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1 引言

課堂筆記能夠有效促進學習者對知識的理解掌握，幫助學習者構建知識網絡體系。科學、簡潔的課堂筆記能夠在課堂中提高學習者的注意力，幫助學生高效復習所學內容，掌握行之有效的課堂筆記方法，提高學習者的學習效率。而高中階段生物課程知識點瑣碎，記憶內容繁多的特點對生物課堂筆記提出了更高的要求。思維導圖正是一種能夠行之有效地優化生物筆記，提高學習效率的學習方法。

2 思維導圖簡介

根據科學研究發現，人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責文字、數字、分析、排序、語言和邏輯，而右大腦負責韻律、顏色、形狀、方位、想象和幻想。思維導圖是由東尼?伯贊創造的可同時利用人的左右大腦用可視圖表示的思維工具。思維導圖能夠通過主題關鍵詞與圖像、色彩進行鏈接的方式將信息量龐大的知識內容進行簡化。使用者還能通過思維導圖的圖案、文字、色彩的多層次刺激記憶起各級主題之間的相互關系，并能在構建出原有知識體系之后繼續發散延伸。因此，學習者在使用思維導圖進行學習后，會發現創造性思維能力和發散思維能力進一步提高，對知識的理解記憶進一步加深，學習效率自然也就有效提升。而傳統筆記使用的是邏輯和直線型的模式，僅僅利用了大腦的一小部分。傳統筆記使用者的記憶效率和理解效果自然不及思維導圖。因此，近幾年來思維導圖被廣泛運用于課堂學習之中。

3 使用思維導圖制作生物筆記的步驟方法

思維導圖作為一種高效的記憶學習方法，要把它運用到優化生物筆記上，就要明確具體的使用方法步驟。下面以人教版高中生物必修1第二章第五節“細胞中的無機物”為例介紹思維導圖的具體繪制步驟。

（1） 取A3或A4尺寸的白紙橫放，橫向格式要比縱向的格式給使用者更多的自由和使用空間來制作思維導圖。在白紙的中央確定思維導圖的主題，先在思維導圖的中央繪制了一個細胞的圖形，并確定以“細胞中的無機物”為主題關鍵詞。

（2） 以圖形為中心向四周擴散，以粗線條繪制相連的主分支，在分支的末端放置關鍵詞，分成了“水”、“無機鹽”兩個主分支。

（3） 創建2、3級分支，繪制的線條逐級變細，各級分支上的關鍵詞要基于課堂內容的邏輯結構，按照從整體到局部的順序，分層次擴散。不同的二級分支采用不同的色彩繪制以便區分，主分支“無機鹽”的4個二級分支分別采用藍、橙、綠、紅四個顏色區別，但“水”和“無機鹽”相同的二級分支，如“存在形式”又采用相同的顏色繪制。這樣，學生在復習思維導圖時又能夠對“水”和“無機鹽”的“存在形式”進行比較記憶，達到加深知識點之間的聯系的作用。

（4） 提煉關鍵詞，關鍵詞的選擇在于學生，教師要鼓勵學生選擇最符合個人思維邏輯特點的關鍵詞。但是，思維導圖上的關鍵詞一定要簡潔，短語或詞組會混淆記憶，降低記憶效果。

（5） 盡量使用圖案、符號來代替文字，這樣既能提高記筆記的速度，又能使思維導圖更有趣味性，提高對學生的吸引力，圖案加深了對大腦的刺激，使得記憶效果更加提升。

4 “細胞中的無機物”思維導圖與傳統筆記的比較

下面同樣以“細胞中的無機物”為例，對思維導圖和傳統筆記的特點進行直觀、具體的比較分析。傳統筆記見圖1，思維導圖見圖2。

從圖1中可以看出，傳統筆記中，文字內容十分詳盡，但記錄筆記耗時較多。學生在課堂記錄筆記時，主要的精力和注意力放在被動地記錄筆記上，而不是放在對知識內容的思考分析上。有的學生甚至疲于記錄而跟不上教師的授課思路，在課后復習筆記時，反而不能理解所記錄的知識內容。傳統筆記也沒有對課堂內容進行提煉，只是單純地根據教師的授課內容記錄，學生只被動地接收，而不是主動建構知識。傳統筆記的知識點之間的聯系不緊密，結構松散，重點知識不突出。在復習筆記時，學生也很難構建知識網絡體系，記憶起來也更加困難。

從圖2可以看出，使用思維導圖來做生物筆記文字少，層次結構分明。思維導圖筆記高效省時，能使學生的注意力更多地放在對課堂知識內容的理解分析上，提高了學生學習的主觀能動性和積極性。學生在課堂上就能對所學知識內容進行提煉，主動構建知識網絡體系，知識點之間的聯系也更加緊密，且完成思維導圖后，學生能根據對知識點的進一步理解繼續在原有思維導圖上進行補充發散，提高了學生的發散思維能力。思維導圖通過主題關鍵詞與圖像、色彩進行鏈接，能夠多層次地刺激學生的左右大腦，使學生對知識點的記憶更加牢固深刻。

值得注意的是，盡管思維導圖能夠有效幫助學生建構高中生物的知識網絡體系，提高其記憶理解的能力和效率，但并不是所有的生物課程內容都適合。例如，高中生物課堂中需要準確描述記錄的生物實驗操作就不適合制成思維導圖。因此，教師在課堂中指導學生制作思維導圖時，也應當注意選取適合的知識內容。

總之，與傳統生物筆記相比，思維導圖層次分明的邏輯結構及全腦思考的方法，更有利于提高學生的發散思維和創造性思維能力，能夠更有效地優化生物課堂筆記，提高學生學習效率和學習興趣。但是要使學生正確利用思維導圖來優化生物筆記，仍需要教師在課堂上的正確引導。教師自身也要掌握思維導圖的運用方法，并不斷在實踐中探索思維導圖在高中生物課程中的應用。師生共同協作，才能利用思維導圖打造高效的生物學習課堂。

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3. 反光部分，暗部加白色較多。在生活中，我們看到物體（尤其是深色的物體）的反光要比明暗交界線淺一些，尤其是淺色襯布對物體暗部的反光影響更強。因此，在色彩寫生時，學生喜歡用固有色調入白粉去表現，結果暗部的明度高于亮部的明度，導致畫面很碎，反光像刀刃、月蝕一樣，造成畫面一團粉氣，物體沒有重量感。

4. 畫面“生”、“花”、“亂”。學生沒有注意到水粉顏料的特點，缺乏對色彩畫的認識，繪畫時往往只注重素描表現，然后在畫面的暗部反光等處點上環境色，所點顏色沒經研究調和，與畫面不統一，在畫面上形成了一塊一塊的“補丁”，畫面變得顏色生、畫面花、筆觸亂。

5. 用“小雞啄米”似的筆法去畫色彩。由于對色彩認識不足，不了解水粉顏料的特點，有的學生畫水粉靜物時用4、5、6號筆，挑顏色一點一點的，像“小雞啄米”似的畫到畫面上，結果畫了很長時間，色彩了無生氣，沒有激情，銜接不自然。缺乏對物體第一印象的把握，往往畫到一半即無心情再畫了。

二、對策

針對第一種只畫固有色的弊病，我在教學中強調觀察的重要性——只有通過正確的科學觀察，我們才能從對象提供的諸多因素中獲取有價值的信息、強調立體空間的意識、指導學生認清色彩關系，即在光源與環境色的影響下所形成的光源色、固有色、環境色之間的聯系，而這個聯系就是我們所說的色彩關系。

針對第二種畫暗部用黑色、畫亮部忘加白色的弊病，我向學生講解黑色的特性：黑色是復色，色彩的冷暖傾向不明顯，在運用黑色畫物體調入其它顏色時，易出現臟、灰的畫面而影響效果，畫面里深色部分一般用普蘭加深紅調合傾向黑色的顏色來畫，此種調合成的黑色比較生動且易找冷暖，且在此基礎上加入其它原色、間色時，色彩鮮明、不灰不臟，易于把握。講解調色規律，對于局部的色彩關系的表現主要看光源對其的影響與作用，在不同的光源與不同的環境下所形成的色彩關系也是不同的。物體亮面的色彩主要是光源色與物體固有色之間的混合，即光源色加物體的固有色，而自然光的光源色為白色，所以畫亮部時是物體固有色加白色。提高學生對光知識的認識，并通過示范講解，學生的多次實踐理解，克服了此弊病。

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物理量，就是人們用以作為量度物質的屬性和描述其運動狀態時所用的各種量值[1]。在物理教學中，學生對物理量的理解層次，直接影響著其對物理規律的建構和認識。所以，深化學生對物理量的理解，是教學過程中的重要任務。

物理來源于生活，物理量來源于生活量。在生活中，我們描述生活現象時用到各式各樣的生活量，而其中有科學價值和物理意義的量，被科學家抽象出來，定義為物理量，方便于之后的科學研究。如學生剛開始接觸物理時，會學習長度、時間等物理量。這些物理量的教學難度不大。原因是學生在生活中一直在接觸和應用這些量，且物理量抽象程度不高，生活量和物理量內涵趨近于同一，并無太大區別，學生易于接受。這也是不同版本的教科書都把長度的教學放在了學生剛學物理這門課程的時期的原因。所以，生活中越是經常提及的量（如：長度、時間、速度、溫度等），物理課堂教學中的障礙越小，此時，生活經驗對教學起到正遷移作用。對于生活中不經常甚至從未提及的量（如：壓強、電壓、功、能、比熱容、電場、磁感應強度等），在教學中物理量概念的建立和理解就困難。此時，生活經驗對教學的促進作用就減弱了很多。另外，生活量描述的隨意性，更給物理量的教學帶來了不少困難，起到了負遷移作用。例如：學生把重力等同于質量，認為壓力大小都等于重力大小，摩擦力屬于阻力等錯誤認識。

