引論：我們?yōu)槟砹?3篇兒童英語培訓(xùn)教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、交際法在學(xué)前兒童英語口語教學(xué)中的意義
“啞巴英語”是一直困擾我國英語教學(xué)的頑癥，久治難愈。傳統(tǒng)的英語教育法重視語法教學(xué)，忽視口語表達(dá)的重要性，因而造成多數(shù)學(xué)生只懂書寫，不善表達(dá)的困境。要從根本上解決這一難題，就必須從娃娃抓起，從幼兒的英語口語教育入手，打好英語教育的根基。
英語交際法并不是一種全新的英語教學(xué)方法，這種方法在我國已經(jīng)由十幾年的發(fā)展歷程。但是在學(xué)前兒童英語口語教學(xué)中的運(yùn)用卻不夠充分，因而其功用并未得到充分發(fā)揮。
在幼兒英語口語教學(xué)中采用交際法，能夠變枯燥的學(xué)習(xí)為有趣的互動(dòng)，在真實(shí)的場景中將所學(xué)英語直接加以運(yùn)用，通過孩子的主動(dòng)參與和表達(dá)，既提高他們的英語口語水平，更能逐漸培養(yǎng)和提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。
可見，交際法能夠彌補(bǔ)現(xiàn)今學(xué)前英語教育中對(duì)于口語教育存在的不足，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中的既有套路，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。
二、交際法在學(xué)前兒童英語口語訓(xùn)練中的特點(diǎn)
1.互動(dòng)性
交際法訓(xùn)練中，學(xué)生將是英語口語學(xué)習(xí)的真正主體，教師扮演指揮的角色，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，英語表達(dá)便成為多種主體的共同活動(dòng)。這種強(qiáng)烈的互動(dòng)性賦予幼兒的英語口語學(xué)習(xí)更多的自主性和能動(dòng)性。增多的表達(dá)機(jī)會(huì)意味著學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)的增加。與此同時(shí)，互相交流中學(xué)生們還可以互相取長補(bǔ)短，通過觀察和比較，從其他同學(xué)身上借鑒成功之處。
2.趣味性
幼兒年齡段的特殊性導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)更加隨性。興趣是幼兒英語口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，一旦幼兒開始厭煩英語口語，再好的教學(xué)方法和內(nèi)容都難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。交際法的實(shí)際參與感能夠在實(shí)際的體驗(yàn)中產(chǎn)生不同的反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的樂趣。只有幼兒喜歡參與到英語口語的交際表達(dá)中，他們的英語口語才能逐步得到鍛煉和提高。
3.綜合性
口語交際不只是“說”這一個(gè)方面的問題，還包括“聽”。在交際法的訓(xùn)練中，教師不但要注意指導(dǎo)學(xué)生的英語表達(dá)，即如何說好，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握聽英語的方法。一聽一說看似密切相連，但重點(diǎn)卻各有不同，教育教學(xué)中所應(yīng)采取的方法也應(yīng)各異。英文交際法融聽與說于一體，這種綜合性決定英語口語教學(xué)中不是簡單的“說”的教學(xué)，更準(zhǔn)確地說應(yīng)該是聽說教學(xué)，或者視聽說教學(xué)。
4.多樣性
交際法運(yùn)用具有變化性和多樣性。交際法運(yùn)用的題材十分廣泛，凡是具有知識(shí)性和趣味性的內(nèi)容都可能成為英語口語交際訓(xùn)練的對(duì)象。值得一提的是，交際法在具體的實(shí)踐中會(huì)因?yàn)閷?shí)施主體和對(duì)象的不同而產(chǎn)生不同的效果。這就意味著，每個(gè)教師的交際法運(yùn)用都可能不同，交際法便具有了多種多樣的變化。這種多樣性賦予交際法更多靈活性和趣味性，增強(qiáng)了交際法的生命力和教學(xué)中的效果。
三、交際法在學(xué)前兒童英語口語訓(xùn)練中的運(yùn)用
1.游戲中運(yùn)用
有教育專家指出，兒童活動(dòng)的重要特點(diǎn)就在于游戲之中。在各種游戲中，兒童的內(nèi)心狀況會(huì)由內(nèi)而外得到表現(xiàn)，并在這些現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中獲得快樂和滿足，進(jìn)而產(chǎn)生生活和學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。在兒童的游戲中，語言表達(dá)扮演著重要角色。在游戲中有意識(shí)地融入交際教學(xué)方法，可以將幼兒英語口語教學(xué)轉(zhuǎn)變成幼兒樂于接受的形式，幫助他們更好地掌握語言，學(xué)而不倦。
但是，交際法在游戲中的運(yùn)用必須適得其法，掌握好游戲和教育目標(biāo)之間的平衡關(guān)系，不能完全偏離教學(xué)目標(biāo)，失去游戲中可能的培養(yǎng)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)游戲之前，以及在游戲之中和游戲之后都要做到心中有數(shù)，即明白本次游戲中的教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰詫W(xué)生以引導(dǎo)。
2.兒歌中運(yùn)用
兒歌是幼兒學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，這一充滿活動(dòng)趣味的形式廣受兒童的喜愛。作為一種節(jié)奏感很強(qiáng)的載體，兒歌對(duì)于幼兒的英語學(xué)習(xí)具有啟蒙和催化作用。通過朗朗上口的兒歌，將各種英語詞匯和表達(dá)巧妙加以灌輸，幼兒在親身體驗(yàn)中不停地動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳和動(dòng)腦，獲得全方位的體驗(yàn)。通過將交際法貫穿兒歌教學(xué)之中，喚起幼兒的英語學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提高幼兒的語言記憶力和表達(dá)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升語感等等都具有重要影響。在組織和設(shè)計(jì)兒歌形式的交際訓(xùn)練之時(shí)，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加入交際法訓(xùn)練，拓寬交際法的施展空間。
3.日常交流中運(yùn)用
語言環(huán)境對(duì)于語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，幼兒園的英語環(huán)境直接關(guān)系到園中幼兒的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有在幼兒園的日常交流中都有意識(shí)地融入英語，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，才能不斷鍛煉幼兒的英語語感，鼓勵(lì)他們用英語進(jìn)行自我表達(dá)。這一點(diǎn)是交際法中最難把握的一環(huán)，因?yàn)槿粘５慕涣鳂O易為廣大的幼兒英語教師所忽略。其實(shí)，上述所有的方式方法都要在日常的交流和表達(dá)中才能獲得運(yùn)用和檢驗(yàn)，才是真正的掌握。畢竟，只有在幼兒園中營造出一個(gè)快樂、寬松的語言環(huán)境，孩子們才敢于“說”英語，樂于“說”英語，他們的英語口語能力才能真正得到培養(yǎng)和鍛煉。
四、結(jié)束語
學(xué)前兒童英語口語教學(xué)中的交際法是一種新形勢下適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于語言教學(xué)要求的產(chǎn)物。通過互動(dòng)性、趣味性、綜合性和多樣性于一體的交際法，將枯燥的英語口語學(xué)習(xí)由一種任務(wù)變?yōu)橐环N活動(dòng)，在充滿樂趣的氛圍中逐漸訓(xùn)練幼兒的聽與說的能力。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，交際法是當(dāng)前開展學(xué)前兒童英語口語教學(xué)的一種重要方法，但并不是唯一的方法，它需要和其他的教學(xué)方法一起共同支撐學(xué)前兒童的英語教育教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
篇2
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0063-02
課程是教學(xué)必要的程序，這個(gè)程序包括課程的定位、選擇和組織內(nèi)容，決定方法，設(shè)計(jì)檢測和評(píng)價(jià)的手段等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心問題，美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設(shè)計(jì)過程》一書中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。“也就是說，課程設(shè)計(jì)就是對(duì)教與學(xué)這個(gè)程序各個(gè)方面、各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。本文對(duì)“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程的情景教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。
一、課程定位
“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”是應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程總課時(shí)64，學(xué)分4分，教學(xué)安排在第三、四學(xué)期。它是一門培養(yǎng)學(xué)生兒童英語教學(xué)能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學(xué)技能（一、二）、兒童游戲活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)，該課程的后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課兒童英語教材教法和班級(jí)管理。
在課程理念上，我們根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容。堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力理念設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程理念以學(xué)生為主體，并基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、任務(wù)導(dǎo)向以及“教、學(xué)、做”一體化來整合課程。
根據(jù)應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過與行業(yè)專家的交流和研討，我們梳理出應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上的能力要求，即學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用本課程所學(xué)的理論知識(shí)和掌握的教學(xué)技能開展兒童英語教學(xué)實(shí)踐，包括能根據(jù)教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教材、采用合適的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、重/難點(diǎn)講授清晰等，為教育實(shí)習(xí)和適應(yīng)未來教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而確定了“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。
二、課程內(nèi)容的適用性和針對(duì)性
“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓(xùn)練，還讓學(xué)生在兒童英語教培機(jī)構(gòu)進(jìn)行真實(shí)的工作體驗(yàn)。在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)相處等基本素質(zhì)，特別是加強(qiáng)學(xué)生彈性素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，著眼于個(gè)人可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。
“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程內(nèi)容為兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)崗位需求調(diào)查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與研討以及在兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的英語教育專業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據(jù)此，我們把“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程確定為13個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目。
教學(xué)活動(dòng)的安排以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主，充分體現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化，按任務(wù)需要合理安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。
三、教學(xué)內(nèi)容的組織
本課程組教師根據(jù)高職高專教育的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，以多種方式組織教學(xué)內(nèi)容。
1.自編講義。課程組在參考國內(nèi)主要幼兒英語教學(xué)法教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特色，本著因材施教的原則，根據(jù)兒童英語助理教師實(shí)際工作需要和學(xué)生的具體特點(diǎn)，自編一套實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的講義。
2.模擬教學(xué)。每一次的教學(xué)任務(wù)實(shí)施都要進(jìn)行多次的模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演好教師的角色和扮演小朋友學(xué)習(xí)者的角色，在模擬的課堂中讓學(xué)生鍛煉教學(xué)技能和完善自己的教學(xué)方案，為真實(shí)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。
3.把課堂搬進(jìn)英語教培機(jī)構(gòu)，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結(jié)合，在教學(xué)基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領(lǐng)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生組成的“教研組”在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師和本課程任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們?cè)趯?shí)際工作中分析問題、解決問題的能力。
4.教材使用情況。在教學(xué)實(shí)踐中我們感受到《英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此把這本教材作為主教材使用。為了補(bǔ)充課外英語活動(dòng)策劃與組織的知識(shí)，還選擇了英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些內(nèi)部活動(dòng)策劃方案作為該課程的輔助教材。
四、課程實(shí)施情況
1.教學(xué)模式?！皟和⒄Z活動(dòng)策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向”進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生、校內(nèi)專職教師、校外兼職教師、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)四方共同參與課程。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在校內(nèi)外教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建的良好實(shí)踐平臺(tái)中將知識(shí)與教學(xué)技能融會(huì)貫通。在課程教學(xué)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化（教學(xué)做一體化）等教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的常規(guī)講授和工學(xué)結(jié)合模式，力求最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。
