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篇1
一、現狀分析
在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中，要求在2020年前基本普及學前教育特別是重點發展農村學前教育。此背景下，朝陽鎮高家坡中心幼兒園于2013年6月利用原有的校舍資源改建而成。為當地學前教育事業的發展奠定良好的基礎，同時肩負著里朝陽鎮學前教育的示范引領和幼小銜接教學工作的重責。現開設有小班、中班、大班，在園幼兒43名。
二、存在問題及原因
1、后期由于幼兒入園數減少，幼兒經費不多，資金投入不足導致幼兒園硬件、軟件設施不完善，與同類型幼兒園對比相對滯后，無法滿足幼兒園快速發展需求。該園是在2013年由縣教科局出資在原來幼兒園的基礎設施上進行改建而成。現在幼兒園平時收取的保教經費主要用于幼兒園聘請的保教人員工資和日常辦公開銷，投入改造硬件設施的資金相對較少。為保證教學工作的正常開展，幼兒園從社會上聘請部分保教人員充實幼兒園師資力量，除給教師開工資外，收入的的保教費捉襟見肘，只能維持日常的辦公開銷。因此，能投入到硬件設施改造的資金就所剩無幾。在政府后期資金投入相對較少的情況下，資金不足導致難以實現改造硬件設施、改善辦園條件，提高辦園質量無疑也是巧婦難為無米之炊，擴大辦園規模更是無從談起。
2、保教水平低，嚴重缺乏具有專業知識的學前教育教師和保育人員，師資隊伍不強，導致幼兒園發展后勁不足。當前，幼兒園共有保教人員4人，平均年齡41歲。教師隊伍中屬于學前教育專業的教師僅1人，其余均是具有多年代教工作經驗的教師。他們無論在教學方式、教學技巧、保育知識上，主要還是根據本身多年的工作經驗進行幼兒園教育活動，教學手段也多停留在原有的方式上，與專業幼兒教育的要求還存在很大差距。
3、家長參與家園共育意識不強。據統計，該園目前在園兒童大約有10%的為留守兒童，父母常年在外打工，且多數屬于隔代撫養，幼兒監護人教育觀念相對陳舊，參與家園共育意識不強。另外，大多數家長對幼兒的教育重智輕德，忽略了對幼兒性格、品德和行為習慣的培養、以及對藝術與科學能力的開發，導致幼兒園的家園共育工作很難開展。
4、缺乏辦園特色，模范作用不大，無法帶動當地學前教育工作快速發展。朝陽鎮高家坡中心幼兒園毗鄰壽陽縣城，地理位置優越 。多年來，隨著當地人民生活水平的不斷提高，人民對幼兒園保教工作要求也越來越高。因該園辦園起點較低，現在尚屬于辦園的初級階段，無論在校園環境、保育教育工作、幼兒園區角建設等方面，均沒有形成自己的特色，與優質幼兒園相差甚遠，無法為全鎮的幼兒園又好又快發展起到帶頭模范作用。
三、改進規劃與策略
1、多渠道籌集資金，改造幼兒園硬件設施。
首先，逐步減少幼兒園臨時聘用人員，希望逐年通過政府在全縣公招中獲得教師，以節省更多的經費，為籌集資金改造硬件設施提供了前提條件。
其次，幼兒園擴大辦園規模、改造硬件設施的關鍵是相應地增加教學教室和幼兒活動室。因此必須充分利用園內現有資源，把教師辦公室及其它非教學用房進行合理有效地調配，將空余的教室作為增開的班級教室和幼兒活動室使用，以滿足幼兒園未來的三年內需在園幼兒達90人的發展目標。
2、逐步擴大辦園規模，提高入園率。
在未來三年內，該園將逐步擴大幼兒園規模，使在園幼兒達90人左右，當地適齡兒童入園率達到100%，首先，要把握好國家二胎政策的全面開放這一機遇以及當地小學教育布局調整帶來的生源，運籌帷幄，制定適宜本園長遠發展的目標與方案；其次，應通過整合現有資源擴大辦園規模，提升教師教學水平，提高辦學層次，更好地服務當地群眾，為當地學前教育的發展奠定堅實的基礎。
3、加大培訓力度，快速提升保教人員專業水平，為幼兒園后期發展提供充足動力。
首先，為幼兒園教師隊伍建設注入新鮮血液是當務之急。通過全縣教師公開招聘和全縣事業單位公開招聘等渠道招聘到更多學前教育專業的教師，不僅能迅速的改善幼兒園教師教學水平參差不齊和隊伍不專業化現象，同時也能更快更好地提升幼兒園辦園質量，憑借她們的專業知識和經驗，快速提升幼兒園的保教質量。
其次，組織教師積極參加學習培訓，提升教師教學水平。幼兒園每年都要選派骨干教師積極參加各項科研及國培計劃學習，學習結束后及時由參加學習的教師向其他教師匯報學習成果，進行討論總結。同時，幼兒園應定期開展內容豐富的教研活動，以老帶新，以專業帶動非專業，提高幼兒園教師隊伍的保教專業水平。再次，幼兒園應逐步提升具有豐富經驗的編外聘用保教工作人員的待遇和福利，使他們在幼兒園獲得更多的歸屬感，促使其對保教工作投入更多的熱情，既實現其本人的人生價值，又能促進幼兒園保教質量的提高。
4、規范幼兒園管理，不折不扣落實一日常規。
（1）用制度職責管理教職工。在幼兒園人力資源的管理上，可根據幼兒園各崗位制定崗位職責。合理人性化的工作職責的制定不僅可以指導幼兒園在職工作人員的工作方向，也可以讓所有的人在工作方法、工作態度、工作業績上有據可依，盡可能最大限度的發揮大家的積極能動性，讓新辦的幼兒園更具朝氣。
（2）用幼兒園一日常規管理保教活動。幼兒園可以根據自己的實際情況制定幼兒園一日活動常規，對幼兒每天活動的內容、時間、程序等進行明確的規定，讓他們明確這是規則，不允許任何人不按規則活動，以培養幼兒良好的生活習慣和基本生活自理能力。比如，幼兒喜歡玩游戲，幼兒園制定有良好的游戲常規，能使游戲活動在寬松、友好、愉悅的氛圍中進行。
5、借助現代網絡的力量搞好家園聯系工作，促進家庭教育與幼兒園教育共同發展。
在現代學前教育中，家園共育顯得尤為重要。幼兒園可以借助網絡的力量，有針對性地引導家長樹立正確的教育觀，調動家長參與教育的積極性。如通過建立班級QQ群、微信群等方式，家長與教師可以自由的在網上進行家教經驗交流，不受時間、地點的限制。尤其是在外地務工的家長，可以通過班級QQ群、微信群及時了解到幼兒在園的真實表現，了解幼兒園的發展狀況，了解幼兒園的教育內容和方法。通過家長和幼兒園的及時溝通，能更好地促進幼兒的全面健康發展。因為在當前社會環境中，家庭教育與幼兒園教育承擔著不同的任務，缺一不可。
6、立足農村，充分利用農村自然資源打造辦園特色。
在鄉鎮幼兒園缺少城市幼兒園現代化的園區和完善的教學設施的情況下，可以以 “靠山吃山，靠水吃水”的理念為突破口，發掘出自己特色，將當地農村特色融入日常教學活動當中，打造具有當地農村特色的辦園模式。首先，為幼兒園定位好“鄉土田園”的辦園特色。軟件上，可以充分利用農村豐富的自然材料，如草繩、果樹枝等農作物在校園走廊、教室及活動區域進行裝飾點綴，打造成具有“鄉土個性”的幼兒園。其次，在教學中加入對當地風土人情的教育，包括對如當地的農作物等特產、特色小吃的介紹，給幼兒從小種下熱愛家鄉的種子。再次，在區角活動和游戲中加入利用廢棄的東西進行手工活動，幼兒還可以發揮想象做出更多的手工作品，這不僅鍛煉了幼兒的思維和動手能力，還可以讓幼兒對當地的特色手工業有了一定的了解。同時，邀請有這方面特長的家長為幼兒教授講解，既可以促進家校互動，還可以很好地解決師資的問題，增加幼兒對家鄉的了解和提升自身的自豪感。
綜上所述，鄉鎮幼兒園與城市幼兒園相比較，在園務管理、辦園特色上，可以取長補短，彌補自身的先天不足。幼兒成長于鄉村這片土地，這片土地饋贈給他們的是豐富多樣的農作物資源，這在城市幼兒園中無法比擬的。只要充分利用好這些資源，認清思路，鄉鎮幼兒園也可以辦出自己的特色，讓每個幼兒的潛能和個性都能在幼兒園中得到發展，為農村學前教育工作的穩步前進奠定良好的基礎。
篇2
我們在現實中看到幾乎所有的園長都在忙于創收（以及相應的外事、內事活動、應酬活動），無力（精力與心力）真正關注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說教育思想和教育觀念的更新，對幼兒活動內容和方法的改革，多限于形式，少有實效，而且改革的目的還是為了增加“創收”的渠道。并且隨著物質條件的改善，這種現象居然還得到了肯定，變得越來越突出。這樣就出現了有人說的“目前幼兒園的孩子母語還沒講全就講英語，大小便還不能自理就學電腦”的“特色”教育。這種現象應該是很不好的。
我想起了臺灣作家龍應臺采訪過的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經濟那么發達的國家里同樣存在經費短缺，教職員工的收入遠遠不及其他行業。由于他們有專業人員，有品質，因此要求入園的孩子特別多。一般來講，他們在10個要求入園的孩子中，只能接受一個。因為他們認為孩子的數目越少，得到的照顧才會越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優先單身媽媽和移民的孩子。因為幼兒園認為單身媽媽必須出去工作賺錢，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應該有一個學習語言的環境，所以幼兒園也優先收托，免得孩子長大后因為語言的關系而受排擠，成為受欺負的下一代。令我感動的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規定，而是園長很自然地認為：幼兒園本來就不是營利的地方，而是需要良心和愛心的地方。
是的，良心和愛心應該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來把它們丟失得太多了。
有一段時間以來，好像還存在著一個理論與實踐的怪圈，就是教育實踐者和教育理論者思考的問題有很大的不同。我的感覺是，在幼兒教育界，存在著一個搞理論的圈子，一個想進入這個圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學；而對于教育實踐者來說，他們希望的正好是一個相反的過程——把教育學還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實踐者搞出來的東西，教育理論者又認為沒價值，沒興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實際問題的教師產生了溝通上的障礙。我曾經聽到過一位內地的大學教授和一位沿海特區的園長就給予兒童充分發展的機會和條件的問題發生的激烈爭辯，大學教授關注的是如何建立自己的兒童認知發展的理論，而園長更關注的是自己的教育機構為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長，教改的成績成了提高收費標準的依據。
需要補充一句的是，幼兒園經費充足當然是好事，幼兒園的硬件設施完全現代化更是求之不得。但是我覺得這只對不為錢累、不為錢役的人才是真理。如果以為哪兒錢多才有現代化，才有時代特色，才有素質教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國洛杉磯了。
關注社會弱者及其孩子
這個憧憬是從前面的愿望而來的，因為只有擺脫了“利”的標尺，才會對這點有所反應。
2000多年前，一位具有強烈社會責任感并熱心教育的東方導師，以他本身的人格內蘊，提出過閃耀著極其強烈的人文光輝的設想：“人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養。”——《禮記·禮運篇》。雖然這種“烏托邦”離現實還有一段距離，但是，今天的中國社會在許多方面已經有了很大的進步，可以說，我們無時無刻都在享受著改革開放帶來的巨大實惠，生活質量有了明顯的提高，包括學齡前兒童受教育的機會和條件。但是我們也不能否認，在社會的轉型期，出現了一個在社會性資源分配上具有經濟利益的貧困性、生活質量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會群體，也就是社會弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業人員、災民等等。
