引論：我們為您整理了13篇課程建設的要素范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.創新課程理念。進行項目課程總體設計。作為高職護理專業的專業核心課程，健康評估課程以解剖、生理等課程為基礎。又為后期母嬰護理、成人護理、老年護理等課程提供工具性知識、技能，是重要的橋梁課程。為了更好地使課程內容符合崗位需求，在課程建設前先期進行了較大規模的行業調研，并召開了臨床護理人員崗位職業能力分析研討會，了解我省及周邊地區護士的主要崗位群――臨床護理、社區護理、精神疾病防治、衛生保健、境外護理服務等，緊扣護理崗位需求，參與制定了《高職護理專業人才培養方案》，制定了基于能力本位教育課程模式的《健康評估》課程標準。在課程中設計了“問診、體格檢查、心理評估、社會評估、輔助檢查、護理診斷思維訓練”6大工作任務和15個項目。以現代整體護理理論引領，注重三方面能力的培養：①綜合技術應用能力的培養。采用學生與護士角色同一的情境化護理職業教育模式，以示教一練習一仿真訓練、單項技能訓練一綜合模擬仿真訓練一臨床實習的實踐教學模式，培養護生綜合技術應用能力。②動作技能培養與創造性智力技能的培養。③關愛精神與人際溝通能力的培養。
2.編寫實用創新性教材。《健康評估》《健康評估》是護理專業的工具性課程，其基本的專業知識、技能和態度是其他專業課程的基礎。本課程組在對全省調研的基礎上。主編了全國高職高專護理專業教材《健康評估》，貫徹“以能力為本位”原則，精心編排教材內容，充分體現護理專業的特色，對操作性內容詳細介紹，將操作考核中發現的各種問題編入教材，供初學者借鑒。內容簡明扼要、新穎實用，并將課程組應用護理標準化病人考核的方法等最新研究成果體現其中，教材出版后為省內外多所院校教學使用，多次再版，深受好評。
3.以技能培養為出發點進行教學方法改革。技能一般分為智力技能和動作技能，前者包括觀察技能、思維技能、記憶技能、想像技能及在專門領域中形成并發展的智力技能。技能也可分為再生性技能和創造性技能，前者是具有重復性質，在各種情境中運用時沒有較大變化；后者則表現出相當的靈活性和變通性。由于護理對象是患有各種不同疾病、具有不同外貌體型和心理特征、具有不同文化背景的病人或健康人；因此在健康評估核心技能中，應加強創造性智力技能的培養。如與不同的病人溝通時用語就不能千遍一律，而是要靈活機動。因此我們在課程改革中探索多種教學新方法，在達成課程知識目標的同時，強化技能目標和態度目標。
(1)學生護理標準化病人(SNSP)和客觀結構化多站考核。培訓學生標準化病人(NsP)，應用于健康評估技能訓練和客觀結構l化多站考核，既提高了學生的健康評估操作技能水平，又強化了關愛意識、人際溝通能力、評判性思維能力等人文素質。采用評價主體多元化、評價內容與目標多元化、_評價形式多元化的技能學習評價體系，充分發揮學習評價的診斷功能、激勵功能和教育功能。
(2)研究性教學。開展“團體心理輔導―護理工作組”為形式的研究性教學，課前組織學習小組討論、檢索資料、制作思維導圖、做課件、演講等，不僅增強了學生的學習興趣，而且培養了學生的自主學習能力、創新意識、信息技術能力和團隊合作精神。
(3)情境案例教學與反思性教學。在教學中設置各種臨床情境、案例，引導學生討論，鍛煉了靈活應用所學知識的能力及評判性思維能力，培養了團隊協作精神。通過引導學生反思，書寫反思日記，強化護士角色，提高護生的評判性思維能力和自主學習意識。開展健康評估理論知識與技能大賽，激發了同學們學習健康評估知識和技能的濃厚興趣，起到了對課常教學的拓展和補充作用。
4.建設模擬仿真實訓環境。為確保本課程與臨床護理工作的一致性，我院健康評估實訓室購置了問診訓練模型、心肺聽診肝脾觸診模擬人、Microsim醫學模擬系統等先進的仿真訓練設備，提供醫院仿真環境，實訓室課后對學生全面開放，實現“教學一工作場景一體化”和“教、學、做一體化”。
5.建設內容豐富的課程網絡資源和師生互動平臺。除了購置大量的教學錄像等多媒體資源，課程組近幾年攝制了大量教學錄像，制作課件。建設具有豐富資源的精品課程網站，幾年內每年都有大幅度更新改版，建立在天空教室課件制作平臺上的師生互動平臺十分便于師生交流，將教學活動延伸到課外，師生互動頻繁，起到了極好的輔助教學效果，受到師生的歡迎。
6.開展課程說課比賽。為了使課程組教師對課程設置、教學內容、課程資源、教學方法、教學效果及課程建設方向有更清晰的認識，課程組組織全體教師進行了說課比賽，包括整門課程說課及單元說課。通過說課幫助年輕教師樹立了正確的課程理念，更深入地了解了本課程的內容，注意對教學方法的創新和總結，對提高教學效果起到很好的促進作用。
二、健康評估課程改革成效
職業課程評價應遵循雙重標準，即校內成功標準和校外成功標準。校內成功標準主要看學生實際操作能力。我院近四屆高職護士健康評估實踐能力考核中一次考核合格率85％以上，總合格率100％。學生的健康評估能力受到后期課程教師好評。2009-2010年畢業生在全國護士執業資格考試中一次考試通過率均為99，6％。醫院反映近幾年我院護理實習生和畢業生健康評估能力普遍增強，在能較快地適應護理工作。近三年我院畢業生當年對口就業率平均為98％以上。
通過課程建設和經驗分享，培養了一支專兼結合雙師型護理師資隊伍。目前本課程組專職教師的實踐能力、兼職教師的教學能力、青年教師的教學能力和實踐能力得到了顯著提高。主講教師的教學效果好，學生評教優秀。所在團隊被評為“江蘇省高等學校優秀教學團隊”，獲得省高校“青藍工程”中青年學術帶頭人培養對象、骨干教師、省衛生職教優秀骨干教師及優秀班主任等榮譽；護理專業被評為省高校品牌專業；課程被評為省高校精品課程及相關醫學教指委精品課程；獲得多項學院及蘇州市教學成果獎，發表教研論文，5Q多篇。
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教學設計理論于20世紀80年代引入我國，雖然歷經30多年的本土化進程，但目前的研究一直停留在對國外研究成果的學習、引進、借鑒等消化吸收的層面，缺少超越理論反思直接指向具體實際問題的實務研究。教學設計的研究現狀與其顯著的重要地位不相匹配。本文以新課程理念為指導，基于新的課程觀、教學觀、師生觀、學習觀等，檢視教學任務、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價等教學設計的要素，旨在為教學設計提供新的理論參照，發現教學設計過程中的突出問題，嘗試提出改革的建議，提升教學設計的實際效果。
一、教學設計的現實困境
教學設計的根本宗旨是提升教學效果，提高教學質量，其立足點和落腳點是教學實踐。然而，實然的教學設計現狀與應然的教學設計定位相差甚遠。教學設計在各級各類課堂教學中的應用狀況普遍令人擔憂，與教學實踐的契合度較低。理論上完善的教學設計在教學實踐中屢屢碰壁。
現代教學設計是適應工業時代大批量生成需要的產物，以科學理性主義為理論基礎，信奉客觀主義的知識觀和學習論，以要素還原論為思維方式，認為復雜的學習或教學系統可以還原成若干微小的組成部分，對于微小部分的良好控制可以達到整體的系統效果。跨入二十一世紀，人類迎來了知識經濟和信息社會。在新的歷史時期，人類的學習方式、思維方式、生活方式發生了全方位、深層次的變革。對教學設計而言，后現代主義的知識觀、學習觀等要求教學設計的宗旨、框架、實施等要作出相應的調整。
具體而言，現行的教學設計認為教師和教科書是知識權威的化身，學習者是等待灌裝知識的容器。教學過程是遵循客觀規律、按照固定的程序和步驟傳遞客觀知識的過程，結果完全可以預測和控制。教學設計為了追求一般性和普適性，設定理性化的教學狀態，構建線性的、程式化的教學模式，強調設計的準確性和使用的優先性，忽視教學情境的獨特性和教學對象的主體性。
二、教學設計問題的原因診斷
傳統的教學設計遵循的是工業時代大規模批量生產的思維模式，而信息時代的教學設計應該從“標準化生產”向“量身定制”轉變。教學設計不應局限于狹窄的學校和固定的教學內容，而應該將整個社會作為背景，與現實環境相結合，開辟一切可利用的學習資源，擴大教學設計的視野。傳統的教學設計以邏輯實證主義為基礎，過分簡化了世界的復雜性，把人類的學習簡化為可以完全操控的行為。教學設計在上述令人堪憂的表象背后潛藏著價值取向、思維方式等方面的深層次原因。
傳統的教學設計認為，知識是客觀的，傳遞知識的方法也有客觀的、普適性的程式。優秀的教學設計能夠通用于任何教學情境，具有超越具體教學情境的普適性。在傳統的教學設計理念中，教學設計作為一種類似于自然科學的研究成果，可以保持價值中立。教學設計期待能夠滿足所有教學情境的需要，忽視了教學情境之間的差異。事實上，教學情境是由諸多復雜的因素構成的，很難匹配單一的教學設計。教學實踐具有豐富性、差異性、不可預測性的特征，其間充滿了未知的變量。教學活動是一個復雜多變的系統，在活動之初很難想象教學設計能夠預知所有的教學因素，從而在預先構想的邏輯嚴謹的教學藍圖中按照既定的軌跡開展教學活動。正如教學設計研究專家Rose所認為：“教學設計特別強調理性主義的過程，希冀對教學問題提供一種‘工程學’般的解決方案，認為純粹的技術考慮和普遍的程式可以客觀地應用到任何情境和任何內容領域中。”
另外，教學設計在宣傳價值中立或超越教學情境的背后，隱含的是一種理論和方法上的優越感。傳統的教學設計凸顯出對教學實踐的控制欲，渴望動態的教學實踐盡在靜止的教學設計的掌控中。教學設計的初衷是提升教學效果，提高教學質量，但其真正意圖是對課堂教學活動予以完全控制。
三、以新課程理念檢視教學設計的要素
任何一項教學設計都包含下列五個要素：教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評價。③以新課程的相關理念檢視教學設計的要素，旨在為后者提供新的理論參照，解析教學設計的要素，提高教學設計的效果，提升教學質量。
1.教學任務
在新課程理念下，教學任務不再只是傳授知識，而是著眼于學生全面而富有個性的發展。教師為了促進學生綜合素質的提高，關注的是如何用教材教，而不是以往局限于教材，一味只是為了教教材。很久以來，教學內容局限于教材，一味的吃透教材成了教師分析教學任務的唯一所指。誠然，教材是教學內容的重要元素，但在新課程理念的關照下，教學內容即教材不成立，教材之外分布廣泛的課程資源都可以開發成為學生感興趣、有意義的教學內容。教學內容的外延已經超越了教材。教學內容作為學生發展的載體是開放的、多樣的、生動的，不是封閉在單一的教科書中。教材不是知識的唯一載體，課堂也不是學習的唯一場所，學習在學生廣闊的生活世界中時時發生，處處存在。面對如此多層次、多樣式的教學資源，教師分析教學任務的核心工作就是通過自己的加工賦予它們教育價值，充分挖掘其教育潛能，使其服務于學生的成長成才。
2.教學目標
達成教學目標是衡量教師完成教學任務的根本標尺。在傳統的教學設計中，教師是教學目標設計的唯一主體，教師的教是檢驗教學目標達成與否的核心，教師設計教學目標時對學生的關注主要集中在知識的獲得上。新課程理念強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生的共同追求，學生的發展才是教學目標的根本依據。新課程理念下的教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的有機整合。學生的發展不只是停留在知識的累積上，良好的學習技能和研究方法的掌握，在學習中豐富自己的情感，完善自己的人格更是教學目標不可或缺的要素，是衡量教學設計和教學效果的顯著指標。學生不是知識的接收器，不能只是用獲得知識的多少來評價，學生作為一個完整個體的全面發展才是教學設計的根本目標。