在授課的過程中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納和提煉，開發(fā)典型的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，提出任務(wù)―合作―問題―解決―反思的反復(fù)循環(huán)模式，逐步形成“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“校企互動(dòng)”的“互動(dòng)式”和“合作式”教學(xué)模式。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)，課堂教學(xué)模式采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，將課堂上的演課活動(dòng)和活動(dòng)策劃組織真正在英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。
2.教學(xué)方法：在教學(xué)方面嘗試革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)方法上突出行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的原理，積極探索，大膽實(shí)踐，同時(shí)在教學(xué)中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓(xùn)練、兒童英語教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)地實(shí)踐等方式來實(shí)踐教學(xué)。
3.課程課例：以兒童英語課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織為例，教師以英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的典型特色活動(dòng)為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)任務(wù)，如“六一英語活動(dòng)方案策劃”、“圣誕英語活動(dòng)方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長匯報(bào)課活動(dòng)方案策劃”等。學(xué)生以完成這些任務(wù)為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報(bào)交流等方法來策劃該項(xiàng)目，通過到英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)地現(xiàn)場調(diào)研，校外兼職教師給予指導(dǎo)后編寫符合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求的一份活動(dòng)方案。完成后學(xué)生以組為單位進(jìn)行互評(píng)修改，然后提交報(bào)告，根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求跟進(jìn)該項(xiàng)目的實(shí)施。
4.教學(xué)手段：（1）課程運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行授課。（2）實(shí)物、模型、教具。（3）教學(xué)課件、優(yōu)秀教師教學(xué)視頻。（4）網(wǎng)絡(luò)共享資源庫，英語培訓(xùn)前沿資料、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)視頻等。同時(shí)，通過在兒童語言實(shí)訓(xùn)室與英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行模擬教學(xué)。通過仿真教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程在相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中完成，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。
5.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前有校內(nèi)專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級(jí)職稱以上教師占教師總數(shù)的100%；所有教師均獲得碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，占教師總數(shù)的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要擔(dān)任課程校外課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和課外英語活動(dòng)策劃與組織的教學(xué)任務(wù)。
6.課程實(shí)訓(xùn)情況。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施與基地。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件保障方面，學(xué)?，F(xiàn)有2間兒童語言實(shí)訓(xùn)室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生還在校外6所英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)。在這一過程中，讓學(xué)生充分了解英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，密切融合在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的策劃和組織過程中。
7.考核方式。（1）出勤和課堂紀(jì)律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項(xiàng)目策劃）。（3）期末個(gè)人展示（20%）（個(gè)人教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設(shè)計(jì)兒童英語活動(dòng)策劃方案）。
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篇3
很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發(fā)展趨于同步,到了本世紀(jì),英語教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。小學(xué)從三年級(jí)開始開設(shè)英語課程,各類的英語培訓(xùn)點(diǎn),如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓(xùn)班、兒童英語培訓(xùn)基地或?qū)W校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學(xué)習(xí)英語的場所很多,這無疑極大地促進(jìn)了兒童英語教育的發(fā)展。
2.教師資格
在小學(xué),每個(gè)學(xué)校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規(guī)英語專業(yè)教育或正在接受培訓(xùn),但也有極少一部分是其它學(xué)科老師兼任,目前還沒有一所小學(xué)聘請(qǐng)外籍教師。社會(huì)力量辦學(xué)的教師有專職教師擔(dān)任的,有聘請(qǐng)大、中專院校英語教師擔(dān)任的,有聘請(qǐng)初、高中的英語教師擔(dān)任的,甚至還有用英語專業(yè)學(xué)生擔(dān)任的。有些培訓(xùn)點(diǎn)則聘有外籍教師,但為數(shù)不多。
3.課程安排
在小學(xué),從三年級(jí)到六年級(jí)整學(xué)年都開設(shè)英語課程,每周兩課時(shí),每課時(shí)45分鐘,采用大班教學(xué),學(xué)生人數(shù)一般都在50人左右。社會(huì)力量辦學(xué)因校而異,有每周兩課時(shí)的,也有四課時(shí)的,班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少。
4.教材采用
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前全國小學(xué)英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學(xué)統(tǒng)一采用全日制新課標(biāo)的教材“英語”。其它培訓(xùn)點(diǎn)所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。
5.評(píng)估手段
由于現(xiàn)在都實(shí)行九年義務(wù)教育,小學(xué)生畢業(yè)時(shí)都可以按地段升入初中,所以對(duì)學(xué)生英語水平的評(píng)估沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因而,評(píng)估手段也因?qū)W校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對(duì)話、回答問題)。其它評(píng)估方式還有真實(shí)活動(dòng)、學(xué)生表演或展示和學(xué)生自測等。
二、幾點(diǎn)思考
1.校方重視不夠
有些校方認(rèn)為,英語課程不如其它學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué))重要,課時(shí)安排不足。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)英語應(yīng)每周開設(shè)四課時(shí),但實(shí)際上只開兩課時(shí),有時(shí)就連兩課時(shí)也不能保證。在我國單一的語言環(huán)境里,絕大多數(shù)兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯(lián)系。所以,課時(shí)安排存在嚴(yán)重不足,這顯然無法為學(xué)生提供英語習(xí)得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認(rèn)為,小學(xué)英語老師很容易當(dāng),英語也很容易教,會(huì)讀幾句英語就可以教了,所以會(huì)出現(xiàn)其它學(xué)科老師兼任英語老師的現(xiàn)象。對(duì)英語教育重視不夠也表現(xiàn)在資金投入不足:教學(xué)環(huán)境不理想,教學(xué)空間過于擁擠,班級(jí)大,人數(shù)多,缺少必要的教學(xué)設(shè)備。即使有些小學(xué)有多媒體教室(數(shù)量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴(yán)重影響了兒童英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語交際能力的培養(yǎng),嚴(yán)重束縛了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
2.家長急于求成
各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對(duì)小學(xué)英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關(guān)系。有些家長認(rèn)為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學(xué)齡前兒童)除了在學(xué)校繁重的學(xué)習(xí)外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準(zhǔn)備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復(fù)讀機(jī)等外語工具,不惜一切代價(jià)向他們灌輸外語方面的知識(shí),要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發(fā)展,反而扼殺了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,嚴(yán)重制約了兒童智力的發(fā)展。
3.教師教學(xué)目標(biāo)不明確
目前我國還沒有頒布統(tǒng)一的小學(xué)英語教學(xué)大綱,因而,我們就無法按照教學(xué)目的和要求去培訓(xùn)老師、編寫教材和組織教學(xué)。老師上課無綱可循,教學(xué)目的不明確。教師只知道小學(xué)開設(shè)英語是形勢所趨,卻不知道小學(xué)生應(yīng)該打下什么基礎(chǔ),獲得那些方面的知識(shí)和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進(jìn)行教學(xué)。
4.教學(xué)方法、手段單一
(1)過分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個(gè)目的,所以有些老師陷入了這樣的一個(gè)誤區(qū):教兒童學(xué)英語,就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因而,在課堂教學(xué)中,過分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學(xué)形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動(dòng)活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學(xué)到英語。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到,興趣固然重要,但僅僅培養(yǎng)興趣是不夠的,我們的最終目的是教會(huì)他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進(jìn)行交際。
(2)將英語條文化少年兒童的模仿能力很強(qiáng),但有意的記憶不如成人。許多教師對(duì)兒童的心理特點(diǎn)的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當(dāng)成純粹的知識(shí)來講授。比如在教oneapple,twoapples的時(shí)候,就把名詞變復(fù)數(shù)的幾大規(guī)則抄于黑板,供學(xué)生們背誦。教學(xué)活動(dòng)開展得少,過于強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規(guī)則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學(xué)過程枯燥無味。
(3)忽視兒童個(gè)性兒童的心理特點(diǎn)表明:兒童生性好動(dòng)活潑,愛表現(xiàn),好奇心強(qiáng),注意力集中短。如果老師忽視這些特點(diǎn),就會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們?cè)谡n堂45分鐘內(nèi)自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀(jì)律”,稍有些動(dòng)作就當(dāng)眾批評(píng)。教師鼓勵(lì)少、表揚(yáng)少,不少教師上課缺乏表情和激情,對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)無動(dòng)于衷,很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試。提問不夠全面,領(lǐng)讀、帶讀、對(duì)話和表演相對(duì)集中在一些較積極、基礎(chǔ)較好的學(xué)生,致使有的學(xué)生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現(xiàn)象。
5.課程銜接脫軌
課程銜接也是一個(gè)嚴(yán)重的問題。小學(xué)開設(shè)英語就是要為學(xué)生升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ),很好地為初中英語服務(wù)。然而,由于種種原因,學(xué)過三、四年英語的學(xué)生在進(jìn)入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優(yōu)勢,水平參差不齊,造成初中英語重復(fù)教學(xué),既浪費(fèi)時(shí)間,又浪費(fèi)資源。
三、幾點(diǎn)建議
1.加強(qiáng)政府對(duì)英語教育的領(lǐng)導(dǎo)和重視
政府有關(guān)部門要對(duì)英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進(jìn)教學(xué)設(shè)備,把現(xiàn)代教育技術(shù)引入英語課堂;改善教學(xué)環(huán)境,吸納賢才;組織專家對(duì)兒童英語進(jìn)行理論研究,制定適合我市的小學(xué)英語教學(xué)大綱;加強(qiáng)管理;努力改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀,加快英語教育發(fā)展的步伐。
2.全面提高英語教師素質(zhì)