以湖南省為例，湖南是個農業大省，也是水資源豐富的省份，由于對水資源的開發，湖南也成為了全國的移民大省。據統計，截止1995年底，全省移民總數已達203萬之多，占全省人口的3．2%（據湖南省社科院“體制轉換時期社會弱者的生存狀況及其社會支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補償條件和居住地資源的限制，他們的生產和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標志之一就是孩子的大量失學。據調查，有一個庫區的學齡兒童入學率尚不及75%，遑論接受學前教育了。
再以湖南省的城市下崗職工為例，來自同一調查的數據顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學階段。
社會弱者的存在實際是一種普遍現象，和社會制度無關，它是特定社會或其特定歷史發展階段的產物。在我國目前生產力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態是不可能的，但是奉行以愛為出發點的幼兒教育機構，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會支持行動，使幼兒園不成為粉飾現實的虛假機構，應該是可以做到的。
我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見到過園長帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見過園長像訓孫子一樣訓一位工廠里拿不出節日贊助費的家長，我也還在幼兒園的教室里聽到過老師對幾個家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。
最近幾年來，也是由于社會上有一部分人的需要吧，再加上有的人認為，投資興辦幼兒園，竟然是一項有利可圖的產業。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費幼兒園越來越多，這些幼兒園無視教育的原則，只是把孩子當“上帝”、當“客戶”對待，結果除了造成大量的教育設施閑置外，還極易培養一些心智不健全的孩子；與此同時，又有一批收費低廉、設施齊備、方便和適合一般家長的幼兒園倒閉和關門，使一些幼兒失去了接受學前教育的機會，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個孩子的幼兒園，在不得已中進行著小學化、成人化的幼兒教育。
好的幼兒園，好的幼教機構不應該是這樣的。
《兒童權利公約》告訴我們：兒童應該是人類一切成就的第一個受益者，也應該是人類失敗的最后一個蒙難者。兒童的一切權利不受基于父母、法定監護人或其他家庭成員的身份、活動、所表達的觀點和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個人類有史以來最體現兒童權利的世界性文獻，以兒童最大利益為其指導思想，可以說是最深刻地體現了對社會弱者的關懷，對社會公正的呼喚，它的人文價值也是不言自明的，我想也就表達了我們對新世紀幼兒教育的憧憬吧。
有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對待班上的小朋友的：有一個單親家庭的孩子，她媽媽總是沒時間、沒心情親近她，所以我有意識地每天花一點時間把她接在懷里，有時是跟她講一個故事，有時是帶她唱一首歌，還有一個從邊遠山區來的孩子，講的話誰也聽不懂，沒有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學校里的時候，所以我的辦法是，先教他幾個班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學玩到一起。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”只要每個教育工作者都會從自己的感受中、從心底里自然流在出愛的示范，幼兒園的情感世界才會更加廣闊。
樹立科學的教育工作精神
這個觀點的提出是建立在承認幼兒教育發展的第一推動力，應該是教育科研的基礎上的。換句話說，也就是承認，幼兒園可持續發展的重要增長點只能是教育科研。因為，教育科研首先能突破幼兒園陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態，提高幼兒教育機構教育和保育的質量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和保育的質量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和諧的人際關系，所以可把它看成是加強凝聚力的重要因素；最后，教育科研也是數量和風險小，而回報率高，整體效率明顯的最好的投入。但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學的教育工作精神很遠。
最近我接觸了一種比較風靡的早教理論和它的實驗，這套理論認為，XX實驗能極大地促進幼兒的智力開發，有占大多數百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購買依此實驗編寫的訓練教材而進行輔導。
這樣的觀點在我看來。不說是缺少科學訓練的人提出來的，至少也是對幼兒不負責任的人講出來的。這種理論在科學上我們只能說它是一種假設，而假設必須經過驗證才能成立。上述假設是一種非常糟糕的假設，定義不清，無法設計一種檢驗方法，它只是說明受過XX訓練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對的。實際上有效的立論應該是指出有多少個智力超常的幼兒受了XX訓練。在概率論上這是兩個不同的后驗概率，沒有確定的關系，也不能夠互相替代。至于有很多受過這種訓練的孩子的家長說孩子變得聰明了多少，實際上是提出了一個因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經驗的教育工作者都應該同意，建立一個可靠的因果模型是非常困難的。就以上述實驗為例，首先要證明幼兒是受了這種訓練，其次還要證明沒有一個因素，既影響孩子受其他教育的訓練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個因素要影響幼兒的這兩個方面，那就是幼兒的生長發育。
有的人不以為然，認為實驗不過是實驗，尤其是這些實驗是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來的，并且又受到不少家長、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價值吧。但是我只想說，教育科學方面的“實驗”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會在某種程度上在面對幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。
還有一種教育科研就既可以說不科學，也可以說不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個人抓住他隨便碰到的一個人問道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說：“當然等于四。”這個人又跑到律師那里問：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關上門，回頭反問道：“你需要等于幾？”
雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現實卻告訴我們，它的對象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調查問卷不按抽樣的要求發放，填寫表格都靠自己的想像，結果與數據不符，不是去檢查原因，而是去篡改數據等等，似乎成了司空見慣的事。還有相當數量的教研觀摩活動不是去研究幼兒教育中存在的具體問題，而是趕場似的集體看排練了多次的“表演”；研討會也成了公費旅游的最好借口，受惠的自然是那些“口力勞動者”。所以這種浪費了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實際效果，實在讓人弄不明白。
當然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費，然后掛牌設科研基地的“經驗”。科研搞不搞無所謂，關鍵是課題負責方和課題承擔方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。
這就是我們的素養。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠
冕堂皇的名義下進行的。有人以中國人的民族性就是不認真、不嚴謹、好大喜功來辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個道理，還有世風日下同人不自律的問題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學原則的事情，會長時間地在幼兒教育機構里讓孩子們啟蒙。
倡導合乎天性的教育
什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門來倡導合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？
這個問題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質。我國最近討論的《幼兒園教育指導綱要》（試行），對幼兒教育的性質講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”筆者對這段話的理解就是，幼兒教育是基礎教育，這里的基礎不是升學的基礎，更不是成為某某家的基礎，而是生活的基礎。
考察我們目前一些幼兒教育機構進行保育教育的現狀，發現有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發展需要和幼兒園的實際能力相適應。但現實中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識經濟時代來到了，幼兒園里就開始讓孩子學習電腦（且不說這種學習方式是否對）；有人提出現代社會是競爭的社會，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對幼兒進行“謀略教育”，培養競爭意識；政府強調要科研興教，向科研要質量。幼兒園里馬上就會出來一個每位教師都要有科研課題的規定……于是在我們看到的不少有關幼兒教育的實驗研究課題里，重復性的選題、超出了幼兒教師個體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實際上它們在理論假設、科研方法、變量控制和研究結論上，既與實際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實際需要毫無關系。種種做法在浪費著我們本來不多的科研經費的同時，丟掉了幼兒教育的性質所決定的幼兒教育的任務，這是使人極其痛心的現象。