在抽象程度高的物理量的教學中，教師有時利用類比法，將學生不容易認識理解的抽象概念邏輯類比為學生熟知的生活中的形象的概念邏輯，以幫助學生建立概念理解規律。例如：在電流和電壓的教學時會類比水流水壓等。比熱容是學生較難理解的物理量之一。教師對學生概念的建構和相應知識的應用都頗費功夫。很多學生在學完知識后，還是不能真正理解比熱容的物理意義，認為比較不同物質的吸熱多少就可以比較吸熱能力。把“能力”混淆為“多少”的錯誤，究其原因，還是生活中根本不提及比熱容這個量。而生活中的邏輯卻經常用“多少”來描述“能力”。例如：吃飯的能力被描述為吃的多少，“飯量”這個生活量就是這么來的。由于生活中這種“思維的慣性”，負遷移作用增強，教學中就遇到了困難，很多學生學完比熱容的概念，卻又回到了生活邏輯中。要解決這個問題，我們的教學也必須遵從生活的規律，找到生活中合適的邏輯關系與科學中的邏輯關系進行類比，便可破解學生“思維的慣性”，使生活經驗對物理學習產生正遷移的作用。很多教師在教學設計中實際上就采用了生活邏輯類比科學邏輯，找到合適的生活中的事例促進學生的理解，對學生的學習起到了一定的正遷移效果。如把吸熱能力類比為生活中的消費水平[2]，或者比為挖掘的工作效率[3]等。

筆者在實際教學過程中，采用將生活中人喝酒的生活邏輯類比物質吸熱的科學邏輯，使學生學習興趣高漲，加深了對比熱容這個物理量的理解。小組實驗原理圖和數據如圖1和表1。

教師通過和學生一起分析科學邏輯的思維過程，糾正學生片面地、不控制前提條件地認為“吸熱多的物質吸熱能力強”的錯誤認識。此時，大部分學生能夠理解。但是，通過和多數學生的課下交流，他們雖然理解但內心總感覺有些“別扭”。而這里所謂的“別扭”，實際上就是學生對比熱容這個物理量概念的認知是教師通過建立科學實驗的情景強加給學生的，學生不能將生活經驗遷移到科學實驗的理解中，自然覺得“別扭”。于是，筆者在完成比熱容的教學之后，又做如下的三部分思維引導：

1.在生活中，我們也經常比較人喝酒的能力，人喝了酒體溫升高臉會紅，若把剛才小組實驗的過程認為是“水”和“煤油”兩個等質量的人喝酒的話，時間物理量就相當于喝的“碗數”，溫度物理量就相當于“臉紅程度”，如何分析哪個人喝酒能力強呢？學生對“水”和“煤油”二人喝酒過程討論的生活邏輯如表3展現。此時，將生活中人喝酒的生活邏輯類比物質吸熱的科學邏輯，學生自然就不會感到“別扭”了。

2.學習了比熱容的知識后，我們知道描述不同物質的吸熱能力用“比熱容”這個物理量，即“比比誰容的熱多”，那生活中我們經常認為“喝酒多”的人“喝酒能力強”就不“科學”了，“比比誰容的酒多”應該有個“科學”的物理量才行。此時，學生會對這種牽強地硬把科學和生活拉近的解釋報以理解的微笑，“比酒容”這個“科學”化的生活量也躍然腦中。這樣就通過幽默的方式深化了學生對比熱容物理概念的理解。

3. 在吸熱的科學實驗中，我們不方便直接測量吸收熱量的多少，保證兩個加熱器規格完全相同，就可以通過比較加熱時間來比較吸熱多少了。在喝酒的生活實例中，我們不方便直接測量兩個人喝酒的多少，保證兩個人喝酒的碗倒滿相同的酒，就可以通過比較碗數多少來比較喝酒多少了。如此這般邏輯類比，深化了學生對科學實驗中控制變量法和轉換法的理解。

科學來源于生活，科學量來源于生活量，科學邏輯來源于生活邏輯。實際上，科學的創新和進展也往往受到生活的啟發，科學上的已知和未知的真理也早已隱含于生活真理之中，利用生活邏輯類比科學邏輯的教學不僅有利于深化學生對物理量的理解，對學生在今后的探究中建構科學知識和創新科學理論的能力素養提升也有一定的幫助。

參考文獻：

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在材料、化學、化工、生物、制藥、冶金等相關專業中，學生對物理化學知識的掌握程度影響到對其他課程知識點的把握。同時物理化學也是諸多大學研究生入學的專業考試課程。但是，在物理化學課程具有課程起點高、知識點密集、知識點抽象、難度大的特點。這也使得物理化學“教”與“學”的難度都較高。如何提升教學效果，一直是物理化學教學中研究的一個重要課題。

在具體教學中，通過聯想、分析、比較、歸納，把已經熟悉的知識模型、知識規律與所研究的各種現象和過程相聯系，找出它們在某些方面的相似之處，并用類似的方法處理稱為類比思維方法。類比思維曾經幫助人類獲得大量的知識，很多物理學家如開普勒、牛頓、麥斯偉爾都運用類比思維解決了很多物理學難題，可見，類比思維能力是進行學習和研究的基本素質之一。

根據認知心理學原理，在學生學習新的知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到新舊知識之間的聯系。對于物理化學教學而言，通過相似關系舉出學生熟悉的領域中的實例，可以幫助學生對新知識的理解和認知。由于物理化學教學內容相對抽象，類比思維可對學生學習該課程提供直接的指導和啟發。另外，類比思維也是一種科學的思維方法，運用類比有助于迅速地把握處理問題的關鍵，變通物理化學規律，提高分析問題和解決問題的能力。

一、與熟悉的形象化的事物進行類比

物理化學教學內容中有很多抽象的概念，比如焓、熵函數、活度、相律等。這些概念不易理解，但是用學生熟悉的形象化的事物去類比，可幫助學生較快地理解與掌握這些概念的含義。這種類比思維方法的基本過程是，確定要類比的目標問題對象，然后確定類比源對象；之后對目標問題對象與類比源對象進行比較，進而找出他們之間的類似關系；根據目標問題對象的已知信息，對其相似關系進行重整化處理。

例如，學生在學習熱力學第二定律章節內容中利用熵判據ΔS≥0來判斷隔離系統的方向與限度時，普遍感到不好掌握，我們就類比生活中的現象來進行解釋。即讓同學試想自己生活的房間，如果平時不注意清潔和整理，用過的東西隨意丟棄擺放，用不了多長時間房間就會變得很混亂。這樣，同學們在理解熵增加的本質即系統內部自然發生的隨機過程打破了原有的狀態限制，使得系統內部元素的狀態更多，就會感到抽象的內容更加形象化，更易于理解與接受。

所以，利用類比法，使抽象、陌生的概念變為具體、熟悉的知識，降低接受抽象概念的難度，提高了學生學習物理化學的興趣。這種思維方式通過選取合適的類比源對象和目標問題對象以直觀的、形象的圖景映入學生腦海中，使其具有形象思維的特征。

二、與其他課程內容進行類比

學習類比思維主要是讓學生知道很多知識點之間不是孤立的，而是相互聯系、相互促進的。類比思維的培養，既依賴于形象思維，因為只有通過想象作必要的類比示意圖，才能將原來不同的兩種物理模型、物理規律之間相互聯系起來。同時又借助于抽象思維，因為只有抽象思維才揭示出兩個事物的共同特征，抓住事物的本質。

在具體的課程實踐中，除了與形象化的事物進行對比，物理化學的知識點還可以與很多其他課程內容進行類比，以此來幫助學生靈活地運用已掌握的知識來解決遇到的新的物理化學問題。特別是物理化學與其他課程，比如大學物理、大學化學乃至高中物理和化學之間都有部分相似的教學內容，那么就可以采用類比教學法，利用學生較為熟悉、已經掌握的舊知識，去啟迪學生理解和掌握物理化學中新的知識。

例如，熱力學第一定律和熱力學第二定律是大學物理課程中的內容，同時也是物理化學中的內容；那么，在講授物理化學中的熱力學第一定律和熱力學第二定律這兩節內容時，就可以采用類比法，指出與大學物理所學內容的相同之處，同時強調二者存在的差異，如此循序漸進同學們更容易接受新知識。

在具體的教學實踐中，我們指出，不管是大學物理還是物理化學，熱力學第一定律解決的都是系統在變化過程中的能量問題，包括功、熱和熱力學內能或稱內能等。但不同的是，大學物理課程內容中，僅針對理想氣體這一簡單的系統，計算過程也相對簡單；而物理化學的相關內容里，系統不僅包括理想氣體還包括液態、固態物質，而且系統經歷狀態復雜，不僅有恒溫、恒壓還有相變化以及化學反應等復雜的過程，同時相應的引入了新的概念，如摩爾相變焓Δ■■■H■、摩爾反應焓Δ■H■■等，所以計算過程相對復雜。這樣，通過類比就讓學生在新、舊知識之間架起了一座“橋梁”，讓新舊知識之間互相溝通。

三、對課程內部知識之間進行類比

物理化學課程中有很多非常相似的知識點，這些知識點集中以大量類似的化學方程式來呈現。面對大量的物理化學化學方程式，學生往往感覺記憶困難。巧妙運用類比法，會讓方程式記憶變得輕松并且深刻。

例如，范德霍夫滲透壓公式被認為是物理化學界的經典理論之一，被寫在世界各國的物理化學教科書中，范德霍夫的滲透壓方程式表述為ΠV=n■RT，但是其概念不容易掌握。我們可對比學生們所熟知的理想氣體狀態方程pV=nRT，發現二者具有相似的組成，比例常數與氣體狀態方程式中的常數R也基本一致，所以可對比這兩個公式的特點來幫助同學們進行理解、掌握與記憶。

