎng)的提升，達(dá)到質(zhì)的飛躍，構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂。
最后，充分把握高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的“認(rèn)知流”。為了準(zhǔn)確抓住學(xué)生的邏輯思維變化方向，教師應(yīng)該在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的過(guò)程中把握學(xué)生的“認(rèn)知流”。從抽象意義上說(shuō)，這種“認(rèn)知流”就是學(xué)生整體的思路變化和知識(shí)取向，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生積極發(fā)表自身的言論和見(jiàn)解，了解學(xué)生的邏輯思考方式，靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)模型中的基本要求，從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建保障
教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的建立需要在三大重要保障的基礎(chǔ)之上，這三大方面即學(xué)生的學(xué)、教師的教以及應(yīng)用教材，只有使這三者之間的關(guān)系保持和諧統(tǒng)一，達(dá)到有效融合，致力于同一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能夠高效地建立起完善的高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而不斷延續(xù)化學(xué)課堂的生命力。
通過(guò)以上這些論述，能夠明確現(xiàn)代人教版高中化學(xué)教材的教學(xué)要求更加綜合化和體系化，因此必須利用更加立體的教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生積極思考。基于此，本文以化學(xué)課堂構(gòu)建三維形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，使教學(xué)目標(biāo)―教學(xué)方式―教學(xué)結(jié)構(gòu)―教學(xué)成效四大方面形成一套綜合理論體系，在同一結(jié)構(gòu)中完整地體現(xiàn)出人教版教材的根本要求。通過(guò)構(gòu)建完善的高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生在了解基本知識(shí)框架的基礎(chǔ)上更加系統(tǒng)地掌握化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)方程式的來(lái)源，從而做到在理論與實(shí)踐的結(jié)合中深化自身的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
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化學(xué)基礎(chǔ)概念是高中化學(xué)知識(shí)體系中重要的組成部分，也是能夠有效學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)要素。尤其在高中化學(xué)教材中，教材內(nèi)容的深度和廣度較初中有了非常大的拓展，并且基本知識(shí)概念較多，概念形成的問(wèn)題和以概念引申而形成的問(wèn)題比較突出，需要化學(xué)教師制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，才能促使學(xué)生有效地掌握化學(xué)基本概念，最終促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力。文章就強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性展開(kāi)分析，對(duì)如何提高化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)的效率和質(zhì)量進(jìn)行討論。
1強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性
首先，基礎(chǔ)概念是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本前提，是培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力的重要因素，M行概念教學(xué)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)有著重要的意義。其次，高中的學(xué)生已經(jīng)處于思想成熟的階段，大部分學(xué)生持有較高的求知欲，尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生可以找到探究的樂(lè)趣。但是化學(xué)概念的學(xué)習(xí)就顯得枯燥乏味，所以大部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)重彼輕此的現(xiàn)象，高中化學(xué)教師需要采取有效的措施強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些偏差。最后，從整個(gè)化學(xué)學(xué)科的角度進(jìn)行分析，概念教學(xué)是保證化學(xué)課堂效率的重要因素，但是化學(xué)基礎(chǔ)概念往往具有一定的抽象性，且沒(méi)有多種形式的教學(xué)方式，所以與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)顯得乏味，高中化學(xué)教師應(yīng)該不斷的改進(jìn)化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)的手段，最大程度的提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
2高中化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)核心構(gòu)建的具體措施
2.1教學(xué)思路的設(shè)計(jì)
（1）新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)的過(guò)程中，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)格局，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生感受到自己受到了重視，從而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要充分的考慮到學(xué)生，保證教學(xué)設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，所以在化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一定要以學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。（2）高中化學(xué)教師要確定教學(xué)的思路，就需要對(duì)教材中基礎(chǔ)的化學(xué)概念內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，對(duì)學(xué)生既定的化學(xué)基本概念的掌握程度有所了解，然后才能確定整體的教學(xué)思路框架。例如，在學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液概念的時(shí)候，教師應(yīng)該了解到學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)初步了解了什么是電解質(zhì)，即在水溶液里或熔融狀態(tài)時(shí)能電離進(jìn)而能導(dǎo)電的化合物叫做電解質(zhì)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高中電解質(zhì)溶液知識(shí)的擴(kuò)充和拓展，如，電解質(zhì)溶于水或熔融時(shí)能電離出自由移動(dòng)的陰、陽(yáng)離子，在外電場(chǎng)作用下，自由移動(dòng)的陰、陽(yáng)離子分別向兩極運(yùn)動(dòng)，并在兩極發(fā)生氧化還原反應(yīng)。
2.2把握概念間關(guān)系