有個我們耳熟能詳的故事：
一位記者問一位諾貝爾獎獲得者：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”
老人平靜地說：“在幼兒園。”
“在幼兒園學到什么？”
“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的最重要的東西就是這些。”
從根本上說，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠實、自我約束、善待人、勤奮……
另外，現代社會生活的廣泛性和復雜性，也決定了社會是以合理、人道和高效的各種制度和規則作為支撐點的，這些制度和規則是人類社會文明和進步的標志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規則為依據，這都需要為人的誠實和守信，這既是為人的品質，也是對制度和規則的遵守。只有在傳統的社會和無序的狀態中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來處世，才會認為等級尊卑、物競天擇、謀權謀略等法則是行之有效的。但我國必然要從傳統社會向現代社會、從人治社會向法治社會過渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠實守信的品質，應該是很有必要的，因為這是現代社會公民所需要的基本素質，也是幼兒道德教育的重點。在學前期，難道不應該首先學這些嗎？
在我看來，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個領域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩定性的教育原則對幼兒實施教育，在高談知識經濟、競爭社會之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來！
積累寶貴的人文資源
我們經常看到這樣的統計指標：XX幼兒園里具有中專學歷的教師有多少，具有本科學歷的又有多少等等；我們也經常看到在每年的教師節或什么節期間，舉行幼兒教師的五項或十項技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領導或指導幼兒教育的權力部門，上述工作當然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統計：幼兒園內教師對幼兒付出的愛心的質是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質又如何；一個教師創造性勞動后得到的的量是多少，質是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質是如何；教師自己人格尊嚴和職業滿足的量是多少，質又如何……之所以想做這樣的調查，是因為我看到不少聲稱非常有實力的幼兒園，在吸收教師時，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長等生理素質和技能素質當成主要條件甚至唯一條件，而忽視了作為教師來講最重要、首要的職業人格素質。
應該說，近十幾年來，由于各方的努力，通過各種形式的教育和培訓，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業知識和專業技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質量的主要依靠力量。但是坦率地說，還有部分教師沒有或很少有幼兒教師職業的自豪感和對待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對工作的興趣。這樣我們就經常在幼兒園聽到喝斥、挖苦孩子的話語，看到老師之間的激烈爭吵，感覺到教師和園領導的隔閡，甚至還不時聽到有向家長索取禮物的事情。有人說這是由幼兒園老師工作的性質（瑣碎、具體）和環境（女性集中）所決定的。我覺得這種說法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會不良風氣的影響卻是不容忽視的。
幼兒教師因為工作對象的特殊性，可以說每天面對的是弱勢群體，是非常脆弱的正在成長發育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個人選擇了這份職業，也就選擇了需要奉獻熱情和愛的工作方式。當然，對于一個充滿生活激情的人來說，最令其痛心的事情莫過于沒有得到自己最適宜的職業并獲得必要的踐行機會。而在目前很多人選擇職業還不能完全憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓就顯得格外重要了。
但是，目前有些師范學校，把“培養社會需要的人”當成學校辦學的最高法則，教給學生的主要是有關就業需要的知識和技能，學生重專業課程的學習，不重師范課程的學習，重知識技能的訓練，不重情感、態度的培養，因此學生人文素養很低，教師的職業人格沒有養成。另外，在全社會普遍崇尚物質、追求時尚、信奉占有和征服的趨勢下，多數人“語文程度不夠，心量不廣，涵養不深，人生態度無所依歸，理想不敢堅持，社會正義日漸消亡，君子之風日漸遠去”。（臺灣大學王財貴教授語）——教師的職業人格自然出現危機。
所以我主張，欲提高幼兒教師的素質，不妨在塑造教師平和、曠達、大氣、開朗等等人格特征上下功夫，在我國豐厚的傳統文化遺產中找素材。比如：我國古代提出的“修身齊家治國平天下”的整體設計中，把家作為個人修身的場所，國家和社會安定的根本。這是因為理想的人格是在正常的家庭生活中塑造的，適宜的待人處事的能力也是在家庭共營和樂的生活中訓練完成的，對于教師來說，正確處理好家庭關系，營造安寧、和睦的家庭環境，樹立自己對人、對事、對社會的正常心態，會具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關系中的人生，才是最真實的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國古代的傳統倫理道德都突出和強調“仁”字，提倡尚義、重義、誠信，它還倡導“仁者以天地萬物為一體”，教導我們在教育中要以仁愛之心尊重一切生命的價值，并兼愛宇宙萬物，以愛心喚起愛心，這在今天來講有深刻的現實意義。
我國的傳統文化還包含著非常豐富的符合現代科學精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”等，它尊重人，尊重一切教育對象的價值，它不是把教育當成一種工具，進行單純的知識傳授和技能訓練，而是提供一種對人類自身及人類生活的認識，幫助人們構建人生的精神和信念，樹立社會責任感，每個人都要有獨立的意志和獨立的人格，自己發展了，也要使別人得到發展。
另外，我國古代的先哲們熱愛自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學習。作為教師應具有的審美修養，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫點畫等，它更多地應該是一種眼光，一種趣味和相當的文化修養。同時，教師也應在工作中努力營造回歸自然、順其自然，長幼相親、其樂融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。
篇3
語言表達能力是人在生活和工作中最為重要的能力之一，一個人的語言表達能力和水平決定著他的未來發展前景。幼兒階段是語言能力培養和發展的關鍵時期，對于促進個體全面發展具有重要的意義。幼兒園教師要重視幼兒語言能力的發展，特別要注意為幼兒營造有利于幼兒語言發展的環境。論文分析了幼兒園的物質環境與非物質環境對于幼兒語言發展的重要影響，并進一步提出了為幼兒創設有利于其語言發展的語言環境的途徑。
1、重視幼兒園的物質環境，促進幼兒語言發展
幼兒語言發展中的物質環境是指幼兒所處幼兒園在硬件設施、物質條件方面的情況。如幼兒園的整體設計、結構、布局，環境的綠化、活動室的大小、裝飾，墻面的顏色、玩具的多少等。這些在很大程度上影響幼兒的語言發展情況。在空馇逍隆⒒肪秤琶賴幕肪誠攏幼兒的心情舒暢、樂觀開朗，自然會產生說話的欲望；而在凌亂不堪、臟亂污濁的環境下，幼兒就會感到煩躁，情緒不穩定，從而會亂喊亂叫或者沉默不語，這是非常不利于幼兒語言發展的。
因此，教師要重視幼兒園物質環境的創設，在保持環境干凈整潔的基礎上，注重幼兒園各個區域環境的分區和控制，通過良好的物質環境來激發幼兒的語言能力。如教師在班級布置上可以單獨創設一個“說一說”區域供幼兒練習說話，在這個區域中幼兒可以向大家講自己最喜歡的故事，或者和其他幼兒進行情景模擬訓練。教師還可以在班級墻上粘貼一些畫報和圖片，通過生動活潑的圖片來激發幼兒說話的欲望等等。
2、重視幼兒園的非物質環境，促進幼兒語言發展
不同于物質環境，非物質環境是指除了幼兒園硬件設施之外的其他非物質條件。如教師對待幼兒的態度，教師為幼兒提供的活動環境、心理氛圍等等。國內相關調查顯示，幼兒一般更加喜愛溫柔和藹、更多地進行肯定性鼓勵、尊重關懷自己的教師。因此，幼兒教師在與幼兒相處的過程中，要隨時注意自己的態度。幼兒教師要注重與幼兒建立平等的朋友關系，而不是高高在上的師生關系。教師要注意聽取幼兒的意見，態度要溫柔和藹，不能動輒生氣、發脾氣。對于幼兒學習說話的積極行為要給予鼓勵和肯定，使幼兒能夠在教師的鼓勵下更多的嘗試說話，鍛煉自己的語言能力。
此外，教師還要善于開展豐富多彩的活動來使幼兒的語言能力在實踐中得到提高。如教師可以先播放童話故事《白雪公主》的磁帶錄音，在這一過程中使幼兒學會傾聽。故事聽完后，教師讓每個幼兒都來復述一下故事的內容，并談談自己最喜歡里面的哪個情節或者哪個人物。這時幼兒為了表達自己的觀點，會努力思考積極表達，其語言能力就會在不知不覺中得到提高。在幼兒都復述完故事后，每個幼兒都對故事有一定的了解。這時，教師可以分角色由幼兒進行表演。幼兒在課下準備自己所扮演角色的臺詞，其語言能力就會得到很大的提高。開展這樣的活動，避免了刻意枯燥地訓練幼兒的語言能力，幼兒在充滿興趣的故事中語言能力就會得到充分的發展。
3、創設利于幼兒發展的語言環境，促進幼兒語言發展
教師在重視幼兒園物質環境和非物質環境的同時，更要著重考慮設計有利于幼兒發展的語言環境。一個好的語言環境是幼兒學習語言的基礎。在良好的語言環境下，幼兒會對語言的學習產生極大的興趣，在不知不覺中他們的語言就得到了發展。然而從現實情況來看，目前在幼兒園中，大多存在幼兒較多而教師較少的情況。教師在上課的過程中很難照顧到每一個幼兒，教師在課堂提問時一些幼兒回答問題的機會較少，就會產生挫敗感，這不利于幼兒語言能力的發展。同時，由于幼兒園目前管理更多的追求紀律性和有序性，大大限制了幼兒自由表達和展示自我的機會，從而使幼兒間相互溝通交流的機會變少。這樣的環境都大大影響了幼兒語言的發展。
因此，為了為幼兒營造一個輕松、愉悅的語言環境，教師應當充分地發揮幼兒的主體地位，以幼兒為中心，通過開展一些符合幼兒興趣的活動來幫助幼兒鍛煉語言能力。在活動中，教師要讓每個幼兒都充分地參與到活動的開展過程中，平等的對待每一個幼兒，多給予幼兒表達和發言的機會。同時，教師還可以通過日常交談來使幼兒的語言得到發展。教師要善于利用生活中的細節來為幼兒創造語言情境，訓練幼兒表達的能力。如教師吃早餐時可以詢問幼兒最喜歡吃哪種食物；早晨入園時問幼兒昨天晚上在家里做了什么；玩游戲時問幼兒你最喜歡哪種活動等等。教師以日常生活中的普通活動為基礎來設立語言環境，刻意訓練幼兒的語言能力，幼兒在這一過程中語言能力會得到較大的提升。