再比如，物理化學中有些方程式的導出過程也可采用類比的方法進行推導。比如真實氣體的范德華方程式（P+■）（V■-b）=RT，就是通過與理想氣體狀態方程（PV■=RT）進行對比，添加了壓力修正項（■）和體積修正項（b）而得出的。類似地，在多相多組分熱力學章節中，提出了“偏摩爾量”這一重要概念，解決了體系中多相、多組分的組成變化對體系狀態影響的問題。采用類比思維，只要將純物質的任一廣度量替換成偏摩爾量，則可根據純物質的熱力學函數關系，寫出多組分系統中任一組分的熱力學函數關系。

物理化學課程方程式繁多、復雜，看似難以理解和記憶，然而從整體上去把握，就會發現不同章節的方程式只不過是同一個方程式在不同條件下的演變形式而已。因此，在講授基本原理和基本方程式的過程中，靈活運用類比或比較的方法，也有助于培養學生的發散思維。另外通過類比來找出各個方程式之間的共同點和關聯性，既加深對物理化學本學科知識點的理解，也使學生對自然規律的普遍適用性有了更深入的認識。

四、如何引導學生正確運用類比思維

類比思維是一種富有創造性的思維形式，類比推理的過程是形象思維、抽象思維、直覺思維的辯證統一的過程。從某種程度上講，類比思維是類比推理過程中的各種思維形式的總稱。要引導學生正確運用類比思維，需要從以下幾點進行規范。

首先，通過向學生介紹類比思維在科學發展史上做出重大貢獻的歷史事件，讓學生深刻體會到類比思維的重要性。比如愛因斯坦從引力場幾何化的成功作類比推理，致力于電磁場的幾何化，進而建立“統一場論”的思想，這樣的類比案例可以幫助學生樹立正確的科學觀，以及實事求是的科學態度與科學精神，從而激勵并增強學生運用類比思維解決新問題的勇氣。

其次，教師在具體的教學過程中，要根據學生的情況選用學生熟悉的“類比源”。雖然類比思維既可以近親類比，還可以邊緣類比。但是教師與學生在生活經驗、知識積累等方面還存在著一定的差異。特別在當前的互聯網時代，教師與學生的生活環境、成長經歷、心理特征都呈現出較大的不同。部分教師在追求專業知識精深的同時卻對當前大學生的生活方式和時代背景少有了解，這可能造成教師在進行類比教學時難以找到合適的類比原型。另外，部分學生生活經驗的匱乏可能導致他們在理解類比源時產生一定的困難。這都需要教師要主動地積累深厚而廣博的知識，盡可能廣泛地涉獵目前時展的特征和其他領域的知識。這樣類比源的選擇范圍越廣泛，類比的形式越靈活，也越能發揮類比的作用。

最后，類比法中雖然包含了許多辨證的關系，如相似與相同、同一和差異、偶然聯系和必然聯系，現象相似與本質相似等等，但是教師應該適時地提醒學生，類比思維作為一種形式邏輯思維方法，它不同于從一般到特殊的推理，也不同于從特殊到一般的歸納，它的結論具有偶然性。因此，采用類比思維學習新知識的時候，必須事先提醒學生注意到各種差異對類比結果的影響。教師在物理化學教學中要注意類比法的局限性，引導學生準確地應用類比思維接受新知識，指導學生進行科學類比。

實踐證明，采用類比思維教學法，不僅有利于學生對新知識的學習、理解，還有利于對復雜物理化學概念、過程的具體化、形象化，能幫助學生通過類比聯想尋求思維的線索，獲取理解、掌握知識的方法以及解決問題的途徑，對于提升物理化學教學效果具有非常重要的現實意義。

參考文獻：

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磁極化血液平衡治療是近幾年才廣泛應用于臨床的一種新的治療方法[1]。該治療方法需建立暢通的血管通路。本文對輸血器靜脈穿刺與留置針靜脈穿刺血液通路的建立方式進行觀察比較，了解何者為優。現報道如下：

1資料與方法

1.1 病例來源

2007年9月～2008年10月，我院因高脂血癥、冠心病、高血壓、腦血管硬化、腦萎縮、腦梗死、腦供血不足等原因需進行磁極化血液平衡治療的患者53例。其中,男性38例，女性15例，年齡38～82歲，患者隨機分為輸血器靜脈穿刺組25例；留置針靜脈穿刺組28例。

1.2 材料與方法

1.2.1 材料輸血器靜脈穿刺組選用16 G輸血器（U型）；留置針靜脈穿刺組選用瑞典BD公司20 GA留置針。

1.2.2常用穿刺部位兩組均為肘正中靜脈、貴要靜脈，由血療室專業護士建立靜脈通道。

1.3 統計學方法

所有數據均采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 兩種穿刺方法局部血腫情況比較

留置針靜脈穿刺組局部血腫發生率明顯低于輸血器靜脈穿刺組，兩組間對比，差異具有顯著性（P

表1 兩種穿刺方法局部血腫情況比較[n(%)]

χ2=5.05，兩組局部血腫發生率比較，P

2.2 兩種穿刺方法術中再穿情況比較

留置針靜脈穿刺組術中再穿明顯低于輸血器靜脈穿刺組，兩組對比，差異具有顯著性（P

3 討論

磁極化血液平衡治療是一種安全、有效治療心腦血管病等危險因素的治療方法。該方法明顯地提高了血液的攜氧、解聚、抗凝及機體抗感染能力[1-2]。該治療過程中輸血器靜脈穿刺及留置針靜脈穿刺兩種不同血液通路均可引起局部血腫，在解決術中再穿方面兩種方法均有其特點，但從本組研究發現留置針靜脈穿刺明顯優于靜脈穿刺。

3.1 穿刺部位血腫

局部血腫是輸血器靜脈穿刺常見并發癥，由于靜脈穿刺部位在肘關節出，活動度大，16 G針頭較粗等原因，出現局部血腫較留置針靜脈穿刺多，但穿刺一次成功，避免在一處反復穿刺，拔針后一般不會伴有感染和血腫，關鍵是止血，要注意壓住2點，皮膚進針點和血管穿刺入點。按壓時間15 min，囑患者臥床15～20 min方可起床，起床時盡量避免身體重力落于穿刺側手臂上。同時，囑患者在24 h內不要清洗穿刺處，以免引起感染，要特別注意保護血管，以便為下次治療做好準備。

3.2 術中再穿

術中再穿為出現血管阻塞、穿刺血管破裂、針頭滑出血管等原因需重新建立血管通路者。輸血器靜脈穿刺術中再穿例數較高的可能原因是：①患者在治療期間，因多次在肘正中靜脈穿刺對血管壁損傷大。②輸血器靜脈穿刺16 G針較粗，穿刺過程中因是盲穿，有出現針頭斜面未完全進入血管或針尖刺破部分血管壁的可能，而留置針靜脈穿刺成功后，可將軟管順血管稍往前方推進保證軟針完全進入血管。且針頭近心端圓鈍光滑，不會因患者改變而刺破血管造成滲液，可減少靜脈炎和液體外滲的發生，最大限度地保護了患者靜脈。而且靜脈留置針使用透明貼膜固定易觀察穿刺發現異常可及時處理，有利于提高護理工作效率[3]。③輸血器靜脈穿刺16 G是鋼針，穿刺部位在大關節處，患者治療中咳嗽，大小便均有可能使針頭刺破血管壁，引起血管破裂，而留置針靜脈穿刺避免了這一缺點[4-5]。

綜上所述，留置針穿刺在磁極化生物平衡治療血管通路建立時穿刺局部血腫及治療中再穿率均明顯低于輸血器靜脈穿刺，是磁極化生物平衡治療血管通路建立的首選方法。

[參考文獻]

[1]史有松,陳保健.談談磁極化冷凝離子吸附血液平衡療法[J].華夏醫藥,2003,7(2):69.

[2]史有松.量子透射療法治療冠心病療效觀察[J].南京部隊醫藥,2001,3(6):18.

[3]史有松.自血光量子療法治療肺心病的體會[J].微循環技術雜志,1997, 5(2):92.

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一、改革的措施

1.采用多元化畢業設計（論文）模式進行個性化培養

將參與畢業設計（論文）的學生分為考取研究生進一步深造型、簽約就業型和自主創業型三類。根據不同類型學生特點，進行個性化培養，指導教師有針對性開題，學生根據自己的特長并結合自己的畢業去向選擇合適的畢業設計（論文）題目；也可以讓學生根據自己的興趣提出新穎創新的畢業設計（論文）題目，由專業教師把關審題；也可支持學生到就業單位或實習實訓基地做畢業設計（論文），可使學生受到正規的科技開發訓練，熟悉未來工作單位的環境和要求，提前完成由學生向工程技術人員的角色轉換；支持學生參與大學生"綜合性、設計性、研究性、自主開放型"實驗項目的研究，參加大學生節能減排等社會實踐與科技競賽，為日后的就業、創業和研究生學習打下良好的基礎；支持考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發學習的積極性，對增強我校學生的社會競爭力具有非常重要的意義。

2.建立和完善獨具特色的多元化畢業設計（論文）聯合指導企業基地

積極探索與企業聯合開展科學研究、產品開發、共建研究等產、學、研合作模式，企業借學校人力資源進行研發工作，學校利用企業條件培養人才，互利互惠，建設一批工程實踐基地，形成長期穩定的合作關系；學生作為生力軍，直接參與工藝設計、產品研制、科技開發工作，鍛煉了學生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業門類齊全的東北老工業基地的吉林省，有優越的校企聯合優勢和校企合作傳統，同時，各企業中的工程技術人員和管理人員很多是我專業的畢業生，因此可依托本地建立多元化畢業設計（論文）聯合指導企業基地，在培養一批校外兼職指導教師同時，也解決了教學設施和工程訓練場地不足及到企業實習只能以參觀形式進行的困難，為學生工程能力的培養提供了有力的硬件支撐和保障。