有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是兒童學(xué)好英語、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。我們要加大培養(yǎng)英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關(guān),而且有較高的理論修養(yǎng),深諳兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和特點(diǎn)。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質(zhì):第一,加強(qiáng)老師的崗位培訓(xùn)和分批對(duì)英語教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),組織教師外出學(xué)習(xí),觀摩優(yōu)質(zhì)課,參加各類外語教師培訓(xùn)班,以開闊視野,啟發(fā)思路,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。第二,組織教師學(xué)習(xí)教育理論,聽專家講座,以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐;學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外外語教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。第三,組織教師學(xué)習(xí)兒童心理學(xué),了解兒童的心理特點(diǎn),以便更好地掌握兒童的喜好,促進(jìn)建立融洽、和諧的師生關(guān)系。
3.更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法
(1)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)好英語的老師。實(shí)踐證明,兒童喜歡這個(gè)老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學(xué)生對(duì)老師感興趣,用老師的個(gè)人魅力去打動(dòng)學(xué)生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)深遠(yuǎn)的影響。有時(shí)候,老師的一句話甚至?xí)淖兒⒆拥囊簧１頁P(yáng)好的學(xué)生,鼓勵(lì)較差的學(xué)生,關(guān)心“特差”的學(xué)生,想盡一切辦法和學(xué)生溝通,建立良好的、融洽的師生關(guān)系,這對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。其次,用新穎的、靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生。教學(xué)方法和教學(xué)媒體在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果,因而要有采用最佳教學(xué)方法和最新教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)策略。有些老師在長期的教育實(shí)踐中總結(jié)了不少的教學(xué)方法,如直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學(xué)方法,都要認(rèn)真研究,做到備課本、備學(xué)生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識(shí)武裝學(xué)生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業(yè)的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學(xué)生會(huì)對(duì)你佩服得五體投地。所以,教學(xué)生愿學(xué),教學(xué)生會(huì)學(xué),教學(xué)生學(xué)到所學(xué)的內(nèi)容才是我們的目的。
篇4
2008年10月，首家瞄準(zhǔn)2至12歲兒童英語培訓(xùn)市場的迪士尼英語培訓(xùn)中心在上海茂名南路開張，兩年后進(jìn)駐北京。四年過去了，迪士尼英語中心如今已落戶中國十個(gè)城市，共開設(shè)了44家店面。僅過去一年，就新開15家。快嗎？
事實(shí)上，如果聯(lián)想到少兒英語培訓(xùn)市場近年來的激烈競爭與急速擴(kuò)張，迪士尼英語中心在規(guī)模上如此的發(fā)展速度，其實(shí)遠(yuǎn)不能稱之為迅速，甚至可以說有些緩慢了。
“我就知道你要問這個(gè)問題！”當(dāng)被《時(shí)間線》問到為何迪士尼英語中心在成立四年后才進(jìn)入廣州時(shí)，華特迪士尼（上海）有限公司高級(jí)副總裁羅凱睿（Gary Rosen）笑著說，“每一家公司在發(fā)展的時(shí)候都有自己的商業(yè)計(jì)劃，我只能說現(xiàn)在這個(gè)速度是比較令人滿意的，它可以在保證質(zhì)量、滿足家長期望的前提下讓我們進(jìn)行穩(wěn)定的擴(kuò)張?！?/p>
迪士尼英語培訓(xùn)中心是華特迪士尼公司唯一僅在中國開展的一項(xiàng)業(yè)務(wù)，對(duì)于目前40余家中心，迪士尼仍堅(jiān)持實(shí)行自己親自運(yùn)營管理的模式，而不采取任何加盟方式—這其實(shí)也為迪士尼英語中心的目前規(guī)模提供了一個(gè)合理解釋?！拔覀冋J(rèn)為這樣的方式能保證教學(xué)質(zhì)量的一致性、保證學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一致性，保證在任何中心都能得到同樣水平的教學(xué)?！?羅凱睿說，“我們有學(xué)員就有這樣的經(jīng)驗(yàn)，以前在其他城市的迪士尼中心學(xué)習(xí)，現(xiàn)在跟著父母來到另一個(gè)城市，同樣在迪士尼中心學(xué)習(xí)，就可以形成無縫的對(duì)接?！?/p>
然而，與產(chǎn)品授權(quán)等傳統(tǒng)的終端消費(fèi)項(xiàng)目相比，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的教育培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化更難以控制。
在羅凱?？磥?，無論是北京、上海、廣州這樣的一線超大型城市，還是武漢、成都、南京這樣的二線城市，家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的需求同樣強(qiáng)烈。每進(jìn)入一個(gè)市場之前，迪士尼英語均會(huì)花大量時(shí)間進(jìn)行一項(xiàng)內(nèi)容涵蓋方方面面的復(fù)雜調(diào)研，包括了解家長的需求，以及在選址方面如何盡量方便家長和孩子等——比如廣州林和東中心就毗鄰幾座住宅小區(qū)?！皩?duì)于每個(gè)城市，我們都是有十足的把握才會(huì)進(jìn)入?！庇⒄Z中心每間教室平均耗資700美元，每項(xiàng)內(nèi)容都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，教室中的設(shè)施每天都會(huì)進(jìn)行多次維護(hù)、更新。
而創(chuàng)立80余年的迪士尼也堪稱最了解兒童的公司，很多員工不但對(duì)兒童及兒童教育懷有極高的熱情，還本身就是教育領(lǐng)域的專家。英語中心的培訓(xùn)師必須持有英語教學(xué)或兒童英語教學(xué)的資格證，在正式上崗之前還會(huì)進(jìn)行為期幾個(gè)月的培訓(xùn)。
2008年迪士尼英語中心開設(shè)時(shí)，至少已有五萬家英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盤踞在中國市場。雖然并沒有占據(jù)市場先機(jī)，但其旗下豐富且盡人皆知的卡通形象及出版物、玩具等衍生品卻無疑是其他品牌無法與之比擬的優(yōu)勢資源。而迪士尼英語也充分利用了這點(diǎn)，在進(jìn)行了近10萬個(gè)英語課堂研究后，它確立了依托迪士尼經(jīng)典人物故事的“融入式”教學(xué)主題。迪士尼的希望是，這些故事也能陪伴中國小孩長大，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這些故事和其英語學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)，會(huì)增進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛。
為了更準(zhǔn)確地把握中國消費(fèi)者的需求，每年，設(shè)立在美國的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)都會(huì)到中國進(jìn)行幾個(gè)月的調(diào)研，而在中國本土，迪士尼英語也專門成立了一個(gè)囊括中外教育專家的顧問團(tuán)。盡管課堂上全程使用英語教學(xué)，但在師資配備上，每一個(gè)課堂上迪士尼英語也都安排了一名外籍培訓(xùn)師和一名中方培訓(xùn)師，采取1+1的方法進(jìn)行教學(xué)，從而做到中西方文化的融合，也保證其所強(qiáng)調(diào)的“融入式”教學(xué)模式能更好地實(shí)現(xiàn)。
對(duì)于羅凱睿來說，中國消費(fèi)者令他印象最為深刻的是對(duì)于家庭的看重。眼下，迪士尼英語正在進(jìn)行的一項(xiàng)重要革新就是研究如何將英語學(xué)習(xí)延伸到家庭里，使那些英語掌握得并不熟練的家長，也能在課堂外力所能及地給予孩子幫助。比如一些書本、音像材料，以及手機(jī)、iPad上面的應(yīng)用程序等。今年夏季，迪士尼英語還針對(duì)2至3歲的學(xué)員推出了一款音樂書，可以讓家長與孩子一同邊聽邊唱。
篇5
1.語言習(xí)得的關(guān)鍵期假說概況
早在20世紀(jì)50年代，外語學(xué)習(xí)最佳起始年齡問題受到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，成為語言學(xué)家研究的重要課題，為此出現(xiàn)的爭論越來越多。Penfield根據(jù)生物學(xué)的關(guān)鍵期理論提出兒童習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)。60年代，Lenneberg在Penfield研究基礎(chǔ)上首先提出語言習(xí)得“關(guān)鍵期假說”。他認(rèn)為，語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展要受到人生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約。兒童從兩歲開始至青春期到來之前，大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。這時(shí)語言的理解和產(chǎn)生涉及到大腦的兩個(gè)半球，整個(gè)大腦都參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以吸收新的語言信息就又快又容易。而在青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已發(fā)生了側(cè)化，大腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，語言學(xué)習(xí)也就越來越難。
語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)是針對(duì)母語提出的，但在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域卻引起了人們極大興趣，引發(fā)了語言學(xué)家對(duì)第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)新一輪的研究并使得爭論越來越激烈，形成了觀點(diǎn)相對(duì)的支持派和反對(duì)派。外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是否存在？在外語學(xué)習(xí)方面兒童是否比成人更有優(yōu)勢？進(jìn)入到20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外許多語言學(xué)家經(jīng)過大量的研究，從不同的角度否定了關(guān)鍵期的存在。
2.中國兒童英語教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1誤解外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期
目前社會(huì)上帶有商業(yè)氣息的幼兒英語班層出不窮，有的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至推出“0至6歲幼兒學(xué)習(xí)英語工程系列”，提出能確保孩子3歲脫盲，4歲廣泛閱讀，5歲說一口流利的英語。事實(shí)上，母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)不是平行的關(guān)系，外語學(xué)習(xí)應(yīng)在母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。二語習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”的存在與否尚無定論，“外語學(xué)習(xí)越早越好”這一說法在理論和實(shí)踐上還沒有充分的科學(xué)依據(jù)，還只是一個(gè)未經(jīng)證實(shí)的假設(shè)，不能作為理論依據(jù)。廣大家長對(duì)子女的培養(yǎng)心切，容易輕信此類不實(shí)廣告，認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)越早越好”，于是家長一哄而上。剛開始，孩子會(huì)覺得新鮮，家長也會(huì)為孩子的幾個(gè)英語單詞或幾句對(duì)話感到歡欣鼓舞，但實(shí)際上，孩子越早學(xué)習(xí)英語，會(huì)越早讓他們有挫折感，反而提早排斥英語。
2.2缺乏外語學(xué)習(xí)環(huán)境
兒童在語言習(xí)得上有明顯優(yōu)勢，前提是有良好的語言環(huán)境，有充足的語言輸入。但目前我國從小學(xué)到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)都是在課堂中進(jìn)行，并且教師教授的方法單一，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這種“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生在課堂內(nèi)外都缺乏自然的語言使用環(huán)境。另外，目前我國學(xué)校并不像一些發(fā)達(dá)國家一樣實(shí)行小班授課，使學(xué)生更好地與教師參與討論，增加語言利用的機(jī)會(huì)；相反，我國一般情況下每班人數(shù)在50人左右，這樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師不能面面俱到，關(guān)注所有學(xué)生的語言表達(dá)。
2.3師資狀況參差不齊
根據(jù)傅海燕對(duì)浙江省小學(xué)英語教師隊(duì)伍質(zhì)量的調(diào)查顯示，在師資方面，情況不容樂觀，一些學(xué)校缺少合格的小學(xué)英語教師，優(yōu)秀的英語教師更是嚴(yán)重短缺。大部分英語專業(yè)的畢業(yè)生都不愿意到小學(xué)任教，這成為制約小學(xué)英語教學(xué)師資的“瓶頸”?，F(xiàn)在許多小學(xué)英語教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，部分小學(xué)英語教師由擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)的教師轉(zhuǎn)行而來，甚至有的教師“身兼數(shù)職”。
3.關(guān)鍵期假說對(duì)中國兒童英語教學(xué)的啟示
3.1樹立正確的外語學(xué)習(xí)觀
Malmberg認(rèn)為：兒童啟蒙教育不用母語是荒唐可笑的。楊雄里曾這樣說過：人腦的可塑性年齡越小越強(qiáng)，年齡越大，學(xué)習(xí)外語時(shí)發(fā)生的詞法、語法錯(cuò)誤就越多，但絕對(duì)不能因此推論學(xué)外語越早越好。因此，過早學(xué)習(xí)外語，極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。學(xué)校的早期教育必須首先確保兒童母語習(xí)得的完成和邏輯思維能力的發(fā)展。過早學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)習(xí)者不但會(huì)混淆兩種語言來表達(dá)思想，混亂母語文化與外來文化，而且容易產(chǎn)生一定的挫折感，這樣會(huì)對(duì)智力的發(fā)展造成不利影響。
3.2創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境
大多數(shù)學(xué)生都是通過在課堂上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，因此，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境就顯得特別重要。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)真實(shí)性、實(shí)用性和趣味性。兒童偏向于直觀的、隱性的學(xué)習(xí)方式，具有模仿能力強(qiáng)、敢于開口說英語等方面的優(yōu)勢。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童感興趣的游戲、故事、唱歌等多種教學(xué)形式組織兒童的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用實(shí)物、圖片等直觀和現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)更加生動(dòng)活潑。兒童英語教學(xué)應(yīng)以口語教學(xué)為主，運(yùn)用角色扮演，通過趣味活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.3培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍
在我國目前這種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要想使兒童在小學(xué)階段學(xué)習(xí)外語取得一定的效果，小學(xué)英語教師除了要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、英語語言學(xué)和教學(xué)法的基本知識(shí)外，最重要的就是要有扎實(shí)的英語知識(shí)和基本功，有標(biāo)準(zhǔn)、流暢的語言語調(diào)，口語流利、地道，熟悉英語國家的文化背景知識(shí)和靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。兒童學(xué)外語一定要開好頭，否則，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過早厭學(xué)，對(duì)以后的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響。我國只有大力加強(qiáng)培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍的情況下，才能使我國英語教學(xué)取的良好的效果。
4.結(jié)語
總之，二語習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，兒童時(shí)期學(xué)英語具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，對(duì)于這個(gè)問題，教師和家長都要有清醒的認(rèn)識(shí)，二語習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”只是一個(gè)假設(shè)，并未最終得到證明，不能簡單地夸大其作用，外語學(xué)習(xí)低齡化還需謹(jǐn)慎行事。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一、從相關(guān)理論研究看學(xué)齡前英語讀物的選題價(jià)值
對(duì)學(xué)齡前孩子是否該進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的爭辯首先來自于對(duì)外語學(xué)習(xí)是否存在“敏感期”的爭論。支持者認(rèn)為外語學(xué)習(xí)存在“敏感期”，即在某一年齡段之內(nèi)的孩子在外語學(xué)習(xí)方面具有極大潛力，如能利用好“敏感期”，則外語學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果。而反對(duì)者則質(zhì)疑外語學(xué)習(xí)“敏感期”的存在。不少人還進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)前教育是不合理的，過早學(xué)習(xí)各種知識(shí)對(duì)孩子一生發(fā)展不利。還有不少人甚至提出不但學(xué)齡前不要學(xué)外語，小學(xué)低年級(jí)階段甚至整個(gè)小學(xué)階段都不要開設(shè)外語課，等等。類似理論之爭一直持續(xù)著，各派均有其支持者。但從實(shí)際情況來看，從20世紀(jì)90年代以來，在世界各國教育改革中，外語教育受到了許多國家的空前重視，學(xué)習(xí)外語的起始年齡比以往大大降低，這是不爭的事實(shí)。②
國內(nèi)理論界對(duì)低齡兒童外語學(xué)習(xí)進(jìn)行過一系列的研究，如現(xiàn)任北師大校長的董奇教授就曾長期領(lǐng)銜從事兒童外語學(xué)習(xí)的研究。他的論文《多媒體條件下兒童英語學(xué)習(xí)的效果與影響因素》就分析了多媒體條件下兒童英語學(xué)習(xí)的可行性和效果，并指出了多媒體條件下兒童英語學(xué)習(xí)的影響因素，其研究結(jié)論對(duì)多媒體條件下的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐很有指導(dǎo)意義。上海師范大學(xué)的高敬根據(jù)語言教育學(xué)和心理學(xué)理論，將“習(xí)得”這一概念引入幼兒英語教學(xué)活動(dòng)，提出幼兒英語學(xué)習(xí)屬于“準(zhǔn)習(xí)得”的看法，并提倡“保證充足的英語語言輸入、提供粗調(diào)的英語語言輸入、寬容錯(cuò)誤并含蓄反饋、促進(jìn)幼兒英語交流”等策略，來促使幼兒進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)習(xí)得”，③也具有一定的理論指導(dǎo)意義。除了兒童心理學(xué)者和語言教學(xué)專家，腦科學(xué)研究者也對(duì)兒童外語學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。據(jù)悉最近根據(jù)腦科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)接觸一種以上語言的嬰兒，比起只接觸單語的，大腦的發(fā)展區(qū)域要廣一些。雙語嬰兒解決問題的能力，要比單語嬰兒強(qiáng)。還有研究認(rèn)為早期的外語學(xué)習(xí)還能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展。④這些顯然都對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語的意義，給予了強(qiáng)有力的科研支持。
以上這些研究都對(duì)學(xué)齡前兒童開展外語學(xué)習(xí)有積極意義，雖然目前這一領(lǐng)域的研究結(jié)論依然遠(yuǎn)不足以系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)齡前兒童外語學(xué)習(xí)讀物的出版工作，但這不妨礙我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)齡前英語讀物開發(fā)時(shí)，積極關(guān)注該領(lǐng)域的理論研究，從中汲取有價(jià)值的信息、知識(shí)、思路等。
二、幼兒英語教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)齡前英語讀物出版的啟發(fā)
我國幼兒英語教育在20世紀(jì)90年代其實(shí)就頗為興盛，當(dāng)時(shí)多種幼兒英語教學(xué)法就流行一時(shí)。近年來隨著全世界各國相關(guān)從業(yè)者紛紛進(jìn)入這一領(lǐng)域，這一市場更是空前繁榮。例如，2008年美國迪士尼公司在上海開辦其全球第一家兒童英語培訓(xùn)中心，這是該兒童娛樂的國際巨頭首次嘗試進(jìn)入兒童英語教學(xué)領(lǐng)域，由此可見我國幼兒英語學(xué)習(xí)市場的魅力。如今我國各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都將兒童英語培訓(xùn)作為主打領(lǐng)域之一。
目前來看，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)其實(shí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但從保護(hù)商業(yè)機(jī)密的角度考慮，將其做法、效果系統(tǒng)闡述并公開發(fā)表的似乎不多；與出版社合作，出版讀物等出版物的意愿也不強(qiáng)烈。
此外，互聯(lián)網(wǎng)上也不乏以宣傳自己學(xué)齡前兒童英語閱讀、學(xué)習(xí)理念和方法的教學(xué)實(shí)踐者，他們結(jié)合自己的學(xué)齡前英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和英語讀物開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在互聯(lián)網(wǎng)上闡述、宣傳自己的理念，產(chǎn)生了一定的影響。
以上這些實(shí)踐者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向出版社提供了一些合作機(jī)會(huì)。對(duì)此，因?yàn)榍闆r各異，難以一概而論。筆者認(rèn)為，盡管其中不少優(yōu)秀的實(shí)踐者都很強(qiáng)勢，出版社依然可以向其充分學(xué)習(xí)，了解其理念、產(chǎn)品、做法。如果條件合適，出版社完全可與其合作。當(dāng)然，需要注意不應(yīng)該被其所掌控，而應(yīng)堅(jiān)持幾項(xiàng)原則：首先，“以我為主”，在開展合作時(shí)有自己的思路、戰(zhàn)略；其次，在合作中積極吸收合作者的智慧，積累自己的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的人才；再次，不在策劃、營銷上全部依賴合作者，以免走上賣書號(hào)的違規(guī)違法之路。
三、學(xué)齡前英語讀物選題開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
除了學(xué)習(xí)理論、向市場上已有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、實(shí)踐名家學(xué)習(xí)并嘗試合作，有志于學(xué)齡前英語讀物出版的出版社還可以研究、分析市場上已有出版物，吸取經(jīng)驗(yàn)，并選擇適合自己的路徑進(jìn)行學(xué)齡前英語讀物的開發(fā)。
筆者遴選了市場上近20種最為暢銷的學(xué)齡前英語讀物，進(jìn)行對(duì)比分析研究。發(fā)現(xiàn)了一定的規(guī)律：
挑選引進(jìn)好的資源。市場上暢銷的學(xué)齡前英語讀物絕大多數(shù)都是引進(jìn)并加以合理改編的國外出版社的圖書，目前來看這是一條行之有效的途徑。盡管隨著大量專業(yè)人士從事少兒圖書的開發(fā)，國內(nèi)開發(fā)內(nèi)容者也不乏其人，未嘗不可作自主創(chuàng)作的嘗試，但要做好學(xué)齡前英語讀物，需要有外語教學(xué)專家、美術(shù)、音樂、多媒體制作的專業(yè)人士合作，出版社要將這些整合起來，難度不低。而國外的兒童閱讀資源相對(duì)豐富，因此從目前我們的能力和所處的階段來看，重點(diǎn)在于搜尋、整合國際資源為我所用，這是當(dāng)前主要的開發(fā)方式。
符合外語教學(xué)的規(guī)律。好的學(xué)齡前英語讀物的內(nèi)容應(yīng)符合兒童外語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。如英語讀物以英語單語的形式出現(xiàn)比雙語形式好，這樣可避免雙語情況下孩子容易去先看中文而忽略英語的情況。圖書內(nèi)容一般應(yīng)該很簡單，沒有生僻單詞。可通過圖片來詮釋一些名詞、形容詞、動(dòng)詞等。
不少暢銷的英語讀物都根據(jù)語言難度進(jìn)行分級(jí)。書后配有一定數(shù)量的檢驗(yàn)閱讀理解的練習(xí)，因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)目的的讀物可幫助孩子更有目的性和針對(duì)性地開展閱讀。當(dāng)然，學(xué)習(xí)性不要蓋過閱讀的趣味性，否則會(huì)影響孩子對(duì)閱讀的興趣。
英語教學(xué)的方法也處于發(fā)展變化中，尤其對(duì)學(xué)齡前兒童外語學(xué)習(xí)規(guī)律的研究仍在不斷發(fā)展中，但英語教學(xué)的主流趨勢，如建構(gòu)主義、以學(xué)習(xí)者為中心、以情景為支撐、以合作為原則、以技術(shù)為手段等，⑤都可以對(duì)學(xué)齡前英語讀物開發(fā)提供理論支持。
出版形式具有適應(yīng)性。在出版形式方面，學(xué)齡前英語讀物有與一般童書相似的地方，如開本往往不宜過大，以24開或大32開為主；書角常常做成圓角，以防劃傷孩子；常常配有粘紙或其他多種形式，來適應(yīng)孩子對(duì)書多重體驗(yàn)的需要，等等。
另外，學(xué)前英語讀物也有相對(duì)獨(dú)特的地方，如往往不是簡單的紙質(zhì)圖書，而是多數(shù)都配有錄音，以便于語言學(xué)習(xí)和模仿，有的還配有多媒體光盤，以及點(diǎn)讀筆等。這些都是外語學(xué)習(xí)注重聽和說的需要。如上海外語教育出版社從德國引進(jìn)出版的《本和貝拉歡樂英語》，核心內(nèi)容就是兩個(gè)主人公“本”和“貝拉”在各個(gè)場景下活動(dòng)的多媒體互動(dòng)光盤，對(duì)孩子們非常有吸引力。
四、如何通過整合國際資源開發(fā)學(xué)齡前英語讀物
在了解了理論、實(shí)踐以及市場上現(xiàn)有產(chǎn)品成功的共性之后，如果有出版社有志于這一領(lǐng)域的開發(fā)，又需要做什么呢？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)最值得關(guān)注：
1.進(jìn)一步了解外界情況，尋求合作機(jī)會(huì)
國外有大量高質(zhì)量的英語童書，它們可以成為我們學(xué)齡前英語讀物的重要來源。但是，大多數(shù)圖書翻譯后引進(jìn)，以英語形式出現(xiàn)的并不多。這是為什么？因?yàn)閲庥⒄Z童書有兩大類，一類是為英語教育而編寫、設(shè)計(jì)的圖書；另一類則不是以英語教育為目的，僅是用英語寫成，原本主要供英語為母語的孩子閱讀的。前者相對(duì)來說比較容易，稍加改編后即可引進(jìn)國內(nèi)，但目前可引進(jìn)的資源不多。而要引進(jìn)后者往往存在語言適應(yīng)性的問題。但通過一定的改編和定位，仍有部分圖書可以采用。如何找到這些書，并通過合適的形式將其引進(jìn)？其實(shí)國內(nèi)外的出版社都有此熱情，但目前來看工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位。國內(nèi)很多能從事外語圖書出版的出版社，對(duì)國外童書出版社不熟悉；而擁有合適資源的國外童書出版社，往往不了解中國兒童的英語閱讀能力、不了解哪些國內(nèi)出版社適合做這一工作。因此當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)一步加強(qiáng)雙向了解。目前國內(nèi)外一些專業(yè)的童書展提供了雙向溝通的機(jī)會(huì)。而對(duì)有志于這一領(lǐng)域的國內(nèi)出版社而言，廣泛了解、深入接觸國外英語童書出版資源，是首要的功課。
2.尋求從內(nèi)容到形式的創(chuàng)新
市場上已成功推出的圖書已經(jīng)提供了一定的經(jīng)驗(yàn)，后來者可以向他們學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步創(chuàng)新以獲得競爭優(yōu)勢。例如，可以整合、大幅度改編來源語料，或者在條件成熟的情況下，與國外出版社合作，請(qǐng)國外專家與國內(nèi)專家一起，為中國學(xué)齡前兒童度身定制更適合他們的英語讀物，將中外文化的內(nèi)容很好地融入讀物，就能走出一條新路。
3.提供更好的家長指導(dǎo)或親子共讀材料
兒童閱讀離不開家長的陪伴和輔導(dǎo)，兒童英語閱讀更是如此。給家長提供如何指導(dǎo)孩子閱讀的“指導(dǎo)手冊(cè)”很有必要。在形式上，生動(dòng)的方式會(huì)更受歡迎。如上海外語教育出版社引進(jìn)出版的《新理念少兒英語閱讀》，不但配有詳盡的“指導(dǎo)手冊(cè)”，還配有專門提供給家長聽的音頻，家長可以通過聽錄音來了解如何教孩子，這樣就大大便于家長利用讀和聽多種方式了解如何指導(dǎo)孩子閱讀、如何跟孩子一起閱讀，受到了家長們的廣泛歡迎。
在國際化不斷深入的大背景下，我國兒童英語學(xué)習(xí)的需求仍將繼續(xù)提升，對(duì)學(xué)齡前英語讀物的需求也將進(jìn)一步提高。國內(nèi)有實(shí)力的出版社應(yīng)該能更好地拓展學(xué)齡前英語讀物市場，整合國際資源為我所用，既為國內(nèi)孩子們的閱讀和學(xué)習(xí)提供更豐富的選擇，也有望取得良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。
（韓天霖，上海外語教育出版社基礎(chǔ)教育事業(yè)部主任、副編審）
注釋：
① 陳香. 少兒出版人共話產(chǎn)業(yè)新天下[N]. 中華讀書報(bào)，2014-4-9（6）.
② 趙琳，裴淼，劉華. 中國兒童第二語言學(xué)習(xí)的新課程模式[J]. 陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（7）：117-122.
篇7
近年來，在中國掀起了兒童學(xué)習(xí)英語的熱潮。兒童英語教育既讓人深感歡喜又讓人憂心忡忡，一方面，我國非常重視英語教育，千家萬戶的家長抱著望子成龍的愿望讓孩子“笨鳥先飛早如林”，從很小就接觸英語，擔(dān)心自己的孩子在英語學(xué)習(xí)方面落在其他孩子后面，正因?yàn)檫@樣，社會(huì)上各種各樣的英語培訓(xùn)班層出不窮，辦的紅紅火火，熱鬧非凡，令人目不暇接；另一方面，目前的兒童英語教育在兒童英語培訓(xùn)市場良莠不齊，經(jīng)過相當(dāng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，許多家長卻發(fā)現(xiàn)，自己孩子的英語學(xué)習(xí)結(jié)果并非想象的那樣好。導(dǎo)致部分家長看到自己的孩子英語沒有考好，就認(rèn)為自己的孩子不是學(xué)習(xí)外語的料，便迫使孩子放棄了英語的學(xué)習(xí)，他們以成人的目光來看待孩子，忽視了兒童的天性，使少年兒童在學(xué)習(xí)英語方面迷失了方向，英語學(xué)習(xí)成了孩子們的一種負(fù)擔(dān)。這不僅違背了少兒教育的基本理念，而且在少兒英語教學(xué)中的效果，也是不太理想的。兒童英語到底應(yīng)該如何發(fā)展？做為教學(xué)一線的英語工作者，以兒童的身心特點(diǎn)及發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，我們覺得有必要對(duì)這一問題做個(gè)深入探討，把這個(gè)問題說清楚，也為眾多家長提供一個(gè)參考。
1 快樂中學(xué)習(xí)