除了在生活中創設良好的語言環境外，教師也可以在其他活動中滲透語言訓練，創設多種形式的語言環境。如幼兒在做游戲或者進行各類體育運動時，教師可以編一些瑯瑯上口的兒歌和繞口令，使幼兒在做游戲的同時念兒歌，不知不覺提高了其語言能力。在運動中創設的語言環境既能夠幫助幼兒發展語言，同時也培養了幼兒的節奏感。如在玩“丟手絹”游戲時，教師可以使圍坐的幼兒念兒歌，而讓輸了的幼兒背一首古詩。這就充分的將體育活動與語言訓練相結合，在體育活動中創設了新的語言環境。
總之，幼兒階段孩子語言能力的培養對于幼兒以后的發展影響重大。而在幼兒語言發展過程中的環境因素對于幼兒語言能力的培養又有著至關重要的作用。教師要為幼兒語言的發展提供良好的物質環境和非物質環境。教師可以通過營造空氣清新、環境優美的物質環境來激發幼兒說話的欲望。同時，教師要對幼兒多進行鼓勵和肯定，對待幼兒態度要溫和，從而產生訓練語言的積極性。此外，教師還應當更加注意語言環境的創設，把握日常生活和其他活動中的機會，為幼兒營造出輕松愉快的語言環境，使幼兒的語言能力在良好的環境中得到不斷的發展和提高。
【參考文獻】
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2.1重技能輕理論
我國幼兒園大多重視教師技能的學習與培訓，如舞蹈、音樂、美術以及其它教學技能的培訓，這些是非常有必要的；但同時也伴隨著對幼兒教育理論學習與培訓的缺乏。在我國，幼兒教育事業起步晚，幼兒教師學歷以本專科為主，特別是中西部農村幼兒教師甚至有些不是幼教專業的人員。因此，大多數幼兒教師的理論水平比較低下，理論素養偏低，對兒童教育的認識不夠深刻，認為在幼兒園只要帶著兒童玩、保證兒童的安全、兒童聽話就可以了。因此我國幼兒教育師資整體現狀是：教師在教學技能、語言組織能力等方面都表現較好，但卻缺乏以兒童為中心的教育意識，教師常常凌駕于幼兒之上，忽視兒童的發展潛能和需要。
2.2缺乏足夠的環境支持
幼兒園教師都或多或少有一些機會得到培訓學習的機會，比如為了提高幼兒教師的專業水平和能力，幼兒園通常都會采取集體教研、公開課、參與式培訓、合作學習、聽報告講座、外出進修等形式來幫助教師成長，但是由于安排不當或者過于形式，導致幼兒教師在有限的活動中收獲平平。大多數幼兒園特別是民辦幼兒園，自身財力物力有限，國家財政投入不多甚至沒有，使得幼兒教師的專業培訓發展的機會更少。另外，大多幼兒園并沒有形成自己的文化特色，沒有形成一個合作學習的文化氛圍，缺乏良好的外部環境。總的來說，幼兒教師專業發展的外部環境支持不夠，主要表現在培訓學習的形式有待改進；培訓學習的機會比較少；國家財政投入不夠；缺乏互助合作、發展自我的文化環境等。
2.3幼兒教師自身潛能挖掘不夠
在幼兒教師專業發展方面，幼兒園利用檢查、評價、定級等手段對幼兒教師進行外部督促與管制，在一定時間內能夠收到短時的積極的效果，隨著時間的流逝，幼兒教師職業的倦怠等各種因素，會使教師對各種獎懲條例視若無睹，慢慢懈怠。幼兒教師習慣了外部的約束與管制，其自身內部的動機和自我發展反思意識并沒有被很好的挖掘利用，這導致專業發展對于幼兒教師來說仿佛是外在于他們之外的事情，而不是自身發展的必然的需要。
3幼兒教師專業發展的有效途徑
3.1注重幼兒教師兒童教育觀念的更新
盧梭主張教育應順從人的“自然天性”，他認為兒童有自己的地位，應當把兒童當作兒童來看[2]；杜威認為教育兒童應該“以兒童為中心”，教師應該調整自己，按照兒童的特性來幫助兒童發展，他認為純粹從外部直接指導兒童是不可能的，指導兒童的基礎是兒童自身已有的某些本能或者一種潛在的傾向[3]；蒙臺梭利認為兒童具有“吸收”的心理，能夠從周圍環境中吸收知識發展自我[4]；還有皮亞杰、陶行知、陳鶴琴等一些教育家都持有相似的觀點，兒童教育的出發點應該是兒童。幼兒園教師對兒童教育的理念有一定的學習和了解，但是不夠系統全面。這需要他們學習研究著名教育家的思想，并內化為自己行動的指導思想，這樣才能真正做到指導兒童的發展。否則，教師對兒童的教育依然出自于成人的視角和需要。理論的學習并不意味著對技能的忽視，面對目前幼兒園重技能輕理論的現象，我們需要更加強調理論的學習，轉變兒童教育觀念，喚起幼兒教師在教育中的“以兒童為中心”的教育意識。
3.2創造良好的環境
影響幼兒教師專業發展的環境因素多種多樣，既有心理環境也有物質環境。心理環境如教育管理部門給幼兒教師的教學、科研等壓力過大；教師教育者給教師培訓的內容不符合需求、培訓內容不能連續、沒有后續的指導等；幼兒園缺乏尊重、理解、合作、平等的人文氣息等。物質環境如幼兒園的硬件設施、教師的工資待遇、國家財政的投入等各種因素。為了更好的促進幼兒教師專業發展，幼兒園需要與國家、社區配合，給幼兒教師提供一個良好的環境支持。這首先需要國家和幼兒園財政的支持，保證幼兒園物質環境的質量；其次，還需要教師培訓者能夠發現幼兒教師在幼兒教育的盲區，針對盲區進行教育培訓，并能持續的指導直到幼兒教師能夠掌握相應的知識和技能；第三，還需要幼兒園多一些培訓的形式，給幼兒教師多提供一些發展自我的機會和平臺；最后，幼兒園應該形成一個教師之間合作互助的文化氛圍，共同提高、共同進步。
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1 什么是幼兒教育
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。
2 中國幼兒教育的發展及任務
中國的幼兒教育是社會主義教育事業的組成部分。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，提出了幼兒教育的主要方面及內容，即生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂和美術。綱要還指出，對幼兒全面發展的教育內容要貫穿在游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂等全部生活與活動之中。幼兒教育的主要任務是使兒童身心獲得正常發展，為進入小學學習做好準備。
3 幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學校教育
現今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現不愛交流、不愛學習、不愛思考的習慣，這些都會讓孩子得不到良好的家庭教育環境。而幼兒園的孩子又多，教師有時照應不過來，忽視了幼兒的個性心理的發展，容易使小孩形成對學習不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機，不僅不利于幼兒的健康成長，而且使幼兒形成不愛學習的壞習慣。因此，不管是家長還是教師，都應該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學習有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質有一個質的提高。
4 案例分析
（1）據查訪，在我國沿海許多小工廠內，有不少年齡在15～18歲的孩子輟學在那打工。雖然有不少是因為家境貧寒不能完成學業，但是他們當中大多數是不想讀書（或者是不喜歡讀書）。對學習不感興趣，這是否可以說是幼兒教育的一大失誤呢？針對孩子不想學習，我想這與孩子在接受幼兒教育有很大的關系，那么家長或是幼兒教師應該進行反思，是否對幼兒的教育不夠關心或者是對幼兒的教育引導有誤。這些都值得我們每一個家長或老師關注的。
（2）我國甘肅省曾對農村邊遠山區和一些少數民族地區的一年級學生進行抽樣調查，結果顯示入學前受過學前啟蒙教育的兒童在語文、數學兩門主要學科的成績上要遠遠高于入學前受過啟蒙教育的兒童。另外，國外也有研究資料表明，如果對學齡前進行過初步的數學啟蒙和訓練，這些兒童到了十三四歲，其數學成績比未受過學前期訓練的同齡人要好。由此可見，學齡前的幼兒數學啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握 一些有關數學的粗淺知識，發展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對幼兒進入小學甚至中學后的學習產生積極的影響，創造有利的條件。
5 讓幼兒真正成為學習的主人
幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導幼兒學習時應讓幼兒慢慢由被動變為主動、積極、創造性的學習。在幼兒教育中應注意以下問題：
5.1 創設愉快寬松的心理環境，保持并不斷發展幼兒的好奇心
皮亞杰曾說過，“兒童就是科學家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。而事實上，幼兒也正是通過自己的探索活動獲得了對世界的了解和認識。在幼兒學習科學活動中，教師首先為幼兒創設寬松愉快的心理環境，保護幼兒的好奇心。當幼兒的回答與教師的預想結果不同時，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索活動。
5.2 尊重幼兒的好奇心，激發幼兒對學習的興趣
科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗，教師要積極培養幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環境的積極情感和態度。幼兒愛思考，有著無數個疑問，教師要給予幼兒適當的刺激，使幼兒思維活躍起來。如，月亮為什么有時圓圓有時彎彎？秋天樹葉為什么會落下來？為什么種子會發芽？汽車的輪胎為什么是圓的？等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現象，是幼兒通過向科學海洋的航船，興趣是航程的向導。
5.3 隨機教育是不可缺少的科學探索方法
幼兒在日常生活中，經常出現一些偶發事件，教師要抓住機會，對幼兒進行科學的引導，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發現其中蘊含的科學道理。比如，在一次戶外活動時，幼兒發現許多蜻蜓都飛的很低，“為什么會有這么多蜻蜓？它們為什么飛的這么低呢？”這些幼兒非常感興趣，于是我引導幼兒討論這些問題，幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關系。
5.4 抓住時展的脈搏，擴展科學教育內容
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三、?備教具
四、?備學具
五、?備教法
除此之外，我認為教師在備課過程中還需要注意以下幾個問題：
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[案例1]宇宇小朋友的脾氣
我園有位小朋友宇宇，其脾氣就像天上的云彩一樣飄忽不定：高興起來他會手舞足蹈，引得周圍人開心大笑：生起氣來他會尖叫、打人、摔東西。攪得整個教室都不得安寧；更有意思的是，他這兩種典型情緒可以在短時間內轉換：玩得好好的，他突然尖聲哭叫起來，還會出手打人；哭得昏天黑地，轉瞬間又掛著眼淚上氣不接下氣地笑了。比如，有一次，他說：“我媽媽8月份生日。”正和他一起玩積木的紅紅隨口接了一句：“我媽媽也是8月份生日。”宇宇頓時大發脾氣，漲成紫紅色的小臉上滾下大滴的眼淚，緊緊攢著的小拳頭隨著身體一起抖動。他提高了嗓門反復地叫著：“我媽媽的生日是8月份。”眼看就要動手了，我趕過去問明了事情的經過，輕聲對宇宇說：“我媽媽的生日也在8月份，還有我弟弟的生日也在8月份，這是因為一個月份里可以有好多好多的人過生日。想想看，要是那么多人在一起開一個生日聚會該多么有意思啊！”宇宇聽了立刻眉開眼笑，說：“沒錯，那一定特別好玩！”說完又和紅紅一起搭積木了。