3.建立和完善實效顯著的校內工程訓練基地

利用校內資源條件，發揮學科優勢，依托我院學生科技園、應用化學特色專業、省水處理實驗中心組建了培養學生工程能力的校內工程訓練基地，為畢業設計（論文）的順利進行提供了有力保障。

4.對校內指導教師進行工程實際能力再培訓，增強題目的工程實用性

近幾年，我專業引進了一批青年教師，他們的學歷高、綜合素質高，但沒有工廠企業工作的經歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學生到單位進行畢業設計（論文）過程中也下到企業鍛煉，親身體驗工程實際和生產管理運行過程，積累工程經驗，既可提高他們的理論教學水平和科學研究水平，同時，也能提高畢業設計（論文）的指導水平。

5.建立可操作性強的質量保證和評價體系

針對不同方式的畢業設計（論文）情況，制定相應的工作計劃要求及聯合指導協議書等教學文件，以保證畢業設計（論文）的有序進行。為考核學生的培養效果，制定了學生畢業設計（論文）質量評價內容和指標體系，提出了評價的操作及過程控制方法。在畢業設計（論文）中實行10～15%的末位復審制，保證了畢業設計（論文）的質量。

二、改革的可行性

"學科交叉、產學研結合"畢業設計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺需求，教師既可以尋找科研立項課題，也可為企事業單位解決一些實際問題；同時在為社會服務的過程中，學習生產新技術，反過來又促進教育質量的提高，最終為教師提供了一個施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊伍的形成。

這種模式也是學生渴望的，學以致用，用才是學習的終極目標。一方面考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究，激發學習的積極性，也提高了我專業研究生的綜合素質；同時有計劃地指導學生在畢業設計（論文）過程中申請校級、市級、省級乃至全國的自主創新科研項目，參加大學生節能減排等社會實踐與科技競賽。另一方面企事業單位委托的課題具有很強的實用性，學生真題真做感興趣，更易激發他們的創新潛能，培養合作和團隊精神，提高綜合素質；同時，企業在這個過程中也能了解到學生的真實情況，及時與優秀學生簽訂就業協議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進人才的可靠性，節省了培訓費用。

通過這種模式的實踐有效地緩解了我們專業實驗資源不足的問題，充分利用企業或科研院所的實驗設備作為學生畢業設計（論文）實驗的有益補充，能有效地緩解學校因擴招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業與科研院所實驗設備的使用價值。

三、結束語

這種新模式的研究與實踐有利于造就優秀的應用型本科人才，可全面提高我專業的教學質量，是我專業教學改革的方向，符合高等教育綜合化的發展趨勢。

參考文獻

[1]冀滿祥.本科畢業設計（論文）質量控制的實踐與思考[J].山西農業大學學報（社會科學版），2005，2（4）：142-143.

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對于高中生物的學習，學生首先需要有一個良好的學習態度，必須要對這門學科有足夠的重視，不能淺嘗輒止；其次還需要有比較科學的學習方法，生物的學習不同于數學，他不需要題海戰術，只需要在理解的基礎上，加以少量的練習就可以有所提高；最后，要有一個良好的學習習慣，貴在堅持，這一點對于所有學科都適用。

學習態度方面，很多學生對生物都不是很重視，認為它簡單，高考里面分值少，把過多的精力放在語數外及物理化學上，高考考理綜的時候甚至選擇放棄生物后面的大題，而去做物理化學，這種做法是非常消極的，所以在講學習方法之前，必須先明確一個事實，生物其實不難，每一個學科都不能輕易放棄，在這么激烈的競爭環境下，放棄一門學科是非常可怕的，因為你放棄了就等于起步點比別人低了一個臺階，就算別的學科發揮再好，也于事無補。所以，端正學習態度是非常必要的。

下面就著重講一下學習方法。

第一，明確生物學習的側重點。高中生物學習的精髓在于“記憶”和“理解”，有人會問，這兩點也同樣適用于其他學科呀，有什么區別么？當然有區別了，這兩點孰先孰后是很有講究的，對于數理化這一類的理解能力偏強的學科，我們要先理解，后記憶，因為他們的研究對象是公式，定理，結構分析等等，對于這些比較抽象的東西自然是要先理解透他們的原理，由來以及發展規律等等，這樣可以幫助我們更好的記憶；然而生物學科研究的是細胞，組織，各種有機物和無機物，遺傳因子，生物個體等等跟我們生活息息相關卻又很陌生的東西，以及他們之間獨特的轉化關系，所以這就需要同學們先花功夫去把這些名詞術語，以及各知識點之間的轉換關系都記住，然后再通過老師講解，例題分析的過程加以理解，從而達到熟練掌握的程度。

第二，要重視研究過程。大家應該都有發現，近年來高考生物最后總會有一個大題是讓學生自己根據所學的知識設計實驗，來發現問題并解決它，由此可見研究過程在生物學習中的重要性。研究過程包括，觀察和實驗。我們打開第一冊生物課本，上面就著重講了觀察和實驗的重要性，而觀察則是最基本的技能，不僅僅是在課堂上，實驗室里，同學們在日常生活中也要注意觀察各種生命現象來培養自己的觀察能力，這對生物的學習是非常有幫助的。然而只有觀察還遠遠不夠，還要通過一定的實驗來探究和驗證所觀察到的生命現象和特征，這些往往需要引起學校和有關教育部門的重視，學校可以多開一些實驗課程培養學生的實驗動手能力。觀察和實驗相結合，可以迅速的提升學生的學習興趣，好讓學生在學習和考試中有更好地發揮。

第三，理論和實際相結合。高中生物的學習僅僅靠書本是遠遠不夠的，生物是一門和生活聯系非常緊密的學科，它研究的就是生命活動，生命就是活生生的研究體。因此，我們在學習生物的過程中，應當充分理解科學知識與日常生活的相互關系，學著去利用所學知識解釋一些發生在身邊的生命現象，解決一些日常生活中所遇到的問題。學以致用，理論和實際相結合，才能真正地理解生物學習的精髓。

第四，學會思考和總結。學習生物不僅僅要牢牢記住所學的知識點，還要善于分析和對比理解，例如，有性生殖和無性生殖的區別，光合作用與呼吸作用的比較，有絲分裂和無絲分裂過程中染色體數目變化有什么不同之處等等。在學習的過程中善于思考和總結，在比較兩個類似知識點的過程中可以很容易的讓思維發散開來，從而達到熟練掌握的目的，還要牢記概念，避免弄混淆。

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教學設計是必不可少的教學準備，需要教師對教學思路進行整理、歸納，概念圖可以輕松地解決這個問題，使得教師的教學設計清晰易懂。概念圖還可以很好地展示教學內容，在幫助學生直接觀察和理解概念的同時，既可以了解老師的思維過程，又可以領略老師不同的表達方式。當然，概念圖也可以作為教師評價學生學習的一種方法。學生對知識的掌握通常存在一些缺陷，教師可以借助學生對概念圖的理解和掌握，來評價學生對知識的掌握程度，更好地了解學生的學習情況。如在講解“生物的無性生殖”時，教師就可以借助概念圖來講解，通過概念圖說明無性生殖的概念及出芽生殖和營養生殖之間的關系，讓學生更好地掌握所學知識，達到學以致用的目的。

二、利用概念圖優化學習

概念圖不但可以很好地簡化教師的教學，而且可以很好地優化學生的學習，為學生學習生物學的概念性知識提供很好的幫助。如教師總是強調對知識要理解才能長久記憶，可是大部分學生還是依靠死記硬背的方式去記憶，而這種記憶是不會長久的，很快學生就會對學習的知識忘得一干二凈。這不但是困擾教師的問題，更是困擾學生的問題。所以，概念圖的應用可以很好地改善這種現象，讓學生對知識的記憶更多的是了解，而不再是死記硬背。

學生可以利用概念圖的形式去做筆記，不再像以前筆記本中密密麻麻的全是文字。以概念圖的形式做筆記易于記憶，結構簡單，條理清晰，有利于學生對知識進行復習、整理、歸納。另外，學生還可以通過概念圖檢驗自己對知識掌握的程度，檢查自己是否可以將所學的知識和概念聯系起來，創建自己的知識體系并以此來評價自己的學習情況，然后通過自己對知識的運用來進行自主創新。例如，學生學習“植物的有性生殖”時，可以列寫植物有性生殖的方式、每種方式的關系來檢驗自己的學習情況，更可以親自種植一些植物，進行觀察或者創新。

三、通過概念圖促進交流

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然而，從中國西部高校—塔里木大學生物類專業學生的分子生物學成績，以及每年報考研究生的考試科目選擇看，學生對分子生物學的學習效果和質量并不好。該校生物類專業學生每年分子生物學平均成績均在70分左右，在他們報考研究生時，無論是否選擇分子生物學相關專業，常常避開分子生物學考試科目。這對學生今后無論是在生物領域進一步深造，或在工作崗位應用分子生物學知識解決實際問題，都帶來了極大的問題和困難。

 

因此，為了解導致塔里木大學本科生物類專業學生學習分子生物學效果差的原因，也為今后教師更好地開展分子生物學教學工作和提高教學質量，本論文采用調查問卷的形式，對學生分子生物學的學習動機、學習興趣、學習主動性、學習方式以及教學內容和方式等問題進行調查，在分析調查結果的基礎上，為更好地進行分子生物學課程的教育教學改革提供有益思路和借鑒。

 