3.教學策略
教學策略是為了實現教學目標，完成教學任務，在教學實施過程中需要采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學要素構成的綜合性方案。它直接指向具體的教學活動及其過程中細節問題的解決，是教學設計中具有決定意義的環節。
新課程理念倡導自主合作探究的學習，新的學習方式必然要求與之相應的教學組織形式。傳統大規模的班級授課制已經不能滿足新的學習活動的需要，小班研討、導師制等有利于學生開展自主合作探究學習的教學組織形式應該在教學策略中大面積推廣。人類已經步入了終身學習的社會，個體未來高質量的社會生活不能只是依賴學齡階段系統化的學校教育，學習應該彌散在各個角落，貫穿一生。基于此，學生的學習方式是否改善是評價教學策略的重要標準。在新課程理念下，教學策略需要著重思考如何提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，提高學生的學習能力。為此，教師應該努力營造一個寬松、開放的教學環境，讓學生在民主、愉悅的學習氛圍中充分發揮自己的想象力和創造力，開展探究性學習、自主式學習。
4.教學過程
教學過程是教學設計由規劃變為實踐的核心環節，所有教學設計活動的新理念均要通過教學過程來實現。教學過程的實施狀況是衡量教學設計的關鍵標尺，也是教學設計不斷完善的現實根基。新課程觀念在為教學設計提供變革動力的同時，必然預示著教學過程的重構。新課程理念下的教學過程不是對以往教學過程的簡單修補，而是基于新課程價值理念的教學過程的系統改革，包括教學過程從指導思想到實施細節的全面革新。以新課程為理論指引，教學過程的展開更關注學生作為完整的人的主體參與、自主探究、情感投入。教學不再是單一的教師傳授知識、學生被動接受的單向過程，而是師生在開放的教學生態中開展的主體間的交流互動。
5.教學評價
教學設計作為一項完整的活動，包括開發、設計、實施和評價等環節。教學評價是對教學設計的系統過程和最終結果作出的評鑒，旨在幫助教學設計診斷原因，改善實踐。在新課程理念的關照下，教學評價要淡化甄別和選拔的功能，將發展作為自身的價值取向。具體而言，教學評價不再給學生貼標簽，而是幫助他們更清楚地認識自己，明確成長的方向，獲取發展的動力。教學評價不再是制約教師的剛性考核，而是教師專業發展的有效平臺。教學設計中教師的自我評價是教師重要的元認知活動，不僅有利于改善教學實踐，而且能促進教師教學設計能力的提高，符合新課程理念對教師專業發展的要求。新課程理念下的教學評價通過不斷完善教學設計，在具體的教學活動過程中促進學生的全面成長和教師的專業發展。
注釋：
①汪霞.對教學設計問題的幾點思考［J］.教育探索，2004，（12）.
②高文.教學設計研究［J］.全球教育展望，2001，（1）.
③魯獻蓉.從傳統教案走向現代教學設計［J］.課程?教材?教法，2004，（7）.
參考文獻：
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［2］汪霞.對教學設計問題的幾點思考［J］.教育探索，2004，（12）.
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［5］魯獻蓉.從傳統教案走向現代教學設計――對新課程理念下的課堂教學設計的思考［J］.課程?教材?教法，2004，（7）.
［6］索桂芳.新課程與課堂教學設計理念的更新［J］.教育探索，2004，（9）.
［7］鐘柏昌，付小連.論面向新課程需要的教學設計［J］.當代教育科學，2004，（20）.
［8］李芒.從系統論到關系論――論信息社會教學設計理論的新發展［J］.電化教育研究，2001，（2）.
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精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。
一、精品課程建設取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。
2 網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。
3 創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續發展意義的工程。
二、精品課程過程建設存在的突出問題
精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態發展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改進完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。
1 六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。
2 網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規定，所
有精品課程必須上網。課程網絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網上實質交互行為少，如華中師范大學“經濟地理學”2005年立項上網后只有兩次交互行為。網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網頁瀏覽率低，失去了網絡課程建設的意義。
3 過程建設的評估、驗收流于形式。根據精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。
三、基于動態過程的精品課程建設策略
1 明確六大要素建設內容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內容和將內容串聯起來的軸線，以強化課程建設的動態化、持續性。(1)以活動作節點，計劃作軸線。“凡事預則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節點，由實施計劃將各項“活動”串聯起來，構成課程建設的動態過程。(2)明確要素建設內容，圍繞內容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內容包括互相聽評課，教師技能競賽，優質課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內容，交流教學經驗，優化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態分析，等等。明確要素建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞內容開展活動，落實過程建設。
2 設計交互性動態網絡模塊，見證過程建設。設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現專業課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網絡模塊內容。二是改革目前眾多高校網絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網站內容的靜態網站設計方式，而代之以結合數據庫技術開發的為教師易于操作的動態網頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現實際教學與網站資源同步更新。三是增強網絡交互模塊功能。要從網絡教學環境“一定要利于學生自主學習，體現師生互動痕跡”的理念出發，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業模塊(網上布置作業要有交作業的時間顯示、教師的批語及成績)等。
3 構建“動態性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態變化不斷優化的過程，“動態性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內容建設不斷完善的“動態性”，二是課程網絡建設不斷更新的“動態性”。六大要素建設的“動態性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質和上網方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網絡公告欄上，活動方案、活動內容、
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系統理論的基本思想方法是把所研究和處理的對象,當作一個系統,分析系統的結構和功能,研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性,并以優化系統的觀點來看問題。系統論的任務,不僅在于認識系統的特點和規律,更重要的在于利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造系統,使它的存在與發展合乎人的目的需要。系統論為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法,在人類生活的各個領域都發揮著重大的指導作用。精品課程建設項目作為我國“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分,涉及課程的規劃、建設、、共享、應用、評價等各個教學環節的改革和創新,是一個綜合性的系統工程。以系統理論和發展意識指導整個精品課程建設的全過程,有助于我們以整體和動態的觀點研究精品課程建設的方法和步驟,全面提高精品課程的建設質量。
系統思想是一般系統論的認識基礎,是對系統的本質屬性的根本認識。我們通過對系統本質的深層分析可以調整系統結構,直轄各要素關系,從而達到優化系統的目標。要搞好精品課程的建設,我們首先需要以系統的思想來分析國家精品課程建設的基本屬性。本文以系統的目標性、有序性、相關性、整體性等基本屬性為出發點,對精品課程建設的目標、步驟,以及各要素之間的關系等問題進行系統分析,為精品課程建設提供理論上的指導。
二、精品課程建設的目標
大多數系統的活動或行為可以完成一定的功能,達到一定的目標。我們在系統的建設中應該首先明確或把握系統目標,并采取相應的手段去實現。我國精品課程建設的目標在《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中,表述為:“計劃用五年時間建設1500門具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。”但這一系統建設的深層目標,并不僅僅是建設若干門一流的示范性精品課程,而是將精品課程建設作為一個載體,促進教學隊伍建設,助推教學內容和課程體系改革,加強先進的教學方法和手段的采用,倡導優質教材的編寫和選用,夯實辦學條件和設施。通過不同級別的優質精品課程建設,發揮精品課程在理念、師資、內容、制度、考核、手段和方法等多方面的示范輻射作用,帶動其他課程建設,促進辦學實力和教學水平的整體提升,最終推動整個高等教育學科的建設與發展。
三、精品課程建設的步驟