二、分析
我們對小、中、大班各30名幼兒的情感智慧發展情況進行了追蹤觀察，結果如下：
1.不能正確理解別人語言和行為的意義，或還分辨不清自己的情緒感受究竟是什么，此類幼兒占35%。
2.不能有效地控制自己的情緒變化，此類幼兒占61%。
3.不能站在他人的立場上理解自己行為的含義與后果，進而有效地調整自己的情緒和行為，這種典型的“自我中心”者占52%。
繼續追查原因，我們認為。幼兒年齡特點是造成上述現狀的原因之一。家庭、幼兒園對情感教育的忽視或不到位或不得法等事實卻是最重要的外在因素。如何促進幼兒情感智慧的發展，成為當前幼兒心理健康教育研究的重要課題，需要我們積極探索有效的教育方法。
三、對策
（一）制定培養目標
一個人的情感智慧在一定程度上和幼兒的個性、氣質及神經類型有關。但是絕大部分的情感智慧是可以通過后天培養的。而且，這一“機會的窗口”直到青春期都是洞開的，它給教師和家長一個很大的空間。而幼兒期是人心理發展的起點和基礎，其好壞對日后的成長影響最大。為此，我們順應幼兒心理發展特點，確定幼兒期情感智慧的主要培養目標是：理解情緒情感、表達情緒情感、溝通情緒情感；在此基礎上，萌發幼兒的道德感、理智感和美感，為幼兒的終身發展奠定基礎。
（二）探尋有效措施
1.引導幼兒學會分辨自己或他人的情緒感受
（1）運用正確的概念標示情緒表現。調查發現。幼兒表達的情感詞匯往往與當時的情緒情感很不一致，如有的幼兒告訴老師：“媽媽本來答應星期天帶我去買玩具的，可媽媽卻去加班了，所以沒有去買玩具，我覺得很高興。”針對這種情況，我們采用情境教育法，有意識地關注孩子日常生活中的情緒表現，幫助他們運用恰當的詞匯準確表達，以形成正確的情緒情感概念，找到該情緒表現的原因。如看到某幼兒興高采烈時，老師適時說：“告訴我，什么事讓你這么高興呀？”如果看到幼兒摔摔打打，老師就說：“跟老師說說，什么事惹得你這么氣憤？”潛移默化中，幼兒對自己的情緒感受會分辨得較為清楚。
（2）學會分辨和感受他人的情緒。善于理解他人的情緒、情感是人際交往的前提，也是形成并發展同情心的基礎。①教育者必須觀察先行。抓住教育時機、適時引導。比如：孩子搶奪玩具是習以為常的現象之一，以往幼兒教師基本以化解矛盾為主要目的。如今，我們從幫助幼兒學會分辨和感受他人情緒情感人手，逐步引導幼兒學會設身處地地為他人著想：“韓玉兒，蔡淵玩玩具時是不是很開心？你問問他為什么。”②有意識地引導幼兒觀察周圍人們的表情：高興或生氣、痛苦或愉快……猜一猜什么原因。⑧運用圖片，引導幼兒看一看、說一說與情緒情感有關的事情。④設置“心情墻”“情感樹”，在無聲的環境中幫助幼兒溝通、了解各自的情緒感受，逐步養成關心他人的情感。
（3）豐富幼兒的情感詞匯。一般來說，情感交流更容易得到別人的信任和愛。更能幫助幼兒成為很好的伴侶與合作者。為此我們從豐富幼兒情感詞匯出發，來提高幼兒情感表達的能力。如：列出有關情感的各種詞匯，讓幼兒講講含義及自己或家人的體驗。
2.幫助幼兒尋找并運用解決情緒問題的辦法
（1）學習控制。美國一位心理學家曾經做過的“糖果實驗”表明，控制能力強的幼兒長大后社會適應能力強、人際關系和諧，能積極迎接挑戰：缺乏控制能力的幼兒長大后則較多地表現為與人相處困難、在壓力面前容易退縮等。調節、控制自己情緒情感的意義對于幼兒來說顯得尤為重要。①延遲滿足法。當孩子有某方面的欲望或要求時。我們有意設置一些障礙，提出一些附加條件，讓他們在刻意的等待、努力中，始終保持積極的情緒狀態。如小班幼兒非常喜歡玩吹泡泡的游戲，老師就與幼兒簽訂合約：能控制住自己、積極參與活動的幼兒才能獲得機會。②游戲法。如語言游戲“木頭人”、音樂游戲“小兔和狼”。③榜樣激勵法。
（2）學會合理宣泄。在生活中，出于種種原因，孩子常常會出現種種不滿情緒，作為老師我們應該懂得，孩子鬧情緒是非常正常的，適時、合理的宣泄也是非常必要的，它能較好地維護幼兒生理、心理的平衡。具體的做法是：
尋找合適的宣泄對象。可以采用后果體驗法引導幼兒尋找一些適當的宣泄物。
[案例2]宇宇的羊角球
宇宇小朋友一急就打人、踢人，教師也曾挨過他的小拳頭。當他再次出現這種行為時，教師把他帶到墻邊，告訴他：“這樣吧，你實在想踢就踢墻吧。”疼痛的感受幫助宇宇明白了自己的行為在別人身上產生的后果。本著不能破壞物品、不能影響他人、又不能弄疼自己的原則，通過商定，一個塑料羊角球成為他在幼兒園唯一可以捶打的東西。有意思的是，他很少捶打那個球，大部分是坐在上面玩一會兒就走。
采用積極合理的宣泄方式。心理學家表明，情緒過分抑制除了對理性思維產生影響外，它也明顯地妨礙技能活動的效能，而且抑制的累積效應最終可能非常強烈，以至于人們難以駕馭，造成相應的破壞行為，因此積極合理的宣泄方式是非常重要的。就拿哭來說吧，哭是幼兒常見的一種消極情緒的表現，卻反映了幼兒的內心感受和強烈反應。我們必須正確、寬容地對待，只要能有利于情緒的緩和、改善。就盡量滿足其哭的需要。而當孩子玩得非常開心、快樂時，給予他們釋放情緒的機會，如開懷大笑、歡呼雀躍等。當幼兒孤獨或焦慮時，引導幼兒采用向人傾訴、做自己最感興趣的事、參加體育鍛煉活動等方式。使消極的情緒得到發泄、緩解，朝著有益身心的方面轉移、發展。
幫助幼兒提高解決問題的能力。
[案例3]飛飛與小剛的糾紛
晨間活動時，飛飛和同伴面對面舞動著雙手，小剛誤以為兩人在打架而推了飛飛一把，致使飛飛摔破褲子、腿上擦破了皮。
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一、民辦幼兒園存在的問題
（一）場地封閉狹小，不利幼兒身心健康。
民辦幼兒園大部分都在小院落或居民樓房開辦，活動室狹小、擁擠，幼兒人均占地不到2平方米。有的幼兒園采光不好，活動室光照不足，又沒有室外活動場地；有的幼兒園通風不好，空氣混濁，幼兒的衛生習慣差，在感冒、腹瀉等疾病流行季節，每個幼兒的身心健康受到嚴重影響。
（二）玩教具數量不足，缺乏基本的教學材料。
玩具與游戲材料是幼兒學習的“課本”。幼兒園直觀形象的教學特點必然要求有適宜的教具與游戲材料供幼兒使用，但在民辦幼兒園中，普遍存在的問題是玩教具材料的嚴重缺乏。就在房舍條件較好的幼兒園里，真正對幼兒發展與學習有意義的、幼兒能拿在手里操作的玩具數量和種類都非常有限。在這種情況下，要讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習將始終是一個美好的愿望。
（三）教師綜合素質較差，保教水平低下。
沒有樹立正確的教育觀、兒童觀。民辦幼兒園的教師不知道幼兒期該學什么，不能根據幼兒的發展特點進行保育和教育，不會在培養興趣、激感、習慣養成上下功夫，而是像對待小學生一樣對待幼兒。教拼音、漢字、數學，而且大部分教師普通話不標準，拼音、漢字發音不準，以其昏昏，使人昭昭。甚至以訛傳訛，誤人子弟。農村民辦幼兒園的教師除個別技校、中專畢業外，絕大部分是高中、初中文化程度，幾乎沒有學前教育和相關專業畢業的，沒有系統地學習《幼兒教育學》、《幼兒心理學》、《幼兒衛生學》以及幼兒園各科教學法，不了解幼兒的身心發展特點，不懂教學規律，更無教師資格證書。
（四）管理不規范
l、教育觀念陳舊。民辦幼兒園以家長的意愿、要求為導向，功利性較強，導致教育目標偏向嚴重，違背幼兒教育規律辦學。有的民辦幼兒園舉行期中、期末考試，開展數學知識競賽，并且堂而皇之的在縣廣播電視臺做報道，把這種違背幼兒年齡特點的教學行為當作自己的“辦園特色”來廣而告之。許多幼兒考試不及格，不敢向家長匯報考試成績。有的幼兒甚至學會了逃學，躲避幼兒園的考試。從小養成不良的習慣，甚至使兒童最可寶貴的求知欲、探索精神、自信心在這些訓練中逐漸喪失。
2、教師用書、幼兒用書的訂購隨心所欲。絕大部分幼兒園沒有固定的教師用書和幼兒用書，有的使用一年級教材，有的使用學前班教材，有的使用盜版劣質幼兒教材，全憑辦園者隨心所欲，隨便找一些兒歌書籍、小學一年級的教科書應付差事。在這種教學中，幼兒雖然被動地接受了一些知識，卻失去了童年更寶貴的東西。
二、主要原因分析
（一） 公辦園難以容納全部學齡前幼兒
“學前教育三年行動計劃”實施以來，各地大力修建幼兒園，每一個鄉鎮保證有一所公辦幼兒園。但是專業教師缺口很大，新修的鄉鎮幼兒園要招生、投入使用困難很多。近幾年，農村人口迅速向城市集中，城區公辦園幼兒人數不斷增加，即使超負荷運轉，也難以容納所有適齡幼兒，“擠”不進公辦園的只能去附近的民辦園。
（二）民辦幼兒園能滿足家長的需求
1、幼兒就近入園，家長接送方便。民辦幼兒園分布在各聚居區，地點分散，管理松散，遲到也行，早走也好，出入方便，接送自由。而公辦幼兒園管理規范，接送幼兒時間嚴格，有的家長接送較遠，有的準時接送影響正常工作。部分家長圖省事、圖方便，因此選擇了就近入園。
2、民辦園重視知識傳授，符合家長“望子成龍”心理。農村學前教育起步較晚，家長對學前教育的認識不足，參差不齊，為民辦幼兒園的存在提供了市場。心理之一：中學教育重要，小學教育次要，學前教育可以不要。認為幼兒園就是負責幼兒安全，不管公辦還是民辦，都學不了什么知識，只要安全就好，有的甚至認為，幼兒園越小越安全；心理之二：送孩子上幼兒園就要念書，就要學習語文、數學、英語等文化課，才算是真正學了知識；公辦幼兒園只給孩子教唱歌、跳舞、手工、畫畫、游戲、玩耍，學不到真東西。而民辦幼兒園不管孩子大小，一律給他們教算術、教拼音、教漢字，從而迎合了家長的心理，滿足了他們的需求，使民辦幼兒園找到了自己的市場。
三、民辦幼兒園發展對策
（一）全社會提高認識，加大幼教投入。
幼兒教育雖然不屬于義務教育，但它是整個教育工程的基石。貧困地區人口的整體教育水平比較低，很多家長的文化程度不高，提高幼兒教育的水平對普及義務教育有著舉足輕重的作用。所以，社會各界都應該轉變觀念，提高認識，加大幼教投入。
1、加大社會投入。我國大力提倡社會辦園和集體辦園，整合社會力量辦園應該成為幼教投入的主流。
2、現有幼兒園加大投入。各民辦幼兒園的管理者必須明確，創辦幼兒園不僅僅是為了解決自己的生計問題，而要把它當作一項光榮的事業來干，有事業心、責任感和奉獻精神，要有正確的教育思想和科學的管理方法，不斷加大對幼兒園的投入，擴建場地，購置儀器玩具，培訓教師，使自己創辦的幼兒園逐步走上正軌。
（二）政府嚴格管理
《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“明確政府職責，建立政府主導，社會參與，公辦與民辦并舉的辦園體制，大力發展公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園。”因此，民辦園的發展必須依靠政府的嚴格管理。
1、注重資格審查。要進一步規范學前教育管理，把民辦幼兒園納入教育主管部門的統一管理。對于民辦幼兒園的創辦，政府要制定一套切實可行的方案，嚴格把關，從園所、教師資格、教學設備等方面審查，具有辦園條件的，依法登記注冊，納入正常管理。
2、要加強制度管理。對所有的民辦幼兒園規定統一的作息時間，要督促民辦幼兒園制訂各種制度，如出勤制度、安全制度、衛生制度、教學制度、獎懲制度、園長職責、教師職責等，要有保教工作計劃，編制課程安排表，年初有計劃，年終有總結。