常言道：興趣是最好的老師。少年兒童對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)興趣與他們的學(xué)習(xí)成績直接相關(guān)，因此，在教學(xué)中，兒童天性好動(dòng)，不能把他們當(dāng)作成年人來教，不能采取傳統(tǒng)式的教育理念，由于少年兒童對(duì)所有的事情卻充滿著好奇，因此在日常生活中，教師應(yīng)該給學(xué)生組織各具特色的社會(huì)實(shí)踐和英文教學(xué)活動(dòng)，避免讓學(xué)生陷入枯燥無味的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，我們可以從學(xué)生興趣入手，采取游戲的方法，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子參與其中，讓孩子們從具體的實(shí)踐中增強(qiáng)語言能力，不給孩子灌輸太抽象的東西。只要能采取吸引人的方法，就能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中，凡是能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的方法都是好方法，保護(hù)和開發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。所幸絕大多數(shù)兒童英語教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，于是，在教學(xué)中努力地營造一個(gè)自然、寬松的課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行各種游戲，在快樂中學(xué)習(xí)英語，快樂教學(xué)法使整個(gè)教學(xué)都彌漫著一種和諧、歡樂、融洽情緒氣氛。在教學(xué)過程中，教師可穿插安排一些興趣活動(dòng)，如：唱歌、猜謎語等趣味活動(dòng)。運(yùn)用這些靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”又在“學(xué)中樂”。然而，不容忽視的一點(diǎn)應(yīng)該要控制玩耍的度，玩耍要適可而止，只要學(xué)生開心就止，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)造快樂情景，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入情境之中，幫助學(xué)生通過英語直接理解教學(xué)內(nèi)容意思，逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，這是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。其目的是向?qū)W生提供足夠的外語信息輸入，幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，快樂教學(xué)法就是通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使少年兒童懷著愉快的心情，在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們感到英語學(xué)習(xí)是一種快樂，它能保證學(xué)生以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)英語。
2 模仿中練習(xí)
學(xué)習(xí)英語最直接的方法就是模仿練習(xí)，從聽說讀寫各個(gè)方面進(jìn)行模仿，因?yàn)橛⒄Z的語音、語調(diào)及書寫有自身的體系，屬于英歐語系，與漢語語系截然不同，我們就要按照其自身的特點(diǎn)學(xué)習(xí)英語，如果小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不認(rèn)真聽，發(fā)音不準(zhǔn)，有的學(xué)生在學(xué)英語時(shí)會(huì)出現(xiàn)按照漢語拼音來拼讀英語，這樣給今后的學(xué)習(xí)帶來很多不便，往往會(huì)出現(xiàn)中國人聽不懂，外國人也聽不懂的英語，當(dāng)他們一旦養(yǎng)成習(xí)慣，再要糾正就困難了。小學(xué)生要想把英語說得準(zhǔn)確，一定要遵循聽說領(lǐng)先，讀寫跟上這個(gè)原則，首先必須得會(huì)聽，要聽得準(zhǔn)確。因此，教師在讓學(xué)生聽錄音時(shí)先要讓學(xué)生聽老師的讀音，看老師的口形進(jìn)行模仿跟讀，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語，發(fā)音不準(zhǔn)的要及時(shí)糾正，并注意將正確的音與錯(cuò)誤的音進(jìn)行比較，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生能說出一口地道的英語，以免一開始就在語音上給學(xué)生留下后患。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下多進(jìn)行練習(xí)，盡量用所學(xué)過的常用表達(dá)方式進(jìn)行相互對(duì)話，這樣可以彌補(bǔ)自己的不足，也能提升學(xué)生的自信心。因?yàn)槲覀儾皇菃渭優(yōu)閷W(xué)語言而教語言，語言是活的，我們就應(yīng)該在用中學(xué)，在學(xué)中用，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用語言的能力。
篇8
一、少兒英語學(xué)習(xí)的可行性及目的
（一）少兒英語教育的可行性
少兒在中國普遍的是指七歲前的兒童，而本文指的主要是接受正規(guī)幼兒園教育的兒童，本文主要研究這段時(shí)期少兒英語的教育狀況，首要的問題是看到少兒英語教育的可行性，這需要對(duì)這段時(shí)期少年兒童自身的特征（主要是與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的特性）有最基礎(chǔ)的了解。
1、少兒的自身特點(diǎn)及優(yōu)勢
英語學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要因素就是情感因素，包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)者的特性等。成年人往往會(huì)過分的擔(dān)心犯錯(cuò)誤、擔(dān)心被別人嘲笑，這樣會(huì)使成人產(chǎn)生一種焦躁的情緒，這些都會(huì)影響到他們對(duì)英語的接受程度。少兒們則恰恰相反，他們和成年人不一樣他們有著極高的期望，也不像成年人那樣有極強(qiáng)的自我意識(shí)，他們是真的“初生牛犢不畏虎”，常?？梢苑e極參與、踴躍發(fā)言；少兒們對(duì)英語學(xué)習(xí)未形成已有的態(tài)度（肯定或否定），這就可以避免像一些成年人那樣因?yàn)閷?duì)英語學(xué)習(xí)的否定態(tài)度而影響了學(xué)習(xí)。
2、少兒英語教育的目的
少兒不像成年人一樣害怕犯錯(cuò)，積極大膽、勇于嘗試地說英語，加之其發(fā)音器官的可塑性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語語音方面有著極大的優(yōu)勢。因此我們?cè)谏賰河⒄Z教學(xué)的過程中應(yīng)該著重訓(xùn)練他們正確的英語發(fā)音，為他們形成正宗的英語發(fā)音打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)的過程中應(yīng)該以聽說能力為重，讀和寫為次之，在最開始的階段對(duì)讀寫不做特別的要求；不以占據(jù)句型和詞匯量的多寡作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺，同時(shí)不要急于求成果。少兒英語教育的另一大項(xiàng)任務(wù)是激發(fā)少兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的廣泛興趣，使他們?cè)诮窈笊钊雽W(xué)習(xí)英語的過程中保持足夠的熱情。當(dāng)然這就需要老師的積極誘導(dǎo)，悉心選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、教師及教法?/p>
二、學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)與綜合教育環(huán)境
少兒的英語教育真正應(yīng)該做的是給孩子們創(chuàng)造一個(gè)英語使用的良好環(huán)境。因此，假如我們想為少兒們提供很好的英語教育，首先要為他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。少兒階段是他們學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子們，對(duì)語言非常敏感.適應(yīng)和接受語言環(huán)境的能力也非常的強(qiáng)。英語，對(duì)剛剛開始說話的孩子們來講，只是一個(gè)個(gè)符號(hào)。這些符號(hào)沒有任何意義，也很非常難理解。并且，假如過早的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，也非常很容易和漢語拼音混淆。因此怎樣進(jìn)行少兒英語教育，成為了現(xiàn)今人們關(guān)心的首要問題之一。我國現(xiàn)在的少兒英語教育中，存在著很多的不足之處。
1、沒有合適的英語語言環(huán)境，大都是照本宣科。
給少兒們只是一味的灌輸單詞和句子，讓他們背誦。對(duì)于語言學(xué)習(xí)來將，我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了能夠更好的使用它與人進(jìn)行正常的交流和溝通。但是，假如把語言拆解成單詞和句子。而并不是表述方法的話，那么在實(shí)際的應(yīng)用中，會(huì)產(chǎn)生很多的問題。
2、應(yīng)對(duì)考試，以應(yīng)試教育為教學(xué)目的。
許多學(xué)校和外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都開辦了類似的“英語考前強(qiáng)化班”這種枯燥無聊的培訓(xùn)方式，這極有可能打消孩子的積極性，而使他們喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。測試，只是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生英語掌握的方法，但并不能作為英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。少兒本身對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣就是通過自身對(duì)事物表達(dá)的成就感中獲得的。他們能夠表達(dá)的東西越多，他們就會(huì)認(rèn)為自己對(duì)語言的掌握就越好，也就更樂意去學(xué)習(xí)英語。但是，當(dāng)他們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試而去學(xué)習(xí)英語，迫使自己把種種教條套用在一門英語學(xué)習(xí)上的時(shí)候，他們的興趣會(huì)消失不在。
3、少兒英語教育，過分的重視讀和寫，這違反英語語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。
如同我們學(xué)習(xí)中文一樣，最初我們只是聆聽，聽到周圍的人們都會(huì)用這我們所聽到的這門語言，把聽到的語言與我們所描述的物體進(jìn)行聯(lián)系。我們聽了很多之后，聯(lián)想許多之后，便開始嘗試用語言來表達(dá)我們的思想。但是這個(gè)時(shí)刻.我們并不清楚這些字是怎么拼寫的。換句話說，學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律是這樣的：聽一說一讀一寫。而并不是現(xiàn)在英語教學(xué)中的：寫一聽一讀一說。
三、少兒英語教育環(huán)境問題的解決之道
1、融入情景法。
為少兒們創(chuàng)造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，以實(shí)際的應(yīng)用為主，填鴨式灌輸為輔。將虛無縹緲的字母和單詞形象化、具體化，將那些對(duì)學(xué)生來講的“沒有生命力的符號(hào)”，轉(zhuǎn)化成“有生命力的活體”。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)單詞的表意之后，下一步進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
2、在娛樂中學(xué)習(xí)。
不要給少兒們太大的考試壓力。要讓他們清楚，英語和漢語一樣，都只是一門用來交流的工具而已。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)樂趣，例如，有針對(duì)性的對(duì)課堂上所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行分組比賽、游戲。在歡樂中附帶了解學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的掌握狀況。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組，予以適當(dāng)表揚(yáng)。相對(duì)較差的組，給予肯定和鼓勵(lì)。
四、結(jié)語
本文對(duì)詳細(xì)的分析了少兒英語教育與綜合環(huán)境的相互關(guān)系，以及其中所面臨的種種問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。目前我國不少幼兒園中都早已開展了英語課的教學(xué)活動(dòng)，社會(huì)上少兒英語學(xué)習(xí)班也非常之多。但是少兒英語教育缺乏系統(tǒng)有效的管理體系，英語教學(xué)環(huán)境及教材教法都還有改善和提高，教師的素質(zhì)還有待增強(qiáng)。
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篇9
一、部分教材編寫缺乏依據(jù)，教師選擇教材自主性強(qiáng)
據(jù)調(diào)查，目前贛州市各幼兒園開設(shè)的學(xué)前英語課程并沒有獨(dú)立的教學(xué)大綱，而是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為基礎(chǔ)，但該文件并未涉及具體的英語課程相關(guān)內(nèi)容，因此編寫學(xué)前英語教材就失去了根據(jù)。由此緣故，市場上出現(xiàn)了大量的教材。贛州市幼兒園使用的教材有《朗文少兒英語教材》《Hippo and Friends》《洪恩英語》《劍橋幼兒英語》等，還有一些幼兒園使用國外原版教材，背離了幼兒英語教育是啟蒙教育的原則，也脫離了我國英語教學(xué)并非二語教學(xué)的實(shí)際。此外，教師在教材選擇上隨意性大，自主性強(qiáng)，有的選擇最新的教材，并未考慮幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力；有的則盲目跟風(fēng)，別的幼兒園用什么教材，就用什么教材。
上述問題的解決，既有待于國家有關(guān)部門在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中補(bǔ)充英語課程的相關(guān)內(nèi)容或者指定更有針對(duì)性的幼兒園英語課程標(biāo)準(zhǔn)以提供教材編寫的依據(jù)，又需要幼兒園英語教師提升自身的英語水平和教學(xué)素養(yǎng)，提高對(duì)教材的鑒別力，并根據(jù)所在幼兒園的定位和兒童的特點(diǎn)，遵循適用性原則，以“童性、簡單、多樣、系統(tǒng)”為依據(jù)，選擇合適的教材。
二、師資來源復(fù)雜
師資是決定學(xué)前兒童英語教育成功的關(guān)鍵，是幼兒英語習(xí)得的模仿榜樣和主要輸入源，因而，有無合格的學(xué)前兒童英語教師是幼兒園能否開展好相關(guān)教育的決定性因素之一。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前贛州市幼兒園英語教師來源主要有：首先，英語專業(yè)人員幼教化。有些英語專業(yè)的本、?？飘厴I(yè)生（贛州市多為專科生）進(jìn)入幼兒英語教師隊(duì)伍，具備較高的英語素質(zhì)，但缺乏對(duì)幼兒和幼兒英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，難以根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)，需要經(jīng)過長期的探索和實(shí)踐才能逐步適應(yīng)幼兒英語教學(xué)。其次，普通幼兒教師英語化。這類教師人數(shù)較多，其中也有優(yōu)秀者，但他們中相當(dāng)一部分人存在著諸如英語口語能力較弱，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，無法正常使用幼兒園英語日常用語與幼兒進(jìn)行交流等英語教育能力方面的問題。而處于語言敏感期的幼兒模仿力強(qiáng)，如果不能從幼教老師那里學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和正確的語言，形成習(xí)慣后則很難改正，就會(huì)出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象（fossilization），直接影響他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)。最后，是從各高校聘請(qǐng)的一些外教。其好處在于英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，課堂氣氛活躍，幼兒能夠接觸到國外的教育理念，其不足之處是不能和幼兒更好地溝通，了解他們的需要。
總體來說，目前贛州市各幼兒園對(duì)英語師資需求旺盛，而合格的幼兒英語教師需要很高的專業(yè)素養(yǎng)，符合標(biāo)準(zhǔn)的并不多。要解決兩者的矛盾，其有效方法是以高質(zhì)量、快速度、大數(shù)量的要求培養(yǎng)相關(guān)老師。在保證質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)速度與數(shù)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（1）以保證質(zhì)量為前提?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)幼兒教師在教育及兒童發(fā)展中的作用和地位進(jìn)行了陳述，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)也提出了更全面、更具體的要求。一名合格的學(xué)前英語教師應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的幼兒英語教學(xué)法和教學(xué)技能。質(zhì)量、數(shù)量和速度三者并不矛盾，質(zhì)量是前提，速度是手段，數(shù)量是規(guī)模，共同的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童英語師資的有效提高。