系統的層次和結構會依照它所實現的功能而動態演變,這種變化應按照發展規律有序進行。國家精品課程建設項目是一個系統實施的工程,根據精品課程建設各階段的目標可以分為規劃設計、資源建設、評審、應用推廣和評價反饋五個環節(見圖1)。其中的每一個步驟都應該遵循系統運作的思想。
1.首先,在課程的規劃和設計上,各學校應該根據學校定位,遴選在課程建設和教學上有突破及獨創性的特色課程,及時把教改教研成果和學科最新發展成果引入教學,通過對網絡課程整體結構的規劃來體現課程的指導思想、教學成果、課程特色等,合理設計和布局網絡課程的內容和層次,為學習者使用精品課程提供方便。
2.在資源的建設上,要選取教學內容新穎,內容系統完整,信息量大且資源組織合理,符合課程設計要求的系列化優秀教材,鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材,以滿足多模式學習的需要。在優化精品課程內容的同時還需要將與社會經濟發展相適應的咨詢、服務、調研等社會實踐及應用型科研成果作為教學內容的外延加以豐富和完善,以提高學生的創新和解決實際問題的能力。
3.在精品課程建設中要按照《國家精品課程資源評審指標》中的6個一級指標和17個二級指標提出的要求,認真細致地對教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段和教學效果等各個要素進行分類研究和整體規劃。
4.在課程建好后要注重應用和推廣,加大宣傳力度,使師生都能了解并樂于使用精品課程;創造現代化的教學環境,為師生使用精品課程創造條件;擴大院校間的信息交流和共享,使廣大師生能在精品課程中獲得豐富的知識。
5.在課程學習的全過程中要時時注意引導和關注學習者的學習過程與階段性成果,經常進行教學診斷,反饋教學行為,提出修正意見,不斷改進精品課程建設的各個環節,最終達到全面提升教學效果的目的。
四、精品課程建設的要素及相互聯系
系統中的各組成部分相互制約和相互影響,這種相關性確定了系統的性質和形態。精品課程建設和發展的過程,是課程多要素相互作用、相互促進、不斷提升的過程,也是國家、學校、教師、技術人員在人力、物力、財力、管理、技術等多方面共同協作的結果。每一門精品課程建設和完善都是師資隊伍、教學內容、教學手段和方法、教學評價和制度支持等系統要素相互協調、不斷發展的系統過程。其中,師資隊伍是精品課程建設的重點,教學內容是精品課程建設的核心,教學手段和方法的創新為精品課程建設提供動力,政策上的支持為精品課程建設提供保障,質量評價機制是提高精品課程建設質量的保證。
1.加強師資隊伍建設
教師既是實施課堂教學的主導,又是推行精品課程建設和應用的主要力量。一支合理的師資隊伍對精品課程的建設至關重要。在這支隊伍中不但要有學術造詣高、教學經驗豐富的課程負責人和主講人員,而且要配備團結協作精神好、知識結構合理的輔導教師,更少不了計算機水平較高的專業教育技術人員的共同參與。只有各方面人才的共同協作,才能做好精品課程的規劃設計、應用實施和開發維護工作。
2.科學選取教學內容
選取的教學內容應具備科學性、先進性、時代性和創新性的特征,教學內容的安排要注重理論聯系實際,理論課程要融知識傳授、能力培養、素質教育于一體,實踐教學要具有技術性、綜合性和探索性,培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,將課內外相結合才能達到明顯的教書育人效果。
3.運用多種教學方法
教學方法是指教師能夠結合學習者特征和本專業特色靈活運用多種先進的教育方法引導學生更好地掌握所學知識,常用的有啟發式教學、討論式教學、參與式教學等。隨著信息技術的發展,產生了師生網上互動、在線答疑、小組協作學習、討論交流、多媒體直觀演示和相關知識擴展等更適合于開放性學習的教學方法。教師要結合網絡精品課程的內容,在日常教學中注意采用多種教學方法組織和引導學生進行學習,提高學生的學習積極性。
4.提高現代化教學手段
從教學手段上看,高校教師應該提高信息化素養,掌握數字化環境下的教學手段。學校要鼓勵教師充分利用現代化網絡信息技術,使用現代化的教學設備,開發多媒體教學資源,增強直觀教學效果,以提高教學效率,激發學習者的學習興趣,注意因材施教,幫助他們構筑更全面的知識體系。
5.建立完善的制度保障
建立一套科學的教學管理和政策扶持機制是精品課程長期發展的重要因素。各高校不但要在精品課程申報時期建立科學的課程評審機制和合理的激勵機制,鼓勵廣大教學工作者積極參與到精品課程的建設中來,而且要在課程建設后期推行一套可行的維護運營機制和質量監控機制,以保證精品課程網站和平臺運行良好,教學資源豐富齊全,并保持常用常新,教學環境和設備能夠滿足不斷擴大的信息化教學的需要。
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6.質量評價機制客觀有效
設立客觀的統計方法,定期組織課內外專家、教師及學生對課程的建設和使用情況進行測評,實時收集精品課程資源的訪問情況,以統計數據和對使用者的調查結果作為評估精品課程的重要指標,對精品課程的建設和應用保持長期有效的評價和監督,不斷改進精品課程的建設,使得精品課程具有旺盛的生命力。
五、精品課程建設須加強整體觀念
系統論的核心思想是系統的整體觀念。系統是由各要素組成的,要素的性質會影響到系統整體的性能。但系統并不是各組成要素的簡單拼合,而是一個有機的統一體,整合后的系統擁有各要素所不具備的性質。因而,為了更好地實現系統的目標,要改變系統要素和結構,將各組成部分或各層次充分協調和連接,才可以提高系統的整體運行效果,使系統達到更加優化的性能。
精品課程建設項目是具有中國特色的教育資源開放共享項目。它不僅規模巨大,參與面廣泛,參與學校眾多,覆蓋學科門類齊全,而且集資源的建設、、共享、應用和創新為一體。作為系統實施的精品課程項目涉及精品課程的師資隊伍、教學內容和資源、教學手段與方法、教學評價與考核、教學管理等課程要素。各級教育主管部門和參與高校要樹立整體建設、全面實施的觀念,積極主導規劃,組織協調和管理,提供資金支持和過程監督,逐步建立和完善國家、省市和校級課程的評價標準、技術方案、版權保護、應用評估等實施環節。要將教學理念、師資隊伍、課程資源、教學方法、技術與手段、教學評價、課外實踐、政策與管理等環節融入精品課程的建設中來。一方面,加強這些要素的建設能夠促進精品課程建設質量的全面提升,另一方面,精品課程的建設正是各要素全面建設的具體體現。所以應該將系統的各要素劃分成合理的層次,作為一個整體,逐級進行統一的組織和安排,合理整合系統要素,優化組織結構,才能使精品課程的效能發揮到最佳,達到以點帶面的示范和輻射效果,最終推動教學質量的全面提升。
六、結語
精品課程建設體現了一種集教學理念、師資隊伍、教學內容、教材建設、教育技術、教學方法和教學管理于一身的系統建設理念。精品課程項目的實施打破了信息封閉的壁壘,推動了教學內容信息化建設,將現代化的教育技術手段與先進的教學理論相結合,探索更適合于網絡的教學方式和系統的教學設計方法,調動了教師教學改革的積極性,培養了學生的科學探索精神和實踐創新能力。運用系統的理論指導精品課程建設,使得教學體系內部的師資隊伍、教學條件、課程體系、教學管理制度、課堂教學效果等諸多要素作為一個整體,全面獲得優化。《國家中長期教育改革和發展規劃》的實施,使素質教育、創新教育、開放教育、終身教育等現代教育思想觀念深入人心,以系統論為指導,大力推進精品課程的建設,對深化教學改革、提升教學質量、改變人才培養體制必將起到積極的促進作用。
參考文獻:
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篇5
一、課程建設質量的含義
課程建設質量是一個動態的廣義的概念，其質量特性強調課
程建設所包括的諸多內容中不同專業的教育資料要能滿足學生的認知結構、身心特點、資源優化的需要，也包括文本課程的質量和課程實施過程質量、服務質量。課程建設質量同樣要體現它的功能性、經濟性、時間性、穩定性、實踐性等。課程建設質量作為服務產品也只能通過課程建設的背景、課程建設的目標、課程建設要達到的人才培養規格、專業特色等“技術參數”來間接衡量并形成相應的課程建設的國家標準、省級標準和校級標準。教育部2001年下發的《關于加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》中把課程建設作為實施質量工程的一項重要工作，并且具體提出了精品課程建設的六項內容和具體的質量要求。這一文件為我們分析和研究課程建設的質量提供了依據。
從課程建設是一個系統工程這一點出發，獨立學院要推進這
個系統工程建設，不僅要更新課程意識，解放思想，揚長避短，樹立質量本位的理念，還要借鑒他山之石，聽取包括學生在內的多方意見，這樣才能克服急功近利等浮躁心理，科學、理性地推進課程
建設。
二、獨立學院課程建設質量的影響因素
影響獨立學院課程建設質量的因素是客觀存在的。有些因素是歷史性的，有些因素是獨立學院與生俱來的，有些因素是現行教育體制和管理機制的缺憾所造成的，有些因素是獨立學院主觀認
識層面上的問題。具體來看，影響獨立學院課程建設質量的因素主要有以下幾個方面。
（一）對課程建設的本質意義認識不足
獨立學院的課程建設的目標、內容、標準等應該與一般普通高校和高職院校相區別，具有鮮明的特色。迄今，獨立學院關于課程建設的范本很少，一些具有獨立學院鮮明特色的課程體系更是鳳
毛麟角，這在客觀上限制了課程建設的視野。對課程建設的本質意義認識不足，以為課程建設就是統籌安排一下前續課程和后續課
程，選一選教材等，忽視了課程建設特色的探究和創新。
（二）教師隊伍結構參差不齊
獨立學院在教師招聘、人才引進等方面做了積極的努力，教師的年齡結構、職稱結構、學歷結構得以改善，但由于體制和機制的原因，教師結構不穩定、不合理的問題尚不能從根本上解決。這個問題直接影響著課程建設的人力、智力的配置和整合，導致課程建設投入的力量畸輕畸重。
（三）科研水平相對較低
從總體上看，獨立學院的科研活動起步晚，科技隊伍建設處于整合階段，加之教師的主要精力集中在教學上，科研活動屬于小打小鬧，并沒有形成整體優勢。因此，課程建設的質量很難得到科研成果轉化的支持。
（四）缺乏“厚積”的經驗
獨立學院成立時間短，本科教學尚未實現一個周期。學校無論在專業設置、本科教學的管理等方面還相當稚嫩，難以使課程建設有“厚積”的歷史經驗作支撐。
（五）基層教學單位建設薄弱
獨立學院教研室作為一個基本的教學單位，其權、責、利含糊不清，職能作用大打折扣。一方面教研室承擔著課程建設的責任，另一方面卻無法履行這種責任。這種尷尬的機制，使課程建設的基礎力量很難得到發揮。
（六）資源儲備有限
獨立學院無論在硬件和軟件上的資源儲備還是有限的。特別是有些直接支持課程建設關鍵資源的缺項，使課程建設平添了
許多困難，影響了課程建設質量的指數。
（七）評價機制不健全
目前獨立學院的評價機制基本上是單向地由上對下的評價，或者說是評價主體同時扮演運動員和裁判員的兩種角色。在肯定這種傳統評價機制的重要作用時，是否可以考慮請課程建設質
量的直接受益者——學生，參與到評價中來。盡管學生的評價有局限性，但畢竟是“消費者”對“產品”的評價，其評價的客觀性不能
小覷。
（八）教改、教研活動不深入
教改教研深度不足的表現是，缺乏教改教研的戰略計劃和帶
有方向性的課題。常常拘泥于一般例行問題的討論。因此，難有建設性的成果注入課程建設中來。同時由于知識共享平臺小，教師習慣于閉門造車，制約了信息交流，加大了課程建設的成本。
三、提升獨立學院課程建設質量的途徑