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2.摒棄“呆板現象”。呆板現象是由于過分依賴自己過去的教學經驗而產生的。教師在初與幼兒相處時，喜歡給幼兒貼上各種各樣的標簽：比較乖的孩子會被老師稱為“小可愛”“小寶貝” “小公主”……而那些調皮的孩子則被稱為“調皮鬼”“壞孩子”。很多時候，這些固有的印象會阻礙教師在是非面前做出正確的判斷，對孩子產生誤解，對孩子造成不可挽回的傷害。教師對學生一定要有全面的認識，并且要用發展的眼光去看待每一名學生。孩子每天都會有進步，我們切不可憑借以往的經驗去面對新問題。凡事要正確、全面地分析，分清因果，孩子的初衷都是好的，只是有時候做不好。所以，教師面對任何一個孩子，都要以表揚為主，然后委婉地指出不足，讓孩子們內心感覺老師是喜歡他們的。
二、引導調皮幼兒
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隨著社會的發展進步，對幼兒的思想教育也應有鮮明的時代特色。比如，經濟的發展和科技的高度發達使大量的機器取代了人的勞動，休閑的觀念也跟過去不同。幼兒教育也應該跟上時代的步伐，適應這些思想觀念的變化。
一、研究背景及意義
幼兒教育之于社會和國家有重大意義，其主要作用有三個：
一是提高整體國民素質。可以說學前階段是培養兒童個性品質、行為習慣、道德意識關鍵時期，而孩子是社會的未來，因此從這個意義上來說，學前期也是培養公民素養的一個重要時期，兒童時期受到的教育和薰陶為其今后成長以及成年具備良好的素質修養奠定了堅實的基礎。
二是重要的人力資源投資。現代社會更需要創新型、開拓型人才，來增強整個國家的核心競爭力。教育學、心理學等相關學科都表明，學前階段孩子的可塑性最強，大腦發展速度最快，是培養語言能力、感知能力等方面的關鍵時期，也是探索欲和好奇心最旺盛的時期，而在這個時期對其進行科學的、恰當的教育和引導，可以為今后開發其個體潛能、培養其創新能力打下堅實的基礎。
三是有利于促進社會公平。相關社會科學研究表明：進行補償性的幼兒教育對促進社會公平、消除社會貧困等方面有著十分突出的作用，對很多父母文化水平低、家庭經濟情況較差兒童進行補。
而研究幼兒教育的未來發展形式對于更好地把握和發展幼兒教育具有重要意義，本文在這樣的背景下展開，試圖通過研究了解和預測幼兒教育的未來發展情況。
二、職能和工作形式
未來幼兒教育的工作方式上，將不再局限于課堂教學，以教師講解為主的教學形式將會在幼兒園消失，幼兒在園里的生活將更為自由歡快，所有的教育活動都將以游戲為主，因為游戲是幼兒最喜歡的方式，他們樂于從游戲中學習，幼兒園將給他們提供最大限度的自由和更多的選擇機會，他們可以選擇伙伴，不同年齡的幼兒之間也可以自由交往；幼兒可以自由選擇玩具，充足的玩具任他們選；他們可以選擇做任何一種游戲活動，愿意學什么就學什么，豐富多彩的內容吸引著他們，新鮮的形式刺激著他們，教師循循善誘引導、啟發他們，指引他們在正確的道路上發展進步。最高的自由指向最高的自主，最高的自主指向最強的創造力，幼兒園的教育將促進幼兒全面發展，健康成長。
幼兒教師備課不能局限于寫到紙上，而應該從物質準備入手，以物質準備為主，從而實現讓幼兒親自動手，主動學習。要善于營造學習環境，比如把圖片貼在墻壁靠下的地方，讓幼兒自己去看、去學。教師在教學活動中應注重布置活動室，創設游戲情景等。在幼兒園里，教師的要求都將是建議性質的，不強迫，對幼兒的指導是隨機進行的，就像遠足一樣，教師掌握方向，前進的路上大家一起走，幼兒是活動的主體，而教師的角色是朋友、玩伴。
三、環境及投資體制
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一、幼兒園轉崗教師出現的背景
幼兒園轉崗教師即中小學的富余教師，經過培訓合格后轉崗到學前教師的隊伍中從事幼兒園教育的老師。轉崗教師的出現是受各種主客觀因素相互作用的結果。
(一)中小學教師的富余
從上世紀90年代開始，為實現教育資源的優化組合，推進農村九年制義務教育的普及，我國開始了新一輪的中小學布局調整，全國“合校并點”政策的實施，使得我國農村中小學出現了大量富余教師。[1]
(二)幼兒教師嚴重不足
隨著經濟的發展和國民素質的不斷提高，人們逐漸意識到學前教育發展的重要性，各地的幼兒園出現供不應求的狀況，入園難成為了普遍存在的問題。截至2011年，我國的幼兒教師雖有147.9萬人，但學生有3685.76萬，師幼比幾乎達到了1：25。按照國家規定較高配備的1：9計算，我們還缺 261.61萬幼兒教師。[2]雖然各大院校不斷新增學前教育專業，幼兒師范院校以及大專院校學前教育專業在進一步擴大招生規模，但園所的新建、發展需要一個過程，到目前還是無法緩解幼兒教師短缺的現狀。
(三)國家的政策支持
為了改變幼兒教師欠缺的現狀，國務院在《關于當前發展學前教育的若干意見》中指出：“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。”一方面可以將富余的中小學教師轉崗到幼兒園中，避免中小學教師的閑置;另外一方面又可以緩解幼兒教師嚴重缺乏的情況，對于農村地區來說更是如此。
二、幼兒園轉崗教師面臨的困境
雖然轉崗教師相對彌補了幼兒教師不足，但是由于轉崗教師面臨的學生群體的轉換、工作時間、工作方式以及工作環境的改變，導致轉崗教師在幼兒園的工作中面臨著各種內、外困境。
(一)內在因素
1.教師的學前理論知識水平相對欠缺
1998年12月教育部的《面向21世紀教育振興計劃》中明確提出，“2010年前后，具備條件的地區力爭使小學和初中專任教師的學歷分布提升到專科和本科層次。”轉崗學前教師在轉崗前都具有幾年的小學或初中的教學經驗，其第一學歷是中專通過后來的學習提升到大專或本科層次。根據教育部的要求盡管轉崗教師的學歷水平相對有所提高，但許多小學初中轉崗教師的第一專業并非是學前教育專業，因此，其專業知識相對比較匱乏。
對于轉崗教師來說，相對于幼兒師范專業出身的教師存在著很多理論知識和實踐的不足。學前教師的知識包括學前教育學科課程、學前教育學科專業課程，幼兒教育學科技能課程等，但轉崗教師并非幼兒師范專業，因此缺乏相應的知識學習、技能訓練，在轉崗工作后也沒有機會接受到系統的知識學習，專業知識相對欠缺。沒有擁有專業幼兒理論知識的幼兒教師就好像一名沒有學習相關專業知識的醫生，這樣的醫生如何給病人看病?如何解決病人的問題?同樣，如果不了解幼兒的專業知識、心理特征、幼兒所具有的年齡特點，那么，在設計教學活動幼兒出現困難或意想不到的場景時，我們就不知應該怎樣做，應該怎樣去解決問題。
2.轉崗教師面臨著較大的心理壓力，心理落差大
從家長對待小學教師的態度和對待幼兒園教師，態度的落差中，轉崗學前教師感覺到同樣都是教師但是其身份發生了變化，在對轉崗學前教師的訪談中，一名教師曾經說到：“我覺得轉崗后身份、心態都不一樣，以前家長追著我們問孩子，把我們當個老師。現在，有的家長都把我們當阿姨來對待，我感覺社會地位發生了變化，對于我來說還是覺得有落差。”無疑，從上述例子就可看出家長對待幼兒教師的觀念。
加之，轉崗教師到了幼兒園后，其任務較重，一天8個小時呆在幼兒園，與以前按課時上課相比較，工作時間延長。從未接觸過如此多幼兒的轉崗教師教學變得無所適從。如果用自身的經驗去教孩子，會有小學化傾向，但多年的教學方式已經固定化，想一下轉變過來又談何容易。如何轉變?如何才能教育好幼兒?一個個問題擺在轉崗教師的面前，使得轉崗教師產生了較大心理壓力。
3.轉崗教師自身對待學前教育的觀念存在偏差
職業認同是教師對職業規范和教育功能的理性認識，是對履行教育責任的一種自覺，職業認同是影響幼兒園教師崗位適應的情感性因素。[3]許多轉崗到幼兒園的中小學教師，大多數都并非自愿到幼兒園進行教學，而是迫于安排，大多數轉崗到幼兒園的中小學教師對幼兒教育及心理發展特點缺乏系統和正確的認識。幼兒園與中小學相比多了一些吵鬧，少了一些安靜;多了一些小麻煩，少了一絲的安定。幼兒天性活潑、好動，轉崗教師感到五味陳雜，心煩意亂，一些突發事件讓教師措手不及，讓教師對幼兒教育感到苦惱。轉崗教師的看法，影響了工作。俗話說得好：愛一行，干一行。如果不事先了解、喜歡幼兒教育，帶著主觀偏見去理解，那又怎能去熱愛它?
4.轉崗教師的固有教學經驗造成小學化傾向
大多數的轉崗教師多年中小學生的經驗，形成了自己一種思維定式。雖然經過轉崗前的相關培訓，但短時間內還是無法轉變過來，不自覺地就將其中小學的教學方式運用于幼兒教育中。在學習了相關的專業理論后也無法將其運用在實踐中。反思是提升教師教學經驗的有效手段。但轉崗后的教師表示一天在園的時間至少是8小時，工作比較辛苦，壓力比較大，下班還要接著忙沒有完成的工作，沒有精力再去進行反思教育教學。雖然轉崗老師意識到了問題的存在，但沒有采取有效的途徑去解決問題，影響了教學經驗的獲得、專業知識的提升，使其無法較快地適應幼兒園教學，造成小學化傾向。
(二)外在因素
1.教育行政部門對實際情況考慮欠周全
在轉崗的教師中，部分教師的年紀較大，不僅缺乏相關的專業知識，也缺乏相應的技能。幼兒園是一個充滿活力的地方，對于年紀較大的轉崗教師來說，專業知識可以通過學習來彌補，但又唱又跳的技能學習就有些困難了。幼兒要在音樂、游戲及各種活動中度過在園的一天，不可能像小學生一樣整天安靜地上課，這樣不僅使幼兒感到無趣，也會使轉崗老教師沒有歸屬感。
2.轉崗教師的職稱評定難
在《教育法》中明確規定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經濟待遇，但在現實生活中，幼兒園教師的待遇仍普遍偏低，職稱評定困難。 2003年，未評職稱的幼兒園教師開始超過教師總數的一半(50.43%)，近6年幼兒園教師未評職稱的比例還在逐年增長。[4]造成此現狀的部分原因是，幼兒教師與小學教師一起進行職稱評定且名額相對固定，在職稱評定時小學教師占據大部分名額，而幼兒教師卻要爭那為數不多的名額，使得轉崗教師難以享受教師法所規定的教師基本權利，積極性降低。
3.技能培訓缺乏相應條件
在轉崗教師的培訓中，多注重其理論培訓。從國培的課表中就可看出教師培訓技能的課程幾乎沒有。但在幼兒園中，要求教師掌握各方面的技能，墻飾的布置，需要教師的動手及繪畫能力;在教學中需要教師繪聲繪色地講述故事，在藝術課程中需要教師的舞蹈技能及鋼琴技能。這些技能，對于轉崗教師來說是一個個新的領域，但在實際的培訓中忽視了這一部分的訓練，導致在實際的教學中轉崗教師缺乏相應的經驗。
三、轉崗教師如何成為專業型教師
轉崗教師成為一名專業的幼兒教師，實現自身的蛻變并不是一蹴而就，他需要內外各方面相互影響、相互促進，螺旋上升的過程，在這過程中轉崗教師不斷更新教學理念并投入到教學實踐中，逐步實現自我的專業發展。
(一)轉變觀念，投入熱情
先有愛才有育，一個充滿愛的教師在對待幼兒教育事業上才能全心全意。雖然幼兒沒有考試，不能通過分數來證明教師的實力，但是他們一點點的進步就是證明教師能力的成績單。在一則采訪中記者問某成功人士，誰對你的影響最大，當大家在揣測各種答案時，他卻說是他的幼兒園教師影響了他的一生，這個答案令大家很吃驚，那時候的孩子已經開始認識世界，開始學會記事了嗎?答案是肯定的。因此，轉崗教師應該看到自身的重要性，重新去看待學前教育這個人生中新的事業，轉變對學前教育的觀念。也許因為你今天的一個鼓勵、一個擁抱就改變了一個孩子的一生。
(二)加強理論知識的學習
根據《教育部、財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃》的通知，(教師[2011]5號)實施“幼兒教師國家級培訓項目”，農村幼兒園“轉崗教師” 培訓正式列入此次的幼兒教師國家級培訓項目中，并且明確提出了采取集中培訓、送培到縣、送教上門、遠程培訓等方式，完成120學時的崗位適應性培訓。 [5]國家的系統培訓，增加了轉崗教師對幼兒知識的了解，有效地促進了轉崗教師對幼兒知識系統的學習。轉崗培訓是有效的方式，但僅有120 學時的培訓遠遠不能將有關幼兒理論全部學習完，新的知識、觀點也在不斷更新。因此，轉崗教師在參加培訓后，也應該不斷完善自身理論知識的學習，在實踐的過程中才知道應該對幼兒做什么?為什么幼兒會這樣做?