塔里木大學是一所偏重農業的綜合性大學，分子生物學是該校生物技術和應用生物科學本科專業學生的必修課程，在第三學年第一學期開設，總學時為60學時，教學周期為16周，每周上4節課。此前學生已經學習了分子生物學的先導課程—生物化學、細胞生物學和遺傳學，對核酸和蛋白質的結構具備一定的知識基礎。本次問卷調查采用不記名方式，對象為塔里木大學生命科學學院生物技術專業(簡稱生技)和應用生物科學專業(簡稱生科)2014屆本科生，共4個班級97人。其中生技2個班，共51人，男生占64.7%，女生占35.3%，新疆生源占60%，疆外生源占40%;生科2個班，共46人，男生占52.2%，女生占47.8%，新疆生源占70%，疆外生源占30%。

 

一、學習動機

 

學習動機作為一種非智力因素，是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，通過學習興趣和態度等間接地影響學習效果和學業成就[2]。調查發現，在對分子生物學重要性的認識方面，分別有97.1%和95.6%生技和生科的學生認為該課程對本專業重要或非常重要，分別只有2.9%和4.4%認為不重要。可以看出，這兩個專業的絕大多數學生在學完分子生物學的先導課程后，對開設分子生物學的重要性有足夠認識，說明他們具備學好分子生物學的潛質和基礎，這為他們提供潛在的學習動力，只是由于其他因素這種動力尚未被激發出來。此外，個別學生對分子生物學的重要性認識尚有不足，這必然會導致他們學習動力的缺乏。因此，需要教師在開始講授分子生物學緒論時，通過課程介紹以及列舉實例等形式，詳細講述這門學科對整個生命科學的發展、生命奧秘的揭示、前沿技術的研發以及現代社會的影響，提高學生對分子生物學重要性的認識。由此看來，絕大多數生技和生科專業的學生雖然肯定了分子生物學課程的重要性，但總體成績仍然較差，或不愿選擇其作為自己喜好學科，說明對分子生物學重要性的認識并不是導致學生學習效果差的主要原因。

 

二、學習興趣

 

興趣是最好的導師，是一種積極探究的傾向，也是創新能力的源泉[3]。學生對某一學科感興趣，就會持之以恒地專心致志鉆研它，也會提高學習效果。調查顯示，生技和生科對分子生物學感興趣的學生分別占44.1%和42.3%，而超過一半的學生則沒興趣或不喜歡。進一步探究其不感興趣的原因，兩個專業分別有21.7%和22.1%的學生認為內容枯燥，28.3%和25.2%認為記憶內容多，21.7%和23.3%不知道如何學習，還有28.3%和29.4%覺得自己基礎差，學不會。由此看出，沒有興趣是塔里木大學生技和生科專業學生對分子生物學學習效果差的主要原因，而該課程本身的內容枯燥、理論抽象、龐雜、不易記憶等特點是導致學生喪失學習興趣的一個主要因素。興趣是學習過程中最積極的因素，也是學生走向成才之路的最有效方法。然而分子生物學除上述特點外，隨著現代科技的飛速發展，其新理論和新技術還在層出不窮，容易使學生產生畏懼心理，難以接受和掌握微觀和抽象知識。另外，這門課程不但自身邏輯性很強，而且與其先導課程的連貫性也很強。若其先導課程沒有學好，直接影響后續課程知識的理解和掌握。例如，如果對生物化學中DNA和蛋白質結構沒有理解的話，學生就很難掌握分子生物學中生物體如何通過DNA-蛋白質互作方式調控基因的表達，并由此產生惡性循環，久而久之最終導致學生對該課程喪失學習興趣，甚至達到放任自流的程度。因此，想要學生學好分子生物學，就要充分激發學生的學習興趣，建立其自信心是關鍵，這也是提高分子生物學教學質量的有效途徑。教師可在講好緒論、采用恰當的教學方法和注重理論與實踐等方面，在今后的教學中充分調動學生學習分子生物學的興趣和積極性。

 

三、學習主動性

 

學習主動性是影響學生學習效果和教師教學質量的另一關鍵因素[4]。本次調查學生的學習主動性包括學習習慣和作業處理兩個方面。在學習習慣調查中，生技有22.8%的學生能主動自學(其中17.1%為看書學習，5.7%為上網學習)，40%是自學結合教師授課，37.1%只聽教師授課;生科有19.9%能主動自學(其中15.7%為看書學習，4.2%為上網學習)，37.3%為自學結合教師授課，42.8%只聽教師授課。

 

調查結果說明這兩個專業學生的學習習慣均較差，大部分學生的主動學習意識不強，仍然依賴中學階段教師授課為主的學習習慣，其中生科的學生主動學習意識更差。在對待不會做的作業時，生技有27.8%的學生通過自己看書解決，52.8%是向其他同學請教和討論，13.9%則是抄襲他人的作業，5.6%是請教老師;生科專業學生的上述比例依次為25.2%、48.1%、23.4%和3.3%。顯然，當遇到不會的作業時，兩個專業的大多數學生主要是與同學討論甚至抄襲作業方式解決，只有少數是通過自己看書或請教老師方式解決，說明大多數學生對待作業抱著消極和應付的態度，沒有很好地利用作業對知識進行及時復習和鞏固，日積月累，不會的問題越積越多，最終導致學生對該課程喪失信心、興趣和學好的勇氣，這是導致學生學習成績差的一個重要因素。

 

一般來講，如果學生對所學內容感興趣，就會興致勃勃地學習，當遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去應付所學知識，一旦遇到困難則往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要使學生由被動學習變為主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣，改變學習習慣，這是學好分子生物學和提高學習成績的可靠保障。

 

四、學習方式

 

學習方式是學生在學習過程中為完成學習任務，達到學習目標采取的方法、策略和途徑的總稱，直接影響著學生的學習效果和成績[5]。本次調查學生的學習方式包括課堂筆記、課前預習和課后復習三個方面。在課堂筆記調查中，生技和生科分別有73.5%和70.2%的學生能主動記下教師授課要點，11.8%和12.7%是記下教師授課的部分內容，14.7%和17.1%是教師讓記就記或從不記筆記。說明兩個專業的大部分學生在課堂中均能做好筆記，其中生技學生記筆記的主動性高于生科專業學生。在對課前預習和課后復習的調查中，生技和生科分別有7.4%和6.1%的學生能進行課前預習和課后復習，60.3%和57.2%偶爾會進行預習和復習，26.5和31.8%%則從不預習和復習，5.9%和4.9%在教師要求時會進行預習和復習。表明兩個專業僅有少數學生能夠積極進行課前預習和課后復習，而絕大多數學生則缺乏這種學習方式。

 

然而進一步調查顯示，兩個專業都又有超過53%的學生認為“課前預習—課堂學習—課后復習”的學習方式更有利于對知識的掌握，學生在課前進行預習，帶著問題課堂聽教師講解，逐漸使問題得到解決，再通過課后復習來鞏固學習成果。但這與學生實際在分子生物學學習中的做法自相矛盾，原因可能由于學生對本課程不感興趣，不愿意或不主動以這種方式學習。因此，培養和增強學生對本課程的學習興趣或許是提高學習成績和學習效果的根本途徑。

 

五、教學內容

 

分子生物學是一門實踐性很強的學科，除理論教學外，實驗課程也占有重要的地位。在教學內容調查中，生技和生科都有超過68%的學生認為分子生物學的理論課和實驗課應緊密結合，希望通過實際動手操作來驗證和鞏固理論知識。而塔里木大學分子生物學的理論課和實驗課被安排在不同學期進行，學生在學習理論知識后，不能及時通過實驗課的實踐環節進行驗證和鞏固，只能靠死記硬背來記憶枯燥的概念和原理，學習效果自然不好。

 

因此，在制定教學大綱時，應盡可能安排分子生物學的理論課和實驗課同步進行，或使學生進入實驗室進行科研鍛煉，這樣不僅使其從枯燥的理論學習中解脫出來，在實驗中的新發現和創新大大提高他們對本課程的學習興趣，而且學生在獲得一定技能后也能增強其將來走上社會的自信心，這種措施不失為提高學生對分子生物學學習興趣和學習效果的最簡單途徑。另外，目前國內大多數高校所使用的分子生物學教材內容與其先導課程重復性較大，如DNA復制、RNA轉錄和蛋白質翻譯等，這些重復內容占用了分子生物學很多教學課時，導致其最精華和最核心的內容(如基因表達調控等)課時較少。因此，在教學大綱修訂時，還應對課程體系進行優化[6]，強調重復內容在分子生物學和其先導課程各自的教學重點，這樣既可有效避免課程間內容的重復，又可使課程體系間建立有機銜接，從而有效地突出了分子生物學的教學重點。

 

六、教學方式

 

合理的教學方式有利于促進學生的良好發展，是提高課堂實效性的關鍵，在學生獲得知識、提高能力、獲取學習方法的過程中，教師采用的教學方式直接影響著學生的學習興趣和效果[7]。調查發現，生技和生科分別有67.6%和72.5%的學生希望每章講完后教師能幫其進行歸納和總結，便于他們理解和記憶。表明學生對教師的依賴很強，對所學知識梳理和總結的主動性和積極性不高。為此，教師在今后教學過程中應注重引導學生自己及時對知識進行歸納和總結，必要時應教會他們歸納和總結的方法，如思維導圖法[8]，這樣一方面使學生對所學知識加深記憶和鞏固，另一方面他們養成良好的學習習慣，成為走上社會的一項潛在本領。另外，生技和生科分別有47%和41.6%的學生希望教師上課時引入課堂討論。

 