目前，獨立學院課程建設存在兩個方面的形而上學：一是企圖一步到位，畢其功于一役；二是追求規模效應，全面出擊。這兩種模糊認識的危害在于易滋生諸多浮躁心理，不利于正確認識和把握課程建設的客觀規律，不利于確立課程建設質量本位的理念。獨立學院如何提高課程建設質量，應從主觀認識和技術操作兩個層面
著手。
（一）從主觀認識層面提升課程建設質量
1.課程建設是對傳統課程建設體系的“再造”過程
課程特色是課程建設的靈魂，而不是對傳統課程體系的模仿、復制、剪裁和簡單的整合。母體院校、高職院校和獨立學院課程建設同質化這個痼疾并沒有從根本上得到解決，而原屬于獨立學院引以為豪的特色，也可能被混淆，甚至被同化。實質上課程建設是對傳統課程體系的“再造”。這個“再造”不僅指課程建設的觀念要創新，還指依據人才培養方案和人才培養目標，在教學大綱、教學計劃、課程內容、評價標準、教材選擇、教材更新、實踐教學環節、評價機制等方面出現的一場變革性的創新。
2.鼓勵“有特色的人”打造課程建設的特色
我們在承認課程建設是一個系統工程，承認課程建設的主體
是眾多教育單位團隊的同時，也應該鼓勵“有特色的人”在課程建設中發揮開拓者的作用。這些“有特色的人”作為課程建設的中堅力量，至少應在統率課程建設的全局、把握課程建設的方向、課程建設的有機整合、識別凝練課程建設特色、根據學生個性化需求，自主編撰個性化教材等方面發揮他們的聰明才智。只要獨立學院有較好的激勵機制，鼓勵他們創新進取，他們就有可能創造出富有特色的教育產品，以支撐富有特色的生命線。
3.弘揚獨立學院的天然優勢，理性地面對挑戰
獨立學院與公辦院校相比有著天然的特色優勢。其突出表現是有較強的市場適應能力和市場競爭力，沒有什么歷史包袱，可塑性很強，特別是對區域經濟發展對各類應用型人才的需求感同身
受，教育教學人才吸納更具多元化等。因此在人才培養模式上，要創建新的可供學生自主選擇專業的條件，并從技術和制度上予以
保障。這樣一來，改革剛性的教學管理，落實和完善彈性的教學管理成為必然趨勢。如果獨立學院有膽識、有勇氣、有智慧，面對學生可以自主選擇課程、選擇任課教師的挑戰，做出明確的承諾，那么無論怎樣評價獨立學院課程建設的戰略意義都不為過。
（二）從技術層面提升課程建設質量
獨立學院課程建設的含金量如何，事關大局，含糊不得，應精雕細刻，把握好每一個過程和細節。
1.在課程建設整個動態過程中，始終要把學生的需求，特別是學生的個性化需求銘記在心，并體現在每一個細節中
例如，有的教材部分內容，已被學生列為不受歡迎的教育資
料，就應實施細致的剝離手術，忍痛割愛，進行新的整合，為之注入新的活力，這其中系統地審視、評估、選擇教材是技術性較強的
工作。
2.各種專業課最能凝結課程特色，應鼓勵“雙師型”教師和具有專業特長的教師
根據學生的需求自編教材并在課程建設改革的實踐中經受檢驗，使之逐步成為獨立學院的“拳頭”產品，為學生所喜聞樂見。這類既符合上級有關課程建設的規定，又蘊涵著教師首創精神的特色教學“產品”極具差異化，是專業特色建設不可或缺的“猛料”，應給予細心的呵護。
3.課程建設要“見物”，又要“見人”
首先，要有團隊意識，摒棄“手工匠人”的狹隘思維。因為一個人的教學智慧和技術能量是有限的，勉強為之，只會使課程建設有“近親繁殖”的弊端。其次，“見人”是在重視文本課程建設的同時，更要重視凝練教師整合多種教學資源的智慧和綜合應用多種教法的能力，因為這些智慧和能力本身就是一種無法替代的教學特色；鼓勵教師在參與課程建設的過程中，自覺地學習新知識，吸納新成果，提高綜合素質，善于把教改教研的成果轉化到課程建設中來。
4.要注意教學執行計劃的彈性
教學執行計劃愈有彈性，就愈能給課程建設的主體——教師更多的創造空間，使他們進一步放開手腳，回應學生個性化需求，為課程建設增添活力和特色。
5.評價標準應吸納廣大學生、社會、同業和專家等市場元素，并適當提高其在評價標準中的權重
值得強調的是教師在實踐中形成的獨特的教學風格、成熟的教法及為學生青睞的教學理念、有一定學術思想和觀點也應給予關注和鼓勵。
獨立學院的課程建設是一個動態的投入、產出的系統過程，也是構成課程建設的各種要素有機整合的過程，這個系統過程以推出能夠彰顯獨立學院的辦學定位、突出專業特色的教育“產品”，服務于廣大學生并接受他們的檢驗。從利益驅動原則出發，上述各種利益的聚合必然內化成理性的強大動力，激勵課程建設的領導者、組織者、參與者，排除各種不利因素，同心同德、腳踏實地地搞好課程建設。
參考文獻：
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篇6
一 我國《學習科學與技術》課程建設的現狀分析
《學習科學與技術》是學習科學領域和教育技術學領域結合的一門課程,現在是很多院校教育技術學專業的一門主干課程。學習科學(Learning Science)是20世紀末期出現的一門在認知科學基礎上發展起來的關于學與教的交叉學科,涉及認知科學、教育心理學、計算機科學、信息科學、生物醫學工程等眾多研究領域,通過在心智、腦和教育(Mind,Brain and Education)之間建立橋梁,將腦科學的最新成果(從基因到行為)應用于教育和學習過程。[1]學習科學的目標是更好地理解產生最有效的學習的認知和社會過程,并運用這方面的知識去重新設計課堂和其他學習環境,使人們更深入、更有效地進行學習(R.K.Sawyer,2006)。[2]著名的教育技術學家David Merrill認為,學習科學與教育技術既有聯系又有區別,認為學習科學的研究成果值得教育技術借鑒,學習科學的發展則有助于教育技術的進步[3]。
最早開設這門課程的是南京大學桑新民教授,他帶領全國8所院校(我校是其中一員)校際協作開設了《學習論――步入信息時代的學習理論與實踐》,03年申報國家級精品課程以后,更名為《學習科學與技術》。該課程是面向高等學校學生的跨專業公共選修課,同時也是教育技術學專業乃至教育學專業的基礎課,課程深入介紹了當前國內外學習科學與學習技術的新進展和新成果,緊密聯系我國大學生的實際,組織和引導學生開展學習科學探究和學習技術修煉,使這門課成為推動高等學校課程改革與教學改革的舞臺,成為讓師生了解和體驗新型學習模式的窗口,成為培養終身學習者的一塊重要基石。目前,參與這門課程的校際協作學校已經達到16所,桑教授帶領各院校師生應用南京大學校際協作社區、天空教室、巴巴變校際協作思維導圖交流區等平臺進行校際協作交流,共享學習科學領域的理念、知識和技術。[4]
第八屆教育技術國際論壇上,教育技術學專業教學指導委員會主任徐福蔭教授在“教育技術學專業指導性專業規范討論稿研制思路”報告中,制定了教育技術學專業指導性專業規范,不設專業方向,只設方向課程。在報告中,徐教授推薦了目前教育技術專業的8門主干課程是:《教育技術導論》、《教學系統設計》等8門;并著重推薦了包括《教育傳播學》、《學習科學與技術》等11門課程供各校各方向課程組選擇其中5門;其中《學習科學與技術》課程,確定為信息技術教育與培訓方向、課程組和數字教育媒體方向課程組的主干課程之一。由此說明了我們國家教育技術專業的設置已經開始與國際接軌,也說明了《學習科學與技術》課程在教育技術學專業發展中的重要性。
目前,《學習科學與技術》課程只有一門桑教授主持的《學習論――步入信息時代的理論與實踐》國家級精品課程(2003年),隨著這門課程的重要性劇增,學生生源的擴招,地方院校發展的特殊定位,課程內容隨學習技術的日新月異,《學習科學與技術》課程及網絡精品課程建設需進一步加強。
二 《學習科學與技術》精品課程建設模式建構和實例分析
根據教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知,國家精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程(教育部,2003)。依據精品課程建設的指南和《學習科學與技術》課程的特色,文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式,如下圖。
模式包含教學隊伍建設、教學內容建設、機制建設、教材建設、教學方法建設和實驗建設六個要素,前三要素是精品課程建設的首要要素,后三要素是精品課程建設的必備要素,要素之間相互關聯,相輔相成,要素下面還包含一些子要素,模式印證了精品課程建設的系統工程性。文章結合西華師范大學教育技術學專業為例,詳細分析了《學習科學與技術》精品課程建設模式,并希望此模式可以為其他學校的精品課程建設提供思路。
1 教學隊伍建設
教學隊伍建設是精品課程建設的關鍵,穩坐框架的中央位置,和其他五要素緊密相連,體現了它的重要性,也遵循了課程改革的落腳點是人這一重要規律。建設目標是形成一支以教授負責為主并按具體課程模塊配備不同專業的輔導和實驗教師的教師團隊,滿足結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的特點。我們認為一個好的團隊,一定要讓團隊成員具有歸屬感、危機感和責任感。所以,我們教學隊伍建設的方法是通過培養、激勵和約束三種辦法來提高教學隊伍的綜合素質。在培養方面,吸引學習科學領域、教育技術領域、認知科學、藝術設計等高尖端人才,同時培養原有的教師團隊進修學習或者參加學術會議提升素質,最后利用各種優惠政策及好的管理策略(如學習型組織理論中的五項修煉)留住人才,讓團隊成員對團隊具有歸宿感,才能更好地發揮每個人的潛力。在約束方面,根據團隊成員的特點,安排一定的教學科研任務,制定相應的獎勵懲罰制度,培養團隊成員的危機感,居安思危才能發展長遠。在激勵方面,進行《學習科學與技術》的教學方案交流和評比活動,定期進行講課大賽,并鼓勵教學隊伍積極指導學生參加課程校際協作大賽和教育技術領域的其他大賽,在實踐中提高教師的指導能力和學生的學習能力,同時激勵團隊成員的責任感。
2 教學內容建設
教學內容是精品課程建設的核心,也是優質資源共享的關鍵環節(處在框架圖右下角),它與教師、教材、教法緊密相關。建設目標是基礎性知識、實踐性知識、研究性學習知識相結合,并能及時反映學習科學與技術領域的最新科技成果,同時也能推進雙語教學。教學內容建設將圍繞六組核心關鍵詞展開(學習觀念―團隊建設―效率評價―技術支撐―自主學習―成果匯報)并形成六個建設單元,同時每個單元與教學、實踐、科研、雙語教學緊密相關。這六個建設單元具有內在的統一性和連續性,具體如下:第一單元,了解信息時代學習方式的變革,掌握學習科學先進理念和五項學習技術;第二單元,了解學習型組織新技術,掌握如何創建團隊和開展研究性學習;第三單元,了解影響學習效率的因素,掌握提高學習效率的策略和學習評價的新工具;第三單元,掌握網站創建和腦圖制作的技術和藝術;第四單元,了解學習者差異,掌握自我認識和自我超越的技能;第五單元,了解學習是什么、人是如何學習的、學習科學領域的前沿知識和技術,掌握自主學習能力和元認知能力;第六單元,了解課程評價技術,掌握學習成果匯報的能力(包括匯報策略、演示工具的選擇、表達技能);這一系列的設計與安排將有助于鍛煉學生的團隊協作、問題解決、自主學習等能力,同時也將進一步提高教育技術素養,為以后的媒體學習打下基礎,而學習成果將融入并補充為教學內容的一部分,成為新的學習資源,實現了學習資源的可持續性和可再生性。
3 教學方法建設
教學方法是精品課程建設的重要環節,我們堅持學生導向、學生為本,教學中采用啟發為主的導學制教學模式,并鼓勵學生建立團隊,自選課題,進行研究性學習,著重培養學生的自我思考和團隊合作能力;同時我們將建立長期的本科生導師制,學生和老師根據自己的研究方向和興趣能力進行導師雙選制,培養學生的創新能力。
4 教材建設