(三)通過多種渠道發展轉崗教師技能
技能在幼兒教師的教學過程中扮演著重要的角色，只有具備相應的技能，才能在開展教學活動中如魚得水。目前，缺乏相關教學技能已成為轉崗教師不能很好適應幼兒教學的一個普遍問題，加強技能學習已經成為轉崗教師的普遍呼吁。因此，在教師培訓中可適當增加技能課程的培訓。同時，轉崗教師可根據自己的愛好及特長學習相關技能，也可在同事間相互學習，實行“藝友制”，使每個教師都能學到基本的技能，發展了自己的特長。
(四)有經驗的教師及園長相互分享教學經驗
具備了一定的理論知識后，在實踐中不會運用也是轉崗教師面臨的問題。在中小學工作多年的教師已形成自己獨特的教學方式，但轉崗到幼兒園后，一切重新開始，已有的教學經驗已不適合幼兒甚至還不斷干擾著教學活動的開展，遇到的種種問題也不知道該如何解決。因此，請有經驗的教師及園長分享教學經驗并進行交流，能有效解決教學過程中遇到地問題，增加轉崗教師的實踐經驗;更多的了解幼兒教育的知識，把握幼兒教育的動態，在交流的過程中形成新見解、新體驗。
(五)利用轉崗教師的優勢做好幼小銜接工作
根據皮亞杰對兒童認知發展特點的劃分，幼兒園的兒童屬于具體運算階段，思維以直觀形象思維為主，因此，幼兒園的教學活動根據其發展特點來進行教學，但在進入小學后，教學方式發生改變，如何做好幼小銜接的工作，令人深思。轉崗教師大多從小學轉崗而來，了解小學教育的特點并有著豐富的小學教學經驗以及清晰的教學思路。同時，轉崗后的小學教師學習過幼兒專業知識，了解幼兒發展特點，形成了一定見解。轉崗教師既了解小學的教育方式、學生特點，又了解幼兒特點、發展方向。轉崗教師在幼小銜接工作方面，發揮自身優勢，解決幼小銜接中遇到的困難，使幼兒能夠輕松過渡到小學教育中。
(六)加強反思，提升轉崗教師的實踐智慧
曾子曾說：“吾日三省吾身”。反思是我們對過去、現在和未來的一種思考。對于還不熟悉幼兒教育工作的轉崗教師來說，進行反思有助于轉崗教師發現教學活動中的不足，總結有益的經驗。在具體的教育情境中，轉崗教師可以基于已有的理論知識、教育經驗，根據幼兒的表現，主動地對自己的教育行為不斷進行反思和總結。通過撰寫教學日記、教學反思案例等方式進行反思。將零散的教學經驗提升為獨特的教學理論，以符合所屬環境的特點，只有不斷的反思，提升自身的實踐智慧，才能形成較為豐富的教學體系，在以后的教學活動中不斷地機智應對和創造性地解決教育實踐問題，形成實踐智慧。
(七)優化轉崗教師的資源分配，加強職稱評定
篇12
一、引言
中國擁有超過全世界五分之一的人口，隨著中國人均財富的增長，人們選擇嬰幼兒奶粉時開始更注重奶粉的品牌、質量等各方面因素。然而在“三鹿奶粉”事件后，國產奶粉的銷售受到一系列打擊的同時，澳洲、新西蘭奶粉迅速獲得大量市場份額，在去年恒天然事件后，國內外奶粉品牌市場份額并沒有太大變化，而德國喜寶，日本明治，英國牛欄等品牌奶粉開始出現在國內市場中，這使國內品牌面臨巨大的挑戰。
Swot分析法是根據目標的所處的環境以及其所具備的條件進行分析，用系統分析的思想，把各種獲得的因素加以匹配進行綜合分析，進而獲得可行性的方案。其中S（strengths）、W（weaknesses）是內部因素，而O（opportunities）、T（threats）是外部因素。根據這種方法，可以對研究目標所處的情況進行系統綜合的研究，從而制定相應的發展戰略規劃。
本文基于swot分析法，以國內嬰幼兒奶粉品牌飛鶴為例，通過分析飛鶴奶粉企業的優勢和劣勢，以及當前企業所具有的的機遇和威脅，對其發展提出一些可行性建議。
二、swot分析法分析飛鶴當前發展狀況
（一）飛鶴奶粉企業發展概況
飛鶴始建于1962年“鶴城”齊齊哈爾，是中國最早的奶粉生產企業之一，飛鶴奶粉企業擁有一條從奶源到終端完全自主掌控的全產業鏈，是我國目前唯一擁有全產業鏈的嬰幼兒奶粉企業，現擁有6個核心加工企業，8家子公司。2003年5月在美國納斯達克正式掛牌上市，成為國內第一家在境外上市的乳品企業。
（二）飛鶴奶粉企業戰略四要素分析
1、公司機會分析
⑴政策條件。首先 “單獨二胎”政策，這將帶來新一波新生兒增長，嬰幼兒奶粉的需求也會大幅增大，這對于中國奶粉企業是一次發展的契機。其次，2013年國務院《關于進一步加強嬰幼兒配方乳粉質量安全工作的意見》中提到“任何企業不得使用牛、羊乳（粉）以外的原料乳（粉）生產嬰幼兒配方奶粉。”這表明國家開始承認羊奶地位，這為嬰幼兒奶粉開辟了另一條途徑。
以此同時，國家工信部《推動嬰幼兒配方乳粉行業企業兼并重組工作方案》方案要求，在2015年將培育形成10家左右的大型企業集團，并且要求前10家國內品牌企業的行業集中度將提高到65%，整個市場的企業總數將由127家整合到80家，到2018年則要培育形成3-5家銷售收入超過50億元的大型企業集團，并將行業中企業總數整合到50家，從而完成整個嬰幼兒奶粉行業的重整。顯然國家這次“扶大棄小”的政策非常明朗，作為國內具有歷史經歷和規模的飛鶴乳業，這是一次進行企業大規模發展的契機。
另外， 2014年關稅實施方案中將對供應嬰幼兒食用的零售包裝配方奶粉也進行關稅下調至5%的政策，但由于目前進口奶粉想進入商場所需要的環節復雜，需要交納一系列費用，導致著洋奶粉進入零售市場時仍保持著高價格，這在客觀上卻為國產奶粉在整個奶粉行業競爭中提供了一定的價格優勢。
⑵國外的洋奶粉頻頻出現問題。首當其沖是2013年8月份的恒天然事件，由于我國80%的進口奶粉來自于新西蘭，而恒天然控制了90%的奶源，因而這件事情在中國轟動一時，不亞于“三鹿”事件，盡管后來新西蘭政府出面證實為事件烏龍，但這仍使國人產生了質疑；同年9月份的“第一口奶”事件更加重了洋奶粉的負面影響，洋奶粉企業花費大量營銷費用通過賄賂醫務渠道，甚至重金買通醫生和護士為其產品推銷，變相拓展市場，從而影響了國人對洋奶粉的態度，將在客觀上為國產奶粉重振國人信心提供了發展環境。
⑶中國乳制品協會分別在2013年9月和今年2月份分別號召飛鶴，蒙牛、伊利、貝因美等國內多個奶粉企業共同參與“國內嬰幼兒配方配方乳粉新品會”，并且參與到各乳企的產品質量安全的監管當中，并積極為國內企業的質量安全做宣傳并提供一定的扶持政策，這為飛鶴等國產奶粉企業的發展提供了輿論契機。
2、公司威脅分析
⑴盡管洋奶粉不斷出現風波，但國產奶粉總體所占份額比例仍較小，這主要源于國內消費者仍對國產奶粉的質量安全信心不足，據市場研究公司提供的數據顯示，在2012年中國的奶粉市場銷售額約為385萬，其中美贊臣是最大的奶粉生產商，約占12.3%，然后是惠氏11%、貝因美8.7%、雅培7.7%。
⑵利潤空間被壓制。根據當前的嬰幼兒配方奶粉市場的情況來看，整個中高檔類產品幾乎都被外資品牌占據，國內奶粉所推出的精裝高檔奶粉的競爭力明顯不強，因此國產奶粉主要充斥低端市場，目前國內奶粉平均每罐售價在100元左右，而洋奶粉在200元左右，而一些知名品牌甚至能達到300元以上，價格差距非常大，這樣的結果必然是產品附加值較小，利潤率過低。
⑶法律法規制定和實施的加強。2013年12月25日，國家食品藥品監管總局正式了《嬰幼兒配方乳粉生產許可審查細則（2013版）》，這一細則進一步提高了嬰幼兒配方乳粉生產企業生產條件要求，加強規范了許可機關生產審查工作。在生產企業的管理、工藝、原料、人員、設備、檢驗等各個方面提高審查標準，在進一步保障了嬰幼兒配方乳粉質量安全的同時，國家也要求嬰幼兒奶粉由藥店銷售的規定，進而控制銷售渠道的安全性。這些法律法規的實施要求國內奶粉企業要不斷提高嬰幼兒配方奶粉質量，加強技術改革，是對飛鶴等奶粉企業生產能力的挑戰。
3、公司優勢分析
⑴自有牧場。飛鶴發源于黑龍江，其工業園區建立在北緯47°的鶴鄉--齊齊哈爾，這里被國際公認為“黃金牧場”，目前飛鶴擁有4個萬頭牧場，此外還進行犢牛的專欄飼養，保證奶牛的健康。優越場地設備條件，使得飛鶴乳業在保證自身奶源質量的同時，在進行奶源改革時擁有更大的自，并能夠根據自身的技術條件合理發展。
⑵目前在整個嬰幼兒配方市場中基本沒有出現飛鶴奶粉的負面新聞，無論從2008年的“三鹿”事件到2013年的反壟斷調查，飛鶴奶粉企業在經過各項檢查中均沒有發現問題。這在未來飛鶴奶粉進行市場推廣時提供了一個穩定的輿論基礎。
⑶飛鶴的產業鏈較完善。飛鶴依托自己的工業園和牧場，實現了從飼養種植 、生產加工到終端銷售以及售后的消費者服務的全產業鏈供應，這種為自己品牌產品全程負責的態度，不僅能夠嚴把奶粉質量關，也通過細致的服務而抓住消費者的忠誠度。
⑷飛鶴奶粉在國內奶粉行業具有一定的技術優勢。首先在設備上，飛鶴不惜將大量的資金投入到購買飼養、擠奶等系統的設備，保證了生產環節的質量；在奶源控制方面，飛鶴還擁有一只有活力的專業飼養團隊，能夠解決牧場內管理，繁育，飼養，疫病等方面的大部分問題；在產品創新上，能夠擁有自己的特色產品系列，如飛帆，飛悅，星飛帆系列。另外，在國家“十二五”計劃中，帶頭負責承擔“乳基料及干酪加工關鍵技術的研究與產業化”的項目；在國家的863計劃中，作為唯一的奶粉企業的飛鶴積極參與到特殊醫學用途嬰兒配方奶粉的研究和開發中。這些都證明了飛鶴先進生產技術水平。
⑸飛鶴已完成私有化，其一部分股份被收購至摩根士丹利旗下，公司意欲在中國香港或者大陸上市，這樣就會使飛鶴在國內具有更強的融資能力，同時從美國的退市也使得公司的資金運用更加靈活，這也增加了飛鶴在國內嬰幼兒奶粉行業的競爭力。
4、公司的劣勢分析
⑴飛鶴企業的規模擴大有難度。由鶴企業追求全產業鏈發展，這意味著擴大規模所需要的投入大，成本回收期長，且選擇發展的地點必然要滿足從牧場建立到終端銷售等各環節（主要是牧場問題），而這必然為其發展帶來巨大的挑戰。
⑵飛鶴品牌在市場上的影響力不足。盡管飛鶴在總體上可以進入國內十企，但有相當一部分的消費者表示沒有聽過飛鶴的品牌，目前飛鶴主要影響力在東北三省，以及河北、山東、山西等市場，這也就顯示著飛鶴目前尚屬于一個區域性品牌。
⑶飛鶴奶粉的銷售方式過于單一。在銷售管理上發展不夠，其宣傳主要是少量的電視、網站廣告，銷售多是實體店代銷，最近兩年內開始才推出淘寶店銷售形式，長期以來變化不大。反觀其他品牌，貝因美的品牌拉動模式，伊利的追求品質路線，或者是美素的小眾口碑傳播模式，都擁有了其忠實的消費圈。
⑷2011年飛鶴與紅杉資本的對賭失敗，使得飛鶴企業的發展出現了快速擴張又快速收縮的局面，還使得飛鶴企業出現資金鏈緊張的問題，這嚴重影響了飛鶴企業的穩定發展。
三、飛鶴企業戰略的swot分析和戰略選擇
根據上文的分析，我們基本上了解了飛鶴奶粉企業在發展過程的優勢和劣勢以及所面對的機會和存在的威脅，我們可以根據swot分析法采取以下策略：
⑴SO戰略：積極發展羊奶粉產業鏈，增加產品系列。目前，羊奶粉市場處于一個較大的真空狀態，飛鶴應該積極地投入到羊奶粉的生產行列中，依托自己的全產業鏈優勢，結合自己的科技水平，快速的在羊奶粉市場中打出自己的品牌，占據更多市場份額。
⑵SO戰略：積極擴大規模，進行對中小企業的兼并。利用政府鼓勵行業整合的契機，快速的兼并一部分中小企業，迅速發展為國內嬰幼兒奶粉行業中的支柱企業，積極響應國家有關的行業政策。同時也是增加區域性競爭力的重要機會，而且也避免了自己重新建廠所需要的時間空間成本，這樣在應對國內嬰幼兒奶粉市場變化時能夠更具有靈活性。
⑶WO戰略：積極擴大市場范圍，增加市場影響度。目前，飛鶴的主要業務都集中在東北、華北一帶，市場總份額較小，這對鶴發展成為大型奶粉企業所需要的發展空間明顯不匹配。這就需要飛鶴繼續利用網店，實體店活動積極地向南方擴展自己的市場，增加自己品牌的出鏡率，加強國內奶粉消費者對其品牌的印象。
⑷WO戰略：利用當前發展形勢，尋找穩定的投資以及發展目標。飛鶴必須利用自己所擁有的發展契機和自身優勢來吸引穩定的投資者來保證資金鏈的穩定；另一方面，飛鶴還可以選擇一些本身就具有奶源供應的中小企業進行收購，在收購其市場份額的同時，能夠保證其全產業鏈式發展模式。
⑸ST戰略：加強技術創新，增加產品特色。由于國家有關嬰幼兒配方奶粉生產的相關法律法規越來越嚴格，要求企業不斷提高生產技術水平，最好能結合自己科研水平，根據國內嬰幼兒狀況的變化適時的研發出新品牌，形成自己的品牌特色。
⑹ST戰略：加強宣傳力度，增加消費者的忠誠度。飛鶴應繼續配合政府的舉措，利用政府的主導作用，不斷提高國產奶粉的品牌效應，不斷改善國產奶粉市場信心不足的狀況。
⑺WT戰略：嚴把質量關，保證產品無問題.面對風波不斷地國內奶粉市場，嚴把質量關，保證自己品牌產品不出問題，這是保證飛鶴企業擁有一定的市場空間的根本。
⑻WT戰略：提高技術管理水平，壓縮成本。飛鶴產品利潤空間受壓制，這需要從各個環節提高技術水平，在奶源供應和奶粉生產階段提高技術水平降低生產成本，而銷售方面，要加強管理，精簡人員，使效益最大化，保證飛鶴企業的擴大再生產。
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篇13
幼兒心理健康對人的一生發展影響很大，一個人健全的心理要從小培養。精神分析學派十分強調早期經驗對個體一生發展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個性和社會性發展的重要時期，主要表現為幼兒的自我意識迅速發展，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發展。幼兒期兒童個性和社會性的正常發展是兒童心理健康的基礎和保證。同時，兒童心理的健康發展也能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發展。因此，關注幼兒心理健康顯得尤為重要。