課堂討論是一種很好的教學組織形式，學生可以在輕松的氛圍中達到對知識的理解和掌握[9]。對此，教師在今后的教學中可采用恰當的討論方式，如“三明治”教學模式[10]，這樣一方面可以激發學生的學習興趣，提高學習效果，另一方面使學生在討論中不但可以鍛煉自己的口才，發揮個人魅力，而且學會尊重別人意見，接受別人批評，培養他們的團隊合作精神。調查還發現，生技和生科分別有50.1%和69.3%的學生希望能結合生產生活，多舉實例。說明多數學生希望通過實際生活的例子形象地理解和掌握抽象的分子生物學知識，特別是生科專業的學生，由于這部分學生大多來自于新疆本地，更希望通過聯系當地生產生活的實際，以便將來應用分子生物學知識和技術為本地發展服務。

 

總之，上述調查問卷說明，處于我國西部邊陲的塔里木大學的分子生物學教學目前仍然面臨著許多問題，如學生的學習興趣不高、主動性積和極性較低、學習方式不當等。造成這些問題的原因一方面是分子生物學本身知識枯燥難懂，學生難以理解和掌握，另一方面也可能與生源有關，生技和生科兩個專業的學生大部分來自于新疆本地，中學階段的整體教育水平低于疆外地區，造成學生的知識基礎較差，這對需要具備雄厚知識基礎的分子生物學來說更為困難。如何教好分子生物學，如何提高學生對本課程的學習興趣和學習效果，是擺在所有分子生物學課程教師面前的一個共同問題[11]。

 

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1、調查對象

學生第一次正式學習生物學是在初中階段，對于七年級（初一）的學生來說這是一門陌生的全新的課程，雖然對生物學這門可抱有強烈的好奇心，但尚未有形成系統的學習方法，與此同時，物理化學還未有開設任何課程，學生的學習壓力小。八年級的學生與七年級的學生不同地方在于以下幾點：1、經過一年的生物學習，對生物的學習興趣出現了分化，有的同學依舊很感興趣，有的同學的興趣已經被消磨殆盡了。2、通過一年的學習，學生對老師課堂授課已經有了熟知，同時也形成了自己的學習方法。3、八年級已經開設了物理這門課。在很長一段時間里，在眾人思維中物理的重要性已經遠遠超過生物（近五年，無論是在中考還是高考卷子中，物理所占比重高于生物），家長的敦促，還是學校在課程安排上的變化，必然會對學生產生一定影響，學生對生物的態度必然會有所改變。綜上所述，此次調查對象為水電學校八年級全體學生。

2、調查形式

此次調查主要采用不記名調查問卷的形式和聊天式。在八年級發放問卷共33份，回收33份。此次問卷共設有11個問題，由選擇題和問答題組成，其中第1、5、6屬于關于學習生物興趣調查，第2、3、4、8屬于關于學習生物的態度的調查，第4、7、9、10、11屬于學習方法的調查。

二、調查結果分析

1、學習興趣方面

69.7%的學生對生物依舊抱有很強的好奇心，但是有的學生是在家長或老師的監督下，繼續學習生物，其實對生物一點興趣都沒有。

在日常生活中，有63.6%的學生會對自己感興趣的問題去深入研究，同時會參加與這個問題有關的興趣小組。

影響生物興趣的因素：

（1）多姿多彩的生物世界，讓學生產生好奇心

豐富多彩的植物，千姿百態的動物，神秘的生命現象深深地吸引著學生，通過和學生們的聊天，很多學生對動物行為，動物生理感興趣。

（2）理論聯系實際和家長的稱贊，學生始終保持著濃厚的興趣

生物學與生活息息相關，利用生物學，可以解釋生活中的很多現象，例如：為什么涼拌西紅柿會出現很多西紅柿汁？通過“細胞的吸水和失水的原理”的學習，同學們將理論用于生活實際，向家長解釋了了一些生活現象，同時獲得了家長的稱贊，一種成就感油然而生。

（3）老師的講課方式方法影響學生對生物學習的興趣

在聊天式調查過程中了解到，很多學生更喜歡老師采用邊實驗邊講解的方法講授課程內容，其一，通過實驗，學生能觀察到一些神奇的現象，產生強烈的好奇心；其二，通過實驗得出結論，學生會有一種成就感。

2、學習態度方面

雖然現在物理課已經開設，但是有54.5%的學生依舊能每天在課下利用30到60分鐘學習生物，僅有12.7%的學生分配給生物的學習時間只有10分鐘左右。

學習的時候，僅有36.4%的學生能主動學習。學生是學習的主人，大部分學生都缺乏自主學習意識，或者說沒有自主學習的意識，根本就不了解學習生物學的意義和價值，所以一直沒有擺正學習態度，無論是生物還是其他科目，學生應該主動學習，而不是被動學習。

3、學習方法方面

除了在選擇題部分，會了解學生的一些預習方法，以及學習過程中面對不懂問題時的解決方法，在僅有的一道問答題中，讓學生說說自己的學習方法。通過總結，大部分的學生都會有預習或復習的工作。但是僅有少數學生有課堂記筆記的習慣。

（1）課前預習情況

眾所周知，預習是聽好課的基礎，也是體現學生自學能力的方式之一，經調查顯示，大部分學生都以養成課前預習或者課后，但是兩者都能主動完成的學生還是少數。大多數學生的預習只是把課本看一遍，而在預習過程中能發現問題的學生少之又少，但是，大部分的學生都會在預習結束后通過練習題來加深對新知識的記憶。

（2）聽課情況、方法

聽課是學生學習的主要途徑，在課堂上，學生往往能以最大的效率記憶和理解知識點。但是學生在前半節課是能高度集中，隨著時間的延長，學生的注意力慢慢的下降，此時學生也容易受到周圍環境的影響。影響學生聽課效率的因素有：學生的學習興趣以及老師的講課方法這種情況約占63.6%，大部分學生表示，希望老師在課上除了講授理論知識以外，應該多涉及一些與理論知識相關的生活問題，在講授結論性的知識時，不是把結論直接告訴學生，而是讓學生通過實驗自己找尋總結結論。

（3）課堂筆記的情況

通過調查，僅有27.3%的學生有記筆記的習慣，而只有少數的學生能在筆記中突出重難點，而這些學生成績總是名列前茅。說明他們是有目的有針對性的學習，這樣的學習方法不僅能提高學習效率，而且在期末復習的時候，容易抓住重點，節省時間。

基于從學生聽課和記筆記的方法的區別，教師應該在課堂中多培養學生自主學習能力，引導學生學會記筆記。

（4）復習情況和方法

此次調查顯示，有復習習慣的學生占大多數，但是能堅持至始至終堅持復習的學生并不是特別的多，尤其是到了期中或者期末考試前復習比率也較高。72.7%的學生在期中期末復習的時候除了緊跟老師復習外，就是向成績優秀的同學借筆記，還有的同學采用題海戰術。我個人認為，這種兩種方法不可取。首先，對于知識點的理解上，不同的人有不同的理解方法。筆記，只不過是一個輔助你理解記憶的工具。借他人筆記用來復習，可能會降低自己的學習效率，事倍功半，達不到預期目的。第二，復習應該根據自身情況，有重點、有針對性的去復習，如果全盤復習，不僅浪費時間，而且容易覺得枯燥。第三，畢竟才初二，而且生物有是不參加中考的科目。自己的任課教師出的題不會為難學生，真的沒有必要進行什么題海戰術。就算參加高考生物也沒必要實行題海戰術。并不是所有的科目通過題海戰術來提高成績。

（5）作業情況及其方法

所有學生都能及時的按質按量的完成老師留下的左右，有的學生會選擇一些練習題做為補充練習。在做作業過程中遇到不懂的題，很多學生都會選擇向老師詢問來解決，只有12.1%的學生會先通過上網查詢自己解決，如果通過查閱資料還是無法解決的問題會再向老師求解答，還有一些學生則就會把不會的題空出來，等到了習題課時再解答，僅有9%的學生會把作業中與不會的題相關的題拿出來做，以此來鞏固相關知識點。

三、幾點建議

1、教學內容和教學形式符合現代教學理念

課程標準中的教學要求和教學內容是一切教學活動的依，生物教學應全面考慮學生的情感培養、能力培養和知識掌握[1]。除了這些要求外，在教學過程中，根據學生的年齡和不同階段對知識的接納程度設置合適的教學梯度。根據課堂上學生的學習效率，勞逸結合――適當穿插一些視頻、生活中遇到的一些與本節課內容相關的事或者聯系熱點問題，或者通過一些小的實驗及時調節學生的狀態。

2、改變傳統教學方法是學生喜歡生物

傳統的教學方法是老師照著課本講，理論與生活脫節，這種教學方法，會讓學生在某些知識上產生歧義。例如：俗話說：鳥不尿尿，理論上卻是“鳥有排泄系統，即排尿有排便。”學生就容易產生歧義：鳥究竟排不排尿？俗語是人們利用語言將多年積累的實際經驗保存下來的方法，而理論是通過實驗論證得到了，兩者都沒有錯，這時就需要老師充當橋梁建筑師，將理論和生活實際聯系起來。現在的學生，尤其是00后，他們接觸的東西都是最新的，他們對任何事情都抱有強烈的好奇心，這就要要求老師根據學生自身特點，指引學生去用理論解決生活實際問題，讓學生在學習中體驗學習生物的樂趣。