教材是教學內容的載體,是精品課程建設的首要環節。目前,我們教學中采用的是桑新民教授的國家級精品課程教材《學習科學與技術》,并帶領學生參與桑教授引導的跨校協作活動,共享豐富的校際網絡課程資源。我們課程建設目標是在優秀國家級教材的基礎上,結合本校專業特色、多年積累的教學科研經驗和成果和適合大學生的學習科學領域最新成果,編纂豐富、前沿性的立體化教材,包括課堂教材、實驗教材及以國外學習科學領域前沿性學術成果為基礎選編的雙語教材。
5 實驗建設
實驗建設是精品課程建設的重要條件,原因在于,《學習科學與技術》課程是理論和實踐結合的一門課程,需要學生獲得學習信息素養技能、腦圖制作技能、網站搭建技能、研究性學習技能、學習科學新技能等等,所以,加強實驗建設重點定位在實驗教學建設和實驗室建設。在實驗教學方面,主要是實驗教學師資力量,組合實驗教學團隊(教育技術、計算機、美術、心理學等專業),制定實驗教學的激勵政策和監督條例,并大力改革實驗教學的形式和內容,開設綜合性和創新性的實驗。在實驗室建設方面,重視實驗硬件和軟件的投入,完善設備的更新,開放實驗室并配專業實驗人員,給學生便利的實驗條件,并組織主題實驗大賽,激發學生參與綜合性和創新性實驗的興趣,最終鍛煉他們的實踐能力和創新能力。
6 機制建設
教學管理是精品課程建設的保障,所以機制建設或者管理建設是我們課程建設的首要和高層次的環節,包括用人機制和核查機制,是從較高的層面對整個《學習科學與技術》精品課程建設體系進行把握,從而保證其余五個環節能高效地實施。用人機制包括組建教學隊伍團隊,團隊由學科領銜教授負責,將對團隊成員在教學、科研、技術、資源建設(如專門有人負責網絡暢通,負責資源更新,負責模塊答疑)等方面進行合理分工和定期指導,還要定期開會交流精品課程建設的長遠發展問題。核查機制主要對精品課程建設進行相應的監督、激勵和評價,需要制訂詳細的核查條例保證精品課程建設的持續性發展。
三 我校開展《學習科學與技術》精品課程建設的SWOT分析
在20世紀80年代初美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出SWOT分析法,也即態勢分析法,SWOT四個英文字母分別代表:優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。SWOT分析法常被用于企業戰略制定、競爭對手分析等場合,韋里克認為企業所處的環境可以劃分為內環境和外環境,其中S(Strengths優勢)和W(Weaknesses劣勢)屬于內部環境,O(Opportunities機會)和T(Threats威脅)則屬于外部環境,通過SWOT分析,能夠較客觀而準確地掌握企業現狀,從而便于企業更好地了解競爭對手和制定可行性戰略。近幾年由于大學擴招,大學生就業問題成了黨和人民關注的焦點,教育部長袁貴仁曾指出,高校要以社會需求為導向,推動新一輪高等教育改革;當地教育部門要積極調整人才培養類型結構和專業結構,對就業狀況不佳的專業,要切實采取有力措施予以調整(2010年普通高校畢業生就業工作會議上的講話,《中國教育報》,2009年11月23日)。可見,高等學校和企業在新時代一樣都存在危機和挑戰,高等教育迫切需要改革,教育改革最關鍵的還是課程的改革,所以我們把管理學中的SWOT分析方法用于《學習科學與技術》精品課程建設方案的客觀衡量上,有助于學院將內部優勢與外部機遇有機結合,或變內部劣勢為優勢,變外部威脅為機遇,均具有重要的理論和實踐意義。[5]
1 優勢(Strength)
我校教育技術學專業從98年開始招收本科生,02年開始招收教育技術學研究生,人才培養方面本科生和研究生的就業率都在95%以上。從學科建設方面來看,我校教育技術學專業是四川省特色專業,我校的重點學科,從省里到學校都給以很大的政策和資金的支持。我校為了促進精品課程的建設,還引進了精品課程建設的優質網絡平臺――天空教室,為課程資源的網絡共享搭建了很好的平臺。從課程建設和師資力量來看,《學習科學與技術》課程在我們學校已講授了近10年,一直是我們教育技術學專業的主干課程,課程從開課起就是以教師團隊和導學團隊的形式開展,有來自教育技術、計算機、美術、心理學等教授和講師組成的教師團隊,導學團隊有教育技術學研究生和部分前一屆優秀本科生擔任。從教學方面來看,我校一直參與桑新民教授引導的校際協作活動,在教學中開展了學生導向的研究性學習,并采取靈活多樣的教學方式和考評方式培養人才。從資源配備方面來看,優質的計算機網絡教育、心理學、虛擬現實實驗室資源為同學們的實踐和科研提供了便利的條件。經過多年教學,我們積累了豐富的教學經驗和科研成果,為《學習科學與技術》精品課程建設打下了良好的基礎。
2 劣勢(Weakness)
教學的師資隊伍還需要進一步加強;教學內容和方法需要不斷創新,雙語教學需要探索實施;教材方面急需總結過去的成績和經驗并吸取先進科學水平,編著校本教材和實踐教材;進一步完善實踐教學設備;還需要提升教育技術學專業、《學習科學與技術》課程影響力。
策略分析:需要學校和學院采取有效措施,引進高尖端的學習科學領域人才或聘請專家講學,通過教學研討、教案交流、作品展示等手段不斷提升教師隊伍的教學能力和科研創新精神;隨時關注學習科學最新成果,定期更新教學內容和擴展資源;雙語教學方面,從擴展性資源閱讀到課堂教學講授要循序漸進實施;總結教學經驗,收集往屆學生學習成果,在原有教材的基礎上結合我校特色重新編著立體化教材;進行實驗教學設備的完善與更新;進行調研分析找出與國家級精品課程之間的差距,制定詳細有效的建設計劃和考核指標以對計劃的實施,從精品課程建設的五大內容逐步趕上,并進行宣傳,達到精品資源的最大共享。
3 機會(Opportunity)
2002年至今,上至國家教育部下至我們學校,都重視和支持教育改革的實施,尤其是重視精品課程的建設,學校設立了教學改革建設專項資金,用于精品課程建設與探索。因此,精品課程在未來的一段時間內需要大力發展。我院教育技術學專業目前只有一門省級精品課程《教育技術學導論》,根據我院教育技術學專業本科生、研究生生源、師資力量等,迫切需要推出一門新的精品課程,展示和發揮本專業的特色,學校和學院都給我們專業大力支持。所以,《學習科學與技術》精品課程的建設有很好的機會。
4 威脅(Threat)
目前,國內教育技術領域的專家桑新民教授在2003年就已經建設了《學習論――步入信息時代的理論和實踐》國家級精品課程,李芒教授在09年建設了《學與教的理論》國家級精品課程,因此國家級《學習科學與技術》精品課程的份額會有所減少。另外,由于《學習科學與技術》課程的發展,有很多重點院校已經或將要開設此課程,因而在《學習科學與技術》精品課程建設方面仍存在一些潛在對手。同時,學習科學是新興的學科,學習技術變化很快,所以課程知識更新必須跟上時代的發展,這對課程建設存在極大的挑戰。
策略分析:教育部長袁貴仁在講話中強調,高等教育的發展要以社會需求為導向,各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學理念和風格,國家重點建設的大學應努力滿足國家重大發展戰略和重點行業、地區對高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養要重點為區域經濟社會發展以及相關行業需要服務(摘自,《中國教育報》2009年11月23日)。我校屬于西部地區省屬院校,發展方向要以促進西部經濟發展為目標,人才培養方面也要以西部高校學生發展的前景為基點。所以,我們在精品課程建設的時候,將按照循序漸進的改革步驟和研究方案,例如激勵、培養學習科學領域的教師團隊;課程定位為教育技術學專業主干課程,并和《教育技術學導論》在同一學期開設,引導學生用學習技術進行促進學習的研究,為以后的媒體技術學習打下良好的基礎。《學習科學與技術》發展過快是威脅也是激勵,因為我們認為教學是生態性、系統性、可持續性發展的過程,需要根據社會具體需求、根據學生本身情況不斷進行調整,我們會緊追學習科學前沿,不定期地更新和完善課程資源,爭取把學習科學領域的前沿知識應用到課堂中,促進學生有效學習。
四 小結
學習科學作為一門新興的交叉學科,對教育技術學科的發展起著促進作用,《學習科學與技術》精品課程建設對于高等學校教育技術學專業教學質量與教學改革也起著重要指向性作用。精品課程建設是一項復雜的系統工程,《學習科學與技術》精品課程建設也是一個任重而道遠的工程,隨著學習科學與學習技術的日新月異,我校《學習科學與技術》精品課程建設既有優勢又有劣勢,既有機遇也有威脅,但我們團隊一定利用優勢扭轉劣勢,抓住機遇迎面威脅,真正以學生為本把精品課程建設做好做實。文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式,以我校為例進行探索分析,并應用管理學領域的SWOT方法(態勢分析法)對精品課程建設方案進行客觀衡量,為我們申報精品課程項目做了充分的準備工作,同時也擴展了教育技術學跨學科研究的視野,希望能為教育技術學專業其他精品課程建設提供思路。
參考文獻
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篇7
本文筆者就幼兒園課程建設問題及挑戰入手，對兒童發展過程中的提煉要素和教育建議等進行研究，不斷積累、豐富自身教學經驗教訓，優化幼兒園資源生活化、經驗化，明確幼兒園教學目標，促進幼兒園教育改革深化，加強特色化幼兒園建設。
1. 幼兒園課程建設問題及挑戰
1.1課程理念與實踐相背離
幼兒園課程基本理念在相關《指南》中就可以知道，但是在課程教學實踐當中許多幼兒園仍以集體活動為核心，幼兒教學完全停留在會念一首詩、一個故事這樣的認知維度上，兒童知識掌握僅停留在初步階段。
1.2課程實踐及研發相脫節
幼兒園課程建設基本與園內領導掌控研究方向、思路，并由骨干教師進行課程方案的研制和編寫，正因如此，課程研發和實踐過程受教師自身教學理念和課程方案限制，也就難以保證課程實施質量。
1.3n程制度和文化相矛盾
幼兒園課程制度建設應與課程文化相配比，推動幼兒園課程發展，不然則會阻礙幼兒園課程建設阻礙。甚至有些追求以兒童師幼和中心課程文化建設，卻在管理制度上要求教師教材文本和教育教學活動的一致性，讓教師不能夠擅自更改作息活動，這就造成了課程制度與文化的矛盾。
1.4課程意識和能力方面的缺失
幼兒教育領域有眾多的名目繁多的教師和園長培訓，更多的就是針對教師教學組織和園長日常管理等相關培訓，但是卻沒有針對教師課程能力和課程內涵等課程體驗、認識相關內容的培訓，嚴重影響了幼兒園課程能力建設。
2.幼兒園課程能力建設內涵及概念
根據幼兒園課程建設的基本實踐邏輯，本文筆者就幼兒園課程能力建設概念重點內容總結如下：
幼兒園課程能力作為一種機構能力，它完全以園長的教師課程能力和課程領導力等為支撐，幼兒園課程實踐體現的是課程建設中的“合力”。幼兒園課程組織、設計、規劃與課程制度建設和自我完善、發展等。幼兒園課程能力并非院內個人能力疊加，幼兒園課程建設需要對幼兒園資源整合、文化環境和機制建設等因素的影響作用。按照幼兒園課程價值追求的不同，并以幼兒園課程理解內容，明確課程能力方向性。幼兒園課程能力概念理解為課程實踐主體實現課程建設合理。筆者將幼兒園課程能力核心要素作出如下分解：
幼兒園課程能力主要來源有內、外影響因素、園內個人能力相互作用，就是機構能力。幼兒園課程能力并非簡單的個人能力疊加，促進各因素相互作用的能效狀態。因此，我們可以進行幼兒園課程能力理念和行動分解，幼兒園課程能力理念重點強調了課程文化自覺能力和理解能力；而行動層面則強調了課程設計能力和課程規劃、課程管理和支持能力、課程組織和實施能力、課程發展與創新能力。