（1）概念間的關(guān)系分析是促使學(xué)生掌握化學(xué)概念的一種有效方法，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要用有效的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)概念間的聯(lián)系，讓學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中加深化學(xué)基礎(chǔ)概念的掌握。（2）學(xué)生對(duì)概念的質(zhì)疑已經(jīng)上升到高中概念教學(xué)的較高層次，也是學(xué)生熟練掌握概念知識(shí)的結(jié)果，教師應(yīng)該抓住這種絕佳時(shí)機(jī)，針對(duì)化學(xué)概念設(shè)置相關(guān)的疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑惑去深入化學(xué)基礎(chǔ)概念的探究，最終了解概念的具體應(yīng)用。（3）強(qiáng)化概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握概念的基本內(nèi)涵和本質(zhì)，同時(shí)教師也要設(shè)置檢驗(yàn)學(xué)生概念掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生基礎(chǔ)概念的掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)苯的性質(zhì)和應(yīng)用的時(shí)候，教師為了檢查學(xué)生的基礎(chǔ)概念掌握程度，可以將少量的苯倒入干凈的試管中，將試管放入盛有冰水混合物的燒杯中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)當(dāng)試管從冰水混合物中拿出時(shí)，液體變成無(wú)色固體。然后教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)學(xué)生現(xiàn)象發(fā)生的原因，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)苯的基本性質(zhì)概念的掌握程度，學(xué)生回答：“因?yàn)楸旌衔锏臏囟葹?℃，苯的熔點(diǎn)高于0℃，所以在冰水混合物中能將苯由液體冷卻為固體?！蓖ㄟ^(guò)這種方法，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)概念掌握的程度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的概括能力
化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)也要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不能一味的用理論性的語(yǔ)言描述化學(xué)基礎(chǔ)概念，應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐探究，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)概括化學(xué)概念。例如，高中必修2第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》中離子鍵概念的形成，教師通過(guò)演示鈉與氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到黃色火焰，并有大量白煙生成。然后教師提問(wèn)：“氯化鈉是怎樣形成的？你能根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋嗎？”學(xué)生回答：“鈉原子最外層只有一個(gè)電子容易失去，而氯原子的最外層電子有七個(gè)電子，容易得到一個(gè)電子，在反應(yīng)時(shí)，鈉原子最外層的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，形成鈉離子和氯離子，鈉離子和氯離子結(jié)合形成氯化鈉?！比缓蠼處熆偨Y(jié)鈉離子和氯離子在空間位置上相對(duì)穩(wěn)定，說(shuō)明鈉離子和氯離子之間存在一種束縛，這種束縛就是離子鍵。通過(guò)實(shí)踐觀察設(shè)疑，有效提高了學(xué)生概念的概括能力。
3結(jié)論
經(jīng)過(guò)本文論證，在高中階段化學(xué)基礎(chǔ)概念的教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師要了解強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性，通過(guò)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、概念間關(guān)系的把握、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的概括能力，有效地提高高中階段化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)
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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.004
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這必然導(dǎo)致高中化學(xué)新課程的教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)的變化。
“問(wèn)題解決”教學(xué)模式是將提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決者內(nèi)部的心理表征，確定問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行的操作（或運(yùn)算）步驟，在一定指導(dǎo)下完成步驟，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一整套較為穩(wěn)固的教學(xué)程序。[1]問(wèn)題解決教學(xué)模式的研究淵源在國(guó)外可追溯到古希臘蘇格拉底的“談話法”，雖然蘇格拉底的談話法從形式到本質(zhì)都無(wú)法與當(dāng)代的問(wèn)題教學(xué)法等量齊觀。19世紀(jì)末葉，美國(guó)教育家杜威“通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)”的思想以及解決問(wèn)題的五步教學(xué)模式傳播，1957年蘇聯(lián)《問(wèn)題教學(xué)》的專著出版，問(wèn)題教學(xué)的理論研究得到了逐步深入，并在各級(jí)各類學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中得以推廣。
一、問(wèn)題解決心理機(jī)制理論分析
問(wèn)題解決教學(xué)模式的研究與問(wèn)題解決心理機(jī)制的研究一直處于相互融合與發(fā)展的過(guò)程中。要了解問(wèn)題解決的心理機(jī)制，就必須對(duì)問(wèn)題解決有一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)。這些理論為學(xué)科問(wèn)題解決教學(xué)模式的研究提供了重要的依據(jù)。研究者也較多的從認(rèn)知的角度來(lái)解釋人類解決問(wèn)題的過(guò)程，提出了幾種問(wèn)題解決的程序，主要有以下幾種：
（1）奧蘇貝爾和魯賓遜（Ausubel&Robinsin）提出的問(wèn)題解決程序中就明確指出解決問(wèn)題的核心之處就是填補(bǔ)已知條件和目標(biāo)之間的空隙。
（2）格拉斯把問(wèn)題解決劃分為四個(gè)相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四個(gè)階段：
（3）基克（Gick）等人認(rèn)為一般性的解決問(wèn)題包括四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上提出了一種有助于一般性問(wèn)題解決程序?；说热说哪Ｊ街赋隽嗽趩?wèn)題解決過(guò)程中圖式激活是一種占有主導(dǎo)地位的、有效的問(wèn)題解決策略，它具有通性，同樣也具有局限性。
（4）北京師范大學(xué)的王磊在1998年對(duì)化學(xué)一般問(wèn)題解決和高中生解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的心理機(jī)制作了深入的研究并繪制出模型圖。