3、考試改革，使學生更愿意學習生物

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植物保護專業是青島農業大學的特色專業，主要培養掌握植物病源生物的診斷和識別及綜合治理等植物保護學科的理論和專業知識，具有植物病源生物預測和綜合治理的基本技能，能勝任在科研院所、檢驗檢疫部門及相關公司從事基礎研究、產品開發、應用推廣和經營管理等工作的應用型高級人才。2014年實施的植物保護專業人才培養方案中，規定了畢業生應該具備五個方面的知識和能力，其中第一條就明確規定畢業生應該掌握數學、化學、生物化學、植物學、植物生理學、普通遺傳學和普通微生物學等學科相關理論與知識。而且將普通微生物學位列植保專業十大專業核心課程之中。由此可見，普通微生物學對植保專業學生的重要性。主要因為微生物學是一門在分子、細胞或群體水平上研究微生物的形態構造、生理代謝、遺傳變異、生態分布和分類進化等生命活動基本規律，并將其應用于工業發酵、醫藥衛生、農業生產、生物工程和環境保護等實踐領域的科學，根本任務是發掘、利用、改善和保護有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類社會進步服務[1]。

為了更好地培養適應社會需求的應用型和創新型高級人才，本文對植物保護專業開設的普通微生物學這門課程進行了課程分析。

一、課程定位和性質

在我校，普通微生物學主要是針對植物保護、農學、植物科學與技術、種子科學與工程、煙草、園藝、茶學、環境科學、環境工程、農業資源與環境等專業學生開設的一門學科（專業）基礎課程。通過該課程學習，為學習其他專業課程奠定堅實的微生物學基礎。

在植物保護專業課程體系中，普通微生物學安排在第四學期開課。相關先修課程包括高中時學習的《生物》，大學一年級已開設的《普通化學Ⅰ》、《有機化學Ⅲ》和《分析化學Ⅲ》。在第四學期同時開設的相關課程有《基礎生物化學》、《普通植物病理學》和《普通微生物學實驗》。通過高中《生物》學習，同學們已經具備分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境等相關知識體系[2]，對普通微生物學中關于微生物的細胞結構、遺傳變異和微生物的生態等相關知識點的學習有所幫助。已修的化學課程為普通微生物課程中關于滲透壓、化學消毒劑、大量元素和微量元素等知識點的學習打下基礎。因此，普通微生物學中對于這些知識點的介紹可做相應刪減。普通微生物學跟同時開設的《基礎生物化學》、《普通植物病理學》和《普通微生物學實驗》之間相關性更大。比如，《基礎生物化學》中關于代謝途徑的知識點是重點講解內容[3]，因此關于微生物代謝的知識點在普通微生物學課程中可以簡化講解。《普通植物病理學》中關于植物病原微生物的學習，可以使學生更深入地理解關于原核和真核微生物這部分的知識[4]。《普通微生物學實驗》是普通微生物學理論課的配套課程，通過實驗印證課堂內容，加深對微生物的感性認識和基礎理論知識及原理理解[5]。

普通微生物學的后續相關課程包括《普通遺傳學》、《農業植物病理學Ⅰ》、《農業植物病理學Ⅱ》、《植物化學保護Ⅰ》、《植物化學保護Ⅱ》、《普通植物病理學實習》和《植保專業科研訓練與課程論文（設計）》等。扎實的微生物知識可以為后續理論或實踐課程學習奠定堅實的基礎。同時，后續課程學習加深了學生對微生物知識點的理解和掌握。

二、教學目標

教學目標是教學內容、教學方法手段及考核方式選擇的基礎。為了更好地培養適應社會需求的應用型和創新型高級人才，普通微生物學關于教學目標的設置分為不同的目標層次。首先，從知識目標上，學生應該從分子、細胞或群體水平上掌握微生物的細胞形態及構造、類群、營養與代謝、生長及控制、遺傳和變異、生態分布、分類鑒定等基礎理論知識。掌握研究微生物的主要技術和方法。其次，從能力目標層次上，要求學生利用微生物學的基礎理論知識和基本研究方法，分析和解決日常生活、生產實踐和科研中遇到的相關問題，具有良好的知識遷移能力。最后，在素質目標層次上，使學生在學習普通微生物學課程的過程中，培養獨立思考、嚴謹求實的治學態度，培養學生的團隊合作與創新精神，培養學生不折不撓、愛崗敬業的職業道德素質。

三、課程內容設計

本課程將選用周德慶主編的微生物學教程（第3版）。本書被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家規劃教材”。本書是一本結構嚴密、內容豐富、知識新穎和可讀性強的基礎課啟蒙教材。本課程總計32學時，共2學分；每周2課時，每次2學時，歷時8周。根據植物保護專業的特點及學時安排，在課程內容設置上對教材略作刪減和調整，比如，把教材關于傳染與免疫的內容更換為微生物資源的開發與利用，介紹如何根據微生物的特點進行微生物資源的開發利用，以及微生物化肥和微生物農藥等跟植物保護專業息息相關的知識。同時，在講解原核微生物、真核微生物及病毒等章節時，聯系實際、多舉例介紹該種微生物對植物的致病或保護作用。

總體上，本課程共計十章內容，具體安排是：緒論（2學時）；原核微生物的形態、構造及功能（4學時）；真核微生物的形態、構造及功能（4學時）；病毒和亞病毒因子（4學時）；微生物營養和代謝（4學時）；微生物的生長及其控制（2學時）；微生物遺傳和變異（4學時）；微生物生態（4學時）；微生物的分類和鑒定（2學時）；微生物資源開發與應用（4學時）。

四、學情分析

植物保護專業人才培養方案（2014級實施）規定，學生在第四學期需要修滿21門課程，課內學時數超過512個學時，平均周學時數為30.4個學時，因此學生學習壓力大，業余時間少。根據以往教學經驗，本專業學生在學習微生物課程時，比較難掌握的內容包括微生物營養類型、新陳代謝、遺傳與變異等。加之本課程教材內容多，學時少，記憶型知識較多，教學內容枯燥，晦澀。因此，學習本課程時，需要學生集中注意力，認真聽課做筆記。但現代學生普遍對手機依賴性高，自控力較差，這就需要教師采用多種教學方法，抓住學生注意力，引導學生掌握知識。

五、教學方法與手段

跟植物和動物相比，微生物形態小，肉眼幾乎不可見，較為抽象。教師要采用多種教學方法，以抓住學生注意力為核心。

在課堂上，本門課程教學過程以PPT多媒體為主要載體，以講授為主，PPT的呈現形式應該注重以下幾點：內容條理清晰、重點突出；對知識點及時進行歸納、總結；增加圖片、表格動畫等，減少文字，并且講解時做到先形象（圖片、流程圖、視頻動畫），后概念（文字）；難點問題要結合板書講解。知識點講解要與日常生活、社會熱點結合，與教師自身經歷、科研相結合，同時語言幽默生動，增強教學效果。每次上課，先以提問方式回顧上節課內容，可以提高同學們的注意力，知識連貫性。課間放些微生物相關視頻、歌曲，提高學生興趣。

課堂外，要充分利用學校網絡教學平臺，在線答疑解惑。鼓勵學生參加學校組織的相關技能大賽或進入實驗室進行科研訓練，提高動手能力的同時培養嚴謹求實的科研態度，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才奠定良好基礎。

六、考核方式

本門課程考核方式為閉卷考試，成績分三部分：即卷面成績占70分，平時占20分，考勤成績占10分，滿分100分。試卷分基本題型、擴展題型和提高題型，要求試題內容覆蓋整個課程，難易適中。考勤主要通過不定期點名、課前提問等方式檢查，要求學生不遲到，不無故缺席，提高學生課程參與度。平時成績主要包括課堂提問、檢查課堂筆記。

七、教學反饋與教學效果

教學效果的評價與反饋包括多種形式：首先，學校學院組織相關領導、督導或同行隨機聽課，在監督的同時給出建設性意見并傳授教學經驗；其次，對學生發放調查問卷，對教師的教學方法提意見、建議，教師快速、及時和高質量地反饋；課程結束后，學生通過學校評教系統給教師上課情況和學生打分。考試結束后，教師根據學生卷面情況給出詳細的試卷分析，真正做到“以教評教”、“以學評教”相結合。

通過以上七個方面的課程分析，我們對植保專業的普通微生物學具體授課環節進行了調整和優化，提高了教師的教學水平和同學們的學習興趣，從而為更好地培養適應社會需求的，具備較好普通微生物學綜合技能的應用型和創新型植物保護專業人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]周德慶.微生物學教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]朱正威，趙占良.生物[M].北京：人民教育教育出版社，2007.

[3]朱新產，高玲.基礎生物化學[M].北京：中國農業出版社，2015.

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1.教師的作用

教師是學生最接近的榜樣，這種榜樣具有經常性和直接性。教師的語言、行為和思想等時刻都影響著學生。因而教師要以身作則，習以鉆研業務，熱愛生物學，忠誠于生物學教學，對學生形成好習慣，學好生物學是一個無聲的榜樣。

1.1教師要精心備課。教師要吃透教材，上課時要目標明確，重點突出，難點突破，條理層次清晰，語言準確，要教法靈活，注意講練結合，注意少灌輸，多探究，要講清思路和方法等，充分調動學生的積極性。教好書是我們的本職工作，只有做好它，才能為學生提供一個好榜樣。

1.2教師要注意言傳身教，要做到言必行，行必果。開學之初，教師可以告知學生教學計劃，其后嚴格執行；作業要及時批改，試卷要及時批閱，做到小考不過夜，大考不過天；要求學生上課不遲到，教師就要做到自己上課不遲到，等等，就要用這種人格的力量去感化學生，去折服他們。因為只有親其師，才能信其道。

1.3鼓勵為主，有時也給點挫折教育。雖然已經是高中生了，學生仍然喜歡被表揚、被肯定。這樣學生作業做得好，考試考得好，紀律遵守得好，等等。教師不能漠視這一切，要及時給予表揚，這會刺激他們的大腦皮層，使他們保持愉快的心情，從而通過正反饋，使他們向更好的方向發展；但并不是只能讓學生經歷成功的喜悅，有時也讓他們承受一定的挫折，讓他們學會正視挫折，真正做到勝不驕，敗不餒。失敗了并不可怕，關鍵是找出失敗的原因，明確努力的方向，從哪地方跌到，便從哪地方爬起，擦干淚，心更堅，路更長，不經風雨，怎見彩虹，滴過淚的眼睛更明亮，流過血的心臟更堅強。