3.幼兒園課程能力建設思路及舉措
按照幼兒園課程實踐資源優勢和建設現狀為基礎，幼兒園課程能力建設基本思路可總結為以下幾點：
3.1課程實踐能力
幼兒園課程建設關鍵在于它需要完全貫穿于幼兒園活動的始終，是在課程實踐當中的貫徹落實。幼兒園課程能力發展與建構必須以幼兒園課程實踐為基礎，進而促進兒童的全面發展建設，課程實踐全面結合兒童的思維活動、發展課程實踐、幼兒園課程理解，不斷增強課程資源分析和使用能力、課程實施能力和課程組織，推動課程能力發展。
3.1全面提升幼兒園課程能力
幼兒園課程能力是一種機構性能力，它的構成要素和牽涉人員面廣等特點，必須緊抓幼兒園建設要點，這樣才能夠發揮幼兒園課程能力作用。首先，明確科學課程觀，幼兒園課程應具有明確理解和分析，完全按照《指南》課程建設理念，貫徹落實幼兒園課程建設課程實踐和目標。教師還應加強情景化與個人化課程理念建構和詮釋，樹立正確的幼兒園課程課程觀、實踐性和兒童觀。
幼兒園課程教學開展由來已久，有一些開展童話劇教育活動研究，且擁有極為豐富童話劇教育經驗。幼兒園可以以此為切口，不斷提升幼兒園課程建設水平，深入分析幼兒園課程現有資源，進行園長和教師研討，明確課程研究思路。幼兒園童話劇課程核心理念應當始終圍繞幼兒園系統和交流，課程教學理念充分體現出了教師集體智慧，教師應準確掌握對童話劇項目課程特點和理解，深化幼兒園課程建設。
3.2加強幼兒園課程制度
幼兒園課程建設主要以長期發展動態為主，其牽涉人員多、課程能力建設覆蓋面廣，這就要求幼兒園課程建設應當不斷優化課程資源的組織能力和調配，協調多方力量，促進幼兒園課程能力長期發展機制，進而形成園長、教師和相關人員的課程合力。我們應當不斷完善人員的調配和建設，深入理解《指南》精神所在，幼兒園課程制度建設，必須要加強較為穩定的課程審議機制、課程研討機制與資源評估機制等，并充分調動教師課程建設的主動性和積極性，充分發揮專業領導作用，不斷提升課程能力、課程主體反思性實踐和研究。
幼兒園課程能力建設應當深入幼兒園教育的過程和內容，不斷加強幼兒園綜合課程，建立以“主題活動”綜合課程框架實施方式，增強幼兒園課程能力的影響，深化落實課程教學研究。建設幼兒園“和諧教育文化”入手，不斷推動“幼兒園和諧教育文化建構研究”，構建相同景象，推動幼兒園管理制度變革，充分凸顯兒童文化課程建設核心位置，挖掘教師綜合課程建設，完全體現出了生長教育智慧。
3.3加強教師課程能力建設
傳統的幼兒園課程建設往往是園長或少數教師骨干的事，專門的課程研究小組將完
成的課程開發文本交給教師執行即可。基于《指南》精神的幼兒園課程建設應該是開放的、動態發展的，課程建設的主體不僅是教師，兒童以及家長都是幼兒園課程建設的主體，教師的課程能力發展對于幼兒園課程能力的發展起到重要的推動作用。因此，幼兒園課程選擇、開發與實施需要建立以教師為主體的課程研究共同體，圍繞幼兒園課程建設的重要內容展開研究與反思性實踐探索。在這一過程中，可以充分發揮高水平教師的實踐引領作用，引領教師突破優勢專業、執教年段等方面的限制，使更多的教師對于幼兒園課程具有更清晰的認知、更有深度的實踐反思等，以教師課程能力整體水平的提升推動幼兒園課程能力的有效提升。
據某幼兒園當前“開放性課程”研究內容而言，我們以當地教育科學“十一五”規劃重點課題“實現多維良性互動促共同體和諧發展”為載體，以特級教師吳邵萍為核心引領，轉變觀念，將家長作為教育的“共同責任人”，著力探索家園共同體構建的路徑與策略，使家園共同體成為幼兒園課程建設的主體，家長不僅成為幼兒園教育活動的參與者，更成為幼兒園課程自我發展與完善的重要信息提供者與激勵因素，教師也在這一共同體建設的過程中更好地理解兒童、理解家長、理解課程對于兒童發展的價值與影響.
4結束語
綜上所述，幼兒園課程能力建設是促進幼兒園課程自我完善和發展的激勵因素、重要信息提供者，構建兒童學習和活動的良好教學環境。因此，我們必須要深入探索幼兒園課程能力建設路徑，促進幼兒園多番互動的共同和諧發展。
參考文獻
篇8
課程建設的進一步完善，專業標準和課程標準的制定，要求與之息息相關的課程考核應具有更為全面和科學的內容要素。因此，課程考核內容要素的改革勢在必行。
1.1 行業需求呼喚改革課程考核方式
高職教育傳統的考核方式，已遠遠不能滿足現行社會的發展和行業的需求，有必要對考核方式進行大膽的改革和創新。考核的方式多樣化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業。
1.2 職業特征需要重構課程考試內容
傳統的考試內容忽略突出培養學生的“動手能力”和“崗位能力”，脫離了現實工作情境，不能與崗位很好地接軌，不利于學生就業。
1.3 課程建設要求構建課程考核內容要素
課程考核評價體系是課程建設的一個重要方面。構建合理科學的考核內容要素是課程建設成敗的關鍵之一，是教學效果和人才培養質量的保證。
2 課程考核評價內容要素構建的依據
課程考核內容要素以課程標準和專業標準為依據，可根據不同課程的特點有所區別。如專業課程應突出學生實踐能力的考核，即以職業能力測試為中心。
3 構建合理科學的課程考核評價內容要素
課程考核內容要素涉及面很廣。考核方式是宏觀層面的要素。在宏觀要素下又包含諸多微觀要素。宏、微觀要素相結合構成了完整的課程考核內容要素。
3.1 課程考核方式的構建
課程考核改革的首要任務是要改變傳統單一的考核方式，采用多樣化的考核方式。首先，確定課程考核成績由平時形成性考核和期末終結性考核兩部分組成。其次，平時形成性考核加強對學生平時學習的規范管理以及教師平時的教學指導、日常管理。第三，期末終結性考核要淡化筆試為主的觀念，根據課程的特點，采用多種不同的方式。
3.2 課程考核評價目標的構建
課程標準以模塊化的手段解構教學內容：理論模塊和實踐模塊。根據課程的性質，理論模塊與實踐模塊教學內容所占的比例不同，如專業限選課程為3：7。與之相對應的考核目標各要素的比例也因此有相應的變化。高職教育的特點需要學生掌握應有的職業素質和崗位能力，職業素質的考核必須納入考核目標中。
因此，比較合理科學的課程考核目標應包含理論知識目標、實踐能力目標和職業素質目標。如圖1。
3.3 課程考核評價要素的構建
課程考核評價目標都有各自的評價要素、依據和方式。如圖1所示，理論知識目標的評價要素包含課堂筆記、作業（課堂作業+課外作業）和測試（課堂測試+階段測試+模塊測試+期末終結性測試）。而實踐能力目標把頂崗實踐作為評價要素。
3.4 科學合理的課程評價考核體系的構建
科學合理的課程評價體系是實現課程目標的重要保障，且通過評價目標來實現。科學合理的課程考核評價體系建立在科學的評價方法的基礎上。圖1中的理論知識目標和實踐能力目標的考核大部分評價要素可采取定量評價方式。課程考核評價中將定性評價與定量評價結合起來，發揮優勢互補的優點，這樣可以使評價結果更具有科學性、客觀性和權威性。
篇9
一、人才資源――精品課程建設的根本保證
人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現。“一流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。
首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。可以說，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。
其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續性的保證。精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養后備師資隊伍，實現優質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學第一線。要在積極引進高質量專業人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優質課程教學的可持續性。
二、教材資源――精品課程建設的關鍵環節
教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創新成為精品課程特色與創新的基礎，是課程培養目標和基本要求的具體體現。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。
第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業、解惑”的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業、解惑也”，實際上“傳道、授業和解惑”都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態中引發問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優勢和特色的重要體現，理所當然也是精品課程建設的重要環節。
第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養目標和基本要求的具體體現。“一流的教材”，要以新的教學體系為基礎，內容體現先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。
三、網絡資源――精品課程建設的技術支撐
計算機網絡是自主計算機通過網絡互聯的集合，其最大的功能是實現資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡和多媒體技術。
其一，計算機網絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創新性，傳統教材已不能完全概括與反映其內容，特別需要借助計算機網絡作技術支撐。隨著現代教育的發展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網絡的技術支持。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源，就沒有真正的精品課程。
其二，網絡課程和網上教學資源的開發，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現。教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網絡課程和網上教學資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，實現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自主學習。
四、環境資源――精品課程建設的重要推力
精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統工程。精品課程建設需要環境，環境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環境需要營造，資源需要發掘。環境資源既包括“硬環境”（經費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。