（2）以快速度追求數(shù)量提高。目前我市師資力量短缺，因此要大膽突破傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，以較快速度改變現(xiàn)狀，可從拓寬培養(yǎng)渠道和改革人才培養(yǎng)方案兩個(gè)方面著手。首先，培養(yǎng)渠道根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象展開。如：英語專業(yè)畢業(yè)生注重教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒英語教學(xué)法等方面的培養(yǎng)，而教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生則應(yīng)根據(jù)其英語水平制訂合理、合適的英語培訓(xùn)計(jì)劃，定期培訓(xùn)，適時(shí)考核。其次，培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以解決問題為中心，注重實(shí)效和針對(duì)性。除課程培訓(xùn)外，還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)中的具體問題做有針對(duì)性指導(dǎo)，解決實(shí)踐教學(xué)中的問題。
三、教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)環(huán)境有待改善
贛州市大部分幼兒園幼兒英語教師并非英語教育專業(yè)畢業(yè)，在校期間并未接受系統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)技能和方法的指導(dǎo)，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏對(duì)幼兒的心理認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。在授課過程中著重傳授知識(shí)，忽略了幼兒的心理需求，缺乏教育目標(biāo)和有效和課堂活動(dòng)組織。個(gè)別教學(xué)出現(xiàn)了“成人化”的現(xiàn)象，上課時(shí)缺乏課堂設(shè)計(jì)，主要為“講授知識(shí)、跟讀模仿、小組（或個(gè)人）操練”，課堂沒有活力，降低了幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。而教學(xué)所使用的教室也是普通教室，沒有為幼兒營造出英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如英文字母表、簡單的英語單詞和對(duì)應(yīng)的卡片。
對(duì)于上述這兩個(gè)問題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的督導(dǎo)和檢查，幼兒英語教師則應(yīng)利用可獲得的教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)等多學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。上課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾胗螒?、表演、英文歌曲等來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，園方還應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，可適當(dāng)把教室布置成英語氣氛濃厚的地方，如用英文制作教室門牌，在墻上布置各種英語墻報(bào)，在物品上貼英文單詞等。還可以根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容和不同游戲活動(dòng)隨時(shí)改變兒童的座位。這樣可以讓兒童生活在一個(gè)處處彌漫著英語氣息的環(huán)境中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。
四、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，有急功近利的傾向
目前，幼兒園英語教學(xué)評(píng)價(jià)中家長扮演了重要的角色。在贛州市的一些幼兒園，家長是否滿意幾乎已經(jīng)成為幼兒園英語教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而家長看中的往往是幼兒掌握了多少英語知識(shí)，即能背多少單詞、會(huì)說幾個(gè)英語句子、會(huì)唱幾首英語歌曲等。這種唯家長論、唯知識(shí)論的做法直接影響了學(xué)前兒童英語教育，使本該活潑有趣的英語學(xué)習(xí)變成了機(jī)械呆板的填鴨式灌輸。
幼兒英語教育實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是啟蒙教育，其目的在于培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣，為其日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該盡可能多樣化、全方位，在內(nèi)容、方式、手段和主體上進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，不但要評(píng)價(jià)幼兒對(duì)語言的掌握，還要關(guān)注幼兒對(duì)英語的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選性，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并遵循“以形成性評(píng)價(jià)為主，以兒童平時(shí)參與各種游戲活動(dòng)的表現(xiàn)為主要依據(jù)”的評(píng)價(jià)模式，促使教師能夠全面動(dòng)態(tài)地了解幼兒學(xué)習(xí)過程，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。而在評(píng)價(jià)手段上，則應(yīng)注重觀察為主的方式，通過學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，并盡量對(duì)幼兒進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。由于幼兒心智發(fā)展尚處于較低水平，幼兒英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合教師和家長的看法，在重視家長意見的同時(shí)，幼兒園要對(duì)家長正確地進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能從有利于幼兒成長成才的角度來看待幼兒英語學(xué)習(xí)。
學(xué)前兒童英語教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界合力循序漸進(jìn)地展開。綜上所述，本文基本上反映了贛州市學(xué)前兒童英語教育的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些有針對(duì)性的建議，具有一定的借鑒價(jià)值。由于各種原因，調(diào)查也有可能出現(xiàn)偏差，如對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查僅針對(duì)贛州市，缺乏一定的普遍性；對(duì)學(xué)前兒童英語教育中存在的問題分析得還不夠全面和徹底，這都有待于日后的深入研究。
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篇10
目前我國的教育機(jī)構(gòu)可分為公辦教育和民辦教育兩種性質(zhì)。盡管近年來我國教育財(cái)政的支出比重持續(xù)加大，但仍然無法填補(bǔ)因支出結(jié)構(gòu)不合理、地域性差異等原因引起的不足[1]，因此，民辦教育、私立辦學(xué)等教育機(jī)構(gòu)近十年以來，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的推動(dòng)下取得了較大的發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)形成了具備相當(dāng)規(guī)模的教育體系。
自上世紀(jì)70年代以來，英語培訓(xùn)市場持續(xù)蓬勃發(fā)展，英語學(xué)習(xí)者越來越低齡化，學(xué)習(xí)群體的年齡段已經(jīng)從大學(xué)及高中生發(fā)展至四五歲的幼兒，少兒英語培訓(xùn)市場也迎來了快速增加的發(fā)展態(tài)勢。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國中等收入水平的家庭中，年人均教育支出中的52%用于英語語言培訓(xùn)[2]。合肥市的年人均可支配收入為14086元，教育支出占家庭收入的約30%，平均每個(gè)家庭每年在英語培訓(xùn)上的花費(fèi)超過2000元。2011年合肥市的幼兒園在校人數(shù)為92360人，小學(xué)在校人數(shù)為147106人，合肥市的少兒英語培訓(xùn)市場每年總值超過3億元[3]。
本次調(diào)研的目的是深入考察合肥市少兒英語培訓(xùn)的市場細(xì)分現(xiàn)狀，以及當(dāng)?shù)叵M(fèi)者在選擇少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)的影響因素。
一、對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
1.1.1少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在合肥當(dāng)?shù)毓舱{(diào)查了10家少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，既有全國連鎖機(jī)構(gòu)，也有本地機(jī)構(gòu)。本次調(diào)查主要是為了了解這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的定位定價(jià)、課程產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和運(yùn)作方式。這些機(jī)構(gòu)共同占據(jù)了合肥少兒英語培訓(xùn)大半的市場份額，并且涵蓋了各個(gè)檔次的市場定位，它們的運(yùn)營模式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和客戶群體都極具代表性。通過調(diào)研這些機(jī)構(gòu)，基本可以推論出合肥市場的總體概貌。
1.1.2少兒英語培訓(xùn)消費(fèi)者。在合肥市的11所小學(xué)和1所幼兒園隨機(jī)抽取331名學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷318份。
1.2施測方法
訪談法：與當(dāng)?shù)叵M(fèi)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從業(yè)者的訪談中獲取信息。
問卷法：發(fā)放調(diào)查問卷，了解消費(fèi)行為特點(diǎn)、消費(fèi)心理特點(diǎn)、產(chǎn)品偏好及對(duì)各類影響因素的態(tài)度，并分析不同細(xì)分市場對(duì)以上內(nèi)容的顯著性差異。
二、結(jié)果
2.1合肥少兒英語培訓(xùn)市場現(xiàn)狀
由于合肥的公立教育資源匱乏，因此商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得了較大的生存空間。合肥市的少兒英語培訓(xùn)市場已相當(dāng)成熟，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以市場盈利為導(dǎo)向的民營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體。許多連鎖品牌采用加盟經(jīng)營方式。加盟品牌資金并不充裕，在人員管理特別是師資力量上無法得到很好保證。大多數(shù)機(jī)構(gòu)往往通過降低教師的工資來節(jié)約成本，這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)剛開始會(huì)以很好的環(huán)境和形象出現(xiàn)，但到后期就會(huì)出現(xiàn)教師流動(dòng)大，售后服務(wù)差、管理混亂，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，客戶反感等。
2.1.1價(jià)格與產(chǎn)品設(shè)置。單課時(shí)學(xué)費(fèi)從15元至90元不等。學(xué)費(fèi)較低的學(xué)校如泡泡英語、翰林教育等學(xué)校的課程定位以課外輔導(dǎo)為主，主要依靠中教教學(xué)，外教課極少或沒有。高端收費(fèi)的學(xué)校如惠思兒童英語、英孚、長頸鹿美語等將教學(xué)目標(biāo)定位為培優(yōu)，外教課頻次達(dá)到半數(shù)以上。每課時(shí)收費(fèi)在30-60元左右的中端機(jī)構(gòu)如佳音、格林、瑞思等學(xué)校則以中教課為主，但對(duì)中教的要求較高，使用全英文授課，既依賴課外輔導(dǎo)生存，又不敢放棄將聽力口語作為主打賣點(diǎn)。
2.1.2發(fā)展趨勢。課堂先進(jìn)設(shè)備的使用在合肥的少兒英語培訓(xùn)中還未達(dá)到普及。傳統(tǒng)的學(xué)校主要還是采用純面授課的教學(xué)形式，英孚、惠思、阿斯頓等收費(fèi)較高的機(jī)構(gòu)則普遍采用互動(dòng)白板輔助教學(xué)。格林、華立和長頸鹿等已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)形式會(huì)逐漸被先進(jìn)技術(shù)所取代，開始引進(jìn)這些設(shè)備，但還不能迅速轉(zhuǎn)型。網(wǎng)絡(luò)課堂在合肥的機(jī)構(gòu)中還沒有被廣泛使用。無論是機(jī)構(gòu)還是消費(fèi)者都已經(jīng)開始意識(shí)到課堂技術(shù)的重要性，使用互動(dòng)白板和其他先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備一定是未來幾年內(nèi)提升教學(xué)服務(wù)水平的必然趨勢。
大部分普通家庭的家長的報(bào)班目的是為了保證孩子的學(xué)習(xí)成績，對(duì)培優(yōu)沒有過多要求。高收入的人群主要來自低學(xué)歷的自由職業(yè)者，這些家長對(duì)語言教育不了解，對(duì)價(jià)格不敏感，但重視機(jī)構(gòu)品牌，因此高價(jià)位的機(jī)構(gòu)雖不是市場主流但仍能獲得盈利空間。
2.2消費(fèi)者調(diào)查
調(diào)查對(duì)象既有來自市重點(diǎn)小學(xué)，也有普通學(xué)校的學(xué)生家長。問卷數(shù)據(jù)能較準(zhǔn)確反應(yīng)主流小學(xué)生家長的觀點(diǎn)。受訪家長中60%的家庭月收入在5001-10000元，14%的家庭月收入在10000元以上。統(tǒng)計(jì)分析顯示，月收入在10000元以上的家庭除了消費(fèi)能力強(qiáng)之外，也更關(guān)注孩子的全面發(fā)展、重視機(jī)構(gòu)品牌和教學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)、咨詢服務(wù)和停車便利等附加服務(wù)相對(duì)更重視，而對(duì)于收費(fèi)水平、時(shí)間、距離等因素并沒有太多顧慮。
2.2.1培訓(xùn)目的。46%的家長認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，43%認(rèn)為目的是提高課堂成績。以培養(yǎng)興趣為目的的學(xué)生主要分布在小學(xué)1-4年級(jí)，占到75%，由此看出家長認(rèn)為在學(xué)習(xí)壓力不大的小學(xué)中低年級(jí)段英語學(xué)習(xí)首先應(yīng)保護(hù)學(xué)習(xí)興趣；高年級(jí)以后會(huì)更重視學(xué)習(xí)成績。
2.2.2影響因素。師資力量是所有家長最重視的因素。中高收入家庭相對(duì)來說更看重教學(xué)設(shè)備和教學(xué)服務(wù)；而中低收入家庭則不太重視附加服務(wù)。中高收入水平的家庭對(duì)機(jī)構(gòu)品牌和班級(jí)人數(shù)有很高的要求，停車便利程度和咨詢服務(wù)也比較看重；中低收入家庭比高收入家庭更看重上課地點(diǎn)。
三、結(jié)語
目前合肥的少兒英語培訓(xùn)市場存在市場準(zhǔn)入較低、教學(xué)及服務(wù)質(zhì)量參差不齊、價(jià)格混亂等現(xiàn)象，和我國大多數(shù)城市一樣，缺乏英語培訓(xùn)行業(yè)的強(qiáng)有力監(jiān)管。合肥的家長對(duì)待少兒英語培訓(xùn)的態(tài)度還趨于保守，市場競爭也異常激烈。從學(xué)術(shù)背景出發(fā)，利用品牌影響、憑借師資力量取勝，同時(shí)利用先進(jìn)的技術(shù)在教學(xué)環(huán)境和服務(wù)方面整體加分是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)賴以生存的基礎(chǔ)。必須合理的掌握收入消費(fèi)者群體的特征和需求，才能在合肥少兒英語培訓(xùn)的市場中獲得一定的競爭力。
參考文獻(xiàn)：
篇11