1.4要循序漸進地教學。教學過程是學生學習的過程也是學生領會方法，提高能力和接受熏陶的過程，這一過程不可能一蹴而就，它需要有一個符合學生認識規律的逐步積累的過程。拔苗助長，苗不長。在教學過程中，無論是教學內容的安排，還是教學方式的呈現都要全盤行為，統籌考慮，注意貫徹循序漸進的原則。比如，起初幾次試卷的難度要低，讓學生嘗到成功的喜悅，讓學生入門，其后再逐漸增加試題的難度；否則，就好像給學生以當頭一棒的感覺，本來就沒興趣，這下更提不起興趣了，更談不上好的習慣的養成。

1.5要優化作業。作業是鞏固課堂教學效果的重要一環，練習的設計要講究針對性，每一題都必須明確目的，或辨析概念，澄清認識，或鞏固知識，加深理解，或訓練方法，提升能力等；要把握好數量和難度，課后練習以基礎題為主，綜合題要少，目的是讓學生扎扎實實地把基礎知識學好。

1.6介紹優秀學生和生物學家成功的經驗。向同齡人學，學生會更有信心；專家的成功經驗那是一種號召力，是一盞指路明燈。

2.學生的努力

教師是外因，最后學生習慣的養成，還是要依靠學生本身。學生要養成好習慣，可從以下幾方面努力。

2.1首先要擺正認識，樹立正確學習態度。高中生物要比初中生物深、難、廣。初中的學習生物學的方法，在高中已經行不通，要有重新養成好習慣的認識。同時，也要明確，學好生物學是大有前途的，大有作為的。

2.2養成課前預習，上課積極參與，課后及時復習的習慣。事先預習，能明確新課的大致情況，也能知道那地方自己不清楚，以求上課時，看這些問題是如何解決的，帶著問題去聽課，目的性更強，更有針對性，效果更好。有的學生認為生物學很好學，上課不必注意聽講，可以去做其他事。比如，有的學生做練習，更有甚者，做其他科的作業，孰不知，這是一種大錯特錯的做法。結果，事倍功半，得不償失。無數的實踐證明，有這樣行為的學生不僅生物科成績差，其他科也比較差。因為課堂是獲取知識的主渠道，充分抓住課堂，向課堂要效率才是明智之舉。上課時，學生可以適當記下筆記，因為好記性不如爛筆頭，筆記便于復習，便于記憶；同時課堂也要注意思考，不能僅作收錄機，要敢于回答問題，即使回答錯了，也比不參與強，因為，經歷過的事物，和沒有經歷過事物，效果是不一樣的。

課后及時復習是加強記憶，進一步形成長期記憶的好方法。若學習和復習的時間間隔太長，知識點忘記的就快；再加上學生每天學習的科目都很多，若不系統地再復習一下，再理順一下，那么當天所學的生物學知識點確實很容易忘掉。

2.3養成歸納的好習慣。由于學生儲存在頭腦里的知識太多太雜，若缺乏有機的內在聯系，沒有形成有機的整體，會影響知識的遷移和應用。找出知識點之間的聯系與區別，將所學的知識點重新組織、加工，建構比較完整的知識網絡，這樣才能把所學的知識活化起來。

篇13

2001年6月5日，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，基礎教育課程改革正式拉開帷幕。2003年4月教育部又頒布了《普通高中課程標準（試驗）》，提出了三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀[1]。十多年過去了，普通高中的課程結構產生了實質性的變化。新課程理念深入人心，教師們都深刻地意識到方法教育比結論教育更重要，能力教育比知識教育更重要。

教師們積極尋找方法教育、能力教育的有效途徑。《普通高中生物課程標準》倡導探究性學習，教師們積極實踐課本教材資源、努力開發校本課程資源，這種全新的教學方式讓教師的教、孩子的學如沐春風、沁入心脾[2]。與此同時，教師們也意識到探究性學習不能解決所有問題，我們需要多角度尋找更多元化的教學方法、教學工具輔助達成有效教學的目的。心理學研究已經得出精確數據：生活中人們接受的環境信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，其他6%則來自味覺、觸覺以及嗅覺等感官刺激[3]。因此，視覺潛能如何開發使用是我們值得研究的方向。

教育部《生物課程標準》提出：促進學生學習方式改變，以靈活的學科思維發展為主線進行有效學習，培養科學素養。心理學研究的人類記憶結構是網格式的，學習素材呈現的非線性結構更接近客觀事物的性質本身。因此，思維導圖這個思維工具也是極適合學者學習的。

2.高中生物的學科特點

思維導圖是思維可視化的技術之一。這一概念被引入教育領域后產生了深遠的影響。已有研究表明：由圖形、符號等視覺感官刺激產生的意象聯想成為促進教者和學者雙方創造力共同得以提升的源動力。在這種主動創造的學習環境中，師生雙方均會有所受益，教學效果也會大大提升。現行高中生物教材圖多、結構圖間的聯系多，概念多、概念間的聯系多，知識點瑣碎復雜，這些特點都決定了高中生物教學適用思維導圖這一科學方法。基于以上背景，本研究嘗試把思維導圖引入高中生物課堂教學以提高教學有效性。

3.思維導圖概念

思維導圖的雛形可以追溯到達?芬奇的個人筆記。他們圖文結合、層次分明、極具想象力的筆記形式讓人對所述知識點一目了然，甚至還激發起人們足夠的欲望去進一步探索。

20世紀60年代，英國心理學家東尼?巴贊（Tony Buzan）發現“最偉大的科學家”，尤其是達?芬奇，他的筆記中使用圖畫、代號和連線。他們‘涂鴉’，因而使他們的筆記變得生動活潑。” 后來巴贊基于對腦神經生理科學的基礎，在對“學習障礙者”進行訓練和研究的過程中，逐步形成的放射思維和圖形表達的研究結論。之后借鑒記憶技能、創造性思維、語言學、心理學、信息論，提出“思維導圖”這一概念。他1974年出版的《啟動大腦》一書中正式將這個腦力潛能開發的工具介紹給世人。思維導圖是一項多功能的思維技能，幫助我們整理腦中的思考過程，以高效的圖形形式呈現出來，被譽為是二十一世紀全球思維工具。而巴贊也被譽為世界大腦先生。

4.思維導圖在教學中的應用研究現狀

嗅覺靈敏的教師將思維導圖應用到教學中跟進的相當快，最早是關于課堂筆記的思考，如王功玲（2000）認為思維導圖筆記法對快速完成教案非常有效。韓正國（2004）結合教學實踐闡述了思維導圖在政治復習課中的應用步驟和環節。陽炎（2005）從理論層面闡述思維導圖的特點，教師應該利用思維導圖發展學生的大腦。王云（2005）簡要介紹了思維導圖的制作過程。齊偉（2005）介紹通過軟件制作思維導圖，通過繪制的過程體驗思維導圖的應用，并推介了盡量多地使用圖像來突出重點的制作技巧。次月，他又發表了關于思維導圖在教學中的使用的實例，為教師教學提供實踐參考。劉桂花、王立君（2005）利用Mindmanager制作靜電場一節物理教學思維導圖。此后與此類似的教學實踐在各學科中均有出現，統計顯示應用最多的學科為教育技術學科、數學學科和化學學科。蔡艷寧、葉雪梅、楊眉結合實例將思維導圖應用于教學評價中讓人耳目一新，這種新型評價方法特別有利于發現學生學習中的薄弱環節。吳沛文（2014）探討了思維導圖在板書中的作用，實現多樣化教學，增加教學的整體性、貼近性、系統性，提高學生學習的自主性、高效性、獨立性。劉露笛、馮展極（2015）將思維導圖引入高校教育專業“教育思維”中，向專業學生介紹思維導圖在教學設計中的應用價值，激發學生的教育思維、觸發教學靈感，促成教育專業學生主動、創造性地發揮教學水平，達成優質教學。

5.思維導圖在高中生物教學領域現狀

在CNKI中國期刊全文數據庫文獻輸入主題“思維導圖”，并含“生物”，共查到32篇論文，從2007年至2013年，論文數均在5以下，2014年上升到14篇，2015年截止至6月有7篇已經發表。從數據上看，最近兩年思維導圖在生物學科教學中的研究呈上升趨勢。從內容上看，思維導圖教學主要應用在提高復習課效率上。吳恩徐（2007）針對高考生物試題越來越需要開放和靈活的特點，提出采用思維導圖來提高理性思維（系統方法、模型方法、數學方法、邏輯思維、形象思維、直覺和靈感）能力和高三復習效率。，顧煜文、朱玉芳（2012）先后對概念圖、思維導圖進行辨析。為生物教師正確使用思維導圖提供參考。張志鵬（2010）將思維導圖引入生物實驗教學，提高學生生物科學素養。2013年以后開始出現思維導圖教學教材內容例析，但是至今積累的素材比較有限。

6.結論

教育工作者如何在課堂上有效地教，如何指導學生有效地學，是每一個教育工作者都應該認真思考的問題。所謂有效性教學就是在一定的時間內采取各種措施和方法，提高課堂效率的過程，它是針對無效性而言的。思維導圖是一種將思維直觀化的手段，它確立一個主題為中心，由中心向周圍發散形成很多分支，每個分支節點又可以繼續作中為心向周圍發散，最終形成一張由詞語、圖像組成的圖示，重點突出、脈絡清晰。借助思維導圖這種思維工具，有助于教師呈現信息加工的過程，有助于促進學生意義學習，提高信息傳遞的效能，促進學生學習的可持續發展。

參考文獻：