一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創新為抓手建設精品課程，就是要發掘潛在優勢，拓展現有優勢，創造新的優勢。時代的發展要求教師在業務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創新的精神。
篇10
國家教育部頒發了新《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。這一文件的有效引導了我國普通高校體育課程的改革發展,標志著我國普通高校體育課程建設進入了一個新的時代。2003年4月國家教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(以下簡稱《通知》)。這進一步說明構建一種具有民王開放性、先進科學性、互動整體性的高校體育精品課程將成為今后我國普通高校體育課程建設的必然趨勢。如何建設好普通高校體育精品課程已成為目前國內許多知名高校體育工作者研究的重要課題,筆者在查閱資料和廣泛調研的基礎上,結合自校建設體育精品課程的實際,分析與思考普通高校體育精品課程建設,旨在為有志于高校體育課程建設的同仁提供參考。
1 體育精品課程建設的背景
2001年8月教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見》,重點提出和解決教授上講臺的問題,而《通知》的出臺則是在教授上講臺后,解決如何為學生提供更好的教學內容和教學方法,使更多的學生享受優質教育,使學生得到最好的教育,從而全面提高教育教學質量。全國許多高等學校根據《通知》要求,紛紛啟動了精品課程建設工作。根據教育部計劃,五年時間內體育學科將評出20門精品課程。高校體育精品課程建設正是在這樣的背景下啟動的。2003年以來,北京航空航天大學、清華大學等9所高校10門體育課程相繼成為國家級體育精品課程,它們對于我國普通高校體育課程的體建設起到了很好的導向和示范作用。必將進一步促進我國普通高校體育精品課程建設工作不斷走向深入。
2 體育精品課程建設的要素
教育部在《通知》中明確:精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學萬法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。體育精品課程是體育課程中最優秀的典范,其建設必須與學校的總體改革目標相一致,力求課程體系、教學內容、教學方法和手段有所創新,及時反映學科最新前沿動態,堅持課程內容的基礎性與前沿性,理論聯系實際,融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。同時,靈活運用多種先進的教學方法,有效調動學生的學習積極性,促進學生自學習慣養成。另外體育精品課程建設還要向國際化方向發展,站在國際化的高度運行,不斷提高廣大學生的國際競爭力和國際化視野。體育精品課程建設是一項系統工程,涉及課程理念、師資隊伍、教學內容、教學方法與手段、教材、管理等方方面面。
2.1課程理念
體育精品課程建設必須體現教育理念和學校的辦學理念,同時體現體育課程的特點,縱觀現代典型的歐美大學,無一不是把大學辦學理念貫串于課程的教學全過程。“以人為本,健康第一”應成為當今高校體育精品課程的理念。
2.2 師資隊伍建設
與其說是精品課程建設,不如說是優秀教師隊伍建設,教師在課程實施過程中起到了決定性的作用,可以說一門精品課程,是每一位教師經驗、知識、理念、追
求、人格的綜合體現。加強師資隊伍建設對于體育精品課程建設尤為重要。根據《通知》精神,體育精品課程要由學術造詣較高,具有豐富授課經驗的教授主持,要通過體育精品課程建設逐步形成一支知識、學歷、年齡、職稱結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、科研能力強的教師梯隊。
2.3教學內容建設
體育精品課程應結構優化、內容精選,在教學內容安排上理論聯系實際,將當今科技的發展和本學科領域的最新科技成果不斷充實和完善到體育課程教學內容中,特別強調要以加強人才培養的針對性、應用性、實踐性為重點,調整學生的知識能力素質結構,反映科學發展,知識更新規律,體現其鮮明的時代特征。
2.4教學方法與手段建設
應用現代化教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求,體育也不例外,體育精品課程建設要充分發揮現代信息技術在教學中的作用,充分利用校園
網絡環境,推進多媒體、網絡課件的建設、相關的教材、教學大綱、教學計劃、教案、習題、實踐指導、案例、參考文獻目錄等上網免費開放,將網絡課件、授課錄像等上網開放,實現優質教學資源共享,依托網絡教學平臺,在網上實施課程教學,在討論、答疑區進行師生間的交流互動與幫助,為學生個性化學習提供平臺,提高學生自王學習能力。體現“教”與“學”的結合,“教”與“研”的結合,以及“學”與“用”的結合。
2.5教材建設
教材建設是體育精品課程建設的另一重要方面。體育精品課程的教材應是系列化的優秀教材,包括對國家級優秀教材和國外高水平原版教材的選用,自撰有特色的高水平教材(包括紙質的教材、電子網絡版的課件、課程學習網絡平臺),以及指定教科書相配套的學習指導書。各高校應結合自身特點建設與時俱進的一體化設計,多種媒體有機結合的立體化教材。不具備條件的高校應該選用優秀教材實施教學。
2.6激勵和評價機制的建立
各高等學校應采取切實措施,要求教授上講臺和承擔體育精品課程建設,鼓勵教師、教學管理人員和學生參加體育精品課程建設,建立健全良好的體育
精品課程管理體制與評價體系,建立學生評教制度,促進體育精品課程建設不斷發展。
3 體育精品課程建設的難點
3.1 體育精品課程的師資隊伍建設
體育課程水平的高低與執行體育課程的師資梯隊水平高低極為相關,只有持續高水平的師資梯隊,才能保持體育課程高水平的持續性。教育部在《通知》中明確:“要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊,要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。”可以看出建設高水平教師隊伍與建設體育精品課程同樣重要,二者必須相結合。只有這樣才能發揮教學名師的傳、幫、帶作用,不斷培養出擔任體育精品課程教學的后繼師資隊伍,保證優質體育課程教學的可持續性。
3.2 體育精品課程網上資源的規劃與設計
體育精品課程資源是上網開放的,體育精品課程上網內容的規劃與設計是一個必須面對的現實問題,目前普通高校體育教師的信息技術能力與其它學科教師相比顯得較為缺乏。規
劃、設計好體育精品課程上網內容對體育教師來說顯得有難度。體育精品課程上網內容的規劃、設計需要專門的網站技術人員和授課教師的共同參與。精于信息技術,不了解體育
課程教學,精于專業知識,缺乏信息技術手段的不良現象都不利于體育精品課程建設,各高校應建立一套完整的體育精品課程管理系統,組建一支高水平的理想的體育精品課程建設隊伍,不斷提高這支隊伍的信息技術能力。科學合理的可持續規劃和設計體育精品課程網上資源。
3.3 持續性的投入
體育精品課程建設不可能一勞永逸,而應是一個不斷完善、不斷創新的過程.各高校應根據教育部的要求在政策、經費上,對體育精品課程建設給予支持和投入,體育精品課
程建設只有與時俱進、不斷創新,才能保持“精品”和國內領先地位,沒有持續性的投入,體育精品課程建設將面臨困境,“精品”地位也將很難保持。
4 體育精品課程建設的評價
篇11
一、教材建設的地位和作用
1.教學中的“第三者”
我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，是在教科書”。教科書即教材。教學活動的主角是教師和學生，而第三者就是教材。此“第三者”而非彼“第三者”，它是褒義的。它規范著教師和學生的教學和學習任務，決定著教與學的活動形式和內涵，承載著教與學的知識與技能。教材本身是融知識、智慧和精神于一體的文字材料。它是不可忽視的存在，它既是教學的武器，又是學習的工具，是師生思維、交流、互動、融合、評判的紐帶。離開這個“第三者”，教學是不完整的，教師的教是片面和空洞的，學生的學是單薄的。
2.課程標準和職業標準的“雙代言人”
首先教材是課程標準的“代言人”，是課程標準指導下的知識與技能的靈活化、具體化的應用和設計。教材擔負著課程的性質與任務，是課程教學目標，包括知識、能力、素質等目標實現的重要載體，體現著教學內容和核心要求，主導著教學方法和評價標準，輻射著與課程標準相匹配的數字化資源、教學條件等教學元素的存在與豐富。
其次教材又是職業標準的“代言人”。尤其是針對高等職業教育，它是就業的教育，它是培養職業人的教育，是與行業企業充分結合的教育。高職教育的教材必須對接職業標準，與職業行業需求和要求雖不能完全做到“零距離”，但至少或必須最大限度地拉近距離。因為教材是融知識、教育目的和學生認知特點于一體的文字材料，因此教材必須在知識和技術等內容要求上，在職業目標設計上，在編排方式和結構安排上都指向職業標準、指向學生未來的職業要求。
二、對精品課建設的促進作用
1.保證著課程“精品”的這一目的性
所謂精品課程，就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是六要素的精品化過程，也是系統化的過程。教材作為其中一要素，是根據課程建設的促進功能和需要而存在的，是達到深化教育教學改革、實施資源共享、示范引領、帶動職業教育全面提升辦學水平、培養大批與市場相匹配的高素質技術技能型人才這一職業教育目的的。
2.發揮基礎和核心作用，實現課程建設水平的整體性提升
精品課建設的六要素是相互聯系、相互制約的，分別與教師的教學活動、學生的學生活動產生密切聯系和相互作用，同時共同構成和達到了課程建設的精品化的整體功能。其中教材建設是基礎和核心，既反映著教學內容又促進著教學內容，既改革又完善著教學方法和手段，既培養又造就高水平的教師隊伍，既帶動又改善著實驗室建設，同時又要求有與之匹配的機制建設來保障精品課程。
3.教材的動態變化適應著精品課程的轉型
教材建設無論是內容結構還是編排方式都會隨著教育的層次、學生的認識水平、行業企業的發展等隨時處于動態變化中，以適應教育需要，服務與學習型社會建設。尤其近幾年高職教育中的教材也不再是本科教育的壓縮版，從注重知識的系統性逐漸過渡到注重技術能力的實踐化過程，出現了很多工學結合的職教特色的優質教材。同時隨著網絡化的發展，教材建設也越來越立體化，整合教學內容，突出實訓；整合課程結構，強調人文；拓展教材形式，鏈接信息技術，更加豐富了教材建設。而教材建設的這一動態變化正是適應了精品課程進入課程資源的“開放與共享”的轉型。
三、對家政服務類專業精品課建設的促進作用
1.家政服務類專業精品課建設和教材建設的現狀
家政服務類專業是一個新興專業，家政服務業也是一個朝陽產業。正是它的“新”，導致其建設面臨一些困惑，出現建設的瓶頸，甚至誤區。雖說建設可以借鑒一些相對成熟的相似的專業建設經驗，如護理類、管理類，或者借鑒如菲律賓等國家家政專業成熟的經驗，但基于我國全民對家政服務行業的偏見，以及擇業和就業觀念的保守，導致該專業就業與學歷雙目標均不吸引人，使民眾選擇該專業的主動性差，加之家政服務行業建設不是很規范，因此在建設前出現師生資源匱乏、課程資源缺乏權威性。建設中，課程建設不系統，出現重服務輕理念、理論多實踐少，其教材建設更是盲目地給類同專業的課程隨便扣個“家政”的帽子，如家庭保健與護理，老年人護理、母嬰護理等，直接就是臨床護理的“家政”版。有條件的院校也許會下工夫研究專業和課程的適應性，但基于行業的不規范研究出來的總感覺沒有底氣，很多院校是力有余而心茫然，建設后出現應用性不盡如人意，實效不明顯。