幼兒階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期已是不爭的事實(shí)幼兒好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，模仿能方強(qiáng)，善于表現(xiàn)，學(xué)英語比成人更快在這關(guān)鍵期根據(jù)孩子們的心理、生理及年齡等特點(diǎn)讓他們接觸英語學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子日后的英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是有積極作用的國內(nèi)英語培訓(xùn)領(lǐng)域早已紅紅火火并經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，城鎮(zhèn)學(xué)齡前兒童的英語教學(xué)普及越來越大，辦學(xué)機(jī)構(gòu)日漸趨于成熟，成效顯著團(tuán)
合格的學(xué)前教育的師資尤其是幼兒英語教育師資的短缺是英語學(xué)前教育的一個(gè)首要問題如筆者女兒所在幼兒園為筆者所在城市規(guī)模最大的雙語幼兒園之一，有全職的英語教師貫穿于幼兒的一日生活常規(guī)中并參與幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，還專門為幼兒配各資格認(rèn)證的外籍教師但是據(jù)筆者了解，該英語教師為獨(dú)立學(xué)院專科非英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏學(xué)前教育常識(shí)、兒童英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論知識(shí)，本身的英語水平有限，缺乏必要的英語技能(如自身語音語調(diào)及詞匯知識(shí)方面的不足)
中國父母在對(duì)孩子的英語教育上是存在很多困難的例如父母本身不懂英語、口語能方不好、沒有時(shí)間等等，出于各種各樣的原因，很多父母把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或者給孩子買英語學(xué)習(xí)機(jī)和英語學(xué)習(xí)DVD,然后就很少管了大多數(shù)家長缺乏英語教學(xué)的正確觀念，以單詞量、書寫字母、單詞拼寫等可量化的方式來衡量語言學(xué)習(xí)成果而部分英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了功利地滿足家長的期望，也把語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在錯(cuò)誤的位置上
在中國目前的非雙語環(huán)境下，幼兒英語早教的開展為:有條件家庭讓孩子上雙語幼兒園或參加英語培訓(xùn)班，沒有條件的買個(gè)英語學(xué)習(xí)機(jī)或者DVD英語視頻，但其實(shí)單獨(dú)的任何一種方式都是不足夠的要使幼兒英語教學(xué)取得良好的效果.需要教育機(jī)構(gòu).家長和幼兒的共同努方
2家園配合對(duì)Dawn早期二語習(xí)得的積極影響
2.1加強(qiáng)幼兒母語習(xí)得，為一語習(xí)得建立良好基礎(chǔ)
語言本身極其復(fù)雜，嬰兒在零到三歲時(shí)大腦處于高速發(fā)展時(shí)期，雖然大腦尚未發(fā)育完全，卻能夠在三歲左右習(xí)得句法，這就說明兒童生來就具有語言習(xí)得機(jī)制筆者曾經(jīng)也對(duì)幼兒母語習(xí)得過程展開過研究研究證實(shí)了社會(huì)相互作用的語言獲得理論在兒童語言發(fā)展的整個(gè)過程中都強(qiáng)調(diào)兒童語言環(huán)境和交往背景的重要性如果兒童在語言發(fā)展環(huán)境中，能夠獲得更多的交流機(jī)會(huì)，獲得更多包含豐富詞匯和相對(duì)復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)并包含成人耐心和熱情的對(duì)話，那么這些兒童將比不能獲得這些語言交流的兒童的語言發(fā)展的更快如果照顧者對(duì)兒童最初的交流表現(xiàn)出極大的興趣和耐心，就會(huì)鼓勵(lì)他們把交流當(dāng)成一種樂趣，毫無痛苦，輕松愉快地逐步掌握語言四該研究對(duì)筆者有很大的啟發(fā)所以筆者及其家人為Dawn的漢語習(xí)得營造了良好的母語環(huán)境，如一直堅(jiān)持講故事，閱讀，唱兒歌，和她耐心的交流等Dawn在三歲時(shí)已經(jīng)基本理解成人對(duì)她說的話，基本掌握了母語句子產(chǎn)生的規(guī)則，詞匯量也很大在她三歲以前，她所接觸的都是漢語環(huán)境，唯一接觸到英語的就是幼兒英語動(dòng)畫片《愛探險(xiǎn)的朵拉》，也不是看得英文原版，只是有少量英語單詞筆者作為一名高校英語教師并沒有對(duì)她進(jìn)行任何英語教育，也沒有參加過幼兒英語早教兒童良好的母語習(xí)得的過程對(duì)兒童二語習(xí)得也有很多啟示
2.2充分利用幼兒語音習(xí)得優(yōu)勢，培養(yǎng)聽說能方
幼兒處于語言敏感度最高的時(shí)期，語言能方強(qiáng)，對(duì)聲音的領(lǐng)悟能方強(qiáng)，幼兒英語學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于語音上，幼兒善于模仿和記憶首先要讓幼兒知道英語是國外的語言，進(jìn)而培養(yǎng)英語的語感應(yīng)以聽說為主，堅(jiān)持聽說的整合，先聽后說、以聽促說，遵循自然的習(xí)得原則 Dawn所在雙語幼兒園每天都有英語課，一周一次外教課英語教學(xué)以簡單的幼兒感興趣的水果、食物、動(dòng)物詞匯為主，外教英語課會(huì)通過游戲反復(fù)強(qiáng)化這些詞匯的發(fā)音Dawn放學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)在幼兒園學(xué)的一些動(dòng)物、食物的名詞，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)她說英語很有趣半年的幼兒園學(xué)習(xí)還學(xué)會(huì)唱三首簡單的英文歌，發(fā)音清楚，語音非常標(biāo)準(zhǔn)作為家長，筆者在她剛剛接觸英語階段沒有進(jìn)行任何補(bǔ)充學(xué)習(xí)，只是耐心觀察她的發(fā)音筆者會(huì)用好奇的方式詢問她每天學(xué)了哪些英語她就養(yǎng)成了每天回來首先跟我講學(xué)過什么的英語的習(xí)慣如果學(xué)的歌，筆者會(huì)讓她在家人而前進(jìn)行表演或者教家里不會(huì)英語的照顧著，如奶奶筆者發(fā)現(xiàn)，每次表演完畢并得到大家的表揚(yáng)是她最期待的
2.3加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，擴(kuò)展幼兒視野 英語學(xué)習(xí)本身屬于語言類的學(xué)習(xí)，但是英語是世界通用語言，通過這個(gè)窗口，我們可以了解更多世界各國不同的文化Dawn所在幼兒園會(huì)在不同的西方節(jié)日來臨之前開展很多班級(jí)活動(dòng)，有時(shí)候是要家長協(xié)助制作道具，如萬圣節(jié)的而具和裝各，圣誕節(jié)的雪花和圣誕樹掛飾有時(shí)候會(huì)開展以西方節(jié)日為主題的親子活動(dòng),這些活動(dòng)外教也會(huì)參加。如裝扮成圣誕老人給小朋友發(fā)禮物在萬圣節(jié)會(huì)帶上而具，找老師要糖果通過筆者觀察，Dawn會(huì)在圣誕節(jié)跟家人說Mcrry Christmas，也會(huì)講圣誕節(jié)的故事在感恩節(jié)的時(shí)候帶回家在學(xué)校制作的愛心片片，對(duì)筆者說我愛你通過這些活動(dòng)，Dawn更好的了解的西方文化，也習(xí)得了簡單的英語當(dāng)然，學(xué)校也沒有忽視中國節(jié)日的輸入，如端年節(jié)和中秋節(jié)也有相關(guān)活動(dòng)通過中西文化的共同學(xué)習(xí)，有助于擴(kuò)展幼兒視野。
2.4營造自然輕松的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣
韓禮德認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言的能方不光與遺傳相關(guān)，環(huán)境因素也很重要任何語言學(xué)習(xí)都是在特定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的。然而中國為非雙語環(huán)境，幼兒園和教師只能在方所能及的范圍內(nèi)為幼兒營造英語氛圍最常用的句式也僅限于最常用的招呼用語由于父母英語水平有限，更難以在家為孩子營造學(xué)習(xí)氣氛筆者雖然是我國某高校英語專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生，但無出國、移民經(jīng)歷所以在中國，幼兒缺乏良好的英語環(huán)境為了引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，如何為他們創(chuàng)造和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，以提高幼兒英語學(xué)習(xí)興趣呢?
研究者發(fā)現(xiàn)，兒童喜歡學(xué)習(xí)英語，大多是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)好玩兒有趣，幼兒英語教師可以多設(shè)計(jì)簡單輕松的游戲，創(chuàng)建一種輕松愉快的氛圍，讓兒童內(nèi)心愉悅并且教師要多鼓勵(lì)幼兒筆者就發(fā)現(xiàn)Dawn經(jīng)常會(huì)回來教一些游戲，和表演一些非常有趣且獨(dú)特的表揚(yáng)方式 為了營造良好的家庭氛圍，筆者嘗試教Dawn唱簡單的英文歌教的第一首歌為電影《音樂之聲》插曲，do-re-mi記得剛剛教的時(shí)候，Dawn表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的抗拒，因?yàn)楦柙~比她在幼兒園學(xué)的兒歌難很多因?yàn)閷W(xué)不會(huì)，Dawn急哭了但是筆者并沒有批評(píng)她或因此放棄，而是想了各種辦法，如讓家人參與學(xué)歌，并進(jìn)行比賽幼兒對(duì)于英語語音的掌握的神奇速度讓成年人是震驚的教了幾遍之后，第一天她能準(zhǔn)確的唱出了四句，經(jīng)過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，不久，她就能完整的唱出這首歌通過一個(gè)暑假的學(xué)習(xí)，她學(xué)會(huì)了15首非常經(jīng)典的英文兒歌但是幼兒的注意方不容易集中，筆者善于使用多種方法來吸她的注意方，如講解歌詞大意，播放歌曲MV也要注意不要強(qiáng)迫幼兒不停的學(xué)習(xí)讓筆者印象最深刻的是歌曲Let it go的學(xué)習(xí)，筆者首先和Dawn觀看了冰雪奇緣這部影片(家長可以適當(dāng)和幼兒一起觀看英文經(jīng)典動(dòng)畫片。但是要注意的是影片時(shí)間太長對(duì)幼兒注意的影響和英文原版對(duì)幼兒理解的阻礙)，然后觀看這首歌曲的MV Dawn深深愛上美麗的公主，進(jìn)而很容易就學(xué)會(huì)了這首歌學(xué)會(huì)這首歌以后Dawn多次登臺(tái)表演，在幼兒園表演獲得了老師與同學(xué)們的喝彩老師也和筆者溝通讓筆者推薦Dawn會(huì)唱得英文歌，并教小朋友一起唱收獲了自信，Dawn認(rèn)為會(huì)英語是很了不起的，在一次不記者而試的時(shí)候，她主動(dòng)的唱了一首英文歌作為才藝展示
篇12
1.公立學(xué)校中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)該關(guān)注每個(gè)人的差別，讓每個(gè)學(xué)生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語學(xué)習(xí)中，參與和興趣對(duì)樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著關(guān)鍵作用。[5]學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的動(dòng)力源泉。一旦具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自覺投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做獲得成功愉悅而不是一種負(fù)擔(dān)。最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。早期的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后的成功，而且對(duì)樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，從三年級(jí)至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，由于升學(xué)考試壓力相對(duì)較低，少兒英語教學(xué)并沒有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所不同。
2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標(biāo)，這可以在他們的海報(bào)和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語能力當(dāng)中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個(gè)寒暑假都會(huì)推出能夠具體提高學(xué)生英語某項(xiàng)專項(xiàng)能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級(jí)口語課程介紹中提到能讓學(xué)生掌握48個(gè)國際音標(biāo)，另外，還有專門的課程旨在提高學(xué)生對(duì)語法的掌握、對(duì)大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對(duì)小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學(xué)習(xí)效果與實(shí)際效果可能不完全相符，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的英語教學(xué)始終貫穿著明確具體的教學(xué)目標(biāo)。
二教學(xué)方法
1.公立學(xué)校中的教學(xué)方法：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學(xué)校仍然完全依賴?yán)蠋煹陌鍟?。更糟的是，費(fèi)時(shí)低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語言點(diǎn)，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學(xué)生交流。為了維護(hù)一個(gè)有紀(jì)律的課堂，學(xué)生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，三至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。
2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)方法：據(jù)筆者對(duì)一些知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，少兒英語課堂教學(xué)手段和方法是多種多樣的?？偫▉碚f，他們有以下特點(diǎn)。①課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。計(jì)算機(jī)軟件、音像資料和課件的使用為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生身處真實(shí)情景，產(chǎn)生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學(xué)工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應(yīng)該牢記這四個(gè)方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應(yīng)用?！癟PR”兒童英語教學(xué)法是教師根據(jù)兒童好動(dòng)、注意力難以持久等特點(diǎn)，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，老師在自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話會(huì)引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。“TPR”兒童英語教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)流暢語音語調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語教學(xué)法的基本知識(shí)。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學(xué)質(zhì)量。③情景教學(xué)法的應(yīng)用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實(shí)情景來訓(xùn)練學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語言。④浸入式教學(xué)法的應(yīng)用。克拉申認(rèn)為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長的沉默期，直到聽懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說話。[8]根據(jù)這個(gè)理論，許多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學(xué)生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對(duì)第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學(xué)中可以不用他們的母語。浸入式英語教學(xué)法指的就是用外語作為教學(xué)用語，學(xué)生浸入在外語環(huán)境中。不是把英語作為一種教學(xué)手段，而是讓學(xué)生用英語學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學(xué)習(xí)材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動(dòng)畫以及肢體語言的話，教學(xué)效果是十分顯著的。否則，學(xué)生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識(shí)，所以兒童英語教學(xué)需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環(huán)境中教學(xué)可以讓學(xué)生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學(xué)的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環(huán)境中的教學(xué)。瑞思英語，剛進(jìn)入我國教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前三強(qiáng)的年輕公司，在每門課的培訓(xùn)中都用全英文的環(huán)境。