問(wèn)題解決心理機(jī)制的研究為化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式的研究提供了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)和建構(gòu)依據(jù)。
二、“化學(xué)問(wèn)題解決”教學(xué)模式的操作程序說(shuō)明
根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的原理，參考前人所做的研究工作，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們認(rèn)為在高中化學(xué)教育中問(wèn)題解決教學(xué)模式一般經(jīng)過(guò)：創(chuàng)設(shè)情景——明示問(wèn)題——探求解法——實(shí)施解題——檢驗(yàn)結(jié)論——遷移應(yīng)用六個(gè)階段。
（1）創(chuàng)設(shè)情景，引入激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?；瘜W(xué)教師要充分把握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)難度適當(dāng)而又有助于學(xué)生形成認(rèn)識(shí)沖突的化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)的困惑，以形成積極的探究動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境。
（2）明示問(wèn)題，收集信息。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生辨別出他要達(dá)到的目標(biāo)與他所處的情境之間的真實(shí)差異，充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決中可能存在的障礙。
（3）尋找方法，設(shè)計(jì)解題思路。挖掘問(wèn)題中存在的信息，與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，探索問(wèn)題解決的途徑。
（4）實(shí)施解題。在真正實(shí)施解題的過(guò)程中并不一定是線性的、一路暢通的，在解題過(guò)程中的每一階段都可能存在許多新的障礙，可能需要反復(fù)尋找和計(jì)算。
（5）得出結(jié)論并反思。問(wèn)題解決本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，反思整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程、方法進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。
（6）遷移應(yīng)用。將問(wèn)題解決獲取的結(jié)論納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后將它用于新問(wèn)題的解決，反饋矯正。
為了進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題解決教學(xué)模式的操作程序，以鹽類的水解為例來(lái)討論說(shuō)明。
【創(chuàng)設(shè)情景】 [演示實(shí)驗(yàn)]用pH試紙測(cè)定NaCl、NH4Cl和Na2CO3水溶液的pH值，結(jié)果為NaCl溶液pH=7，NH4Cl溶液pH7。
【明示問(wèn)題】 同樣是鹽的水溶液，為什么它們的酸堿性不同？
【探求解法】 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已有化學(xué)知識(shí)：溶液的酸堿性是由溶液中的H+和OH-的濃度決定的，從水的電離的角度引導(dǎo)學(xué)生分析鹽溶液中pH值不同的原因可能是水溶液中鹽電離產(chǎn)生的離子與水電離的H+、OH-發(fā)生了反應(yīng)而影響了水的電離平衡，進(jìn)而得到解決問(wèn)題的方法是從平衡角度分析水的電離，鹽的電離和水電離產(chǎn)生的離子間的相互作用。
【實(shí)施解題】 師生共同討論水解的原理：
在上述分析基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起總結(jié)出規(guī)律：鹽的水解可以看作是中和反應(yīng)的逆反應(yīng)。
【檢驗(yàn)結(jié)論】 用問(wèn)題解決模式中得到的結(jié)論去分析其它的鹽類，如CH3COONa、Al2（SO4）3等的酸堿性，并用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
【遷移應(yīng)用】 通過(guò)兩個(gè)練習(xí)加深對(duì)水解反應(yīng)的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移：（1）實(shí)驗(yàn)室配制FeCl3溶液不是將FeCl3固體溶于水，而是溶于稀鹽酸。請(qǐng)說(shuō)明理由。（2）為什么Na2S溶液工業(yè)上稱為“臭堿”？
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二、培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的宏觀性
在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生喜歡去尋找相似的例題，用“依葫蘆畫瓢”的方式模仿他人的解題流程來(lái)解決問(wèn)題.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生改變這種錯(cuò)誤解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知，使他們能夠應(yīng)用正確的方法來(lái)對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題.例如，在講“直線參數(shù)方程”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題2：求過(guò)點(diǎn)P（2，3）且滿足下列條件的直線方程：在兩坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程.教學(xué)過(guò)程：剛開(kāi)始，有些學(xué)生不知道如何解答這一數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)思考：知道直線方程過(guò)某一點(diǎn)，可以應(yīng)用哪個(gè)數(shù)學(xué)公式求出直線方程？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為可以應(yīng)用直線參數(shù)方程斜截式公式獲得直線方程.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：知道直線參數(shù)方程的公式，怎樣直觀了解直線方程的截距問(wèn)題？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為可以應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方法分析直線參數(shù)方程的截距.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：滿足條件的直線方程只有一條嗎？用什么方式探討多種直線參數(shù)方程？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為可以應(yīng)用分類討論的方法來(lái)探討直線參數(shù)方程的截距問(wèn)題.教學(xué)分析：教師要在教學(xué)中布置經(jīng)典的數(shù)學(xué)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)思想.學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)思想以后，就能用宏觀的視角來(lái)看待數(shù)學(xué)問(wèn)題.高中學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，可能出現(xiàn)的第二個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不足，是學(xué)生可能不會(huì)用宏觀的數(shù)學(xué)視角來(lái)看待數(shù)學(xué)問(wèn)題.這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平.