2.“職業化”“特色化”教材使家政服務類專業精品課建設更接地氣
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2 積極利用網絡技術，嚴格精品課程質量
在對精品課程的管理中，學校積極鼓勵名師、教授申報精品課程，對課程負責人的職稱進行嚴格規定，并且要求以團隊的形式申報精品課程群，充分發揮教師個人才能與團體智慧相結合的原則。精品課程評選力求程序嚴格，將立項程序和驗收程序相結合，嚴把質量關，保證課程資源的層次和質量。精品課程確定后，學校集中對各課程的網絡資源進行管理，將地址鏈接到學校統一的精品課程欄目中，并通過網絡技術部門保證課程網絡資源的平穩運行，以方便學生自主學習。同時，學校將定期對精品課程的建設情況進行檢查，督促精品課程資源的充實與更新。學校積極鼓勵教師申報精品課程，對已獲評的各級精品課程，以教改立項、教學成果獎評選等方式推動課程體系、教學內容、教學方法的改革與創新，形成新的課程體系，以支撐專業教學水平和學科綜合實力。
3 注重課程網絡資源建設，強化資源的共享性、精品性和互動性
學校注重課程網絡資源建設，強調精品課程的共享性，將課程的網絡資源建設程度作為課程驗收和檢查的重要參考，同時作為高一級精品課程推薦申報的依據，諸如此類的制度極大地調動了教師建設課程網絡資源的積極性。
網絡課程資源建設注重內容的時效性和互動性，教師將本學科課程研究最前沿的知識呈現給學生，并結合課程和不同專業特色，及時補充相關的人文社會文化知識，豐富課程的跨文化資源，強化了課程資源的精品性。網絡課程資源注重發揮網絡的互動性，教師通過網絡平臺實現與學生的溝通和交流，回答學生的問題，打破了因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙。通過在線測試了解并評價學生對課程內容的掌握程度，實現了課程教學的跨時空性和資源共享性，真正發揮了優質課程資源的最大效益。
目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。
一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。
二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。
三是科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環境建設等多個方面。精品課程建設是動態的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。“一流的教學管理”，指的是建立科學規范的教學管理機制。
總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。
參考文獻
1 柳禮泉.精品課程建設與一流教師隊伍培養[J].高等教育研究，
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一、精品課程的內涵
國家教育部對精品課程所下的定義是：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。
二、精品課程、優秀課程建設的指導思想
精品課程、優秀課程建設要堅持以教育創新為理念，以就業為導向的方針，建設具有特色的課程體系。課程的建設根據學生的培養方向來確定專業培養目標，圍繞專業培養目標來確定課程結構，研究和探索教學的方式。
三、精品課程的建設原則與基本思路
精品課程建設分為校級、市級、國家級三層架構的體系。精品課程建設項目是一個系統工程，包括課程的規劃、建設、、共享、應用、評價等環節，系統意識、精品意識、質量意識、過程意識、發展意識指導整個課程建設過程。
四、精品課程、優秀課程建設的目標
精品課程、優秀課程建設的目標是提高高等教育教學的水平，從而提升人才培養質量，服務于社會主義先進文化的建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。精品課程建設的最終目標是將所有課程變為精品。
五、精品課程、優秀課程建設的意義
（1）在高校的各項工作中，教學中存在應付差事和浮躁現象。教育部啟動的質量工程與精品課程建設計劃，對高校加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質量起到了推動和促進作用。
（2）在高校，有計劃、有目標的建設一批具有示范性的精品課程，可以很好地推進全校的課程建設，營造一種以教學質量為課程建設目標、以人才培養為己任的良好氛圍。
六、目前我國精品課程、優秀課程建設存在的不足
（1）不顧師資隊伍的質量，或人數不足，或教學經驗不足，但出于浮躁心理，硬湊隊伍，盲目進行精品課程建設。
（2）精品課程建設重形式，輕內涵。高校在精品課程的建設過程中為確保申報成功，對評審標準進行量化解析，逐一對照指標在形式上進行后續性的補救和強化。并不注重課程的內涵建設，僅把精品課程的申報當成一種獎勵來看，其后果是造成精品課程建設為評審而造假。并且申報成功就不在注重教學內容的更新，已經獲批準的精品課程也沒有達到真正的資源共享，從而形成輻射效應。
（3）當前教育機制影響精品課程建設。目前，課程建設不屬于科研課題，算不上科研成果，也算不上教學成果，只是一項建設項目，評不了獎，經費少，精力投入并不小，教師對申報課程建設興趣不大，從而影響了課程建設的質量。
（4）現有的精品課程在學科上分布不均衡。從我國已有的精品課程的分布來看，存在著理工大于人文的現象。從教育部公布的學科分布情況，理工類占50.2%，而文學、史學、哲學、兩課和文化素質類的總數僅占14.6%，這一分布的不均衡現象是說明了國家在精品課程建設的政策導向上存在誤區，還是說明了我國當前高等教育中人文素質類教育存在著質量問題呢？
七、精品課程、優秀課程建設的基本內容及建設思路
建設精品課程、優秀是一項涉及多方面的系統工程，在建設中，必須在師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材及教學管理等多方面下功夫。
（一）師資隊伍建設。月涵先生的名言：“大學者非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，所謂師才，是指課程的主講教師必須具有嚴謹治學、敬業愛教、誨生不倦的良好師德和從嚴執教、勤奮思考、奮進創新的教學作風。
師資隊伍建設一直是學校建設和教改工作的重要環節，優秀的師資隊伍也是精品課程建設成果評定的重要標準。因而，以下談談加強隊伍建設的思路：
（1）優化課程教學團隊結構，聘請企業技術人員為兼職教師，強化技能訓練環節的指導工作。
（2）注重培養年輕教師，鼓勵青年教師深造。
（3）強化教師“雙師型”內涵建設。
（二）教學內容建設。教學內容建設是課程建設的核心要素。在教學內容的改革上要體現現代教育思想，符合科學性、先進性規律。
重點建設的課程，教學內容設計要根據人才培養目標而定，除了關注自身課程的知識體系的完整性，還要注重學生后續課程，促進課程建設的全方位發展。以下談談加強教學內容建設的思路：
（1）高職院校的課程體系是以培養崗位能力為著眼點，在教學內容中高度重視實驗、實踐性教學環節。
（2）在教學過程中要轉變觀念不斷更新教學內容，以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，做到教、學、做相結合，以提高學生的職業能力。
（三）教學方法與手段建設。教學方法的建設應依附并服從于課程教學內容體系的改革。各課程在遵循因材施教的教學原則上，進行多種探索和試點，開展教學觀摩活動。教育是一門藝術，其生存的根本在于創新，教育是一門科學，其存在的價值在于求真。創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證。以下談談教學方法與手段建設的思路：
（1）精品課程、優秀課程的建設要以學生為中心。
教師需要考慮到學生的發展，花費心思去設計每堂課。引導學生自主學習，發現學習。
（2）在教學中融進先進的教學技術，提高教學的直觀性，生動課堂。
在課堂上，教師要有“目的引導”和“問題意識”，結合網絡與課件，在授課過程中與學生交流、互動，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。
（3）精品課程、優秀課程建設要加強校園網建設以滿足教學需要。網絡暢通與網絡資源的豐富，能迅速更新充實教學案例、項目實例、視頻錄像資源、實踐選題庫，自測系統、在線互動等網絡資源欄目內容，變封閉式教學為開放式教學。
（四）教材建設。教材是教學內容的載體，教材要反映世界科學技術、社會發展的水平及世界高等教育的教學水平，并適應我國科學技術、社會發展的現狀。
在教材的選擇上，需打破高校教學對教材的過分依賴，要將大量的指導閱讀書結合起來。避免導致學生知識知識面過窄的被動狀況。在條件允許的前提下，學校應鼓勵教師編寫適合學生特點與地域特色的教材。
（五）教學管理建設。精品課程的教學管理既包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。精品課程、優秀課程的建設需要通過科學的、規范的管理為其提供制度保證。有效的教學管理，對精品課程建設能實施有效監控，能對精品課程、優秀課程進行全方位建設。能實現優質教學資源的充分交流與共享。
八、精品課程優秀課程建設管理過程中的幾點建議
學校推進精品課程、優秀課程建設應該是：廣播種、精選苗、細培育、煉精品。建設是基礎，提高是目標，優選重過程，精品靠打造。
（一）建立科學的評審標準。要建立科學的評估標準應做到以下幾點：
（1）完善申報和評審程序，學院應組成專家組對所報項目嚴格評審，然后向全院公布，廣泛聽取各方意見。
（2）通過課堂教學評估，廣泛聽取學生意見，不斷完善課程建設內容。建立評估制度關鍵在于如何客觀準確地納入和體現學生的評價和學生的學習效果。
（3）專家組依據標準，嚴格評審驗收嚴。
（二）加強對精品課程建設的動態監控和管理。加強對精品課程建設的動態監控和管理重點把握以下幾個環節：
（1）嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開。
（2）定期開展優秀課程、精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議。
（3）建立科學的評價指標體系，依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，確保課程的創新性、科學性、整體性、適用性及示范性。
（三）加大優秀課程、精品課程建設經費投入力度，保護教師的知識產權。一個好的教學方案設計中凝聚著教師的心血，因而建設一門優秀課程是有成本的。目前教師都以知識產權保護為理由，不愿將最好的資源拿出來建設課程，如果精品課程的建設成本中設“知識產權費”成本項目，擇優選購知識產權，投入課程建設，可激發教師的積極性。
九、結語
精品課程、優秀課程建設不是一項簡單的工作，是一項科研成果的結晶，不可能一蹴而就，也不是紙上談兵，而是要在實踐教學中不斷摸索，它代表著一個學校的科研水平，也代表著學校的教學綜合實力，所以要真正重視精品課程的建設，真正建設成為五個一流的精品課程。
參考文獻：
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