三班級(jí)結(jié)構(gòu)
1.班級(jí)構(gòu)成：①學(xué)校里的分班。學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級(jí)多達(dá)70-80人，班級(jí)人數(shù)眾多。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的分班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在分班前常常給學(xué)生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力分班，盡量讓每個(gè)學(xué)生跟所上班級(jí)相匹配。另外，班級(jí)人數(shù)往往比學(xué)校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學(xué)生人數(shù)不超過26人。
2.對(duì)老師的要求：①公立學(xué)校里對(duì)老師的要求。公立小學(xué)要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當(dāng)?shù)亟逃值目荚?，另外?duì)學(xué)歷也有所要求。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里對(duì)老師的要求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)老師學(xué)歷及相應(yīng)證書要求較為寬松，對(duì)老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、即興演講等，對(duì)口語的要求較高。另外，對(duì)老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。
3.教學(xué)環(huán)境：和大多數(shù)小學(xué)相比，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的少兒英語教學(xué)樓和教室通常點(diǎn)綴有更多符合孩子性格特點(diǎn)的圖案和海報(bào)等。
篇13
隨著人類社會(huì)全球化進(jìn)程的不斷加劇,英語越來越顯示出其重要性。英語作為國際交往工具的重要性已為人們深刻認(rèn)識(shí),越來越多的人開始學(xué)英語,尤其以少兒為主。各種為適應(yīng)此要求的幼兒英語也應(yīng)運(yùn)而生,例如:劍橋少兒英語、希望英語、靈通英語等。我有幸成為武漢某英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中劍橋少兒英語培訓(xùn)教師中的一員。通過一年多的教學(xué)實(shí)踐,以及將某些教學(xué)理論與方法付諸實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)在兒童外語學(xué)習(xí)過程中,美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的語言監(jiān)控模式(Monitor Model)的核心理論“情感過濾假設(shè)”(the Affective Filter Hypothesis)和“語言習(xí)得―學(xué)得假設(shè)”(the Acquisition-Learning Hypothesis)對(duì)兒童學(xué)得英語發(fā)揮了重要作用。我以此理論為基礎(chǔ)積極探索了符合兒童心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的語言教學(xué)路子。
二、兒童母語的習(xí)得與英語的學(xué)得
美國語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出了“語言習(xí)得”理論。該理論認(rèn)為,人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種:一種是習(xí)得(acquisition),另外一種是學(xué)得(learning)。所謂“習(xí)得”是學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐,無意識(shí)地吸收到該種語言,并在無意識(shí)的情況下,流利正確地使用該語言。通常兒童都能在他出生后的幾年里,在身體和智力都很不發(fā)達(dá)的情況下就順利地掌握了母語。一個(gè)人的母語能力是同他的思維能力結(jié)合在一起發(fā)展起來的。母語是一個(gè)人的思維活動(dòng)的第一語言系統(tǒng),是在這個(gè)人沒有任何別的語言系統(tǒng)的條件下建立起來的。這也就是美國語言學(xué)家喬姆斯基提出的人類特有的“語言習(xí)得機(jī)制”,所以兒童能輕而易舉地習(xí)得語言并輕松流利地使用該語言交際。
然而中國兒童學(xué)習(xí)英語不是“習(xí)得”,而是“學(xué)得”,即人在習(xí)得母語后有意識(shí)通常是在教學(xué)環(huán)境中學(xué)得第二語言的過程。他們不可能像習(xí)得母語那樣輕松地習(xí)得英語,畢竟他們?nèi)狈δ繕?biāo)語國家的語言環(huán)境。與習(xí)得相比,學(xué)得更難。
首先,語言環(huán)境的不同是“學(xué)得”比“習(xí)得”難的最重要的原因。幼兒習(xí)得母語有著理想的語言環(huán)境,周圍的人都說著同樣的語言,孩子們每時(shí)每刻都能感受到母語的存在。然而學(xué)習(xí)英語就不一樣了,它是在非目的語環(huán)境下進(jìn)行的。傳統(tǒng)的教學(xué)又是教師講學(xué)生聽,既沒有外語環(huán)境,又沒有使用機(jī)會(huì)。因此也難以達(dá)到學(xué)習(xí)語言的真正目的――交際。這也就給英語教師提出了要求,幼兒英語教師在教學(xué)過程中一定要盡可能多地給孩子們創(chuàng)造理想的語言環(huán)境,讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中至少能感受到目的語的語言環(huán)境。
其次,學(xué)得與否決定于學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)。幼兒習(xí)得母語的主動(dòng)性、積極性來自說話的需要,這是一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的本能需要。我國兒童學(xué)英語大部分是遵從家長的要求,適應(yīng)將來社會(huì)的發(fā)展。很多小孩并非自愿地學(xué)習(xí)英語。現(xiàn)在許多小學(xué)從三年級(jí)就開始開設(shè)英語課也只是為了適應(yīng)長遠(yuǎn)的需要并不迫切。需要就是主動(dòng)性、積極性。學(xué)得的主動(dòng)性遠(yuǎn)不如習(xí)得,這是與需要的迫切性有關(guān)的。
了解了中國兒童學(xué)得英語復(fù)雜且困難的過程,針對(duì)學(xué)得過程中的不足之處,少兒英語教師除了具備扎實(shí)的語言功底之外,還要有能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)英語積極性的能力,同時(shí)要能動(dòng)地創(chuàng)造類似于目的語的語言環(huán)境,通過親身體驗(yàn)讓孩子們獲得語言經(jīng)驗(yàn)。
三、兒童學(xué)得英語過程中的“情感過濾”
“情感過濾假設(shè)”也是克拉申所提出的語言監(jiān)控模式的核心理論之一,它闡述了情感因素在語言習(xí)得中發(fā)揮的巨大作用,將其定義為“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng),在潛意識(shí)上以心理學(xué)家們稱之為‘情感’的因素阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語言的吸收”。情感變量對(duì)二語學(xué)得的成敗起到直接的聯(lián)系作用。根據(jù)這個(gè)假設(shè),即使在語言輸入相同的環(huán)境下,學(xué)習(xí)者獲得語言能力的程度大小也不一樣。如果學(xué)習(xí)者處于情感過濾高的變量狀態(tài)(如焦慮、無興趣等),那么即使他們能夠理解一定的語言輸入,也難以把他們內(nèi)化為個(gè)人的言語能力;反之,低情感過濾就能極大地提高語言習(xí)得的廣度和深度。
由于情感變量與二語學(xué)得之間存在著必然的不可分離的聯(lián)系。孩子們的情感變動(dòng)會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語的熱情,或產(chǎn)生低情感過濾或產(chǎn)生高情感過濾。同時(shí)兒童的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們還不善于從內(nèi)部來控制和調(diào)節(jié)自己的思想,因此教師在教學(xué)過程中還要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如何在教學(xué)中最大程度地降低他們的情感過濾程度,如何給他們提供一個(gè)富趣味、知識(shí)、能力于一體的輕松的學(xué)習(xí)氣氛,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),防止緊張和過分憂慮的心態(tài)產(chǎn)生,這是使他們?cè)凇伴_放和吸收的心理狀態(tài)中接受語言輸入”,從而獲得語言知識(shí)與技能的關(guān)鍵。要達(dá)到上述目的還必須了解兒童的心理特征,如此才能制定正確的教學(xué)對(duì)策。
四、兒童英語的教學(xué)對(duì)策
根據(jù)上文所述的“習(xí)得―學(xué)得假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論,兒童的語言輸入必須在低情感過濾的條件下才能進(jìn)入兒童的大腦語言習(xí)得機(jī)制,使他們獲得語言能力。為此,積極創(chuàng)造低程度的情感過濾教學(xué)環(huán)境,達(dá)到“精神集中而氣氛輕松”,這是兒童英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。同時(shí),教師還要為兒童學(xué)習(xí)外語創(chuàng)造與目的于相似的語言環(huán)境,讓他們身臨其境,提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。通過一年多的教學(xué)實(shí)踐,親身與孩子們接觸的實(shí)際情況,我在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)兒童的心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)如何捕捉少兒心理創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境誘導(dǎo)教學(xué),作了初步嘗試。
兒童正處于二語習(xí)得“語言關(guān)鍵期”。處于這一階段的兒童,理解“講兩種語言”這一概念的超語言意識(shí)得到了足夠的發(fā)展。兒童好奇心強(qiáng),求知欲強(qiáng),在教師、家長與同學(xué)的引導(dǎo)下很容易對(duì)新事物發(fā)生興趣,因此因勢利導(dǎo)進(jìn)行英語教學(xué)使其感到新奇而自愿學(xué)是取得良好學(xué)習(xí)效果的必由之路。同時(shí),兒童模仿力強(qiáng),低心理屏障,少焦慮感,喜愛語言實(shí)踐,受語言思維、行為模式束縛少。大量實(shí)踐證明,這些都是兒童二語習(xí)得成功的關(guān)鍵性因素。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)外語的三個(gè)階段,我在教授劍橋少兒英語的過程中嘗試采用一些利于兒童接受的教學(xué)方法。
(一)認(rèn)識(shí)和了解。劍橋少兒英語課本中的大部分內(nèi)容是直接依賴于少兒的生活經(jīng)驗(yàn)的,與他們的生活緊密相關(guān),例如:動(dòng)物、水果、家庭成員、自我介紹等。在教這些內(nèi)容時(shí),我們不能將這些知識(shí)毫無修飾地?cái)[在他們面前,否則便引不起他們的興趣。教師在向他們發(fā)出語言信號(hào)時(shí),必然要采用一些直觀手段來吸引他們的注意力,例如:圖片、物品、手勢、情景等。在教學(xué)時(shí)教師還要盡量讓孩子們無須經(jīng)過母語媒介將所學(xué)語言與其所表示的意義發(fā)生直接聯(lián)系,讓他們充分認(rèn)識(shí)和了解所學(xué)的語言內(nèi)容。如在教授“What’s your favorite fruit?”一課時(shí),我事先準(zhǔn)備了實(shí)物,這樣一來使他們獲得真實(shí)、親切的感性認(rèn)識(shí),很快吸引了他們的注意力。在講課過程中我盡量用簡單的英文來描述各種水果,避免使用漢語,讓他們直接將英語與水果聯(lián)系起來。同時(shí)請(qǐng)他們將水果在黑板上畫出來,將英語單詞標(biāo)注在旁邊。這種活動(dòng)引起了他們極大的興趣,因?yàn)楹⒆觽兌紭芬鈱⒆约旱牟湃A展示出來。教師平時(shí)應(yīng)注意收集各種直觀教學(xué)資料,如圖畫、實(shí)物、模型、音像制品等。直觀的教學(xué)手段作為語言活動(dòng)的外部支柱,能幫助學(xué)生形成表象理解語言內(nèi)容,形成低程度的情感過濾環(huán)境,這是教學(xué)中必不可少的手段。
(二)模仿與重復(fù)。劍橋少兒英語的宗旨重在培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣,關(guān)鍵在訓(xùn)練少兒的發(fā)音準(zhǔn)確,力求使少兒在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和使用英語。因此,教師除了讓孩子們認(rèn)識(shí)和了解語言內(nèi)容之外,還要教會(huì)他們發(fā)音。我認(rèn)為在這個(gè)階段教音標(biāo)這樣的語音知識(shí)小孩會(huì)難以吸收,只能通過教師領(lǐng)讀來教他們發(fā)音,這對(duì)教師的語言功底就提出了很高的要求。教師應(yīng)具有正確的語音及較強(qiáng)的口語表達(dá)能力,一旦少兒習(xí)得了某些語言知識(shí),形成了語言定勢,要改變就不容易。例如:由于受漢語拼音的影響較大,很多兒童都會(huì)將cat發(fā)成[kat]。兒童在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)模仿教師的發(fā)音或是語言,然后在此基礎(chǔ)上通過重復(fù)來記住語言材料。通過聽,他們可以感知語音表象;通過說,可以固定感知的語音表象,在語言實(shí)踐中培養(yǎng)聽說能力。所以模仿與重復(fù)是掌握第二語言內(nèi)容的關(guān)鍵階段。
(三)活用與交際。從模仿到交際,是兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,兒童根據(jù)所掌握的語言材料進(jìn)行操練或表演,建立新的語言思維習(xí)慣,創(chuàng)造性地開展交際活動(dòng)。課堂活動(dòng)是以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),兒童可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。在這個(gè)過程中,可以把說話練習(xí)和情景教學(xué)相結(jié)合。教師可以組織豐富多彩的課堂組織形式,如:角色扮演、分組活動(dòng)、唱歌、游戲等。教室的座位安排也可以靈活機(jī)動(dòng),如圓形、半圓形、面對(duì)面等。在條件允許的情況下,還可以在教學(xué)過程中貫穿優(yōu)美的樂曲。聽音樂說話是降低情感過濾,培養(yǎng)兒童語言能力和審美情趣的最佳手段。這樣可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感,激發(fā)學(xué)生的說話欲望,從而產(chǎn)生說的興趣,獲得說的內(nèi)容。所以教師要有意識(shí)地給他們創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍,防止他們產(chǎn)生緊張和過分憂慮的心態(tài),使他們能無意識(shí)地接受語言輸入。
五、結(jié)語
兒童英語教學(xué)看似簡單,實(shí)則很復(fù)雜。語言教學(xué)的質(zhì)量不僅與教師本身的知識(shí)水平有關(guān),而且與其教學(xué)方法、個(gè)性特征有關(guān)。一個(gè)好的兒童英語教師除了要具備扎實(shí)的語言功底外,還要有耐心、愛心和創(chuàng)新精神,要能根據(jù)孩子的心理及年齡特征,堅(jiān)持直觀性、形象性及趣味性的原則,想方設(shè)法地把他們吸引到真實(shí)的語言環(huán)境中,積極創(chuàng)造低程度的情感過濾教學(xué)環(huán)境,使他們通過親身體驗(yàn)毫不緊張地吸收語言知識(shí)、獲得語言經(jīng)驗(yàn),在不知不覺的心理狀態(tài)中把語言輸入內(nèi)在化。
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