1 幼兒心理學的基本內涵
目前心理學家對心理健康（mental health）的描述缺乏統一的標準。第三屆國際心理衛生大會（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。”概念的套用與“最佳狀態”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。 社會學家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會行為角度來界定心理健康。他認為，心理健康就是某一水準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。日本學者松田巖男主張從環境適應角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對內部環境具有安定感，又能以社會認可的形式適應這樣一種心理狀態。
從教育心理學上講，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態。其主要特征為智力正常、情緒穩定與愉快、行為協調統一、良好的人際關系、良好的適應能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態主要表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關鍵，孩子性格特征的優劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態度。
2 幼兒心理健康的標準概述
2.1 幼兒心理健康的標準內容. 雖然目前心理學家對心理健康沒有提出統一的標準，但國內外有關資料把幼兒心理健康的標準主要概括為以下六個方面。
2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動的基本條件，同時也是一切心理活動的基礎，智力低下的人不能產生正常的情感反應和認知活動。
2.1.2 情緒健康. 情緒穩定、心情愉快是情緒健康的重要標志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩定，易受外界刺激的影響，常常時而哭、時而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發脾氣，經常哭鬧或精神萎靡，不愛說笑，行為被動，則應被視為情緒不健康。
2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現為行為有明確的目的性、持久的堅持性、明智的果斷性、較強的自制力等。對于幼兒來講，如果本應由他自己做的事或完成的任務，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點點困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當產生某種需要時，如想要某件玩具或想吃某種食物時，就急不可待，稍有怠慢就大發脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。
2.1.4 思想和行為協調一致. 心理健康的人的思想和行為是協調一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩定、做事的堅持性差等年齡特點，這是正常表現。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應及時予以矯正。
2.1.5 人際關系的適應. 就幼兒的年齡特點而言，他們是活潑好動的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨處，即使是性格內向的幼兒亦然。如果發現幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強，這是人際關系適應不良的表現，應引起成人的高度重視。
2.1.6 反應適度. 人對刺激的反應存在個體差異，有的人反應敏捷，有的人反應遲緩，這種差異在一定限度內是正常的。如果幼兒表現為對刺激反應的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現。
這些都是描述性的、不可進行量化的評定標準。在日常生活中，我們可以根據發展標準、臨床標準以及社會標準等對幼兒的心理健康作出判斷。
2.2 幼兒心理健康標準的獨特性. 幼兒心理健康標準又具有其獨特性，主要表現為：
2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標準強調與心理特點和年齡相符合不同，幼兒心理健康標準的最大特點便是強調反應的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應過度或有過分表現，則應引起父母和教師的足夠重視。根據反應適度標準，心理不健康主要與反應不適度有關。幼兒的不適度反應總體上看更多的是反應過度的問題。
2.2.2 發展性. 幼兒期是兒童心理迅速發展的時期，幼兒心理健康標準也表現出這一特點。分析幼兒與青少年心理健康標準可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協調性還是人際關系的適應性來看，青少年都要求達到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關系適應，更注重發展本身。另外，發展性的特點也表現為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習慣和社會行為問題）會隨著年齡的增長而消失。
3 影響幼兒心理健康的因素分析
3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發展的自然物質前提. 人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發展，特別是腦和神經系統高級部位的結構和機能達到高度發達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發展提供了自然的物質前提和可能性。
3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對于學前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結構、家庭人際關系、家庭觀念、家庭活動內容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產生積極影響。
3.3 托幼機構的環境和教育對幼兒心理健康發展也起著重要作用. 托幼機構是兒童成長的第二環境，托幼機構是兒童最早加入的集體教育機構，托幼機構對學習學前兒童的社會適應的形成具有深遠的影響作用，學前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關系不密切、不融洽、不協調，往往會導致心理上的不平衡從而影響其心理健康發展。
3.4 幼兒心理的內部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內部因素之間的矛盾是推動幼兒心理健康發展的根本原因。由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養他們形成良好的行為，生活習慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感。
4 幼兒健康心理全面發展的對策分析
4.1 創設良好心理環境. 心理環境是一種隱性的教育因素。對幼兒影響最大、最直接的就是教師創造的心理氛圍。幼兒對教師的關注十分敏感，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創設良好的心理環境。教師要淡化權威意識，對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主，盡可能避免消級的、帶有譴責性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產生不良情緒，導致不良心理。在日常活動中，幼兒往往表現為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規則等，有的幼兒由此被視為“多動癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學習理論認為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。
4.2 將心理健康教育融于日常活動中. 幼兒日常生活中蘊含著廣泛的心理教育資源。我們要科學、合理、多渠道、多形式安排和組織日常活動；要尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使日常活動中的每一個環節、每一個情境都成為教育契機，使幼兒在園的每一天都過得快樂、有益，獲得最大限度的發展，使他們在生活中不斷感知、探究、認識世界，豐富經驗，在解決問題中獲得能力的培養和生存的本領。在生活管理中，教師可以圍繞主題內容有機結合集體教育活動、環境與活動區活動、戶外活動、生活活動、家園與社區等活動。這些多途徑、多形式的活動互為補充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學習過程中，通過親身體驗、探索發現、同伴合作，與環境互動中培養自主自理能力、團結協作精神，提高社會適應能力。
4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標準。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強。對幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過給孩子樹立一個榜樣的形象，讓他們進行模仿，從無意到有意，從被動到自覺地去學習教師的榜樣行為，逐漸養成與榜樣一致的行為習慣和心理品質。同時，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法，極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。
4.4 給幼兒以關愛. 熱愛孩子是做好教育工作的基礎，相信孩子是教師應有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關系，首先是愛的關系。只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關愛，進而才能發展到關愛他人。而教師對幼兒的關愛是教育中最珍貴的營養。教師以真誠關懷的態度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯系在一起，幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感，他們就會熱愛教師、信任教師，與教師心心相印，相融無間。幼兒教師要做一個有心人，善于發現孩子的所思所想，步人他們的內心世界，與孩子為伴，引領他們實現一個又一個夢想。
4.5 提高幼兒教師和家長的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時。應高度重視幼兒的心理健康要全面認識幼兒素質教育的結構。明確幼兒素質教育提高的核心和根本是心理素質的提高，而提高幼兒的心理素質，就要普及和推進幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持，因而對家長宣傳心理方面知識就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時間長。只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。教師應采用一些常見的心理干預技術。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅定訓練、強化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點。
5 結束語
幼兒心理健康作為“人的發展”的重要基礎，日益受到全社會的重視。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長。將來成為身心俱健的合格建設者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個任重道遠的工作，但只要教師從實實在在的小事做起，從幼兒細微的心理表現人手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂成長。
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